Année scolaire

2022-2023

Comment planifier la période de

l’évaluation diagnostique
Allant de 5 au 30 septembre 2022

Une proposition de planification parmi d’autres

Elaborée par :
Hosnia CHOUKRI
Inspectrice pédagogique
Circonscription d’inspection n°5
Direction provinciale : Sidi Kacem

USER
[Nom de la société]
Année scolaire 2022-2023
 I) Quelques considérations théoriques
L’évaluation diagnostique pratiquée au début de l’année a une spécificité relativement
particulière, du fait qu’elle vise, d’abord, un public cible inconnu pour l’enseignant, et qu’elle
se considère comme une étape incontournable pour réaliser trois objectifs complémentaires :

 collecter des informations sur le public cible pour avoir une vision globale et claire sur
la réalité de la classe (les caractéristiques cognitive, socioaffective et psychomotrice
des apprenants);
 envisager un plan d'action immédiat à mettre en œuvre en une semaine ou deux
(Remédiation, soutien, consolidation..) focalisant surtout les lacunes faciles à combler;
 concevoir et élaborer un projet pédagogique clarifiant: les besoins déterminants des
apprenants, les choix didactiques de l'enseignant et les différentes stratégies à
mobiliser pour résoudre les problèmes profonds détectés. Ce projet pédagogique
fonctionnera en parallèle avec le programme du niveau encours soit semestriellement
ou annuellement.
L’évaluation diagnostique/Soutien en trois semaines donne suffisamment de temps aux
enseignants pour élaborer leurs projets pédagogiques et pour connaitre leurs élèves et leurs
compétences au niveau cognitif (prérequis et pré-acquis), au niveau socioaffectif
(caractéristiques sociales et personnelles, relation avec le groupe, acceptation de l’autre…), et
au niveau psychomoteur (posture du corps, motricité des mains, des doigts, tenue du stylo…).

Cependant, avant d’envisager des activités évaluatives et de soutien/consolidation en

faveur des apprenants, il serait logique de procéder comme suit :
 consulter, d’une façon détaillée, le programme du niveau précèdent,
 chercher et mettre sous les yeux la compétence annuelle et les sous-
compétences des six UD étudiées l’année précédente,
 consulter le programme de l’année en cours pour relever les compétences de base
visées, et déterminer celles qui ont une relation étroite avec les compétences de
l’année précédente,
 déterminer les compétences de base et les sous- compétences requises sans lesquelles
les apprenants ne peuvent pas assimiler les savoirs et les savoir-faire de l’année en
cours,
 concevoir un emploi du temps précisant les compétences visées par l’évaluation et le
soutien et leurs plages horaires,
 envisager des activités évaluatives pour chaque compétence ou ensemble de
compétences tout en focalisant les prérequis plus que les pré-acquis;
 envisager des grilles d’évaluation pour le dépouillement des résultats.
 concevoir, sur la base des données collectées, son projet pédagogique de l’année
scolaire 2022/2023
II) Exemple : concevoir une évaluation diagnostique pour la CE5 (Français)

II.1) Jeter un coup d’œil sur la compétence annuelle

Au terme de la quatrième année du cycle primaire, en mobilisant les savoirs,

savoir-faire et savoir-être requis, dans une situation de communication en rapport
avec soi-même et son environnement local, régional et national, l’apprenant sera
capable de :
 comprendre et produire, oralement, des énoncés variés à caractère
informatif, narratif, descriptif, injonctif et explicatif ;
 lire des textes courts à caractère informatif, narratif, descriptif, injonctif et
explicatif ;
 produire des textes courts (de trois à cinq phrases) à caractère informatif,
narratif, descriptif, injonctif et explicatif.

II.2) Jeter un coup d’œil sur les thèmes et les phonèmes/graphèmes étudiés en
CE4

Les thèmes Les graphèmes étudiés

La civilisation marocaine
m–a–i–b–l–o–e–n–d
La vie culturelle artistique – u – t – p – h – r – f – v – s/ss
Les loisirs – c/ce/ci – k – ca/co/cu – z –
g/ge/gi – x
L’agriculture, l’industrie et le commerce

La forêt

Le tourisme
 II.3) Relever les compétences linguistiques de base supposées être
développées aucours de l’année précédente CE4

Les sous-
compétences Habiletés à évaluer chez les apprenants

comprendre oralement, à partir de supports iconiques et/ou

graphiques, audio ou audio-visuels, des énoncés courts et
simples, à caractère :
Compréhension
de l’oral • informatif/explicatif ;
L’oral • descriptif;
• narratif;
• injonctif.
Produire oralement, à partir de supports iconiques et/ou
graphiques, audio ou audio-visuels, des énoncés courts et
Production de simples, à caractère :
l’oral • informatif/explicatif ;
• descriptif;
• narratif;
• injonctif.
Lire et comprendre des textes courts à caractère :
Lecture et • informatif
compréhension • descriptif
de l’écrit • descriptif et narratif
• injonctif
• Ecrire des graphèmes simples, en minuscule et en
majuscule cursive ;
Ecriture/copie • copier des textes courts ;
• écrire, sous dictée, un texte court (de deux ou trois
phrases simples, jusqu’à cinq phrases vers la fin de l’année
 Reconstituer un texte court (de quatre ou cinq phrases
simples), à caractère :
• informatif
Production de Production de • injonctif,
l’écrit L’écrit • descriptif et/ou narratif
à l’aide d’éléments donnés (mots/expressions et phrases
données en désordre).
 Produire, en trois à cinq phrases simples, à partir de
supports iconiques et/ou graphiques un texte court
à caractère :
• informatif et/ou descriptif.
• Narratif (début, suite ou fin d’une histoire, récit).
 Ce tableau expose les prérequis des apprenants en matière des quatre
compétences de base, à savoir :

 La compréhension de l’oral
 La production de l’oral,
 La compréhension de l’écrit
 La production de l’écrit

Pour les activités de langue : la conjugaison et la grammaire, elles

sont considérées comme des compétences auxiliaires ou accessoires, qui
devraient être travaillées transversalement avec les quatre compétences de
base susmentionnées.

II.4) Relever les compétences linguistiques auxiliaires à développer au cours de la

CE4

Conjugaison Grammaire

La phrase
L’infinitif et les trois groupes de verbes
Le GNS et le GV

« avoir » et « être » au présent de Les noms et les déterminants

l’indicatif Le genre et le nombre

Le présent de l’indicatif des verbes

usuels du :
• 1er groupe Les quatre types de phrases
• 2eme groupe
• 3eme groupe
• verbes pronominaux

Le présent de l’impératif des verbes

L’adjectif qualificatif
usuels du 1er et du 2e groupe du 3e groupe

Le passé composé avec l’auxiliaire avoir COD et COI

Le passé composé avec l’auxiliaire être La phrase affirmative et la phrase négative

Le futur simple de l’indicatif des verbes usuels Les adjectifs possessifs

Le passé composé avec l’auxiliaire être
 II.5) Proposition d’emploi du temps de la période de l’ED (allant du 5 au 03 septembre)

II.5.1) 1ère semaine : allant de 05 septembre Au 10 Septembre : évaluation des compétences de base

Objectif dela
Jours Matières séance
(évaluation Activités proposées
ou soutien ?)
De 05 septembre Au 10 Septembre

 Accueillir les apprenants;

 Prendre le temps pour connaitre les enfants, les rassurer, les sécuriser,
 Prendre le temps de s’assurer que les élèves se connaissent entre eux,
 Sensibiliser les enfants à la situation pandémique et au protocole
sanitaire nécessaire ;
 Effectuer l’étude sociale relative aux apprenants et à leurs familles.
Lundi  Présenter le programme de l’année en cours ; les matières, les unités didactiques, les thèmes…
 Reconnaitre les constituants de la classe
 Se mettre d’accord sur quelques règles de la classe
………………………..

Maths. :‫تقىيم انمستهزمات في‬ -‫تقديم رائز نهمتعهمين يتضمن أنشطة حىل انعمهيات األربع – أنشطة حىل جدول انصرب‬
‫ جدول‬-‫انعمهيات األربع‬
‫ أنشطة تىنيفية عهى شكم مسائم‬،‫أنشطة انقياس – أنشطة حىل انمضهعات االعتيادية‬
‫أنشطة انقياس‬-‫انضرب‬
.....‫انمسائم‬-‫انهندسة‬

 Faire écouter aux apprenants un ensemble de petits dialogues

Evaluer la deux ou trois fois et poser des questions de (repérage des
Mardi compréhension de personnages, des lieux, du temps, des pauses, du rythme, du
l’oral bruit en cas de document sonore) ; des actions….

Activités de production sonore de l’oral

 Exercice de prononciation : répétition d’un certain nombre de

Exp. orale
mots, trouver des mots qui riment ;
 Exercices de segmentation : découper des mots en syllabes,
découper des syllabes en sons, découpes des sons en
phonèmes ;
Evaluer la  Exercices de combinaison : combiner des sons pour produire
production de des mots, combiner des syllabes pour produire des mots…
l’oral
Activités de production de l’oral
 Exercice de reconnaissance du lexique mobilisé l’année
précédente : travail sur le champ lexical d’un certain nombre
de thèmes (utilisation d’images…),
 proposer aux élèves une situation de communication où ils
vont se présenter et présenter son entourage immédiat et son
pays (Evaluer la prononciation, les compétences linguistiques
et discursives).
 Activités de production à partir d’images et de situations :
déclencher de petits débats autour d’une image, poster ou
situations authentiques…
 1) .Tester la conscience alphabétique de l’apprenant :
 sa capacité d’établir des relations de correspondance entre les
graphèmes et les phonèmes.
 Activités relatives à la découverte du principe alphabétique
 des exercices de combinatoire,
 des activités d’imprégnation auditive ;
 des activités d’imprégnation visuelle.
Evaluer
Lecture l’identificationde 2) Tester la compétence de la connaissance des codes : sa
l’écrit capacité de lire des mots, des phrases et de petits textes:
 Activités relatives à la connaissance du code :
Mercredi
Identification  exercices de segmentation de mots en phonèmes,
de l’écrit  exercices de syllabation; exercices de repérage…
 Activités de la mémorisation des formes orthographiques :
+
exercices visant la lecture des mots outils et des mots usuels
La Tester la capacité des apprenants de comprendre des mots, des
compréhensio Evaluer la phrases et de petits textes écrits
n de l’écrit compréhension  Activités visant l’exploration du sens littérale d’un texte en
de l’écrit s’interrogeant sur les personnages, les lieux, le temps,
l’enchainement des actions…,
 Activités de repérage et d’identification;
 Activités ludiques sur le vocabulaire : synonymie, antonymie,
dérivation
3) Activité d’association lexicale : relation signifiant/signifié,
exercices de correspondance…

Evaluer les compétences grapho-motrices de l’apprenant :

Ecriture Bonne gestion du tracé, reconnaissance des formes graphiques,
L’écriture/ fluidité d’écriture, respect des dimensions graphiques.
Copie + Type d’activités proposées :
 Activités d’écriture :
Copie  écrire des graphèmes, des syllabes, des mots, des phrases
(sur les ardoises et sur les cahiers) ;
+  Présenter aux apprenants des écritures et leur demander de
choisir celle qui est correcte ;
Dictée  Exercices de correspondance: associer chaque lettre aux
interlignes qui lui convient.
 proposer aux élèves de recopier des mots ou un court texte
du livre sur le cahier pour tester la compétence de
convertir l’écriture script en cursive
 Activités de copie : Recopier des mots, des phrases
 Activités de dictée: Dicter des mots et des phrases simples sur
les ardoises et/ou le cahier.
  Un test de positionnement écrit et/ou sur les ardoises
visant :
Savoirs  notion du temps (présent – passé – Futur),
 les trois groupes des verbes,
+  le présent de l’indicatif (avoir / être/ verbes usuels (de 1er G,
2ème G et du 3ème G) / verbes pronominaux),
Savoir-faire  le passé composé et le futur des verbes usuels
Jeudi Conjugaison (production de
 le présent de l’impératif.
phrases)  des activités évaluatives de production de phrases contenant les
notions de conjugaison visées

Savoirs Un test de positionnement visant les constituants de la phrase

(GNS- GV), le nom (ses déterminants, son genre, son nombre),
+ les types de phrases, l’adjectif qualificatif, les compléments
Grammaire du verbe, la négation, les adjectifs démonstratifs et les
Savoir-faire adjectifspossessifs.
(production de Des activités évaluatives de production de phrases contenant les
phrases) notions de grammaire visées

 un test de positionnement écrit et/ou sur les ardoises visant le

pluriel des noms / Les homonymes a/à ; est/et ; ou/où,
Orthographe Savoirs l’accord du verbe avec son sujet…….
 un test oral et/ou sur les ardoises visant; ca, co, cu et ci, ce,ça,
Vendredi Dictée + çu, ço et « s » entre deux voyelles
 dictée sur les ardoises ou les cahiers visant la différence entre
Savoir-faire ca, co, cu et ci, ce, ça, çu, ço et « s » entre deux voyelles
 dictée sur les ardoises ou les cahiers quelques mots contenant
les notions orthographiques visées
1) Tester l’utilisation du vocabulaire thématique+ évaluer la
syntaxe
Savoirs  Construire de courtes phrases à partir d’images et de
situations,
Expression +  Mettre en ordre des mots pour construire des phrases,
écrite  Choisir les phrases correctes,
Savoir-faire  lier des GNS avec GV pour construire des phrases
2) Tester la cohérence du contenu+ respect des consignes
Types d’activités proposées
 Mettre des phrases en ordre pour construire un texte court;
 Ponctuer un texte ;
 Demander aux apprenants de corriger des phrases ou un texte
court en détectant leurs erreurs ;
 Remplir un texte à trous ;
 Mettre des images en ordre et construire un petit texte ;
Mettre en ordre des phrases pour construire un petit texte…
Ddd

 Evaluer l’assimilation de la démarche d’investigation plus

Eveil ‫تقىيم تمهك انمتعهمين‬ que le contenu
scientifique ‫ننهج انتقصي‬  Evaluer dans quelle mesure les apprenants assimilent la
Samedi démarche d'investigation: les étapes de la démarche depuis
l’observation jusqu’à la conclusion en passant par le
questionnement, les hypothèses et la vérification ou
l’expérimentation ;

Clôturer la
semaine par des
Jeux, Dessins, chansons, comptines, coloriage….
activités
ludiques

II.5.2) 2ème Période : allant de 12septembre Au 30 Septembre : Soutien et consolidation

 Proposition d’Emploi du temps
Jours Matières et durée Objectif de la séance
‫دعم في جدول الضرب‬
Maths ‫دعم في األنشطة عددية‬
Réception de l’oral
Oral Production de l’oral
Lundi Identification de l’écrit
Lecture Compréhension de l’écrit
Ecriture/Copie Ecriture + Copie

Maths ‫دعم في جدول الضرب‬

‫دعم في األنشطة عددية‬
Oral Soutenir la réception de l’oral
Mardi Soutenir la production de l’oral
lecture Soutenir l’identification de l’écrit
Soutenir la compréhension de l’écrit
Soutenir les savoirs qui posent problèmes pour les apprenants
Conjugaison Soutenir les savoir-faire qui posent problèmes pour les
apprenants (production de phrases)
Maths ‫دعم في جدول انضرب‬
‫دعم في أنشطة انقياس‬
Oral Soutenir la réception de l’oral
Mercredi Soutenir la production de l’oral
lecture Soutenir l’identification de l’écrit
Soutenir la compréhension de l’écrit
Grammaire Soutenir les savoirs qui posent problèmes pour les apprenants
Soutenir les savoir-faire qui posent problèmes pour les
apprenants (production de phrases)
Maths ‫دعم في جدول انضرب‬
‫دعم في أنشطة انقياس‬

Jeudi Oral Soutenir la réception de l’oral

Soutenir la production de l’oral
lecture Soutenir l’identification de l’écrit
Soutenir la compréhension de l’écrit
Orthographe/Dictée Soutenir des compétences en orthographe
Soutenir des compétences en dictée
‫دعم في جدول انضرب‬
 Maths ‫دعم في أنشطة انهندسة‬

Oral Réception de l’oral

Vendredi Production de l’oral
lecture Identification de l’écrit
Compréhension de l’écrit
Production de l’écrit Soutenir la production de l’écrit
‫دعم في جدول انضرب‬
Maths ‫دعم في أنشطة انمسائم‬
Samedi Oral Réception de l’oral
Production de l’oral
lecture Identification de l’écrit
Compréhension de l’écrit
Eveil scientifique Soutenir les apprenants dans la démarche d’investigation

On adopte le même emploi du temps pendant la deuxième semaine du soutien

  Proposition d’activités
Des activités relatives à l’oral
La compétence Les activités proposées
visée
1) Activités de diction
 Proposer aux apprenants une liste de mots à dire et à répéter oralement pour travailler la
prononciation, expl : (bâche, cache, fâche, gâche, mâche, tâche) - (bol, sol, vol, colle, fol,
molle, Paul) ;
2) Activités de catégorisation
la  Proposer une liste de mots aux apprenants et leur demander de trouver les mots qui riment ;
conscience 3) Activités de segmentation (syllabation)
phonologique  Proposer une réplique ou deux du dialogue-support aux apprenants et leur demander de
découper ses mots en unités de sons oralement et par écrit (segmentation en syllabes).
 Demander aux apprenants de découper en syllabes leurs prénoms et ceux de tous les
membres de leurs familles.
4) Activités de rassemblement (combinatoire)
 Proposer aux apprenants une liste de syllabes et leur demander de les rassembler oralement
et par écrit pour constituer des mots.
5) Activités de combinatoire
 Proposer une liste de lettres ou de syllabes aux apprenants et leur demander de les combiner
pour produire des mots.
6) Activités de recherche
Proposer quelques mots clés du dialogue-support aux apprenants et leur demander de
La chercher leurs significations et de produire des phrases les contenant ;
conscience 7) Activités de mémorisation de nouveau lexique
lexicale  Proposer une petite liste de mots usuels (invariables) à retenir orthographiquement et à
prononcer oralement ;
 Proposer aux apprenants des mots et des images en leur demandant de rattacher chaque mot
à son image correspondante pour faciliter la mémorisation de la relation signifiant-signifié ;
8) Activités de mémorisation
 Proposer aux élèves d’apprendre une partie du dialogue ou tout le dialogue ;
Développer la  Proposer une petite liste de mots usuels (invariables) à retenir orthographiquement et à
mémorisation prononcer oralement tout en intégrant quelques-uns dans des phrases à dire et à écrire.
9) Activités de production
 Proposer aux apprenants des images du livre scolaire ou (images imprimées) et leur
Développer la demander de produire, à partir de ces images, des phrases et des énoncés en relation avec le
production de thème ;
l’oral  Demander aux apprenants de produire oralement et par écrit des actes de langage similaires
à ceux étudiés en classe.
 Des activités relatives à la lecture
La compétence Les activités proposées
visée
Si les apprenants ont des difficultés au niveau de Si le niveau des apprenants est fort
l’identification de l’écrit acceptable au niveau de la lecture
1) Activités de lecture 1) Activités de lecture
Proposer aux apprenants des listes de syllabes, de Demander aux élèves :
mots, de phrases à lire  de lire un paragraphe du texte trois
2) Activités de combinatoire à quatre fois à différents rythmes
Proposer aux apprenants des lettres ou des syllabes à (la 1ère lecture : lente, la 2ème
combiner pour constituer des mots, et lire les mots lecture : débit moyen, la 3ème
constitués ; lecture : rapide) ;
3) Activités de segmentation  de convertir ce paragraphe en
L’identification Proposer aux apprenants des mots ou des phrases à écriture cursive ;
de l’écrit segmenter syllabiquement ;  de relever les mots qui riment dans
4) Activités d’effacement ce paragraphe ;
Proposer aux apprenants une liste de mots et leur  de relever les mots difficiles à
demander de leur effacer soit la première lettre ou la prononcer, les découper
dernière ou celle du milieu et lire ce qui reste : syllabiquement et les ânonner ;
5) Activité de catégorisation  de segmenter le paragraphe
 Proposer une liste de mots aux apprenants et leur syllabiquement.
demander de lire les mots qui riment. 2) Activité d’attrition :
 Proposer aux apprenants une liste de mots et leur L’attrition est l’opération par laquelle
demander de les classer dans un tableau et les lire l’enfant prend conscience que certains
(les mots contenant la lettre « d », les mots mots sont constitués de lettres
contenant la lettre « b », les mots contenant la lettre muettes. Donc, on peut :
« p », « q ») pour faire la différence entre les lettres  proposer aux apprenants une liste
que se ressemblent. contenant des mots à lettres
6) Activités de substitution muettes et leur demander de les
 Proposer aux apprenants une liste de mots et leur lire.
demander de substituer soit la première lettre ou la  Demander aux apprenants de
dernière ou celle du milieu par une autre lettre ou relever du texte les mots contenant
graphème et lire les mots obtenus. des lettres muettes.
7) Activités de repérage 3) Activités de fusion
 Demander aux apprenants de relever du texte étudié  Proposer aux apprenants un
les mots contenant une lettre ou un graphème ensemble de syllabes à rassembler
donné (m- b- ail- ille- euil- tion…), les transcrire et fusionner pour donner des
sur le cahier et les lire logatomes ou pseudonymes
8) Activité de correspondance script-cursive (séquence de sons dépourvu de
 Proposer aux apprenants des lettres ou des mots ou sens).
de courtes phrases en script et leur demander de les
convertir en écriture cursive et les lire.

Pour les élèves qui ont des difficultés de lecture, on se
contente de travailler avec les idées générales du texte
à partir du titre et des illustrations avec quelques
simples questions de compréhension auxquelles ils
peuvent répondre. Pour les activités on peut confier
aux apprenants ce qui suit :
I) Activités d’amorce de la compréhension
1) Activités sur le paratexte
 Demander aux apprenants d’observer l’image
Le accompagnant le texte et de relever le maximum de
traitement mots représentant ses constituants.
du sens  Demander aux apprenants de dire ce que représente
l’image en leur proposant des choix de réponses.
 Demander aux apprenants de lire le titre, de
l’observer, de déterminer ses constituants et de
chercher la signification de chacun de ses mots
2) Activité de repérage
 Demander aux apprenants de relever du texte deux
ou trois mots qu’ils arrivent à lire et à comprendre
et d’essayer de dessiner ce qu’ils ont compris.
 Proposer aux apprenants une liste de mots
représentant des objets concerts (appartenant à un
thème donné), tels que : (une cuillère, une pomme,
une bouteille, une marmite, un bol…) et leur
demander de les lire et de dessiner chaque objet sur
le cahier.
 Demander à l’apprenant de souligner dans le texte
une courte phrase qu’il a compris et dire ce qu’il a
compris soit par écrit soit à l’aide d’un dessin ;
 Demander aux apprenants de relever du texte un
lexique appartenant à un thème donné
Pour les apprenants qui n’ont pas des
difficultés au niveau de la lecture, on
peut leur confier des activités de
compréhension qui visent les idées
générales du texte :
1) Activités sur le paratexte
 Demander aux apprenants
d’observer les illustrations
accompagnant le texte et de dire ce
qu’ils observent par écrit ;
2) Activités sur le « qui », le
« où » et « le quand »
 Demander aux apprenants de lire le
paragraphe visé, et leur poser des
questions sur le lieu, le temps, les
personnages,
3) Activités sur les actions…
 Demander aux apprenants de
déduire, à partir d’images et du
titre, l’idée générale du texte.
 Demander aux apprenants de
relever que fait ou que dit chaque
personnage ;
 Proposer, si le niveau des élèves le
permet, des questions de réflexion7
de type « pourquoi », « que penses-
tu ? »…
4) Activités de ponctuation
 Proposer aux apprenants des
phrases ou un court texte non
ponctué et leur demander de mettre
les signes de ponctuations
convenables. (pour les sensibiliser
que cela influe sur le sens)
 Des activités relatives aux activités de langue
La compétence Les activités proposées
visée
Des activités d’application Des activités de production
1) Activités de repérage 1) Activités de production
 Proposer aux apprenants des phrases et leur
Proposer aux apprenants de :
demander de cocher celles qui représentent le
présent (le futur, le passé…).  Produire des phrases représentant
 Proposer aux apprenants des phrases et leur (le présent, le passé, le futur) à
demander de souligner les indicateurs qui précisent partir d’images ;
le temps de l’action.  Produire des phrases à partir d’un
 Proposer aux apprenants des verbes et leur ensemble de mots en désordre ;
demander d’entourer les terminaisons.  Produire des phrases au présent, au
 ETC. futur… en utilisant les indicateurs
Conjugaison temporels ;
2) Activités de correspondance
 Proposer aux apprenants deux listes : la première  Raconter par écrit en quelques
représente les GNS, et la deuxième représente les phrases son quotidien au présent,
GV et leur demander de relier entre les deux au passé ;
colonnes.  Raconter en quelques phrases un
 Proposer aux apprenants deux colonnes : la événement à venir (s’il s’agit du
première pour les pronoms personnels et la futur).
deuxième pour les terminaisons et leur demander  Etc.
de relier entre les deux colonnes ;
 Proposer aux apprenants deux colonnes : la
première pour les verbes et la deuxième pour les
groupes des verbes et leur demander d’associer
chaque verbe à son groupe.
1) Activités de repérage 1) Activités de production
 Proposer aux apprenants d’entourer, de souligner,
Proposer aux apprenants de :
de cocher, de colorier, de relever… la notion
linguistique étudiée.  produire à partir d’images ;
Grammaire 2) Activités de substitution  produire à partir des mots en
 Proposer aux apprenants de substituer la notion désordre ;
linguistique soulignée par une autre et faire les  produire à partir de son vécu, de
modifications nécessaires ; ses émotions, de son aspect
3) Activités à trous vestimentaire, de son aspect
 Proposer aux apprenants des phrases à trous et leur physique ;
demander de remplir le vide par le mot convenable  produire à partir de ce qui se trouve
(outils d’aide : une liste de mots). dans son habitation ;
4) Activités de correspondance
 Proposer de listes et demander aux apprenants de
faire les correspondances adéquates.
1) Activités de détection 1) Activités de production
 Proposer aux apprenants des mots ou des phrases
Proposer aux apprenants de :
contenant des erreurs et leur demander d’entourer
Orthographe/  produire à partir d’images ;
l’erreur et la corriger ;
Dictée  Proposer aux apprenants des phrases où il y a un  produire à partir des mots en
élément mal placé et leur demander de souligner le désordre ;
mot concerné et le mettre dans sa place produire à partir de son vécu, de ses
convenable ; émotions, de son aspect
 Proposer aux apprenants une liste de mots et leur vestimentaire, de son aspect
demander de chasser l’intrus physique ;
 2) Activités de conversion  produire à partir de ce qui se trouve
 Mettre au féminin ; dans son habitation ;
 Mettre au masculin ;  proposer aux apprenants quelques
 Mettre au singulier ; mots à chercher dans le
 Mettre au pluriel. dictionnaire et d’en produire des
3) Activités de repérage phrases
 Proposer aux apprenants d’entourer, de souligner,
de cocher, de colorier, de relever… la notion
orthographique étudiée ;
4) Activités d’autodictée
Proposer aux apprenants une liste de mots ou des
phrases à mémoriser orthographiquement et en faire
une autodictée.

Des activités relatives aux activités de l’écrit

La compétence Les activités proposées

visée

I) Des activités pour les apprenants qui ont des difficultés d’écriture
1) Des activités de découpage
 Proposer aux apprenants d’écrire la lettre étudiée sur un papier cartonnier et de la découper
avec un ciseau. Cette activité vise le développement du côté psychomoteur de l’apprenant ;

2) Des activités de correspondance

 Proposer aux apprenants des lettres et des images représentant des interlignes et leur
L’écriture
demander de rattacher chaque lettre au nombre d’interlignes convenable;
 Proposer aux apprenants des lettres en script et en cursives et leur demander de rattacher
chaque lettre en script à sa correspondante en écriture cursive.

3) Des activités d’écriture sur des surfaces de différentes tailles

 Proposer aux apprenants d’écrire des graphèmes, des syllabes et des mots sur des surfaces
de tailles différentes (Ecrire les lettres ou les mots en grands caractères) pour leur donner un
peu de liberté au niveau de l’écriture. Cela facilitera la mémorisation de la forme de la lettre
visée et de sa trajectoire.
II) Des activités pour les apprenants qui n’ont pas des difficultés d’écriture
4) Des activités d’écriture sur
 Proposer aux apprenants d’écrire des graphèmes, des syllabes, des mots sur les cahiers ;
 Proposer aux apprenants de copier une phrase ou deux du livre sur le cahier en écriture
cursive.
 Proposer aux apprenants des mots en script et leur demander de les écrire en écriture cursive.
 1) Des activités visant la préparation à l’écrit
 Proposer aux apprenants des exercices lacunaires ou à trous
 Proposer aux apprenants de construire des phrases simples à partir d’images,
 Proposer aux apprenants de construire des phrases simples à partir des mots en
désordre
L’expressio
 Proposer aux apprenants des phrases à enrichir (outil d’aide : une liste de
nécrite vocabulaire).
2) Des activités visant la production de petits textes

 Proposer aux apprenants de mettre en ordre des phrases pour construire des textes
courts ;
 Proposer aux apprenants de produire une affiche, une recette de cuisine, une
invitation, un message électronique, un télégramme (selon le niveau enseigné et
l’objectif de la leçon) ;
 Proposer aux apprenants de produire le début d’une histoire, la fin d’une histoire…

Des activités pour la première année du primaire CP

Activités de production sonore de l’oral

 Exercice de prononciation : répétition de certains sons ; mots, phrases simples ;
 trouver des mots qui riment ;
 exercices de combinaison : combiner des sons pour produire des mots usuels, combiner des
syllabes pour produire des mots…
 exercices simples de segmentation : découper des mots en syllabes, découper des syllabes en
sons, découpes des sons en phonèmes ;
Activités de production de l’oral
 Se présenter: le nom, le prénom, l’âge ;
 travailler sur le lexique de son corps ; de la famille ; de l’école ; du quartier ; des fruits ; des
légumes ; des animaux…,
 Exercice de reconnaissance du lexique mobilisé durant le préscolaire : travail sur le champ
lexical de la famille ; de l’école, du quartier ; du corps humain…,
 Soutenir la prononciation, le ton ; l’intonation
 Soutenir l’intelligence visuelle : connaît-il les couleurs? Sait-il comparer? Est-ce qu’il
mémorise bien (les formes, les noms des objets…)?..
Des activités de l’identification des mots
 Faire lire les lettres étudiées pendant les deux années du préscolaire
 Recourir à des exercices de combinatoire,
 Recourir à des activités d’imprégnation auditive ;
 Recourir à des activités d’imprégnation visuelle.
 Faire lire leurs noms et leurs prénoms
 Segmenter des mots simples et les faire décoder par les apprenants.
 Ces activités donneront aux enseignants des informations sur leurs apprenants et est ce qu’ils
ont étudié le contenu du préscolaire efficacement ou non.
Ecriture et graphisme et psychomotricité
 Quelques activités de graphisme
 Faire écrire sur les ardoises et les cahiers les graphèmes étudiés durant les années du
préscolaire,
 Faire écrire des mots simples
 Faire écrire leurs noms et prénoms
 Soutenir la compétence psychomotrice des apprenants : mouvement du corps, des mains, des
doigts, la posture, la tenue du stylo, comment l’enfant s’assoit en écrivant et en coloriant…

Soutenir l’intelligence relationnelle et interactionnelle avec les autres :

est-ce qu’il a le sens du partage avec les autres? Est-ce qu’il accepte l’autre? Est-ce qu’il a
l’esprit de l’équipe?….On peut tester et renforcer cette compétence en proposant aux apprenants
des jeux collectifs et des activités de groupe
 Références bibliographiques

Guide du professeur, « Mes apprentissages en Français » 2ème année

du cycle intermédiaire, nouvelle édition 2021. Librairie papeterie nationale.
Mohammedia.

Guide du professeur, « Mes apprentissages en Français » 3ème année

du cycle intermédiaire, nouvelle édition 2020. Librairie papeterie nationale.
Mohammedia.

SPRINGER Claude, 1996, Recherche en didactique et sciences du langage : questions

d’évaluation. Actes du 2ème colloque de linguistique appliquée. Université De Strasbourg