Skala Penilaian Lingkungan Anak Usia Dini Edisi Ketiga

Universitas Brigham Young - Idaho

McKenzie Foster dan Becca Meagher

Skala Peringkat Lingkungan Anak Usia Dini

 Skala Penilaian Lingkungan Anak Usia Dini dibuat untuk mengamati dan menilai
lingkungan dan pengasuhan suatu kelas anak usia dini. ECRS adalah instrumen penilaian
kualitas lingkungan anak usia dini yang paling banyak digunakan di Amerika Serikat dan di
seluruh dunia. ( Bahaya, T., Clifford, RM, & Cryer, D. (2015) ). Ini menilai enam bidang
berbeda: ruang dan perabotan, rutinitas perawatan pribadi, bahasa dan literasi, kegiatan belajar,
interaksi, dan struktur program. Ruang kelas yang dipilih dimaksudkan untuk diamati selama
rentang waktu 3 jam. Setiap area diamati dalam subskala yang berisi berbagai pertanyaan tentang
setiap area. Setelah selesai diamati, jumlah subskala yang digunakan dibagi dengan jumlah item
yang diberi skor untuk menghasilkan rata-rata untuk setiap bagian. Dengan angka-angka itu, para
guru dapat melihat area mana di kelas mereka yang paling perlu ditingkatkan.

Bagaimana observasi selesai

Mereka yang mengamati dari stand dan di kelas adalah Becca Meagher dan McKenzie
Foster. Kami mengamati total keseluruhan selama empat jam. Kami berdua bergiliran
mengamati berbagai bagian dan item dari ECERS. Semua dipotong-potong untuk memastikan
akurasi, untuk skor akhir. Masing-masing dari kami bergiliran mengamati, sementara yang lain
bekerja dengan anak-anak selama waktu lab. Kami berdua mengambil waktu setelah lab untuk
mengevaluasi lingkungan.
Sebagai sebuah tim, kami berdua bertemu selama total empat jam dalam kurun waktu dua
hari. Pertemuan pertama dilakukan pada pagi hari Jumat tanggal 21 Februari 2020 selama dua
jam. Pertemuan kedua dilakukan pada sore hari Senin 24 Februari 2020 selama dua jam.
Pengamatan berlangsung selama rentang dua hari lab. Yang pertama terjadi pada Selasa 18
Februari 2020 dan yang kedua pada Rabu 19 Februari 2020. Ada beberapa variasi skor di antara
kami berdua sebelum kami berkumpul untuk mendiskusikan apa yang kami amati. Perbedaan ini
terutama berasal dari interpretasi kami terhadap pertanyaan dan bagaimana aktivitas dilakukan
selama periode lab. Banyak dari variasi skor anggota tim ini diselesaikan saat kami berdiskusi
sebagai tim, dan saat kami memeriksa arti setiap pertanyaan di ECERS.

Rangkuman Grafik Skor Area

 Kekuatan
Skor tertinggi kami adalah untuk rutinitas dan interaksi perawatan pribadi. Kami
menerima skor sempurna untuk keduanya.
❖ Item 1 indoor space- Item ini mendapat skor 6, karena terdapat banyak ruang untuk anak-
anak bermain dan bereksplorasi. Ada banyak cahaya alami yang berasal dari jendela dan
pintu. Ruang bersih dan ruang dapat diakses oleh semua anak-anak dan orang dewasa
yang ada di sana.
❖ Butir 13 mendorong anak untuk menggunakan bahasa- Butir ini mendapat skor 7, karena
banyak percakapan guru-anak selama bermain bebas, guru mendorong anak untuk
berkomunikasi satu sama lain, dan guru mengajukan banyak pertanyaan yang
membutuhkan waktu lebih lama. tanggapan dari anak-anak.
❖ Butir 21 Drama Drama - Butir ini mendapat nilai 7, karena bahan yang ada cukup untuk
semua anak yang sedang atau ingin bermain di area tersebut, guru berbicara kepada anak-
anak tentang huruf dan angka dalam bermain drama dengan cara yang bermakna bagi
anak-anak, dan anak-anak memiliki akses ke permainan dramatis setidaknya selama satu
jam.
❖ Item 31 interaksi teman sebaya- Item ini mendapat skor 7, karena guru menunjukkan
perilaku sosial positif anak terhadap satu sama lain, guru membantu anak menghindari
konflik saat berbagi, dan guru memberi kesempatan kepada anak untuk bekerja sama
dengan kemandirian. dipilih dan kegiatan fokus kecil.
❖ Item 34 permainan bebas- Item ini mendapat skor 7, karena materi yang ditempatkan
terkait dengan topik, guru memiliki kesadaran umum tentang seluruh kelompok, bahkan
 ketika bekerja dengan satu anak atau kelompok kecil, dan permainan bebas mengambil
tempat selama setidaknya satu jam selama pengamatan.
Area perbaikan
Dua bidang yang kami nilai paling rendah adalah bahasa dan kegiatan literasi dan
pembelajaran.
❖ Butir 5 pajangan terkait anak- Butir ini mendapat nilai 1, karena selama observasi guru
tidak membicarakan tentang pajangan di dinding, sebagian besar karya seni di dinding
dikerjakan oleh anak-anak, namun tidak terkait dengan topik apa pun, dan guru tidak
menggunakan tampilan untuk percakapan dengan anak-anak.
❖ Butir 15 Mendorong penggunaan buku anak- butir ini mendapat nilai 2, karena selama
observasi tidak ada 15 buku yang keluar selama 25 menit, anak tidak menunjukkan minat
pada buku, dan tidak ada banyak variasi buku untuk anak-anak untuk dipilih.
❖ Butir 16 Mengenal Huruf- Butir ini mendapat nilai 2, karena selama observasi tidak ada
cetakan dengan gambar di sekitar ruangan, tidak ada gambar yang diberi keterangan, dan
guru tidak menulis apapun pada gambar anak selain gambar anak. nama.
❖ Item 19 musik dan gerakan- Item ini mendapat skor 2, karena selama observasi tidak ada
materi musik yang dapat diakses oleh anak sama sekali, tidak ada materi musik saat
bermain bebas, dan guru tidak menunjukkan kata-kata berima di lagu, atau saat membaca
cerita.
❖ Butir 22 alam/sains- Butir ini mendapat nilai 2 karena selama observasi tidak ada pasir
atau air untuk dimainkan anak-anak, dan tidak ada kegiatan yang meliputi mengukur,
membandingkan, atau menyortir.
❖ Butir 24 matematika dalam kegiatan sehari-hari- Butir ini mendapat skor 2 karena selama
observasi, guru tidak menghubungkan angka tercetak atau bentuk dengan penggunaan
sehari-hari di lingkungan, tidak ada percakapan tentang matematika di bidang non-
matematika, dan matematika tidak berhubungan dengan kehidupan sehari-hari.
❖ Butir 25 memahami angka tertulis- Butir ini mendapat skor 2 karena selama observasi
tidak ada cetakan angka pada materi pajangan yang disertai dengan gambar yang
menunjukkan arti angka, dan guru tidak menunjukkan kepada anak cara menggunakan
materi dan berbicara tentang nomor cetak.
❖ Item 26 mempromosikan penerimaan keragaman- Item ini mendapat skor 2 karena
selama observasi, materi tidak menunjukkan keragaman, materi kelas tidak mencakup
keragaman dan tidak ada pembelajaran tentang keragaman yang diamati.

rencana peningkatan ECERS

Tanggal 24 Februari 2020
Lab Prasekolah Lab 1
Pengamat McKenzie Foster dan Becca Meagher
 Area Subskala Indikator Spesifik Penjelasan Rencana untuk
Penilaian dalam Item ini Perbaikan

Ruang dan 5. Tampilan Terkait Guru harus berbicara Lebih banyak seni
Perabotan Anak dengan anak-anak atau poster di sekitar
tentang seni dan ruangan. Imbaulah
pajangan lainnya di para guru untuk
sekitar kelas. Harus menghabiskan lebih
ada lebih banyak banyak waktu
variasi pajangan di berbicara tentang apa
dinding dan di yang anak-anak lihat
sekitar kelas di sekitar ruangan.

Bahasa dan Literasi 15. Dorong anak- Anak-anak pada usia Kami akan
anak untuk 4 tahun suka mengubah variasi
menggunakan buku membaca buku buku di seluruh unit.
tetapi setelah hari Setiap hari buku baru
pertama mereka akan ditambahkan ke
telah membaca area buku kami.
semua pilihan yang
ditawarkan. Untuk
meningkatkan
kemampuan
membaca mereka,
kami akan lebih
sering mengganti
buku di setiap unit.

Bahasa dan Literasi 16. Menjadi akrab Saat ini di kelas Akan ada lebih
dengan cetak kami, kami hanya banyak item literasi
memiliki sedikit yang ditambahkan di
tanda atau label yang sekitar kelas:
digantung. Anak- Contoh: Tanda dan
anak harus mulai Label
bisa mengenali kata-
kata dan huruf-huruf
yang menyusun
 kata-kata tersebut.

Kegiatan 19. Materi musik Di kelas kami tidak Berbagai materi

Pembelajaran ada alat musik yang musik akan
ditawarkan dalam ditambahkan ke
suasana sehari-hari. permainan gratis
setiap hari.

Kegiatan 24. Matematika dan Kegiatan Kami akan

Pembelajaran kejadian sehari-hari matematika yang menambahkan
dipilih sendiri diatur matematika yang
setiap hari di kelas dapat berhubungan
kami tetapi itu bukan dengan kehidupan
kegiatan kehidupan sehari-hari. Lebih
nyata. banyak matematika
di area bermain
dramatis atau di area
blok.
 Sumber daya

Harms, T., Clifford, RM, & Cryer, D. (2015). Skala Penilaian Lingkungan Anak Usia Dini (edisi
ke-3). New York, NY: Pers Perguruan Tinggi Guru.