Rúbricas para la evaluación de la práctica de 4to año de Estudiantes Magisteriales.
Avance mínimo Avance escaso
1-2-3-4-5
Planificación Presenta la planificación con Presenta la planificación
- inadecuaciones y sin
identificación.
Organiza secuencia y
jornada completa con
significativos errores en el
desarrollo de los planes de
aprendizaje.
Las planificaciones cuentan
con escasos componentes
en el marco de la TCI.
Escasa relación entre
componentes de la
planificación.
No contextualiza la
propuesta.
No tiene en cuenta los
momentos de la planificación
Avance Moderado
6-7-8
con identificación.
Organiza secuencia y
jornada completa con
algunos errores en el
desarrollo de los planes de
aprendizaje.
Las planificaciones cuentan
con algunos componentes
en el marco de la TCI.
Relaciona de manera
parcial algunos
componentes de la
planificación.
Contextualiza la propuesta.
Diferencia los tres
Avance destacado
9-10
Presenta la planificación de
manera formal con
adecuada identificación.
Organiza secuencia y
jornada completa con parcial
desarrollo de los planes de
aprendizaje.
Las planificaciones cuentan
con los componentes en el
marco de la TCI.
Relaciona la mayoría de
los componentes de la
planificación.
11-12
Presenta la planificación
de manera formal con
adecuada identificación,
con un ejemplar para cada
miembro del tribunal.
Organiza secuencia y
jornada completa con el
desarrollo de todos los
planes de aprendizaje.
Las planificaciones cuentan
con todos los componentes
en el marco de la TCI.
Relaciona de manera
adecuada todos los
componentes de la
planificación.
 (apertura, desarrollo y momentos de la
cierre). planificación con Contextualiza la propuesta. Contextualiza la propuesta.
inadecuaciones importantes Diferencia los tres Diferencia los tres
en los tiempos. momentos de la momentos de la
planificación con alguna planificación (apertura,
inadecuación en los desarrollo y cierre).
tiempos.

Gestión de No usa adecuadamente los
tiempos estipulados para los
tiempos y tres momentos de la actividad
espacios: (excede los 30 minutos o le
sobran; no hay equilibrio entre
apertura, desarrollo y cierre).
La organización del espacio
físico no favorece el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
No se observa desplazamiento
que promueva la atención y
participación de los
estudiantes.
Usa en forma parcial los
tiempos estipulados para los
tres momentos de la actividad
respetando los 30 minutos de
duración.
La organización del espacio
físico favorece parcialmente
el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
El desplazamiento del docente
promueve parcialmente la
atención y participación de los
estudiantes.
Distribuye el tiempo (30
minutos) de acuerdo a los
momentos.
La organización del espacio
físico favorece el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
El desplazamiento del docente
promueve la atención y
participación de los
estudiantes.
Distribuye adecuadamente el
tiempo (30 minutos) de
acuerdo a los momentos.
Organiza el espacio físico con
creatividad, favoreciendo el
proceso de enseñanza y
aprendizaje.
El desplazamiento del
docente promueve la atención
y participación de todos los
estudiantes.

Intervención Dominio de vocabulario
pedagógica y disciplinar y metodología
didáctica. acorde, con graves reparos.
No emplea recursos de la
oralidad.
El empleo de los recursos no
promueve el desarrollo del plan
Emplea metodología y
vocabulario disciplinar.
Emplea algunos recursos de
la oralidad.
Emplea recursos de manera
parcialmente adecuada.
Emplea vocabulario disciplinar
y metodología acorde.
Emplea variados recursos de la
oralidad.
Hace uso adecuado de los
recursos.
Emplea vocabulario disciplinar
y metodología acorde.
Emplea significativos recursos
de la oralidad.
Hace uso adecuado y
creativo de los recursos.
 de aprendizaje.
No contempla las diferentes
formas de accesibilidad al
conocimiento de los alumnos.
Intervención inadecuada u
omisa en los procesos de
aprendizaje de los alumnos.
No hace uso del error.
No resuelve conflictos
Contempla la accesibilidad al
conocimiento de algunos
alumnos.
Interviene en los procesos de
aprendizaje de los alumnos.
Hace uso del error.
Tiende a la resolución de
conflictos.
Contempla la accesibilidad al
conocimiento de los alumnos
(adecua recursos y consigna).
Interviene potenciando los
procesos de aprendizaje de
los alumnos.
Hace uso asertivo del error y
retroalimenta.
Resuelve conflictos de forma
asertiva.
Contempla la accesibilidad al
conocimiento de todos los
alumnos (adecua recursos y
consigna).
Interviene potenciando los
procesos de aprendizaje de
todos los alumnos.
Hace uso asertivo del error y
retroalimenta
adecuadamente.
Resuelve conflictos de forma
asertiva.

Comete errores de contenido y Está familiarizado con los Demuestra un conocimiento Muestra un sólido
Conocimiento no corrige los errores cometidos conceptos básicos de la fundamental de la disciplina y conocimiento de la disciplina
disciplinar. por los estudiantes. disciplina pero no los relaciona la manera en que los y los saberes se relacionan
entre sí. conceptos se relacionan entre entre sí y con otras
sí. disciplinas.

En ocasiones corrige los Corrige errores cometidos por Brinda apoyos para la
errores cometidos por los los estudiantes. comprensión.
estudiantes.

No promueve la Durante algunos momentos En la actividad, promueve la Durante toda la actividad,

Metacognición. metacognición. de la actividad, promueve la metacognición integrando promueve la metacognición
metacognición con algunos procesos cognitivos. integrando procesos
procesos cognitivos. cognitivos con creatividad.
Relacionamie No logra establecer vínculos Promueve vínculos de Promueve vínculos de Desarrolla con asertividad
nto con los adecuados con los acuerdo a sus intereses respeto de manera inclusiva. sus interacciones (actúa´de
estudiantes. manera inclusiva, con
alumnos.
diplomacia, sin perder la
calma, es espontáneo).

Bibliografía Incluye alguna bibliografía
en el marco de la
Transformación Educativa. El
resto no actualizada desde lo
didáctico y disciplinar.
Incluye escasa bibliografía
en el marco de la
Transformación Educativa,
acorde desde lo didáctico y
disciplinar
Incluye alguna bibliografía
en el marco de la
Transformación Educativa,
acorde desde lo didáctico y
disciplinar
Incluye bibliografía en el
marco de la
Transformación Educativa,
acorde desde lo didáctico y
disciplinar

metodologías Los estudiantes no son
autónomos y no participan
activas activamente en el proceso de
aprendizaje.
El aprendizaje es dirigido por el
docente.
Los recursos seleccionados no
promueven la participación.
Los estudiantes participan
escasamente en el proceso
de aprendizaje durante la
actividad.
El aprendizaje tiende a
centrarse en el estudiante.
Los recursos son parcialmente
apropiados para promover la
participación.
Los estudiantes participan
activamente en el proceso de
aprendizaje durante la
actividad.
El aprendizaje está centrado
en el estudiante.
Los recursos seleccionados
promueven la participación de
la mayoría.
Todos los estudiantes
participan activamente en el
proceso de aprendizaje
durante toda la actividad.
El aprendizaje está centrado
en el estudiante.
Los recursos seleccionados
promueven la participación de
todos.

Defensa No respeta el tiempo
establecido (5 minutos).
Plantea algunos argumentos.
Sus fundamentos no responden
a un marco bibliográfico.
La reflexión sobre la meta y sus
resultados es ingenua.
Se ajusta y respeta
parcialmente el tiempo
establecido (5 minutos).
Plantea algunos argumentos
(revisitando el plan de
aprendizaje). Fundamenta
algunas decisiones tomadas,
en un marco bibliográfico.
La reflexión sobre la meta y
sus resultados es
parcialmente adecuada.
Se ajusta y respeta el tiempo
establecido (5 minutos).
Plantea sus argumentos
(revisitando el plan de
aprendizaje).
Fundamenta las decisiones
tomadas, en el marco de
bibliografía pertinente y
actualizada.
Reflexiona sobre la meta y sus
resultados.
Se ajusta y respeta el tiempo
establecido (5 minutos).
Plantea con claridad sus
argumentos (revisitando el
plan de aprendizaje).
Fundamenta las decisiones
tomadas, en el marco de
bibliografía pertinente y
actualizada.
Su reflexión sobre la meta y
sus resultados es coherente.