دليلي المهني اليومي المختصر

‫المملكة المغربية‬
‫وزارة التربية الوطنية و التعليم األولي و الرياضة‬

‫االكاديمية الجهوية للتربية و التكوين لجهة طنجة تطوان الحسيمة‬
‫المديرية االقليمية بتطوان‬
‫مدرسة ابن بطوطة‬
‫دليلي‬
‫المهني‬
‫المختصر‬
‫للتعلمي الابتدايئ‬
‫يوليوز ‪ /‬غشت ‪2022‬‬

‫من إعداد – ذ ‪ .‬أحمد السرغيني – أستاذ مصاحب – مديرية تطوان‬
‫تقديـــم‬
‫في إطار أجرأة مضامين القانون اإلطار ‪ 17-51‬خاصة المشروع ‪ 9‬المتعلق بتجديد مهن التربية و التكوين‬
‫و االرتقاء بتدبير المسارات المهنية و تحديدا المكون الخاص بالمصاحبة و التكوين عبر الممارسة ‪ .‬و تماشيا مع‬
‫أدواري و مهامي كأستاذ مصاحب بمديرية تطوان قمت بإعداد هذا الدليل تحت اسم ‪:‬‬
‫دليلي المهني المختصر‬

‫للتعلمي الابتدايئ‬
‫و الذي حرصت فيه على مالءمة مضامينه مع المستجدات المعرفية و التربوية التي عرفها المنهاج الدراسي‬
‫المنقح و تجاوبا أيضا مع تساؤالت العديد من األخوات األستاذات و اإلخوة األساتذة سواء من خالل اتصالهم المباشر‬
‫بي أو من خالل تفريغ نتائج االستبيانات الرقمية التي قمت بها عن بعد ‪.‬‬
‫و يعتبر هذا الدليل أداة عمل وظيفية الهدف منها تجاوز الصعوبات ذات الطابع الديداكتيكي و البيداغوجي و‬
‫التنظيمي مما سيضفي على مختلف العمليات ( التخطيط ‪ +‬التنظيم ‪ +‬التدبير ‪ +‬التقويم ‪ +‬الدعم ‪ ) ....‬نوعا من‬
‫الموضوعية و المنطق و التكامل فهو يضم عناصر و مكونات و إجراءات لمختلف هذه العمليات المنتظر إنجازها سعيا‬
‫إلى تطوير األداء المهني و تجويد الممارسات عبر الرفع من القدرات و الكفاءات المهنية ‪.‬‬
‫صورة‬
‫صورة‬
‫عامة‬
‫عامة‬
‫عن المنهاج‬
‫المنهاج‬ ‫عن‬
‫الدراسي‬
‫الدراسي‬
‫المنقح‬
‫المنقح‬
‫المنهاج الدراسي هو تخطيط للعمل البيداغوجي أي انه تصور متكامل‬
‫ينطلق من المدخلات إلى المخرجات يعني ما ينبغي أن يكون عليه المتعلم‬
‫في نهاية سلك أو مستوى دراسي‬
‫املهناج ادلراس‬
‫الإطار التوجهيي العام‬
‫االختيارات البيداغوجية في مجال‬ ‫االختيارات و التوجهات‬
‫مجال المضامين و‬ ‫مجال التقويم و اإلشهاد و‬
‫القيم و في مجال الولوج إلى‬ ‫الوطنية و الغايات الكبرى‬
‫تصريف البرامج الدراسية‬ ‫التكوين و البحث التربوي‬
‫سلك التعليم االبتدائي –‬ ‫لنظام التربية و التكوين‬
‫من خالل طرائق التدريس‬
‫مواصفات التخرج‬ ‫‪.‬‬
‫و الكتب المدرسية و‬
‫تكنولوجيا اإلعالم و‬ ‫مجال التخطيط و تنظيم‬
‫االتصال‬ ‫الدراسة‬ ‫المقاربة البيداغوجية‬ ‫المهام الرئيسية للمدرسة‬
‫الوطنية الجديدة و أدوار‬
‫شركائها‬
‫‪.‬‬
‫مكوانت املهناج ادلراس‬

‫‪ ---‬مواصفات التعلم و مخرجاته ‪.‬‬
‫‪ ---‬المقاربة البيداغوجية ‪.‬‬
‫‪ ---‬المضامين و البرامج الدراسية و طرائق تدريسها ‪.‬‬
‫‪ ---‬تنظيم الدراسة و استعمال الزمن المدرسي ‪.‬‬
‫‪ ---‬الدعامات البيداغوجية و الوسائط الديداكتيكية و صيغ توظيفها و استثمارها ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ ---‬التقويم و الدعم‬
‫الاختيارات والتوهجات الوطنية يف جمال الرتبية والتكوين‬
‫في مجال التربية و التكوين‬ ‫في مجال االختيارات االستراتيجية‬
‫‪ -‬اعتماد الثوابت الوطنية مرجعا في النموذج البيداغوجي ‪.‬‬

‫‪ -‬اكساب المتعلم المهارات و الكفايات الالزمة التي تمكنه من االنفتاح و االندماج و المشاركة ‪.‬‬ ‫‪ -‬الثوابت الدستورية للبالد ( الدين اإلسالمي ‪+‬‬
‫‪ -‬تعميم تعليم ذي جودة ‪.‬‬ ‫الوحدة الوطنية ‪ +‬الملكية الدستورية‬
‫‪ -‬تزويد المجتمع بالكفاءات و النخب ‪.‬‬
‫‪ -‬اعتماد مبدأ التناوب اللغوي ‪.‬‬ ‫‪ -‬الهوية الوطنية الموحدة ‪.‬‬
‫‪ -‬اعتماد هندسة لغوية منسجمة في مختلف مستويات منظومة التربية و التكوين ‪.‬‬ ‫‪ -‬قيم و مبادئ حقوق االنسان كما هو منصوص‬
‫‪ -‬إرساء تعددية لغوية بكيفية تدريجية و متوازنة ‪.‬‬
‫‪ -‬تحسين جودة التعلمات ‪.‬‬ ‫عليها في الدستور و االتفاقيات الدولية‬
‫‪ -‬الرفع من نجاعة أداء الفاعلين التربويين ‪.‬‬
‫تكوين المواطن المغربي متصفا باالستقامة و النزاهة متسما باالعتدال‬
‫تنشئة المتعلمات و المتعلمين على الثوابت الوطنية ( الدين – اللغة – الملكية ‪) ....‬‬ ‫الغاايت الكربى لنظام‬
‫المحافظة على أصالة النظام التربوي الوطني ( الحضارة – الثقافة ‪) ....‬‬ ‫الرتبية والتكوين‬
‫االسهام في حيوية البالد و االرتقاء بها في مجال العلوم و التيكنولوجيا‬
‫املهام الرئيس ية للمدرسة الوطنية اجلديدة املنفتح‬

‫االنتقال من منطق التلقين و‬ ‫جعل المتعلم عامة و الطفل‬ ‫ضمان حق في الولوج المعمم الى‬
‫تمكين األطفال في وضعية إعاقة‬
‫الشحن الى منطق التعلم و التعلم‬ ‫خاصة في قلب االهتمام و‬ ‫المؤسسات عبر توفير مقعد‬
‫من حقهم الكامل في التمدرس‬
‫الذاتي‬ ‫التفكير و الفعل‬ ‫للجميع‬
‫تنمية قدرات المتعلم على التواصل‬ ‫التطوير المستمر للعرض‬

‫من خالل اعتماد هندسة لغوية‬ ‫البيداغوجي ضمانا لتحسين‬
‫منسجمة مع جميع المستويات‬ ‫جودة التعلمات‬
‫رشاكء املدرسة املغربية‬

‫اطر التربية‬ ‫جمعية‬ ‫الجماعات‬
‫المتعلم‬ ‫الترابية‬ ‫المجتمع‬ ‫الدولة‬
‫و التدريس‬ ‫االباء‬
‫‪ -‬اعداد‬ ‫‪ -‬التعميم‬
‫‪ -‬االجتهاد‬ ‫‪ -‬اعداد نشئ‬
‫‪ -‬األداء‬ ‫األطفال‬ ‫‪ -‬االسهام الى‬
‫‪ -‬المواظبة‬ ‫للحياة‬ ‫‪ -‬وضع‬
‫‪ -‬االحترام‬ ‫‪ -‬الكفاية‬ ‫للتمدرس‬ ‫جانب الدولة‬
‫‪ -‬جعل مصلحة المتعلم‬ ‫العملية‬ ‫برامج و‬
‫‪ -‬التقويم‬ ‫‪ -‬تنشئتهم‬ ‫‪ -‬تحسين جودة‬ ‫مناهج‬
‫فوق كل اعتبار‬ ‫المنتجة ‪.‬‬
‫الذاتي‬ ‫‪ -‬إعطاء المتعلم القدوة‬ ‫البنيات‬
‫‪ -‬حماية‬ ‫‪ -‬التواصل‬ ‫‪ -‬احترام‬ ‫‪ -‬المراقبة‬
‫‪ -‬الموضوعية ‪/‬‬
‫النفس‬ ‫االنصاف‬
‫‪ -‬المشاركة في‬ ‫األطر و‬ ‫‪ -‬االحترام‬
‫‪ -‬المساعدة‬
‫‪ -‬االجتهاد‬ ‫‪ -‬التكوين الذاتي‬ ‫التدبير‬ ‫المؤسسات‬
‫‪ -‬العناية‬ ‫‪ -‬االحترام‬ ‫‪ -‬التطوير‬
‫التنظمي اجلديد للربامج ادلراس ية يف ثالث جمالت منسجمة‬
‫مجال التنشئة االجتماعية و التفتح‬ ‫مجال الرياضيات و العلوم‬ ‫مجال اللغات‬
‫‪ -‬يركز هذا المجال على القيم و المعارف و الكفايات و‬ ‫‪ -‬تقديم تنظيم جديد و محين لمفردات‬ ‫‪ -‬تصور موحد لتعليم و تعلم اللغات ‪.‬‬
‫السلوكات المحددة للمواصفات المتوخاة من التعليم االبتدائي ‪.‬‬ ‫البرنامج و منهجية التدريس وفق معايير‬ ‫‪ -‬منطق التكامل بين مهارات االستماع و‬
‫‪ -‬يقدم تصور لمختلف األنشطة لبلوغ أهداف تربوية أخالقية‬ ‫معتمدة دوليا في توافق تام مع حاجات‬ ‫التحدث و القراءة و الكتابة و الفهم ‪.‬‬
‫و مدنية مراعاة لسن المتعلم و نموه‬ ‫المتعلم‬ ‫‪ -‬بناء الجسور بين اللغات‬
‫الاختيارات البيداغوجية‬
‫القيم ‪ :‬قيم العقيدة اإلسالمية ‪ +‬قيم الهوية الحضارية و مبادئها األخالقية و الثقافية ‪ +‬قيم المواطنة ‪ +‬قيم حقوق االنسان‬
‫التربية على االختيار ‪ :‬التمييز و التفضيل بين عنصريين أو أكثر لتأهيل المتعلم على اكتساب القدرة على التمييز و اتخاد القرار المتسم بالوعي مع التصرف السليم بناء على تفكيره‬
‫الشخصي و تحليله السليم ‪.‬‬
‫المقاربة بالكفايات ‪:‬‬
‫‪ -‬ارتباط التعلم بخاصيتي العقل و اإلرادة لدى االنسان ‪.‬‬
‫‪ -‬المتعلم هو المسؤول على بناء تعلماته و تنميتها ‪.‬‬
‫‪ -‬اعتبار تعدد الذكاءات لكل متعلم استراتيجية خاصة في التعلم و له أيضا ايقاعات خاصة ‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم عملة بناء مركبة و منتظمة و مهيكلة ( استثمار المعارف( و ليس تراكمها )‬
‫‪ -‬التعلم يحصل عبر الصراع المعرفي بين التعلمات الجديدة و التمثالت و المكتسبات السابقة ‪.‬‬
‫‪ -‬ربط التعلمات بالمحيط االجتماعي و الثقافي يجعل لها معنى و داللة بالنسبة للمتعلم ‪.‬‬
‫‪ -‬قيمة التعلمات في بناء الكفايات تتجلى في وظيفتها ‪.‬‬
‫‪-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫تعبئة التعلمات السابقة و استحضارها قصد ربطها بمكتسبات المتعلم الجديدة و هيكلتها و توظيفها لحل المشكالت‬ ‫البناء‬ ‫‪1‬‬
‫تقوم‬
‫توظيف الكفاية و تطبيقها من أجل التمكن منها ألنها تعتبر الفدرة على حسن التصرف في وضعية ما حيث يكون المتعلم نشطا‬ ‫التوظيف‬ ‫‪2‬‬ ‫المقاربة‬
‫تكليف المتعلم بحل وضعيات عدة مرات قصد الوصول الى االكتساب المعمق للتعلمات و الكفايات‬ ‫التكرار‬ ‫‪3‬‬
‫بالكفايات‬
‫على خمسة‬
‫يسمح للمتعلم و المدرس بالربط و التوليف بين أنشطة التقويم لتنمية الكفاية‬ ‫التوليف و الربط‬ ‫‪4‬‬
‫مبادئ‬
‫تعبئة الموارد السابقة و الجديدة و اختيار األهم منها و األنسب من أجل حل وضعيات مشكلة جديدة و معقدة‬ ‫االدماج‬ ‫‪5‬‬
‫قابلة للمالحظة و القياس‬ ‫انجاز ناتج عن وعي و تفكير‬
‫مركبة و ذات مكونات منسجمة‬ ‫مالءمة و ناجعة في أداء المهمة أو‬

‫حل مشكلة‬
‫الكفاية‬
‫راسخة وأكيدة و متجلية في إنجاز‬ ‫التصرف المالئم و الناجع الذي ينتج عن‬ ‫قابلة للتحويل و االستثمار في‬
‫عملي‬ ‫تعبئة و تنظيم قدرات و معارف و مهارات‬ ‫مجاالت و وضعيات أخرى‬
‫و قيم و مواقف مالءمة لكل وضعيات‬
‫قائمة على تعبئة موارد متعددة‬ ‫مشكلة ‪ /‬أو انجاز مهمات مركبة في سياق‬ ‫ذات معنى و داللة بالنسبة للفرد و‬
‫معين وفق شروط و معايير محددة‬ ‫الغير‬
‫ناتجة من انجازات المتعلم‬

‫من خالل مفهوم الكفاية ينبغي أن تكون المنهجيات و الطرائق و األساليب متنوعة مع مراعاة الفوارق الفردية و دينامية الجماعات و ان تعتمد‬
‫تقنيات التنشيط لتحفيز التعلم و تنشيطه‬
‫يجب بناء الكفايات و تنميتها و تطويرها بمقاربة شمولية تراعي التدرج البيداغوجي في برمجتها و ذلك لبلوغ أهداف النظام التربوي‬
‫تنمية الذات‬
‫الكفايات ذات‬
‫االستجابة لحاجات االندماج في القطاعات المنتجة و‬ ‫االستجابة لحاجات‬
‫لمتطلبات التنمية االقتصادية و االجتماعية‬ ‫التنمية المجتمعية‬
‫=‬ ‫األولوية في‬
‫تنمية شخصية المتعلم‬
‫المنهاج الدراسي‬
‫‪ -‬التمكن من اللغة العربية و اتقان لغتين أجنبيتين ‪.‬‬

‫البعد‬
‫‪ -‬القدرة على التواصل باألمازيغية ‪.‬‬ ‫التواصلي‬
‫‪ -‬التمكن من أنواع الخطاب ( أدبي – علمي – تكنولوجي – فني ‪) .....‬‬
‫أبعاد‬
‫‪ -‬التفكير و تطوير المدارج العقلية‬
‫‪ -‬العمل في الفصل و خارجه و تقوية البعد التطبيقي في التعلمات ‪.‬‬
‫البعد‬
‫المنهجي‬ ‫الكفاية‬
‫‪ -‬تنظيم الذات و الشؤون و الوقت و المشاريع الشخصية‬
‫و العناص‬
‫‪ -‬تنمية الرصيد الثقافي ‪.‬‬ ‫البعد‬
‫‪ -‬توسيع دائرة التصورات ‪.‬‬ ‫الثقافــي‬
‫املكونة‬
‫‪ -‬التمكن من تقنيات التحليل و التقدير و المعايرة و القياس ‪.‬‬ ‫البعد‬
‫التكنولوجي‬ ‫لها‬
‫التكيف مع المؤسسات‬ ‫‪+‬‬ ‫‪ -‬معرفة الذات ‪ +‬التموقع‬ ‫البعد‬
‫االستراتيجي‬
‫اختيارات‬
‫و توجهات‬
‫في مجال‬
‫المضامين‬
‫الدراسية‬
‫الكفايات المستهدفة في‬ ‫مواصفات المتعلمات‬
‫نهاية التعليم االبتدائي‬ ‫و المتعلمين‬
‫الهندسة البيداغوجية‬
‫و تنظيم الدراسة‬
‫منطلقات اختيار الربامج ادلراس ية‬ ‫االختيارات و التوجهات‬
‫مضامين المواد‬
‫الدراسية‬
‫‪ -‬اعتبار المعرفة موروثا و انتاجا بشريا ‪.‬‬

‫مبادئ‬
‫‪ -‬استثمار قوي و غني للثقافة الوطنية‪.‬‬
‫‪ -‬تناول انتاجات وطنية ذات عالقة مع انتاجات كونية مع الحفاظ على التوابث الوطنية األساسية ‪.‬‬
‫تنظمي‬
‫‪ -‬تنويع المناوالت و طرائق معالجة المعارف ‪.‬‬
‫‪ -‬جعل المضامين مكونا أساسيا لبناء الكفايات ‪.‬‬
‫الربامج‬
‫‪ -‬االهتمام بالمجال الرقمي كرافد من روافد التعلم الذاتي ‪.‬‬ ‫ادلراس ية‬
‫بنية الربامج ادلراس ية‬
‫التوزيع السنوي‬ ‫لوائح المهارات‬

‫التوجيهات‬
‫فقرات البرامج‬ ‫التقويم‬ ‫و القيم و المعارف‬ ‫الكفايــات‬
‫للبرامج‬ ‫المتصلة بها‬ ‫التربوية‬
‫( األهداف )‬ ‫و المنهجية‬
‫التوازن في مكونات‬
‫الكفاية بين مختلف‬
‫الجوانب القيمية و‬
‫المهارية و المعرفية‬
‫مضامني املواد ادلراس ية‬
‫العربية ‪ +‬الفرنسية ‪ +‬االمازيغية ‪ +‬اإلنجليزية على المدى المتوسط‬

‫‪ -‬تمكين المتعلم من قدرات و مهارات و معارف و قيم و مواقف متصلة باستعمال اللغة شفهيا و كتابيا ‪.‬‬
‫‪ -‬التمكن من مهارات االستماع و التحدث و القراءة و الكتابة و الفهم ‪.‬‬
‫‪ -‬وحدات و تيمات دراسية موحدة تنطلق من محيط المتعلم ‪.‬‬
‫‪ -‬أهداف و قدرات و مهارات تواصلية موحدة و متنامية في منهجية اكتسابها من خالل تادول مضمر للقواعد اللغوية و الخطابية أو‬
‫صريح حسب المستوى الدراسي ‪.‬‬
‫‪ -‬توزيع متدرج و متنوع ‪.‬‬
‫الرياضيات ‪ +‬العلوم ‪ +‬التكنولوجيا‬

‫‪ -‬تمكين المتعلم من معارف و مهارات و قيم و مواقف تقوي شخصيته و تعزز قدراته العقلية و االستداللية و مهاراته المنهجية و‬
‫قيمه الوحدانية و تحفزه على البحث و التقصي و التفاعل اإليجابي مع المعرفة ‪.‬‬
‫‪ -‬تمكين المتعلم من تبني سلوكات صحية و وقائية كفيلة بضمان استكشاف ذاته و تنميتها و اكتشاف محيطه من خالل المواد الثالث‬
‫لمجال العلوم ‪.‬‬
‫التربية االسالمية ‪ +‬التربية الفنية ‪ +‬التربية البدنية ‪ +‬االجتماعيات ‪ +‬أنشطة تنمية‬

‫المهارات الحياتية‬
‫‪ -‬القيم هي المحور الرئيسي في المنهاج الدراسي فهي مدار جميع المجاالت و المواد الدراسية ‪.‬‬
‫‪ -‬تمكين المتعلم من معارف و مهارات و قيم و مواقف و سلوكات تعمق وعيه باالنتساب للوطن ‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية المهارات الحسية و الحركية و صقل المواهب و تربية الذوق الفني و الجمالي ‪.‬‬
‫‪ -‬اعتزاز المتعلم بهويته اإلسالمية و المغربية ‪.‬‬
‫‪ -‬تحليه بالروح الرياضية و بروح التعاون ‪.‬‬
‫توجـهات و اختيـارات يف جمـال ترصيف برامـج املـواد ادلراس ية‬
‫‪ -‬المتعلم محور كل عملية تعليمية تعلمية ‪.‬‬

‫‪ -‬تنمية الكفايات بجميع أبعادها ‪.‬‬
‫‪ -‬تنويع البيداغوجيات ‪.‬‬
‫طرائــق‬
‫‪ -‬مراعاة سن المتعلم و مالءمة األنشطة لتمثالته و للمبادئ التربوية و الديداكتيكية ‪.‬‬
‫‪ -‬تنويع أشكال العمل ‪.‬‬ ‫التدريــس‬
‫‪ -‬توفير فضاء مالءم ‪.‬‬
‫‪ -‬استثمار الوسائل و المعينات ‪.‬‬
‫‪ -‬مكانة المنهاج الدراسي تتجسد في الكتب المدرسية ‪.‬‬

‫‪ -‬تصريف للفلسفة التربوية للمجتمع ‪.‬‬
‫‪ -‬عبارة عن مجموعة قيم و معارف و أفكار تم اختيارها لتربية المتعلم من خالل ‪ :‬مضامين – تمارين – دعامات ‪.‬‬
‫‪ -‬بناء شخصية المتعلم و تيسير تعلمه من خالل رؤية اجتماعية و ثقافية ‪.‬‬
‫الكـتـب‬
‫‪ -‬تعدد الكتب المدرسية الختيار التصرف المناسب في تدبير استعمالها ‪.‬‬
‫‪ -‬الحد من تنميط سيرورة التعليم و التعلم ‪.‬‬
‫املدرس ية‬
‫‪ -‬اختيار الكتاب المدرسي المناسب حسب مستوى المتعلم و ميوالته النفسية ‪.‬‬
‫‪ -‬ضرورة التوظيف األمثل للكتاب المدرسي حسب تكوينه و أسلوبه البيداغوجي ‪.‬‬
‫التعلامت مل تعد رهينة ابلكتاب املدرس و مضامني املطبوعات الورقية‬ ‫الوسائط‬

‫‪ -‬استثمار المضامين الرقمية المتوفرة في تخطيط األنشطة المكملة لما هو مقترح بدالئل األستاذ ‪.‬‬
‫‪ -‬مساعدة المتعلم على االدراك الحسي ة تقريب الواقع لديه ‪.‬‬
‫و املوارد‬
‫أشرطة وثائقية ‪ +‬البرمجيات التربوية االلكترونية ‪ +‬موارد رقمية تربوية تفاعلية ‪+‬‬
‫‪ -‬الفهم السليم للمفاهيم و تملكها ‪.‬‬
‫الرتبوية‬
‫مواقع الكترونية ‪ +‬منصات ‪ +‬الواقع المعزز‬
‫و الرمقية‬
‫التخطيط و تنظيم‬
‫الدراسة‬
‫‪-‬‬
‫استعمال الزمن‬
‫والفضاء المدرسي‬
‫‪ -‬تحديد الكفايات المستهدفة و توظيف األهداف التعلمية المرتبطة بها ‪.‬‬ ‫وظائف‬
‫‪ -‬جعل عملية التدريس ذات معنى ‪.‬‬
‫‪ -‬ضمان االستخدام األمثل للمكتسبات و االستراتيجيات ‪.‬‬
‫و مزايا‬
‫‪ -‬تجنب اتخاذ قرارات اعتباطية ‪.‬‬ ‫التخطيط‬
‫‪ -‬تدبير الوقت و االقتصاد في الجهد ‪.‬‬
‫‪ -‬توفير األمن النفسي لألستاذ و المتعلم ‪.‬‬
‫و‬
‫‪ -‬تسهيل عماية التقويم‬ ‫التنظيم‬
‫شروط التخطيط‬ ‫تنظيم الدراسة‬

‫‪ -‬واقعيا قابال للتطبيق ‪.‬‬ ‫‪ -‬التدرج‬
‫‪ -‬مرنا قابال لالعتدال ‪.‬‬ ‫‪ -‬استجابة حاجات المتعلم‬
‫‪ -‬محددا ألفضل االستراتيجيات و اإلجراءات المناسبة ‪.‬‬ ‫‪ -‬البيئة االمنة‬
‫‪ -‬شامال لجميع جوانب العملية التعليمية التعلمية ‪.‬‬ ‫‪ -‬العمل بإيقاعات متفاوتة‬
‫‪ -‬تنظيم مضامين التعلم في شكل أهداف تعلمية في إطار المقاربة بالكفايات ‪.‬‬ ‫‪ -‬ترشيد استعمال البنيات التحتية و التجهيزات التعليمية‬
‫‪ -‬مراعاة االيقاعات البيولوجية و العقلية الكفيلة بالنمو السليم للمتعلم ‪.‬‬ ‫المبادئ‬
‫‪ -‬التخطيط للتعلم انطالقا من الكفاية النهائية للسك مرورا بالكفاية النهائية للسنة الدراسية ‪.‬‬ ‫المرتبطة‬
‫‪ -‬اعتبار التقويم التكويني سيرورة لبناء التعلمات وصوال الى الكفاية ‪.‬‬ ‫بتخطيط‬
‫‪ -‬تخصيص فترات المراقبة المستمرة و الدعم من خالل التركيز على األخطاء و الصعوبات ‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫المدرسي‬
‫تنظيم الفضاء الدراســـي‬
‫بيئات و فضاءات أخرى للتعلم‬ ‫تنظيم فضاء‬

‫القسم‬ ‫القسم‬
‫‪ -‬عدم حصر التعلمات داخل الحجرات فقط ‪.‬‬ ‫‪ -‬مراعاة شروط النمو بالنسبة للسنوات األولى الذي يتطلب السماح لألطفال بالحركة ‪.‬‬
‫ساحة المدرسة ‪ +‬حديقتها ‪ +‬مالعبها الرياضية ‪ +‬بيئات تعليمية و تعلمية افتراضية‬ ‫‪ -‬تنظيم العمل في وضعيات جلوس مالئمة و مريحة ( الجلسة الدائرية ‪ +‬حدوة الفرس ‪+‬‬
‫‪ -‬خارج المدرسة ( التعاون ‪ +‬الشراكات )‬ ‫األركان التربوية ‪ ) ...‬من أجل السماح بالتواصل بين أعضاء جماعة القسم الكبرى ( مثال‬
‫‪ -‬زيارات ‪ +‬خرجــات ‪.‬‬ ‫مجموعات في حصص االستماع و التحدث ) ‪.‬‬
‫‪ -‬تعلم قيم التنظيم و االنضباط و االندماج و العمل و التعاون مع اآلخرين و اللعب معهم‬ ‫‪ -‬اعتماد أركان تربوية داخل الفصل تستجيب لحاجات المتعلم ( ركن القران ‪ +‬ركن الفنون ‪+‬‬
‫و ممارسة أنشطة ترفيهية ‪.‬‬ ‫ركن الرياضيات ‪ +‬ركن العلوم ‪. ) ....‬‬
‫‪ -‬االنفتاح على المحيط البيئي و االجتماعي و الثقافي و االقتصادي في إطار التعاون‬ ‫‪ -‬العمل بالمعاينة و الممارسة خالل األنشطة التي تقتضي وضعيات غير الجلوس ‪.‬‬
‫بخلق فضاءات خارج المدرسة ‪.‬‬ ‫‪ -‬تخصيص ركن للوسائل الديداكتيكية و األرشفة ( مواد و انتاجات تساهم في تقريب‬
‫مضامين التعلم ) ‪.‬‬
‫‪ -‬الزيارات المدرسية و الخرجات و تعد لهذا الغرض بطاقات يدون فيها كل متعلم‬
‫‪ -‬تفاديا للملل و تناقض االهتمام و التركيز لدى المتعلم يجب الحرص على تنويع أشكال‬
‫أسئلته و مالحظاته ‪.‬‬
‫األنشطة المعتمدة ‪.‬‬
‫‪ -‬اللجوء من حين آلخر إلى بعض التطبيقات و األناشيد و األلعاب و األنشطة المسلية و‬
‫المالءمة للعمر و التعلمات ‪.‬‬
‫التنظيم الزمني للدراســة‬
‫تنظيم و تدبير الحصص السنوية و األسبوعية و اليومية ألنشطة المتعلم الفكرية و المهارية والعالئقية مراعاة لصحته الجسمية و العقلية و النفسية و األوقات المناسبة للتعلم‬
‫يـراعى يف برجمة التعلامت ما يـيل ‪:‬‬
‫برمجة الحصص في فترات زمنية‬
‫مالءمة و في فضاءات مختلفة‬
‫في وضعيات و أنشطة رتيبة‬
‫احترام االيقاعات‬ ‫االستعمال األمثل‬
‫البيولوجية و زمن‬ ‫التدرج‬ ‫لإلمكانيات الجسمية‬
‫التعلم‬ ‫و النفسية و الذهنية‬
‫تفاعل المؤسسة التربوية مع التنظيم‬

‫الزمني للدراسة مع مراعاة محيطها‬
‫المباشر بمختلف مكوناته‬
‫التنظيم اليومي‬ ‫التنظيم األسبوعي‬ ‫التنظيم السنوي‬

‫‪ -‬مصلحة المتعلم فوق كل اعتبار ‪.‬‬
‫أسدسين‬ ‫السنة =‬
‫‪ -‬مراعاة االيقاعات البيولوجية للنمو السليم للمتعلم ‪.‬‬ ‫‪ -‬زمن التعلم حق للمتعلم يجب تأمينه ‪.‬‬ ‫‪ 17‬أسبوعا‬ ‫األسدس =‬
‫‪ -‬اعتماد معدل حصص دراسية ال يزيد عن ‪ 4‬ساعات في‬ ‫‪ 6‬أيام‬ ‫األسبوع =‬
‫‪ 30 -‬ساعة من الدراسة أسبوعيا تتخللها فترات‬
‫كل فترة ‪ /‬و ال يتعدى ‪ 6‬ساعات و نصف في اليوم ‪.‬‬
‫‪ -‬أسبوع التقويم التشخيصي‬ ‫األسدس األول‬
‫‪ -‬تخصيص فترة استراحة لكي يجدد المتعلم نشاطه ‪.‬‬ ‫االستراحة اليومية ‪.‬‬
‫‪ 15 -‬أسبوعا للموارد – ‪ 3‬وحدات‬ ‫=‬
‫‪ -‬برمجة األنشطة التي تتطلب تركيزا ذهنيا أكبر خالل‬ ‫‪ -‬توزيع منطقي للمواد و األنشطة ‪.‬‬ ‫‪ -‬أسبوع الدعم الدوري‬ ‫‪ 17‬أسبوعا‬
‫الفترات الصباحية ‪.‬‬
‫‪ -‬تنظيم مكونات المواد وفق تسلسل تربوي منطقي ‪.‬‬ ‫‪ 15 -‬أسبوعا للموارد – ‪ 3‬وحدات‬ ‫األسدس الثاني‬
‫‪ -‬برمجة المواد الدراسية على مستوى كل مؤسسة‬
‫‪ -‬مراعاة الخصوصيات الجهوية و الوسط ‪.‬‬ ‫‪ -‬أسبوع الدعم الدوري‬ ‫=‬
‫بكيفية تتيح االستثمار األمثل للموارد و الوسائل التعليمية‬
‫‪ -‬أسبوع إجراءات اخر السنة‬ ‫‪ 17‬أسبوعا‬
‫( األجهزة ‪ +‬األدوات ‪ +‬الحقيبة التربوية ‪ +‬القاعة‬ ‫‪ -‬تحريك توقيت الدخول و توقيت الخروج دون المساس‬
‫المتعددة الوسائط ‪) ....‬‬ ‫الوحدة = ‪ 5‬أسابيع‬ ‫السنة = ‪ 6‬وحدات‬
‫بالغالف الزمني المحدد ‪.‬‬
‫استعماالت الزمن‬
‫يتم تنظيم استعمال الزمن بمراعاة االعتبارات التالية ‪:‬‬
‫‪ -‬حصة العمل األسبوعية لكل أستاذ هي ‪ 30‬ساعة ‪.‬‬
‫أربع ساعات ‪ .‬و ‪ 5‬دقائق للفترات المسترسلة من‬ ‫– الحصة األسبوعية للمتعلم هي ‪ 30‬ساعة تتضمن فترات االستراحة و تقتطع من حصص المواد بمعدل ‪ 15‬دقيقة للفترات المسترسلة من ( ‪) 4‬‬
‫ساعتين و نصف ‪.‬‬
‫– يتم تنظيم الحصة األسبوعية حسب نماذج تعدها مديرية المناهج و تضاف لها في استعمال الزمن حصص الدعم و معالجة التعثرات ‪.‬‬
‫– إسناد تدريس األمازيغية ألستاذ متخصص على صعيد كل مؤسسة ‪.‬‬
‫أستاذ السنة األولى ‪ -‬فرسية‬ ‫أستاذ السنة األولى ‪ -‬عربية‬

‫‪ 4‬ساعات‬ ‫اللغة الفرنسية‬ ‫‪ 10‬ساعات‬ ‫اللغة العربية‬
‫‪ 5‬ساعات‬ ‫الرياضيات‬ ‫‪ 3‬ساعات‬ ‫التربية اإلسالمية‬

‫‪ - 2‬ساعتان‬ ‫النشاط العلمي‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫أنشطة تنمية المهارات الحياتية‬
‫‪ 1‬ساعة ‪ 30‬دقيقة‬ ‫التربية الفنية‬ ‫أنشطة الجياة المدرسية ‪ /‬الدعم ‪ /‬االمازيغية‬
‫‪ 1‬ساعة ‪ 30‬دقيقة‬
‫‪ 1‬ساعة‬ ‫التربية البدنية‬
‫‪ 1‬ساعة ‪ 30‬دقيقة‬ ‫أنشطة الجياة المدرسية ‪ /‬الدعم ‪ /‬االمازيغية‬ ‫المجموع = ‪ 15‬ساعة ‪ X‬فوجين‬
‫‪15‬‬
‫المجموع = ‪ 15‬ساعة ‪ X‬فوجين‬

‫أستاذ السنة الثانية ‪ -‬فرسية‬ ‫أستاذ السنة الثانية ‪ -‬عربية‬
‫‪ 9‬ساعات‬ ‫اللغة العربية‬
‫‪ 5‬ساعات‬ ‫اللغة الفرنسية‬
‫‪ 3‬ساعات‬ ‫التربية اإلسالمية‬
‫‪ 5‬ساعات‬ ‫الرياضيات‬
‫‪ - 2‬ساعتان‬ ‫النشاط العلمي‬
‫‪ 1‬ساعة ‪ 30‬دقيقة‬ ‫التربية الفنية‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫أنشطة تنمية المهارات الحياتية‬
‫‪ 1‬ساعة ‪ 30‬دقيقة‬ ‫أنشطة الجياة المدرسية ‪ /‬الدعم ‪ /‬االمازيغية‬ ‫أنشطة الجياة المدرسية ‪ /‬الدعم ‪ /‬االمازيغية‬
‫‪15‬‬
‫المجموع = ‪ 15‬ساعة ‪ X‬فوجين‬ ‫المجموع = ‪ 15‬ساعة ‪ X‬فوجين‬
‫أستاذ السنة الثالثة ‪ -‬فرسية‬ ‫أستاذ السنة الثالثة ‪ -‬عربية‬

‫النشاط العلمي‬ ‫‪ 1‬ساعة‬ ‫التربية البدنية‬
‫‪ - 2‬ساعتان‬
‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫أنشطة تنمية المهارات الحياتية‬ ‫‪ 1‬ساعة ‪ 30‬دقيقة‬ ‫التربية الفنية‬
‫‪ 1‬ساعة ‪ 30‬دقيقة‬ ‫أنشطة الجياة المدرسية ‪ /‬الدعم ‪ /‬االمازيغية‬ ‫‪ 1‬ساعة ‪ 30‬دقيقة‬ ‫أنشطة الجياة المدرسية ‪ /‬الدعم ‪ /‬االمازيغية‬
‫‪15‬‬
‫المجموع = ‪ 15‬ساعة ‪ X‬فوجين‬ ‫المجموع = ‪ 15‬ساعة ‪ X‬فوجين‬
‫أستاذ السنة الرابعة ‪ -‬فرسية‬ ‫أستاذ السنة الرابعة ‪ -‬عربية‬

‫‪ 6‬ساعات ‪ 30‬دقيقة‬ ‫اللغة العربية‬
‫‪ - 2‬ساعتان‬ ‫النشاط العلمي‬ ‫‪ 1‬ساعة ‪ 1+‬ساعة‬ ‫االجتماعيات‬
‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫أنشطة تنمية المهارات الحياتية‬ ‫‪ 1‬ساعة‬ ‫التربية البدنية‬
‫‪ 1‬ساعة ‪ 30‬دقيقة‬ ‫أنشطة الجياة المدرسية ‪ /‬الدعم ‪ /‬االمازيغية‬ ‫‪ 1‬ساعة‬ ‫التربية الفنية‬
‫‪15‬‬
‫‪ 1‬ساعة ‪ 30‬دقيقة‬ ‫أنشطة الجياة المدرسية ‪ /‬الدعم ‪ /‬االمازيغية‬

‫أستاذ السنة الخامسة ‪ -‬فرسية‬ ‫أستاذ السنة الخامسة ‪ -‬عربية‬

‫‪ 5‬ساعات‬ ‫الرياضيات‬ ‫‪ 3‬ساعات‬ ‫التربية اإلسالمية‬
‫‪ - 2‬ساعتان‬ ‫النشاط العلمي‬ ‫‪ 1‬ساعة ‪ 30‬دقيقة ‪ 1+‬ساعة‬ ‫االجتماعيات‬

‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫أنشطة تنمية المهارات الحياتية‬ ‫‪ 1‬ساعة‬ ‫التربية البدنية‬
‫‪ 1‬ساعة ‪ 30‬دقيقة‬ ‫أنشطة الجياة المدرسية ‪ /‬الدعم ‪ /‬االمازيغية‬ ‫‪ 1‬ساعة‬ ‫التربية الفنية‬
‫‪15‬‬

‫أستاذ السنة السادسة ‪ -‬فرسية‬ ‫أستاذ السنة السادسة ‪ -‬عربية‬

‫‪ 1‬ساعة ‪ 30‬دقيقة ‪ 1+‬ساعة‬ ‫االجتماعيات‬
‫‪ - 2‬ساعتان‬ ‫النشاط العلمي‬
‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫أنشطة تنمية المهارات الحياتية‬
‫أنشطة الجياة المدرسية ‪ /‬الدعم ‪ /‬االمازيغية‬ ‫‪ 1‬ساعة‬ ‫التربية الفنية‬
‫‪15‬‬

‫أستــاذ اللغة الفرنسية‬ ‫أستاذ اللغة العربية‬
‫‪Matières‬‬ ‫‪Durée‬‬ ‫‪Période‬‬ ‫مدة المادة‬ ‫المدة‬ ‫المكونات‬

‫الحصة ‪1‬‬ ‫‪60 min‬‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫حكاية ‪ +‬وضعية تواصلية‬
‫‪ 300‬د‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫حكاية ‪ +‬وضعية تواصلية‬
‫الرياضيات‬ ‫الحصة ‪3‬‬ ‫‪60 min‬‬
‫=‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫حكاية ‪ +‬وضعية تواصلية‬
‫الحصة ‪4‬‬ ‫‪60 min‬‬
‫الحصة ‪5‬‬ ‫‪60 min‬‬
‫‪5‬س‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫حكاية ‪ +‬وضعية تواصلية‬
‫‪Comptine / chant‬‬ ‫‪30 min‬‬ ‫‪600‬‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫قراءة‬
‫‪Acti- orales / S1‬‬ ‫‪30 min‬‬ ‫دقيقة‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫قراءة‬
‫‪ 30‬د‬ ‫قراءة‬ ‫اللغة‬
‫‪Acti- orales / S2‬‬ ‫‪30 min‬‬
‫‪240 min‬‬ ‫=‬ ‫العربية‬
‫‪Acti- orales / S3‬‬ ‫‪30 min‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫قراءة‬
‫‪Activités de Lecture / S1‬‬ ‫‪30 min‬‬ ‫=‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫قراءة‬
‫‪Français‬‬ ‫ساعات‬
‫‪Activités de Lecture / S2‬‬ ‫‪30 min‬‬ ‫‪4H‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫خط‬
‫‪Graphisme – sem- 1 + 3‬‬ ‫‪30 min‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫خط‬
‫‪Ecrit- / Copie - sem- 2 + 4 + 5‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫نقل‬
‫‪Projet de classe‬‬ ‫‪30 min‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫امالء‬
‫‪ 30‬د‬ ‫تعبير كتابي‬
‫النشاط العلمي‬ ‫الحصة ‪1‬‬ ‫‪60 min‬‬ ‫‪120 min‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫مشروع الوحدة‬
‫الحصة ‪2‬‬ ‫‪60 min‬‬ ‫‪2H‬‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫التربية البدنية‬ ‫حصة واحدة أسبوعيا‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫‪ 1‬ساعة‬ ‫‪ 180‬د‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫الحصة ‪2‬‬ ‫التربية‬
‫الحصة ‪1‬‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪ 90‬د =‬ ‫=‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫الحصة ‪3‬‬ ‫االسالمية‬
‫التربية الفنية‬ ‫لحصة ‪2‬‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪ 3‬ساعات‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫الحصة ‪4‬‬
‫الحصة ‪3‬‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪ 1‬س ‪ 30‬د‬ ‫نصف ساعة‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫أنشطة تنمية المهارات الحياتية‬
‫أنشطة الجياة‬ ‫الحصة ‪1‬‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪ 90‬د‬ ‫‪ 90‬د‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫الحصة ‪1‬‬ ‫أنشطة ح‬
‫المدرسية ‪ /‬الدعم ‪/‬‬ ‫الحصة ‪2‬‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫الحصة ‪2‬‬ ‫مدرسية ‪/‬‬
‫االمازيغية‬ ‫الحصة ‪3‬‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪ 1‬س ‪ 30‬د‬ ‫‪ 1‬س ‪ 30‬د‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫الحصة ‪3‬‬ ‫الدعم ‪ /‬غ‬
‫‪TOTAL‬‬ ‫‪900 min = 15 H‬‬ ‫‪ 900‬د = ‪ 15‬س‬ ‫المجموع‬
‫أستــاذ اللغة الفرنسية‬ ‫أستــاذ اللغة العربية‬

‫‪ 300‬د‬
‫الرياضيات‬ ‫الحصة ‪3‬‬ ‫‪60 min‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫حكاية ‪ +‬وضعية تواصلية‬
‫=‬
‫الحصة ‪5‬‬ ‫‪60 min‬‬ ‫‪5‬س‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫حكاية ‪ +‬وضعية تواصلية‬
‫‪Acti- orales / S1‬‬ ‫‪30 min‬‬ ‫‪540‬‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫قراءة‬
‫‪Acti- orales / S2‬‬ ‫‪30 min‬‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫قراءة‬
‫دقيقة‬
‫‪Acti- orales / S3‬‬ ‫‪30 min‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫قراءة‬ ‫اللغة‬
‫‪Acti- orales / S4‬‬ ‫‪30 min‬‬ ‫=‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫قراءة‬ ‫العربية‬
‫‪Activités de Lecture / S1‬‬ ‫‪30 min‬‬
‫‪300 min‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪Français‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫قراءة‬
‫‪Activités de Lecture / S2‬‬ ‫‪20 min‬‬ ‫=‬ ‫ساعات‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫خط‬
‫‪comptine / chant‬‬ ‫‪20 min‬‬ ‫‪5H‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫امالء – ح ‪1‬‬
‫‪Ecriture‬‬ ‫‪20 min‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫امالء – ح ‪2‬‬
‫‪Copie – sem- 1 + 2‬‬ ‫‪30 min‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫تعبير كتابي – ح ‪1‬‬
‫‪Dictée - sem- 3 + 4‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫تعبير كتابي – ح‪2‬‬
‫‪Exercices écrits‬‬ ‫‪30 min‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫مشروع الوحدة‬
‫‪Projet de classe‬‬ ‫‪30 min‬‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫‪ 180‬د‬
‫النشاط العلمي‬ ‫الحصة ‪1‬‬ ‫‪60 min‬‬ ‫‪120 min‬‬
‫=‬
‫‪ 45‬د‬ ‫الحصة ‪2‬‬ ‫التربية‬
‫الحصة ‪2‬‬ ‫‪60 min‬‬ ‫‪2H‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫الحصة ‪3‬‬ ‫االسالمية‬
‫‪ 3‬ساعات‬
‫الحصة ‪1‬‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪ 90‬د =‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫الحصة ‪4‬‬
‫التربية الفنية‬ ‫لحصة ‪2‬‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫نصف ساعة‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫أنشطة تنمية المهارات الحياتية‬
‫الحصة ‪3‬‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪ 1‬س ‪ 30‬د‬ ‫‪ 1‬ساعة‬ ‫‪= 60‬‬ ‫حصة واحدة أسبوعيا‬ ‫التربية البدنية‬
‫أنشطة الجياة‬ ‫الحصة ‪1‬‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪ 90‬د‬ ‫‪ 90‬د‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫الحصة ‪1‬‬ ‫أنشطة ح‬
‫المدرسية ‪ /‬الدعم ‪/‬‬ ‫الحصة ‪2‬‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫الحصة ‪2‬‬ ‫مدرسية ‪/‬‬
‫االمازيغية‬ ‫‪ 1‬س ‪ 30‬د‬ ‫‪ 1‬س ‪ 30‬د‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫الحصة ‪3‬‬ ‫الدعم ‪ /‬غ‬
‫الحصة ‪3‬‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬
‫‪TOTAL‬‬ ‫‪900 min = 15 H‬‬ ‫‪ 900‬د = ‪ 15‬س‬ ‫المجموع‬

‫الحصة ‪1‬‬ ‫‪60 min‬‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫حكاية‬
‫الحصة ‪2‬‬ ‫‪60 min‬‬ ‫‪ 300‬د‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫حكاية‬
‫الرياضيات‬ ‫الحصة ‪3‬‬ ‫‪60 min‬‬ ‫=‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫حكاية‬
‫الحصة ‪4‬‬ ‫‪60 min‬‬ ‫‪5‬س‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫وضعية تواصلية‬
‫الحصة ‪5‬‬ ‫‪60 min‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫وضعية تواصلية‬
‫‪480‬‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫قراءة‬
‫‪Acti- orales / S1‬‬ ‫‪30 min‬‬
‫دقيقة‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫قراءة‬
‫‪Acti- orales / S2‬‬ ‫‪20 min‬‬ ‫اللغة‬
‫‪Acti- orales / S3‬‬ ‫‪30 min‬‬ ‫=‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫قراءة‬ ‫العربية‬
‫‪Acti- orales / S4‬‬ ‫‪20 min‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫قراءة‬
‫‪Français‬‬ ‫‪Activités de Lecture / S1‬‬ ‫‪30 min‬‬ ‫ساعات‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫قراءة‬
‫‪Activités de Lecture / S2‬‬ ‫‪20 min‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫تطبيقات كتابية‬
‫‪Activités de Lecture / S3‬‬ ‫‪30 min‬‬ ‫‪360 min‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫امالء‬
‫‪Activités de Lecture / S4‬‬ ‫‪20 min‬‬ ‫=‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫تعبير كتابي‬
‫‪Poèsie‬‬ ‫‪20 min‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫مشروع الوحدة‬
‫‪6H‬‬
‫‪Ecriture‬‬ ‫‪20 min‬‬ ‫‪ 180‬د‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫‪Copie‬‬ ‫‪20 min‬‬ ‫=‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫الحصة ‪2‬‬ ‫التربية‬
‫‪Dictée‬‬ ‫‪20 min‬‬ ‫‪ 3‬ساعات‬ ‫االسالمية‬
‫‪ 30‬د‬ ‫الحصة ‪3‬‬
‫‪Exercices écrits‬‬ ‫‪20 min‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫الحصة ‪4‬‬
‫‪Production de l’écrit‬‬ ‫‪30 min‬‬ ‫‪ 90‬د‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫الحصة ‪1‬‬ ‫التربية‬
‫‪Projet de classe‬‬ ‫‪30 min‬‬ ‫=‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫‪ 1‬س ‪ 30‬د‬ ‫الفنية‬
‫النشاط‬ ‫الحصة ‪1‬‬ ‫‪60 min‬‬ ‫‪120 min‬‬
‫‪ 30‬د‬ ‫الحصة ‪3‬‬
‫العلمي‬ ‫الحصة ‪2‬‬ ‫‪60 min‬‬ ‫‪2H‬‬
‫‪ 1‬ساعة‬ ‫‪ 60‬د‬ ‫حصة واحدة أسبوعيا‬ ‫التربية البدنية‬
‫أنشطة الجياة‬ ‫الحصة ‪1‬‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪ 90‬د‬
‫المدرسية ‪ /‬الدعم ‪/‬‬ ‫=‬
‫‪ 90‬د‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫الحصة ‪1‬‬ ‫أنشطة ح‬
‫االمازيغية‬
‫الحصة ‪2‬‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫=‬
‫‪ 30‬د‬ ‫الحصة ‪2‬‬ ‫مدرسية ‪/‬‬
‫‪ 1‬س ‪ 30‬د‬
‫الحصة ‪3‬‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪ 1‬س ‪ 30‬د‬ ‫الدعم ‪ /‬غ‬
‫‪ 30‬د‬ ‫الحصة ‪3‬‬
‫أنشطة تنمية المهارات الحياتية‬ ‫حصة واحدة أسبوعيا‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫نصف ساعة‬
‫‪ 900‬د = ‪ 15‬س‬ ‫المجموع‬
‫‪TOTAL‬‬ ‫‪900 min = 15 H‬‬

‫الحصة ‪1‬‬ ‫‪60 min‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫نص وظيفي ‪ /‬شعري‬
‫الحصة ‪2‬‬ ‫‪60 min‬‬ ‫‪ 300‬د‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫نص وظيفي ‪ /‬شعري‬
‫الرياضيات‬ ‫الحصة ‪3‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫نص وظيفي ‪ /‬شعري‬
‫‪60 min‬‬ ‫=‬
‫الحصة ‪4‬‬ ‫‪390‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫نص وظيفي ‪ /‬شعري‬
‫‪60 min‬‬ ‫‪5‬س‬
‫الحصة ‪5‬‬ ‫‪60 min‬‬ ‫دقيقة‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫نص مسترسل‬
‫‪Acti- orales / S1‬‬ ‫‪30 min‬‬ ‫=‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫النص السماعي‬
‫‪Acti- orales / S2‬‬ ‫‪30 min‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫صرف و تحويل‬ ‫اللغة‬
‫‪Activités de Lecture / S1‬‬ ‫‪30 min‬‬ ‫ساعات‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫تراكيب‬ ‫العربية‬
‫‪ 30‬د‬ ‫امالء‬
‫‪Activités de Lecture / S2‬‬ ‫‪20 min‬‬ ‫و نصف‬
‫‪Français‬‬ ‫‪Activités de Lecture / S3‬‬ ‫‪30 min‬‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫شكل ‪ /‬تطبيقات كتابية‬
‫‪Activités de Lecture / S4‬‬ ‫‪20 min‬‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫تعبير كتابي‬
‫‪Poèsie‬‬ ‫‪20 min‬‬ ‫‪360 min‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫مشروع الوحدة‬
‫‪Ecriture / Copie‬‬ ‫‪20 min‬‬ ‫=‬ ‫‪ 120‬د‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫تاريخ‬
‫‪Grammaire‬‬ ‫‪30 min‬‬ ‫=‬ ‫االجتماعيات‬
‫‪6H‬‬ ‫‪ 2‬ساعتان‬
‫‪ 30‬د‬ ‫جغرافيا‬
‫‪Conjugaison‬‬ ‫‪30 min‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫تربية مدنية‬
‫‪Orthographe‬‬ ‫‪20 min‬‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫‪Dictée‬‬ ‫‪20 min‬‬ ‫‪ 180‬د‬
‫=‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫الحصة ‪2‬‬ ‫التربية‬
‫‪Production de l’écrit‬‬ ‫‪30 min‬‬ ‫االسالمية‬
‫‪ 3‬ساعات‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫الحصة ‪3‬‬
‫‪Projet de classe‬‬ ‫‪30 min‬‬
‫‪ 30‬د‬ ‫الحصة ‪4‬‬
‫النشاط‬ ‫الحصة ‪1‬‬ ‫‪60 min‬‬ ‫‪120 min‬‬
‫العلمي‬ ‫الحصة ‪2‬‬ ‫‪60 min‬‬ ‫‪2H‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫الحصة ‪1‬‬ ‫التربية‬
‫‪ 60‬د = ‪ 1‬س‬
‫أنشطة الجياة‬ ‫‪ 90‬د‬
‫‪ 30‬د‬ ‫الحصة ‪2‬‬ ‫الفنية‬
‫الحصة ‪1‬‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬
‫المدرسية ‪ /‬الدعم ‪/‬‬
‫الحصة ‪2‬‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫=‬ ‫‪ 1‬ساعة‬ ‫‪ 60‬د‬ ‫حصة واحدة أسبوعيا‬ ‫التربية البدنية‬
‫االمازيغية‬ ‫‪ 1‬س ‪ 30‬د‬
‫الحصة ‪3‬‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪ 90‬د‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫الحصة ‪1‬‬ ‫أنشطة ح‬
‫=‬ ‫مدرسية ‪/‬‬
‫أنشطة تنمية المهارات الحياتية‬ ‫حصة واحدة أسبوعيا‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫نصف ساعة‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫‪ 1‬س ‪ 30‬د‬ ‫الدعم ‪ /‬غ‬
‫‪ 30‬د‬ ‫الحصة ‪3‬‬
‫‪TOTAL‬‬ ‫‪900 min = 15 H‬‬
‫‪ 900‬د = ‪ 15‬س‬ ‫المجموع‬
‫مدة المادة‬ ‫المدة‬ ‫المكونات‬

‫‪ 30‬د‬ ‫نص وظيفي ‪ /‬شعري‬
‫‪Matières‬‬ ‫‪Durée‬‬ ‫‪Période‬‬
‫الحصة ‪2‬‬ ‫‪60 min‬‬ ‫‪ 300‬د‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫نص مسترسل‬
‫الرياضيات‬ ‫الحصة ‪3‬‬ ‫‪60 min‬‬ ‫=‬ ‫‪360‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫النص السماعي‬
‫الحصة ‪4‬‬ ‫‪60 min‬‬ ‫‪5‬س‬ ‫دقيقة‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫صرف و تحويل‬
‫الحصة ‪5‬‬ ‫‪60 min‬‬ ‫=‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫تراكيب‬ ‫اللغة‬
‫‪Com- actes de lang- / S1‬‬ ‫‪30 min‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫امالء‬ ‫العربية‬
‫‪Com- actes de lang- / S2‬‬ ‫‪30 min‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫شكل ‪ /‬تطبيقات كتابية‬
‫ساعات‬
‫‪Activités de Lecture / S1‬‬ ‫‪30 min‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫تعبير كتابي – ح ‪1‬‬
‫‪ 30‬د‬ ‫تعبير كتابي – ح ‪2‬‬
‫‪ 30‬د‬ ‫مشروع الوحدة‬
‫‪Lecture diction‬‬ ‫‪30 min‬‬
‫‪Français‬‬ ‫‪Grammaire‬‬ ‫‪30 min‬‬ ‫‪360 min‬‬ ‫‪ 150‬د‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫تاريخ‬
‫=‬ ‫االجتماعيات‬
‫‪Conjugaison‬‬ ‫‪30 min‬‬ ‫=‬ ‫‪ 2‬ساعتان و نصف‬
‫‪Orthographe + Dictée‬‬ ‫‪35min‬‬ ‫‪6H‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫تربية مدنية‬
‫‪Lexique‬‬ ‫‪25 min‬‬ ‫‪ 180‬د‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫‪Production de l’écrit‬‬ ‫‪35 min‬‬ ‫=‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫الحصة ‪2‬‬ ‫التربية‬
‫‪Projet de classe‬‬ ‫‪30 min‬‬ ‫‪ 3‬ساعات‬ ‫االسالمية‬
‫‪ 30‬د‬ ‫الحصة ‪3‬‬
‫النشاط‬ ‫الحصة ‪1‬‬ ‫‪60 min‬‬ ‫‪120 min‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫الحصة ‪4‬‬
‫‪ 30‬د‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫‪ 60‬د = ‪ 1‬س‬ ‫التربية‬
‫أنشطة الجياة‬ ‫الحصة ‪1‬‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪ 90‬د‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫الحصة ‪2‬‬ ‫الفنية‬
‫الحصة ‪2‬‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪ 1‬ساعة‬ ‫‪ 60‬د‬ ‫حصة واحدة أسبوعيا‬ ‫التربية البدنية‬
‫‪ 1‬س ‪ 30‬د‬
‫أنشطة تنمية المهارات الحياتية‬ ‫حصة واحدة أسبوعيا‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫نصف ساعة‬ ‫=‬ ‫مدرسية ‪/‬‬
‫‪ 30‬د‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫‪ 1‬س ‪ 30‬د‬ ‫الدعم ‪ /‬غ‬
‫‪TOTAL‬‬ ‫‪900 min = 15 H‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫الحصة ‪3‬‬
‫‪ 900‬د = ‪ 15‬س‬ ‫المجموع‬
‫مدة المادة‬ ‫المدة‬ ‫المكونات‬

‫‪Matières‬‬ ‫‪Durée‬‬ ‫‪Période‬‬
‫الحصة ‪2‬‬ ‫‪60 min‬‬ ‫‪ 300‬د‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫نص مسترسل‬
‫الرياضيات‬ ‫الحصة ‪3‬‬ ‫‪60 min‬‬ ‫=‬ ‫‪360‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫النص السماعي‬
‫الحصة ‪4‬‬ ‫‪60 min‬‬ ‫‪5‬س‬ ‫دقيقة‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫صرف و تحويل‬
‫الحصة ‪5‬‬ ‫‪60 min‬‬ ‫=‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫تراكيب‬ ‫اللغة‬
‫‪Com- actes de lang- / S1‬‬ ‫‪30 min‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫امالء‬ ‫العربية‬
‫‪Com- actes de lang- / S2‬‬ ‫‪30 min‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫شكل ‪ /‬تطبيقات كتابية‬
‫ساعات‬
‫‪Activités de Lecture / S1‬‬ ‫‪30 min‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫تعبير كتابي – ح ‪1‬‬
‫‪ 30‬د‬ ‫تعبير كتابي – ح ‪2‬‬
‫‪ 30‬د‬ ‫مشروع الوحدة‬
‫‪Lecture diction‬‬ ‫‪30 min‬‬
‫‪Français‬‬ ‫‪Grammaire‬‬ ‫‪30 min‬‬ ‫‪360 min‬‬ ‫‪ 150‬د‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫تاريخ‬
‫=‬ ‫االجتماعيات‬
‫‪Conjugaison‬‬ ‫‪30 min‬‬ ‫=‬ ‫‪ 2‬ساعتان و نصف‬
‫‪Orthographe + Dictée‬‬ ‫‪35min‬‬ ‫‪6H‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫تربية مدنية‬
‫‪Lexique‬‬ ‫‪25 min‬‬ ‫‪ 180‬د‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫‪Production de l’écrit‬‬ ‫‪35 min‬‬ ‫=‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫الحصة ‪2‬‬ ‫التربية‬
‫‪Projet de classe‬‬ ‫‪30 min‬‬ ‫‪ 3‬ساعات‬ ‫االسالمية‬
‫‪ 30‬د‬ ‫الحصة ‪3‬‬
‫النشاط‬ ‫الحصة ‪1‬‬ ‫‪60 min‬‬ ‫‪120 min‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫الحصة ‪4‬‬
‫‪ 30‬د‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫‪ 60‬د = ‪ 1‬س‬ ‫التربية‬
‫أنشطة الجياة‬ ‫الحصة ‪1‬‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪ 90‬د‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫الحصة ‪2‬‬ ‫الفنية‬
‫الحصة ‪2‬‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪ 1‬ساعة‬ ‫‪ 60‬د‬ ‫حصة واحدة أسبوعيا‬ ‫التربية البدنية‬
‫‪ 1‬س ‪ 30‬د‬
‫أنشطة تنمية المهارات الحياتية‬ ‫حصة واحدة أسبوعيا‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫نصف ساعة‬ ‫=‬ ‫مدرسية ‪/‬‬
‫‪ 30‬د‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫‪ 1‬س ‪ 30‬د‬ ‫الدعم ‪ /‬غ‬
‫‪TOTAL‬‬ ‫‪900 min = 15 H‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫الحصة ‪3‬‬
‫‪ 900‬د = ‪ 15‬س‬ ‫المجموع‬
‫توجيهات‬
‫و اختيارات‬
‫في مجال‬
‫التقويم‬
‫و اإلشهاد و الدعم‬
‫‪ -‬ربط التعليم بمحيطه من خالل تحقيق العالقة التفاعلية بين المدرسة و المجتمع‬
‫وضعيات التقومي تتأسس عىل معطيات منسجمة مع احمليط‬
‫مبادئ‬
‫‪ -‬إرساء مدرة موحدة األهداف ‪ .‬متنوعة األساليب و األشكال التقويمية حتى تستجيب لجميع انتظارات المستفيدين من الخدمات‬
‫التعليمية ‪.‬‬ ‫التقويم‬
‫‪ -‬اعتماد العدل و المساواة و االنصاف و تكافؤ لفرص في التقويم التربوي ‪.‬‬
‫‪ -‬الكشف عن مواطن القوة لتعزيزها و عن التعثرات لتجاوزها ‪.‬‬

‫‪ -‬تمكين األستاذ من اتخاذ تدابير مالءمة و دقيقة لتفعيل الكفايات و تطويرها ‪.‬‬
‫‪ -‬التقويم على تقويم الكفايات ‪.‬‬
‫‪ -‬عدم قياس الجوانب المعرفية فقط بل قياس قدرة المتعلم على توظيف المكتسبات و قدراته التحليلية و التعبيرية و المنهجية و‬
‫االستراتيجية ‪.‬‬
‫أهداف‬
‫‪ -‬التقويم التكويني أداة تساعد المتعلم على تتبع عمله و مجهوداته مع تمكين األستاذ من التحقق من مدى بلوغ أهداف التعلم‬
‫و مستويات انجاز الكفايات و مدى صالحية العمل و التقنيات المتبعة و المعتمدة‬
‫التقومي التكويين معلية تصاحب العملية التعلميية التعلمية‬
‫‪ -‬االختيار المالئم للمعارف و المهارات و القدرات و القيم المالءمة إلنجاز مهمات مركبة أو إيجاد حلول لوضعيات مشكلة نظرا‬
‫لكون الكفاية مركبة بطبيعتها ‪.‬‬
‫وظائف التقويم‬
‫اعامتد معايري و مؤرشات بغية تقومي انتاج املتعمل من زوااي خمتلفة من خالل مكتس بات لغوية و معرفية و همارية و قمي و مواقف‬
‫المعايير‬
‫المؤشرات‬ ‫تحدد صفات العمل المنتظر من انتاج المتعلم‬
‫‪ -‬وسيلة ألجرأة المعايير ‪ .‬ترتبط بالوضعية و‬

‫معايير أساسية يعتبر التمكن منها ضروريا المتالك الكفايــة‬ ‫‪ -‬معايير الحد األدنى ‪:‬‬
‫تكون واقية ملموسة و قابلة للقياس ‪.‬‬
‫معايير تتعلق بجودة المنتوج‬ ‫معايير االتقان ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬توضح المعيار و تحدد مستوى التمكن‬
‫تقويم‬ ‫تقويم‬
‫تقويم‬
‫إجمالــي‬ ‫تكويني‬
‫وظيفة‬ ‫وظيفة‬ ‫وظيفة‬ ‫تشخيصي‬
‫إشهادية‬ ‫تعديلية‬ ‫توجيهية‬
‫التدخل المبكر لمساعدة‬ ‫الحصول على بيانات و‬

‫اتخاذ‬
‫المتعلمين على تحقيق‬ ‫نتائج تفيد في عملية‬
‫قرارات‬ ‫التخطيط للتعلمات‬
‫الكفاية المطلوبــة‬
‫أداة للوقاية من تراكم التعثرات‬
‫وسيلة القتراح حلول لتجاوز ما يعيق نماء الكفاية‬ ‫فرصة لترسيخ مواطن القوة‬
‫يساعد على التقليص من ارتفاع نسب الهدر‬

‫المدرسي‬ ‫الدعـم‬ ‫يركز على معايير الحد االدنى‬
‫نوعان‬
‫دعم‬ ‫دعم‬
‫مركز‬ ‫فوري‬
‫صيغة العمل الجماعي ‪ :‬في حالة أن جل المتعلمات و المتعلمين يشتركون في صعوبات ‪.‬‬
‫يتم تدبيره‬ ‫يالءم‬
‫صيغة العمل في مجموعات ‪ :‬في حالة أن بعض المتعلمات و المتعلمين يواجهون صعوبات مشتركة ‪.‬‬ ‫بصيغ‬ ‫بناء‬
‫مختلفة‬ ‫التعلمات‬
‫صيغة العمل الجماعي ‪ :‬موجه لكل متعلم على حدة من تنظيم العمل بكيفية فردية ( بطاقات – تمارين من الكتاب ‪)...‬‬
‫مدرس‬
‫باحث‬ ‫قائد‬
‫مبتكر‬ ‫مجدد‬
‫محفز‬
‫األستـــاذ‬
‫مخطط‬
‫مبدع‬ ‫موجه‬
‫مصمم‬
‫مبادئ تدريس و تعلم مادة اللغة العربية بالتعليم االبتدائي‬
‫‪ -3‬مبدأ االنغماس اللغوي‬ ‫‪ -2‬مبدأ التمركز حول المتعلم ‪.‬‬ ‫‪ -1‬مبدأ اعتماد المداخل الثالث للمنهاج‬
‫‪ -5‬مبدأ التكامل‬ ‫‪ -4‬مبدأ الوحدات‬
‫‪ -8‬مبدأ التركيز على الكيف‬ ‫‪ -7‬مبدأ التدرج و االستمرارية ‪.‬‬ ‫‪ -6‬مبدأ اإلضمار و التصريح‬
‫‪ -10‬مبدأ المالءمة و إعطاء معنى للتعلمات ‪.‬‬ ‫‪ -9‬مبدأ التنويع البيداغوجي و الديداكتيكي‬
‫‪ -13‬مبدأ التوليف من أجل االستثمار‬ ‫‪ -12‬مبدأ نسقية اللغة‬ ‫‪ -11‬مبدأ التقويم و الدعم المنتظمين‬
‫‪ -14‬مبدأ التفويض التدريجي للمسؤولية‬
‫مجاالت تدريس اللغة العربية وفق المقاربة بالكفايات بالتعليم االبتدائي‬
‫أهدافها من أجل إنماء الكفايات‬ ‫المجاالت‬

‫تمكين المتعلمات و المتعلمين من رصيد معجمي وظيفي و من أساليب و ظواهر لغوية و من معلومات علمية و اجتماعية و ثقافية‬
‫مرتبطة بالمجاالت المبرمجة ‪.‬‬ ‫مجال المعارف‬
‫تدريب المتعلم على مهارات لغوية و مهارات ذهنية و مهارات حس‪-‬حركية و من القدرات و المهارات التواصلية ‪ /‬اللغوية التي يتطلبها‬
‫امتالك و توظيف اللغة العربية في الحياة المدرسية و الحياة االجتماعية و ذلك مثل التمكن من الفهم و التطبيق و التحليل و التركيب و‬
‫التعليق و التلخيص و التعبير و التقويم ( حسب المواقف و المقام التواصلي ) و القراءة المعبرة و الحوار و الحجاج و البرهنة و اتخاذ‬ ‫مجال المهارات‬
‫موقف شخصي ‪.‬‬
‫ضرورة جعل محتويات البرنامج حاملة للقيم و المواقف و االتجاهات االيجابية الموجهة للفرد و المجتمع ‪.‬‬ ‫مجال القيم و‬
‫المواقف‬
‫الغالف الزمني األسبوعي للمكونات الدراسية لمادة اللغة العربية‬
‫السنة الثانية من التعليم االبتدائي‬ ‫السنة األولى من التعليم االبتدائي‬

‫المجموع‬ ‫عدد الحصص‬ ‫توزيع المدد‬ ‫المكونات‬ ‫المجموع‬ ‫عدد الحصص‬ ‫توزيع المدد‬ ‫المكونات‬
‫‪4‬‬ ‫‪ 30‬د‬
‫‪ 165‬د‬ ‫االستماع و‬ ‫‪ 225‬د‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫االستماع و‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫التحدث‬ ‫التحدث‬
‫‪ 225‬د‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫القراءة‬ ‫‪ 225‬د‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫القراءة‬
‫‪ 150‬د‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫الكتابة‬ ‫‪ 150‬د‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫الكتابة‬
‫‪ 540‬د = ‪ 9‬س‬ ‫المجمــــــــوع‬ ‫‪ 600‬د = ‪ 10‬س‬ ‫المجمـــــــــوع‬

‫السنة الثالثة من التعليم االبتدائي‬
‫المجموع‬ ‫عدد الحصص‬ ‫توزيع المدد‬ ‫العناصر‬ ‫المكونات‬
‫‪ 90‬د‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 45‬د‬

‫الحكاية‬ ‫االستماع و التحدث‬
‫‪ 30‬د‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 30‬د‬
‫‪ 60‬د‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫الوضعية التواصلية‬
‫‪ 90‬د‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫النص الوظيفي‬

‫القراءة‬
‫‪ 90‬د‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫النص الشعري‬
‫‪ 30‬د‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫تطبيقات كتابية‬
‫‪ 30‬د‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫إمالء‬

‫الكتابــة‬
‫‪ 30‬د‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫تعبير كتابي‬
‫‪ 30‬د‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫مشروع الوحدة‬
‫‪ 480‬د = ‪ 8‬س‬ ‫المجمـــــــــــوع‬
‫السنة الرابعة من التعليم االبتدائي‬
‫‪ 120‬د‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫النص الوظيفي‬

‫‪ 30‬د‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫النص المسترسل‬
‫‪ 30‬د‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫النص السماعي‬ ‫التواصل الشفهي‬

‫‪ 30‬د‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫الصرف و التحويل‬
‫‪ 30‬د‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫التراكيب‬ ‫الظواهر اللغوية‬
‫‪ 30‬د‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫اإلمالء‬
‫‪ 45‬د‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫تطبيقات كتابية‬
‫‪ 45‬د‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫التعبير الكتابي‬ ‫الكتابة‬
‫‪ 30‬د‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫مشروع الوحدة‬
‫‪ 390‬د = ‪ 6‬س و ‪ 30‬د‬ ‫المجمـــــــــــوع‬

‫السنة الخامسة من التعليم االبتدائي‬
‫‪ 60‬د‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫النص الوظيفي ‪ /‬األدبي‬

‫‪ 30‬د‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫النص السماعي ‪ /‬المسترسل‬
‫‪ 45‬د‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫التراكيب‬

‫الظواهر اللغوية‬
‫‪ 45‬د‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫الشكل ‪ /‬التطبيقات الكتابية‬
‫والكتابة‬
‫‪ 45‬د‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫‪ /‬اإلمالء‬
‫‪ 90‬د‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫اإلنشاء‬
‫السنة السادسة من التعليم االبتدائي‬
‫‪ 60‬د‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫النص الوظيفي ‪ /‬األدبي‬

‫‪ 30‬د‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫النص السماعي ‪ /‬المسترسل‬
‫‪ 45‬د‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫التراكيب‬

‫الظواهر اللغوية‬
‫‪ 45‬د‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫الشكل‬
‫والكتابة‬
‫‪ 45‬د‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫التطبيقات الكتابية ‪ /‬اإلمالء‬
‫‪ 90‬د‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫اإلنشاء‬

‫الإطار املهنج لتدريس مادة اللغة العربية ابلس نة الول‬
‫توزيع مكونات مادة اللغة العربية خالل األسبوع ‪ -‬القسم األول‬
‫اليوم الخامس‬ ‫اليوم الرابع‬ ‫اليوم الثالث‬ ‫اليوم الثاني‬ ‫اليوم األول‬
‫حكاية ‪ /‬وضعية حكاية ‪ /‬وضعية حكاية ‪ /‬وضعية حكاية ‪ /‬وضعية حكاية ‪ /‬وضعية‬
‫تواصلية‬ ‫تواصلية‬ ‫تواصلية‬ ‫تواصلية‬ ‫تواصلية‬
‫قراءة‬ ‫قراءة‬ ‫قراءة‬ ‫قراءة‬ ‫قراءة‬

‫تعبير كتابي‬ ‫إمالء‬ ‫نقل‬ ‫خط‬ ‫خط‬
‫يقدم درسان يف لك وحدة ‪ .‬الغالف الزمين اخملصص للك درس هو أس بوعان من أسابيع بناء التعلامت ‪ .‬يتضمن لك درس حاكية‬
‫واحدة خالل أس بوعني وضعيتني تواصليتني لك وضعية يف أس بوع‬
‫الحكاية = وضعية االنطالق ‪ +‬تسميع الحكاية ‪ +‬استثمار عناصر الحكاية ‪ +‬تقوم ودعم‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫وضعية تواصلية ( ‪ = ) 1‬تسميع‬ ‫تعرف عناصر الحكاية‬
‫الحكاية = وضعية االنطالق ‪ +‬تسميع الحكاية ‪ +‬استثمار بنية الحكاية ‪ +‬تقوم و دعم‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫تعرف البنية السردية للحكاية وضعية تواصلية ( ‪ = ) 1‬ترجيع و ترديد‬
‫الحصة ‪ : 3‬استعمال المعجم و الحكاية = وضعية االنطالق ‪ +‬تسميع الحكاية ‪ +‬استثمار المعجم ‪ +‬تقوم ودعم ‪.‬‬
‫وضعية تواصلية ( ‪ = ) 1‬تشخيص‬ ‫توظيف استراتيجيات الفهم‬
‫الحكاية = وضعية االنطالق ‪ +‬سرد الحكاية ‪ +‬استثمار الظواهر اللغوية ‪ +‬تقوم ودعم‬ ‫الحصة ‪4‬‬
‫وضعية تواصلية ( ‪ = ) 1‬محاكاة‬ ‫استعمال الظواهر اللغوية‬
‫الحصة ‪5‬‬
‫الحكاية = وضعية االنطالق ‪ +‬تسميع متن الوضعية ‪ +‬تشخيص ‪ +‬محاكاة ‪ +‬تقويم و دعم ‪.‬‬
‫تثبيت الوضعية التواصلية األولى‬
‫الحكاية = وضعية االنطالق ‪ +‬سرد الحكاية ‪ +‬استثمار القيم ‪ +‬تقوم ودعم ‪.‬‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫وضعية تواصلية ( ‪ = ) 2‬تسميع‬ ‫استثمار القيم‬
‫الحكاية = وضعية االنطالق ‪ +‬قراءة ‪ +‬تشخيص الحكاية ‪ +‬تقوم و دعم ‪.‬‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫وضعية تواصلية ( ‪ = ) 2‬ترجيع و ترديد‬ ‫تشخيص الحكاية األصلية‬
‫الحكاية = وضعية االنطالق ‪ +‬إعداد ‪ +‬إنتاج ‪ +‬تقوم ودعم ‪.‬‬ ‫الحصة ‪: 3‬‬
‫وضعية تواصلية ( ‪ = ) 2‬تشخيص‬ ‫إنتاج و تشخيص حكاية جديدة‬
‫الحكاية = وضعية االنطالق ‪ +‬تثبيت الظواهر اللغوية ‪ +‬تقوم ودعم ‪.‬‬ ‫الحصة ‪4‬‬
‫وضعية تواصلية ( ‪ = ) 2‬محاكاة‬ ‫تثبيت الظواهر اللغوية‬
‫الحكاية = وضعية االنطالق ‪ +‬تسميع متن الوضعية ‪ +‬تشخيص ‪ +‬محاكاة ‪ +‬تقويم و دعم ‪.‬‬
‫تثبيت الوضعية التواصلية الثانية‬
‫ينقسم مكون القراءة يف الس نة الول كام هو مبني يف اجلدول أسفهل ال فرتتني ‪:‬‬
‫‪ -1‬فرتة الصوات ‪ /‬احلروف و تنقسم ال صوت ‪ /‬حرف واحد يف الس بوع و صوتني ‪ /‬حرفني يف الس بوع ‪.‬‬
‫‪ -2‬فرتة النصوص القرائية و تصفية الصعوابت القرائية ‪.‬‬
‫األسبوع الرابع‬ ‫األسبوع الثالث‬ ‫األسبوع الثاني‬ ‫األسبوع الثاني‬ ‫األسبوع األول‬
‫تقويم و دعم‬ ‫حرف واحد‬ ‫حرف واحد‬ ‫حرف واحد‬ ‫حرف واحد‬ ‫الوحدة ‪1‬‬
‫تقويم و دعم‬ ‫حرفان‬ ‫حرفان‬ ‫حرفان‬ ‫حرفان‬ ‫الوحدة ‪3‬‬
‫تقويم و دعم‬ ‫نصوص ‪ +‬تصفية‬ ‫نصوص ‪ +‬تصفية‬ ‫حرفان‬ ‫حرفان‬ ‫الوحدة ‪5‬‬
‫تقويم و دعم‬ ‫نصوص ‪ +‬تصفية‬ ‫نصوص ‪ +‬تصفية‬ ‫نصوص ‪ +‬تصفية‬ ‫نصوص ‪ +‬تصفية‬ ‫الوحدة ‪6‬‬
‫الكلمات البصرية ‪ +‬وضعية االنطالق ‪ +‬بناء التعلمات ( الوعي الصوتي ‪ /‬التطابق الصوتي و الخطي ) تطبيق ‪ +‬تقويم و‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫دعم ‪ +‬أنشطة منزلية‬ ‫الصوت ‪ /‬الحرف ‪ -‬تقديم‬
‫الكلمات البصرية ‪ +‬وضعية االنطالق ‪ +‬بناء التعلمات ( الوعي الصوتي ‪ /‬التطابق الصوتي و الخطي ) ‪ +‬الطالقة ‪ +‬تقويم‬ ‫الحصة ‪ 2‬الصوت ‪ /‬الحرف ‪-‬‬
‫و دعم ‪ +‬أنشطة منزلية ‪.‬‬ ‫مع الحركات القصيرة‬
‫الكلمات البصرية ‪ +‬وضعية االنطالق ‪ +‬بناء التعلمات ( الوعي الصوتي ‪ /‬التطابق الصوتي و الخطي ) ‪ +‬تطبيق ‪ +‬تقويم و‬ ‫الحصة ‪ 3‬الصوت ‪ /‬الحرف ‪-‬‬
‫دعم ‪ +‬أنشطة منزلية ‪.‬‬ ‫مع الحركات الطويلة‬
‫الكلمات البصرية ‪ +‬وضعية النطالق ‪ +‬بناء التعلمات ( الوعي الصوتي ‪ /‬التطابق الصوتي و الخطي ) ‪ +‬تطبيق ‪ +‬تقويم و‬ ‫الحصة ‪4‬‬
‫دعم ‪ +‬أنشطة منزلية ‪.‬‬ ‫الصوت ‪ /‬الحرف مع التنوين‬
‫الكلمات البصرية ‪ +‬وضعية االنطالق ‪ +‬تقويم تشخيصي ‪ +‬دعم و إغناء ‪ +‬المعالجة المركزة‬ ‫الحصة ‪5‬‬
‫الصوت ‪ /‬الحرف – تقويم و دعم‬
‫الكلمات البصرية ‪ +‬وضعية االنطالق ‪ +‬بناء التعلمات ( الوعي الصوتي ‪ /‬التطابق الصوتي و الخطي ) تطبيق ‪ +‬تقويم‬ ‫الحصة ‪ 1‬الصوت‪ / 1‬الحرف‪1‬‬
‫و دعم ‪ +‬أنشطة منزلية‬ ‫– تقديم مع الحركات القصيرة‬
‫الكلمات البصرية ‪ +‬وضعية االنطالق ‪ +‬بناء التعلمات ( الوعي الصوتي ‪ /‬التطابق الصوتي و الخطي ) ‪ +‬تطبيق ‪+‬‬ ‫الحصة ‪ 2‬الصوت‪ / 1‬الحرف‪- 1‬‬
‫تقويم و دعم ‪ +‬أنشطة منزلية ‪.‬‬ ‫مع الحركات الطويلة و التنوين‬
‫الكلمات البصرية ‪ +‬وضعية االنطالق ‪ +‬بناء التعلمات ( الوعي الصوتي ‪ /‬التطابق الصوتي و الخطي ) ‪ +‬تطبيق ‪+‬‬ ‫الحصة ‪ 3‬الصوت‪ / 2‬الحرف‪2‬‬
‫تقويم و دعم ‪ +‬أنشطة منزلية ‪.‬‬ ‫– تقديم مع الحركات القصيرة‬
‫الكلمات البصرية ‪ +‬وضعية النطالق ‪ +‬بناء التعلمات ( الوعي الصوتي ‪ /‬التطابق الصوتي و الخطي ) ‪ +‬تطبيق ‪+‬‬ ‫الحصة ‪ 4‬الصوت‪ / 2‬الحرف‪- 2‬‬
‫تقويم و دعم ‪ +‬أنشطة منزلية ‪.‬‬ ‫مع الحركات الطويلة و التنوين‬
‫الكلمات البصرية ‪ +‬وضعية االنطالق ‪ +‬تقويم تشخيصي ‪ +‬دعم و إغناء ‪ +‬المعالجة المركزة‬ ‫الحصة ‪5‬‬
‫الصوتان ‪ /‬الحرفان – تقويم و دعم‬
‫الكلمات البصرية ‪ +‬وضعية االنطالق ‪ +‬أنشطة داعمة ( الوعي الصوتي ‪ /‬التطابق‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫الصوتي و الخطي ) ‪ +‬تقويم و دعم ‪ +‬أنشطة منزلية‬ ‫تصفية الصعوبات القرائية‬
‫الكلمات البصرية ‪ +‬وضعية االنطالق ‪ +‬عتبات النص( مالحظة الصورة ‪ /‬قراءة في‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫العنوان ) ‪ +‬تطبيق ‪ +‬تقويم و دعم ‪ +‬أنشطة منزلية ‪.‬‬ ‫ما قبل القراءة‬
‫الكلمات البصرية ‪ +‬وضعية االنطالق ‪ +‬الفهم السماعي ‪ +‬طالقة القراءة ‪ +‬تنمية‬ ‫الحصة ‪3‬‬
‫المفردات ‪ +‬الفهم القرائي ‪ +‬تقويم و دعم ‪ +‬أنشطة منزلية ‪.‬‬ ‫أثناء القراءة ( ‪) 1‬‬
‫الكلمات البصرية ‪ +‬وضعية االنطالق ‪ +‬الفهم السماعي ‪ +‬طالقة القراءة ‪ +‬تنمية‬ ‫الحصة ‪4‬‬
‫المفردات ‪ +‬الفهم القرائي ‪ +‬تقويم و دعم ‪ +‬أنشطة منزلية ‪.‬‬ ‫أثناء القراءة ( ‪) 2‬‬
‫الكلمات البصرية ‪ +‬وضعية االنطالق ‪ +‬طالقة القراءة ‪ +‬الفهم القرائي ( اختبار‬ ‫الحصة ‪5‬‬
‫التوقعات ‪ /‬تلخيص النص ‪ /‬إبداء الرأي ) ‪ +‬تقويم و دعم‬ ‫ما بعد القراءة‬
‫تتم تصفية الصعوبات القرائية بشكل مندمج مع درس النصوص ‪ .‬و تتم دراسة نص‬
‫نثري واحد في كل أسبوع موزعا على الحصص الخمس المشار إليها أعلاه‬
‫يتوزع مكون الكتابة يف الس نة الول كام هو مبني يف اجلدول أسفهل بني ثالث فرتات ‪:‬‬
‫‪ -1‬فرتة حرف واحد يف الس بوع‬
‫‪ -2‬فرتة حرفني يف الس بوع ‪.‬‬
‫‪ -3‬فرتة تصفية الصعوابت القرائية‬
‫األسبوع الرابع‬ ‫األسبوع الثالث‬ ‫األسبوع الثاني‬ ‫األسبوع الثاني‬ ‫األسبوع األول‬
‫تقويم و دعم‬ ‫تصفية الصعوبات‬ ‫تصفية الصعوبات‬ ‫حرفان‬ ‫حرفان‬ ‫الوحدة ‪5‬‬
‫تقويم و دعم‬ ‫تصفية الصعوبات‬ ‫تصفية الصعوبات‬ ‫تصفية الصعوبات‬ ‫تصفية الصعوبات‬ ‫الوحدة ‪6‬‬
‫وضعية االنطالق ‪ +‬إعداد ‪ +‬انجاز ‪ +‬تصحيح ‪ +‬نشاط منزلي‬ ‫الحصة ‪ : 1‬خط‬

‫وضعية االنطالق ‪ +‬إعداد ‪ +‬انجاز ‪ +‬تصحيح ‪ +‬نشاط منزلي‬ ‫الحصة ‪ : 2‬خط‬
‫وضعية االنطالق ‪ +‬إعداد ‪ +‬انجاز ‪ +‬تصحيح‬ ‫الحصة ‪ : 3‬نقل‬
‫وضعية االنطالق ‪ +‬إعداد ‪ +‬انجاز ‪ +‬تصحيح ‪ +‬نشاط منزلي‬ ‫الحصة ‪ : 4‬إمالء‬
‫وضعية االنطالق ‪ :‬تذكر جمل قصيرة من النص ‪ +‬انجاز مسودة ‪ :‬محاولة كتابة‬ ‫الحصة ‪5‬‬
‫جملة أو أكثر ‪ +‬مراجعة ‪ +‬عرض االنتاجات و تقويمها ‪.‬‬ ‫تعبير كتابي ‪ /‬الكتابة التفاعلية‬
‫وضعية االنطالق ‪ +‬إعداد ‪ +‬انجاز ‪ +‬تصحيح ‪ +‬نشاط منزلي‬ ‫الحصة ‪ : 1‬خط – الحرف ‪1‬‬
‫وضعية االنطالق ‪ +‬إعداد ‪ +‬انجاز ‪ +‬تصحيح‬ ‫الحصة ‪ : 2‬نقل – الحرف ‪1‬‬
‫وضعية االنطالق ‪ +‬إعداد ‪ +‬انجاز ‪ +‬تصحيح ‪ +‬نشاط منزلي‬ ‫الحصة ‪ : 3‬خط – الحرف ‪2‬‬
‫وضعية االنطالق ( استخراج الجملة أو الكلمات ) ‪ +‬إعداد ( تدرب على األلواح )‬ ‫الحصة ‪: 4‬‬
‫‪ +‬انجاز ‪ +‬تصحيح‬ ‫إمالء – الحرفان ‪ 1‬و ‪2‬‬
‫وضعية االنطالق ‪ :‬تذكر جمل قصيرة من النص ‪ +‬انجاز مسودة ‪ :‬محاولة كتابة‬ ‫الحصة ‪5‬‬
‫جملة أو أكثر ‪ +‬مراجعة ‪ +‬عرض االنتاجات و تقويمها ‪.‬‬ ‫تعبير كتابي ‪ /‬الكتابة التفاعلية‬
‫وضعية االنطالق ‪ +‬إعداد ‪ +‬انجاز ‪ +‬تصحيح ‪ +‬نشاط منزلي‬ ‫‪ :‬خط‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫وضعية االنطالق ‪ +‬إعداد ‪ +‬انجاز ‪ +‬تصحيح‬ ‫‪ :‬نقل‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫وضعية االنطالق ‪ +‬إعداد ‪ +‬انجاز ‪ +‬تصحيح ‪ +‬نشاط منزلي‬ ‫‪ :‬إمالء‬ ‫الحصة ‪3‬‬
‫وضعية االنطالق ‪ +‬إعداد ‪ +‬انجاز ‪ +‬تصحيح ‪ +‬نشاط منزلي‬ ‫‪ :‬تمارين كتابية‬ ‫الحصة ‪4‬‬
‫وضعية االنطالق ‪ +‬انجاز مسودة ‪ +‬مراجعة ‪ +‬عرض االنتاجات و تقويمها ‪.‬‬ ‫‪ :‬تعبير كتابي‬ ‫الحصة ‪5‬‬
‫الظواهر الرتكيبية و الامالئية و كذا الصيغ الرصفية يمت تروجيها بشلك مضمر ‪ /‬مضين داخل حصص مكون‬
‫الاس امتع و التحدث بشلك خاص و مكوين الكتابة و القراءة لك ما أمكن ذكل ‪.‬‬
‫الإطار املهنج لتدريس مادة اللغة العربية ابلس نة الثانية‬
‫توزيع مكونات مادة اللغة العربية خالل األسبوع ‪ -‬القسم الثاني‬
‫حكاية ‪ /‬وضعية‬ ‫حكاية ‪ /‬وضعية‬ ‫حكاية ‪ /‬وضعية حكاية ‪ /‬وضعية حكاية ‪ /‬وضعية‬
‫تواصلية‬ ‫تواصلية‬ ‫تواصلية‬ ‫تواصلية‬ ‫تواصلية‬
‫قراءة شعرية‬ ‫قراءة‬ ‫قراءة‬ ‫قراءة‬ ‫قراءة‬
‫تعبير كتابي – ح‪ 1‬تعبير كتابي – ح‪2‬‬ ‫إمالء – ح ‪2‬‬ ‫إمالء – ح ‪1‬‬ ‫خط‬
‫يقدم درسان يف لك وحدة ‪ .‬الغالف الزمين اخملصص للك درس هو أس بوعان من أسابيع بناء التعلامت ‪ .‬يتضمن لك درس حاكية واحدة‬
‫خالل أس بوعني و وضعيتني تواصليتني لك وضعية يف أس بوع ‪ .‬ينقسم ادلرس الواحد ال ‪ 10‬حصص مبعدل ‪ 5‬حصص يف لك أس بوع‬
‫الحكاية = وضعية االنطالق ‪ +‬بناء التوقعات ‪ +‬تسميع الحكاية ‪ +‬التحقق من التوقعات‬
‫وضعية تواصلية ( ‪ : ) 1‬التذكير بمقطع الحكاية المرتبط بالوضعية ‪ +‬مالحظة صور الوضعية ‪ +‬اكتشاف األفعال الكالمية ‪.‬‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫الحكاية = تذكير و ربط ‪ +‬تسميع الحكاية ‪ +‬استخراج عناصر الحكاية ( المكان ‪ /‬الزمان ‪ /‬األحداث ‪.‬‬
‫وضعية تواصلية ( ‪ = ) 1‬تذكير و ربط ( التذكير باألفعال الكالمية و الوضعية التواصلية ) ‪ +‬استعمال الفعل الكالمي ‪.‬‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫الحكاية = تذكير و ربط ‪ +‬تسميع الحكاية ‪ +‬تعرف البنية السردية للحكاية ‪ /‬مقطعي البداية و التحول ‪.‬‬ ‫الحصة ‪3‬‬
‫وضعية تواصلية ( ‪ = ) 1‬تذكير و ربط ‪ +‬استعمال الفعل الكالمي ‪.‬‬
‫الحكاية = تذكير و ربط ‪ +‬السرد ‪ +‬استثمار المعجم ‪.‬‬ ‫الحصة ‪4‬‬
‫وضعية تواصلية ( ‪ = ) 1‬التذكير و الربط ‪ +‬استثمار و توظيف ‪ /‬استثمار الفعل الكالمي و توظيفه في وضعيات جديدة ‪.‬‬
‫الحكاية = تذكير و ربط ‪ +‬السرد ‪ +‬استثمار الظواهر اللغوية ضمنيا ‪.‬‬ ‫الحصة ‪5‬‬
‫وضعية تواصلية ( ‪ = ) 1‬التذكير و الربط ‪ +‬استثمار و توظيف ‪ /‬استثمار الفعل الكالمي و توظيفه في وضعيات جديدة ‪.‬‬
‫الحكاية = تذكير و ربط ‪ +‬السرد ‪ +‬استثمار القيم ‪.‬‬ ‫الحصة ‪6‬‬

‫وضعية تواصلية ( ‪ = ) 2‬التذكير بمقطع الحكاية المرتبط بالوضعية ‪ +‬مالحظة صور الوضعية ‪ +‬اكتشاف األفعال الكالمية ‪.‬‬
‫الحكاية = تذكير و ربط ‪ +‬السرد ‪ +‬تشخيص ‪.‬‬ ‫الحصة ‪7‬‬
‫وضعية تواصلية ( ‪ = ) 2‬تذكير و ربط ( التذكير باألفعال الكالمية و الوضعية التواصلية ) ‪ +‬استعمال الفعل الكالمي ‪.‬‬
‫الحكاية = تذكير و ربط ‪ +‬السرد ‪ +‬تشخيص ‪.‬‬ ‫الحصة ‪8‬‬
‫وضعية تواصلية ( ‪ = = ) 2‬تذكير و ربط ( التذكير باألفعال الكالمية و الوضعية التواصلية ) ‪ +‬استعمال الفعل الكالمي ‪.‬‬
‫الحكاية = تذكير و ربط ‪ +‬السرد ‪ +‬إنتاج ‪.‬‬ ‫الحصة ‪9‬‬
‫الحكاية = تذكير و ربط ‪ +‬السرد ‪ +‬إنتاج ‪.‬‬ ‫الحصة ‪10‬‬
‫يتضمن مكون القراءة يف املس توى الثاين نصوصا قرائية متنوعة ‪.‬‬
‫‪ -‬نص وظيف لك أس بوع ختصص هل ‪ 20‬دقيقة من لك حصة يف الربع احلصص الول ‪.‬‬
‫‪ -‬نص أس بوع للقراءة املشرتكة ختصص هل ‪ 5‬دقائق من لك حصة القراءة ‪.‬‬
‫‪ -‬نص شعري بس يط ‪ /‬نش يد ختصص هل ‪ 20‬دقيقة من احلصة الس بوعية اخلامسة ( يأيت بديال للنص الوظيف ) – و يقدم نص واحد يف الوحدة ‪.‬‬
‫الوحـــــدة = ‪ 4‬نصوص وظيفية ‪ 1 +‬نص شعري‬
‫الحصة الخامسة‬ ‫الحصة الرابعة‬ ‫الحصة الثالثة‬ ‫الحصة الثانية‬ ‫الحصة األولى‬
‫نص شعري بسيط‬ ‫نص وظيفي – ‪1‬‬ ‫نص وظيفي – ‪1‬‬ ‫نص وظيفي – ‪1‬‬ ‫نص وظيفي – ‪1‬‬ ‫األسبوع ‪1‬‬
‫الحصة األولى‬
‫نص شعري بسيط‬ ‫نص وظيفي – ‪2‬‬ ‫نص وظيفي ‪2 -‬‬ ‫نص وظيفي ‪2 -‬‬ ‫نص وظيفي ‪2 -‬‬ ‫األسبوع ‪2‬‬
‫الحصة الثانية‬
‫نص شعري بسيط‬ ‫نص وظيفي ‪3 -‬‬ ‫نص وظيفي ‪3 -‬‬ ‫نص وظيفي ‪3 -‬‬ ‫نص وظيفي ‪3 -‬‬ ‫األسبوع ‪3‬‬
‫الحصة الثالثة‬
‫نص شعري بسيط‬ ‫نص وظيفي ‪4 -‬‬ ‫نص وظيفي ‪4 -‬‬ ‫نص وظيفي ‪4 -‬‬ ‫نص وظيفي ‪4 -‬‬ ‫األسبوع ‪4‬‬
‫الحصة الرابعة‬
‫تقويم حصيلة الوحدة و دعمها = تصفية الصعوبات و تعميق التعلمات‬ ‫األسبوع ‪5‬‬
‫الكلمات البصرية ‪ +‬القراءة المشتركة ‪ +‬التهيئة ‪ +‬القراءة النموذجية ‪ +‬القراءة‬
‫الموجهة ‪ +‬القراءة المستقلة ‪ +‬قراءة فردية ‪ +‬استخراج المفردات و تعيين موقع‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫الحروف ‪ +‬الفهم السماعي ‪ +‬ظواهر لغوية مستضمرة ‪ +‬تقويم ودعم ‪ +‬أنشطة منزلية ‪.‬‬
‫الكلمات البصرية ‪ +‬القراءة المشتركة ‪ +‬عزل بعض الكلمات للقراءة و الشرح ‪ +‬التهيئة‬
‫‪ +‬القراءة النموذجية ‪ +‬القراءة الموجهة ‪ +‬القراءة المستقلة ‪ +‬قراءة فردية ‪ +‬استخراج‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫المفردات و تقطيعها و تعيين موقع الحروف ‪ +‬الفهم من خالل أسئلة ‪ +‬الفهم السماعي ‪+‬‬
‫ظواهر لغوية مضمرة ‪ +‬تقويم ودعم ‪ +‬أنشطة منزلية ‪.‬‬
‫المفردات و انجاز األنشطة المرتبطة بالمعجم ‪ +‬الفهم السماعي ‪ +‬ظواهر لغوية‬
‫مستضمرة ‪ +‬تقويم و دعم ‪ +‬أنشطة منزلية ‪.‬‬
‫‪ +‬القراءة النموذجية ‪ +‬القراءة الموجهة ‪ +‬القراءة المستقلة ‪ +‬قراءة فردية ‪ +‬استثمار‬ ‫الحصة ‪4‬‬
‫المفردات في أنشطة معجمية ‪ +‬الفهم السماعي ‪ +‬ظواهر صوتية و معجمية ‪+‬تقويم و‬
‫دعم ‪ +‬أنشطة منزلية‬
‫المفردات و تقطيعها و تعيين موقع الحروف ‪ +‬الفهم من خالل أسئلة التذوق ‪ +‬الفهم‬
‫السماعي ‪ +‬ظواهر صوتية و معجمية ‪ +‬تقويم و دعم ‪ +‬أنشطة منزلية‬
‫تمت تصفية الصعوابت القرائية بشلك مندمج مع درس النصوص ‪ .‬و تمت دراسة نص نرثي‬
‫واحد يف لك أس بوع موزعا عىل احلصص امخلس املشار اإلهيا أعاله‬
‫يتوزع الغالف الزمين ملكون الكتابة بني مخس حصص ‪ 30‬دقيقة للحصة الواحدة ‪.‬‬
‫احلصة الول خمصصة خط و احلصتان ‪ 2‬و ‪ 3‬ل إالمالء و احلصتان ‪ 4‬و ‪ 5‬للتعبري الكتايب‬
‫تمهيد ‪ +‬استخراج الجملة المتضمنة للحرفين ‪ +‬التدريب على األلواح ‪ +‬استعمال‬
‫خط‬ ‫الحصة ‪: 1‬‬
‫الكراسة ‪ +‬كتابة الجملة‬
‫تمهيد ‪ +‬استخراج الجملة أو الكلمات ‪ +‬تطبيق ‪ :‬القراءة ‪ -‬التركيز على الظاهرة‬ ‫الحصة ‪ : 2‬إمالء ‪1-‬‬
‫تمهيد ‪ +‬التذكير بالظاهرة ‪ +‬تطبيق ‪ :‬االنجاز الفردي ‪ +‬تقويم ‪ :‬تصحيح جماعي و‬ ‫حصص‬
‫الحصة ‪ : 3‬إمالء ‪2 -‬‬
‫آخر فردي‬
‫األسبوع‬
‫تمهيد ‪ +‬تطبيق ‪ :‬التعرف على المعروض ( صور – شريط ‪ ) ...‬و التعبير عنه ‪+‬‬ ‫الحصة ‪ : 4‬تعبير كتابي – ‪1‬‬
‫تقويم ‪ :‬عرض جديد للتحفيز على التعبير و تقويم االنتاجات ‪.‬‬
‫تمهيد ‪ +‬التذكير بإنتاجات الحصة السابقة ‪ +‬تطبيق ‪ :‬انجاز أنشطة الكراسة ‪ +‬تقويم ‪:‬‬ ‫الحصة ‪ : 5‬تعبير كتابي ‪2 -‬‬
‫تصحيح جماعي و آخر فردي ‪.‬‬
‫الظواهر الرتكيبية و الإمالئية و كذا الصيغ الرصفية يمت تروجيها بشلك مضمر ‪ /‬مضين داخل حصص‬
‫مكون الاس امتع و التحدث بشلك خاص و مكوين الكتابة و القراءة لك ما أمكن ذكل‬
‫ا إلطار املهنج لتدريس مادة اللغة العربية ابلس نة الثالثة‬
‫توزيع مكوانت مادة اللغة العربية خالل الس بوع ‪ -‬القسم الثاين‬
‫وضعية تواصلية‬ ‫وضعية تواصلية‬ ‫حكاية‬ ‫حكاية‬

‫حكاية‬
‫قراءة شعرية‬ ‫قراءة‬ ‫قراءة‬ ‫قراءة‬
‫قراءة‬
‫تطبيقات كتابية‬ ‫مشروع الوحدة‬ ‫تعبير كتابي‬ ‫إمالء‬
‫حاكية مرتبطة ابجملال يمت استامثرها خالل أس بوعني يف ‪ 3‬حصص متتالية الول من لك أس بوع‬
‫وضعية تواصلية مرتبطة ابجملال‪ ،‬يمت استامثرها يف أس بوع واحد خالل احلصتني املتتاليتني الخريتني يف الس بوع‬
‫التوقع و التسميع = التهيئة ‪ +‬المالحظة و التوقع ‪ +‬التسميع ‪ +‬التحقق من التوقعات ‪+‬‬ ‫‪ -1‬حكاية (‪)1‬‬
‫اليوم ‪1‬‬
‫التقويم و الدعم ‪.‬‬ ‫‪ 45‬د‬
‫‪ -2‬حكاية (‪)1‬‬
‫تعرف عناصر الحكاية = التهيئة ‪ +‬التسميع ‪ +‬تحديد عناصر الحكاية ‪ +‬التقويم و الدعم ‪.‬‬ ‫اليوم ‪2‬‬
‫‪ 45‬د‬
‫تعرف البنية السردية للحكاية = التهيئة ‪ +‬التسميع ‪ +‬تحديد بنية الحكاية ‪ +‬التقويم و‬ ‫‪ -3‬حكاية (‪)1‬‬
‫الدعم ‪.‬‬ ‫‪ 30‬د‬
‫المالحظة و التسميع = التهيئة ‪ +‬المالحظة ‪ +‬التسميع ‪ +‬التقويم و الدعم ‪ +‬النشاط‬ ‫‪ -4‬وضعية‬
‫المنزلي ‪.‬‬ ‫تواصلية (‪30 )1‬د‬
‫‪ -5‬وضعية‬
‫التشخيص و المحاكاة = التهيئة ‪ +‬التشخيص ‪ +‬المحاكاة ‪ +‬التقويم و الدعم ‪.‬‬ ‫اليوم ‪5‬‬
‫تواصلية (‪30 )1‬د‬
‫استثمار الرصيد المعجمي و الظواهر اللغوية = التهيئة ‪ +‬التسميع ‪ +‬استثمار الرصيد‬ ‫‪ -1‬حكاية (‪)1‬‬
‫المعجمي ‪ +‬استثمار الصرف و التحويل و التراكيب و األساليب ‪ +‬التقويم و الدعم ‪.‬‬ ‫‪ 45‬د‬
‫السرد و التشخيص و استثمار القيم = التهيئة ‪ +‬السرد ‪ +‬التشخيص ‪ +‬استثمار القيم ‪+‬‬ ‫‪ -2‬حكاية (‪)1‬‬
‫‪ -3‬حكاية (‪)1‬‬
‫إنتاج حكاية جديدة = التهيئة ‪ +‬اإلنتاج ‪ +‬التقويم و الدعم ‪.‬‬ ‫اليوم ‪3‬‬
‫‪ 30‬د‬
‫التوقع و التسميع = التهيئة ‪ +‬المالحظة و التوقع ‪ +‬التسميع ‪ +‬التحقق من التوقعات ‪+‬‬ ‫‪ -1‬حكاية (‪)2‬‬
‫‪ -2‬حكاية (‪)2‬‬
‫تعرف عناصر الحكاية = التهيئة ‪ +‬التسميع ‪ +‬تحديد عناصر الحكاية ‪ +‬التقويم و الدعم ‪.‬‬ ‫اليوم ‪2‬‬
‫‪ 45‬د‬
‫تعرف البنية السردية للحكاية = التهيئة ‪ +‬التسميع ‪ +‬تحديد بنية الحكاية ‪ +‬التقويم و‬ ‫‪ -3‬حكاية (‪)2‬‬
‫الدعم ‪.‬‬ ‫‪ 30‬د‬
‫استثمار الرصيد المعجمي و الظواهر اللغوية = التهيئة ‪ +‬التسميع ‪ +‬استثمار الرصيد‬ ‫‪ -1‬حكاية (‪)2‬‬
‫المعجمي ‪ +‬استثمار الصرف و التحويل و التراكيب و األساليب ‪ +‬التقويم و الدعم ‪.‬‬ ‫‪ 45‬د‬
‫السرد و التشخيص و استثمار القيم = التهيئة ‪ +‬السرد ‪ +‬التشخيص ‪ +‬استثمار القيم ‪+‬‬ ‫‪ -2‬حكاية (‪)2‬‬
‫‪ -3‬حكاية (‪)2‬‬
‫إنتاج حكاية جديدة = التهيئة ‪ +‬اإلنتاج ‪ +‬التقويم و الدعم ‪.‬‬ ‫اليوم ‪3‬‬
‫‪ 30‬د‬
‫تقويم حصيلة الوحدة و دعمها ‪ :‬تصفية الصعوبات و تعميق التعلمات‬
‫نصان سامعيان يرتبطان ارتباطا وثيقا ابجملال ويستمثران يف الس بوع اخلامس من لك وحدة مبعدل حصة واحدة للك نص‬
‫جدول توزيع الحصص األسبوعية لمكون القراءة في الوحدة‬
‫األسبوع الخامس‬ ‫األسبوع الرابع‬ ‫األسبوع الثالث‬ ‫األسبوع الثاني‬ ‫األسبوع األول‬ ‫تسلسل األسابيع‬
‫تقويم حصيلة‬
‫نص شعري‬ ‫نص وظيفي ‪3‬‬ ‫نص وظيفي ‪2‬‬ ‫نص وظيفي ‪1‬‬ ‫الحامل الديداكتيكي‬
‫الوحدة و دعمها‬
‫خمس حصص للنص‬ ‫عدد الحصص‬
‫( ‪ ) 5‬خمس حصص‬ ‫خمس حصص للنص الوظيفي كل أسبوع‬
‫الشعري‬ ‫األسبوعية‬
‫‪ 180‬دقيقة = ‪ 45‬د ‪ 45 +‬د ‪ 30 +‬د ‪ 30 +‬د ‪ 30 +‬د‬ ‫الغالف الزمني‬
‫جدول تنفيذ الحصص األسبوعية لمكون القراءة‬

‫الكلمات البصرية ‪ +‬القراءة المشتركة ‪ +‬المالحظة و التوقع ‪ +‬القراءة ‪ +‬التقويم و الدعم‬ ‫ح ‪ - 1‬نص وظيفي (‪)1‬‬ ‫اليوم ‪1‬‬
‫الكلمات البصرية ‪ +‬القراءة المشتركة ‪ +‬القراءة ‪ +‬إغناء المعجم ‪ +‬التقويم و الدعم‬ ‫ح ‪ - 2‬نص وظيفي (‪)1‬‬ ‫اليوم ‪2‬‬
‫الكلمات البصرية ‪ +‬القراءة المشتركة ‪ +‬القراءة الجهرية ‪ +‬الفهم ‪ +‬التقويم و الدعم‬ ‫ح ‪ - 3‬نص وظيفي (‪)1‬‬ ‫اليوم ‪3‬‬
‫الكلمات البصرية ‪ +‬القراءة المشتركة ‪ +‬القراءة الجهرية ‪ +‬االستثمار و االنتاج ‪ +‬التقويم و الدعم‬ ‫ح ‪ - 4‬نص وظيفي (‪)1‬‬ ‫اليوم ‪4‬‬
‫الكلمات البصرية ‪ +‬القراءة المشتركة ‪ +‬القراءة الجهرية ‪ +‬االستثمار ‪ +‬التقويم و الدعم‬ ‫ح ‪ - 5‬نص وظيفي (‪)1‬‬ ‫اليوم ‪5‬‬
‫الكلمات البصرية ‪ +‬القراءة المشتركة ‪ +‬القراءة الجهرية ‪ +‬االستثمار و االنتاج ‪ +‬التقويم و الدعم‬ ‫ح ‪ - 4‬نص وظيفي (‪)2‬‬
‫الكلمات البصرية ‪ +‬القراءة المشتركة ‪ +‬القراءة الجهرية ‪ +‬االستثمار و االنتاج ‪ +‬التقويم و الدعم‬ ‫ح ‪ - 4‬نص وظيفي (‪)3‬‬ ‫اليوم ‪4‬‬
‫الكلمات البصرية ‪ +‬القراءة المشتركة ‪ +‬التهيئة ‪ +‬المالحظة و التوقع ‪ +‬اإلنشاد ‪ +‬التقويم و الدعم‬ ‫ح ‪ - 1‬نص شعري‬ ‫اليوم ‪1‬‬
‫الكلمات البصرية ‪ +‬القراءة المشتركة ‪ +‬اإلنشاد ‪ +‬إغناء المعجم ‪ +‬التقويم و الدعم‬ ‫ح ‪ - 2‬نص شعري‬ ‫اليوم ‪2‬‬
‫الكلمات البصرية ‪ +‬القراءة المشتركة ‪ +‬الفهم و التحليل ‪ +‬التقويم و الدعم‬ ‫ح ‪ - 3‬نص شعري‬ ‫اليوم ‪3‬‬
‫الكلمات البصرية ‪ +‬القراءة المشتركة ‪ +‬االستثمار ‪ +‬التحفيظ ‪ +‬التقويم و الدعم ‪ +‬النشاط المنزلي‬ ‫ح ‪ - 4‬نص شعري‬ ‫اليوم ‪4‬‬
‫الكلمات البصرية ‪ +‬القراءة المشتركة ‪ +‬االستظهار ‪ +‬التذوق ‪ +‬االنتاج ‪ +‬التقويم و الدعم‬ ‫ح ‪ - 5‬نص شعري‬ ‫اليوم ‪5‬‬
‫تقويم حصيلة الوحدة و دعمها ‪ :‬تصفية الصعوبات و تعميق التعلمات‬
‫جدول توزيع حصص مكون الكتابة‬

‫مشروع الوحدة‬ ‫تعبير كتابي‬ ‫إمالء‬ ‫تطبيقات كتابية‬
‫حصة واحدة‬ ‫حصة واحدة‬ ‫حصة واحدة‬ ‫حصة واحدة‬ ‫الحصص األسبوعية‬
‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫المدة األسبوعية‬
‫‪ 4‬حصص أسبوعية بمعدل ساعتين ( ‪ 120‬دقيقة ) أسبوعيا‬ ‫الغالف الزمني األسبوعي‬
‫يخصص األسبوع الخامس لتقويم حصيلة الوحدة و تصفية الصعوبات و تعميق التعلمات‬
‫جدول توزيع حصص مكون الكتابة‬

‫مدة الحصة‬ ‫عدد الحصص أسبوعيا‬ ‫الحامل الديداكتيكي‬ ‫أسابيع الوحدة‬
‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫حصة واحدة‬ ‫تطبيقات كتابية‬
‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫حصة واحدة‬ ‫إمالء‬
‫األسبوع األول‬
‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫حصة واحدة‬ ‫تعبير كتابي‬
‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫حصة واحدة‬ ‫مشروع الوحدة‬
‫األسبوع الثاني‬
‫األسبوع الثالث‬
‫األسبوع الرابع‬
‫تقويم حصيلة الوحدة األولى و دعمها ‪ :‬تصفية الصعوبات و تعميق التعلمات‬ ‫األسبوع الخامس‬
‫جدول تنفيذ الحصص األسبوعية لمكون الكتابة في الوحدة‬
‫المراحل و العمليات‬ ‫عناصر المكون‬ ‫تسلسل األسابيع‬

‫الظاهرة (‪ / )1‬صرف و تحويل – تراكيب = التهيئة ‪ +‬االنجاز ‪ +‬التصحيح‬ ‫تطبيقات كتابية‬
‫الظاهرة ‪ = 1‬التهيئة ‪ +‬المالحظة ‪ +‬االستنتاج ‪ +‬التطبيق ‪ +‬التقويم و الدعم‬ ‫إمالء‬
‫التخطيط للموضوع = التهيئة ‪ +‬التخطيط ‪ +‬التسويد األولي ‪.‬‬ ‫تعبير كتابي‬ ‫األسبوع األول‬
‫التحديد و التخطيط = التهيئة ‪ +‬التحديد ‪ +‬التخطيط‬ ‫مشروع الوحدة‬
‫كتابة المسودة = التهيئة ‪ +‬االغناء ‪ +‬كتابة المسودة‬ ‫تعبير كتابي‬ ‫األسبوع الثاني‬
‫االنجاز = التهيئة ‪ +‬االنجاز ‪.‬‬ ‫مشروع الوحدة‬
‫المراجعة = التهيئة ‪ +‬المراجعة ‪ +‬التقويم و الدعم‬ ‫تعبير كتابي‬ ‫األسبوع الثالث‬
‫إتمام االنجاز = التهيئة ‪ +‬إتمام االنجاز‬ ‫مشروع الوحدة‬
‫تثبيت ظواهر الوحدة = التهيئة ‪ +‬االنجاز ‪ +‬التصحيح‬ ‫تطبيقات كتابية‬
‫تطبيق ظواهر الوحدة = التهيئة ‪ +‬االنجاز ‪ +‬التصحيح‬ ‫إمالء‬
‫العرض = التهيئة ‪ +‬التحرير النهائي ‪ +‬العرض‬ ‫تعبير كتابي‬
‫العرض = التهيئة ‪ +‬العرض ‪ +‬التقويم‬ ‫مشروع الوحدة‬
‫ا إلطار املهنج لتدريس مادة اللغة العربية ابلس نة الرابعة‬
‫تقويم حصيلة‬ ‫نص شعري‬ ‫نص وظيفي ‪3‬‬ ‫نص وظيفي ‪2‬‬ ‫نص وظيفي ‪1‬‬
‫الحامل الديداكتيكي‬
‫الوحدة و دعمها‬ ‫نص مسترسل واحد‬
‫أربع حصص للنص‬ ‫عدد الحصص‬
‫( ‪ ) 5‬خمس حصص‬ ‫الشعري و حصة‬ ‫أربع حصص للنص الوظيفي و حصة للنص المسترسل‬ ‫األسبوعية‬
‫للنص المسترسل‬
‫المدة الزمنية للحصة‬
‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬
‫الواحدة‬
‫‪ 150‬دقيقة‬ ‫‪ 150‬دقيقة‬ ‫‪ 150‬دقيقة‬ ‫‪ 150‬دقيقة‬ ‫‪ 150‬دقيقة‬ ‫الغالف الزمني‬
‫جدول تنفيذ الحصص األسبوعية لمكون القراءة‬
‫المراحل و العمليات‬ ‫تسلسل الحصص‬ ‫النصوص القرائية‬ ‫تسلسل األسابيع‬

‫ما قبل القراءة ‪ :‬التهيئة ‪ +‬المالحظة و التوقع ‪ +‬القراءة‬ ‫الحصة األولى‬
‫أثناء القراءة ‪ :‬وضعية االنطالق ‪ +‬القراءة ‪ +‬الفهم و التحليل‬ ‫الحصة الثانية‬ ‫األسبوع‬
‫النص الوظيفي ( ‪) 1‬‬
‫أثناء القراءة ‪ :‬وضعية االنطالق ‪ +‬القراءة ‪ +‬الفهم و التحليل‬ ‫الحصة الثالثة‬
‫األول‬
‫ما بعد القراءة ‪ :‬وضعية االنطالق ‪ +‬القراءة ‪ +‬التركيب و الفهم‬ ‫الحصة الرابعة‬
‫التهيئة ‪ +‬المالحظة و التوقع ‪ +‬القراءة ‪ +‬الفهم ‪ +‬التقويم و الدعم‬ ‫الحصة ‪1‬‬ ‫نص مسترسل واحد‬
‫الثاني‬
‫التهيئة ‪ +‬القراءة و تنمية المعجم ‪ +‬الفهم ‪ +‬التقويم و الدعم‬ ‫الحصة ‪2‬‬ ‫نص مسترسل واحد‬
‫الثالث‬
‫التهيئة ‪ +‬القراءة و تنمية المعجم ‪ +‬الفهم ‪ +‬التقويم و الدعم‬ ‫الحصة ‪3‬‬ ‫نص مسترسل واحد‬
‫النص الشعري‬
‫الرابع‬
‫التهيئة ‪ +‬القراءة والتحليل ‪ +‬التركيب و التقويم‬ ‫الحصة ‪4‬‬ ‫نص مسترسل واحد‬
‫تقويم حصيلة الوحدة و دعمها ‪ :‬تصفية الصعوبات و تعميق التعلمات‬ ‫األسبوع الخامس‬
‫جدول توزيع الحصص األسبوعية للتواصل الشفهي‬
‫المدة الزمنية للحصة‬ ‫الحصص األسبوعية‬ ‫أسابيع الوحدة الديداكتيكية‬

‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫النص السماعي ( ‪) 1‬‬ ‫األسبوع األول‬
‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫النص السماعي ( ‪) 2‬‬ ‫األسبوع الثاني‬
‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫النص السماعي ( ‪) 3‬‬ ‫األسبوع الثالث‬
‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫النص السماعي ( ‪) 4‬‬ ‫األسبوع الرابع‬
‫جدول تنفيذ الحصص األسبوعية لمكون التواصل الشفهي ( النص السماعي )‬
‫مراحل الحصة و عملياتها‬ ‫عناصر المكون‬ ‫تسلسل األسابيع‬

‫النص السماعي ( ‪ ) 1‬التهيئة ‪ +‬التسميع ‪ +‬فهم المسموع ‪ +‬تحليل المسموع ‪ +‬استثمار المسموع ‪ +‬تقويم المسموع‬ ‫األسبوع األول‬
‫النص السماعي ( ‪ ) 2‬التهيئة ‪ +‬التسميع ‪ +‬فهم المسموع ‪ +‬تحليل المسموع ‪ +‬استثمار المسموع ‪ +‬تقويم المسموع‬ ‫األسبوع الثاني‬
‫النص السماعي ( ‪ ) 3‬التهيئة ‪ +‬التسميع ‪ +‬فهم المسموع ‪ +‬تحليل المسموع ‪ +‬استثمار المسموع ‪ +‬تقويم المسموع‬ ‫األسبوع الثالث‬
‫النص السماعي ( ‪ ) 4‬التهيئة ‪ +‬التسميع ‪ +‬فهم المسموع ‪ +‬تحليل المسموع ‪ +‬استثمار المسموع ‪ +‬تقويم المسموع‬ ‫األسبوع الرابع‬
‫جدول توزيع حصص الظواهر اللغوية‬

‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫حصة واحدة‬ ‫الصرف و التحويل‬
‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫حصة واحدة‬ ‫التراكيب‬ ‫األسبوع األول‬
‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫حصة واحدة‬ ‫اإلمالء‬
‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫حصة واحدة‬ ‫التراكيب‬ ‫األسبوع الثاني‬
‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫حصة واحدة‬ ‫التراكيب‬ ‫األسبوع الثالث‬
‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫حصة واحدة‬ ‫التراكيب‬ ‫األسبوع الرابع‬
‫جدول تنفيذ حصص الظواهر الطبيعية ( التراكيب ‪ +‬الصرف و التحويل ‪ +‬اإلمالء )‬
‫الدرس األول للوحدة ‪:‬‬ ‫األسبوع ‪1‬‬

‫الصرف و‬
‫وضعية االنطالق ‪ +‬المالحظة و االكتشاف ‪ +‬التحليل ‪ +‬االستنتاج ‪ +‬التطبيق ‪ +‬التصحيح ‪ +‬التقويم و الدعم‬ ‫األسبوع ‪2‬‬ ‫التحويل‬
‫الوحدة‬
‫الدرس الثاني للوحدة ‪:‬‬ ‫األسبوع ‪3‬‬ ‫‪+‬‬
‫التراكيب‬ ‫الديداكتيكية‬
‫وضعية االنطالق ‪ +‬المالحظة و االكتشاف ‪ +‬التحليل ‪ +‬االستنتاج ‪ +‬التطبيق ‪ +‬التصحيح ‪ +‬التقويم و الدعم‬ ‫األسبوع ‪4‬‬
‫‪+‬‬
‫تقويم حصيلة الوحدة األولى و دعمها ‪ :‬تصفية الصعوبات و تعميق التعلمات‬ ‫األسبوع ‪5‬‬ ‫اإلمالء‬
‫جدول توزيع حصص مكون الكتابة و مشروع الوحدة‬
‫مشروع الوحدة‬ ‫التعبير الكتابي‬ ‫الشكل ‪ /‬التطبيقات الكتابية‬

‫حصة واحدة‬ ‫حصة واحدة‬ ‫حصة واحدة‬ ‫الحصص األسبوعية‬
‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫المدة األسبوعية‬
‫حصة واحدة أسبوعيا‬ ‫‪ 2‬حصتان أسبوعيتان بمعدل ساعة و ثالثين دقيقة ( ‪ 90‬دقيقة ) أسبوعيا‬ ‫الغالف الزمني‬
‫بمعدل ‪ 30‬دقيقة‬ ‫األسبوعي‬
‫جدول تنفيذ الحصص األسبوعية لمكون الكتابة في الوحدة األولى ( * )‬

‫المراحل و العمليات‬ ‫تسلسل الحصص‬ ‫عناصر المكون‬ ‫تسلسل األسابيع‬
‫وضعية االنطالق ‪ +‬االنجاز ‪ +‬التصحيح ‪ +‬التقويم و الدعم‬ ‫الحصة األولى‬ ‫الشكل‬
‫التهيئة والتخطيط‬ ‫الحصة األولى‬ ‫التعبير الكتابي‬ ‫األسبوع األول‬
‫وضعية االنطالق ‪ +‬تحديد موضوع المشروع ‪ +‬التخطيط له‬ ‫الحصة األولى‬ ‫مشروع الوحدة‬
‫وضعية االنطالق ‪ +‬االنجاز ‪ +‬التصحيح ‪ +‬التقويم و الدعم‬ ‫الحصة األولى‬ ‫التطبيقات الكتابية‬
‫التهيئة ‪ +‬كتابة المسودة‬ ‫الحصة الثانية‬ ‫التعبير الكتابي‬ ‫األسبوع الثاني‬
‫التهيئة ‪ +‬انجاز المشروع‬ ‫الحصة الثانية‬ ‫مشروع الوحدة‬
‫وضعية االنطالق ‪ +‬االنجاز ‪ +‬التصحيح ‪ +‬التقويم و الدعم‬ ‫الحصة األولى‬ ‫الشكل‬
‫التهيئة ‪ +‬المراجعة ‪ +‬التنقيح‬ ‫الحصة الثالثة‬ ‫التعبير الكتابي‬ ‫األسبوع الثالث‬
‫التهيئة ‪ +‬إتمام المشروع و انجازه ‪ +‬تنقيحه‬ ‫الحصة الثالثة‬ ‫مشروع الوحدة‬
‫وضعية االنطالق ‪ +‬االنجاز ‪ +‬التصحيح ‪ +‬التقويم و الدعم‬ ‫الحصة األولى‬ ‫التطبيقات الكتابية‬
‫التهيئة ‪ +‬العرض ‪ +‬المناقشة‬ ‫الحصة الرابعة‬ ‫التعبير الكتابي‬ ‫األسبوع الرابع‬
‫التهيئة ‪ +‬عرض المشروع ‪ +‬مناقشته‬ ‫الحصة الرابعة‬ ‫مشروع الوحدة‬
‫( * ) – تنجز الكتابة التفاعلية وفق املراحل املشار اإلهيا يف اجلدول يف أسابيع الوحدة الول ‪ .‬أما يف الوحدتني الثانية و الثالثة فقد مت الرتكزي عىل همارات التوليف و التلخيص‬
‫و التوس يع و التعليق و التحويل‬
‫ا إلطار املهنج لتدريس مادة اللغة العربية ابلس نني اخلامسة و السادسة‬
‫تقويم حصيلة‬ ‫نص شعري‬ ‫نص وظيفي ‪3‬‬ ‫نص وظيفي ‪2‬‬ ‫نص وظيفي ‪1‬‬
‫الحامل الديداكتيكي‬
‫الوحدة و دعمها‬ ‫نص مسترسل واحد‬
‫ثالث حصص للنص‬ ‫عدد الحصص‬
‫( ‪ ) 4‬خمس حصص‬ ‫الشعري و حصة‬ ‫ثالث حصص للنص الوظيفي و حصة للنص المسترسل‬ ‫األسبوعية‬
‫للنص المسترسل‬
‫المدة الزمنية للحصة‬
‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬
‫الواحدة‬
‫‪ 120‬دقيقة‬ ‫‪ 120‬دقيقة‬ ‫‪ 120‬دقيقة‬ ‫‪ 120‬دقيقة‬ ‫‪ 120‬دقيقة‬ ‫الغالف الزمني‬
‫جدول تنفيذ الحصص األسبوعية لمكون القراءة الوظيفية و الشعرية‬

‫المراحل و العمليات‬ ‫تسلسل الحصص‬ ‫النصوص القرائية‬ ‫تسلسل األسابيع‬
‫ما قبل للقراءة‪:‬‬

‫‪ -‬المالحظة و التموقع‬
‫‪ -‬القراءة ( النمذجة – ممارسة موجهة – قراءة هامسة – قراءات فردية )‬ ‫الحصة األولى‬
‫‪ -‬إغناء الرصيد ( استراتيجيات المفردات )‬ ‫األسابيع‬
‫‪ -‬تقويم اجمالي‬ ‫النص الوظيفي ( ‪) 1‬‬
‫أثناء القراءة ‪:‬‬ ‫=‬
‫‪ -‬وضعية االنطالق‬ ‫‪+‬‬
‫األول‬
‫‪ -‬القراءة ( قراءة مستقلة )‬ ‫الحصة الثانية‬ ‫النص الوظيفي ( ‪) 2‬‬
‫‪ -‬أنشطة الفهم‬ ‫‪+‬‬
‫‪ -‬تقويم اجمالي‬ ‫‪+‬‬
‫الثاني‬
‫ما بعد القراءة ‪:‬‬ ‫النص الوظيفي ( ‪) 3‬‬
‫‪ -‬وضعية االنطالق‬ ‫‪+‬‬
‫‪ -‬القراءة‬ ‫الحصة الثالثة‬ ‫الثالث‬
‫‪ -‬أنشطة التركيب و التقويم و االستثمار‬
‫‪-‬‬ ‫‪ -‬تقويم إجمالي‬
‫ما قبل للقراءة‪:‬‬
‫‪ -‬المالحظة و التموقع ( العنوان و الصورة ) – رصد التوقعات‬
‫‪ -‬القراءة ( قراءة األستاذ بعض أبيات القصيدة قراءة معبرة ‪ :‬تنغيم و تلوين للمواقف – تكرار المقاطع‬
‫القوية دالليا و إيقاعيا )‬
‫‪ -‬قراءة المتعلمين لباقي األبيات مقتدين باألستاذ‬
‫‪ -‬تدوين المتعلمين للكلمات الصعبة و البحث عن معانتيها ‪.‬‬
‫‪ -‬تقويم الفهم االولي ‪ +‬المطالبة بالحفظ‬
‫أثناء القراءة ‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫‪ -‬التمهيد ( سؤال أو سؤالين )‬
‫‪ -‬استظهار ما حفظه المتعلمون‬ ‫الحصة الثانية‬ ‫النص الشعري‬
‫‪ -‬إنشاد األستاذ للقصيدة إنشادا سعريا معبرا‬ ‫الرابع‬
‫‪ -‬تناوب المتعلمين على انشاد القصيدة اقتداء باألستاذ‬
‫‪ -‬طرح أسئلة الفهم ‪ +‬تقويم الفهم‬
‫ما بعد القراءة ‪:‬‬
‫‪ -‬تمهيد‬
‫‪ -‬إنشاد المتعلمين للقصيدة انشادا شعريا‬ ‫الحصة الثالثة‬
‫‪ -‬التركيب و التذوق ( طرح أسئلة مرتبطة بالمضامين الخفية للقصيدة‬
‫‪ -‬التقويم و الدعم‬
‫‪ -‬التحقق من صحة التوقعات‬
‫التهيئة ‪ +‬المالحظة و التوقع ‪ +‬القراءة ‪ +‬الفهم و التحليل ‪ +‬التركيب و التقويم‬ ‫الحصة ‪4‬‬ ‫نص مسترسل واحد‬
‫تقويم حصيلة الوحدة و دعمها ‪ :‬تصفية الصعوبات و تعميق التعلمات‬ ‫األسبوع الخامس‬
‫جدول تنفيذ الحصص األسبوعية لمكون القراءة المسترسلة‬

‫المدة الزمنية للحصة‬ ‫الحصص األسبوعية‬ ‫أسابيع الوحدة‬
‫الديداكتيكية‬
‫التمهيد ‪:‬‬ ‫األسابيع‬
‫‪ -‬طرح أسئلة تحيل الى الموضوع‬
‫القراءة ‪:‬‬
‫نص مسترسل ‪ -‬الحصة ‪1‬‬ ‫=‬
‫‪+‬‬
‫‪ -‬قراءة عنوان النص و مالحظة الصورة ( اقتراح توقع أو أكثر )‬
‫نص مسترسل ‪ -‬الحصة ‪2‬‬
‫األول‬
‫‪ -‬تحديد الجزء المخصص للحصة و قراءته قراءة معبرة‬ ‫‪+‬‬
‫‪+‬‬
‫الفهم و التحليل ‪:‬‬
‫‪ -‬طرح أسئلة حول الجزء‬
‫نص مسترسل ‪ -‬الحصة ‪3‬‬ ‫الثاني‬
‫‪+‬‬
‫‪ -‬التوسع في التحليل‬
‫نص مسترسل ‪ -‬الحصة ‪4‬‬
‫‪+‬‬
‫التركيب و التقويم ‪:‬‬ ‫الثالث‬
‫‪ -‬تلخيص الجزء المقروء في جمل‬ ‫‪--------------‬‬
‫‪ -‬تحديد فكرته العامة‬ ‫‪+‬‬
‫خالل احلصص ‪ 4 – 3 – 2‬يمت التذكري‬
‫‪ -‬الكشف عن مدى التقارب بين التوقعات قبل قراءة النص‬ ‫بأفاكر احلصة السابقة‬ ‫الرابع‬
‫جدول توزيع الحصص األسبوعية للتواصل الشفهي‬
‫المدة الزمنية للحصة‬ ‫الحصص األسبوعية‬ ‫أسابيع الوحدة الديداكتيكية‬
‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫النص السماعي ( ‪) 1‬‬ ‫األسبوع األول‬
‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫النص السماعي ( ‪) 1‬‬ ‫األسبوع الثاني‬
‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫النص السماعي ( ‪) 2‬‬ ‫األسبوع الثالث‬
‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫النص السماعي ( ‪) 2‬‬ ‫األسبوع الرابع‬
‫جدول تنفيذ الحصص األسبوعية لمكون التواصل الشفهي ( النص السماعي )‬

‫االستعداد لالستماع إشارة االنتباه الى الموضوع بسؤال أو سؤالين‬
‫المالحظة والتوقع ‪ :‬مالحظة عنوان النص و الصورة المصاحبة و التعبير عن توقعات‬
‫النص السماعي ( ‪) 1‬‬ ‫األسبوع األول‬
‫حول موضوع النص‬
‫التسميع األول و الثاني تسميع النص كامال بصوت واضح معبر مرتين ‪ +‬طرح أسئلة‬ ‫‪+‬‬
‫النص السماعي ( ‪) 2‬‬ ‫‪+‬‬
‫للتأكد من انتباه المتعلمين‬
‫الفهم طرح أسئلة حول مضمون النص الستجالء المعاني‬ ‫=‬
‫الحصة األولــــى‬ ‫األسبوع الثالث‬
‫التحليل طرح أسئلة أكثر عمقا للوقوف على المعاني الضمنية في النص‬
‫التقويم تلخيص النص ‪ +‬تحديد نمط النص‬
‫النص السماعي ( ‪) 1‬‬
‫التذكير و الربط استرجاع محتوى النص شفهيا‬ ‫األسبوع الثاني‬
‫‪+‬‬
‫استثمار النص مناقشة األفكار ‪ +‬استجالء القيم ‪ +‬محاكاة األساليب و التراكيب ‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫النص السماعي ( ‪) 2‬‬
‫التوسع في مواقف النص ‪ +‬إبداء الرأي ‪ +‬فحص التوقعات‬ ‫األسبوع الرابع‬
‫=‬
‫تقويم اجمالي‬
‫الحصة الثانيــــة‬
‫جدول توزيع حصص الظواهر اللغوية‬

‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫حصة واحدة‬ ‫التراكيب‬ ‫األسبوع األول‬
‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫حصة واحدة‬ ‫التراكيب‬ ‫األسبوع الثاني‬
‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫حصة واحدة‬ ‫التراكيب‬ ‫األسبوع الثالث‬
‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫حصة واحدة‬ ‫التراكيب‬ ‫األسبوع الرابع‬
‫جدول تنفيذ حصص الظواهر الطبيعية ( التراكيب ‪ +‬الصرف و التحويل )‬

‫‪ -‬تقويم تشخيصي‬
‫‪ -‬وضعية االنطالق‬
‫‪ -‬قراءة نص االنطالق‬ ‫الظاهرة ( ‪ + ) 1‬الظاهرة ( ‪) 2‬‬ ‫األسبوع األول‬
‫‪ -‬مالحظة و اكتشاف ‪ -‬التعرف و استخراج الظاهرة‬ ‫=‬ ‫‪+‬‬
‫‪ -‬تحليل الظاهرة و استنتاج القواعد‬ ‫الحصة األولــــى‬ ‫األسبوع الثالث‬
‫‪ -‬تقويم الفهم – تطبيق شفهي‬
‫‪-‬‬
‫‪ -‬تقويم تشخيصي و تذكير‬

‫الظاهرة ( ‪ + ) 1‬الظاهرة ( ‪ - ) 2‬التطبيق واالستثمار ‪ -‬أنشطة تطبيقية كتابية‬ ‫األسبوع الثاني‬
‫‪ -‬التصحيح – جماعي ‪ /‬فردي‬ ‫=‬ ‫‪+‬‬
‫‪ -‬تقويم إجمالي‬ ‫الحصة الثانيــــة‬ ‫األسبوع الرابع‬
‫‪ -‬دعم فوري – استثمار ‪ -‬إغناء‬
‫جدول تنفيذ حصص مكون اإلمـالء بالسنة الخامسة ابتدائي‬

‫‪ -‬تقويم تشخيصي‬
‫‪ -‬تمهيد‬
‫الظاهرة ( ‪ + ) 1‬الظاهرة ( ‪) 2‬‬ ‫األسبوع األول‬
‫‪ -‬قراءة نص االنطالق‬
‫=‬ ‫‪+‬‬
‫‪ -‬مالحظة و اكتشاف ‪ -‬التعرف و استخراج الظاهرة االمالئية‬
‫الحصة األولــــى‬ ‫األسبوع الثالث‬
‫‪ -‬تحليل الظاهرة و استنتاج القواعد‬
‫‪ -‬تقويم الفهم – تطبيق شفهي ‪ /‬كتابي ‪ +‬التصحيح‬
‫‪ -‬تقويم تشخيصي و تذكير‬
‫الظاهرة ( ‪ + ) 1‬الظاهرة ( ‪ - ) 2‬التطبيق واالستثمار ‪ -‬أنشطة تطبيقية كتابية ( إمالء غير منظور )‬ ‫األسبوع الثاني‬
‫‪ -‬التصحيح – جماعي ‪ /‬فردي‬ ‫=‬ ‫‪+‬‬
‫‪ -‬تقويم إجمالي‬ ‫الحصة الثانيــــة‬ ‫األسبوع الرابع‬
‫‪ -‬دعم فوري – استثمار ‪ -‬إغناء‬
‫ابلنس بة ملكون الامالء ابلس نة السادسة يمت تنفيذ حصص ظاهرة واحدة يف الوحدة خالل الس بوعني ‪ 1‬و ‪ 2‬مع ختصيص الس بوعني ‪ 3‬و ‪ 4‬لتصفية الصعوابت‬
‫جدول توزيع حصص مكون الكتابة و مشروع الوحدة‬
‫مشروع الوحدة‬ ‫التعبير الكتابي‬ ‫الشكل ‪ /‬التطبيقات الكتابية‬
‫حصة واحدة‬ ‫حصة واحدة‬ ‫حصة واحدة‬ ‫الحصص األسبوعية‬
‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫المدة األسبوعية‬
‫حصة واحدة أسبوعيا‬ ‫‪ 2‬حصتان أسبوعيتان بمعدل ساعة ( ‪ 60‬دقيقة ) أسبوعيا‬ ‫الغالف الزمني‬
‫بمعدل ‪ 30‬دقيقة‬ ‫األسبوعي‬
‫جدول تنفيذ الحصص األسبوعية لمكون الشكل و التطبيقات الكتابية‬

‫نص قصري مرتبط ابجملال للضبط ابلشلك‬ ‫األسبوع األول‬
‫الشكل‬ ‫‪+‬‬
‫‪ -‬إدراج أنشطة المعجم و الفهم مع اتخاذها منطلقا للتطبيقات الكتابية‬
‫األسبوع الثالث‬
‫‪ -‬ضبط كلمات أو جمل بالشكل ( التدرج ) ذات صلة بالظواهر المدروسة‬
‫وضعيات كتابية خمصصة لستامثر الظواهر‬ ‫األسبوع الثاني‬
‫التطبيقات الكتابية‬ ‫‪+‬‬
‫‪ -‬التركيز على البعد الوظيفي أكثر من الجوانب الشكلية للغة‬
‫‪ -‬اإلنتاج بتوظيف الظواهر المدروسة‬
‫جدول تنفيذ الحصص األسبوعية لمكون التعبير الكتابـي‬

‫‪ -‬تقديم المهارة و نمذجتها‬
‫الحصة األولى‬ ‫األسبوع األول‬
‫‪ -‬التخطيط و االعداد للكتابة‬
‫‪+‬‬
‫‪ -‬اإلنجاز‬ ‫األسبوع الثالث‬
‫‪ -‬المحاولة االولى‬
‫‪ -‬مراجعة المحاولة األولى تبعا للتغذية الراجعة‬
‫الحصة الثالثة‬ ‫األسبوع الثاني‬
‫‪ -‬إتمام االنجاز‬
‫‪+‬‬
‫‪ -‬تصحيح اإلنجازات‬ ‫األسبوع الرابع‬
‫‪ -‬عرض االنجازات‬
‫جدول تنفيذ الحصص األسبوعية لمشروع الوحدة‬

‫وضعية االنطالق ‪ +‬تحديد موضوع المشروع ‪ +‬التخطيط له‬ ‫األسبوع األول‬
‫تحديد المشروع والتخطيط له‬
‫التهيئة ‪ +‬انجاز المشروع‬ ‫األسبوع الثاني‬
‫اإلنجاز ( ‪) 1‬‬
‫الحصة الثالثة‬
‫التهيئة ‪ +‬إتمام المشروع و انجازه ‪ +‬تنقيحه‬ ‫األسبوع الثالث‬
‫اإلنجاز ( ‪) 2‬‬
‫التهيئة ‪ +‬عرض المشروع ‪ +‬مناقشته‬ ‫األسبوع الرابع‬
‫التجويد و العرض‬
‫تصفية الصعوبات و تعميق التعلمات‬ ‫األسبوع الخامس‬
‫الغالف الزمني األسبوعي للمكونات الدراسية لمادة اللغة الفرنسية‬
L'enveloppe de temps hebdomadaire des matières de langue française
1°A.E.P
N° des
La matière La durée Total
séances
Activités orales 30 min X3 90 min
Comptine 30 min X1 30 min
Activités de lecture 30 min X2 60 min
Graphisme Semaines 1 + 3
45 min X1 30 min
Ecriture / copie Semaines 2 + 4 + 5
Projet de classe 30 min X1 30 min
Total 240 min = 4 h
2°A.E.P
N° des
séances
Lecture 1° Sé =30 min + 2° Sé = 20 min 50 min
Comptine / Chant 20 min X1 20 min
Ecriture 30 min X1 30 min
Copie Semaines 1 + 3
30 min X1 30 min
Dictée Semaines 2 + 4
Exercices écrits 20 min X1 20 min
Total 300 min = 5 h
3°A.E.P
N° des
séances
Activités orales * 30 min x 2 + 20 min x 2 100 min
Lecture * 30 min x 2 + 20 min x 2 100 min
Ecriture / Copie 20 min X2 40 min
Poésie 20 min X1 20 min
Exercices écrits 20 min X1 20 min
Dictée 20 min X1 20 min
Production de l’écrit 30 min X1 30 min
Total 360 min = 6 h

* Activités orales = 4 séances par semaine
* lecture = 4 séances par semaine

4°A.E.P
N° des
séances
Activités orales * 30 min X2 60 min
Lecture * 30 min + 20 min X2 100 min
Grammaire 30 min X1 30 min
Conjugaison 30 min X1 30 min
Orthographe 20 min X1 20 min
Total 360 min = 6 h
5°A.E.P et 6°A.E.P
N° des
séances
Com- et actes de langage 30 min x2 60 min
Lecture * 30 min x 2 + 25 min x 1 85 min
Lecture diction 30 min X1 30 min
Orthographe / Dictée 35 min X1 35 min
Lexique 25 min X1 25 min
Total 360 min = 6 h

Orientations pédagogiques relatives
à l’enseignement / apprentissage du Français – 1°A.E.P
1- L’emploi du temps hebdomadaire
Selon les orientations pédagogiques en vigueur, l’enveloppe horaire impartie à l’enseignement / apprentissage du
français en première année du primaire est de quatre heures ( 240 min )
1° Jour 2 ° Jour 3 ° Jour 4 ° Jour 5 ° Jour 6 ° Jour

Comptine Activités orale
Chant ( 3° séance) Graphisme
30 min Activités de Activités 30 min Sem- 1 + 3 Projet
------- lecture orale -------- Ecriture / de
Activités ( 1° séance) ( 2° séance) Activités de Copie classe
orale 30 min 30 min lecture Sem- 2 + 4 + 5 30 min
( 1° séance) ( 2° séance) 30 min
30 min 30 min
2- Orientations pour la gestion des activités d’apprentissage
Activités orales
( Deux ) 2 intitulés par unité didactique / intitulé = 6 séances = 2 semaines
1. Avant l’écoute
1 ° SEANCE
+
- Fait observer les illustrations (posters ou images…).
2 ° SEANCE
- Invite les élèves à émettre des hypothèses sur ce qu’ils observent en leur posant des questions .
- Poser les mêmes questions pour exploiter la 2° image.
3 ° SEANCE 2. Pendant l’écoute

+
4 ° SEANCE - Faire écouter le dialogue (le support audio) deux fois.
- Poser des questions pour valider les hypothèses et assurer la compréhension du dialogue.
3. Après l’écoute
- Faire écouter le dialogue pour faire identifier le lexique utilisé .

- Faire exploiter les images sur le livret .
- Veille à la correction phonétique.
5 ° SEANCE
- Faire utiliser les structures utilisées dans le dialogue dans des situations simulées.
+
6 ° SEANCE - Faire trouver d’autres structures..
- Demander aux élèves de s’exprimer en utilisant les structures citées ci-dessus.
4.Réinvestissement
- Inviter les élèves à parler de leurs familles.

- Évaluer et demander aux élèves de s’auto-évaluer.
Chant et comptine
( un ) 1 intitulé par unité didactique / intitulé = 5 séances = 5 semaines
1. Observation/Découverte
- Faire observer les images sur le livret.

- Poser des questions pour amener les élèves à formuler des hypothèses de sens.
1 e écoute ( livres fermés ) :
- Faire écouter le chant,2 ou 3 fois, d’une manière expressive.
1 ° SEANCE
- Poser des questions .
+
2. compréhension
2 ° SEANCE
2 e écoute :
- Faire les gestes pendant cette écoute pour faciliter la compréhension.
- Expliquer en utilisant les gestes et les images.
- Poser des questions de compréhension .
3 e écoute :
Demande aux élèves, lors de cette écoute, d’effectuer les gestes en écoutant pour s’assurer de la compréhension
du chant.
3. Entraînement à la diction
• Faire dire, plusieurs fois, le chant.
Rappel :
- Dire le chant en utilisant des gestes appropriés.
- Poser 2 ou 3 questions portant sur le sens.
4 - Apprentissage par audition
3 ° SEANCE
- Faire écouter progressivement le chant.
+
- Diversifier les approches pour permettre aux élèves d’observer, d’écouter, de mimer tout en écoutant ou en
4 ° SEANCE disant le texte.
- Organiser le travail en petits groupes ou individuellement pour vérifier la prononciation de chaque enfant.
- Identifier les erreurs de prononciation et les traite phonétiquement.
5 - Récitation et évaluation
- Former des groupes pour chanter en canon, ou à plusieurs voix.
- Veille à ce que les élèves associent les gestes à la diction.
6. Évaluation
- Inviter les élèves à dire le chant.
7. Consolidation
5 ° SEANCE - Pour les élèves en difficulté, procéder à une répétition en chantant avec eux/elles au début.
- Pour ceux/celles qui n’ont pas de difficultés, proposer des activités ludiques telles que :
- la théâtralisation du chant ;
- la création d’autres chants.
Activités de lecture
Mise en situation
- Faire observer le poster de l’oral.

- Faire évoquer les personnages du dialogue.
- Dire et faire répéter les mots en exagérant la prononciation du phonème étudié .
Discrimination auditive
- Demander aux apprenantes/apprenants d’identifier le phonème qui se répète dans les mots proposés .
1 ° SEANCE - Mettre en relief et faire répéter le phonème étudié .
- Dire d’autres mots (noms communs ou propres) et demande aux apprenantes/apprenants de frapper des mains
quand elles/ils entendent le phonème .
- Inviter les apprenantes/apprenants à trouver d’autres mots (noms propres ou communs) contenant le phonème
+ .
- Fait observer, sur le livret le contenu de la rubrique « Je coche quand j’entends .
- Demander aux apprenantes/apprenants d’identifier les personnages illustrés par les images.
- Dire et faire dire les mots illustrés .
2 ° SEANCE - Faire réaliser une activité proposée en traitant les difficultés rencontrées par les apprenantes/apprenants.
- Procède à la correction collective, puis individuelle de l’activité.
Discrimination visuelle
- Faire observer sur le livret le contenu de la rubrique « J’entoure le mot quand je vois : m ».
- Faire observer la graphie de la lettre .
- Lire et expliciter, à l’aide d’un exemple précis, la consigne de l’activité.
- Demander aux apprenantes/apprenants de réaliser l’activité.
- Procéder à la correction collective, puis individuelle de l’activité.
- Faire observer l’activité « Je décode » sur le livret .
- Lire et expliciter la consigne à l’aide d’un exemple précis.
- Amène les apprenantes/apprenants à réaliser l’activité.
Rappel
- Faire observer le poster de l’oral et faire dire des mots contenant le phonème .
- Dire des mots (noms communs ou propres) et demande aux apprenantes/apprenants de frapper des mains
quand elles/ils entendent le phonème .
3 ° SEANCE
Identification de syllabes
+
- Inviter les apprenantes/apprenants à observer sur le livret, le contenu de la rubrique « Je colorie la case
4 ° SEANCE de la syllabe qui contient le phonème .
- Demander aux apprenantes/apprenants d’identifier et nommer l’objet et les personnages illustrés par les images.
- Dire et faire dire les mots illustrés .
- Faire réaliser l’activité en traitant les difficultés rencontrées par les élèves.
- Inviter les apprenantes/apprenants à observer, sur le livret le contenu de la rubrique « Je relie la syllabe au mot
qui la contient ».
- Lire et expliciter, à l’aide d’un exemple précis, la consigne de l’activité.
- Lire et faire lire la syllabe en question.
- Demander aux apprenants de réaliser l’activité.
- Accompagner les apprenantes/apprenants et leur apporte des aides appropriées.
Lecture de mots
- Faire observer l’activité « Je lis » sur le livret .

- Lire et expliciter la consigne à l’aide d’un exemple précis.
- Lire et fait lire les mots illustrés.
- Procéder à la correction collective et individuelle.
Graphisme Semaines 1 + 3
( Deux ) 2 intitulés par unité didactique / intitulé = 1 séance = 1 semaine
Observation et découverte
- Dessiner au tableau, de différents types de lignes (obliques, ondulées, horizontales et verticales) y inclus la ligne courbe.
- Demander aux élèves d’identifier les lignes qu’ils reconnaissent.
- Amener l’élève à désigner sur le tableau la ligne courbe.
- Faire observer le support sur le livret et amène les élèves à identifier les courbes.
- Poser des questions à propos du support .
Entraînement
- Amener les élèves à produire le geste convenable pour tracer .

- Demande aux élèves de retracer sur leur livret, pour produire .
- Inciter les élèves à verbaliser les gestes réalisés (Je monte, Je descends…).
- Veille à la bonne position du corps (posture), à la tenue correcte de l’outil scripteur, et à la maîtrise de l’espace d’écriture.
Production
- Inviter les élèves à réaliser l’activité proposée dans le livret, rubrique ‘’ Je produis ‘’ .
- Insister sur le respect du sens et de l’ampleur .
- Veille à la tenue correcte de l’outil scripteur, à la bonne position du corps et à la maîtrise de l’espace d’écriture.
- Encourage les élèves à verbaliser leurs actions.
Évaluation
- Expliciter la dernière consigne .

- Demander aux élèves de reformuler la consigne dans leur propre langage.
- Faire réaliser la tâche demandée.
Écriture/Copie Semaines 2 + 4
( Deux ) 2 intitulés par unité didactique / intitulé = 1 séance = 1 semaine
Phase préparatoire
- Fait dire des mots contenant le phonème étudié .
- Écrire, lire et faire lire ces mots.
- Demande aux apprenantes/apprenants d’identifier les syllabes contenant le phonème [m].
- Faire isoler le graphème
- Tracer au tableau la lettre en minuscule cursive et demande aux apprenantes/apprenants de s’exprimer sur sa forme.
- Faire identifier le geste adéquat pour tracer le graphème .
- Tracer et faire tracer, avec le doigt, dans l’air puis sur un panier de sable, la lettre en respectant le sens de l’écriture.
- Faire découvrir le contenu de la rubrique «J’observe et je découvre ».
- Demander aux apprenantes/apprenants d’identifier et nommer la lettre tracée.
- Inviter les apprenantes/apprenants à repasser du doigt la lettre en respectant le sens de l’écriture et des flèches.
Application
- Lire et expliciter, à l’aide d’un exemple précis, la consigne de l’activité « Je repasse ».

- Demander aux apprenantes/apprenants de réaliser l’activité.
- Accompagner les apprenantes/apprenants et leur apporte des aides appropriées.
- Lire et expliciter, à l’aide d’un exemple précis, la consigne de l’activité « J’écris ».
- Inviter les apprenantes/apprenants à écrire le graphème étudié sur leurs ardoises.
- Accompagner les apprenantes/apprenants et leur présente des aides appropriées.
- Demander aux apprenantes/apprenants de réaliser l’activité sur le livret.
- Accompagne les apprenantes/apprenants et leur apporte des aides appropriées.
Projet de classe
( un ) 1 intitulé par unité didactique / intitulé = 5 séances = 5 semaines
Identification du projet
1 ° Séance - Amener les élèves prendre connaissance du projet choisi , des actions à engager , du matériel à utiliser et des
étapes à suivre dans la réalisation du projet .
Réalisation du projet
2 ° Séance - Vérifier l’état d’avancement du projet et organise le travail pour amener les élèves à réaliser les actions
planifiées .
Réalisation du projet ( suite )

3 ° Séance
- Animer la séance de réalisation du projet , identifier les difficultés et encourage les élèves à trouves des
solutions .

4 ° Séance
- Aider les élèves à finaliser le projet et animer la séance d’entrainement à la présentation .
Présentation du projet
- Animer la séance de la présentation et de communication du projet + Inviter ou faire inviter d’autres
5 ° Séance
personnes à assister à cet événement , et ce , pour valoriser les productions des élèves et contribuer au
rayonnement de la classe et de l’école .
Selon les orientations pédagogiques en vigueur, l’enveloppe horaire impartie à l’enseignement / apprentissage du
français en deuxième année du primaire est de quatre heures ( 240 min )
----------------------------------------
La semaine pédagogique est organisée comme suit :
- les activités orales (90 min réparties en quatre séances par semaine)
- la poésie : comptines ou chants (une séance de 20 min par semaine)
- la lecture (50 min réparties en deux séances par semaine)
- l’écriture (une séance de 20 min par semaine)
- la copie et/ou la dictée (une séance de 20 min par semaine)
- les exercices écrits (une séance de 20 min par semaine)
- le projet de classe (une séance de 20 min par semaine)

Exercices
Activités Activités Lecture Activités orale Activités
Ecrits
orale orale (1 ° Séance) ( 3° séance) orale
20 min
( 1° séance) ( 2° séance) 30 min 30 min ( 4° séance)
30 min 30 min 30 min
Projet
Ecriture Lecture
de
Poésie 20 min ( 2°Séance ) Copie / dictée
classe
20 min
2- Orientations pour la gestion des activités d’apprentissage
Activités orales
Avant l’écoute
- Amener les apprenantes/apprenants à observer les illustrations et à émettre des
1 ° Séance hypothèses sur la situation de communication
présentée. C’est un premier pas vers la compréhension.
- Procéder à une deuxième observation des illustrations guidée par des questions
judicieusement choisies en montrant les personnages, le lieu et les actions .
Pendant l’écoute
1 ° SEMAINE - Faire écouter le support audio (dialogue ou texte).
Réception/Compréhension 2 ° Séance - Amener les apprenantes/apprenants à vérifier les hypothèses émises lors de la
de l’oral première séance.
Pendant l’écoute
- Faire écouter le support audio en le disant de manière expressive.
3 ° Séance - Faire interagir les apprenantes/apprenants avec le support.
- Vérifier la compréhension globale à l’aide de questions.
Pendant l’écoute
- Dire le dialogue/ texte en imitant les personnages.
4 ° Séance - Inviter les apprenantes/apprenants à dire progressivement le dialogue ou le texte en
imitant les personnages.
- Faire répéter lexique et les structures contenus dans le support.
Après l’écoute : le lexique
- Faire écouter le support audio.
1 ° Séance - Faire exploiter les images sur le livret.
- Faire identifier le lexique à réutiliser.
- Faire réutiliser le lexique.
Après l’écoute : les structures
2 ° SEMAINE
- Faire écouter le support audio.
Production de l’oral
2 ° Séance - Exploiter les images sur le livret.
- Faire trouver les structures à réutiliser.
- Faire réutiliser les structures.
3 ° Séance Réinvestissement
+ Amener les apprenantes/apprenants à réaliser les actes de communication dans des
4 ° Séance situations en rapport avec leur environnement
immédiat.
Poésie
( un ) 1 intitulé par unité didactique / intitulé = 1 séance = 1 semaine

Une seule poésie est proposée pour chaque unité, son étude s’étale sur cinq semaines : ( une séance par semaine)
1. Préparation
- Préparer les apprenantes/apprenants à l’audition de la poésie.
Semaine 1
Exemple d’activités de préparation :
= Mouvements des mains, des doigts bouche ouverte, tête baissée, laisse sortir un son doux et continu.
1 ° Séance 2. Observation/découverte
- Dire le poème à toute la classe, deux ou trois fois, de manière audible et expressive.
- - Faire observer les images illustrant le poème et dit celui-ci en montrant les situations évoquées sur
les images.
- Faire écouter le poème en invitant les apprenantes/apprenants à repérer ce qu’elles/ils entendent sur
les illustrations.
Compréhension
- Inviter les apprenantes/apprenants à s’exprimer sur ce qu’elles/ils observent et entendent en leur
posant des questions.
Semaine 2 = 2 ° Séance
- Dire le poème de manière audible et expressive.
+
- Lire progressivement le poème (strophe après strophe), en exploitant les images qui l’accompagnent
Semaine 3 = 3 ° Séance
, et en recourant aux gestes et aux mimiques dans le cas des situations émotionnelles et/ou affectives
- qu’une image ne peut restituer
Compréhension / fidèlement.
mémorisation
Mémorisation et récitation
Semaine 4
- Faire écouter et répéter progressivement le poème (vers après vers) .
= - Diversifier les approches pour permettre aux apprenantes/ apprenants d’observer, d’écouter, et de
4 ° Séance bien dire le texte.
- - Faire réciter le poème en petits groupes, collectivement ou individuellement en veillant à ce que les
Mémorisation apprenantes / apprenants associent les gestes et la diction.
- Dire le poème de manière expressive.
Semaine 5 = 5 ° Séance - Faire dire collectivement le poème.
- - Faire dire individuellement le poème.
Evaluation, consolidation et - Identifier et traite les erreurs commises.
soutien - Apporter des aides appropriées aux apprenantes/apprenants en difficulté.
Ecriture
( Quatre ) 4 intitulés par unité didactique / intitulé = 2 séances = 1 semaine
Une séance par semaine est consacrée à l’écriture du graphème étudié.
Phase préparatoire
- Faire évoquer des mots contenant le phonème étudié .
- Ecrire les mots au tableau.
- Faire compter le nombre de syllabes, le nombre de lettres (graphèmes).
- Faire identifier les syllabes contenant le graphème .
- Faire isoler le graphème .
- Ecrire au tableau, sur la partie réservée à cet effet, le graphème en minuscule cursive.
Découverte du geste
- Faire identifier le geste adéquat pour tracer le graphème (en faisant passer le doigt sur le graphème).
- S’assurer que les apprenantes/apprenants réalisent pertinemment le geste pour écrire le graphème .
Phase d’entrainement
- Fait écrire le graphème en minuscule cursive sur les ardoises .
- Indiquer la page d’écriture dans le livret.
- Faire réaliser les activités proposées dans le livret .
Activités de lecture
Deux séances par semaines sont réservées à la lecture
- Faire identifier le phonème (discrimination auditive) .

- Faire identifier le graphème (discrimination visuelle) .
Découverte du phonème et de ses graphies
- Faire identifier les noms contenant le graphème .
- Dire et faire dire des mots en exagérant l’articulation de la syllabe contenant le graphème .
Discrimination auditive du phonème : « J’entends »
- Faire observer les images de la rubrique « J’entends » en évoquant les mots qu’elles représentent.
1 ° Séance
- Dire les mots représentés en prononçant, pour chacun d’eux, la syllabe qui contient le phonème puis le phonème
isolé .
= - Faire dire les mots représentés par les images.
- Dire d’autres mots et demande aux apprenantes/apprenants de frapper les mains quand elles/ils entendent
Conscience le phonème .
phonologique - Demander aux apprenantes/apprenants de dire des mots qui contiennent le phonème .
et principe Discrimination visuelle « Je vois »
alphabétique
- Faire observer les mots de la rubrique « Je vois » .
- Attirer l’attention des apprenantes/apprenants sur les deux écritures des mots observés : script et cursive.
- Lire et faire lire les mots qui contiennent le phonème écrit en script et cursive.
- Afficher au tableau le graphème .
- Présenter des étiquettes portant des mots, puis demande aux apprenantes/apprenants d’y repérer le graphème en
le montrant sur les étiquettes affichées.
- Faire identifier et lire des syllabes .

- Faire lire et comprendre des mots et des phrases.
2 ° Séance Rappel
- Faire lire les mots illustrés dans la rubrique « J’entends »

=
- Faire lire les mots de la rubrique « Je vois » .
Discrimination Discrimination articulatoire et compréhension « Je lis »
articulatoire et
compréhension - Faire lire les syllabes proposées .
- Faire lire les mots proposés .
- Faire lire les phrases proposées .
- Faire découvrir des images .
- Faire identifier les personnage représentés et les lieux …………
Dictée
( deux ) 2 intitulés par unité didactique / intitulé = 1 séance = 1 semaine
Une séance est dévolue à la dictée pendant la première et la troisième semaine de l’unité
Phase préparatoire
- Faire évoquer des mots et des phrases déjà vus, à partir de l’observation des illustrations, guidée par des
questions pertinentes.
- Ecrire la phrase au tableau.
- Faire lire la phrase .
- Faire compter les mots de la phrase.
- Faire identifier les syllabes de chaque mot.
- Faire identifier le graphème .
- Mettre en évidence le sens de l’écriture et les tracés de certains graphèmes.
- Inviter les apprenantes/apprenants à faire des essais sur les ardoises.
l’écriture, sous dictée, des syllabes, des mots ou des phrases sur le livret.
Copie
( deux ) 2 intitulés par unité didactique / intitulé = 1 séance = 1 semaine
Une séance est dévolue à la dictée pendant la deuxième et la quatrième semaine de l’unité
Phase préparatoire
- Faire évoquer des mots et des phrases déjà vus, à partir d’une illustration et à l’aide des questions pertinentes.
- Ecrire la phrase au tableau .
- Faire lire la phrase .
- Faire compter les mots de la phrase .
- Faire identifier les syllabes de chaque mot .
- Faire identifier le graphème étudié .
- Mettre en relief le sens de l’écriture et les tracés de certains graphèmes .
- Inviter les apprenantes/apprenants à faire des essais sur les ardoises.
Phase d’évaluation
- Invite les apprenantes/apprenants à copier les mots proposés sur le livret .
- Conduire le travail de correction collective et d’auto-correction en vérifiant les réalisations des apprenantes/apprenants .
Exercices écrits
Une séance par semaine est consacrée aux exercices écrits . Trois phases sont indispensables pour le déroulement de l’activité
- une phase préparatoire .

- réalisation des exercices sur le livret .
- corrections collective et individuelle .
Projet de classe
( un ) intitulé par unité didactique / intitulé = 5 séances = 5 semaines
Cinq séances par unité sont consacrées pour la réalisation d’un projet de classe
1 ° Séance - Amener les élèves prendre connaissance du projet choisi , des actions à engager , du
Identification du projet matériel à utiliser et des étapes à suivre dans la réalisation du projet .
2 ° Séance - Vérifier l’état d’avancement du projet et organise le travail pour amener les élèves à réaliser
Réalisation du projet les actions planifiées .
3 ° Séance - Animer la séance de réalisation du projet , identifier les difficultés et encourage les élèves à
Réalisation du projet ( suite ) trouves des solutions .
4 ° Séance
- Aider les élèves à finaliser le projet et animer la séance d’entrainement à la présentation .
- Animer la séance de la présentation et de communication du projet
5 ° Séance
- Inviter ou faire inviter d’autres personnes à assister à cet événement , et ce , pour valoriser
Présentation du projet
les productions des élèves et contribuer au rayonnement de la classe et de l’école .

Activités Activités
Activités orale Activités Poésie orale
Produ- de
orale ( 2° séance) orale 20 min ( 4° séance)
l’écrit
( 1° séance) 20 min ( 3° séance) 20 min
30 min
30 min 30 min Lecture
Lecture ( 4°Séance ) Exercices
Projet
Lecture ( 2°Séance ) Lecture 20 min Ecrits
de
(1 ° Séance) 20 min (3 ° Séance) 20 min
classe
30 min 30 min Ecriture /
30 min
Ecriture / copie ( 2°Sé- ) Dictée
copie ( 1°Sé- ) 20 min 20 min
20 min
2- Orientations pour la gestion des activités orales

( Deux ) 2 intitulés par unité didactique / intitulé = 8 séances / semaine = 4 séances
Séance 1
- Mise en situation + Travail collectif .
- Découverte du support visuel des activités orales .
Séance 2
- Reprise rapide du support visuel .
1 ° Semaine - Décrire le support + présenter les personnages +
raconter les actions ……
et Séance 3
- Reprise rapide du support visuel .
3 ° Semaine - Découverte du support audio / travail individuel .
( expliquer + engager + mémoriser + apprendre + valider … )
Séance 4
- Reprise rapide du support audio .
( Appropriation des moyens langagiers et du vocabulaire + travailler la capacité à les propos
d’autrui + aider les élèves à remémorer des personnages et préparer les énoncés ……..
Séance 1
- Jeu de rôle / travail collectif .
- Demander aux élèves de prendre la parole dans le jeu.
2 ° Semaine - Laisser les élèves s’exprimer et n’entreprendre la correction des erreurs .
et Séance 2
- Observer pour prendre la parole à partir des situations dessinées
4 ° Semaine - Faire jouer les rôles en utilisant les moyens langagiers .
Séance 3
- Jeu de rôle en veillant à tous les élèves prennent la parole .
Séance 4
Jeux divers + taches écrites sur un fichier .
3- Orientations pour la gestion des activités de lecture
( Quatre ) 4 intitulés par unité didactique / intitulé = 8 séances / semaine = 4 séances
Séance 1
- Identification visuelle et repérage du son n° 1.
- Identification visuelle et repérage du son n° 2 .
Séance 2
Séance 3
1 ° Semaine
Séance 4
- Rappel + Lecture de syllabes .
- Lecture d’images et de mots .
- Lecture de mots .
- Lecture de phrases .
- Ecriture les lettres , les syllabes et les mots .
Séance 1
Séance 2
Séance 3
2 ° Semaine
Séance 4
- Lecture de mots .
Séance 1
Séance 2
Séance 3
3 ° Semaine - Identification visuelle et repérage du son n° 6 .
Séance 4
- Lecture de mots .
Séance 1
Séance 2
Séance 3
4 ° Semaine - Identification visuelle et repérage du son n° 6 .
Séance 4
- Lecture de mots .
5 ° Semaine EVALUATION ET CONSOLIDATION DE L’UNITE

4- Orientations pour la gestion des activités d’écriture / copie
Séance 1
1- Mise en situation
- Faire observer le graphème étudié .
- Explique la relation graphophonologique .
2- Activités préparatoires
1° - Observer la graphie étudiée .
Semaine - Dessiner par les gestes .
- faire des graphismes . ( tableau + ardoises + cahiers )
Séance 2
- Entrainement sur le livret .
- Maitriser de la tenu de l’outil .
- Ecrire de gauche à droite .
- Production + correction + modification
Séance 1
1- Mise en situation .
Séance 2
- production + correction + modification
Séance 1
1- Mise en situation .
Séance 2
- Production + correction + modification
Séance 1
1- Mise en situation
- Observer la graphie étudiée .
4° - Dessiner par les gestes .
Semaine - faire des graphismes . ( tableau + ardoises + cahiers )
Séance 2
- production + correction + modification
5- Orientations pour la gestion des activités de dictée
( Quatre ) 4 intitulés par unité didactique / intitulé = 1 séance / semaine = 1 séances
- Activités préparatoires.
- Entrainement a la dictée .
- Ecrire au tableau la phrase de la dictée .
- Ecrire au tableau des syllabes.
1 ° Semaine - Demander aux élèves de recopier ces syllabes une a
une sur le cahier d’exercice .
- Cacher le tableau, dicter aux élèves les syllabes de
l’exercice .
- Correction .
l’exercice .
- Correction .
l’exercice .
- Correction .
l’exercice .
- Correction .

6- Orientations pour la gestion des activités de production d’écrit
( Quatre ) 4 intitulés par unité didactique / intitulé = 1 séance / semaine = 1 séances
- Demande d’ouvrir les livrets .
- Lire la consigne .
- Faire reformuler la consigne par quelques apprenants pour vérifier
1 ° Semaine qu’elle est bien comprise .
- Vérifier que le sens des mots ne pose pas de problème .
- Réaliser les exercices .
- Procède à la correction.
7- Orientations pour la gestion des activités de poésie

( Quatre ) 1 intitulé par unité didactique / intitulé = 4 séance / semaine = 1 séances
Séance 1 Observation / Découverte
- Faire écouter le poème .
1 ° Semaine - Dire le poème deux fois .
- Utiliser la gestuelle pour faciliter la compréhension .
- Faire observer l’image .
- Vérifier la compréhension globale .
- Expliquer les mots et les expressions difficiles du poème .
Séance 2 Etude du fond et mémorisation par audition
- Redire le poème en utilisant les gestes .
2 ° Semaine - Reprendre le texte et interroger .
- Dire à nouveau le poème .
- Faire accentuer les rimes à la lecture .
- Faire mémoriser quelques vers .
Séance 3 Etude de la forme et mémorisation par audition
- Dire à nouveau le poème .
3 ° Semaine - Faire rappeler le titre du poème .
- Introduire la notion des lignes ( vers )
- Dire le poème .
- Faire apprendre les autres vers du poème .
Séance 4 Récitation des poèmes
4 ° Semaine - Faire écouter le poème .
- Dire à nouveau le poème avec rythme – intonation et
expression .
- Faire réciter le poème en entier .
8- Orientations pour la gestion des activités de projet de classe
( Quatre ) 1 intitulé par unité didactique / intitulé = 4 séance / semaine = 1 séances
1 ° Séance - Amener les élèves prendre connaissance du projet choisi , des actions à
Identification du projet engager , du matériel à utiliser et des étapes à suivre dans la réalisation du
projet .
2 ° Séance - Vérifier l’état d’avancement du projet et organise le travail pour amener
Réalisation du projet les élèves à réaliser les actions planifiées .
3 ° Séance
Réalisation du projet - Animer la séance de réalisation du projet , identifier les difficultés et
( suite ) encourage les élèves à trouves des solutions .
4 ° Séance - Aider les élèves à finaliser le projet et animer la séance d’entrainement à
Réalisation du projet la présentation .
( suite )
- Animer la séance de la présentation et de communication du projet +
5 ° Séance Inviter ou faire inviter d’autres personnes à assister à cet événement , et ce
Présentation du projet , pour valoriser les productions des élèves et contribuer au rayonnement
de la classe et de l’école .
Activités Lecture Lecture

orales Séance 2 Lecture Activités ( Séance 4 ) Production
( Séance 1 ) 20 min Séance 3 orales 20 min De l’écrit
30 min 30 min ( Séance 2 ) 30 min
Ecriture / copie 30 min Orthographe
Lecture 20 min Grammaire 20 min Projet de
Séance 1 30 min Conjugaison classe
30 min Poésie 30 min Dictée 30 min
20 min 20 min
L'enveloppe de temps hebdomadaire des matières de langue française
4°A.E.P
N° des
séances
Lecture 30 min + 20 min X2 100 min
Orthographe 20 min X1 20 min
30 min X1 30 min
Production de l’écrit
Total 360 min = 6 h

1- Orientations pour la gestion des activités orales
( Deux ) 2 intitulés par unité didactique / intitulé = 4 séances / semaine = 2 séances
Séance 1
Avant l’écoute
- Afficher / indiquer les posters .
- Orienter les observations des apprenants .
1 ° SEMAINE
Pendant l’écoute / compréhension
et
- Faire écouter le dialogue deux fois .
3° SEMAINE
- Poser des questions pour valider les hypothèses et amorcer la
compréhension .
- Poser des questions pour vérifier la compréhension .
Séance 2
Après l’écoute / transfert

- Faire rappeler le dialogue .
- Faire jouer le dialogue .
- Faire identifier l’objectif de communication véhiculé par le dialogue .
- Faire écouter le dialogue pour faire dégager les expressions relatives
aux objectifs .
Faire utiliser l’objectif de communication véhiculé dans le dialogue dans
des situations simulées .
Séance 3
Evaluation
- Rappel + Inviter les apprenants à exploiter le contenu de la
deuxième semaine . ( livret d’élève )
2 ° SEMAINE
- S’assurer de la compréhension des consignes .
et
- Réaliser les activités proposées .
4 ° SEMAINE
- Donner la parole aux apprenants pour s’exprimer .
- Orienter l’expression , aider les apprenants en difficulté et corriger les
erreurs
- Inviter les apprenants à mettre en commun et corriger .
Séance 4
Réinvestissement
- Inviter les apprenants à prendre les paroles pour s’exprimer à partir
des activités proposées sur livret de l’élève .
- S’assure de la compréhension des consignes .
- Inviter les apprenants à réfléchir avant de répondre et à prépare leurs
réponses .
- Donner la parole aux apprenants pour s’exprimer .
- Evaluer et demander aux apprenant de s’auto-évaluer
Séance 1
Avant lecture – Observation / Découverte
- Demander aux apprenants d’observer le texte et les illustrations et de

formuler des hypothèses de lecture à l’aide des questions .
- Transcrire les hypothèses sur le tableau .
- Faire lire au tableau quelques mots du texte difficiles à prononcer .
Séance 2
Pendant la lecture
1 ° Semaine
- Inviter les apprenants à lire silencieusement le texte pour répondre aux
question de la rubrique .
+ - Inviter quelques apprenants à lire le texte à voix haute .
2 ° Semaine
Séance 3
+
Pendant la lecture / Application – Transfert
3 ° Semaine
- Inviter les apprenants à lire silencieusement le texte .
+ - Inviter les apprenant à un travail proposé sur le livret .
- Inviter les apprenants à mettre en commun et à corriger .
- Inviter les apprenants à s’auto-évaluer en répondre aux questions de la
4 ° Semaine rubrique proposés sur le livret .
Séance 4
Après la lecture
- Faire lire le texte en demandant aux apprenants de bien articuler et de

respecter la prosodie + Interroger
- Demander aux apprenants de poser des questions sur le texte .
Demander aux apprenants s’ils ont aimé ou non le texte et pourquoi .

3- Orientations pour la gestion des activités d’écriture / copie
( Deux ) 2 intitulés par unité didactique / intitulé = 1 séance / semaine = 1 séance
Ecriture
Phase d’observation et de découverte

- Écrire la phrase de la situation d’entrée au tableau, en écriture cursive.
- La faire lire par 2 ou 3 apprenants(es).
- Amener les apprenants(es) à découvrir la lettre à écrire .
- Mettre la lettre à écrire en relief avec la craie de couleur.
- Écrire la lettre en minuscule et en majuscule au tableau (non tracé), en grande
taille.
- Inviter les apprenants(es) à observer la différence entre l’écriture de la lettre en
minuscule et en majuscule.
- Écrire le modèle à imiter (lettres, mots ou même petites phrases au tableau
(tracé).
1 ° Semaine - En écrivant les modèles, attirer l’attention des apprenants(es) sur la forme, la
dimension et l’orientation des lettres.
Phase d’entraînement
- Inviter les apprenants(es) à imiter le modèle du tableau sur les ardoises.
et - Les inviter à imiter le modèle en question sur le cahier d’essai.
- Passer dans les rangs pour faire les observations et les remarques nécessaires.
Phase d’exécution
3 ° Semaine - Imitation du modèle écrit sur le manuel des apprenants(es).
- Passer dans les rangs pour contrôler :
• la position correcte des apprenants(es) ;
• la tenue du stylo ;
• le respect de la forme, de la dimension et de l’orientation des lettres.
Copie
Phase de présentation
- Écrire le texte à recopier au tableau (tracé), en écriture cursive.
- Le faire lire par 2 ou 3 apprenants(es).
2 ° Semaine - Inviter les apprenants(es) à observer la forme, la dimension et l’orientation des
lettres.
Phase d’entraînement
- Inviter les apprenants(es) à imiter le modèle du tableau sur le cahier d’essai.
et - Passer dans les rangs pour faire les observations et les remarques nécessaires.
Phase d’exécution
- Imitation du modèle écrit sur le manuel de l’apprenant(e).
4 ° Semaine
- Passer dans les rangs pour contrôler :
• la position correcte des apprenants(es) ;
• la tenue du stylo ;
• le respect de la forme, de la dimension et de l’orientation des lettres.
4- Orientations pour la gestion des activités de dictée
( Deux ) 2 intitulés par unité didactique / intitulé = 2 séances / semaine = 1 séance
1. Activités préparatoires et d’entraînement

• Faire rappeler la règle d’orthographe étudiée au cours
• Faire une lecture magistrale du contenu.
1 ° Semaine • S’assurer que le sens des phrases est compris.
et • Amener les apprenants à repérer les mots à l’étude dans le contenu à dicter.
3 ° Semaine • Faire lire le contenu par les apprenant. (repérage visuel des mots concernés).
• Faire justifier l’orthographe des mots repérés
• Dicter les mots un à un sur les ardoises et faire faire la correction .
2. Exécution
• Rappeler le contenu à dicter.
• Procéder à une dictée des phrases sur le livret page « Dictée ».
• Dicter groupe de souffle par groupe de souffle :
3° Semaine • Faire lire chaque phrase dictée par quelques apprenants .
et • Circuler entre les rangs pour s’assurer que tous les apprenants suivent le rythme
4 ° Semaine d’exécution de la dictée.
3. Correction
• Procéder à la correction collective de la dictée .
• Rappeler les règles d’orthographe des mots à l’étude au fur et à mesure de la
correction.
• Veiller au contrôle de la correction .
5- Orientations pour la gestion des activités de production d’écrit

( un ) 1 intitulé par unité didactique / intitulé = 4 séance / semaine = 1 séance
Séance 1 - « J’observe et je découvre »

- Inviter les apprenants à ouvrir leurs manuels.
- lire puis faire lire le texte de la situation de départ par 2 ou 3 apprenants .
1 ° Semaine - Poser quelques questions de compréhension.
-Inviter les apprenants à dire ce que représente chaque photo.
-En fonction de photos observées , inviter les apprenants à imaginer
comment se déroule l’excursion effectué par les enfants et à la raconter
oralement .
Séance 2 - « Je m’entraîne à écrire »
- Inviter les apprenants à observer lentement et attentivement Chaque
photo.
2 ° Semaine - Inviter les apprenants à réaliser les activités proposées .
- Faire écrire la première et la deuxième phrase trouvée sur leurs ardoises
ou sur leurs cahiers d’essai , puis les corriger avant de les transcrire en
propre.
Séance 3 - « Je produis de l’écrit »
- Inviter les apprenants à reconstruire des phrases proposées en mettant
en ordre les mots qui les composent.
3 ° Semaine - Ecrire les phrases reconstruites sur ardoises ou sur leur cahier d’essai. -
Inviter les apprenants à mettre les phrases trouvées en ordre à leur tour
pour reconstruire un texte demandé .
Séance 3 - Je m’évalue et je consolide mes acquis »
4 ° Semaine - Faire lire les phrases correctes (après leur correction).
- Faire lire les reconstitutions de phrases la plus juste .
- La recopier au tableau devant les apprenants

6- Orientations pour la gestion des activités de poésie
( Un ) 1 intitulé par unité didactique / intitulé = 4 séances / semaine = 1 séance
Séance 1
Observation / Découverte
• Demande aux apprenant. d’observer l’image qui accompagne le poème .
• Poser des questions .
1 ° Semaine • Faire fermer le manuel et fait écouter le poème puis le lire d’une manière très
expressive en mettant l’accent sur les sonorités, les rythmes et les répétitions .
• Vérifie la compréhension globale par deux questions .
Séance 2
Compréhension
- Lire le poème :
2 ° Semaine - Inviter les apprenants à lire silencieusement le poème et poser des
questions de compréhension globale et expliquer au fur et à mesure le
lexique difficile .
Séance 3
Application / transfert
• Amener les apprenants à découper des mots en syllabes .
3 ° Semaine • Amener les apprenants à marquer les pauses .
• Amener les apprenants à lire en respectant les liaisons et les enchaînements.
• Amener les apprenants à dire et à mémoriser le poème vers par vers.
• Corriger la diction.
Séance 4
4 ° Semaine Evaluation et soutien
• Inviter les apprenantes à réciter le poème et corriger la diction.
7- Orientations pour la gestion des activités de langue

Grammaire + Conjugaison + Orthographe
( Deux ) 2 intitulés par unité didactique / intitulé = 2 séances / semaine = 1 séance
Séance 1
• Transcrire au tableau le corpus de la rubrique « Ce que je sais »
• Poser des questions d’aide à la compréhension .
1 ° Semaine - « Je réfléchis et je manipule »
et Compréhension / Conceptualisation
3 ° Semaine • Amener les apprenants à repérer les caractéristiques étudiées .
• Les amener à donner le sens .
• Lire et faire compléter la rubrique avec les mots pour former la règle .
• Amener les apprenants à réaliser des activités
proposées dans la rubrique « Je vérifie mes acquis »
Séance 2
2 ° Semaine Application / Transfert
et - Rappel
4 ° Semaine • Amener les apprenants à partir des activités proposées .
• Invite les apprenants à s’auto-corriger .
( Un ) 1 intitulé par unité didactique / intitulé = 4 séances / semaine = 1 séance
• Annoncer les modalités (travail individuel, en groupe), le

1 °Semaine matériel utilisé .
• Expliquer le projet (objet, déroulement , intérêt , échéancier,
tâches, consignes…).
• Recueillir le matériel collecté .
2 ° Semaine • Négocier les critères de sélection des images ou des
photos .
• Animer la séance de réalisation du plan du dossier : le titre,
3 ° Semaine le nombre de photos, d’images .
• Faire classer les photos, les images .
• Finaliser le dossier : aider les apprenants à rectifier, à
4 ° Semaine doser, à bien présenter le dossier...
• Animer la séance d’entraînement à la présentation
du dossier.
5 ° Semaine • Présentation de dossier par les apprenants .
à l’enseignement / apprentissage du Français – 5°A.E.P + 6°A.E.P
Lecture
C.A.L Lecture C.A.L Lecture Lexique
diction
( 1° séance) ( 2° séance) ( 2° séance) ( 3°Séance )
S1+S3+S5
Production
Lecture Grammaire Conjugaison Orthographe / de l’écrit
Projet
(1 ° Séance) 30 min 30 min Dictée
de
30 min
classe
2- Orientations pour la gestion des activités = C . A . L

2 intitulés par unité didactique / 1 intitulé = 4 séances = 2 semaines / 1 Semaine = 2 séances
1 ° SEMAINE + 3 ° SEMAINE 2 ° SEMAINE + 4 ° SEMAINE

1°Séance 2°Séance 3°Séance 4°Séance
30 min 30 min 30 min 30 min
Séance 1 : Avant l’écoute

- Faire observer l’illustration .
1 ° Semaine - Indiquer la page du livret et orienter l’observation des élèves .
et - Poser des questions .
3 ° Semaine Séance 2 : Pendant l’écoute
Réception / Compréhension
- Faire écouter le dialogue deux fois .
- Pose des questions .
Séance 3 : Après l’écoute
Production
- Faire écouter le dialogue et faire identifier les moyens
linguistiques .
2 ° Semaine - Faire utiliser dans des situations similaires les moyens
et linguistiques .
4 ° Semaine - Proposer des situations pour faire réaliser l’acte de
communication en question .
Séance 4 : Evaluation
- Faire découvrir la situation proposée .
- S’assurer de la compréhension de la consigne .
- Inviter les élèves à réaliser à tour de rôle la tâche demandée .
- Evaluer les productions + Identifier les difficultés .
2 intitulés par unité didactique / 1 intitulé = 6 séances = 2 semaines / 1 semaine = 3 séances
1 ° SEMAINE + 3 ° SEMAINE 2 ° SEMAINE + 4 ° SEMAINE

1°Séance 2°Séance 3°Séance 4°Séance 5°Séance 6°Séance
30 min 30 min 25 min 30 min 30 min 25 min
Séance 1 : Avant la lecture

- Indiquer la page du livret .
- Amener les élèves à anticiper sur le texte et à formuler des hypothèses de lecture à
1 ° Semaine l’aide des questions de la première rubrique .
et - Faire valider les hypothèses émises au départ .
3 ° Semaine Séance 2 : Pendant la lecture ( 1 )
- Inviter les élèves à lire silencieusement le texte pour répondre aux questions posées .
Séance 3 + 4 : Pendant le lecture ( 2 )
Compréhension
- Faire écouter le texte ( livrets fermés )
- Lire le texte ( livrets ouverts )
- Inviter les élèves à lire individuellement le texte .
- Inviter les élèves à répondre par écrit aux questions proposées .
- Procéder à la correction collective et individuelle .
Séance 5 : Pendant la lecture ( 3 )

Lecture oralisée
- Procéder à l’entrainement à la lecture oralisée .
- Amener les élèves à lire des phrases isolées proposées à partir du texte en
2 ° Semaine respectant : ( les liaisons + les pauses …….)
et - Faire lire d’autres parties de texte de manière expressive .
4 ° Semaine
Séance 6 : Après la lecture

Evaluation / Réaction au texte
- Faire réagir les élèves au texte lu en les encourager.
- Demander aux élèves d’exprimer ce qu’ils ont aimé / pas aimé dans le texte .
- Inviter les élèves à répondre aux questions proposées .
4- Orientations pour la gestion des activités de langue

2 intitulés par unité didactique / 1 intitulé = 2 séances = 2 semaines - 1 semaine = 1 séance
- Grammaire + Conjugaison + Lexique -
Séance 1 :
- Présenter le corpus contenant le fait de langue à étudier
1 ° Semaine - Exploiter le corpus à l’aide des questions proposées dans la 1° rubrique .
et Compréhension / Conceptualisation
3 ° Semaine - Demander aux élèves de répondre aux questions proposées dans la 2°
rubrique .
- Inviter les élèves à déduire la règle du fait étudié .
Séance 2 :
Application
2 ° Semaine - Demander aux élèves de réaliser les exercices proposés dans le livret pour
et s’entrainer .
4 ° Semaine - Procéder à la correction collective et individuelle
Evaluation / soutien
- Demander aux élèves de réaliser les exercices proposés dans le livret pour
s’ évaluer .
- Orthographe / dictée -
Séance 1 :
1 ° Semaine - Présenter le corpus contenant le fait de langue à étudier
et - Exploiter le corpus à l’aide des questions proposées dans la 1° rubrique .
3 ° Semaine Compréhension / Conceptualisation
- Demander aux élèves de répondre aux questions proposées dans la 2°
rubrique .
- Inviter les élèves à déduire la règle du fait étudié .
Séance 2 :
Application
- Demander aux élèves de réaliser les exercices proposés dans le livret pour
s’entrainer .
- Procéder à la correction collective et individuelle
2 ° Semaine Evaluation / soutien
et - Demander aux élèves de réaliser les exercices proposés dans le livret
4 ° Semaine pour s’ évaluer .
Dictée
- Lire le texte deux fois à la haute voix .
- Dicter le texte progressivement .
- Relire le texte à haute voix .
5- Orientations pour la gestion des activités de production de l’écrit

2 intitulés par unité didactique / 1 intitulé = 3 séances = 2 semaines
Intitulé n° 1 Intitulé n° 2
1 ° SEMAINE 2 ° SEMAINE 3 ° SEMAINE 4 ° SEMAINE
1°Séance 2°Séance 3°Séance 1°Séance 2°Séance 3°Séance
35 min 35 min 30 min 35 min 35 min 30 min
Séance 1 :
1 ° Semaine Observation / Découverte
et - Faire découvrir le support proposé .
3 ° Semaine - Faire rappeler les apprentissages ciblés dans la séance de lecture à l’aide des
questions de la 1° rubrique .
Séance 2 :
2 ° Semaine Entrainement et écriture du 1° Jet
et - Expliciter la consigne d’écriture .
4 ° Semaine - Demander aux élèves de réaliser les tâches demandées .
- Identifier les difficultés et apporter des aides appropriées .
Séance 3 :
Evaluation et remédiation + correction et écriture du 2°Jet
2 ° Semaine - Procéder à la correction des productions des élèves et traiter les erreurs identifiés .
et - Animer la phase de correction et d’amélioration du 1° jet à l’aide d’une grille de
4 ° Semaine correction négociée à cet effet .
- Amener les élèves à corriger leurs erreurs et à écrire le 2° jet .
6- Orientations pour la gestion des activités de lecture diction
1 intitulé par unité didactique / 1 intitulé = 3 séances / 3 semaines
1°Séance 2°Séance 3°Séance

1 ° SEMAINE 3 ° SEMAINE 5 ° SEMAINE
Séance 1 :
- Faire découvrir le poème à l’aide des questions proposées
- Lire le poème de manière expressive et nuancée .
1 ° Semaine - Faire écouter le poème .
Compréhension
- Faire lire silencieusement le poème .
- Poser des questions de compréhension globale .
- Procéder à l’étude de forme du poème .
Séance 2 :
Entrainement à la diction
- Lire en respectant le découpage des vers .
3 ° Semaine - Demander aux élèves de dire le poème .
- Corriger et faire corriger les erreurs de prononciation .
- Découper des vers des strophes en syllabes .
- Lire le poème en respectant les pauses .
Séance 3 :
Evaluation
5 ° Semaine - Demander aux élèves de réciter / dire à tour de rôle le poème .
1 intitulé par unité didactique / intitulé = 5 séances = 5 semaines / 1 semaine = 1 séance
1 ° SEMAINE 2 ° SEMAINE 3 ° SEMAINE 4 ° SEMAINE 5 ° SEMAINE

1°Séance 2°Séance 3°Séance 4°Séance 5°Séance
30 min 30 min 30 min 30 min 30 min
Séance 1
Phase 1 = Identification du projet de classe
1 ° Semaine - Expliquer le projet .
- Orienter la recherche des exemples .
- Demander aux élèves de renseigner sur le livret la rubrique réservée .
Séance 2
Phase 2 = Participation à la réalisation du projet
- Vérifier si les élèves ont entamé la réalisation du projet .
2 ° Semaine - Orienter les élèves et proposer des solutions .
- Rappeler la consigne du projrt .
- Orienter la recherche .
Séance 3
Phase 3 = Participation à la présentation du projet ( 1 )
3 ° Semaine - Animer la séance de réalisation du projet .
- Aider à la prise de décision .
Séance 4
Phase 4 = Participation à la présentation du projet ( 2 )
4 ° Semaine - Aider à la finalisation du projet .
- Animer la séance d’entrainement à la présentation du projet .
5 ° Semaine Séance 4
Phase 4 = Présentation du projet
‫مبادئ تدريس و تعمل مادة الرايضيات ابلتعلمي الابتدايئ‬
‫مبدأ التركيز على بناء المفهوم الرياضياتي‬ ‫مبدأ االنطالق من المحسوس الى المجرد‬ ‫مبدأ التدرج و االستمرارية‬
‫مبدأ التحكم في العمليات الحسابية‬ ‫مبدأ استعمال الخطاب الرياضياتي السليم‬
‫مبدأ النمذجة الرياضياتية‬ ‫مبدأ توظيف الوسائل الديداكتيكية‬ ‫مبدأ اعتماد الحساب الذهني‬
‫مبدأ التقويم التشخيصي للمستلزمات‬
‫مبدأ استثمار األخطاء‬ ‫مبدأ التقويم الجزئي‬ ‫مبدأ التقويم التكويني‬
‫مهارة النمذجة‬ ‫مهارة االستنتاج‬ ‫مهارة االستقراء‬

‫همارات التفكري الرايضيايت‬
‫مهارة التقدير و التخمين‬ ‫مهارة التصنيف‬ ‫مهارة المقارنة‬ ‫مهارة التعبير بالرموز‬
‫القدرات و المهارات المرتبطة بها‬ ‫المستويات‬
‫التذكر ‪ +‬التعرف ‪ +‬التصنيف ‪ /‬التركيب ‪ +‬العد و الحساب ‪ +‬االسترجاع ‪ +‬القياس‬

‫المعرفية‬
‫مجال المعرفة‬
‫املس توايت و اجملالت‬
‫التحديد ‪ +‬التمثيل ‪ /‬النمذجة ‪ +‬التنفيذ‬ ‫مجال التطبيق‬
‫املعرفية املتعلقة بتدريس‬
‫التحليل ‪ +‬التكامل ‪ /‬التركيب ‪ +‬التقويم ‪ +‬االستنتاج ‪ +‬التعميم ‪ +‬التبرير‬ ‫مجال االستدالل‬
‫مادة الرايضيات‬
‫الإطار املهنج لتقدمي درس يف مادة الرايضيات‬

‫الحصة ‪ 1‬بناء و ترييض الدرس األول‬ ‫بناء المفهوم‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫الوحدتين‬ ‫الوحدات‬
‫تقويم و دعم الدرس األول‬ ‫الحصة ‪2‬‬ ‫أنشطة ترييضية‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫‪5‬و‪6‬‬ ‫‪1‬و ‪2‬و ‪3‬و‪4‬‬
‫الحصة ‪ 3‬بناء و ترييض الدرس الثاني‬ ‫أنشطة ترييضية‬ ‫الحصة ‪3‬‬
‫=‬ ‫=‬
‫تقويم و دعم الدرس الثاني‬ ‫الحصة ‪4‬‬ ‫أنشطة تقويمية‬ ‫الحصة ‪4‬‬
‫درسين في األسبوع‬ ‫درس واحد في األسبوع‬
‫الحصة ‪ 5‬أنشطة دعم و معالجة الدرسين‬ ‫أنشطة الدعم و المعالجة للدرس‬ ‫الحصة ‪5‬‬
‫توجهيات بيداغوجية و ديداكتيكية حول الاطار املهنج لتدريس مادة الرايضيات‬
‫مجموعة أنشطة دورها األساسي اكتساب المعرفة للمتعلم بالدرجة األولى و هي عبارة أيضا عن مجموعة من الوضعيات‬
‫الهدف منها بناء المفهوم أو اكتساب المهارة و التقنية عبر عدة حلول يتوصل إليها المتعلمون ‪.‬‬ ‫أنشطة‬
‫تنجز هذه األنشطة بشكل تدريجي تتسم باالنخراط الذاتي للمتعلم مع مجموعته في الوضعيات لبناء المفهوم أو اكتساب التقنية‬
‫باستعمال مقاربات مختلفة و السعي الى تدريب المتعلم على التعاون و التقاسم ز التقويم التبادلي أو البيني ‪.‬‬
‫البناء‬
‫المتعلم هنا له الدور الرئيسي ‪ .‬وضعيات هته المرحلة مناسبة الستثمار و توظيف األدوات المفهومية التي اكتسبها المتعلم خالل‬ ‫أنشطة‬
‫هذه األنشطة يمكن أن يكون لها امتدادات في الحيات اليومية و‬ ‫المرحلة السابقة ‪.‬‬
‫األنشطة المندمجة ‪.‬‬ ‫الترييض‬
‫مرحلة قائمة بذاتها ضمن سيرورة درس الرياضيات ‪ .‬الهدف من هذا التقويم هو تحسين تعليم و تعلم الرياضيات عبر تحديد‬ ‫أنشطة‬
‫الفارق بين ما هو مسطر و ما هو مكتسب باستخدام السبورة أو الدفاتر أو الكراسات أو األلواح‪ ......‬الخ عبر عدة أنشطة و‬
‫روائز ‪.‬‬
‫تقدم هته األنشطة خالل الحصة الخامسة من طل أسبوع و تستهدف باألساس المتعلمات و المتعلمين المتعثرين في اكتساب‬ ‫أنشطة الدعم و‬
‫المفاهيم الرياضياتية المروجة خالل الحصص األربع السابقة تحقيقا لمبدأ اإلنصاف و معتمدة على نتائج مرحلة التقويم و على‬ ‫المعالجة و‬
‫معرفة المدرس بأداء المتعلم خالل تتبع عمله أثناء حصص البناء و الترييض و التقويم بعد تحليل دقيق لألخطاء المتكررة و بعد‬
‫تفيء المتعلمين حسب نوع تعثراتهم ‪.‬‬
‫التعزيز‬
‫من أجل تنمية مهارات التفكير الرياضياتي يجب ربط التعلمات بالحياة اليومية من أجل فهم أعمق للمفاهيم الرياضياتية ‪.‬‬ ‫أنشطة ربط‬
‫ربط الوضعيات و التعلمات بالمحيط االجتماعي و الثقافي و االقتصادي للمتعلمات و المتعلمين و مطالبتهم باستثمار تعلماتهم في‬ ‫الرياضيات‬
‫حياتهم اليومية ‪.‬‬ ‫بالحياة‬
‫يخصص هذا األسبوع ألنشطة التقويم و الدعم و التوليف بهدف دعم مكتسبات المتعلم من الحصص و األسابيع السابقة و ذلك‬ ‫أنشطة‬
‫تحقيقا لمبدأ اإلنصاف ‪ .‬و تتم برمجة هته األنشطة بعد الوقوف على التعثرات من خالل االنشطة التقويمية كما تخصص هذه الفترة‬ ‫األسبوع‬
‫للتوليف بين المفاهيم و ‪ /‬أو التقنيات و ‪ /‬أو المهارات المقدمة في الدروس السابقة بهدف مساعدة المتعلم على إدراك العالقات و‬
‫الترابطات بين الموارد المدروسة و استنتاج تكاملها ‪.‬‬
‫الخامس لكل‬
‫وحدة‬
‫الغالف الزمين الس بوع ملادة الريــــــــــــــاضيـــات‬
‫‪1°AEP + 2°AEP + 3°AEP + 4°AEP + 5°AEP + 6°AEP‬‬
‫عدد‬ ‫المدة الزمنية‬ ‫الدرس‬ ‫عدد الدروس‬ ‫الوحدات‬

‫المجموع‬ ‫أسبوعيا‬
‫الحصص‬
‫‪ 300‬د‬ ‫‪5X‬‬ ‫‪ 60‬د‬ ‫درس واحد‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4+3+2+1‬‬
‫‪ 120‬د‬ ‫‪2X‬‬ ‫‪ 60‬د‬ ‫الدرس األول‬
‫‪2‬‬ ‫‪6+5‬‬
‫‪ 120‬د‬ ‫‪2X‬‬ ‫‪ 60‬د‬ ‫الدرس الثاني‬
‫‪ 60‬د‬ ‫‪1X‬‬ ‫‪ 60‬د‬ ‫دعم الدرسين‬
‫‪ 300‬دقيقة = ‪ 5‬ساعات‬ ‫المجمــــــــــــــــــوع‬
‫توزيع احلصص خالل أسابيع التقومي و ادلمع و التوليف‬

‫دعم و تثبيت‬
‫وضعيات لتقويم أثر‬ ‫يخصص األسبوع‬
‫الدعم‬ ‫الخامس من كل وحدة‬ ‫دعم و تثبيت‬
‫بمعدل ‪ 6‬أسابيع في‬
‫السنة لتقويم و دعم و‬
‫توليف المكتسبات‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫خالل األسابيع األربع‬
‫معالجة مركزة و اغناء‬ ‫األولى من كل وحدة‬ ‫وضعيات تقويمية و تفيء‬
‫التعلمات‬ ‫على النحو التالي ‪:‬‬ ‫المتعلمات و المتعلمين‬
‫مكوانت مادة النشاط العلم‬
‫علوم األرض‬ ‫العلوم‬ ‫مجال علوم‬
‫التكنولوجيا‬ ‫و الفضاء‬ ‫الفيزيائية‬ ‫الحياة‬
‫المدخالت‬ ‫األرض‬ ‫المادة‬ ‫اإلنسان‬

‫العمليات‬ ‫و المجموعة‬ ‫الطاقة‬ ‫و الكائنات‬
‫المخرجات‬ ‫الشمسية‬ ‫األجسام‬ ‫الحية‬
‫استحضار المحيط في بناء التعلمات‬ ‫العصف الذهني‬
‫االنطالق من المحسوس الى المجرد‬

‫مبادئ تدريس‬ ‫النمذجة‬
‫إثارة التساؤل و الفضول العلمي‬ ‫و تعمل مادة‬ ‫البحث التوثيقي‬
‫اختيار‬ ‫النشاط العلم‬ ‫التمثالت‬

‫المتغيرات‬
‫التعلم‬ ‫ابلتعليــم‬ ‫التجريب‬
‫بالممارسة‬
‫الابتدائـــ‬
‫املهارات املتصةل بكفاايت تدريس مادة النشاط العلم‬
‫مهارة‬ ‫مهارة‬ ‫مهارة‬ ‫مهارة‬
‫االستنتاج‬ ‫المقارنة‬ ‫الوصف‬ ‫المالحظة‬
‫مهارة‬ ‫مهارة التنبؤ و‬ ‫مهارة‬

‫التصنيف‬ ‫التخمين‬ ‫التفسير‬
‫مراحل اجناز مشاريع مادة النشاط العلم‬

‫تقاسم و تقويم‬
‫المشروع‬ ‫‪ -3‬انجاز‬ ‫‪ -2‬تصميم‬ ‫‪ -1‬اختيار‬
‫المشروع‬ ‫المشروع‬ ‫المشروع‬
‫اجملالت املعرفية املرتبطة بكفاايت تدريس مادة النشاط العلم‬

‫القدرات‬ ‫المجاالت‬
‫التذكر و التعرف ‪ +‬الوصف ‪ +‬تقديم أمثلة‬ ‫المعرفة‬
‫المقارنة و التصنيف ‪ +‬الربط ‪ +‬استخدام نماذج ‪ +‬تفسير المعلومات ‪ +‬الشرح‬ ‫التطبيق‬

‫التقييم ‪+‬‬ ‫التحليل ‪ +‬التركيب ‪ +‬صياغة أسئلة فرضية ‪ /‬تنبؤ ‪ +‬تصميم تحقيقات ‪+‬‬ ‫التعليل‬
‫االستنتاج ‪ +‬التعميم ‪ +‬التبرير‬
‫الهنج العلم املعمتد يف مادة النشاط العلم‬
‫العلوم تكون بالبحث و التقصـــي‬
‫‪ -‬تعلم مرتكز على المتعلم‬ ‫نهج‬ ‫‪ -‬تعلم مرتكز على المدرس‬

‫‪ -‬المتعلم له دور فعال في‬ ‫التقصي‬ ‫‪ -‬المتعلم عنصر سلبي‬
‫تعلمه‬
‫ما يتطلبه تدريس و تعلم النشاط العلمي‬
‫االنغماس في المعرفة العلمية ‪ +‬تملك مهارات و عادات عقلية ‪ +‬ممارسة العلوم و البحث ‪ +‬حل المشكالت اإلبداعية ‪+‬‬
‫التفكير العلمي ‪ +‬المالحظة ‪ +‬طرح األسئلة ‪ +‬تقديم تفسيرات ‪ +‬تحليل بيانات ‪ +‬تصميم و إجراء اختبارات و تحقيقات ‪+‬‬
‫دعم أو نقض النظريات ‪ +‬تكوين استنتاجات ‪ +‬تصميم و بناء نتائج ‪ +‬استيعاب مفاهيم و اكتساب معارف و تطوير‬
‫الكفايات ‪ +‬انجاز مشاريع علمية و تكنولوجية‬
‫الغالف الزمين الس بوع ملادة النشاط العلم‬

‫‪1°AEP + 2°AEP + 3°AEP + 4°AEP + 5°AEP + 6°AEP‬‬
‫المدة الزمنية لكل‬ ‫عدد الحصص‬

‫المجموع‬
‫حصة‬ ‫األسبوعية‬
‫‪ 120‬د = ‪ 2‬س‬ ‫‪ 60‬د‬ ‫‪ - 2‬حصتان‬
‫التنظيم الزمني السنوي لمادة النشاط العلمي‬

‫نوع العمليات‬ ‫األسابيع‬
‫تقويم تشخيصي للمكتسبات و دعم استدراكي – ( ما عدا القسم األول )‬ ‫األسبوع األول من السنة‬
‫تقديم الحصص الدراسية‬ ‫األسابيع األربعة األولى من كل وحدة‬
‫يخصص لتقويم ة دعم و توليف تعلمات الوحدة‬ ‫األسبوع الخامس من كل وحدة‬
‫يخصص لتقديم و دعم و توليف تعلمات الوحدات الثالث السابقة‬ ‫األسبوع األخير من كل أسدس‬
‫التنظيم الزمني ألسابيع التقويم‬

‫األسبوع الخامس من كل وحدة و‬
‫األسبوع األخير من كل أسدس‬
‫تقويم و تفيء المتعلمين حسب نوع التعثرات‬ ‫الحصة األولى‬
‫دعم و معالجة حسب نوع التعثرات‬ ‫الحصة الثانية‬

‫اإلطار المنهجي لتقديم درس في مادة النشاط العلمي‬
‫‪ - 1‬أنشطة بناء المفهوم ‪:‬‬

‫‪ - 2‬أنشطة التطبيق و التقويم و الدعم‬ ‫أ‪ -‬وضعية االنطالق ‪.‬‬
‫ب‪ -‬تملك الوضعية و صياغة سؤال التقصي ‪.‬‬
‫ج‪ -‬مرحلة تقديم الفرضيات ‪.‬‬
‫د‪ -‬اقتراح و تحديد ميثاق العمل ‪.‬‬
‫‪ - 3‬أنشطة االستثمار و االمتداد‬ ‫هـ ‪ -‬مرحلة التقصي الختيار الفرضيات ‪.‬‬
‫و‪ -‬مرحلة تقديم و تقاسم انتاجات مجموعات العمل ‪.‬‬
‫ي‪ -‬مرحلة التعميم ‪.‬‬
‫مسيرة مهنية موفقة للجميع‬

دليلي المهني اليومي المختصر

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

دليلي المهني اليومي المختصر

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫المملكة المغربية‬

‫وزارة التربية الوطنية و التعليم األولي و الرياضة‬

‫يوليوز ‪ /‬غشت ‪2022‬‬

‫دليلي المهني المختصر‬

‫مكوانت املهناج ادلراس‬

‫الاختيارات والتوهجات الوطنية يف جمال الرتبية والتكوين‬

‫في مجال التربية و التكوين‬ ‫في مجال االختيارات االستراتيجية‬

‫‪ -‬اعتماد الثوابت الوطنية مرجعا في النموذج البيداغوجي ‪.‬‬

‫املهام الرئيس ية للمدرسة الوطنية اجلديدة املنفتح‬

‫تنمية قدرات المتعلم على التواصل‬ ‫التطوير المستمر للعرض‬

‫رشاكء املدرسة املغربية‬

‫التنظمي اجلديد للربامج ادلراس ية يف ثالث جمالت منسجمة‬

‫مجال التنشئة االجتماعية و التفتح‬ ‫مجال الرياضيات و العلوم‬ ‫مجال اللغات‬

‫قابلة للمالحظة و القياس‬ ‫انجاز ناتج عن وعي و تفكير‬

‫مركبة و ذات مكونات منسجمة‬ ‫مالءمة و ناجعة في أداء المهمة أو‬

‫ناتجة من انجازات المتعلم‬

‫‪ -‬التمكن من اللغة العربية و اتقان لغتين أجنبيتين ‪.‬‬

‫‪ -‬اعتبار المعرفة موروثا و انتاجا بشريا ‪.‬‬

‫بنية الربامج ادلراس ية‬

‫التوزيع السنوي‬ ‫لوائح المهارات‬

‫العربية ‪ +‬الفرنسية ‪ +‬االمازيغية ‪ +‬اإلنجليزية على المدى المتوسط‬

‫الرياضيات ‪ +‬العلوم ‪ +‬التكنولوجيا‬

‫التربية االسالمية ‪ +‬التربية الفنية ‪ +‬التربية البدنية ‪ +‬االجتماعيات ‪ +‬أنشطة تنمية‬

‫‪ -‬المتعلم محور كل عملية تعليمية تعلمية ‪.‬‬

‫‪ -‬مكانة المنهاج الدراسي تتجسد في الكتب المدرسية ‪.‬‬

‫التعلامت مل تعد رهينة ابلكتاب املدرس و مضامني املطبوعات الورقية‬ ‫الوسائط‬

‫شروط التخطيط‬ ‫تنظيم الدراسة‬

‫تنظيم الفضاء الدراســـي‬

‫بيئات و فضاءات أخرى للتعلم‬ ‫تنظيم فضاء‬

‫تفاعل المؤسسة التربوية مع التنظيم‬

‫التنظيم اليومي‬ ‫التنظيم األسبوعي‬ ‫التنظيم السنوي‬

‫أستاذ السنة األولى ‪ -‬فرسية‬ ‫أستاذ السنة األولى ‪ -‬عربية‬

‫‪ 5‬ساعات‬ ‫الرياضيات‬ ‫‪ 3‬ساعات‬ ‫التربية اإلسالمية‬

‫المجموع = ‪ 15‬ساعة ‪ X‬فوجين‬

‫المجموع = ‪ 15‬ساعة ‪ X‬فوجين‬ ‫المجموع = ‪ 15‬ساعة ‪ X‬فوجين‬

‫أستاذ السنة الثالثة ‪ -‬فرسية‬ ‫أستاذ السنة الثالثة ‪ -‬عربية‬

‫المجموع = ‪ 15‬ساعة ‪ X‬فوجين‬ ‫المجموع = ‪ 15‬ساعة ‪ X‬فوجين‬

‫أستاذ السنة الرابعة ‪ -‬فرسية‬ ‫أستاذ السنة الرابعة ‪ -‬عربية‬

‫‪ 1‬ساعة ‪ 30‬دقيقة‬ ‫أنشطة الجياة المدرسية ‪ /‬الدعم ‪ /‬االمازيغية‬

‫أستاذ السنة الخامسة ‪ -‬فرسية‬ ‫أستاذ السنة الخامسة ‪ -‬عربية‬

‫‪ - 2‬ساعتان‬ ‫النشاط العلمي‬ ‫‪ 1‬ساعة ‪ 30‬دقيقة ‪ 1+‬ساعة‬ ‫االجتماعيات‬

‫‪ 1‬ساعة ‪ 30‬دقيقة‬ ‫أنشطة الجياة المدرسية ‪ /‬الدعم ‪ /‬االمازيغية‬

‫أستاذ السنة السادسة ‪ -‬فرسية‬ ‫أستاذ السنة السادسة ‪ -‬عربية‬

‫‪ 1‬ساعة ‪ 30‬دقيقة‬ ‫أنشطة الجياة المدرسية ‪ /‬الدعم ‪ /‬االمازيغية‬

‫‪Matières‬‬ ‫‪Durée‬‬ ‫‪Période‬‬ ‫مدة المادة‬ ‫المدة‬ ‫المكونات‬

‫أستــاذ اللغة الفرنسية‬ ‫أستــاذ اللغة العربية‬

‫‪Matières‬‬ ‫‪Durée‬‬ ‫‪Période‬‬ ‫مدة المادة‬ ‫المدة‬ ‫المكونات‬

‫‪Matières‬‬ ‫‪Durée‬‬ ‫‪Période‬‬ ‫مدة المادة‬ ‫المدة‬ ‫المكونات‬

‫‪Matières‬‬ ‫‪Durée‬‬ ‫‪Période‬‬ ‫مدة المادة‬ ‫المدة‬ ‫المكونات‬

‫مدة المادة‬ ‫المدة‬ ‫المكونات‬

‫مدة المادة‬ ‫المدة‬ ‫المكونات‬

‫‪ -‬الكشف عن مواطن القوة لتعزيزها و عن التعثرات لتجاوزها ‪.‬‬

‫المؤشرات‬ ‫تحدد صفات العمل المنتظر من انتاج المتعلم‬

‫‪ -‬وسيلة ألجرأة المعايير ‪ .‬ترتبط بالوضعية و‬

‫التدخل المبكر لمساعدة‬ ‫الحصول على بيانات و‬

‫يساعد على التقليص من ارتفاع نسب الهدر‬

‫‪ -5‬مبدأ التكامل‬ ‫‪ -4‬مبدأ الوحدات‬

‫‪ -14‬مبدأ التفويض التدريجي للمسؤولية‬

‫مجاالت تدريس اللغة العربية وفق المقاربة بالكفايات بالتعليم االبتدائي‬

‫أهدافها من أجل إنماء الكفايات‬ ‫المجاالت‬

‫الغالف الزمني األسبوعي للمكونات الدراسية لمادة اللغة العربية‬

‫السنة الثانية من التعليم االبتدائي‬ ‫السنة األولى من التعليم االبتدائي‬

‫‪ 225‬د‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫القراءة‬ ‫‪ 225‬د‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫القراءة‬

‫‪ 150‬د‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫الكتابة‬ ‫‪ 150‬د‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫الكتابة‬