Ejemplo de Portafolio de Enseñanza Práctica

UN PORTFOLIO DE ENSEÑANZA
PRÁCTICA
de
Experiencia en prácticas fuera del campus
ESCUELA PRIMARIA CENTRAL DE BALANGASAN

CENTRO DE VELOCIDAD DE LA CIUDAD PAGADIAN
de
CATHERINE ANN L. HERRERA
Licenciatura en Educación Primaria
Educación especial
Año escolar 2012-2013
Universidad Estatal de Mindanao Occidental
Unidad de Estudios Externos
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Educación especial
Ciudad Pagadiana
UN PORTFOLIO DOCENTE PARA ESTUDIANTES

PROFESIONALES
De la Experiencia y Actividades Formación Fuera del
Campus
Escuela primaria central de Balangasan
Centro de educación especial de la ciudad de Pagadian
Ciudad Pagadiana
_____________________________________
En Cumplimiento Parcial del
Requisito del curso para la materia
PED 120 (Práctica Docente)
Presentado a:
AGAPITA M. MAGTUBA
Asesor de prácticas
Presentado por:
Sra. CATHERINE ANN L. HERRERA

BEEd 4 - Educación especial
marzo 2013
República de Filipinas
Departamento BEED
Ciudad Pagadiana
HOJA DE
APROBACIÓN
Este Portafolio de Práctica Docente ha sido aprobado y

presentado por CATHERINE ANN L. HERRERA , en
cumplimiento parcial para el Título de Licenciatura en
Educación Primaria con mención Educación Especial, de la
materia Práctica Docente (PED 120), ha sido examinado y
recomendado para su aceptación. y aprobación.
_____________________
AGAPITA M. MAGTUBA
Jefe de Departamento BEED
___________________
ROBERTO D. BIBANCO
WMSU ESU PAGADIAN
Tabla de contenido
Portada
Hoja de aprobación
Tabla de contenido
Reconocimiento
Dedicación
Introducción
Filosofía educativa personal
Currículum vitae
Mi alma máter
Breve Descripción Sitio de Práctica Docente
○ Escuela primaria central de Balangasan
○ Centro de velocidad de la ciudad de Pagadian
Ejemplos de plan de lección
○ Plan de lección detallado
○ Plan de lección semidetallado
○ Breve plan de lección
Evidencias de alcance comunitario
○ Programa de alimentación escolar
○ Campaña de limpieza comunitaria
Formularios de Observación y Evaluación
El mejor plan de lección utilizando una estrategia creativa con el conjunto
completo de materiales
Trabajo y retroalimentación de los alumnos
Breve sinopsis de lecturas y referencias profesionales.
Plan de Desarrollo de Carrera Profesional
Archivos adjuntos
○ Fotos
○ Certificaciones
Reconocimiento
Se otorgan reconocimientos a algunas personas que
apoyaron la realización de este portafolio:
A los estudiantes de la Clase FL de Grado III en la Escuela

Primaria Central Balangasan, estudiantes de Primaria HI,
estudiantes CWA del Centro Sped de Pagadian City por
permitirme ser parte de la familia.
A mis maestras cooperantes, Rea P. Sabasales, Ramela L.

Cantoneros y
Fe A. Alcazaren, por su apoyo, conocimiento y orientación
durante mi periodo de prácticas.
A mi asesora, Sra. Agapita L. Magtuba por su apoyo y

orientación.
A mi alma mater, Western Mindanao State University -

Pagadian ESU por su búsqueda de la excelencia y como
institución líder en el campo de la educación, particularmente
en educación especial.
A mis compañeros de clase y pasantes por su ayuda durante mi

estadía en Balangasan Central Elementary School y Pagadian
City Sped Center.
A mis padres, por el apoyo y el amor que me brindan.

Dedicación
Me gustaría presentar este escrito a mi
familia por brindarme toda la inspiración y
el apoyo que necesito.
“Lo importante no es tanto que se enseñe a todos los niños, sino que se les dé el deseo de
aprender”. ~John Lubbock
Bienvenidos a mi portafolio. Soy la Sra. Catherine Ann L. Herrera, estudiante de Western

Mindanao State University ESU Pagadian, bajo el programa Licenciatura en Educación Primaria,
con especialización en Educación Especial.
Elijo ser maestra porque quiero marcar la diferencia. Podría haber elegido un campo
diferente donde podría servir a la sociedad, pero creo que la educación es el campo adecuado
donde podría alcanzar plenamente este objetivo.
Creo que la educación es el activo más importante que cualquiera puede tener y el activo
que tiene el mayor impacto en la persona y en todos los que la rodean. Si bien casi todos los
niños tienen la oportunidad de acceder a la educación preescolar y primaria, no todos tienen la
oportunidad de recibir una educación de calidad, especialmente los niños con discapacidades y
excepcionalidades. Aunque estos niños son reconocidos como futuros modelos de la comunidad,
la mayoría los sigue discriminando, incomprendiendo y excluyendo. Como futura maestra de
educación especial, he venido al lugar correcto para eliminar los conceptos erróneos sobre estos
niños. Mi experiencia en la capacitación fuera del campus me hizo darme cuenta de que enseñar
a niños con necesidades especiales requiere diez veces más paciencia, comprensión, compasión,
pasión y optimismo. La docencia es una profesión que no se puede dar por sentado, a veces
resulta frustrante y agotador, pero estos se los quita solo una pequeña sonrisa del niño.
Les presento este portafolio para que lean sobre mi filosofía de enseñanza, mis
experiencias durante mi Práctica Docente/Capacitación Fuera del Campus. Mi objetivo es
mostrarles mis fortalezas que me convertirían en un maestro eficaz.
La educación, en una definición tradicional, es la adquisición de conocimientos, el
desarrollo de capacidades de razonamiento y lógica, y la preparación de uno
mismo para la vida madura. Básicamente, los educadores son las personas que
brindarán todas las necesidades y oportunidades a los alumnos para aprender,
crecer y madurar.
Al enseñar, se deben observar muchos factores que evolucionan en torno a la vida

de un estudiante, como la herencia, el entorno familiar y la sociedad en la que se
involucra. Estos factores ayudarán al maestro a encontrar métodos y materiales que
se ajusten a las inclinaciones naturales del niño y a su forma de procesar el
conocimiento.
El papel principal del profesor es guiar a los estudiantes, más que ser la fuente del
aprendizaje, para que encuentren respuestas para sí mismos y ver los errores como
conceptos erróneos, no como una debilidad del alumno. El profesor también debe
proporcionar a los estudiantes acceso a actividades prácticas, permitirles suficiente
espacio y tiempo para reforzar la lección para que los alumnos descubran por sí
mismos dónde se construye el conocimiento.
o Creo que un verdadero educador debe ir más allá de impartir conocimientos

generales, desarrollando habilidades de razonamiento y pensamiento a sus
alumnos. Debe conocer las necesidades de aprendizaje de cada estudiante,
ya que cada estudiante es único y la educación es diversa.
o Creo en que cada estudiante tiene algo que ofrecer, como talento en la
música y las artes, inclinaciones científicas y matemáticas, e incluso tener
una personalidad positiva y solidaria. Por lo tanto, todos los estudiantes
deben ser tratados por igual y tratar a cada estudiante de acuerdo con sus
fortalezas y necesidades. Cada uno tiene su propia definición de éxito, por
eso los guiaré hacia su éxito y sus logros.
o Creo que el éxito en el manejo del aula está detrás de la técnica, la

coherencia y la equidad por parte del docente.
o Creo en el trabajo en grupo porque fomenta habilidades para toda la vida que
son útiles en la vida cotidiana.
o Creo en dar lecciones relevantes a mis alumnos o algo que sea relevante para
sus vidas.
o Creo en conocer a mis alumnos: fortalezas, debilidades, gustos y disgustos

para poder satisfacer sus necesidades individuales y ayudarlos a crecer.
o Creo en las actividades extracurriculares, actividades que van más allá de las
cuatro paredes del aula para que los estudiantes experimenten el mundo y
aprendan cosas valiosas que les ayuden a enriquecer sus vidas.
o Creo en la aplicación de la tecnología dentro del aula.
o Creo en la actitud positiva en el aula.
o Creo en la enseñanza a través del juego. Los juegos hacen que los
estudiantes participen en la lección y disfruten aprendiendo.
REANUDAR
OBJETIVO
Para seguir una carrera en educación especial.
RESUMEN DE HABILIDADES
Futuro docente con especialización en Educación Especial
Buenas habilidades de comunicación orales y escritas
Competente en aplicaciones de MSOffice y búsqueda en Internet.
Inglés básico y lenguaje de señas filipino
Braille de grado I
EXPERIENCIA RELACIONADA CON LA CARRERA

Estudiante de Maestro de Primaria con Discapacidad Auditiva -
febrero, marzo de 2013
Proporcionó al maestro cooperante asistencia adicional en el manejo del
aula.
Brindó asistencia a los alumnos que se movían a un ritmo más lento que el
resto de la clase.
Enseñó vocalizaciones a los alumnos.
Enseñó pintura facial a estudiantes.
Estudiante de maestro de niños con autismo (CWA) - febrero de 2013

Se brindó asistencia al docente cooperante en la gestión del aula.
Satisfizo las necesidades de aprendizaje y educación de los alumnos a lo
largo de sus materias de matemáticas e inglés.
Ayudé a los estudiantes en sus habilidades de recreación, autocuidado y
actividades cotidianas.
Estudiante de maestro de clase de aprendizaje rápido (FL) de grado III

- enero de 2013
Manejar la rutina diaria en el aula.
Ayudé a los estudiantes en su Prueba Nacional de Aprovechamiento.
Implementé planes de lecciones para materias de ciencias y matemáticas
durante la ausencia del maestro cooperante.
Observador de Estudio de Campo - 1er y 2do Semestre 2012

Rutinas mantenidas en el aula.
Actividades implementadas y planes de lecciones bajo la guía del maestro
cooperante.
Observó al maestro cooperante y tomó notas para mejorar la enseñanza
futura.
Observador de Estudio de Campo - 1er y 2do Semestre 2011

Observó al maestro cooperante y tomó notas para mejorar la enseñanza
futura.
Profesor Asistente Voluntario Febrero - Marzo 2011

Hangop Kabataan Inc.
Asistido con los profesores cooperantes en sus lecciones diarias.
Trabajar con estudiantes en clases independientes con discapacidad
intelectual y autismo
EDUCACIÓN
Terciario:
1. Universidad Estatal de Mindanao Occidental - Pagadian ESU
Licenciatura en Educación Primaria, mención en Educación Especial
ZSNHS, Sta. Distrito de María, ciudad de Pagadían
2009-2013
2. Colegio STI - Pagadiano 2006-2002

Diplomado en Tecnología Informática y Electrónica
Avenida Rizal, distrito de San Pedro, ciudad de Pagadian
Secundario:
Academia del Santo Niño, 2002 - 2006
Distrito de San José, ciudad de Pagadian
Primario:
Sta. Escuela Primaria Central Lucía, 1996-2002
Sta. Distrito de Lucía, ciudad de Pagadian
INFORMACIÓN PERSONAL
9 de noviembre de 1989
Calle Jamisola, Sta. Distrito de Lucía, ciudad de Pagadian
93 libras.
5’8”
Visayan, filipino, inglés, portugués básico e italiano.
EXPERIENCIAS LABORALES ADICIONALES
Redactor de artículos independiente

2012 - Presente
Redactor de artículos en línea en http://www.ewritegigs.com - 2012-

Presente
Escribir análisis literarios de obras de varios escritores.
Escribir proyectos escolares de diversos temas.
Asistente de Café Internet - Titus Business Center, Mayo - Octubre 2008

Clientes de cibercafés asistidos con MS Office y búsqueda en Internet.
Asistente de biblioteca/OJT - Biblioteca de la ciudad de Pagadian, enero -

marzo de 2008
Se brindó servicio a Pagadianons en el uso de la biblioteca y la
investigación.
Registros de libros organizados
INTERESES Y ACTIVIDADES ADICIONALES

Habilidades informáticas: estoy mejorando a fondo mis habilidades de
HTML y de optimización de motores de búsqueda, mis habilidades de
mecanografía y mis habilidades de diseño gráfico y blogs.
Bellas Artes - Soy muy bueno en pintura facial y corporal, acuarelas,
pintura al óleo, pintura acrílica, carboncillo, pastel, dibujos a lápiz y tinta, y
conocimientos básicos en escultura en madera y rotulación.
Instrumentos musicales: disfruto tocar el piano, la guitarra, el bajo y varios
instrumentos de percusión.
Seminarios asistidos:
Taller de Capacitación sobre Técnicas de Modificación de Conducta en el
Manejo de Niños con Necesidades Especiales
Centro de profesores, Dao, ciudad de Pagadian
22 de octubre de 2012
LAS REFERENCIAS ESTÁN DISPONIBLES BAJO PETICIÓN

Mi alma
máter
Universidad Estatal de
Mindanao Occidental
Western Mindanao State University (WMSU) es la principal y única universidad
estatal en la ciudad de Zamboanga. Se dice que es una de las universidades más
antiguas de Mindanao, si no la más antigua. Tiene dos campus: el campus principal
de 79.000 metros cuadrados y 9.147 metros cuadrados está en la ciudad (Barangay
Baliwasan) y el campus satélite de 200.000 metros cuadrados ocupado por la
Facultad de Agricultura y la Facultad de Ciencias Forestales de San Ramón, a 20
kilómetros de la ciudad. Los campus que comprenden las unidades de estudios
externos se encuentran en las provincias de Zamboanga del Sur, Zamboanga del
Norte y Zamboanga Sibugay, incluidas las instituciones recientemente integradas y
anteriormente supervisadas por el CHED en Molave y Tampilisan. Tiene una
población estudiantil de más de 22.000, profesores regulares de más de 600 y más
de 150 miembros del personal administrativo.
Cuenta con 12 facultades, tres institutos y dos campus autónomos que ofrecen
cursos de pregrado y posgrado especializados en educación, ingeniería, enfermería,
artes y humanidades, trabajo social, ciencias y matemáticas. Junto con estos
principales campos de concentración, WMSU ofrece cursos de agricultura,
arquitectura, silvicultura, economía doméstica, nutrición y dietética, trabajo social,
criminología, estudios asiáticos e islámicos y cursos de grado especiales para
estudiantes extranjeros. También ofrece estudios externos y cursos de educación no
formal.
WMSU ocupó el sexto lugar entre 68 universidades de todo el país, según una
encuesta sobre las mejores instituciones académicas de Filipinas realizada por la
Comisión de Educación Superior. La Facultad de Educación de la universidad es
un Centro de Excelencia; la Facultad de Arquitectura es un Centro de Desarrollo; y
la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Comunitario recibió el premio a la
Mejor Escuela de Trabajo Social de Filipinas.
Visión
La Universidad Estatal de Mindanao Occidental será el
Centro de Excelencia y la institución líder en investigación
y desarrollo de recursos humanos en el país y la región de
la ASEAN con reconocimiento internacional.
Misión
Educar y producir mano de obra profesional y técnica bien
capacitada, orientada al desarrollo y con visión de futuro
para el desarrollo socioeconómico, político y tecnológico
de Filipinas. Se esforzará por ampliar las fronteras del
conocimiento y sus usos a la sociedad a través de la
investigación en tecnología, recursos naturales y ciencias
físicas y sociales.
HIMNO de la Universidad Estatal de Mindanao
Occidental
Compuesta por: Angelina 0. Aquino
Compuesta por: Norma Camins Conti
Hermoso emblema de los mares del sur.
Destinado a moldear a la juventud para la dignidad humana.
El pilar de la paz y la unidad
Ella se mantiene firme y parece incondicional.
Con su carmesí y blanco en la luz plateada
Mientras se desliza para guiar los rostros radiantes hacia arriba
Ella susurra la melodía de la Vieja Escuela Normal.
¡Salve, oh Alma Mater querida!
La luz del faro de un millón de veces
Alabados sean los que te criaron,
Quienes lucharon y murieron, que sean sus laureles.
br<>Gritamos en voz alta de triunfo, nosotros
Porque Dios ha concedido su decreto
Nace la Universidad Estatal

Durante mucho tiempo imaginado para la eternidad
Canción de graduación de la Universidad Estatal de
Western Mindanao
Compuesta por: Norma Camins Conti
Hoy las manos del tiempo pintan la gloria

Mientras la alegría llena nuestro día de graduación
Estimada Universidad Estatal de Mindanao Occidental
Te agradecemos y te mantenemos en nuestros corazones para que te quedes.
Un Centro de Excelencia, sus preciados salones.

La voz de la Sabiduría que nos nutrió a todos.
Nuestras vidas, ahora más ricas y plenas
Tus hijos están muy agradecidos.
CORO
Levantemos nuestras voces con alegría y alabanza.

A nuestra Alma Mater, el nombre WMSU con precio
Confiando siempre en la amorosa gracia de Dios
Haremos una diferencia por su honor y fama.
(Canta desde la primera estrofa)
Coda: Te agradecemos y te guardamos.

en nuestros corazones para quedarse!
Compromiso de los graduados
Invocando la ayuda de Dios Todopoderoso, me comprometo a perseguir el
conocimiento como una vocación sagrada; actuar como guardián y
promotor de los mejores y más elevados ideales de mi pueblo; moldear las
aspiraciones, el carácter y la vida de los jóvenes a la luz de pensamientos
e ideales progresistas y así convertirlos en ciudadanos ilustrados y
responsables.
Siento que es mi deber solemne actuar como el mejor instrumento del bien
contra el mal, vivir una vida recta y dedicarme al cumplimiento de los más
altos ideales y principios de la profesión plasmados en el Código de Ética.
Además, prometo mantener verdadera fe y lealtad a mi Alma Mater, la

Universidad Estatal de Western Mindanao, el símbolo viviente de lo que
soy y de lo que espero ser en la profesión.
Juramento de antiguos alumnos

Yo, __________________________, graduado de la Universidad Estatal
de Western Mindanao, juro solemnemente defender los elevados ideales y
los nobles principios de mi Alma Mater. Me esforzaré en todo momento por
traer honor y gloria a mi Alma Mater elevándome a niveles sociales,
morales y espirituales más elevados; que ayudaré a mis semejantes en
todos los sentidos, sin nunca hacerles injusticia ni permitir que se les haga
injusticia. Me impongo estas obligaciones voluntariamente y sin ánimo de
lucro personal.
La Escuela Primaria Central Balangasan, donde

tuve mi primer turno de práctica docente, es
una escuela grande. Tiene 11 edificios
escolares, una gran cancha cubierta y un amplio
escenario que se utiliza siempre que la escuela
realiza programas.
Vista aérea del BCES. Fuente: wikimapia.org

Centro de velocidad de la ciudad de Pagadian
El Centro de Educación Especial de Pagadian City se estableció en junio de 1997 en la Escuela
Primaria Central Balangasan comenzando con una Clase VI. Luego se creó la clase para personas
con discapacidad auditiva en junio de 1999, seguida de clases para personas con discapacidades
mentales y autismo en el año escolar 2001-2002. En 2006-2007 se creó una clase para niños
con dificultades de aprendizaje; las clases para Discapacidad Intelectual, Parálisis Cerebral y
Síndrome de Down siguieron su ejemplo tres años después.
Hoy en día, Pagadian SpEd Center está ubicado en San Jose Heights dentro del complejo de la
escuela piloto de la ciudad de Pagadian. Atiende siete excepcionalidades, a saber, discapacidad
visual, discapacidad auditiva, niños con autismo, discapacidad intelectual y discapacidad de
aprendizaje, que son mantenidas y administradas por maestros Sped altamente
experimentados y bien capacitados, y están supervisadas por un director. Todos habían pasado
por diversas capacitaciones y seminarios, a nivel local y nacional, sobre el manejo y la
enseñanza de niños con necesidades especiales.
Vista aérea del PCSC.

fuente: wikimapia.org
Plan de lección detallado
Matemáticas III
encontrar el área de un cuadrado
30 de enero de 2013
I. Objetivos
Al finalizar la lección, el 80% de la clase será capaz de:
a. derivar una fórmula para encontrar el área de un cuadrado
b. cooperar activamente en encontrar la fórmula para el área de un cuadrado
C. Explicar la fórmula o método que se puede utilizar para encontrar el área de un
cuadrado.
II. Tema en cuestion

Habilidad: Deducir una fórmula para encontrar el área de un cuadrado
Referencia: BEC PEL B. 1.3.2, Manual del Profesor de Matemáticas III
Materiales: papel manila, tarjetas didácticas, marcador, hojas de trabajo
III. Lección propiamente dicha

A. Actividades preparatorias
1. Oración - Ángel de Dios mi guardián querido a quien el amor de Dios me
encomienda aquí. Siempre este día, permanece a mi lado para iluminar y guiar, para gobernar
y proteger. Amén.
2. Saludos - Buenos días clase. (Buenos días señora Catherine, buenos días
compañeros, ya estamos aquí).
Verificación de asistencia: levante la mano y diga presente mientras digo su nombre. (Presente,
señora)
Taladro - Juego
Haga preguntas que les permitan medir objetos que se encuentran dentro del aula.
1. ¿Cuál es el largo y el ancho de la caja? (24 cm, señora)
2. ¿Qué unidad de medida utilizó al medir el libro, el papel, etc. (centímetros, pulgadas,
señora)?
Motivación - Emparejamiento
El maestro distribuirá cerillas a los estudiantes.
1. Forma un cuadrado usando la cantidad de cerillas que tienes. (Los alumnos formarán
un cuadrado)
B. Discusión/Actividades/Procedimiento
1. Discusión/demostración del profesor
Presentar una figura cuadrada con líneas de cuadrícula, para que puedan contar
las unidades cuadradas.
¿Qué es un cuadrado? ¿Qué puedes decir sobre los lados? (Tienen la misma longitud)
¿Qué es un área? (Es el número de unidades cuadradas que cubren una figura)
¿Qué es una unidad cuadrada? (Se utiliza para medir un área)
1 cuadrado pequeño representa 1 unidad cuadrada. El cuadrado tiene 16 unidades, por
lo que el área de este cuadrado es 16 unidades cuadradas.
Encuentra el área de un cuadrado de cualquier forma que puedas. (Dales unos minutos)
¿Cómo sabes el área de un cuadrado? (Contando los cuadritos señora)
2. Actividades de los alumnos
Los agruparé en 5. (Está bien, señora)
Aquí está tu actividad que realizarás hoy.
1. Deje que los estudiantes encuentren el área de un cuadrado usando el método que
quieran. Algunos estudiantes, cuando entran en cuadrados, ya usan la fórmula A=SxS o
A=LxW para resolver el área. Otros estudiantes que aún no conocen la fórmula recurrirán a
contar las unidades cuadradas, o se verán obligados a utilizar A=SxS. Si algunos grupos han
terminado, haga las siguientes preguntas:
Por favor explica cómo encontraste el área de un cuadrado. (Contamos todas las
unidades del cuadrado/Multiplicamos el largo y el ancho del cuadrado/Multiplicamos el lado por
sí mismo)
¿Qué método usaste? (lado multiplicar por lado/largo multiplicar por ancho/contando)
¿Puedes decir cómo funciona la fórmula para darte el área de un cuadrado?
3. Aprendizaje colaborativo (agrupaciones)

¿Estás listo para la próxima actividad? (Sí, señora)
Dirección: encuentra el área de un cuadrado cuyo lado mide 6 cm.
6cm
Hay estudiantes que todavía dibujan la cuadrícula y cuentan los cuadrados para encontrar el
área. Hay estudiantes que tendrán que medir el lado para hacer un nuevo método para
encontrar el área. Después de varios minutos, pida a un representante de cada grupo que
responda las siguientes preguntas.
¿Cómo encontraste el área de un cuadrado?
¿Encontraste otra forma de resolver el área de un cuadrado?
Si usas una fórmula, ¿cómo funciona para darte el área de un cuadrado?
Respuesta: A=SxS Un = 6 cm x 6 cm
A=S2 Un= 36cm2
Para encontrar el área, simplemente cuenta el número de unidades cuadradas que hay en el
cuadrado o multiplica la longitud de los lados. La longitud de la línea se multiplica por sí misma,
por lo tanto, s al cuadrado.
D. Juegos grupales: relevo de preguntas

Tendremos un juego que se llama Relevo de preguntas, ¿quieres unirte? (Todos
queremos unirnos, señora) Direcciones: Uno se acercará al tablero para responder la
pregunta. Gana el primer grupo que pueda responder correctamente todas las preguntas en 4
minutos. 1, 3 cm 2, 9 cm 3, 5 cm 4. 8dm 5, 7 m
E. Generalización
¿Qué puedes decir de los lados del cuadrado? (Todos tienen el mismo largo/talla, señora).
¿Cómo encontrar el área de un cuadrado? (Multiplica el lado por sí mismo)
Fórmula: A = SxS o A = S2
Donde A = número de unidades cuadradas que cubren la superficie
S= lado del cuadrado
F. Aplicación: tarjetas didácticas

Encuentra el área de un cuadrado. resolver en el tablero
18 cm 2, 5 cm 3, 10 cm 4,2 m
IV. Evaluación
1, 10 metros 2, 3 pulgadas 3,8 m 4, 2 cm 5, 12 cm
V. Asignación
Lee los siguientes problemas y luego resuélvelos.
1. Un jardín de forma cuadrada tiene un lado de 6 metros. ¿Cuál es su área?
2. Si un lado de un cuadro familiar mide 12 cm, ¿cuál es su área?
3. Mandy compró un terreno cuadrado con un lado que mide 5 m. Cual es el área de un
cuadrado?
4. Tienes una bufanda cuadrada con un área de 81 cm2. Da su lado.
5. Dibuja un cuadrado con un área de 9 cm2. ¿Cuál es la longitud de su lado?
Plan de lección semidetallado
Matemáticas III
Encontrar el área de un cuadrado
30 de enero de 2013
I. Objetivos
cuadrado.

Referencia: BEC PEL B. 1.3.2, Manual del Profesor de Matemáticas III
Materiales: papel manila, tarjetas didácticas, marcador, hojas de trabajo

1. Oración
2. Saludos
Control de asistencia
Taladro - Juego
Haga preguntas que les permitan medir objetos que se encuentran dentro del aula.
1. ¿Cuál es el largo y el ancho de la caja?
2. ¿Qué unidad de medida usaste al medir el libro, el papel, etc.?
El maestro distribuirá cerillas a los estudiantes.
1. Forma un cuadrado usando la cantidad de cerillas que tienes.
1. Discusión/demostración del profesor
Presentar una figura cuadrada con líneas de cuadrícula, para que puedan contar
las unidades cuadradas.
¿Qué es un cuadrado? ¿Qué puedes decir sobre los lados? ¿Qué es un área?
¿Qué es una unidad cuadrada? 1 cuadrado pequeño representa 1 unidad cuadrada. El
cuadrado tiene 16 unidades, por lo que el área de este cuadrado es 16 unidades cuadradas.
Encuentra el área de un cuadrado de todos modos que
puede.
¿Cómo sabes el área de un cuadrado?
2. Actividades para los alumnos: agrupaciones
1. Deje que los estudiantes encuentren el área de un cuadrado usando el método que
quieran. Algunos estudiantes, cuando entran en cuadrados, ya usan la fórmula A=SxS o
A=LxW para resolver el área. Otros estudiantes que aún no conocen la fórmula recurrirán a
contar las unidades cuadradas, o se verán obligados a utilizar A=SxS. Si algunos grupos han
terminado, haga las siguientes preguntas:
Por favor explica cómo encontraste el área de un cuadrado.
¿Qué método usaste?
¿Puedes decir cómo funciona la fórmula para darte el área de un cuadrado?

Dirección: encuentra el área de un cuadrado cuyo lado mide 6 cm.
6cm
Preguntar:
¿Cómo encontraste el área de un cuadrado?
¿Encontraste otra forma de resolver el área de un cuadrado?
Si usas una fórmula, ¿cómo funciona para darte el área de un cuadrado?
Respuesta: A=SxS Un = 6 cm x 6 cm
A=S2 Un= 36cm2
Para encontrar el área, simplemente cuenta el número de unidades cuadradas que hay en el
cuadrado o multiplica la longitud de los lados. La longitud de la línea se multiplica por sí misma,
por lo tanto, s al cuadrado.

Direcciones: Uno se acercará a la junta para responder la pregunta. Gana el primer
grupo que pueda responder correctamente todas las preguntas en 4 minutos. 1, 3
cm 2, 9 cm 3, 5 cm 4. 8dm 5, 7 m
E. Generalización
¿Qué puedes decir de los lados del cuadrado? ¿Cómo encontrar el área de un cuadrado?
Fórmula: A = SxS o A = S2
Donde A = número de unidades cuadradas que cubren la superficie
S= lado del cuadrado
Encuentra el área de un cuadrado. resolver en el tablero
18 cm 2, 5 cm 3, 10 cm 4,2 m
IV. Evaluación
1, 10 metros 2, 3 pulgadas 3,8 m 4, 2 cm 5, 12 cm
V. Asignación
cuadrado?
Breve plan de lección
Matemáticas III
Encontrar el área de un cuadrado
I. Objetivos
cuadrado.


1. Oración
2. Saludos
Control de asistencia
Taladro - Juego
1. Discusión/demostración del maestro
2. Actividades para los alumnos: agrupaciones
E. Generalización
IV. Evaluación
V. Asignación
cuadrado?
Rúbrica para el portafolio de enseñanza práctica
Nombre: ________________________________________________________________________
Evaluador: _____Yo ______Par _____Mentor
Instrucciones: Marque la casilla debajo del puntaje que mejor describa el indicador. La siguiente leyenda
da la descripción.
Leyenda: 4 – Sobresaliente 3 – Muy Satisfactorio 2 – Feria 1 – Necesita

mejorar
Criterios 4 3 2 1
A. Atractivo visual (20%)

1. Cubrir
2. Diseño
3. Tono – estado de ánimo
4. Creatividad
5. Ingenio
6. Pulcritud
B. Organización (20%)
1. Orden de Inscripciones
2. Técnica de codificación
3. Legibilidad de las entradas
4. Corrección de la forma (por ejemplo, gramática)
C. Contenido (30%)
1. Declaración de Propósito
2. Integridad de las entradas
3. Diversidad de selección
D. Reflexiones (30%)
1. Profundidad de comprensión
2. Aplicación de ideas
Calificación final
Entradas del portafolio de enseñanza de prácticas
1. Tabla de contenidos
2. Oración del estudiante/Credo/Filosofía Educativa Personal
3. Un currículum
4. Una breve descripción del sitio de práctica docente.
5. Ejemplos de planes de lecciones
6. Evidencias de alcance comunitario
7. Formularios de Observación y Evaluación
8. Mejor plan de lección utilizando una estrategia creativa con el conjunto completo de materiales.
9. Muestras del trabajo y comentarios de los alumnos.
10. Títulos y Breve sinopsis de lecturas y referencias profesionales
11. Un desarrollo profesional o plan de carrera.
Registro de tiempo diario

Plan de lección en inglés
Para personas con discapacidad auditiva: primaria
15 de marzo de 2013
I. Objetivo:
Al final de la lección, los alumnos de Primaria HI podrán:
 Identificar los pronombres de él o ella.
 Utilice él o ella en la oración correctamente
II. Tema en cuestion:

Tema: Él ella pronombres
Materiales: Organizador de texto/gráfico de flores, organizador de texto/gráfico de diseño de
sol, creador de carteles, tiras de frases, tarjetas con imágenes de niños y niñas, hojas de trabajo de
evaluación

A. Actividades preliminares
1. Gestión del aula
2. Saludos
3. Ejercicio : Identifique los nombres de cada persona en el aula.
B. Discusiones/Demostraciones/Actividades
1. Juego – Búsqueda del tesoro
Esconde diferentes imágenes por el aula. Para cada ronda, el maestro dejará
que los estudiantes busquen las imágenes que coincidan con el NIÑO, NIÑA que menciona el maestro.
Pídales que publiquen estas imágenes en la pizarra bajo el título correspondiente.
2. Discusión con los profesores

a. Introduzca el pronombre él y ella.
b. Parche de pronombres: utilizando un organizador de texto de flores y sol,
asigne a un estudiante que escriba un nombre en el pétalo (para Ella) o los rayos del sol (Él) y publíquelo
en la pizarra.
3. Actividad de seguimiento
Proporcione a cada estudiante una copia de la misma noticia de un periódico.
Desafíe a los estudiantes a rodear con un círculo todos los pronombres (Él y Ella) en el artículo.
Proporcione tiempo a los estudiantes para que compartan los pronombres que rodearon.
C. Generalización
Usamos He cuando nos referimos a un niño. También se utiliza a cambio del nombre del
niño. Usamos Ella cuando nos referimos a una niña. Se utiliza a cambio del nombre de la niña.
D. Actividad
1. Para estudiantes de grados I y II
Permita que los alumnos elijan varias imágenes. Pídales que escriban una oración que
describa la imagen usando sustantivos y una imagen que describa la misma imagen usando pronombres.
Haga que los estudiantes se formen en parejas y lean sus oraciones entre sí. Pídales que se digan entre sí
los pronombres que pueden reemplazar a los sustantivos.
2. Para estudiantes de grado III
Pídales que escriban párrafos usando el mismo formato que las oraciones.
IV. Evaluación:
Hojas de trabajo adjuntas
V. Asignación
Cuéntale algo sobre tu madre. Utilice ella. Cuéntale algo sobre tu padre. Utilice él.
Tres frases cada uno.
Materiales de instruccion
Diseño de flor de parche sustantivo
Diseño de sol de parche sustantivo
Periódico
Él, ella, creador de carteles.
Tiras de oraciones
Tarjetas didácticas
Enseñanza y aprendizaje: estrategias
efectivas
http://learningcurveplanner.com.au/resources/teacher/professional-
readings/teaching-and-learning- Effective-strategies-88.html
Para muchos de nosotros, la docencia es una
conducta aprendida, más allá de nuestros estudios
profesionales. Mientras poseamos los atributos
personales deseados y estemos preparados para
probar cosas nuevas, reflexionar, adaptarnos y
entablar un diálogo con colegas sobre nuestra
actividad principal de enseñar y aprender,
desarrollaremos una práctica profesional.
Las siguientes son estrategias que vale la pena

probar para desarrollar nuestra práctica profesional:
En primer lugar, empezar bien nuestras clases:
 Ser puntual y disponer las sillas y mesas como

queramos.
 Pida a los estudiantes que se alineen de manera
ordenada fuera del salón de clases.
 Cuando los estudiantes entren al salón de clase,
salúdelos con un hola y una sonrisa usando su
nombre.
 Charle positivamente con ellos mientras nos
preparamos para comenzar la clase.
 Salude a toda la clase y comience con algo como:
“¿Cómo están todos? Hoy vamos a…”.
 comience cada lección con un chiste del día/lo que
es noticia/algo especial que suceda en la familia de
alguien; la realidad es que tanto nuestros
estudiantes como nosotros aprendemos mejor
cuando estamos felices
 Pregunte si encontraron algún problema al
“aprender en otros entornos” (tarea) o al
comprender lo aprendido en la lección anterior.
 trate de “pescar” a los estudiantes haciendo cosas
buenas al principio de la clase y felicítelos
individual y privadamente; esto marcará el tono de
la lección.
 Al principio de la clase, no ignore ningún
comportamiento que no cumpla con las
expectativas de la clase.
 Sea coherente y adopte el enfoque del disco rayado.
 si los estudiantes provienen de una clase anterior en
la que las expectativas eran bajas, darles la
bienvenida positivamente y recordarles las
expectativas compartidas de la clase; “la forma en
que hacemos las cosas por aquí”
 si hubo actividad física en la clase anterior que
aumentó significativamente su frecuencia cardíaca,
conversar con los estudiantes fuera del aula en una
fila ordenada sobre estar a punto de ingresar a la
“zona de aprendizaje”; un momento de calma
 Siempre tenga papel, bolígrafos, etc. de repuesto
para cubrir a los estudiantes que no tienen lo que
necesitan para aprender y participar positivamente
en clase.
 elegir antes de la clase los formatos que
emplearemos en la lección como, en grupos,
individuales, presentaciones, debates, etc.
En segundo lugar, durante la clase podemos dar un

fuerte impulso al aprendizaje al:
 Modelar comportamientos positivos de "quiero

estar allí" y "puedo hacerlo" que muestren a
nuestros estudiantes que disfrutamos aprendiendo,
enseñando y su compañía.
 esto envía el mensaje de que nos preocupamos por
ellos como personas que muestran un interés
genuino en querer escucharlos, discutir, investigar,
pensar, aceptar un desafío y aprender con ellos
como un equipo.
 Utilice "nosotros" y "nos", no "usted", porque eso es
exactamente lo que es el aprendizaje de calidad.
 evitar sentarse pasivamente ante el pupitre del
profesor; Es un mal modelo a seguir para un
aprendizaje en equipo activo, interesado y vivo.
 circular por la sala ayudando, hablando y elogiando
a los estudiantes uno a uno y en grupos para
desarrollar sus atributos y cualidades personales
como estudiantes para el aprendizaje permanente
 al ayudarlos, arrodillarnos o sentarnos en una silla
para que estén a la altura de nuestros ojos; No te
quedes quieto, es bastante intimidante para
nuestros estudiantes.
 Mientras circula, escriba notas en las agendas de los
estudiantes destacando los aspectos positivos (más
que los negativos) para mostrárselos a sus padres.
Puedes conquistar desde tu caballo, pero debes

desmontar para liderar - Napoleón
Siglo XXI: Enseñanza y Aprendizaje
readings/21st-century-teaching-and-learning-8.html
El siglo XX fue una era basada en el conocimiento en

la que
 recordar y reproducir información fue el enfoque

principal
 No se trataba tanto de cómo o por qué, sino de qué
= contenido.
 Nuestra enseñanza fomentó el pensamiento lineal
del lado izquierdo del cerebro con poco énfasis en
crear patrones o descubrir conexiones para crear
nuevas comprensiones.
El siglo XXI es una era conceptual, todo se trata de
creatividad, hacer conexiones y ver patrones.
 la red es el nuevo paradigma del aprendizaje; Para

citar a Mark Treadwell, “podemos ignorarlo, pero
no desaparecerá”.
 Nuestra enseñanza debe fomentar el pensamiento
del lado derecho del cerebro para fomentar ideas
innovadoras.
 vincular el pensamiento y el aprendizaje para
construir comprensiones profundamente ricas
George y Lisa Otero, de Nuevo México, han sido

pioneros en nuevas pedagogías que involucran a los
estudiantes llamadas "Aprendizaje relacional".
 se trata de una enseñanza que anime a los

estudiantes a utilizar tanto el lado izquierdo como el
derecho de su cerebro.
 El tiempo dedicado a investigar su trabajo mejorará
tanto la participación de los estudiantes como los
resultados del aprendizaje.
Algunas ideas para integrar en el aprendizaje y la

enseñanza que ayudarán a nuestras pedagogías a
pasar del siglo XX tradicional al siglo XXI
contemporáneo incluyen
 los estudiantes formulan sus propias preguntas a
través de herramientas de pensamiento como
KWHL, PMI, Six Hats, diagrama Y, etc. Reemplazo
de estudiantes que responden preguntas nuestras
 Los estudiantes amplían su comprensión a través
del diálogo compartido de sus experiencias,
reemplazando la construcción de bancos de
conocimientos a través del estudio individual.
 Se anima a los estudiantes a utilizar sus
inteligencias múltiples y emocionales y sus estilos
de aprendizaje individuales. Reemplazar la creencia
de que el coeficiente intelectual sirve para todos
 estudiantes que vinculan su pensamiento y
aprendizaje a través de hábitos de la mente y
herramientas de pensamiento. Reemplazar un
predominio del pensamiento del lado izquierdo del
cerebro que se centra en recordar.
La información y el conocimiento se están creando a

un ritmo asombroso y nuestros estudiantes tienen
excelentes filtros sobre lo que están preparados para
asimilar.
 es una situación de sobrecarga y debemos ser

discernidores y creativos en “lo que” enseñamos;
debe ser relevante en sus mundos o sus cerebros lo
ignorarán
 la educación personalizada es lo que debemos
esforzarnos; tiene el caos escrito por todas partes y
nos empuja fuera de nuestra zona de confort, pero
es esencial para nosotros ser un modelo a seguir del
pensamiento creativo del cerebro derecho del siglo
XXI.
La clave es fomentar un ambiente de aprendizaje en

el que los estudiantes puedan aprender diferentes
cosas de diferentes maneras en diferentes lugares y
en diferentes momentos y de diferentes personas;
reemplazando aprender las mismas cosas de la
misma manera en los mismos lugares y al mismo
tiempo de la misma gente.
“El futuro ya está aquí, pero no está distribuido

equitativamente” Prakash Nair
Dimensiones del aprendizaje
http://learningcurveplanner.com.au/resources/teacher/professional-readings/dimensions-
of-learning-101.html
A finales de los años 1980, el Dr. Robert Marzano

desarrolló un marco de planificación práctico
llamado Dimensiones del Aprendizaje, que trata de
vincular el pensamiento y el aprendizaje, que:
combina los mejores enfoques, estrategias y

prácticas de enseñanza y aprendizaje
puede mejorar los resultados del aprendizaje en
todas las áreas clave de aprendizaje.
Las Dimensiones del Aprendizaje han seguido
perfeccionándose y se utilizan en las escuelas de todo
el mundo para desarrollar pedagogías escolares
coherentes y productivas. Hay cinco tipos de
pensamiento, llamados las cinco dimensiones del
aprendizaje, que son esenciales para un aprendizaje
exitoso.
Al utilizar el marco de planificación de las

Dimensiones del Aprendizaje, es esencial que
tengamos una comprensión clara de una serie de
"obligaciones" que debemos cumplir:
 Nuestra enseñanza debe alinearse con nuestro
conocimiento sobre cómo los estudiantes aprenden
mejor.
 el aprendizaje es interactivo con varios tipos de
pensamiento involucrados; las cinco dimensiones
 Necesitamos enseñar explícitamente actitudes y
hábitos mentales para permitir un aprendizaje y una
enseñanza de calidad.
 la enseñanza debe incluir instrucción centrada tanto
en el maestro como en el estudiante, y
 Es necesario evaluar a los estudiantes sobre cómo
pueden usar, aplicar y razonar con el conocimiento,
en lugar de recordar información.
Al planificar unidades de aprendizaje, es importante

para nosotros asegurarnos de que se incorporen las
cinco dimensiones.
La Dimensión 1 – Actitudes y percepciones positivas

– se relaciona con ayudar a nuestros estudiantes a
desarrollar actitudes y percepciones positivas sobre
el aula y el aprendizaje, teniendo así perspectivas de
"querer" y "poder hacer".
Dimensión 2 – Adquirir e Integrar Conocimiento –

se relaciona con guiar a nuestros estudiantes a través
de una serie de pasos cuando aprenden nuevos
conocimientos para conectarlos con lo que ya saben;
lo que les permite realizar el proceso o habilidad de
manera fácil y efectiva.
Dimensión 3 – Ampliar y refinar el conocimiento –

se relaciona con ampliar y refinar su conocimiento
haciendo nuevas conexiones, aclarando conceptos
erróneos y llegando a conclusiones mediante la
aplicación de procesos de razonamiento y
perspectivas de análisis.
Dimensión 4 – Usar el conocimiento de manera

significativa – se relaciona con brindar
oportunidades para que nuestros estudiantes usen el
conocimiento de manera significativa a través de la
toma de decisiones, la resolución de problemas, la
invención, la investigación, la indagación
experimental y el análisis de sistemas.
La Dimensión 5 – Hábitos Productivos de la Mente –

se relaciona con que nuestros estudiantes puedan
pensar de manera creativa, ética, responsable,
precisa y tener control de sus comportamientos;
vincular, pensar y aprender. Si bien las Dimensiones
del Aprendizaje representan partes individuales del
proceso general de aprendizaje, se complementan
entre sí para garantizar una mejor calidad de la
enseñanza y el aprendizaje.
Nos ofrece como docentes una vía estratégica:
- de pensar en el complejo proceso de aprendizaje
- de obtener información sobre cómo interactúan los

procesos a medida que ayudamos a nuestros
alumnos a alcanzar los resultados esperados.
El marco de Dimensiones del Aprendizaje nos ayuda

como docentes a:
- mantener un enfoque en el aprendizaje
- estudiar el proceso de aprendizaje
- planificar el currículo, la instrucción y la evaluación

estructurados en las cinco dimensiones.
A nivel escolar completo, son una forma efectiva de

desprivatizar el aula y reducir la variación en el
aprendizaje y la enseñanza entre aulas. La
investigación de los DOL beneficiará la enseñanza y
el aprendizaje en todas las escuelas que los adopten.
Más perspectivas sobre nuestros cerebros
readings/further-perspectives-on-our-brains-33.html
Cuantos más ángulos veamos algo, mejor lo
entenderemos. A continuación se presentan aspectos
adicionales relacionados con nuestro cerebro que
aumentarán nuestra conciencia y así mejorarán el
aprendizaje y la enseñanza en nuestras aulas:
Algunos datos sobre nuestro cerebro:

- El cerebro utiliza más del 20% del consumo de
oxígeno del cuerpo.
- el cerebro pesa alrededor de 1,5 kilogramos
- utilizamos aproximadamente el 5% de su capacidad
en nuestra vida diaria
- Para un funcionamiento cerebral eficiente, es
necesario una nutrición de calidad, ejercicio regular
y al menos dos litros de agua al día.
- Hay cientos de miles de conexiones eléctricas
realizadas en el cerebro cada segundo.
Para optimizar el aprendizaje de nuestros

estudiantes, debemos atender tanto al cerebro
izquierdo como al derecho en nuestra enseñanza.
Por ejemplo, cuando escuchamos música, el cerebro

izquierdo escucha las palabras y el cerebro derecho
escucha la música.
- El cerebro inicialmente procesa imágenes y luego
procesa palabras.
- La enseñanza del siglo XX se centró
predominantemente en el uso del cerebro izquierdo
a través de la instrucción del profesor, involucrando
una sociedad ordenada basada en el conocimiento;

saber cosas era importante
transferir información la clave; entender no es una
prioridad
una dimensión lineal solamente; haciendo muy
pocas conexiones
Para citar a Harpaz, se trataba de
 Aprender fue escuchar

 Enseñar era revelador
 El conocimiento era un objeto
Ahora, en el siglo XXI, nuestro enfoque ha cambiado

y ahora utilizamos todo el cerebro, ambos lados en
sincronía. Hoy es una era conceptual y creativa, no
una era de transferencia y retención de información.
Nuestro desafío como docentes es crear un ambiente

de aula en el que se anime a nuestros estudiantes a
vincular su pensamiento y aprendizaje con:
- reflexionar sobre las posibilidades y descubrir
nuevas conexiones y entendimientos en sus mundos
- hacer visible el pensamiento para nuestros
estudiantes mediante el uso de herramientas de
pensamiento; ¿Te imaginas aprender a bailar sin
poder ver los pies de otras personas?
- ser más metacognitivo, reflexionando sobre su
forma de pensar, utilizando Inteligencias Múltiples y
Hábitos Mentales.
Recuerdo haberle dicho a uno de mis alumnos hace

muchos años que no estaba concentrado: "¿Qué
estás haciendo?" Él respondió: "Pensando señor", a
lo que le dije con bastante autoridad: "Deje eso y
continúe con su trabajo".
- mi preocupación por el contenido limitaba la
capacidad de mis alumnos para crear nuevos
conocimientos y aplicar lo que habían aprendido.
“Cuando el cerebro piensa, habla consigo mismo -

Platón
Cinco fases del desarrollo profesional
http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/educatrs/profdevl/pd2fiph.htm
El Laboratorio Educativo Regional Centro Norte

(nd) ha desarrollado un marco de desarrollo
profesional basado en la investigación que promueve
el desarrollo profesional continuo y fomenta la
reflexión individual y la investigación grupal sobre la
práctica docente. En la práctica, las cinco fases se
superponen, se repiten y a menudo ocurren
simultáneamente:
Construyendo una base de conocimientos. El

propósito de esta fase es adquirir nuevos
conocimientos e información y construir una
comprensión conceptual de los mismos. Las
actividades en esta fase pueden incluir el
establecimiento de objetivos, la evaluación de
necesidades, la participación en talleres interactivos
y la formación de un grupo de estudio.
Observación de modelos y ejemplos. El

propósito de esta fase es estudiar ejemplos
instructivos para desarrollar una comprensión
práctica de la investigación. En esta fase, uno puede
participar en actividades como visitas a escuelas y
aulas, observación de pares, uso de artefactos
educativos, planificación conjunta y escuchar o
mirar ejemplos de audio y video.
Reflexionando sobre su práctica . El propósito

de esta fase es analizar su práctica docente a partir
de nuevos conocimientos. Las actividades en esta
fase pueden incluir el uso de diarios o casos escritos
por maestros para la discusión y reflexión colegiada.
Cambiando tu práctica. El propósito de esta fase
es traducir su nuevo conocimiento en planes y
acciones individuales y colaborativos para el cambio
curricular e instructivo. Las actividades pueden
incluir investigación-acción, capacitación entre
pares, grupos de apoyo y desarrollo curricular.
Adquirir y compartir experiencia . El propósito

de esta fase es continuar perfeccionando su práctica
de instrucción, aprendiendo con y de sus colegas y al
mismo tiempo compartiendo su sabiduría práctica
con sus compañeros. Las actividades en esta fase
pueden incluir planificación de equipos, tutoría o
asociación con un colega y participación en una red.
Interacciones profesor-alumno: la clave para
aulas de calidad
Por: Centro de Estudios Avanzados de Enseñanza y

Aprendizaje de la Universidad de Virginia
http://www.readingrockets.org/article/28812/
El Sistema de Puntuación de Evaluación en el Aula

(CLASS) describe diez dimensiones de la enseñanza
que están vinculadas al rendimiento de los
estudiantes y al desarrollo social. Cada dimensión se
divide en una de las tres categorías de la junta:
apoyo emocional, organización del aula y apoyo
educativo.
Todos los días, los profesores toman innumerables

decisiones en tiempo real y facilitan docenas de
interacciones entre ellos y sus alumnos. Aunque
comparten estos puntos en común, los educadores
de todo el país suelen hablar de estas decisiones e
interacciones de diferentes maneras. El Sistema de
Puntuación de Evaluación en el Aula (CLASS),
desarrollado en el Centro de Estudios Avanzados de
Enseñanza y Aprendizaje de la Universidad de
Virginia, ayuda a los educadores a ver las aulas a
través de una lente común y discutirlas usando un
lenguaje común, brindando apoyo para mejorar la
calidad de la relación maestro-alumno. interacciones
y, en última instancia, el aprendizaje de los
estudiantes.
¿Cómo está organizada la CLASE?

El CLASS describe diez dimensiones de la enseñanza
que están vinculadas al rendimiento estudiantil y al
desarrollo social. Cada una de las diez dimensiones
se divide en una de tres categorías amplias: apoyo
emocional, organización del aula y apoyo educativo.
El apoyo emocional se refiere a las formas en que

los maestros ayudan a los niños a desarrollar
relaciones cálidas y de apoyo, experimentar disfrute
y entusiasmo por el aprendizaje, sentirse cómodos
en el aula y experimentar niveles apropiados de
autonomía o independencia. Esto incluye:
 Clima positivo : el disfrute y la conexión

emocional que los profesores tienen con los
estudiantes, así como la naturaleza de las
interacciones con los compañeros;
 Clima negativo : el nivel de negatividad
expresada, como ira, hostilidad o agresión, exhibida
por profesores y/o estudiantes en el aula;
 Sensibilidad de los docentes : capacidad de
respuesta de los docentes a las necesidades
académicas y emocionales de los estudiantes; y
 Respeto por las perspectivas de los
estudiantes : el grado en que las interacciones de
los profesores con los estudiantes y las actividades
del aula ponen énfasis en los intereses,
motivaciones y puntos de vista de los estudiantes.
La organización del aula se refiere a las formas

en que los maestros ayudan a los niños a desarrollar
habilidades para regular su propio comportamiento,
aprovechar al máximo cada día escolar y mantener el
interés en las actividades de aprendizaje. Esto
incluye:
 Manejo del comportamiento : qué tan bien los

maestros monitorean, previenen y redirigen el mal
comportamiento;
 Productividad : qué tan bien funciona el aula con
respecto a las rutinas, qué tan bien los estudiantes
entienden la rutina y el grado en que los maestros
brindan actividades e instrucciones para que se
pueda dedicar el máximo tiempo a las actividades
de aprendizaje; y
 Formatos de aprendizaje instruccional :
cómo los maestros involucran a los estudiantes en
actividades y facilitan las actividades para
maximizar las oportunidades de aprendizaje.
El apoyo educativo se refiere a las formas en que
los profesores apoyan eficazmente el desarrollo
cognitivo y el crecimiento del lenguaje de los
estudiantes. Esto incluye:
Desarrollo de conceptos : cómo los maestros

utilizan discusiones y actividades instructivas para
promover las habilidades cognitivas y de
pensamiento de orden superior de los estudiantes en
contraste con un enfoque en la instrucción
memorística;
Calidad de la retroalimentación : cómo los

docentes amplían la participación y el aprendizaje a
través de la retroalimentación a los estudiantes; y
Modelado del lenguaje : la medida en que los

profesores estimulan, facilitan y alientan el uso del
lenguaje de los estudiantes.
Después de graduarme, postularé para un puesto docente en
cualquier institución educativa. Aplicaré lo que aprendí en mi
alma mater mientras adquiero experiencias que ayudarán aún
más a mis habilidades docentes. Para mejorar mi desempeño
docente y actualizarme en el mundo de la docencia, cursaré una
maestría. Obtener una maestría también me ayudará a encontrar
un mejor puesto en mi escuela.
Dentro de dos años tal vez tenga un elemento didáctico del
Departamento de Educación, en particular un elemento didáctico
de educación especial. Daré clase de primaria a alumnos con
discapacidad auditiva. Mi objetivo en la enseñanza es brindarles
a estos niños mejores oportunidades de aprendizaje y ayudarlos
a darse a conocer en el mundo oyente. Me esforzaré para que se
den cuenta de que la educación es el bien más importante en la
vida, y para ello, a través de mis manos, corazón y esfuerzo se
producirá el aprendizaje y quiero verlos motivados para
aprender y saber más.
Mientras enseño en una escuela local, buscaré un puesto docente
en el extranjero para tener más experiencia. El trabajo duro y la
determinación me llevarán al lugar donde quiero ir, pero
impartiré mis experiencias docentes y mis habilidades y
estrategias docentes adquiridas en casa.
Departamento BEED
Ciudad Pagadiana
CERTIFICACIÓN DE FINALIZACIÓN
CERTIFICACIÓN DE FINALIZACIÓN
Esto es para certificar que MS. CATHERINE ANN L. HERRERA, una estudiante auténtica de la
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MINDANAO OCCIDENTAL - UNIDAD DE ESTUDIOS
EXTERNOS PAGADIAN ha prestado sus servicios en la Escuela Primaria Central Balangasan
durante el segundo semestre del año escolar 2012-2013.
Notado por:
REA P. SABASALES
Maestro cooperante
LUDY P. DETALLA
Director BCES
Departamento de Educación
Región IX
Centro de velocidad de la ciudad de Pagadian
San José Heights, ciudad de Pagadían
CERTIFICACIÓN
Esto es para certificar que
Sra. CATHERINE ANN L. HERRERA

estudiante de profesora de la Unidad de Estudios Externos de la Universidad Estatal de
Western Mindanao - Pagadian City , prestó sus servicios en EL CENTRO DE
EDUCACIÓN ESPECIAL DE LA CIUDAD DE PAGADIAN durante el año escolar 2012-
2013.
Notado por:
RAMELA L. CANTONEROS FE A. ALCAZAREN

Maestro cooperante Maestro cooperante
LEILA O. YOSOYA-ABAYON
Directora – II

Ejemplo de Portafolio de Enseñanza Práctica

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Ejemplo de Portafolio de Enseñanza Práctica

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UN PORTFOLIO DE ENSEÑANZA

ESCUELA PRIMARIA CENTRAL DE BALANGASAN

UN PORTFOLIO DOCENTE PARA ESTUDIANTES

Sra. CATHERINE ANN L. HERRERA

Este Portafolio de Práctica Docente ha sido aprobado y

A los estudiantes de la Clase FL de Grado III en la Escuela

A mis maestras cooperantes, Rea P. Sabasales, Ramela L.

A mi asesora, Sra. Agapita L. Magtuba por su apoyo y

A mi alma mater, Western Mindanao State University -

A mis compañeros de clase y pasantes por su ayuda durante mi

A mis padres, por el apoyo y el amor que me brindan.

Bienvenidos a mi portafolio. Soy la Sra. Catherine Ann L. Herrera, estudiante de Western

Al enseñar, se deben observar muchos factores que evolucionan en torno a la vida

o Creo que un verdadero educador debe ir más allá de impartir conocimientos

o Creo que el éxito en el manejo del aula está detrás de la técnica, la

o Creo en conocer a mis alumnos: fortalezas, debilidades, gustos y disgustos

o Creo en la aplicación de la tecnología dentro del aula.

o Creo en la actitud positiva en el aula.

EXPERIENCIA RELACIONADA CON LA CARRERA

Estudiante de maestro de niños con autismo (CWA) - febrero de 2013

Estudiante de maestro de clase de aprendizaje rápido (FL) de grado III

Observador de Estudio de Campo - 1er y 2do Semestre 2012

Observador de Estudio de Campo - 1er y 2do Semestre 2011

Profesor Asistente Voluntario Febrero - Marzo 2011

2. Colegio STI - Pagadiano 2006-2002

EXPERIENCIAS LABORALES ADICIONALES

Redactor de artículos independiente

Redactor de artículos en línea en http://www.ewritegigs.com - 2012-

Asistente de Café Internet - Titus Business Center, Mayo - Octubre 2008

Asistente de biblioteca/OJT - Biblioteca de la ciudad de Pagadian, enero -

INTERESES Y ACTIVIDADES ADICIONALES

LAS REFERENCIAS ESTÁN DISPONIBLES BAJO PETICIÓN

Compuesta por: Norma Camins Conti

Universidad Estatal de Mindanao Occidental

Hermoso emblema de los mares del sur.

Destinado a moldear a la juventud para la dignidad humana.

El pilar de la paz y la unidad

Ella se mantiene firme y parece incondicional.

Con su carmesí y blanco en la luz plateada

Mientras se desliza para guiar los rostros radiantes hacia arriba

Ella susurra la melodía de la Vieja Escuela Normal.

¡Salve, oh Alma Mater querida!

La luz del faro de un millón de veces

Alabados sean los que te criaron,

Quienes lucharon y murieron, que sean sus laureles.

br<>Gritamos en voz alta de triunfo, nosotros

Porque Dios ha concedido su decreto

Nace la Universidad Estatal

Hoy las manos del tiempo pintan la gloria

Un Centro de Excelencia, sus preciados salones.

Levantemos nuestras voces con alegría y alabanza.

(Canta desde la primera estrofa)

Coda: Te agradecemos y te guardamos.

Además, prometo mantener verdadera fe y lealtad a mi Alma Mater, la

Juramento de antiguos alumnos

La Escuela Primaria Central Balangasan, donde

Vista aérea del BCES. Fuente: wikimapia.org

Vista aérea del PCSC.

II. Tema en cuestion

III. Lección propiamente dicha

3. Aprendizaje colaborativo (agrupaciones)

D. Juegos grupales: relevo de preguntas

F. Aplicación: tarjetas didácticas

Evaluador: _Yo Par ___Mentor