OSEE-THINK-WONDER rt doyoe thinik está en marcha? te hago preguntarte?

Dentro y fuera del

salón de clases, hemos visto el poder de los imitaciones evocadores y el arte complejo para
estimular el interés y el pensamiento de los estudiantes. La rutina See Think Wonder (STW) surgió
de nuestro interés en aprovechar el poder de mirar de cerca, no solo en el arte, sino también en
una amplia variedad de objetos y estímulos, como elemento fundamental de gran parte de
nuestro aprendizaje. Esta rutina se diseñó para atraer a los estudiantes a la observación cercana y
la observación de los intentos como la base para una mayor comprensión, interpretaciones
fundamentadas, construcción evidenciada y una curiosidad de amplio alcance. Propósito Esta
rutina enfatiza la importancia de la observación como la base para el paso de dilución e
interpretación que sigue. el que mira de cerca Al comienzo de esta rutina, los estudiantes pasan
unos minutos mirando en silencio una obra de arte, una imagen o algún tipo de efecto antiactivo.
Este "Escudriñamiento" brinda la oportunidad de observar con atención, observar y observar con
más detalle antes de interpretar. La ubicación de "Wonder us", el paso final de la rutina, asegura
que el aprendizaje haya tenido tiempo de asimilar información nueva a través de una observación
cuidadosa, pensar y sintetizar esta información, y luego identificar preguntas adicionales. Estas
preguntas pueden abrir nuevas áreas de exploración. y el pensamiento iniciado por las ideas de
los estudiantes. En consecuencia, esta rutina es una opción favorita de los maestros para
comenzar una unidad de estudio, ya que permite que surjan preguntas que puedan guiar su
indagación. Selección de contenido apropiado Aunque el término imngelohject se usa para este
propósito. Como explicación, los estudiantes pueden observar con detenimiento una pintura, una
foto, un artefacto, un videoclip, un fragmento del texto, un cuadro político, un cuadro, objetos
encontrados, casi cualquier cosa que se pueda observar, interpretar y preguntar. , seleccionando
un estímulo evocador y atractivo Rutinas para presentar y explorar ideas 55

es critico. Desde el primer paso de la rutina se enfoca en una observación cuidadosa, debe haber
elementos significativos en la imagen / objeto para ver y notar para asegurar que la rutina sea
relevante. Esto generalmente significa que la imagen / objeto tiene cierta ambigüedad, ya que no
se conoce el grado de detalle que es probable que surja solo después de una observación
prolongada. Los estudiantes de Ag, que ofrecen muchas capas diferentes de explicación, y poseen
una buena prueba, deben preguntar si la imagen / el objeto lo involucra. ¿Puedes mirarlo por
varios minutos y notar cosas nuevas? ¿Enciende tu curiosidad? Pasos 1. Configuración. Presente
la imagen elegida de una manera que permita a los estudiantes ver la imagen / objeto con el
mayor detalle posible: proyectarla en una pantalla en una habitación oscura, tener una copia
impresa grande que toda la clase pueda ver cuando estén sentados juntos o varios Copias que los
pares pueden mirar. Permita suficiente tiempo de silencio para una observación cercana, 2 o 3
minutos, antes de cualquier conversación o discusión 2. Vea. Pida a los alumnos que digan lo que
notaron. Enfatice que no está buscando interpretaciones en esta etapa, solo lo que observan. Un
aviso útil es avisarle a los estudiantes que una observación es algo que realmente podría tocar con
los dedos dentro de la imagen / objeto. Uno de los métodos para informar sobre el problema es
hacer que los alumnos compartan Think-Pair-Share. Luego, la discusión en la clase podría
comenzar compartiendo las cosas que su compañero notó que no había hecho. 3. Piensa.
Pregúnteles a los alumnos qué creen que va. en la imagen / objeto. Esta pregunta general e
interpretativa puede modificarse para adaptarse a la imagen / objeto. Por ejemplo, podría
preguntar: "Según lo que estamos viendo y notando, ¿qué nos hace pensar? ¿Qué tipo de
interpretaciones podemos formar en base a nuestras observaciones? "El objetivo aquí es construir
capas de interpretación tentativa en lugar de simplemente nombrar el tema. Presionar a los
estudiantes para alternativas y adiciones:" ¿Qué elsc está pasando aquí? " Olten efectivos para
responder a las respuestas de los estudiantes con "¿Qué ves que te hace decir eso?" Esto alienta a
los estudiantes a proporcionar evidencia de apoyo. Con el tiempo, esto desarrolla respuestas más
consideradas, lo que ayuda a alejar a los estudiantes de las suposiciones o las opiniones sin
fundamento. Maravilla. Aske aprendices sobre lo que ahora se preguntan basándose en lo que
han visto y han estado pensando. Inicialmente, a los estudiantes les puede resultar difícil separar
el pensamiento de "preguntarse". Por ejemplo, pueden preguntarse si sus interpretaciones son
correctas: "Yo pregúntese si ella realmente es su hermana. "O sus" pensamientos "iniciales
pueden ser enmarcados como preguntas provisionales y condicionales:" Me pregunto si ese
objeto en la esquina es un

¿Barco? "Para ayudar a resolver esta confusión, puede sugerir que preguntarse es sobre hacer
preguntas más amplias que nos empujan más allá de nuestras interpretaciones para ver los
problemas e ideas planteados por la imagen / objeci 5. Comparta el pensamiento. En esta rutina,
los estudiantes generalmente son compartiendo su pensamiento en cada paso a lo largo del
camino antes de pasar al siguiente. Esto permite a la clase desarrollar el pensamiento del grupo en
la etapa anterior y, a menudo, resulta en discusiones más ricas que las que se podrían tener solas.
Puede ser muy útil documentar el pensamiento en cada etapa a medida que se produce, aunque
no siempre es necesario. Si el uso de STW es generar interés en un tema y plantear preguntas, se
pueden escribir y publicar preguntas en la sala para alentar la consideración continua, y los
estudiantes Se puede recomendar que se agreguen a las preguntas a lo largo del tiempo a medida
que surjan nuevas ideas. Usos y variaciones Dependiendo de la imagen / objeto, los pasos de STW
se pueden completar uno a la vez (como se acaba de describir) o usando las tres pr ompts -Vea,
piensa, maravilla- juntos al mismo tiempo. Esto significa que los estudiantes comienzan por
nombrar algo que "ven", declaran lo que piensan "al respecto (sus interpretaciones de esa
observación) y luego hacen una pregunta. Por ejemplo," Veo mucho negro en la imagen. Creo que
eso significa que es de noche. "Me pregunto si la oscuridad también refleja el estado de ánimo del
artista". En Bialik College, los estudiantes de primer grado de June Kamenetzky usaron STW de
esta manera durante su unidad de comunicación. June presentó varias imágenes de jeroglíficos,
dibujos de cuevas y símbolos en antiguos

Por ejemplo, "Hay un poco de negro en la imagen. Creo que eso significa que es de noche. Me
pregunto si la oscuridad también refleja el estado de ánimo del artista". En Bialik College, los
estudiantes de primer grado de June Kamenetalsy usaron STW de esta manera durante su unidad
en Communicatio June trajeron varias imágenes de jeroglíficos, dibujos de cuevas y símbolos en
monedas / antiguas para que las examinara su clase. Sus observaciones de cada detalle seguidas
de t acerca de estos llevaron a los estudiantes a muchos rompecabezas y preguntas nuevas. La
oportunidad para que los estudiantes expresen sus maravillas condujo a nuevas vías de
investigación y a una unidad de consulta mucho más rica. Durante una unidad sobre identidad en
el grado 2, Nellie Gibson, también en Bialik College, le dio a cada niño una hoja con una foto de
ellos mismos. y les pedí que hicieran un See-Think-Wonder individualmente. Los estudiantes
estaban absortos en el tema, ellos mismos, y eran muy buenos para completar la rutina de forma
independiente. El objetivo de Nellie era crear maravillas que podrían explorarse más adelante, y
las respuestas de los estudiantes no decepcionaron: "¿Me pregunto qué aspecto tiene dentro de
tus ojos? ¿Me pregunto si mi nariz es como la de mis padres o la de mi abuela o la abuela?" "Me
pregunto por qué mi mamá y mi papá tienen cabello castaño oscuro y yo tengo el cabello castaño
claro?" "¿Cómo tu lengua te permite hablar?" Otra colega, Zia Freeman, usó STW para ayudar a
sus alumnos de preescolar a participar en una exploración continua de la idea de una "princesa".
Zia estaba interesada en ayudar a los estudiantes Rutinas para presentar y exponer ideas 57

rompieron los estereotipos comerciales y de género y descubrieron que la participación de los

estudiantes en la observación y discusión de diferentes imágenes, muchas de las cuales no eran
tradicionales, de las princesas les ayudó a hacerlo. En un episodio en particular, estos niños de
cuatro años pudieron mirar y discutir una imagen durante más de 40 minutos. Se ha utilizado una
variación de STW para estructurar las observaciones de los maestros en el aula. Los maestros de
un grupo de aprendizaje profesional en Bialik College, una escuela privada de prek-12 en los
suburbios de Melbourne, Australia, visitaron las clases de los demás e hicieron una lista de lo que
vieron. y escucharon, evitando cuidadosamente interpretaciones tales como "Todos estaban
comprometidos" o "Los estudiantes estaban equivocados. Habiendo tenido experiencia en el uso
de STW en sus aulas, eran conscientes de la importancia de solo observar sin juzgar o interpretar.
Más tarde, cuando se reunían como grupo y discutieron sus observaciones. Los lixiviados
comenzarían con algo que habían visto u oído, harían un par de interpretaciones posibles y
plantearían una pregunta al respecto. Tener la estructura de esta rutina para las visitas aseguraba
conversaciones respetuosas y centradas en tratar de comprender la complejidad En lugar de
evaluar la efectividad de una lección en particular, los maestros observados se sintieron más
respetados e invitado a la meta de entender en lugar de defender la lección. Evaluación En las
respuestas "ver" de los estudiantes, busque mejoras en su capacidad para notar los detalles que
los llevan a profundizar en la imagen en lugar de quedarse atascado en las características
inmediatas de surfice. En el paso "Pensar", preste atención a la cantidad de apoyo que los
estudiantes pueden proporcionar para sus interpretaciones en respuesta al "¿Qué te hace decir
eso?" proyectar

Las visitas aseguraron conversaciones respetuosas y centradas en tratar de comprender la

complejidad del aula en lugar de evaluar la eficacia de una lección en particular. En consecuencia,
los observadores se sintieron más respetados e invitados a la meta de entender en lugar de
defender la lección. Evaluación En las respuestas "ver" de los estudiantes, busque mejoras en su
capacidad para notar los detalles al profundizar en la imagen en lugar de quedarse atascado en las
características de la superficie inmediata. En el paso "Pensar", preste atención a los tipos de
apoyo que los estudiantes pueden proporcionar para sus interpretaciones en respuesta al "¿Qué
te hace decir eso?" rápido. ¿Los estudiantes están aprovechando la evidencia de sus
observaciones para crear un enlace coherente, o simplemente están haciendo afirmaciones
basadas en creencias y opiniones? En el paso "Wonder". busque preguntas que sean amplias y
atrevidas, en lugar de limitarse a aquellas que requieren respuestas objetivas muy específicas.
puede llevar a los estudiantes tiempo para desarrollar este tipo de respuestas, y pueden necesitar
modelos de lo que significa preguntarse si no están acostumbrados a hacerse preguntas abiertas.
El tipo y la profundidad de las preguntas planteadas también pueden ilustrar la comprensión de
los estudiantes sobre el tema, ya que sus preguntas tienden a llegar más al corazón de las
emisiones centrales a medida que más entienden. Puede obtener una idea de cómo los
estudiantes pueden participar en STW a un nivel de desempeño muy independiente y alto al ver a
los estudiantes de Lisa Verkerk de quinto grado en la Escuela Internacional de Amsterdam en el
DVD. Lisa hace que los estudiantes trabajen en pequeños grupos de tres para observar
detenidamente la obra de arte de Rod Brown antes de leer el texto que Julius Lester ha escrito
para acompañar las imágenes. Los estudiantes de Lisa han usado la rutina extensivamente en
ambos 58 Cómo hacer visible el pensamiento

su aula y en los niveles de grado anteriores. Por lo tanto, están acostumbrados a darse tiempo
para mirar de cerca y generar posibles exploraciones basadas en pruebas. Consejos Asegúrese de
dar suficiente tiempo para mirar de cerca y notar los detalles. Puede sentir la tentación de pasar a
la etapa interpretativa de "Pensar", pero la etapa de "Ver" no solo tiene la ventaja de hacer que
todos estén más conscientes de lo que hay en la imagen; proporciona la base que los estudiantes
utilizarán para hacer sus interpretaciones. No tenga miedo de agregar sus propias contribuciones,
pero haga esto como compañero de estudios. Por ejemplo, podría decir: "Una de las cosas que no
noté cuando lo vi por primera vez fue". Aun así, es posible que al principio sus alumnos tengan
dificultades para hacer interpretaciones en lugar de que las observaciones no lo traten como un
error. , ya que eso puede cerrar a los estudiantes. En su lugar, redirija a los alumnos pidiéndoles
que le muestren dónde están mirando o preguntándoles qué ven que les hace decir eso. Por muy
tentador que sea, evite convertir esta rutina en una hoja de trabajo para que la completen los
individuos. Hemos observado que cuando se usan las hojas de trabajo, los alumnos responden
brevemente y no lo notan porque simplemente no quieren escribirlo todo. Esta rutina realmente
se beneficia al escuchar y construir sobre las ideas de otros. En lugar de un trabajador del trabajo,
use Think-Pair-Share para hacer que los estudiantes hablen una imagen de la práctica Como
profesora de historia de la escuela secundaria, Lesley Ryder siempre ha sabido que el análisis
visual era una habilidad esencial. Y aún así, incluso en esta era altamente visual, notó que sus
estudiantes de décimo grado en el Methodist Ladies 'College en un suburbio de Melbourne
tuvieron dificultades. Algo de lo que reconoció se debió a que los estudiantes no podían
interpretar imágenes simbólicas o abstractas como podría aparecer en una caricatura política o en
una obra de arte histórica. Sin embargo, Leslie también confiaba en que había otra cuestión que
impedía sus habilidades interpretativas. "Hay un problema de Ser capaz de ver los detalles
relevantes en una imagen visual, ya sea una pintura, un dibujo animado, un dibujo o una
fotografía. De hecho, son realmente dos ejemplos: ver los detalles y descartar los detalles
relevantes en un contexto particular ". Lesley decidió participar en un proyecto de investigación
en acción en su salón de clases para ver si la rutina See-Think-Wonder ayudaría a mejorar la
habilidad de sus estudiantes en los análisis de la vida. Habiendo experimentado la rutina ella
misma en varias rutinas de desarrollo profesional para presentar y esclarecer ideas 59

Lesley destacó la configuración y en el aula de los colegas, la accesibilidad y la simplicidad de See-

Thirk-Wonder desmienten su poder como un estímulo para el pensamiento profundo y la
reflexión. Como primer paso en este proceso, Lesley tuvo que hacer un replanteamiento de la
unidad que enseñaba. Tradicionalmente, ella había estructurado la unidad, que se enfocaba en la
representación de las mujeres en la Edad Media, guiando cuidadosamente a los estudiantes hacia
el análisis mediante la construcción de una comprensión del contexto y las habilidades utilizando
una gama de evaluación primaria culminante de un tapiz medieval tardío. Sin embargo, Lesley
declaró que "pronto se dio cuenta de que usar STW significaría invertir este enfoque y decidió
comenzar la unidad con un STW en una pintura de un artista medieval de Earler. Luego, los ciass
continuarían explorando el contexto histórico cambiante antes de proceder a la evaluación final
sobre el tapiz, fuentes escritas y visuales presentadas en los libros de PowerPoint. Esto llevó a
Lesley a elegir una imagen en blanco y negro de The Temptation of St Anthony con la cual
comenzar (Figura 4.1). Proyectar la imagen en la pantalla para que todos la vean , les pidió a los
estudiantes que escribieran listas de lo que podían ver, lo que pensaban que podían significar
estos detalles visuales y, finalmente, qué maravillas o preguntas planteaba el dibujo. Aunque
inicialmente estaba entusiasmada por la actividad de los estudiantes y la escritura ansiosa, el
entusiasmo de Lesley rápidamente disminuyó a medida que los estudiantes comenzaron a
compartir. La lista de "ve" carecía de detalles y a menudo se intercalaron con interpretaciones.
Lesley se dio cuenta de que necesitaba ayudar a los alumnos a discernir la diferencia entre ver e
interpretar, así como ofrecer un mayor estímulo para buscar detalles y ambigüedades en la
imagen, en lugar de simplemente suponer que ver era lo mismo que poder nombrar las
características principales. Basándose en esta experiencia, Lesley se reagrupó por sus esfuerzos
con la siguiente clase. Fui más explícita sobre lo que se requería en cada una de las etapas y
preguntó a la

pidió a los estudiantes que escribieran listas de lo que podían ver, lo que pensaban que podían
significar estos detalles visuales y, finalmente, qué maravillas o preguntas planteaba el dibujo.
Aunque inicialmente estaba entusiasmado por la actividad de los estudiantes y la escritura
ansiosa, el entusiasmo de Lesley disminuyó rápidamente cuando los estudiantes comenzaron a
compartir. La lista de "ve" carecía de detalles y a menudo se intercalaron con las interpretaciones.
Lesley se dio cuenta de que necesitaba ayudar a los estudiantes a discernir la diferencia entre ver
e interpretar, así como a ofrecer un mayor estímulo para buscar detalles y ambigüedades en la
imagen, en lugar de simplemente afirmar que ver fue lo mismo que poder nombrar las
características principales. Basándose en esta experiencia, Lesley se reagrupó por sus esfuerzos
con la siguiente clase. Me expliqué más sobre lo que se requería en cada una de las etapas y pidió
a los estudiantes que evitaran las interpretaciones cuando fuera posible. simplemente registré las
cosas reales que podrían 'ver bajo el primer encabezado ". También se tomó el tiempo de
informar cada paso por separado antes de pasar al siguiente. De esta manera, todos los
estudiantes se beneficiaron de las ideas de otros y pudieron abordar la siguiente etapa de las
rutinas con un fondo más sólido del que podrían tener si solo trabajaran individualmente Al
compartir sus "ve", sucedió algo muy interesante. Los estudiantes empezaron a contar varios
detalles como el vino, la Biblia, la ropa de la mujer, los diferentes tipos de árboles, la pendiente de
la hiliside, el personal, el campanario, el techo de paja. y así. Entonces, un alumno comentó: ¿Qué
son esos divertidos? 60 Hacer que el pensamiento sea visible

Fuente, cortesía de Sir John Soane Musaum, Londan. pegar cosas debajo de su vestido? Parecen
patas de pollo. "Otro estudiante respondió rápidamente:" Oh, vi eso, pero me pareció demasiado
tonto escribirlo. "Esto despertó el interés del resto de la clase, quienes ahora estaban examinando
la imagen con un interés renovado. Un estudiante comentó: "No los vi. ¿Qué son? "En este
punto, Lesley realizó una encuesta rápida para encontrar que aproximadamente un tercio de los
estudiantes habían grabado los" palos ", otro tercio los vio pero no los grabó porque pensaron que
no podían ser importantes, y el tercero restante no los había notado. Lesley misma confesó a la
clase que no los había visto a pesar de haber mirado la imagen un poco Rutinas para presentar y
Explorar ideas 61
La observación de los "palos" condujo a la parte de la rutina Piensa bellamente, en la que se pedía
a los alumnos que hicieran interpretaciones sobre lo que pensaban que estaba pasando en la
imagen. De repente, la clase tenía la intención de dar sentido a los "palos". "Un estudiante dio un
salto que catapultó el pensamiento de la clase: tal vez no sea una mujer, tal vez esos sean los pies
del diablo". Saltando sobre esta idea, otro estudiante comenzó a proporcionar evidencia de
apoyo: "Mira el vestido. ¿Ves cómo se ve al final? Tal vez esa sea la cola del diablo". A lo que un
tercer estudiante respondió: "Creo que tienes razón. Me preguntaba por qué el vestido era así. No
me parecía muy bien, pero no sabía por qué". Por supuesto, los estudiantes no hicieron este gran
salto sin un conocimiento previo. Los estudiantes sabían que esta era una imagen religiosa, y
muchos estaban familiarizados con las historias de tentación en general, si no con la de San
Antonio en particular. Esta experiencia hizo que Lesley se detuviera y le hizo reconocer lo difícil
que es ver. En sus propias reflexiones después de la lección, se preguntó: "¿Podría ser que no
'veamos (o decidamos ignorar) lo que no entendemos o no podemos interpretar; que no' vemos
'los objetos que no tienen conexión con el ¿Ideas, creencias y valores operando en nuestro
contexto? Lesley estaba interesada en investigar más a fondo esta idea y en la siguiente lección
les preguntó a sus alumnos cuál era la diferencia entre "ver" y "pensar". Específicamente, ¿qué
estaba pasando en sus cabezas en cada caso? Un estudiante resumió la diferencia afirmando.
"Cuando estamos 'pensando' estamos haciendo enlaces a lo que ya sabemos" Esto

"o no podemos entender lo que ignoramos) no 'ver (o elegir interpretamos, que' no vemos los
objetos que no tienen conexión con las ideas, las creencias y los valores que operan en nuestro
contexto?" Lesley estaba interesada en investigando esta noción más a fondo y en la siguiente
lección les preguntamos a sus alumnos cuál era la cifferencia entre "ver" y "pensar"
Específicamente, ¿qué estaba pasando en sus cabezas en cada caso? Un alumno resumió la
diferencia diciendo: "Cuando estamos "Pensando 'estamos haciendo enlaces a lo que ya
sabemos". Esto provocó una discusión acerca de cómo las creencias de uno pueden moldear lo
que uno ve y el desafío de mirar realmente de manera burlona y sin juzgar nada. Una discusión
rica acerca de la metacognición y el pensamiento propio. el pensamiento siguió a la clase de
entender por qué tantos habían perdido los "bastones" como un detalle significativo y por qué era
tan difícil detener la mente y simplemente ver sin interpretar siempre Reflejando su experiencia
en un ensayo Tled, "Me pregunto sobre pensar y ver: moverse más allá de la metacognición"
(Ryder, 2010, p. 5), Lesley comentó: Durante los próximos dos años, continué trabajando con STW
en la Historia de los Años 10 y 11, y en una variedad de temas en cada curso. Incluso si los magos
estudiados no siempre provocaban la misma complejidad de respuesta que La tentación de San
Antonio, por lo general, era capaz de dirigir la conversación hacia la consideración de las
diferencias entre los mioves mentales de seeng "y el pensamiento". Con lo cual fui capaz de hacer
esto gradualmente, llegó una comprensión clara de lo mental.

O movimientos episténicos implicados en la rutina STW. "Ver" requiere mirar de cerca.

Descartando datos, y suspendiendo la tendencia constante a interpretar y evaluar; pensar
"implica la interpretación de ese detalle mediante vínculos a lo que ya sabe; y" el asombro nos
obliga a permanecer abiertos ante la posibilidad de que el mago pueda contener detalles para los
cuales no podemos establecer una conexión y, además, que estos pueden haber sido importantes
significados para otros en diferentes épocas y culturas. El escenario se prepara para una
exploración más amplia del contexto histórico. Sin embargo, los estudiantes también deben ser
conscientes de los peligros de la interpretación excesiva. No todos los detalles inexplicables
necesariamente tenían un significado más profundo para el artista; A veces, un elemento visual
está ahí solo por razones estéticas. Un estudio detallado de otras fuentes primarias, y el contexto
histórico, nos ayuda a diferenciar lo extraño de lo esencial. A veces un palo "es solo un" palo "

Zoom in

Esta rutina fue creada originalmente por Marc Perella, un maestro de escuela intermedia en
Fairfax, Virginia. Fue adaptada por Rhonda Bondie de Primary Source Learning, una organización
en el norte de Virginia dedicada a ayudar a los maestros a usar los recursos de la Biblioteca del
Congreso. Rhonda estaba interesada en ayudar a los estudiantes a aprender la historia de los
documentos de fuentes primarias de una manera atractiva y significativa, y creó muchas versiones
digitales, bajo el título "¡Crop n!" Presentamos nuestra propia adaptación de esta rutina aquí, que
llamamos Acercar. Al igual que See-Think-Wonder, esta rutina se enfoca en mirar de cerca y hacer
interpretaciones. La diferencia es que esta rutina solo revela partes de una imagen a lo largo del
tiempo. La idea de que nuestras interpretaciones en la historia, así como en otras disciplinas, son
tentativas y están limitadas por la información que tenemos a la mano, es una metáfora sobre el
aprendizaje integrado en la rutina misma. Propósito La rutina les pide a los estudiantes que
observen una parte de una imagen de cerca y desarrollen una hipótesis. Se presenta nueva
información visual y se le pide al alumno que mire de cerca y luego vuelva a evaluar su
interpretación inicial a la luz de la nueva información.

Debido a que los aprendices deben tratar con información limitada, saben que sus
interpretaciones deben ser obligatorias en el mejor de los casos y cambiar de forma conforme se
presenta la nueva información. El proceso de hacer tales hipótesis tentativas permite a los
estudiantes ver que no solo está bien cambiar su información sobre algo, sino que, de hecho, es
importante tener la mente abierta y lo suficientemente flexible como para cambiar de opinión
cuando haya información nueva y, a veces, conflictiva. y la hipótesis original ya no es cierta. Al
revelar solo partes de la imagen a la vez, la rutina fomenta el compromiso con el material de
origen de manera que ver la imagen completa a veces no lo hace. Los alumnos deben actuar como
detectives para crear significado tanto individual como colectivamente. Seleccionar el contenido
apropiado Al seleccionar Para esta rutina, tenga en cuenta que solo se podrán ver secciones de la
imagen hasta el final. Esto significa que es posible que puedas usar una imagen familiar según las
secciones que reveles inicialmente. Independientemente de lo que esté considerando, pregúntese
"¿Hay áreas separadas de la imagen que cuentan una historia diferente? ¿Son las distintas partes
potencialmente tan interesantes como la totalidad?" El contenido puede ser una escena con
muchas personas haciendo cosas diferentes con el enfoque inicial en una sola persona o actividad.
Puede seleccionar una sección de una pintura compleja, una fotografía de un sitio geológico, una
pantalla de datos, un gráfico o tabla, o incluso un poema. Para asegurarse de que Zoom In no sea
solo un juego, querrá elegir contenido que sea adecuado para su área temática y que atraiga a los
estudiantes a su tema de estudio. Una vez que haya elegido una imagen, considere qué
información se transmitirá por cada parte de la imagen que elija para revcal en la etapa de caché.
Tenga en cuenta que cada nueva parte que se revalorice debe aumentar significativamente el
significado de la sección de la imagen que se mostró originalmente y desafiar a los estudiantes a
pensar de nuevas maneras. Considere cuándo podría vengarse de algo Eso es sorprendente o que
forzará nuevas interpretaciones. Luego, puede crear un Zoom utilizando el software de
presentación para crear diapositivas de cada sección o ampliando la imagen y creando máscaras
que puede despegar para sus reveladores. Pasos 1. Configurar np. Muestre una sección de la
imagen seleccionada e invite a los alumnos a mirarla atentamente, lo que le da tiempo para una
observación cuidadosa. Es posible que desee comenzar con observaciones antes de moverse para
invitar a los alumnos a desarrollar hipótesis o interpretaciones basadas en lo que han visto.
Pueden hacerlo individualmente, en grupos pequeños o como una clase entera. 2. Revelar.
Descubra más de la imagen y nuevamente pida a los alumnos que identifiquen cualquier cosa
nueva que estén viendo y consideren cómo esta nueva información se relaciona con sus Rutinas
anteriores para presentar y explorar ideas.

Interpretaciones e hipótesis. Dependiendo del estímulo, puede hacer preguntas más precisas:
"¿Cuál cree que es la relación entre estas dos personas? ¿Qué elementos obtiene de las palabras
vengadas hasta ahora? ¿Tiene una predicción de lo que será la próxima sección de datos?
¿parece?" En esta etapa, es posible que también desee preguntar a los estudiantes sobre sus
dudas. 3. Repita. Continúe con el proceso de revelar e interpretar hasta que se haya modificado
la escala de la imagen completa e invite a los alumnos a formular las preguntas que tengan.
Aliente a los alumnos a discutir sus diferentes interpretaciones y reflejar cómo ha cambiado su
forma de pensar con un toque de información adicional. 4. Compartir el pensamiento. Discutir el
proceso con los alumnos. Pídales que reflexionen sobre cómo cambiaron y se interpretaron sus
interpretaciones a lo largo del tiempo. ¿Cómo influye en su pensamiento ver más de la imagen?
¿Qué partes eran particularmente ricas en información y tenían un efecto dramático? ¿Cuáles
eran más ambiguas? ¿Cuál habría sido el efecto si las revelaciones hubieran ocurrido en un orden
diferente? Usos y variaciones Como profesor de lectura, Anthony (Tony) Cavell estaba interesado
en que los estudiantes se sumergieran en el texto. Cuando sus alumnos de grado en Bialilk College
comenzaron su estudio del último bailarín de Mao con Li Cunxin, Tony decidió que acercarse a una
ilustración de Anne Spudvilas sobre la llegada de Li a la estación de tren de Beiing podría ayudar a
sus alumnos a comprender mejor el contexto. Y ambientación de la novela. Tony restringió la
primera imagen al niño solo sin fondo visible. Cuando los alumnos examinaron la imagen,
Anthony les pidió a los alumnos que adoptaran la perspectiva del niño en la imagen y plantearon
preguntas adicionales. Preguntó: "¿Qué puedes sentir? ¿Qué puedes ver, oler y oír? ¿Qué puedes
notar?" Los alumnos registraron individualmente sus respuestas. Con cada nueva revelación,
Tony repitió las preguntas y pidió a los estudiantes que integraran la nueva información en su
sentido de desarrollo. Paul Vellean quería que su clase de gradle 4 en Bialik aprendiera más sobre
la multitud de idiomas hablados por los australianos indígenas y decidió hacerlo. construyendo
una sensación de asombro al mirar los mapas de Australia en sucesión, cada vez que agrega un
mapa sobre el mapa que agrega más información, Paul no hizo exactamente Zoonm en el mapa en
sí, sino que acumuló capas de información nueva al superponer más y mero información
cartográfica, creando así un sentido de anticipación, curiosidad y asombros a medida que el mapa
inicial se desarrolló a partir de uno con los perímetros externos evidentes a un inap con más y más
divisiones que finalmente mostraron dónde cada indígena.

El lenguaje tuvo sus orígenes. Cada vez que los estudiantes trataron de deducir el mapa
representado como una nueva información en caché, desafiaron su dilución previa. Al no revelar
toda la información en primer lugar, sino alentar a los estudiantes a desarrollar hipótesis a lo largo
del camino, Paul construyó entusiasmo y misterio. Reflexionando sobre la experiencia, la clase
comentó sobre la facilidad con que se pueden hacer suposiciones basadas en información limitada
y cómo pueden cambiar esas suposiciones. Evaluación Observe cómo los estudiantes prestan
atención a los detalles al formular sus hipótesis y cómo apoyan sus suposiciones al referirse a lo
que han visto y notado. ¿Están sintetizando los estudiantes la nueva información que se
proporciona para desarrollar hipótesis nuevas o modificadas, o no están dispuestos a abandonar
sus teorías iniciales? ¿Los estudiantes desarrollan las ideas de otros, o limitan su pensamiento
solo a sus propias ideas? ¿Pueden reflexionar sobre cómo y por qué su pensamiento ha cambiado
a lo largo del proceso? Consejos Si bien no hay un número determinado de "revelaciones" para
usar a lo largo de un Zoom In, recorra la secuencia propuesta de revelaciones para cuestionar qué
está viendo y cuánta y qué tipo de información se revela cada vez. ¿Desafiará el pensamiento de
los estudiantes? Como el desarrollo de un pensamiento flexible es un objetivo importante para
esta rutina, aliente a los estudiantes a hacer conexiones con otras situaciones cuando su
pensamiento haya cambiado a medida que hayan descubierto más sobre una situación o algo que
hayan aprendido anteriormente. una pizarra interactiva para el presente

Sugerencias Si bien no hay un número determinado de "revelaciones" para usar a lo largo de un

Zoom In, enciérrese en la secuencia propuesta de revelaciones para cuestionar qué está viendo y
cuánta y qué tipo de información se revela cada vez. ¿Desafiará a los estudiantes a pensar? Como
el desarrollo del pensamiento flexible es un objetivo importante para esta rutina, aliente a los
estudiantes a hacer conexiones con otras situaciones cuando haya cambiado su forma de pensar a
medida que hayan descubierto más sobre una situación o algo que hayan aprendido
anteriormente. una pizarra interactiva para imprimir la imagen y producir las revelaciones. Una
imagen de la práctica Caitin Faiman había estado usando algunas rutinas de pensamiento con los
estudiantes que ella conoce como maestra de recursos matemáticos en el Bialk College.
Anteriormente, algunos de estos estudiantes habían sido introducidos en Zoom In como parte de
las clases de inglés y ciencias sociales de Tony Cavell, y Catlin estaba intrigada por ello. Al mismo
tiempo, cuestionó su uso en matemáticas. Una de las metas de Caitin para su clase de
matemáticas de quinto grado fue ver el panorama general de las matemáticas y darse cuenta de
que las matemáticas están a su alrededor. Ella decidió Rutinas para presentar y Exolorine

ella podría probar un Zoom In utilizando la imagen de MC Escher Day and Night (ver Figura 4.2)
para ver si generaría una rica discusión. Caitlin sentía curiosidad por cómo sería. La imagen total es
ciertamente cautivadora, pero ¿podrán ver las matemáticas en ¿O será demasiado limitante
mostrar solo una pieza a la vez? "Para la primera revelación, Caitlin eligió lo que parecía ser un
solo pájaro volando. Ella seleccionó esto porque quería que los estudiantes comenzaran el proceso
con algo claro y claramente no ambiguo para que podría enfocar su atención en hacer conexiones
matemáticas. Cartin les recordó a los estudiantes su experiencia al hacer Zoom con el Sr. Cavell y
les pidió que comenzaran a mirar atentamente, tomarse unos minutos para reflexionar sobre
algunas de las cosas que vieron y notaron, teniendo en cuenta que esta fue una lección de
matemática. Los estudiantes inmediatamente notaron el ave y un rectángulo. Catlin preguntó a
qué se refería la imagen, recordándoles que estas eran solo ideas iniciales y que Está bien ser
teritativo y condicional en su pensamiento. Los estudiantes respondieron en rápida sucesión:
"podría ser un pájaro atrapado". "Los rectángulos son la forma principal de las jaulas en el mundo.
Creo que podría ser un ave, una jaula" Joshua agregó una yegua elaborada a la discusión: "Creo
que va a terminar como una matriz, una matriz. 68 Hacer que el pensamiento sea visible
de pájaros, lo que lleva a una pregunta de multiplicación. "Marne conectada con las formas." Veo
un pájaro. Creo que estamos haciendo esto para que realmente veamos formas y veamos cómo
se hacen las formas porque en esa ave puedo ver que la cabeza es un círculo y el pico es un
triángulo. Está en un rectángulo azul ... y yo puede ver un óvalo del cuerpo, también hay un tipo
de triángulo diferente. A medida que se presentaba cada nueva revelación, Caitlin preguntó a sus
alumnos qué podían ver, cómo habían cambiado sus ideas o interpretaciones y cómo la nueva
información había cambiado sus hipótesis. o creado nuevas maravillas. Con cada nueva pieza de
información visual, las discusiones se hicieron más ricas, con observaciones que se movían de
comentarios sobre aves como "parece que las aves están volando sobre el mar porque las aves
están furiosas y se puede ver en la esquina algo que parece como la tierra. Tal vez es nter ... o
cuando vuelan ". a las respuestas predominantemente en el lenguaje de las matemáticas: "Ahora
se parece más a una pirámide que a un arrailo. Parece que esas dos cabezas adicionales se están
acercando". En la tercera revelación, los estudiantes discutieron filas, columnas, líneas verticales,
horizontales y dagonales y comenzaron a hacer afirmaciones sobre los factores. Para encontrar
todas las matrices (de un número) solo necesita encontrar todos los factores. 1, 2, 4 y 8 1 fila de 8
y 8 filas de 1. 2 filas de 4 y 4 filas de 2. "Cada nuevo distrito le brindó a Caitin oportunidades de
enseñanza para introducir o revisar mathermatica

proporcionó a Caitin oportunidades de enseñanza para introducir o revisar conceptos

matemáticos. ¡Los estudiantes vieron tantas matemáticas! Me impresionaron mucho sus ideas ",
comentó Caitlin." Nuestra conversación se refirió a la simetría, la transformación, la dirección, las
nurnas triangulares, la congruencia. Reflexión, y formas 2D y 3D. Fue asombroso cómo los
estudiantes se conectaron con sus experiencias y entendimientos previos. No quería que se
detuviera "Sin embargo, Caitlin tuvo que detenerse porque el período de clase había terminado
antes de que se revelara la imagen completa. El siguiente cayo, Caitlin retomó donde la clase se
había quedado. Ella recapituló sus observaciones anteriores e intentó para impulsar aún más su
pensamiento: "Así que tenemos formas en este lado que se están transformando en pájaros
blancos y formas en este lado que se están transformando en pájaros negros. ¿Cómo podemos
describir la dirección en la que se deslizan las aves? ¿Cómo podemos describirlo
matemáticamente? "A medida que continuaba el disgusto al hablar de verticales, horizontales,
giros y figuras deslizantes, Caitin notó que los estudiantes estaban descubriendo un nuevo
concepto matemático que aún no tenían lenguaje para nombrar. Ella intervino: "La palabra
matemática que todos estamos describiendo está en mosaico. Las formas en las que encajan sin
salir de Ary Ga) s. ¿Qué formas se distinguen aquí? "69 Rutinas para intraducir y explorar ldeas

Una vez que toda la imagen había sido revelada y discutida. Ed. Caitlin concluyó la lección
preguntando: "Si eras el artista de esta imagen, ¿qué título puedes darle a esta pieza? Recuerda
que hemos explorado esta imagen a través de una lente matemática, por lo que tu título debería
incluir esta perspectiva". Algunas respuestas incluyeron "Día y noche a través de una línea de
simetría", "El ojo de simetría de pájaro", "Transformación simétrica", "Pasar en forma". "A 30
Depth of Birds" y "Tricks of Symmetry and Arrays". En total, la discusión de Zoom In continuó
durante dos períodos de clase de 1 hora. Al reflexionar sobre la lección, Caitlin observó cuán
entusiasmados estaban sus alumnos con el misterio de la información oculta y comentó: "Se
sentían tan cómodos asumiendo riesgos, formulando hipótesis y adivinando, y no olvidaron que
tenían que ofrecer apoyo para sus ideas. " También se plantearon algunas preguntas y desafíos
para Caitlin. La principal de ellas fue: ¿Cuánto tiempo dedico a cada imagen? "Sin embargo, Caitlin
parecía haber respondido esta pregunta por sí misma, incluso mientras lo planteaba:" El tiempo
suficiente para desarrollar suficientes ideas para alcanzar el nivel de pensamiento al que aspiraba,
pero no es demasiado largo para alargar la actividad y arriesgarse a que los estudiantes se cansen
o resientan por la siguiente imagen que se muestra "

Esta rutina se desarrolló a partir de nuestro deseo de hacer una de las rutinas más utilizadas en el
aula, Know-Want to know-Learned (KWL), menos orientada a los hechos y más orientada a la
indagación y al proceso. En KWL, se pregunta a los estudiantes: "¿Qué saben? sobre este tema?
¿Qué quieres saber? ¿Qué has aprendido ahora que nuestro estudio ha terminado? " Un error al
preguntarles a los estudiantes qué es lo que "saben" sobre un tema y hacer una lista de esas cosas
es que a menudo dan información errónea o pueden decir que no saben nada en Think Puzzle
Explore (TPB), preguntando "¿Qué ¿Crees que sabes? el docente clasifica las ideas de los alumnos
como conocimiento provisional o parcial o como ideas que podrían explorarse. Además,
preguntando. "¿Qué es lo que te desconcierta sobre este tema? En lugar de" ¿Qué quieres saber?
"Obliga a los estudiantes a pensar más ampliamente en términos de investigación en lugar de
recopilar datos. La parte de la rutina" Explorar "dirige la atención de los estudiantes hacia cómo
esos rompecabezas pueden ser investigados. Propósito Esta rutina consiste en que los estudiantes
se conecten con sus conocimientos previos, sean curiosos y planifiquen una consulta
independiente o geoup. Thinle Puzzle-Explore puede proporcionar a los profesores un sentido de
la comprensión actual de un tema de los estudiantes y, por lo tanto, influye en la forma y
estructura de la enseñanza y el aprendizaje posteriores. Como tal, establece el escenario para una
investigación más profunda y generalmente se ubica al comienzo de una unidad. Sin embargo, la
rutina también puede revisarse a lo largo de una unidad para identificar nuevos rompecabezas y
planear una investigación adicional También es poderoso incorporar al final de una unidad, con el
primer paso de la rutina utilizado casi como una herramienta de venta que muestra a los
estudiantes cómo ha crecido su comprensión y lo que piensan que saben ahora, al revisar la
sección "Rompecabezas" de la rutina, se recuerda a los estudios que el aprendizaje es un proceso
continuo, e incluso después de pasar un tiempo considerable y de explorar un tema, siempre hay
algo más que entender. Rutinas para introducir y explorar ideas 71

Selección apropiada Debido a la naturaleza de la rutina, los acertijos relacionados con un tema
suelen ser específicos en Contenido ue; Sin embargo, la selección de temas complejos y ricos
llevará a preguntas que buscan respuestas más finas que las obvias e invitan a explorar múltiples
interpretaciones. El tema puede variar desde un gran iden, un tema específico en matemáticas,
un itein en el periódico de hoy hasta casi cualquier cosa que sea relevante para sus estudiantes y
vale la pena desarrollar una comprensión a un nivel más profundo. Establecer np. Dado que esta
rutina ayuda a dar forma a consultas futuras y se usa a menudo como un punto de referencia al
inicio de una unidad, querrá planificar algún tipo de documentación. Esto lo pueden hacer los
propios estudiantes que trabajan en grupos pequeños, usted en una pizarra o mediante el uso de
notas adhesivas para recopilar y recopilar ideas de los auditores. 2. Como: "¿Qué crees que sabes
acerca de ... Aftei que hace la pregunta, da a los estudiantes que piensen y recopilen sus ideas y se
basen en recuerdos y experiencias pasadas? Puedes hacer que los estudiantes digan o anoten sus
pensamientos e ideas A menudo , los estudiantes se apoyarán en las ideas de los demás, por lo
tanto, reconozca que surgirán nuevas ideas a medida que el público comience a compartir Ak
"¿Qué preguntas o rompecabezas tiene?" Empuje el pensamiento aún más invitando a los
estudiantes a preguntarse más sobre el tema con preguntas adicionales, tal como "¿Qué sería
interesante investigar y hablar más sobre qué te estás preguntando? ¿Hay cosas sobre este tema
sobre las que tenga curiosidad? ". Pídales a los alumnos que se expresen. Ya sea en voz alta o en
notas informativas, las preguntas o los acertijos que tienen sobre el tema 4. Pregunte:" ¿Cómo
podemos explorar estos enigmas? Pida a los alumnos que identifiquen una Puzale de la lista, o en
ocasiones es posible que desee resaltar un par de rompecabezas para la clase, y pregunte a los
estudiantes cómo la clase o un individuo pueden explorar esos puzzles más a fondo. "¿A quién
podría preguntar? ¿Dónde podría obtener más información? ¿Cómo encuadrar sus palabras clave?
¿Qué fuentes valdría la pena aprovechar? ¿Qué podría hacer usted mismo para investigar el
rompecabezas que no sea buscar información? ¿Cómo podría encontrar formas de descubrirlo?
¿Cuáles son sus propios rompecabezas? Compartir la información El pensamiento de muchos
estudiantes se comparte cuando esta raíz se está realizando como un grupo completo. Si se hace
en grupos pequeños, es posible que desee que los grupos informen, tal vez centrándose en los
aspectos. , puedes pedirle a studenis que haga 2 Visitar el pensamiento

revise las respuestas de la clase y agrupe rompecabezas que tengan temas similares o tengan
conexiones sólidas. Los estudiantes pueden elegir trabajar en parejas o en pequeños grupos para
planificar la exploración de las preguntas o los rompecabezas que les resulten más interesantes.
Sus planes de exploración podrían compartirse con el grupo para retroalimentación Usos y
variaciones La maestra Kathleen Georgiou de grado I, que trabaja con la especialista en arte y
tecnología Helene Oberman en Bialik., Decidió utilizar las secciones "Pensar" y "Rompecabezas" de
TPE como una forma para ayudar a los estudiantes a observar las obras de arte que representan el
agua y sus usos como parte de una unidad sobre el agua como recurso. Antes de su visita de clase
a la Galería Nacional de Victoria para ver estas pinturas, dibujos y esculturas, los maestros
invirtieron tiempo en mostrar fotos de obras de arte a sus estudiantes y usar la rutina para
estructurar sus discusiones al respecto. Con cada imagen, ¿qué se preguntan? "Kathleen y Helene
también se reunieron con los padres que acompañarían a los grupos pequeños en la excursión y
les enseñaron la rutina, les mostraron ejemplos de cómo habían respondido los estudiantes y los
animaron a discuta las respuestas con los estudiantes mientras se encuentran en el museo. En la
galería, se les dieron tablillas con fotos de las nuevas obras de arte que observarían a lo largo de
las preguntas de la rutina para guiar su exploración. La familiaridad de los estudiantes con la rutina
condujo a mucho discusión sobre sus pensamientos y dudas. Preguntó: "¿Qué crees que sabes
sobre esto? Lo que te desconcierta y con

Después de sus discusiones sobre los alumnos y utilizando la rutina para estructurar cada imagen,
preguntaron: "¿Qué crees que sabes sobre esto? ¿Qué te intriga y qué te estás preguntando?"
Kathleen y Helene también se reunieron con los padres que acompañarían a los grupos pequeños
en la excursión y les enseñaron la rutina, les mostraron ejemplos de cómo habían respondido los
estudiantes y los alentaron a discutir las respuestas con los estudiantes mientras estaban en el
museo. En la galería, los estudiantes recibieron portapapeles con fotos de las nuevas obras de
arte que estarían observando junto con las preguntas de la rutina para guiar su exploración. La
familiaridad de los estudiantes con la rutina llevó a una gran discusión sobre sus pensamientos y
dudas. Después de un extenso estudio de liderazgo con sus estudiantes de quinto grado en Bialik,
Karen Glanc estaba interesada en ver qué pensaban sus estudiantes sobre el liderazgo. También
estaba muy interesada en que comprendieran que el liderazgo es mucho más que un tema para
estudiar, que incluso cuando la unidad estaba "lista", aún quedaba mucho por descubrir. Escogió
la rutina Think-Puzzle-Explore como una herramienta de reflexión para descubrir lo que los
estudiantes creen que saben sobre el liderazgo ahora, lo que surgió de los nuevos pazzles, y para
hacer que los estudiantes piensen cómo podrían continuar aprendiendo. / o documentar las
respuestas de los alumnos a la primera sección de esta rutina, "Piensa", brinda una oportunidad
para que el maestro tome conciencia de los conceptos erróneos que los alumnos pueden tener
sobre un tema. La instrucción deberá abordar estos conceptos erróneos si se desea desarrollar la
comprensión. Los "Puzzles" descubiertos en la segunda sección de la rutina proporcionan
información sobre el tipo de ideas que los estudiantes tienen

Interesado en seguir esplendiendo. Observe si los estudiantes pueden formular preguntas de

consulta y expresar una amplia curiosidad sobre un tema en lugar de solo recopilar datos. A
menudo esto lleva tiempo para desarrollarse. No es que las preguntas objetivas deban ser
desalentadas, solo que deben complementarse con preguntas más amplias y más aventureras que
lleguen a los problemas de la comprensión. La sección "Explorar" brinda la oportunidad de
observar la capacidad de los estudiantes para planificar una consulta. Sugerencias: la TPE puede
parecer un cambio estético solo de IWL, ya que ambas tienen metas muy similares. Sin embargo,
el uso de los profesores de idiomas influye en el pensamiento de los alumnos. Lo que parecen ser
cambios muy sutiles en la elección de palabras, no obstante, puede tener un gran impacto en la
forma en que los estudiantes responden. Preguntar ¿Qué sabe acerca de cómo puede cerrar
inmediatamente al estudiante que no está seguro sobre el tema, mientras que "¿Qué cree que
sabe acerca de esto? Le da permiso para tener una oportunidad, plantear posibles respuestas a la
pregunta, seguro de que usted sabe No garantiza que tenga los datos absolutos, sino más bien
algunas reflexiones al respecto. Asimismo, las discusiones sobre rompecabezas y preguntas
ayudan a los estudiantes a ser más abiertos en sus preguntas y pueden apoyar su curiosidad a
medida que los educadores se familiarizan con la rutina y su En el lenguaje, se vuelven más
flexibles en sus aplicaciones. No es raro que un maestro use solo una parte de la rutina. Por
ejemplo, cuando se encuentra algo desconocido en una noticia, pregunta "¿Qué cree usted que
sabe sobre . ..? Puede conducir a una discusión muy fructífera. Alternativamente, colgar el papel
de la tabla en la sala para que los estudiantes escriban sus rompecabezas y preguntas sobre un
tema de manera continua puede profundizar la investigación y despertar más interés y curiosidad.

Sugerencias El TPE puede parecer solo un cambio estético de KWL, ya que ambos tienen objetivos
muy similares. Sin embargo, el uso del lenguaje por parte de los profesores influye en el
pensamiento de los estudiantes. Lo que parece ser un cambio muy sutil en la elección de palabras,
sin embargo, puede tener un gran impacto en la forma en que los estudiantes responden.
Preguntando "¿Qué sabes?" puede cerrar inmediatamente al estudiante que no tiene confianza
en el tema, mientras que "¿Qué crees que conoces? da permiso para intentarlo, plantea posibles
respuestas a la pregunta con la certeza de que no estás garantizando que tienes el hechos
absolutos, sino más bien algunas reflexiones al respecto. Asimismo, las discusiones sobre los
enigmas y las preguntas ayudan a los estudiantes a ser más abiertos a formular preguntas y
pueden apoyar su cutiosidad. A medida que los educadores se familiarizan con la rutina y su
lenguaje, se vuelven más flexibles. en sus aplicaciones. No es inusual que un maestro use solo una
parte de la rutina. Por ejemplo, cuando se encuentra algo desconocido en una noticia, pregunte
"¿Qué crees que sabes acerca de ... puede llevar a un discusión fructífera. Alternativamente,
colgar el papel de la tabla en la sala para que los estudiantes escriban sus ideas y preguntas sobre
un tema de manera continua puede profundizar la investigación y despertar mayor interés y
curiosidad. Algunos maestros no están seguros de cómo manejar la sección "Explorar" de esta
rutina . Una de las razones podría ser que no están acostumbrados a pedirles a los estudiantes
que planifiquen y dirijan su propia consulta, y esa es la sección que les pide a los estudiantes que
hagan. Para desarrollar las habilidades de los estudiantes en esta área, puede comenzar por
planear colectivamente una consulta como clase como modelo, de modo que haga visible el
proceso de planificación. Si la única respuesta de los estudiantes a la sección "Explorar" de la
rutina es "Búsquelo en Internet", podría insistir en que considere: "¿Qué tipo de fuentes serían
creíbles? ¿Qué palabras clave se deben utilizar? ¿Cómo decidiremos si lo que se informa es
verdad o no? ¿A quién más deberíamos preguntar? Para hacer que los alumnos piensen más,
podría preguntar: "Podemos encontrar información confiable en libros o en Internet, ¿cómo
podemos descubrir esto nosotros mismos?" 74 Haciendo visible el pensamiento

Una imagen de la práctica Cuando Kiran Bansai estaba a punto de presentar el tema del tiempo a
su clase de segundo grado en Bialik College. ella decidió comenzar con la pregunta: "¿Qué crees
que sabes sobre el tiempo?" Kiran dijo que eligió la rutina Think-Puzzle-Explore "y la curiosidad
por el tiempo. Esperaba que esta rutina permitiera a todos los estudiantes contribuir con sus ideas
y generar curiosidad con confianza". Kiran explicó cómo llevó a cabo la rutina: "tenía estudiantes
en grupos de cuatro o cinco con un gran trozo de papel y lápices en cada mesa. Se les dio una vez
y se les pidió que dejaran de lado sus ideas y cualquier pensamiento que tuvieran sobre el tiempo
en la sección Piensa del documento. Luego compartimos todas nuestras ideas como una clase
completa. Luego pregunté a la clase si tenían dudas o preguntas que los desconcertaran en el
momento oportuno. Los estudiantes escribieron estas notas en notas adhesivas en la sección "El
pensamiento de los estudiantes se hizo colectivamente visible en la pizarra, lo que ayudó a
desencadenar más respuestas de los estudiantes Luego, como clase, tomamos nuestras preguntas
y discutimos sobre cómo podríamos explorar nuestras preguntas en grupos o como individuos.
"Las respuestas de Studenis se muestran en la Tabla 4.1 Los pensamientos de los estudiantes y Las
dudas sobre el "tiempo" variaron enormemente, tanto en contenido como en niveles de
comprensión y sofisticación. Los temas planteados incluyen la mecánica de cómo funcionan los
muelles y los relojes, diferentes formas de medir el tiempo, lidiar con grandes cuestiones
filosóficas sobre el papel y la importancia del tiempo y grandes preguntas sobre la naturaleza del
tiempo. Las respuestas de los estudiantes fueron mucho más allá de los hechos y las habilidades
relacionadas con "decir la hora" y las preguntas sobre cómo decir la hora. Como resultado, Kiran
se encontró pensando de manera totalmente diferente acerca de la unidad que estaba a punto de
enseñar Después de heatina y viendo las respuestas de todos sus estudiantes. Kiran aseguró que
ella

preguntó si tenían dudas o preguntas que los desconcertaran de la clase sobre el tiempo. Los
estudiantes escribieron esto en notas adhesivas en el pensamiento de Studenis de la secta del
"rompecabezas". El pensamiento de Studenis se hizo visible colectivamente en la pizarra, lo que
ayudó a generar más resoonses de los estudiantes. Luego, como clase, tomamos nuestras dudas y
discutimos sobre cómo podríamos explorar nuestra las preguntas en grupo o individualmente Las
respuestas de los alumnos se muestran en la Tabla 4.1. Los pensamientos y los enigmas de los
alumnos sobre el "tiempo" variaron enormemente, tanto en contenido como en niveles de
comprensión y sofisticación. Los temas planteados incluyen la mecánica de cómo funcionan los
relojes y los relojes, diferentes maneras de medir el tiempo, lidiar con grandes cuestiones
filosóficas sobre el papel y la importancia del tiempo y grandes preguntas sobre la naturaleza del
tiempo. Las respuestas de los estudiantes fueron mucho más allá de los hechos y las habilidades
relacionadas con "decir la hora" y las preguntas sobre cómo decir la hora. Como resultado, Kiran
se encontró pensando de manera totalmente diferente acerca de la unidad que estaba a punto de
enseñar. Después de escuchar y ver todas las respuestas de sus estudiantes, Kiran se aseguró de
que su planificación para la unidad abordara algunas de las preguntas más amplias de los
estudiantes sobre la historia, las necesidades y las necesidades. importancia del tiempo, así como
sus objetivos estándar acerca de decir el tiempo. En consecuencia, hubo muchas discusiones ricas
a lo largo del curso de la unidad. Kiran decidió que los estudiantes trabajaran en pequeños grupos
de interés para explorar algunos de los rompecabezas planteados. Estos incluían un grupo que
miraba el interior de los relojes y otro sobre el diseño de máquinas tirne. Mientras los estudiantes
aprenden lo básico sobre segundos, minutos y horas y cuentan la hora, las experiencias colectivas
de los estucentes con el tiempo eran mucho más que 75 Rutinas para presentar y explorar ideas

¿Qué crees que sabes sobre el tirne? El tiempo es día y noche. El tiempo también es mañana y
tarde. Puedes ver la hora en un reloj. Hay veinticuatro horas en un día. El tiempo también puede
ser horarios. El momento en que sale el sol es la mañana. La hora en que sale la luna es la noche.
Hay digital y analógico. Hay hora de acostarse, a la hora del almuerzo, a la hora del desayuno. Día
y noche, atardecer, segundos y minutos. El tiempo puede ir rápido, el tiempo puede ir lento.
Nadie sabe cómo se creó. Si el tiempo se detuviera, ni siquiera se movería la menor cosa. Hay
tiempo digital. También hay segundos. Hay luz del día y hay atardecer. Hay horas y minutos. Hay
24 horas en un día. Hora de acostarse, de día y de juego. Hay en punto El tiempo que tarda un
árbol en crecer. Hay hora de la cena. Cuando pienso en el tiempo, pienso en cómo crezco, en la
multiplicación, en la espera aburrida, en la hora de ir a la cama, en la computadora, en mis
juguetes, como en la forma en que crecen los juguetes de mi bebé y obtengo nuevos, horarios
escolares, horarios digitales, amanecer, atardecer y Historia tirar

¿Qué rompecabezas tienes sobre la cal? ¿Quién inventó el tiempo? ¿Cómo se creó el tiempo?
¿Puedes retroceder en el tiempo? ¿Qué haríamos si no hubiera tiempo? ¿Cuándo se creó el
primer reloj? ¿Por qué se llama tiempo tine? ¿Qué es analógico? ¿Cuánto tiempo tarda un árbol
en crecer? ¿Cómo se creó el tiempo? ¿Cómo sabe el reloj cuándo golpear? ¿Por qué es tan
importante el tiempo? ¿Cómo se mueven la mano grande y la pequeña? ¿Quién pensó en la
palabra tiempo? Me gustaría saber acerca de los números y el tiempo y los relojes. 25. Estoy
confundido. Realmente no sé nada acerca del tiempo. ¿Quién hizo los relojes? ¿Qué pasaría si
hubiera o and tal, yo?

el amanecer y el atardecer y la historia Kiran reflexionó sobre la diferencia que TPE había hecho en
su acercamiento a la unidad: 'En mis experiencias pasadas de enseñar una unidad de tiempo de
matemáticas, la enseñanza siempre se había basado en una prueba previa y una prueba posterior
donde el único Las habilidades que evalué fueron qué tan bien los estudiantes podrían lograr los
resultados establecidos en el currículo. Cuando aprendí esta rutina, me intrigó mucho el proceso
que me ayudaría a comprender mejor el nivel conceptual de los niños y cómo los niños podrían
aventurarse en un viaje de comprensión más profunda sobre este concepto "Haciendo que el
pensamiento sea visible

Kiran descubrió que el compromiso de los estudiantes en la unidad también era bastante diferente
al del pasado. Me sorprendió ver que algunos de mis alumnos con dificultades de aprendizaje
también disfrutaron compartiendo sus pensamientos en comparación con los alumnos pasivos en
el pasado. Los niños se mostraron muy entusiastas y comprometidos durante nuestro viaje de
pensar, explorar y aprender. Al hacer visible su pensamiento, los niños pudieron hacer un
seguimiento de su aprendizaje, y este viaje estuvo lleno de experiencias ricas, tales como
oportunidades para que los niños escuchen, interactúen, tengan la expectativa de pensar,
compartir, cuestionar, asumir riesgos y valorar los pensamientos de los demás. "