‫االستاذ(ة) ‪............ :‬‬ ‫م ‪ /‬م ‪..............

‬‬
‫تقرير نتائج األسدوس‬
‫الموسم ‪2018/2019:‬‬
‫وحدة ‪.............‬‬
‫االول‬
‫املستوى ‪ :‬الخامس و السادس ابتدائي‬
‫انطالقا من نتائج األسدوس االول و خطة الدعم المندمج من خالل ملف " عتبة االنتقال " و اتماما ال جرأة‬
‫مشروع المؤسسة الرامي لتجويد التعلمات ‪ ،‬سيتم برمجة خطة معالجة ترمي الى تصفية الصعوبات و تقوية مكامن‬
‫الضعف و محاولة الرفع من المستوى التحصيلي لدى المتعلمات و المتعلمين خاصة المتعثرين منهم ‪ ،‬حيث‬
‫‪ .‬سنعمل على تسخير جميع البيداغوجيات و أشكال العمل المناسبة‬

‫يشير الجدول أسفله لنتائج المتعلمين المحصل عليها خالل األسدوس االول من الموسم الدراسي الجاري ‪.‬‬

‫المستوى السادس‬ ‫المستوى الخامس‬

‫المعدل‬ ‫اسم التلميذ (ة)‬ ‫المعدل‬ ‫اسم التلميذ (ة)‬

‫يشير المبيان التوضيحي أسفله لنسبة المتعلمين الحاصلين على المعدل و نسبة التالميذ المتعثرين بناء على النتائج‬
‫‪.‬المحصل عليها‬

‫‪ :‬نسبة النجاح‬

‫‪%‬‬ ‫* نسبة المتعثرين ‪:‬‬ ‫‪%‬‬ ‫المستوى الخامس ‪ * :‬نسبة الحاصلين على المعدل ‪:‬‬

‫‪%‬‬ ‫* نسبة المتعثرين ‪:‬‬ ‫‪%‬‬ ‫المستوى السادس ‪* :‬نسبة الحاصلين على المعدل ‪:‬‬
 ‫من خالل المالحظة ( داخل الفصل الدراسي ) و المعطيات أعاله سنعمل على تخصيص برنامج دعم مخصص‬

‫لتجاوز الصعوبات التي تواجه المتعلمين بمختلف المكونات ‪ .‬فيما يلي برمجة حصص الدعم المندمج في اطار‬

‫الغالف الزمني المتاح‪.‬‬

‫التوقيت ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫حصص دعم دروس االسبوع ( اليوم الخامس و اليوم السادس ) أو تعويض لبعض حصص االمازيغية و‬

‫بحصص الدعم العام و الخاص و اضافة حصص في فترات مسائية خارج اطار الغالف الزمني في اطار‬

‫ما يسمى بالدعم المؤسساتي ‪.‬‬

‫طريقة العمل ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ / 1‬التشخيص ‪ :‬بناء على المالحظة و النتائج أعاله‬

‫‪ /2‬تحديد الصعوبات ( فرز الصعوبات المطلوب تذليلها )‬

‫‪ /3‬اعتماد طرائق تربوية بديلة قصد المعالجة و ارساء الموارد‬

‫‪ /4‬اختيار العالج الفردي أو الجماعي ( حسب المادة) يراعي الفروق الفردية ( البيداغوجية الفارقية )‬

‫مع التركيز على التعلم بالقرين ‪.‬‬

‫‪ /5‬اعتماد وضعيات إلعادة التعلم بنسق جديد ‪.‬‬

‫‪ /6‬المتابعة و تقييم النتائج ( شبكة التمكن )‬

‫الصعوبات املالحظة و املعالجة‬

‫في الجدول التالي سنحاول تفصيل الصعوبات التي تواجه التالميذ المتعثرين ‪ ،‬و تصفيتها و أجرأة معالجتها ‪:‬‬
‫الوسائل‬ ‫خطط المعالجة‬ ‫الصعوبات‬ ‫المادة ‪/‬‬
‫المكون‬
‫التركيز على الحروف المتشابهة في النطق و‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪ -1‬الخلط بين الحروف‬
‫الشكل و كتابة و قراءة و تحديد مخارجها من‬ ‫المتشابهة في النطق و‬
‫خالل لوحات قرائية مدعمة بصويرات تضم‬ ‫الشكل ( السين‪ /‬الشين‪/‬‬
‫الحروف قيد المعالجة ‪.‬‬ ‫الزاي‪ /‬الراء‪ ... /‬الخ )‬
‫القصص‬ ‫استغالل النادي الثقافي و تحفيز المتعلمين على‬ ‫‪ - 2‬صعوبة قراءة الجمل و ‪-2‬‬
‫المشاركة في االنشطة المسرحية ‪.‬‬ ‫الفقرات قراءة سليمة ‪.‬‬
‫المعجم‬ ‫استغالل ركن المطالعة و امداد المتعلمين‬ ‫‪‬‬ ‫القراءة ‪ – 3‬صعوبة فهم محتوى‬
‫بقصص المكتبة الصفية و مطالبتهم بمطالعاتها‬ ‫النصوص ( المرادفات ‪/‬‬
‫أو قراءة جزء منها نهاية كل يوم دراسي ‪.‬‬ ‫االضداد‪)...‬‬
‫تحفيز المتعلمين على القراءة المنزلية و االعداد‬ ‫‪‬‬
‫القبلي للنصوص الوظيفية و التكميلية بالكتاب‬
‫الكتاب‬ ‫المدرسي ‪.‬‬
‫تحفيز التلميذ على قراءة القصص و النصوص‬ ‫‪-3‬‬
‫المدرسي‬ ‫القرائية و االرشاد على بالحث في القاموس و‬
‫المعجم على المرادفات و الشروحات و االضداد‬
‫عرض بطاقات معالجة االسماء ‪ ،‬أفعال و‬ ‫صعوبة التمييز بين أسام ‪-1‬‬ ‫‪-1‬‬
‫حروف و مطالبة المتعلمين لتحديد أنواعها مع‬ ‫الكلمة ( الخلط بين‬
‫تدوين التمارين على السبورة و مناقشاتها جماعة‬ ‫الحرف و االسم و الفعل)‬
‫أسئلة من نص القراءة حول موضوع أقسام‬ ‫‪‬‬ ‫صعوبة التمييز بين‬ ‫‪-2‬‬
‫الكلمة للتالميذ المتعثرين ( التتبع )‬ ‫الجملة الفعلية و االسمية‬
‫البطاقات‬ ‫توجيه المتعلمين للفرق بين الجملتين من خالل‬ ‫‪-2‬‬ ‫صعوبات في شكل‬ ‫‪-3‬‬
‫تحديد بداية كل جملة ( الجملة الفعلية تبدأ‬ ‫النصوص‬
‫بالفعل‬ ‫صعوبات في انجاز‬ ‫‪-4‬‬
‫التعليمية‬
‫تزيين الفصل ببطاقات قواعد اللغة العربية‬ ‫‪‬‬ ‫تمارين في التراكيب و‬ ‫الدرس‬
‫الميسرة لتذكير المتعلم ألهم القواعد‪.‬‬ ‫الصرف ‪.‬‬ ‫اللغوي‬
‫اللجوء الى اعراب الجمل البسيطة ثم المرور‬ ‫‪-3‬‬
‫الى الحاالت الخاصة في االعراب ‪.‬‬
‫التركيز على قواعد النحو و ضبط اخر الكلمات‬ ‫‪-4‬‬
‫بالشكل من أجل التمكن من شكر فقرات و‬
‫نصوص ‪.‬‬
‫تكثيف تمارين في التراكيب و الصرف و‬ ‫‪-5‬‬
‫التحويل ‪.‬‬
‫الموارد‬
‫التدرب على انجاز عملية القسمة على االلواح و‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪ -1‬صعوبة انجاز قسمة‬
‫الدفاتر و السبورة مثال قسمة عدد صحيح على‬ ‫االعداد الصحيحة‬
‫الرقمية‬ ‫عدد صحيح و قسمة عدد صحيح على عدد‬ ‫الطبيعية و العشرية‪.‬‬
‫عشري ‪ ..‬او العكس ‪.‬‬ ‫‪ -2‬صعوبة انجاز عملية‬
 ‫الطرح و الجمع لألعداد ‪ ‬اعتماد موارد رقمية هادفة تصب و موضوع‬
‫المعالجة‪.‬‬ ‫العشرية‬ ‫الرياضيات‬
‫‪ -2‬تدوين بعض أنشطة الوضع و االنجاز بدفتر‬ ‫بعض‬ ‫فهم‬ ‫صعوبة‬ ‫‪-‬‬‫‪3‬‬
‫المكتبة الصفية‬
‫الدروس أو التمارين من باب االستئناس مع‬ ‫المسائل‪.‬‬
‫توضيح طريقة االنجاز ( الوحدات تحت‬ ‫‪ -4‬صعوبة كتابة االعداد‬
‫صويرات‬ ‫الوحدات و العشرات تحت العشرات ‪)..‬‬ ‫باالرقامو بالحروف‬
‫‪ -3‬تعرف المتعلمين كيفية قراءة المسألة و تحديد‬
‫عناصرها و المطلوب انجازه ( فهم التعليمات )‪.‬‬
‫‪ -4‬عرض بطاقات ألعداد و مطالبة المتعلمين‬
‫بكتابتها بالحروف‬

‫السيد املفتش ‪:‬‬ ‫السيد املدير ‪:‬‬ ‫االستاذة ‪:‬‬

www.tafatohe.com