Exemple de Portfolio D'enseignement Pratique

UN PORTEFEUILLE D’ENSEIGNEMENT
PRATIQUE
de
Expérience en stage hors campus
ÉCOLE ÉLÉMENTAIRE CENTRALE DE BALANGASAN

CENTRE VILLE PAGADIENNE
de
CATHERINE ANN L. HERRERA
Baccalauréat en enseignement primaire
Éducation spéciale
Année 2012-2013
Université d'État de Mindanao occidentale
Unité des études externes
DÉPARTEMENT DE L'ÉDUCATION PRIMAIRE
Éducation spéciale
Ville Pagadienne
UN PORTEFEUILLE D’ENSEIGNEMENT POUR

ÉTUDIANTS PROFESSIONNELS
De l'expérience et des activités de formation hors campus
École primaire centrale de Balangasan
Centre d'éducation physique de la ville de Pagadian
Ville Pagadienne
_____________________________________
Dans l’accomplissement partiel du
Exigence de cours pour le sujet
PED 120 (Enseignement pratique)
Présenté à:
AGAPITA M. MAGTUBA
Conseiller de stage
Présenté par:
Mme CATHERINE ANN L. HERRERA

BEEd 4 - Éducation spécialisée
Mars 2013
République des Philippines
Département BEED
Ville Pagadienne
FEUILLE
D'APPROBATION
Ce portfolio d'enseignement pratique a été approuvé et

soumis par CATHERINE ANN L. HERRERA , en
accomplissement partiel pour le diplôme de baccalauréat en
éducation élémentaire, majeure en éducation spécialisée, de
la matière Enseignement pratique (PED 120), a été examiné
et recommandé pour acceptation. et l'approbation.
_____________________
AGAPITA M. MAGTUBA
Chef du Département BEED
___________________
ROBERTO D.BIBANCO
WMSU ESU PAGADIEN
Table des matières
Page de Couverture
Feuille d'approbation
Table des matières
Reconnaissance
Dévouement
Introduction
Philosophie éducative personnelle
Curriculum vitae
Mon Alma Mater
Brève description Lieu de pratique Enseignement
○ École élémentaire centrale Balangasan
○ Centre accéléré de la ville de Pagadian
Exemples de plan de cours
○ Plan de cours détaillé
○ Plan de cours semi-détaillé
○ Bref plan de cours
Preuves de sensibilisation communautaire
○ Programme d'alimentation scolaire
○ Campagne de nettoyage communautaire
Formulaires d'observation et d'évaluation
Meilleur plan de cours utilisant une stratégie créative avec l'ensemble complet
de matériel
Travail et feedback des apprenants
Bref résumé des lectures et références professionnelles
Plan de développement de carrière professionnelle
Pièces jointes
○Photos
○ Certifications
Reconnaissance
Des remerciements sont adressés à quelques personnes
qui ont contribué à la réalisation de ce portfolio :
Aux élèves de la classe FL de troisième année de l'école

primaire centrale de Balangasan, aux élèves du primaire HI et
aux élèves CWA du Pagadian City Sped Center pour m'avoir
permis de faire partie de la famille.
À mes professeurs associés, Rea P. Sabasales, Ramela L.

Cantoneros et
Fe A. Alcazaren, pour son soutien, ses connaissances et ses
conseils pendant ma période de stage.
À ma conseillère, Mme Agapita L. Magtuba pour son soutien

et ses conseils.
À mon alma mater, Western Mindanao State University -

Pagadian ESU pour sa quête de l'excellence et en tant
qu'institution de premier plan dans le domaine de l'éducation,
en particulier dans l'éducation spécialisée.
À mes camarades de classe, co-stagiaires pour leur aide

pendant mon séjour à l'école primaire centrale de Balangasan
et au Pagadian City Sped Center.
A mes parents, pour le soutien et l'amour qu'ils me portent.

Dévouement
Je voudrais présenter cet écrit à ma
famille pour m'avoir donné toute
l'inspiration et le soutien dont j'ai besoin.
« L’important n’est pas tant que chaque enfant reçoive un enseignement, mais plutôt que
chaque enfant reçoive le désir d’apprendre. » ~ John Lubbock
Bienvenue sur mon portfolio. Je suis Mme Catherine Ann L. Herrera, étudiante à l'ESU
Pagadian de l'Université d'État de Western Mindanao, dans le cadre du programme de
baccalauréat en éducation élémentaire, avec spécialisation en éducation spécialisée.
J'ai choisi d'être enseignant parce que je veux faire une différence. J'aurais pu choisir un
domaine différent dans lequel je pourrais servir la société, mais je pense que l'éducation est le
bon domaine dans lequel je pourrais pleinement réaliser cet objectif.
Je crois que l’éducation est l’atout le plus important que chacun possède et celui qui a le
plus grand impact sur la personne et sur tous ceux qui l’entourent. Si presque tous les enfants ont
la possibilité d’accéder à l’enseignement préscolaire et élémentaire, tout le monde n’a pas la
chance de recevoir une éducation de qualité, en particulier les enfants handicapés et
exceptionnels. Même si ces enfants sont reconnus comme de futurs modèles de la communauté,
ils continuent d'être discriminés, incompris, laissés pour compte par la majorité. En tant que
futur éducateur spécialisé, je suis au bon endroit pour éliminer les idées fausses sur ces enfants.
Mon expérience dans la formation hors campus m'a fait réaliser qu'enseigner aux enfants ayant
des besoins spéciaux demande dix fois plus de patience, de compréhension, de compassion, de
passion et d'optimisme. L'enseignement est un métier qui ne peut pas être tenu pour acquis,
parfois frustrant et épuisant, mais ceux-ci sont emportés par un seul petit sourire de l'enfant.
Je vous présente ce portfolio pour que vous puissiez lire sur ma philosophie de
l'enseignement, mes expériences lors de ma pratique d'enseignement/formation hors campus.
Mon objectif est de vous montrer mes atouts qui feraient de moi un professeur efficace.
L'éducation, dans une définition traditionnelle, est l'acquisition de connaissances,
le développement des capacités de raisonnement et de logique et la préparation à la
vie adulte. Les éducateurs sont essentiellement ceux qui répondront à tous les
besoins et offriront aux élèves toutes les opportunités d’apprendre, de grandir et de
mûrir.
Lorsqu'on enseigne, il faut observer de nombreux facteurs évoluant autour de la vie

d'un élève, tels que l'hérédité, l'environnement familial et la société dans laquelle il
s'implique. Ces facteurs aideront l'enseignant à trouver les méthodes et le matériel
qui correspondent aux inclinations naturelles de l'enfant et à sa manière de traiter
les connaissances.
Le rôle principal de l'enseignant est de guider, plutôt que de fournir la source de

l'apprentissage, les élèves dans leur recherche de réponses et de considérer les
erreurs comme des idées fausses et non comme une faiblesse de l'apprenant.
L'enseignant doit également permettre aux élèves d'accéder à des activités
pratiques, leur laisser suffisamment d'espace et de temps pour renforcer la leçon
afin que les élèves découvrent par eux-mêmes et où se déroule la construction des
connaissances.
o Je crois qu'un véritable éducateur doit aller au-delà de la transmission de

connaissances générales, développer des capacités de raisonnement et de
réflexion à ses élèves. Il doit connaître les besoins d'apprentissage de chaque
élève, car chaque élève est unique et l'éducation est diversifiée.
o Je crois que chaque étudiant a quelque chose à offrir, comme des talents en
musique et en arts, des inclinations scientifiques et mathématiques, et même
une personnalité positive et bienveillante. Par conséquent, chaque élève doit
être traité de manière égale et traiter chaque élève en fonction de ses points
forts et de ses besoins. Chacun a sa propre définition du succès, je les
guiderai donc vers leur réussite et leurs réalisations.
o Je crois que le succès dans la gestion de classe réside dans les techniques, la
cohérence et l'équité de la part de l'enseignant.
o Je crois au travail de groupe, car il développe des compétences tout au long

de la vie qui sont utiles dans la vie de tous les jours.
o Je crois qu'il faut donner des leçons pertinentes à mes élèves ou quelque
chose qui soit pertinent pour leur vie.
o Je crois qu'il faut apprendre à connaître mes élèves - leurs forces, leurs
faiblesses, leurs goûts et leurs aversions afin de pouvoir répondre à leurs
besoins individuels et les aider à grandir.
o Je crois aux activités extrascolaires, aux activités qui dépassent les quatre
murs de la classe afin que les élèves découvrent le monde et apprennent des
choses précieuses qui les aideront à enrichir leur vie.
o Je crois à l’application de la technologie en classe.
o Je crois en une attitude positive en classe.
o Je crois à l'enseignement par le jeu. Les jeux incitent les élèves à s'impliquer
dans la leçon et à aimer apprendre.
CONTINUER
OBJECTIF
Poursuivre une carrière dans l’éducation spécialisée
RÉSUMÉ DES COMPÉTENCES

Futur enseignant spécialisé en éducation spécialisée
Bonnes compétences en communication orale et écrite
Maîtrise des applications MSOffice et de la recherche Internet
Anglais de base et langue des signes philippine
Braille de première année
EXPÉRIENCE LIÉE À LA CARRIÈRE

Élève enseignant du primaire pour déficience auditive - Février, mars
2013
Fournir à un enseignant associé une aide supplémentaire dans la gestion
de la classe
Assistance aux élèves qui avancent à un rythme plus lent que le reste de la
classe
Enseigner les vocalisations aux élèves
Enseigner le maquillage aux étudiants
Étudiant-enseignant pour enfants atteints d'autisme (CWA) - février

2013
Assistance à l'enseignant associé dans la gestion de classe
Répondre aux besoins d'apprentissage et d'éducation des élèves tout au
long de leurs matières en mathématiques et en anglais
A aidé les étudiants dans leurs compétences récréatives, leurs soins
personnels et leurs activités quotidiennes
Élève-enseignant de la classe Fast Learner (FL) de niveau III - janvier

2013
Gérer la routine quotidienne en classe
Aidé les étudiants lors de leur test de réussite national
Mise en œuvre de plans de cours pour les matières scientifiques et
mathématiques pendant l'absence de l'enseignant associé
Observateur d'études de terrain - 1er et 2ème semestres 2012

Des routines de classe maintenues
Mise en œuvre d'activités et de plans de cours sous la direction de
l'enseignant associé
Observation de l'enseignant associé et prise de notes pour améliorer
l'enseignement futur
Observateur d'études de terrain - 1er et 2ème semestres 2011

Centre d'éducation spécialisée de la ville de Pagadian
Observation de l'enseignant associé et prise de notes pour améliorer
l'enseignement futur
Enseignant assistant bénévole février - mars 2011

Hangop Kabataan Inc.
Assister les professeurs associés dans leurs cours quotidiens
Travailler avec des étudiants dans des classes autonomes pour personnes
handicapées intellectuelles et autistes
ÉDUCATION
Tertiaire:
1. Université d'État de Western Mindanao - ESU Pagadian
BS Enseignement Élémentaire, spécialisation en Éducation Spéciale
ZSNHS, Sta. Maria Dist., Ville Pagadienne
2009-2013
2. Collège STI - Pagadien 2006-2002

Diplôme en technologie informatique et électronique
Rizal Ave., district de San Pedro, ville de Pagadian
Secondaire:
Académie du Saint Enfant, 2002 - 2006
District de San José, ville de Pagadian
Primaire:
Sta. École primaire centrale Lucia, 1996-2002
Sta. Lucia Dist., Ville Pagadienne
DONNÉES PERSONNELLES
9 novembre 1989
Rue Jamisola, Sta. Lucia Dist., Ville Pagadienne
93 livres.
5’8”
Visayan, philippin, anglais, portugais de base et italien
EXPÉRIENCES DE TRAVAIL SUPPLÉMENTAIRES
Rédacteur d'articles indépendant

2012 - Présent
Rédacteur d'articles en ligne sur http://www.ewritegigs.com - 2012 à

aujourd'hui
Rédiger une analyse littéraire des œuvres de divers écrivains
Rédiger des projets scolaires sur divers sujets
Assistant de café Internet - Titus Business Center, mai - octobre 2008

Assistance aux clients des cybercafés avec MS Office et recherche sur
Internet
Assistante de bibliothèque/OJT - Bibliothèque municipale de Pagadian,

janvier - mars 2008
Service fourni aux Pagadianons dans l'utilisation de la bibliothèque et la
recherche
Registres de livres organisés
INTÉRÊTS ET ACTIVITÉS SUPPLÉMENTAIRES

Compétences informatiques - J'améliore en profondeur mes compétences
HTML et mes compétences en optimisation des moteurs de recherche,
mes compétences en saisie au clavier, mes compétences en conception
graphique et en blogging.
Beaux-Arts - Je suis très doué en peinture du visage et du corps, de
l'aquarelle, de la peinture à l'huile, de la peinture acrylique, des dessins au
fusain, au pastel, au crayon et à l'encre, ainsi que des connaissances de
base en sculpture sur bois et en lettrage.
Instruments de musique – J'aime jouer du piano, de la guitare, de la basse
et de divers instruments de percussion
Séminaires suivis :
Atelier de formation sur la technique de modification comportementale lors
de la prise en charge des enfants ayant des besoins spéciaux
Centre des enseignants, Dao, ville de Pagadian
22 octobre 2012
LES RÉFÉRENCES SONT DISPONIBLES SUR DEMANDE

Mon Alma
Mater
Université d'État de Mindanao
occidentale
La Western Mindanao State University (WMSU) est la première et la seule
université d'État de la ville de Zamboanga. On dit que c'est l'une des, sinon la plus
ancienne, université de Mindanao. Il dispose de deux campus : le campus principal
de 79 000 mètres carrés et 9 147 mètres carrés se trouve dans la ville (Barangay
Baliwasan) et le campus satellite de 200 000 mètres carrés occupé par le Collège
d'Agriculture et le Collège de Foresterie de Lin San Ramon, à 20 kilomètres de la
ville. Les campus comprenant les unités d'études externes se trouvent dans les
provinces de Zamboanga del Sur, Zamboanga del Norte et Zamboanga Sibugay, y
compris les établissements nouvellement intégrés, anciennement supervisés par le
CHED, à Molave et Tampilisan. Il compte une population étudiante de plus de 22
000 personnes, des professeurs réguliers de plus de 600 personnes et plus de 150
membres du personnel administratif.
Il compte 12 collèges, trois instituts et deux campus autonomes proposant des

cours de premier cycle et de troisième cycle spécialisés dans l'éducation,
l'ingénierie, les soins infirmiers, les arts et les sciences humaines, le travail social,
les sciences et les mathématiques. Parallèlement à ces principaux domaines de
concentration, la WMSU propose des cours d'agriculture, d'architecture, de
foresterie, d'économie domestique, de nutrition et de diététique, de travail social,
de criminologie, d'études asiatiques et islamiques ainsi que des cursus spéciaux
pour les étudiants étrangers. Il propose également des études externes et des cours
d'éducation non formelle.
La WMSU s'est classée sixième parmi 68 universités à travers le pays, selon une
enquête sur les meilleurs établissements universitaires des Philippines menée par la
Commission de l'enseignement supérieur. Le Collège d'éducation de l'université est
un centre d'excellence ; le Collège d'Architecture est un Centre de
Développement ; et le Collège de travail social et de développement
communautaire a reçu le prix de la meilleure école de travail social des
Philippines.
Vision
L'Université d'État de Western Mindanao sera le centre
d'excellence et l'institution leader en matière de
développement des ressources humaines et de recherche
dans le pays et dans la région de l'ASEAN avec une
reconnaissance internationale.
Mission
Éduquer et produire une main-d'œuvre professionnelle et
technique bien formée, orientée vers le développement et
tournée vers l'avenir pour le développement socio-
économique, politique et technologique des Philippines. Il
s'efforcera d'élargir les frontières de la connaissance et de
ses utilisations dans la société grâce à la recherche dans
les domaines de la technologie, des ressources naturelles
et des sciences physiques et sociales.
HYMNE de l’Université d’État de Western Mindanao
Composé par : Angelina 0. Aquino
Compositeur : Norma Camins Conti
Bel emblème des mers du sud
Destiné à façonner les jeunes à la dignité humaine
Le pilier de la paix et de l'unité
Ferme, elle se tient debout et elle a l'air solide
Avec son pourpre et son blanc dans la lumière argentée
Alors qu'elle glisse pour guider les visages rayonnants vers la verticale
Elle murmure l'air de la vieille école normale
Salut, ô Alma Mater chérie !
La lumière d'un million de fois
Louange à ceux qui t'ont nourri,
Qui ont combattu et sont morts, que leurs lauriers soient
br<>Criez à haute voix en triomphe, nous
Car Dieu a accordé son décret
Née à l'Université d'État
Longtemps envisagé pour l’éternité

Chanson de remise des diplômes de l'Université d'État
de Western Mindanao
Compositeur : Norma Camins Conti
Aujourd'hui, les mains du temps peignent la gloire

Alors que la joie remplit notre journée de remise des diplômes
Chère Université d’État de Western Mindanao
Nous vous remercions et vous gardons dans nos cœurs pour rester
Un centre d'excellence, vos salles chéries.

La voix de la sagesse qui nous a tous nourris.
Nos vies, maintenant plus riches et plus remplies
Vos enfants sont si reconnaissants que nous soyons
REFRAIN
Élevons nos voix dans la joie et la louange

À notre Alma Mater, le nom WMSU tarifé
Toujours confiant dans la grâce aimante de Dieu
Eh bien, faites une différence pour son honneur et sa renommée.
(Chantez à partir de la 1ère strophe)
Coda : Nous vous remercions et vous gardons

dans nos cœurs pour rester !
Engagement des diplômés
Invoquant l’aide de Dieu Tout-Puissant, je m’engage à poursuivre la
connaissance comme un appel sacré ; agir en tant que gardien et
promoteur des idéaux les meilleurs et les plus élevés de mon peuple ;
façonner les aspirations, le caractère et la vie de la jeunesse à la lumière
des pensées et des idéaux progressistes et ainsi en faire des citoyens
éclairés et responsables.
Je sens qu'il est de mon devoir solennel d'agir comme le meilleur

instrument du bien contre le mal, de vivre une vie honnête et de me
consacrer à la réalisation des idéaux et principes les plus élevés de la
profession tels qu'incarnés dans le code d'éthique.
Je m'engage en outre à maintenir une foi et une allégeance véritables à

mon Alma Mater, la Western Mindanao State University, le symbole vivant
de ce que je suis et de ce que j'attends d'être dans la profession.
Serment des anciens élèves

Moi, __________________________ diplômé de la Western Mindanao
State University, jure solennellement de défendre les nobles idéaux et les
nobles principes de mon Alma Mater. Je m'efforcerai à tout moment
d'apporter honneur et gloire à mon Alma Mater en m'élevant à des niveaux
sociaux, moraux et spirituels plus élevés ; que j'aiderai mes semblables de
toutes les manières, sans jamais leur faire d'injustice ni en permettant
qu'une injustice leur soit faite. Je m’impose ces obligations volontairement
et sans but de gain personnel.
L’école primaire centrale de Balangasan, où j’ai

effectué mon premier stage d’enseignement
pratique, est une grande école. Il dispose de 11
bâtiments scolaires, d'un grand terrain couvert
et d'une large scène utilisée chaque fois que
l'école organise des programmes.
Vue aérienne du BCES. Source : wikimapia.org

Centre accéléré de la ville de Pagadian
Le centre Pagadian City SpEd a été créé en juin 1997 à l'école primaire centrale de Balangasan,
en commençant par une classe VI. Une classe pour malentendants a ensuite été créée en juin
1999, suivie par des classes pour handicapés mentaux et autistes au cours de l'année scolaire
2001-2002. En 2006-2007, une classe pour enfants ayant des troubles d'apprentissage a été
créée ; des cours pour déficience intellectuelle, paralysie cérébrale et syndrome de Down ont
emboîté le pas trois ans plus tard.
Aujourd'hui, le Pagadian SpEd Center est situé à San Jose Heights, dans l'enceinte de l'école
pilote de la ville de Pagadian. Il s'adresse à sept cas exceptionnels, à savoir les déficiences
visuelles, les déficiences auditives, les enfants autistes, les déficiences intellectuelles et les
troubles d'apprentissage, qui sont entretenus et gérés par des enseignants Sped hautement
expérimentés et bien formés, et supervisés par un directeur d'école. Tous avaient suivi diverses
formations et séminaires, aux niveaux local et national, sur la prise en charge et l'enseignement
des enfants ayant des besoins spéciaux.
Vue aérienne du PCSC.

source : wikimapia.org
Plan de cours détaillé
Mathématiques III
Trouver l'aire d'un carré
30 janvier 2013
I. Objectifs
A la fin du cours, 80% de la classe sera capable de :
un. dériver une formule pour trouver l'aire d'un carré
b. coopérer activement pour trouver la formule de l’aire d’un carré
c. expliquer la formule ou la méthode qui peut être utilisée pour trouver l'aire d'un carré
II. Objet
Compétence : Dériver une formule pour trouver l'aire d'un carré
Référence : BEC PEL B. 1.3.2, Manuel de l'enseignant de Mathématiques III
Matériel : papier manille, cartes flash, marqueur, feuilles de travail
III. Leçon proprement dite

A. Activités préparatoires
1. Prière - Ange de Dieu mon cher gardien à qui l'amour de Dieu m'engage ici.
Toujours ce jour, sois à mes côtés pour éclairer et guider pour gouverner et garder. Amen.
2. Salutations - Bonjour classe. (Bonjour madame Catherine, bonjour
camarades de classe, nous sommes là maintenant.)
Vérification de présence - Levez la main et dites présent pendant que j'appelle votre nom.
(Présent, madame)
Exercice - Jeu
Posez des questions qui leur permettront de mesurer les objets trouvés dans la classe.
1. Quelle est la longueur et la largeur de la boîte ? (24 cm, madame)
2.Quelle unité de mesure avez-vous utilisée pour mesurer le livre, le papier, etc.
(centimètre, pouces, Madame)
Motivation - Appariement
L'enseignant distribuera des matchs aux élèves.
1. Formez un carré en utilisant le nombre d’allumettes dont vous disposez. (Les élèves
formeront un carré)
B. Discussion/Activités/Procédure
1. Discussion/démonstration de l’enseignant
Présentez une figure carrée avec des lignes de quadrillage, afin qu'ils puissent
compter les unités carrées.
Qu'est-ce qu'un carré ? Que pouvez-vous dire sur les côtés ? (Ils ont la même longueur)
Qu'est-ce qu'une zone ? (C'est le nombre d'unités carrées qui couvrent une figure)
Qu'est-ce qu'une unité carrée ? (Il est utilisé pour mesurer une surface)
1 petit carré représente 1 unité carrée. Le carré comporte 16 unités, donc la superficie
de ce carré est de 16 unités carrées.
Trouvez l'aire d'un carré de toutes les manières possibles. (Donnez-leur quelques
minutes)
Comment connaître l’aire d’un carré ? (En comptant les petits carrés madame)
2. Activités des élèves
Je vais vous regrouper en 5. (d'accord, madame)
Voici votre activité que vous ferez aujourd’hui.
1. Laissez les élèves trouver l’aire d’un carré, en utilisant la méthode de leur choix.
Certains élèves, lorsqu'ils étudient des carrés, utilisent déjà la formule A=SxS ou A=LxW pour
résoudre l'aire. D'autres élèves qui ne connaissent toujours pas la formule auront recours à
compter les unités carrées, ou seront obligés d'utiliser A=SxS. Si certains groupes ont terminé,
posez les questions suivantes :
Veuillez expliquer comment vous avez trouvé l'aire d'un carré. (On compte toutes les
unités carrées/On multiplie la longueur et la largeur du carré/On multiplie le côté par lui-même)
Quelle méthode as-tu utilisé ? (côté multiplié par côté/longueur multiplié par
largeur/comptage)
Pouvez-vous expliquer comment fonctionne la formule pour vous donner l’aire d’un
carré ?
3. Apprentissage collaboratif (regroupements)

Êtes-vous prêt pour la prochaine activité? (Oui m'dame)
Direction : trouver l'aire d'un carré dont le côté est de 6 cm
6 cm
Il y a des élèves qui dessinent encore la grille et comptent les carrés pour trouver l'aire. Il y a
des étudiants qui auront la mesure du côté pour élaborer une nouvelle méthode pour trouver la
zone. Après quelques minutes, demandez à un représentant de chaque groupe de répondre
aux questions suivantes.
Comment as-tu trouvé l’aire d’un carré ?
Avez-vous trouvé une autre façon de déterminer l’aire d’un carré ?
Si vous utilisez une formule, comment fonctionne-t-elle pour vous donner l’aire d’un carré ?
Répondre: A=SxS A = 6 cm x 6 cm
A=S2 A = 36 cm2
Pour trouver l'aire, il suffit de compter le nombre d'unités carrées du carré, ou de multiplier la
longueur des côtés. La longueur de la ligne est multipliée par elle-même, donc s au carré.
D. Jeux de groupe - Relais de questions

Nous aurons un jeu appelé Relais de questions, voulez-vous y participer ? (Nous
voulons tous nous joindre, madame) Itinéraire : On se présentera au conseil pour répondre
à la question. Le premier groupe qui peut répondre correctement à toutes les questions en 4
minutes gagne. 1, 3 cm 2. 9cm 3. 5cm 4. 8 jours 5,7 m
E. Généralisation
Que pouvez-vous dire des côtés de la place ? (Ils ont tous la même longueur/taille, madame).
Comment trouver l’aire d’un carré ? (Multipliez le côté par lui-même)
Formule : A = SxS ou A = S2
Où A = nombre d'unités carrées qui couvrent la surface
S = côté du carré
F. Candidature - flashcards
Trouvez l'aire d'un carré. Résoudre au tableau
1. 8 cm 2, 5 cm 3. 10 cm 4,2 m
IV. Évaluation
1,10 m 2. 3 pouces 3,8 m 4. 2 cm 5. 12 cm
V. Affectation
Lisez les problèmes suivants, puis résolvez-les.
1. Un jardin de forme carrée a un côté de 6 mètres. Quelle est sa superficie ?
2. Si un côté d’une photo de famille mesure 12 cm, quelle est sa superficie ?
3. Mandy a acheté un terrain carré d'un côté mesurant 5 m. Quelle est l'aire d'un carré ?
4. Vous disposez d’un foulard carré d’une superficie de 81 cm2. Donnez son côté.
5. Dessinez un carré d'une aire de 9 cm2. Quelle est la longueur de son côté ?
Plan de cours semi-détaillé
Mathématiques III
30 janvier 2013
I. Objectifs
II. Objet
Référence : BEC PEL B. 1.3.2, Manuel de l'enseignant de Mathématiques III
Matériel : papier manille, cartes flash, marqueur, feuilles de travail

1. Prière
2. Salutations
Vérification de présence
Exercice - Jeu
Posez des questions qui leur permettront de mesurer les objets trouvés dans la classe.
1. Quelle est la longueur et la largeur de la boîte ?
2.Quelle unité de mesure avez-vous utilisée pour mesurer le livre, le papier, etc.
L'enseignant distribuera des matchs aux élèves.
1. Formez un carré en utilisant le nombre d’allumettes dont vous disposez.
1. Discussion/démonstration de l’enseignant
Présentez une figure carrée avec des lignes de quadrillage, afin qu'ils puissent
compter les unités carrées.
Qu'est-ce qu'un carré ? Que pouvez-vous dire des côtés ? Qu’est-ce qu’une surface ?
Qu'est-ce qu'une unité carrée ? 1 petit carré représente 1 unité carrée. Le carré comporte 16
unités, donc la superficie de ce carré est de 16 unités carrées.
Trouver l'aire d'un carré de toute façon
tu peux.
Comment connaître l’aire d’un carré ?
2. Activités des élèves - Regroupements
1. Laissez les élèves trouver l’aire d’un carré, en utilisant la méthode de leur choix.
Certains élèves, lorsqu'ils étudient des carrés, utilisent déjà la formule A=SxS ou A=LxW pour
résoudre l'aire. D'autres élèves qui ne connaissent toujours pas la formule auront recours à
compter les unités carrées, ou seront obligés d'utiliser A=SxS. Si certains groupes ont terminé,
posez les questions suivantes :
Veuillez expliquer comment vous avez trouvé l'aire d'un carré.
Quelle méthode as-tu utilisé ?
Pouvez-vous expliquer comment fonctionne la formule pour vous donner l’aire d’un
carré ?

Direction : trouver l'aire d'un carré dont le côté est de 6 cm
6 cm
Demander:
Comment as-tu trouvé l’aire d’un carré ?
Avez-vous trouvé une autre façon de déterminer l’aire d’un carré ?
Si vous utilisez une formule, comment fonctionne-t-elle pour vous donner l’aire d’un carré ?
Répondre: A=SxS A = 6 cm x 6 cm
A=S2 A = 36 cm2
Pour trouver l'aire, il suffit de compter le nombre d'unités carrées du carré, ou de multiplier la
longueur des côtés. La longueur de la ligne est multipliée par elle-même, donc s au carré.

Directions: Quelqu'un se présentera au conseil d'administration pour répondre à la
question. Le premier groupe qui peut répondre correctement à toutes les questions en 4
minutes gagne. 1, 3 cm 2. 9cm 3. 5cm 4. 8 jours 5,7 m
E. Généralisation
Que pouvez-vous dire des côtés de la place ? Comment trouver l’aire d’un carré ?
Formule : A = SxS ou A = S2
Où A = nombre d'unités carrées qui couvrent la surface
S = côté du carré
Trouvez l'aire d'un carré. Résoudre au tableau
1. 8 cm 2, 5 cm 3. 10 cm 4,2 m
IV. Évaluation
1,10 m 2. 3 pouces 3,8 m 4. 2 cm 5. 12 cm
V. Affectation
Bref plan de cours
Mathématiques III
I. Objectifs
II. Objet

1. Prière
2. Salutations
Vérification de présence
Exercice - Jeu
1. Discussion/démonstration de l'enseignant
2. Activités des élèves - Regroupements
E. Généralisation
IV. Évaluation
V. Affectation
Rubrique du portfolio d’enseignement pratique
Nom: ________________________________________________________________________
Évaluateur : _____Auto-même ______Pair _____Mentor
Instructions : Cochez la case sous le score qui décrit le mieux l'indicateur. La légende ci-dessous en
donne la description.
Légende: 4 – Exceptionnel 3 – Très satisfaisant 2 – Juste 1 – Besoin

d’amélioration
Critères 4 3 2 1
A. Attrait visuel (20 %)

1. Couverture
2. Disposition
3. Ton – humeur
4. Créativité
5. Débrouillardise
6. Propreté
B. Organisation (20%)
1. Ordre des inscriptions
2. Technique de codage
3. Lisibilité des entrées
4. Exactitude de la forme (par exemple, grammaire)
C. Contenu (30%)
1. Déclaration d'intention
2. exhaustivité des inscriptions
3. Diversité de la sélection
D. Réflexions (30%)
1. Profondeur de la compréhension
2. Application des idées
Note finale
Entrées du portfolio d’enseignement pratique
1. Table des matières
2. Prière d'un étudiant/Credo/Philosophie éducative personnelle
3. Un CV
4. Une brève description du site d'enseignement pratique
5. Exemples de plans de cours
6. Preuves de sensibilisation communautaire
7. Formulaires d'observation et d'évaluation
8. Meilleur plan de cours utilisant une stratégie créative avec l'ensemble complet du matériel
9. Exemples de travaux et commentaires des apprenants
10. Titres et bref résumé des lectures et références professionnelles
11. Un développement professionnel ou un plan de carrière
Enregistrement du temps
quotidien
Plan de cours en anglais
Pour la déficience auditive – Primaire
15 mars 2013
I. Objectif:
A la fin du cours, les élèves HI Primaire seront capables de :
 Identifiez ses pronoms
 Utilisez-le correctement dans la phrase
II. Objet :
Sujet : Pronoms He She
Matériel : Organisateur de graphiques/textes de fleurs, organisateur de graphiques/textes de
conception de soleil, fabricant d'enseignes, bandes de phrases, cartes illustrées de garçons et de filles,
feuilles de travail d'évaluation

A. Activités préliminaires
1. Gestion de classe
2. Salutations
3. Exercice – Identifiez les noms de chaque personne dans la classe
B. Discussions/Démonstrations/Activités
1. Jeu – Chasse au trésor
Cachez différentes images dans la classe. Pour chaque tour, l'enseignant
demandera aux élèves de chercher les images qui correspondent au GARÇON, à la FILLE mentionné par
l'enseignant. Demandez-leur d’afficher ces images au tableau sous le titre correspondant.
2. Discussion avec les enseignants

un. Présentez le pronom Lui et Elle.
b. Pronom Patch – à l’aide de l’organiseur de texte fleur et soleil, demandez à un
élève d’écrire un nom sur le pétale (pour Elle) ou sur les rayons du soleil (Il) et de l’afficher au tableau.
3. Activité de suivi
Distribuez à chaque élève une copie du même reportage tiré d’un journal.
Mettez les élèves au défi d’encercler tous les pronoms (Lui et Elle) dans l’article. Donnez le temps aux
élèves de partager les pronoms qu’ils ont encerclés.
C. Généralisation
Nous utilisons Il lorsque nous faisons référence à un garçon. Il est également utilisé en
échange du nom du garçon. Nous utilisons Elle lorsque nous faisons référence à une fille. Elle est utilisée
en échange du nom de la fille.
D. Activité
1. Pour les élèves de première et deuxième années
Permettez aux élèves de choisir plusieurs images. Demandez-leur d’écrire une phrase
décrivant l’image en utilisant des noms et une image décrivant la même image en utilisant des pronoms.
Demandez aux élèves de se mettre par deux et de se lire leurs phrases. Demandez-leur de se dire les
pronoms qui peuvent remplacer les noms.
2. Pour les élèves de troisième année
Demandez-leur d’écrire des paragraphes en utilisant le même format que les phrases.
IV. Évaluation:
Feuilles de travail ci-jointes
V. Affectation
Parle quelque chose de ta mère. Utilisez-la. Parle quelque chose de ton père. Utilisez-le.
Trois phrases chacun.
Matériel didactique
Conception de fleurs en patch
Nom Patch Soleil Conception
Journal
Lui, elle, créatrice de panneaux
Bandes de phrases
Cartes mémoire
Enseignement et apprentissage : stratégies
efficaces
http://learningcurveplanner.com.au/resources/teacher/professional-
readings/teaching-and-learning-effective-strategies-88.html
Pour beaucoup d’entre nous, enseigner est un
comportement acquis, au-delà de nos études
professionnelles. Tant que nous possédons les
qualités personnelles souhaitées et sommes prêts à
essayer de nouvelles choses, à réfléchir, à nous
adapter et à dialoguer avec des collègues sur notre
activité principale d'enseignement et
d'apprentissage, nous développerons une pratique
professionnelle.
Voici des stratégies qui valent la peine d’être

essayées pour développer notre pratique
professionnelle :
Tout d’abord, pour bien démarrer nos cours :
 être ponctuel et disposer les chaises et les tables

comme nous le souhaitons
 demander aux élèves de faire la queue de manière
ordonnée à l'extérieur de la salle de classe
 Lorsque les élèves entrent dans la salle de classe,
saluez-les avec un bonjour et un sourire en utilisant
leurs prénoms.
 discuter positivement avec eux pendant que nous
nous préparons à commencer le cours
 saluez la classe dans son ensemble et commencez
par quelque chose comme : « Comment va tout le
monde, aujourd'hui, nous allons… »
 commencez chaque cours par une blague du jour/ce
qui fait l'actualité/quelque chose de spécial qui se
passe dans la famille de quelqu'un - la réalité est
que nos élèves et nous apprenons mieux quand
nous sommes heureux
 demandez-leur s'ils ont rencontré des problèmes
pour « apprendre dans un autre contexte »
(devoirs) ou pour comprendre ce qui a été appris
lors de la leçon précédente
 essayez de « surprendre » les élèves en train de faire
de bonnes choses dès le début de la classe et
félicitez-les individuellement et en privé ; cela
donnera le ton de la leçon.
 en début de classe, n'ignorez aucun comportement
qui ne répond pas aux attentes de la classe
 être cohérent et adopter l’approche du record battu
 les élèves devraient-ils venir d'une classe
précédente dans laquelle les attentes étaient faibles,
les accueillir positivement et leur rappeler les
attentes communes de la classe ; « la façon dont
nous faisons les choses ici »
 s'il y a eu une activité physique dans la classe
précédente qui a augmenté de manière significative
leur fréquence cardiaque, discuter avec les élèves en
dehors de la classe en ligne ordonnée de la nécessité
d'entrer dans la « zone d'apprentissage » ; un
moment apaisant
 ayez toujours du papier, des stylos, etc. de rechange
pour couvrir les élèves qui n'ont pas ce dont ils ont
besoin pour apprendre et participer positivement
en classe
 choisissez avant le cours les formats que nous
utiliserons dans la leçon tels que, en groupe,
individuels, présentations, discussions, etc.
Deuxièmement, pendant les cours, nous pouvons

donner une forte impulsion à l’apprentissage en :
 donner l'exemple de comportements positifs « je

veux être là » et « capable de faire » qui montrent à
nos étudiants que nous aimons apprendre,
enseigner et leur compagnie
 cela envoie le message que nous nous soucions
d'eux en tant que personnes démontrant un réel
intérêt à vouloir écouter, discuter, enquêter,
réfléchir, relever un défi et apprendre avec eux en
équipe.
 utilisez « nous » et « nous » et non « vous », car
c'est exactement ce qu'est un apprentissage de
qualité
 évitez de rester assis passivement au bureau du
professeur ; il s’agit d’un mauvais modèle pour un
apprentissage en équipe actif, intéressé et vivant
 circuler dans la salle en aidant, en parlant et en
félicitant les étudiants, individuellement et en
groupe, afin de développer leurs attributs et qualités
personnels en tant qu'apprenants pour
l'apprentissage tout au long de la vie.
 lorsque vous les aidez, agenouillez-vous ou asseyez-
vous sur une chaise pour qu'ils soient à la hauteur
de nos yeux ; ne planez pas, c'est assez intimidant
pour nos étudiants
 tout en circulant, écrire des notes dans les agendas
des élèves en soulignant les points positifs (plus que
les négatifs) à montrer à leurs parents
On peut vaincre à cheval, mais il faut descendre de

cheval pour diriger - Napoléon
21e siècle : enseignement et apprentissage
readings/21st-century-teaching-and-learning-8.html
Le 20e siècle a été une époque fondée sur le savoir,

dans laquelle
 la mémorisation et la reproduction des

informations étaient l'objectif principal
 il ne s'agissait pas tant de comment ou de pourquoi,
mais plutôt de quoi = contenu
 notre enseignement encourageait la pensée linéaire
du cerveau gauche en mettant peu l'accent sur la
structuration ou la découverte de connexions pour
créer de nouvelles compréhensions
Le 21e siècle est une ère conceptuelle, axée sur la

créativité, l'établissement de liens et la perception de
modèles.
 le net est le nouveau paradigme de l'apprentissage ;

pour citer Mark Treadwell, « nous pouvons
l'ignorer, mais cela ne disparaîtra pas »
 notre enseignement doit encourager la pensée du
cerveau droit pour favoriser les idées innovantes
 relier la réflexion et l’apprentissage pour construire
des compréhensions profondément riches
George et Lisa Otero du Nouveau-Mexique ont été

les pionniers de nouvelles pédagogies qui engagent
les étudiants, appelées « apprentissage relationnel ».
 il s'agit d'un enseignement qui encourage les élèves

à utiliser à la fois les côtés gauche et droit de leur
cerveau.
 le temps passé à étudier leur travail améliorera à la
fois l’engagement des étudiants et les résultats
d’apprentissage.
Voici quelques idées à intégrer dans l’apprentissage

et l’enseignement qui aideront nos pédagogies à
passer du 20e siècle traditionnel au 21e siècle
contemporain :
 les étudiants formulent leurs propres questions à

l'aide d'outils de réflexion tels que KWHL, PMI, Six
Hats, diagramme Y, etc. Remplacer les étudiants
répondant à nos questions
 les étudiants élargissent leur compréhension grâce
à un dialogue partagé sur leurs expériences,
remplaçant la constitution de banques de
connaissances par des études individuelles
 les étudiants sont encouragés à utiliser leurs
intelligences multiples et émotionnelles et leurs
styles d’apprentissage. Remplacer la croyance selon
laquelle le QI convient à tous
 les élèves relient leur réflexion et leur apprentissage
à travers des habitudes de l’esprit et des outils de
réflexion. Remplacer une dominance de la pensée
du cerveau gauche qui se concentre sur la mémoire.
L'information et les connaissances sont créées à un
rythme étonnant et nos étudiants disposent
d'excellents filtres sur ce qu'ils sont prêts à intégrer.
 c'est une situation de surcharge et nous devons faire

preuve de discernement et de créativité sur le « ce »
que nous enseignons ; cela doit être pertinent dans
leur monde, sinon leur cerveau l'ignorera
 l'éducation personnalisée est ce à quoi nous devons
tendre ; le chaos est écrit partout et nous pousse
hors de nos zones de confort, mais il est essentiel
pour nous de donner l'exemple de la pensée créative
du cerveau droit du 21e siècle.
La clé est de favoriser un environnement

d’apprentissage dans lequel les étudiants peuvent
apprendre différentes choses, de différentes
manières, dans différents lieux et à différents
moments, auprès de différentes personnes ;
remplacer l'apprentissage des mêmes choses, de la
même manière, aux mêmes endroits, aux mêmes
moments, auprès des mêmes personnes.
« L'avenir est déjà là, mais il n'est tout simplement

pas réparti équitablement » Prakash Nair
Dimensions de l'apprentissage
http://learningcurveplanner.com.au/resources/teacher/professional-readings/dimensions-
of-learning-101.html
À la fin des années 1980, le Dr Robert Marzano a

développé un cadre de planification pratique appelé
Dimensions de l'apprentissage, qui vise à relier la
réflexion et l'apprentissage, qui :
combine les meilleures approches, stratégies et

pratiques d’enseignement et d’apprentissage
peut améliorer les résultats d’apprentissage dans
tous les domaines d’apprentissage clés.
Les dimensions de l’apprentissage ont continué à
être affinées et sont utilisées dans les écoles du
monde entier pour développer des pédagogies
cohérentes et productives à l’échelle de l’école. Il
existe cinq types de réflexion, appelés les cinq
dimensions de l’apprentissage, qui sont essentielles à
un apprentissage réussi.
Lorsque nous utilisons le cadre de planification des

Dimensions de l’apprentissage, il est essentiel que
nous comprenions clairement un certain nombre de
« musts » auxquels nous devons adhérer :
 notre enseignement doit s'aligner sur notre
connaissance de la façon dont les étudiants
apprennent le mieux
 l'apprentissage est interactif et implique un certain
nombre de types de pensée ; les cinq dimensions
 nous devons enseigner explicitement les attitudes et
les habitudes d’esprit pour permettre un
apprentissage et un enseignement de qualité
 l’enseignement doit inclure à la fois un
enseignement centré sur l’enseignant et un
enseignement centré sur l’élève, et
 les élèves doivent être évalués sur la façon dont ils
peuvent utiliser, appliquer et raisonner avec leurs
connaissances, plutôt que sur la manière de
mémoriser des informations.
Lors de la planification des unités d’apprentissage, il

est important pour nous de veiller à ce que les cinq
dimensions soient intégrées.
La dimension 1 – Attitudes et perceptions positives –

vise à aider nos élèves à développer des attitudes et
des perceptions positives à l'égard de la classe et de
l'apprentissage, leur permettant ainsi d'avoir une
vision de « vouloir » et de « pouvoir faire ».
La dimension 2 – Acquérir et intégrer des

connaissances – consiste à guider nos étudiants à
travers une série d'étapes lors de l'apprentissage de
nouvelles connaissances afin de les relier à ce qu'ils
savent déjà ; ce qui leur permet d'exécuter le
processus ou la compétence facilement et
efficacement.
La dimension 3 – Étendre et affiner les

connaissances – concerne l’extension et l’affinement
de leurs connaissances en établissant de nouveaux
liens, en clarifiant les idées fausses et en tirant des
conclusions en appliquant des processus de
raisonnement et des perspectives d’analyse.
La dimension 4 – Utiliser les connaissances de

manière significative – vise à offrir à nos étudiants la
possibilité d'utiliser les connaissances de manière
significative par la prise de décision, la résolution de
problèmes, l'invention, l'investigation, l'enquête
expérimentale et l'analyse du système.
La dimension 5 – Habitudes productives de l’esprit –

concerne la capacité de nos étudiants à penser de
manière créative, éthique, responsable, précise et à
contrôler leurs comportements ; établir des liens,
réfléchir et apprendre. Bien que les dimensions de
l’apprentissage représentent des parties
individuelles du processus d’apprentissage global,
elles se complètent pour garantir une qualité
améliorée de l’enseignement et de l’apprentissage.
Il nous offre, en tant qu'enseignants, une voie

stratégique :
- de réfléchir au processus complexe de

l'apprentissage
- de mieux comprendre comment les processus

interagissent alors que nous aidons nos apprenants à
atteindre les résultats attendus.
Le cadre Dimensions de l’apprentissage nous aide,

en tant qu’enseignants, à :
- rester concentré sur l'apprentissage
- étudier le processus d'apprentissage
- planifier le programme d'études, l'enseignement et

l'évaluation en fonction des cinq dimensions.
À l’échelle de l’école dans son ensemble, ils

constituent un moyen efficace de déprivatiser la
classe et de réduire les variations d’apprentissage et
d’enseignement entre les classes. L'enquête sur les
DOL bénéficiera à l'enseignement et à
l'apprentissage dans toutes les écoles qui les
adoptent.
Autres perspectives sur notre cerveau
readings/further-perspectives-on-our-brains-33.html
Plus une chose est vue sous différents angles,

meilleure est notre compréhension. Voici d’autres
aspects liés à notre cerveau qui augmenteront notre
conscience et amélioreront ainsi l’apprentissage et
l’enseignement dans nos salles de classe :
Quelques faits sur notre cerveau :

- plus de 20 % de l'apport en oxygène du corps est
utilisé par le cerveau
- le cerveau pèse environ 1,5 kilogramme
- nous utilisons environ 5% de sa capacité dans notre
vie quotidienne
- pour un fonctionnement cérébral efficace, une
alimentation de qualité, une activité physique
régulière et au moins deux litres d'eau par jour sont
nécessaires
- des centaines de milliers de connexions électriques
sont établies dans le cerveau à chaque seconde.
Pour optimiser l'apprentissage de nos élèves, nous
devons prendre en compte à la fois le cerveau gauche
et le cerveau droit dans notre enseignement.
Par exemple, lorsque nous écoutons de la musique,

le cerveau gauche entend les mots et le cerveau droit
entend la musique.
- le cerveau traite d'abord les images puis les mots
- L'enseignement du XXe siècle s'est concentré
principalement sur l'utilisation du cerveau gauche à
travers l'enseignement des enseignants, impliquant
une société ordonnée basée sur la connaissance ;

savoir des choses était important
informations transférer la clé; comprendre n'est pas
une priorité
une dimension linéaire uniquement ; établir très peu
de connexions
Pour citer Harpaz, il s'agissait avant tout
 Apprendre, c'était écouter

 Enseigner, c'était dire
 La connaissance était un objet
Aujourd’hui, au 21e siècle, notre objectif est

désormais d’utiliser l’ensemble du cerveau, des deux
côtés. Nous sommes aujourd’hui dans une ère
conceptuelle et créative, et non dans une ère de
transfert et de rétention d’informations.
Notre défi en tant qu'enseignants est de créer un

environnement de classe dans lequel nos élèves sont
encouragés à lier leur réflexion et leur apprentissage
à:
- réfléchir aux possibilités et découvrir de nouvelles
connexions et compréhensions dans leurs mondes
- rendre la réflexion visible pour nos étudiants en
utilisant des outils de réflexion ; Pouvez-vous
imaginer apprendre à danser sans pouvoir voir les
pieds des autres ?
- être plus métacognitif, en réfléchissant à leur
pensée, en utilisant les intelligences multiples et les
habitudes d'esprit.
Je me souviens avoir dit il y a de nombreuses années

à un de mes étudiants qui n'était pas en mission : «
qu'est-ce que tu fais ? Il a répondu : « Je réfléchis,
monsieur », ce à quoi j'ai répondu avec autorité : «
Arrêtez ça et continuez votre travail ».
- ma préoccupation pour le contenu limitait la
capacité de mes étudiants à créer de nouvelles
compréhensions et à appliquer ce qu'ils avaient
appris.
"Quand le cerveau pense, il se parle à lui-même -
Platon
Cinq phases de développement professionnel
http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/educatrs/profdevl/pd2fiph.htm
Le Laboratoire éducatif régional du Centre-Nord

(nd) a développé un cadre de développement
professionnel basé sur la recherche qui favorise le
développement professionnel continu et encourage
la réflexion individuelle et l'enquête de groupe sur la
pratique des enseignants. En pratique, les cinq
phases se chevauchent, se répètent et se produisent
souvent simultanément :
Construire une base de connaissances. Le but

de cette phase est d’acquérir de nouvelles
connaissances et informations et d’en construire une
compréhension conceptuelle. Les activités de cette
phase peuvent inclure l'établissement d'objectifs,
l'évaluation des besoins, la participation à des
ateliers interactifs et la formation d'un groupe
d'étude.
Observer des modèles et des exemples. Le but

de cette phase est d'étudier des exemples
pédagogiques afin de développer une
compréhension pratique de la recherche. Au cours
de cette phase, on peut participer à des activités
telles que des visites d'écoles et de salles de classe,
l'observation par les pairs, l'utilisation d'artefacts
pédagogiques, la co-planification et l'écoute ou le
visionnage d'exemples audio et vidéo.
Réflexion sur votre pratique . Le but de cette

phase est d’analyser votre pratique pédagogique sur
la base de nouvelles connaissances. Les activités de
cette phase peuvent inclure l’utilisation de journaux
ou de cas rédigés par des enseignants pour une
discussion et une réflexion collégiales.
Changer votre pratique. Le but de cette phase est

de traduire vos nouvelles connaissances en plans et
actions individuels et collaboratifs pour le
changement curriculaire et pédagogique. Les
activités peuvent inclure la recherche-action, le
coaching par les pairs, les groupes de soutien et
l'élaboration de programmes d'études.
Acquérir et partager une expertise . Le but de

cette phase est de continuer à affiner votre pratique
pédagogique, en apprenant avec et auprès de vos
collègues tout en partageant votre sagesse pratique
avec vos pairs. Les activités de cette phase peuvent
inclure la planification d'équipe, le mentorat ou le
partenariat avec un collègue et la participation à un
réseau.
Interactions enseignant-élève : la clé de salles
de classe de qualité
Par : Centre d'études avancées sur l'enseignement et

l'apprentissage de l'Université de Virginie
http://www.readingrockets.org/article/28812/
Le système de notation d'évaluation en classe

(CLASS) décrit dix dimensions de l'enseignement
liées à la réussite des élèves et au développement
social. Chaque dimension appartient à l'une des trois
catégories du conseil : soutien émotionnel,
organisation de la classe et soutien pédagogique.
Chaque jour, les enseignants prennent

d’innombrables décisions en temps réel et facilitent
des dizaines d’interactions entre eux et leurs élèves.
Bien qu’ils partagent ce point commun, les
éducateurs de tout le pays parlent souvent de ces
décisions et interactions de différentes manières. Le
système de notation d'évaluation en classe (CLASS),
développé au Center for Advanced Study of Teaching
and Learning de l'Université de Virginie, aide les
éducateurs à voir les salles de classe sous un angle
commun et à en discuter en utilisant un langage
commun, fournissant ainsi un soutien pour
améliorer la qualité des relations enseignant-élève.
interactions et, en fin de compte, l’apprentissage des
élèves.
Comment est organisé le COURS ?

Le CLASS décrit dix dimensions de l’enseignement
liées à la réussite des élèves et au développement
social. Chacune des dix dimensions appartient à
l’une des trois grandes catégories suivantes : soutien
émotionnel, organisation de la classe et soutien
pédagogique.
Le soutien émotionnel fait référence à la manière

dont les enseignants aident les enfants à développer
des relations chaleureuses et solidaires, à ressentir
du plaisir et de l'enthousiasme à l'idée d'apprendre, à
se sentir à l'aise en classe et à acquérir des niveaux
appropriés d'autonomie ou d'indépendance. Ceci
comprend:
 Climat positif — le plaisir et le lien émotionnel

que les enseignants entretiennent avec les élèves,
ainsi que la nature des interactions entre pairs ;
 Climat négatif — le niveau de négativité exprimée
telle que la colère, l'hostilité ou l'agressivité
manifestée par les enseignants et/ou les élèves en
classe ;
 Sensibilité des enseignants — réactivité des
enseignants aux besoins académiques et
émotionnels des élèves ; et
 Tenir compte du point de vue des étudiants
— la mesure dans laquelle les interactions des
enseignants avec les étudiants et les activités en
classe mettent l'accent sur les intérêts, les
motivations et les points de vue des étudiants.
L'organisation de la classe fait référence à la

manière dont les enseignants aident les enfants à
développer les compétences nécessaires pour réguler
leur propre comportement, tirer le meilleur parti de
chaque journée scolaire et maintenir leur intérêt
pour les activités d'apprentissage. Ceci comprend:
 Gestion du comportement – dans quelle

mesure les enseignants surveillent, préviennent et
redirigent les mauvais comportements ;
 Productivité — dans quelle mesure la classe
fonctionne par rapport aux routines, dans quelle
mesure les élèves comprennent la routine et dans
quelle mesure les enseignants proposent des
activités et des instructions afin qu'un maximum de
temps puisse être consacré aux activités
d'apprentissage ; et
 Formats d'apprentissage
pédagogique – comment les enseignants font
participer les élèves à des activités et facilitent les
activités afin que les opportunités d'apprentissage
soient maximisées.
Le soutien pédagogique fait référence à la

manière dont les enseignants soutiennent
efficacement le développement cognitif et la
croissance linguistique des élèves. Ceci comprend:
Développement de concepts — comment les

enseignants utilisent les discussions et les activités
pédagogiques pour promouvoir les capacités de
réflexion et la cognition supérieures des élèves, par
opposition à l'accent mis sur l'enseignement par
cœur ;
Qualité du feedback — comment les enseignants

élargissent la participation et l'apprentissage grâce
au feedback aux élèves ; et
Modélisation linguistique — la mesure dans

laquelle les enseignants stimulent, facilitent et
encouragent l'utilisation de la langue par les élèves.
Après avoir obtenu mon diplôme, je postulerai pour un
poste d'enseignant dans n'importe quel établissement
d'enseignement. J'appliquerai ce que j'ai appris de mon alma
mater tout en acquérant des expériences qui amélioreront
davantage mes capacités d'enseignement. Pour améliorer mes
performances pédagogiques et me mettre à jour dans le monde
de l'enseignement, je poursuivrai un master. Obtenir une
maîtrise m'aidera également à trouver un meilleur poste dans
mon école.
Dans deux ans, j'aurai peut-être un élément d'enseignement
du DepEd, un élément d'enseignement spécialisé en particulier.
J'enseignerai aux élèves malentendants en classe primaire. Mon
objectif en matière d'enseignement est d'offrir à ces enfants de
meilleures opportunités d'apprentissage et de les aider à se faire
connaître du monde des entendants. Je m'efforcerai de leur faire
comprendre que l'éducation est l'atout le plus important dans la
vie, et pour ce faire, grâce à mes mains, mon cœur et mes
efforts, l'apprentissage se fera et je veux les voir motivés à
apprendre et à en savoir plus.
Tout en enseignant dans une école locale, je chercherai un poste
d'enseignant à l'étranger pour plus d'expérience. Le travail
acharné et la détermination m'amèneront là où je veux aller,
mais je transmettrai mes expériences d'enseignement ainsi que
mes capacités et stratégies pédagogiques acquises chez moi.
Département BEED
Ville Pagadienne
CERTIFICATION D'ACHÈVEMENT
CERTIFICATION D'ACHÈVEMENT
Il s'agit de certifier que MS. CATHERINE ANN L. HERRERA, une étudiante de bonne foi de
l'UNIVERSITÉ D'ÉTAT DE WESTERN MINDANAO - UNITÉ D'ÉTUDES EXTERNES
PAGADIAN a rendu ses services à l'école primaire centrale de Balangasan au cours du deuxième
semestre de l'année scolaire 2012-2013.
Noté par :
REA P. SABASALES
Enseignant coopérant
LUDY P. DETALLA
Directeur du BCES
département d'éducation
Région IX
Centre accéléré de la ville de Pagadian
San Jose Heights, ville pagadienne
ATTESTATION
Il s'agit de certifier que
Mme CATHERINE ANN L. HERRERA

une étudiante-enseignante de l'unité d'études externes de l'Université d'État de Western
Mindanao – Pagadian City , a rendu ses services au CENTRE D'ÉDUCATION SPÉCIALE
DE PAGADIAN CITY au cours de l'année scolaire 2012-2013.
Noté par :
RAMELA L. CANTONEROS FE A. ALCAZAREN

Enseignant coopérant Enseignant coopérant
LEILA O. YOSOYA-ABAYON
Directeur – II

Exemple de Portfolio D'enseignement Pratique

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UN PORTEFEUILLE D’ENSEIGNEMENT

ÉCOLE ÉLÉMENTAIRE CENTRALE DE BALANGASAN

UN PORTEFEUILLE D’ENSEIGNEMENT POUR

Mme CATHERINE ANN L. HERRERA

Ce portfolio d'enseignement pratique a été approuvé et

Aux élèves de la classe FL de troisième année de l'école

À mes professeurs associés, Rea P. Sabasales, Ramela L.

À ma conseillère, Mme Agapita L. Magtuba pour son soutien

À mon alma mater, Western Mindanao State University -

À mes camarades de classe, co-stagiaires pour leur aide

A mes parents, pour le soutien et l'amour qu'ils me portent.

Lorsqu'on enseigne, il faut observer de nombreux facteurs évoluant autour de la vie

Le rôle principal de l'enseignant est de guider, plutôt que de fournir la source de

o Je crois qu'un véritable éducateur doit aller au-delà de la transmission de

o Je crois au travail de groupe, car il développe des compétences tout au long

o Je crois à l’application de la technologie en classe.

o Je crois en une attitude positive en classe.

RÉSUMÉ DES COMPÉTENCES

EXPÉRIENCE LIÉE À LA CARRIÈRE

Étudiant-enseignant pour enfants atteints d'autisme (CWA) - février

Élève-enseignant de la classe Fast Learner (FL) de niveau III - janvier

Observateur d'études de terrain - 1er et 2ème semestres 2012

Observateur d'études de terrain - 1er et 2ème semestres 2011

Enseignant assistant bénévole février - mars 2011

2. Collège STI - Pagadien 2006-2002

EXPÉRIENCES DE TRAVAIL SUPPLÉMENTAIRES

Rédacteur d'articles indépendant

Rédacteur d'articles en ligne sur http://www.ewritegigs.com - 2012 à

Assistant de café Internet - Titus Business Center, mai - octobre 2008

Assistante de bibliothèque/OJT - Bibliothèque municipale de Pagadian,

INTÉRÊTS ET ACTIVITÉS SUPPLÉMENTAIRES

LES RÉFÉRENCES SONT DISPONIBLES SUR DEMANDE

Il compte 12 collèges, trois instituts et deux campus autonomes proposant des

Compositeur : Norma Camins Conti

Université d'État de Mindanao occidentale

Bel emblème des mers du sud

Destiné à façonner les jeunes à la dignité humaine

Le pilier de la paix et de l'unité

Ferme, elle se tient debout et elle a l'air solide

Avec son pourpre et son blanc dans la lumière argentée

Elle murmure l'air de la vieille école normale

Salut, ô Alma Mater chérie !

La lumière d'un million de fois

Louange à ceux qui t'ont nourri,

Qui ont combattu et sont morts, que leurs lauriers soient

br<>Criez à haute voix en triomphe, nous

Car Dieu a accordé son décret

Née à l'Université d'État

Longtemps envisagé pour l’éternité

Aujourd'hui, les mains du temps peignent la gloire

Un centre d'excellence, vos salles chéries.

Élevons nos voix dans la joie et la louange

(Chantez à partir de la 1ère strophe)

Coda : Nous vous remercions et vous gardons

Je sens qu'il est de mon devoir solennel d'agir comme le meilleur

Je m'engage en outre à maintenir une foi et une allégeance véritables à

Serment des anciens élèves

L’école primaire centrale de Balangasan, où j’ai

Vue aérienne du BCES. Source : wikimapia.org

Vue aérienne du PCSC.

III. Leçon proprement dite

3. Apprentissage collaboratif (regroupements)

D. Jeux de groupe - Relais de questions

Évaluateur : _Auto-même Pair ___Mentor