Professional Documents
Culture Documents
Mai sus este prezentată reprezentarea diagramatică a modelului. Acest model a fost
introdus de Donald Kirkpatrick în anul 1959.
1
Este cel mai bine cunoscut pentru analiza și evaluarea rezultatelor programelor
educaționale și de formare, de asemenea, multe companii adoptă acest model
pentru a-și dezvolta și îmbunătăți strategiile de afaceri, pentru a depăși punctele
slabe, pentru a identifica oportunitățile și amenințările, dar pentru a se concentra pe
îmbunătățirea punctelor forte.
Modelul descrie patru rezultate ale învățării din punctul de vedere al cursantului
pentru a măsura mai multă eficacitate și impact asupra programelor de învățare.
Adaptarea acestui model ajută la clarificarea criteriilor de învățare, la crearea de
planuri și proceduri, la diverse evaluări ale rezultatelor instruirii.
Acesta oferă o abordare sistematică pentru alinierea criteriilor și a eficacității
educaționale, plus ajută la primirea de feedback către furnizori pentru a oferi
cursuri de calitate.
2
1. Reacție
Reacția ajută la înțelegerea așteptărilor de bază ale cursanților.
Obiectivul aici este:
De exemplu:
Să ne concentrăm asupra obiectivului din spatele evaluării prin următoarele
întrebări.
Materiale/cărți furnizate pentru referința cursantului
Cât de eficiente au fost materialele de instruire?
3
Au fost concepute în mod corespunzător, în conformitate cu cerințele
elevului?
Programul de instruire și metodele aplicate
Cum s-a desfășurat programul?
Au existat indicii cu privire la modul în care viitoarele sesiuni de formare
ar putea fi îmbunătățite?
Facilitatorul cursului și administrarea generală
Ce metode ale facilitatorului/formatorului au fost bine apreciate?
Cum a fost nivelul său de cunoștințe de conținut?
Cum a fost ritmul de livrare?
Care vor fi evaluările și pregătirile programului și administratorilor?
Ce cerințe de învățare nu au reușit să îndeplinească?
Alte modalități de îmbunătățire?
2. Învățare
Faza de învățare este de a înțelege și de a spori calitatea învățării, de asemenea, ce
procent de învățare a fost implementat practic și cum.
Următoarele puncte trebuie luate în considerare la evaluarea acestui nivel:
Înregistrarea autoevaluării participantului
Persoana susține testul înainte de formare și după antrenament.
Măsurarea performanțelor și reflectarea prin diagrame / grafice.
Observațiile făcute de individul însuși, precum și de instructor, subliniind
diverse îmbunătățiri și domenii care lipsesc.
Următoarele sunt menționate câteva modalități prin care facilitatorul poate spori
încrederea unui elev în domeniile care îi lipsesc.
4
cunoștințelor învățate prin intermediul programului, plus barierele
anticipate și modalitățile de gestionare.
d. Înțelegerea opiniilor lor personale despre "pot face" și "nu pot face",
adică slăbirea mediului stresant și deschiderea cu participanții, astfel
încât aceștia să poată da tot ce au mai bun, ceea ce, la rândul său, va
ajuta facilitatorul să marcheze parametrii reali.
3. Comportament
Nivelul 2 se referă la crearea unei schimbări comportamentale prin mijloace de
învățare. Nivelul actual (comportamentul) poate fi măsurat prin observații
aprofundate în comportamentul participantului.
5
Obiectivul aici este de a urmări și de a determina schimbările, precum și de a lua în
considerare opinia personală și preocupările participantului. Pentru a compara ce
procent de învățare (intrare) a fost utilizat ca rezultat (eficacitate) și, în consecință,
pentru a face modificările necesare în strategie.
4. Rezultatele
Nivelul în sine spune să analizăm rezultatul final, efectul pe care antrenamentul l-a
avut în atingerea obiectivelor, progresul făcut pentru a atinge obiectivele cu succes
și importanța antrenamentului.
În general, rezultatele sunt măsurate cu ajutorul KPI (indicatori cheie de
performanță)
6
KPI este un instrument de urmărire a măsurătorilor care arată cât de eficient este
un antrenament. Acest indicator este, în general, adoptat de întreprinderi și
organizații pentru a trasa domeniile de progres și domeniile deficitare.
De exemplu:
Întrebări care trebuie luate în considerare în timp ce deteminați obiectivul /
progresul cu ajutorul indicatorului:
1. Care este scopul/rezultatul final?
2. De ce este important acest rezultat?
3. În ce alte moduri poate fi măsurat progresul?
4. Care sunt toți parametrii care trebuie luați în considerare?
5. Timpul necesar pentru atingerea acestui obiectiv?
6. Cât de des trebuie revizuite progresele?
7. Alte alternative pentru a atinge acest obiectiv?
7
Aceasta este o prezentare generală a modului în care modelul Kirkpatrick ajută o
organizație sau un program de formare să evalueze performanțele, eficacitatea și
progresul realizat pentru a atinge obiectivele determinate ale oricărei afaceri.
Deci, studiul de mai sus arată o evaluare absolută cu aplicarea a patru dimensiuni
ale modelului; Când vine vorba de determinarea succesului, devine necesar să
urmăriți și să analizați fiecare detaliu și să îl verificați, astfel încât o organizație să
se poată îmbunătăți în mod regulat.
În ordine de cuvinte, se poate spune că fiecare organizație trebuie să țină evidența
diagramei SWOT. Unde poate analiza punctele forte, poate găsi puncte slabe,
poate lărgi oportunitățile și poate studia amenințările pentru realizări perpetue.
Prin urmare, afirmația "Este important să evaluați succesul și eficacitatea cursurilor
dvs., astfel încât să puteți face îmbunătățiri în mod continuu" este, prin urmare,
justificată.
Î2. Creați o lecție despre "festivalul preferat", încorporând cele patru abilități și o
componentă gramaticală.
Introducere
8
India este singura țară care are multe culturi, diferite limbi vorbite, practici diferite;
pe scurt, se spune că India are unitate în diversitate.
India este cunoscută ca țara festivalurilor. Nenumărate festivaluri sunt sărbătorite
în tot județul într-un an, iar printre ele se numără 36 de festivaluri considerate cele
mai populare.
Obiectivul lecției –
Dezvoltarea și integrarea utilizării a patru abilități
lingvistice, care sunt: citire, ascultare, vorbire și
scriere.
Pentru a permite elevilor să comunice eficient.
Pentru a asimila abilitățile de învățare a limbilor
străine și funcționarea,
Înțelegeți și îmbunătățiți strategiile de învățare a
limbilor străine
Dezvoltați vocabulare cheie prezentate într-un
context semnificativ.
Pentru a determina gramatica, componentele
limbii folosind gramatica.
Pentru a spori capacitatea cursantului de a descrie
și înțelege festivalurile, cultura și diferitele
practici.
Cald–
Meditație (45 – 60 secunde)
Activități aleatorii, cum ar fi
1. Aplauze (în ritm – 2min)
2. Jocuri de ghicit (cine sunt eu? - 2/3mins)
9
Materiale-
•Blocnotesuri
• Echipamente tehnologice care permit studenților să vizioneze
video / să caute / să pregătească prezentarea
• Reviste, ziare
•Foi
• Desene, pixuri color
10
Punând astfel de întrebări elevilor și creând interes în rândul lor, astfel încât să
lucreze mai eficient.
Faza 1 – Ascultarea
Obiectivele–
• Înțelegerea sensului diferitelor cuvinte, vocabulare noi.
• Abilitatea de a diferenția între declarații, comenzi și instrucțiuni.
• Urmați instrucțiunile,
• Dezvoltarea competențelor lingvistice prin ascultare.
• Să fie capabili să înțeleagă contextul oricărei afirmații / fraze / cuvânt.
• Ascultați și înțelegeți videoclipul / conținutul.
• Mențineți atenția ascultării pentru o perioadă rezonabilă de timp.
Înainte de a asculta:
Pregătiți cursanții pentru activitatea de ascultare prin:
Făcându-i interesați cu o introducere interesantă la festivaluri.
Oferindu-le un motiv pentru a asculta punându-le întrebări
Explicarea noilor vocabulare și structuri.
Elevii sunt întrebați despre festivalul lor preferat și descriu modul în care îl
sărbătoresc, toți ceilalți studenți sunt obligați să scrie oricare trei puncte din
descriere. (Acest lucru le sporește atenția de ascultare) Să spunem, de exemplu,
11
Un student descrie festivalul său preferat HOLI.
Holi este un popular festival hindus antic, cunoscut și sub numele de "festivalul
primăverii" indiene, "festivalul culorilor" sau "festivalul iubirii", Holi sărbătorește
sosirea primăverii, sfârșitul iernii, înflorirea iubirii și pentru mulți este o zi festivă
pentru a se întâlni cu alții. Joacă-te și râde, uită și iartă și repară relațiile rupte.
Festivalul sărbătorește, de asemenea, începutul unui sezon bun de recoltare de
primăvară. Prima seară este cunoscută sub numele de Holika Dahan (arderea
demonului Holika) sau Chhoti Holi, iar a doua zi ca Holi, Rangwali Holi.
În timpul ascultării:
Elevii ascultă conținutul pentru prima dată, deoarece fiecare elev are ocazia
să vorbească câteva rânduri (2-3 minute)
Ajutându-i să ghicească ce se va întâmpla în continuare după ce au ascultat
discursul.
Ei își compară discursul după prima ascultare.
Puneți câteva întrebări la care să răspundă înainte de a asculta altele (Aici
întrebările vor fi puse de profesor)
12
Elevii ascultă și răspund. (În funcție de răspunsurile lor, profesorul își poate
da seama dacă înțelege limba într-un anumit context)
Ei fac unele activități.
Activităţi–
Scufundarea clasei în grupuri, pe baza acelorași festivaluri.
Elevii încep să-și facă cercetările, să colecteze date folosind web, să împărtășească
imagini / videoclipuri.
Învățarea despre istoria festivalurilor din India.
Pregatirea pentru prezentari (2 – 3min)
Când elevii pregătesc astfel de întrebări, celelalte grupuri vor trebui să asculte, să
înțeleagă contextul și să răspundă în consecință.
În timp ce elevii sunt implicați în această sesiune, facilitatorul se concentrează pe
abilitățile de ascultare ale elevilor, nivelul lor lingvistic și competența, capacitatea
de a înțelege și înțelege.
Faza 2 – Vorbire
Obiectivele–
Abilitatea de a vorbi inteligibil
13
Pentru a face pronunția corectă a cuvintelor în limba engleză.
Utilizarea corectă a stresului cuvintelor, a modelelor de intonație.
Să vorbească și să răspundă la întrebări, comenzi, oferind
instrucțiuni și capacitatea de a diferenția răspunsul în consecință.
Descrierea exactă a observațiilor.
Să converseze în situații sociale / formale.
Activități precum:
Discuții de grup, dezbateri, scenarii bazate pe timp real etc.
14
Profesorul răspunde și le cere elevilor să formuleze întrebările
pentru astfel de răspunsuri.
Motivul din spatele acestei activități este că profesorul poate observa capacitatea
elevilor de a înțelege limba în context, încadrând propoziții adecvate folosind
gramatica, vorbirea și intonația, limbajul corpului, nivelul de stres pus pe fiecare
cuvânt etc.
Pentru a indica greșelile, fiecare profesor ar trebui să-și amintească faptul că:
Apreciez în public, dar critic în privat, aceasta a fost experiența mea personală.
Ori de câte ori un profesor identifică întotdeauna greșelile, un complex inferior este
generat în rândul elevilor, ei se tem să vorbească nu numai vorbind, ci și
performanța lor scade.
De exemplu:
Dacă un elev face greșeli nesfârșite, profesorul ar trebui să-i ceară să se oprească și
să încerce din nou.
Din nou, vocea puternică a profesorului îl va pune pe elev jos în loc să spună:
"Putem încerca să vorbim acest lucru într-un mod diferit?"
În cele din urmă, profesorul ar trebui să corecteze greșelile care sunt comune.
Faza 3 – Citirea
Obiectivele–
Pentru a înțelege conținutul și semnificația subiacentă în context.
Identificați și înțelegeți frazele, propozițiile
Înțelegeți sensul cuvintelor.
Abilitatea de a trage concluzii și predicții
Formați obiceiul de a citi.
Dobândirea abilității de a utiliza un dicționar adecvat
Dezvoltați obiceiuri corecte de citire atât extensiv, cât și intens.
15
Conform cercetării, pentru a îmbunătăți abilitățile de citire în rândul elevilor,
tehnica KWL este practicată mai ales de profesori / facilitatori care proiectează
conținuturi.
De exemplu–
Activitate–
Fiecare elev va avea ocazia să citească informațiile colectate de el.
Elevul citește informațiile (2 – 3 minute), unde profesorul pune întrebări
precum:
o Care sunt opiniile lor?
Ce cred ei despre asta?
De ce nu trebuie făcut invers?
16
Profesorul, după ce le-a ascultat răspunsurile, îi îndrumă acum cu
răspunsuri adecvate și îi întreabă:
o Au ghicit bine?
Au fost răspunsurile relevante?
Dacă greșesc, după părerea ta (student), de ce greșesc?
Faza 4 - Scrierea
Obiectivele–
Pentru a putea scrie corect limba engleză.
Abilitatea de a stăpâni mecanica scrisului; utilizarea semnelor de
punctuație corecte și a majusculelor; Scrieți corect cuvintele.
Scrieți lizibil și cu un ritm rezonabil.
Scrieți coerent în mai multe paragrafe.
Completați cu precizie și fluent compoziții semi-controlate, cum
ar fi povești, evenimente, procese etc.
Scrieți paragrafe, scrisori, simple (personale și oficiale), piese
narative, rapoarte, notificări, mesaje.
Abilitatea de a face note adecvate și de a concluziona.
17
De exemplu
Să vorbim despre "Durga Puja"
Durga Puja, sau sărbătoarea anuală a zeiței hinduse Durga, este unul dintre cele
mai mari festivaluri din India. Cel mai mare festival de dans. Încele mai multe
părți ale țării, festivalul comemorează victoria zeiței asupra unui demon numit
Mahishasura.
Elevii trebuie să scrie 5 puncte vizualizând imaginea de mai sus a "Durga Puja"
Discuție de grupare.
18
Încurajarea elevilor să discute în grupuri. Avantajele acestui lucru sunt:
Elevii au puncte de vedere diferite.
Elevii buni îi ajută pe cei mai slabi să-și îmbunătățească și să-și urmărească
erorile. (Autoevaluarea este cea mai bună evaluare, deoarece permite cuiva
să-și identifice propriile greșeli, de asemenea, construiește cunoștințele
despre un anumit subiect.)
De asemenea, îi ajută pe profesori să examineze dacă elevii au suficient
vocabular și sunt buni la structurile lingvistice.
19
Componenta gramaticală
Activitate:
Elevilor li se va da următoarea foaie de lucru în care trebuie să identifice
timpurile și tipurile acestora.
Î3. Cercetare
20
Sugerați două metode adecvate de învățare a limbilor străine și beneficiile acestora
într-o clasă EFL / ESL. Bazați-vă răspunsul pe studii de cercetare, citând exemple /
dovezi relevante.
Menționați, de asemenea, abilitățile / atributele pe care un profesor ar trebui să le
dețină pentru a facilita eficient o clasă EFL / ESL.
(Limita de cuvinte între 450 și 500 de cuvinte).
Există multe moduri diferite de a învăța limba; Învățarea limbii în sine este dificilă.
Metodele de învățare a limbilor străine cu sprijin eficient s-au dovedit a fi mai
reușite, în special atunci când învățarea limbilor străine implică memorarea unui
vocabular mare, a regulilor gramaticale și a tehnicilor de pronunție, a intonațiilor și
a multor altele.
Schimbul de opinii
Profesorul alege un subiect de care clasa pare să fie interesată.
De exemplu: La piață, o vacanță etc.
Elevii trebuie să fie din nou în perechi.
Ei scriu cât mai multe vocabulare care sunt legate de subiectul de
mai sus.
i. Vocab legate de piață – cumpărători, vânzători,
reduceri, clienți, chilipiruri etc.
Elevii beneficiază de faptul că vin cu fraze și sunt capabili să
înțeleagă funcționarea limbii țintă, de asemenea, să poată folosi
limba mai eficient în sens practic.
23
Metoda directă este, de asemenea, cunoscută sub numele de
metoda orală / naturală. Această abordare ia în considerare participarea
activă a elevului atât la vorbirea, cât și la ascultarea noii limbi în situații
realiste de zi cu zi. Elevul este încurajat să gândească în limba țintă.
24
Exemple:
Tehnici utilizate în metoda directă.
Citirea cu glas tare – Elevii citesc orice paragraf, pasaj sau dialog,
iar mai târziu învățătorul îi ajută să înțeleagă înțelesul.
Î3. Abilități / atribute ale unui profesor ESL pentru a facilita clasa în mod eficient.
25
Ar trebui să stabilească obiectivele și principiile pentru lecție și să le transmită
clar.
Abilitatea de a înțelege nivelul cursanților și, în consecință, de a planifica
lecțiile. (unde strategiile de planificare pot fi învățate în timpul instruirilor)
Bucurați-vă de învățarea limbilor străine, precum și de predare și posedați
abilități interpersonale bune
Elevii diferiți pot răspunde diferit la o lecție, astfel încât un profesor ar trebui
să poată explica același lucru diferit fiecărui cursant folosind diverse exemple și
activități
Abilități motivante, un profesor este sursa motivației. Acțiunile, natura,
cuvintele unui profesor se reflectă ca o persoană care ar trebui, de asemenea, să
motiveze elevii să-și îndeplinească obiectivele.
Sfârşit.
26
27