Ujian Review-Komprehensif

Berkenaan dgn sungsum

I. Belajar teori-tidak ada teori belajar menjawab semua pertanyaan. Teori
mewakili perspektif yang berbeda, asumsi dan keyakinan yang berbeda
tentang apa itu belajar.
A. teori kognitif
Berdasarkan proses dimana manusia memperoleh pengetahuan. Setiap
orang bertindak pada tingkat perkembangan dan pengetahuan mereka.
1. Jean Piaget (1956)-Perkembangan Intelektual
Dia menjadi tertarik untuk mempelajari pengetahuan. Individu adalah
manusia yang membangun pengetahuan dalam interaksinya dengan
orang-orang atau benda-benda yang mengelilinginya. Individu
memulai perkembangan mentalnya sendiri sebagai makhluk biologis
dan lingkungan bertindak sebagai fasilitator proses dengan
memberikan pengalaman yang sesuai. Skema membantu Anda
memahami dunia. Penekanan pada konstruksi pengetahuan. Siswa
membangun pengalaman belajarnya sendiri dan guru memfasilitasi
dan menyediakan apa yang diperlukan untuk melaksanakan proses
tersebut. Ini diarahkan pada eksplorasi, konstruksi, dan transformasi
pengetahuan. Dia menunjukkan bahwa manusia melewati tahap
perkembangan. Keadaan kognitif ini adalah urutan operasi mental
progresif, bersifat hierarkis dan semakin kompleks. Ada empat tahap:
 Sensorimotor-melalui aktivitas sensorik-motorik; anak dihadapkan
dengan rangsangan dari dunia.
 Kata-kata praoperasional mengambil makna. Anak itu egosentris.
 Operasi konkrit-anak dapat melakukan operasi proses mental tetapi
terbatas pada konkrit.
 Operasi formal-muncul kemampuan untuk menggunakan konsep
abstrak (melampaui pengalaman pribadi kita).
2. Jerome Brunner (1951)-Belajar dengan penemuan
Karya-karyanya yang berkaitan dengan persepsi, pembelajaran dan
memori telah mempengaruhi sistem pendidikan Amerika. Belajar
harus diusulkan sebagai tugas penemuan. Siswa akan menjadi mandiri
dan akan memuaskan diri sendiri. Anda akan merasa dihargai oleh
efek dari penemuan Anda.
3. David Ausubel (1978)-Pembelajaran Bermakna
Siswa belajar jika materinya relevan. Materi harus diatur sesuai
dengan tahapan perkembangan. Sumber informasi pembelajaran itu
penting. Ide dan konsep baru harus bermakna. Informasi di atas
membantu mereka membuat tautan.
4. Roberto Gagne (1985)-Tingkat pembelajaran
Jenis pembelajaran diidentifikasi dari yang sederhana sampai yang
kompleks. Lima kategori penting:
 informasi lisan
 Keterampilan intelektual
 strategi kognitif

1
  Keterampilan motorik dan sikap
 Berbagai kondisi internal dan eksternal diberikan untuk setiap
jenis pembelajaran. Belajar menyebabkan terjadinya perubahan
pada diri siswa. Keterampilan baru berdasarkan keterampilan
sebelumnya. Pembelajaran dan pengetahuan bersifat hierarkis.
Rangsangan pemacu menjawab
5. Howard Gardner (1983)-Teori Kecerdasan Berganda
Kognitif / konstruktivis. Penekanan pada konstruksi pengetahuan. Siswa
membangun pengalaman belajarnya sendiri melalui pengembangan
beberapa keterampilan. Kurikulumnya komprehensif dan berpusat pada
siswa; praktik yang tepat ditujukan untuk menciptakan kegiatan yang
mempromosikan pengembangan bakat dan kemampuan; persilangan
budaya, konsep yang diperluas tentang apa itu kecerdasan. Ini
menunjukkan sejumlah cara yang berbeda bagi siswa untuk belajar. Kami
sangat berbeda karena kami memiliki kombinasi kecerdasan yang berbeda.
Dia mengusulkan tujuh bentuk utama dari pembelajaran tersebut:
Linguistik Musikal Ahli logika matematika
Ruang angkasa kinestetik intrapersonal
antarpribadi
6. Lev S. Perkembangan Vygotsky-Kognitif melalui interaksi sosial.
Perkembangan kognitif terbatas pada rentang tertentu. Perkembangan
kognitif membutuhkan interaksi sosial.
7. Eric Erickson (1963)-Masyarakat membentuk perkembangan
manusia. Pengaruh sosial dan budaya pada diri sendiri. (1950) Siswa
berkembang melalui proses interaktif antara keberadaannya dan
lingkungannya. Perkembangan sosial dan emosional.
8. Albert Bandura (1986)-Teori pembelajaran sosial
Ini berfokus pada konsep penguatan dan observasi. Manusia
memperoleh keterampilan dan perilaku dengan cara operan dan bahwa
faktor kognitif mengintervensi antara pengamatan dan peniruan yang
membantu subjek untuk memutuskan apakah yang diamati ditiru atau
tidak. Pada anak-anak, pengamatan dan peniruan terjadi melalui
model-model yang bisa menjadi orang tua, pendidik, teman bahkan
pahlawan. Perilaku paling baik dipelajari melalui mengamati model.
Penekanannya ditempatkan pada proses perwakilan, simbolik dan
pengaturan diri. Ada dua jenis pembelajaran: pengalaman langsung
dengan lingkungan dan yang kedua dengan meniru.
B. teori humanis
Ini memperlihatkan bahwa pengetahuan ada baik pada anak maupun di dunia yang
mengelilinginya dan ini dibangun melalui interaksi antara lingkungan fisik dan sosial.
1. Avraham Maslow (1968)
Menurut Maslow, orang memiliki berbagai kebutuhan fisiologis dan
psikologis yang harus dipenuhi untuk mencapai kepuasan pribadi sepenuhnya.
Setiap individu pada hakekatnya dilahirkan dengan fitrah bawaan. Sifat ini
dibentuk oleh pengalaman Anda, oleh pikiran dan perasaan bawah sadar
Anda, tetapi ini tidak mendominasi. Individu mengendalikan sebagian besar
perilaku mereka. Siswa harus diberi kebebasan untuk memilih

2
 perkembangannya. Orang tua dan guru memainkan peran penting dalam
membantu anak-anak membuat keputusan bijak yang memenuhi kebutuhan
psikologis, keamanan, cinta, kepemilikan, dan harga diri mereka, tetapi ini
harus diizinkan dengan hanya membantu bukan mengendalikan pertumbuhan
mereka. Anak berkembang melalui proses interaktif antara dirinya dan
lingkungannya; guru memberikan pengembangan itu melalui interaksi yang
sesuai tahapan. Kurikulum bersifat spontan dan terjadi dengan cepat
berdasarkan interaksi yang sesuai untuk setiap anak, praktiknya ditujukan
untuk menciptakan interaksi yang sesuai untuk perkembangan sosial dan
emosional setiap anak. Mempromosikan berikut, bahwa guru:
1. mempertimbangkan kebutuhan siswa dan mempromosikan lingkungan yang
positif.
2. membimbing siswa Anda dengan cara yang mereka dapat menghormati dan
menerima rekan-rekan mereka. Mereka unik.
3. Gunakan strategi yang membantu Anda merenungkan perasaan dan nilai-nilai Anda.
4. menciptakan lingkungan yang membuat siswa merasa aman.
5. membantu mengklarifikasi nilai-nilai, mengekspresikan diri mereka tentang perasaan
mereka dan menghargai apa yang mereka pikirkan dan rasakan dan bertindak sesuai
dengan itu.
6. berfungsi sebagai model yang mempromosikan moralitas tingkat tinggi.
7. mengembangkan komunitas keluarga.
8. memegang standar akademik dan perilaku yang tinggi.
9. membantu untuk mengenali kekuatan dan kelemahan dan memberikan alternatif
untuk mengatasinya.

Ini membedakan hierarki dasar kebutuhan manusia. Siswa akan mencapai

tingkat kognitif jika kebutuhan lain telah dipenuhi sebelumnya. Kebutuhan
bersifat hierarkis dan berfungsi untuk mengarahkan perilaku.
Piramida kebutuhan terkait dengan kelangsungan hidup dan
kesejahteraan psikologis manusia

Kesadaran diri

kebutuhan
harga diri

kebutuhan sosial

kebutuhan keamanan

Kebutuhan fisiologis

C. Teori Perilaku
Ini didasarkan pada pembelajaran tradisional. Stimulus diikuti oleh respons.
Semua perilaku terdiri dari respons yang dianalisis secara objektif.
1. Ivan Pavlov (1904)-refleksi

3
 Dia bereksperimen pada hewan. Tindakan hidup tidak lebih dari refleks.
Dia mulai belajar tentang pengkondisian klasik.
Elemen kunci dalam pengkondisian klasik:
rangsangan tanpa syarat tanggapan tanpa syarat
rangsangan terkondisi respon terkondisi
2. john b. Watson-Lingkungan
Pendiri dan perwakilan utama behaviorisme. Perilaku dijelaskan dalam hal
adaptasi organisme terhadap lingkungan. Ketakutan, kemarahan, dan cinta
adalah emosi dasar dan ditentukan berdasarkan rangsangan lingkungan
yang memberikannya. Bahasa diperoleh dengan pengkondisian.
D. teori rangsangan
Semua bentuk perilaku yang kompleks (emosi dan kebiasaan) dipelajari
sebagai terdiri dari perubahan kelenjar sederhana dan tidak biasa—mereka
dapat diukur dan diamati. Perilaku dijelaskan dalam hal adaptasi organisme
terhadap lingkungan, kontraksi otot, rangkaian gerakan dan tindakan yang
terintegrasi.
1. B. F. Skinner (1967)-Behaviourist Baru
Perubahan perilaku yang kurang lebih permanen yang dapat dikaitkan
dengan pengalaman. Transformasi rasional lingkungan untuk memastikan
tidak ada rangsangan berlawanan yang merugikan orang. Dua cara
belajar:
 Pengondisian responden-adalah pengkondisian klasik,
menghadirkan hubungan antara stimulus dan respons.
 Pengondisian operan-mengasosiasikan hasil dari perilaku yang
dihasilkan dengan perilaku yang bermanfaat. Penghargaan ini bisa
positif atau negatif. Penguatan positif, penguatan negatif.
E. teori eklektik
Mereka didasarkan pada satu atau lebih teori.
1. konstruktivisme
Ini didasarkan pada Piaget. Pengetahuan diperoleh melalui pengalaman.
Belajar adalah proses aktif. Siswa adalah pembangun pembelajarannya
sendiri.
a. Carl Rogers-guru konstruktivis harus menyediakan lingkungan
yang nyaman, evaluatif, melihat siswa mampu mengkonstruksi
pembelajarannya, menjadi fasilitator.
b. John Dewey-Pencipta filsafat empirisme pragmatis. Pragmatisme =
siswa adalah organisme yang berinteraksi dengan
lingkungannya dalam pemenuhan kebutuhannya. Kurikulum
adalah alat untuk memecahkan masalah yang berkaitan dengan
kehidupan siswa.
 Pengalaman adalah dasar pemikiran dan tindakan kita.
 Manusia berinteraksi dengan lingkungannya.
 Kecerdasan tidak spontan.
 Kredo Pedagogis saya (1897) mencakup sebagian besar gagasan
pendidikannya.
 Pembelajaran pada hakekatnya adalah suatu proses dimana
masalah dipecahkan dengan menggunakan metode reflektif.

4
  Pembelajaran terjadi ketika guru dan siswa berpartisipasi bersama-
sama dengan melakukan sesuatu.
 Sekolah harus menjadi bengkel di mana hal-hal dipelajari. Harus
aktif karena belajar terjadi di tengah-tengah kegiatan.
 Pendidikan adalah rekonstruksi pengalaman. Sementara kita
menyesuaikan diri dengan dunia yang berubah, kita mendidik diri
kita sendiri.
 Ia membedakan antara pendidikan sebagai proses kehidupan
(terjadi saat hidup) dan pendidikan formal (sekolah dan lembaga
sosial lainnya untuk membentuk warga negara yang baik.
 Anda belajar paling baik melalui kontak langsung dengan berbagai
hal.
 Dewey memasang bengkel dan laboratorium. Ketika tidak
memungkinkan untuk memberikan pengalaman langsung, Anda
dapat memberikan secara tidak langsung melalui slide, piring,
bioskop, televisi dan media audiovisual (TEKNOLOGI).
 Merangsang rasa ingin tahu melalui pemeriksaan dan eksperimen
empiris.
 Guru sebagai stimulator pemikiran dan provokator pengalaman.
 Kurikulum terus direvisi.
 Siswa adalah makhluk rasional dan sosial karena kita tidak hidup
sendiri.
 Salah satu fungsi sekolah adalah mensosialisasikan siswa,
mengajarinya budayanya.
 Sekolah adalah cikal bakal demokrasi.
 Bekerja dengan siswa sebagai orang dengan hak dan kewajiban.
II. Data penting lainnya:
A. Eugenio Maria de Hostos
Pendidikan adalah fungsi alami dari kehidupan kolektif dan
individu yang dihasilkan dari kebutuhan untuk mengembangkan
akal dan hati nurani manusia; sekolah mencakup bakat fisik dan
mental manusia. Sekolah harus memiliki tujuan moral
pengembangan dan persiapan hati nurani. Ini menunjukkan bahwa
ilmu diizinkan untuk mengubah kondisi moral dan sosial.
Pendidikan moral adalah seni.
B. Implikasi filosofis untuk pendidikan:
Semua telah memberikan kontribusi ide dan praktek untuk bidang
pendidikan. Saat ini penekanannya adalah pada konstruktivisme,
yang merupakan rekonseptualisasi filosofis/teoritis dari berbagai
untaian filosofis dan teoretis (Anselmo, 1987).
Keanekaragaman manusia yang ada membuktikan perlunya
kerangka kerja, model dan pendekatan yang lebih fleksibel dan
dinamis yang memungkinkan pemilihan berbagai alternatif saat
merancang program pendidikan. Apa yang berhasil untuk satu
siswa belum tentu berhasil untuk semua.
Filsafat Keterangan Implikasi bagi praktik

5
 pendidikan
1. Idealisme Cari kebenaran, realisasi Kembangkan keinginan
diri dan pengembangan untuk mencari dan
karakter. menemukan. Merangsang
realisasi diri melalui
Plato (abad ke-5, A. C.) Gagasan adalah satu-
perkembangan sosial dan
satunya realitas sejati.
emosional.
Pengetahuan sejati
diperoleh melalui akal. Dia
menegaskan bahwa ide
adalah satu-satunya realitas.
Berpikir lebih disukai
daripada pengetahuan.
Pengetahuan lebih unggul
dari keyakinan atau
pendapat karena dapat
dibenarkan dengan alasan
atau argumen.
2. Realisme Cari pengetahuan, nilai, dan Basis dan fondasi untuk
fondasi. kehidupan masa depan.

Aristoteles (abad ke-5, A. C.) Materi juga merupakan

bagian dari realitas.
Pengetahuan yang diperoleh
melalui indera adalah benar.
Siswa tahu kapan
pengetahuannya sesuai
dengan kenyataan.
3. Pragmatisme Bereksperimen dan berlatih Pengalaman belajar yang
dengan pengetahuan; memungkinkan konstruksi
pemecahan masalah melalui pengetahuan individu.
konstruksi baru. Siswa Kurikulum adalah alat untuk
adalah organisme yang memecahkan masalah yang
berinteraksi dengan berkaitan dengan kehidupan
lingkungannya untuk siswa.
memenuhi kebutuhannya.
4. rekonstruksionisme aktivisme sosial. Penekanan Pengalaman yang
pada masalah sosial dan mempromosikan
cara menyelesaikannya. koeksistensi dalam
Memperbaiki dan masyarakat dan partisipasi
membangun kembali dan tanggung jawab siswa di
masyarakat. Mendidik dalamnya. Karena kemajuan
untuk mencapai perubahan teknologi yang pesat,
dan reformasi sosial. sekolah harus menjadi
Masyarakat perlu terus bengkel di mana generasi
diubah dan perubahan ini baru memperoleh
dilakukan secara rasional keterampilan untuk

6
 melalui pendidikan. beradaptasi dengan ritme
zaman. Keterampilan dan
mata pelajaran yang
dibutuhkan untuk
mengidentifikasi dan
mengatasi masalah di
masyarakat. Belajar adalah
sesuatu yang aktif dan
berkaitan dengan masyarakat
kontemporer dan masa
depan. Guru adalah agen, dia
adalah agen perubahan,
direktur proyek dan
penelitian; membantu siswa
untuk menyadari masalah
yang dihadapi umat manusia;
adalah seorang pemimpin,
hati nurani; siswa adalah
entitas aktif yang dibimbing
untuk membuat pilihan
dalam masalah diskusi.
5. Eksistensialisme Penekanan pada keberadaan Pengalaman yang
manusia, individualitas dan memungkinkan bekerja
keragaman setiap manusia dengan realitas mereka,
dan realitas mereka. partisipasi langsung dan
Eksistensi mendahului individu dalam pembelajaran
esensi. Pendidikan harus mereka.
ditujukan untuk memimpin
setiap orang untuk
memahami dan mengubah
realitas individu mereka
melalui proses refleksi
rasional.
6. konstruktivisme Pendekatan yang lebih Ajarkan untuk berpikir;
eklektik yang mengajar tentang berpikir;
memungkinkan keragaman mengajarinya berdasarkan
kebutuhan yang lebih besar pemikiran. Guru
dalam populasi sekolah konstruktivis: menerima dan
yang beragam. Pengetahuan mempromosikan inisiatif
sebelumnya yang dimiliki siswa, menggunakan bahan
siswa akan menjadi kunci mentah dan sumber primer
dalam konstruksi bersama dengan bahan fisik,
pengetahuan baru. Semua interaktif dan manipulatif;
tindakan harus memastikan menggunakan terminologi
bahwa siswa membangun kognitif seperti
pembelajaran mereka mengklasifikasikan,

7
 sendiri, mencapai menganalisis, memprediksi,
pembelajaran yang mencipta, menyimpulkan,
signifikan. Ini adalah mode menyimpulkan,
saat ini yang diterapkan memperkirakan,
pada pendidikan, sulit mengelaborasi, berpikir;
untuk menjadi konstruktivis menyelidiki; menantang
total karena realitas di penyelidikan dengan
sekolah bervariasi. mengajukan pertanyaan yang
membutuhkan jawaban
bijaksana dan menantang
siswa untuk membuat
jawaban. Situasi di kelas
yang relevan dengan siswa.
Struktur belajar di sekitar
konsep utama. Mengevaluasi
sudut pandang siswa.
Sesuaikan kurikulum
terfokus dengan asumsi
mereka. Mengevaluasi
pembelajaran siswa dalam
konteks pengajaran.
Menanyakan tentang
pengetahuan mereka
sebelumnya.
Mempromosikan dialog
reflektif. Gunakan dan
dorong pertanyaan terbuka.
Membangkitkan imajinasi,
motivasi, kreativitas, dan
antusiasme siswa.

C. Nilai
Mereka berasal dari ajaran moral yang diterima secara umum dalam suatu komunitas atau
negara. Mereka adalah keyakinan sosial, kualitas, atau standar moralitas yang dipegang
oleh populasi tertentu. Mendidik harus menjadi seni menempa karakter dan kecerdasan
manusia, dan memberinya otonomi yang cukup sehingga dapat berpikir dan memutuskan
dengan kebebasan yang sebesar-besarnya. (Marti, 1993). Pengembangan nilai-nilai di
sekolah harus mempersiapkan anak untuk menjadi orang dewasa yang matang.
Kedewasaan, pada gilirannya, diukur dengan kemampuan untuk menerima dan
memenuhi tanggung jawab pribadi, keluarga, pekerjaan, dan komunitas Pengajaran nilai
harus dimulai di rumah dan diperkuat oleh guru di kelas. guru harus memberikan
kesempatan pendidikan untuk analisis diri dan refleksi. Melalui guru, siswa harus
memperjelas, membentuk, dan mengembangkan nilai-nilai. Sekolah harus
memperhatikan proses pembentukan nilai dan sikap pada siswa, dengan tujuan
menjadikan mereka sebagai warga negara yang baik dan bertanggung jawab. Kita harus
ingat bahwa sekolah, di samping itu, harus menempa pengembangan nilai-nilai secara

8
jelas, sadar, dan sistematis. Pentingnya nilai-nilai saat ini ada di bibir setiap orang, karena
baik pendidik maupun orang tua dan anak-anak semakin khawatir dan terpengaruh oleh
kekerasan, masalah sosial yang berkembang, kurangnya rasa hormat terhadap orang lain
dan dunia di sekitar mereka. , selain kurangnya sosial kohesi.
Di zaman kita, kita dapat mengidentifikasi nilai-nilai yang diterima secara universal karena
memungkinkan adanya masyarakat yang lebih adil dan demokratis. Di antara nilai-nilai universal
ini, bisa dikatakan, kita dapat menyebutkan:
 Hak untuk hidup
 Ekuitas
 Kerohanian
 Persaudaraan
 Keadilan
 Kebebasan
 BENAR
Nilai memiliki polaritas dan disajikan berpasangan. Untuk setiap nilai ada countervalue
atau berlawanan nilai. Yang jelek berlawanan dengan yang indah; untuk kebaikan,
kejahatan; untuk kekuatan, kelemahan dan kebenaran, kepalsuan, untuk menyebutkan
beberapa saja. Itu sebabnya kami mengatakan bahwa nilai memiliki kutub positif dan
kutub negatif. Inilah yang membawa kami, para guru, pada tantangan untuk membimbing
perilaku siswa kami ke arah yang positif. Umumnya, nilai-nilai kita cenderung
merupakan produk dari pengalaman kita sendiri. Oleh karena itu, apa yang dianggap
benar atau pantas oleh orang dewasa tidak harus sama dengan apa yang dianggap benar
oleh orang dewasa atau remaja. Dunia tempat kita hidup penuh dengan kebingungan dan
setiap saat siswa dipaksa untuk membuat pilihan tentang bagaimana menjalani hidupnya.
Siswa harus memilih sesuai dengan nilai-nilai yang menopang hidupnya tetapi seringkali
nilai-nilai tersebut tidak jelas. Sekolah, kemudian, harus tertarik dan berurusan dengan
pendidikan moral yang merupakan bagian dari pendidikan integral orang, membantu
siswa untuk membangun kriteria mereka sendiri, memungkinkan mereka untuk membuat
keputusan, sehingga mereka tahu bagaimana memfokuskan hidupnya, bagaimana
caranya. untuk menjalaninya dan membimbingnya.

Kegiatan yang akan digunakan dalam pengembangan/pengajaran nilai

Di bawah ini adalah beberapa contoh bagaimana pendidikan nilai dapat diprogramkan di dalam
kelas.

I. koperasi kooperatif

Dimungkinkan untuk mengadaptasi banyak kegiatan untuk melakukannya dalam kerja kooperatif.

CUIKA TRADISIONAL Adaptasi CUICA KOPERASI

Tujuan permainan: modus kooperatif Tujuan permainan:

Individu. Setiap siswa masuk Kolektif. Setiap siswa masuk,

dan melakukan sejumlah melakukan lompatan dan
lompatan. keluar. Jumlah lompatan yang
dapat dilakukan grup tanpa

9
 gangguan ditambahkan. Ini
tentang membuat rekor kelas
dalam rangkaian waktu
tertentu.
Situasi permainan:
Situasi permainan:
1. Ketika salah satu
kalah, itu tersingkir 1. Ketika Anda kalah,
atau kebetulan Anda tidak
memindahkan cuica. didiskualifikasi. Dia
ditempatkan di antara
2. Para pemain di ujung dua rekan yang lebih
sulit untuk melihat diuntungkan untuk
apakah seseorang membantunya.
kalah.
2. Para pemain di ujung
menyesuaikan ritme
cuica dengan
kemungkinan
melompat dari mereka
yang masuk.
I. bangku-rugby

Game baru untuk pengenalan dengan bola rugby oval. Aturan main yang ditentukan mencari
partisipasi semua, pengaturan kontak dan kerja sama.

KE. Jumlah Pemain

Dua tim yang terdiri dari 8-10 pemain.

B. melempar

Lapangan basket

C. Bahan:

Bola rugby oval dan 2 bangku. Masing-masing terletak

di garis penalti masing-masing.

D. Tujuan permainan:

Ini tentang membawa bola ke sesama penjaga gawang.

Setiap kali dia menangkap Anda tanpa jatuh dari
bangku cadangan, tim Anda akan mencetak satu poin.

DAN. Situasi awal:

10
Di setiap tim disebutkan seorang penjaga gawang yang akan menempati posisi di atas bangku
cadangan. Rekan satu tim didistribusikan di sekitar lapangan permainan. Ini dimulai dengan
lompatan di antara dua.

F. Pengembangan permainan:

1. Kiper akan dapat berpindah dari satu sisi bangku ke sisi lainnya.
2. Pemain lainnya tidak akan bisa menyentuh bangku atau penjaga gawang untuk
membuatnya tidak seimbang. Mereka juga tidak bisa ditempatkan "di atas kuda"
di bangku.
3. Anda bisa bermain di belakang bangku tetapi tanpa meninggalkan batas yang
ditandai di lapangan.
4. Pembawa bola tidak dapat menggerakkan kakinya dari tanah selama penguasaan
bola.
5. Ketika seorang pemain menguasai bola, bola tidak dapat diambil darinya dan
mungkin memerlukan jarak 1 meter dari bek langsung untuk melakukan operan
secara langsung.
6. Itu bisa diteruskan ke segala arah.
7. Jika kiper jatuh dari bangku cadangan, tanpa didorong, sebelum, selama atau
setelah menangkap bola, gol tidak dihitung. Tim bertahan akan kalah.
8. Jika pelanggaran terjadi, itu akan diambil dari tempat dilakukannya. Itu tidak
dapat dikirim langsung ke penjaga gawang dan lawan akan ditempatkan minimal
3 m. dari saham.
9. Jika bola keluar dari satu sisi, anggota tim lawan akan melakukan servis dari titik
tersebut.
II. Persiapkan skala nilai Anda sendiri:
Tempatkan nilai-nilai yang Anda anggap paling penting dalam piramida dan urutkan dari
bawah ke atas sesuai dengan preferensi dan kepentingan yang Anda tetapkan.

11
 III.Nilai yang bertentangan:
Siswa diberikan situasi dan siswa harus menunjukkan nilai-nilai yang bertentangan dan kemudian
menjelaskan bagaimana mereka akan menyelesaikannya.
A. Situasi 1
Semua anggota tim bisbol adalah pemain yang sangat bagus, kecuali Sebastian. Pemuda ini baru
saja pindah ke komunitas tempat tinggal anak laki-laki di tim dan telah menjalin hubungan yang
sangat baik dengan mereka. Sudah dua bulan sejak dia diterima ke dalam tim, tetapi dia telah
menunjukkan banyak kesulitan dalam keterampilan bermain game. Gilberto telah mencoba
membantunya, tetapi dia masih membutuhkan lebih banyak latihan. Para pemimpin
merencanakan permainan di mana mereka akan menantang tim dari komunitas yang dekat dengan
mereka. Mereka memutuskan bahwa mereka tidak akan memberi tahu Sebastian apa pun karena
partisipasinya akan membatasi peluang mereka untuk menang. Juan, salah satu pemimpin,
memberikan peringatan khusus kepada Gilberto agar dia tidak mengatakan apapun kepada
Sebastian. Gilberto tetap diam, tapi dia prihatin dengan keputusan kelompok tersebut.
a. Tunjukkan nilai-nilai yang bertentangan.
b. Menurut Anda apa yang harus dilakukan Gilberto?
B. situasi 2
Ramón sedang mencoba sepasang sepatu cokelat yang sangat disukainya. Mereka sangat tajam,
seperti katanya. Dia menyukai gaya dan bahan pembuatannya. Namun, ketika dia mencoba
berjalan dengan mereka, jari-jarinya terasa sedikit tidak nyaman karena ujungnya agak sempit.

12
Pasangan itu adalah satu-satunya yang tersisa dari gaya itu. Ramón mencoba sepatu lain yang
sangat nyaman tetapi dia tidak menyukainya. Sepatu mana yang harus Anda putuskan?
a. Tunjukkan nilai-nilai yang bertentangan
b. Apa yang akan Anda lakukan jika Anda berada dalam situasi Ramón?
C. Situasi 3
Rosa memberi tahu Javier tentang kebutuhannya untuk bekerja karena gaji ayahnya tidak cukup
untuk menutupi biaya rumah tangganya. Javier bekerja di supermarket, jadi dia memutuskan
untuk merekomendasikannya untuk posisi kasir di sore hari, setelah jam sekolah. Rosa
mendapatkan pekerjaan itu dan menunjukkan penghargaannya kepada Javier atas manajemen
yang dilakukan. Suatu Jumat malam, sekelompok anak muda yang bekerja di supermarket
memutuskan untuk mengadakan arisan di rumah salah satu dari mereka. Mereka biasa membeli
hors d'oeuvres dan makanan ringan di supermarket. Ketika Javier tiba di kotak Rosa untuk
membayar, dia mulai memberikan sebagian barang dagangan tanpa dia punya waktu untuk
mengambilnya. Rosa mencoba mengembalikan barang dagangan untuk mengambilnya, tetapi
Javier menghentikan tangannya dan membuatnya mengerti bahwa sudah menjadi kebiasaan
mereka untuk membayar hanya sebagian dari barang tersebut. Anak laki-laki yang mengepak
barang-barang itu juga mengangguk setuju atas tindakan Javier. Rosa menghentikan pekerjaannya
dan tetap berpikir.
a. Nilai-nilai bertentangan apa yang dimiliki Rosa?
b.Apa yang harus Anda lakukan untuk menghadapi situasi tersebut?
c. Tunjukkan situasi di mana Anda harus menghadapi konflik nilai. Menjelaskan
secara singkat; menjelaskan nilai-nilai yang bertentangan; Manakah dari mereka
yang Anda putuskan dan mengapa?; Bagaimana perasaan Anda ketika memutuskan
dengan cara ini?
IV.roulette saham
A. Tujuan
Ini menyediakan sarana yang cepat dan mudah bagi siswa untuk melihat bagaimana orang lain
bereaksi terhadap berbagai masalah atau pertanyaan. Pertanyaan terkait dengan tahapan proses
penilaian:
 Cari alternatif
 Menilai Konsekuensi Alternatif
 kebebasan untuk memilih
 Kepuasan dengan pilihan atau tindakan,
 tindakan yang konsisten dengan pemilu
 Dan pengembangan pola perilaku.
B. Prosedur
Guru menyajikan serangkaian pertanyaan kepada kelompok. Siswa diberi waktu untuk
memikirkan jawaban mereka, yang harus tepat dan ringkas. Namun, siswa mungkin
diperbolehkan untuk menceritakan latar belakang singkat yang menjelaskan jawaban mereka.
Siswa memiliki hak untuk menahan diri dari menjawab. Berikut adalah beberapa contoh
pertanyaan:
1. Apakah ada sesuatu yang Anda banggakan? Jelaskan itu.
2. Pada masalah apa Anda secara terbuka menyatakan posisi Anda?
3. Keputusan apa yang Anda buat baru-baru ini di mana Anda
mempertimbangkan tiga atau lebih kemungkinan posisi?
4. Apa atau siapa yang sangat Anda yakini?
5. Apa yang ingin Anda ubah di dunia Anda, kota Anda, sekolah Anda?
6. Sehubungan dengan apa atau siapa yang baru saja mengubah cara
berpikir Anda?
Kesimpulan:

13
 Sekolah saat ini perlu mendidik dan membimbing masyarakat untuk memfokuskan kembali nilai-
nilainya, untuk menghentikan gelombang tindakan dan sikap yang menghalangi kehidupan yang
berkualitas. Siswa harus memahami bahwa nilai berfungsi sebagai landasan untuk sikap positif,
gaya hidup sehat, praktik menolak perilaku yang membahayakan kesehatan fisik dan emosional,
singkatnya, nilai memungkinkan kita, termasuk guru , untuk mengembangkan disposisi permanen
terhadap menjadi orang dan warga negara yang lebih baik. Cukup bagi kita untuk mengenali
nilai-nilai, perlu untuk menghidupkannya setiap hari dalam tindakan kita.
Kita harus mengembangkan sikap positif pada siswa kita. Mengingat bahwa sikap positif itu
menular, mereka menjadi model bagi orang lain, mereka berkembang dengan latihan, semakin
mereka berpengalaman, semakin banyak jejak yang mereka tinggalkan, mereka diberikan dalam
rantai dan, akhirnya, mereka bertindak sebagai angka; efeknya bergema terhadap diri mereka
sendiri.
Kita tidak boleh melakukan apa yang dikatakan kutipan dari seorang penyair Latin berikut: "Saya
melihat yang terbaik dan saya memujinya, tetapi saya mempraktikkan yang terburuk."
Referensi:
1. pepaya, 2007
2. Ocasio de Rodríguez, Nilda, 2003
3. Romawi, H. (2002, 8 Maret). Koeksistensi dalam kedamaian dan kualitas hidup…
tantangan pendidikan. Matahari, 8, 8-11. Nilai
4. Muniz, C. (2002, 9 Mei). Latar belakang sejarah pendidikan moral di Puerto Rico
dari Spanyol sampai sekarang: masalah dan kontroversi. (Makalah yang dipresentasikan
pada Kongres Pendidikan tentang globalisasi, nilai-nilai, kualitas hidup dan teknologi
yang memanusiakan). Nilai

Proposal penelitian
Penyusunan
Para Pihak: Definisi / tentang apa itu:
Kualifikasi Itu dihapus dari situasi; mengidentifikasi di
mana, dengan siapa dan apa.
Masalah Masalah muncul - siapa yang terpengaruh,
bagaimana pengaruhnya, apa pengaruhnya.
Frasa yang mungkin: saat ini, disajikan, studi,
perkembangannya.
Pembenaran Dengan kata lain, itu mengungkapkan masalah,
mengapa penelitian itu diperlukan. Itu tidak
memberikan solusi. Itu bisa diakhiri dengan
salah satu kalimat berikut: mengingat, dalam hal
ini, ada serangkaian pertanyaan, dalam hal ini.
Pertanyaan Ini membantu untuk menjawab hipotesis. Ini
terkait dengan kuesioner. Butuh tingkat
kerumitan.
Hipotesa Ini adalah pertanyaan utama investigasi, itu
positif.
variabel Itu yang akan diukur.
Independen-penyebab, ini menghasilkan efek
dan ditangani.
Efek dependen, tidak ditangani

14
Metodologi Studi ini bersifat eksplorasi.
Termasuk: pemilihan sampel; pemilihan subjek;
tempat; karakteristik; prosedur; analisis-
deskripsi populasi (siapa, berapa, dimana);
desain-bagaimana saya akan mengumpulkan
informasi (kuesioner, rubrik); deskripsi
instrumen-berapa banyak pertanyaan yang Anda
miliki dan bagaimana menjawabnya
Prosedur Bagaimana saya akan mengaturnya dan
bagaimana melanjutkan penyelidikan.
Analisis Bagaimana mengukur persentase dan frekuensi
Presentasi Meskipun akan dibahas, akan disajikan grafik
dan tabel. Rekomendasi dan kesimpulan.

15
16