Nom : Lindsey Piro

Leçon n° 1 de 4 Titre de l'unité et de la leçon : Raconter l'histoire de Corduroy

Durée de la leçon : 25 minutes Niveau(x) scolaire(s) : 1e Sujet(s) : Arts du langage
[Planifiez 3 à 5 leçons d'alphabétisation consécutives. Les plans de cours doivent être suffisamment détaillés pour qu'un enseignant suppléant puisse les mettre en
œuvre. Chaque plan de cours ne doit pas dépasser 4 pages. Citez tous les documents que vous n'avez pas créés. Les citations sont listées par numéro de leçon à la fin du
commentaire de planification).

Thème central de l'unité : L'axe central doit aider les élèves à développer une stratégie de lecture et d'écriture essentielle et les
compétences requises pour comprendre ou composer un texte dans des contextes significatifs. L'accent mis sur le contenu porte sur ce
que vous voulez que vos élèves apprennent sur le sujet (connaissance du contenu). Tous vos plans de cours doivent répondre à cet
objectif central. Réfléchissez : Que voulez-vous que vos élèves apprennent ? Quelles sont les connaissances importantes et les
concepts fondamentaux que vous souhaitez que les élèves acquièrent ?
Stratégie essentielle d'alphabétisation Focus : Les élèves raconteront une histoire en utilisant des termes de
séquence et des détails clés.

Compétences connexes (compétences qui soutiennent l'utilisation de la stratégie) : Raconter le début, le milieu
et la fin, identifier les détails clés

Focus sur le contenu : Velours côtelé

Normes : Dresser la liste des CCSS et/ou des normes de contenu adoptées par l'État. Indiquer le numéro et le texte de chaque norme
concernée. Si une partie seulement d'une norme est abordée, il convient de supprimer les parties qui ne sont pas pertinentes.
CCSS.ELA-LITERACY.RL.1.2 : Raconter des histoires, y compris les détails clés, et montrer qu'ils
comprennent le message central ou la leçon.
CCSS.ELA-LITERACY.W.1.3 : Écrire des récits dans lesquels ils racontent deux événements ou plus dans un
ordre approprié, incluent des détails sur ce qui s'est passé, utilisent des mots temporels pour signaler l'ordre
des événements et donnent une certaine impression de clôture.

Normes ELD
ELD.PI.1.6 ÉMERGENT : Décrire des idées, des phénomènes et des éléments de texte en se basant sur la
compréhension d'un ensemble de textes sélectionnés de niveau scolaire, en regardant des multimédias, avec
un soutien substantiel.
ELD.PI.1.6 DÉVELOPPER : Décrire des idées, des phénomènes et des éléments de texte de façon plus
détaillée en se basant sur la compréhension d'une variété de textes de niveau scolaire et sur le visionnement
de multimédias, avec un soutien modéré.
ELD.PI.1.6 FAIRE LE LIEN : Décrire des idées, des phénomènes et des éléments de texte à l'aide de détails
clés en se basant sur la compréhension d'une variété de textes de niveau scolaire et sur le visionnement de
multimédias, avec un soutien léger.

Objectifs pédagogiques : Les objectifs sont ce que les élèves
seront capables de faire à l'issue de cette leçon. Ces objectifs
soutiendront directement l'axe central et s'y aligneront. Ils
doivent également s'aligner sur les normes, les activités
d'enseignement et les évaluations. Rédiger les objectifs en
utilisant une terminologie claire et mesurable.
Les élèves seront capables d'aider à raconter
l'histoire que l'enseignant leur a racontée.
Évaluations : Comment les élèves démontreront-ils leur
apprentissage ? Dressez la liste des évaluations
formelles/informelles utilisées pour contrôler l'apprentissage de
chaque objectif par les étudiants.
Informelle : les élèves répondent et aident
l'enseignant à remettre les images dans le bon ordre.

Les élèves seront capables de raconter leur propre Formel : Images et écrits d'élèves documentant la
histoire par écrit en utilisant des détails clés sur la routine matinale dans le bon ordre.
routine du matin avant l'école.
 Fonction et exigences de la langue : Considérer l'importance de la parole, de l'écoute, de la lecture et/ou de l'écriture comme faisant partie de tout
apprentissage. Veillez à donner aux élèves l'occasion de s'entraîner à utiliser la fonction langagière de manière à soutenir la stratégie essentielle.
Fonction langagière : Identifier au moins une fonction Exigences linguistiques supplémentaires : Identifier les
langagière essentielle pour que les élèves développent et exigences linguistiques supplémentaires requises pour atteindre
pratiquent la stratégie d'alphabétisation dans le cadre de votre les objectifs. Aborder le vocabulaire ou les phrases clés. Il faut
thème central. Cette fonction linguistique doit être dérivée des également tenir compte de la syntaxe ou du discours.
objectifs.
Raconter - les élèves racontent le début, le milieu et Séquençage
la fin d'une histoire. Syntaxe : "Tout d'abord, _______. Ensuite, _______.
Dernier, _______" (à remplir sur la feuille de l'élève)

Ressources et matériel : Dressez la liste de toutes les ressources et de tout le matériel nécessaires à la réalisation de cette leçon.
Soumettre le matériel pédagogique clé (pas plus de 5 pages supplémentaires par plan de cours).
Des images pour représenter la routine matinale
Tableau blanc
Organisateur graphique pour la narration par les élèves
Crayon
Caméra pour documents

Connaissances préalables des élèves : Décrivez les connaissances, les compétences et les atouts personnels/culturels que vos élèves
possèdent déjà en rapport avec les objectifs d'apprentissage, les attentes linguistiques et les activités de cette leçon. Que savent-ils ?
Que peuvent-ils faire ? Que doivent-ils encore apprendre à faire ? Établir des liens clairs avec leurs compétences et leurs
connaissances.
Les élèves ont été exposés à une variété de livres et ont travaillé sur les compétences et les capacités de
relecture. Les élèves partagent souvent leur récit avec leur partenaire de tapis. Les élèves ont montré ce que
signifie le fait que l'enseignant leur demande de raconter à leur partenaire ce qui s'est passé jusqu'à présent
dans une histoire. Les élèves utilisent l'outil en le faisant glisser sur leurs doigts pour les aider à atteindre
chaque détail clé. Les élèves apprennent encore à respecter l'ordre des événements et à les raconter
correctement pour que le public sache exactement ce qui s'est passé et à quel moment.
Stratégies d'enseignement et tâches d'apprentissage pour soutenir l'apprentissage des élèves : Décrire la procédure de la leçon en étapes séquentielles et
détaillées. Concevoir des stratégies pédagogiques, des tâches d'apprentissage et des évaluations qui soutiendront l'apprentissage et l'utilisation de la langue par les
élèves. Réfléchissez à la manière dont votre enseignement s'appuie sur la recherche et la théorie.

Introduction/Anticipation : Comment allez-vous présenter la leçon aux élèves ? Comment allez-vous vous appuyer sur leurs connaissances ou apprentissages
antérieurs ?
Transition avec l'activité précédente :
Comment allez-vous faire passer les élèves
de l'activité/apprentissage précédent à cette
leçon ? Comment allez-vous intégrer ou
exploiter les connaissances antérieures des
élèves ? (Révision.)
Accroche/objectif de l'apprentissage :
Quelles sont les expériences, les antécédents
et/ou les centres d'intérêt des élèves qui
pourraient être utilisés pour les inciter à
participer à l'activité ? Comment allez-vous
définir les attentes en matière
d'apprentissage pour vos élèves ?
(Introduction)
Les élèves quitteront leur atelier d'écriture à leur pupitre pour rejoindre
l'enseignant sur le tapis. L'enseignant joue une chanson qui signale
aux élèves qu'ils doivent ranger leurs affaires et passer à d'autres
activités.
"L'un d'entre vous aime-t-il parler à son ami de l'un des livres géniaux
qu'il a lu ?
L'enseignant expliquera aux élèves combien il est important,
lorsqu'on raconte à des amis une histoire qu'on a lue ou quelque chose
qu'on a fait, de ne pas la raconter dans le bon ordre et de n'inclure que
les détails essentiels, car cela n'aurait aucun sens pour eux !
L'enseignant rappellera aux élèves que lorsqu'ils racontent des
événements, il est important de ne pas raconter tous les détails de
l'histoire, mais seulement les détails essentiels que la personne a
besoin de connaître.
"Aujourd'hui, nous allons travailler nos compétences en matière de
narration en racontant quelque chose que nous connaissons de notre
 propre vie !

Instruction ciblée (modélisation) : Comment allez-vous présenter/enseigner le contenu et les compétences à vos élèves ?
 Les élèves seront assis sur le tapis à la place qui leur a été attribuée.
 Dites: "Je peux vous dire ce que j'ai fait ce matin ? C'est la routine matinale que je fais chaque jour
avant d'arriver à l'école, et je veux la partager avec vous".
 L'enseignant aura imprimé des images correspondant à l'histoire racontée aux élèves.
 "D'abord, mon réveil sonne et je me réveille. (L'enseignant aura une image du réveil et la collera au
tableau.) "Ensuite, je me brosse les dents avec ma brosse à dents violette." (L'enseignant affiche au
tableau l'image d'une personne qui se brosse les dents, à côté de la première image). "Ensuite, je
mange mes céréales dans la cuisine et je bois du jus d'orange. (Une image du petit-déjeuner sera
collée à côté de celle du brossage des dents, montrant l'ordre séquentiel) "Enfin, je choisis mes
vêtements pour la journée et je m'habille." (La dernière image sera ajoutée au tableau)
 Tout en racontant l'histoire, l'enseignant montre comment utiliser les mots " d'abord", "ensuite",
"ensuite" et "enfin" pour démontrer que l'histoire est bien racontée.
 L'enseignant dira : "Remarquez que je ne vous ai raconté que les détails importants de ma matinée. Je
n'ai pas inclus tout ce qui s'est passé depuis le moment où j'ai ouvert les yeux jusqu'à ce que je sois
assis ici à vous raconter cette histoire. Mon public n'a besoin de connaître que les détails essentiels,
comme le fait d'enfiler mes vêtements, mais pas le fait que je mette d'abord ma jambe gauche, puis ma
jambe droite !

Différenciation/échafaudages - Se référer au contexte d'apprentissage. Comment allez-vous soutenir davantage les élèves qui ont besoin d'un enseignement plus
poussé que celui que vous venez de dispenser ? Comment allez-vous différencier l'enseignement pour des groupes ou des individus spécifiques ?(PEI/504, élèves
anglophones, lecteurs en difficulté, élèves sous-performants, élèves surdoués)
Les apprenants d'anglais : En modélisant, en faisant des gestes de la main et en utilisant des images pour
faciliter l'histoire, on s'assure qu'ils peuvent entendre et visualiser ce qui s'est passé dans l'histoire.
Élève du PEI : L'élève est assis à côté d'un partenaire compétent. L'enseignant utilise des signes de la main,
des gestes, des images pour apporter un soutien supplémentaire à l'élève.

Enseignement guidé/pratique : Comment allez-vous donner aux élèves la possibilité de mettre en pratique ce que vous avez enseigné
dans un environnement d'apprentissage favorable et collaboratif ?
 L'enseignant commencera à enlever les images affichées au tableau et les images tomberont et
s'éparpilleront sur le tapis où sont assis les élèves.
 Dites: "Oh non ! Oups ! Laissez-moi les ramasser et les remettre sur le tableau".
 L'enseignant rassemblera les images et les collera au tableau dans le mauvais ordre.
 L'enseignant regardera les images et dira: "Oh, bien, est-ce que ça a l'air d'avoir du sens ? C'est ainsi
que je vous ai raconté mon histoire ?"
 L'enseignant demandera ensuite aux enfants de l'aider à raconter l'histoire dans le bon ordre en
modélisant les mots appropriés. "Quelle est la première chose qui m'est arrivée ?"
 Au fur et à mesure que les élèves participent à la narration de l'histoire, l'enseignant les replace au
tableau dans le bon ordre. "Si je vous avais dit que j'avais mis mes vêtements, que je m'étais réveillé,
que j'avais mangé des céréales, que j'avais regardé dehors, que j'avais remarqué que ma chambre
était en désordre, que je m'étais brossé les dents, que j'avais baillé et ainsi de suite, mon histoire vous
aurait-elle semblé confuse ? Il est très important de raconter une histoire dans le bon ordre, en
n'utilisant que les détails clés, afin que le public sache exactement ce qui s'est passé et ne connaisse
que les éléments importants.
 L'enseignant disposera d'un organisateur graphique sur la caméra documentaire que les élèves
utiliseront lorsqu'ils seront libérés pour un travail indépendant.
 L'enseignant modèlera, avec l'aide des élèves, la mise par écrit de la routine matinale que la classe
vient de raconter ensemble.
 Les élèves pourront observer comment l'enseignant commence à remplir l'organisateur graphique pour
s'assurer qu'ils comprennent ce que l'on attend d'eux.
Différenciation/échafaudages - Se référer au contexte d'apprentissage. Comment allez-vous soutenir les élèves qui ont besoin d'un enseignement plus approfondi que
celui que vous venez de dispenser ? Comment allez-vous différencier l'enseignement pour des groupes ou des individus spécifiques ?(PEI/504, élèves anglophones,
lecteurs en difficulté, élèves sous-performants, élèves surdoués)
Apprenants en anglais : les élèves sont assis à côté d'un partenaire capable qui les aidera et les assistera
dans leurs discussions. L'enseignant inscrira au tableau les mots de la séquence " d'abord", "ensuite" et
"enfin" pour faciliter les discussions.
Élève du PEI : Les élèves sont assis à côté d'un partenaire compétent qui les aide et les assiste dans les
discussions. Les mots "d'abord", "ensuite", "ensuite" et "enfin" sont affichés pour aider l'élève. L'enseignant
se promènera et participera à la conversation. Avertir l'élève de la fin du temps imparti.

Pratique indépendante : Comment allez-vous donner aux élèves la possibilité de maîtriser ce que vous leur avez enseigné ?
 L'enseignant demande aux élèves de se retourner et de dire à leur partenaire de tapis ce qu'ils ont fait
ce matin avant de venir à l'école. L'enseignant écoutera et répétera ce que dit un élève et
complimentera la façon dont l'histoire a été racontée en utilisant des détails clés et dans un ordre qui a
du sens pour son partenaire.
 Les élèves vont maintenant raconter leur histoire sur le papier que l'enseignant leur fournira. Le papier
comprend des cases pour les images, avec des mots premier, suivant, dernier.
 Les élèves doivent écrire leur récit sur le papier et s'aider d'images.
Différenciation/échafaudages - Se référer au contexte d'apprentissage. Comment allez-vous soutenir les élèves qui ont besoin d'un enseignement plus approfondi que
celui que vous venez de dispenser ? Comment allez-vous différencier l'enseignement pour des groupes ou des individus spécifiques ?(PEI/504, élèves anglophones,
lecteurs en difficulté, élèves sous-performants, élèves surdoués)
Les apprenants d'anglais: Les élèves recevront une feuille de travail avec les mots premier, suivant, dernier
étiquetés à côté de chaque case pour les aider. Les élèves peuvent dessiner leur histoire et écrire ce qu'ils
veulent. L'enseignant fait le tour des élèves et vérifie avec chacun d'entre eux qu'il dispose d'un compte rendu
anecdotique de leur récit.
L'élève du PEI reçoit une feuille de travail avec les mentions premier, suivant, dernier à côté de chaque case
pour l'aider. L'élève est capable de dessiner sa routine matinale dans le bon ordre et d'écrire ce qu'il peut
faire. L'enseignant se promènera en guidant les élèves. Un avertissement sera donné à l'élève pour qu'il
sache quand le temps est écoulé.

Clôture : Comment allez-vous clôturer cette activité/leçon ? Comment allez-vous faire passer les élèves à l'activité suivante ?
Les élèves terminent leurs dessins et racontent leur histoire. L'enseignant demande aux élèves de retourner
sur le tapis et leur rappelle qu'il est important de ne répéter que les détails clés dans l'ordre séquentiel correct.
Dites aux élèves que ce qui a été pratiqué aujourd'hui sera mis en pratique le lendemain lors de la lecture
d'une histoire spécifique.

Nom : Lindsey Piro

Leçon n° 2 sur 4 Titre de l'unité et de la leçon : Raconter l'histoire de Corduroy
Durée de la leçon : 25 minutes Niveau(x) scolaire(s) :CP Sujet(s) : Arts du langage
[Planifiez 3 à 5 leçons d'alphabétisation consécutives. Les plans de cours doivent être suffisamment détaillés pour qu'un enseignant suppléant puisse les mettre en
œuvre. Chaque plan de cours ne doit pas dépasser 4 pages. Citez tous les documents que vous n'avez pas créés. Les citations sont listées par numéro de leçon à la fin du
commentaire de planification).

Thème central de l'unité : L'axe central doit aider les élèves à développer une stratégie de lecture et d'écriture essentielle et les
compétences requises pour comprendre ou composer un texte dans des contextes significatifs. L'accent mis sur le contenu porte sur ce
que vous voulez que vos élèves apprennent sur le sujet (connaissance du contenu). Tous vos plans de cours doivent répondre à cet
objectif central. Réfléchissez : Que voulez-vous que vos élèves apprennent ? Quelles sont les connaissances importantes et les
concepts fondamentaux que vous souhaitez que les élèves acquièrent ?
Stratégie essentielle d'alphabétisation Focus : Les élèves raconteront une histoire en utilisant des termes de
séquence et des détails clés.

Compétences connexes (compétences qui soutiennent l'utilisation de la stratégie) : Raconter le début, le milieu
et la fin
Focus sur le contenu : Velours côtelé

Normes : Dresser la liste des CCSS et/ou des normes de contenu adoptées par l'État. Indiquer le numéro et le texte de chaque norme
concernée. Si une partie seulement d'une norme est abordée, il convient de supprimer les parties qui ne sont pas pertinentes.
CC.SS.ELA-LITERACY.RL.1.2 : Raconter des histoires, y compris les détails essentiels, et montrer que l'on a
compris le message central ou la leçon.
CCSS.ELA-LITERACY.W.1.3 : Écrire des récits dans lesquels ils racontent deux événements ou plus dans un
ordre approprié, incluent des détails sur ce qui s'est passé, utilisent des mots temporels pour signaler l'ordre
des événements et donnent une certaine impression de clôture.

Normes ELD
ELD.PI.1.6 ÉMERGENT : Décrire des idées, des phénomènes et des éléments de texte en se fondant sur sa
compréhension d'un ensemble de textes sélectionnés de niveau scolaire, en visionnant des multimédias, avec
un soutien substantiel.
ELD.PI.1.6 DÉVELOPPER : Décrire des idées, des phénomènes et des éléments de texte de façon plus
détaillée en se basant sur la compréhension d'une variété de textes de niveau scolaire et sur le visionnement
de multimédias, avec un soutien modéré.
ELD.PI.1.6 FAIRE LE LIEN : Décrire des idées, des phénomènes et des éléments de texte à l'aide de détails
clés en se basant sur la compréhension d'une variété de textes de niveau scolaire et sur le visionnement de
multimédias, avec un soutien léger.

Objectifs pédagogiques : Les objectifs sont ce que les élèves
seront capables de faire à l'issue de cette leçon. Ces objectifs
soutiendront directement l'axe central et s'y aligneront. Ils
doivent également s'aligner sur les normes, les activités
d'enseignement et les évaluations. Rédiger les objectifs en
utilisant une terminologie claire et mesurable.
Les élèves seront capables de raconter le début, le
milieu et la fin en utilisant les détails de l'histoire de
Corduroy.
Évaluations : Comment les élèves démontreront-ils leur
apprentissage ? Dressez la liste des évaluations
formelles/informelles utilisées pour contrôler l'apprentissage de
chaque objectif par les étudiants.
Informel : réponses des élèves pendant que
l'enseignant remplit le tableau d'ancrage pour le
début, le milieu et la fin.

Les élèves seront capables d'écrire des détails dans Formel : notes et réponses écrites des élèves sur
le bon ordre au début, au milieu et à la fin de l'histoire. l'organisateur graphique Sequence Snake.

Fonction et exigences de la langue : Considérer l'importance de parler/écouter/lire et/ou écrire comme faisant partie de tout apprentissage. Veillez à donner
aux élèves l'occasion de s'entraîner à utiliser la fonction langagière de manière à soutenir la stratégie essentielle.
Fonction langagière : Identifier au moins une fonction Exigences linguistiques supplémentaires : Identifier les
langagière essentielle pour que les élèves développent et exigences linguistiques supplémentaires requises pour atteindre
pratiquent la stratégie d'alphabétisation dans le cadre de votre les objectifs. Aborder le vocabulaire ou les phrases clés. Il faut
thème central. Cette fonction linguistique doit être dérivée des également tenir compte de la syntaxe ou du discours.
objectifs.
Raconter - les élèves raconteront les détails du début, Séquencement, d'abord, ensuite, suivant, dernier,
du milieu et de la fin de l'histoire. enfin

Ressources et matériel : Dressez la liste de toutes les ressources et de tout le matériel nécessaires à la réalisation de cette leçon.
Soumettre le matériel pédagogique clé (pas plus de 5 pages supplémentaires par plan de cours).
Velours côtelé de Don Freeman
Tableau d'ancrage du début, du milieu et de la fin
Marqueurs pour le tableau
Organisateur de serpent de séquence
Crayons
Tableau blanc

Connaissances préalables des élèves : Décrivez les connaissances, les compétences et les atouts personnels/culturels que vos élèves
possèdent déjà en rapport avec les objectifs d'apprentissage, les attentes linguistiques et les activités de cette leçon. Que savent-ils ?
Que peuvent-ils faire ? Que doivent-ils encore apprendre à faire ? Établir des liens clairs avec leurs compétences et leurs
connaissances.
Les élèves se sont concentrés sur leurs compétences en matière de narration et n'ont partagé que les détails
clés de la narration. En tant que classe, les élèves se sont concentrés sur l'importance des amitiés et de la
gentillesse malgré les différences. En lisant Corduroy, l'enseignant puise dans ses connaissances antérieures
des discussions en classe. Cette histoire est directement liée à l'amitié, quelles que soient les différences, et
les élèves pourront en tirer profit. Les élèves se sont entraînés la veille à utiliser le langage de la narration et à
dessiner/écrire leurs propres expériences dans l'ordre séquentiel pour se préparer à raconter une lecture à
haute voix.
Stratégies d'enseignement et tâches d'apprentissage pour soutenir l'apprentissage des élèves : Décrire la procédure de la leçon en étapes séquentielles et
détaillées. Concevoir des stratégies pédagogiques, des tâches d'apprentissage et des évaluations qui soutiendront l'apprentissage et l'utilisation de la langue par les
élèves. Réfléchissez à la manière dont votre enseignement s'appuie sur la recherche et la théorie.

Introduction/Anticipation : Comment allez-vous présenter la leçon aux élèves ? Comment allez-vous vous appuyer sur leurs connaissances ou apprentissages
antérieurs ?
Transition avec l'activité précédente :
Comment allez-vous faire passer les élèves
de l'activité/apprentissage précédent à cette
leçon ? Comment allez-vous intégrer ou
exploiter les connaissances antérieures des
élèves ? (Révision.)
Accroche/objectif de l'apprentissage :
Quelles sont les expériences, les antécédents
et/ou les centres d'intérêt des élèves qui
pourraient être utilisés pour les inciter à
participer à l'activité ? Comment allez-vous
définir les attentes en matière
d'apprentissage pour vos élèves ?
(Introduction)
Les élèves quitteront leur atelier d'écriture à leur pupitre pour rejoindre
l'enseignant sur le tapis. L'enseignant joue une chanson qui signale
aux élèves qu'ils doivent ranger et passer à d'autres activités. Ce type
de transition est utilisé quotidiennement en classe.
Dites aux élèves : "Rappelez-vous quand je vous ai raconté mon
histoire hier et combien il était important que je vous raconte ce qui
s'est passé dans le bon ordre et que j'utilise des détails spécifiques.
Ensuite, vous avez raconté votre histoire à vos partenaires et vous
avez souligné à quel point il était important de la raconter du début à la
fin, en passant par le milieu.
L'enseignant dira à la classe qu'aujourd'hui, pendant la lecture à
haute voix, ils sont encouragés à penser tout le temps à ce qui se
passe d'abord, puis au milieu, puis à la fin et aux détails clés qui se
produisent à ces moments-là.

Instruction ciblée (modélisation) : Comment allez-vous présenter/enseigner le contenu et les compétences à vos élèves ?
 Les élèves seront sur le tapis et l'enseignant aura le livre Corduroy.
 L'enseignant expliquera aux élèves que tous les bons lecteurs commencent par réfléchir à l'histoire
avant de la lire : "Je remarque qu'il s'agit d'un ours sur la couverture....". Je remarque qu'il manque un
bouton à sa salopette. Je me demande ce qui va se passer".
 Les bons lecteurs s'arrêtent également et posent des questions tout au long de la lecture d'une histoire
pour vérifier qu'ils l'ont bien comprise et pour mieux la raconter.
 L'enseignant lira l'histoire en s'arrêtant au début, au milieu et à la fin de l'histoire pour discuter et
apporter des éclaircissements.
Différenciation/échafaudages - Se référer au contexte d'apprentissage. Comment allez-vous soutenir les élèves qui ont besoin d'un enseignement plus poussé que celui
que vous venez de dispenser ? Comment allez-vous différencier l'enseignement pour des groupes ou des individus spécifiques ?(PEI/504, élèves anglophones, lecteurs
en difficulté, élèves sous-performants, élèves surdoués)
Les apprenants d'anglais : En modélisant la réflexion à haute voix et en s'arrêtant à des endroits spécifiques
de l'histoire pour indiquer le début, le milieu et la fin, on s'assure que les élèves ont la possibilité d'entendre
l'histoire de différentes manières. Les élèves sont placés à côté d'un camarade plus compétent pour les aider
à tourner et à parler.
Élève du PEI : Le fait de modéliser la pensée à haute voix, de s'arrêter tout au long de l'histoire pour parler du
début, du milieu et de la fin fournit un soutien supplémentaire à l'élève pour qu'il ait le temps d'assimiler
l'histoire. L'élève est placé à côté d'un camarade capable de l'aider dans ses discussions.
Enseignement guidé/pratique : Comment allez-vous donner aux élèves la possibilité de mettre en pratique ce que vous avez enseigné
dans un environnement d'apprentissage favorable et collaboratif ?
 Pendant la lecture du début, l'enseignant demandera aux élèves: "Qu'est-ce qui se passe en ce
moment ? Qui est Corduroy ? Montrez-moi avec votre visage comment Corduroy se sent au début de
l'histoire (triste). Que savons-nous de lui jusqu'à présent si nous voulons parler à quelqu'un du début
de l'histoire ? L'enseignant demandera aux élèves de se retourner et de parler avec leur partenaire
pendant ce temps.
 Lorsque l'enseignant s'approche du milieu de l'histoire, il vérifie auprès des élèves en leur
demandant: "Que s'est-il passé maintenant ? Que cherche Corduroy ? (son bouton) Où le cherche-t-
il ?" L'enseignant demande aux élèves de se retourner et de raconter à leur partenaire ce qui s'est
passé au milieu de l'histoire.
 L'enseignant poursuit jusqu'à la fin de l'histoire: "Élèves, que s'est-il passé à la fin de notre histoire ?
Comment se sent Corduroy maintenant ?"
 L'enseignant place ensuite le tableau d'ancrage "début, milieu, fin" sur le tableau vierge. La classe
travaillera ensemble pour remplir chaque section en discutant des détails clés de ce qui s'est passé
tout au long de l'histoire.
Différenciation/échafaudages - Se référer au contexte d'apprentissage. Comment allez-vous soutenir les élèves qui ont besoin d'un enseignement plus approfondi que
celui que vous venez de dispenser ? Comment allez-vous différencier l'enseignement pour des groupes ou des individus spécifiques ?(PEI/504, élèves anglophones,
lecteurs en difficulté, élèves sous-performants, élèves surdoués)
Les apprenants d'anglais: Ils ont des partenaires spécifiques choisis pour les aider pendant les discussions
avec les partenaires. En ramenant la classe au complet et en reprenant la narration ensemble, je m'assure
qu'ils l'entendent plusieurs fois.
Élève du PEI : L'élève est placé à côté d'un partenaire spécifique capable de l'aider dans ses discussions.
L'enseignant passe en revue avec la classe ce dont les partenaires ont discuté et réitère les points principaux
afin que l'élève l'entende plusieurs fois.

Pratique indépendante : Comment allez-vous donner aux élèves la possibilité de maîtriser ce que vous leur avez enseigné ?
 Une fois que les élèves ont rempli ensemble le tableau d'ancrage "début, milieu, fin" et qu'ils ont eu le
temps de se tourner vers leur partenaire et de discuter avec lui, le groupe se met en route.
 Les élèves retournent à leur place et remplissent l'organisateur graphique du serpent à séquence en
indiquant le début, le milieu et la fin.
 Les élèves travailleront à leur bureau mais pourront parler avec leurs partenaires assis.
Différenciation/échafaudages - Se référer au contexte d'apprentissage. Comment allez-vous soutenir les élèves qui ont besoin d'un enseignement plus poussé que celui
que vous venez de dispenser ? Comment allez-vous différencier l'enseignement pour des groupes ou des individus spécifiques ?(PEI/504, élèves anglophones, lecteurs
en difficulté, élèves sous-performants, élèves surdoués)
Apprenants de l'anglais : Les élèves ont des places assignées où ils sont associés à un camarade plus
compétent. Les étudiants seront encouragés à travailler ensemble. Le tableau d'ancrage restera accroché
avec ce que la classe a étudié en détail au début, au milieu et à la fin, pour que les élèves puissent s'y référer
et l'utiliser lorsqu'ils remplissent leur propre organisateur graphique. L'enseignant fera le tour de la classe et
vérifiera la présence des élèves, les aidant si nécessaire. Les élèves peuvent faire des dessins si nécessaire.
Élève du PEI : Les élèves sont à côté d'un partenaire qui est capable et qui les aide. Les étudiants sont
encouragés à travailler ensemble. Le tableau d'ancrage sera affiché pour que les élèves puissent s'y référer,
l'enseignant se déplacera pour les aider en cas de besoin. L'élève peut dessiner des images pour s'aider des
mots.

Clôture : Comment allez-vous clôturer cette activité/leçon ? Comment allez-vous faire passer les élèves à l'activité suivante ?
Une fois que les élèves ont fini de remplir les organisateurs graphiques à leur bureau, l'enseignant leur
demande de retourner sur le tapis. En classe, ils passeront en revue le tableau d'ancrage qu'ils ont rempli
ensemble en se concentrant sur les détails clés de chaque partie du début, du milieu et de la fin.

Nom : Lindsey Piro

Leçon n° 3 sur 4 Titre de l'unité et de la leçon : Raconter l'histoire de Corduroy
 Durée de la leçon : 25 minutes Niveau(x) scolaire(s) : 1e Sujet(s) : Arts du langage
[Planifiez 3 à 5 leçons d'alphabétisation consécutives. Les plans de cours doivent être suffisamment détaillés pour qu'un enseignant suppléant puisse les mettre en
œuvre. Chaque plan de cours ne doit pas dépasser 4 pages. Citez tous les documents que vous n'avez pas créés. Les citations sont listées par numéro de leçon à la fin du
commentaire de planification).

Thème central de l'unité : L'axe central doit aider les élèves à développer une stratégie de lecture et d'écriture essentielle et les
compétences requises pour comprendre ou composer un texte dans des contextes significatifs. L'accent mis sur le contenu porte sur ce
que vous voulez que vos élèves apprennent sur le sujet (connaissance du contenu). Tous vos plans de cours doivent répondre à cet
objectif central. Réfléchissez : Que voulez-vous que vos élèves apprennent ? Quelles sont les connaissances importantes et les
concepts fondamentaux que vous souhaitez que les élèves acquièrent ?
Stratégie essentielle d'alphabétisation Focus : Les élèves raconteront une histoire en utilisant des termes de
séquence et des détails clés.

Compétences connexes (compétences qui soutiennent l'utilisation de la stratégie) : Identifier les détails clés et
le sens

Focus sur le contenu : Velours côtelé

Normes : Dresser la liste des CCSS et/ou des normes de contenu adoptées par l'État. Indiquer le numéro et le texte de chaque norme
concernée. Si une partie seulement d'une norme est abordée, il convient de supprimer les parties qui ne sont pas pertinentes.
CC.SS.ELA-LITERACY.RL.1.2 : Raconter des histoires, y compris les détails essentiels, et montrer que l'on a
compris le message central ou la leçon.

Normes ELD
ELD.PI.1.6 ÉMERGENT : Décrire des idées, des phénomènes et des éléments de texte en se fondant sur sa
compréhension d'un ensemble de textes sélectionnés de niveau scolaire, en visionnant des multimédias, avec
un soutien substantiel.
ELD.PI.1.6 DÉVELOPPER : Décrire des idées, des phénomènes et des éléments de texte de façon plus
détaillée en se basant sur la compréhension d'une variété de textes de niveau scolaire et sur le visionnement
de multimédias, avec un soutien modéré.
ELD.PI.1.6 FAIRE LE LIEN : Décrire des idées, des phénomènes et des éléments de texte à l'aide de détails
clés en se basant sur la compréhension d'une variété de textes de niveau scolaire et sur le visionnement de
multimédias, avec un soutien léger.

Objectifs pédagogiques : Les objectifs sont ce que les élèves
seront capables de faire à l'issue de cette leçon. Ces objectifs
soutiendront directement l'axe central et s'y aligneront. Ils
doivent également s'aligner sur les normes, les activités
d'enseignement et les évaluations. Rédiger les objectifs en
utilisant une terminologie claire et mesurable.
Les élèves seront capables de dire comment le
personnage principal s'est senti à la fin de l'histoire et
pourquoi, en se référant à la leçon tirée de l'histoire.
Évaluations : Comment les élèves vont-ils démontrer leur
apprentissage ? Dressez la liste des évaluations
formelles/informelles utilisées pour contrôler l'apprentissage de
chaque objectif par les étudiants.
Formel : réponses écrites de l'élève sur un papier qui
lui est fourni

Fonction et exigences de la langue : Considérer l'importance de parler/écouter/lire et/ou écrire comme faisant partie de tout apprentissage. Veillez à donner
aux élèves l'occasion de s'entraîner à utiliser la fonction langagière de manière à soutenir la stratégie essentielle.
Fonction langagière : Identifier au moins une fonction Exigences linguistiques supplémentaires : Identifier les
langagière essentielle pour que les élèves développent et exigences linguistiques supplémentaires requises pour atteindre
pratiquent la stratégie d'alphabétisation dans le cadre de votre les objectifs. Aborder le vocabulaire ou les phrases clés. Il faut
thème central. Cette fonction linguistique doit être dérivée des également tenir compte de la syntaxe ou du discours.
objectifs.
Interpréter - les élèves interprètent les sentiments du Raconter, détails clés,
personnage principal en fonction de la leçon de "Je pense que ______"
l'histoire.
Ressources et matériel : Dressez la liste de toutes les ressources et de tout le matériel nécessaires à la réalisation de cette leçon.
Soumettre le matériel pédagogique clé (pas plus de 5 pages supplémentaires par plan de cours).
Velours côtelé de Don Freeman
Tableau d'ancrage du début, du milieu et de la fin
Tableau blanc
Document de l'élève à remplir
Crayons
Marqueurs

Connaissances préalables des élèves : Décrivez les connaissances, les compétences et les atouts personnels/culturels que vos élèves
possèdent déjà en rapport avec les objectifs d'apprentissage, les attentes linguistiques et les activités de cette leçon. Que savent-ils ?
Que peuvent-ils faire ? Que doivent-ils encore apprendre à faire ? Établir des liens clairs avec leurs compétences et leurs
connaissances.
Les élèves se sont exercés à la narration et se sont concentrés sur les détails clés. Ils ont lu l'histoire de
Corduroy, en ont discuté et ont créé un organisateur graphique sur le début, le milieu et la fin. Les élèves se
sont concentrés sur l'importance des amitiés et de la gentillesse malgré les différences. En lisant Corduroy,
l'enseignant puise dans ses connaissances antérieures des discussions en classe. Cette histoire est
directement liée à l'amitié, quelles que soient les différences, et les élèves pourront en tirer profit. Ceci étant
dit, les élèves devraient être capables d'identifier les sentiments du personnage principal à la fin de l'histoire.

Stratégies d'enseignement et tâches d'apprentissage pour soutenir l'apprentissage des élèves : Décrire la procédure de la leçon en étapes séquentielles et
détaillées. Concevoir des stratégies pédagogiques, des tâches d'apprentissage et des évaluations qui soutiendront l'apprentissage et l'utilisation de la langue par les
élèves. Réfléchissez à la manière dont votre enseignement s'appuie sur la recherche et la théorie.

Introduction/Anticipation : Comment allez-vous présenter la leçon aux élèves ? Comment allez-vous vous appuyer sur leurs connaissances ou apprentissages
antérieurs ?
Transition avec l'activité précédente :
Comment allez-vous faire passer les élèves
de l'activité/apprentissage précédent à cette
leçon ? Comment allez-vous intégrer ou
exploiter les connaissances antérieures des
élèves ? (Révision.)
Accroche/objectif de l'apprentissage :
Quelles sont les expériences, les antécédents
et/ou les centres d'intérêt des élèves qui
pourraient être utilisés pour les inciter à
participer à l'activité ? Comment allez-vous
définir les attentes en matière
d'apprentissage pour vos élèves ?
(Introduction)
Les élèves quitteront leur atelier d'écriture à leur pupitre pour me
rejoindre sur le tapis. Je jouerai une chanson qui indiquera aux élèves
qu'ils doivent ranger et faire la transition entre les activités.
Dites aux élèves : "Hier, nous avons lu l'histoire de Corduroy et nous
nous sommes concentrés sur le début, le milieu et la fin, ainsi que sur
les détails importants. Aujourd'hui, nous allons relire l'histoire, comme
de bons lecteurs, et voir s'il y a quelque chose qui nous a échappé".
Dites aux élèves qu'aujourd'hui, ils ont une tâche importante à
accomplir. Dans les livres, les personnages apprennent toujours
quelque chose et se sentent d'une certaine manière à la fin. Les élèves
doivent être des "détectives" aujourd'hui afin de découvrir comment
Corduroy se sent à la fin et pourquoi !

Instruction ciblée (modélisation) : Comment allez-vous présenter/enseigner le contenu et les compétences à vos élèves ?
 L'enseignant relit l'histoire à la classe pour que les élèves aient l'occasion de réentendre les détails.
 Tout en relisant l'histoire, l'enseignant modèlera la réflexion à haute voix sur les choses qui ont été
oubliées la veille.
 Dites: "Wow ! C'est une chose que je n'avais pas remarquée hier. Cela m'indique vraiment ce que doit
ressentir Corduroy à ce moment de l'histoire".
 En modélisant à voix haute, l'enseignant guide les élèves dans leur réflexion.

Différenciation/échafaudages - Se référer au contexte d'apprentissage. Comment allez-vous soutenir les élèves qui ont besoin d'un enseignement plus approfondi que
celui que vous venez de dispenser ? Comment allez-vous différencier l'enseignement pour des groupes ou des individus spécifiques ?(PEI/504, élèves anglophones,
lecteurs en difficulté, élèves sous-performants, élèves surdoués)
Les élèves anglophones : Penser à voix haute, modéliser exactement les pensées pendant la lecture de
l'histoire, et faire en sorte que ce soit la deuxième lecture de la même histoire, c'est s'assurer que l'élève est
soutenu.
Élève du PEI : L'enseignement de la pensée à haute voix, la modélisation du processus de pensée pendant la
lecture de l'histoire, l'utilisation de gestes de la main, la relecture de l'histoire sont autant d'éléments qui
apportent un soutien supplémentaire à l'élève.

Enseignement guidé/pratique : Comment allez-vous donner aux élèves la possibilité de mettre en pratique ce que vous avez enseigné
dans un environnement d'apprentissage favorable et collaboratif ?
 En classe, l'enseignant et les élèves discuteront des sentiments de Corduroy à la fin de l'histoire.
 Dites: "Qu'avons-nous appris de cette histoire ? Qu'est-ce que l'auteur veut que nous sachions après
avoir lu l'histoire ?". Avant que les élèves n'échangent en classe, l'enseignant leur demandera de se
retourner et de parler avec leurs partenaires de tapis de ce qu'ils pensent.
 Une fois les élèves rassemblés, ils font part de leurs réflexions sur les sentiments de Corduroy à la fin
de l'histoire et sur les leçons tirées de l'histoire (la différence n'a pas d'importance, il est important
d'avoir des amis, l'apparence n'a pas d'importance).
 L'enseignant note les réflexions des élèves dans la partie "fin" du tableau d'ancrage déjà créé.

Différenciation/échafaudages - Se référer au contexte d'apprentissage. Comment allez-vous soutenir les élèves qui ont besoin d'un enseignement plus poussé que celui
que vous venez de dispenser ? Comment allez-vous différencier l'enseignement pour des groupes ou des individus spécifiques ?(PEI/504, élèves anglophones, lecteurs
en difficulté, élèves sous-performants, élèves surdoués)
Apprenants de l'anglais : Les élèves sont placés sur un tapis à côté de camarades plus compétents pour les
aider dans les discussions en binôme. L'enseignant se déplace pendant que les élèves parlent pour faciliter
les conversations. L'enseignant réitère ses commentaires et ses réflexions pendant l'entretien et apporte son
soutien.
Élève du PEI : L'élève est placé à côté d'un partenaire capable sur le tapis. L'enseignant se déplace pour
faciliter les conversations, répète les commentaires pour que l'élève les entende plus d'une fois.

Pratique indépendante : Comment allez-vous donner aux élèves la possibilité de maîtriser ce que vous leur avez enseigné ?
 L'enseignant présente le document à imprimer que les élèves doivent remplir à leur bureau.
 L'enseignant montrera aux élèves qu'en regardant le tableau d'ancrage, ils pourront se référer et
écrire ce que Corduroy ressentait à la fin de l'histoire.
 Les élèves devront dessiner ce que Corduroy ressentait à la fin de l'histoire et écrire ce qu'il
ressentait et pourquoi.

Différenciation/échafaudages - Se référer au contexte d'apprentissage. Comment allez-vous soutenir les élèves qui ont besoin d'un enseignement plus poussé que celui
que vous venez de dispenser ? Comment allez-vous différencier l'enseignement pour des groupes ou des individus spécifiques ?(PEI/504, élèves anglophones, lecteurs
en difficulté, élèves sous-performants, élèves surdoués)
Les apprenants d'anglais: Les élèves sont capables de dessiner ce que ressent Corduroy à la fin de
l'histoire. Les élèves recevront également des cadres de phrases pour les aider à rédiger si possible.
L'enseignant formera un petit groupe pour aider les élèves pendant cette activité et discutera avec eux pour
comprendre ce qu'ils veulent mettre sur papier.
Élève du PEI : L'élève est capable de dessiner les sentiments de Corduroy à la fin de l'histoire, et on lui
fournira des cadres de phrases. L'enseignant demandera à un petit groupe de l'aider pendant l'activité et de
comprendre ce que l'élève veut mettre sur papier.

Clôture : Comment allez-vous clôturer cette activité/leçon ? Comment allez-vous faire passer les élèves à l'activité suivante ?
 L'enseignant demandera aux élèves de ranger ce document dans leur bureau une fois qu'ils l'auront
terminé.
 Les élèves seront invités à retourner sur le tapis où, en tant que classe, ils revisiteront le tableau
d'ancrage qui a été fait aujourd'hui.
 Rappelez aux élèves que lorsque nous terminons la lecture d'un livre, nous nous demandons toujours
ce que nous en avons appris.
 Demandez à quelques élèves de répéter ce qu'ils ont écrit sur leur feuille de papier à leur bureau pour
décrire ce que ressentait Corduroy.
 Nom : Lindsey Piro
Leçon n° 4 sur 4 Titre de l'unité et de la leçon : Raconter l'histoire de Corduroy
Durée de la leçon : 30 minutes Niveau(x) scolaire(s) : 1e Sujet(s) : Arts du langage
[Planifiez 3 à 5 leçons d'alphabétisation consécutives. Les plans de cours doivent être suffisamment détaillés pour qu'un enseignant suppléant puisse les mettre en
œuvre. Chaque plan de cours ne doit pas dépasser 4 pages. Citez tous les documents que vous n'avez pas créés. Les citations sont listées par numéro de leçon à la fin du
commentaire de planification).

Thème central de l'unité : L'axe central doit aider les élèves à développer une stratégie de lecture et d'écriture essentielle et les
compétences requises pour comprendre ou composer un texte dans des contextes significatifs. L'accent mis sur le contenu porte sur ce
que vous voulez que vos élèves apprennent sur le sujet (connaissance du contenu). Tous vos plans de cours doivent répondre à cet
objectif central. Réfléchissez : Que voulez-vous que vos élèves apprennent ? Quelles sont les connaissances importantes et les
concepts fondamentaux que vous souhaitez que les élèves acquièrent ?
Stratégie essentielle d'alphabétisation Focus : Les élèves raconteront une histoire en utilisant des termes de
séquence et des détails clés.

Compétences connexes (compétences qui soutiennent l'utilisation de la stratégie) : Identifier le début, le milieu
et la fin. Séquencement de l'histoire dans un ordre approprié, en n'utilisant que les détails clés de l'histoire

Focus sur le contenu : Velours côtelé

Normes : Dresser la liste des CCSS et/ou des normes de contenu adoptées par l'État. Indiquer le numéro et le texte de chaque norme
concernée. Si une partie seulement d'une norme est abordée, il convient de supprimer les parties qui ne sont pas pertinentes.
CC.SS.ELA-LITERACY.RL.1.2 : Raconter des histoires, y compris les détails essentiels, et montrer que l'on a
compris le message central ou la leçon.
CCSS.ELA-LITERACY.W.1.3 : Écrire des récits dans lesquels ils racontent deux événements ou plus dans un
ordre approprié, incluent des détails sur ce qui s'est passé, utilisent des mots temporels pour signaler l'ordre
des événements et donnent une certaine impression de clôture.

Normes ELD
ELD.PI.1.6 ÉMERGENT : Décrire des idées, des phénomènes et des éléments de texte en se basant sur sa
compréhension d'un ensemble de textes sélectionnés de niveau scolaire, en regardant des multimédias, avec
un soutien substantiel.
ELD.PI.1.6 DÉVELOPPER : Décrire des idées, des phénomènes et des éléments de texte de façon plus
détaillée en se basant sur la compréhension d'une variété de textes de niveau scolaire et sur le visionnement
de multimédias, avec un soutien modéré.
ELD.PI.1.6 FAIRE LE LIEN : Décrire des idées, des phénomènes et des éléments de texte à l'aide de détails
clés en se basant sur la compréhension d'une variété de textes de niveau scolaire et sur le visionnement de
multimédias, avec un soutien léger.

Objectifs pédagogiques : Les objectifs sont ce que les élèves
seront capables de faire à l'issue de cette leçon. Ces objectifs
soutiendront directement l'axe central et s'y aligneront. Ils
doivent également s'aligner sur les normes, les activités
d'enseignement et les évaluations. Rédiger les objectifs en
utilisant une terminologie claire et mesurable.
Les élèves seront capables de raconter Corduroy
dans leurs propres mots, en écrivant du début à la fin,
en passant par le milieu et en utilisant des détails
clés.
Évaluations : Comment les élèves vont-ils démontrer leur
apprentissage ? Dressez la liste des évaluations
formelles/informelles utilisées pour contrôler l'apprentissage de
chaque objectif par les étudiants.
Informelle : Réponses des élèves lorsqu'ils aident
l'enseignant à rédiger la reformulation de l'exercice
modélisé.
Formel : les élèves suivent une séquence d'images et
racontent l'histoire par écrit, du début à la fin.

Fonction et exigences de la langue : Considérer l'importance de parler/écouter/lire et/ou écrire comme faisant partie de tout apprentissage. Veillez à donner
 aux élèves l'occasion de s'entraîner à utiliser la fonction langagière de manière à soutenir la stratégie essentielle.
Fonction langagière : Identifier au moins une fonction Exigences linguistiques supplémentaires : Identifier les
langagière essentielle pour que les élèves développent et exigences linguistiques supplémentaires requises pour atteindre
pratiquent la stratégie d'alphabétisation dans le cadre de votre les objectifs. Aborder le vocabulaire ou les phrases clés. Il faut
thème central. Cette fonction linguistique doit être dérivée des également tenir compte de la syntaxe ou du discours.
objectifs.
Récit - les élèves identifieront les détails clés à inclure D'abord, ensuite, ensuite, enfin
dans le récit écrit de l'histoire. Capacité à séquencer les images
"D'abord, _______, puis ________, ensuite ______".

Ressources et matériel : Dressez la liste de toutes les ressources et de tout le matériel nécessaires à la réalisation de cette leçon.
Soumettre le matériel pédagogique clé (pas plus de 5 pages supplémentaires par plan de cours).
Caméra pour documents
Tableau blanc
Tableau d'ancrage du début, du milieu et de la fin
Marqueurs
Crayons
Papiers de récits pour les élèves
Velours côtelé de Don Freeman

Connaissances préalables des élèves : Décrivez les connaissances, les compétences et les atouts personnels/culturels que vos élèves
possèdent déjà en rapport avec les objectifs d'apprentissage, les attentes linguistiques et les activités de cette leçon. Que savent-ils ?
Que peuvent-ils faire ? Que doivent-ils encore apprendre à faire ? Établir des liens clairs avec leurs compétences et leurs
connaissances.
Les élèves ont lu l'histoire de Corduroy ces deux derniers jours en classe. Ils ont étudié l'histoire en
profondeur, en passant en revue les détails clés, en remplissant le tableau d'ancrage et leur propre
organisateur graphique, ainsi qu'en dessinant/écrivant ce que le personnage ressentait à la fin de l'histoire.
Les élèves peuvent se référer à l'organisateur graphique ainsi qu'au tableau d'ancrage, mais ils n'ont pas
encore eu l'occasion de rédiger eux-mêmes la narration. Les élèves ne maîtrisent pas encore cette
compétence et il s'agit d'un travail en cours, c'est pourquoi des images de l'histoire sont fournies aux élèves
pour les aider à se souvenir des détails clés.

Stratégies d'enseignement et tâches d'apprentissage pour soutenir l'apprentissage des élèves : Décrire la procédure de la leçon en étapes séquentielles et
détaillées. Concevoir des stratégies pédagogiques, des tâches d'apprentissage et des évaluations qui soutiendront l'apprentissage et l'utilisation de la langue par les
élèves. Réfléchissez à la manière dont votre enseignement s'appuie sur la recherche et la théorie.

Introduction/Anticipation : Comment allez-vous présenter la leçon aux élèves ? Comment allez-vous vous appuyer sur leurs connaissances ou apprentissages
antérieurs ?
Transition avec l'activité précédente :
Comment allez-vous faire passer les élèves
de l'activité/apprentissage précédent à cette
leçon ? Comment allez-vous intégrer ou
exploiter les connaissances antérieures des
élèves ? (Révision.)
Accroche/objectif de l'apprentissage :
Quelles sont les expériences, les antécédents
et/ou les centres d'intérêt des élèves qui
pourraient être utilisés pour les inciter à
participer à l'activité ? Comment allez-vous
définir les attentes en matière
d'apprentissage pour vos élèves ?
(Introduction)
Les élèves quitteront leur atelier d'écriture pour se concentrer sur cette
leçon. Les élèves entendront une chanson familière qui leur indiquera
qu'ils doivent ranger leur zone et venir sur le tapis pour commencer
quelque chose de nouveau.
Les élèves seront rassemblés sur le tapis.
Dites : "Mes amis, nous avons beaucoup travaillé sur la narration et le
choix des détails clés de l'histoire de Corduroy. Aujourd'hui est le
dernier jour où nous nous concentrerons sur cette histoire particulière,
mais pas sur cette compétence particulière ! Aujourd'hui, nous avons
l'occasion de montrer tout ce que nous avons appris et retenu en lisant
cette histoire. Êtes-vous prêt à relever le défi de raconter cette histoire
par écrit pour que quelqu'un qui ne l'a pas lue la comprenne ?".

Instruction ciblée (modélisation) : Comment allez-vous présenter/enseigner le contenu et les compétences à vos élèves ?
 L'enseignant attire l'attention sur le tableau d'ancrage sur lequel la classe s'est appuyée. L'enseignant
 commencera par donner l'exemple en racontant l'histoire à haute voix, en se basant sur les notes qu'il
a prises dans le tableau d'ancrage.
 L'enseignant présente la feuille de travail que tous les élèves devront compléter à leur bureau, en
utilisant la doc cam. L'enseignant montrera des images découpées dans l'histoire et expliquera à la
classe qu'elles doivent être placées dans l'ordre séquentiel (rappelez-vous quand nous avons raconté
la routine du matin dans le bon ordre ! L'enseignant modèlera et réfléchira à haute voix tout en
travaillant sur le processus de détermination de l'image à coller en premier.
 L'enseignant collera l'image dans la première case, puis utilisera l'image pour rappeler les détails clés,
consulter le tableau d'ancrage et se référer au tableau graphique de la séquence des serpents. (Tous
les outils auxquels les élèves ont accès)
 L'enseignant modèlera l'écriture : "Au début, Corduroy est un ours qui vit dans un magasin. Il veut
vraiment un foyer".
Différenciation/échafaudages - Se référer au contexte d'apprentissage. Comment allez-vous soutenir les élèves qui ont besoin d'un enseignement plus poussé que celui
que vous venez de dispenser ? Comment allez-vous différencier l'enseignement pour des groupes ou des individus spécifiques ?(PEI/504, élèves anglophones, lecteurs
en difficulté, élèves sous-performants, élèves surdoués)
Apprenants de l'anglais: Les élèves sont assis à côté d'un camarade plus compétent. L'enseignant modélise
exactement la façon dont il pense à haute voix, en soulignant tous les visuels et outils différents qui aideront
l'élève à réussir ce travail. En donnant des exemples précis de ce qu'il faut écrire, on apporte un soutien
supplémentaire à l'élève.
Élève du PEI : L'élève est assis à côté d'un camarade capable. L'enseignant montre exactement comment
faire la première boîte, en utilisant des images, des mots, des gestes, et aide l'élève avec différents outils
visuels.

Enseignement guidé/pratique : Comment allez-vous donner aux élèves la possibilité de mettre en pratique ce que vous avez enseigné
dans un environnement d'apprentissage favorable et collaboratif ?
 L'enseignant réfléchira à la deuxième boîte et à l'image à coller à cet endroit pour commencer à écrire
la partie suivante du récit.
 "Pouvez-vous vous retourner et dire à votre partenaire quelle image vous pensez que je devrais coller
ici et ce qui se passe ensuite dans l'histoire ?"
 Après que les élèves se sont retournés et ont parlé, l'enseignant demandera à un élève de dire quelle
partie de l'histoire vient ensuite et quels sont les détails clés qui l'accompagnent.
 Pendant que l'élève explique et réfléchit à haute voix aux détails clés qui doivent être écrits ensuite,
l'enseignant les écrit sur le papier sous la doc cam pour que tous les élèves puissent les voir.
 "Ensuite, une petite fille veut acheter du velours côtelé mais ne peut pas parce qu'il lui manque un
bouton.
Différenciation/échafaudages - Se référer au contexte d'apprentissage. Comment allez-vous soutenir les élèves qui ont besoin d'un enseignement plus approfondi que
celui que vous venez de dispenser ? Comment allez-vous différencier l'enseignement pour des groupes ou des individus spécifiques ?(PEI/504, élèves anglophones,
lecteurs en difficulté, élèves sous-performants, élèves surdoués)
Apprenants de l'anglais : Les élèves sont associés à un camarade plus compétent. Des images seront
affichées afin que les élèves puissent se référer à l'image appropriée qui doit être collée ensuite, si les mots
sont trop difficiles à trouver. Le fait que l'enseignant modélise et réitère les pensées exprimées par l'élève,
qu'il écrive explicitement ce qui se passe ensuite dans l'histoire, permet aux élèves de bénéficier d'un soutien
supplémentaire de différentes manières.
Élève du PEI : L'élève est jumelé à un camarade plus compétent. Des images sont utilisées pour fournir un
support visuel à l'élève, l'enseignant donne l'exemple de l'écriture et répète les pensées exprimées par un
autre camarade de classe.

Pratique indépendante : Comment allez-vous donner aux élèves la possibilité de maîtriser ce que vous leur avez enseigné ?
 L'enseignant a maintenant modélisé deux détails clés en racontant des parties du début de l'histoire.
 Ce document restera sur la doc cam, le tableau d'ancrage sera toujours accroché, les élèves auront
accès à leur organisateur graphique de serpent séquentiel.
 Les élèves ont maintenant la possibilité de retourner à leur place et d'écrire dans leurs propres mots
l'histoire de Corduroy à l'aide des images et de l'écriture.
Différenciation/échafaudages - Se référer au contexte d'apprentissage. Comment allez-vous soutenir les élèves qui ont besoin d'un enseignement plus approfondi que
celui que vous venez de dispenser ? Comment allez-vous différencier l'enseignement pour des groupes ou des individus spécifiques ?(PEI/504, élèves anglophones,
lecteurs en difficulté, élèves sous-performants, élèves surdoués)
Les apprenants d'anglais: Les élèves disposeront de supports visuels tels que les modèles de l'enseignant,
le tableau d'ancrage et l'organisateur graphique pour les aider. Ces travaux d'élèves comporteront des
amorces de phrases pour aider les élèves. Les images à coller sont là pour apporter un soutien
supplémentaire aux élèves, de sorte que s'ils ne peuvent pas écrire la narration, ils puissent placer les images
dans l'ordre correct de la narration et écrire ce qu'ils peuvent. L'enseignant formera des petits groupes pour
travailler plus étroitement avec ces élèves.
Élève du PEI : L'élève dispose des éléments visuels du tableau d'ancrage, de la copie écrite par l'enseignant
sous doc cam, d'images pour l'aider et d'un serpent de séquençage. Les images sont là pour aider l'élève à
raconter et à montrer qu'il comprend l'enchaînement correct. L'enseignant formera un petit groupe pour
travailler plus étroitement avec cet élève.

Clôture : Comment allez-vous clôturer cette activité/leçon ? Comment allez-vous faire passer les élèves à l'activité suivante ?
L'enseignant ramène les élèves sur le tapis. L'enseignant discutera avec les élèves pour les ramener au
premier jour et leur expliquer comment nous avons entamé ce processus. Rappelez aux élèves que la
narration n'est pas une tâche facile et qu'ils ont travaillé très dur cette semaine. Rappelez aux élèves que
lorsqu'ils racontent une histoire, ils ne doivent se concentrer que sur les détails essentiels, comme ils l'ont
fait cette semaine pour Corduroy.