Exemplo de Portfólio de Ensino Prático

UM PORTFÓLIO DE PRÁTICA DE ENSINO
de
Experiência em Estágio Fora do Campus
ESCOLA PRIMÁRIA CENTRAL DE BALANGASAN

CENTRO DE VELOCIDADE DA CIDADE DE
PAGADIAN
de
CATHERINE ANN L. HERRERA
Bacharel em Ensino Fundamental
Educação especial
Ano letivo 2012-2013
Universidade Estadual de Mindanao Ocidental
Unidade de Estudos Externos
DEPARTAMENTO DE ENSINO BÁSICO
Educação especial
Cidade Pagadiana
UM PORTFÓLIO DE ENSINO PARA ESTUDANTES

PROFISSIONAIS
Da Experiência e Atividades de Treinamento Fora do Campus
Escola Primária Central de Balangasan
Centro SpEd da cidade de Pagadian
Cidade Pagadiana
_____________________________________
Em cumprimento parcial do
Requisito do curso para o assunto
PED 120 (Prática de Ensino)
Apresentada a:
AGAPITA M. MAGTUBA
Consultor de estágio
Apresentado por:
Sra.
BEEd 4 - Educação Especial
Março de 2013
República das Filipinas
Departamento BEED
Cidade Pagadiana
FOLHA DE
APROVAÇÃO
Este Portfólio de Prática de Ensino foi aprovado e

submetido por CATHERINE ANN L. HERRERA , em
cumprimento parcial para o Grau de Bacharel em Educação
Básica, especialização em Educação Especial, da disciplina
Prática de Ensino (PED 120), foi examinado e
recomendado para aceitação e aprovação.
_____________________
AGAPITA M. MAGTUBA
Chefe do Departamento BEED
___________________
ROBERTO D. BIBANCO
WMSU ESU PAGADIAN
Índice
Capa
Folha de aprovação
Índice
Reconhecimento
Dedicação
Introdução
Filosofia Educacional Pessoal
Curriculum vitae
Minha alma mater
Breve Descrição Local de Prática Docente
○ Escola Primária Central Balangasan
○ Centro Sped da cidade de Pagadian
Exemplos de plano de aula
○ Plano de aula detalhado
○ Plano de aula semi-detalhado
○ Breve plano de aula
Evidências de divulgação comunitária
○ Programa de Alimentação Escolar
○ Campanha de limpeza comunitária
Formulários de Observação e Avaliação
Melhor plano de aula usando estratégia criativa com conjunto completo de
materiais
Trabalho e feedback dos alunos
Breve Sinopse de Leituras e Referências Profissionais
Plano de Desenvolvimento de Carreira Profissional
Anexos
○ Fotos
○ Certificações
Reconhecimento
Agradecimentos são dados a poucas pessoas que
apoiaram a conclusão deste portfólio:
Aos alunos da classe FL da série III da Escola Primária Central

de Balangasan, alunos do HI Primary, alunos do CWA do
Pagadian City Sped Center, por me permitirem fazer parte da
família.
Aos meus professores colaboradores, Rea P. Sabasales,

Ramela L. Cantoneros e
Fe A. Alcazaren, pelo apoio, conhecimento e orientação
durante o meu período de estágio.
À minha orientadora, Sra. Agapita L. Magtuba, pelo apoio e

orientação.
À minha alma mater, Western Mindanao State University -

Pagadian ESU, pela busca pela excelência e por ser uma
instituição líder na área da educação, especialmente na
educação especial.
Aos meus colegas de classe, co-estagiários, pela ajuda durante

minha estada na Balangasan Central Elementary School e no
Pagadian City Sped Center.
Aos meus pais, pelo apoio e amor que me dão.

Dedicação
Gostaria de apresentar este escrito à
minha família por me dar toda a inspiração
e apoio de que preciso.
“O importante não é tanto que todas as crianças sejam ensinadas, mas que todas as
crianças tenham o desejo de aprender.” ~John Lubbock
Bem-vindo ao meu portfólio. Sou a Sra. Catherine Ann L. Herrera, estudante da Western
Mindanao State University ESU Pagadian, no programa Bacharelado em Educação Elementar,
com especialização em Educação Especial.
Escolho ser professora porque quero fazer a diferença. Poderia ter escolhido uma área
diferente onde pudesse servir a sociedade, mas penso que a educação é a área certa onde poderia
concretizar plenamente este objectivo.
Acredito que a educação é o bem mais importante que qualquer pessoa terá e o bem que
tem maior impacto na pessoa e em todos os que a rodeiam. Embora quase todas as crianças
tenham a oportunidade de ter acesso ao jardim de infância e ao ensino fundamental, nem todas as
pessoas têm a oportunidade de receber uma educação de qualidade, especialmente as crianças
com deficiência e excepcionalidades. Embora estas crianças sejam reconhecidas como futuros
modelos da comunidade, continuam a ser discriminadas, incompreendidas e deixadas de lado
pela maioria. Como futuro professor de educação especial, vim ao lugar certo para eliminar os
equívocos sobre estas crianças. Minha experiência no treinamento fora do campus me fez
perceber que ensinar crianças com necessidades especiais exige dez vezes mais paciência,
compreensão, compaixão, paixão e otimismo. Ensinar é uma profissão que não se pode
considerar garantida, às vezes é frustrante e desgastante, mas isso é tirado apenas por um
pequeno sorriso da criança.
Apresento este portfólio para vocês lerem sobre minha filosofia de ensino, minhas
experiências durante meu Ensino Prático/Treinamento Fora do Campus. Meu objetivo é mostrar
a você meus pontos fortes que me tornariam um professor eficaz.
A educação, numa definição tradicional, é a aquisição de conhecimento, o

desenvolvimento das capacidades de raciocínio e lógica e a preparação de si
mesmo para a vida madura. Os educadores são basicamente as pessoas que
fornecerão todas as necessidades e oportunidades para que os alunos aprendam,
cresçam e amadureçam.
Ao ensinar, é preciso observar muitos fatores que envolvem a vida de um aluno,

como a hereditariedade, o ambiente doméstico e a sociedade em que ele se insere.
Esses fatores ajudarão o professor a descobrir quais métodos e materiais se
adequam às inclinações naturais da criança e à sua forma de processar o
conhecimento.
O papel principal do professor é orientar, e não a fonte da aprendizagem, os alunos

na busca de respostas para si mesmos, e ver os erros como equívocos, e não como
fraqueza do aluno. O professor também deve proporcionar aos alunos acesso a
atividades práticas, permitir-lhes espaço e tempo suficientes para reforçar a aula
para que os alunos descubram por si próprios e onde a construção do conhecimento
acontecerá.
o Acredito que um verdadeiro educador deve ir além de transmitir

conhecimentos gerais, desenvolvendo habilidades de raciocínio e
pensamento aos seus alunos. Ele/ela deve conhecer as necessidades de
aprendizagem de cada aluno, pois cada aluno é único e a educação é diversa.
o Acredito que cada aluno tem algo a oferecer, como talento na música e nas
artes, inclinações científicas e matemáticas, e até mesmo ter uma
personalidade positiva e atenciosa. Portanto, cada aluno deve ser tratado
igualmente e tratá-lo de acordo com seus pontos fortes e necessidades. Cada
um tem sua própria definição de sucesso, por isso irei guiá-los para seu
sucesso e conquistas.
o Acredito que o sucesso na gestão da sala de aula está nas técnicas, na

consistência e na justiça por parte do professor.
o Acredito no trabalho em grupo, porque promove competências para toda a

vida que são úteis na vida quotidiana.
o Acredito em dar aulas relevantes aos meus alunos ou algo que seja relevante
para suas vidas.
o Acredito em conhecer meus alunos - pontos fortes, fracos, gostos, desgostos

para que eu atenda às suas necessidades individuais e os ajude a crescer.
o Acredito em atividades extracurriculares, atividades que vão além das quatro

paredes da sala de aula para que os alunos vivenciem o mundo e aprendam
coisas valiosas que os ajudarão a enriquecer suas vidas.
o Acredito na aplicação da tecnologia dentro da sala de aula.
o Acredito em atitude positiva na sala de aula.
o Acredito no ensino através de jogos. Os jogos envolvem os alunos na aula e

gostam de aprender.
RETOMAR
OBJETIVO
Para seguir carreira em educação especial
RESUMO DE HABILIDADES
Futura professora com especialização em Educação Especial
Boas habilidades de comunicação oral e escrita
Proficiente em aplicativos MSOffice e pesquisa na Internet
Inglês básico e linguagem de sinais filipina
Braille Grau I
EXPERIÊNCIA RELACIONADA À CARREIRA

Professor aluno do ensino fundamental com deficiência auditiva -
fevereiro, março de 2013
Forneceu ao professor colaborador assistência extra no gerenciamento da
sala de aula
Assistência aos alunos que se movimentam em um ritmo mais lento que o
resto da turma
Ensinei vocalizações aos alunos
Ensinou pintura facial para alunos
Professor Aluno de Crianças com Autismo (CWA) - fevereiro de 2013

Prestou assistência ao professor colaborador na gestão da sala de aula
Forneceu necessidades de aprendizagem e educação dos alunos em
todas as disciplinas de matemática e inglês
Auxiliou os alunos em suas habilidades de recreação, autocuidado e
atividades cotidianas
Professor aluno da turma Fast Learner (FL) da série III - janeiro de

2013
Gerenciando a rotina diária na sala de aula
Auxiliou os alunos no Teste Nacional de Desempenho
Implementei planos de aula para disciplinas de Ciências e Matemática
durante a ausência do professor cooperante
Observador de Estudos de Campo - 1.º e 2.º Semestres 2012

Rotinas de sala de aula mantidas
Atividades implementadas e planos de aula sob a orientação do professor
cooperante
Observou o professor cooperante e tomou notas para melhorar o ensino
futuro
Observador de Estudos de Campo - 1.º e 2.º Semestres 2011

Centro de Educação Especial da Cidade de Pagadian
Observou o professor cooperante e tomou notas para melhorar o ensino
futuro
Professor Assistente Voluntário Fevereiro - Março 2011

Hangop Kabataan Inc.
Auxiliou os professores cooperantes em suas aulas diárias
Trabalhando com alunos em turmas independentes com deficiência
intelectual e autismo
EDUCAÇÃO
Terciário:
1. Universidade Estadual de Western Mindanao - Pagadian ESU
BS Educação Elementar, especialização em Educação Especial
ZSNHS, Sta. Maria Dist., cidade de Pagadian
2009-2013
2. Faculdade STI - Pagadiano 2006-2002

Diploma em Tecnologia de Computação e Eletrônica
Avenida Rizal, San Pedro Dist., Pagadian City
Secundário:
Academia Criança Sagrada, 2002 - 2006
Distrito de San Jose, cidade de Pagadian
Primário:
Sta. Escola Primária Lúcia Central, 1996-2002
Sta. Lucia Dist., Pagadian City
DADOS PESSOAIS
9 de novembro de 1989
Rua Jamisola, Sta. Lucia Dist., Pagadian City
93 libras.
5’8”
Visayan, Filipino, Inglês, Português básico e Italiano
EXPERIÊNCIAS DE TRABALHO ADICIONAIS
Escritor de artigos freelancer

2012 - Presente
Escritor de artigos online em http://www.ewritegigs.com - 2012-presente

Escreva análises literárias de obras de vários escritores
Escreva projetos escolares de vários tópicos
Assistente de Internet Café - Titus Business Center, maio - outubro de

2008
Auxiliou clientes de cibercafés com MS Office, pesquisa na Internet
Assistente de Biblioteca/OJT - Biblioteca Municipal de Pagadian, janeiro -

março de 2008
Prestou serviço aos Pagadianos no uso da biblioteca e na pesquisa
Registros de livros organizados
INTERESSES E ATIVIDADES ADICIONAIS

Habilidades de informática - estou melhorando completamente minhas
habilidades de HTML e habilidades de otimização de mecanismos de
pesquisa, habilidades de digitação e design gráfico e habilidades de blog
Belas Artes - Sou muito bom em pintura facial e corporal, aquarela, pintura
a óleo, pintura acrílica, carvão, pastel, desenhos a lápis e nanquim, e
conhecimentos básicos em escultura em madeira e lettering
Instrumentos Musicais - Gosto de tocar piano, guitarra, baixo e vários
instrumentos de percussão
Seminários frequentados:
Oficina de Treinamento em Técnica de Modificação Comportamental no
Atendimento de Crianças com Necessidades Especiais
Centro do Professor, Dao, Pagadian City
22 de outubro de 2012
AS REFERÊNCIAS ESTÃO DISPONÍVEIS MEDIANTE SOLICITAÇÃO

Minha
alma
mater
Universidade Estadual de
Mindanao Ocidental
A Western Mindanao State University (WMSU) é a principal e única universidade
estadual da cidade de Zamboanga. Diz-se que é uma das universidades mais
antigas de Mindanao, senão a mais antiga. Possui dois campi: o campus principal
de 79.000 metros quadrados e 9.147 metros quadrados fica na cidade (Barangay
Baliwasan) e o campus satélite de 200.000 metros quadrados ocupado pela
Faculdade de Agricultura e pela Faculdade de Silvicultura lin San Ramon, a 20
quilômetros de a cidade. Os campi que compõem as unidades de estudos externos
estão nas províncias de Zamboanga del Sur, Zamboanga del Norte e Zamboanga
Sibugay, incluindo as recentemente integradas instituições anteriormente
supervisionadas pelo CHED em Molave e Tampilisan. Tem uma população
estudantil de mais de 22.000, professores regulares de mais de 600 e mais de 150
funcionários administrativos.
Possui 12 faculdades, três institutos e dois campi autônomos que oferecem cursos
de graduação e pós-graduação especializados em educação, engenharia,
enfermagem, artes e humanidades, serviço social, ciências e matemática. Junto
com essas principais áreas de concentração, a WMSU oferece cursos de
agricultura, arquitetura, silvicultura, economia doméstica, nutrição e dietética,
serviço social, criminologia, estudos asiáticos e islâmicos e cursos especiais para
estudantes estrangeiros. Também oferece estudos externos e cursos de educação
não formal.
A WMSU ficou em sexto lugar entre 68 universidades em todo o país, de acordo

com uma pesquisa sobre as melhores instituições acadêmicas das Filipinas,
realizada pela Comissão de Ensino Superior. A Faculdade de Educação da
universidade é um Centro de Excelência; a Faculdade de Arquitetura é um Centro
de Desenvolvimento; e a Faculdade de Serviço Social e Desenvolvimento
Comunitário foi premiada como a Melhor Escola de Serviço Social das Filipinas.
Visão
A Western Mindanao State University será o Centro de
Excelência e instituição líder em desenvolvimento e
pesquisa de recursos humanos no país e na região da
ASEAN com reconhecimento internacional.
Missão
Educar e produzir mão de obra profissional e técnica bem
treinada, orientada para o desenvolvimento e voltada para
o futuro para o desenvolvimento socioeconômico, político
e tecnológico das Filipinas. Esforçar-se-á por expandir as
fronteiras do conhecimento e a sua utilização para a
sociedade através da investigação em tecnologia,
recursos naturais e ciências físicas e sociais.
HINO da Western Mindanao State University
Composição: Angelina 0. Aquino
Composição: Norma Camins Conti
Belo emblema dos mares do sul
Destinado a moldar a juventude para a dignidade humana
O pilar da paz e da unidade
Firme ela permanece e robusta ela parece
Com seu carmesim e branco na luz sil'vry
Enquanto ela desliza para guiar os rostos radiantes na vertical
Ela sussurra a melodia da Velha Escola Normal
Salve, ó Alma Mater, querida!
A luz do farol de um milhão de vezes
Louvado seja aquele que te nutriu,
Quem lutou e morreu deixe seus louros serem
br<>Grite em triunfo, nós
Pois Deus concedeu Seu decreto
Nasceu a Universidade Estadual
Há muito previsto para a eternidade

Canção de formatura da Western Mindanao State
University
Composição: Norma Camins Conti
Hoje as mãos do tempo pintam a glória

Enquanto a alegria preenche nosso dia de formatura
Prezada Universidade Estadual de Western Mindanao
Agradecemos e mantemos você em nossos corações para ficar
Um Centro de Excelência, seus queridos salões.

A voz da Sabedoria que nos alimentou a todos.
Nossas vidas, agora mais ricas e completas
Seus filhos estão muito gratos por nós
CORO
Vamos levantar nossas vozes em alegria e louvor

Para nossa Alma Mater, o nome WMSU com preço
Sempre confiando na graça amorosa de Deus
Bem, faça a diferença por sua honra e fama.
(Cante a partir da 1ª estrofe)
Coda: Agradecemos e guardamos você

em nossos corações para ficar!
Compromisso dos Graduados
Invocando a ajuda de Deus Todo-Poderoso, comprometo-me a buscar o
conhecimento como uma vocação sagrada; atuar como guardião e
promotor dos melhores e mais elevados ideais do meu povo; moldar as
aspirações, o caráter e a vida dos Jovens à luz de pensamentos e ideais
progressistas, transformando-os em cidadãos esclarecidos e responsáveis.
Sinto que é meu dever solene agir como o melhor instrumento do bem
contra o mal, viver uma vida íntegra e dedicar-me ao cumprimento dos
mais elevados ideais e princípios da profissão consagrados no Código de
Ética.
Prometo ainda que manterei a verdadeira fé e lealdade à minha Alma

Mater, a Western Mindanao State University, o símbolo vivo do que sou e
do que espero ser na profissão.
Juramento de ex-alunos
Eu, __________________________, formado pela Western Mindanao
State University, juro solenemente defender os elevados ideais e nobres
princípios de minha Alma Mater. Procurarei sempre trazer honra e glória à
minha Alma Mater, elevando-me a níveis sociais, morais e espirituais mais
elevados; que ajudarei meus semelhantes de todas as maneiras, para
nunca lhes fazer injustiça e nunca permitir que injustiça seja feita a eles.
Eu imponho essas obrigações a mim mesmo voluntariamente e sem
propósito de ganho pessoal.
A Balangasan Central Elementary School, onde

fiz meu primeiro turno de prática docente, é
uma escola grande. Possui 11 prédios escolares,
uma grande quadra coberta e um amplo palco
utilizado sempre que a escola realiza
programas.
Vista aérea do BCES. Fonte: wikimapia.org

Centro Sped da cidade de Pagadian
O Pagadian City SpEd Center foi fundado em junho de 1997 na Balangasan Central Elementary
School, começando com uma turma VI. A turma para deficientes auditivos foi então criada em
junho de 1999, seguida pelas turmas para deficientes mentais e autismo no ano letivo de 2001-
2002. Em 2006-2007, foi formada uma turma para crianças com Dificuldade de Aprendizagem;
aulas para Deficiência Intelectual, Paralisia Cerebral e Síndrome de Down seguiram o exemplo
três anos depois.
Hoje, o Pagadian SpEd Center está localizado em San Jose Heights, dentro do Pagadian City Pilot
School Compound. Atende sete excepcionalidades, nomeadamente Deficiência Visual,
Deficiência Auditiva, Crianças com Autismo, Deficiência Intelectual, Dificuldade de
Aprendizagem, que são mantidas e geridas por professores do Sped altamente experientes e
bem treinados, e são supervisionadas por um diretor. Todos passaram por diversas formações e
seminários, a nível local e nacional, sobre como lidar e ensinar crianças com necessidades
especiais.
Vista aérea do PCSC.

fonte: wikimapia.org
Plano de aula detalhado
Matemática III
Encontre a área de um quadrado
30 de janeiro de 2013
I. Objetivos
Ao final da aula, 80% da turma será capaz de:
a. derivar uma fórmula para encontrar a área de um quadrado
b. cooperar ativamente na descoberta da fórmula para a área de um quadrado
c. explique a fórmula ou método que pode ser usado para encontrar a área de um
quadrado
II. Assunto
Habilidade: derivar uma fórmula para encontrar a área de um quadrado
Referência: BEC PEL B. 1.3.2, Manual do Professor de Matemática III
Materiais: papel pardo, cartões de memória flash, marcador, planilhas
III. Lição adequada

A. Atividades Preparatórias
1. Oração - Anjo de Deus meu querido guardião a quem o amor de Deus me
compromete aqui. Esteja sempre ao meu lado para iluminar e guiar para governar e proteger.
Amém.
2. Saudações - Bom dia turma. (Bom dia senhora Catherine, bom dia colegas,
estamos aqui agora.)
Verificação de Presença - Levante a mão e diga presente enquanto eu chamo seu nome.
(Presente, senhora)
Exercício - Jogo
Faça perguntas que lhes permitam medir objetos encontrados dentro da sala de aula.
1. Qual é o comprimento e a largura da caixa? (24 cm, senhora)
2. Qual unidade de medida você usou ao medir o livro, papel, etc. (centímetro,
polegadas, senhora)
Motivação - Emparelhamento
O professor distribuirá fósforos aos alunos.
1. Forme um quadrado usando o número de fósforos que você possui. (Os alunos farão
um quadrado)
B. Discussão/Atividades/Procedimento
1. Discussão/demonstração do professor
Apresente uma figura quadrada com linhas de grade, para que possam contar
as unidades quadradas.
O que é um quadrado? O que você pode dizer sobre os lados? (Eles têm o mesmo
comprimento)
O que é uma área? (É o número de unidades quadradas que cobrem uma figura)
O que é uma unidade quadrada? (É usado para medir uma área)
1 pequeno quadrado representa 1 unidade quadrada. O quadrado tem 16 unidades,
então a área desse quadrado é de 16 unidades quadradas.
Encontre a área de um quadrado da maneira que puder. (Dê-lhes alguns minutos)
Como você descobriu a área de um quadrado? (Contando os quadradinhos, senhora)
2. Atividades dos alunos
Vou agrupá-la em 5. (ok, senhora)
Aqui está a atividade que você fará hoje.
1. Deixe os alunos encontrarem a área de um quadrado, utilizando o método que
desejarem. Alguns alunos quando vão para quadrados já usam a fórmula A=SxS ou A=LxW
para resolver a área. Outros alunos que ainda não conhecem a fórmula recorrerão à contagem
das unidades quadradas, ou serão obrigados a usar A=SxS. Se alguns grupos terminaram,
faça as seguintes perguntas:
Por favor, explique como você encontrou a área de um quadrado. (Contamos todas as
unidades quadradas/Multiplicamos o comprimento e a largura do quadrado/Multiplicamos o
lado por ele mesmo)
Qual método você usou? (lado multiplicado por lado/comprimento multiplicado por
largura/contagem)
Você pode dizer como funciona a fórmula para fornecer a área de um quadrado?
3. Aprendizagem Colaborativa (Agrupamentos)

Você está pronto para a próxima atividade? (Sim, senhora)
Direção: encontre a área de um quadrado cujo lado mede 6 cm
6cm
Tem alunos que ainda desenham a grade e contam os quadrados para encontrar a área. Tem
alunos que vão fazer a medição do lado para fazer um novo método de localização da área.
Após alguns minutos, peça a um representante de cada grupo que responda às seguintes
perguntas.
Como você encontrou a área de um quadrado?
Você encontrou outra maneira de resolver a área de um quadrado?
Se você usar uma fórmula, como ela funciona para fornecer a área de um quadrado?
Responder: A=SxS A = 6 cm x 6 cm
A=S2 UMA = 36cm2
Para encontrar a área, basta contar o número de unidades quadradas do quadrado, ou
multiplicar o comprimento dos lados. O comprimento da linha é multiplicado por ele mesmo,
portanto s ao quadrado.
D. Jogos em grupo - revezamento de perguntas

Teremos um jogo que se chama Retransmissão de perguntas, quer participar? (Todos
nós queremos participar, senhora) Como chegar: Um deles se apresentará ao conselho para
responder à pergunta. O primeiro grupo que conseguir responder corretamente a todas as
perguntas em 4 minutos vence. 1. 3cm 2. 9cm 3. 5cm 4.8dm 5,7m
E. Generalização
O que você pode dizer sobre os lados do quadrado? (Todos têm o mesmo
comprimento/tamanho, senhora). Como encontrar a área de um quadrado? (Multiplique o lado
por ele mesmo)
Fórmula: A = SxS ou A = S2
Onde A = número de unidades quadradas que cobrem a superfície
S = lado do quadrado
F. Aplicação - flashcards
Encontre a área de um quadrado. Resolva no quadro
1.8cm 2. 5cm 3. 10cm 4,2 m
4. Avaliação
1. 10 metros 2. 3 pol. 3,8m 4. 2cm 5. 12cm
V. Atribuição
Leia os seguintes problemas e depois resolva.
1. Um jardim quadrado tem 6 metros de lado. Qual é a sua área?
2. Se um lado de uma foto de família mede 12 cm, qual é a sua área?
3. Mandy comprou um lote quadrado com 5m de lado. Qual é a área de um quadrado?
4. Você tem um lenço quadrado com área de 81 cm2. Dê o seu lado.
5. Desenhe um quadrado com área de 9cm2. Qual é o comprimento do seu lado?
Plano de aula semi-detalhado
Matemática III
Encontrando a área de um quadrado
30 de janeiro de 2013
I. Objetivos
quadrado
II. Assunto
Referência: BEC PEL B. 1.3.2, Manual do Professor de Matemática III
Materiais: papel pardo, cartões de memória flash, marcador, planilhas

1. Oração
2. Saudações
Verificação de Presença
Exercício - Jogo
Faça perguntas que lhes permitam medir objetos encontrados dentro da sala de aula.
1. Qual é o comprimento e a largura da caixa?
2.Qual unidade de medida você usou ao medir o livro, papel, etc.
O professor distribuirá fósforos aos alunos.
1. Forme um quadrado usando o número de fósforos que você possui.
1. Discussão/demonstração do professor
Apresente uma figura quadrada com linhas de grade, para que possam contar
as unidades quadradas.
O que é um quadrado? O que você pode dizer sobre os lados? O que é uma área?
O que é uma unidade quadrada? 1 pequeno quadrado representa 1 unidade quadrada. O
quadrado tem 16 unidades, então a área desse quadrado é de 16 unidades quadradas.
Encontre a área de um quadrado de qualquer maneira que
você pode.
Como você descobriu a área de um quadrado?
2. Atividades dos Alunos - Agrupamentos
1. Deixe os alunos encontrarem a área de um quadrado, utilizando o método que

desejarem. Alguns alunos quando vão para quadrados já usam a fórmula A=SxS ou A=LxW
para resolver a área. Outros alunos que ainda não conhecem a fórmula recorrerão à contagem
das unidades quadradas, ou serão obrigados a usar A=SxS. Se alguns grupos terminaram,
faça as seguintes perguntas:
Por favor, explique como você encontrou a área de um quadrado.
Qual método você usou?
Você pode dizer como funciona a fórmula para fornecer a área de um quadrado?

Direção: encontre a área de um quadrado cujo lado mede 6 cm
6cm
Perguntar:
Como você encontrou a área de um quadrado?
Você encontrou outra maneira de resolver a área de um quadrado?
Se você usar uma fórmula, como ela funciona para fornecer a área de um quadrado?
Responder: A=SxS A = 6 cm x 6 cm
A=S2 UMA = 36cm2
Para encontrar a área, basta contar o número de unidades quadradas do quadrado, ou
multiplicar o comprimento dos lados. O comprimento da linha é multiplicado por ele mesmo,
portanto s ao quadrado.

Instruções: Um se apresentará ao conselho para responder à pergunta. O primeiro
grupo que conseguir responder corretamente a todas as perguntas em 4 minutos vence.
1. 3cm 2. 9cm 3. 5cm 4.8dm 5,7m
E. Generalização
O que você pode dizer sobre os lados do quadrado? Como encontrar a área de um quadrado?
Fórmula: A = SxS ou A = S2
Onde A = número de unidades quadradas que cobrem a superfície
S = lado do quadrado
Encontre a área de um quadrado. Resolva no quadro
1.8cm 2. 5cm 3. 10cm 4,2 m
4. Avaliação
1. 10 metros 2. 3 pol. 3,8m 4. 2cm 5. 12cm
V. Atribuição
Breve plano de aula
Matemática III
Encontrando a área de um quadrado
I. Objetivos
quadrado
II. Assunto

1. Oração
2. Saudações
Verificação de Presença
Exercício - Jogo
1. Discussão/Demonstração do Professor
2. Atividades dos Alunos - Agrupamentos
E. Generalização
4. Avaliação
V. Atribuição
Rubrica para portfólio de ensino prático
Nome: ________________________________________________________________________
Avaliador: _____Ele mesmo ______Par _____Mentor
Instruções: Marque a caixa abaixo da pontuação que melhor descreve o indicador. A legenda abaixo dá
a descrição.
Lenda: 4 – Excelente 3 – Muito Satisfatório 2 – Justo 1 – Precisa de melhorias
Critério 4 3 2 1
A. Apelo Visual (20%)

1. Capa
2. Layout
3. Tom – humor
4. Criatividade
5. Engenhosidade
6. Limpeza
B. Organização (20%)
1. Ordem das inscrições
2. Técnica de codificação
3. Legibilidade das entradas
4. Correção de forma (por exemplo, gramática)
C. Conteúdo (30%)
1. Declaração de Propósito
2. Completude das inscrições
3. Diversidade de seleção
D. Reflexões (30%)
1. Profundidade de compreensão
2. Aplicação de Ideias
Avaliação Final
Entradas do portfólio de ensino prático
1. Índice
2. Oração de um aluno/Credo/Filosofia Educacional Pessoal
3. Um currículo
4. Uma breve descrição do local de prática de ensino
5. Exemplos de planos de aula
6. Evidências de divulgação comunitária
7. Formulários de Observação e Avaliação
8. Melhor plano de aula usando estratégia criativa com conjunto completo de materiais
9. Amostras de trabalho e feedback dos alunos
10. Títulos e breve sinopse de leituras e referências profissionais
11. Um plano de desenvolvimento profissional ou de carreira
Registro de tempo diário
Plano de aula em inglês
Para deficiência auditiva – Primária
15 de março de 2013
I. Objetivo:
No final da aula, os alunos do HI Primary serão capazes de:
 Identifique os pronomes dele ou dela
 Use ele ou ela na frase corretamente
II. Assunto:
Tópico: Pronomes Ele Ela
Materiais: Organizador de texto/gráfico de flores, organizador de texto/gráfico de design solar,
criador de sinalização, tiras de frases, cartões com figuras de meninos e meninas, planilhas de avaliação

A. Atividades Preliminares
1. Gestão de sala de aula
2. Saudações
3. Exercício – Identifique os nomes de cada pessoa na sala de aula
B. Discussões/Demonstrações/Atividades
1. Jogo – Caça ao Tesouro
Esconda diferentes fotos pela sala de aula. A cada rodada, a professora deixará
os alunos procurarem as fotos que correspondem ao MENINO, MENINA que a professora menciona.
Peça-lhes que coloquem essas gravuras no quadro, sob o título correspondente.
2. Discussão do professor
a. Apresente o pronome Ele e Ela.
b. Pronome Patch – usando o organizador de texto de flores e sol, peça a um
aluno que escreva um nome na pétala (para Ela) ou nos raios de sol (Ele) e afixe no quadro.
3. Atividade de Acompanhamento
Forneça a cada aluno uma cópia da mesma notícia de um jornal. Desafie os
alunos a circular todos os pronomes (Ele e Ela) do artigo. Dê tempo para os alunos compartilharem os
pronomes que circularam.
C. Generalização
Usamos He quando nos referimos a um menino. Ele também é usado em troca do nome
do menino. Usamos She quando nos referimos a uma garota. Ela é usada em troca do nome da garota.
D. Atividade
1. Para alunos das séries I e II
Permita que os alunos escolham várias imagens. Peça-lhes que escrevam uma frase
descrevendo a imagem usando substantivos e uma imagem descrevendo a mesma imagem usando
pronomes. Peça aos alunos que formem duplas e leiam suas frases uns para os outros. Peça-lhes que
digam uns aos outros os pronomes que podem substituí-los.
2. Para alunos da série III
Peça-lhes que escrevam parágrafos usando o mesmo formato das frases.
4. Avaliação:
Planilhas anexadas
V. Atribuição
Conte algo sobre sua mãe. Use ela. Conte algo sobre seu pai. Use Ele.
Três frases cada.
Materiais Instrucionais
Design de flor com patch de substantivo
Design de sol com patch de substantivo
Jornal
Ele, ela faz sinal
Tiras de frases
Cartões Flash
Ensino e Aprendizagem: Estratégias Eficazes
http://learningcurveplanner.com.au/resources/teacher/professional-
readings/teaching-and-learning-efficient-strategies-88.html
Para muitos de nós, ensinar é um comportamento
aprendido, que vai além dos nossos estudos
profissionais. Enquanto possuirmos os atributos
pessoais desejados e estivermos preparados para
experimentar coisas novas, refletir, ajustar e dialogar
com os colegas sobre a nossa atividade principal de
ensinar e aprender, desenvolveremos uma prática
profissional.
A seguir estão estratégias que vale a pena tentar para

construir nossa prática profissional:
Em primeiro lugar, para começarmos bem as nossas

aulas:
 ser pontual e organizar as cadeiras e mesas como

queremos
 peça aos alunos que se alinhem de maneira
ordenada fora da sala de aula
 quando os alunos entrarem na sala de aula,
cumprimente-os com um olá e um sorriso usando
os primeiros nomes
 converse positivamente com eles enquanto nos
preparamos para começar a aula
 cumprimente a turma como um todo e comece com
algo como: “Como estão todos, hoje vamos...”.
 comece cada aula com uma piada do dia/o que está
virando notícia/algo especial acontecendo na
família de alguém - a realidade é que tanto nossos
alunos quanto nós aprendemos melhor quando
estamos felizes
 pergunte se eles encontraram algum problema ao
“aprender em outro ambiente” (lição de casa) ou ao
entender o que foi aprendido na lição anterior
 tente “pegar” os alunos fazendo coisas boas no
início da aula e elogie-os individualmente e em
particular; isso definirá o tom da lição.
 no início da aula, não ignore nenhum
comportamento que não atenda às expectativas da
turma
 seja consistente e adote a abordagem do recorde
quebrado
 caso os alunos venham de uma turma anterior em
que as expectativas eram baixas, acolham-nos
positivamente e lembrem-se das expectativas
partilhadas na turma; “a maneira como fazemos as
coisas por aqui”
 se na aula anterior houve atividade física que
aumentou significativamente a frequência cardíaca,
converse com os alunos fora da sala de aula em fila
ordenada sobre estar prestes a entrar na “zona de
aprendizagem”; um momento calmante
 sempre tenha papel, canetas, etc. sobressalentes
para cobrir os alunos que não têm o que precisam
para aprender e participar positivamente nas aulas
 escolha antes da aula os formatos que utilizaremos
na aula como, em grupo, individual, apresentações,
discussões, etc.
Em segundo lugar, durante as aulas podemos

proporcionar um forte impulso à aprendizagem:
 modelar comportamentos positivos de 'quero estar

presente' e 'posso fazer' que mostram aos nossos
alunos que gostamos de aprender, ensinar e de sua
companhia
 isto envia a mensagem de que nos preocupamos
com eles como pessoas que demonstram um
interesse genuíno em querer ouvir, discutir,
investigar, pensar, aceitar desafios e aprender com
eles como uma equipa
 use 'nós' e 'nós' e não 'você', porque é exatamente
isso que é aprendizagem de qualidade
 evite sentar-se passivamente à mesa do professor; é
um modelo pobre para uma aprendizagem em
equipe ativa, interessada e viva
 circular pela sala ajudando, conversando e
elogiando os alunos individualmente e em grupos
para desenvolver seus atributos e qualidades
pessoais como alunos para a aprendizagem ao longo
da vida
 ao ajudá-los, ajoelhe-se ou sente-se em uma cadeira
para que fiquem na altura dos nossos olhos; não
fique pairando, é bastante intimidante para nossos
alunos
 enquanto circulam, escrevem notas nos
planejadores dos alunos destacando os pontos
positivos (mais do que os negativos) para mostrar
aos pais
Você pode conquistar montado em seu cavalo, mas

deve desmontar para liderar - Napoleão
Século 21: Ensino e Aprendizagem
readings/21st-century-teaching-and-learning-8.html
O século XX foi uma era baseada no conhecimento

em que
 lembrar e reproduzir informações foi o foco

principal
 não se tratava tanto de como ou porquê, mas de
preocupação com o quê = conteúdo
 nosso ensino incentivou o pensamento linear do
lado esquerdo do cérebro, com pouca ênfase na
padronização ou na descoberta de conexões para
criar novos entendimentos
O século 21 é uma era conceitual, tudo gira em torno
da criatividade, de fazer conexões e de ver padrões
 a rede é o novo paradigma de aprendizagem; para

citar Mark Treadwell, “podemos ignorá-lo, mas não
irá desaparecer”
 nosso ensino precisa encorajar o pensamento do
lado direito do cérebro para promover ideias
inovadoras
 vinculando pensamento e aprendizagem para
construir entendimentos profundamente ricos
George e Lisa Otero, do Novo México, foram

pioneiros em novas pedagogias que envolvem os
alunos, chamadas “Aprendizagem Relacional”.
 trata-se de um ensino que incentiva os alunos a usar

os lados esquerdo e direito do cérebro
 o tempo gasto investigando seu trabalho aumentará
o envolvimento dos alunos e os resultados de
aprendizagem.
Algumas ideias a serem integradas na aprendizagem

e no ensino que ajudarão nossas pedagogias a passar
do século 20 tradicional para o século 21
contemporâneo incluem
 os alunos estruturam suas próprias perguntas por
meio de ferramentas de pensamento como KWHL,
PMI, Six Hats, diagrama Y, etc. Substituindo alunos
respondendo nossas perguntas
 estudantes expandindo sua compreensão por meio
do diálogo compartilhado de suas experiências,
substituindo a construção de bancos de
conhecimento por meio do estudo individual
 os alunos sendo incentivados a usar suas
inteligências individuais múltiplas e emocionais e
estilos de aprendizagem. Substituindo a crença de
que o QI serve para todos
 alunos vinculando seu pensamento e aprendizagem
por meio de hábitos mentais e ferramentas de
pensamento. Substituindo o domínio do
pensamento do lado esquerdo do cérebro que se
concentra na lembrança.
Informação e conhecimento estão sendo criados em

um ritmo surpreendente e nossos alunos têm
excelentes filtros sobre o que estão preparados para
aprender
 é uma situação de sobrecarga e devemos ser

criteriosos e criativos sobre “o que” ensinamos;
deve ser relevante em seus mundos ou seus
cérebros irão desconsiderá-lo
 a educação personalizada é o que devemos buscar;
tem o caos escrito por toda parte e nos empurra
para fora de nossas zonas de conforto, mas é
essencial para nós servirmos de modelo para o
pensamento criativo do lado direito do cérebro do
século 21
A chave é nutrir um ambiente de aprendizagem em

que os alunos possam aprender coisas diferentes, de
maneiras diferentes, em lugares diferentes, em
momentos diferentes, com pessoas diferentes;
substituindo aprender as mesmas coisas, da mesma
maneira, nos mesmos lugares, nos mesmos horários,
com as mesmas pessoas.
“O futuro já está aqui, só não está distribuído

uniformemente” Prakash Nair
Dimensões da aprendizagem
http://learningcurveplanner.com.au/resources/teacher/professional-readings/dimensions-
of-learning-101.html
No final da década de 1980, o Dr. Robert Marzano

desenvolveu uma estrutura de planejamento prática
chamada Dimensões de Aprendizagem, que trata da
ligação entre pensamento e aprendizagem, que:
combina as melhores abordagens, estratégias e

práticas de ensino e aprendizagem
pode melhorar os resultados de aprendizagem em
todas as áreas-chave de aprendizagem.
As Dimensões da Aprendizagem continuaram a ser
refinadas e são utilizadas nas escolas de todo o
mundo para desenvolver pedagogias escolares
consistentes e produtivas. Existem cinco tipos de
pensamento, chamados de cinco dimensões da
aprendizagem, que são essenciais para uma
aprendizagem bem-sucedida.
Ao usar a estrutura de planejamento das Dimensões

da Aprendizagem, é essencial que tenhamos uma
compreensão clara de uma série de “obrigações” que
precisamos cumprir:
 nosso ensino deve estar alinhado com nosso
conhecimento de como os alunos aprendem melhor
 a aprendizagem é interativa com vários tipos de
pensamento envolvidos; as cinco dimensões
 precisamos ensinar explicitamente atitudes e
hábitos mentais para permitir aprendizagem e
ensino de qualidade
 o ensino deve incluir instrução centrada no
professor e centrada no aluno, e
 os alunos precisam ser avaliados sobre como podem
usar, aplicar e raciocinar com o conhecimento, em
vez de recordar informações.
Ao planear unidades de aprendizagem, é importante

garantirmos que todas as cinco dimensões sejam
incorporadas.
A Dimensão 1 – Atitudes e Percepções Positivas –

refere-se a ajudar os nossos alunos a desenvolver
atitudes e percepções positivas sobre a sala de aula e
a aprendizagem, tendo assim perspectivas de
“querer” e “posso fazer”.
Dimensão 2 – Adquirir e Integrar Conhecimento –

refere-se a orientar nossos alunos através de uma
série de etapas ao aprender novos conhecimentos
para conectá-los ao que já sabem; levando-os a
serem capazes de executar o processo ou habilidade
com facilidade e eficácia.
Dimensão 3 – Ampliar e Aprimorar Conhecimentos

– diz respeito a ampliar e refinar seus
conhecimentos fazendo novas conexões,
esclarecendo equívocos e chegando a conclusões
através da aplicação de processos de raciocínio e
perspectivas de análise.
Dimensão 4 – Usar o Conhecimento de Forma

Significativa – relaciona-se com o fornecimento de
oportunidades para os nossos alunos utilizarem o
conhecimento de forma significativa através da
tomada de decisões, resolução de problemas,
invenção, investigação, investigação experimental e
análise de sistemas.
Dimensão 5 – Hábitos Produtivos da Mente – refere-

se à capacidade dos nossos alunos de pensar de
forma criativa, ética, responsável, precisa e controlar
os seus comportamentos; vincular, pensar e
aprender. Embora as Dimensões da Aprendizagem
representem partes individuais do processo geral de
aprendizagem, elas se complementam para garantir
uma melhor qualidade de ensino e aprendizagem.
Oferece a nós, como professores, um caminho
estratégico:
- de pensar no complexo processo de aprendizagem
- de obter insights sobre como os processos

interagem à medida que ajudamos nossos alunos a
alcançar os resultados esperados.
A estrutura Dimensões de Aprendizagem nos ajuda,

como professores, a:
- manter o foco no aprendizado
- estudar o processo de aprendizagem
- planear o currículo, o ensino e a avaliação baseados

nas cinco dimensões.
A nível de toda a escola, são uma forma eficaz de

desprivatizar a sala de aula e de reduzir a variação na
aprendizagem e no ensino entre salas de aula. A
investigação dos DOL beneficiará o ensino e a
aprendizagem em todas as escolas que os
adoptarem.
Outras perspectivas sobre nossos cérebros
readings/further-perspectives-on-our-brains-33.html
Quanto mais ângulos algo for visto, melhor será

nossa compreensão dele. A seguir estão aspectos
adicionais relacionados ao nosso cérebro que
aumentarão a nossa consciência e, assim,
melhorarão o aprendizado e o ensino em nossas
salas de aula:
Alguns fatos sobre nossos cérebros:

- mais de 20% da ingestão de oxigênio do corpo é
usada pelo cérebro
- o cérebro pesa cerca de 1,5 kg
- utilizamos cerca de 5% da sua capacidade no nosso
dia a dia
- para um funcionamento eficiente do cérebro, são
necessários uma nutrição de qualidade, exercício
regular e pelo menos dois litros de água por dia
- há centenas de milhares de conexões elétricas feitas
no cérebro a cada segundo.
Para otimizar a aprendizagem dos nossos alunos,

precisamos atender tanto o lado esquerdo quanto o
direito do cérebro em nosso ensino.
Por exemplo, ao ouvir música, o cérebro esquerdo

ouve as palavras e o cérebro direito ouve a música
- o cérebro inicialmente processa imagens e depois
processa palavras
- O ensino do século XX centrava-se
predominantemente na utilização do lado esquerdo
do cérebro através da instrução do professor,
envolvendo
uma sociedade ordenada baseada no conhecimento;

saber que as coisas eram importantes
transferência de informações a chave; entender não
é uma prioridade
apenas uma dimensão linear; fazendo muito poucas
conexões
Para citar Harpaz, tudo se resumia
 Aprender foi ouvir

 Ensinar era contar
 O conhecimento era um objeto
Agora, no século 21, nosso foco mudou para o uso de

todo o cérebro, ambos os lados em sincronia. Hoje é
uma era conceitual e criativa, não uma era de
transferência e retenção de informações.
Nosso desafio como professores é criar um ambiente

de sala de aula no qual nossos alunos sejam
incentivados a vincular seu pensamento e
aprendizado a:
- ponderar sobre possibilidades e descobrir novas
conexões e entendimentos em seus mundos
- tornar o pensamento visível para os nossos alunos
utilizando ferramentas de pensamento; você poderia
imaginar aprender a dançar sem poder ver os pés
das outras pessoas?
- ser mais metacognitivos, pensando no seu
pensamento, utilizando Inteligências Múltiplas e
Hábitos Mentais.
Lembro-me de dizer a um de meus alunos, há muitos

anos, que não estava cumprindo a tarefa: “o que você
está fazendo?” Ele respondeu: “Pensando, senhor”,
ao que eu disse com bastante autoridade: “Pare com
isso e continue com seu trabalho”.
- minha preocupação com o conteúdo estava
limitando a capacidade dos meus alunos de criar
novos entendimentos e aplicar o que aprenderam.
“Quando o cérebro está pensando, está falando

consigo mesmo - Platão
Cinco fases de desenvolvimento profissional
http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/educatrs/profdevl/pd2fiph.htm
O Laboratório Educacional Regional Centro-Norte

(nd) desenvolveu uma estrutura de desenvolvimento
profissional baseada em pesquisa que promove o
desenvolvimento profissional contínuo e incentiva a
reflexão individual e a investigação em grupo sobre a
prática dos professores. Na prática, as cinco fases se
sobrepõem, se repetem e muitas vezes ocorrem
simultaneamente:
Construindo uma base de conhecimento. O

objetivo desta fase é adquirir novos conhecimentos e
informações e construir uma compreensão
conceitual deles. As atividades nesta fase podem
incluir o estabelecimento de metas, a avaliação de
necessidades, a participação em workshops
interativos e a formação de um grupo de estudo.
Observando modelos e exemplos. O objetivo

desta fase é estudar exemplos instrucionais para
desenvolver uma compreensão prática da pesquisa.
Nesta fase, pode-se participar de atividades como
visitas a escolas e salas de aula, observação de pares,
utilização de artefatos instrucionais, co-
planejamento e ouvir ou assistir exemplos de áudio e
vídeo.
Refletindo sobre sua prática . O objetivo desta

fase é analisar sua prática instrucional com base em
novos conhecimentos. As atividades nesta fase
podem incluir o uso de diários ou casos de autoria de
professores para discussão e reflexão colegiais.
Mudando sua prática. O objetivo desta fase é
traduzir seus novos conhecimentos em planos e
ações individuais e colaborativas para mudanças
curriculares e instrucionais. As atividades podem
incluir pesquisa-ação, coaching entre pares, grupos
de apoio e desenvolvimento curricular.
Obtendo e compartilhando experiência . O

objetivo desta fase é continuar a refinar sua prática
instrucional, aprendendo com e com os colegas e, ao
mesmo tempo, compartilhando sua sabedoria
prática com seus colegas. As atividades nesta fase
podem incluir planejamento de equipe, orientação
ou parceria com um colega e participação em rede.
Interações professor-aluno: a chave para
salas de aula de qualidade
Por: Centro de Estudos Avançados de Ensino e

Aprendizagem da Universidade da Virgínia
http://www.readingrockets.org/article/28812/
O Classroom Assessment Scoring System (CLASS)

descreve dez dimensões do ensino que estão ligadas
ao desempenho dos alunos e ao desenvolvimento
social. Cada dimensão se enquadra em uma das três
categorias do conselho: apoio emocional,
organização da sala de aula e apoio instrucional.
Todos os dias, os professores tomam inúmeras

decisões em tempo real e facilitam dezenas de
interações entre eles e seus alunos. Embora
partilhem esta semelhança, os educadores de todo o
país falam frequentemente sobre estas decisões e
interacções de maneiras diferentes. O Classroom
Assessment Scoring System (CLASS), desenvolvido
no Centro de Estudos Avançados de Ensino e
Aprendizagem da Universidade da Virgínia, ajuda os
educadores a ver as salas de aula através de lentes
comuns e discuti-las usando uma linguagem comum,
fornecendo suporte para melhorar a qualidade da
relação professor-aluno. interações e, em última
análise, na aprendizagem dos alunos.
Como é organizada a CLASSE?

A CLASSE descreve dez dimensões do ensino que
estão ligadas ao desempenho dos alunos e ao
desenvolvimento social. Cada uma das dez
dimensões se enquadra em uma das três grandes
categorias: apoio emocional, organização da sala de
aula e apoio instrucional.
O apoio emocional refere-se às formas como os

professores ajudam as crianças a desenvolver
relacionamentos calorosos e de apoio, a
experimentar prazer e entusiasmo com a
aprendizagem, a sentir-se confortáveis na sala de
aula e a experimentar níveis apropriados de
autonomia ou independência. Isso inclui:
 Clima positivo — o prazer e a ligação emocional

que os professores têm com os alunos, bem como a
natureza das interações entre pares;
 Clima negativo — o nível de negatividade
expressa, como raiva, hostilidade ou agressão,
exibida por professores e/ou alunos na sala de aula;
 Sensibilidade do professor — capacidade de
resposta dos professores às necessidades
académicas e emocionais dos alunos; e
 Consideração pelas perspectivas dos alunos
— o grau em que as interacções dos professores com
os alunos e as actividades da sala de aula colocam
ênfase nos interesses, motivações e pontos de vista
dos alunos.
A organização da sala de aula refere-se às

formas como os professores ajudam as crianças a
desenvolver competências para regular o seu próprio
comportamento, tirar o máximo partido da
aprendizagem de cada dia escolar e manter o
interesse nas atividades de aprendizagem. Isso
inclui:
 Gestão do comportamento — até que ponto os

professores monitorizam, previnem e
redireccionam o mau comportamento;
 Produtividade – quão bem a sala de aula
funciona no que diz respeito às rotinas, quão bem
os alunos compreendem a rotina e até que ponto os
professores fornecem atividades e orientações para
que o máximo de tempo possa ser gasto em
atividades de aprendizagem; e
 Formatos de aprendizagem instrucional —
como os professores envolvem os alunos nas
atividades e facilitam as atividades para que as
oportunidades de aprendizagem sejam
maximizadas.
O apoio instrucional refere-se às maneiras pelas
quais os professores apoiam efetivamente o
desenvolvimento cognitivo e o crescimento da
linguagem dos alunos. Isso inclui:
Desenvolvimento de conceito — como os

professores usam discussões e atividades
instrucionais para promover habilidades de
pensamento e cognição de nível superior dos alunos,
em contraste com o foco na instrução mecânica;
Qualidade do feedback — como os professores

expandem a participação e a aprendizagem através
do feedback aos alunos; e
Modelagem linguística — até que ponto os

professores estimulam, facilitam e incentivam o uso
da língua pelos alunos.
Depois de me formar, me candidatarei a um cargo de
professor em qualquer instituição de ensino. Aplicarei o que
aprendi em minha alma mater enquanto adquirirei experiências
que ajudarão ainda mais minhas habilidades de ensino. Para
melhorar meu desempenho docente e me atualizar no mundo do
ensino, farei mestrado. Conseguir um mestrado também me
ajudará a encontrar uma posição melhor na minha escola.
Daqui a dois anos talvez eu tenha uma disciplina de ensino
do DepEd, uma disciplina de ensino de educação especial
principalmente. Darei aulas primárias para alunos com
deficiência auditiva. Meu objetivo no ensino é proporcionar a
essas crianças melhores oportunidades de aprendizagem e ajudá-
las a se tornarem conhecidas no mundo ouvinte. Me esforçarei
para que eles percebam que a educação é o bem mais importante
da vida de uma pessoa, e para isso, através das minhas mãos,
coração e esforço o aprendizado acontecerá e quero vê-los
motivados a aprender e saber mais.
Enquanto leciono em uma escola local, procurarei um cargo de
professor no exterior para obter mais experiência. O trabalho
árduo e a determinação me levarão ao lugar onde quero ir, mas
transmitirei minhas experiências de ensino e minhas habilidades
e estratégias de ensino adquiridas em casa.
Departamento BEED
Cidade Pagadiana
CERTIFICAÇÃO DE CONCLUSÃO
CERTIFICAÇÃO DE CONCLUSÃO
Isto é para certificar que MS. CATHERINE ANN L. HERRERA, uma estudante genuína da
WESTERN MINDANAO STATE UNIVERSITY - UNIDADE DE ESTUDOS EXTERNOS
PAGADIAN prestou seus serviços na Balangasan Central Elementary School durante o segundo
semestre, ano letivo 2012-2013.
Percebido por:
REA P. SABASALES
Professor Cooperador
LUDY P. DETALLA
Diretor do BCES
Departamento de Educação
Região IX
Centro Sped da cidade de Pagadian
San Jose Heights, cidade de Pagadian
CERTIFICAÇÃO
Isto é para certificar que
Sra.
uma estudante professora da Unidade de Estudos Externos da Western Mindanao State
University - Pagadian City , prestou seus serviços no CENTRO DE EDUCAÇÃO
ESPECIAL DA CIDADE DE PAGADIAN durante o ano letivo de 2012-2013.
Percebido por:
RAMELA L. CANTONEROS FE A. ALCAZAREN

Professor Cooperador Professor Cooperador
LEILA O. YOSOYA-ABAYON
Diretor – II

Exemplo de Portfólio de Ensino Prático

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Exemplo de Portfólio de Ensino Prático

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UM PORTFÓLIO DE PRÁTICA DE ENSINO

ESCOLA PRIMÁRIA CENTRAL DE BALANGASAN

UM PORTFÓLIO DE ENSINO PARA ESTUDANTES

Este Portfólio de Prática de Ensino foi aprovado e

Aos alunos da classe FL da série III da Escola Primária Central

Aos meus professores colaboradores, Rea P. Sabasales,

À minha orientadora, Sra. Agapita L. Magtuba, pelo apoio e

À minha alma mater, Western Mindanao State University -

Aos meus colegas de classe, co-estagiários, pela ajuda durante

Aos meus pais, pelo apoio e amor que me dão.

A educação, numa definição tradicional, é a aquisição de conhecimento, o

Ao ensinar, é preciso observar muitos fatores que envolvem a vida de um aluno,

O papel principal do professor é orientar, e não a fonte da aprendizagem, os alunos

o Acredito que um verdadeiro educador deve ir além de transmitir

o Acredito que o sucesso na gestão da sala de aula está nas técnicas, na

o Acredito no trabalho em grupo, porque promove competências para toda a

o Acredito em conhecer meus alunos - pontos fortes, fracos, gostos, desgostos

o Acredito em atividades extracurriculares, atividades que vão além das quatro

o Acredito na aplicação da tecnologia dentro da sala de aula.

o Acredito em atitude positiva na sala de aula.

o Acredito no ensino através de jogos. Os jogos envolvem os alunos na aula e

EXPERIÊNCIA RELACIONADA À CARREIRA

Professor Aluno de Crianças com Autismo (CWA) - fevereiro de 2013

Professor aluno da turma Fast Learner (FL) da série III - janeiro de

Observador de Estudos de Campo - 1.º e 2.º Semestres 2012

Observador de Estudos de Campo - 1.º e 2.º Semestres 2011

Professor Assistente Voluntário Fevereiro - Março 2011

2. Faculdade STI - Pagadiano 2006-2002

EXPERIÊNCIAS DE TRABALHO ADICIONAIS

Escritor de artigos freelancer

Escritor de artigos online em http://www.ewritegigs.com - 2012-presente

Assistente de Internet Café - Titus Business Center, maio - outubro de

Assistente de Biblioteca/OJT - Biblioteca Municipal de Pagadian, janeiro -

INTERESSES E ATIVIDADES ADICIONAIS

AS REFERÊNCIAS ESTÃO DISPONÍVEIS MEDIANTE SOLICITAÇÃO

A WMSU ficou em sexto lugar entre 68 universidades em todo o país, de acordo

Composição: Norma Camins Conti

Universidade Estadual de Mindanao Ocidental

Belo emblema dos mares do sul

Destinado a moldar a juventude para a dignidade humana

O pilar da paz e da unidade

Firme ela permanece e robusta ela parece

Com seu carmesim e branco na luz sil'vry

Enquanto ela desliza para guiar os rostos radiantes na vertical

Ela sussurra a melodia da Velha Escola Normal

Salve, ó Alma Mater, querida!

A luz do farol de um milhão de vezes

Louvado seja aquele que te nutriu,

Quem lutou e morreu deixe seus louros serem

br<>Grite em triunfo, nós

Pois Deus concedeu Seu decreto

Nasceu a Universidade Estadual

Há muito previsto para a eternidade

Hoje as mãos do tempo pintam a glória

Um Centro de Excelência, seus queridos salões.

Vamos levantar nossas vozes em alegria e louvor

(Cante a partir da 1ª estrofe)

Coda: Agradecemos e guardamos você

Prometo ainda que manterei a verdadeira fé e lealdade à minha Alma

A Balangasan Central Elementary School, onde

Vista aérea do BCES. Fonte: wikimapia.org

Vista aérea do PCSC.

III. Lição adequada

Avaliador: _Ele mesmo Par ___Mentor