Questions préalables à se poser avant d’instaurer des sous-groupes de besoins

Y a-t-il eu fréquence dans mon enseignement d’une notion, par exemple?

Ai-je offert suffisamment de temps d’appropriation à mes élèves (réf. : planification en

spirale)?

Ai-je suivi les étapes de l’enseignement efficace ou explicite (Modelage; pratique guidée;
pratique autonome)?

Ai-je varié mes méthodes d’évaluation (données d’observation, de conversation et de

production) ou me suis-je concentré uniquement sur des évaluations écrites (ces dernières
mettant souvent les élèves anxieux en échec, m’empêchant d’avoir accès à leur plein
potentiel)?

Ai-je développé une relation de confiance, ai-je établi un lien particulier avec chacun de mes
élèves (prendre soin de l’affectif; se placer dans la position de l’élève pour le traiter avec
respect et nous permettre de découvrir ce qu’il y a de plus beau et précieux en lui : ses forces,
ses habiletés…)?

Ai-je varié mes dispositifs d’enseignement (flexibilité : contenu, structure, processus,

productions, etc.)?

Ai-je offert une rétroaction efficace à mes élèves (claire, précise, courte, positive, rapprochée
dans le temps, périodique, planifiée…)?

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 Différenciation pédagogique
Modalités pour assurer le bon fonctionnement et la mise en place des sous-groupes de besoins

Pourquoi? Pour répondre aux besoins spécifiques de chacun des élèves et

assurer leur réussite.
Dans la salle de classe : prévoir un espace libre où une table et des
tabourets sont facilement accessibles pour ainsi éviter le
déplacement de chaises et de bureaux.

Où? Dans un autre local libre, si possible : sortir avec le sous-groupe.

À la 1re visite, prendre soin de l’affectif des élèves en leur permettant
de se familiariser avec ce nouvel environnement, ce local, surtout s’il
sera fréquenté régulièrement.
La première fois le faire lors d’une période régulière et prendre le
temps d’établir la routine et les attentes.

Quand? Par la suite lors des routines du matin, lors des retours du diner.

Commencer par de courtes périodes pour entrainer le groupe-classe

à devenir autonome (10 min. au 1er cycle puis augmenter jusqu’à trois
fois 20 min., puis à trois fois 30 min. (tous les cycles).

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 Si l’activité en sous-groupes est réalisée SANS l’aide d’une
enseignante-ressource, bref en présence du groupe-classe :

Modéliser les comportements attendus : ce que je devrais VOIR

et ENTENDRE chez les élèves lors des enseignements en sous-
groupes (tableau en T de ces comportements à construire avec
les élèves);

Enseigner explicitement et modeler les consignes à respecter

lors du travail autonome (tableau d’ancrage à bâtir avec les
élèves);

Comment? Placer une minuterie à la vue des élèves pour qu’ils puissent se
représenter la durée du travail autonome (De fournir un temps
défini sécurise les élèves).

AVANT
Il est important d’établir des règles et consignes claires pour avoir un
temps de qualité avec le sous-groupe et pour éviter de faire de la
discipline avec le reste du groupe.

Il faut revenir régulièrement sur les règles établies avant chacune des
pratiques.

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 APRÈS
Il est nécessaire de faire un retour en grand groupe pour donner une
rétroaction sur les bons comportements et sur ceux à améliorer la
prochaine fois. Il est judicieux d’instaurer un système d’émulation de
classe pour favoriser l’autonomie et les comportements attendus.
(offrir une récompense après 6 séances, par exemple).

Note complémentaire

En présence du sous-groupe d’élèves, prendre soin de leur affectif :

manifester le plaisir de travailler avec eux;

Comment? les faire verbaliser sur le fait de se retrouver en sous-groupe (le

ressenti, les sécuriser au besoin);
faire ressortir le positif;
(suite) développer le lien de confiance;
établir les attentes;
favoriser la participation et les échanges durant le travail en
sous-groupe;
valoriser et encourager les bons coups. Rétroaction à la fin de la
période.

Si l’activité en sous-groupes est réalisée AVEC une enseignante-

ressource : Cette dernière prend en charge le groupe-classe et
supervise, supporte les élèves dans leur travail autonome (aucun
nouvel enseignement). Le ou la titulaire anime le sous-groupe en
classe ou dans un autre local.

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 Avec qui? Un groupe de quatre élèves ayant un besoin commun.

Avec le groupe-classe
Des tâches pour consolider les apprentissages.

Les élèves ont un plan B s’ils bloquent sur le travail (livre, travail à
compléter, cahier de temps libre), placé sur le bureau.

Avec le sous-groupe
Quoi? Revoir les mêmes notions vues en grand groupe (exemple : reprendre
le même album présenté en classe où il y a eu un bris de
compréhension et le relire le livre en lecture interactive).

Éviter les feuilles et investir ce temps dans pour de? la manipulation

avec du matériel en math +++, se servir de tableaux effaçables.

Noter les progrès des élèves et ajuster ses pratiques enseignantes.

Conseil d’une enseignante d’expérience : se permettre des essais et erreurs.

Enseigner est un art, une danse entre ce que l’enseignant peut offrir et ce que l’élève
peut accueillir. La musique est la trame de fond créée pour favoriser une atmosphère
douce et agréable aux apprentissages. Le but étant d’harmoniser les pas entre les deux
participants afin de réussir la danse du mieux possible. (I.G.)

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Références

Référentiel d’intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans, Soutien aux élèves pour le développement de la
compétence à lire. Gouvernement du Québec 2012

Référentiel d’intervention en Écriture. Gouvernement du Québec 2017

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Exemple de tableau d’ancrage à laisser bien en vue des élèves pour qu’ils s’y réfèrent

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 Durant les enseignements en sous-groupes

Ce que je peux voir Ce que je peux entendre

Des élèves assis à leur Le silence

place
Des chuchotements
Tête penchée sur leur occasionnels (une fois par
travail, des élèves qui lisent élève au besoin)
ou qui écrivent

Un élève penché vers un

partenaire pour demander
de l’aide occasionnelle
(une seule fois)

Tableau en T inspiré de Jim Howden (2010) La pédagogie coopérative

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