KLASSEN 1 bis 12 Schule TUROD INTEGRIERTE SCHULE Notenstufe QUALLE GRADE-8

TÄGLICHES Lehrer NEMILSON A. TEJADA Lernbereiche MATHEMATIK 8

STUNDENPROTOKOLL
Lehrtermine und -zeiten 13.-17. NOVEMBER 2017 Quartal DRITTES QUARTAL

Montag Dienstag Mittwoch Donnerstag Freitag

I. ZIELE

A. Inhaltsstandards Der Lernende zeigt Verständnis für Schlüsselkonzepte der axiomatischen Struktur der Geometrie und der Dreieckskongruenz.

B. Leistungsstandards Der Lernende ist in der Lage, einen organisierten Plan zu formulieren, um mit einer realen Situation umzugehen.

C. Lernkompetenzen/-ziele Beschreibt ein mathematisches System. M8GE-IIIa-1

Schreiben Sie den LC-Code für jeden
Veranschaulicht die Notwendigkeit einer axiomatischen Struktur eines mathematischen Systems im Allgemeinen und in
der Geometrie im Besonderen: (a)
Definierte Begriffe; (b) undefinierte Begriffe; (c) Postulate; und (d) Sätze. M8GE-IIIa-c-1
II.INHALT GEOMETRIE GEOMETRIE GEOMETRIE GEOMETRIE GEOMETRIE

III. LERNRESSOURCEN
A. Referenzen
1. Lehrerhandbuchseiten
2. Materialseiten für Lernende
3. Lehrbuchseiten
4. Zusätzliche Materialien aus dem Learning Resource (LR) -Portal
B. Sonstige Lernressourcen

IV. VERFAHREN
A. Überprüfung der vorherigen Lektion oder Präsentation der neuen Stellen Sie den Schülern das Stellen Sie den Schülern Rückblick auf die
lektion Konzept der neuen Lektion vor.
das Konzept der neuen vergangene Lektion. Sind
THEMA: MATHEMATISCHES Lektion vor. die drei undefinierten
SYSTEM THEMA: DREI Begriffe in der Geometrie?
UNDEFINIERTE BEGRIFFE THEMA: POSTULAT UND
IN DER GEOMETRIE SATZ
B. Festlegung eines Zwecks für den Unterricht Um ein mathematisches System Zur Darstellung von Punkt, Zu definierten Begriffen; (b) Stellt Punkt, Linie und Stellt Punkt, Linie und
zu beschreiben Linie und Ebene anhand undefinierten Begriffen; (c) Ebene dar. Definieren Sie Ebene dar. Definieren Sie
von Beton- und Postulaten; und (d) die 3 undefinierten die 3 undefinierten
Bildmodellen Theoremen. Begriffe. Definieren Begriffe. Definieren
 Postulate und Theorem. Postulate und Theorem.
C. Beispiele/Instanzen der neuen Lektion präsentieren Zeigen Sie ein Flussdiagramm in Präsentieren Sie die Überprüfen Sie die
der Klasse. Lektion, indem Sie Modelle Bedeutung von Theorem
von Linienpunkt und Ebene und Postulat.
präsentieren.
D. Neue Konzepte diskutieren und neue Fähigkeiten üben #1 Beziehen Sie es in der Lektion Basierend auf der Unterscheide Satz und ANGEMESSENE AKTIVITÄT
mithilfe des Flussdiagramms. Darstellung von Punkt, Postulat. Erklären Sie jeden
Beschreiben Sie das Linie und Ebene fragen die Unterschied und geben Sie
mathematische System. Schüler ihre eigene Beispiele dafür.
Identifizieren Sie jedes und Definition von jedem.
geben Sie dann seine Definition Besprechen und
oder sein Spezifikationsfeld an. veranschaulichen Sie
jeweils weitere Beispiele
E. Neue Konzepte diskutieren und neue Fähigkeiten üben #2 Lassen Sie die Schüler die Lassen Sie die Schüler die Geben Sie Schülertafel-
Aktivität durchführen. Testen Sie Aktivität durchführen. Aktivität in Bezug auf die
das von den Schülern mit der Testen Sie das von den Lektion. Erleichtern Sie die
Lektion erworbene Wissen. Schülern mit der Lektion Aktivität.
Geben Sie Board-Aktivität. erworbene Wissen. Geben
Sie Board-Aktivität.
F. Entwicklung der Beherrschung (führt zur formativen Bewertung
3)
G. Praktische Anwendung von Konzepten und Fähigkeiten im Zitieren Sie die reale Zitieren Sie die reale Zitieren Sie die reale
täglichen Leben finden Anwendung des Systems in Anwendung von Punkten, Anwendung von Postulat
unserem realen Leben. Ebenen und Linien in und Theorem in unserem
unserem Leben. Leben.
H. Verallgemeinerungen und Abstraktionen über die Lektion machen Was ist das System unter Was sind die drei Unterscheide Theorem von
Mathematik? undefinierten Begriffe in Postulat.
der Geometrie?
I. Bewertung des Lernens RICHTIGES QUIZ
J. Zusätzliche Tätigkeiten zur Anwendung oder Sanierung
V. BEMERKUNGEN
VI. REFLEXION
A. Anzahl der Lernenden, die in der Bewertung 80 % verdient haben
B. Anzahl der Lernenden, die zusätzliche Maßnahmen zur Behebung
benötigen und weniger als 80 % erreicht haben
C. Haben die Abhilfemaßnahmen funktioniert? Anzahl der Lernenden,
die die Lektion nachgeholt haben
D. Anzahl der Lernenden, die weiterhin eine Sanierung benötigen
E. Welche meiner Unterrichtsstrategien hat gut funktioniert? Warum
haben diese funktioniert?
F. Auf welche Schwierigkeiten bin ich gestoßen, die mein Schulleiter
oder Vorgesetzter mir bei der Lösung helfen kann?
G. Welche Innovationen oder lokalisierten Materialien habe ich
verwendet/entdeckt, die ich mit anderen Lehrern teilen möchte?

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STUNDENPROTOKOLL
Lehrtermine und -zeiten 13.-17. NOVEMBER 2017 Quartal DRITTES QUARTAL

Montag Dienstag Mittwoch Donnerstag Freitag

I. ZIELE

A. Inhaltsstandards Der Lernende zeigt Verständnis für Schlüsselkonzepte der axiomatischen Struktur der Geometrie und der Dreieckskongruenz.

B. Leistungsstandards Der Lernende ist in der Lage, einen organisierten Plan zu formulieren, um mit einer realen Situation umzugehen.

C. Lernkompetenzen/-ziele Veranschaulicht die Notwendigkeit einer axiomatischen Struktur eines mathematischen Systems im Allgemeinen und in der
Schreiben Sie den LC-Code für jeden Geometrie im Besonderen: (a)
Definierte Begriffe; (b) undefinierte Begriffe; (c) Postulate; und (d) Sätze. M8GE-IIIa-c-1
II.INHALT GEOMETRIE GEOMETRIE GEOMETRIE GEOMETRIE GEOMETRIE

III. LERNRESSOURCEN
A. Referenzen
1. Lehrerhandbuchseiten
2. Materialseiten für Lernende
3. Lehrbuchseiten
4. Zusätzliche Materialien aus dem Learning Resource (LR)
-Portal
B. Sonstige Lernressourcen
IV. VERFAHREN
A. Überprüfung der vorherigen Lektion oder Präsentation Stellen Sie den Schülern das Stellen Sie den Schülern das Rückblick auf die vergangene
der neuen Konzept der neuen Lektion vor. Konzept der neuen Lektion vor. Lektion. Sind die drei
lektion THEMA: MATHEMATISCHES THEMA: AXIOME IM undefinierten Begriffe in der
SYSTEM ALLGEMEINEN Geometrie?
THEMENAXIOME IN DER
 GEOMETRIE
B. Festlegung eines Zwecks für den Unterricht Um ein mathematisches System Zur Veranschaulichung der Zur Veranschaulichung der
zu beschreiben Notwendigkeit einer Notwendigkeit einer
axiomatischen Struktur im axiomatischen Struktur in der
mathematischen System. Geometrie.
C. Beispiele/Instanzen der neuen Lektion präsentieren Zeigen Sie ein Flussdiagramm in Präsentieren Sie eine Illustration Was ist Axiom und
der Klasse. an der Tafel und fragen Sie die Geometrie?
Schüler danach.
D. Neue Konzepte diskutieren und neue Fähigkeiten Beziehen Sie es in der Lektion Basierend auf der Präsentation Illustriert Axiome in der ANGEMESSENE AKTIVITÄT
üben #1 mithilfe des Flussdiagramms. fragen Sie die Schüler nach Geometrie. Zeigen Sie
Beschreiben Sie das Definition, undefinierten weitere Beispiele und lassen
mathematische System. Begriffen, Postulaten und Sie die Schüler dann Fragen
Identifizieren Sie jedes und Theoremen. Fassen Sie danach stellen.
geben Sie dann seine Definition ihre Idee zusammen. Dann
oder sein Spezifikationsfeld an. besprechen Sie mehr und stellen
Sie die Illustration vor.
E. Neue Konzepte diskutieren und neue Fähigkeiten Lassen Sie die Schüler die Lassen Sie die Schüler die Geben Sie Schülertafel-
üben #2 Aktivität durchführen. Testen Sie Aktivität durchführen. Testen Sie Aktivität in Bezug auf die
das von den Schülern mit der das von den Schülern mit der Lektion. Erleichtern Sie die
Lektion erworbene Wissen. Lektion erworbene Wissen. Aktivität.
Geben Sie Board-Aktivität. Geben Sie Board-Aktivität.
F. Entwicklung der Beherrschung (führt zur formativen
Bewertung 3)
G. Praktische Anwendung von Konzepten und Zitieren Sie die reale Anwendung Zitieren Sie die reale Anwendung Zitieren Sie die reale
Fähigkeiten im täglichen Leben finden des Systems in unserem realen von Definition, Undefinierten Anwendung von Postulat und
Leben. Begriffen, Postulaten und Theorem in unserem Leben.
Theoremen in unserem Leben.
H. Verallgemeinerungen und Abstraktionen über die Was sind die Systeme unter Was ist der Unterschied Was ist Axiom?
Lektion machen Mathematik? zwischen Definition und nicht Was ist Geometrie?
definierten Begriffen?
I. Bewertung des Lernens RICHTIGES QUIZ
J. Zusätzliche Tätigkeiten zur Anwendung oder Sanierung
V. BEMERKUNGEN
VI. REFLEXION
A. Anzahl der Lernenden, die in der Bewertung 80 %
verdient haben
B. Anzahl der Lernenden, die zusätzliche Maßnahmen zur
Behebung benötigen und weniger als 80 % erreicht haben
C. Haben die Abhilfemaßnahmen funktioniert? Anzahl der
Lernenden, die die Lektion nachgeholt haben
D. Anzahl der Lernenden, die weiterhin eine Sanierung
benötigen
E. Welche meiner Unterrichtsstrategien hat gut
funktioniert? Warum haben diese funktioniert?
F. Auf welche Schwierigkeiten bin ich gestoßen, die mein
Schulleiter oder Vorgesetzter mir bei der Lösung helfen
kann?
G. Welche Innovationen oder lokalisierten Materialien
habe ich verwendet/entdeckt, die ich mit anderen
Lehrern teilen möchte?

KLASSEN 1 bis 12 Schule TUROD INTEGRIERTE SCHULE Notenstufe QUALLE GRADE-8

TÄGLICHES Lehrer NEMILSON A. TEJADA Lernbereiche MATHEMATIK 8
STUNDENPROTOKOLL
Lehrtermine und -zeiten 20.-24. NOVEMBER 2017 Quartal DRITTES QUARTAL

Montag Dienstag Mittwoch Donnerstag Freitag

I. ZIELE

A. Inhaltsstandards Der Lernende zeigt Verständnis für Schlüsselkonzepte der axiomatischen Struktur der Geometrie und der Dreieckskongruenz.
B. Leistungsstandards Der Lernende ist in der Lage, mathematisches Denken mit Kohärenz und Klarheit bei der Formulierung, Untersuchung, Analyse und
Lösung realer Probleme mit kongruenten Dreiecken unter Verwendung angemessener und genauer Darstellungen zu kommunizieren.
C. Lernkompetenzen/-ziele illustriert die Dreieckskongruenz.*** M8GE-IIId-1
Schreiben Sie den LC-Code für jeden
II.INHALT GEOMETRIE GEOMETRIE GEOMETRIE GEOMETRIE GEOMETRIE

III. LERNRESSOURCEN
A. Referenzen
1. Lehrerhandbuchseiten
2. Materialseiten für Lernende
3. Lehrbuchseiten
4. Zusätzliche Materialien aus dem Learning Resource (LR) -
Portal
B. Sonstige Lernressourcen
IV. VERFAHREN
A. Überprüfung der vorherigen Lektion oder Präsentation der Stellen Sie den Schülern das
neuen Konzept der neuen Lektion vor.
lektion THEMA: DREIECKSKONGRUENZ
B. Festlegung eines Zwecks für den Unterricht Zur Veranschaulichung der
Dreieckskongruenz.
C. Beispiele/Instanzen der neuen Lektion präsentieren Zeige zwei Dreiecke in der
Klasse.
D. Neue Konzepte diskutieren und neue Fähigkeiten üben #1 Wenn Sie die beiden Dreiecke
verwenden, fragen Sie die
Schüler nach ihren
Ähnlichkeiten. Dann fügen Sie
jetzt die Lektion zur
Dreieckskongruenz ein.
Veranschaulichen Sie die
unterschiedliche
Dreieckskongruenz.
E. Neue Konzepte diskutieren und neue Fähigkeiten üben #2 Lassen Sie die Schüler die
Aktivität durchführen. Testen Sie Aktivität durchführen.
das von den Schülern mit der
Lektion erworbene Wissen.
Geben Sie Board-Aktivität.
F. Entwicklung der Beherrschung (führt zur formativen
Bewertung 3)
G. Praktische Anwendung von Konzepten und Fähigkeiten im Nennen Sie die reale
täglichen Leben finden Anwendung von Kongruenz in
unserem realen Leben.
H. Verallgemeinerungen und Abstraktionen über den Was ist die unterschiedliche
Unterricht machen Dreieckskongruenz?
I. Bewertung des Lernens
J. Zusätzliche Tätigkeiten zur Anwendung oder Sanierung
V. BEMERKUNGEN
VI. REFLEXION
Stellen Sie den Schülern Was sind die Ähnlichkeiten
das Konzept der neuen von Dreiecken?
Lektion vor. THEMA:
THEMA: DREIECKSKONGRUENZ
DREIECKSKONGRUENZ
Zur Veranschaulichung der Um die entsprechenden
Kongruenz. Winkel und Seiten zu
bestimmen.
Schüler nach Was sind die
Gemeinsamkeiten fragen? entsprechenden Seiten und
Winkel?
Illustrieren Sie das Dreieck Veranschaulichen Sie an der ANGEMESSENE AKTIVITÄT
auf der Tafel. Beschriften Tafel, wie wir die Seiten und
Sie dann die Messung der Winkel eines Dreiecks
Seiten und Winkel. identifizieren können.
Diskutieren Sie auch, wie Veranschaulichen Sie
Sie die Gesamtmessung weitere Beispiele. Bitten Sie
des Dreiecks finden. die Schüler, die
entsprechenden Winkel und
Seiten zu veranschaulichen
und zu bestimmen.
Lassen Sie die Schüler die Geben Sie Schülertafel-
Aktivität in Bezug auf die
Testen Sie das von den Lektion. Erleichtern Sie die
Schülern mit der Lektion Aktivität.
erworbene Wissen. Geben
Sie Board-Aktivität.
Nennen Sie echte Zitieren Sie die reale
Anwendungsähnlichkeiten Anwendung unserer Lektion
in unserem Leben. in unserem Leben.
Warum müssen wir unsere Wie können wir die
Ähnlichkeiten mit anderen entsprechenden Seiten und
sehen? Winkel eines Dreiecks
identifizieren?
RICHTIGES QUIZ
 A. Anzahl der Lernenden, die in der Bewertung 80 % verdient
haben
B. Anzahl der Lernenden, die zusätzliche Maßnahmen zur
Behebung benötigen und weniger als 80 % erreicht haben
C. Haben die Abhilfemaßnahmen funktioniert? Anzahl der
Lernenden, die die Lektion nachgeholt haben
D. Anzahl der Lernenden, die weiterhin eine Sanierung
benötigen
E. Welche meiner Unterrichtsstrategien hat gut funktioniert?
Warum haben diese funktioniert?
F. Auf welche Schwierigkeiten bin ich gestoßen, die mein
Schulleiter oder Vorgesetzter mir bei der Lösung helfen kann?
G. Welche Innovationen oder lokalisierten Materialien habe
ich verwendet/entdeckt, die ich mit anderen Lehrern teilen
möchte?

KLASSEN 1 bis 12 Schule TUROD INTEGRIERTE SCHULE Notenstufe QUALLE GRADE-8

TÄGLICHES Lehrer NEMILSON A. TEJADA Lernbereiche MATHEMATIK

STUNDENPROTOKOLL
Lehrtermine und -zeiten 4. BIS 8. DEZEMBER 2017 Quartal DRITTES QUARTAL

Montag Dienstag Mittwoch Donnerstag Freitag

I. ZIELE GEOMETRIE GEOMETRIE GEOMETRIE GEOMETRIE GEOMETRIE

A. Inhaltsstandards Die Studierenden demonstrieren das Verständnis der Schlüsselbegriffe axiomatische Struktur der Geometrie und Dreieckskongruenz.
B. Leistungsstandards Die Lernenden sind in der Lage, mathematisches Denken mit Kohärenz und Klarheit bei der Formulierung, Untersuchung, Analyse und Lösung realer Probleme mit kongruenten
Dreiecken unter Verwendung angemessener und genauer Darstellungen zu kommunizieren.
C. Lernkompetenzen/-ziele Illustriert die SSS-Kongruenzpostulate.*** M8GE-IIId-e-1
Schreiben Sie den LC-Code für jeden
II.INHALT
III. LERNRESSOURCEN
A. Referenzen
1. Lehrerhandbuchseiten
2. Materialseiten für Lernende
3. Lehrbuchseiten Geometrie III Seite 92, 94, 97 Geometrie III Seite 95
4. Zusätzliche Materialien aus dem Learning Resource
(LR) -Portal
B. Sonstige Lernressourcen Internet Internet

IV. VERFAHREN
A. Überprüfung der vorherigen Lektion oder Stellen Sie die neue Lektion vor. Präsentieren Sie die neue Was sind die ersten beiden
Präsentation der neuen Die Eigenschaften der Lektion. Die Eigenschaften der Eigenschaften von Triangle
lektion Kongruenz. (SSS-Kongruenz) Kongruenz SSS. Congruence?
B. Festlegung eines Zwecks für den Unterricht Fragen Sie die Schüler nach dem Zum Nachweis des SSS-Dreiecks. Zur Veranschaulichung der Zur Veranschaulichung der SSS- Zur Veranschaulichung der
Dreieck. Auch die Eigenschaften Verwendung von Theoremen und Eigenschaften der SSS- Kongruenzpostulate. SSS-Kongruenzpostulate.
der Kongruenz. Postulaten. Dreieckskongruenz.
C. Beispiele/Instanzen der neuen Lektion präsentieren Nachweis der SSS- Zeigen Sie die Abbildung des
Dreieckskongruenz Dreiecks auf der Tafel.
D. Neue Konzepte diskutieren und neue Fähigkeiten Besprechen Sie die Diskutieren Sie die Kongruenz des Besprechen Sie die SSS- ANGEMESSENE AKTIVITÄT
üben #1 Dreieckskongruenz. Zeigen Sie SSS-Dreiecks. Zeigen Sie die Dreieckskongruenz und geben Sie
die Abbildungen an der Tafel und Illustration in der Tafel und dann die Merkmale an. Dann
erklären Sie dann, wie ein beweisen Sie es dann. beweise einige seiner Beispiele.
Dreieck kongruent ist.
E. Neue Konzepte diskutieren und neue Fähigkeiten Lassen Sie die Schüler die Board- Lassen Sie die Schüler die Board- Lassen Sie die Schüler die Board-
üben #2 Aktivität beantworten. Aktivität beantworten. Aktivität beantworten.
F. Meisterschaft entwickeln QUIZ
(Führt zur formativen Bewertung 3)
G. Praktische Anwendung von Konzepten und Fragen Sie die Schüler nach der Was ist die Anwendung der Was ist die Anwendung der
Fähigkeiten im täglichen Leben finden Anwendung der Dreieckskongruenz in unserem Dreieckskongruenz in unserem
Dreieckskongruenz. realen Szenario? realen Szenario?
H. Verallgemeinerungen und Abstraktionen über die Wie wird die Dreieckskongruenz Was ist das Postulat der SSS- Was ist das Dreieckskongruenz-
Lektion machen bestimmt? Dreieckskongruenz? Postulat?

I. Bewertung des Lernens

J. Zusätzliche Tätigkeiten zur Anwendung oder Sanierung

V. BEMERKUNGEN

VI. REFLEXION
A. Anzahl der Lernenden, die in der Bewertung 80 %
verdient haben
B. Anzahl der Lernenden, die zusätzliche Maßnahmen zur
Behebung benötigen und weniger als 80 % erreicht haben
C. Haben die Abhilfemaßnahmen funktioniert? Anzahl der
Lernenden, die die Lektion nachgeholt haben
D. Anzahl der Lernenden, die weiterhin eine Sanierung
benötigen

E. Welche meiner Unterrichtsstrategien hat gut

funktioniert? Warum haben diese funktioniert?
F. Auf welche Schwierigkeiten bin ich gestoßen, die mein
Schulleiter oder Vorgesetzter mir bei der Lösung helfen
kann?
G. Welche Innovationen oder lokalisierten Materialien
habe ich verwendet/entdeckt, die ich mit anderen
Lehrern teilen möchte?

KLASSEN 1 bis 12 Schule TUROD INTEGRIERTE SCHULE Notenstufe QUALLE GRADE-8

TÄGLICHES Lehrer NEMILSON A. TEJADA Lernbereiche MATHEMATIK

STUNDENPROTOKOLL
Lehrtermine und -zeiten 11. - 15. DEZEMBER 2017 Quartal DRITTES QUARTAL

Montag Dienstag Mittwoch Donnerstag Freitag

I. ZIELE GEOMETRIE GEOMETRIE GEOMETRIE GEOMETRIE GEOMETRIE
A. Inhaltsstandards Die Studierenden demonstrieren das Verständnis der Schlüsselbegriffe axiomatische Struktur der Geometrie und Dreieckskongruenz.
B. Leistungsstandards Die Lernenden sind in der Lage, mathematisches Denken mit Kohärenz und Klarheit bei der Formulierung, Untersuchung, Analyse und Lösung realer Probleme mit
kongruenten Dreiecken unter Verwendung angemessener und genauer Darstellungen zu kommunizieren.
C. Lernkompetenzen/-ziele Löst entsprechende Teile kongruenter Dreiecke.M8GE-IIIf-1 FEIER DES GRÜNDUNGSTAGES
Schreiben Sie den LC-Code für jeden
II.INHALT
III. LERNRESSOURCEN
A. Referenzen
1. Lehrerhandbuchseiten
2. Materialseiten für Lernende
3. Lehrbuchseiten Geometrie III Seite ________ Geometrie III Seite ________ Geometrie III Seite ________
4. Zusätzliche Materialien aus dem Learning
Resource (LR) -Portal
B. Sonstige Lernressourcen
IV. VERFAHREN
A. Überprüfung der vorherigen Lektion oder
Präsentation der neuen
lektion
B. Festlegung eines Zwecks für den Unterricht
C. Beispiele/Instanzen der neuen Lektion
präsentieren
D. Neue Konzepte diskutieren und neue
Fähigkeiten üben #1
E. Neue Konzepte diskutieren und neue
Fähigkeiten üben #2
F. Meisterschaft entwickeln
(Führt zur formativen Bewertung 3)
G. Praktische Anwendung von Konzepten und
Fähigkeiten im täglichen Leben finden
H. Verallgemeinerungen und Abstraktionen
über die Lektion machen
I. Bewertung des Lernens
J. Zusätzliche Tätigkeiten zur Anwendung oder
Sanierung
Internet
Stellen Sie die neue Lektion vor.
THEMA:.CORRESPONDING PARTS
OF CONGRUENT TRIANGLES
Zur Bestimmung der
entsprechenden Seiten und
Winkel.
Fragen Sie die Schüler nach ihrem Illustrieren Sie zwei Dreiecke in
Wissen über
Kongruenz/Kongruenz.
Besprechen Sie die
Dreieckskongruenz. Zeichnen Sie
zwei Dreiecke in die Tafel; lassen
Sie die Schüler die
entsprechenden Seiten und
Winkel bestimmen. Danach
erklären Sie in der Klasse, dass es
beim Beweisen am wichtigsten ist, Unterschied zwischen „Gründen
die entsprechenden Seiten und
Winkel zu kennen.
Lassen Sie die Schüler die Board-
Aktivität beantworten.
Nennen Sie einige Anwendungen
des Nachweises in unserer realen
Lebenssituation.
Warum müssen wir beweisen?
Internet
Rückblick auf die vergangene Wiederholen Sie die
Lektion in Bezug auf die vergangene Lektion in Bezug
entsprechenden Blickwinkel? auf die verschiedenen Gründe
THEMA:.CORRESPONDING und Aussagen.
PARTS OF CONGRUENT THEMA:.CORRESPONDING
TRIANGLES. PARTS OF CONGRUENT
TRIANGLES.
Zur Bestimmung der Zur Bestimmung der
entsprechenden Seiten und entsprechenden Seiten und
Winkel. Winkel.
der Tafel
Basierend auf der Darstellung AKTIVITÄT/QUIZ RICHTIG
von Dreiecken in der Tafel,
lassen Sie uns nun zwei
kongruente Dreiecke beweisen,
indem Sie die "Gründe und
Aussagen" angeben. Erklären
Sie in der Klasse den
und Aussagen“. Kategorisieren
Sie dann die Gründe aus den
Aussagen anhand der
Abbildungen.
Lassen Sie die Schüler die
Board-Aktivität beantworten.
Nennen Sie eine Anwendung
des Beweises in unserer realen
Lebenssituation.
Warum müssen wir den
Unterschied zwischen Gründen
und Aussagen kennen?
 V. BEMERKUNGEN
VI. REFLEXION
A. Anzahl der Lernenden, die in der Bewertung
80 % verdient haben
B. Anzahl der Lernenden, die zusätzliche
Maßnahmen zur Behebung benötigen und
weniger als 80 % erreicht haben
C. Haben die Abhilfemaßnahmen funktioniert?
Anzahl der Lernenden, die die Lektion nachgeholt
haben
D. Anzahl der Lernenden, die weiterhin eine
Sanierung benötigen
E. Welche meiner Unterrichtsstrategien hat gut
funktioniert? Warum haben diese funktioniert?
F. Auf welche Schwierigkeiten bin ich gestoßen,
die mein Schulleiter oder Vorgesetzter mir bei
der Lösung helfen kann?
G. Welche Innovationen oder lokalisierten
Materialien habe ich verwendet/entdeckt, die ich
mit anderen Lehrern teilen möchte?

KLASSEN 1 bis 12 Schule TUROD INTEGRIERTE SCHULE Notenstufe QUALLE GRADE-8

TÄGLICHES Lehrer NEMILSON A. TEJADA Lernbereiche MATHEMATIK

STUNDENPROTOKOLL
Lehrtermine und -zeiten 11. - 15. DEZEMBER 2017 Quartal DRITTES QUARTAL

Montag Dienstag Mittwoch Donnerstag Freitag

I. ZIELE GEOMETRIE GEOMETRIE GEOMETRIE GEOMETRIE GEOMETRIE
A. Inhaltsstandards Die Studierenden demonstrieren das Verständnis der Schlüsselbegriffe axiomatische Struktur der Geometrie und Dreieckskongruenz.
B. Leistungsstandards Die Lernenden sind in der Lage, mathematisches Denken mit Kohärenz und Klarheit bei der Formulierung, Untersuchung, Analyse und Lösung realer Probleme mit
kongruenten Dreiecken unter Verwendung angemessener und genauer Darstellungen zu kommunizieren.
C. Lernkompetenzen/-ziele Löst entsprechende Teile kongruenter Dreiecke.M8GE-IIIf-1 FEIER DES GRÜNDUNGSTAGES
Schreiben Sie den LC-Code für jeden
II.INHALT
III. LERNRESSOURCEN
A. Referenzen
1. Lehrerhandbuchseiten
2. Materialseiten für Lernende
3. Lehrbuchseiten
4. Zusätzliche Materialien aus dem Learning
Resource (LR) -Portal
B. Sonstige Lernressourcen
IV. VERFAHREN
A. Überprüfung der vorherigen Lektion oder
Präsentation der neuen
lektion
B. Festlegung eines Zwecks für den Unterricht
C. Beispiele/Instanzen der neuen Lektion
präsentieren
D. Neue Konzepte diskutieren und neue
Fähigkeiten üben #1
E. Neue Konzepte diskutieren und neue
Fähigkeiten üben #2
F. Meisterschaft entwickeln
(Führt zur formativen Bewertung 3)
G. Praktische Anwendung von Konzepten und
Fähigkeiten im täglichen Leben finden
H. Verallgemeinerungen und Abstraktionen
über die Lektion machen
Geometrie III Seite ________
Internet
Stellen Sie die neue Lektion vor.
THEMA: NACHWEIS VON ZWEI
DREIECKEN ALS KUMULATIV.
Zur Bestimmung der
entsprechenden Seiten und
Winkel.
Fragen Sie die Schüler nach ihrem Illustrieren Sie zwei Dreiecke in
Wissen über
Kongruenz/Kongruenz.
Besprechen Sie die
Dreieckskongruenz. Zeichnen Sie
zwei Dreiecke in die Tafel; lassen
Sie die Schüler die
entsprechenden Seiten und
Winkel bestimmen. Danach
erklären Sie in der Klasse, dass es
beim Beweisen am wichtigsten ist, Unterschied zwischen „Gründen
die entsprechenden Seiten und
Winkel zu kennen.
Lassen Sie die Schüler die Board-
Aktivität beantworten.
Nennen Sie einige Anwendungen
des Nachweises in unserer realen
Lebenssituation.
Warum müssen wir beweisen?
Geometrie III Seite ________ Geometrie III Seite ________
Internet
Rückblick auf die vergangene Wiederholen Sie die
Lektion in Bezug auf die vergangene Lektion in Bezug
entsprechenden Blickwinkel? auf die verschiedenen Gründe
THEMA: NACHWEIS VON ZWEI und Aussagen.
DREIECKEN ALS KUMULATIV. THEMA: NACHWEIS VON ZWEI
DREIECKEN ALS KUMULATIV.
Um zu beweisen, dass zwei Um zu beweisen, dass zwei
Dreiecke kongruent sind. Dreiecke kongruent sind
der Tafel
Basierend auf der Darstellung AKTIVITÄT/QUIZ RICHTIG
von Dreiecken in der Tafel,
lassen Sie uns nun zwei
kongruente Dreiecke beweisen,
indem Sie die "Gründe und
Aussagen" angeben. Erklären
Sie in der Klasse den
und Aussagen“. Kategorisieren
Sie dann die Gründe aus den
Aussagen anhand der
Abbildungen.
Lassen Sie die Schüler die
Board-Aktivität beantworten.
Nennen Sie eine Anwendung
des Beweises in unserer realen
Lebenssituation.
Warum müssen wir den
Unterschied zwischen Gründen
 und Aussagen kennen?
I. Bewertung des Lernens
J. Zusätzliche Tätigkeiten zur Anwendung oder
Sanierung
V. BEMERKUNGEN
VI. REFLEXION
A. Anzahl der Lernenden, die in der Bewertung
80 % verdient haben
B. Anzahl der Lernenden, die zusätzliche
Maßnahmen zur Behebung benötigen und
weniger als 80 % erreicht haben
C. Haben die Abhilfemaßnahmen funktioniert?
Anzahl der Lernenden, die die Lektion nachgeholt
haben
D. Anzahl der Lernenden, die weiterhin eine
Sanierung benötigen
E. Welche meiner Unterrichtsstrategien hat gut
funktioniert? Warum haben diese funktioniert?
F. Auf welche Schwierigkeiten bin ich gestoßen,
die mein Schulleiter oder Vorgesetzter mir bei
der Lösung helfen kann?
G. Welche Innovationen oder lokalisierten
Materialien habe ich verwendet/entdeckt, die ich
mit anderen Lehrern teilen möchte?

KLASSEN 1 bis 12 Schule TUROD INTEGRIERTE SCHULE Notenstufe QUALLE GRADE-8

TÄGLICHES Lehrer NEMILSON A. TEJADA Lernbereiche MATHEMATIK

STUNDENPROTOKOLL
Lehrtermine und -zeiten 11. - 15. DEZEMBER 2017 Quartal DRITTES QUARTAL

Montag Dienstag Mittwoch Donnerstag Freitag

I. ZIELE GEOMETRIE GEOMETRIE GEOMETRIE GEOMETRIE GEOMETRIE
A. Inhaltsstandards Die Studierenden demonstrieren das Verständnis der Schlüsselbegriffe axiomatische Struktur der Geometrie und Dreieckskongruenz.
B. Leistungsstandards Die Lernenden sind in der Lage, mathematisches Denken mit Kohärenz und Klarheit bei der Formulierung, Untersuchung, Analyse und Lösung realer Probleme mit
kongruenten Dreiecken unter Verwendung angemessener und genauer Darstellungen zu kommunizieren.
C. Lernkompetenzen/-ziele Löst entsprechende Teile kongruenter Dreiecke.M8GE-IIIf-1 FEIER DES GRÜNDUNGSTAGES
Schreiben Sie den LC-Code für jeden
II.INHALT
III. LERNRESSOURCEN
A. Referenzen
1. Lehrerhandbuchseiten
2. Materialseiten für Lernende
3. Lehrbuchseiten Geometrie III Seite ________ Geometrie III Seite ________ Geometrie III Seite ________
4. Zusätzliche Materialien aus dem Learning
Resource (LR) -Portal
B. Sonstige Lernressourcen Internet Internet
IV. VERFAHREN
A. Überprüfung der vorherigen Lektion oder Stellen Sie die neue Lektion vor. Rückblick auf die vergangene Wiederholen Sie die
Präsentation der neuen THEMA:.CORRESPONDING PARTS Lektion in Bezug auf die vergangene Lektion in Bezug
lektion OF CONGRUENT TRIANGLES entsprechenden Blickwinkel? auf die verschiedenen Gründe
THEMA:.CORRESPONDING und Aussagen.
PARTS OF CONGRUENT THEMA:.CORRESPONDING
TRIANGLES. PARTS OF CONGRUENT
TRIANGLES.
B. Festlegung eines Zwecks für den Unterricht Zur Bestimmung der Zur Bestimmung der Zur Bestimmung der
entsprechenden Seiten und entsprechenden Seiten und entsprechenden Seiten und
Winkel. Winkel. Winkel.
C. Beispiele/Instanzen der neuen Lektion Fragen Sie die Schüler nach ihrem Illustrieren Sie zwei Dreiecke in
präsentieren Wissen über der Tafel
Kongruenz/Kongruenz.
D. Neue Konzepte diskutieren und neue Besprechen Sie die Basierend auf der Darstellung AKTIVITÄT/QUIZ RICHTIG
Fähigkeiten üben #1 Dreieckskongruenz. Zeichnen Sie von Dreiecken in der Tafel,
zwei Dreiecke in die Tafel; lassen lassen Sie uns nun zwei
Sie die Schüler die kongruente Dreiecke beweisen,
entsprechenden Seiten und indem Sie die "Gründe und
Winkel bestimmen. Danach Aussagen" angeben. Erklären
erklären Sie in der Klasse, dass es Sie in der Klasse den
beim Beweisen am wichtigsten ist, Unterschied zwischen „Gründen
die entsprechenden Seiten und und Aussagen“. Kategorisieren
Winkel zu kennen. Sie dann die Gründe aus den
Aussagen anhand der
Abbildungen.
E. Neue Konzepte diskutieren und neue Lassen Sie die Schüler die Board- Lassen Sie die Schüler die
Fähigkeiten üben #2 Aktivität beantworten. Board-Aktivität beantworten.
 F. Meisterschaft entwickeln
(Führt zur formativen Bewertung 3)
G. Praktische Anwendung von Konzepten und Nennen Sie einige Anwendungen Nennen Sie eine Anwendung
Fähigkeiten im täglichen Leben finden des Nachweises in unserer realen des Beweises in unserer realen
Lebenssituation. Lebenssituation.
H. Verallgemeinerungen und Abstraktionen Warum müssen wir beweisen? Warum müssen wir den
über die Lektion machen Unterschied zwischen Gründen
und Aussagen kennen?
I. Bewertung des Lernens
J. Zusätzliche Tätigkeiten zur Anwendung oder
Sanierung
V. BEMERKUNGEN
VI. REFLEXION
A. Anzahl der Lernenden, die in der Bewertung
80 % verdient haben
B. Anzahl der Lernenden, die zusätzliche
Maßnahmen zur Behebung benötigen und
weniger als 80 % erreicht haben
C. Haben die Abhilfemaßnahmen funktioniert?
Anzahl der Lernenden, die die Lektion nachgeholt
haben
D. Anzahl der Lernenden, die weiterhin eine
Sanierung benötigen
E. Welche meiner Unterrichtsstrategien hat gut
funktioniert? Warum haben diese funktioniert?
F. Auf welche Schwierigkeiten bin ich gestoßen,
die mein Schulleiter oder Vorgesetzter mir bei
der Lösung helfen kann?
G. Welche Innovationen oder lokalisierten
Materialien habe ich verwendet/entdeckt, die ich
mit anderen Lehrern teilen möchte?

KLASSEN 1 bis 12 Schule TUROD INTEGRIERTE SCHULE Notenstufe QUALLE GRADE-8

TÄGLICHES Lehrer NEMILSON A. TEJADA Lernbereiche MATHEMATIK

STUNDENPROTOKOLL
Lehrtermine und -zeiten 3.-5. JANUAR 2018 Quartal DRITTES QUARTAL

Montag Dienstag Mittwoch Donnerstag Freitag

I. ZIELE GEOMETRIE GEOMETRIE GEOMETRIE GEOMETRIE GEOMETRIE
A. Inhaltsstandards Die Studierenden demonstrieren das Verständnis der Schlüsselbegriffe axiomatische Struktur der Geometrie und Dreieckskongruenz.
B. Leistungsstandards Die Lernenden sind in der Lage, mathematisches Denken mit Kohärenz und Klarheit bei der Formulierung, Untersuchung, Analyse und Lösung realer Probleme mit
kongruenten Dreiecken unter Verwendung angemessener und genauer Darstellungen zu kommunizieren.
C. Lernkompetenzen/-ziele Beweist, dass zwei Dreiecke kongruent sind. M8GE-IIIg-1
Schreiben Sie den LC-Code für jeden
II.INHALT GEOMETRIE GEOMETRIE GEOMETRIE
III. LERNRESSOURCEN
A. Referenzen
1. Lehrerhandbuchseiten
2. Materialseiten für Lernende SEITE 390-391 SEITE 392-393
3. Lehrbuchseiten
4. Zusätzliche Materialien aus dem Learning
Resource (LR) -Portal
B. Sonstige Lernressourcen
IV. VERFAHREN
A. Überprüfung der vorherigen Lektion oder . Stellen Sie die neue Lektion Rückblick auf die vergangene
Präsentation der neuen vor. Lektion in Bezug auf die
lektion THEMA: NACHWEIS VON ZWEI entsprechenden Blickwinkel?
DREIECKEN ALS KUMULATIV. THEMA: NACHWEIS, DASS
ZWEI DREIECKE KONGRUENT
SIND
B. Festlegung eines Zwecks für den Unterricht Zur Bestimmung der Um zu beweisen, dass zwei Um zu beweisen, dass zwei
entsprechenden Seiten und Dreiecke kongruent sind. Dreiecke kongruent sind
Winkel.
C. Beispiele/Instanzen der neuen Lektion Fragen Sie die Schüler nach Illustrieren Sie zwei Dreiecke in
präsentieren ihrem Wissen über der Tafel
Kongruenz/Kongruenz.
D. Neue Konzepte diskutieren und neue Besprechen Sie die Basierend auf der Darstellung
Fähigkeiten üben #1 Dreieckskongruenz. Zeichnen von Dreiecken in der Tafel,
Sie zwei Dreiecke in die Tafel; lassen Sie uns nun zwei
lassen Sie die Schüler die kongruente Dreiecke
entsprechenden Seiten und beweisen, indem Sie die
Winkel bestimmen. Danach "Gründe und Aussagen"
erklären Sie in der Klasse, dass angeben. Erklären Sie in der
es beim Beweisen am Klasse den Unterschied
wichtigsten ist, die zwischen „Gründen und
entsprechenden Seiten und Aussagen“. Kategorisieren Sie
Winkel zu kennen. dann die Gründe aus den
 Aussagen anhand der
Abbildungen.
E. Neue Konzepte diskutieren und neue Lassen Sie die Schüler die
Fähigkeiten üben #2 Board-Aktivität beantworten.
F. Meisterschaft entwickeln
(Führt zur formativen Bewertung 3)
G. Praktische Anwendung von Konzepten und Nennen Sie eine Anwendung
Fähigkeiten im täglichen Leben finden des Beweises in unserer realen
Lebenssituation.
H. Verallgemeinerungen und Abstraktionen Warum müssen wir den
über die Lektion machen Unterschied zwischen
Gründen und Aussagen
kennen?
I. Bewertung des Lernens QUIZ

J. Zusätzliche Tätigkeiten zur Anwendung oder

Sanierung
V. BEMERKUNGEN
VI. REFLEXION
A. Anzahl der Lernenden, die in der Bewertung
80 % verdient haben
B. Anzahl der Lernenden, die zusätzliche
Maßnahmen zur Behebung benötigen und
weniger als 80 % erreicht haben
C. Haben die Abhilfemaßnahmen funktioniert?
Anzahl der Lernenden, die die Lektion nachgeholt
haben
D. Anzahl der Lernenden, die weiterhin eine
Sanierung benötigen
E. Welche meiner Unterrichtsstrategien hat gut
funktioniert? Warum haben diese funktioniert?
F. Auf welche Schwierigkeiten bin ich gestoßen,
die mein Schulleiter oder Vorgesetzter mir bei
der Lösung helfen kann?
G. Welche Innovationen oder lokalisierten
Materialien habe ich verwendet/entdeckt, die ich
mit anderen Lehrern teilen möchte?
 KLASSEN 1 bis 12 Schule TUROD INTEGRIERTE SCHULE Notenstufe QUALLE GRADE-8

TÄGLICHES Lehrer NEMILSON A. TEJADA Lernbereiche MATHEMATIK

STUNDENPROTOKOLL
Lehrtermine und -zeiten 11. - 15. DEZEMBER 2017 Quartal DRITTES QUARTAL
 Montag Dienstag Mittwoch Donnerstag Freitag
I. ZIELE GEOMETRIE GEOMETRIE GEOMETRIE GEOMETRIE GEOMETRIE
A. Inhaltsstandards Die Studierenden demonstrieren das Verständnis der Schlüsselbegriffe axiomatische Struktur der Geometrie und Dreieckskongruenz.
B. Leistungsstandards Die Lernenden sind in der Lage, mathematisches Denken mit Kohärenz und Klarheit bei der Formulierung, Untersuchung, Analyse und Lösung realer Probleme mit
kongruenten Dreiecken unter Verwendung angemessener und genauer Darstellungen zu kommunizieren.
C. Lernkompetenzen/-ziele Löst entsprechende Teile kongruenter Dreiecke.M8GE-IIIf-1 FEIER DES GRÜNDUNGSTAGES
Schreiben Sie den LC-Code für jeden
II.INHALT
III. LERNRESSOURCEN
A. Referenzen
1. Lehrerhandbuchseiten
2. Materialseiten für Lernende
3. Lehrbuchseiten Geometrie III Seite ________ Geometrie III Seite ________ Geometrie III Seite ________
4. Zusätzliche Materialien aus dem Learning
Resource (LR) -Portal
B. Sonstige Lernressourcen Internet Internet
IV. VERFAHREN
A. Überprüfung der vorherigen Lektion oder Stellen Sie die neue Lektion vor. Rückblick auf die vergangene Wiederholen Sie die
Präsentation der neuen THEMA:.CORRESPONDING PARTS Lektion in Bezug auf die vergangene Lektion in Bezug
lektion OF CONGRUENT TRIANGLES entsprechenden Blickwinkel? auf die verschiedenen Gründe
THEMA:.CORRESPONDING und Aussagen.
PARTS OF CONGRUENT THEMA:.CORRESPONDING
TRIANGLES. PARTS OF CONGRUENT
TRIANGLES.
B. Festlegung eines Zwecks für den Unterricht Zur Bestimmung der Zur Bestimmung der Zur Bestimmung der
entsprechenden Seiten und entsprechenden Seiten und entsprechenden Seiten und
Winkel. Winkel. Winkel.
C. Beispiele/Instanzen der neuen Lektion Fragen Sie die Schüler nach ihrem Illustrieren Sie zwei Dreiecke in
präsentieren Wissen über der Tafel
Kongruenz/Kongruenz.
D. Neue Konzepte diskutieren und neue Besprechen Sie die Basierend auf der Darstellung AKTIVITÄT/QUIZ RICHTIG
Fähigkeiten üben #1 Dreieckskongruenz. Zeichnen Sie von Dreiecken in der Tafel,
zwei Dreiecke in die Tafel; lassen lassen Sie uns nun zwei
Sie die Schüler die kongruente Dreiecke beweisen,
entsprechenden Seiten und indem Sie die "Gründe und
Winkel bestimmen. Danach Aussagen" angeben. Erklären
erklären Sie in der Klasse, dass es Sie in der Klasse den
beim Beweisen am wichtigsten ist, Unterschied zwischen „Gründen
 die entsprechenden Seiten und und Aussagen“. Kategorisieren
Winkel zu kennen. Sie dann die Gründe aus den
Aussagen anhand der
Abbildungen.
E. Neue Konzepte diskutieren und neue Lassen Sie die Schüler die Board- Lassen Sie die Schüler die
Fähigkeiten üben #2 Aktivität beantworten. Board-Aktivität beantworten.
F. Meisterschaft entwickeln
(Führt zur formativen Bewertung 3)
G. Praktische Anwendung von Konzepten und Nennen Sie einige Anwendungen Nennen Sie eine Anwendung
Fähigkeiten im täglichen Leben finden des Nachweises in unserer realen des Beweises in unserer realen
Lebenssituation. Lebenssituation.
H. Verallgemeinerungen und Abstraktionen Warum müssen wir beweisen? Warum müssen wir den
über die Lektion machen Unterschied zwischen Gründen
und Aussagen kennen?
I. Bewertung des Lernens
J. Zusätzliche Tätigkeiten zur Anwendung oder
Sanierung
V. BEMERKUNGEN
VI. REFLEXION
A. Anzahl der Lernenden, die in der Bewertung
80 % verdient haben
B. Anzahl der Lernenden, die zusätzliche
Maßnahmen zur Behebung benötigen und
weniger als 80 % erreicht haben
C. Haben die Abhilfemaßnahmen funktioniert?
Anzahl der Lernenden, die die Lektion nachgeholt
haben
D. Anzahl der Lernenden, die weiterhin eine
Sanierung benötigen
E. Welche meiner Unterrichtsstrategien hat gut
funktioniert? Warum haben diese funktioniert?
F. Auf welche Schwierigkeiten bin ich gestoßen,
die mein Schulleiter oder Vorgesetzter mir bei
der Lösung helfen kann?
G. Welche Innovationen oder lokalisierten
Materialien habe ich verwendet/entdeckt, die ich
mit anderen Lehrern teilen möchte?
 KLASSEN 1 bis 12 Schule TUROD INTEGRIERTE SCHULE Notenstufe QUALLE GRADE-8

TÄGLICHES Lehrer NEMILSON A. TEJADA Lernbereiche MATHEMATIK

STUNDENPROTOKOLL
Lehrtermine und -zeiten 3.-5. JANUAR 2018 Quartal DRITTES QUARTAL

Montag Dienstag Mittwoch Donnerstag Freitag

I. ZIELE GEOMETRIE GEOMETRIE GEOMETRIE GEOMETRIE GEOMETRIE
A. Inhaltsstandards Die Studierenden demonstrieren das Verständnis der Schlüsselbegriffe axiomatische Struktur der Geometrie und Dreieckskongruenz.
B. Leistungsstandards Die Lernenden sind in der Lage, mathematisches Denken mit Kohärenz und Klarheit bei der Formulierung, Untersuchung, Analyse und Lösung realer Probleme mit
kongruenten Dreiecken unter Verwendung angemessener und genauer Darstellungen zu kommunizieren.
C. Lernkompetenzen/-ziele Beweist, dass zwei Dreiecke kongruent sind. M8GE-IIIg-1
Schreiben Sie den LC-Code für jeden
II.INHALT GEOMETRIE GEOMETRIE GEOMETRIE
III. LERNRESSOURCEN
A. Referenzen
1. Lehrerhandbuchseiten
2. Materialseiten für Lernende SEITE 390-391 SEITE 392-393
3. Lehrbuchseiten
4. Zusätzliche Materialien aus dem Learning
Resource (LR) -Portal
B. Sonstige Lernressourcen
IV. VERFAHREN
A. Überprüfung der vorherigen Lektion oder . Stellen Sie die neue Lektion Rückblick auf die vergangene
Präsentation der neuen vor. Lektion in Bezug auf die
lektion THEMA: NACHWEIS VON ZWEI entsprechenden Blickwinkel?
DREIECKEN ALS KUMULATIV. THEMA: NACHWEIS, DASS
ZWEI DREIECKE KONGRUENT
SIND
B. Festlegung eines Zwecks für den Unterricht Zur Bestimmung der Um zu beweisen, dass zwei Um zu beweisen, dass zwei
entsprechenden Seiten und Dreiecke kongruent sind. Dreiecke kongruent sind
Winkel.
C. Beispiele/Instanzen der neuen Lektion Fragen Sie die Schüler nach Illustrieren Sie zwei Dreiecke in
präsentieren ihrem Wissen über der Tafel
Kongruenz/Kongruenz.
D. Neue Konzepte diskutieren und neue Besprechen Sie die Basierend auf der Darstellung
Fähigkeiten üben #1 Dreieckskongruenz. Zeichnen von Dreiecken in der Tafel,
Sie zwei Dreiecke in die Tafel; lassen Sie uns nun zwei
 lassen Sie die Schüler die kongruente Dreiecke
entsprechenden Seiten und beweisen, indem Sie die
Winkel bestimmen. Danach "Gründe und Aussagen"
erklären Sie in der Klasse, dass angeben. Erklären Sie in der
es beim Beweisen am Klasse den Unterschied
wichtigsten ist, die zwischen „Gründen und
entsprechenden Seiten und Aussagen“. Kategorisieren Sie
Winkel zu kennen. dann die Gründe aus den
Aussagen anhand der
Abbildungen.
E. Neue Konzepte diskutieren und neue Lassen Sie die Schüler die
Fähigkeiten üben #2 Board-Aktivität beantworten.
F. Meisterschaft entwickeln
(Führt zur formativen Bewertung 3)
G. Praktische Anwendung von Konzepten und Nennen Sie eine Anwendung
Fähigkeiten im täglichen Leben finden des Beweises in unserer realen
Lebenssituation.
H. Verallgemeinerungen und Abstraktionen Warum müssen wir den
über den Unterricht machen Unterschied zwischen
Gründen und Aussagen
kennen?
I. Bewertung des Lernens QUIZ

J. Zusätzliche Tätigkeiten zur Anwendung oder

Sanierung
V. BEMERKUNGEN
VI. REFLEXION
A. Anzahl der Lernenden, die in der Bewertung
80 % verdient haben
B. Anzahl der Lernenden, die zusätzliche
Maßnahmen zur Behebung benötigen und
weniger als 80 % erreicht haben
C. Haben die Abhilfemaßnahmen funktioniert?
Anzahl der Lernenden, die die Lektion nachgeholt
haben
D. Anzahl der Lernenden, die weiterhin eine
Sanierung benötigen
E. Welche meiner Unterrichtsstrategien hat gut
funktioniert? Warum haben diese funktioniert?
F. Auf welche Schwierigkeiten bin ich gestoßen,
die mein Schulleiter oder Vorgesetzter mir bei
der Lösung helfen kann?
G. Welche Innovationen oder lokalisierten
Materialien habe ich verwendet/entdeckt, die ich
mit anderen Lehrern teilen möchte?