introducción

el objetivo de este libro es entregar los elementos más

importantes de una experiencia de investigación que pone a
prueba una propuesta de intervención con maestras, financiada
por la oea bajo la modalidad de proyecto multilateral en tres
países latinoamericanos: argentina, brasil y colombia. el
estudio se apoya en una concepción multidisciplinar que
integra equipos con especialidades distintas y
complementarias. aunque la propuesta fue diseñada por el
equipo de colombia y originalmente se concebía desde el
desarrollo cognitivo, se enriqueció y transformó con la
fundamentación pedagógica y didáctica que los equipos de
brasil y argentina le imprimieron. sin duda, sus aportes
amplían el horizonte de la propuesta y muestran la
conveniencia de una mirada integrada para abordar en el campo
específico de la educación en ciencias.

se dirá que son incontables las experiencias que se han

intentado para desarrollar procesos de formación continuada
con los docentes en el escenario educativo, y que sin embargo
los problemas no dejan de crecer y de ampliarse en ese sector.
a decir verdad, en la letra son muchas las experiencias de
capacitación que plantean la importancia de invertir en la
formación y potenciación de las habilidades del niño pequeño,
como única manera de apostarle al futuro, sin embargo los
avances reales han sido escasos. son varias las
características de la propuesta realizada y presentada en este
libro, que hacen pensar que se trata de una experiencia
recuperable que merece ser difundida, ampliada y por supuesto
mejorada. pero, ¿cuáles son esas características?.

el proyecto parte de una concepción de niño como sujeto que

piensa, y que piensa bien. esa es la característica primera y
principal de la propuesta. para sustentar esa idea se propone
visualizar su desempeño y funcionamiento temprano desde las
herramientas científicas. resulta innegable que, a partir de
esas herramientas, se puede anclar mejor el trabajo de
intervención de la maestra y potenciar el desarrollo del
pensamiento del niño.

el carácter interdisciplinario es el segundo rasgo de

diferenciación, la propuesta surge desde la psicología del
niño, se extiende al espacio educativo y al campo de la
didáctica de las ciencias. la maestra en el salón de clase
puede nutrir y combinar su intervención con aportes
provenientes de esas áreas, que en lo metodológico y en lo
conceptual le ayudan a desarrollar esa nueva mirada para
redescubrir un niño competente, que parecería haber
permanecido esquivo a las modalidades de intervención y
evaluación tradicionales.

la tercera característica, que en cierta forma traduce las dos

anteriores aunque en otro nivel, trata de una propuesta
diseñada a partir de la re-elaboración con las maestras de
situaciones de resolución de problemas. esta característica es
quizá una de las que mejor ayuda a definir el componente
original de la propuesta. más que ejercicios descriptivos o
actividades lineales, se trabaja en las situaciones que tienen
una arquitectura medio–fin y que funcionan como espacios
lúdicos. las situaciones redescubren los intereses y la
vocación del niño hacia un conocimiento que resulta genuino
para él.

finalmente y no menos importante, es la propia interacción

educativa o escenario educativo en que se cultiva la
propuesta. no se trata de darle a la maestra modelos para que
ella los aplique, o los ponga en ejecución. a diferencia de
esta perspectiva, el proyecto involucra la generación de un
espacio de construcción conjunta de docentes y capacitadores.
se problematiza el espacio de enseñanza hacia la búsqueda de
soluciones que articulan los saberes disciplinares previos,
con los contenidos de la propuesta y con otros saberes en
relación con la experiencia de lo cotidiano del trabajo con
los niños. esta modalidad imprime una singularidad a la
propuesta: logra modificaciones efectivas en la
conceptualización por parte de los docentes del espacio de
enseñanza-aprendizaje, con consecuencias en la propia práctica
de la maestra como ejecutora de estrategias generadas por
otros (los académicos, los psicólogos y otros profesionales).
se rescata el profundo conocimiento que tienen las maestras de
los procesos pedagógicos. se recrean con ellas situaciones y
dispositivos alternativos que tienen además, en las
actividades concretas del niño, el mejor medio de corrección y
de imaginación.

al seguir en la línea de los aportes más pedagógicos y la

traducción didáctica de la propuesta de intervención, parece
necesario resaltar el papel de otros componentes que
contribuyen, de manera muy novedosa, al trabajo pedagógico. en
primer lugar se encuentran los videos (elaborados por el
equipo de colombia), que constituyen una ventana a los
desempeños reales de los niños ante situaciones concretas y
que evitan hablar en el vacío. la utilización flexible y rica
que los equipos de argentina y brasil le dieron a esos
materiales, muestra la riqueza en las formas pedagógicas y el
espacio de interacción logrados. en segundo lugar, algunos
instrumentos de orden metodológico tales como rejillas de
observación y seguimiento permiten que las preguntas,
inquietudes y propuestas de las maestras durante el proceso de
capacitación, se ‘congelen’ temporalmente, bajo la forma de
objetos y problemas a pensar, y por esa vía inicien un proceso
reflexivo más transparente para los problemas planteados.

el libro está compuesto por tres partes. primero entrega los

fundamentos teóricos y el enfoque conceptual de la propuesta
de intervención, tanto en el nivel psicológico como
educacional. en la segunda parte presenta los datos concretos
y globales de la encuesta en los tres países y se analizan en
términos del impacto logrado en el proceso de capacitación.
una tercera parte está destinada a dar cuenta de la
especificidad de las experiencias en cada uno de los países
participantes.

el primer capítulo de esta parte conceptual es de la metáfora

del niño como científico a la racionalidad mejorante. rebeca
puche navarro recupera el concepto de ‘racionalidad mejorante’
de piaget de manera más flexible y por otra parte menos
logicista. a todo lo largo del texto la idea que se defiende
es la capacidad del niño de pensar y de hacerlo bien. a partir
de esta idea polemiza con la bibliografía psicológica para
dejar atrás la idea de lo científico reducido al
experimentalismo. finalmente reelabora elementos conceptuales
que hacen el tránsito de una propuesta psicológica, donde se
ilustra la especificidad de cinco herramientas científicas,
con las situaciones de solución de problema, donde el niño va
tener un asidero lúdico y exploratorio.

en el segundo capítulo, causalidad, pensamiento científico e

infancia: algunas aproximaciones, dominique colinvaux y celia
dibar, examinan el tema de la racionalidad científica temprana
en términos del uso que los niños hacen de marcos causales
explicativos, para dar sentido a su mundo. se discuten
críticamente algunos estudios clásicos sobre la causalidad (en
psicología y educación) que complementan la perspectiva
estudiada en el libro. la caracterización teórica desde la
causalidad confirma la precocidad de la capacidad del niño
para pensar de una manera sistemática y organizada; así como
también se contribuye a una interpretación del pensamiento del
niño en términos del razonamiento inferencial.

el tercer capítulo de fundamentación conceptual, captura un

modelo, y ve adelante: relaciones y afinidades entre modelos
mentales y herramientas científicas, de dominique colinvaux y
rebeca puche navarro replantea los modelos mentales desde la
perspectiva de las herramientas científicas tempranas. el
puente que bosquejan las situaciones de resolución de
problemas entre esas dos conceptualizaciones, apunta hacia
caminos teóricos quizás novedosos que podrán contribuir a
ampliar nuestra comprensión de cómo piensan los niños
pequeños. se recupera un caso emblemático de una niña al
resolver una tarea, y en el proceso de re-construcción de un
modelo en términos de su génesis.

la segunda parte está compuesta de un capítulo único a cargo

de colombia, rebeca puche, sandra patricia peña, oscar ordoñez
morales y liliana lópez; que presenta los resultados
cuantitativos y cualitativos de la intervención, obtenidos a
partir de una encuesta semiestructurada, aplicada en un diseño
pretest-postest. esa metodología proporciona un corpus
empírico controlable y una caracterización de las concepciones
iniciales, de los elementos del sistema de creencias y
concepciones sobre el desarrollo, el papel de la escuela, las
llamadas herramientas científicas y algunos aspectos de cómo
ven las maestras el funcionamiento de la mente del niño.
igualmente, en los datos del postest, se entregan los cambios
en los abordajes y en los procesos finales de apropiación de
la propuesta por las maestras de los tres países. ese panorama
de las concepciones sorprende por una cierta homogeneidad
inicial, que luego se extiende en el trayecto de las
transformaciones finales, lo que hace posible mostrar la
consistencia de una intervención pertinente para distintos
contextos educacionales.

la tercera parte del libro reúne tres capítulos,

correspondientes a los tres países, destinados a ilustrar
algunos análisis complementarios, de naturaleza más
cualitativa, aunque convergentes, del proceso de capacitación.
en su conjunto estos textos aportan una visión global de todo
el proceso, al recuperar los énfasis específicos y
diferenciados que se hicieron en cada país.

en el capítulo: diseño y transformación de situaciones de

resolución de problemas para propiciar comprensiones
científicas tempranas, oscar ordoñez morales presenta,
mediante la elaboración de un “mapa”, un análisis cualitativo
del diseño y la transformación de situaciones de resolución de
problemas durante el proceso de capacitación (y más
específicamente en las asesorías) que se realizó en colombia.
conceptualmente, el análisis se apoya en la definición de las
situaciones de resolución de problemas como espacios
potencialmente predictivos y evocadores del potencial
cognitivo temprano que el niño posee y que superan la idea del
ejercicio y el aprestamiento. metodológicamente, esas
situaciones se conciben como instrumentos privilegiados para
redimensionar la práctica y la intervención pedagógica en el
preescolar.

la contribución de brasil se presenta en el capítulo infancia

y pensamiento científico: la experiencia brasilera de un
modelo de intervención. dominique colinvaux, eliana vianna
soares, claudia r. brandl, y Érica r. d. vidal, se centran en
las concepciones que se pusieron de presente a lo largo de la
realización de la capacitación, para luego focalizar en el
análisis de la construcción de situaciones pedagógicas, desde
la perspectiva de la interacción entre el coordinador y los
participantes, en lo que el equipo de trabajo llama
"construcción del conocimiento". por último, se hace una
discusión en términos de impacto del cursillo sobre cómo la
experiencia de participación en el curso puede aplicarse a
diversos aspectos de la práctica pedagógica.

el capítulo de adriana menegaz y silvia de la plaza, las

herramientas científicas en el niño pequeño: una propuesta de
formación docente desde la experiencia en argentina, analiza
algunos aspectos específicos de la realización del proyecto
multilateral en argentina. aborda la propuesta desde una
dimensión pedagógica y didáctica, y a partir de los datos
sobre el proceso de construcción de situaciones, lo recupera
como un marco potencial para la formación de docentes. en un
segundo análisis, más psicológico, indaga sobre las ideas
implícitas de las maestras en relación con un contenido
fundamental de la propuesta: las particularidades de las
concepciones sobre las herramientas cognitivas del niño.

como otro de los productos de la investigación, se ofrece un

cd-rom con el banco de situaciones diseñadas por las maestras
de los tres países. este formato electrónico convierte el
material en un espacio generativo para que las maestras, al
interactuar sobre éste, se puedan ver reflejadas en los
resultados de su propio trabajo pero a la vez alimenten los
procesos iniciados de cara a modificar y reorganizar su
práctica. se aprovecha que el cd-rom permite entregar el banco
de las situaciones en dos formatos: como base de datos (en la
aplicación visual foxpro, mediante la cual se pueden hacer
búsquedas selectivas y relacionales), y como archivos de texto
(en formato pdf, también para hacer búsquedas selectivas). se
ofrecen los análisis de cincuenta situaciones, que se
constituyen en un modelo para emular en los entornos
pedagógicos. se espera que la consulta permanente de las
situaciones supere la concepción inmediatista del trabajo en
el aula y, de hecho, permita pensar en una red de trabajo
entre las maestras de los tres países.