EIN PRAKTISCHES LEHRPORTFOLIO

von
Erfahrung im Off-Campus-Praktikum

ZENTRALE GRUNDSCHULE VON BALANGASAN

PAGADISCHES STADT-SPED-CENTER

von
CATHERINE ANN L. HERRERA
Bachelor der Grundschulpädagogik
Besondere Bildung
SY 2012–2013
 Western Mindanao State University
Referat Externe Studien
ABTEILUNG FÜR GRUNDBILDUNG
Besondere Bildung
Pagadische Stadt

EIN PROFESSIONELLES STUDENTEN-

LEHRPORTFOLIO
Von den Erfahrungen und Aktivitäten Off-Campus-Training
Zentrale Balangasan-Grundschule
Pagadian City SpEd Center
Pagadische Stadt

_____________________________________
In teilweiser Erfüllung der
Kursvoraussetzung für das Fach
PED 120 (Übungsunterricht)

Vorgestellt:

AGAPITA M. MAGTUBA
Praktikumsberater

Präsentiert von:

Frau CATHERINE ANN L. HERRERA

BEEd 4 – Sonderpädagogik
 März 2013
Philippinische Republik
Western Mindanao State University
Referat Externe Studien
BEED-Abteilung
Pagadische Stadt

GENEHMIGUNGSBO
GEN

Dieses Übungsunterrichtsportfolio wurde von

CATHERINE ANN L. HERRERA genehmigt und
eingereicht und erfüllt teilweise den Abschluss Bachelor of
Elementary Education, Hauptfach Sonderpädagogik, im
Fach Praxisunterricht (PED 120). Es wurde geprüft und zur
Annahme empfohlen und Zustimmung.

_____________________
AGAPITA M. MAGTUBA
Leiter der BEED-Abteilung

___________________
ROBERTO D. BIBANCO
WMSU ESU PAGADIAN
 Inhaltsverzeichnis
Titelseite
Genehmigungsbogen
Inhaltsverzeichnis
Wissen
Hingabe
Einführung
Persönliche Bildungsphilosophie
Lebenslauf
Meine Alma Mater
Kurzbeschreibung Ort der Praxislehre
○ Balangasan Central Elementary School
○ Pagadian City Sped Center
Beispiele für Unterrichtspläne
○ Detaillierter Unterrichtsplan
○ Halbdetaillierter Unterrichtsplan
○ Kurzer Unterrichtsplan
Beweise für die Öffentlichkeitsarbeit
○ Schulspeisungsprogramm
○ Community-Aufräumaktion
Beobachtungs- und Bewertungsformulare
Bester Unterrichtsplan mit kreativer Strategie und vollständigem
Materialsatz
Arbeit und Feedback der Lernenden
Kurze Zusammenfassung professioneller Lektüre und Referenzen
Professioneller Karriereentwicklungsplan
Anhänge
○ Fotos
○ Zertifizierungen
 Wissen
Dank geht an einige Personen, die uns bei der
Vervollständigung dieses Portfolios unterstützt haben:

An die Schüler der FL-Klasse der dritten Klasse der

Balangasan Central Elementary School, die HI-Grundschüler
und die CWA-Schüler des Pagadian City Sped Center, die mir
ermöglicht haben, Teil der Familie zu werden.

An meine kooperierenden Lehrer, Rea P. Sabasales, Ramela L.

Cantoneros und
Fe A. Alcazaren, für ihre Unterstützung, ihr Wissen und ihre
Anleitung während meines Praktikums.

Meiner Beraterin, Frau Agapita L. Magtuba, für ihre

Unterstützung und Anleitung.

Meiner Alma Mater, der Western Mindanao State University

– Pagadian ESU, für ihr Streben nach Exzellenz und als
führende Institution im Bildungsbereich, insbesondere in der
Sonderpädagogik.

An meine Klassenkameraden und Co-Praktikanten für ihre

Hilfe während meines Aufenthalts in der Balangasan Central
Elementary School und im Pagadian City Sped Center.

Meinen Eltern für ihre Unterstützung und Liebe, die sie mir
entgegenbringen.
 Hingabe
Ich möchte dieses Schreiben meiner
Familie schenken, die mir all die
Inspiration und Unterstützung gibt, die ich
brauche.
 „Wichtig ist nicht so sehr, dass jedes Kind unterrichtet wird, sondern vielmehr, dass
jedem Kind der Wunsch zum Lernen vermittelt wird.“ ~John Lubbock

Willkommen in meinem Portfolio. Ich bin Frau Catherine Ann L. Herrera, eine Studentin
der Western Mindanao State University ESU Pagadian, im Studiengang Bachelor of Elementary
Education mit Schwerpunkt Sonderpädagogik.

Ich habe mich dafür entschieden, Lehrerin zu werden, weil ich etwas bewirken möchte.
Ich hätte einen anderen Bereich wählen können, in dem ich der Gesellschaft dienen könnte, aber
ich denke, dass Bildung der richtige Bereich ist, in dem ich dieses Ziel vollständig verwirklichen
könnte.

Ich glaube, dass Bildung das wichtigste Gut ist, das ein Mensch haben wird, und ein Gut,
das den größten Einfluss auf die Person und alle um sie herum hat. Während fast jedes Kind die
Möglichkeit hat, Zugang zum Kindergarten und zur Grundschulbildung zu erhalten, hat nicht
jeder die Chance auf eine qualitativ hochwertige Bildung, insbesondere Kinder mit
Behinderungen und Ausnahmen. Obwohl diese Kinder als zukünftige Vorbilder der
Gemeinschaft anerkannt werden, werden sie von der Mehrheit weiterhin diskriminiert,
missverstanden und ausgeschlossen. Als zukünftiger Sonderpädagoge bin ich an der richtigen
Adresse, um die Missverständnisse über diese Kinder auszuräumen. Meine Erfahrung im Off-
Campus-Training hat mir klar gemacht, dass der Unterricht von Kindern mit besonderen
Bedürfnissen zehnmal Geduld, Verständnis, Mitgefühl, Leidenschaft und Optimismus erfordert.
Das Lehren ist ein Beruf, den man nicht als selbstverständlich ansehen kann, manchmal ist er
frustrierend und anstrengend, aber diese werden durch nur ein kleines Lächeln des Kindes
beseitigt.
 Ich präsentiere Ihnen dieses Portfolio, damit Sie mehr über meine Lehrphilosophie und
meine Erfahrungen während meiner Praxislehre/Ausbildung außerhalb des Campus erfahren
können. Mein Ziel ist es, Ihnen meine Stärken zu zeigen, die mich zu einem effektiven Lehrer
machen.

Bildung ist in einer traditionellen Definition der Erwerb von Wissen, die
Entwicklung von Denkvermögen und Logik sowie die Vorbereitung auf das reife
Leben. Pädagogen sind im Grunde die Menschen, die den Schülern alle
Bedürfnisse und Möglichkeiten bieten, damit sie lernen, wachsen und erwachsen
werden können.

Beim Unterrichten muss man viele Faktoren beachten, die sich im Leben eines
Schülers ergeben, wie z. B. die Vererbung, das häusliche Umfeld und die
Gesellschaft, in die er/sie eingebunden ist. Diese Faktoren helfen dem Lehrer
dabei, die Methoden und Materialien zu finden, die den natürlichen Neigungen des
Kindes und seiner Art, Wissen zu verarbeiten, entsprechen.

Die Hauptaufgabe des Lehrers besteht darin, die Schüler bei der Suche nach
Antworten auf sich selbst anzuleiten und nicht als Quelle des Lernens zu leiten und
Fehler als Missverständnisse und nicht als Schwäche des Lernenden zu betrachten.
Der Lehrer muss den Schülern auch Zugang zu praktischen Aktivitäten bieten und
ihnen genügend Raum und Zeit geben, um den Unterricht zu vertiefen, sodass die
Schüler selbst herausfinden können, wo der Wissensaufbau stattfindet.

o Ich glaube, dass ein echter Pädagoge über die Vermittlung von
Allgemeinwissen hinausgehen und seinen Schülern Argumentations- und
Denkfähigkeiten entwickeln muss. Er/sie muss die Lernbedürfnisse jedes
 Schülers kennen, da jeder Schüler einzigartig und die Ausbildung vielfältig
ist.

o Ich bin davon überzeugt, dass jeder Student etwas zu bieten hat, etwa Talent
in Musik und Kunst, wissenschaftliche und mathematische Neigungen und
sogar eine positive und fürsorgliche Persönlichkeit. Deshalb sollte jeder
Schüler gleich behandelt werden und jeder Schüler entsprechend seinen
Stärken und Bedürfnissen behandelt werden. Jeder hat seine eigene
Definition von Erfolg, deshalb werde ich ihn zu seinem Erfolg und seinen
Erfolgen führen.

o Ich glaube, dass der Erfolg im Klassenmanagement auf den Techniken, der
Konsequenz und der Fairness seitens des Lehrers beruht.

o Ich glaube an Gruppenarbeit, weil sie lebenslange Fähigkeiten fördert, die

im Alltag nützlich sind.

o Ich glaube daran, meinen Schülern relevante Lektionen oder etwas zu geben,
das für ihr Leben relevant ist.

o Ich glaube daran, die Stärken, Schwächen, Vorlieben und Abneigungen

meiner Schüler kennenzulernen, damit ich auf ihre individuellen Bedürfnisse
eingehen und ihnen helfen kann, zu wachsen.

o Ich glaube an außerschulische Aktivitäten, Aktivitäten, die über die vier

Wände des Klassenzimmers hinausgehen, damit die Schüler die Welt
erleben und wertvolle Dinge lernen können, die ihnen helfen, ihr Leben zu
bereichern.

o Ich glaube an die Anwendung von Technologie im Klassenzimmer.

o Ich glaube an eine positive Einstellung im Klassenzimmer.

o Ich glaube an den Unterricht durch Spiele. Durch Spiele werden die Schüler
in den Unterricht einbezogen und haben Freude am Lernen.
WIEDER AUFNEHMEN

ZIELSETZUNG
Eine Karriere in der Sonderpädagogik anstreben

ZUSAMMENFASSUNG VON FÄHIGKEITEN

Zukünftiger Lehrer mit Schwerpunkt Sonderpädagogik
Gute mündliche und schriftliche Kommunikationsfähigkeiten
Kenntnisse in MSOffice-Anwendungen und Internetsuche
Grundlegendes Englisch und philippinische Gebärdensprache
Blindenschrift Klasse I

Berufsbezogene Erfahrung
Grundschullehrer für Hörgeschädigte – Februar, März 2013
Pagadian City SpEd Center
Bereitstellung zusätzlicher Unterstützung für kooperierende Lehrer bei der
Klassenverwaltung
Unterstützung für Schüler, die sich langsamer bewegen als der Rest der
Klasse
Unterrichtete Lautäußerungen für Schüler
Unterrichtete Schüler im Schminken

Lehramtsstudentin für Kinder mit Autismus (CWA) – Februar 2013

Pagadian City SpEd Center
Unterstützung des kooperierenden Lehrers bei der Klassenverwaltung
Berücksichtigung der Lern- und Bildungsbedürfnisse der Schüler während
ihrer gesamten Mathematik- und Englischfächer
Unterstützte die Schüler bei ihren Freizeitaktivitäten, ihrer Selbstfürsorge
und ihren alltäglichen Aktivitäten

Schülerlehrer der Klasse III Fast Learner (FL) – Januar 2013

Zentrale Balangasan-Grundschule
Bewältigung des Unterrichtsalltags
Unterstützte die Schüler bei ihrem nationalen Leistungstest
Implementierung von Unterrichtsplänen für die Fächer
Naturwissenschaften und Mathematik während der Abwesenheit des
kooperierenden Lehrers

Feldstudienbeobachter - 1. und 2. Semester 2012

Zentrale Balangasan-Grundschule
Unterrichtsroutinen beibehalten
Umsetzung von Aktivitäten und Unterrichtsplänen unter Anleitung des
kooperierenden Lehrers
Beobachtete den kooperierenden Lehrer und machte sich Notizen, um den
zukünftigen Unterricht zu verbessern

Feldstudienbeobachter - 1. und 2. Semester 2011

Sonderpädagogisches Zentrum der Stadt Pagadian
Beobachtete den kooperierenden Lehrer und machte sich Notizen, um den
zukünftigen Unterricht zu verbessern

Ehrenamtlicher Hilfslehrer Februar – März 2011

Hangop Kabataan Inc.
Unterstützt die kooperierenden Lehrer im täglichen Unterricht
Arbeit mit Schülern in eigenständigen Klassen für geistig Behinderte und
Autisten

AUSBILDUNG

Tertiär:
1. Western Mindanao State University – Pagadian ESU
BS Grundschulpädagogik, Hauptfach Sonderpädagogik
ZSNHS, Sta. Maria Dist., pagadische Stadt
2009-2013

2. STI College – Pagadian 2006–2002

Diplom in Computer- und Elektroniktechnik
Rizal Ave., San Pedro Dist., Pagadian City

Sekundär:
Holy Child Academy, 2002–2006
San Jose Dist., Pagadian City

Primär:
Sta. Lucia Central Elementary School, 1996-2002
Sta. Lucia Dist., pagadische Stadt

PERSÖNLICHE DATEN
9. November 1989
Jamisola St., Sta. Lucia Dist., pagadische Stadt
93 Pfund.
5’8”
Visayan, Philippinisch, Englisch, Grundkenntnisse in Portugiesisch und
Italienisch

ZUSÄTZLICHE BERUFSERFAHRUNGEN

Freiberuflicher Artikelautor
2012 – Heute

Autor von Online-Artikeln unter http://www.ewritegigs.com – seit 2012

Schreiben Sie eine literarische Analyse der Werke verschiedener Autoren
Schreiben Sie Schulprojekte zu verschiedenen Themen

Internetcafé-Assistent – Titus Business Center, Mai – Oktober 2008

Unterstützung von Internetcafé-Kunden mit MS Office und Internetsuche

Bibliotheksassistent/OJT – Pagadian City Library, Januar – März 2008

Bereitstellung von Diensten für Pagadianons bei der Nutzung der Bibliothek
und bei der Recherche
Organisierte Buchaufzeichnungen

WEITERE INTERESSEN UND AKTIVITÄTEN

Computerkenntnisse – Ich verbessere gründlich meine HTML-Kenntnisse
und Suchmaschinenoptimierungsfähigkeiten, Tastaturkenntnisse sowie
Grafikdesign- und Blogging-Kenntnisse
Bildende Kunst – Ich bin sehr gut in Gesichts- und Körpermalerei, Aquarell,
Ölmalerei, Acrylmalerei, Kohle-, Pastell-, Bleistift- und Tuschezeichnungen
und verfüge über Grundkenntnisse in Holzbildhauerei und Beschriftung
Musikinstrumente – Ich spiele gerne Klavier, Gitarre, Bass und
verschiedene Schlaginstrumente

Besuchte Seminare:
Schulungsworkshop zur Verhaltensmodifikationstechnik im Umgang mit
Kindern mit besonderen Bedürfnissen
Lehrerzentrum, Dao, Pagadian City
22. Oktober 2012

REFERENZEN SIND AUF ANFRAGE ERHÄLTLICH

Meine
Alma
Mater
Western Mindanao State
University
Die Western Mindanao State University (WMSU) ist die führende und einzige
staatliche Universität in Zamboanga City. Sie soll eine der ältesten Universitäten in
Mindanao sein, wenn nicht sogar die älteste. Es verfügt über zwei Standorte: Der
Hauptcampus mit 79.000 Quadratmetern und 9.147 Quadratmetern befindet sich in
der Stadt (Barangay Baliwasan) und der Satellitencampus mit 200.000
Quadratmetern, der vom College of Agriculture und dem College of Forestry in
San Ramon belegt wird, liegt 20 Kilometer entfernt die Stadt. Campusse, die die
externen Studieneinheiten umfassen, befinden sich in den Provinzen Zamboanga
del Sur, Zamboanga del Norte und Zamboanga Sibugay, einschließlich der neu
integrierten, ehemals von CHED beaufsichtigten Einrichtungen in Molave und
Tampilisan. Sie hat über 22.000 Studierende, über 600 reguläre Lehrkräfte und
über 150 Verwaltungsmitarbeiter.

Es verfügt über 12 Colleges, drei Institute und zwei autonome Campusse, die
Bachelor- und Postgraduiertenstudiengänge mit den Schwerpunkten Bildung,
Ingenieurwesen, Krankenpflege, Kunst und Geisteswissenschaften, Sozialarbeit,
Naturwissenschaften und Mathematik anbieten. Neben diesen
Hauptschwerpunkten bietet die WMSU Kurse in den Bereichen Landwirtschaft,
Architektur, Forstwirtschaft, Hauswirtschaft, Ernährung und Diätetik, Sozialarbeit,
Kriminologie, Asien- und Islamwissenschaften sowie spezielle Studiengänge für
ausländische Studierende an. Es bietet auch externe Studien und nicht formale
Bildungskurse an.

Laut einer von der Commission on Higher Education durchgeführten Umfrage zu

den besten akademischen Institutionen auf den Philippinen belegte die WMSU den
sechsten Platz unter 68 Universitäten im ganzen Land. Das College of Education
der Universität ist ein Kompetenzzentrum; die Hochschule für Architektur ist ein
Entwicklungszentrum; und das College of Social Work and Community
Development wurde als beste Schule für Sozialarbeit auf den Philippinen
ausgezeichnet.
Vision
Die Western Mindanao State University soll das
Kompetenzzentrum und führende Institution für
Personalentwicklung und -forschung im Land und in der
ASEAN-Region mit internationaler Anerkennung sein.

Mission
Ausbildung und Produktion gut ausgebildeter,
entwicklungsorientierter und zukunftsorientierter Fach-
und Technikkräfte für die sozioökonomische, politische
und technologische Entwicklung der Philippinen. Sie ist
bestrebt, die Grenzen des Wissens und seiner Nutzung für
die Gesellschaft durch Forschung in den Bereichen
Technologie, natürliche Ressourcen sowie physikalische
und soziale Wissenschaften zu erweitern.
Hymne der Western Mindanao State University
Komponiert von: Angelina 0. Aquino

Komponiert von: Norma Camins Conti

Western Mindanao State University

Wunderschönes Wahrzeichen der Südsee

Soll die Jugend zur Menschenwürde formen

Die Säule des Friedens und der Einheit

Fest steht sie und robust sieht sie aus

Mit seinem Purpur und Weiß im silbernen Licht

Während sie gleitet, führt sie die strahlenden Gesichter aufrecht

Sie flüstert die Melodie der Old Normal School

Sei gegrüßt, oh Alma Mater, meine Liebe!

Das Leuchtfeuer in Millionenhöhe

Lob sei denen, die dich großgezogen haben,

Wer kämpfte und starb, möge seine Lorbeeren genießen

br<>Jubelt laut im Triumph, wir

Denn Gott hat seinen Beschluss gewährt

Geboren an der Staatlichen Universität

Lange für die Ewigkeit gedacht

Abschlusslied der Western Mindanao State University
Komponiert von: Norma Camins Conti

Heute malen die Hände der Zeit Ruhm

Während Freude unseren Abschlusstag erfüllt
Liebe Western Mindanao State University
Wir danken Dir und behalten Dich in unseren Herzen, damit Du bleibst

Ein Kompetenzzentrum, Ihre geschätzten Hallen.

Die Stimme der Weisheit, die uns alle genährt hat.
Unser Leben, jetzt reicher und voller
Wir sind Ihren Kindern so dankbar

CHOR

Lasst uns unsere Stimme in Freude und Lob erheben

An unsere Alma Mater, den preisgünstigen WMSU-Namen
Stets auf Gottes liebende Gnade vertrauend
Wir werden etwas für ihre Ehre und ihren Ruhm tun.

(Singen Sie ab der 1. Strophe)

Coda: Wir danken Dir und behalten Dich

in unseren Herzen bleiben!
Versprechen der Absolventen
Ich rufe die Hilfe des allmächtigen Gottes an und gelobe, Wissen als heilige
Berufung zu verfolgen. als Hüter und Förderer der besten und höchsten
Ideale meines Volkes zu fungieren; die Bestrebungen, den Charakter und
das Leben der Jugend im Lichte fortschrittlicher Gedanken und Ideale zu
formen und sie so zu aufgeklärten und verantwortungsbewussten Bürgern
zu formen.

Ich fühle, dass es meine feierliche Pflicht ist, als bestes Instrument des
Guten gegen das Böse zu agieren, ein aufrichtiges Leben zu führen und
mich der Erfüllung der höchsten Ideale und Prinzipien des Berufs zu
widmen, wie sie im Ethikkodex verankert sind.

Darüber hinaus verspreche ich, dass ich meiner Alma Mater, der Western
Mindanao State University, dem lebendigen Symbol dessen, was ich bin
und was ich von meinem Beruf erwarte, wahren Glauben und Treue
bewahren werde.

Alumni-Eid
Ich, __________________________ ein Absolvent der Western Mindanao
State University, schwöre feierlich, die hohen Ideale und edlen Prinzipien
meiner Alma Mater aufrechtzuerhalten. Ich werde jederzeit bestrebt sein,
meiner Alma Mater Ehre und Ruhm zu bringen, indem ich mich auf höhere
soziale, moralische und spirituelle Ebenen erhebe. dass ich meinen
Mitmenschen auf jede erdenkliche Weise helfen werde, ihnen niemals
Unrecht zu tun und ihnen niemals Unrecht zuzufügen. Diese Pflichten
erlege ich mir freiwillig und ohne persönliche Vorteilsabsicht auf.
 Zentrale Balangasan-Grundschule

Die Balangasan Central Elementary School, an

der ich meine erste Schicht als Praxislehrer
hatte, ist eine große Schule. Es verfügt über 11
Schulgebäude, einen großen überdachten Platz
und eine große Bühne, die bei Programmen der
Schule genutzt wird.

Luftaufnahme von BCES. Quelle: wikimapia.org

 Pagadian City Sped Center
Das Pagadian City SpEd Center wurde im Juni 1997 an der Balangasan Central Elementary
School gegründet und begann mit der VI. Klasse. Im Juni 1999 wurde dann die Klasse für
Hörgeschädigte gegründet, gefolgt von der Klasse für geistig Behinderte und Autisten im
Schuljahr 2001–2002. In den Jahren 2006-2007 wurde eine Klasse für Kinder mit
Lernbehinderung gegründet; Drei Jahre später folgten Kurse für geistige Behinderung,
Zerebralparese und Down-Syndrom.

Heute befindet sich das Pagadian SpEd Center in San Jose Heights auf dem Gelände der
Pagadian City Pilot School. Es deckt sieben Ausnahmen ab, nämlich Sehbehinderung,
Hörbehinderung, Kinder mit Autismus, geistige Behinderung und Lernbehinderung, die von
äußerst erfahrenen und gut ausgebildeten Sped-Lehrern betreut und verwaltet werden und von
einem Schulleiter beaufsichtigt werden. Alle hatten auf lokaler und nationaler Ebene
verschiedene Schulungen und Seminare zum Umgang und Unterricht mit Kindern mit
besonderen Bedürfnissen absolviert.

Luftaufnahme von PCSC.

Quelle: wikimapia.org
 Detaillierter Unterrichtsplan

Mathematik III
Finden Sie die Fläche eines Quadrats
30. Januar 2013
I. Ziele
Am Ende der Lektion werden 80 % der Klasse in der Lage sein:
A. Leiten Sie eine Formel zur Bestimmung der Fläche eines Quadrats her
B. Arbeiten Sie aktiv daran mit, die Formel für die Fläche eines Quadrats zu finden
C. Erklären Sie die Formel oder Methode, mit der Sie die Fläche eines Quadrats
ermitteln können

II. Betreff
Fähigkeit: Herleiten einer Formel zum Ermitteln der Fläche eines Quadrats
Referenz: BEC PEL B. 1.3.2, Lehrerhandbuch für Mathematik III
Materialien: Manilapapier, Lernkarten, Marker, Arbeitsblätter

III. Richtige Lektion

A. Vorbereitende Aktivitäten
1. Gebet – Engel Gottes, mein lieber Schutzengel, dem mich Gottes Liebe hier
anvertraut. Sei für immer an meiner Seite, um Licht und Führer zu sein, um zu herrschen und zu
bewachen. Amen.
2. Grüße – Guten Morgen Klasse. (Guten Morgen Ma'am Catherine, guten
Morgen Klassenkameraden, wir sind jetzt hier.)
Anwesenheitskontrolle – Heben Sie Ihre Hand und sagen Sie „Geschenk“, während ich Ihren
Namen rufe. (Anwesend, gnädige Frau)
Drill - Spiel
Stellen Sie Fragen, mit denen sie im Klassenzimmer gefundene Objekte messen
können.
1. Wie lang und breit ist die Box? (24 cm, gnädige Frau)
2.Welche Maßeinheit haben Sie verwendet, als Sie das Buch, das Papier usw.
gemessen haben (Zentimeter, Zoll, Ma'am)?
Motivation - Paarung
Der Lehrer verteilt Streichhölzer an die Schüler.
1. Bilden Sie ein Quadrat aus der Anzahl Ihrer Übereinstimmungen. (Die Schüler bilden
ein Quadrat)

B. Diskussion/Aktivitäten/Verfahren
1. Diskussion/Demonstration durch den Lehrer
Präsentieren Sie eine quadratische Figur mit Gitterlinien, damit sie die
quadratischen Einheiten zählen können.
Was ist ein Quadrat? Was können Sie zu den Seiten sagen? (Sie haben die gleiche
Länge)
Was ist ein Bereich? (Es ist die Anzahl der Quadrateinheiten, die eine Figur bedecken)
Was ist eine quadratische Einheit? (Es wird zum Messen einer Fläche verwendet)
1 kleines Quadrat entspricht 1 Quadrateinheit. Das Quadrat hat 16 Einheiten, die Fläche
für dieses Quadrat beträgt also 16 Quadrateinheiten.
Finden Sie auf jeden Fall die Fläche eines Quadrats. (Gib ihnen ein paar Minuten)
 Wie ermittelt man die Fläche eines Quadrats? (Durch das Zählen der kleinen Quadrate,
Ma'am)
2. Schüleraktivitäten
Ich werde Sie in 5 Gruppen einteilen. (Okay, Ma'am)
Hier ist Ihre Aktivität, die Sie heute durchführen werden.
1. Lassen Sie die Schüler die Fläche eines Quadrats mit einer beliebigen Methode
ermitteln. Einige Schüler verwenden bei der Berechnung von Quadraten bereits die Formel
A=SxS oder A=LxB, um die Fläche zu ermitteln. Andere Schüler, die die Formel noch nicht
kennen, greifen auf das Zählen der Quadrateinheiten zurück oder sind gezwungen, A=SxS zu
verwenden. Wenn einige Gruppen fertig sind, stellen Sie die folgenden Fragen:
Bitte erläutern Sie, wie Sie die Fläche eines Quadrats ermittelt haben. (Wir zählen alle
Quadrateinheiten/Wir multiplizieren die Länge und Breite des Quadrats/Wir multiplizieren die
Seite mit sich selbst)
Welche Methode haben Sie verwendet? (Seite multiplizieren mit Seite/Länge
multiplizieren mit Breite/Zählung)
Können Sie erklären, wie die Formel funktioniert, um die Fläche eines Quadrats zu
ermitteln?

3. Kollaboratives Lernen (Gruppierungen)

Sind Sie bereit für die nächste Aktivität? (Ja, gnädige Frau)
Richtung: Ermitteln Sie die Fläche eines Quadrats mit einer Seitenlänge von 6 cm

6cm

Es gibt Schüler, die immer noch das Gitter zeichnen und die Quadrate zählen, um die Fläche zu
ermitteln. Es gibt Studenten, die die Seite vermessen, um eine neue Methode zur Bestimmung
des Bereichs zu entwickeln. Bitten Sie nach einigen Minuten einen Vertreter jeder Gruppe, die
folgenden Fragen zu beantworten.
Wie haben Sie die Fläche eines Quadrats ermittelt?
Haben Sie einen anderen Weg gefunden, die Fläche eines Quadrats zu berechnen?
Wenn Sie eine Formel verwenden, wie funktioniert sie, um die Fläche eines Quadrats zu
ermitteln?
Antwort: A=SxS A=6cm x 6cm
A=S2 A= 36cm2
Um die Fläche zu ermitteln, zählen Sie einfach die Anzahl der Quadrateinheiten im Quadrat
oder multiplizieren Sie die Länge der Seiten. Die Länge der Linie wird mit sich selbst
multipliziert, also quadriert.

D. Gruppenspiele – Fragenstaffel
Wir werden ein Spiel namens „Fragenstaffel“ veranstalten. Möchtest du mitmachen?
(Wir möchten alle mitmachen, Ma'am) Wegbeschreibung: Man wird sich an die Tafel wenden,
um die Frage zu beantworten. Die erste Gruppe, die alle Fragen innerhalb von 4 Minuten richtig
beantworten kann, gewinnt. 1. 3cm 2. 9cm 3,5 cm 4. 8dm 5. 7m

E. Verallgemeinerung
Was können Sie über die Seiten des Quadrats sagen? (Sie haben alle die gleiche
Länge/Größe, Ma'am). Wie finde ich die Fläche eines Quadrats? (Die Seite mit sich selbst
multiplizieren)
Formel: A = SxS oder A = S2
Wobei A = Anzahl der Quadrateinheiten, die die Oberfläche bedecken
S= Seite des Quadrats

F. Anwendung – Karteikarten
Finden Sie die Fläche eines Quadrats. Auf der Tafel lösen
1. 8cm 2. 5cm 3. 10 cm 4,2 m

IV. Auswertung
Finden Sie die Fläche eines Quadrats
1. 10 m 2. 3 Zoll 3,8m 4. 2cm 5. 12cm

V. Aufgabe
Lesen Sie die folgenden Aufgaben und lösen Sie sie dann.
1. Ein quadratischer Garten hat eine Seitenlänge von 6 Metern. Wie groß ist sein
Gebiet?
2. Wenn eine Seite eines Familienbildes 12 cm misst, wie groß ist dann die Fläche?
3. Mandy hat ein quadratisches Grundstück mit einer Seitenlänge von 5 m gekauft. Wie
groß ist die Fläche eines Quadrats?
4. Sie haben einen quadratischen Schal mit einer Fläche von 81 cm2. Geben Sie seine
Seite.
5. Zeichnen Sie ein Quadrat mit einer Fläche von 9 cm2. Wie lang ist seine Seite?
Halbdetaillierter Unterrichtsplan

Mathematik III
Ermitteln der Fläche eines Quadrats
30. Januar 2013
I. Ziele
Am Ende der Lektion werden 80 % der Klasse in der Lage sein:
A. Leiten Sie eine Formel zur Bestimmung der Fläche eines Quadrats her
B. Arbeiten Sie aktiv daran mit, die Formel für die Fläche eines Quadrats zu finden
C. Erklären Sie die Formel oder Methode, mit der Sie die Fläche eines Quadrats
ermitteln können

II. Betreff
Fähigkeit: Herleiten einer Formel zum Ermitteln der Fläche eines Quadrats
Referenz: BEC PEL B. 1.3.2, Lehrerhandbuch für Mathematik III
Materialien: Manilapapier, Lernkarten, Marker, Arbeitsblätter

III. Richtige Lektion

A. Vorbereitende Aktivitäten
1. Gebet
2. Grüße
Anwesenheitskontrolle
Drill - Spiel
Stellen Sie Fragen, mit denen sie im Klassenzimmer gefundene Objekte messen
können.
1. Wie lang und breit ist die Box?
2.Welche Maßeinheit haben Sie beim Abmessen des Buches, Papiers usw. verwendet?

Motivation - Paarung
Der Lehrer verteilt Streichhölzer an die Schüler.
1. Bilden Sie ein Quadrat aus der Anzahl Ihrer Übereinstimmungen.

B. Diskussion/Aktivitäten/Verfahren
1. Diskussion/Demonstration durch den Lehrer
Präsentieren Sie eine quadratische Figur mit Gitterlinien, damit sie die
quadratischen Einheiten zählen können.
Was ist ein Quadrat? Was können Sie über die Seiten sagen? Was ist eine Fläche?
Was ist eine quadratische Einheit? 1 kleines Quadrat entspricht 1 Quadrateinheit. Das Quadrat
hat 16 Einheiten, die Fläche für dieses Quadrat beträgt also 16 Quadrateinheiten.
Finden Sie trotzdem die Fläche eines Quadrats
du kannst.
Wie ermittelt man die Fläche eines Quadrats?

2. Schüleraktivitäten – Gruppierungen

1. Lassen Sie die Schüler die Fläche eines Quadrats mit einer beliebigen Methode
ermitteln. Einige Schüler verwenden bei der Berechnung von Quadraten bereits die Formel
A=SxS oder A=LxB, um die Fläche zu ermitteln. Andere Schüler, die die Formel noch nicht
kennen, greifen auf das Zählen der Quadrateinheiten zurück oder sind gezwungen, A=SxS zu
verwenden. Wenn einige Gruppen fertig sind, stellen Sie die folgenden Fragen:
Bitte erläutern Sie, wie Sie die Fläche eines Quadrats ermittelt haben.
Welche Methode haben Sie verwendet?
Können Sie erklären, wie die Formel funktioniert, um die Fläche eines Quadrats zu
ermitteln?

3. Kollaboratives Lernen (Gruppierungen)

Richtung: Ermitteln Sie die Fläche eines Quadrats mit einer Seitenlänge von 6 cm

6cm

Fragen:
Wie haben Sie die Fläche eines Quadrats ermittelt?
Haben Sie einen anderen Weg gefunden, die Fläche eines Quadrats zu berechnen?
Wenn Sie eine Formel verwenden, wie funktioniert sie, um die Fläche eines Quadrats zu
ermitteln?
Antwort: A=SxS A=6cm x 6cm
A=S2 A= 36cm2
Um die Fläche zu ermitteln, zählen Sie einfach die Anzahl der Quadrateinheiten im Quadrat
oder multiplizieren Sie die Länge der Seiten. Die Länge der Linie wird mit sich selbst
multipliziert, also quadriert.

D. Gruppenspiele – Fragenstaffel
Richtungen: Man wird sich an die Tafel wenden, um die Frage zu beantworten. Die
erste Gruppe, die alle Fragen innerhalb von 4 Minuten richtig beantworten kann, gewinnt.
1. 3cm 2. 9cm 3,5 cm 4. 8dm 5. 7m

E. Verallgemeinerung
Was können Sie über die Seiten des Quadrats sagen? Wie finde ich die Fläche eines
Quadrats?
Formel: A = SxS oder A = S2
Wobei A = Anzahl der Quadrateinheiten, die die Oberfläche bedecken
S= Seite des Quadrats

F. Anwendung – Karteikarten
Finden Sie die Fläche eines Quadrats. Auf der Tafel lösen
1. 8cm 2. 5cm 3. 10 cm 4,2 m

IV. Auswertung
Finden Sie die Fläche eines Quadrats
1. 10 m 2. 3 Zoll 3,8m 4. 2cm 5. 12cm

V. Aufgabe
Lesen Sie die folgenden Aufgaben und lösen Sie sie dann.
1. Ein quadratischer Garten hat eine Seitenlänge von 6 Metern. Wie groß ist sein
Gebiet?
2. Wenn eine Seite eines Familienbildes 12 cm misst, wie groß ist dann die Fläche?
3. Mandy hat ein quadratisches Grundstück mit einer Seitenlänge von 5 m gekauft. Wie
groß ist die Fläche eines Quadrats?
4. Sie haben einen quadratischen Schal mit einer Fläche von 81 cm2. Geben Sie seine
Seite.
5. Zeichnen Sie ein Quadrat mit einer Fläche von 9 cm2. Wie lang ist seine Seite?
 Kurzer Unterrichtsplan

Mathematik III
Ermitteln der Fläche eines Quadrats

I. Ziele
Am Ende der Lektion werden 80 % der Klasse in der Lage sein:
A. Leiten Sie eine Formel zur Bestimmung der Fläche eines Quadrats her
B. Arbeiten Sie aktiv daran mit, die Formel für die Fläche eines Quadrats zu finden
C. Erklären Sie die Formel oder Methode, mit der Sie die Fläche eines Quadrats
ermitteln können

II. Betreff
Fähigkeit: Herleiten einer Formel zum Ermitteln der Fläche eines Quadrats

III. Richtige Lektion

A. Vorbereitende Aktivitäten
1. Gebet
2. Grüße
Anwesenheitskontrolle
Drill - Spiel
Motivation - Paarung
B. Diskussion/Aktivitäten/Verfahren
1. Diskussion/Demonstration durch den Lehrer
2. Schüleraktivitäten – Gruppierungen
3. Kollaboratives Lernen (Gruppierungen)
D. Gruppenspiele – Fragenstaffel
E. Verallgemeinerung
F. Anwendung – Karteikarten

IV. Auswertung

V. Aufgabe
Lesen Sie die folgenden Aufgaben und lösen Sie sie dann.
1. Ein quadratischer Garten hat eine Seitenlänge von 6 Metern. Wie groß ist sein
Gebiet?
2. Wenn eine Seite eines Familienbildes 12 cm misst, wie groß ist dann die Fläche?
3. Mandy hat ein quadratisches Grundstück mit einer Seitenlänge von 5 m gekauft. Wie
groß ist die Fläche eines Quadrats?
4. Sie haben einen quadratischen Schal mit einer Fläche von 81 cm2. Geben Sie seine
Seite.
5. Zeichnen Sie ein Quadrat mit einer Fläche von 9 cm2. Wie lang ist seine Seite?
 Rubrik für Übungsunterrichtsportfolio
Name: ________________________________________________________________________

Bewerter: _____Selbst ______Peer _____Mentor

Anleitung: Markieren Sie das Kästchen unter der Bewertung, die den Indikator am besten beschreibt.
Die Legende unten gibt die Beschreibung.

Legende: 4 – Hervorragend 3 – Sehr zufriedenstellend 2 – Fair 1 –

Verbesserungsbedarf

Kriterien 4 3 2 1

A. Visuelle Attraktivität (20 %)

1. Abdeckung
2. Layout
3. Ton – Stimmung
4. Kreativität
5. Einfallsreichtum
6. Ordentlichkeit

B. Organisation (20 %)
1. Reihenfolge der Einträge
2. Codierungstechnik
3. Lesbarkeit der Einträge
4. Korrektheit der Form (z. B. Grammatik)

C. Inhalt (30 %)
1. Absichtserklärung
2. Vollständigkeit der Einträge
3. Auswahlvielfalt

D. Reflexionen (30 %)
1. Tiefe des Verständnisses
2. Anwendung von Ideen
Endgültige Bewertung
Üben Sie die Einträge im Unterrichtsportfolio
1. Inhaltsverzeichnis
2. Gebet eines Schülers/Credo/Persönliche Bildungsphilosophie
3. Ein Lebenslauf
4. Eine kurze Beschreibung des Ortes, an dem der Unterricht stattfindet
5. Beispiele für Unterrichtspläne
6. Beweise für die Öffentlichkeitsarbeit
7. Beobachtungs- und Bewertungsformulare
8. Bester Unterrichtsplan mit kreativer Strategie und vollständigem Materialsatz
9. Beispiele der Arbeit und des Feedbacks der Lernenden
10. Titel und kurze Zusammenfassung der Fachliteratur und Referenzen
11. Ein beruflicher Entwicklungs- oder Karriereplan

Tägliche Zeitaufzeichnung
 Unterrichtsplan auf Englisch
Für Hörbehinderung – primär
15. März 2013

I. Zielsetzung:
Am Ende der Lektion werden die Schüler der HI-Grundschule in der Lage sein:
 Identifizieren Sie die Pronomen von ihm oder ihr
 Verwenden Sie „he“ oder „she“ im Satz richtig

II. Betreff:
Thema: He-She-Pronomen
Materialien: Blumen-Grafik-/Text-Organizer, Sonnendesign-Grafik-/Text-Organizer,
Schildermacher, Satzstreifen, Bildkarten von Jungen und Mädchen, Bewertungsarbeitsblätter

III. Richtige Lektion

A. Vorbereitende Aktivitäten
1. Klassenzimmermanagement
2. Grüße
3. Übung – Identifizieren Sie die Namen aller Personen im Klassenzimmer
B. Diskussionen/Demonstrationen/Aktivitäten
1. Spiel – Schnitzeljagd
Verstecken Sie verschiedene Bilder im Klassenzimmer. In jeder Runde lässt der
Lehrer die Schüler nach den Bildern suchen, die zu dem JUNGEN und MÄDCHEN passen, die der Lehrer
erwähnt. Bitten Sie sie, diese Bilder unter der entsprechenden Überschrift an der Tafel zu posten.

2. Lehrerdiskussion
A. Führen Sie die Pronomen „Er“ und „Sie“ ein.
B. Pronomen-Patch – Beauftragen Sie einen Schüler mit dem Blumen- und
Sonnentext-Organizer, einen Namen auf das Blütenblatt (für Sie) oder die Sonnenstrahlen (Er) zu
schreiben und an die Tafel zu hängen.

3. Folgeaktivität
Geben Sie jedem Schüler eine Kopie desselben Nachrichtenartikels aus einer
Zeitung. Fordern Sie die Schüler auf, alle Pronomen (Er und Sie) im Artikel einzukreisen. Geben Sie den
Schülern Zeit, die eingekreisten Pronomen zu besprechen.

C. Verallgemeinerung
Wir verwenden „He“, wenn wir von einem Jungen sprechen. Er wird auch anstelle des
Jungennamens verwendet. Wir verwenden „Sie“, wenn wir uns auf ein Mädchen beziehen. Sie wird
anstelle des Mädchennamens verwendet.
 D. Aktivität
1. Für Schüler der Klassen I und II
Lassen Sie die Schüler mehrere Bilder auswählen. Lassen Sie sie einen Satz schreiben,
der das Bild mit Substantiven beschreibt, und einen Satz, der dasselbe Bild mit Pronomen beschreibt.
Lassen Sie die Schüler Paare bilden und sich gegenseitig ihre Sätze vorlesen. Lassen Sie sie sich
gegenseitig die Pronomen nennen, die die Substantive ersetzen können.
2. Für Schüler der dritten Klasse
Lassen Sie sie Absätze im gleichen Format wie die Sätze schreiben.

IV. Auswertung:
Beigefügte Arbeitsblätter

V. Aufgabe
Erzähl etwas über deine Mutter. Benutze sie. Erzähl etwas über deinen Vater. Benutze Er.
Jeweils drei Sätze.
Schulungsmaterialien
Nomen-Patch-Blumen-Design
Nomen Patch Sun Design
Zeitung
Er, sie Zeichenmacher
Satzstreifen
Karteikarten
 Lehren und Lernen: Effektive Strategien
http://learningcurveplanner.com.au/resources/teacher/professional-
readings/teaching-and-learning-efficient-strategies-88.html
Für viele von uns ist das Unterrichten eine erlernte
Verhaltensweise, die über unser Berufsstudium
hinausgeht. Solange wir über die gewünschten
persönlichen Eigenschaften verfügen und bereit
sind, neue Dinge auszuprobieren, zu reflektieren,
uns anzupassen und mit Kollegen über unser
Kerngeschäft, das Lehren und Lernen, in den Dialog
zu treten, werden wir eine professionelle Praxis
entwickeln.

Im Folgenden finden Sie Strategien, die einen

Versuch wert sind, um unsere berufliche Praxis
auszubauen:

Erstens, um unseren Kursen einen guten Start zu

ermöglichen:

 Seien Sie pünktlich und stellen Sie die Stühle und

Tische so auf, wie wir es möchten
 Bitten Sie die Schüler, sich außerhalb des
Klassenzimmers geordnet aufzustellen
 Begrüßen Sie die Schüler beim Betreten des
Klassenzimmers mit einem „Hallo“ und einem
Lächeln und verwenden Sie dabei Vornamen
 Unterhalten Sie sich positiv mit ihnen, während wir
uns auf den Beginn des Unterrichts vorbereiten
 Begrüßen Sie die gesamte Klasse und beginnen Sie
mit etwas wie: „Wie geht es allen, heute werden wir
…“
 Beginnen Sie jede Unterrichtsstunde mit einem
Witz des Tages/was gerade in den Nachrichten
ist/etwas Besonderes, das in jemandes Familie
passiert – die Realität ist, dass sowohl unsere
Schüler als auch wir besser lernen, wenn wir
glücklich sind
 Fragen Sie, ob sie beim „Lernen in einer anderen
Umgebung“ (Hausaufgaben) oder beim Verstehen
des in der vorherigen Lektion Gelernten auf
Probleme gestoßen sind
 Versuchen Sie, Schüler zu Beginn des Unterrichts
dabei zu „erwischen“, wie sie gute Dinge tun, und
loben Sie sie einzeln und privat; Dies gibt den Ton
für die Lektion vor.
 Ignorieren Sie zu Beginn des Unterrichts kein
Verhalten, das nicht den Erwartungen der Klasse
entspricht
 Seien Sie konsequent und übernehmen Sie den
Ansatz der gebrochenen Rekorde
 Sollten die Schüler aus einer früheren Klasse
kommen, in der die Erwartungen gering waren,
sollten sie sie positiv begrüßen und an die
 gemeinsamen Erwartungen der Klasse erinnern;
„die Art und Weise, wie wir die Dinge hier machen“
 Wenn es in der vorherigen Klasse körperliche
Aktivität gab, die ihre Herzfrequenz deutlich
erhöhte, plaudern Sie mit den Schülern außerhalb
des Klassenzimmers in einer geordneten Reihe
darüber, dass sie gleich die „Lernzone“ betreten
werden; eine beruhigende Zeit
 Halten Sie immer Ersatzpapier, Stifte usw. bereit,
um Schüler zu unterstützen, die nicht über das
verfügen, was sie zum Lernen und zur positiven
Teilnahme am Unterricht benötigen
 Wählen Sie vor dem Unterricht die Formate aus, die
wir im Unterricht anwenden werden, z. B. in
Gruppen, einzeln, Präsentationen, Diskussionen
usw.

Zweitens können wir im Unterricht starke

Lernimpulse geben, indem wir:

 Vorleben positiver „da sein wollen“- und „können“-

Verhaltensweisen, die unseren Schülern zeigen,
dass wir Freude am Lernen, Lehren und an ihrer
Gesellschaft haben
 Dies sendet die Botschaft aus, dass wir uns um sie
als Menschen kümmern, die ein echtes Interesse
daran zeigen, ihnen als Team zuzuhören, zu
diskutieren, zu forschen, nachzudenken, eine
 Herausforderung anzunehmen und gemeinsam zu
lernen
 Verwenden Sie „wir“ und „uns“, nicht „Sie“, denn
genau das ist hochwertiges Lernen
 vermeiden Sie es, passiv am Lehrerpult zu sitzen; Es
ist eine schlechte Vorbildfunktion für aktives,
interessiertes und lebendiges Lernen im Team
 Bewegen Sie sich im Raum und unterstützen Sie die
Schüler, sprechen Sie mit ihnen und loben Sie sie
einzeln und in Gruppen, um ihre persönlichen
Eigenschaften und Qualitäten als Lernende für
lebenslanges Lernen zu entwickeln
 Wenn Sie ihnen helfen, knien Sie sich hin oder
setzen Sie sich auf einen Stuhl, sodass sie auf
Augenhöhe mit uns sind. Schweben Sie nicht, es ist
ziemlich einschüchternd für unsere Schüler
 Schreiben Sie während des Umlaufs Notizen in die
Planer der Schüler, in denen Sie Positives (mehr als
Negatives) hervorheben, um es ihren Eltern zu
zeigen

Sie können vom Pferd aus siegen, aber Sie müssen

absteigen, um die Führung zu übernehmen –
Napoleon
21. Jahrhundert: Lehren und Lernen
http://learningcurveplanner.com.au/resources/teacher/professional-
readings/21st-century-teaching-and-learning-8.html
 Das 20. Jahrhundert war eine wissensbasierte Ära,
in der

 Dabei stand das Erinnern und Reproduzieren von

Informationen im Vordergrund
 Es ging nicht so sehr um das Wie oder Warum,
sondern vielmehr um das Was = den Inhalt
 Unser Unterricht förderte das lineare Denken der
linken Gehirnhälfte, wobei wenig Wert auf
Musterbildung oder das Entdecken von
Zusammenhängen gelegt wurde, um neue
Erkenntnisse zu schaffen

Das 21. Jahrhundert ist ein konzeptionelles Zeitalter,

in dem es um Kreativität, das Herstellen von
Verbindungen und das Erkennen von Mustern geht

 das Netz ist das neue Paradigma des Lernens; Um

Mark Treadwell zu zitieren: „Wir können es
ignorieren, aber es wird nicht verschwinden.“
 Unser Unterricht muss das Denken der rechten
Gehirnhälfte fördern, um innovative Ideen zu
fördern
 Denken und Lernen miteinander verbinden, um ein
tiefgreifendes Verständnis aufzubauen
 George und Lisa Otero aus New Mexico haben neue
Pädagogiken entwickelt, die Schüler einbeziehen
und „Relationales Lernen“ heißen.

 Es geht um einen Unterricht, der die Schüler dazu

ermutigt, sowohl die linke als auch die rechte Seite
ihres Gehirns zu nutzen
 Die Zeit, die Sie mit der Untersuchung ihrer Arbeit
verbringen, wird sowohl das Engagement der
Schüler als auch die Lernergebnisse verbessern.

Einige Ideen, die wir in das Lernen und Lehren

integrieren können und die unserer Pädagogik dabei
helfen werden, vom traditionellen 20. zum
zeitgenössischen 21. Jahrhundert überzugehen, sind:

 Schüler formulieren ihre eigenen Fragen mithilfe

von Denkwerkzeugen wie KWHL, PMI, Six Hats, Y-
Diagramm usw. Wir ersetzen Studierende, die
Fragen von uns beantworten
 Studierende erweitern ihr Verständnis durch den
gemeinsamen Dialog über ihre Erfahrungen und
ersetzen den Aufbau von Wissensbanken durch
individuelles Lernen
 Die Schüler werden ermutigt, ihre individuellen
multiplen und emotionalen Intelligenzen und
Lernstile zu nutzen. Ersetzen Sie den Glauben, dass
der IQ für alle geeignet ist
 Schüler verknüpfen ihr Denken und Lernen durch
Denkgewohnheiten und Denkwerkzeuge. Ersetzt
eine Dominanz des Denkens der linken
Gehirnhälfte, die sich auf das Erinnern
konzentriert.

Informationen und Wissen werden in erstaunlichem

Tempo geschaffen und unsere Schüler verfügen über
hervorragende Filter für das, was sie bereit sind,
aufzunehmen

 Es handelt sich um eine Überlastungssituation und

wir müssen bei dem, „was“ wir lehren, kritisch und
kreativ sein; Es muss in ihrer Welt relevant sein,
sonst wird ihr Gehirn es ignorieren
 personalisierte Bildung ist das, was wir anstreben
müssen; Es ist voller Chaos und drängt uns aus
unserer Komfortzone, aber es ist für uns wichtig,
ein Vorbild für das kreative Denken der rechten
Gehirnhälfte des 21. Jahrhunderts zu sein

Der Schlüssel liegt darin, eine Lernumgebung zu

schaffen, in der Schüler auf unterschiedliche Weise,
an unterschiedlichen Orten und zu
unterschiedlichen Zeiten von unterschiedlichen
Menschen lernen können. Es ersetzt das Lernen der
gleichen Dinge auf die gleiche Weise, an den
gleichen Orten und zur gleichen Zeit von den
gleichen Leuten.

„Die Zukunft ist bereits da, sie ist nur nicht

gleichmäßig verteilt“ Prakash Nair
 Dimensionen des Lernens
http://learningcurveplanner.com.au/resources/teacher/professional-readings/dimensions-
of-learning-101.html

In den späten 1980er Jahren entwickelte Dr. Robert

Marzano einen praktischen Planungsrahmen
namens „Dimensionen des Lernens“, bei dem es um
die Verknüpfung von Denken und Lernen geht, das:

vereint die besten Lehr- und Lernansätze, Strategien

und Praktiken
kann die Lernergebnisse in allen wichtigen
Lernbereichen verbessern.
Die Dimensionen des Lernens wurden weiter
verfeinert und werden in Schulen weltweit
eingesetzt, um konsistente und produktive
schulweite Pädagogiken zu entwickeln. Es gibt fünf
Denkweisen, die sogenannten fünf Dimensionen des
Lernens, die für erfolgreiches Lernen unerlässlich
sind.

Bei der Verwendung des Planungsrahmens

„Dimensionen des Lernens“ ist es für uns wichtig,
ein klares Verständnis einer Reihe von „Muss-
Vorgaben“ zu haben, die wir einhalten müssen:
 Unser Unterricht muss sich an unserem Wissen
darüber orientieren, wie Schüler am besten lernen
 Lernen ist interaktiv, wobei eine Reihe von
Denktypen beteiligt sind; die fünf Dimensionen
 Wir müssen Einstellungen und
Geistesgewohnheiten explizit lehren, um qualitativ
hochwertiges Lernen und Lehren zu ermöglichen
 Der Unterricht muss sowohl lehrerzentrierten als
auch schülerzentrierten Unterricht umfassen
 Die Schüler müssen dahingehend beurteilt werden,
wie sie Wissen nutzen, anwenden und damit
argumentieren können, anstatt sich an
Informationen zu erinnern.

Bei der Planung von Lerneinheiten ist es uns

wichtig, darauf zu achten, dass alle fünf
Dimensionen berücksichtigt werden.

Dimension 1 – Positive Einstellungen und

Wahrnehmungen – bezieht sich darauf, unseren
Schülern dabei zu helfen, eine positive Einstellung
und Wahrnehmung gegenüber dem Klassenzimmer
und dem Lernen zu entwickeln, sodass sie eine
„Wollen“- und „Können“-Perspektive entwickeln.

Dimension 2 – Wissen erwerben und integrieren –

bezieht sich darauf, unsere Schüler durch eine Reihe
von Schritten zu führen, wenn sie neues Wissen
erlernen, um es mit dem zu verbinden, was sie
bereits wissen; Dies führt dazu, dass sie den Prozess
oder die Fertigkeit einfach und effektiv ausführen
können.

Dimension 3 – Wissen erweitern und verfeinern –

bezieht sich auf die Erweiterung und Verfeinerung
ihres Wissens, indem sie neue Zusammenhänge
herstellt, Missverständnisse klärt und durch die
Anwendung von Argumentationsprozessen und
Analyseperspektiven zu Schlussfolgerungen gelangt.

Dimension 4 – Wissen sinnvoll nutzen – bezieht sich

auf die Bereitstellung von Möglichkeiten für unsere
Schüler, das Wissen durch Entscheidungsfindung,
Problemlösung, Erfindung, Untersuchung,
experimentelle Untersuchung und Systemanalyse
sinnvoll zu nutzen.

Dimension 5 – Produktive Geistesgewohnheiten –

bezieht sich darauf, dass unsere Schüler in die Lage
versetzt werden, kreativ, ethisch,
verantwortungsbewusst und genau zu denken und
ihr Verhalten unter Kontrolle zu haben;
Verknüpfung, Denken und Lernen. Während die
Dimensionen des Lernens einzelne Teile des
gesamten Lernprozesses darstellen, ergänzen sie sich
gegenseitig, um eine verbesserte Qualität des
Lehrens und Lernens zu gewährleisten.

Es bietet uns als Lehrern einen strategischen Weg:

- über den komplexen Prozess des Lernens

nachzudenken

- Erkenntnisse darüber zu gewinnen, wie die

Prozesse interagieren, während wir unseren
Lernenden helfen, die erwarteten Ergebnisse zu
erreichen.

Das Framework „Dimensionen des Lernens“ hilft

uns als Lehrern dabei:

- Konzentrieren Sie sich weiterhin auf das Lernen

- Studieren Sie den Lernprozess

- Planen Sie Lehrplan, Unterricht und Bewertung auf

der Grundlage der fünf Dimensionen.

Auf der gesamten Schulebene sind sie ein wirksames

Mittel, um den Unterricht zu entprivatisieren und
die Unterschiede beim Lernen und Lehren zwischen
den Klassen zu verringern. Die Untersuchung von
DOLs wird dem Lehren und Lernen in allen Schulen
zugute kommen, die sie anwenden.
Weitere Perspektiven auf unser Gehirn

http://learningcurveplanner.com.au/resources/teacher/professional-
readings/further-perspectives-on-our-brains-33.html

Je aus mehr Blickwinkeln etwas betrachtet wird,

desto besser ist unser Verständnis davon. Im
Folgenden finden Sie weitere Aspekte rund um unser
Gehirn, die unser Bewusstsein schärfen und so das
Lernen und Lehren in unseren Klassenzimmern
verbessern:

Einige Fakten über unser Gehirn:

- Über 20 % der Sauerstoffaufnahme des Körpers
werden vom Gehirn verbraucht
- Das Gehirn wiegt etwa 1,5 Kilogramm
- Wir verbrauchen im Alltag etwa 5 % seiner
Kapazität
- Für eine effiziente Gehirnfunktion sind
hochwertige Ernährung, regelmäßige Bewegung und
mindestens zwei Liter Wasser täglich notwendig
- Im Gehirn werden jede Sekunde Hunderttausende
elektrische Verbindungen hergestellt.
Um das Lernen unserer Schüler zu optimieren,
müssen wir in unserem Unterricht sowohl die linke
als auch die rechte Gehirnhälfte berücksichtigen.

Wenn Sie beispielsweise Musik hören, hört die linke

Gehirnhälfte die Worte und die rechte Gehirnhälfte
die Musik
- Das Gehirn verarbeitet zunächst Bilder, dann
Wörter
- Der Unterricht des 20. Jahrhunderts konzentrierte
sich hauptsächlich auf die Nutzung der linken
Gehirnhälfte durch Lehrerunterricht und
Einbeziehung

eine geordnete wissensbasierte Gesellschaft; Es war

wichtig, Dinge zu wissen
Informationsübertragung des Schlüssels;
Verständnis hat keine Priorität
nur eine lineare Dimension; es werden nur sehr
wenige Verbindungen hergestellt
Um Harpaz zu zitieren: Es ging um

 Lernen war Zuhören

 Lehren war Erzählen
 Wissen war ein Objekt

Jetzt, im 21. Jahrhundert, hat sich unser Fokus auf

die Nutzung des gesamten Gehirns, beider Seiten,
verlagert. Heute ist ein konzeptionelles und
kreatives Zeitalter, kein Zeitalter der
Informationsübertragung und -speicherung.

Unsere Herausforderung als Lehrer besteht darin,

eine Unterrichtsumgebung zu schaffen, in der unsere
Schüler ermutigt werden, ihr Denken und Lernen zu
verknüpfen mit:
- über Möglichkeiten nachdenken und neue
Zusammenhänge und Erkenntnisse in ihrer Welt
entdecken
- Machen Sie das Denken für unsere Schüler
sichtbar, indem Sie Denkwerkzeuge verwenden.
Könnten Sie sich vorstellen, tanzen zu lernen und
dabei die Füße anderer Menschen nicht sehen zu
können?
- Seien Sie metakognitiver und denken Sie über ihr
Denken nach, indem Sie multiple Intelligenzen und
Geistesgewohnheiten nutzen.

Ich erinnere mich, dass ich vor vielen Jahren zu

einem meiner Schüler, der nicht gerade am
Unterricht war, sagte: „Was machst du?“ Er
antwortete: „Ich denke nach, Sir“, worauf ich ganz
verbindlich sagte: „Hören Sie damit auf und machen
Sie mit Ihrer Arbeit weiter.“
- Meine Beschäftigung mit Inhalten schränkte die
Fähigkeit meiner Schüler ein, neue Erkenntnisse zu
gewinnen und das Gelernte anzuwenden.

„Wenn das Gehirn denkt, spricht es mit sich selbst –

Platon
Fünf Phasen der beruflichen Entwicklung

http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/educatrs/profdevl/pd2fiph.htm

Das North Central Regional Educational Laboratory

(nd) hat einen forschungsbasierten Rahmen für die
berufliche Weiterentwicklung entwickelt, der die
kontinuierliche berufliche Weiterentwicklung
fördert und die individuelle Reflexion und
Gruppenbefragung der Lehrerpraxis fördert. In der
Praxis überschneiden sich die fünf Phasen,
wiederholen sich und treten häufig gleichzeitig auf:

Aufbau einer Wissensdatenbank. Der Zweck

dieser Phase besteht darin, neues Wissen und
Informationen zu erwerben und ein konzeptionelles
Verständnis dafür aufzubauen. Zu den Aktivitäten in
dieser Phase können das Setzen von Zielen, die
Bedarfsermittlung, die Teilnahme an interaktiven
Workshops und die Bildung einer Lerngruppe
gehören.
Beobachtung von Modellen und Beispielen.
Der Zweck dieser Phase besteht darin, Lehrbeispiele
zu studieren, um ein praktisches Verständnis der
Forschung zu entwickeln. In dieser Phase könnte
man an Aktivitäten wie Schul- und Klassenbesuchen,
Beobachtung durch Gleichaltrige, der Verwendung
von Unterrichtsartefakten, Mitplanung und dem
Anhören oder Ansehen von Audio- und
Videobeispielen teilnehmen.

Reflektieren Sie über Ihre Praxis . Der Zweck

dieser Phase besteht darin, Ihre Unterrichtspraxis
auf der Grundlage neuer Erkenntnisse zu
analysieren. Zu den Aktivitäten in dieser Phase
könnte die Verwendung von Zeitschriften oder von
Lehrern verfassten Fällen für kollegiale
Diskussionen und Reflexionen gehören.

Ändern Sie Ihre Praxis. Der Zweck dieser Phase

besteht darin, Ihr neues Wissen in individuelle und
gemeinschaftliche Pläne und Maßnahmen für
Lehrplan- und Unterrichtsänderungen umzusetzen.
Zu den Aktivitäten können Aktionsforschung, Peer-
Coaching, Selbsthilfegruppen und
Lehrplanentwicklung gehören.

Fachwissen gewinnen und teilen . Der Zweck

dieser Phase besteht darin, Ihre Unterrichtspraxis
weiter zu verfeinern, mit und von Kollegen zu lernen
und gleichzeitig Ihr praktisches Wissen mit Ihren
Kollegen zu teilen. Zu den Aktivitäten in dieser
Phase können Teamplanung, Mentoring oder die
Zusammenarbeit mit einem Kollegen sowie die
Teilnahme an einem Netzwerk gehören.
 Interaktionen zwischen Lehrern und
Schülern: Der Schlüssel zu hochwertigen
Klassenzimmern

Von: University of Virginia Center for Advanced

Study of Teaching and Learning

http://www.readingrockets.org/article/28812/

Das Classroom Assessment Scoring System (CLASS)

beschreibt zehn Dimensionen des Unterrichts, die
mit den Leistungen der Schüler und der sozialen
Entwicklung verknüpft sind. Jede Dimension fällt in
eine von drei Board-Kategorien: emotionale
Unterstützung, Unterrichtsorganisation und
Unterrichtsunterstützung.

Jeden Tag treffen Lehrer unzählige Entscheidungen

in Echtzeit und ermöglichen Dutzende Interaktionen
zwischen ihnen und ihren Schülern. Obwohl sie
diese Gemeinsamkeit teilen, sprechen Pädagogen im
ganzen Land oft auf unterschiedliche Weise über
diese Entscheidungen und Interaktionen. Das
Classroom Assessment Scoring System (CLASS), das
am Center for Advanced Study of Teaching and
Learning der University of Virginia entwickelt
wurde, hilft Pädagogen, Klassenzimmer durch eine
gemeinsame Linse zu betrachten und sie in einer
 gemeinsamen Sprache zu diskutieren, und bietet so
Unterstützung bei der Verbesserung der Qualität von
Lehrer-Schüler Interaktionen und letztendlich das
Lernen der Schüler.

Wie ist die KLASSE organisiert?

Die KLASSE beschreibt zehn Dimensionen des
Unterrichts, die mit den Leistungen der Schüler und
ihrer sozialen Entwicklung verknüpft sind. Jede der
zehn Dimensionen fällt in eine von drei großen
Kategorien: emotionale Unterstützung,
Unterrichtsorganisation und
Unterrichtsunterstützung.

Emotionale Unterstützung bezieht sich auf die

Art und Weise, wie Lehrer Kindern dabei helfen,
herzliche, unterstützende Beziehungen aufzubauen,
Freude und Begeisterung am Lernen zu empfinden,
sich im Klassenzimmer wohl zu fühlen und ein
angemessenes Maß an Autonomie oder
Unabhängigkeit zu erfahren. Das beinhaltet:

 Positives Klima – die Freude und die emotionale

Verbindung, die Lehrer mit Schülern haben, sowie
die Art der Interaktionen mit Gleichaltrigen;
 Negatives Klima – das Ausmaß der geäußerten
Negativität wie Wut, Feindseligkeit oder
 Aggression, die von Lehrern und/oder Schülern im
Klassenzimmer gezeigt wird;
 Sensibilität der Lehrer – die Reaktionsfähigkeit
der Lehrer auf die akademischen und emotionalen
Bedürfnisse der Schüler; Und
 Berücksichtigung der Schülerperspektiven –
das Ausmaß, in dem die Interaktionen der Lehrer
mit den Schülern und die Unterrichtsaktivitäten
den Schwerpunkt auf die Interessen, Motivationen
und Standpunkte der Schüler legen.

Unter Unterrichtsorganisation versteht man

die Art und Weise, wie Lehrer Kindern helfen,
Fähigkeiten zu entwickeln, um ihr eigenes Verhalten
zu regulieren, aus jedem Schultag das Beste
herauszuholen und das Interesse an Lernaktivitäten
aufrechtzuerhalten. Das beinhaltet:

 Verhaltensmanagement – wie gut Lehrer

Fehlverhalten überwachen, verhindern und
umleiten;
 Produktivität – wie gut der Unterricht im
Hinblick auf die Abläufe läuft, wie gut die Schüler
die Abläufe verstehen und inwieweit Lehrer
Aktivitäten und Anweisungen bereitstellen, damit
die größtmögliche Zeit für Lernaktivitäten
aufgewendet werden kann; Und
 Lehrliche Lernformate – wie Lehrer Schüler in
Aktivitäten einbeziehen und Aktivitäten
ermöglichen, damit die Lernmöglichkeiten
maximiert werden.

Unterrichtsunterstützung bezieht sich auf die

Art und Weise, wie Lehrer die kognitive Entwicklung
und das Sprachwachstum der Schüler wirksam
unterstützen. Das beinhaltet:

Konzeptentwicklung – wie Lehrer

Unterrichtsdiskussionen und -aktivitäten nutzen,
um die übergeordneten Denkfähigkeiten und
Erkenntnisfähigkeiten der Schüler zu fördern, im
Gegensatz zu einem Fokus auf Auswendiglernen;

Qualität des Feedbacks – wie Lehrer die

Teilnahme und das Lernen durch Feedback an die
Schüler erweitern; Und

Sprachmodellierung – das Ausmaß, in dem

Lehrer den Sprachgebrauch der Schüler anregen,
erleichtern und fördern.
 Nach meinem Abschluss werde ich mich für eine Lehrstelle
an einer beliebigen Bildungseinrichtung bewerben. Ich werde
das, was ich an meiner Alma Mater gelernt habe, anwenden und
gleichzeitig Erfahrungen sammeln, die meine Lehrfähigkeiten
weiter verbessern. Um meine Lehrleistungen zu verbessern und
mich in der Welt des Lehrens auf dem Laufenden zu halten,
werde ich einen Masterabschluss anstreben. Ein Master-
Abschluss wird mir auch dabei helfen, eine bessere Position an
meiner Schule zu finden.
In zwei Jahren werde ich vielleicht einen Lehrartikel von
DepEd haben, insbesondere einen Lehrartikel für
Sonderpädagogik. Ich unterrichte Schüler mit Hörbehinderung
in der Grundschule. Mein Ziel beim Unterrichten ist es, diesen
Kindern bessere Lernmöglichkeiten zu bieten und ihnen zu
helfen, in der hörenden Welt bekannt zu werden. Ich werde mich
bemühen, ihnen klarzumachen, dass Bildung das wichtigste Gut
im Leben eines Menschen ist, und um dies zu erreichen, wird
durch meine Hände, mein Herz und meine Anstrengung Lernen
stattfinden, und ich möchte, dass sie motiviert werden, mehr zu
lernen und zu wissen.
Während ich an einer örtlichen Schule unterrichte, werde ich
nach einer Lehrstelle im Ausland suchen, um mehr Erfahrung zu
sammeln. Fleiß und Entschlossenheit werden mich an den Ort
bringen, an den ich gehen möchte, aber ich werde meine
Lehrerfahrungen und meine erworbenen Lehrfähigkeiten und -
strategien zu Hause weitergeben.
 Philippinische Republik
Western Mindanao State University
Referat Externe Studien
BEED-Abteilung
Pagadische Stadt

ZERTIFIZIERUNG DES ABSCHLUSSES

ZERTIFIZIERUNG DES
ABSCHLUSSES

Hiermit wird MS bescheinigt. CATHERINE ANN L. HERRERA, eine echte Studentin der
WESTERN MINDANAO STATE UNIVERSITY – EXTERNAL STUDIES UNIT
PAGADIAN, hat im zweiten Semester des Schuljahres 2012-2013 ihre Dienste an der
Balangasan Central Elementary School geleistet.

Notiert von:

REA P. SABASALES
Kooperierender Lehrer
LUDY P. DETALLA
BCES-Direktor
 Philippinische Republik
Bildungsministerium
Region IX
Pagadian City Sped Center
San Jose Heights, pagadische Stadt

ZERTIFIZIERUNG

Dies wird bestätigt, dass

Frau CATHERINE ANN L. HERRERA

eine Lehramtsstudentin der Western Mindanao State University External Studies Unit –
Pagadian City , leistete im Schuljahr 2012-2013 ihre Dienste im PAGADIAN CITY
SPECIAL EDUCATION CENTER .

Notiert von:

RAMELA L. CANTONEROS FE A. ALCAZAREN

Kooperierender Lehrer Kooperierender Lehrer

LEILA O. YOSOYA-ABAYON
Schulleiter – II