Nombre: Lindsey Piro

Lección nº 1 de 4 Título de la unidad y de la lección: Volver a contar el cuento Corduroy

Duración de la lección: 25 minutos Nivel(es): 1 Asignatura(s): Lengua y Literatura
[Planifica de 3 a 5 lecciones consecutivas de alfabetización. Los planes de clase deben ser lo suficientemente detallados como para que un profesor sustituto pueda
ponerlos en práctica. Cada plan de lección no debe tener más de 4 páginas. Cite todos los materiales que no haya creado. Enumere las citas por número de lección al
final del Comentario de planificación).

Enfoque central de la unidad: El foco central debe apoyar a los estudiantes en el desarrollo de una estrategia de alfabetización
esencial y las habilidades requeridas para comprender o componer textos en contextos significativos. El enfoque del contenido se
refiere a lo que usted quiere que sus alumnos aprendan sobre el tema (conocimiento del contenido). Todos sus planes de clase deben
abordar este tema central. Reflexione: ¿Qué quieres que aprendan tus alumnos? ¿Cuáles son los conocimientos importantes y los
conceptos básicos que quiere que desarrollen los alumnos?
Enfoque de la estrategia de alfabetización esencial: Los alumnos volverán a contar una historia utilizando
términos de secuenciación y detalles clave.

Habilidades relacionadas (habilidades que apoyan el uso de la estrategia): Volver a contar el principio, el nudo
y el desenlace, identificar los detalles clave

Contenidos: Pana

Estándares: Enumere las normas CCSS y/o las normas de las áreas de contenido pertinentes adoptadas por el estado. Incluya el
número y el texto de cada norma a la que se refiera. Si sólo se aborda una parte de una norma, tache las partes que no sean
pertinentes.
CCSS.ELA-LITERACY.RL.1.2: Volver a contar historias, incluyendo detalles clave, y demostrar comprensión
de su mensaje o lección central.
CCSS.ELA-LITERACY.W.1.3: Escribir narraciones en las que se cuenten dos o más acontecimientos
secuenciados adecuadamente, se incluyan algunos detalles sobre lo sucedido, se utilicen palabras temporales
para señalar el orden de los acontecimientos y se ofrezca un cierto sentido de cierre.

Normas ELD
ELD.PI.1.6 EMERGENTE: Describir ideas, fenómenos y elementos textuales basándose en la comprensión
de un conjunto selecto de textos de nivel de grado viendo multimedia, con apoyo sustancial.
ELD.PI.1.6 AMPLIANDO: Describir ideas, fenómenos y elementos de texto con mayor detalle basándose en
la comprensión de una variedad de textos de nivel de grado y la visualización de multimedia, con apoyo
moderado.
ELD.PI.1.6 PUENTE: Describir ideas, fenómenos y elementos de texto utilizando detalles clave basados en la
comprensión de una variedad de textos de nivel de grado y la visualización de multimedia, con apoyo ligero.

Objetivos de aprendizaje: Los objetivos son lo que los alumnos
serán capaces de hacer como resultado de esta lección. Estos
objetivos apoyarán directamente y se alinearán con el Eje
Central. También deben estar en consonancia con las normas,
las actividades pedagógicas y las evaluaciones. Redacte los
objetivos utilizando una terminología clara y mensurable.
Los alumnos serán capaces de volver a contar la
historia que el profesor les ha contado.
Evaluaciones: ¿Cómo demostrarán los alumnos su aprendizaje?
Enumere las evaluaciones formales/informales utilizadas para
supervisar el aprendizaje de cada objetivo por parte de los
alumnos.
Informal: Respuestas de los alumnos y ayuda al
profesor para colocar las imágenes en el orden
correcto

Los alumnos serán capaces de volver a contar su Formal: Fotografías y escritos del alumno
propia historia por escrito utilizando detalles clave documentando la rutina matutina en la secuencia
sobre la rutina matutina antes de ir al colegio. correcta.
 Función y exigencias lingüísticas: Considerar la importancia de hablar/escuchar/leer y/o escribir como parte de todo aprendizaje. Asegúrese de
proporcionar a los alumnos oportunidades para practicar el uso de la función lingüística de forma que apoye la estrategia esencial.
Función lingüística: Identifique al menos una función lingüística Exigencias lingüísticas adicionales: Identifique las exigencias
esencial para que los alumnos desarrollen y practiquen la lingüísticas adicionales necesarias para alcanzar los objetivos.
estrategia de alfabetización dentro de su foco central. Esta Abordar el vocabulario o las frases clave. También, abordar la
función lingüística debe derivarse de los objetivos. sintaxis o el discurso.

Volver a contar: los alumnos volverán a contar el Secuenciación

principio, el nudo y el desenlace de una historia. Sintaxis: "Primero, _______. Siguiente, _______. Por
último, _______" (esto estará en el papel del
estudiante para rellenar)

Recursos y materiales: Enumera todos los recursos y materiales necesarios para completar esta lección. Presentar material
didáctico clave (no más de 5 páginas adicionales por plan de clase).
Imágenes para representar la rutina matutina
Pizarra blanca
Organizador gráfico para el relato de los alumnos
Lápiz
Cámara de documentos

Conocimientos previos de los alumnos: Describa los conocimientos, las destrezas y los activos personales/culturales que sus
alumnos ya poseen en relación con los objetivos didácticos, las expectativas lingüísticas y las actividades de esta lección. ¿Qué saben
ellos? ¿Qué pueden hacer? ¿Qué están aprendiendo a hacer todavía? Establezca conexiones claras con sus capacidades y
conocimientos.
Los estudiantes han estado expuestos a una variedad de libros y trabajando en las habilidades y destrezas de
volver a contar. Los alumnos suelen compartir la narración con su compañero de alfombra. Los alumnos han
demostrado lo que significa que el profesor les pida que cuenten a su compañero lo que ha ocurrido hasta ese
momento en una historia. Los estudiantes utilizan la herramienta que cuenta a través de sus dedos para
ayudar a golpear cada detalle clave. Los alumnos siguen aprendiendo la secuencia correcta y la narración
adecuada para que el público sepa exactamente qué ocurrió y cuándo.
Estrategias de enseñanza y tareas de aprendizaje para apoyar el aprendizaje de los alumnos: Describir el procedimiento de la lección en pasos secuenciales y
detallados. Diseñar estrategias de enseñanza, tareas de aprendizaje y evaluaciones que favorezcan el aprendizaje y el uso de la lengua por parte de los alumnos.
Considere cómo se apoya su enseñanza en la investigación y la teoría.

Introducción/Set anticipatorio: ¿Cómo presentará la lección a los alumnos? ¿Cómo aprovechará sus conocimientos previos?
Transición desde la actividad anterior: Los alumnos pasarán del taller de escritura en su pupitre a reunirse con
¿Cómo hará la transición de los alumnos de el profesor en la alfombra. El profesor tocará una canción que indique
la actividad/aprendizaje anterior a esta a los alumnos que limpien y realicen actividades de transición.
lección? ¿Cómo incorporará o aprovechará
los conocimientos previos de los alumnos?
(Repase.)
Gancho/propósito para el aprendizaje: "¿A alguno de vosotros le encanta contarle a su amigo uno de los
¿Qué experiencias/contextos y/o intereses increíbles libros que ha estado leyendo?".
aportan los alumnos que puedan servir para El profesor dirá a los alumnos lo importante que es que, cuando
entusiasmarlos con la actividad? ¿Cómo contemos a nuestros amigos una historia que hemos leído o algo que
fijará las expectativas de aprendizaje de sus
hemos hecho, si no se cuenta en el orden correcto y se incluyen sólo
alumnos? (Presentar)
los detalles clave, ¡no tendría sentido para ellos!
El profesor recordará a los alumnos que, cuando se relatan
acontecimientos, es importante no compartir todos los pequeños
detalles que sucedieron en la historia, sino sólo los detalles clave que
la persona necesita saber.
"¡Hoy vamos a trabajar nuestras habilidades para volver a contar
contando algo que conocemos de nuestras propias vidas!".
Instrucción centrada (Modelado): ¿Cómo presentará/enseñará el contenido y las destrezas a sus alumnos?
 Los alumnos se sentarán en la alfombra en sus asientos asignados.
 Di: "¿Puedo contaros lo que he hecho esta mañana? Esta es mi rutina matutina normal que hago
antes de venir al colegio cada día, y quiero compartirla con vosotros".
 El profesor habrá impreso imágenes que se correspondan con la historia que se cuenta a los alumnos.
 "Primero, suena mi alarma y me despierto". (El profesor tendrá un dibujo de cómo me despierto y lo
pegará en la pizarra.) "Después, me cepillo los dientes con mi cepillo morado". (El profesor pegará la
imagen de alguien cepillándose los dientes en la pizarra junto a la primera imagen). "Después, me
como los cereales en la cocina y bebo zumo de naranja". (Se pegará una imagen del desayuno junto a
la de cepillarse los dientes, mostrando el orden secuencial) "Por último, elijo mi ropa para el día y me
visto." (Se añadirá la última foto a la pizarra)
 Mientras cuenta la historia, el profesor muestra cómo utilizar las palabras "primero", "después", "a
continuación" y "por último " para demostrar que se está contando correctamente.
 El profesor dirá: "Fíjate en que sólo te he contado los detalles realmente importantes de mi mañana.
No he incluido todo lo que ocurrió desde el momento en que abrí los ojos hasta que estoy aquí sentada
contándoles esta historia. Mi público sólo necesita saber los detalles clave, como que me pongo la
ropa, pero no que meto primero la pierna izquierda y luego la derecha".

Diferenciación/andamiajes - Consulte Contexto para el aprendizaje. ¿Cómo apoyará a los alumnos que necesiten más instrucción de la que acaba de impartir?
¿Cómo diferenciará la enseñanza para grupos o individuos específicos?(IEPs/planes 504/Aprendices de inglés/Lectores con dificultades/Estudiantes con bajo
rendimiento/Estudiantes superdotados)
Estudiantes de inglés: Al modelar, usar gestos con las manos y usar imágenes para ayudar en la historia,
esto es asegurarse de que pueden escuchar y visualizar lo que sucedió en la historia.
Estudiante IEP: El alumno se sienta junto a un compañero capaz. El profesor utiliza señales manuales,
gestos e imágenes para proporcionar apoyo adicional al alumno.

Instrucción guiada/Práctica: ¿Cómo proporcionará a los estudiantes oportunidades para practicar lo que ha enseñado en un
entorno de aprendizaje de apoyo y colaboración?
 El profesor empezará a quitar las fotos pegadas en la pizarra y las fotos caerán y se esparcirán por la
alfombra donde están sentados los alumnos.
 Di: "¡¡Oh, no!! ¡Uy! Déjame recoger esto y ponerlo de nuevo en el tablero".
 El profesor recogerá los dibujos y los pegará en la pizarra en orden incorrecto.
 El profesor mirará las imágenes y dirá: "Bien, ¿parece que esto tiene sentido? ¿Es así como te conté
mi historia?"
 A continuación, el profesor pedirá a los niños que le ayuden a contar la historia en el orden correcto,
utilizando las palabras adecuadas. "¿Qué fue lo primero que me pasó?"
 A medida que los alumnos colaboren en la narración de la historia, el profesor volverá a colocarlos en
la pizarra de la forma correcta. "Si te hubiera dicho que me puse la ropa, me desperté, comí cereales,
miré fuera, me di cuenta de que mi habitación estaba desordenada, me lavé los dientes, bostecé, etc.,
¿te resultaría confusa mi historia?". Es muy importante volver a contar una historia en el orden
correcto, utilizando sólo los detalles clave, para que el público sepa exactamente lo que pasó y
conozca sólo lo importante.
 El profesor tendrá un organizador gráfico en la cámara de documentos que los alumnos utilizarán
cuando se les deje trabajar de forma independiente.
 Con la ayuda de los alumnos, el profesor pondrá por escrito la rutina matutina que la clase acaba de
contar.
 Los alumnos podrán ver cómo el profesor empieza a rellenar el organizador gráfico para asegurarse de
que entienden lo que se espera de ellos.
Diferenciación/andamiajes - Consulte Contexto para el aprendizaje. ¿Cómo apoyará a los alumnos que necesiten más instrucción de la que acaba de impartir?
¿Cómo diferenciará la enseñanza para grupos o individuos específicos?(IEPs/planes 504/Aprendices de inglés/Lectores con dificultades/Estudiantes con bajo
rendimiento/Estudiantes superdotados)
Alumnos que aprenden inglés: los alumnos se sientan junto a un compañero capaz que les ayudará y
asistirá en las discusiones por parejas, el profesor pondrá en la pizarra palabras secuenciales de primero,
luego, finalmente para ayudar a facilitar las discusiones.
Estudiante IEP: Los estudiantes están sentados junto a un compañero capaz que ayuda y asiste en las
discusiones de los compañeros. Las palabras first, next, then, finally están a bordo para ayudar al alumno. El
profesor se paseará y ayudará en la conversación. Avisa al alumno cuando se acabe el tiempo.

Práctica independiente: ¿Cómo ofrecerás a los alumnos oportunidades de dominar lo que les has enseñado?
 El profesor hará que los alumnos se giren y cuenten a su compañero de alfombra lo que han hecho
esta mañana antes de venir al colegio. El profesor escuchará y reiterará algo que diga un alumno y
elogiará la forma en que se contó la historia utilizando detalles clave y en un orden que tuviera sentido
para su compañero.
 Los alumnos volverán a contar su historia en el papel que les proporcionará el profesor. El papel
incluye recuadros para las imágenes, con las palabras primero, siguiente, último.
 Los alumnos deben escribir la narración de su historia en el papel y utilizar imágenes como ayuda.
Diferenciación/andamiajes - Consulte Contexto para el aprendizaje. ¿Cómo apoyará a los alumnos que necesiten más instrucción de la que acaba de impartir?
¿Cómo diferenciará la enseñanza para grupos o individuos específicos?(IEPs/planes 504/Aprendices de inglés/Lectores con dificultades/Estudiantes con bajo
rendimiento/Estudiantes superdotados)
Estudiantes de inglés: Los estudiantes recibirán una hoja de trabajo con las palabras first, next, last
etiquetadas junto a cada casilla para ayudar a los estudiantes. Los alumnos pueden dibujar su historia y
escribir lo que puedan. El profesor irá pasando revista a cada alumno para tener un registro anecdótico de su
narración.
IEP Estudiante Se proporciona al estudiante una hoja de trabajo con el primer, siguiente y último nombre
etiquetados junto a cada casilla para ayudar al estudiante. El alumno es capaz de dibujar la rutina matutina en
la secuencia correcta y escribir lo que pueda. El profesor caminará guiando. Se avisará al alumno para que
sepa cuándo se acaba el tiempo.

Cierre: ¿Cómo cerrarás esta actividad/lección? ¿Cómo pasará a los alumnos a la siguiente actividad?
Los alumnos terminarán sus dibujos y la narración de su historia. El profesor pedirá a los alumnos que
vuelvan a la alfombra y les recordará la importancia de volver a contar sólo los detalles clave en el orden
secuencial correcto. Diga a los alumnos que lo practicado hoy se pondrá en práctica al día siguiente cuando
lean una historia concreta.

Nombre: Lindsey Piro

Lección nº 2 de 4 Título de la unidad y de la lección: Volver a contar el cuento Corduroy
Duración de la lección: 25 minutos Nivel(es) escolar(es):1er curso Asignatura(s): Lengua y Literatura
[Planifica de 3 a 5 lecciones consecutivas de alfabetización. Los planes de clase deben ser lo suficientemente detallados como para que un profesor sustituto pueda
ponerlos en práctica. Cada plan de lección no debe tener más de 4 páginas. Cite todos los materiales que no haya creado. Enumere las citas por número de lección al
final del Comentario de planificación).

Enfoque central de la unidad: El foco central debe apoyar a los estudiantes en el desarrollo de una estrategia de alfabetización
esencial y las habilidades requeridas para comprender o componer textos en contextos significativos. El enfoque del contenido se
refiere a lo que usted quiere que sus alumnos aprendan sobre el tema (conocimiento del contenido). Todos sus planes de clase deben
abordar este tema central. Reflexione: ¿Qué quieres que aprendan tus alumnos? ¿Cuáles son los conocimientos importantes y los
conceptos básicos que quiere que desarrollen los alumnos?
Enfoque de la estrategia de alfabetización esencial: Los alumnos volverán a contar una historia utilizando
términos de secuenciación y detalles clave.

Habilidades relacionadas (habilidades que apoyan el uso de la estrategia): Volver a contar el principio, el nudo
y el desenlace

Contenidos: Pana
Estándares: Enumere las normas CCSS y/o las normas de las áreas de contenido pertinentes adoptadas por el estado. Incluya el
número y el texto de cada norma a la que se refiera. Si sólo se aborda una parte de una norma, tache las partes que no sean
pertinentes.
CC.SS.ELA-LITERACY.RL.1.2: Volver a contar historias, incluyendo detalles clave, y demostrar comprensión
de su mensaje o lección central.
CCSS.ELA-LITERACY.W.1.3: Escribir narraciones en las que se cuenten dos o más acontecimientos
secuenciados adecuadamente, se incluyan algunos detalles sobre lo sucedido, se utilicen palabras temporales
para señalar el orden de los acontecimientos y se ofrezca un cierto sentido de cierre.

Normas ELD
ELD.PI.1.6 EMERGENTE: Describir ideas, fenómenos y elementos textuales basándose en la comprensión
de un conjunto selecto de textos de nivel de grado viendo multimedia, con apoyo sustancial.
ELD.PI.1.6 AMPLIANDO: Describir ideas, fenómenos y elementos de texto con mayor detalle basándose en
la comprensión de una variedad de textos de nivel de grado y la visualización de multimedia, con apoyo
moderado.
ELD.PI.1.6 PUENTE: Describir ideas, fenómenos y elementos de texto utilizando detalles clave basados en la
comprensión de una variedad de textos de nivel de grado y la visualización de multimedia, con apoyo ligero.

Objetivos de aprendizaje: Los objetivos son lo que los alumnos
serán capaces de hacer como resultado de esta lección. Estos
objetivos apoyarán directamente y se alinearán con el Eje
Central. También deben estar en consonancia con las normas,
las actividades pedagógicas y las evaluaciones. Redacte los
objetivos utilizando una terminología clara y mensurable.
Los alumnos serán capaces de volver a contar el
principio, el medio y el final utilizando detalles del
cuento Corduroy.
Evaluaciones: ¿Cómo demostrarán los alumnos su aprendizaje?
Enumere las evaluaciones formales/informales utilizadas para
supervisar el aprendizaje de cada objetivo por parte de los
alumnos.
Informal: respuestas de los alumnos mientras el
profesor rellena la tabla de anclaje para el principio, el
medio y el final.

Los alumnos serán capaces de escribir detalles en la Formal: Notas y respuestas escritas por los alumnos
secuencia correcta desde el principio, el medio y el en el organizador gráfico Serpiente Secuencial
final de la historia.

Función y exigencias lingüísticas: Considerar la importancia de hablar/escuchar/leer y/o escribir como parte de todo aprendizaje. Asegúrese de
proporcionar a los alumnos oportunidades para practicar el uso de la función lingüística de forma que apoye la estrategia esencial.
Función lingüística: Identifique al menos una función lingüística Exigencias lingüísticas adicionales: Identifique las exigencias
esencial para que los alumnos desarrollen y practiquen la lingüísticas adicionales necesarias para alcanzar los objetivos.
estrategia de alfabetización dentro de su foco central. Esta Abordar el vocabulario o las frases clave. También, abordar la
función lingüística debe derivarse de los objetivos. sintaxis o el discurso.

Volver a contar: los alumnos volverán a contar Secuenciación, primero, luego, siguiente, último,
detalles del principio, el medio y el final de la historia. finalmente

Recursos y materiales: Enumera todos los recursos y materiales necesarios para completar esta lección. Presentar material
didáctico clave (no más de 5 páginas adicionales por plan de clase).
Pana de Don Freeman
Principio, nudo y desenlace
Marcadores para el gráfico
Organizador Serpiente Secuencia
Lápices
Pizarra blanca

Conocimientos previos de los alumnos: Describa los conocimientos, las destrezas y los activos personales/culturales que sus
alumnos ya poseen en relación con los objetivos didácticos, las expectativas lingüísticas y las actividades de esta lección. ¿Qué saben
ellos? ¿Qué pueden hacer? ¿Qué están aprendiendo a hacer todavía? Establezca conexiones claras con sus capacidades y
conocimientos.
Los alumnos se han centrado en sus habilidades de narración y en compartir únicamente los detalles clave de
la narración. Como clase, los alumnos se han centrado en la importancia de las amistades y de ser amables a
pesar de las diferencias. Al leer Corduroy, el profesor aprovecha los conocimientos previos de los debates en
clase. Esta historia se relacionará directamente con la amistad sin importar las diferencias, de la que los
alumnos podrán sacar provecho. Los alumnos practicaron el día anterior utilizando el lenguaje de la narración
y dibujando/escribiendo sus propias experiencias en orden secuencial para prepararse para la narración de
una lectura en voz alta.
Estrategias instructivas y tareas de aprendizaje para apoyar el aprendizaje de los alumnos: Describir el procedimiento de la lección en pasos secuenciales y
detallados. Diseñar estrategias de enseñanza, tareas de aprendizaje y evaluaciones que favorezcan el aprendizaje y el uso de la lengua por parte de los alumnos.
Considere cómo se apoya su enseñanza en la investigación y la teoría.

Introducción/Set anticipatorio: ¿Cómo presentará la lección a los alumnos? ¿Cómo aprovechará sus conocimientos previos?
Transición desde la actividad anterior: Los alumnos pasarán del taller de escritura en su pupitre a reunirse con
¿Cómo harás para que los alumnos pasen el profesor en la alfombra. El profesor tocará una canción que indique
de la actividad/aprendizaje anterior a esta a los alumnos que limpien y realicen actividades de transición, este tipo
lección? ¿Cómo incorporará o aprovechará de transición se utiliza a diario en el aula.
los conocimientos previos de los alumnos?
(Repase.)
Gancho/propósito para el aprendizaje: Diga a los alumnos: "¿Recuerdas que ayer te conté mi historia y lo
¿Qué experiencias/contextos y/o intereses importante que era que te contara lo que había pasado en el orden
aportan los alumnos que puedan servir para correcto y utilizando detalles concretos? Luego contaste tu historia a
entusiasmarlos con la actividad? ¿Cómo tus compañeros y lo importante que era que la contaras de principio a
fijará las expectativas de aprendizaje de sus
fin".
alumnos? (Introducir)
El profesor dirá a la clase que hoy, durante la lectura en voz alta, se
les anima a pensar todo el tiempo en lo que ocurre al principio, luego
en el medio, luego al final y en los detalles clave que suceden durante
esos momentos.

Instrucción centrada (Modelado): ¿Cómo presentará/enseñará el contenido y las destrezas a sus alumnos?
 Los alumnos estarán en la alfombra y el profesor tendrá el libro Corduroy.
 El profesor dirá a los alumnos que todos los buenos lectores empiezan a pensar en la historia antes de
leerla: "Me he dado cuenta de que hay un oso en la portada....". Me doy cuenta de que le falta un
botón en el mono. Me pregunto qué va a pasar".
 Los buenos lectores también se detienen y hacen preguntas a lo largo de la lectura para comprobar si
han entendido la historia y poder volver a contarla mejor.
 El profesor leerá la historia con puntos de parada específicos para el debate y las aclaraciones al
principio de la historia, en el medio y al final.
Diferenciación/andamiajes - Consulte Contexto para el aprendizaje. ¿Cómo apoyará a los alumnos que necesiten más instrucción de la que acaba de impartir?
¿Cómo diferenciará la enseñanza para grupos o individuos específicos?(IEPs/planes 504/Aprendices de inglés/Lectores con dificultades/Estudiantes con bajo
rendimiento/Estudiantes superdotados)
Estudiantes de inglés: Al modelar el pensamiento en voz alta y detenerse en puntos específicos de la
historia para señalar el principio, el medio y el final, se garantiza que los alumnos tengan la oportunidad de
escuchar la historia de diversas maneras. Los alumnos se colocan junto a compañeros más capaces para
que les ayuden en los turnos y charlas.
Estudiante IEP: Modelar el pensamiento en voz alta, deteniéndose a lo largo de la historia en partes
específicas para hablar sobre el principio, el medio y el final es proporcionar apoyo adicional para que el
estudiante tenga tiempo de procesar la historia. El alumno se coloca junto a un compañero capaz para
ayudarle en las discusiones en pareja.

Instrucción guiada/Práctica: ¿Cómo proporcionará a los estudiantes oportunidades para practicar lo que ha enseñado en un
entorno de aprendizaje de apoyo y colaboración?
 Mientras lee el principio, el profesor preguntará a los alumnos"¿qué está pasando ahora mismo?
¿Quién es Corduroy? Muéstrame con tu cara cómo se siente Corduroy ahora mismo al principio (triste)
 ¿Qué sabemos de él hasta ahora si quisiéramos contarle a alguien el principio de la historia?" El
profesor hará que los alumnos se giren y hablen con su compañero durante este tiempo.
 Cuando el profesor se acerque a la mitad de la historia, preguntará a los alumnos: "¿Qué ha pasado
ahora? ¿Qué busca Corduroy? (su botón) ¿Dónde lo busca?". El profesor pedirá a los alumnos que
se giren y cuenten a su compañero lo que ha ocurrido en medio de la historia.
 El profesor continuará hasta el final de la historia: "Alumnos, ¿qué ocurrió al final de nuestra historia?
¿Cómo se siente Pana ahora?"
 A continuación, el profesor colocará la tabla de anclaje "principio, medio, final" en la pizarra que está
en blanco. La clase trabajará conjuntamente para rellenar cada sección comentando los detalles clave
de lo sucedido a lo largo de la historia.
Diferenciación/andamiajes - Consulte Contexto para el aprendizaje. ¿Cómo va a ayudar a los alumnos que necesitan más instrucción de la que acaba de impartir?
¿Cómo diferenciará la enseñanza para grupos o individuos específicos?(IEPs/planes 504/Aprendices de inglés/Lectores con dificultades/Estudiantes con bajo
rendimiento/Estudiantes superdotados)
Estudiantes de inglés: Tienen compañeros específicos elegidos para ayudarles durante las charlas en
pareja. Al reunir a toda la clase y repasar juntos la narración, me aseguro de que la escuchen varias veces.
Estudiante IEP: El alumno se coloca junto a un compañero capaz específico para ayudarle en las discusiones
entre compañeros. El profesor repasará en clase lo que han debatido los compañeros y reiterará los puntos
principales para que el alumno lo escuche varias veces.

Práctica independiente: ¿Cómo ofrecerás a los alumnos oportunidades de dominar lo que les has enseñado?
 Después de que la clase haya rellenado la tabla de anclaje "principio, medio, final" y haya tenido
tiempo de girarse y hablar con su pareja
 Los alumnos volverán a su asiento para rellenar el organizador gráfico de la serpiente secuenciadora
rellenando el principio, el medio y el final.
 Los estudiantes trabajarán en su pupitre pero podrán hablar con sus compañeros de asiento.
Diferenciación/andamiajes - Consulte Contexto para el aprendizaje. ¿Cómo apoyará a los alumnos que necesiten más instrucción de la que acaba de impartir?
¿Cómo diferenciará la enseñanza para grupos o individuos específicos?(IEPs/planes 504/Aprendices de inglés/Lectores con dificultades/Estudiantes con bajo
rendimiento/Estudiantes superdotados)
Estudiantes de inglés: Los alumnos tienen asientos asignados en los que forman pareja con un compañero
más capaz. Se animará a los estudiantes a trabajar juntos. La tabla de anclaje seguirá colgada con lo que la
clase ha repasado en detalle al principio, en medio y al final para que los alumnos puedan consultarla y
utilizarla mientras rellenan su propio organizador gráfico individual. El profesor dará vueltas alrededor de la
clase y controlará a los alumnos, ayudándoles cuando sea necesario. Los alumnos pueden hacer dibujos si
es necesario.
Estudiante IEP: Los estudiantes están junto a un compañero que es capaz y ayuda. Se anima a los
estudiantes a trabajar juntos. La tabla de anclaje estará a disposición de los alumnos para que puedan
consultarla. El alumno puede hacer dibujos para ayudar con las palabras.

Cierre: ¿Cómo cerrarás esta actividad/lección? ¿Cómo pasará a los alumnos a la siguiente actividad?
Una vez que los alumnos terminen de rellenar los organizadores gráficos en su pupitre, el profesor les pedirá
que vuelvan a la alfombra. En clase, repasarán la tabla de anclaje que han rellenado juntos y se fijarán en los
detalles clave de cada parte inicial, intermedia y final.

Nombre: Lindsey Piro

Lección # 3 de 4 Título de la unidad y de la lección: Volver a contar el cuento Corduroy
Duración de la lección: 25 minutos Nivel(es): 1 Asignatura(s): Lengua y Literatura
[Planifica de 3 a 5 lecciones consecutivas de alfabetización. Los planes de clase deben ser lo suficientemente detallados como para que un profesor sustituto pueda
ponerlos en práctica. Cada plan de lección no debe tener más de 4 páginas. Cite todos los materiales que no haya creado. Enumere las citas por número de lección al
final del Comentario de planificación).

Enfoque central de la unidad: El foco central debe apoyar a los estudiantes en el desarrollo de una estrategia de alfabetización
esencial y las habilidades requeridas para comprender o componer textos en contextos significativos. El enfoque del contenido se
refiere a lo que usted quiere que sus alumnos aprendan sobre el tema (conocimiento del contenido). Todos sus planes de clase deben
abordar este tema central. Reflexione: ¿Qué quieres que aprendan tus alumnos? ¿Cuáles son los conocimientos importantes y los
conceptos básicos que quiere que desarrollen los alumnos?
Enfoque de la estrategia de alfabetización esencial: Los alumnos volverán a contar una historia utilizando
términos de secuenciación y detalles clave.

Habilidades relacionadas (habilidades que apoyan el uso de la estrategia): Identificar detalles y significados
clave

Contenidos: Pana

Estándares: Enumere las normas CCSS y/o las normas de las áreas de contenido pertinentes adoptadas por el estado. Incluya el
número y el texto de cada norma a la que se refiera. Si sólo se aborda una parte de una norma, tache las partes que no sean
pertinentes.
CC.SS.ELA-LITERACY.RL.1.2: Volver a contar historias, incluyendo detalles clave, y demostrar comprensión
de su mensaje o lección central.

Normas ELD
ELD.PI.1.6 EMERGENTE: Describir ideas, fenómenos y elementos de texto basándose en la comprensión de
un conjunto selecto de textos de nivel de grado viendo multimedia, con apoyo sustancial.
ELD.PI.1.6 AMPLIANDO: Describir ideas, fenómenos y elementos de texto con mayor detalle basándose en
la comprensión de una variedad de textos de nivel de grado y la visualización de multimedia, con apoyo
moderado.
ELD.PI.1.6 PUENTE: Describir ideas, fenómenos y elementos de texto utilizando detalles clave basados en la
comprensión de una variedad de textos de nivel de grado y la visualización de multimedia, con apoyo ligero.

Objetivos de aprendizaje: Los objetivos son lo que los alumnos
serán capaces de hacer como resultado de esta lección. Estos
objetivos apoyarán directamente y se alinearán con el Eje
Central. También deben estar en consonancia con las normas,
las actividades pedagógicas y las evaluaciones. Redacte los
objetivos utilizando una terminología clara y mensurable.
Los alumnos podrán decir cómo se sentía el
personaje principal al final de la historia y por qué en
relación con la lección de la historia.
Evaluaciones: ¿Cómo demostrarán los alumnos su aprendizaje?
Enumere las evaluaciones formales/informales utilizadas para
supervisar el aprendizaje de cada objetivo por parte de los
alumnos.
Formal: respuestas escritas de los alumnos en un
papel que se les entrega

Función y exigencias lingüísticas: Considerar la importancia de hablar/escuchar/leer y/o escribir como parte de todo aprendizaje. Asegúrese de
proporcionar a los alumnos oportunidades para practicar el uso de la función lingüística de forma que apoye la estrategia esencial.
Función lingüística: Identifique al menos una función lingüística Exigencias lingüísticas adicionales: Identifique las exigencias
esencial para que los alumnos desarrollen y practiquen la lingüísticas adicionales necesarias para alcanzar los objetivos.
estrategia de alfabetización dentro de su foco central. Esta Abordar el vocabulario o las frases clave. También, abordar la
función lingüística debe derivarse de los objetivos. sintaxis o el discurso.

Interpretar: los alumnos interpretarán cómo se siente Volver a contar, detalles clave,
el personaje principal en relación con la lección de la "Creo que ______"
historia.

Recursos y materiales: Enumera todos los recursos y materiales necesarios para completar esta lección. Presentar material
didáctico clave (no más de 5 páginas adicionales por plan de clase).
Pana de Don Freeman
Principio, medio y final
Pizarra blanca
Papel del estudiante para rellenar
Lápices
Marcadores

Conocimientos previos de los alumnos: Describa los conocimientos, las destrezas y los activos personales/culturales que sus
alumnos ya poseen en relación con los objetivos didácticos, las expectativas lingüísticas y las actividades de esta lección. ¿Qué saben
ellos? ¿Qué pueden hacer? ¿Qué están aprendiendo a hacer todavía? Establezca conexiones claras con sus capacidades y
conocimientos.
Los alumnos han practicado la habilidad de volver a contar y se han centrado en los detalles clave al hacerlo.
Han leído el cuento Corduroy, lo han comentado y han creado un organizador gráfico repasando el principio,
el nudo y el desenlace. Como lección que afecta a todas las asignaturas, los alumnos se han centrado en la
importancia de las amistades y de ser amables a pesar de las diferencias. Al leer Corduroy, el profesor
aprovecha los conocimientos previos de los debates en clase. Esta historia se relacionará directamente con la
amistad sin importar las diferencias, de la que los alumnos podrán sacar provecho. Dicho esto, los alumnos
deben ser capaces de identificar cómo se siente el protagonista al final de la historia.

Estrategias de enseñanza y tareas de aprendizaje para apoyar el aprendizaje de los alumnos: Describir el procedimiento de la lección en pasos secuenciales y
detallados. Diseñar estrategias de enseñanza, tareas de aprendizaje y evaluaciones que favorezcan el aprendizaje y el uso de la lengua por parte de los alumnos.
Considere cómo se apoya su enseñanza en la investigación y la teoría.

Introducción/Set anticipatorio: ¿Cómo presentará la lección a los alumnos? ¿Cómo aprovechará sus conocimientos previos?
Transición desde la actividad anterior: Los alumnos pasarán del taller de escritura en su pupitre a reunirse
¿Cómo hará la transición de los alumnos de conmigo en la alfombra. Tocaré una canción que indique a los
la actividad/aprendizaje anterior a esta alumnos que limpien y realicen actividades de transición.
lección? ¿Cómo incorporará o aprovechará
los conocimientos previos de los alumnos?
(Repase.)
Gancho/propósito para el aprendizaje: Diga a los alumnos: "Ayer leímos el cuento Corduroy y nos centramos
¿Qué experiencias/contextos y/o intereses mucho en el principio, el nudo y el desenlace y en los detalles
aportan los alumnos que puedan servir para importantes. Hoy vamos a releer el cuento, como buenos lectores, a
entusiasmarlos con la actividad? ¿Cómo ver si se nos ha escapado algo".
fijará las expectativas de aprendizaje de sus
Diga a los alumnos que hoy tienen un trabajo importante. En los
alumnos? (Presentar)
libros, los personajes siempre aprenden y se sienten de una
determinada manera al final. Hoy los alumnos tienen que ser
"detectives" para averiguar cómo se siente Pana al final y por qué.

Instrucción centrada (Modelado): ¿Cómo presentará/enseñará el contenido y las destrezas a sus alumnos?
 El profesor volverá a leer la historia a la clase para que los alumnos tengan la oportunidad de volver a
escuchar los detalles.
 Mientras vuelve a leer el cuento, el profesor le enseñará a pensar en voz alta y a darse cuenta de las
cosas que se le pasaron por alto el día anterior.
 Di: "¡Vaya! Eso es algo de lo que no me di cuenta ayer. Esto me dice cómo debe sentirse Pana en
este momento de la historia".
 Al modelar en voz alta, el profesor está guiando a los alumnos en su pensamiento.

Diferenciación/andamiajes - Consulte Contexto para el aprendizaje. ¿Cómo apoyará a los alumnos que necesiten más instrucción de la que acaba de impartir?
¿Cómo diferenciará la enseñanza para grupos o individuos específicos?(IEPs/planes 504/Aprendices de inglés/Lectores con dificultades/Estudiantes con bajo
rendimiento/Estudiantes superdotados)
Estudiantes de inglés: Pensar en voz alta, modelar exactamente los pensamientos mientras se lee la
historia, y que esta sea la segunda lectura de la misma historia es asegurarse de que el estudiante está
siendo apoyado.
Estudiante IEP: Enseñar a pensar en voz alta, modelar el proceso de pensamiento mientras se lee la historia,
utilizar gestos con las manos, releer la historia, todo ello proporciona un apoyo adicional al alumno.
Instrucción guiada/Práctica: ¿Cómo proporcionará a los estudiantes oportunidades para practicar lo que ha enseñado en un
entorno de aprendizaje de apoyo y colaboración?
 En clase, el profesor y los alumnos hablarán de cómo se siente Pana al final de la historia.
 Di: "¿Qué hemos aprendido de esta historia? ¿Qué quiere el autor que sepamos después de leer la
historia?". Antes de que los alumnos compartan en clase, el profesor hará que los alumnos se giren
y hablen con sus compañeros de alfombra sobre lo que piensan.
 Una vez reunidos, los alumnos expondrán sus opiniones sobre cómo se siente Corduroy al final de la
historia y las lecciones aprendidas de la historia (no importa si eres diferente, tener amigos es
importante, la apariencia no es importante).
 El profesor anotará las ideas de los alumnos en la parte "final" de la tabla de anclaje ya creada.

Diferenciación/andamiajes - Consulte Contexto para el aprendizaje. ¿Cómo apoyará a los alumnos que necesiten más instrucción de la que acaba de impartir?
¿Cómo diferenciará la enseñanza para grupos o individuos específicos?(IEPs/planes 504/Aprendices de inglés/Lectores con dificultades/Estudiantes con bajo
rendimiento/Estudiantes superdotados)
Estudiantes de inglés: Los alumnos se colocan en la alfombra junto a compañeros más capaces para
ayudarles en las charlas por parejas. El profesor se paseará por el aula mientras los alumnos hablan para
facilitar las conversaciones. El profesor reitera los comentarios y las ideas durante la charla para proporcionar
apoyo
Alumno PIE: El alumno se coloca junto a un compañero capaz en la alfombra. El profesor va de un lado a
otro facilitando las conversaciones, reiterando los comentarios realizados para que el alumno los escuche más
de una vez.

Práctica independiente: ¿Cómo ofrecerás a los alumnos oportunidades de dominar lo que les has enseñado?
 El profesor presentará un impreso para que los alumnos lo rellenen en su pupitre.
 El profesor mostrará a los alumnos que, mirando la tabla de anclaje, podrán consultar y escribir
cómo se sintió Corduroy al final de la historia.
 Se pedirá a los alumnos que dibujen cómo se sentía Corduroy al final de la historia y que escriban
cómo se sentía y por qué.

Diferenciación/andamiajes - Consulte Contexto para el aprendizaje. ¿Cómo apoyará a los alumnos que necesiten más instrucción de la que acaba de impartir?
¿Cómo diferenciará la enseñanza para grupos o individuos específicos?(IEPs/planes 504/Aprendices de inglés/Lectores con dificultades/Estudiantes con bajo
rendimiento/Estudiantes superdotados)
Estudiantes de inglés: Los alumnos son capaces de dibujar cómo se siente Corduroy al final de la historia.
También se proporcionará a los estudiantes marcos de frases para ayudarles en la escritura, si es posible. El
profesor sacará a un pequeño grupo para ayudar a los alumnos durante esta actividad y hablará con ellos
para que entiendan lo que quieren poner por escrito.
Estudiante IEP: El alumno es capaz de dibujar cómo se sintió Corduroy al final de la historia, y se le
proporcionarán marcos de oraciones. El profesor pedirá ayuda al pequeño grupo durante la actividad y
comprenderá lo que el alumno quiere poner por escrito.

Cierre: ¿Cómo cerrarás esta actividad/lección? ¿Cómo pasará a los alumnos a la siguiente actividad?
 El profesor hará que los alumnos guarden este papel en su escritorio una vez terminado.
 Se pedirá a los alumnos que vuelvan a la alfombra donde, como clase, revisarán el gráfico de anclaje
que se ha hecho hoy.
 Recuerda a los alumnos que, cuando terminamos de leer un libro, siempre nos preguntamos qué
hemos aprendido de él.
 Pide a algunos alumnos que compartan de nuevo lo que pusieron en el papel de su pupitre sobre
cómo se sentía Pana.

Nombre: Lindsey Piro

Lección # 4 de 4 Título de la unidad y de la lección: Volver a contar el cuento Corduroy
Duración de la lección: 30 minutos Nivel(es): 1 Asignatura(s): Lengua y Literatura
[Planifica de 3 a 5 lecciones consecutivas de alfabetización. Los planes de clase deben ser lo suficientemente detallados como para que un profesor sustituto pueda
ponerlos en práctica. Cada plan de lección no debe tener más de 4 páginas. Cite todos los materiales que no haya creado. Enumere las citas por número de lección al
final del Comentario de planificación).
Enfoque central de la unidad: El foco central debe apoyar a los estudiantes en el desarrollo de una estrategia de alfabetización
esencial y las habilidades requeridas para comprender o componer textos en contextos significativos. El enfoque del contenido se
refiere a lo que usted quiere que sus alumnos aprendan sobre el tema (conocimiento del contenido). Todos sus planes de clase deben
abordar este tema central. Reflexione: ¿Qué quieres que aprendan tus alumnos? ¿Cuáles son los conocimientos importantes y los
conceptos básicos que quiere que desarrollen los alumnos?
Enfoque de la estrategia de alfabetización esencial: Los alumnos volverán a contar una historia utilizando
términos de secuenciación y detalles clave.

Habilidades relacionadas (habilidades que apoyan el uso de la estrategia): Identificar el principio, el medio y el
final. Secuenciar la historia en el orden apropiado, utilizando sólo los detalles clave de la historia.

Enfoque del contenido: Pana

Estándares: Enumere las normas CCSS y/o las normas de las áreas de contenido pertinentes adoptadas por el estado. Incluya el
número y el texto de cada norma a la que se refiera. Si sólo se aborda una parte de una norma, tache las partes que no sean
pertinentes.
CC.SS.ELA-LITERACY.RL.1.2: Volver a contar historias, incluyendo detalles clave, y demostrar comprensión
de su mensaje o lección central.
CCSS.ELA-LITERACY.W.1.3: Escribir narraciones en las que se cuenten dos o más acontecimientos
secuenciados de forma adecuada, se incluyan algunos detalles sobre lo sucedido, se utilicen palabras
temporales para señalar el orden de los acontecimientos y se ofrezca un cierto sentido de cierre.

Normas ELD
ELD.PI.1.6 EMERGENTE: Describir ideas, fenómenos y elementos textuales basándose en la comprensión
de un conjunto selecto de textos de nivel de grado viendo multimedia, con apoyo sustancial.
ELD.PI.1.6 AMPLIANDO: Describir ideas, fenómenos y elementos de texto con mayor detalle basándose en
la comprensión de una variedad de textos de nivel de grado y la visualización de multimedia, con apoyo
moderado.
ELD.PI.1.6 PUENTE: Describir ideas, fenómenos y elementos de texto utilizando detalles clave basados en la
comprensión de una variedad de textos de nivel de grado y la visualización de multimedia, con apoyo ligero.

Objetivos de aprendizaje: Los objetivos son lo que los alumnos
serán capaces de hacer como resultado de esta lección. Estos
objetivos apoyarán directamente y se alinearán con el Eje
Central. También deben estar en consonancia con las normas,
las actividades pedagógicas y las evaluaciones. Redacte los
objetivos utilizando una terminología clara y mensurable.
Los alumnos serán capaces de volver a contar
Corduroy con sus propias palabras escribiendo desde
el principio, el medio y el final utilizando detalles
clave.
Evaluaciones: ¿Cómo demostrarán los alumnos su aprendizaje?
Enumere las evaluaciones formales/informales utilizadas para
supervisar el aprendizaje de cada objetivo por parte de los
alumnos.
Informal: Respuestas de los alumnos cuando ayudan
al profesor a escribir el relato de la tarea modelada.
Formal: Secuencia de imágenes de los alumnos y
narración escrita de la historia de principio a fin.

Función y exigencias lingüísticas: Considerar la importancia de hablar/escuchar/leer y/o escribir como parte de todo aprendizaje. Asegúrese de
proporcionar a los alumnos oportunidades para practicar el uso de la función lingüística de forma que apoye la estrategia esencial.
Función lingüística: Identifique al menos una función lingüística Exigencias lingüísticas adicionales: Identifique las exigencias
esencial para que los alumnos desarrollen y practiquen la lingüísticas adicionales necesarias para alcanzar los objetivos.
estrategia de alfabetización dentro de su foco central. Esta Abordar el vocabulario o las frases clave. También, abordar la
función lingüística debe derivarse de los objetivos. sintaxis o el discurso.

Narración: los alumnos identificarán los detalles clave Primero, luego, después, finalmente
que deben incluir en la narración escrita de la historia. Capacidad para secuenciar imágenes
"Primero, _______, luego ________, después
______"
Recursos y materiales: Enumera todos los recursos y materiales necesarios para completar esta lección. Presentar material
didáctico clave (no más de 5 páginas adicionales por plan de clase).
Cámara de documentos
Pizarra blanca
Principio, nudo y desenlace
Marcadores
Lápices
Retelling Papers para estudiantes
Pana de Don Freeman

Conocimientos previos de los alumnos: Describa los conocimientos, las destrezas y los activos personales/culturales que sus
alumnos ya poseen en relación con los objetivos didácticos, las expectativas lingüísticas y las actividades de esta lección. ¿Qué saben
ellos? ¿Qué pueden hacer? ¿Qué están aprendiendo a hacer todavía? Establezca conexiones claras con sus capacidades y
conocimientos.
Los alumnos han leído el cuento Corduroy los dos últimos días en clase. Han repasado la historia en
profundidad, repasando los detalles clave, rellenando la tabla de anclaje y su propio organizador gráfico
personal, así como dibujando/escribiendo cómo se sentía el personaje al final de la historia. Los alumnos
disponen de un organizador gráfico al que pueden remitirse, así como de la tabla de anclaje, pero aún no han
tenido la oportunidad de escribir la narración por su cuenta. Los alumnos aún no dominan esta habilidad y se
trata de un trabajo en curso, por lo que se les proporcionan imágenes de la historia para ayudarles a recordar
detalles clave.

Estrategias de enseñanza y tareas de aprendizaje para apoyar el aprendizaje de los alumnos: Describir el procedimiento de la lección en pasos secuenciales y
detallados. Diseñar estrategias de enseñanza, tareas de aprendizaje y evaluaciones que favorezcan el aprendizaje y el uso de la lengua por parte de los alumnos.
Considere cómo se apoya su enseñanza en la investigación y la teoría.

Introducción/Set anticipatorio: ¿Cómo presentará la lección a los alumnos? ¿Cómo aprovechará sus conocimientos previos?
Transición desde la actividad anterior: Los alumnos abandonarán su taller de escritura para centrarse en esta
¿Cómo hará la transición de los alumnos de lección. Los alumnos oirán una canción conocida que les indicará que
la actividad/aprendizaje anterior a esta limpien su zona y se acerquen a la alfombra para empezar algo nuevo.
lección? ¿Cómo incorporará o aprovechará
los conocimientos previos de los alumnos?
(Repase.)
Gancho/propósito para el aprendizaje: Los alumnos se reunirán en la alfombra.
¿Qué experiencias/contextos y/o intereses Diga : "Amigos, nos hemos esforzado mucho en volver a contar el
aportan los alumnos que puedan servir para cuento Corduroy y en identificar los detalles clave. Hoy es el último día
entusiasmarlos con la actividad? ¿Cómo que nos centraremos en esta historia en particular, ¡pero no en esta
fijará las expectativas de aprendizaje de sus
habilidad en particular! Hoy vamos a demostrar todo lo que hemos
alumnos? (Introducir)
aprendido y retenido leyendo este cuento. ¿Te apuntas al reto de
escribir la narración de esta historia para que alguien que no la haya
leído la entienda?".

Instrucción centrada (Modelado): ¿Cómo presentará/enseñará el contenido y las destrezas a sus alumnos?
 El profesor dirigirá la atención a la tabla de anclaje en la que se ha basado la clase. En primer lugar, el
profesor volverá a contar la historia en voz alta basándose en las notas que ha recogido en el cuadro
de anclaje.
 El profesor introducirá la hoja de trabajo que todos los alumnos completarán en su pupitre, utilizando la
doc cam. El profesor mostrará imágenes recortadas de la historia y explicará a la clase que deben
colocarse en orden secuencial (¡recuerda cuando contábamos la rutina matutina en el orden correcto!)
y también ayudará a recordar los detalles clave. El profesor modelará y pensará en voz alta mientras
trabaja en el proceso de averiguar qué dibujo debe pegarse primero.
 El profesor pegará la imagen en el primer recuadro, después utilizará la imagen para recordar los
detalles clave, mirará la tabla de anclaje y se referirá a la tabla gráfica de la secuencia de la serpiente.
 (Todas las herramientas a las que tienen acceso los alumnos)
 El profesor escribirá como modelo: "Al principio, Corduroy es un oso que vive en una tienda.
Realmente quiere un hogar".
Diferenciación/andamiajes - Consulte Contexto para el aprendizaje. ¿Cómo apoyará a los alumnos que necesiten más instrucción de la que acaba de impartir?
¿Cómo diferenciará la enseñanza para grupos o individuos específicos?(IEPs/planes 504/Aprendices de inglés/Lectores con dificultades/Estudiantes con bajo
rendimiento/Estudiantes superdotados)
Estudiantes de inglés: Los alumnos se sientan junto a compañeros más capaces. El profesor está
modelando exactamente cómo pensarían en voz alta, señalando todos los diferentes elementos visuales y
herramientas para ayudar a los estudiantes a tener éxito en esta tarea. Al modelar específicamente lo que se
debe escribir, se está dando al alumno un apoyo adicional.
Estudiante IEP: El alumno se sienta junto a un compañero capaz. El profesor modela exactamente cómo
hacer la primera caja, utilizando imágenes, palabras, gestos, está proporcionando apoyo al estudiante con
diferentes visuales y herramientas.

Instrucción guiada/Práctica: ¿Cómo proporcionará a los estudiantes oportunidades para practicar lo que ha enseñado en un
entorno de aprendizaje de apoyo y colaboración?
 El profesor pensará en la segunda caja y qué imagen debe pegarse en ese lugar para empezar a
escribir la siguiente parte del relato.
 "¿Puedes girarte y decirle a tu compañero qué imagen crees que debería pegar aquí y qué ocurre a
continuación en la historia?".
 Después de que los alumnos se giren y hablen, el profesor pedirá a un alumno que diga qué parte de
la historia viene a continuación y qué detalles clave la acompañan.
 Mientras el alumno explica y piensa en voz alta los detalles clave que debe escribir a continuación, el
profesor los irá anotando en el papel bajo la doc cam para que todos los alumnos puedan verlos.
 "A continuación, una niña quiere comprar a Pana pero no puede porque le falta un botón".
Diferenciación/andamiajes - Consulte Contexto para el aprendizaje. ¿Cómo va a ayudar a los alumnos que necesitan más instrucción de la que acaba de impartir?
¿Cómo diferenciará la enseñanza para grupos o individuos específicos?(IEPs/planes 504/Aprendices de inglés/Lectores con dificultades/Estudiantes con bajo
rendimiento/Estudiantes superdotados)
Estudiantes de inglés: Los alumnos se emparejan con un compañero más capaz. Se colocarán imágenes
para que los alumnos puedan remitirse a la imagen adecuada que haya que pegar a continuación, en caso de
que les resulte demasiado difícil inventar las palabras. El hecho de que el profesor modele y reitere las ideas
expresadas por el alumno, y escriba explícitamente lo que ocurre a continuación en la historia, proporciona a
los alumnos un apoyo adicional de diferentes maneras.
Alumno IEP: El alumno se empareja con un compañero más capaz. Se están utilizando imágenes para
proporcionar más apoyo visual al alumno, el profesor está modelando la escritura y reiterando las ideas dichas
por otro compañero de clase.

Práctica independiente: ¿Cómo ofrecerás a los alumnos oportunidades de dominar lo que les has enseñado?
 El profesor ha modelado ahora dos detalles clave volviendo a contar partes del principio de la historia.
 Esto permanecerá en la doc cam, el gráfico de anclaje seguirá colgado, los estudiantes tendrán acceso
a su organizador gráfico de serpiente secuenciadora.
 Los alumnos tendrán ahora la oportunidad de volver a sus asientos y escribir con sus propias palabras
el relato de Corduroy utilizando las imágenes y la escritura.
Diferenciación/andamiajes - Consulte Contexto para el aprendizaje. ¿Cómo apoyará a los alumnos que necesiten más instrucción de la que acaba de impartir?
¿Cómo diferenciará la enseñanza para grupos o individuos específicos?(IEPs/planes 504/Aprendices de inglés/Lectores con dificultades/Estudiantes con bajo
rendimiento/Estudiantes superdotados)
Estudiantes de inglés: Los alumnos dispondrán de elementos visuales como los modelos del profesor, el
gráfico de anclaje y el organizador gráfico para ayudarles. Estos trabajos de los alumnos contendrán
iniciadores de frases para ayudarles. Las imágenes que hay que pegar sirven de apoyo adicional a los
alumnos para que, si no pueden escribir la narración, puedan colocar las imágenes en el orden correcto y
escribir lo que puedan. El profesor hará un pequeño grupo para trabajar más estrechamente con estos
alumnos.
Estudiante IEP: El estudiante tiene visuales de la tabla de anclaje, copia escrita del profesor bajo doc cam,
imágenes para ayudar, y serpiente secuenciadora. Las imágenes están ahí para ayudar a los alumnos a
volver a contar y mostrar que comprenden la secuencia correcta. El profesor sacará al grupo pequeño para
trabajar más estrechamente con este alumno.

Cierre: ¿Cómo cerrarás esta actividad/lección? ¿Cómo pasará a los alumnos a la siguiente actividad?
El profesor hará que los alumnos vuelvan a la alfombra. El profesor mantendrá un debate con los alumnos
para volver al primer día y explicarles cómo iniciamos este proceso. Recuerde a los alumnos que volver a
contar no es una tarea fácil y que han trabajado muy duro en ello esta semana. Recuerda a los alumnos que,
al volver a contar una historia , sólo deben centrarse en los detalles clave, como han hecho esta semana
con Corduroy.