República de Angola

Ministério da Educação
Ensino Secundário Pedagógico

Material de Apoio de Metodologia de Ensino de Língua Portuguesa

QUIBALA, 28 DE JULHO DE 2023

ELABORADO PELO: PROFESSOR TONECA FRANCISCO MARCIANO.LIC.EM PEDAGOGIA-CONTACTO: 927973033

MATERIAL DE METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA-

PERGUNSTAS E RESPOSTAS

1. Para ensinar a Língua Portuguesa é necessário que o professor esteja a dotado

de competências linguísticas. Mencione e explique-as.

R: Para ensinar a Língua Portuguesa, o professor deve conhecer a dinâmica progressiva

da própria língua, isto é, desde o nascimento, sua evolução até aos aspetos que marcam a
atualidade. Assim, o professor de Língua Portuguesa deve estar capacitado de:

a) Competência Organizacional Gramatical ( domínio de aspetos lexicais,

morfológicos, sintáticos e fonológicos da LP);
b) Competência textual ( coesão e coerência, organização retórica e disposição
estratégica da informação);
c) Competência pragmática e sociolinguística ( sensibilidade às diferenças de dialectos
ou variedades linguísticas regionais, sensibilidade à autenticidade de referências
culturais e linguagem figurada);
d) Competências linguístico-cognitivas ( ter o espirito de procurar novos conhecimentos
sobre a língua);
e) Competências psicolinguístico-motoras ( capacidade de raciocínio e aplicação dos
conhecimentos teóricos sobre a língua, na vida prática);
f) Competências linguístico-sociais afetivas (capacidade de usar a língua como um
instrumento fundamental na comunicação entre os homens). cujo

2- Os métodos de ensino são caminhos ou procedimentos, estratégias ou técnicas

que se devem seguir para a realização do processo de ensino-aprendizagem tendo
em conta os objetivos preconizados.

a) Quais são os métodos de ensino específicos na disciplina de Língua

Portuguesa?

R: No processo de ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa temos como os

principais métodos, o método sintético, o método analítico e o método sintético-
analítico.

b) Apresente uma situação de ensino-aprendizagem com o subtema “

estudo da letra P” cujo o desenvolvimento da matéria se processa usando
método analítico.

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R:Método analítico é um método cujo ensino-aprendizagem parte:

texto , frase , palavra, sílaba até chegar à letra.

Exemplo: O João é o palhaço

Palhaço
Pa-lha-ço
Pa
P=p

3- A oralidade deve ser desenvolvida durante a escolaridade, mesmo em situação em

que não está ao serviço da leitura e da escrita.

a) Quais são as fases e as etapas da oralidade?

R: 1ª FASE: ORALIDADE INICIAL (é a fase de aquisição do vocabulário básico

que vai auxiliar o aluno na descodificação e produção de mensagens simples na
língua veiculada do ensino-aprendizagem. Esta fase apresenta uma etapa apenas,
cujo nome coincide com o da fase).

2ª FASE: ORALIDADE NÃO INICIAL (é a fase em que os conhecimentos

adquiridos na fase anterior são usados para motivar e apoiar aprendizagem da leitura
e da escrita e, ainda, para o desenvolvimento da compreensão e expressão oral). Esta
fase é composta por quatros etapas, nomeadamente:

1ª ETAPA: oralidade na iniciação da leitura e da escrita (é a etapa em que os alunos

fazem a interligação da oralidade e da escrita, isto é, os alunos começam a registar
por escrito o que já sabem dizer oralmente.

2ª ETAPA: A ORALIDADE NA CONSOLIDAÇÃO DA LEITURA E DA

ESCRITA (nesta etapa os alunos trabalham a oralidade ao serviço da consolidação
da leitura e da escrita).

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3ªETAPA: ORALIDADE NO DESENVOLVIMENTO DA LEITURAE DA

RSCRITA (nesta etapa os alunos trabalham a oralidade ao serviço do
desenvolvimento da leitura e da escrita).

4ª ETAPA: ORALIDADE PELA ORALIDADE ( nesta etapa trabalha-se a oralidade

para que o aluno adquira capacidade crescente de compreensão e expressão oral.

4-O ensino-aprendizagem de uma língua , e da oralidade em particular, comporta

várias dimensões, todas elas igualmente importantes. Mecione-as e explique-as.

R: As quatros dimensões são de ordem: fonológica , lexical, gramatical e socio-afetiva. Por

uma questão organizativa e, de forma resumida, vamos apresentá-las aqui, uma a uma.

I. Dimensão de ordem Fonológica: Desde que nasceu, a criança ouviu os

sons da sua língua materna e, como qualquer outra criança, habituou-se a
reproduzi-los, corrigindo os erros e, aceitando as correções dos mais velhos.
Em muitos casos, há sons nessa língua que são muito diferentes dos da nova
língua a aprender. Noutros casos, as diferenças são mínimas e só um bom
treino do ouvido as distingue. Esta situação pode ser mais complicada. O
professor terá de encontrar estratégias que ajudem o aluno a ultrapassar
essas dificuldades.
II. A Dimensão que age no Campo do Vocabulário: Significa que se
aconselham exercícios que ajudem a compreender e a memorizar novas
palavras. Não se esqueça que a memorização sem a compreensão das
palavras não proporciona aprendizagens significativas nem eficazes. O
aluno não conseguirá usar as palavras que memorizou de forma adequada se
não compreendeu o seu significado.
III. A Dimensão que se relaciona com a Gramática: Esta dimensão é
determinante e normalmente tão discreta que é possível não a reconhecer.
No entanto, as estruturas gramaticais das línguas da família Bantu têm
profundas diferenças em relação às línguas europeias , designadamente no
campo morfologia nominal ( com reflexo na organização vocabular/lexical)
e verbal ( com manifestações na construção frásica ). Perceber minimamente
a estrutura gramatical da língua materna do seu aluno é , pode dizer-se , um
dever de todo o professor de ensino primário ; treinar oralmente as situações

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em que se manifestam as diferenças mais importantes é uma necessidade ,

uma tarefa que dará bons frutos ao longo dos anos e das atividades futuras.
IV. A Dimensão Sócio Afectiva: Esta dimensão que está presente desde o
primeiro momento, e é tantas vezes ignorada , exige uma atenção constante e
uma atitude pedagógica especifica. Para todas crianças, a chegada à escola é
o choque com um mundo novo, com uma profusão de relações e com um
conjunto de regras até então desconhecida. Para uma criança que aprende um
a língua estranha, este choque é ainda maior porque, em grande partes dos
casos ela não é capaz de criar por si só os mecanismos de defesa e de
autoafirmarão . E é na oralidade que eles se manifestam e desenvolvem.
Cabe ao professor ensinar a estar, a interagir, a ser oportuno, a usar as
palavras certas no momento certo , a controlar a entoação, sempre num
ambiente tranquilo e de entreajuda .

5- Quais são as capacidades que o professor deve desenvolver nos alunos na etapa da
oralidade inicial?

R: Levar os alunos a ouvir as frases dita pelo professor;

Levar os alunos a repetir as frases, imitando o professor;

Levar os alunos a conversar entre eles usando as frases aprendidas;

Levar os alunos a contar pequenas estórias, contadas pelos seus pais , avós etc.;

Levar os alunos a descrever cenas observadas no seio familiar , no recreio , na televisão, no

caminho para escola, ou mesmo até vividas por eles e por outras pessoas .

6-Quais são os métodos mais usados no processo de ensino-aprendizagem da

oralidade?

R: Os métodos mais usados no processo de ensino-aprendizagem da oralidade é a

conversação ou dealogo, explicativo e a demostração.

7-Quais são as competências a serem desenvolvidas no aluno com ensino da oralidade?

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R: Com ensino da oralidade, devem ser desenvolvidas as competências: compreensão oral e

escrita ( o aluno deve compreender o que os outros dizem ou compreender o que escrevem
por meio da leitura);

Expressão oral e escrita( o aluno deve expressar por meio da fala ou escrita).

8- Ouvir é uma capacidade que deve ser aprendida( logartal 2003). E atualmente os
alunos que se pretendem são os alunos com o ouvir crítico. Comente a afirmação
baseando-se nos níveis de ouvir.

R: O professor deve levar o aluno a desenvolver uma escuta ativa( capaz de ouvir,
compreender e relatar as informações aprendida).

9.A criança, como qualquer ser humano comunica-se através da linguagem.

a)Para quê ensinar a criança o uso adequado dos atos da fala?

R:Ensina-se o uso adequado dos catos da fala a criança para contribuir no domínio da língua
oral da criança e para a correção da língua falada , pois que, a oralidade prepara as crianças
para leitura e a escrita e facilita a interpretação e compreensão da leitura e a produção de
frases simples .

b)Que estratégias ou técnicas o professor de língua portuguesa poderá aplicar para

desenvolver a capacidade de comunicação oral nos seus alunos?

a) R: No processo de ensino–aprendizagem da oralidade para o desenvolvimento da

comunicação oral , o professor ao ministrar as suas aluas deve ter atenção às
seguintes estratégias:

a)-Aproveitar a tendência natural dos alunos para se comunicar;

b)-Encorajar os alunos a serem participantes;

c)-Permitir que as crianças conversem entre si , desde que seja nos momentos estipulados,
para tal de forma ordeira;

d)-Conversar com os alunos sobre suas convivências, apresentando objetos, imagens

explicando a correta pronunciação e corrigindo-os quando necessário;

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e)-Estimular a relação professor-aluno e aluno-aluno,;

f)-Tirar proveito de todas as formas de comunicação (histórias , conversas ou diálogos e

brincadeiras), como contributo para compreensão do que se diz;

g)-Recorrer à técnicas variadas e outras formas de comunicação sobre tudo o gesto ou

mímica6, o desenho e gravura; h)-Levar os alunos a
aprender comunicar comunicando.

10-O jogo é uma das atividades lúdica que ajuda a criança a desenvolver a
competência da oralidade( compreensão e expressão ).

b) Mencione alguns tipos.

R: Segundo Strecht Ribeiro(1998) defende atividades que sejam significativas , ativas

diversificadas e integradas. Para esse efeito sugere a seguinte tipologia de actividades:

 Jogos , rimas e poemas canções, histórias , tarefas práticas e dramatização.

ENSINO DA LEITURA

11-O ensino da leitura e escrita representam umas das características abordado no

âmbito da metodologia de ensino de Língua Portuguesa no ensino primário.

a)-Para levar o aluno a ler ,inicialmente o professor deve fazer recursos a duas
modalidades. Mencione-as.

R:As duas modalidades de leitura para levar o aluno a ler inicialmente são:

*Leitura de imagens, que é a interpretação que o leitor faz numa gravura, desenho
fotografia, etc.

*Leitura e escrita inicial, que é a associação da palavra com a gravura, desenho, fotografia
que o leitor interpreta.

b) De forma breve e clara, indique as atividades e/ou procedimentos didáticos e

métodos de ensino a serem aplicado nesta aula.

R: Para se fazer a leitura de imagens , é necessário que:

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1. O professor apresente ao aluno a gravura, o desenho, etc. e que possa observar bem ;
2. A gravura deve ser interessante para despertar o interesse dos alunos;
3. O professor deve fazer perguntas ao aluno , no momento oportuno, isto é, depois de
lhe ter dado tempo para observar.

12-Durante as primeiras experiências de ensino da leitura e escrita inicial, o professor

deverá:

c) Apresentar aos alunos a palavra associada ao objeto e convidá-los a observarem com

atenção esse objeto;
d) Convidar os alunos à interpretação das características essenciais do objeto;
e) Fazer exercícios de prolação ( pronunciar ou dizer em voz alta) e elocução
(expressão verbal de uma ideia” escrita ou oral)aos erros de pronúncia;
f) Pedir aos alunos para dramatizarem a imagens. Por exemplo se a imagem em estudo
ilustrar a algumas crianças a regar plantas no jardim escolar, o professor leva os
alunos a experimentar o mesmo fato no jardim da sua própria escola.

Nesta duas modalidades de leitura , para levar o aluno a ler inicialmente , o método
mais apropriado para o ensino é o método analítico-sintético.

13-Quais são os aspetos determinantes para o aluno aprender a ler com sucesso?

R: O conhecimento oral e o vocabulário que conhece da língua em que vai ser escolarizado (
língua de escolarização); as experiências que se tem sobre a linguagem escrita , antes de
saber ler .

13-A partir da segunda classe, o aluno já pode usar outras modalidades de leitura(
silenciosa e oral).

a) Mencione-as e explique-as.

R: Segundo Faustino Bento na sua obra como ensinar L. Portuguesa no ensino primário
classifica a leitura em dois tipos:

 Leitura de interpretação verbal e leitura de interpretação icónica .

 Leitura de interpretação verbal: consiste na descodificação de símbolos escritos
que compõem as palavras levando-as a compreensão do observador.

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 Leitura de interpretação icónica: consiste na descodificação de certas informações

contidas de objetos gravuras , sinais de trânsitos uma paisagem etc. Que mesmo sem
palavras estabelecem mensagem do observador.

Todavia, outros autores consideram duas modalidades de leitura:

 Leitura silenciosa
 Leitura oral ( individual ou coletiva).

14-Que aspetos o professor deve ter em conta quanto à leitura oral do aluno?

R: Nas aulas de leitura o professor deve estar atento para que os alunos leem tendo em conta
os seguintes princípios :

posição adequada do manual e do corpo;

pronuncia correcta e clara das palavras;

marcação correta da sílaba tónica ;

respiração adequada na sequência da leitura,( respeito pelos sinais de pontuação).

15-Quais são os princípios pedagógicos para o aluno aprender a ler numa língua
materna ou segunda ?

R: Eis aqui os princípios pedagógicos :

a) promover na criança o desenvolvimento da linguagem oral;

b) proporcionar o contacto com material escrito ;
c) provocar na criança a descoberta de princípios gráficos , desenvolver a consciência
fonológica da língua de alfabetização;
d) promover na criança o prazer da leitura pela voz dos outros .

Deste modo, o professor deverá encaminhar as crianças para identificar rápida e eficazmente
palavras conhecidas , invocar a ortografia, soletração ( e o significado de palavras
conhecidas ); encontrar o significado da palavra a forma de produção de palavras
desconhecidas.

16-Quais são os fatores determinantes na facilidade de identificação de palavras ?

R: Eis aqui os fatores:

 A familiaridade da palavra com leitor , decorrente na frequência de ocorrência;

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 A previsão da palavra no contexto em que surgem;

 A regularidade na correspondência som/ grafia.

17-No ensino da leitura é essencial a motivação dos alunos . Para tal, exige-se do
professor algumas atividades a realizar antes do inicio da leitura. Quais são ?

R: Eis aqui algumas atividades a realizar:

 Manter uma breve conversa sobre um tema relacionado com a aula, de modo a
despertar no aluno interesse e atenção;
 Fazer leitura de uma historia , de um artigo de revista ou jornal;
 Contar uma anedota, uma adivinha , cantar uma canção com um tema sugestivo que
reflita a sabedoria popular , a acontecimentos do dia-a-dia
 Utilizar desenho, gravuras ou outros materiais.

18-O que é fundamental para que aprendizagem da leitura seja significativa ?

R: Para que atividade da leitura seja significativa é fundamental que os alunos ouçam uma
leitura bem feita;

a) Se apresente aos alunos exemplos de boa leitura (leitura do professor , leitura do

evangelho na missa , leitura do noticiário na rádio ou televisão;
b) Se apresente aos alunos varias fontes de leitura como os manuais escolar, os jornais
,as revistas , os catálogos;
c) Se diversifique o tipo de texto: narrativo, poemas , canções pequenas peças de teatro
e outros .

19-Nas aulas de leitura e compreensão de textos , alguns alunos tem apresentados

dificuldades na compreensão de textos.

a)Descreva os fatores que estão na base deste problema.

R: Os fatores determinantes que marcam diferença na dificuldade de compreensão de
textos destacamos :
O não conhecimento prévio que o leitor tem sobre o texto;
O desconhecimento de vocábulos utilizado no texto.
b) Apresente as possíveis soluções para o problema.

R: De maneira a colmatar estas dificuldades, sugere-se aqui algumas estratégias

pedagógicas para o ensino da leitura e interpretação do textos .
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c) Desenvolver intencional e explicitamente o léxico dos alunos .

Quais são as estratégias didáticas para desenvolver a fluência na leitura e
compreensão do texto?
R: Segundo o Sole (1998), cita como estratégias fundamentais de compreensão da
leitura as seguintes:
Previsão ou antecipação: diz respeito a conhecimento prévio que o leitor possuir a
respeito daquilo que lê;
Inferência : dar novo sentido ao texto com base nos seus conhecimentos prévios;
Verificação: confirmação ou não das hipóteses levantados ; Seleção: classificar as
informações como uteis ou não para compreensão do texto.

20-A utilização das estratégias da leitura permite ao individuo compreender e

interpretar de forma Autónoma os textos lidos e desenvolver um trabalho efetivo no
sentido da formação do leitor independente, critico e um bom nível de compreensão de
leitura. De onde resulta ?

R: Reconhecimento imediato da palavra: para que a criança reconheça automaticamente uma

palavra é fundamental desenvolver a consciência fonológica, ou seja, o conhecimento dos
sons da língua , para que ela proceda rapidamente a correspondência som-letra; por um lado
; por outro , que reconheça globalmente as palavras;

O conhecimento da língua: a criança tem que conhecer bem oralmente a língua em que vai
ser alfabetizada , conhecer a estrutura da língua , ter o desenvolvimento lexical,
compreender o seu funcionamento.

Experiências individuais de leitura : o conhecimento do tema e aprendizagem explicita de

estratégias de abordagem da compreensão são fundamentais.

Experiências e conhecimento do mundo: a riqueza de experiências interiorizadas e a

elaboração verbal do vivenciado permitem ao aluno a integração da informação que lê .

21-Para que haja uma boa compreensão de texto, o professor deve ajudar os alunos a
analisar o texto. Esta analise deve ser objetiva, baseada nos dados que se encontram no
texto.

a) Que aspetos a ter em conta na analise de um texto?

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R: Os aspetos a ter em conta na analise de um texto são os seguintes:

Identificação da ideia principal do texto ;

Compreensão da ideia principal do texto;

Estudo dos vocábulos usados

Compreensão das normas de organização e de funcionamento da língua em frases.

b)-Apresente de forma resumida, as técnicas a utilizar antes , durante e depois da

leitura para desenvolver a compreensão de texto.

R: Antes de ler é importante:

Estabelecer um objetivo de leitura( para que vou ler?);

Ativar conhecimentos anteriores sobre o tema( o que sei sobre este assunto?);

Interpretar a gravura e título ( o que esta gravura me faz lembrar?);

Procurar palavras que estejam realçadas a negrito ou sublinhadas, pois estas palavras
resumem ou contêm aspetos semânticos( do significado ) essenciais do texto.

OBS: Também é recomendável um dia antes da leitura, orientar aos alunos a fazer
leitura e interpretação do texto em casa, fazer exploração vocabular do texto, interpretar
as gravuras que o texto apresenta pesquisar informações sobre o autor, etc.

Durante a leitura é fundamental:

Prestar atenção ao que se lê;

Perceber a estrutura do texto( compreendermos de forma demente uma história , uma

notícia ou uma instrução );

Ler com uma velocidade normal consoante a dificuldade do texto;

Ler de novo cada parágrafo e procurar uma informação nova ( o que se diz aqui de
novo);

Adivinhar pelo contexto o significado de palavras novas ; para frasear , isto é, dizer por
outras palavras e tomar nota durante a leitura; usar e sintetizar as ideias a medida que se
avança com a leitura do texto.

Depois da leitura é importante :

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Comparar as previsões iniciais sobre o conteúdo texto com a informação nele contida;

Fazer perguntas sobre o que se leu e tentar responder;

Discutir com os colegas sobre o lido e sobretudo reler.

22-A analise de texto comporta várias etapas diferenciadas de progressão. Descreva

as etapas para analise de textos?

R: 1ª etapa ( 1ª/2ªCLASSE):

Leitura modelo e em voz alta feita pelo professor ;

Leitura oral feita pelos alunos ;

Interpretação global feita pelo professor ;

Interpretação parcelar feita pelos alunos , com ajuda do professor, através de perguntas.

2ª etapa(3ª/4ªclasse)

Leitura modelo em voz alta feita pelo professor,

Leitura silenciosa feita pelos alunos;

Leitura oral feita pelos alunos tendo em vista a compreensão global do texto;

Observação de imagens relacionada com o texto e explicação do título do texto;

Interpretação parcelar do texto feita pelos alunos , com ajuda do professor , através de
perguntas .

Analise do vocabulário utilizado nas frases para se estudar o sinónimo e antónimo ;

3ª etapa( 5ª76ªclasse):

Leitura silenciosa do texto;

Leitura modelo feita pelo professor;

Leitura oral, individual feita por vários alunos parágrafo a parágrafo;

Interpretação das gravuras feitas pelos alunos , com ajuda do professor.

23-O vocabulário é um conjunto de palavras que constituem uma língua, no entanto, o

seu ensino-aprendizagem desenvolvem-se a medida que a criança vai passando de
classe a classe .
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a) Apresente de forma breve , o vocabulário que deve ser ensinado da 1ª ate a 6ª

classe.
R: N 1ª classe apresenta-se fundamentalmente o vocabulário próprio da realidade
próxima da criança;
 Na 2ªclasse, estuda-se fundamentalmente o vocabulário que permite falar da
vida na comunidade.
 Na 3ªclasse, alarga-se o estudo do vocabulário de forma na possibilitar falar
das atividades básicas desenvolvidas na comunidade local…
 Na 4ªclasse, ou nas duas ultimas classe, o estudo do vocabulário alarga-se
ainda mais de forma a permitir comunicar a respeito das atividades básicas da
vida nacional e internacional.

24-Qual é o material didático absolutamente necessário no ensino-aprendizagem do

vocabulário? Justifique a sua exclusividade.

R: O material didático absolutamente necessário no ensino-aprendizagem do vocabulário é o

dicionário. Porque o dicionário possibilita o aluno enriquecer o seu léxico, bem como
conhecer o significado, o contexto e a pronuncia correta do vocábulo.

a)Que técnicas o professor deve dominar e, ao mesmo tempo, passar aos seus alunos de
modo a usar corretamente o material didático?

R: Eis aqui os procedimentos:

a) Procurar a palavra por ordem alfabética;

b) Procurar 1ª, 2ª ou mesmo a 3ª da palavra;
c) Encontrar a palavra, escolher dos significados apresentados , o que estiver mais de
acordo com o contexto ( por ex.: com a frase do texto).

Obs.: Caso for o verbo encontrar-se no infinitivo, já os nomes pronomes e adjetivos se

estiver no feminino, encontram-se no masculino do singular.

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25-O João estava em duvidas quanto à grafia da palavra «caridosa». Não se lembra se
escrevia com «s» ou «z». decidiu procurar o dicionário, mas não achou. Explique
porque razão ele não achou.

R: O João não achou porque se a palavra possui masculino e feminino apenas a forma
masculina no singular está nos dicionários. Mas se procurar «caridoso» ele irá encontrar

26-Nas aula de leitura , regularmente, faz-se a exploração do vocabulário. Concordas

com essa prática?. Justifique a sua resposta.

R: Sim, concordo com esta prática, porque a exploração vocabular ajuda na melhor
compreensão dos alunos , descodificando os termos de difícil interpretação que se
encontram no texto.

27-Sobre ensino da exploração vocabular são feitas cinco afirmações. Quais são?

R:1ª fazer leitura oral;

2ªdestacar as palavras vulgares e escreve-la no quadro;

3ªconsultar o dicionário, dizer os seus insignificados e escreve-lo no quadro;

4 ª contextualizar os significados encontrados com as frases do texto, de tal forma que se

ajustem com o tema em causa .

5ª por último não passar para os cadernos as palavras destacadas e os significados

contextualizados .

a)-Dentre essas afirmações , quatro estão incorreta. Identifique-as.

R:As afirmações incorretas são ,1ª 2ª, 3ª e 5ª.

b)-Na 1ª classe o ensino-aprendizagem do vocabulário da Língua Portuguesa, o

professor deve ter em conta o método ou técnica específica . Mencione e explique os
passos essenciais.

R: O método natural é o mais aconselhável para os alunos aprenderem o vocabulário.

28- Quias são os passos essenciais que compõe o método natural para a 1ªclasse são?

R: 1º a partir de uma situação criada, o professor desencadeia a comunicação.;

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O vai acrescentando com a pronúncia correta, frases adequadas e muito simples era que se
usava algum vocabulário novo e , consequentemente , mostra objetos a que os representes .;

Os alunos repetem estas frases.

29-Todas actividades a serem realizadas para o ensino de leitura no ensino primário, os

metodólogos aconselham que sejam acompanhadas por jogos e brincadeiras. De
exemplos de dois jogos e explique como se procedem.

R: 1º Identificação de objetos : primeiramente, organiza-se os alunos em pequenos grupos ,

coloque vários objetos sobre a mesa e de varias fichas a cada aluno com o nome de objetos .
Eles devem comparar os objetos trocando-os pelas fichas; depois de “ comparem “ todos os
objetos , o professor, ‘pode solicitar que desenhe no caderno cada objeto identificado.

2º Conjunto de fichas.

Dê um conjunto de fichas a cada criança e diga uma função para que as crianças respondam
quais das fichas pertencem ao conjunto indicado. Por exemplo, “ comer” e as crianças
mostram as fichas ligadas ao “ comer “.

30-Escrever é uma atividade que implica a movimentação dos músculos. Como

motivar o aluno para o ensino aprendizagem da escrita?

R: Antes de iniciar atividades de escrita, o professor deve motivar os alunos e desenvolver

atividades preparatórias como:

realizar movimentos de articulação de mão;

utilizar cartaz , fichas, palitos , grãos, etc.;

explorar os conhecimentos já trabalhados nos passos anteriores, em cima, em baixo

quadrado, círculo retângulo .

No entanto , para que os alunos desenvolvam a motricidade e orientação no espaço precisam

de fazer exercícios de esquema corporal e outros jogos coletivos como: pintura , picotagem
, recorte, modelagem, grafismos, jogos de imitação, fazer ou completar desenhos que
preparam para escrita.

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31-Ouvir , compreender, falar ler e escrever são competências linguísticas que se

procuram capacitar nos alunos do ensino primário.

a) Até que ponto o professor deve avaliar positivamente a escrita da criança?

R: O professor deve avaliar positivamente a escrita da criança até ao ponto de:
* Escrever palavras, frases e produzir textos coerentes;
*Responder pergunta por escrito e respeitar a instrução dada;
* Escrever cartas, faz avisos e pedidos;
* Respeitar o tipo de texto, adequar o texto à finalidade (adequar ao leitor) e
estruturar corretamente a frase;
*Usar o vocabulário rico e diversificado;
* Utilizar a pontuação adequada, escrever com correção ortográfica, organizar os
parágrafos e selecionar informação pertinente;
Utilizar mecanismos da coesão textual(conetores).

32-Entre a oralidade, a leitura e a escrita, a escrita é até hoje um dos maiores

problemas que os professores enfrentam com os seus alunos.

a) Dada a sua importância, como professor, que atividade realizarias e como te

procederias com os alunos da 1ª a 4ª classe para o alcance deste grande
objetivo?

R: Como professor, durante o ensino da s primeiras noções da escrita, conduzirias os

alunos a realizarem os exercícios de escrever sobre areia, ao ar ou mesmo no quadro
preto, sem intenção de escrever corretamente, mas sim para o treinamento das suas
capacidades motoras e cognitivas.

Eis procedimentos didáticos de ensino da escrita:

1º Ensinaria primeiramente, os alfabetos em manuscritos;

2º acompanharia os alunos a desenhar certos objetos com características
de letras do nosso alfabeto;
3ºComeçaria por desenhos e posteriormente associar o respetivo nome ou
palavra;

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4ºDepois de executar esses exercícios, mostraria no quadro como se

escreve, respetivamente, as palavras das imagens observadas,
anteriolrmente.
No ensino da escrita tem como um dos objetivos preparar para enfrentar
na vida pratica todos os problemas correntes ligados a utilidade da escrita.

b)Faça um comentário sucinto em pró dessa importância.

R: A escrita é importante, por causa do uso que se faz dela se não houvesse a escrita talvez
hoje não conhece-se-mos as nossas historias a de outros pais do mundo, bem cpomo não
teríamos acesso as noticias e avanço da ciência.

b) Apresenta as características da comunicação escrita.

R: Respeitar a ordem logica na apresentação das ideias;

- Usar frases bem estruturada segundo as normas gramaticais;

- Utilizar o vocabulário adequado as situações;

- Recorrer a pontuação adequada.

33-Para que ensinar na a criança as competências da escrita?

R: Ensinar as competências da escrita é para:

Prepar os alunos para enfrentar na vida pratica todos os problemas corrente ligado a
utilidade da escrita;

Desenvolver oo gosto por uma escrita calegrafica ;

Conduzir os alunos a uma linguagem escrita correta, tanto na forma quanto no incentivo ou
conteúdo;

Dispertar pela redação elegante e de bom recorte literário inspirada nas paginas dos nossos
escritores africanos e angolanos em particular.

34-Para que haja qualidade na escrita é importante considerar alguns aspetos.

Menciona-os.

R: Segundo VASCONCELO, o professor deve ensinar aos seus alunos que as palavrsa não
são ligadas uma as outras , deve haver espaçamento das palavras a linglinaçao da escrita , a
forma, tamanho das ltetras, tipo e regularidade das letras e a estética.

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Segundo KUHAMIN, johsten e outras , afirmam que o professor não deve impor que a
criança venha escrever um tipo e letra segundo a sua preferência , mas sim, conhecer a
escrita no ponto de vista social individual, isti é, comio meio de comunicação no ambiente
social que exige clareza e legibilidade e, como meio individual de expressão individual;

O professor de sim, de forma importante, conduzir o aluno afim que não se venha alterar o
padrao da própria língua;

 Deve-se começar a escrita ao mesmo que a leitura8 processo de

legografica);

On professor deve habituar os seus alun os a escreverem palavras inteiras e não apenas letras
separadas;

O professor tem orientar os seus educandos para uma posição correta e comoda .

35-A escrita apresenta fundamentalmente, três funções. Cita-as.

R: Função expressiva: pressupõe um maior grau de liberdade na escrita;

Função comunicativa: exercemo-la c-quando escrevemos cartas, recados, mensagens ,

instruções etc.;

Função epistémica: está presente, quando estudamos, escrevendo sínteses, resumos,

tomando notas.

36-Ser capaz de produzir textos diversos, com funções distintas, é uma exigências da
sociedade atual. Analisa as afirmativas a seguir que desenvolvem essas exigências.

1º -A planificação , textualização, revisão e edição são as competências da escrita.

2º organizar o texto e expressão linguística, diz respeito a competência compositiva.

3º domínio das normas escrita, diz respeito a competência ortográfica .

4ºRapidez na inscrição em suporte material, diz respeito a competência gráfica.

Diga quais das afirmativas é a correta.

a) Afirmativa 1, 2 e3.
b) Afirmativas 2,3 e4.
c) Afirmativas 1,3 e 4.
d) Afirmativas 1e 3.

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e) Afirmativa 1 e2.

37-A partir da 3ª e 4ª classe, ou mesmo no final da 2ªclasse, os alunos já estão munidos

de alguns conhecimentos linguísticos, suficientes para exporem as suas ideias escrito ou
oralmente de form abásica.

a)Quais são os procedimentos que o professor terá de ter em conta para elaboração da
redação coletiva-individual?

R: Seleção e apresentação do tema da redação aos alunos;

- Exploração do tema, apresentando gravuras alusivas ao mesmo. O tema deverá ser bem
explicado e discutido com os alunos para que os mesmos não tenha dificuldades na
elaboração das frases para a redação;

- Induçao dos alunos a expressarem as suas ideias livremente sobre o tema.

b) Quais são os procedimento que o professor terá de ter em conta para a elaboração
da redação coletiva-conjunta?

R: - Seleçao e apresentação do tema da redação aos alunos;

- Exporaçao do tema com os alunos;

- Construção de frases polos alunos de forma oral;

- Correçao da frase dita pelos alunos;

-Depois de corrigida escrita a frase no quadro pelo aluno que a construiu ;

-correçao da frase escrita no quadro, pelos alunos com ajuda do professor.

Nota: este procedimento deverá ser seguido para todas as frases da redação. Todavia , o
professor não dere descurar os procedimentos iniciais de uma redação coletiva individual. A
redação não deve ter menos de quatro f5rases e, nem mais seis frases .

38-Depois de concluída a redação no quadro, o professor deve orientar a leitura da

mesma e a passagem para o caderno diário, seguido da sua ilustração.

Escreve V para verdadeira ou F para falsa.

Para o treino ortográfico a que se ter em conta os seguintes passos:

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a) Traçado quedados da palavra pelo aluno.

b) Escrita das palavras no caderno.
c) Cobrir as palavras no caderno

R: Alínea a) F; b) V e c) falsa.

40-Quais são as sugestões de actividades a realizar para o ensino da ortografia?

R: A produção escrita com propósito da correção ortográfica ou do aperfeiçoamento

caligráfico, reúne varias atividades, dentre elas citamos : a copia , o ditado, resopostas
escritas e redação.

41-Quais são os passos de marcha para a realização da ortografia na primeira classe?

R:Seleçao de palavras que serão alvo da ortografia;

Escrita das palavras no quadro ou numa ficha palavra, 1º pelo professor e 2º pelo aluno;

Ler as palavras pausadamente, batendo palmas, pelo professor, alunos, por filas e por último
individualmente ;

Fazer exercícios sinestésicos;

Prepara-los psicodidaticamente;

Realização da ortografia tendo em conta 3º, 4º e 5º principio;

Correção da ortografia.

Obs.: Na 1ªclasse a ortografia nos primeiros dias deve ser de palavras isoladas, depois
pode passar para pequenas frases , quando o aluno já souber escrever .

Os ditados típicos a serem realizados na 1ª classe são : ditado de palavras isoladas e

ditado de imagens.

41-Atualmente um dos dos maior desafios que os professores enfrentam no processo de

ensino-aprendizagem é de ensina aquele que não quer aprender. Por conseguinte, na
disciplina de Língua Portuguesa vários problemas são apresentados pelos alunos ,
entre os quais a escrita incorreta de palavras , dificuldade na interpretação de textos,
construção incorreta de frases, uso descontextualizado de certas expressões e emprego
incorreto de formas verbais . Desta sorte, o ensino correto da ortografia a partir das
classes iniciais torna-se importante, para as futuras classes .

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a) Diante desta situação apresente de forma resumida , os procedimentos

didáticos correto para uma aula de ditado de texto, partindo do
desenvolvimento até na consolidação/conclusão.

R: Nas aulas de ortografia, e/ou ditado de textos, antes do professor começar a ditar,
metodologicamente aconselha-se que se façam exercícios preparatórios didáticos e
psicopedagógicos convenientemente dirigidos pelo professor para que durante a sua
execução se evitem quaisquer possíveis erros.

Preparação didática:

1) A partir de uma conversa com os alunos , partindo da observação e exploração de

imagem ou sobre as imagens e o título de lição;
2) Leitura bem articulada e expressiva feita pelo professor e, posteriormente, pelos
alunos;
3) A interpretação do texto feita pelos alunos sob a orientação do professor;
4) Realizar vários exercícios sobre a palavra de difícil grafia . construção de uma frase
em que em que a palavra difícil seja integrada ;
5) Escrita dessa frase no quadro;
6) Exercícios de divisão silábica com destaque para a palavra e silaba em estudo.

Preparação psicopedagógica:

Antes de iniciar o ditado propriamente dito, o professor deverá dar as seguintes

recomendações:

a) Que tenham cuidado de higiene e de postura( manter o aderno limpo e sem rasuras,
adotar uma postura correta do corpo);
b) Que mantenham sossegados e atento. Grande parte dos erros é causado por distração
ou precipitação dos alunos;
c) Que ouçam primeiro e só depois escrevem, e quando não perceberem bem perguntar
para não errar.

Assim, apesar de todas as preocupações no sentido de se evitar erros, após atividade de

ortografia( ditado e outras), o professor deverá utilizar algumas estratégias, quando estes
surgirem, tais como:

Registar os erros mais significativos, de cada aluno da turma;

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Analisar as causas das dificuldades de aprendizagem , para cada tipo de erro; chamar
atenção para as causas dos erros.

Atente à seguinte situação: O professor Estevão Barco ( 6ªclasse) chegou à sala de aulas,
cumpriu com os procedimentos introdutórios e, passando para o desenvolvimento, orientou a
realização de redação sobre o tema. A higiene corporal. Os alunos cumpriam, mas devido ao
tempo insuficiente para a correção , o professor pediu ao aluno mais destacado da turma para
ler a sua redação e, deste modo, deu por terminada a aula. No dia seguinte, em cumprimento
do programa, prosseguiu a sua atividade, todavia, com outro subtema.

42-Sabendo-se que o ponto crucial da atividade de produção escrita é a sua correção

além da grafia, que outros aspetos devem-se ter em conta na correção da redação.

R: Na correção da produção escrita, organização gráfica do texto deve se ter em conta os

seguintes aspetos:

 Estrutura da frase e concordância entre os seus elementos ;

 Encadeamento logico das ideias;
 Adequação do vocabulário;
 Caligráfia;
 Ortografia;
 Pontuação;
 Ensino da gramática.

43-No processo de ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa no ensino primário , o

ensino da gramática, dada a sua importância na comunicação entre os homens, merece
uma atenção particular. Faça um comentário sucinto em pró dessa importância.

R: O ensino da gramática é importante no ensino primário , porque leva a criança a conhecer

as estruturas fundamentais da Língua Portuguesa, as suas formas de organizar as palavras,
de pronunciar corretamente as palavras e dominar as regras gramaticais, aprendendo de
forma intuitiva os aspetos básicos ( singular e plural , masculino, feminino , etc.) pela
pratica da língua.

44-Na elaboração do plano de aula de Língua Portuguesa, quando o subtema estiver

relacionado a um aspeto gramatical, ao elaborar os exercícios o professor deve ter em conta
alguns princípios didáticos. Mencione-os.

R: Na elaboração dos exercícios gramaticais, o professor deve:

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1. Assegurar a ligação da palavra ao objeto , ou a sua representação e vice-versa;

2. Partir de exercícios de observação de coisas ou de materiais recolhidos ou de
acontecimentos observados;
3. Partir de frases simples;
4. Partir de experiencias dos alunos;
5. Pronunciar corretamente a frase –modelo é o estímulo para obtenção da resposta
adequada;
6. Definir claramente a entrada em jogo e o momento de apresentação dos estímulos e
das respostas para os alunos.

45-Quais são as técnicas de ensino de gramatica implícita?

R: uso de objetos , de diálogo, de textos, de mapas e outras gravuras, de gráficos, quadros e

tabelas.

46-Apresenta os principais tipos de exercícios estruturais da gramática implícita.

R: Exercícios de repetição, de substituição, de transformação, de expansão e de

preenchimento de lacunas.

47-De forma resumida e clara , apresente os passos a seguir na síntese gramatical.

R: Conversa/canção sobre o objecto em estudo( imagem, ambiente ou texto);

48-Destaque das palavras ou das frases que conduzem as noções ou as regras preditas,
sob a orientação do professor;

1º Registo e leitura dessas palavras ou frases no quadro, pelos alunos, colectiva e

individualmente;

2º Analise das palavras ou das frases , tendo em vista a noção ou a regra pretendida sob a
orientação do professor;

3º Dedução da noção ou da regra em estudo, pelos alunos;

4ºExercicios de aplicação da noção ou regra recentemente estudada, pelos alunos;

5º Correção coletiva , em grupos, aos pares, ou individualmente.

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