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Les stratégies de lecture de textes informatifs auraient-elles des

jumelles en écriture ?

Conference Paper · April 2018

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2 authors:

Catherine Turcotte Marie-Julie Godbout

Université du Québec à Montréal Université du Québec à Montréal
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Les stratégies de lecture
de textes informatifs
auraient-elles des jumelles
en écriture ?
Catherine Turcotte et Marie-Julie Godbout
  L’enseignement des stratégies de compréhension de lecture de
textes informatifs a été étudié auprès des élèves compétents et
des élèves éprouvant des difficultés.
 Les élèves bénéficiant d’un enseignement des stratégies de haut
niveau deviennent des lecteurs plus autonomes et de meilleurs
compreneurs (Jitendra et Gajria, 2011).
Des stratégies  Mais qu’en est-il des liens entre ces stratégies de lecture et celles
jumelles ? en écriture de textes informatifs ?
 • A) Décrire de quelles façons l'enseignement de l'écriture de textes
informatifs centré sur les processus de haut niveau peut contribuer
au développement de la compréhension de ces types de textes.

• B) Documenter l'accompagnement professionnel nécessaire pour

Le projet appuyer le développement de cet enseignement entre la 4e et la 6e
actuel année du primaire.

• Financement du FRQSC 2016-2019

• Partenariat UQAM-CSMV-CSSH
  Des stratégies jumelles en lecture et en écriture
 Le projet actuel
 Premiers résultats
Plan de la  Discussion
présentation
Des stratégies jumelles
en lecture et en écriture
 Reconnaitre la structure du texte, c’est:
• définir le type d’informations présentées;
• identifier la façon dont les informations sont organisées dans le texte.
Les structures Les textes informatifs présentent des structures variées, peu connues des
de textes jeunes lecteurs.

informatifs Bien qu’un texte soit généralement constitué d’une structure dominante,
chaque paragraphe peut présenter une structure propre.

La structure est comme un squelette. C’est la façon dont les informations

sont organisées pour donner un texte « qui se tient », qui est solide et
cohérent.
Quelle serait la
structure du
paragraphe suivant ?
 Structure séquentielle

 Plusieurs étapes sont utiles pour écrire une bonne histoire. Dans
Les structures un premier temps, il faut trouver les personnages et les lieux, puis
planifier son histoire en écrivant les idées les plus importantes. Il
de textes faut alors rédiger une première version de l’histoire, en ajoutant
des détails. Ensuite, il est important d’écrire une version plus claire
informatifs de l’histoire qui sera révisée et bonifiée à plusieurs reprises. Enfin,
l’histoire est prête à être publiée.
 Structure problème-solution

Les structures  Les singes ont développé des techniques ingénieuses pour casser
les noix. Les noix sont très dures à briser pour les singes qui n’ont
de textes pas d’instruments en métal comme ceux des humains. Ils y
arrivent donc souvent en les frappant contre un arbre ou un
informatifs rocher. Certains ont appris à les lancer avec grande force sur le sol
pour les briser. D’autres singes ont même compris qu’ils pouvaient
frapper deux coquilles ensemble ou encore les piétiner pour en
casser une grande quantité.

problème

solution

problème
 Structure comparative

Les structures  Le thé et le café sont deux boissons qui ont des caractéristiques
de textes tantôt semblables, tantôt différentes. Le café est une boisson que
l’on obtient à partir des graines du caféier, un petit arbuste. Le thé,
informatifs quant à lui, est obtenu à partir de l’infusion de petites feuilles et de
bourgeons d’un arbuste nommé théier. Le café vient surtout
d’Afrique alors que le thé vient d’Extrême-Orient. Les gens aiment
boire ces boissons très chaudes, mais parfois aussi glacées.
 Structure cause-effet

 La maladie de Lyme est transmise à l’humain par la piqure d’une

tique infectée. La maladie débute souvent par une rougeur à
Les structures l’endroit de la piqure. Cette rougeur s’élargit rapidement pour
de textes atteindre plus de 5 cm. Des marques peuvent aussi apparaitre sur
la peau. Certaines personnes ont des malaises ou de la fièvre
informatifs jusqu’à un mois après la piqure. D'autres perdent l'appétit et
deviennent très faibles. La plupart des gens atteints doivent
prendre des antibiotiques.
 Structure descriptive

Les structures
de textes  La tour Burj Khalifa à Dubaï est la plus haute tour du monde. Elle
informatifs atteint une hauteur de 828 mètres. Sur toute sa hauteur, Burj
Khalifa a 160 étages habitables. Elle est si haute que sa structure a
été conçue spécialement pour résister aux grands vents. À
l’intérieur, on retrouve des appartements, des bureaux, un hôtel,
des restaurants, un centre commercial et une mosquée.
 Cinq structures (Meyer, 1985):
Les structures ➢Descriptive

de textes ➢Comparative
➢Séquentielle
informatifs ➢cause/effet
➢problème/solution
 permet :
Lecture
 De prédire l’organisation des
Les structures idées
de textes  De retenir les idées
informatifs  De comprendre les liens
entre les phénomènes
 De transférer les
connaissances sur les
structures dans toute lecture
Écriture
 De planifier le texte en
fonction de son intention
 D’organiser les idées
 D’exprimer les liens entre les
phénomènes
 De transférer ces
connaissances dans toute
situation d’écriture
Résumé:
 1- les structures de textes
Stratégies
jumelles
 Identifier ou formuler une idée principale dans un
paragraphe, c’est:

➢ Trouver la phrase qui décrit l’essentiel d’un paragraphe lorsqu’elle

est explicite, donc donnée par l’auteur.

Les idées
principales ➢ Formuler cette idée lorsqu’elle est implicite, c’est-à-dire que
l’auteur ne l’a pas dévoilée dans une phrase.

IDÉE PRINCIPALE
  Quelle est l’idée principale de ce paragraphe ?

Les idées
principales

IDÉE PRINCIPALE
Les idées principales
 Plusieurs étapes sont utiles pour écrire une bonne histoire. Dans
un premier temps, il faut trouver les personnages et les lieux, puis
planifier son histoire en écrivant les idées les plus importantes. Il
faut alors rédiger une première version de l’histoire, en ajoutant
des détails. Ensuite, il est important d’écrire une version plus claire
de l’histoire qui sera révisée et bonifiée à plusieurs reprises. Enfin,
l’histoire est prête à être publiée.
 permet :

Lecture Écriture

 De planifier et organiser son

 De comprendre l’information
Les idées essentielle d’un paragraphe
 De départager ce qui est
principales principal de ce qui est
secondaire comme
information
 De retenir ce qui est
important
texte en fonction des idées
les plus importantes
 D’appuyer les idées
principales par des exemples,
des faits, des illustrations
 De faire comprendre au
lecteur son intention
d’écriture
 Les activités de la semaine de relâche

Les élèves québécois font différentes activités durant la semaine de relâche.

En effet, plusieurs en profitent pour faire des activités extérieures comme le ski,
le patin, la raquette ou la glissade. Lorsque la température n’est pas agréable, des
centres d’amusement intérieurs permettent aux enfants de bouger. Les activités culturelles
sont également populaires. Plusieurs élèves visitent des musées ou vont voir un film récent.
De plus, des familles profitent de ce long congé pour visiter leur parenté et amis.
Certains chanceux partent même en voyage à l’étranger.
Résumé:
 1- les structures de textes

Stratégies  2- les idées principales

jumelles
 Comprendre les mots de substitution , c’est:

Comprendre et • identifier les mots (pronoms, les synonymes et les autres termes)
qui sont des mots de substitution;
utiliser les • établir la relation entre le mot de substitution et son référent.
anaphores
 Selon le concept auquel ils renvoient, leur emplacement, leur catégorie et
leur fonction grammaticale, les anaphores peuvent être très complexes à
comprendre.
Comprendre et
utiliser les Mathilde et Julianne marchent dans le noir. Elles n’y voient rien.
Léo et Julien sont fous des fruits, ils en mangent tous les jours.
anaphores Lorsqu’il revient du boulot, Marco fait sa course à pied.

Le mauvais maniement des anaphores est un facteur de difficulté en lecture

pour un grand nombre d’élèves. Pour ceux qui éprouvent des difficultés en
compréhension, les inférences anaphoriques représentent un réel défi (Cain et
Oakhill, 2004).
 permet :

Lecture Écriture

Comprendre et • De se construire une bonne • De varier les mots et

utiliser les représentation du texte en
s’appuyant sur les liens
d’éviter les répétitions

anaphores entre les phrases • D’assurer un lien cohérent

entre les phrases
• De comprendre la reprise
d’informations, la • De décrire adéquatement
succession d’événements une succession
ou d’informations d’événements ou
d’informations
Résumé:
 1- les structures de textes
 2- les idées principales
Stratégies  3- les anaphores
jumelles
 Faire une inférence causale c’est:
➢ établir des liens de cause à effet qui ne sont pas explicites dans le texte;
➢ déduire ce qui est implicite en combinant des indices du texte et ses propres
connaissances sur le sujet.

Les liens
cause-effet Pourquoi est-ce utile?

implicites Les textes informatifs demandent aux lecteurs d’établir plusieurs liens de
causalité entre deux informations ou deux événements. Tout n’est pas toujours
expliqué !

Voir: Marie Dupin de St-André (2011) et Bianco et Coda (2002).

Il y a eu un séisme au Bangladesh. Des centaines d’habitations et plusieurs routes ont

été détruites. Des milliers d’élèves ne sont pas en mesure de se rendre à l’école. Ces

jeunes pourront prêter main forte aux adultes pour la reconstruction ou encore

patienter dans les longues files d’attente. Ils pourront y recevoir de l’eau potable et des

denrées.
Parce qu’
En conséquence,
Il y a eu un séisme au Bangladesh. Des centaines d’habitations et plusieurs routes ont
Cela fait en sorte que ,
été détruites. Des milliers d’élèves ne sont pas en mesure de se rendre à l’école. Ces
donc
jeunes pourront prêter main forte aux adultes pour la reconstruction ou encore

patienter dans les longues files d’attente. IlsAfin d’

pourront y recevoir de l’eau potable et des

denrées.
 permet :

Lecture Écriture

 De ne pas tout expliciter tout

 De comprendre les liens de le temps tout en assurant des
Les liens causalité dans le texte relations cause-effet
cohérentes
 De conserver une cohésion
cause-effet du texte  De faire confiance au lecteur
implicites  D’aller au-delà du texte
et lui permettre d’élaborer
une représentation du texte
(élaborer) personnelle qui aura du sens
pour lui
Résumé:  1- les structures de textes
 2- les idées principales
Stratégies  3- les anaphores

jumelles  4- les liens cause-effet implicites

Le projet actuel
 • A) Décrire de quelles façons l'enseignement de l'écriture de textes
informatifs centré sur les processus de haut niveau peut contribuer
au développement de la compréhension de ces types de textes.

• B) Documenter l'accompagnement professionnel nécessaire pour

Le projet appuyer le développement de cet enseignement entre la 4e et la 6e
actuel année du primaire.

• Financement du FRQSC 2016-2019

• Partenariat UQAM-CSMV-CSSH
  12 enseignants provenant de la CSMV
• 5 journées de libération par année
et de la CSSH
Méthode :  3 conseillers pédagogiques
• Accompagnement en classe
• Matériel pédagogique
recherche-  2 bibliothécaires
• 3 lectures thématiques à partir

action-  Une équipe de recherche ! desquelles les stratégies sont

enseignées.

formation

34
 Démarche en 4 temps
1- La lecture de textes , l’observation de caractéristiques et l’enseignement
explicite de stratégies de lecture.
4e année 5e année 6e année An 1: Connaissances et stratégies Ajouts An 2
Le Saint- Les trains La démocratie Structure descriptive et comparative Les anaphores
Laurent
Les enfants Le cerveau Les acteurs pour la Structure cause-effet et séquentielle Les inférences causales
du monde paix
Les maisons Les villes Les robots Idées principales Les inférences lexicales

2- Des activités d’écriture (modelage et pratiques guidées /autonomes)

3- Un réinvestissement en lecture
4- La consignation des apprentissages

35
Cause-effet
et
Séquence
Premiers résultats

July 22, 2012 37

Extraits des  La place des cinq structures de textes informatifs
entretiens
avec les  Le projet m’a aidé à passer plus de temps sur les textes
informatifs. Je passais beaucoup de temps sur le narratif
enseignants
avant.
après l’an 1
 On est habitué à montrer plusieurs genres aux élèves :
le récit, le texte d’opinion, la lettre. On voyait de façon
générale l’informatif, mais là on doit aller plus loin en
précisant 5 structures.

38
 Les textes informatifs à travers les disciplines
scolaires

 La structure cause-effet a beaucoup marqué mes

élèves. Dès qu’ils voient un car ou un donc dans un
texte, ils m’arrêtent.

 Les structures sont transdisciplinaires, je les utilise

en math, en US, en sciences, en ECR.
 Je réalise que je peux faire des petites activités
d’écriture de textes sur différents thèmes sans que
cela devienne interminable.

39
 Le défi et l’intérêt des idées principales

 Les idées principales, je trouve ça difficile. Marie-Julie est

venue deux fois dans la classe, mais ce n’est pas évident. Je
n’avais jamais réalisé qu’en lisant, on ressortait l’idée
principale, les idées secondaires. Même à l’université, je ne
me suis jamais dit qu’il me fallait une idée principale quand je
faisais mes travaux. Donc, l’idée principale, c’est comme une
révélation.

 Par le passé, on investissait beaucoup de temps dans la

grammaire et l’orthographe. Mais pour les 2 premiers
critères, on n’avait rien eu. Avant, j’émettais des consignes à
l’oral, une idée par paragraphe, mais on ne faisait jamais un
travail d’analyse. C’est la première fois que j’ai un procédé
pour comment grouper, organiser en paragraphe.

40
 Sortir de l’implicite
 Dans ce projet, on sort de l’intuition, on nous propose un
vocabulaire sur les textes.

 Avec le projet c’est tellement clair, on sait ce qu’on veut, on a

des exemples en lecture, on transfère ça en écriture. Tous mes
élèves ont réussi leur atelier d’écriture, ils étaient vraiment
dans l’intention d’écriture. Ça me donne le goût de mieux
modéliser et structurer mes situations d’écriture.

41
 Les marqueurs de relation : une clé
 Au départ, c’était plus difficile pour eux de voir c’était quoi un
marqueur de relation. Ils n’avaient jamais remarqué que ça
faisait des liens. Les marqueurs de relation, ça parle
maintenant plus aux élèves, ils sont bons pour en trouver.

 Ils utilisent maintenant les marqueurs de relation en écriture.

Ça fait des textes plus articulés.

42
 Identifier les structures des
paragraphes - questions à choix
multiples

Performance
des élèves
entre le début
et la fin de
l’année

43
Identifier l’idée principale dans un
paragraphe – questions ouvertes

44
Comprendre les causes et les effets d’un
phénomène - question ouverte

45
 Temps 1 Écriture - organisation des idées dans les paragraphes

Fréquence Pourcentage
Organisation incompréhensible 6 2,4
Les paragraphes présentent plusieurs aspects hétérogènes 178 72,4

Un des paragraphes présente une idée principale ou un aspect bien développé 51 20,7

Chaque paragraphe présente une idée principale ou un aspect bien développé 11 4,5

Total 246 100,0

Temps 2 Écriture - organisation des idées dans les paragraphes

Fréquence Pourcentage
Organisation incompréhensible 1 ,4
Les paragraphes présentent plusieurs aspects hétérogènes 123 48,4

Un des paragraphes présente une idée principale ou un aspect bien développé 89 35,0

Chaque paragraphe présente une idée principale ou un aspect bien développé 41 16,1

Total 254 100,0

46
Élève
6e année - septembre
Élève
6e année - avril
Discussion

49
  Il y a des liens évidents entre des stratégies de lecture et d’écriture
lorsque cela porte sur un objet commun: le texte informatif

 Les enseignants disent avoir développé une plus grande clarté quant aux
interactions écriture-lecture, aux 5 structures, aux idées principales.

Discussion
 Les enseignants ont découvert que les situations d’écriture de textes
informatifs pouvaient être très courtes.

 Les conseillers pédagogiques ont tracé des liens entre les activités et la
progression des apprentissages.

50
 Nous devons réfléchir à la diffusion des avancées de ce projet,
sachant que les enseignants participants ont 10 jours de
formation répartis sur 2 ans.

 Les enseignants ont eu besoin :

 De formations
 D’accompagnement en classe
 De livres et de textes bien choisis
 D’activités déjà prêtes en guise d’exemples
 De retour sur leurs pratiques

51
 Des questions ?
Un grand merci pour votre écoute !
Si le cœur vous en dit, venez jaser avec nous au 5@7 !
www.adel.uqam.ca

Catherine Turcotte et Marie-Julie Godbout

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