ȘCOALA CENTRALĂ SANTO TOMAS

103871
Poblacion, Santo Tomas, Isabela

ÎMBUNĂTĂȚIT
ȘCOALĂ
ÎMBUNĂTĂȚIRE
PLAN
Anul școlar 2022-2028

i
MESAJ (OPȚIONAL)

Dragi elevi și părinți,

Noi, la Școala Centrală Santo Tomas, ne angajăm să oferim un mediu de

învățare prietenos și motivant pentru toți elevii noștri. Ne străduim să aducem elevilor
noștri o experiență de învățare care să le satisfacă nevoia de educație de calitate și să
le echipeze cu abilitățicompetitive ale secolului 21. Bucuria noastră de a vedea creșterea
elevilor noștri în timp ce suntem la STCS este incomparabilă. Oferim elevilor
oportunități de învățare care îi ajută să exceleze academic, social, emoțional și fizic.
Cel mai important, suntem dedicați să insuflăm elevilor noștri importanța deținerii
valorilor de bază, cum ar fi: Maka-Diyos, Makatao, Makakalikasan la Makabasan.

Ne mândrim cu susținerea misiunii Departamentului "De a proteja și promova

dreptul fiecărui filipinez la educație de bază de calitate, echitabilă, bazată pe cultură și
completă".

Personalul didactic și nedidactic al STCS este întotdeauna motivat să mențină

deschise canalele de comunicare cu părțile interesate pe care le deservim.

Vă mulțumesc.

Echipa de planificare școlară

ii
CUPRINS

CAPITOLUL 1. Viziunea Departamentului Educației, Pagina x

Misiune și declarație de valori fundamentale

CAPITOLUL 2. Situația actuală a școlii Pagina x

A. Prezentarea școlii Pagina x

B. Performanța școlară la acces Pagina x
C. Performanța școlară privind calitatea Pagina x
D. Preocupările școlii privind egalitatea și incluziunea Pagina x
E. Preocupările școlare privind reziliența și bunăstarea Pagina x
F. Preocupările școlii privind guvernanța Pagina x
G. Alte preocupări unice Pagina x

CAPITOLUL 3. Plan de îmbunătățire Pagina x

A. Indicatori-cheie de performanță Pagina x

B. Strategii/Direcții strategice școlare Pagina x
C. Intervenții cheie Pagina x

CAPITOLUL 4. Planuri financiare

A. Planul financiar indicativ semestrial Pagina x
B. Planul anual de implementare pentru anul 1 Pagina x

CAPITOLUL 5. Monitorizarea, evaluarea și ajustările Pagina x

școlare (IMMEA)
A. Strategii și activități de monitorizare și evaluare
Pagina x

iii
CAPITOLUL 6. Planul de gestionare a riscurilor Pagina X
CAPITOLUL 7. Plan de comunicare Pagina X
Apendicele Pagina x

iv
LISTĂ DE ACRONIME

DepEd – Departamentul Educației

SIP - Programul de îmbunătățire școlară
AIP – Planul anual de implementare

v
LISTA TABELELOR ȘI ILUSTRAȚIILOR

Tabelul 1. x x x x x x Pagina x

Tabelul 2. x x x x x x Pagina x

Tabelul 3. x x x x x x Pagina x

Tabelul 4. x x x x x x Pagina x

Ilustrația 1. x x x x x x Pagina x

Ilustrația 2. x x x x x x Pagina x

Ilustrația 3. x x x x x x Pagina x

Ilustrația 4. x x x x x x Pagina x

vi
CAPITOLUL 1
Departamentul de Educație Misiune, viziune și declarație C
de valori fundamentale H
Școala Centrală Santo Tomas este o instituție guvernamentală centrată pe
U
elev și prietenoasă copiilor, aliniată la misiunea și viziunea Departamentului n
Educației. Schimbul de viziune a ajutat SPT să internalizeze VMGO. În
următorii șase ani, aspirăm să oferim un paradis pentru dezvoltarea
P
holistică cursanților, oferindu-le un mediu de îngrijire și îngrijire care să le T
permită, să le împuternicească și să le încurajeze să- și atingă cel mai înalt
potențial. Cunoștințele școlii integrate cu valori bune în diferite discipline
E
academice și abilități în sarcina de performanță în tehnologie, muzică și R
sport. Administrația școlii își propune să ofere cel mai bun sprijin pe care îl
poate oferi pentru a propulsa un rezultat al predării șiînvățării secolului 21.
1
Ne angajăm prin administrația școlii și personalul didactic, deoarece suntem
orientați spre a lucra mână în mână pentru a îmbunătă ți continuu
performanța școlii în aspectele legate de acces, calitate și bună guvernare
prin:

Viziunea, misiunea și valorile de bază ale Departamentului de Educa ție au

fost coloana vertebrală a Școlii Centrale Santo Tomas pentru a- și defini
direcția generală, concentrarea și scopul de a atinge același obiectiv în minte
- adică de a produce cursanți calificați cu valori și competen țe corecte, gata
să facă față urcușurilor și coborâșurilor de zi cu zi ale vieții.

. Școala crede că pentru a vedea clar semnificația VMGOacest lucru nu ar

trebui să fie un one-man show. În schimb, ar trebui să fie împărtă șită și
internalizată în colaborare de către membrii comunității școlare, să aibă
posibilitatea de a defini direcția generală a școlii.

Prin urmare, școala centrală Santo Tomas colaborează cu viziunea și

misiunea Departamentului Educației pentru a se asigura că toți membrii
comunității școlare au posibilitatea de a defini direcția generală a școlii.

Școlile își comunică viziunea în multe feluri.

O viziune bine gândită oferă școlii: direcție, concentrare și scop.

Acest lucru ajută comunitatea școlară să rămână dedicată viziunii.

Dacă viziunea este împărtășită, se asigură că toți membrii comunității școlare

au posibilitatea de a defini direcția generală a școlii.

1
Activitățile vă pot implica mai mult SPT și pot ajuta la încurajarea
camaraderiei. Vă încurajăm să vă gândiți la activități pentru acest pas, în
afară de ceea ce este enumerat în acest ghid. Suntem siguri că SPT va
aprecia că ați planificat activități, mai degrabă decât să ave ți doar o discu ție
cu ei. Simțiți-vă liber să includeți câteva activități de teambuilding pe lângă
activitățile de partajare a viziunii, dacă acest lucru vă va ajuta să vă
consolidați relația de lucru cu SPT. Orientare
1. Membrii SPT trebuie informați cu privire la următoarele:
● Mandatul DepEd pe SIP
● Caracteristici și principii cheie SIP
● Ciclul și fazele de dezvoltare și implementare SIP
Cu acestea, discutați de ce SIP și AIP sunt importante pentru școală și
cursanți.
2. Discutați și conveniți asupra rolurilor și responsabilităților președintelui și
membrilor SPT
● În timpul acestei părți a orientării, cereți unui membru al SPT să
faciliteze brainstorming-ul rolurilor și responsabilită ților fiecărui
membru.
● Oferiți tuturor șansa de a-și împărtăși ideile.
● Cereți facilitatorului să sintetizeze ideile și lăsați SPT să comenteze sau
să aprobe ceea ce s-a discutat.

Împărtășirea viziunii Ajutați SPT să internalizeze viziunea-misiune și valorile

de bază DepEd. Ei ar trebui, de asemenea, să fie informa ți cu privire la
obiectivele diviziei și, dacă sunt disponibile, obiectivele strategice ale școlii.
Puteți transforma acest lucru într-o activitate reflectivă pentru SPT dacă vă
va ajuta să extrageți mai multe informații.
● Ridicați primul paragraf al viziunii DepEd și întreba ți: "Ce înseamnă
acest lucru pentru noi? Care sunt visele noastre pentru copiii școlii
noastre? Cum se raportează visele noastre la viziunea DepEd?"

Visăm la filipinezi care își iubesc cu pasiune țara și ale căror valori și
competențe le permit să-și realizeze întregul potențial și să contribuie
semnificativ la construirea națiunii.

Visăm să avem cursanți care sunt dezvoltați holistic și pregăti ți pentru

viață.

● Citiți al doilea paragraf al Viziunii DepEd și întreba ți-vă: "Ce înseamnă

pentru noi să fim «centrați pe cursant» și «să ne îmbunătățim continuu»?"

Ca instituție publică centrată pe cursant, Departamentul Educa ției se

îmbunătățește continuu pentru a-și servi mai bine părțile interesate.

● Faceți același lucru pentru misiunea DepEd. La sfârșitul discuției,

întrebați: "Cum putem contribui la asta? Care este rolul fiecăruia?"

Să protejeze și să promoveze dreptul fiecărui filipinez la educa ție de bază

de calitate, echitabilă, bazată pe cultură și completă, în cazul în care:

2
 Elevii învață într-un mediu prietenos pentru copii, sensibil la gen, sigur și
motivant.
Profesorii facilitează învățarea și hrănesc în mod constant fiecare cursant.
Administratorii și personalul, în calitate de administratori ai institu ției,
asigură un mediu favorabil și favorabil pentru ca învă țarea eficientă să
aibă loc.
Familia, comunitatea și alte părți interesate sunt implicate activ și
împărtășesc responsabilitatea pentru dezvoltarea cursanților pe tot
parcursul vieții.

● Pentru valorile de bază DepEd întrebați: "Ce valori posedăm care sus țin
valorile de bază? Cum ar trebui să fim (care ar trebui să fie gândurile și
acțiunile noastre) astfel încât să putem demonstra aceste valori
fundamentale? Cum ne vor ajuta aceste valori să ne îndeplinim viziunea
și misiunea?"

A. Componența echipei de planificare școlară și rolurile și

responsabilitățile acesteia
Nume Roluri și responsabilitate
 Convoacă echipa de planificare școlară (SPT)
 Oferă îndrumări în elaborarea planurilor
MARYQUIN A. BAGCAL
 Explică procesul de planificare SIP
Liderul echipei SIP
 Ajută fiecare membru SPT să-și înțeleagă rolul
în formularea și implementarea SIP
 Asistă Sch. Head în rolul ei de lider de echipă
SIP
 Ajutorul facilitează atelierele de planificare
propriu-zisă
 Contribuie cu planurile, strategiile și obiectivele
necesare în procesul SIP.
 Consolidează și organizează conținutul și
atașările SIP
 Oferă informațiile necesare referitoare la
procesul de predare și învățare
 Participă în timpul dev't. al SIP, stabilirea
priorităților și formularea strategiilor de
implementare a planului
 Împărtășește aspirațiile părinților pentru școală și
MARLA B. BAUTISTA copiii lor, prezintă alte domenii de îngrijorare.
Președintele GPTA  Participă la stabilirea obiectivelor, strategiilor și
priorităților școlii.
ALEXA B. BATANG  Împărtășește informații despre ceea ce trebuie să
Președinte SPG învețe și dificultățile cu care se confruntă în
școală.

3
  Împărtășește idei despre modul în care vor fi
ajutați să depășească problemele comune în
studiile lor.
 Dezvăluie informații valoroase despre interesul
BRAYAN S. TALAUE comunității pentru îmbunătățirea școlii
Punong Barangay  Participă la stabilirea obiectivelor, strategiilor și
priorităților școlii.
 Împărtășește percepția asupra pregătirii școlii cu
ALFREDO G. privire la calamitățile naturale și siguranța
PANGANIBAN elevilor.
Președinte, SDRRMC  Participă la stabilirea obiectivelor, strategiilor și
priorităților școlii
 Oferă informațiile necesare cu privire la protecția
MARYQUIN A. BAGCAL
și securitatea cursanților.
Președinte, Comitetul pentru
 Participă la stabilirea obiectivelor, strategiilor și
Protecția Copilului
priorităților școlii
 Contribuie la preocuparea prioritară privind
SUSAN D. CABABA facilitățile de învățare și auxiliare necesare în
Echipa de vizionare a LED- școală
urilor școlare  Participă la stabilirea obiectivelor, strategiilor și
priorităților școlii
- Aceasta poate include organigrama echipei de planificare școlară
B. Documentarea SIP a problemelor care au apărut în timpul activită ții
de partajare1 a viziunii.
- Raport narativ privind elaborarea SIP-ok
- Pictoriale (a se anexa)-ok
- Procesele-verbale ale reuniunilor (a se anexa)
C. Calendarul în pregătirea, implementarea și monitorizarea SIP și AIP
trebuie prezentat în acest capitol pentru a servi drept ghid pentru to ți
membrii SPT și pentru comunitatea școlară în general. ( Mai jos este o
MOSTRĂ)-ok
Activitate/Sarcină Persoanele Cronologie/
implicate Program

Activități pregătitoare
A. Colectați și organizați 10-20 octombrie
datele utilizând șablonul 2022
SPT
de date Școală -
Comunitate
B. Convocați SPT pentru octombrie 21, 2022
partajarea VMV

ETAPA I: EVALUARE
A. Identificați domeniile
1

4
 prioritare de îmbunătățire
ale școlii
SPT octombrie 21, 2022
B. Efectuați Dyad, Triad,
FGD sau sondaj
C. Discutați și prezentați
cauza principală

FAZA 2: PLAN
A. Scrieți SIP
B. Soluții de brainstorming
SPT Noiembrie, 2022
C. Pregătirea planului anual
de punere în aplicare

FAZA 3: ACT
A. Pilotați soluția Director de Ianuarie, 2023
B. Lansați soluția școală și
C. Monitorizați și evaluați profesori

5
CAPITOLUL 2
Situația actuală a școlii C
H
Acest capitol prezintă o scurtă discuție despre datele școlare și comunitare
care au fost colectate, organizate și evaluate folosind șabloanele furnizate în U
Ghidul ESIP. Școala trebuie să se asigure că aceste date sunt corecte și n
actualizate pentru a putea surprinde nevoile actuale ale școlii. În discu ție,
subliniați legătura acestor date cu situația actuală a școlii. P
T
A. Prezentarea școlii E
(Narațiune) Descrierea școlii, care poate include, dar nu se limitează la: R
i. dimensiunea școlii
ii. Oferte curriculare
iii. Amplasare și bazine hidrografice 2
iv. Mediul și condițiile socio-economice
v. Mediul fizic
vi. Comunitate imediată
vii. Legăturile.

Școala Centrală Santo Tomas este cea mai mare școală elementară din
districtul Santo Tomas, cu o suprafață de 10.618 mp.

Este o școală mono-clasă competitivă care satisface nevoile de educa ție de

bază ale cursanților de clasa a 6-a care provin din Brgy. Centro, Santo
Tomas, Isabela, fiind bazinul hidrografic și alte patru barangays din
apropiere și anume; Bulinao-Culalabo, Ammugauan, San Rafael Alto și San
Rafael Abajo

Școala este acum o instituție veche de peste opt decenii. Oferă educa ție de
calitate din 1935. Au existat o serie de profesioniști în diferite domenii.

Acesta este situat pitoresc pe un deal în Poblacion de Santo Tomas, Isabela.

Este adesea numit micul oraș Baguio datorită peisajului său geografic unic.
Este plin de copaci și plante care îi fac pe vizitatori să se simtă mai aproape
de natură.

Cele 25 de cadre didactice și nedidactice actuale sunt compuse din 1 director

3, 1 asistent administrativ, 1 maestru profesor 2, 1 maestru profesor 1, 14
profesor 3, 7 profesor 1.

Comunitatea școlară este cunoscută pentru că este ospitalieră. Salutările lor

calde se manifestă întotdeauna cu un zâmbet autentic și o cea șcă de cafea
servită vizitatorilor. Cel mai important, părin ții, alte păr ți interesate, oficialii
barangay conduși de unitatea administrației locale au fost foarte sus ținători
în toate programele și activitățile inițiate de școală.

B. Performanța școlară la acces

6
 Community Intake Rate
Afișează următoarele:
100%
i. Tendințele istorice efective de înscriere (începând cu 2016-2017
până la SY 2021-2022), inclusiv analiza acestora (pute ți utiliza
90% tabele sau grafice/pictograme cu descriere)
80%
70%
60% Enrolment
50% 720
40% 693 697
700 683
30%
680
663
20%
660 647
10%
640
0%
2016-2017
620 2017-2018 2018-2019 2019-2020 2020-2021 2021-2022
598
600
580
560
540
2 0 1 6 -2 0 1 7 2 0 1 7 -2 0 1 8 2 0 1 8 -2 0 1 9 2 0 1 9 -2 0 2 0 2 0 2 0 -2 0 2 1 2 0 2 1 -2 0 2 2

Datele arată că înscrierea la Școala Centrală Santo Tomas pentru ultimele

șase (6) șase este în tendință descendentă. Această tendință este atribuită
creării de școli elementare complete din barangays din apropiere, și anume:
San Roque, San Rafael Abajo și San Rafael Alto.

ii. Firul istoric al următorilor KPI (puteți utiliza tabelul sau

graficele/pictogramele cu descriere) (începând cu 2016-2017
până la SY 2021-2022)
a. Rata de admisie comunitară (copii de 5 ani aflați în bazinele
hidrografice pentru învățământul primar)

b. Rata simplă de abandon

7
 Drop-Out
1
0.9 0.86
0.8
0.7
0.58
0.6
0.5
0.4 0.33
0.3
0.2
0.1 0 0 0
Se poate 0
deduce
din grafic că rata abandonului școlar simplu are o tendin ță
2 0 1 6 -2 0 1 7 2 0 1 7 -2 0 1 8 2 0 1 8 -2 0 1 9 2 0 1 9 -2 0 2 0 2 0 2 0 -2 0 2 1 2 0 2 1 -2 0 2 2
descendentă, în ciuda creșterii ușoare din anul școlar 2021-2022. Unul
dintre motivele acestei ușoare creșteri este pandemia COVID-19.

c. Rata abandonului școlar

School Leaver
10
8.78
9
8
7
6
5
4
3.17
3
2 0.85 0.72
1 0.48
1.36
0
2 0 1 6 -2 0 1 7 2 0 1 7 -2 0 1 8 2 0 1 8 -2 0 1 9 2 0 1 9 -2 0 2 0 2 0 2 0 -2 0 2 1 2 0 2 1 -2 0 2 2

d. Ratele de tranziție

8
 Transiti on Rate
102 100 100
99.67
100 98.28 98.45
98
96
94
92
90
88 88.74
86
84
82
2 0 1 6 -2 0 1 7 2 0 1 7 -2 0 1 8 2 0 1 8 -2 0 1 9 2 0 1 9 -2 0 2 0 2 0 2 0 -2 0 2 1 2 0 2 1 -2 0 2 2

După cum se arată în

iii. Grup de persoane cu performanțe ridicate și slabe și oferă

explicații privind cauzele (factori interni și externi) ( pe baza
analizei SWOT) (puteți utiliza tabele sau grafice/pictograme cu
descriere)

iv. Explicați punctele forte sau punctele slabe ale intervențiilor

sau programelor / proiectelor / activităților anterioare în
legătură cu accesul ( puteți utiliza tabelul cu descriere) -
narațiune

v. Discutați problemele potențiale dacă problema performanței nu

este abordată (dacă este necesar) - narațiune

C. Performanța școlară privind calitatea

i. Competențe/competențe de citire (puteți utiliza tabele sau
grafice/pictograme cu descriere)
a. Prezentați și descrieți nivelul competențelor de citire ale
tuturor cursanților
b. Afișați grupul de persoane cu performanțe ridicate și slabe
c. Oferiți explicații privind cauzele (factori interni și externi –
analiză SWOT)
d. Explicați punctele forte sau punctele slabe ale intervențiilor
sau programelor / proiectelor / activităților anterioare în
legătură cu lectura
e. Discutați problemele potențiale dacă problemele de
performanță nu sunt abordate (dacă este necesar)

9
 ii. Standarde de învățare/performanță (puteți utiliza tabele sau
grafice/pictograme cu descriere)
a. Prezentați și descrieți cele mai recente performanțe la testul
național de realizare pe subiect pe grupe / note
b. Afișați nivelul grupului/clasei în performanțe ridicate și
scăzute
c. Oferiți explicații despre cauze (factori interni și externi)
d. Explicați punctele forte și punctele slabe ale intervențiilor
sau programelor / proiectelor / activităților sau practicilor
anterioare în legătură cu NAT
e. Discutați problemele potențiale dacă problemele de
performanță nu sunt abordate (dacă este necesar).

Școala poate discuta, de asemenea, testul regional și de divizie a

performanței (dacă este disponibil, premii și recunoașteri, performan ța
în ILSA (evaluări internaționale la scară largă) (dacă școala a
participat).

D. Preocupările școlii privind echitatea și incluziunea

Analiza problemelor și a programelor sau inițiativelor de incluziune
- Narațiune în natură
- Consultați PPT privind obiectivele strategice de la BEDP

E. Preocupări școlare privind reziliența și bunăstarea

Analiza stării nutriționale a elevilor, incidența agresiunii, pericolele
școlare, starea mentală și psihosocială, inclusiv situația de securitate
și pace și ordine.
- Narațiune în natură
- Consultați PPT privind obiectivele strategice de la BEDP

F. Preocupările școlii privind guvernanța și managementul

Poate include analiza resurselor școlare privind resursele umane,
resursele școlare și perspectivele de dezvoltare. Pot fi prezentate
rapoarte de bază și performanța profesorilor, practica SBM și
parteneriatul, printre altele.
- Narațiune în natură
- Consultați PPT privind obiectivele strategice de la BEDP

G. Provocări principale și imediate (CCI)

În această secțiune, prezentați Lista principalelor și provocărilor imediate

(CCI)
ca urmare a clasificării scalei de 5 puncte prevăzută în Ghidul ESIP (pagina
13).

În fișa de lucru de planificare, aliniați PIA din coloana 3 cu etapele de

învățare și rezultatele intermediare corespunzătoare din coloana 2, de
exemplu, CCI este "nivel scăzut de alfabetizare în limba engleză" (coloana 3)
trebuie aliniată la IO5 "cursanții ating standardele de învățare" (coloana 2).

10
Provocă
ri
principa
le și IMPORTA
imediat NȚĂ URGEN MAGNIT FEZABILI INTERPRETA
MEDIE
e STRATEGI ȚĂ UDINE TATE RE
(mai jos CĂ
sunt
DOAR
mostre)
Rata
ridicată
de
abandon
școlar
MPS
scăzut în
NAT
Rata
scăzută
de
alfabetiza
re
Participar
e scăzută
a părților
interesate
Furnizare
a
sistemului
de
identificar
e a școlii
Furnizare
a și
întreținer
ea
instalațiilo
r
electrice,
de apă și
de spălare
și a
sistemului
de drenaj
Furnizare
a și
întreținer

11
 ea
clădirilor
școlare și C
a altor
facilități și H
echipame
nte de
U
învățare n
Furnizare P
a de
echipame T
nte și E
instalații
pentru R
reducerea
riscului de
dezastre 2
Montarea
structurilo
r
supliment
are

Obiective generale

În Fișa de lucru pentru planificare, scrieți obiectivele generale

corespunzătoare în coloana 4 pentru PIA identificate. Asigurați-vă că aceste
obiective sunt INTELIGENTE și receptive la PIA.

Există procese implicate înainte de efectuarea analizei efective a cauzelor

principale (RCA), cum ar fi desfășurarea FGD și interviuri cu cursan ții și alte
părți interesate și analiza procesului școlar specific implicat în PIA atribuită
pentru a identifica norii de furtună și zona de focalizare. Acestea nu trebuie
să fie incluse în prezenta secțiune, dar fac parte din anexele la SIP.

Provocarea cheie Obiective generale Strategii (provine

Rezultatele și imediată (din planul de lucru de la BEDP)
intermediare DEPED al proiectului)

Rezultatul intermediar (IO) #1: Toți copiii de vârstă școlară, tinerii din afara școlii și adulții au
accesat oportunități relevante de învățare de bază
IO 1.1: Toți copiii de
cinci ani din școală
IO1.2 - Toți elevii vor
rămâne în școală și
vor termina etapa
cheie
IO1.3 - Toți elevii
trec la următoarea

12
etapă cheie
IO1.4- Toți copiii și
tinerii neșcolarizați
participă și
completează
oportunitățile de
învățare în educația
de bază formală sau
non-formală
Rezultat intermediar (IO) #2. Copiii și tinerii de vârstă școlară, precum și adulții aflați în
situații dezavantajate au beneficiat de inițiative adecvate de echitate
IO2.1 - Toți copiii,
tinerii și adulții de
vârstă școlară aflați
în situații
dezavantajate
participă la
oportunitățile de
învățare de bază și
primesc o educație
adecvată de calitate
(Școli SPED)
Rezultat intermediar (IO) #3. Elevii finalizează educația de bază K-12 după ce au atins toate
standardele de învățare care le echipează cu abilitățile și atributele necesare pentru a-și
urma căile alese
IO3.1 - Elevii au
atins standardele de
învățare din etapa 1
a abilităților
fundamentale de
citire și numerație
IO3.2 - Elevii ating
standardele de
învățare ale etapei 2
(gradul 6) de
alfabetizare și
abilități numerice și
aplică abilitățile
secolului 21 în
diferite situații
IO3.3 -Elevii ating
Etapa 3 (clasele 7-
10) standarde de
învățare a
competențelor de
alfabetizare și

13
numerație și aplică
abilitățile secolului 21
în diferite situații
IO3.4 - Cursanții
ating standardele de
învățare ale etapei 4
(clasele 11-12)
echipate cu
cunoștințe și
competențe ale
secolului 21
dezvoltate în pistele
SHS alese, aplicate
și specializate
IO 3.5 - Elevii din
sistemul alternativ de
învățare obțin
certificarea ca
absolvenți de liceu
elementar sau junior
Rezultat intermediar (IO) #4. Elevii sunt rezilienți și își cunosc drepturile și au abilitățile de
viață pentru a se proteja și pentru a-și revendica drepturile educaționale de la DepEd și alți
purtători de obligații pentru a promova bunăstarea cursanților
IO4.1 Cursanții sunt
deserviți de un
departament care
aderă la un cadru
educațional bazat pe
drepturi la toate
nivelurile
IO4.2 Cursanții sunt
în siguranță și
protejați și se pot
proteja de riscurile și
impacturile cauzate
de pericolele
naturale și induse de
om
IO4.3 Elevii au tăria
fizică, mentală și
emoțională de bază
pentru a face față
diferitelor provocări
din viață
Mecanismul de facilitare: guvernanță și gestionare

Mecanismul de
activare #1. Liderii și

14
managerii din
domeniul educației
practică procese de
management
participative și
incluzive
Mecanismul de
activare #2.
Managementul
strategic al
resurselor umane
îmbunătățit pentru
dezvoltarea
profesională
continuă și
oportunități
Mecanismul de
activare #3.
Investițiile în
educația de bază
oferă cursanților
mediul ideal de
învățare
Mecanismul de
activare #4.
Îmbunătățirea și
modernizarea
sistemelor și
proceselor interne
pentru un
management
receptiv și eficient al
resurselor financiare
Mecanismul de
activare #5. Părțile
interesate cheie
colaborează activ
pentru a servi mai
bine cursanții
Mecanismul de
activare #6.
Învățământul public
și privat funcționează
într-un cadru de
complementaritate
dinamic și receptiv

15
Fișă de lucru de planificare

Pentru a lămuri cititorii care nu au fost implica ți în pregătirea SIP, scrie ți trei
până la patru propoziții care descriu conținutul Fișei de lucru de planificare
pe deplin realizate.

Notă: rezultatul intermediar va veni de la BEDP

FIȘĂ DE LUCRU DE PLANIFICARE

Provocă INTERVAL DE TIMP
Alinierea
ri
rezultatel SY SY
principa GENERAL SY SY SY SY
or Strategie Cauza 26 27
le și OBIECTIVELE 22-23-24- 25-
intermedi - -
imediat 23 24 25 26
are 27 28
e
Rata Toți Îmbunătă Reducerea Criza financiară, / / / / / /
ridicată copiii, țirea ratei transferul
de tinerii și capacități abandonului reședinței,
abando adulții de i de a școlar de la distanța,
n vârstă păstra 5% la 0% sănătatea, sărăcia
școlar școlară elevii în până în 2028 și munca copiilor
au școli
accesat
oportunit
ăți de
învățare
de bază
relevante
(P1-IO1-
S3)

16
CAPITOLUL 3
Plan de îmbunătățire C
H
A. Indicatori-cheie de performanță
U
Obiective realiste pe 6 ani privind accesul, echitatea, calitatea, reziliența, bunăstarea și guvernarea n
P
OBIECTIVE DE PERFORMANȚĂ T
E
Pilonul 1: Acces R
Țintă fizică Mijloace de
Valoare de
Declarație rezultate /
Indicator cheie de performanță referință (SY
2019-2020)
Y1 Y2 Y3 Y4 Y5 Y6 verificare a
frecvenței datelor
Organismul
responsabil 3
(2023) (2024) (2025) (2026) (2027) (2028)
Rezultatul intermediar (IO) #1: Toți copiii de vârstă școlară, tinerii din afara școlii și adulții au accesat relevant
Oportunități de învățare de bază
1. Procentul copiilor de vârstă școlară în școală - Rata netă de înscriere (NER)
Secția
Rata netă de înscriere (NET) 95.13 97.57% 100% Planificare și
Cercetare
(Școala) 94% 97 100 Bazat pe școală
2. Incidența OOSC și OSY
Secția
ELEMENTAR Rata extrașcolară 2% Planificare și
Cercetare
Secția
LICEU JUNIOR Rata extrașcolară 4% Planificare și
Cercetare
LICEU SUPERIOR Rata 6% Secția

17
 Planificare și
extrașcolară
Cercetare
IO 1.1: Toți copiii de cinci ani din școală
Secția
3. Procentul de copii de cinci ani în
99% Planificare și
școală - Rata netă de admisie (NIR)
Cercetare
IO1.2 - Toți elevii vor rămâne în școală și vor termina etapa cheie

4. Procentul de înscriși (Elem, JHS, SHS) într-un anumit an școlar care continuă să fie școlari în anul școlar următor - Rata de retenție
Secția
Rata de retenție
98.99 98% Planificare și
(Date agregate - dacă este cazul)
Cercetare
5. Procentul elevilor înscriși în prezent, dar nu au terminat/finalizat anul școlar – Rata abandonului școlar (DR)
NOTĂ: Date agregate, dacă este cazul
Secția
ELEMENTARY - Rata abandonului
1.47 0% Planificare și
școlar
Cercetare
Secția
LICEU JUNIOR -Rata abandonului
0.69 0.63% Planificare și
școlar
Cercetare
Secția
RATA ABANDONULUI ȘCOLAR 0% Planificare și
Cercetare
IO1.3 - Toți elevii trec la următoarea etapă cheie

6. Procentul de persoane care au finalizat K/G6/G10 au trecut la următoarea etapă-cheie - rata de tranziție

Secția
GRADINITA - Rata de tranzitie (de
99.05% 99% Planificare și
la K la gradul 1) Cercetare
Secția
ELEMENTAR - Rata de tranziție (de
98.35% 98% Planificare și
la gradul 3 la gradul 4 Cercetare
ELEMENTAR - Rata de tranziție (de 98.53% 97% Secția

18
 Planificare și
la gradul 6 la gradul 7) Cercetare
Secția
LICEU JUNIOR - Rata de tranziție
96.60% 98% Planificare și
(clasa a 10-a până la clasa a 11-a) Cercetare
IO1.4- Toți copiii și tinerii neșcolarizați participă și completează oportunitățile de învățare în educația de bază formală sau non-formală

7. Procentul de OSC și OSY care s-au întors la școală sau au participat la ALS - Rata de participare la OSC și OSY

Secția
COPII EXTRAȘCOLARI - Rata de
Planificare și
participare Cercetare
Secția
TINERII
Planificare și
EXTRAȘCOLARIParticiparea ratei Cercetare
8. Procentul de finaliști în ALS- sesiunea finalizată -ALS

COPII EXTRAȘCOLARI - Sesiuni

CID-ALS
finalizate - ALS
TINERI EXTRAȘCOLARI - Sesiuni CID-ALS
finalizate - ALS
COPII EXTRAȘCOLARI - Sesiuni CID-ALS
finalizate - ALS

Pilonul 2 – Capitaluri proprii

Țintă fizică Mijloace de

Declarație rezultate / Valoare de
referință (SY Y1 Y2 Y3 Y4 Y5 Y6 verificare a Organismul responsabil
Indicator cheie de performanță 2019-2020)
(2023) (2024) (2025) (2026) (2027) (2028) frecvenței datelor

Rezultat intermediar (IO) #2. Copiii și tinerii de vârstă școlară, precum și adulții aflați în situații dezavantajate au beneficiat de inițiative adecvate de
echitate
1. Proporția cursanților aflați în situație de dezavantaj trece la următoarea etapă-cheie

19
ELEMENTAR - % Disparitate Secția Planificare și
în rata de tranziție Cercetare
SECUNDAR - % Disparitate în Secția Planificare și
rata de tranziție Cercetare

2. Disparitatea de gen în ceea ce privește participarea la finalizare

Finalizarea indicelui de paritate Secția Planificare și
1.0
de gen ELEMENTAR Cercetare
SECUNDAR - Finalizarea Secția Planificare și
1.0
indicelui parității de gen Cercetare
IO2.1 - Toți copiii, tinerii și adulții de vârstă școlară aflați în situații dezavantajate participă la oportunitățile de învățare de bază și primesc o
educație adecvată de calitate
(Școli SPED)
3. Procentul cursanților aflați în situație dezavantajoasă continuă să participe la învățământul de bază
ELEMENTARY - Rata de Secția Planificare și
retenție Cercetare
ELEMENTARY - Rata de Secția Planificare și
retenție Cercetare
4. Procentul cursanților aflați în situații dezavantajoase (dezagregat pe grupuri) au atins cel puțin un nivel fix de competență/stăpânire în (a) alfabetizare
funcțională, (b) competențe numerice și (c) abilități ale secolului 21
Cursanți SPED (Cursanți cu dizabilități)
Alfabetizare funcțională - %
dintre cursanții cu cel puțin un
CID/Evaluare
nivel de competență sau mai
bun
Competențe numerice - % dintre CID/Evaluare
cursanții cu cel puțin un nivel de
competență sau mai bun
Competențele secolului 21 – % CID/Evaluare
dintre cursanții cu cel puțin un
nivel de competență sau mai
bun

20
 Pilonul 3 – Calitatea învățării
Țintă fizică Mijloace de
Declarație rezultate / Valoare de Organismul
referință (SY Y1 Y2 Y3 Y4 Y5 Y6 verificare a
Indicator cheie de performanță responsabil
2019-2020)
(2023) (2024) (2025) (2026) (2027) (2028) frecvenței datelor

Rezultat intermediar (IO) #3. Elevii finalizează educația de bază K-12 după ce au atins toate standardele de învățare care le echipează cu abilitățile și
atributele necesare pentru a-și urma căile alese
1. Procentul elevilor au urmat căile alese (școlile de implementare SHS)

% au mers la facultate 89.53 CID-SHS

% au trecut la ocuparea forței de
4.45 CID-SHS
muncă
% au optat pentru antreprenoriat 3.02 CID-SHS
% au procedat la formarea
2.21 CID-SHS
competențelor de nivel mediu
2. Procentul de cursanți dintr-o cohortă care au absolvit gradul 6 / gradul 12 - Rata de finalizare - (CR)
Secția
ELEMENTAR - CR 95% Planificare și
Cercetare
Secția
SECUNDAR – CR 86% Planificare și
Cercetare
IO3.1 - Elevii au atins standardele de învățare din etapa 1 a abilităților fundamentale de citire și numerație

3. Procentul cursanților care ating un nivel aproape de competență sau mai bun în înțelegerea citirii și ascultării a crescut (pe etapă cheie)
Procentul de cursanți care obțin
cunoștințe aproape de competență 59.35 61.74 64.13 66.52 68.91% 71.3 73.69 76.08 CID
sau mai bune în limba engleză
Procentul de cursanți care obțin 50% CID

21
aproape competențe sau mai bune
în limba maternă (cu excepția
vorbitorilor de tagalog)
Procentul elevilor care obțin CID
rezultate aproape competente sau 38.36 47.95%
mai bune în calcule
IO3.2 - Elevii ating standardele de învățare ale etapei 2 (gradul 6) de alfabetizare și abilități numerice și aplică abilitățile secolului 21 în diferite situații
4. Procentul cursanților care ating CID
un nivel de competență sau mai bun
37.99 40.38 42.77 45.16 47.55% 49.94 52.33 54.72
în standardele de alfabetizare din
etapa 2 (creștere: 4 pp/an
5. Procentul de cursanți care ating CID
un nivel de competență sau mai bun
45.43%
în standardele numerice din etapa 2
(creștere: 4 pp / an)
IO3.3 -Elevii ating Etapa 3 (clasele 7-10) standarde de învățare a competențelor de alfabetizare și numerație și aplică abilitățile secolului 21 în diferite
situații
6. Procentul cursanților G10 care CID
ating un nivel aproape de
competență sau mai bun în ceea ce 45.78 48.17 50.56 52.85 55.24% 57.63 60.02 62.41
privește alfabetizarea în etapa 3 (4
pp / an)
7. Procentul cursanților G10 care CID
ating un nivel aproape de
competență sau mai bun în 46.30%
standardele numerice din etapa 3 (4
pp / an)
IO3.4 - Cursanții ating standardele de învățare ale etapei 4 (clasele 11-12) echipate cu cunoștințe și competențe ale secolului 21 dezvoltate în pistele SHS
alese, aplicate și specializate
8. Procentul elevilor de gradul 12
care ating un nivel aproape de
28% CID
competență sau mai bun în zonele
SHS de bază ale etapei 4 (6 pp / an

22
IO 3.5 - Elevii din sistemul alternativ de învățare obțin certificarea ca absolvenți de liceu elementar sau junior

9. Procentul cursanților ALS trec testul A & E

Rata de promovare ALS A&E

Pilonul 4 – Reziliența și bunăstarea cursanților

Țintă fizică Mijloace de

Declarație rezultate / Valoare de
referință (SY Y1 Y2 Y3 Y4 Y5 Y6 verificare a Organismul responsabil
Indicator cheie de performanță 2019-2020)
(2023) (2024) (2025) (2026) (2027) (2028) frecvenței datelor

Rezultat intermediar (IO) #4. Elevii sunt rezilienți și își cunosc drepturile și au abilitățile de viață pentru a se proteja și pentru a-și revendica drepturile
educaționale de la DepEd și alți purtători de obligații pentru a promova bunăstarea cursanților
1. Procentul cursanților afectați și Secția Planificare și
100%
strămutați reținuți Cercetare
2. Procentul elevilor care au
raportat violența comisă împotriva
Unitatea pentru
lor de alți elevi (bullying) sau 100%
Protecția Copilului
adulți (abuz asupra copiilor) pe
baza fișelor de admitere ale școlilor
3. Procentul cursanților care sunt
mulțumiți și mulțumiți de
Nu există Cauze depuse la
experiența lor educațională de bază
date de 80% 81% 83% 95% Unitatea Unitatea juridică
în raport cu exercitarea drepturilor referință juridică
lor specifice în școli și centre de
învățare
4. Procentul cursanților care își
Nu există Cauze depuse la
cunosc drepturile TO și IN
date de 80% 81% 83% 95% Unitatea Unitatea juridică
educație și cum să le revendice referință juridică
pozitiv

23
 Cauze depuse la
5. Procentul școlilor și centrelor de Unitatea
Nu există
învățare care manifestă în mod juridică
date de 80% 81% 83% 95% Unitatea juridică
semnificativ indicatori ai RBE în referință
mediul de învățare
Nu există Cauze depuse la
6. Evaluarea satisfacției cursanților
date de 80% 81% 83% Unitatea Unitatea juridică
privind educația bazată pe drepturi referință juridică
IO4.1 Cursanții sunt deserviți de un departament care aderă la un cadru educațional bazat pe drepturi la toate nivelurile
7. Procentul birourilor SDO care Cauze depuse la
manifestă în mod semnificativ 95% Unitatea Unitatea juridică
indicatori ai RBE juridică
8. Procentul personalului DepEd
din SDO și școli / centre de
învățare care cunosc drepturile Cauze depuse la
copiilor și cursanților în legătură cu 95% Unitatea Unitatea juridică
RBE și sunt capabili să le infuzeze juridică
în locurile lor de muncă /
îndatoririle respective
IO4.2 Cursanții sunt în siguranță și protejați și se pot proteja de riscurile și impacturile cauzate de pericolele naturale și induse de om
9. Procentul elevilor echipați cu
capacități cu privire la ce să facă
înainte, în timpul și după un 50% DRRM
dezastru / urgență
Sfredel
10. Procentul elevilor din școlile
30% DRRM
sigure
IO4.3 Elevii au tăria fizică, mentală și emoțională de bază pentru a face față diferitelor provocări din viață
11. Procentul studenților cu Secția de sănătate
statistici de sănătate îmbunătățite și nutriție școlară
12. Procentul cursanților cu un Secția de sănătate

24
nivel de fitness fizic îmbunătățit și nutriție școlară
Mecanismul de activare #1. Liderii și managerii din domeniul educației practică procese de management participative și incluzive

1. Proporția școlilor care ating niveluri mai ridicate de practică SBM

Certificat de
3.75% 8.25% 16.5% 24.75% 33% 41.53% 50.07%
Elementară (26 /693) (55/667) (110/667) (165/667) (220/667) (277/667) (334/667) divizie al SBM SDUMNEZEU
Nivelul Pr
Certificat de
13.37% 16.66% 33.32% 49.98% 66.64% 83.3% 100%
Secundar (25/187) (27/162) (54/162) (81/162) (108162) (135/162) (162/162) divizie al SBM SDUMNEZEU
Nivelul Pr
Mecanismul de activare #2. Managementul strategic al resurselor umane îmbunătățit pentru dezvoltarea profesională continuă și oportunități
2. Proporția birourilor de la toate nivelurile de guvernanță cu un rating foarte satisfăcător și mai mare în formularul de angajament și evaluare a
performanței biroului (OPCRF)
100%
Elementară (693/693)
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% OSDS
100% OSDS
Secundar (187/187)
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%

100% OSDS
Biroul Diviziei Școli (3/3)
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%

Mecanismul de activare #3. Investițiile în educația de bază oferă cursanților mediul ideal de învățare

3. Proporția școlilor care ating raportul ideal privind:

Sectiunea Facilitati
Clasă Fizice
Secția Planificare și
Profesori Cercetare
Manuale CID- LRMRS
Sectiunea Facilitati
Locuri Fizice
CID/Unitatea de
Echipamente pentru știință și
gestionare a
matematică activelor

25
Pachetul TIC /E-classroom ICTU

4. Proporția școlilor elementare cu:

Bibliotecă funcțională CRMS CID

Sectiunea Facilitati
Racordarea la electricitate Fizice
Conexiune la biblioteca funcțională
CRMS CID
de internet
5. Proporția școlilor secundare cu:

Bibliotecă funcțională CRMS CID

Sectiunea Facilitati
Racordarea la electricitate Fizice
Conexiune la biblioteca funcțională
CRMS CID
de internet
6. Proporția școlilor care ating raportul intercuartilic ideal (IQR) *privind desfășurarea cadrelor didactice
% SDO care ating raportul Secția Planificare și
intercuartilic ideal (IQR) Cercetare
Mecanismul de activare #4. Îmbunătățirea și modernizarea sistemelor și proceselor interne pentru un management receptiv și eficient al resurselor
financiare
7. Evaluarea satisfăcătoare de către client a părților interesate respective ale birourilor DepEd (interne și externe)

Şcoli SMC/ OSDS

SDO 4.6 4.7 4.8 5 5 5 5 5 SMC/ OSDS

Mecanismul de activare #5. Părțile interesate cheie colaborează activ pentru a servi mai bine cursanții
8. Procentul contribuției financiare a partenerilor internaționali și locali de dezvoltare a granturilor față de bugetul național al educației (inclusiv adoptarea
unei școli, brigada eskwela)

26
Local - % contribuție SMAN

Internațional - % contribuție SMAN

Rata de utilizare a Fondului pentru
SMAN
educație specială
9. Proporția școlilor cu SGC funcțional (Consiliul de conducere al școlii)

Elementară SDUMNEZEU

Secundar SDUMNEZEU

Mecanismul de activare #6. Învățământul public și privat funcționează într-un cadru de complementaritate dinamic și receptiv
10. Proporția școlilor private care
SGOD (SMME /
beneficiază de asistență PRS)
guvernamentală
11. Proporția profesorilor din
SGOD (SMME /
școlile private care primesc PRS)
subvenții pentru profesori

27
B. Strategii/direcții strategice școlare, intervenții cheie
Priorități pe care școlile trebuie să se concentreze pentru a aborda provocările și a valorifica oportunită țile
Acestea pot fi sub formă de programe și proiecte conduse la nivel na țional, interven ții ini țiate la nivel local pentru a aborda
condiții unice și activități specifice concepute pentru a aborda probleme pe termen scurt.
În această secțiune, prezentați Lista de soluții pentru cauzele profunde identificate. Prezentați o matrice care con ține cauzele
profunde și soluția corespunzătoare.
Copii atașate ale planului de lucru al proiectului și matricei bugetare pregătite pentru soluțiile identificate. Un plan de lucru al
proiectului per soluție, care conține următoarele informații: declara ția problemei, declara ția obiectivului proiectului, activită țile și
rezultatul.
(DOAR EXEMPLU) PLANUL DE LUCRU AL PROIECTULUI ȘI MATRICEA BUGETARĂ

PILAR: CALITATE
REZULTAT INTERMEDIAR (din BEDP): Elevii completează K până la 12 educație de bază, atingând cu succes toate standardele
de învățare care le echipează cu abilitățile și atributele necesare pentru a-și urma căile alese.
Rezultat subintermediar:
1. Elevii ating standardele de învățare a etapei 1 (K-Grade 3) de citire fundamentală și abilită ți numerice
2. Elevii ating standardele de învățare ale etapei 2 (clasele 4-6) în abilită țile necesare de alfabetizare și
numerație și aplicăabilitățile secolului 21 în diferite situații din viața reală
3. Elevii ating standardele de învățare ale etapei 3 (clasele 7-10) de alfabetizare, abilită ți numerice și aplică abilitățile
secolului
21 în diferite situații din viața reală
4. Elevii ating standardele de învățare ale etapei 4 (clasele 11-12) echipate cu cuno știn țe și abilități ale secolului 21
dezvoltate în piste SHS de bază, aplicate și specializate alese

28
 Strategii AȘTEPTAT Inițiativă sau Activităţi Cronologie Resurse
(din BEDP) IEȘIRE (PE intervenții (Anul
BAZA BEDP) (Programe/Proiecte) implementării) Omenesc Fizic Financiar

Y1 Y2 Y3 Y4 Y5 Y6

P.3.1.Aliniere 1.Școlile au Proiectul ROAR 1. Identificați clientela 2023-2028 Profesori de Materiale 4000 4000 4000 300 3000 3000
a implementat un ( Ajungeți și citiți) 2. Organizează Clubul disciplină și tipărite 0
curriculumulu program de ROAR consilieri
i și a remediere și 3. Organizarea Director de Mese și
metodelor de îmbunătățire a comitetului de lucru școală, gustări
instruire la lecturii 4. Desfășurarea de Dept. Șefi,
toate 2.Abordările, instruiri cu privire profesori de
disciplinele metodele și la modul de limbi străine
strategiile de implementare a
învățare, cum ar fi ROAR
ancheta și abordarea 5. Curs de acțiune de
bazată pe probleme, proiectare, cum ar fi
în toate etapele, în tutoriale de la egal
diferite modalități de la egal, consiliere
furnizare a învățării, de la egal la egal,
sunt implementate în talent și abilități de
școli. discuție în grupuri
mici clinică /
atelier, formare în
domeniul
mijloacelor de trai,
advocacy pentru
drepturile omului și
îmbunătățirea
vorbirii

29
Strategii AȘTEPTA Inițiativă sau Activităţi Cronologie Resurse
(din T intervenții (Anul
BEDP) IEȘIRE (Programe/ implement Omenesc Fizic Financiar
(PE BAZA Proiecte) ării)
BEDP) Y1 Y2 Y3 Y4 Y5 Y6

P.3.1.Ali 1.Școlile Proiectul Revizuirea 2023 și Șef CID, MELC-uri, 1000 - - 150, - -
nierea au Re-READS curriculumulu 2026 EPS, rezultat 00 000
curricul impleme (Reading i PSDS SMEA/PIR,
umului ntat un Remediation a. Începutul profil de citire
și a program and lecturii a diviziei
metodelo de Enhancemen b.Citirea în
r de remedier t through domeniile de
instruire e și Appropriate conținut sau
la toate îmbunăt and alfabetizarea în
disciplin ățire a Development domeniul de
ele lecturii al Strategies conținut (CAL)
2.Abordă c.integrarea
rile, verticală și
metodele orizontală a
și programei de
strategiil lectură în toate
e de domeniile de
învățare, învățare
cum ar fi
ancheta Reorientarea Șef CID, Pachete de 150, 170, 190,0 210, 240, 260,0
și școlilor/coordo 2023-2028 EPS, resurse de 000 000 00 000 000 00
abordare natorilor de PSDS învățare
a bazată lectură Formatori
pe districtuali și a ELLN
probleme directorilor de
, în toate școli pe
etapele, A. Instrucțiuni
în de citire
diferite b.Remedierea
modalităț c.

30
i de Îmbunătățirea
furnizare a citirii
învățării, d.abordări de
sunt instruire
implement bazate pe
ate în dovezi
școli. -

Armonizarea 2023 & Șef CID, Rechizite și 250, - - 250, - -

programului 2026 EPS, materiale, 000 000
de instruire a PSDS Program de
lecturii școlare Directorii lectură
0. Instrucț de școli școlară
iuni de
citire și
remedie
re în
clasă
a. Instrucț
iuni de
citire și
remedie
re în
afara
clasei

Dezvoltarea 2023 și Șef CID, Consumabile 400,

curriculumulu 2024 EPS, și materiale, 000 3000
i PSDS CG-uri, 00
contextualiza Scriitori MELC-uri,
t de lectură Profilul de
de opt citire al
săptămâni diviziei
a.Conferință
consultativă cu
PSDS, directori

31
de școli,
profesori de
lectură
b.Identificarea
domeniilor de
alfabetizare cel
mai puțin
învățate.
c.Organizarea
Division Pool
Writers pentru
curriculumul
de lectură
contextualizat

Validarea și 2024 Șef CID, Instrumente 350,

finalizarea EPS, de validare 000
curriculumului PSDS
contextualizat Scriitori
de lectură de
opt săptămâni

Monitorizarea 2023-2028 Șef CID, Instrumente 100, 120, 140,0 160, 180, 200,0
și evaluarea EPS, M&E 000 000 00 000 000 00
managementul PSDS
ui și
implementării
instrucțiunilor
de citire,
remediere și
intervenție

Evaluarea 2023-2028 Șef CID, Instrumente, 120 140, 160,0 180, 200, 220,0
implementării EPSs, consumabile 000 00 000 000 00
programului PSDSs, și materiale
(PIR) Coordonat PIR

32
 ori
Raionali
de Lectură

2. Profesori Program de Profilarea 2023 Titularul Instrumente 5,00 5000

Consolid instruiți formare și profesorilor, programul de evaluare a 0
area cu dezvoltare în directorilor de ui nevoilor
compete privire la lectură școli și liderilor
nței citirea pentru de instruire
profesori inițială, profesori și
lor și a alfabetiz lideri de Program de 2023-2028 Șef CID, Pachet de 300, 320, 350,0 370, 390, 400,0
conducă area de instruire învățare și EPS, învățare, 000 000 00 000 000 00
torilor legătură dezvoltare PSDS ELLN /
de și privind DAP- Afm Primals
instruire alfabetiz ELLN, Primals Compendium,
în ceea area și dezvoltarea materiale de
ce domeniul alfabetizării instruire și
privește ui de zonei de consumabile
program conținut conținut
a pentru:
școlară,
instruire un. Profesori
a și neinstruiți
evaluare b. Directori de
a școli neinstruiți
și PSDS
c. Profesori
noi d. Profesori
voluntari

Instruirea/ 2023-2028 Șef CID, Module PPST, 50,0 60,0 70,00 80,0 90,0 100,0
îndrumarea EPS, PPSH, PPSS 00 00 0 00 00 00
profesorilor, PSDS Mentoring /
directorilor de Coaching

33
 școli în Primer
acordarea de
sprijin
profesorilor
cu privire la
abordările de
instruire
bazate pe
dovezi:
0. Instrucț
iuni
specific
e
a. Pedago
gie
structu
rată
b. Meditați
i în
grupuri
mici
c. Învățar
e auto-
ghidată

Monitorizarea, 2023-2028 Șef CID, Instrumentul 50,0 70,0 90,00 110, 120, 140,0
evaluarea și EPS, M&E 00 00 0 000 000 00
ajustarea PSDS
progreselor
(MEA)

3. Rapoarte Evaluarea Reorientarea 2023-2028 Șef CID, Materiale și 150, 170, 190,0 210, 240, 260,0
Evaluare analitice lecturii coordonatorilor EPS, consumabile, 000 000 00 000 000 00
a privind de lectură PSDS pachet de
rezultate rezultatel școlari / reorientare

34
lor e districtuali, a
învățării evaluăril profesorilor
în or ELLN și a
fiecare naționale directorilor de
etapă și școli cu privire
cheie de internați la
tranziție onale administrarea,
și pentru finalizate analiza și
cursanții și utilizarea
aflați în disemina evaluării
situații te lecturii
dezavant periodic
ajoase pentru a Dezvoltarea 2023 Șef CID, Manual Phil- 200, - - - - -
informa instrumentelor SMME, IRI, kituri de 000
politicile contextualizate Scriitori scule EGRA
și de evaluare a
intervenți lecturii pentru:
ile 0. Primele
program clase
ului a. Liceul
Junior
b. Liceul
superio
r

Validarea și 2023 Șef CID, Consumabile 150, - - - - -

finalizarea SMME, și materiale, 000
evaluărilor Scriitori Instrument de
contextualizate validare
ale lecturii

Administrarea 2023-2028 EPS-uri, Pachet Phil- 50,0 60,0 70,00 80,0 90,0 100,0
evaluărilor de PSDS-uri, IRI, Phil-IRI e- 00 00 0 00 00 00
citire: Directorii Tool, CEGRA
0. Evaluar de școli, Toool Kit
ea Comitetul

35
 context de lectură
ualizată districtual
a / școlar
lecturii
claselor
timpuri
i
(CEGR
A)
a. Phil-IRI
Filipine
ză
pentru
G3-G6
b. Phil-IRI
engleză
pentru
G4-G10

Validarea 2023-2028 EPS-uri, Instrumente 50,0 60,0 70,00 80,0 90,0 100,0
rezultatelor PSDS-uri, de validare 00 00 0 00 00 00
evaluării Directorii
lecturii de școli,
Comitetul
de lectură
districtual
/ școlar

Furnizarea de 2023-2028 Șef CID, Instrument 50,0 50,0 50,00 50,0 50,0 50,00
asistență EPS, TA, 00 00 0 00 00 0
tehnică privind PSDS Consolidator
utilizarea TA
rezultatelor
evaluării
pentru
intervenție

36
 Monitorizare și 2023-2028 Șef CID, Instrument 50,0 60,0 80,00 90,0 100, 110,0
evaluare EPS, M&E, analizor 00 00 0 00 000 00
PSDS M&E

Căutați cele 2023-2028 Șef CID, Trofee, 2023 230, 250,0 270, 290, 310,0
mai bune școli EPS, Plachete, - 000 00 000 000 00
de PSDS, Consumabile 2028
implementare DTWG &Materiale
a inițiativelor
de lectură

4. Sunt Management Evaluarea 2023 și LRMS LR Tools, 5,00 5,00 5,000 5,00 5,00 5,000
Aliniați dezvoltat ul și nevoilor LR 2026 0 0 0 0
furnizare e și dezvoltarea
a de disemina resurselor de Dezvoltarea 2023 până Șef CID, Kitul de 350, 390,0 410, 450,0
resurse te învățare resurselor de în 2028 EPS, instrumente și 000 370, 00 000 430, 00
cu materiale învățare în PSDS grundurile 000 000
standard de citire atât în Scriitori pentru
ele cheie resurse format tipărit, dezvoltare LR,
de de citire cât și netipărit consumabile
învățare și la toate și materiale
numerați nivelurile de
e pentru clasă
dezvoltar
ea
fundame Validarea și 2023 și LRMS și Instrumente 350, 390,0 410, 450,0
ntală a finalizarea LR- 2026 scriitori de validare 000 370, 00 000 430, 00
tuturor urilor 000 000
cursanțil
or din
etapa 1

Înființarea 2023-2024 EPS, Server de date 300, 350,

Bibliotecii LRMS, 000 000

37
virtuale de PDO-LR
lectură a
diviziei care
conține resurse
de învățare
pentru:
0. Lectura
dezvolt
ării
a. Alfabeti
zarea în
domeni
ul de
conținu
t (CAL)
b. Lectură
recreati
vă

A evaluat 2024-2028 EPS, Analizor de - - 30,00 40,0 50,0 60,00

accesibilitatea, LRMS, angajament, 0 00 00 0
gradul de PDO-LR instrument de
utilizare și monitorizare
practicabilitate
a bibliotecii
virtuale de
lectură a
diviziei

38
CAPITOLUL 4
Planul financiar C
H
A. Planul financiar indicativ semestrial
U
STRATEGII ȘI INTERVENȚIE PUNEREA ÎN APLICARE A OBIECTIVULUI/ETAPA n
ACTIVITĂȚILOR (suma în mii de pesos)
P
Pilonul 1 – ACCES
T
Rezultat intermediar (IO) – Toți copiii de vârstă școlară.... E
Strategia –1. Îmbunătățirea accesului la educația universală a grădini țelor R

IEŞIRI Intervenție Anul 1 Anul 2 Anul 3 Anul 4 Anul 5 Anul 6

4
Proiect/Program

Extinderea programului Acces Exemplu: Proiectul GOAL 5 4.5 3 3 3 3

la grădiniță (pe baza BEDP)

Rezultat intermediar (IO) – Toți copiii de vârstă școlară....

Strategie – 2. Îmbunătățirea accesului cursanților la un mediu de învă țare de calitate și care respectă drepturile

IEŞIRI Intervenție Anul 1 Anul 2 Anul 3 Anul 4 Anul 5 Anul 6

Proiect/Program

Toate clădirile cu facilități de 1. REPARAREA PROIECTULUI 40 40 40 30 10 10

sănătate și salubritate
2. ECHIPA DE PROIECT 50 50 40 40 40 30

39
Notă: Ang mga OUTPUTS ay galling sa outputs na naka align sa BEDP outputs. Acesta este rezumatul PLANULUI DE LUCRU
AL PROIECTULUI ȘI MATRICEA BUGETARĂ

40
B. Planul anual de implementare pentru anul 1
Un alt document important care va fi atasat este Planul Anual de Implementare (Anexa 10) pentru Anul 1, planul operational
al SIP. Acesta conține proiecte specifice care vor fi întreprinse de școală într-un anumit an, care includ următoarele: rezultatele,
activitățile, programul, resursele necesare, sursa de finanțare și persoanele responsabile pentru desfă șurarea acestor proiecte.
Acesta include, de asemenea, costuri operaționale, cum ar fi, dar fără a se limita la utilită ți, consumabile și materiale etc. care
sunt considerate cheltuieli eligibile în orientările existente privind MOOE.

PLANUL ANUAL DE IMPLEMENTARE CY 2023

RESURSE
Scop Interval de timp
ACT NECESARE
IVIT Indic F D
BI Data I N Su
OBIE ATE ator e e
RO STR PROGRA punerii a oi rsa
CTIV IEŞI de b c O
U
UL
ATE M/
RE
/ perfo
fina în n M A I I A S O e Fin fon
Fizi r M e me Fizi
KR GIE PROIECT SAR nci aplicar u a p u u u e c m anci dul
KRA rmanț c u ai m ne c
A CIN ar e a r r n l g p t b ar ui
ă (PI) a b sc
Ă ri ri
ri ri
e e
e e

41
CAPITOLUL 5
Monitorizare și evaluare C
H
A. Strategii și activități de monitorizare și evaluare
U
Un proces sistematic de colectare, colaborare și analiză a datelor și informa țiilor cheie privind educa ția, care va permite n
Consiliului de conducere al școlii să determine progresul implementării SIP pe baza obiectivelor. Obiectivul principal al SMEA
este de a facilita luarea deciziilor pentru furnizarea mai relevantă și mai receptivă a serviciilor de educa ție de bază la nivel școlar. P
SPT va monitoriza progresul la mijlocul și la sfârșitul perioadei de implementare a proiectului, în func ție de termenele stabilite de
T
echipele de proiect. În proiectele mai lungi, SPT va trebui să monitorizeze mai mult de două ori. E
Programele de monitorizare trebuie indicate în formularul de raport de monitorizare a proiectului sugerat. Pentru a ajuta la R
informarea SPT cu privire la starea proiectelor lor, echipele de proiect vor trimite rapoartele de progres respective utilizând acest
șablon.
5
Formular raport de monitorizare a proiectului (PENTRU FIECARE PLAN DE LUCRU AL PROIECTULUI ȘI MATRICE
BUGETARĂ)

Numele Obiectivele și Dată Realizările Probleme / Recomandare/ Semnătura

proiectului țintele Probleme / Puncte de acțiune SPT și a
proiectului Provocări liderilor
echipei de
proiect

42
 RAPORT DE MONITORIZARE ȘI EVALUARE AIP
Numele școlii: ________ Ciorchine:______________________________
ID-ul școlii: _____________ Divizie:__________________ Sfert:______________
Raport de realizare fizică și financiară
KRA/
DOM
REALIZĂRI FIZICE REALIZĂRI FINANCIARE
ENIUL
SH AIP - Rea
Pla
Obie liză Obi Realizăr % din C Obi Realizăr % din C Moti
Titlul nul Cro
Obiecti ctive ri Indi MO ecti i fizice realizări r ecti i realizări r vele
proiec de nol
Strand vul le pla cat V- ve reale le fizice C ă ve financia le C ă lacu
tului rec ogi
OPCRF proi nifi or uri fizi vs. țintă â p fina re reale financia â p nelo
AIP upe e
ectu cat ce ș ă nci re vs. ș ă r
rare
lui e ti t are țintă ti t
g u g u
r r
ă ă
KRA - 1.1 1.1.2 A Proiec Pent ESI Nu
OPCR Viziune comun tul ru a P/ măr
F- , icat ESIP crea AIP ul
Cond misiun viziune (Planu ESIP arti de
ucere e și a, l zan ESI PES 5,0
0 0 5,000.0 0 0
strate valori misiun îmbun al P/A I/ 1 1 100% 00. 100%
% % 0 % %
gică funda ea și ătățit IP AIP 00
mental valoril de arti
e e de îmbun zan
bază ătățir al
ale ea

43
 DepEd școlilo
părțilo r)
r
interes
ate din
școală
pentru
a
asigura
înțeleg
erea
comun
ă și
alinier
ea
politici
lor,
progra
melor,
proiect
elor și
activit
ăților
școlare
1.2 1.2.3 * Îmb Pro Nu Pro 50% Act A
Planul Implica Titlul unăt filul măr filul Atins uali dou
școlar rea proiec ățire de ul act din zare a
și comun tului a lect de uali 5 2,0 5 cauz a lun
10 1,000.0
imple ității AIP - alfa ură cur zat 50 50% 0 00. 50% 0 a pro ăa
0 0
mentar școlare Proiec betiz act san al % 00 % restr filul S.Y.
ea în tul ării uali ți curs icțiil ui 202
dezvolt BOOK și a zat act anți or curs 1-

44
area și WOR capa al uali lor COVI anți 202
imple M- cităț cur zați D 19 lor 2
mentar Stimu ii de san Por prin
ea larea învă țilo file abo
planuri și țare r rdar
lor optim la e
școlare izarea dista hibr
aliniat cunoș nță idă
e la tințel a (on-
obiecti or curs line
vele și gener anțil și în
politici ale și or per
le a soa
institut înțele nă)
ului pciuni
i
cursa
nților
care
se
luptă
prin
mater
iale
de
lectur
ă
pentr
ua
deven
i
cititor

45
i
comp
etenți

46
CAPITOLUL 6
Planul de gestionare a riscurilor C
A
Planul de gestionare a riscurilor
P
Acestea trebuie să includă registrul riscurilor identificate, descrierea acestuia și solu țiile strategice pentru atenuarea impactului I
fiecărui risc identificat.
T
Severitate
Probabilitate Impact O
Risc identificat Rata Strategii de atenuare
(Ridicat/Mediu/
Scăzut)
(Ridicat/Mediu/
Scăzut)
generală L
A. RISCURI INSTITUȚIONALE U
L

B. RISCURI OPERAȚIONALE

C. RISCURI FINANCIARE

D. RISCURI LEGATE DE CAPACITATE

E. RISCURI DE MEDIU

47
CAPITOLUL 7 C
Plan de comunicare A
P
STRATEGIE ACTIVITATE PERSOANA CRONOLOGIE REZULTATUL DORIT
IMPLICATĂ I
Comunicați SIP elevilor,
 Diseminarea informațiilor în cadrul Director de școală, Noiembrie 2022  Diseminat SIP T
reuniunii echipa de planificare
profesorilor, părților
școlară O
interesate
L
Ofițerii de informare  Diseminarea informațiilor din Ofițeri de informații , Noiembrie 2022  A inițiat campania pe U
mainstream să-și mass-media (presa scrisă, difuzare, mass-media REDP prin IO-uri
realizeze rolul important pliante, campanii social media  Materiale IEC produse pe L
în informarea publicului  Produceți materiale IEC (AVP-uri, REDP
cu privire la SIP sloganuri de campanie pe REDP)
Comunicați SIP  Forum/Conferinte LGU-LCE-uri Noiembrie 2022 * A inclus discuții SIP în
directorilor executivi diverse planificări și
locali ai unității activități LGU
guvernamentale locale
Comunicarea și  Forum/Conferinte ONG-uri, ONG-uri Noiembrie 2022 *Prezentat SIP agențiilor
evidențierea rolului partenere
semnificativ al
agențiilor
guvernamentale în
realizarea SIP
Diseminarea  Includeți SIP în instruirea Profesori/Educatori Noiembrie 2022 * Simpozioane / forumuri
informațiilor către profesorilor (inclusiv profesori K- conduse tuturor
profesorii / educatorii 12) profesorilor
SIP

48
ANEXE
A. Șabloane de analiză situațională
B. Procesele-verbale ale reuniunilor
C. Pictoriale în pregătirea SIP
D. alții

49