Universitatea din Alicante

Universitatea din Alicante

Practicul I
Nume Prenume1 Prenume2 12.345.678-H
Gradul didactic primar – 2014-2015
Universitatea din Alicante

Tutor intern la UA:

Nume Prenume1 Prenume2
Tutor de stagiu la Centrul Școlar:
Nume Prenume1 Prenume2

1
INDEX
0. INTRODUCERE……………………………………………………........p.3
1. OBSERVAȚIA, ANALIZA ȘI REFLECȚIA CRITICĂ A REALITATII
ȘCOALE………………………………………………………….p.3
a. Descrierea centrului…………………………………………………….p.3
b. Contextul socioeconomic, de mediu, cultural și sociolingvistic al
centrului…………………………………………………………………….p.4
c. Descrierea organică și academică a centrului………………..pag.5
d. Analiza Proiectului Educațional al
Centrului……………………………...pg.6
e. Analiza Proiectului Lingvistic al Centrului………………….pag.6
f. Analiza Programării Generale Anuale…………………..pag.7
g. Analiza Regulamentului Intern…………...pg.10
h. Analiza altor documente…………………………………………….p.12
i. Programare didactică (ciclu)......................................................p.15
j. Coordonarea didactică…………………………………………..pag.16
k. Relația centrului cu instituțiile și comunitatea
educațională……………………………………………………..pag.16
2. OBSERVAȚIA, ANALIZA ȘI REFLECȚIA CRITICĂ A REALITATII
CLASEI……………………………………………………………………………….p.17
a. Organizarea și funcționarea sălii de clasă…………...p.17
b. Caracteristici generale si psihoevolutive ale grupului/clasei.
………………………………………………………………….p.18
c. Nevoi specifice de sprijin educațional……………….p.19
d. Programarea didactică în clasă……………………………..pag.20
e. Descrierea analitică și critică a activităților de colaborare în sarcina
didactică și organizatorică cu profesorul tutore sau profesorul
tutore…………………………………………………………………………….p
ag. douăzeci
f. Tutorat………………………………………………………….p.21
g. Colaborarea si coordonarea cu familiile si/sau institutiile.
……………………………………………………………….…..p.22
h. Relația teoretico-practică………………………………………….…….p.23
3. ALTE ACTIVITĂȚI DESFĂȘURATE…………….…….pag.23
4. CONCLUZII ȘI/SAU REFLEȚIE PERSONALĂ……………….…..p.24
5. REFERINȚE………………………………………………………….…… p.25
6. ANEXA…………………………………………………………………….
………...pag.25
2
 0. INTRODUCERE
În acest raport voi relata experiența pe care am trăit-o ca viitor profesor.
Pe parcursul perioadei acoperite de Practicum I, din 4 noiembrie 2014 până în
22 decembrie 2014, am aprofundat în realitatea unui centru de învățământ
specific, am dobândit rolul de profesor pentru a studia funcționarea și
organizarea unui centru de învățământ, în general, și în special în cadrul clasei
de clasa a IV-a A. Locul de practică este Școala Publică de Învățământ Primar și
Primar „La Paloma” din Aspe (Alicante).
Această memorie este împărțită în două mari blocuri: primul, cuprinde
punctele în care se realizează analiza și reflectarea critică a realității centrului și
a celei din clasă, aceasta atrage după sine analiza tuturor documentelor care
guvernează, organizează și administrează. școala.și documentele folosite de
profesori și profesori pentru organizarea orelor lor; iar al doilea bloc este alcătuit
din: concluzii, reflecție personală, referințe și anexe.

1. OBSERVAȚIA, ANALIZA ȘI REFLECȚIA CRITICĂ A REALITATII

SCOLARĂ
a. Descrierea centrului.
Școala publică de învățământ infantil și primar „La Paloma” este
organizată în două clădiri, situate la 400 de metri unul de celălalt. Una dintre
clădiri este școala primară și este situată pe strada Virgen de Esperanza nr.40, a
doua este pentru educația timpurie și are o sală de clasă de educație specială și
este situată pe strada Barítono Almodóvar nr.47. Clădirea principală, unde mi-
am făcut stagiul, are două etaje: la parter se află un birou pentru conducere, șef
de studii, și secretariat; o cameră de dosare; o sală de reprografie; un birou
înființat pentru Psihologul Educațional, Asistentul Social și consiliul AMPA; o sală
de muzică; o sală de calculatoare cu 16 calculatoare; tutorat de către profesorul
de Educație Fizică și două magazine de echipamente sportive; clasă de religie;
unitatea de Pedagogie Terapeutică; Salonul profesorilor; concierge; o toaletă
pentru profesori; două toalete pentru studenți și o dependență a AMPA.

Cu codul 030022664, este un centru public dependent de Ministerul

Educației și Culturii din Generalitat Valenciana. Prin urmare, este un centru
susținut cu fonduri publice. Întreținerea școlii este responsabilitatea Consiliului
Local. La fel, această instituție subvenționează anumite activități pe tot parcursul

3
anului școlar, întotdeauna în funcție de bugetele și disponibilitatea acestora.
Nivelurile educaționale pe care le găzduiesc în prezent sunt: 4 unități de
educație timpurie; 7 unităţi de învăţământ primar, repartizate într-un rând pe
curs, cu excepţia clasei a IV-a, existând o scindare la acest curs; si 1 unitate de
invatamant special. Desfasurarea care se produce in anul 4 se datoreaza
numarului de elevi care s-au inscris in anul 3 de sugari, tutorele meu
comenteaza ca erau in jur de 40 de elevi; dar că în ultimii ani, din cauza
emigrării părinților în căutarea unei șanse mai bune de a-și găsi un loc de
muncă, raportul a scăzut, se crede că dacă acești elevi nu se întorc anul viitor,
cu siguranță se vor alătura cele două rânduri.
Corpul didactic care alcătuiește centrul este format din 16 cadre didactice,
1 specialist în logopedie, 1 psihopedagog și doi specialiști în PT. Iar in ceea ce
priveste personalul nedidactic, acesta este alcatuit dintr-un educator, un
kinetoterapeut, un asistent social, doi portar si doi curatenitori.

b. Contextul socioeconomic, de mediu, cultural și sociolingvistic

al centrului.
Școala „La Paloma” este un centru situat la sud de Aspe (Alicante), o
populație de aproximativ 21.000 de locuitori, în așa-numitul cartier
Vistahermosa. Tipul predominant de locuințe în zonă sunt casele de la parter și
blocurile de locuințe subvenționate. Accesul în centru se face în principal pe jos
și nu există transport școlar.
Din punct de vedere al serviciilor, cartierul dispune de două zone verzi:
parcul „Vistahermosa” și „Colorines”; zonele sportive ale școlilor din apropiere
(IES La Nía, denumire pe care o primește pentru că se află într-un local cu
același nume, IES Valle de Aspe și CEIP Vistahermosa); zone culturale precum
Teatrul Wagner, și o altă serie de servicii precum un supermarket Mercadona, o
farmacie, magazine mici (brutarii, mercerie, legume, baruri,...).

Nivelul economic al familiilor este mediu-scăzut. În general, familiile au o

calificare profesională redusă și un nivel social scăzut cultura medie-scazuta.
Majoritatea familiilor sunt vorbitoare de spaniolă. Printre meseriile cele mai
reprezentative se numără zidarul de marmură, muncitorul plastician, fermierul,
muncitorul de încălțăminte și recoltatorul (în sezonul strugurilor).

4
 c. Descrierea organică și academică a centrului.
Informațiile despre descrierea organică și academică a centrului sunt
detaliate în documentul Regulamentului de regim intern pe care îl deține Centrul
de învățământ. Documentul menționat va fi analizat ulterior, pentru acest punct
voi selecta doar informațiile necesare pentru a completa descrierea organică și
academică a centrului.
După cum se reflectă în organigrama, cea mai înaltă reprezentantă atât în
interiorul, cât și în afara Școlii ar fi directorul, împreună cu ea, formând Corpul de
conducere unic, ar fi șeful de studii și secretarul. Urmează Corpul de
Coordonare Didactică alcătuit din îndrumătorul Educației Speciale, specialistul în
Pedagogie Terapeutică și coordonatorii fiecărui ciclu, în care ar fi încadrat
tutorele meu. Pe de altă parte, deși organigrama nu spune acest lucru, ar exista
Comisia de Coordonare Pedagogică formată din Director, Șef de Studii și
coordonatorii fiecărui ciclu, dacă la acestea adăugăm cei doi specialiști care
compun centru ar urma să se formeze Mănăstirea. În afară de toate aceste
organe guvernamentale colegiale, centrul este format din alt personal necolegial
care alcătuiește personalul complementar sau de serviciu, cum ar fi: concierge,
monitorii din sala de mese,...
În punctul de analiză a Regulamentului de regim intern vor fi detaliate
funcțiile fiecărui organ de conducere, precum și diferitele comisii.
d. Analiza Proiectului Educaţional al Centrului.
Potrivit Hotărârii din 15 iulie 2014, documentul Proiect Centru ar urma să
cuprindă restul documentelor relevante pentru buna funcționare a școlii. Centrul
în care mi-am făcut stagiul se află într-o perioadă de tranziție și încă
funcționează cu Proiectul Centrului Educațional, prin urmare, are toate
documentele pentru o funcționare corectă a centrului în afara PEC, precum:
Planul de Conviețuire, Promovarea Lecturii , Regulamentul de regim intern al
centrului,... pe care îl vom analiza în punctele următoare.
Începem analiza Proiectului Centrului Educațional făcând o scurtă
definiție a acestuia: este un document care materializează procesul decizional
care definește identitatea unui centru și etapele sau învățăturile care se
desfășoară în acesta.
Unul dintre primele puncte ale PEC se referă la principiile generale pe
care și le propune centrul de învățământ, punctând ca principale următoarele: să

5
fie o școală pluralistă, laică, democratică și cooperativă, pentru care se stabilesc
obiective precum: respectarea vârsta de dezvoltare a copilului, să formeze copii
deschiși la schimbare, critici, creativi, cooperanți, autonomi, activi și curioși, să
pună în valoare mediul înconjurător, să realizeze o colaborare strânsă cu părinții,
să aibă în vedere egalitatea între sexe, culturi și limbi străine, să aibă
continuitate și coerență a tuturor etapelor sistemului de învățământ, să
stabilească condiții obiective de evaluare a proceselor elevilor,...

e. Analiza Proiectului Lingvistic al Centrului.

Școala, așa cum am comentat anterior, este situată într-o populație
declarată vorbitoare de spaniolă de Legea privind utilizarea și predarea
valencianului. Pentru a respecta Decretul 127/2012, din 3 august, al Consell, se
renunță la un plan lingvistic de bază, în care limbile engleză și valenciană au fost
reduse la zonele lingvistice corespunzătoare, pentru un Program de educație
multilingvă în Castellà (PPEC). ) în anul școlar 2012-2013. Potrivit acestui
decret, în prezent în stadiul infantil, trebuie să se instaureze multilingvismul și în
anii următori treptat și în stadiul primar. La centru există un proiect lingvistic de
centru care contemplă această situație acum. Acest proiect are în vedere
obiective care promovează introducerea progresivă a utilizării valencianului și a
limbii engleze în zone non-lingvistice pentru a încuraja utilizarea lor socială, de
exemplu, limba valenciană este folosită pentru orele de educație fizică și
disciplinele care cuprind aria de educație de artă și muzică în limba engleză.

Acțiunile care apar în acest proiect vizează domeniul administrativ:

întocmirea unor documente; în domeniul managementului și al planificării
pedagogice: jocuri, cântece, picturi murale, afișe, cartonașe; și în domeniul
interrelației cu mediul familial al centrului: pregătirea activităților în limba
valenciană și participarea la celebrarea festivalurilor tipice comunității noastre și
tipice tradițiilor engleze. El nu comentează restul zonelor.

f. Analiza Programării Generale Anuale.

Conform Decretului 233/1997 din 2 septembrie al Guvernului Valencia, la
articolul 93, Programarea Generală Anuală va fi constituită din ansamblul
acțiunilor derivate din deciziile adoptate în proiectul educațional al centrului și în
proiectele curriculare, care vor se desfășoară în fiecare an universitar.

6
 Trec apoi la analiza documentului, acesta prezintă inițial criteriile
pedagogice alese pentru întocmirea orarului elevilor, dintre care aș evidenția
următoarele pentru școala primară: distribuția temporală s-a realizat respectând
proporția orară între diferitele zone. , marcat prin Rezoluția din 15 iulie 2014;
orele disponibile ale profesorilor au fost repartizate astfel încât să se asigure o
atenție directă tuturor elevilor și s-a depus un efort ca subiectele instrumentale
să coincidă cu orele de cea mai mare performanță ale elevului.
Următorul lucru care apare în PGA este o anexă de activități extrașcolare
și complementare, nu proiectul educațional al centrului sau modificările acestuia,
nici proiectul curricular de etapă sau eventualele modificări ale acestuia, aceste
documente sunt în afara PGA (activități atașate în anexa 26). ). Despre
activitățile extrașcolare nu voi vorbi despre toate, ci despre cele care sunt
prezentate pentru nivelul la care am făcut stagiul, clasa a IV-a, și cele care au
coincis în perioada mea de stagiu, dar împreună cu Primăria, Crucea Roșie,
Diputación și alte entități și organizații aveau mai multe programate pentru
întregul an școlar.
Prima a fost pe 27 noiembrie 2014, elevii Centrului de Zi „El Puente”,
centru pentru persoane cu dizabilități aflate în situație de dependență, au
participat la sesiunea de Educație artistică la școală pentru a picta, împreună cu
elevii de la școală. , niste umbrele pentru a le decora.
O altă activitate a fost pe 3 decembrie, deși a fost propusă pentru lunile
octombrie sau noiembrie de către Agenția Provincială pentru Energie din
Alicante, dar acea dată a fost făcută în sfârșit. A constat într-o discuție de 45 de
minute pe tema conștientizării și folosirea rațională a energiei în casă, obiectivul
său a fost conștientizarea elevilor cu privire la minimizarea consumului de
energie în societate pentru a reduce impactul asupra mediului prin îmbunătățirea
eficienței energetice, economisirea energiei și promovarea surselor regenerabile.
energii din provincie.
Și în sfârșit, pentru a încheia trimestrul, pe 22 decembrie de la 9:00 la
13:00 este programată o ieșire pentru a vedea Nașterea Domnului din primăria
Aspe și decorațiunile de pe străzile din jur.
În paginile următoare ale PGA găsesc informații precum: numărul total de
elevi la școală, care sunt 130, dintre care 34 aparțin celor două rânduri ale clasei
a IV-a și în programele lingvistice care sunt, care în cazul meu sunt toate

7
aparținând unui PPEC; Programul general al centrului este dimineața de la 09:00
la 13:30 și după-amiaza de la 15:00 la 16:30; are un serviciu de mese de la
12:30 la 15:00; iar programarea pentru anul IV de școală primară se bazează pe
cărțile editurii Santillana, cu excepția limbilor străine, care sunt folosite de Oxford
și pentru religie, care este folosită de Bruño.
Mai jos este lista cadrelor didactice din centru, cu programul lor personal
și un rezumat al orelor totale săptămânale pe care le lucrează și modul în care
sunt repartizați pentru a îndeplini cele 37 de ore și 30 de minute stabilite.

Pentru a încheia cu analiza PGA, acesta ne arată două calendare, primul

oferă un calendar cu datele evaluărilor și predarea respectivei informații către
părinți (anexat în anexa 27 respectivele informații); În perioada mea de stagiu a
coincis cu prima evaluare din 9 decembrie și cu publicarea ei pe 17 decembrie.
Al doilea calendar prezintă ședințele organelor de conducere ale școlii (anexat în
anexa 28 informațiile menționate): facultatea, în primele zile ale trimestrului se
întrunește o dată pe săptămână, dar odată ce rutina a început se întrunește la
fiecare 3 sau 4 săptămâni. ; consiliul școlar se întrunește și săptămânal în
primele săptămâni și apoi lunar; iar în final coordonarea pedagogică, a avut
două întâlniri, una pe 22 octombrie și alta pe 17 decembrie. Și acum da, ca să
termin, scrie câteva funcții care mi s-au părut, ale fiecăruia dintre organisme, mai
relevante; Dacă vorbim de facultate, aș evidenția: formularea de propuneri
adresate echipei de conducere pentru elaborarea proiectului educațional și a
programării generale anuale, stabilirea criteriilor de elaborare a proiectelor
curriculare de etapă, aprobarea acestora, evaluarea acestora și luarea unei
decizii. eventualele modificări ulterioare ale acestuia în conformitate cu proiectul
de învățământ, aprobă aspectele didactice ale programării generale anuale, în
conformitate cu proiectul de învățământ și raportează înainte de prezentarea
acestuia la consiliul școlar, precum și raportul final de an, coordonează funcțiile
legate de îndrumarea, îndrumarea, evaluarea și recuperarea elevilor, analizează
și evaluează rezultatele evaluării efectuate de către Administrația Educațională a
centrului sau orice informație privind progresul acesteia, analizează și evaluează
aspectele didactice ale proiectului educațional și ale programarea generală
anuală, participă la planificarea formării cadrelor didactice din centru și își aleg
reprezentanții în cadrul profesorului și centrului de resurse, aprobă planificarea

8
generală a sesiunilor de evaluare. Dacă vorbim de consiliul școlar, aș evidenția:
formularea de propuneri către echipa de conducere cu privire la programarea
anuală a centrului și aprobarea proiectului educațional, fără a aduce atingere
competențelor facultății, în ceea ce privește planificarea și organizarea didactică,
participarea la procesul de admitere a studenților și se asigură că se desfășoară
sub rezerva prevederilor prezentei legi și ale prevederilor care o dezvoltă,
aprobă regulamentul intern al centrului, cunoaște soluționarea conflictelor
disciplinare și impunerea sancțiunilor și se asigură că acestea respectă
reglementările în vigoare, promovează conservarea și renovarea dotărilor și
echipamentelor școlare, propun linii directoare de colaborare, în scop
educațional și cultural, cu alte centre, entități și organizații, analizează și
evaluează funcționarea generală a centrului, evoluția performanței școlare și
rezultatele evaluării efectuate de către Administrația educațională a centrului.
g. Analiza Regulamentului de regim intern.
Regulamentul de regim intern este un instrument care reglementează
funcționarea Centrului și permite exercitarea drepturilor, recunoscute de
legislația în vigoare, diferiților membri ai comunității școlare. Totodată,
garantează controlul necesar și cerința în îndeplinirea funcțiilor fiecărei persoane
sau organ al instituției. Documentul începe prin enumerarea bazelor legale,
adică legi, legi organice, decrete regale, decrete, ordine și proiecte pentru buna
funcționare a centrului și a tuturor agențiilor acestuia; În același timp, garantează
participarea tuturor membrilor comunității educaționale, garantând libertatea
ideologică și de conștiință, precum și puterea de a-și exprima opiniile și de a-și
dezvolta personalitatea fără alte cerințe decât respectul față de ceilalți, limitele
derivate din cerința de conviețuire și climat normal de muncă și supunerea la
regulile cuprinse în planul de conviețuire și în reglementările în vigoare.
Referitor la orar, care a fost deja discutat în cea mai mare parte la punctul
de Analiză a programării generale a clasei și care nu va mai fi comentat, se va
reține doar că, în ciuda faptului că este doar obligatorie aplicarea LOMCE. la
cursurile impare, sesiunile care marcheaza noua lege a 45 de minute se aplica
la toate nivelurile, datorita complexitatii pe care ar fi sa mentina doua orare
diferite in centrul de invatamant.
Pentru a încheia cu analiza documentului, enumerați resursele umane de
care dispune centrul, deja menționate pe scurt în punctele Descrierea centrului

9
și Descrierea organică și academică ale centrului, dar acum o voi face mai
detaliat și cuprinzând unele dintre cele mai multe funcțiile relevante ale
directorului, șefului de studii și secretarului. Personalul centrului este împărțit în
cadre didactice și nedidactice, din cadrul corpului didactic regăsim 4 profesori de
Educație Infantilă, 7 profesori de învățământ primar, 1 profesor de educație
muzicală, 1 profesor de educație fizică, 1 profesor de limba engleză, 1 profesor
de pedagogie terapeutică. profesor, 1 profesor de Religie cu fracțiune de normă,
1 specialist Logopedie și 1 specialist Psihopedagogie. Din personalul nedidactic
găsim 1 educator de învățământ special, 1 kinetoterapeut care vine prin Primăria
Aspe, un asistent social de la PES, 2 purtători de la Primăria Aspe, unul pentru
clădirea principală și altul pentru clădire. copii precum si doua curatenie de la
firma SELESA. Dintre tot personalul sunt trei figuri importante: directorul, ale
cărui principale funcții sunt: reprezentarea centrului didactic, conducerea și
coordonarea tuturor activităților centrului didactic, exercitarea Direcției
Pedagogice, garantarea respectării legilor, exercitarea conducerii tuturor.
personalul repartizat centrului didactic, organizează sistemul de muncă zilnic și
obișnuit al personalului supus dreptului muncii, promovează conviețuirea în
centrul didactic, promovează colaborarea cu familiile, promovează procesele de
evaluare internă a centrului didactic, convoacă și prezidează acte și sesiuni
academice. al Consiliului Școlar și al Senatului, autorizează cheltuieli în
conformitate cu bugetul centrului, dispune plăți și avizează adeverințe și
documente oficiale ale centrului, propun Ministerului competent în materie de
educație numirea și eliberarea din funcție a membrilor echipei de conducere și
aprobă calendarul general al activităților didactice și nedidactice, precum și
programul personalului didactic și al studenților, în conformitate cu planificarea
predărilor, și proiectul educațional; șeful de studii, ale cărui principale funcții
sunt: să informeze Organele colegiale și conducerea despre analiza rezultatelor
școlare la fiecare evaluare și, odată cu aceasta, despre gradul de succes/eșec
atins de elevi, coordonarea propunerilor de evaluare generală a Centrul, atât sub
aspectul curricular cât și organizatoric, informează Directorul, Organul
competent sau Administrația despre absențe ale cadrelor didactice și cauzele
acestora. În plus, va afișa la avizierul din sala profesorilor absențele lunare ale
acestora și va organiza acte academice; si secretar, ale carui functii principale
sunt: sa preia procese verbale, sa gestioneze sistemul administrativ al scolii,

1
0
adica tot ceea ce are legatura cu caietul scolar, dosarele si dosarele elevilor si
elibereaza certificatele centrului: note, adeverinta. de procese verbale,...
răspunde de sistemul economic al centrului, adică întocmește bugetele și ține
contabilitatea și răspunde de material, utilaje și mobilier.

h. Analiza altor documente.

h.1. Analiza documentului Planului de conviețuire.

La școală există un document numit „Planul de conviețuire”, acesta

începe prin a comenta că principalele probleme de comportament pe care elevii
le manifestă la clasă pot fi explicate probabil prin schimbările pe care societatea
noastră, la toate nivelurile, le-a experimentat în ultimii ani. Principalii educatori:
tați, mame și tutori, datorită, în primul rând, implicării muncii, și-au delegat
funcțiile educaționale și modelele de comportament, prin urmare, sunt
nepotrivite, luate ca atare cele prezentate, de exemplu, în mass-media. Așadar,
întrucât școala este un loc de conviețuire în care se reproduc situațiile
conflictuale ale societății, ce modalitate mai bună decât să fii școala acel model,
în care copiii cresc și se maturizează împreună într-un mediu de bună
conviețuire, să poată respecta, dialogați și trăiți împreună.
Prin urmare, obiectivul primordial al acestui document este realizarea unui
climat de conviețuire bazat pe respect între toți membrii Comunității
Educaționale, pentru aceasta echipa didactică consideră că este esențial ca
elevii să dobândească abilități care să-i ajute să-și îmbunătățească competența
socială și performanța școlară, să dezvolte strategii de a învăța și de a aplica în
mod eficient cunoștințele, de a învăța să trăiască împreună (cooperarea,
respectarea regulilor, ascultarea, împărtășirea, participarea, sprijinirea,...) și
ajutarea la formarea conceptului de sine, promovând stima de sine.
Pentru implementare, revizuire și actualizare există o comisie de
conviețuire formată din: director, două cadre didactice (una dintre ele este
secretara) și doi mame/tați. Iar funcția lor este de a asigura existența unei
atmosfere de conviețuire, disciplină și respect în Școală, să studieze urgent
problemele care pot apărea, să coordoneze planul de conviețuire școlară și să
dezvolte inițiative care să favorizeze integrarea tuturor elevilor, precum și să
informeze. plenul Consiliului Şcolar al acţiunilor şi rezultatelor obţinute. Comitetul
de Conviețuire se va întruni cel puțin o dată pe trimestru și ori de câte ori va fi

1
1
necesar, întocmind un raport care să cuprindă incidentele, acțiunile ce vor fi
realizate și rezultatele finale.
Unul dintre ultimele puncte ale documentului citează acțiuni atât pentru
profesori, cât și pentru elevi pentru prevenirea și realizarea unui climat adecvat
în Centru, putem cita câteva dintre ele ca exemplu: lipsa de punctualitate a
profesorilor la începutul orelor, formarea unui faceți coadă la intrarea și ieșirea
din școală de către elevi, evitați jocurile agresive, vorbiți pe un ton nepotrivit,...
Pentru a finaliza documentul, se vorbește despre acțiunile care trebuie
urmate dacă apare o problemă de comportament ușoară sau gravă, posibilă
agresiune sau intimidare,...

h.2. Analiza documentului Plan de îmbunătățire.

La școală există un document numit „Plan de îmbunătățire”, potrivit
tutorelui meu nu este un document ciudat de găsit în școli deși nu este
obligatoriu. Obiectivul acestui document este, inițial, de a identifica conținuturile
în care, de regulă, studenții au mai multe complicații la învățare pentru ca ulterior
să creeze linii de acțiune pentru îmbunătățirea conținuturilor menționate.
Documentul menționat nu era nou și, prin urmare, cursurile de acțiune erau deja
clare în perioada mea de stagiu. În continuare voi expune îmbunătățirile care
sunt efectuate:
• Prima a constat în a avea un colț de lectură în sala de clasă, cu o
bibliotecă și o masă mare.Obiectivul acestei acțiuni este de a îmbunătăți
înțelegerea lecturii, trezirea și creșterea interesului elevilor pentru lectură,
creșterea vocabularului, dobândirea fluenței lecturii și promovarea în
rândul elevilor utilizarea zilnică a bibliotecii. Implementarea acestei acțiuni
se realizează atunci când elevul și-a terminat sarcinile propuse în fiecare
sesiune, așteptând să înceapă următoarea sesiune, elevul a mers în
colțul de lectură, și-a luat cartea și a continuat lectura, la finalul sesiunii.
cartea a trebuit să completeze un fișier cu numele cărții, autorul și un
scurt rezumat.
• A doua acțiune a fost inclusă în zona de matematică, a constat pur și
simplu în realizarea problemelor prin adăugarea unei părți care să includă
datele, asigurându-se astfel că elevul a citit corect problema, o altă parte
în care s-au făcut calculele necesare, si in final un ultim.parte pentru

1
2
 solutia finala.

• A treia și ultima îmbunătățire a constat în lucrul la o serie de cuvinte

foarte frecventate la școală și în societate pe trimestru și nivel, aceste
cuvinte sunt scrise de obicei cu litere precum h, b/v, g/j,... Obiectivul este
de a învăța cuvinte comune într-un mod jucăuș. Au fost două tipuri de
acțiuni, primul a constat în ca cuvintele desemnate într-o ședință de ciclu,
la care puteți participa și despre care voi vorbi mai târziu, să fie tipărite pe
computer, laminate și așezate pe pereții sălii de clasă și A doua
modalitate de acțiune a fost crearea unui dicționar pentru fiecare elev
numit „Palabrejas” în care notau cuvintele care ieșeau în clasă și că nu le
cunoșteau semnificația, elevul le ordona alfabetic, le căuta sensul și scria.
cate o propozitie cu fiecare.

i. Programare didactică (ciclu).

Înainte de a începe cu acest punct, trebuie precizat că programarea didactică
destinată să acopere cursurile impare se bazează pe LOMCE dar pentru
cursurile pare se folosește LOE și, până în prezent, Decretul 111/2007, din 20
iulie, al Consell, prin care stabilește programa de învățământ primar în
Comunitatea Valenciană. În cazul meu, practici desfășurate în clasa a IV-a,
documentul Programare Didactică este încă folosit în anii școlari anteriori.
Încep analiza comentată că primul lucru pe care îl găsim în document
sunt obiectivele, atât cele ale etapei, cât și cele ale zonei, conținuturile celui de-
al doilea ciclu pentru fiecare domeniu și competențele de bază. Ne vorbește apoi
despre metodologia folosită, ținând cont de o evaluare a procesului de
învățământ, o metodologie activă, autonomie în învățare și atenție la diversitate.
Următorul lucru pe care îl găsim în acest moment este evaluarea, definită ca
analiza reproducerii elevilor care este observată și verificată sistematic prin
schimburi orale sau scrise cu studenții.
În încheiere, vorbim despre funcțiile tutorelui, dintre care am găsit cele
mai relevante: programarea și predarea ariilor, disciplinelor și modulelor care îi
sunt încredințate, evaluarea procesului de învățare al elevului, îndrumarea
elevilor, direcția și orientarea învățării acestora, promovarea, organizarea și
participarea la activități complementare, contribuția la activitățile centrului și
informarea periodică a familiilor despre procesul de învățare al copiilor lor.

1
3
 j. Coordonarea didactică.
După cum am detaliat în secțiunea Analiză PGA, au loc ședințe de
facultate la fiecare 3 sau 4 săptămâni, consiliul școlar una în fiecare lună și
coordonarea pedagogică două trimestre. Deși la început poate părea că sunt
puține întâlniri și sugerează că există o coordonare slabă a predării, se
dovedește a fi exact invers, conform celor spuse de tutorele meu, aceste întâlniri
sunt programate și obligatorii, dar întreaga echipă didactică este constient ca
oricand si in functie de necesitati se pot face intalniri pentru a rezolva orice
eventualitate si nu a astepta intalnirile obligatorii. Pentru întâlnirile cu activități
școlare neevaluative, cum ar fi decorarea școlii pentru evenimentul de Crăciun,
la care puteți participa și la care voi comenta mai târziu, profesorii sunt foarte
participativi și se ajută reciproc pentru ca evenimentul respectiv să aibă un mare
impact.

k. Relația centrului cu instituțiile și comunitatea educațională.

Centrul are o bună coordonare cu diferite entități, printre care se regăsesc
Consiliul Local, Crucea Roșie, Consiliul Provincial și alte entități, ceea ce se
reflectă în activitățile și excursiile care se desfășoară pe tot parcursul anului
școlar: vizite culturale la muzeele locale. , vizită la sediul Crucii Roșii din Aspe, o
discuție despre impactul asupra mediului susținută de Agenția Provincială pentru
Energie din Alicante și vizita studenților Centrului de Zi „El Puente”, un centru
pentru persoanele cu dizabilități în situație de dependență. . Atât discursul, cât și
vizita elevilor Centrului de Zi „El Puente” vor vorbi mai târziu, deoarece a coincis
cu șederea mea la centru.
În ceea ce privește relația cu unii edituri, în această școală cele mai multe
domenii sunt lucrate cu editura Santillana, care în multe ocazii pune la dispoziție
material pentru profesori în mod gratuit. Cu toate acestea, restul editorilor trimit
reclame pentru a-și oferi produsele.

2. OBSERVAREA, ANALIZA SI REFLECTIA CRITICA A REALITATII

CLASEI
a. Organizarea și funcționarea sălii de clasă.
Resursele pe care le-am găsit în clasă erau destul de tradiționale, rare,
iar puținul disponibil era deteriorat. Atât elevii, cât și profesorul au două tabele
verzi pentru cretă albă, o masă pentru profesor și douăzeci și patru de mese mai
1
4
mici pentru elevi cu scaunele corespunzătoare, trei rafturi cu rafturi: primul avea
dulapuri pentru organizarea materialului elevului (caiete, cartonașe,...), a doua a
funcționat ca o bibliotecă cu cărțile corespunzătoare adaptate vârstelor lor și a
treia a fost să adăpostească materialul profesorului, sala de clasă avea și
diverse materiale pentru funcționarea zilnică: pixuri de diverse culori, grafit și
creioane colorate. , ascuțitoare de creioane, markere, rigle, corector alb, pensete
pentru agățarea desenelor pe care elevii le făceau pe fire distribuite pe parcursul
orelor,...
Referitor la organizarea clasei, tutorele meu mi-a spus că la început a
aranjat elevii individual, pentru a detecta eventuali lideri, elevi motivați și nu
pentru a îndeplini sarcinile, elevi care sunt sub media clasei,... Dar odată ce
această detecție a fost efectuată, și în prezent, elevii sunt aranjați în perechi sau
în grupe de câte trei pentru a profita la maximum de ei, de exemplu, sunt doi
elevi foarte muncitori care îi așează împreună cu un elev. care este sub ei.În
medie, ambii elevi îl ajută și observă că îndeplinește sarcinile corect.
In fine, comentati o functie care mi s-a parut foarte corecta; tutorele, în
timpul orelor de îndrumare, a subliniat regulile și buna purtare în clasă și pe
terenul de joacă. Când a existat o problemă de comportament, el a profitat de
acele ore pentru a aduce comportamentul neadecvat înapoi elevilor și pentru a-i
determina să reflecteze asupra ei. Toate acestea au generat un climat foarte
propice și favorabil învățării pozitive a copiilor.

b. Caracteristici generale si psihoevolutive ale grupului/clasei.

Caracteristicile generale si psihoevolutive ale grupei/clasei si comune
pentru elevii ciclului II de Invatamant Primar, a caror varste sunt cuprinse intre 8
si 10 ani, sunt o dezvoltare continua a ciclului anterior. Dacă ne oprim să ne
gândim la dezvoltarea lor psihomotorie, trebuie remarcat pe scurt că cunoștințele
de bază ale corpului sunt deja depășite, nu există aproape nicio modificare
structurală în organism, ceea ce face posibil ca mișcările să fie mai eficiente și
mai economice, îmbunătățind coordonare, În ceea ce privește percepția
temporală, acestea sunt capabile să facă asocieri și să reproducă structuri
ritmice cunoscute. În dezvoltarea cognitivă, este de remarcat continuarea în
stadiul operațiilor concrete, care îi obligă să manipuleze (obiecte, limbaj...)
pentru a ajunge la conceptele care sunt propuse, manipulează cu ușurință
1
5
simbolurile în substituirea lucrurilor (desene, grafice...), care le facilitează și le
permite să-și dezvolte învățarea, încep să efectueze reflecții sistematice asupra
activităților pe care le desfășoară, pentru care încearcă să ordoneze, să clasifice
și să compare, sunt capabili să formeze progresiv concepte de tot mai mult
număr abstract, spațiu, timp sau viteză, pe cale de a ajunge la operațiuni formale
propriu-zise. Ei folosesc, de multe ori, mai multă memorie decât inteligență
pentru a învăța. În ceea ce privește dezvoltarea limbajului, trebuie remarcat că
distribuie și ordonează destul de bine cuvintele și propozițiile în spațiu-timp, dar
au încă multe îndoieli de ortografie, își extind considerabil vocabularul,
construind astfel propoziții mai complexe decât în ciclul anterior. , există încă
probleme cu concordanțe de gen și număr și cu unele conjugări, în ceea ce
privește lectura, de obicei o fac cu o oarecare fluență, deși pot prezenta unele
piedici de poticnire. De aceea este esențial să se lucreze la înțelegerea lecturii.
În dezvoltarea socială, au o mare vitalitate: se joacă, se luptă, toți vorbesc în
același timp, se entuziasmează, concurează... În sfârșit, au o dezvoltare morală,
dobândind o oarecare flexibilitate în criteriile lor morale, încep să abandoneze
moralitatea familiei pentru moralitate.din grupul lor de colegi, ceea ce poate
genera o oarecare agresiune față de adulți.
c. Nevoi specifice de sprijin educațional.
Grupa/clasa la care mi-am făcut stagiul, anul 4 învățământ primar, a
început cu 16 elevi (unul dintre ei repeta clasa a IV-a) dar în perioada de stagiu
grupa/clasa s-a redus la 15, întrucât, un elev trebuia se mută într-un alt oraș
unde tatăl își găsise de lucru.
În termeni generali, în ciuda faptului că nu avem niciun elev în grup/clasă
diagnosticat cu nevoi specifice de suport educațional, găsim studenți care au
nevoie de ceva NEAE. Vom vorbi despre 3 studenți în special:
• Prima elevă: este o fată care nu prezintă niciun NEAE, pur și simplu are
probleme în domeniul matematicii, la nivel de calcul în înmulțiri cu factori
de mai multe cifre, din acest motiv profesorul de sprijin de gardă, două
matematică ședințe După o săptămână, este dusă într-o sală de clasă și
primește o atenție mai individualizată pentru a încerca să o facă să
accelereze ritmul mediu al clasei. Odată atins acel ritm mediu, potrivit
tutorelui meu, acea atenție nu va mai fi necesară.
• Al doilea elev: este un copil despre care tutorele meu mi-a spus de la

1
6
 început că are probleme familiale, locuia într-o familie în care părinții lui
erau divorțați, tatăl neglijase educația fiului său și mama avea grijă de ea.
Ce s-a întâmplat cu acest elev este că nu se concentrează pe explicațiile
tutorelui meu, nu îndeplinește, de obicei, sarcinile care îi sunt atribuite,
nici în interiorul, nici în afara sălii de clasă și, ca regulă generală, îi
enervează pe restul elevilor. . Pentru a încerca să nu piardă nivelul
colegilor de clasă, au loc și două ședințe de matematică și două ședințe
de limbă cu profesorul de sprijin de gardă.
• Al treilea elev: este un copil despre care tutorele meu mi-a spus de la
început că are și probleme de familie, dar în acest caz erau probleme
financiare și, prin urmare, nu avea cărțile și folosea

1
7
 cărțile colegilor de clasă sau cu fotocopii pe care profesorul meu i le
punea la dispoziție temele cărților. În ciuda circumstanțelor menționate,
încă din primele zile ale stagiului meu, puteți observa că elevul a avut
probleme la citire, înțelegere a cititului, calcul,... Cu aceasta prima
impresie, l-am intrebat pe tutore despre situatia elevului in cadrul scolii, el
mi-a spus ca nu are nici un diagnostic, ceea ce m-a surprins, dar ca a
fost pe cheltuiala psihologului centrului sa puna un diagnostic. Între timp,
această elevă merge să susțină la fel ca și ceilalți doi studenți, dar are și
ședințe personale cu specialistul în auz și limbaj pentru a-și corecta
problemele de citire și înțelegere.

d. Programarea didactică în clasă.

Programarea didactică a clasei constituie ultimul nivel de concreție
curriculară și depinde exclusiv de tutore, care ajută la eliminarea hazardului,
improvizației, permite finalizarea planurilor de lucru, secvențierea și
cronometrarea, evită pierderea timpului, trebuie să fie flexibil pentru a lăsa loc
creativității și eventualelor ajustări. . În cazul particular al tutorelui meu, el avea
șabloane sub forma unui tabel cu două intrări: ore de sesiune și zile ale
săptămânii, pe care le completa de la săptămână la săptămână, deoarece, după
cum mi-a spus, ar fi imposibil de făcut. o programare didactica.sala de clasa pe
intreg anul scolar pentru ca atunci nu ar fi deschisa flexibilitatii.

e. Descrierea analitică și critică a activităților de colaborare în

sarcina didactică și organizatorică cu profesorul-tutor sau
profesorul-tutor.
Practicum I corespunde primului contact pe care studentul de la Licența
didactică îl are cu viitorul său profesional, dar, cu toate acestea, nu este atât de
practic, deoarece sarcinile practice au fost lăsate pentru Practicum II și III.
Sarcinile care au fost solicitate pentru acest Practicum I au fost observarea și
familiarizarea cu mediul școlar, cu sala de clasă și cu documentația existentă în
școli pentru buna funcționare a acestora. În ciuda acestui fapt, m-am văzut din
când în când, de 19 ani
propria voință și permisiunea tutorelui meu, cufundat în funcții de predare, cum
ar fi:

• Ajutați copiii cu îndoielile lor atât la exerciții, cât și la examenele din

diferitele domenii.
• Corectați exercițiile propuse în sesiunile anterioare și supravegheați cine
le-a făcut.
• Supravegherea în curte la timpul pauzei.
• Si, in sfarsit, si mai aproape de predarea pura, tutorele m-a lasat sa
predau toate sesiunile in cateva zile, evident urmarind programarea
didactica de la clasa, cu asta mi-am dat seama cat de greu este sa
echilibrez durata sesiunilor cu ceea ce se preda. în fiecare sesiune.

f. Tutele.
În Învățământul Primar există o sesiune pe săptămână pentru tutoriale,
obiectivul acestei sesiuni săptămânale este: sprijinirea proceselor de maturitate
personală, dezvoltarea propriei identități și a sistemului de valori, precum și
luarea progresivă a deciziilor școlare și profesionale, contribuția. la interacțiunea
dintre diferiții membri ai structurii de învățământ, presupunând negociere atunci
când apar probleme între diferiți membri, susțin și promovează orice factor care
contribuie la o mai bună educație,...
În cazul tutorelui meu, așa cum am comentat deja într-o secțiune
anterioară, el a folosit ședințele de tutorial pentru a reaminti comportamentul
prost pe care l-au avut elevii în zilele precedente, au comentat ce s-a întâmplat,
au fost întrebați ce a fost faptele lor rele și, în sfârșit, care ar fi fost cele corecte.
În cazul în care nu a existat un comportament rău de comentat sau
comportamentul rău a fost comentat înainte de sfârșitul sesiunii, tutorele profită
de aceste sesiuni pentru a consolida conținutul văzut în domeniile spaniolă și
matematică. De exemplu, au exersat două tipuri de exerciții: primul,
corespundea zonei de limba spaniolă, tutorele a pus o serie de cuvinte pe tablă,
elevii trebuiau să le ordoneze alfabetic și să le caute semnificația în dicționar; al
doilea, corespundea zonei de matematică, era un bingo în care bilele
numerotate erau înlocuite cu cărți cu înmulțiri pe care le-a arătat profesorul,
elevul trebuia să calculeze mental valoarea înmulțirii și să găsească rezultatul

1
9
pe carton.

g. Colaborarea si coordonarea cu familiile si/sau institutiile.

Relația cu tații și mamele se poate face în două moduri posibile. Primele
sunt adunările generale care se țin pentru a discuta probleme comune, de
regulă una se ține la începutul anului școlar, unde este descrisă funcționarea
sau comportamentul pe care elevii ar trebui să îl aibă în clasă și școală proprie.
În aceste tipuri de întâlniri nu pot fi discutate probleme specifice care îi preocupă
pe elevi, astfel că există posibilitatea de a ține întâlniri cu tutorele la programare
și de la 12:30 la 13:30 și de la 16:30 la 17:00. . Acest tip de întâlniri mai
specifice este tratat în mod normal pentru a rezolva probleme cu elevul, fie că
sunt comportamentale sau de dobândire a cunoștințelor.
Dacă vorbim de colaborarea și coordonarea între tutore-părinți și școală-
părinți, trebuie să spun că este de o importanță vitală ca munca de la centrul de
învățământ să fie cât mai eficientă, de exemplu, verificând de acasă dacă elevii
faceți sarcinile, ajutându-i dacă este necesar, cerându-le lecția costisitoare
pentru examene, revizuind agenda, deoarece acesta este un instrument foarte
bun de comunicare între tutore și părinți.

h. Legătura teoretic-practică.
-Ajustare între Proiectul Educațional al Centrului,
Programarea Generală Anuală și practica în clasă-școală.
După ce am analizat toate documentele centrului, trebuie să spun că
acestea îndeplinesc pe deplin funcțiile pentru care au fost concepute și
reprezintă calea pentru buna funcționare a centrului la toate nivelurile. În ciuda
faptului că le-am studiat la unele discipline ale gradului didactic primar, nu a
existat un acces direct la ele, cu atât mai puțin văzându-le reflectate în practică.
A fost foarte curios de observat cum, odată ce documentele au fost citite,
acestea au fost văzute reflectate în munca depusă la școală și la clasă.
-Ajustare intre invatarea dobandita in timpul Masterului
si realitatea din clasa-scoala.

2
0
 În acest moment, după părerea mea, mai mult decât să vorbim despre
potrivirea dintre învățare și realitatea clasei-școală, aș vorbi mai mult despre
complementaritatea ambelor. Cu alte cuvinte, universitatea are un cadru mult
mai teoretic în care ni se învață, printre altele, metodologiile existente, cauzele
psihologice ale principalelor nevoi specifice, cursuri de acțiune,... totuși,
realitatea clasei-școală. se mișcă mult mai mult în domeniul practicii, unde se
poate observa realitatea școlilor. Din acest motiv, un lucru nu poate fi conceput
fără celălalt și are funcția ei specifică S-ar putea adăuga că practica într-o
școală ar trebui, după părerea mea, să fie în primii ani de Licență, pentru a
putea experimentați realitatea și vedeți dacă este într-adevăr profesia noastră
pentru viitor, și nu atunci când mai mult de jumătate din diplomă a fost finalizată.

3. ALTE ACTIVITĂȚI DESFĂȘURATE

Până acum am analizat și reflectat asupra diferitelor documente care dau
viață unui centru de învățământ și am analizat realitatea din clasă. În acest ultim
punct al memoriei mă voi ocupa de una dintre funcțiile pe care fiecare profesor
trebuie să le aibă pentru o bună gestionare, întâlnirile pentru a discuta diverse
teme. Voi vorbi doar despre două dintre ele, care au avut loc în perioada mea de
stagiu și la care am putut să merg.
Prima dintre întâlniri a fost pe 12 noiembrie, și în care s-a precizat cum va
fi realizat Planul de Îmbunătățire, despre care s-a discutat deja anterior. Iar cea
de-a doua întâlnire, pe 20 noiembrie, a fost dedicată discutării despre pregătirile
pentru sezonul de Crăciun, în care s-a precizat că fiecare tutore, în sala de
clasă, să o împodobească cu desene cu tematică de Crăciun colorate de elevi,
să fie create, pe o murală de la intrarea în școală, un brad realizat cu fotografii
ale tuturor elevilor de la centru atașate la CD-uri și, în final, colindele pe care le-
ar cânta în curte în ultima zi de școală dinaintea sărbătorilor de Crăciun.
Toate întâlnirile se desfășoară în sala profesorilor, există un profesor
care se ocupă de deschiderea procesului-verbal, comentând scopul întâlnirii și
luând act de participanți, ideile propuse și concluziile finale ale întâlnirii pentru a
genera ulterior. un minut.

4. CONCLUZII ȘI/SAU REFLECȚIE PERSONALĂ

Acest prim Practicum sa axat pe contextualizarea și analiza centrului de
învățământ, din acest motiv munca noastră a constat în principal în observarea,
2
1
analizarea și reflectarea asupra organizării școlii, a documentării acesteia și a
realității sălii de clasă. Dar, din fericire pentru mine, și pentru majoritatea
colegilor mei, nu numai că am îndeplinit aceste funcții, dar am putut îndeplini
funcții de predare, adică am putut să dau cursuri: să explic conținuturi, să
corectăm exerciții, să rezolvăm. îndoieli, rezolvarea conflictelor,...
Una dintre ideile pe care aș vrea să le scot în evidență cel mai mult, din
păcate, este cea mai comună idee pe care societatea tinde să o aibă în legătură
cu funcțiile profesorilor, majoritatea societății consideră că aceștia sunt dedicati
doar predării. În calitate de student profesor știu că nu este cazul, dar
Practicum-ul ne-a oferit cu adevărat ocazia să observăm complexitatea realității
educaționale, să punem în practică experiența teoretico-practică dezvoltată în
etapa noastră formativă și să vedem cu adevărat că societatea are o idee total
greșită.
Un alt punct de evidențiat a fost ocazia de a vedea cum funcționează
documentele de conducere ale centrului, realizând că o școală chiar nu lasă
nimic la improvizație. Ca viitori profesori, pe măsură ce ajungem la viitorul nostru
post didactic, primul lucru pe care trebuie să-l facem este să citim toate
documentele pentru a vedea cum funcționează centrul de destinație.
Și, în sfârșit, comentați că la funcțiile profesorului pe care le-ați menționat
anterior, trebuie adăugat că profesorul trebuie să aibă un caracter care să se
remarce prin răbdare, prin dorința de a excela, prin implicarea cu oamenii pe
care îi educă, pentru ca iti doresti mereu sa inveti...

5. REFERINȚE
• Legea organică 8/2013, din 9 decembrie, pentru îmbunătățirea calității
educației.
• Documentele Centrului Public pentru Învățământul Preșcolar și Primar
„La Paloma” din Aspe:
• Proiect educațional de centru.
• Programarea generală a clasei.
• Reglementări interne.
• Proiect de îmbunătățire
• Proiectul lingvistic al Centrului.
• Planul de conviețuire.

2
2
6. ANEXĂ

2
3