SMA SANTO TOMAS

103871
Poblacion, Santo Tomas, Isabela

DITINGKATKAN
SEKOLAH
PENINGKATAN
RENCANA
Tahun Ajaran 2022-2028

i
PESAN (PILIHAN)

Murid dan orang tua yang terhormat,

Kami di Sekolah Pusat Santo Tomas berkomitmen untuk menyediakan

lingkungan belajar yang ramah anak dan memotivasi bagi semua siswa kami. Kami
berusaha keras untuk membawa siswa kami pengalaman belajar yang akan
memuaskan kebutuhan mereka akan pendidikan berkualitas dan membekali mereka
dengan keterampilan abad ke -21 yang kompetitif. Kegembiraan kami melihat
pertumbuhan murid-murid kami selama di STCS tidak ada bandingannya. Kami
memberikan siswa kesempatan belajar yang membantu mereka unggul secara
akademis, sosial, emosional, dan fisik. Yang terpenting, kami berdedikasi untuk
menanamkan kepada siswa kami pentingnya memiliki nilai-nilai inti seperti: Maka-
Diyos, Makatao, Makakalikasan di Makabasan.

Kami bangga menjunjung tinggi misi Departemen “Untuk melindungi dan

mempromosikan hak setiap orang Filipina atas pendidikan dasar yang berkualitas,
adil, berbasis budaya, dan lengkap.”

Staf pengajar dan non-pengajar STCS selalu termotivasi untuk tetap membuka
saluran komunikasi dengan pemangku kepentingan yang kami layani.

Terima kasih.

Tim Perencanaan Sekolah

ii
DAFTAR ISI

BAB 1. Visi Dinas Pendidikan, Halaman

x
Misi, dan Pernyataan Nilai Inti

BAB 2. Situasi Sekolah Saat Ini Halaman

x

A. Memperkenalkan Sekolah Halaman

x
B. Kinerja Sekolah di Akses
Halaman
C. Kinerja Sekolah pada Kualitas
x
D. Kekhawatiran Sekolah tentang Kesetaraan dan
Halaman
Inklusi
x
E. Kekhawatiran Sekolah tentang Ketahanan dan
Halaman
kesejahteraan
x
F. Sekolah Kepedulian pada tata kelola
Halaman
G. Kekhawatiran unik lainnya x
Halaman
x
Halaman
x

BAGIAN 3. Rencana perbaikan Halaman

x

A. Indikator kinerja utama Halaman

x
B. Strategi/Arah Strategis Sekolah
Halaman
C. Intervensi Kunci
x
Halaman
x

iii
BAB 4. Rencana Keuangan
A. Rencana Keuangan Indikatif Enam Tahun Halaman
x
B. Tahun 1 Rencana Pelaksanaan Tahunan
Halaman
x

BAB 5. Pengawasan dan Evaluasi Sekolah dan Halaman

Penyesuaian (SMEA) x
A. Strategi dan Kegiatan Pemantauan dan Evaluasi
Halaman
x
BAB 6. Rencana Manajemen Risiko Halaman
X
BAB 7. Rencana komunikasi Halaman
X
Lampiran Halaman
x

iv
DAFTAR SINGKATAN

DepEd – Dinas Pendidikan

SIP – Program Peningkatan Sekolah
AIP – Rencana Implementasi Tahunan

v
DAFTAR TABEL DAN ILUSTRASI

Tabel 1.xxxxxxxxx Halaman

x

Tabel 2.xxxxxxxxx Halaman

x

Tabel 3.xxxxxxxxx Halaman

x

Tabel 4.xxxxxxxxx Halaman

x

Ilustrasi 1. xxxxxxxxx Halaman

x

Ilustrasi 2. xxxxxxxxx Halaman

x

Ilustrasi 3. xxxxxxxxx Halaman

x

Ilustrasi 4. xxxxxxxxx Halaman

x

vi
BAB 1
Pernyataan Misi, Visi, dan Nilai Inti Departemen C
Pendidikan H
Santo Tomas Central School adalah lembaga pemerintah yang berpusat
A
pada peserta didik dan ramah anak yang selaras dengan Misi dan Visi P
Departemen Pendidikan. Berbagi visi membantu SPT menginternalisasi
VMGO. Dalam enam tahun ke depan, kami bercita-cita untuk menyediakan
T
surga bagi perkembangan holistik bagi para peserta didik dengan e
menyediakan lingkungan yang peduli dan mengasuh yang memungkinkan
mereka, memberdayakan, dan mendorong mereka untuk mencapai potensi
R
tertinggi mereka. Pengetahuan sekolah terintegrasi dengan nilai-nilai baik
dalam mata pelajaran akademik yang berbeda dan keterampilan dalam
tugas kinerja di bidang teknologi, musik, dan olahraga. Administrasi
1
sekolah bertujuan untuk memberikan dukungan terbaik yang dapat
diberikannya untuk mendorong hasil pengajaran dan pembelajaran abad ke-
21.

Komitmen kami melalui jajaran administrasi sekolah dan tenaga pengajar

diarahkan untuk bahu-membahu dalam meningkatkan kinerja sekolah
secara berkesinambungan dalam aspek akses, mutu dan tata kelola yang
baik melalui:

Visi, misi dan nilai-nilai inti Departemen Pendidikan telah menjadi tulang
punggung Santo Tomas Central School untuk menentukan arah, fokus dan
tujuan secara keseluruhan untuk mencapai tujuan yang sama yaitu
menghasilkan peserta didik yang terampil dengan nilai-nilai yang benar dan
siap kompetensi. menghadapi pasang surut kehidupan sehari-hari.

. Sekolah percaya bahwa untuk melihat dengan jelas arti dari VMGOini
seharusnya bukan pertunjukan satu orang. Sebaliknya itu harus secara
kolaboratif dibagikan dan diinternalisasi oleh anggota komunitas sekolah
memiliki kesempatan untuk menentukan arah sekolah secara keseluruhan.

Oleh karena itu, Sekolah Pusat Santo Tomas bekerja sama dengan Visi dan
Misi Departemen Pendidikan untuk memastikan bahwa semua anggota
komunitas sekolah memiliki kesempatan untuk menentukan arah sekolah
secara keseluruhan.

Sekolah mengomunikasikan visi mereka dalam banyak cara.

Visi yang dipikirkan dengan baik memberikan arah, fokus, dan tujuan
sekolah.

Ini membantu komunitas sekolah tetap berkomitmen pada visi.

Jika visi dibagi, ini memastikan bahwa semua anggota komunitas sekolah
memiliki kesempatan untuk menentukan arah sekolah secara keseluruhan.

1
Kegiatan dapat lebih melibatkan SPT Anda dan dapat membantu
menumbuhkan persahabatan. Kami mendorong Anda untuk memikirkan
kegiatan untuk langkah ini selain dari apa yang tercantum dalam buku
panduan ini. Kami yakin SPT akan menghargai bahwa Anda telah
merencanakan kegiatan daripada hanya berdiskusi dengan mereka. Jangan
ragu untuk menyertakan beberapa aktivitas pembangunan tim di atas
aktivitas berbagi visi jika itu akan membantu memperkuat hubungan kerja
Anda dengan SPT Anda. Orientasi
1. Anggota SPT harus diberitahu tentang hal-hal sebagai berikut:
● Mandat DepEd pada SIP
● Fitur dan prinsip utama SIP
● Siklus dan fase pengembangan dan implementasi SIP
Dengan ini, diskusikan mengapa SIP dan AIP penting bagi sekolah dan
peserta didik.
2. Membahas dan menyepakati peran dan tanggung jawab ketua dan
anggota SPT
● Selama bagian orientasi ini, mintalah seorang anggota SPT untuk
memfasilitasi brainstorming peran dan tanggung jawab masing-masing
anggota.
● Beri semua orang kesempatan untuk berbagi ide.
● Mintalah fasilitator mensintesis ide dan biarkan SPT mengomentari
atau menyetujui apa yang telah dibahas.

Berbagi Visi Membantu SPT menginternalisasikan Visi-Misi dan Nilai-Nilai

Inti yang Didalami. Mereka juga harus diberitahu tentang tujuan Divisi dan,
jika tersedia, tujuan strategis sekolah. Anda dapat mengubahnya menjadi
aktivitas reflektif untuk SPT Anda jika itu akan membantu Anda lebih
memahami wawasan mereka.
● Angkat paragraf pertama DepEd Vision dan tanyakan, “Apa artinya ini
bagi kami? Apa impian kita sendiri untuk anak-anak sekolah kita?
Bagaimana mimpi kita berhubungan dengan DepEd's Vision?”

Kami memimpikan orang Filipina yang sangat mencintai negaranya dan

yang nilai serta kompetensinya memungkinkan mereka mewujudkan
potensi penuh mereka dan berkontribusi secara berarti untuk membangun
bangsa.

Kami bermimpi memiliki pembelajar yang berkembang secara holistik dan

siap menghadapi kehidupan.

● Baca paragraf kedua DepEd Vision dan tanyakan, “Apa artinya

'berpusat pada pelajar' dan 'terus meningkat' bagi kita?”

Sebagai lembaga publik yang berpusat pada peserta didik, Dinas

Pendidikan terus berbenah diri untuk melayani pemangku
kepentingannya dengan lebih baik.

2
● Lakukan hal yang sama untuk DepEd Mission. Di akhir diskusi
tanyakan, “Bagaimana kita dapat berkontribusi untuk ini? Apa peran
masing-masing?”

Untuk melindungi dan mempromosikan hak setiap orang Filipina atas

pendidikan dasar yang berkualitas, adil, berbasis budaya, dan lengkap di
mana:

Siswa belajar di lingkungan yang ramah anak, peka gender, aman, dan
memotivasi.
Guru memfasilitasi pembelajaran dan terus-menerus mengasuh setiap
peserta didik.
Administrator dan staf, sebagai pengurus lembaga, memastikan
lingkungan yang memungkinkan dan mendukung terjadinya
pembelajaran yang efektif.
Keluarga, masyarakat, dan pemangku kepentingan lainnya secara aktif
terlibat dan berbagi tanggung jawab untuk mengembangkan pembelajar
sepanjang hayat.

● Untuk DepEd Core Values tanyakan, “Nilai apa yang kita miliki yang
mendukung nilai inti? Bagaimana seharusnya kita (seharusnya seperti
apa pemikiran dan tindakan kita) agar kita dapat menunjukkan nilai-
nilai inti ini? Bagaimana nilai-nilai ini membantu kami memenuhi visi
dan misi?”

A. Susunan Tim Perencana Sekolah serta Peran dan Tanggung

Jawabnya
Nama Peran dan Tanggung Jawab
 Mengadakan Tim Perencanaan Sekolah (SPT)
 Memberikan panduan dalam pengembangan
rencana
MARYQUIN A. BAGCAL
 Menjelaskan proses perencanaan SIP
Ketua Tim SIP
 Membantu setiap anggota SPT untuk memahami
perannya dalam penyusunan dan Implementasi
SIP
 Membantu Sch. Kepala dalam perannya sebagai
Ketua Tim SIP
 Bantuan memfasilitasi lokakarya perencanaan
yang sebenarnya
 Menyumbang rencana, strategi, dan tujuan yang
diperlukan dalam proses SIP.
 Mengkonsolidasikan dan Mengatur konten dan
lampiran SIP
 Memberikan informasi yang dibutuhkan relatif
terhadap proses belajar mengajar

3
  Berpartisipasi selama dev't. SIP, menetapkan
prioritas dan merumuskan strategi implementasi
untuk rencana tersebut
 Berbagi aspirasi orang tua untuk sekolah dan
anak-anak mereka, menyajikan bidang perhatian
MARLA B. BAUTISTA
lainnya.
Presiden GPTA
 Berpartisipasi dalam menetapkan tujuan, strategi,
dan prioritas sekolah.
 Berbagi wawasan tentang apa yang perlu mereka
pelajari dan kesulitan yang mereka hadapi di
ALEXA B. BATANG sekolah.
Presiden SPG  Menanamkan ide tentang bagaimana mereka
akan dibantu melampaui masalah umum dalam
studi mereka.
 Mengungkapkan informasi berharga tentang
kepentingan masyarakat dalam perbaikan
BRAYAN S. TALAUE
sekolah
Punong Barangay
 Berpartisipasi dalam menetapkan tujuan, strategi,
dan prioritas sekolah.
 Berbagi persepsi tentang kesiapsiagaan sekolah
ALFREDO G. terhadap bencana alam dan keselamatan peserta
PANGANIBAN didik.
Ketua, SDRRMC  Berpartisipasi dalam menetapkan tujuan, strategi,
dan prioritas sekolah
 Memberikan informasi yang diperlukan
MARYQUIN A. BAGCAL sehubungan dengan perlindungan dan keamanan
Ketua, Komite Perlindungan pembelajar.
Anak  Berpartisipasi dalam menetapkan tujuan, strategi,
dan prioritas sekolah
 Menyumbangkan perhatian prioritas pada
fasilitas belajar dan penunjang yang dibutuhkan
SUSAN D. CABABA
di sekolah
Tim Pemantau LED Sekolah
 Berpartisipasi dalam menetapkan tujuan, strategi,
dan prioritas sekolah
- Ini mungkin termasuk Bagan Organisasi tim Perencanaan
Sekolah
B. Dokumentasi SIP tentang hal-hal yang terjadi selama Vision Sharing 1
aktivitas.
- Laporan naratif pembuatan SIP- ok
- Pictorials (Akan ditambahkan)- ok
- Risalah rapat (akan dilampirkan)
C. Jadwal dalam penyusunan, pelaksanaan, dan pemantauan SIP dan
AIP harus disajikan dalam bab ini sebagai pedoman bagi seluruh

4
 anggota SPT dan komunitas sekolah pada umumnya. ( Di bawah ini
adalah SAMPEL )- ok
Aktivitas/Tugas Orang yang Garis
Terlibat Waktu/Jadwal

Kegiatan Persiapan
A. Mengumpulkan dan 10-20 Oktober
Mengatur data 2022
SPT
menggunakan Templat
Data Sekolah – Komunitas
B. Menyelenggarakan SPT 21 Oktober 2022
untuk VMV Sharing

TAHAP I: PENILAIAN
A. Mengidentifikasi Area
Peningkatan Prioritas
SPT 21 Oktober 2022
sekolah
B. Melakukan Dyad, Triad,
FGD atau survey
C. Mendiskusikan dan
menyajikan akar
penyebab

TAHAP 2: RENCANA
A. Tulis SIPnya
B. Solusi Brainstorming
SPT November, 2022
C. Mempersiapkan Rencana
Implementasi Tahunan

FASE 3: ACT
A. Percontohan Solusi Kepala Sekolah Januari, 2023
B. Luncurkan Solusi & Guru
C. Memantau dan
Mengevaluasi

5
BAB 2
Situasi Sekolah Saat Ini C
H
Bab ini menyajikan diskusi singkat tentang data sekolah dan masyarakat
yang dikumpulkan, diatur, dan dinilai menggunakan template yang A
disediakan dalam Buku Panduan ESIP. Sekolah harus memastikan bahwa P
data ini akurat dan diperbarui untuk dapat menangkap kebutuhan sekolah
saat ini. Dalam diskusi, tekankan keterkaitan data tersebut dengan situasi T
sekolah saat ini. e
R
A. Memperkenalkan Sekolah
(Naratif) Deskripsi sekolah yang mungkin termasuk tetapi tidak terbatas
pada 2
i. ukuran sekolah
ii. penawaran kurikulum
iii. Lokasi dan daerah tangkapan air
iv. Kondisi lingkungan dan sosial ekonomi
v. Lingkungan fisik
vi. Komunitas langsung
vii. Keterkaitan.

Santo Tomas Central School merupakan sekolah dasar terbesar di Distrik

Santo Tomas dengan luas 10.618 m2.

Ini adalah sekolah kelas satu yang bersaing yang memenuhi kebutuhan
Pendidikan Dasar bagi siswa TK hingga Kelas 6 yang berasal dari Brgy.
Centro, Santo Tomas, Isabela, menjadi daerah tangkapan air dan empat
barangay terdekat lainnya yaitu; Bulinao-Culalabo, Ammugauan, San Rafael
Alto and San Rafael Abajo

Sekolah itu sekarang sudah berusia lebih dari delapan dekade. Ini telah
memberikan pendidikan berkualitas sejak 1935. Ada sejumlah profesional
di berbagai bidang.

Terletak dengan pemandangan indah di sebuah bukit di dalam Poblacion

Santo Tomas, Isabela.
Ini sering disebut Kota Baguio kecil karena lanskap geografisnya yang unik.
Penuh dengan pepohonan dan tanaman yang membuat pengunjung merasa
lebih dekat dengan alam.

Tenaga pengajar dan non kependidikan yang ada saat ini berjumlah 25
orang terdiri dari 1 Kepala Sekolah 3, 1 Asisten Tata Usaha, 1 Guru
Magister 2, 1 Guru Magister 1, 14 Guru 3, 7 Guru 1.

Komunitas sekolah jika dikenal ramah. Salam hangat mereka selalu

diwujudkan dengan senyuman tulus dan secangkir kopi yang disuguhkan
kepada pengunjung. Yang terpenting, para orang tua, pemangku
kepentingan lainnya, perangkat desa yang dipimpin oleh unit Pemerintah

6
Daerah sangat mendukung semua program dan kegiatan yang digagas oleh
sekolah.

B. Kinerja Sekolah pada Akses

Menunjukkan Community
yang berikut:Intake Rate
100%
i. Tren pendaftaran aktual historis (mulai 2016-2017 hingga SY
2021-2022) termasuk analisisnya (Anda dapat menggunakan
90% tabel atau grafik/piktograf dengan deskripsi)
80%
70%
60% Enrolment
50% 720
40% 693 697
700 683
30%
680
663
20%
660 647
10%
640
0%
2016-2017
620 2017-2018 2018-2019 2019-2020 2020-2021 2021-2022
598
600
580
560
540
2 0 1 6 -2 0 1 7 2 0 1 7 -2 0 1 8 2 0 1 8 -2 0 1 9 2 0 1 9 -2 0 2 0 2 0 2 0 -2 0 2 1 2 0 2 1 -2 0 2 2

Data menunjukkan bahwa pendaftaran di Santo Tomas Central School

selama enam (6) enam tahun terakhir cenderung menurun. Kecenderungan
ini dikaitkan dengan pendirian sekolah dasar lengkap dari barangay
terdekat yaitu: San Roque, San Rafael Abajo dan San Rafael Alto.

ii. Utas historis dari KPI berikut (Anda dapat menggunakan tabel
atau grafik/piktograf dengan deskripsi) (mulai dari 2016-2017
hingga SY 2021-2022)
a. Tingkat asupan masyarakat (anak usia 5 tahun yang
berada di daerah tangkapan untuk SD)

7
 b. Tingkat putus sekolah sederhana

Drop-Out
1
0.9 0.86
0.8
0.7
0.58
0.6
0.5
0.4 0.33
0.3
0.2
0.1 0 0 0
Dapat dilihat0 pada grafik bahwa angka putus sekolah sederhana cenderung
2 0 1 6 -2 0 1 7 2 0 1 7 -2 0 1 8 2 0 1 8 -2 0 1 9 2 0 1 9 -2 0 2 0 2 0 2 0 -2 0 2 1 2 0 2 1 -2 0 2 2
menurun, meskipun pada tahun pelajaran 2021-2022 sedikit meningkat.
Salah satu alasan yang terlihat dari sedikit peningkatan ini adalah pandemi
COVID-19.

c. Tingkat putus sekolah

School Leaver
10
8.78
9
8
7
6
5
4
3.17
3
2 0.85 0.72
1 0.48
1.36
0
2 0 1 6 -2 0 1 7 2 0 1 7 -2 0 1 8 2 0 1 8 -2 0 1 9 2 0 1 9 -2 0 2 0 2 0 2 0 -2 0 2 1 2 0 2 1 -2 0 2 2

8
 d. Tingkat transisi

Transiti on Rate
102 100 100
99.67
100 98.28 98.45
98
96
94
92
90
88 88.74
86
84
82
2 0 1 6 -2 0 1 7 2 0 1 7 -2 0 1 8 2 0 1 8 -2 0 1 9 2 0 1 9 -2 0 2 0 2 0 2 0 -2 0 2 1 2 0 2 1 -2 0 2 2

Seperti yang ditunjukkan di

iii. Kelompok berkinerja tinggi dan rendah dan berikan penjelasan

penyebab (faktor internal dan eksternal) ( berdasarkan analisis
SWOT) (Anda dapat menggunakan tabel atau grafik/piktograf
dengan deskripsi)

iv. Jelaskan kekuatan atau kelemahan intervensi atau program/

proyek/ kegiatan sebelumnya terkait dengan akses (Anda
dapat menggunakan tabel dengan deskripsi) – naratif

v. Diskusikan masalah potensial jika masalah kinerja tidak

ditangani (jika perlu) – narasi

C. Kinerja Sekolah pada Kualitas

i. Keahlian/kompetensi membaca (Anda dapat menggunakan tabel
atau grafik/piktograf dengan deskripsi)
a. Sajikan dan jelaskan tingkat kompetensi membaca semua
peserta didik
b. Tampilkan grup berkinerja tinggi dan rendah
c. Berikan penjelasan penyebab (faktor internal dan eksternal
– analisis SWOT)

9
 d. Jelaskan kekuatan atau kelemahan intervensi atau
program/proyek/kegiatan sebelumnya terkait dengan
membaca
e. Diskusikan masalah potensial jika masalah kinerja tidak
ditangani (jika perlu)
ii. Standar/kinerja pembelajaran (Anda dapat menggunakan tabel
atau grafik/piktograf dengan deskripsi)
a. Mempresentasikan dan mendeskripsikan prestasi terkini
dalam ujian prestasi nasional per mata pelajaran per
kelompok/kelas
b. Tunjukkan tingkat kelompok/kelas dalam kinerja tinggi
dan rendah
c. Memberikan penjelasan tentang penyebab (faktor internal
dan eksternal)
d. Jelaskan kekuatan dan kelemahan dari intervensi atau
program/proyek/kegiatan atau praktik sebelumnya dalam
kaitannya dengan NAT
e. Diskusikan masalah potensial jika masalah kinerja tidak
ditangani (jika perlu).

Sekolah juga dapat mendiskusikan kinerja ujian regional dan divisi

(jika tersedia, penghargaan dan pengakuan, kinerja dalam ILSA
(penilaian skala besar internasional) (jika sekolah telah
berpartisipasi).

D. Perhatian sekolah tentang Kesetaraan dan Inklusi

Analisis isu dan program atau inisiatif inklusi
- Narasi di alam
- Lihat PPT pada tujuan strategis dari BEDP

E. Sekolah Kekhawatiran tentang ketahanan dan kesejahteraan

Analisis status gizi peserta didik, kejadian bullying, bahaya sekolah,
kondisi mental dan psikososial termasuk situasi keamanan dan
ketertiban.
- Narasi di alam
- Lihat PPT pada tujuan strategis dari BEDP

F. Sekolah Masalah tata kelola dan manajemen

Dapat mencakup analisis sumber daya sekolah pada sumber daya
manusia, sumber daya sekolah, dan prospek pengembangan. Rasio
dasar dapat disajikan antara lain kinerja guru, praktik MBS, dan
kemitraan.
- Narasi di alam
- Lihat PPT pada tujuan strategis dari BEDP

G. Tantangan Utama dan Langsung (KIC)

Pada Bagian ini, sajikan Daftar Tantangan Utama dan Langsung (KICs)
sebagai hasil dari peringkat skala 5 poin yang disediakan dalam Buku
Panduan ESIP (halaman 13).

10
Dalam Lembar Kerja Perencanaan, sejajarkan PIA di kolom 3 dengan
tahapan pembelajaran yang sesuai dan hasil antara di kolom 2, misalnya
KIC adalah “melek bahasa Inggris rendah” (kolom 3) harus diselaraskan
dengan IO5 “peserta didik mencapai standar pembelajaran” (kolom 2).

Tantang
an
Utama
dan
KEPENTIN
Langsun
GAN URGEN BESARNY KELAYAK RATA-
g PENAFSIRAN
STRATEGI SI A AN RATA
(di
S
bawah
ini
HANYA
sampel)
Tingkat
Drop-out
Tinggi
MPS
rendah di
NAT
Tingkat
Melek
Huruf
Rendah
Partisipasi
Pemangk
u
Kepenting
an
Rendah
Penyediaa
n Sistem
ID
Sekolah
Penyediaa
n dan
Pemelihar
aan
Listrik, Air
& Fasilitas
Cuci dan
Sistem
Drainase
Penyediaa

11
 n dan
Pemelihar
aan C
gedung
sekolah H
dan
fasilitas &
A
perlengka P
pan
belajar T
lainnya e
Penyediaa R
n
peralatan
dan
fasilitas
2
untuk
penguran
gan risiko
bencana
Memasan
g struktur
tambahan

Tujuan Umum

Dalam Lembar Kerja Perencanaan , tuliskan Tujuan Umum yang sesuai di

kolom 4 untuk PIA yang teridentifikasi. Pastikan bahwa tujuan ini SMART
dan responsif terhadap PIA.

Ada proses yang terlibat sebelum pelaksanaan Root Cause Analysis (RCA)
aktual, seperti pelaksanaan FGD dan wawancara dengan peserta didik dan
pemangku kepentingan lainnya, dan analisis proses sekolah khusus yang
terlibat dalam PIA yang ditugaskan untuk mengidentifikasi awan badai dan
area fokus . Ini tidak diharuskan untuk dimasukkan dalam Bagian ini,
tetapi akan menjadi bagian dari Lampiran SIP.

Tantangan Kunci Tujuan Umum (dari Strategi (berasal

dan Langsung Rencana Kerja dari BEDP)
Hasil Antara DEPED
Proyek)

Hasil Menengah (IO) #1: Semua anak usia sekolah, remaja putus sekolah, dan orang
dewasa mengakses kesempatan belajar dasar yang relevan
IO 1.1: Semua anak
berusia lima tahun di
sekolah
IO1.2 - Semua
pelajar akan tetap
bersekolah dan

12
menyelesaikan
tahapan kunci
IO1.3 - Semua
pelajar bertransisi ke
tahap kunci
berikutnya
IO1.4- Semua anak
putus sekolah dan
remaja berpartisipasi
dan menyelesaikan
kesempatan belajar
pendidikan dasar
formal atau
nonformal
Hasil Menengah (IO) #2. Anak-anak dan remaja usia sekolah, dan orang dewasa dalam
situasi kurang beruntung mendapat manfaat dari prakarsa kesetaraan yang sesuai
IO2.1 - Semua anak
usia sekolah dan
remaja serta orang
dewasa dalam
situasi kurang
beruntung
berpartisipasi dalam
kesempatan belajar
dasar dan menerima
pendidikan
berkualitas yang
sesuai
(Sekolah SPED)
Hasil Menengah (IO) #3. Pelajar menyelesaikan pendidikan dasar K-12 setelah mencapai
semua standar pembelajaran yang membekali mereka dengan keterampilan dan atribut
yang diperlukan untuk mengejar jalur pilihan mereka
IO3.1 - Peserta didik
mencapai standar
pembelajaran Tahap
1 keterampilan
membaca dan
berhitung dasar
IO3.2 - Peserta didik
mencapai standar
pembelajaran Tahap
2 (Kelas 6)
keterampilan literasi
& berhitung dan
menerapkan
keterampilan abad

13
ke-21 ke berbagai
situasi
IO3.3 - Peserta didik
mencapai standar
pembelajaran Tahap
3 (Kelas 7-10)
keterampilan literasi
& berhitung dan
menerapkan
keterampilan abad
ke-21 ke berbagai
situasi
IO3.4 - Peserta didik
mencapai standar
pembelajaran Tahap
4 (Kelas 11-12) yang
dilengkapi dengan
pengetahuan dan
kompetensi abad ke-
21 yang
dikembangkan
dalam jalur SHS inti,
terapan dan khusus
pilihan mereka
IO 3.5 - Peserta didik
dalam Sistem
Pembelajaran
Alternatif
memperoleh
sertifikasi sebagai
lulusan SD atau
SMP
Hasil Menengah (IO) #4. Peserta didik tangguh dan mengetahui hak-hak mereka dan
memiliki keterampilan hidup untuk melindungi diri mereka sendiri dan mengklaim hak
pendidikan mereka dari DepEd dan pengemban tugas lainnya untuk mempromosikan
kesejahteraan peserta didik
IO4.1 Peserta didik
dilayani oleh
Departemen yang
menganut kerangka
pendidikan berbasis
hak di semua
tingkatan
IO4.2 Peserta didik
aman dan
terlindungi, dan
dapat melindungi diri

14
mereka sendiri dari
risiko dan dampak
bahaya alam dan
yang disebabkan
oleh manusia
IO4.3 Peserta didik
memiliki dasar
ketabahan fisik,
mental, dan
emosional untuk
menghadapi
berbagai tantangan
dalam kehidupan
Mekanisme Pemberdayaan: Tata Kelola dan Manajemen

Mengaktifkan
Mekanisme #1. Para
pemimpin dan
pengelola pendidikan
mempraktekkan
proses manajemen
yang partisipatif dan
inklusif
Mengaktifkan
Mekanisme #2.
Manajemen sumber
daya manusia
strategis ditingkatkan
untuk melanjutkan
pengembangan
profesional dan
peluang
Mengaktifkan
Mekanisme #3.
Investasi dalam
pendidikan dasar
memberi peserta
didik lingkungan
belajar yang ideal
Mengaktifkan
Mekanisme #4.
Meningkatkan dan
memodernisasi
sistem dan proses
internal untuk
pengelolaan sumber
daya keuangan yang
responsif dan efisien

15
Mengaktifkan
Mekanisme #5.
Pemangku
kepentingan utama
secara aktif
berkolaborasi untuk
melayani peserta
didik dengan lebih
baik
Mengaktifkan
Mekanisme #6.
Pendidikan publik
dan swasta
beroperasi di bawah
kerangka saling
melengkapi yang
dinamis dan
responsif

16
Lembar Kerja Perencanaan

Untuk mencerahkan pembaca yang tidak terlibat dalam penyusunan SIP,

tulislah tiga sampai empat kalimat yang menjelaskan isi Lembar Kerja
Perencanaan yang sudah selesai.

Catatan: hasil Antara akan datang dari BEDP

LEMBAR KERJA PERENCANAAN

Tantang JANGKA WAKTU
an Penyelara
SY SY
Utama san Hasil UMUM SY SY SY SY
Strategi Akar masalah 26 27
dan Menenga TUJUAN 22-23-24- 25-
- -
Langsun h 23 24 25 26
27 28
g
Tingkat Semua Meningk Untuk Krisis keuangan, / / / / / /
putus anak usia atkan mengurangi perpindahan
sekola sekolah, kapasitas tingkat putus tempat tinggal,
h yang remaja untuk sekolah dari jarak, kesehatan,
tinggi dan mempert 5% menjadi kemiskinan &
dewasa ahankan 0% pada pekerja anak
mengaks peserta tahun 2028
es didik di
kesempa sekolah
tan
belajar
dasar
yang
relevan (
P1-IO1-
S3 )

17
BAGIAN 3
Rencana perbaikan C
H
A. Indikator kinerja utama
A
Target realistis 6 tahun untuk akses, pemerataan, kualitas, ketahanan, kesejahteraan, dan pemerintahan P
T
TARGET KINERJA e
R
Pilar 1: Akses
Sasaran Fisik
3
Pernyataan Hasil / Baseline (SY Sarana Frekuensi Badan Penanggung
Indikator kinerja utama 2019- 2020) Y1 Y2 Y3 Y4 Y5 Y6 Verifikasi Data Jawab
(2023) (2024) (2025) (2026) (2027) (2028)
Hasil Menengah (IO) #1: Semua anak usia sekolah, remaja putus sekolah, dan orang dewasa mengakses relevan
kesempatan belajar dasar
1. Persentase Anak Usia Sekolah di Sekolah - Angka Partisipasi Bersih (APM)
Bagian
Tingkat Pendaftaran Bersih (NET) 95.13 97.57% 100% Perencanaan
dan Penelitian
Berbasis
(Sekolah) 94% 97 100
sekolah
2. Terjadinya OOSC & OSY
Bagian
Tingkat putus sekolah SD 2% Perencanaan
dan Penelitian
Bagian
Tingkat putus sekolah SMP 4% Perencanaan
dan Penelitian
SMA Tingkat putus sekolah 6% Bagian

18
 Perencanaan
dan Penelitian
IO 1.1: Semua anak berusia lima tahun di sekolah
3. Persentase usia lima tahun Bagian
bersekolah - Angka Asupan Bersih 99% Perencanaan
(NIR) dan Penelitian
IO1.2 - Semua pelajar akan tetap bersekolah dan menyelesaikan tahapan kunci

4. Persentase siswa (Elem, SMP, SMA) pada tahun ajaran tertentu yang terus bersekolah pada tahun ajaran berikutnya- Retention Rate
Bagian
Tingkat retensi
98.99 98% Perencanaan
(Data agregat- jika berlaku)
dan Penelitian
5. Persentase peserta didik yang saat ini terdaftar tetapi tidak menyelesaikan/menyelesaikan tahun ajaran – Angka Putus Sekolah (DR)
CATATAN: Data agregat jika berlaku
Bagian
DASAR - Angka Putus Sekolah 1.47 0% Perencanaan
dan Penelitian
Bagian
SMP - Angka Putus Sekolah 0.69 0.63% Perencanaan
dan Penelitian
Bagian
Angka Putus Sekolah Menengah
0% Perencanaan
Atas dan Penelitian
IO1.3 - Semua pelajar bertransisi ke tahap kunci berikutnya

6. Persentase pelengkap K/G6/G10 yang melanjutkan ke tahap kunci berikutnya - Tingkat Transisi

Bagian
TK - Tingkat Transisi (K ke Kelas1) 99.05% 99% Perencanaan
dan Penelitian
Bagian
DASAR - Tingkat Transisi (Kelas 3
98.35% 98% Perencanaan
ke Kelas 4 dan Penelitian
DASAR - Tingkat Transisi (Kelas 6 98.53% 97% Bagian

19
 Perencanaan
ke Kelas 7) dan Penelitian
Bagian
SMP - Tingkat Transisi (Kelas 10 ke
96.60% 98% Perencanaan
Kelas 11) dan Penelitian
IO1.4- Semua anak putus sekolah dan remaja berpartisipasi dan menyelesaikan kesempatan belajar pendidikan dasar formal atau nonformal

7. Persentase OSC dan OSY yang kembali bersekolah atau mengikuti ALS – Tingkat Partisipasi OSC dan OSY

Bagian
ANAK PUTUS SEKOLAH - Angka
Perencanaan
Partisipasi dan Penelitian
Bagian
Tingkat Partisipasi REMAJA
Perencanaan
PUTUS SEKOLAH dan Penelitian
8. Persentase orang yang menyelesaikan ALS- sesi yang diselesaikan -ALS

ANAK PUTUS SEKOLAH - Sesi

CID-ALS
Selesai - ALS
REMAJA PUTUS SEKOLAH - Sesi CID-ALS
Selesai - ALS
ANAK PUTUS SEKOLAH - Sesi CID-ALS
Selesai - ALS

Pilar 2 – Ekuitas

Sasaran Fisik
Pernyataan Hasil / Baseline (SY Sarana Frekuensi
Y1 Y2 Y3 Y4 Y5 Y6 Badan Penanggung Jawab
Indikator kinerja utama 2019- 2020) Verifikasi Data
(2023) (2024) (2025) (2026) (2027) (2028)
Hasil Menengah (IO) #2. Anak-anak dan remaja usia sekolah, dan orang dewasa dalam situasi kurang beruntung mendapat manfaat dari prakarsa
kesetaraan yang sesuai
1. Proporsi peserta didik dalam situasi transisi yang tidak menguntungkan ke tahap kunci berikutnya

20
DASAR - % Disparitas dalam Bagian Perencanaan dan
tingkat transisi Penelitian
SEKUNDER - % Disparitas Bagian Perencanaan dan
dalam tingkat transisi Penelitian

2. Kesenjangan partisipasi gender dalam penyelesaian

Penyelesaian Indeks Paritas Bagian Perencanaan dan
1.0
Gender DASAR Penelitian
SEKUNDER - Penyelesaian Bagian Perencanaan dan
1.0
Indeks Paritas Gender Penelitian
IO2.1 - Semua anak usia sekolah dan remaja serta orang dewasa dalam situasi kurang beruntung berpartisipasi dalam kesempatan belajar dasar
dan menerima pendidikan berkualitas yang sesuai
(Sekolah SPED)
3. Persentase peserta didik dalam situasi kurang mampu yang tetap mengikuti pendidikan dasar
Bagian Perencanaan dan
DASAR - Tingkat Retensi Penelitian
Bagian Perencanaan dan
DASAR - Tingkat Retensi Penelitian
4. Persentase pelajar dalam situasi kurang beruntung (dipilah berdasarkan kelompok) mencapai setidaknya tingkat kemahiran/penguasaan tetap dalam (a)
literasi fungsional, (b) berhitung, dan (c) keterampilan abad ke-21
SED Learners (Pelajar dengan Disabilitas)
Keaksaraan Fungsional-%
peserta didik dengan setidaknya CID/Penilaian
tingkat mahir atau lebih baik
Berhitung-% dari peserta didik CID/Penilaian
dengan setidaknya tingkat mahir
atau lebih baik
Keterampilan abad ke-21-% CID/Penilaian
peserta didik dengan setidaknya
tingkat mahir atau lebih baik

Pilar 3 - Kualitas Pembelajaran

21
 Sasaran Fisik
Pernyataan Hasil / Baseline (SY Sarana Frekuensi Badan Penanggung
Indikator kinerja utama 2019- 2020) Y1 Y2 Y3 Y4 Y5 Y6 Verifikasi Data Jawab
(2023) (2024) (2025) (2026) (2027) (2028)
Hasil Menengah (IO) #3. Peserta didik menyelesaikan pendidikan dasar K-12 setelah mencapai semua standar pembelajaran yang membekali mereka
dengan keterampilan dan atribut yang diperlukan untuk mengejar jalur pilihan mereka
1. Persentase peserta didik menempuh jalur pilihannya (Sekolah Pelaksana SHS)

% melanjutkan ke perguruan tinggi 89.53 CID-SHS

% melanjutkan pekerjaan 4.45 CID-SHS

% melanjutkan ke kewirausahaan 3.02 CID-SHS

% melanjutkan ke pelatihan
2.21 CID-SHS
keterampilan tingkat menengah
2. Persentase peserta didik dalam kelompok yang menyelesaikan Kelas 6 / Kelas 12- Tingkat Penyelesaian - (CR)
Bagian
DASAR - CR 95% Perencanaan
dan Penelitian
Bagian
SEKUNDER – CR 86% Perencanaan
dan Penelitian
IO3.1 - Peserta didik mencapai standar pembelajaran Tahap 1 keterampilan membaca dan berhitung dasar
3. Persentase peserta didik yang mencapai tingkat hampir mahir atau lebih baik dalam Pemahaman Membaca dan Menyimak meningkat (Per Tahap
Kunci)
Persentase peserta didik mencapai
hampir mahir atau lebih baik dalam 59.35 61.74 64.13 66.52 68.91% 71.3 73.69 76.08 CID
bahasa Inggris
Persentase pelajar yang mencapai CID
hampir mahir atau lebih baik dalam
50%
Bahasa Ibu (tidak termasuk penutur
bahasa Tagalog)

22
Persentase peserta didik yang CID
mencapai hampir cakap atau lebih 38.36 47.95%
baik dalam berhitung
IO3.2 - Peserta didik mencapai standar pembelajaran Tahap 2 (Kelas 6) keterampilan literasi & berhitung dan menerapkan keterampilan abad ke-21 ke
berbagai situasi
4. Persentase peserta didik yang CID
mencapai tingkat mahir atau lebih
37.99 40.38 42.77 45.16 47.55% 49.94 52.33 54.72
baik dalam standar literasi Tahap 2
(naik: 4 pp/tahun
5. Persentase peserta didik yang CID
mencapai tingkat cakap atau lebih
45.43%
baik dalam standar berhitung Tahap
2 (naik: 4 pp/tahun)
IO3.3 - Peserta didik mencapai standar pembelajaran Tahap 3 (Kelas 7-10) keterampilan literasi & berhitung dan menerapkan keterampilan abad ke-21 ke
berbagai situasi
6. Persentase pelajar G10 yang CID
mencapai tingkat hampir cakap atau
45.78 48.17 50.56 52.85 55.24% 57.63 60.02 62.41
lebih baik dalam literasi Tahap 3 (4
pp/tahun)
7. Persentase pelajar G10 yang CID
mencapai tingkat hampir mahir atau
46.30%
lebih baik dalam standar berhitung
Tahap 3 (4 pp/tahun)
IO3.4 - Peserta didik mencapai standar pembelajaran Tahap 4 (Kelas 11-12) yang dilengkapi dengan pengetahuan dan kompetensi abad ke-21 yang
dikembangkan dalam jalur SHS inti, terapan dan khusus pilihan mereka
8. Persentase pelajar Kelas 12 yang
mencapai tingkat hampir cakap atau
28% CID
lebih baik di bidang inti Tahap 4
SHS (6 pp/tahun
IO 3.5 - Peserta didik dalam Sistem Pembelajaran Alternatif memperoleh sertifikasi sebagai lulusan SD atau SMP

9. Persentase pelajar ALS yang lulus tes A&E

23
Tingkat Kelulusan ALS A&E

Pilar 4 – Ketahanan dan Kesejahteraan Peserta Didik

Sasaran Fisik
Pernyataan Hasil / Baseline (SY Sarana Frekuensi Badan Penanggung
Indikator kinerja utama 2019- 2020) Y1 Y2 Y3 Y4 Y5 Y6 Verifikasi Data Jawab
(2023) (2024) (2025) (2026) (2027) (2028)
Hasil Menengah (IO) #4. Peserta didik tangguh dan mengetahui hak-hak mereka dan memiliki keterampilan hidup untuk melindungi diri mereka sendiri
dan mengklaim hak pendidikan mereka dari DepEd dan pengemban tugas lainnya untuk mempromosikan kesejahteraan peserta didik
1. Persentase pelajar yang terkena Bagian
dampak dan pengungsi yang 100% Perencanaan dan
dipertahankan Penelitian
2. Persentase peserta didik yang
melaporkan kekerasan yang
dilakukan terhadap dirinya oleh Unit Perlindungan
100%
peserta didik lain (bullying) atau Anak
orang dewasa (pelecehan anak)
berdasarkan lembar masuk sekolah
3. Persentase peserta didik yang
senang dan puas dengan
Kasus yang
pengalaman pendidikan dasar Tidak ada
80% 81% 83% 95% diajukan ke Satuan Hukum
mereka sehubungan dengan data Dasar
Unit Hukum
penikmatan hak khusus mereka di
sekolah dan pusat pembelajaran
4. Persentase peserta didik yang
Kasus yang
mengetahui hak-haknya untuk dan Tidak ada
80% 81% 83% 95% diajukan ke Satuan Hukum
dalam pendidikan, dan bagaimana data Dasar
Unit Hukum
cara mengklaimnya secara positif
5. Persentase sekolah dan pusat Tidak ada 80% 81% 83% 95% Kasus yang Satuan Hukum
pembelajaran yang secara data Dasar diajukan ke

24
signifikan mewujudkan indikator
Unit Hukum
RBE di lingkungan belajar
6. Penilaian Kepuasan Peserta Kasus yang
Tidak ada
Didik pada Pendidikan Berbasis data Dasar
80% 81% 83% diajukan ke Satuan Hukum
Hak Unit Hukum

IO4.1 Peserta didik dilayani oleh Departemen yang menganut kerangka pendidikan berbasis hak di semua tingkatan
7. Persentase dinas SDO yang Kasus yang
secara signifikan mewujudkan 95% diajukan ke Satuan Hukum
indikator RBE Unit Hukum
8. Persentase personel DepEd di
SDO, dan sekolah/pusat
pembelajaran yang mengetahui Kasus yang
hak-hak anak dan peserta didik 95% diajukan ke Satuan Hukum
terkait RBE, dan mampu Unit Hukum
menanamkannya dalam
pekerjaan/tugas masing-masing
IO4.2 Peserta didik aman dan terlindungi, dan dapat melindungi diri mereka sendiri dari risiko dan dampak bahaya alam dan yang disebabkan oleh
manusia
9. Persentase peserta didik yang
dibekali dengan kapasitas tentang
apa yang harus dilakukan sebelum, 50% DRRM
selama, dan setelah
bencana/darurat
Mengebor
10. Persentase peserta didik di
30% DRRM
sekolah yang aman
IO4.3 Peserta didik memiliki dasar ketabahan fisik, mental, dan emosional untuk menghadapi berbagai tantangan dalam kehidupan
11. Persentase siswa dengan Bagian Kesehatan
peningkatan statistik kesehatan dan Gizi Sekolah
12. Persentase peserta didik yang
Bagian Kesehatan
tingkat kebugaran jasmaninya dan Gizi Sekolah
meningkat

25
Mengaktifkan Mekanisme #1. Para pemimpin dan pengelola pendidikan mempraktekkan proses manajemen yang partisipatif dan inklusif

1. Proporsi sekolah yang mencapai tingkat praktik MBS yang lebih tinggi
Sertifikat Divisi
3.75% 8.25% 16.5% 24.75% 33% 41.53% 50.07%
Dasar (26 /693) (55/667) (110/667) (165/667) (220/667) (277/667) (334/667) SBM Tingkat SGOD
Pr
Sertifikat Divisi
13.37% 16.66% 33.32% 49.98% 66.64% 83.3% 100%
Sekunder (25/187) (27/162) (54/162) (81/162) (108162) (135/162) (162/162) SBM Tingkat SGOD
Pr
Mengaktifkan Mekanisme #2. Manajemen sumber daya manusia strategis ditingkatkan untuk melanjutkan pengembangan profesional dan peluang
2. Proporsi kantor lintas tingkat tata kelola dengan peringkat sangat memuaskan dan lebih tinggi dalam Formulir Komitmen dan Tinjauan Kinerja Kantor
(OPCRF)
100%
Dasar (693/693)
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% OSDS
100% OSDS
Sekunder (187/187)
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%

100% OSDS
Kantor Divisi Sekolah (3/3)
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%

Mengaktifkan Mekanisme #3. Investasi dalam pendidikan dasar memberi peserta didik lingkungan belajar yang ideal

3. Proporsi sekolah yang mencapai rasio ideal pada:

Bagian Sarana
Kelas Fisik
Bagian
Guru Perencanaan dan
Penelitian
Buku teks CID-LRRMRS
Bagian Sarana
Tempat duduk Fisik
CID/Unit
Peralatan Sains dan Matematika Manajemen Aset

26
Paket TIK/E-classroom ICTU

4. Proporsi SD dengan:

Perpustakaan fungsional LRMS CID

Bagian Sarana
Koneksi ke listrik Fisik
Koneksi ke perpustakaan
LRMS CID
fungsional internet
5. Proporsi sekolah menengah dengan:

Perpustakaan fungsional LRMS CID

Bagian Sarana
Koneksi ke listrik Fisik
Koneksi ke perpustakaan
LRMS CID
fungsional internet
6. Proporsi sekolah yang mencapai rasio interkuartil (IQR) ideal *pada penempatan guru
Bagian
% SDO yang mencapai rasio
Perencanaan dan
interkuartil ideal (IQR) Penelitian
Mengaktifkan Mekanisme #4. Meningkatkan dan memodernisasi sistem dan proses internal untuk pengelolaan sumber daya keuangan yang responsif dan
efisien
7. Peringkat kepuasan klien dari masing-masing pemangku kepentingan kantor DepEd (internal & eksternal)

Sekolah QMS/ OSDS

SDO 4.6 4.7 4.8 5 5 5 5 5 QMS/ OSDS

Mengaktifkan Mekanisme #5. Pemangku kepentingan utama secara aktif berkolaborasi untuk melayani peserta didik dengan lebih baik
8. Persentase kontribusi keuangan mitra pembangunan hibah internasional dan lokal vis-a-vis anggaran pendidikan nasional (termasuk mengadopsi sekolah,
brigada eskwela)

27
Lokal - % kontribusi SMAN

Internasional - % kontribusi SMAN

Tingkat Pemanfaatan Dana
SMAN
Pendidikan Khusus
9. Proporsi sekolah dengan SGC fungsional (School Governing Council)

Dasar SGOD

Sekunder SGOD

Mengaktifkan Mekanisme #6. Pendidikan publik dan swasta beroperasi di bawah kerangka saling melengkapi yang dinamis dan responsif
10. Proporsi sekolah swasta SGOD
penerima bantuan pemerintah (SMME/PRS)
11. Proporsi guru di sekolah swasta SGOD
penerima subsidi guru (SMME/PRS)

28
B. Strategi/arah strategis sekolah, Intervensi Kunci
Prioritas yang harus difokuskan sekolah untuk mengatasi tantangan dan memanfaatkan peluang
Ini mungkin dalam bentuk program dan proyek yang digerakkan secara nasional, intervensi yang diprakarsai secara lokal untuk
mengatasi kondisi unik, dan kegiatan khusus yang dirancang untuk mengatasi masalah jangka pendek.
Pada Bagian ini, sajikan Daftar Solusi untuk akar penyebab yang teridentifikasi. Sajikan matriks yang berisi akar penyebab dan
solusi yang sesuai.
Salinan terlampir dari Rencana Kerja Proyek dan Matriks Anggaran disiapkan untuk solusi yang diidentifikasi. Satu rencana
kerja proyek per solusi, yang berisi informasi berikut: pernyataan masalah, pernyataan tujuan proyek, aktivitas, dan output.
(HANYA CONTOH) RENCANA KERJA PROYEK DAN MATRIKS ANGGARAN

PILAR: KUALITAS
HASIL MENENGAH (dari BEDP): Peserta didik menyelesaikan pendidikan dasar K hingga 12, setelah berhasil mencapai semua
standar pembelajaran yang membekali mereka dengan keterampilan dan atribut yang diperlukan untuk
mengejar jalur pilihan mereka.
Hasil Sub Menengah:
1. Peserta didik mencapai standar pembelajaran Tahap 1 (K-Grade 3) untuk keterampilan membaca &
berhitung dasar
2. Peserta didik mencapai standar pembelajaran Tahap 2 (Kelas 4-6) dalam keterampilan membaca dan
berhitung yang diperlukan dan menerapkan keterampilan abad ke -21 ke berbagai situasi kehidupan
nyata
3. Peserta didik mencapai standar pembelajaran keterampilan berhitung Tahap 3 (Kelas 7-10) dan menerapkan
keterampilan abad ke -21 ke berbagai situasi kehidupan nyata
4. Peserta didik mencapai standar pembelajaran Tahap 4 (Kelas 11-12) yang dilengkapi dengan pengetahuan
dan keterampilan abad ke- 21 yang dikembangkan dalam jalur SHS pilihan, terapan dan khusus

29
 Strategi MENGHARAPK Inisiatif atau Kegiatan Linimasa Sumber daya
(dari AN Intervensi (Tahun
BEDP) OUTPUT (Program/Proyek) Pelaksanaan) Manusia Fisik Keuangan
(BERDASARKA
N BEDP) Y1 Y2 Y3 Y4 Y5 Y6

P.3.1. 1.Sekolah Project ROAR 1. Identifikasi klien 2023-2028 Guru Mata Bahan 4000 4000 4000 300 3000 3000
Menyelaraska melaksanakan ( Jangkau Dan Baca) 2. Atur Klub ROAR Pelajaran Cetak 0
n kurikulum program perbaikan 3. Mengatur panitia dan
dan metode dan peningkatan kerja Pembimbing Makanan
pengajaran di membaca 4. Mengadakan Kepala dan
semua mata 2. Pendekatan, pelatihan tentang Sekolah, Makanan
pelajaran metode, dan strategi cara Dept. Ringan
pembelajaran seperti mengimplementasik Kepala,
inkuiri dan berbasis an ROAR Guru
masalah di semua 5. Merancang Bahasa
tahapan dalam tindakan seperti
berbagai modalitas tutorial sebaya,
penyampaian konseling sebaya,
pembelajaran klinik/lokakarya
diterapkan di bakat dan
sekolah. keterampilan
diskusi kelompok
kecil, pelatihan
mata pencaharian,
advokasi hak asasi
manusia, dan
peningkatan bicara

30
Strategi MENGHA Inisiatif atau Kegiatan Linimasa Sumber daya
(dari RAPKAN Intervensi (Tahun
BEDP) OUTPUT (Program/ Pelaksanaa Manusia Fisik Keuangan
(BERDAS Proyek) n)
ARKAN Y1 Y2 Y3 Y4 Y5 Y6
BEDP)

P.3.1. 1.Sekola Project RE- Tinjauan 2023 dan Kepala MELCs, hasil 1000 - - 150, - -
Menyela h READS Kurikulum 2026 CID, EPS, SMEA/ PIR, 00 000
raskan melaksa ( Membaca a.Bacaan Awal PSDS Profil
kurikulu nakan Remediasi b.Membaca di Pembacaan
m dan program dan Area Isi atau Divisi
metode perbaika Peningkatan Content Area
pengajar n dan melalui Literacy (CAL)
an di peningka Strategi yang c. Integrasi
semua tan Tepat dan kurikulum
mata membac Pengembang membaca
pelajara a an secara vertikal
n 2. dan horizontal
Pendekat di seluruh
an, bidang
metode, pembelajaran
dan
strategi Reorientasi Kepala Paket sumber 150, 170, 190,0 210, 240, 260,0
pembelaj Koordinator 2023-2028 CID, EPS, belajar 000 000 00 000 000 00
aran Baca PSDS
seperti Sekolah/Kabu Pelatih
inkuiri paten dan ELLN
dan Kepala
berbasis Sekolah pada
masalah a. instruksi
di semua membaca
tahapan b.remediasi
dalam c. peningkatan
berbagai membaca
modalita d.pendekatan
instruksional

31
s berbasis bukti
penyampai -
an
pembelajar Harmonisasi 2023 & Kepala Perlengkapan 250, - - 250, - -
an program 2026 CID, EPS, dan Bahan, 000 000
diterapkan pengajaran PSDS Program
di sekolah. membaca Kepala Membaca
sekolah Sekolah Sekolah
0. instruk
si
memba
ca di
kelas
dan
remedi
asi
a. Instruk
si dan
remedi
asi
memba
ca di
luar
kelas

Pengembanga 2023 dan Kepala Persediaan 400,

n kurikulum 2024 CID, EPS, dan Material, 000 3000
membaca PSDS CG, MELC, 00
delapan Penulis Profil Bacaan
minggu yang Divisi
dikontekstual
isasikan
a.Konferensi
konsultasi
dengan PSDS,
Kepala

32
Sekolah, guru
Membaca
b.Identifikasi
domain
keaksaraan
yang paling
sedikit
dipelajari.
c.Organisasi
Divisi Pool
Penulis untuk
kurikulum
membaca
kontekstual

Validasi dan 2024 Kepala Alat validasi 350,

finalisasi CID, EPS, 000
kurikulum PSDS
membaca Penulis
delapan
minggu yang
dikontekstuali
sasikan

Pemantauan 2023-2028 Kepala Alat M&E 100, 120, 140,0 160, 180, 200,0
dan evaluasi CID, EPS, 000 000 00 000 000 00
pengelolaan PSDS
dan
pelaksanaan
pembelajaran
membaca,
remediasi, dan
intervensi

Tinjauan 2023-2028 CID Chief, Alat, 120 140, 160,0 180, 200, 220,0
Pelaksanaan EPSs, Perlengkapan 000 00 000 000 00

33
 Program (PIR) PSDSs, dan Bahan
Koordinat PIR
or Bacaan
Distrik

2. Guru Program Profil guru, 2023 Pemilik Alat Penilaian 5,00 5000
Memper dilatih Pelatihan kepala program Kebutuhan 0
kuat tentang dan sekolah, dan
kompete Membac Pengembang pemimpin
nsi guru a Awal, an Membaca instruksional
dan Menjemb untuk Guru
pemimpi atani dan Program 2023-2028 Kepala Paket 300, 320, 350,0 370, 390, 400,0
n Literasi, Pimpinan Pembelajaran CID, EPS, pembelajaran, 000 000 00 000 000 00
pembelaj dan Instruksiona dan PSDS Kompendium
aran Literasi l Pengembanga LF ELLN/
tentang Area n pada DAP- Primals,
kurikulu Konten ELLN, Materi dan
m, Primals, dan Perlengkapan
pengajar Pengembanga Pelatihan
an, dan n Literasi
penilaia Area Konten
n untuk :

A. Guru yang
tidak terlatih
B. Kepala
Sekolah dan
PSDS yang
tidak terlatih
C. Guru Baru
D. Guru
Relawan

Pembinaan/ 2023-2028 Kepala Modul PPST, 50,0 60,0 70,00 80,0 90,0 100,0
Pendampinga CID, EPS, PPSH, PPSS 00 00 0 00 00 00

34
 n guru, kepala PSDS Mentoring/Co
sekolah dalam aching Primer
memberikan
dukungan
kepada guru
pada
pendekatan
instruksional
berbasis
bukti:
0. Instruk
si yang
Ditarge
tkan
a. Pedago
gi
Terstru
ktur
b. Bimbin
gan
kelomp
ok kecil
c. Belajar
mandiri

Pemantauan 2023-2028 Kepala Alat M&E 50,0 70,0 90,00 110, 120, 140,0
kemajuan, CID, EPS, 00 00 0 000 000 00
evaluasi, dan PSDS
penyesuaian
(MEA)

3. Laporan Penilaian Reorientasi 2023-2028 Kepala Persediaan 150, 170, 190,0 210, 240, 260,0
Menilai analitis Membaca koordinator CID, EPS, dan bahan, 000 000 00 000 000 00
hasil hasil membaca PSDS paket
belajar penilaian sekolah/kabup Reorientasi

35
pada nasional aten, Guru
setiap dan ELLN, dan
transisi internasi kepala sekolah
tahap onal tentang
kunci diselesai administrasi,
dan kan dan analisis, dan
untuk disebarlu pemanfaatan
peserta askan penilaian
didik secara membaca
dalam berkala
situasi untuk Pengembangan 2023 Kepala Manual Phil- 200, - - - - -
kurang menginfo alat penilaian CID, IRI, kit Alat 000
beruntu rmasika membaca SMME, EGRA
ng n kontekstual Penulis
kebijaka untuk:
n dan 0. Kelas
intervens Awal
i a. Sekolah
program Meneng
ah
Pertam
a
b. SMA

Validasi dan 2023 Kepala Persediaan 150, - - - - -

finalisasi CID, dan bahan, 000
penilaian SMME, Alat Validasi
membaca Penulis
kontekstual

Administrasi 2023-2028 EPS, Paket Phil- 50,0 60,0 70,00 80,0 90,0 100,0
penilaian PSDS, IRI, Phil-IRI e- 00 00 0 00 00 00
membaca: Kepala Tool, CEGRA
0. Penilaia Sekolah, Tool Kit
n Komite
Memba Bacaan

36
 ca Kabupate
Kelas n/Sekolah
Awal
Kontek
stual
(CEGR
A)
a. Phil-IRI
Filipina
untuk
G3-G6
b. Phil-IRI
Bahasa
Inggris
untuk
G4-G10

Validasi hasil 2023-2028 EPS, Alat validasi 50,0 60,0 70,00 80,0 90,0 100,0
penilaian PSDS, 00 00 0 00 00 00
membaca Kepala
Sekolah,
Komite
Bacaan
Kabupate
n/Sekolah

Penyediaan TA 2023-2028 Kepala Alat TA, 50,0 50,0 50,00 50,0 50,0 50,00
tentang CID, EPS, Konsolidator 00 00 0 00 00 0
pemanfaatan PSDS TA
hasil penilaian
untuk
intervensi

37
 Pemantauan 2023-2028 Kepala Alat M&E, 50,0 60,0 80,00 90,0 100, 110,0
dan evaluasi CID, EPS, Penganalisis 00 00 0 00 000 00
PSDS M&E

Cari Inisiatif 2023-2028 Kepala Piala, Plakat, 2023 230, 250,0 270, 290, 310,0
Sekolah CID, EPS, Perlengkapan - 000 00 000 000 00
Pelaksana PSDS, & Bahan 2028
Membaca DTWG
Terbaik

4. Bahan Pengelolaan Penilaian 2023 dan LRMS Alat LR, 5,00 5,00 5,000 5,00 5,00 5,000
Menyela sumber dan Kebutuhan LR 2026 0 0 0 0
raskan membac Pengembang
penyedia a dan an Sumber Pengembangan 2023 Kepala LR 350, 390,0 410, 450,0
an berhitun Belajar sumber belajar hingga CID, EPS, Development 000 370, 00 000 430, 00
sumber g untuk membaca baik 2028 PSDS Tool Kit dan 000 000
daya pengemb cetak maupun Penulis Primer,
dengan angan non cetak perlengkapan
standar dasar lintas jenjang dan bahan
pembelaj semua kelas
aran peserta
tahapan didik
kunci Tahap 1
dikemba
ngkan Validasi dan 2023 dan LRMS dan Alat Validasi 350, 390,0 410, 450,0
dan finalisasi LR 2026 Penulis 000 370, 00 000 430, 00
disebarlu 000 000
askan

Pembentukan 2023-2024 EPS, Server data 300, 350,

Divisi LRMS, 000 000
Perpustakaan PDO-LR
Bacaan Virtual
yang memuat

38
sumber belajar
untuk:
0. Bacaan
perkem
bangan
a. Literasi
Area
Konten
(CAL)
b. Bacaan
Rekrea
si

Mengevaluasi 2024-2028 EPS, Penganalisis - - 30,00 40,0 50,0 60,00

aksesibilitas, LRMS, keterlibatan, 0 00 00 0
kegunaan, dan PDO-LR alat
kepraktisan pemantauan
Divisi
Perpustakaan
Bacaan Virtual

39
BAB 4
Rencana keuangan C
H
A. Rencana Keuangan Indikatif Enam Tahun
A
STRATEGI DAN INTERVENSI TARGET IMPLEMENTASI/MILESTONE KEGIATAN P
(dalam ribuan peso)
T
Pilar 1 – AKSES
e
Hasil Menengah (IO) – Semua anak usia sekolah…. R
Strategi –1. Meningkatkan akses ke pendidikan taman kanak-kanak universal
4
KELUARAN Intervensi Tahun 1 Tahun 2 Tahun 3 Tahun 4 Tahun 5 Tahun 6

Proyek/Program

Memperluas Akses ke Program Contoh: TUJUAN Proyek 5 4.5 3 3 3 3

TK (Berdasarkan BEDP)

Hasil Menengah (IO) – Semua anak usia sekolah….

Strategi – 2. Meningkatkan akses peserta didik ke lingkungan belajar yang berkualitas dan menjunjung tinggi hak

KELUARAN Intervensi Tahun 1 Tahun 2 Tahun 3 Tahun 4 Tahun 5 Tahun 6

Proyek/Program

Semua bangunan dengan 1. PERBAIKAN Proyek 40 40 40 30 10 10

fasilitas kesehatan dan sanitasi
2. TIM Proyek 50 50 40 40 40 30

40
Catatan: OUTPUT apa pun yang dihasilkan oleh keluaran menyakitkan dan tidak diselaraskan dengan keluaran BEDP.
Demikian Rangkuman MATRIKS KERJA DAN ANGGARAN PROYEK

41
B. Tahun 1 Rencana Implementasi Tahunan (AIP)
Dokumen penting lain yang akan dilampirkan adalah Rencana Pelaksanaan Tahunan (Lampiran 10) Tahun 1, Rencana
Operasional SIP. Ini berisi proyek-proyek khusus yang akan dilakukan oleh sekolah pada tahun tertentu, yang meliputi:
keluaran, kegiatan, jadwal, sumber daya yang dibutuhkan, sumber dana, dan individu yang bertanggung jawab atas
pelaksanaan proyek-proyek tersebut. Ini juga termasuk biaya operasional seperti namun tidak terbatas pada utilitas,
perlengkapan dan material, dll. yang dianggap sebagai pengeluaran yang memenuhi syarat dalam pedoman MOOE yang ada.

RENCANA PELAKSANAAN TAHUNAN TAHUN 2023

SUMBER
Target Jangka waktu DAYA YANG
DIPERLUKAN
KE S
KA GIA Indik N D Su
KE Tangg F M e
NT TUJU STR PROGRA J M A o e mb
LU TAN ator al e e p
OR AN ATE M/ a A u g v s er
AR / Kinerj keu pelaks b r J J t O Ma Keu
KR KRA GI PROYEK Fisi n p n u e e Fisi Da
AN TUG a (PI) ang anaan r u u u e k nu ang
A k u ri g st m m k na
AS an u s n li m t sia an
a l ki u b b
a a b
ri n s e e
ri k e
r r
r

42
BAB 5
Pemantauan dan evaluasi C
H
A. Strategi dan Kegiatan Pemantauan dan Evaluasi
A
Proses sistematis untuk pengumpulan, kolaborasi, dan analisis data dan informasi utama pendidikan yang memungkinkan P
Dewan Pengurus Sekolah untuk menentukan kemajuan implementasi SIP berdasarkan target. Tujuan utama SMEA adalah
untuk memfasilitasi pengambilan keputusan untuk penyampaian layanan pendidikan dasar yang lebih relevan dan responsif di T
tingkat sekolah. e
SPT akan memantau kemajuan di pertengahan dan akhir periode pelaksanaan proyek tergantung pada jadwal yang ditetapkan R
oleh Tim Proyek. Dalam proyek yang lebih lama, SPT harus memantau lebih dari dua kali.
Jadwal pemantauan harus ditunjukkan dalam Formulir Laporan Pemantauan Proyek yang disarankan. Untuk membantu 5
menginformasikan SPT tentang status proyek mereka, Tim Proyek akan menyerahkan laporan kemajuan masing-masing
menggunakan template ini.
Formulir Laporan Pemantauan Proyek (UNTUK SETIAP MATRIKS KERJA DAN ANGGARAN PROYEK)

Nama Proyek Tujuan dan Tanggal Prestasi Isu/ Masalah/ Rekomendasi / Tanda tangan
Sasaran Tantangan Poin Tindakan SPT dan
Proyek Pemimpin Tim
Proyek

43
 LAPORAN PEMANTAUAN DAN EVALUASI AIP
Nama sekolah: _________________________________________________ Gugus: ______________________________
ID sekolah:
____________________________________
_____ Divisi: __________________ Seperempat: ______________
Laporan Pencapaian Fisik & Finansial
KRA/
DOM
Kel PENCAPAIAN FISIK PENCAPAIAN KEUANGAN
AIN
uar
SH Ren
AIP - an Alas
Tar Pencap % M Tar Pencap % M can
Judul Tuju yan Indi an Lini
Tujuan MO get aian Pencap e get aian Pencap e a
Untai Proye an g kat kese ma
OPCRF V Fisi Fisik aian m C Keu Keuang aian m C Me
k AIP Proy Dir or njan sa
k yang Fisik vs. p el ang an Finansi p el nge
ek enc gan
Sebena Target er a an Aktual al vs. er a jar
ana
rnya ol h Target ol h
kan
e e
h h
KRA - 1.1 1.1.2 Proye Unt ESI Jum
OPCR Visi, Mengk k ESIP uk P/ lah
F- Misi omuni (Renc me AIP ESI
Memi dan kasika ana mbu bua P/A
ESI 5,0
mpin Nilai n Visi, Penin at tan IP 0 0 5,000.0 0 0
P/ 1 1 100% 00. 100%
Secar Inti Misi, gkata ESIP yan % % 0 % %
AIP 00
a dan n g
Strate Nilai Sekol Dib
gis Inti ah uat
DepEd yang

44
 kepada Disem
peman purna
gku kan)
kepen
tingan
sekola
h
untuk
memas
tikan
pemah
aman
bersa
ma
dan
keselar
asan
kebijak
an,
progra
m,
proyek
, dan
kegiata
n
sekola
h
1.2 1.2.3 *Judu Men Pro Jum Me 50% Me Bul
Perenc Meliba l ingk fil lah mp 5 2,0 5 Dica mp an
anaan tkan Proye atka Bac Por erb 10 1,000.0 pai erb Ked
50 50% 0 00. 50% 0
dan komun k AIP n aan file arui 0 0 kare arui ua
% 00 %
Imple itas - kem Pe Pel pro na pro SY

45
menta sekola Projec amp mb ajar fil pem fil 202
si h t uan elaj yan Pes bata Pes 1-
Sekola dalam BOOK liter ar g erta san erta 202
h penge WOR asi yan Dip COVI didi 2
mbang M- dan g erb D 19 k
an dan Meni pem Dip arui mel
imple ngkat belaj erb alui
menta kan aran arui pen
si dan jara dek
rencan Meng k ata
a optim jauh n
sekola alkan pese hyb
h Kesel rta rid
selaras uruha didik (on-
denga n line
n Penge dan
tujuan tahua tata
dan n dan p
kebijak Kearif mu
an an ka)
kelem Peser
bagaan ta
Didik
yang
Berju
ang
melal
ui
Bahan
Bacaa
n
untuk

46
menja
di
pemb
aca
yang
berko
mpet
en

47
BAB 6
Rencana Manajemen Risiko B
A
Rencana Manajemen Risiko
B
Ini harus mencakup daftar risiko yang teridentifikasi, deskripsinya, dan solusi strategis untuk mengurangi dampak dari setiap
risiko yang teridentifikasi. 6
Kerasnya
Kemungkinan Dampak Tarif
Risiko yang Diidentifikasi Strategi Mitigasi
(Tinggi sedang (Tinggi sedang Keseluruh
Rendah) Rendah) an
A. RISIKO KELEMBAGAAN

B. RISIKO OPERASIONAL

C. RISIKO KEUANGAN

D. RISIKO KAPASITAS

E. RISIKO LINGKUNGAN

48
BAB 7 B
Rencana komunikasi A
B
STRATEGI AKTIVITAS ORANG YANG LINIMASA HASIL YANG
TERLIBAT DIINGINKAN
 Sosialisasi selama Rapat Kepala Sekolah, Tim November 2022  Disosialisasikan SIP 7
Komunikasikan SIP
Perencanaan Sekolah
kepada Peserta Didik,
Guru, Stakeholder

Petugas Informasi Arus  Penyebaran informasi dari media Petugas Informasi , November 2022  Memulai kampanye
Utama menyadari peran (media cetak, broadcast, flyer, Media tentang REDP melalui IO
pentingnya dalam social media campaign  Memproduksi materi IEC
menginformasikan SIP  Menghasilkan materi IEC (AVP, pada REDP
kepada masyarakat slogan Kampanye di REDP)
Komunikasikan SIP  Forum/Konferensi LGU-LCE November 2022 * Memasukkan pembahasan
kepada Pimpinan SIP dalam berbagai
Daerah SKPD perencanaan dan kegiatan
LGU
Mengkomunikasikan  Forum/Konferensi LSM, NGA November 2022 *Menyerahkan SIP kepada
dan menyoroti peran instansi mitra
penting instansi
pemerintah dalam
pencapaian SIP
Sosialisasi kepada  Sertakan SIP dalam pelatihan para Guru/Pendidik November 2022 * Mengadakan
guru/pendidik SIP guru (termasuk guru K-12) simposium/untuk semua
guru

ANEX
A. Templat Analisis Situasi

49
B. Risalah rapat
C. Gambar dalam penyusunan SIP
D. yang lain

50