Campus Educaci

AÑO I - Nº 3 - FEBRERO 2017
El aprendizaje de la Metodología
lectoescritura
“Flipped Classroom”
Diseño y desarrollo
del currículo Los entornos personales
de aprendizaje
Relación entre resiliencia e
inteligencia emocional Importancia de
la Educación
Tratamiento de las Emocional en
Competencias Clave Educación Infantil
Cooperación
en el aula
Educación
intergeneracional
Revista de Difusión Científica del Sector Educativo

ISSNe 2445-365X - D.P. AB 199-2016 | © 2017. Marpadal Interactive Media S.L.
ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
2
Sumario
Metodología Flipped Classroom.
Aprovechando el trabajo
autónomo del alumno 5
Los entornos personales de aprendizaje.
Aproximación conceptual
y aplicación educativa
9
La importancia de la Educación Emocional
Dirección
en Educación Infantil.
Los rincones emocionales
13
Justo García Ródenas
17
Equipo de Redacción
María José Román Muela Cooperación en el aula. Cómo fomentar la
Ana Belén Estero Meneses
Raquel Osuna Griñán
dinámica del aprendizaje colaborativo
Laura Hoyos Martínez
Educación intergeneracional. El papel de las
20
José Carcelén Moreno
Mª Soledad López García
José María González Marcos escuelas de abuelos en la educación
Artículos de (por orden de aparición)
Patrocinio Lorente Delgado
Begoña Nieto Campos El aprendizaje de la lectoescritura.
María del Pilar Lapeña Jávega
David García Moreno
María Valentina López Córcoles
Un arte desde el punto de vista
comunicativo y lúdico 22
Francisco Alejandro Lázaro Santana
25
Miguel Francisco Díaz Martínez
María del Mar Rodríguez González Diseño y desarrollo del currículo. Selección
Juan Manuel Núñez Lozano de los materiales adecuados
Jon Mikel Luzarraga Martín
José Ezequiel Mínguez García
Edita
Marpadal Interactive Media S.L.
C/ Ejército 23, bajo
Tratamiento de las Competencias Clave.
¿Qué aportan al Sistema Educativo? 28
C.P. 02002 ALBACETE
Telf: 967 66 99 55
Relación entre resiliencia e inteligencia
31
publicaciones@campuseducacion.com
Diseño y Maquetación emocional. Implicaciones en el desarrollo de
Fco. Moreno Sánchez-Aguililla
Diseñador Gráfico Colegiado Nº 606 por el
competencias socioemocionales
Colegio Oficial de Diseño Gráfico de Cataluña
Antonio Castillo Jiménez
Diseñador Gráfico y Multimedia Ideas para dinamizar un
Equipo Técnico
María José González Lozano
Ángel Martínez Jara
blog de aula. Claves para integrar
el uso de las TIC en clase 36
José María Nieves Simarro
Pablo Romero Yébana
Miguel Sánchez Mendoza
Ángel Villodre López
Imprime
Cano Artes Gráficas S.L.
Ctra. Valencia, 10, 02006 Albacete
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ción previa y por escrito de los titulares del copyright.
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delito contra la propiedad intelectual.
3
Editorial
L
as nuevas características de la sociedad con-
temporánea exigen que desde el ámbito educa-
tivo se emprenda un nuevo camino metodoló-
gico que centre la enseñanza en la personalización
del alumnado, focalizando la acción pedagógica di-
rectamente en el educando.
El proceso de aprendizaje ha sido concebido tradi-
cionalmente desde una óptica muy ceñida a la figura
del profesor y ha otorgado poco protagonismo al
alumno. Ahora, las nuevas corrientes, los cambios
axiológicos y la cada vez más creciente necesidad de
mejora educativa están haciendo que el paradigma
educativo cambie de forma drástica y se empiecen a
implementar metodologías de corte mucho más ac-
tivo, centradas en el aprendizaje vivencial, orientado
al desarrollo de competencias efectivas en la vida
real y al desarrollo de capacidades que posibiliten
una inserción social adecuada, justa y armónica.
Aprendizaje personalizado, e-Learning, clases in-
vertidas… todo supone un nuevo enfoque didácti-
co que se traduce en un enriquecimiento sustancial
dentro del campo de actuación de las Ciencias de la
Educación. La educación y sus profesionales, por
tanto, ejercen en esta vorágine de nuevas perspec-
tivas educativas un papel fundamental como trans-
misores de conocimiento e investigadores activos.
Campus Educación Revista Digital Docente se
convierte, así, en un mecanismo y medio para la re-
flexión docente, reafirmándose en su propósito de
convertirse en un espacio de divulgación científica y
un punto de encuentro centrado en la construcción
compartida de conocimiento.
El Equipo de Campus Educación

Revista Digital Docente
4
Metodología “Flipped Classroom”

Aprovechando el trabajo autónomo del alumnado
La aplicación de la instrucción inversa, o metodología Flipped Classroom, es una propuesta que puede emplearse
para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje mediante el cambio de roles, situando la responsabilidad del
proceso educativo sobre el sujeto que aprende: el alumno.
L
a actual situación de nuestro tas metodologías alternativas es
sistema educativo podría des- que, mientras el trabajo del docente
cribirse de muy diversas mane- cumple nuevas funciones y alcanza
ras, entre las cuales cabría incorpo- nuevas dimensiones, ellas se ven
rar una problemática que, además nutridas gracias a la tecnología di-
de reflejar una realidad palpable, gital, la cual desempeña una impor-
supone una situación extremada- tante misión en su desarrollo. PATROCINIO LORENTE
PEINADO
mente preocupante: los abundantes
A través de la puesta en práctica
conflictos metodológicos surgidos • Licenciada en Historia
de las clases al revés el profesor
en las aulas a raíz de los diagnós- • Máster en Necesidades
cambia su papel, pasando de ser un Educativas Especiales
ticos sobre diversas necesidades
mero expositor de conocimientos a
educativas específicas, falta de mo- • Técnico Superior en Topografía
realizar funciones más propias de
tivación y otras tantas situaciones • Profesora en CES Vega Media
orientador. Dará mayor relevancia
que crecen de forma exponencial y (Murcia, Murcia)
a lo formativo frente a lo informa-
dificultan el desarrollo de los pro-
tivo, poniendo su foco de atención
cesos formativos, poniendo al pro-
en una intensa preparación intelec-
fesorado ante la inclemente necesi- hasta el “guía al lado del alumno”.
tual del estudiante, que le ayudará
dad de resolver dichas dificultades Pero, lejos de lo que pueda parecer,
a pensar con rigor y creatividad. En
con metodologías poco empleadas esta propuesta educativa no supo-
terminología anglosajona, el do-
hasta el momento, en busca de so- ne una liberación de trabajo para el
cente pasa de ser el “sage on the
luciones innovadoras que se ciñan docente y una única carga para el
stage” a ser el “guide on the side”
a las peculiaridades que encuentran alumno.
o, lo que es lo mismo, se transfor-
y ante las cuales hay que actuar con
ma desde “el sabio en la tarima”
la máxima prontitud.
Los alumnos más desmotivados,
inquietos o con problemas de con-
ducta incitan a la implantación de
nuevos métodos que sean capaces
de captar su atención y los impli-
quen a través de la acción, permi-
tiéndoles focalizar su energía hacia
una determinada actividad que les
mantenga concentrados y ocupa-
dos a la par que el resto del grupo
se encuentra igualmente beneficia-
do, en el sentido de la construcción
compartida de conocimiento.
Es necesario proponer a los es-

tudiantes experiencias de aprendi-
zaje significativas y memorables
con las que puedan otorgar senti-
do a aquello que aprenden, lo cual
puede lograrse con metodologías
de tipo activo en cuya orientación
tendrán las riendas de su propia
instrucción. Uno de los puntos
más fuertes para implementar es-
5
Al utilizar los recursos que ofre-

cen las nuevas tecnologías en la
implantación de las clases inverti-
das se está contribuyendo a reducir
el aislamiento en el que se ha en-
contrado la escuela convencional y
se ayuda a la formación de la ver-
dadera escuela del siglo XXI, ya que
es un método que ofrece una for-
ma de enseñar y aprender mucho
más personalizada y motivadora,
complementaria a otras metodolo-
gías activas con las que, además,
se puede combinar de manera na-
tural, como el Aprendizaje Basado
en Proyectos (ABP), Aprendizaje
Basado en Tareas (ABT) y el Apren- fesional excelsa, sino únicamente Una vez grabado el contenido del
dizaje Colaborativo (AC). con la cualidad de saber transmi- vídeo, es preciso asegurarse de que
La enseñanza inversa es una gran tir el contenido de la materia de la los alumnos lo visualizan de la for-
aliada con respecto a la atención a misma manera que se haría en una ma correcta, al igual que en la clase
la diversidad pues se adapta, me- clase presencial. Para el alumno convencional participan, atienden o
diante diversas estrategias, a los esto no supondrá exclusivamente plantean dudas. Antes de flipear se
distintos ritmos de trabajo de los un trabajo de visualización, sino debe explicar detenidamente a los
alumnos, así como a la atención que requerirá de una actitud de re- alumnos en qué consiste el nuevo
individualizada que brinda el profe- ciprocidad en la que tenga que inte- método y a qué compromisos han
sor, el cual tendrá más tiempo para ractuar con el vídeo, respondiendo de llegar para su correcto desarro-
atender al alumnado, resolver du- a preguntas que irán surgiendo a lo llo, con lo cual tienen que saber, pri-
das y corregir sus propios errores. largo de la proyección. mero de todo, que para que la clase
Escuelas como Clintondale High El método más sencillo para co- se desarrolle gratamente es nece-
School, en Estados Unidos, avalan menzar con estas sesiones sería sario que ellos realicen las tareas
esta metodología con datos tales grabar en vídeo las sesiones edu- que les son propias primeramente.
como su reducción del fracaso de cativas, realizar un screencast o El docente les enseñará cómo ver
sus estudiantes, hasta en un 31% crear una presentación a la que se los vídeos, cómo responder a las
en el área de Matemáticas, o un le adjunte audio y voz. Son muchas posibles cuestiones planteadas,
22% en Ciencias en tan solo un se- las modalidades. Finalizada la gra- cómo realizar un glosario de térmi-
mestre. bación, ésta se pondría a disposi- nos principales, anotar dudas, etc.,
ción de los alumnos a través de un lo cual ya constituye, en sí mismo,
El procedimiento de las canal propio de Vimeo, YouTube o un proceso de gran valor formativo.
clases invertidas similar. También se podría utilizar El alumno ha de acudir a clase
Google Drive o Explain Everything y con cuestiones que versen sobre lo
Hay que partir de la premisa de
conseguir muy buenos resultados. visionado, formulando posibles du-
que las Flipped Classroom no se
basan únicamente en la elabora- A la hora de grabar vídeos, convie- das y haciendo posible una puesta
ción de vídeos o en la utilización ne tener en cuenta dos aspectos: por en común entre todos los compañe-
de recursos en línea para el desa- un lado, que éstos no sobrepasen los ros. Herramientas como EduCanon
rrollo de las clases. Es mucho más 10 minutos, aproximadamente, pues o Edpuzzle resultan muy sencillas y
que eso. Sí es cierto que se apo- concentrar las ideas clave y sintetizar útiles para insertar preguntas (tipo
ya fundamentalmente en el uso de el contenido en poco tiempo aunque test, de respuesta directa o simple-
las nuevas tecnologías, pero eso es complejo, ayuda a los alumnos a mente de reflexión), de forma que
no supone dejar de programar las optimizar el tiempo de estudio; y por los alumnos no podrán seguir viendo
sesiones estableciendo objetivos, otro, que para implementar en el aula el vídeo si no las responden. Es en
marcando contenidos y procurando métodos apoyados en recursos digi- puntos como este del proceso donde
el alcance de las competencias. La tales es necesario tener en cuenta la el alumno adquiere más autonomía, y
elaboración de material audiovisual disponibilidad de los alumnos hacia descubre que él es responsable de su
debe ser paralelo a todo eso, sin dispositivos de este calibre, así como propio aprendizaje, lo cual constituye
necesidad de tener una calidad pro- su acceso a Internet. la naturaleza de este método.
6
La dedicación inicial que requiere los límites de la escuela. Ade- de agrupamientos en función del
la puesta en marcha de este pro- más, con este método se pue- nivel que vayan presentando los
yecto es muy importante. Sería idó- de hacer partícipes del proce- alumnos, su progresión sobre sus
neo grabar varias clases seguidas o so educativo a las familias. contenidos y las dudas que vayan
preparar el material un curso antes manifestando, todo en pos de un
• Acceso a los recursos: Con
de su implantación. Para el maestro aprendizaje lo más activo posible.
esta metodología nos asegu-
será muy reconfortante disponer de
ramos que el alumno dispone • Quinto paso: Resolución de du-
todas sus creaciones y tareas pro-
siempre de los recursos nece- das. Se dedicarán los primeros
gramadas con precisión de acuerdo
sarios, desde cualquier lugar o minutos de clase a repasar el cues-
a los conceptos más importantes.
dispositivo, aunque el maes- tionario enviado a los alumnos y
La elección de la estrategia es algo
tro no esté siempre presente. despejar sus dudas. Se utilizarán
muy personal, pero lo que no pue-
distintos materiales para favorecer
de perderse de vista es que, una
la comprensión de los conceptos
vez puesto en marcha, no puede
Pasos a seguir para y fomentar así la participación en
volverse atrás.
el aula.
la implementación de
Es fácil ver cómo invertir la clase
Flipped Classroom • Sexto paso: Establecimiento de
es un procedimiento que ofrece al
actividades de consolidación. El
docente herramientas variadas para La metodología de las clases in-
docente tendrá que plantear nue-
sortear algunos de los obstáculos a vertidas tiene un sentido claro, del
vas y variadas tareas que poder
los que suele enfrentarse a diario: cual se desprende un procedimien-
ofrecer al alumnado y que puedan
to que hay que seguir para poder
ajustarse a sus ritmos personales.
implementarla de la forma más co-
Paralelamente, se invitará a los
• Ausencias: Ante las pérdidas rrecta.
alumnos a exponer su trabajo en
de sesiones lectivas, el alumno
• Primer paso: Programación. el aula, explicar su experiencia y
dispone de las herramientas
Como cualquier acto educativo compartirla con los demás.
necesarias para ponerse al día
intencionado y reglado, la clase
lo antes posible y recuperar el • Séptimo paso: Evaluaciones. En
invertida requiere de una plani-
ritmo esperado. última instancia, se procederá a
ficación previa en la cual se de-
realizar una evaluación del apren-
• Dificultades de aprendizaje: terminen las sesiones de trabajo,
dizaje y progreso del alumnado.
Los alumnos con dificultades así como los objetivos que se
dispondrán del apoyo directo pretende alcancen los alumnos, Csikszentmihalyi (1975), psicólo-
del maestro de una forma más los contenidos que se tratarán y go experto en creatividad y aprove-
dilatada e individualizada gra- la forma en que se trabajarán las chamiento del tiempo, afirma que
cias al uso de las Tecnologías competencias. “el disfrute de una tarea y el flore-
de la Información y la Comu- cimiento de la creatividad mientras
• Segundo paso: Preparación de
nicación. uno la ejecuta, ocurren a mitad de
materiales. Tras delimitar qué
camino entre los estados de aburri-
• Falta de tiempo: Más tiempo enseñar se procederá al estable-
miento y de ansiedad”. Lo primero
disponible del profesor se tra- cimiento del cómo hacerlo, reco-
surge cuando la tarea es demasia-
duce en mayor dedicación e in- pilando los materiales necesarios
do fácil, lo segundo cuando es de-
teracción con todos los alum- para el alumno, acercándolos a
masiado difícil, con lo cual, como
nos. Esta es la gran ventaja de los conceptos clave y preparando
no hay reto sin motivación, a través
la instrucción inversa. para ellos pruebas y/o test con los
del aula invertida, nos acogemos
• Altas capacidades: Aquellos que comprobar su progresión.
a las sorprendentes destrezas de
alumnos con altas capacida- • Tercer paso: Lectura de materia- nuestros alumnos en el empleo de
des o con mayor motivación les. En este punto se desarrolla las tecnologías, por las cuales se
e implicación con la tarea po- todo el mayor peso de trabajo au- sienten tremendamente atraídos,
drán continuar su trabajo a su tónomo por parte del alumno, el y aprovechamos estas habilidades
ritmo sin necesidad de verlo cual tendrá que completar cuestio- para el aprendizaje y adquisición
ralentizado por unos u otros narios de control e informaciones de conocimientos nuevos; sin em-
motivos. referidas a lo estudiado fuera del bargo, no debemos olvidar que, en
• Aprendizaje fuera del aula: El aula para compartirlas en clase. cualquier proceso de mejora de los
proceso educativo se amplía • Cuarto paso: Planificación de se- métodos de enseñanza y aprendiza-
a otros contextos y el alumno siones. Ahora se desarrollarán ac- je, la tecnología es una herramien-
continúa aprendiendo fuera de tividades siguiendo distintos tipos ta, no un resultado en sí misma.
7
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logía Flipped Classroom. Aprovechando el trabajo autónomo del
alumnado.Campus Educación Revista Digital Docente, Nº3, p. 5-8.
Disponible en: https://www.campuseducacion.com/revista-
digital-docente/numeros/3/
8
Los entornos personales de aprendizaje

Aproximación conceptual y aplicación educativa
Es indiscutible que Internet permite un intercambio de información constante e inmediata, lo que ha derivado en la
superación de barreras temporales y espaciales. En el ámbito educativo, Internet se posiciona como el entorno de
aprendizaje más importante, no sólo por ser la mayor fuente de información a la que acceder, sino por permitir y facilitar
la comunicación entre las personas implicadas en el proceso educativo. Los entornos personales de aprendizaje
(Personal Learning Environment, PLE) permiten aprovechar todas las posibilidades que ofrece Internet, brindando un
nuevo enfoque de aprendizaje en donde no existen las evaluaciones o las estructuras institucionales formales.
L
os PLE implican un cambio 2013), permitiendo que la persona
conceptual en la educación a actualice continuamente sus cono-
favor del aprendizaje centrado cimientos y habilidades en un mun-
en el alumno, donde cobra fuerza la do cada vez más interconectado y
idea de que la formación de un in- mediado tecnológicamente (Välja-
dividuo no se ciñe exclusivamente taga & Laanpere, 2010). En defi-
al período escolar (educación for- nitiva, supone que los estudiantes
mal) sino que debe desarrollarse a adquieran un mayor control sobre BEGOÑA NIETO CAMPOS
lo largo de toda la vida (educación qué aprenden y cómo lo aprenden. • Licenciada en Ciencias
informal y educación no formal). Empresariales
Y es que aprender a aprender a lo Un entorno personal de aprendi-
• Máster en Investigación
largo de la vida junto a la incorpo- zaje (PLE) puede definirse como el Psicosocioeducativa con
ración de las Tecnologías de la In- conjunto de herramientas tecnoló- adolescentes en contextos
formación y la Comunicación (TIC) gicas elegidas, integradas y utiliza- escolares
en la enseñanza ha creado nuevas das por un individuo para acceder • Docente en Enseñanza
a nuevas fuentes de conocimiento Secundaria y Asesora de
posibilidades educativas. El PLE, Formación (Orense, Galicia).
por tanto, facilita al alumno tomar (Rodríguez y López, 2013). Desde
el control y gestionar su propio una perspectiva pedagógica un PLE
aprendizaje, teniendo en cuenta el se define como el conjunto de to-
establecimiento de sus propios ob- das las herramientas, materiales y
jetivos, la gestión de su aprendizaje recursos humanos que una perso-
(gestión del contenido y del pro- na conoce y utiliza para aprender
ceso) y la comunicación con otros a lo largo de su vida (Hilzensauer y
agentes en dicho proceso (Salinas, Schaffert, 2008).
AUTOR (Año) CONCEPTO DE PLE

“Un PLE está compuesto de todas las diferentes herramientas que utilizamos en la
Attwell (2008, p. 4) vida cotidiana para el aprendizaje”.
“Concebimos un PLE como el conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que
Adell y Castañeda cada persona utiliza de forma asidua para aprender. Incluye tanto aquello que una persona consulta para infor-
marse, las relaciones que establece con dicha información y entre esa información y otras que consulta; así como
(2010, p.7) las personas que le sirven de referencia, la conexiones entre dichas personas y él mismo, y las relaciones entre
dichas personas y otros que a la larga pueden resultarle de interés”.
“Un entorno constituido por diferentes herramientas de comunicación que permiten crear una escenografía co-
Cabero, Barroso y Llorente municativa y formativa personal de un sujeto, a partir de la cual él podrá, en función de sus intereses y necesida-
(2010 p. 29) des, potenciar tanto un aprendizaje formal como informal, descentralizado de los principios rígidos que moviliza
una institución formativa, abierto con el entorno y las personas, y controlado por el individuo”.
“Cada vez, en mayor medida, los ciudadanos disponen en la red de un mayor número de oportunidades de apren-
dizaje formales e informales y se pueden mover por intereses propios y sentirse más autónomos. Detrás de estas
Ricoy y Couto oportunidades, no siempre existen editores para organizar los contenidos o docentes para seleccionar y ofrecer
recursos de aprendizaje. Cada usuario puede ser autónomo y gestionar su tiempo dedicándolo al aprendizaje
(2010, p.2) a través de Internet. Esta selección y dinámicas de desarrollo personal e intelectual se conoce como Personal
Learning Environment (PLE)”.
Dabbagh y Kitsantas “Un PLE es una construcción nueva en la literatura e-learning que se basa en los medios de comunicación social y
va ganando terreno en el e-aprendizaje como una plataforma eficaz para el aprendizaje del estudiante”.
(2012, p. 4)
“Una nueva forma de entender la manera en la que aprenden los alumnos, y también, la forma en la que enseñan
Llorente (2013, p. 41) los profesores… Una construcción nueva en la literatura e-learning”.
Tabla 1
Conceptualización del PLE según varios autores
9
Estructura de los PLE

En la misma línea de Atwell (2008)
diríamos que un PLE se desarrolla
en torno a tres procesos cognitivos
básicos: leer (en el sentido más
amplio de la palabra), reflexionar
(sobre lo leído, lo que alcanza a la
comprensión) y compartir (difundir
información, transformarla y gestio-
narla en beneficio propio). Por todo
ello, incluiríamos en un PLE tres ti-
pos de elementos:
• El acceso a la información (herra-
mientas y estrategias de lectura):
son las fuentes de información a
las que se tiene acceso. Se ex-
presa en términos de búsqueda,
Figura 1
adquisición, gestión, administra- Personal Learning Environment
ción, etc. según Castañeda y Adell (2011)
• La posibilidad de modificar la
información (herramientas y es- • Herramientas: Los instrumen- Construir el propio PLE implica,
trategias de reflexión): son los tos que cada persona elige para entonces, buscar, seleccionar, deci-
entornos o servicios en los que mantener una comunicación con dir, valorar y, en suma, construir y
puedo transformar la informa- los demás en la Red personal de reconstruir la propia red de recursos,
ción. Son sitios donde escribir, Aprendizaje. los flujos de información y el apren-
comentar, analizar, recrear, valo- dizaje.
rar, recomendar, modificar, publi- • Red personal de aprendizaje:
Dentro de cada entorno personal
car, etc. Conjunto de personas con las que
de aprendizaje el sujeto que aprende
se mantiene contacto y entorno se establece sus propios objetivos,
• El hecho de relacionarse con
virtual en donde se comparte la in- escoge a sus maestros, las herra-

otros (herramientas y estrate- formación . mientas que utilizará y los contenidos
gias de relación): son los en- que quiere trabajar y aprender. En su
tornos donde relacionarse con • Recursos: Se compone de toda la
información que hay en Internet PLE, el sujeto cuenta con una amplia
otras personas de/con las que se y variada cantidad de herramientas de
aprende. que puede ser valiosa para la pro-
comunicación e interacción, seleccio-
pia formación. Se suelen generar nadas por él mismo, desde diversas
Castañeda y Adell (2010), por su por los miembros de las redes per-
parte, identifican tres partes que fuentes, para diferentes situaciones
sonales de aprendizaje con los que y según sus necesidades, lo que le
todo PLE debe tener (Fig. 1).
se ponen en práctica las diversas puede formar tanto en procesos de
herramientas. educación formal como informal (Da-
bbagh & Kitsantas, 2012).
10
Gracias a los PLE, los alumnos Aportaciones principio heurístico del proceso for-
pueden adquirir un mayor control pedagógicas de los PLE mativo, en el cual el docente es ca-
sobre lo que aprenden y la forma paz de ayudar al alumno a acomodar
en que lo hacen, lo que les reporta La incorporación de las TIC en los
la información nueva a la ya existente
gran autonomía y capacidad de ges- procesos educativos ha dado lugar a
una transformación de la figura do- (Pérez, 2012).
tión. De la misma forma, el hecho
de aprender se torna colaborativo y cente, la cual ha adquirido nuevas Kitsantas y Dabbagh (2012) han
se convierte en un proceso que se funciones que le han hecho conver- especificado tres niveles progresivos
enriquece a sí mismo, dentro de un tirse en un guía, mediador y acom- que el profesor puede seguir para
entorno en donde los productores pañante en el proceso de aprendi- facilitar la utilización de los PLE por
de información son a la vez consu- zaje del alumnado (Morales, 2013). parte de sus estudiantes (Fig. 2).
midores, volviéndose más críticos y Gran parte de este cambio en su rol
responsables. contribuye a que se haga efectivo el
• Nivel 1: Los profesores deben animar a los

estudiantes a usar los medios sociales como blogs
y wikis para crear sus propios PLE. El objetivo
en este nivel es guiar a los estudiantes a crear un
espacio personal y privado de aprendizaje,
así como la autogeneración y
gestión de contenido para la
productividad personal
o la organización del
e-learning.
Figura 2
Niveles de utilización de los PLE
• Nivel 2: Se intenta que los estudiantes aumenten la Las oportunidades de potenciar el uso de los PLE
interacción social y los niveles de colaboración, lo que se justifican por el hecho de que el aprendizaje tiene
supone involucrar a los estudiantes en procesos de una dimensión individual, pues cada ser humano es
autorregulación y autoseguimiento de aprendizaje. único, con sus propios intereses, limitaciones y ca-
pacidades, de forma que requiere que el proceso de
• Nivel 3: Finalmente, se llega a la gestión de la in- asimilación de conocimientos sea personalizado.
formación y, posteriormente, a su integración, de

Consecuentemente, los PLE se presentan como
tal forma que el estudiante se convierte en instruc-
una alternativa flexible para que cada persona adapte
tor del uso social de los medios de comunicación contenidos, herramientas y fuentes a sus propias cir-
al servicio de la información, reflexionando sobre cunstancias y le proporcione la posibilidad de elegir
su experiencia de aprendizaje general. entre numerosas opciones, según sus preferencias,
su ritmo y su estilo de aprendizaje. La personaliza-
ción, la adaptabilidad y la adecuación, forman parte
del mundo teórico del PLE (Olaniran, 2009).
11
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• KITSANTAS, A. y DABBAGH, N. (2012). Learning to llenge for instructional design. Interactive Learning
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Cómo citar: Nieto Campos, B. (2017, Febrero). Los entornos personales de aprendizaje. Aproximación conceptual y aplicación educativa.
Campus Educación Revista Digital Docente, Nº3, p. 9-12. Disponible en: https://www.campuseducacion.com/revista-digital-docente/numeros/3/
12
Importancia de la Educación
Emocional en Educación Infantil
Los rincones emocionales
¿Somos capaces de conocer nuestras emociones y de dominarlas cuando es
preciso? ¿Sabemos cómo actuar ante cada situación? ¿Cuándo es el momento
adecuado para tratar la educación emocional? ¿Es necesaria la educación
emocional en nuestra vida? Veamos cómo implementar metodologías
constructivistas y significativas orientadas al control emocional para la etapa
MARÍA DEL PILAR LAPEÑA
de la Educación Infantil.
JÁVEGA
L
a educación emocional en principio de actividad, una de las • Graduada en Magisterio de
Educación Infantil se dirige, bases pedagógicas de esta educa- Educación Infantil
principalmente, hacia el de- ción surgida de la Escuela Nueva, • Graduada en Magisterio de
sarrollo de las capacidades de los donde se prioriza una educación Educación Primaria
alumnos para reconocer y nombrar activa, útil para la vida, individua- • Maestra (Albacete, Albacete)
sus emociones de manera natural lizada, a través de diferentes tipos
y espontánea, así como las de los de materiales y mediante el juego,
demás, a través de elementos ver- de manera que se intenta que sea el
bales y no verbales. Para lograr tal niño el principal protagonista de su mos que los niños se adentraran
objetivo, es preciso establecer una proceso de aprendizaje (influyendo en el control emocional median-
metodología lúdica que conecte en aspectos tales como la motiva- te la regulación de los estados de
con la realidad de los niños y les ción, el esfuerzo y la iniciativa del ánimo, lo cual implicaría educar
facilite la comprensión de concep- individuo). Dentro de este principio en inteligencia emocional, en “la
tos emocionales abstractos, como de actividad cabría situar a los rin- autoconciencia, la confianza en uno
la propuesta de los rincones emo- cones emocionales. mismo, la empatía y la gestión más
cionales, cuyo fin es formar per- adecuada de emociones e impulsos
Bisquerra (2007) concibe la perturbadores, que no sólo mejo-
sonas competentes ante cualquier
competencia emocional como “la ran la conducta del niño, sino que
situación de la vida cotidiana, para
capacidad para movilizar adecua- también inciden muy positivamen-
que sepan afrontar mejor las adver-
damente un conjunto de conoci- te en su rendimiento académico”
sidades, dominen sus emociones
mientos, capacidades, habilidades (Goleman, 2006). Para Goleman, la
y sean capaces de superar todo lo
y actitudes necesarias para rea- inteligencia emocional consiste en
que se les presente.
lizar actividades diversas con un conocer las propias emociones y
Uno de los principios metodo- cierto nivel de calidad y eficacia”. poder manejarlas, así como identi-
lógicos en Educación Infantil es el En Educación Infantil intentaría- ficar las emociones de los demás y
establecer relaciones o momentos
de ayuda y apoyo, desarrollando la
empatía.
Mediante la utilización de los rin-
cones emocionales contribuiremos
al desarrollo de las competencias
emocionales en el alumnado, ade-
más de la inteligencia emocional,
contribuyendo a mejorar el rendi-
miento académico futuro de los
alumnos e incidir positivamente

en la prevención de la violencia, el
acoso escolar o diversas situacio-
nes de drogadicción. Gracias al tra-
bajo por los rincones emocionales
pretendemos dotar a los alumnos
de conocimientos y experiencias
básicas, que les ayuden a identifi-
car los tipos de emociones, amén
de las acciones y repercusiones
que conlleva la práctica de éstas.
13
Siguiendo a Lazarus (1991), las • Emociones ambiguas: Son aque- pio estado de ánimo y poder expre-
emociones se pueden clasificar en: llas que incorporan la sorpresa, la sarlo de diversas formas, a la par
esperanza y la compasión, además que se reconocen e identifican los
• Emociones negativas: Son las di- sentimientos y emociones de los
de las emociones estéticas.
ferentes formas de amenaza, frus- demás. La regulación emocional
tración o retraso de un conflicto. In- Los contenidos emocionales que es entendida como la capacidad de
cluyen al miedo, la ira, la ansiedad, se pretendan trabajar con la implan- regular los impulsos y las emocio-
la tristeza, la culpa, la vergüenza, la tación de los rincones emocionales nes, sobre todo las desagradables,
envidia, los celos, el asco… tendrán que ser puestos en marcha desarrollando tolerancia hacia la
mediante actividades significativas frustración y paciencia ante las gra-
• Emociones positivas: Son el resul- para el alumnado y por medio de tificaciones.
tado de una evaluación favorable las rutinas habituales del aula. Los
respeto al logro de objetivos o el rincones emocionales, además, Por tanto, los rincones emocio-
desglosarían sus contenidos en nales, partiendo de uno y otro blo-
acercamiento a ellos. Incluyen la
dos grandes bloques: conciencia que, contribuirán a:
alegría, el sentimiento de estar or-
gulloso, el amor, el afecto, el alivio emocional y regulación emocional.
La conciencia emocional se refiere
o la felicidad.
al hecho de ser consciente del pro-
CONCIENCIA EMOCIONAL REGULACIÓN EMOCIONAL
• Favorecer la capacidad del individuo de compren- • Desarrollar la tolerancia ante la frustración y con-
der, identificar, regular y controlar sus propias trolar la impulsividad.
emociones y sentimientos.
• Reconocer los sentimientos y emociones propios • Trabajar el autoconcepto positivo y el desarrollo

y ajenos. de la autoestima.
• Proporcionar estrategias para el desarrollo de • Favorecer las interacciones del grupo para mejo-
competencias que permitan el equilibrio personal rar el clima y la cohesión del grupo-aula.
y la potenciación de la autoestima.
• Potenciar actitudes de respeto y tolerancia hacia • Desarrollar la motivación y la empatía.

los demás.
Tabla 1
Contenidos emocionales
14
emocionales requiere prestar aten-

ción plena a cada niño para poder
delimitar sus avances y progresos,
lo que se traduce en una gran opor-
tunidad de atender a la diversidad,
ofreciendo respuestas adecuadas a
las diferentes motivaciones, nece-
sidades, intereses o incluso estilos
cognitivos.
En la práctica, los rincones emo-
cionales se distribuirían en tres
espacios diferentes del centro
escolar: aula, pasillos y zonas de
tránsito y patio. Lo importante de la
educación emocional es su carác-
ter transversal, su implicación en
todos los momentos de la jornada
escolar y su repercusión en todos
los planos de la vida de los niños,
por lo que extrapolar dichos rinco-
nes a más dependencias del centro
es la mejor de las opciones.
Con todo esto, el docente tendría
que facilitar una serie de propues-
El desarrollo de la propuesta de Así pues, los rincones de activi- tas gamificadas para que los niños
los rincones emocionales se funda- dad (y, por tanto, los emocionales) las llevaran a cabo en los rincones
menta en las bases de los rincones son entendidos como espacios de emocionales, que giraran en torno
de actividad, una estrategia metodo- crecimiento que facilitan la activi- a la identificación de emociones,
lógica frecuentemente utilizada en el dad tanto individual como colectiva gestos, situaciones… además de
período de la Educación Infantil. La de los niños, a la vez que facilitan la permitir que los niños explorasen
metodología del trabajo por rinco- posibilidad de reflexionar sobre qué e improvisaran con naturalidad en
nes es “una estrategia pedagógica están haciendo: se juega, se investi- ellos, facilitándoles herramientas
que responde a las exigencias de ga, se explora, es posible curiosear, orientadas al desarrollo de la com-
integrar las actividades de aprendi- probar y volver a probar, buscar so- petencia emocional: espejos, imá-
zaje a las necesidades básicas del luciones, concentrarse, actuar con genes con gestos, historias sobre
niño (…), es un intento de mejorar calma sin la obsesión de obtener emociones, etc.
las condiciones que hacen posible resultados inmediatos a toda costa Si conseguimos formar personas
la participación activa del niño en la (Pedrero, 2012). El hecho de adap- que sean capaces de conocerse a sí
construcción de sus conocimientos” tar la metodología del trabajo por mismas, tanto en sus limitaciones
(Laguía y Vidal, 2011). rincones a un concepto tan particu- como en sus ventajas personales
lar como lo son las competencias y emocionales, es muy posible
que estemos contribuyendo a que,
cuando crezcan, sean personas
Referencias Bibliográficas más felices y sepan afrontar de
• BIZQUERRA, R. (2007) Psicopedagogía de las emociones. Madrid: forma más equilibrada cualquier
Síntesis. situación.
• LAQUÍA, M. J. y VIDAL, C. (2011). Rincones de actividad en la escuela
infantil (0-6 años). Barcelona: Graó.
Cómo citar: Lapeña Jávega,

• GOLEMAN, D. (2006). Inteligencia emocional. Barcelona: Kairós. M.P. (2017, Febrero). Importancia de
• LAZARUS, R. (1991). Emotion and adaptation. New York: Oxford Uni- la Educación Emocional en Educación
Infantil.Los rincones emocionales.
versity Press. Campus Educación Revista Digital
• LÓPEZ, E. (2012). Educación emocional. Programa para 3-6 años. Ma- Docente, Nº3, p. 13-15. Disponible en:
drid: Wolters Kluwer España. https://www.campuseducacion.com/
revista-digital-docente/numeros/3/
• PEDRERO, A. (2012). Metodología de Rincones. Tradición e innova-
ción en educación infantil (3-6 años). Propuestas didácticas, estrate-
gias y recursos para la competencia matemática y el proceso lectoes-
critor. Valladolid: Editorial de la Infancia S,L.
15
16
Cooperación en el aula
Cómo fomentar la dinámica del
aprendizaje colaborativo
El aprendizaje colaborativo es aquél que tiene lugar a través de la interacción
en un contexto social, y se basa en la necesidad de la cooperación entre los
miembros del grupo para poder alcanzar unos objetivos que, en otra modalidad
de trabajo, no serían viables. Esta dinámica requiere el compromiso tanto
del profesorado como del alumnado, quienes han de establecer unos pasos
previos que afiancen el correcto desarrollo del proceso. DAVID GARCÍA MORENO
• Licenciado en Humanidades
E
l trabajo colaborativo contri- Paralelamente, esta forma de tra- • Máster en Educación
buye a reforzar la idea de la bajo incrementará la motivación Secundaria Obligatoria
educación contemplada como al generar fuertes sentimientos de • Profesor (Albacete, Albacete)
un proceso de socialización que pertenencia y cohesión grupal.
ha de integrar a todos los indivi-
duos en pos del respeto hacia la No obstante, aprendizaje colabo-
rativo no es sinónimo de trabajo trabajo en equipo suele existir un
diversidad, a la vez que facilita la
alimentación de la retroalimenta- en equipo. En el trabajo en equi- líder que se encarga de coordinar
ción en el propio proceso educa- po se distribuyen tareas entre los al resto de miembros, lo cual no
tivo, permitiendo que el alumno, miembros del grupo sin asegurar sucede con el aprendizaje colabo-
gracias a la interacción con los que todos trabajan por igual ni rativo, en donde todos colaboran
demás, conozca mejor su propio que todos desarrollan las mismas por igual y el trabajo de todos los
ritmo de aprendizaje, así como sus competencias. Además, tradicio- componentes es igualmente de
estilos cognitivos predominantes, nalmente este tipo de trabajo se ha importante para alcanzar las metas
facilitándole la adquisición de es- implementado como sustituto al
establecidas.
trategias metacognitivas que le trabajo del docente, o como libera-
permitan optimizar el rendimiento. dor de carga para el mismo. En el
17
TRABAJO EN EQUIPO APRENDIZAJE COLABORATIVO
• Establece grupos en donde no todos trabajan • Aumenta la responsabilidad, la flexibilidad

por igual. y la autoestima.
• Facilita que el miembro con mayor formación • Desarrolla habilidades interpersonales y de

se haga cargo de otros menos aventajados. cohesión grupal.
• Distribuye las tareas entre los miembros del • Promueve la interacción e incrementa la
grupo de forma poco compensada. motivación.
• Resta horas de trabajo docente. • Desarrolla habilidades y competencias de

búsqueda e integración de la información.
• Ocasiona niveles inestables de motivación. • Potencia habilidades intelectuales

de alto nivel.
• No mejora sustancialmente el nivel de los • Proporciona redes de apoyo para el

alumnos con dificultades. alumnado con dificultades.
• Genera un aprendizaje memorístico y superficial. • Genera un aprendizaje activo y profundo.
Tabla 1
Trabajo en equipo vs. Aprendizaje colaborativo.
La labor llevada a cabo por el do- del producto grupal. Para ello, se desempeño de la tarea pueda de-
cente en el desarrollo de un trabajo establecerán diversas pruebas y sarrollarse siguiendo modelos de
colaborativo resultará fundamental actividades individualizadas, tareas interacción constantes que serán
para asegurar el éxito de este tipo de grupales, seguimiento presencial supervisados por el docente de for-
metodología. Para ello, hay que esta- en el aula, etc. ma progresiva.
blecer una serie de pautas precisas.
• Diseñar y seleccionar los recursos • El profesor facilitará materiales de
• Formar pequeños grupos. Las in- trabajo para los grupos y estable-
más adecuados para cada actividad
vestigaciones realizadas aconsejan cerá normas en cuanto a la utiliza-
y características del grupo. El pro-
que los grupos más efectivos están ción de los tiempos.
fesorado prestará la ayuda precisa
integrados por tres miembros. Sal-
para que los recursos faciliten el • El profesor fijará desde un primer
vo excepciones, se deben formar
aprendizaje significativo del alum- momento los criterios de evalua-
aleatoriamente para favorecer la
nado. Será beneficioso contar con ción y los trasladará al alumnado.
interrelación de todo el alumnado.
una gran variedad de materiales.
• Fomentar habilidades de interac- • El docente controlará en todo mo-
Estas pautas se traducen en un pro- mento el trabajo desarrollado por el
ción grupal antes de iniciar los tra- ceso que desencadena en una cadena
bajos cooperativos, de tal manera grupo mediante tutorías tanto indi-
de trabajo clara: vidualizadas como grupales donde
que los miembros puedan estable-
• Los grupos formados por el do- supervisará el trabajo realizado así
cer vínculos previos.
cente tendrán que estar compues- como los posibles conflictos den-
• Explicitar objetivos, contenidos, tro del grupo.
tos por alumnos que presenten

metodología, criterios de evalua- diferentes niveles de rendimiento, • Se pedirá a los alumnos que eva-
ción… y cualquier elemento que contribuyendo al intercambio equi- lúen el trabajo realizado en grupo
sea de relevante interés para el tativo, a los procesos de retroali- así como el trabajo realizado por
alumnado. mentación y fomentando el apren- sus compañeros con el fin de im-
• Planificar adecuadamente las se- dizaje entre iguales. plicar a los integrantes en los pro-
siones, aprendiendo a controlar el • Antes de iniciar el trabajo cola- cesos de autoevaluación.
tiempo. borativo se fijarán objetivos de • Se pedirá a los miembros de cada
• Conocer el proceso de aprendiza- rendimiento grupales e indivi- grupo que expliquen a sus compa-
je de cada alumno, del proyecto y duales, teniendo en cuenta que el ñeros qué tareas les han supuesto
18
un mayor esfuerzo y cuáles han actividades llevadas a cabo en esta

realizado más fácilmente, ponien- dinámica perseguirá que el alumna-
do deje de ser observador pasivo y
Referencias
do en común los mecanismos que
han usado para acceder a la infor- receptor repetitivo, superando los tra- Bibliográficas
dicionales hábitos de memorización
mación y gestionarla, favoreciendo • ESCOLANO, A. (2002). La
mecánica para promover procesos
la reflexión acerca de las estrategias dialógicos que conduzcan a la con- educación en la España
de aprendizaje llevadas a cabo con Contemporánea: Políticas
frontación de otras perspectivas. educativas, escolarización
el fin de optimizar su rendimiento.
Aprender colaborativamente supone y culturas pedagógicas.
Dado que el fomento del debate y el desarrollo de procesos como obser- Madrid: Biblioteca Nueva.
el desarrollo de ideas críticas desde el var, analizar, comparar, clasificar, to-
respeto y la tolerancia mutua constitu- mar decisiones o resolver problemas
ye uno de los objetivos fundamentales en los que la interacción enriquece los
en el desarrollo de la metodología del resultados y estimula la motivación de
aprendizaje colaborativo, el diseño de los alumnos.
Cómo citar: García Moreno, D. (2017, Febrero). Cooperación en el aula. Cómo

fomentar la dinámica del aprendizaje colaborativo. Campus Educación Revista Digital
Docente, Nº3, p. 17-19. Disponible en: https://www.campuseducacion.com/revista-
digital-docente/numeros/3/
19
Educación
intergeneracional
El papel de las escuelas de
abuelos en la educación
Observando los cambios de las sociedades contemporáneas, donde los roles MARÍA VALENTINA LÓPEZ
familiares son compartidos por muchos miembros, surge la necesidad de CÓRCOLES
reflexionar acerca de una “Escuela de abuelos”, basándonos en los modelos • Licenciada en Pedagogía
de las “Escuelas de padres”, pues cada vez más son los niños y jóvenes que, • Orientadora Educativa en CRA
por diversos motivos (sobre todo laborales) se ven obligados a pasar más Los Almendros (Carcelén,
tiempo con sus abuelos. Albacete)
H
oy en día, los abuelos son la figura de los abuelos.Partiendo Las Escuelas de Abuelos son
uno de los principales apo- de la base de que los niños pasan espacios de aprendizaje donde el
yos para los padres que tra- la mayor parte del tiempo con los intercambio de experiencias y la
bajan fuera de casa. La incorpora- abuelos podemos presuponer que reflexión colectiva se convierten en
ción de la mujer a la vida laboral, éstos andan, en la mayor parte de herramientas que permiten mejorar
las nuevas axiologías en la socie- las ocasiones, algo desorientados los recursos educacionales de los
dad o la proliferación de modelos en cuanto al tipo de educación que que disponen los abuelos. Se trata
familiares distintos a la familia han de proporcionar a los nietos, de ofrecer a los abuelos mayores
nuclear tradicional han hecho que sin saber cuáles son los métodos recursos de acción para poder en-
los progenitores a cargo de hijos más apropiados. Por ello, desde cauzar, de la mejor de las maneras,
tengan que contar con ayudas los centros educativos se ha de los procesos formativos que han
externas a la propia estructura intentar dar una respuesta ante de llevar a cabo con sus nietos den-
paternal, sobre todo mientras és- esa necesidad clave de formación, tro de un aprendizaje tanto formal
tos trabajan. Esta situación suele ante lo cual surgen las Escuelas de como no formal.
derivar en el reclamo de ayuda de Abuelos.
La participación de los padres en
la vida de la escuela es una cuestión
relativamente reciente en nuestro
sistema educativo. Hasta hace no
mucho se creía que la responsabi-
lidad de la educación de los niños
recaía exclusivamente en la escue-
la, dando lugar a una separación
radical entre ambas para pasar,
posteriormente, a considerar que
la responsabilidad se le adjudicaba
a la familia, sobre todo tratándose
de los niños más pequeños. Final-
mente, se consiguió llegar a un
consenso en donde se velaba por
una educación y responsabilidades

compartidas. La escuela y la familia
son las dos grandes instituciones
educativas de las que disponen los
niños para construirse como ciu-
dadanos con lo cual, ni la escuela
por una parte ni tampoco la familia
por otra pueden desempeñar dicha
función de manera aislada y dife-
renciada la una de la otra (De León,
2011).
20
Así, los cambios sociológicos

que anunciábamos anteriormente
junto a las nuevas aportaciones de
la psicología y la sociología han
contribuido a extender la idea de
que la familia se extiende a algo
más que solamente a los padres.
Se trata, por tanto, de abogar por
la mejora de las condiciones de la
infancia y adolescencia, a través
de la participación de la familia
(cualquiera de sus miembros) en
los centros escolares, y en los or-
ganismos y entidades de nuestra
estructura social democrática.
Está claro que para definir los
objetivos que perseguiríamos con
la instauración de una Escuela de
Abuelos habría que analizar el con-
texto donde se van a desarrollar, que otras de enfrentar contratiem- a cabo esta propuesta en nuestros
pero en líneas generales podrían pos o superar obstáculos y ven las centros seremos capaces de mejo-
establecerse los siguientes: dificultades de la vida de manera rar el desarrollo integral del alum-
• Dotar a los abuelos de recursos y diferente? nado, además de la comunicación
habilidades que les posibiliten inter- familia – escuela, haciendo posible
Algunas de las prácticas que po-
que participen de la vida educativa
venir en el crecimiento integral de drían desarrollarse en los centros
de los jóvenes otros miembros de
sus nietos. para comenzar con la Escuela de
su familia.
• Implicar a los abuelos en activida- Abuelos podrían ser:
des de apoyo, aprendizaje y orienta-
ción de sus nietos. Referencias
• Talleres de juegos y jugue-
• Formar a los abuelos en aquellos tes: Donde los abuelos ense- Bibliográficas
temas que más le interesan y preo- ñarían juegos y juguetes de su • BERNAL, A. (1982). Errores en
cupan en relación a la educación del época y se realizarían variadas la crianza de los niños. Madrid:
manualidades. Nuestra Cultura.
alumnado.
• Charlas del Equipo de Orien- • BISQUERRA, R. (2006). Manual
• Promover la reflexión de los abuelos
de Orientación y Tutoría. Barce-
sobre los modelos educativos, fa- tación del centro: Donde lona: Ciss-Praxis.
voreciendo los cambios necesarios tratar temas como:
• CÁRCABA, M. (2000). El dere-
orientados a la mejora. • El papel de los abuelos: cho de los abuelos a relacio-
• Propiciar el aprendizaje de nuevas ¿Cuidadores o educadores? narse con sus nietos. Madrid:
estrategias educativas y de relación • Principales técnicas Tecnos.
con sus nietos. de modificación y • DE LEÓN, B (2011). La relación
• Compartir dudas y experiencias en- reforzamiento de conductas familia-escuela y su repercusión
tre los abuelos participantes. en la autonomía y responsabili-
• La comunicación: aspecto dad de los niños. XII Congreso
• Ofrecer atención socioeducativa de fundamental en las Internacional de Teoría de la
carácter no formal, facilitando un relaciones Educación. Barcelona.
marco de convivencia saludable. • Jornadas de animación a • ELÍAS, M. J. (1999). Educar con
la lectura: En las que los inteligencia emocional. Barcelo-
Para la puesta en marcha de ac-

tividades especialmente diseñadas abuelos pudieran ejercer de na: Plaza & Janés, S.A.
para potenciar el papel de las fami- cuentacuentos con los niños y
lias en el aprendizaje de los jóve- viceversa.
Cómo citar: López Córcoles,
nes, y en concreto de los abuelos, M.V. (2017, Febrero). Educación
habríamos de plantearnos varias intergeneracional. El papel de las
cuestiones: ¿Cuál es el papel que Con este planteamiento otorga- escuelas de abuelos en la educación.
juegan los abuelos en la educa- remos grata importancia al papel Campus Educación Revista Digital
ción de los nietos? ¿Qué aportan que desempeñan los abuelos en Docente, Nº3, p. 20-21. Disponible
en: https://www.campuseducacion.
los abuelos al rendimiento y a la la educación y vida de los niños, com/revista-digital-docente/
motivación de los alumnos? ¿Por con todos los aspectos positivos numeros/3/
qué unas familias son más capaces que de ello se extraen. Si llevamos
21
El aprendizaje de la
lectoescritura
Un arte desde el punto de vista
comunicativo y lúdico FRANCISCO ALEJANDRO
LÁZARO SANTANA
La adquisición de la lectura y escritura es uno de los aprendizajes más
• Graduado en Educación
importantes que deben abordarse con el alumnado que comienza el primer
Primaria
curso de la Educación Primaria. La metodología en lectoescritura es muy
variada y amplia y cada docente tiene una manera distinta de enfocarla. Hay • Máster en Formación del
Profesorado en Educación
métodos que se han utilizado, y que actualmente se siguen usando, en donde Secundaria Obligatoria,
se puede constatar la ausencia de motivación por parte del alumno, anulando Bachillerato y Enseñanza de
cualquier indicio de efectividad y llevando al aburrimiento y la falta de interés. Idiomas
La motivación es un objetivo al que no debe renunciar el docente puesto que • Maestro (Las Palmas de Gran
es uno de los factores que ayudan a que el proceso de aprendizaje sea eficaz Canaria, La Palmas)
y duradero.
S
egún Braslavsky y Fernández
(1985) leer es “comprender
y recrear significados de un
código escrito. Incluye la compren-
sión relacionada con conocimien-
tos anteriores, análisis, razona-
miento lógico, juicios sobre lo leído
y un cambio positivo en el interés
por la lectura recreativa e informa-
tiva, así como en los valores y acti-
tudes personales”. Para conseguir
tal interés, se hace necesario que
los educadores sean conscientes
de la variedad de métodos de lec-
toescritura existentes para poder
seleccionar las mejores estrategias
que brindar a sus alumnos (Nore-
ña, 2014).
Existen similitud de métodos
para comenzar el proceso de la
lectoescritura. Unos métodos se
centran en los aspectos más for-
males del aprendizaje (métodos
sintéticos) y tratan el proceso des-
de las partes mínimas hacia las
más complejas, partiendo de las
letras, siguiendo con las sílabas Los métodos más usados y di- que el enfoque sintético para ense-
y, posteriormente, culminando en fundidos en la enseñanza y el ñar a leer y escribir se fundamenta
las palabras para finalizar en las aprendizaje de la lectoescritura en una premisa básica: empezar
frases. Otros, por el contrario, son han sido siempre los métodos sin- el aprendizaje por las estructuras
más analíticos y en ellos se parte téticos, aquellos que comienzan más simples y, una vez memori-
de la totalidad de las palabras con con las unidades menores de la zadas, fusionarlas en otras más
su correspondiente significado lengua, desde los fonemas, pasan- complejas. Estos métodos sintéti-
para luego, en un camino descen- do por las letras, las sílabas y las cos englobarían otros métodos en
dente, llegar hasta la letra (Cavia, palabras para llegar, finalmente, sí mismos, como el alfabético, el
2007). a la frase. Aguado (2007) explica fonético y el silábico.
22
MÉTODO ASPECTOS FUNDAMENTALES

• El ordenamiento de las letras, para su enseñanza, por la
Método alfabético facilidad de su pronunciación.
• Las ilustraciones, para recordar las letras por asociación.
• El orden de su enseñanza y sus distintos ejercicios.

• El análisis de palabras hasta llegar a la silaba.
Método silábico • El empleo de pocos materiales.
• El empleo del silabario; no para la enseñanza de la lectura,
sino como estímulo para lograr su perfeccionamiento.
• El uso de ilustraciones con palabras claves.

Método fonético • Los recursos onomatopéyicos, para pronunciar y enlazar
las letras.
Tabla 1
Aspectos fundamentales de los métodos sintéticos
(extraído de Ortega, 2009)
En otro punto se encuentran los tivo de los niños y en su trabajo materiales. El método Montessori
métodos analíticos, caracterizados autónomo, siempre contando con permite que el niño experimente la
por la previa presentación al alum- el respaldo y apoyo del docen- alegría de aprender, el tiempo para
no de unidades con significado te. El método Montessori encar- disfrutar el proceso y asegure el
completo. Es decir, el alumnado na una actitud hacia la vida y, en desarrollo de su autoestima. Pro-
llega a la lectura mediante el con- particular, hacia el crecimiento y porciona las experiencias a través
tacto con el texto escrito como un desarrollo de los niños pequeños de las cuales los niños crean sus
todo completo. Consisten en que (Lawrence, 1998). Su idea princi- conocimientos y les prepara para
el niño encuentre desde el prin- pal es conseguir el desarrollo in- las muchas experiencias que ofre-
cipio el sentido que subyace a la tegral de todos y cada uno de los ce la vida (Palacio, 2013).
lectura a través del descubrimiento alumnos, por eso María Montesso-
y el análisis. Como puede comprobarse, la
ri creó materiales específicos para lectoescritura puede enseñarse de
Otro método de enseñanza y conseguir este objetivo, otorgando muchas formas y a través de ma-
aprendizaje de la lectoescritura gran importancia a la manipula- teriales diversos. En cuanto a la
muy extendido es el método Mon- ción y experimentación, poten- mejor forma de iniciar el proceso
tessori. Este método se basa en ciando el sentido del tacto y la vis- no hay un consenso claro esta-
las teorías de desarrollo evolu- ta en el diseño y tratamiento de los blecido sobre la edad idónea para
comenzar a leer y escribir. Todos
los métodos y materiales pueden
ser válidos en un momento dado
y contribuir a la formación de los
niños, pero en el instante de selec-
cionar el más adecuado es preciso
tener en cuenta al alumnado, sus
características y forma de apren-
der. Estos métodos nos pueden
ayudar a trabajar el inicio de la lec-
toescritura, pero es preciso com-
pletarlos con actividades recreati-

vas, lúdicas y dinámicas.
Debemos aprovechar la curiosi-
dad, la capacidad de imaginar, el
afán por manipular y la creativi-
dad innata de los niños para im-
plementar un método desde una
perspectiva manipulativa y dinámi-
ca, utilizando diferentes materiales
y mediante juegos y propuestas
lúdicas como las que siguen:
23
• Completar cuentos. como algo realmente significativo.

• Inventar finales alternativos a las Hay que evitar el excesivo uso de Referencias
historias. fichas y cuadernos desfasados con
• Entrelazar relatos. los que los niños pierden la opor- Bibliográficas
• Imaginar historias a través de tunidad de experimentar, investi- • AGUADO, G. (2007). Aprender
audiciones musicales. gar y manipular otros recursos di- a leer por el método tradicional.
dácticos mucho más interesantes. Barcelona: Kairós.
• Inventar trabalenguas.
• Jugar con poemas y rimas • CAVIA, S. (2014). Los niños
Un buen enfoque de la enseñan-
finlandeses pasarán de escri-
Existen algunas Comunidades za y el aprendizaje de la lectura y la bir a mano a teclear en clase.
Autónomas y centros educati- escritura sería la combinación de Barcelona: Kairós.
vos que han decidido adelantar el métodos, donde se acabaría con
un trabajo aislado, coyuntural, sin • LAWRENCE, L. (1998). Ayude a
aprendizaje de la lectoescritura a sus hijos a leer y a escribir con
la etapa de Infantil alegando que implicación del docente y del pro-
el método Montsossori. Barcelo-
en Primaria el tiempo escasea. pio alumnado a lo largo del curso. na: Paidós.
Sin embargo, parece haberse de- Los docentes deben tener claro • LEBRERO, M.P. y LEBRERO,
mostrado ya que el momento en que su objetivo primordial ha de M.T. (1988). Cómo y cuándo en-
que se inicie este aprendizaje no ser guiar al alumnado para que él señar a leer y a escribir. Madrid:
determina el desarrollo ni el rendi- mismo acceda al conocimiento a Síntesis.
miento del alumno. Pero, lo que sí través de la lectoescritura de for- • NOREÑA, G. (2014). Pedagogía
parece estar claro es que hay que ma lúdica y motivadora. Lo más Terapéutica y Audición y Len-
acercar la lectura y la escritura a importante no es el resultado que guaje. Madrid: SM.
los alumnos de forma lúdica, diná- se obtenga, sino el procedimiento
mica y motivadora, pues solo así empleado y los aprendizajes ad- • ORTEGA, R.M. (2009). Estudio y
análisis del método ecléctico de
se conseguirá que puedan crear quiridos durante cada etapa del lectoescritura en las escuelas de
su propio aprendizaje y lo tomen camino. la SAFA. Madrid: Morata.
Cómo citar: Lázaro Santana, F. A. (2017, Febrero). El aprendizaje de la • PALACIO, M. (2013). Método
lectoescritura. Un arte desde el punto de vista comunicativo y lúdico.Campus Educación Montessori. Barcelona: Kairós.
Revista Digital Docente, Nº3, p. 22-24. Disponible en: https://www.campuseducacion.
com/revista-digital-docente/numeros/3/
24
Diseño y desarrollo
del currículo
Selección de los
materiales adecuados
MIGUEL FRANCISCO DÍAZ
En la actualidad existe un amplio abanico de materiales curriculares a
MARTÍNEZ
disposición de los docentes, sin embargo es fácil que, debido a la gran
variedad de los mismos, no siempre se escojan los más adecuados a los • Licenciado en Arquitectura
objetivos que se pretenden alcanzar. Para seleccionar los materiales más • Máster en Formación del
idóneos es necesario tener en cuenta una serie de aspectos fundamentales, Profesorado
como las necesidades que se pretenden cubrir, las características del grupo • Profesor (Águilas, Murcia)
de alumnos con los que se van a emplear y las metas educativas perseguidas.
E
l término material curricular
es un concepto muy amplio
que se ha abordado desde
diferentes perspectivas según el
autor y la óptica desde la que se
haya definido; unas veces se con-
sideran procesos o instrumentos
para llevar a cabo el proceso de
enseñanza, otras, como aparatos
facilitadores de un determinado
fin. Semánticamente entendemos
que este término hace referencia
a todos aquellos materiales que se
emplean para llevar a cabo el currí-
culo. Sea cual sea la definición que
tomemos, podemos mantener que
los materiales curriculares son he-
rramientas que facilitan el proceso
enseñanza-aprendizaje. pondrá la utilización de unos u otros va y los alumnos destinatarios, lo
De la misma forma que el tér- materiales. que requiere, a su vez, una aten-
mino puede definirse de varias ción individualizada tanto de los
• Según el medio de comunicación o
maneras, existen diversas formas contenidos como de los materiales
soporte: Los materiales serán dife- seleccionados.
de clasificarlo y entenderlo. A este rentes en función del medio en que
respecto, Zabalza (1985) estable- Recordemos que los materia-
se presenten: formato de texto, a
ce una serie de criterios para es- les curriculares son herramientas
tablecer diferentes tipologías de través de medios audiovisuales, etc.
para lograr los procesos de ense-
materiales: Como decíamos, es conveniente ñanza-aprendizaje. Como ocurre
• En función del nivel de concreción que los docentes lleven a cabo un con otra clase de herramientas de
cuidadoso proceso de selección trabajo, ésta no será mejor sim-
curricular: Teniendo en cuenta el ni-

vel de concreción en donde se em- de materiales teniendo en cuenta, plemente por el hecho de mostrar
para ello, una serie de considera- novedades, sino que será más
plea el material curricular.
ciones esenciales para ponerlos oportuna cuanto mejor se adapte
• Según la intencionalidad del mate- de forma correcta en práctica. al trabajo a realizar y, en concre-
rial: Teniendo en cuenta las funcio- to, cuanto mejor se adapte al qué,
La búsqueda de un aprendizaje cuándo, cómo y dónde enseñar y
nes del material, si está orientado a
significativo y con sentido implica evaluar.
proponer, ejemplificar, ilustrar…
una cierta personalización enfo-
• Según la tipología de contenidos: cada a la atención hacia las parti-
Depende de los contenidos educati- cularidades del contexto donde se
vos que vayan a enseñarse se pro- va a desarrollar la acción educati-
25
Hemos de optar por una ense- como docente? ¿Cómo puedo curriculares únicamente por el
ñanza que se adapte y ajuste a las mejorar mis conocimientos acer- mero hecho de emplear en clase
características de los alumnos, ca de otras herramientas? elementos de distinta tipología,
del centro y de la situación con- sino de reflexionar crítica y crea-
Como añadido, tenemos que te-
creta, por lo que los materiales tivamente acerca del uso de estos
ner presentes varios puntos a la
habrán de ser lo más diversifica- recursos en situaciones de aula
dos posible, tanto en su diseño hora de realizar dicha selección:
concretas, y las tareas propuestas
como en su uso y aplicación, para • Utilizar una misma simbología y no tienen por qué girar en torno al
poder ser versátiles y tener la ca- aportar una continuidad y conexión medio seleccionado sino en torno
pacidad de adaptarse a distintas entre los materiales. a la consecución de los propósi-
situaciones y pequeñas fluctua- • Realizar una contextualización por tos establecidos. En conclusión,
ciones dentro de un mismo con- no se trata de que nosotros nos
referencia a una situación cercana.
texto. amoldemos a la herramienta, sino
• Formular con cierta claridad
De todos modos, siempre hay que sea la misma herramienta la
lingüística las instrucciones. que mejor se amolde a nuestra
que tener en cuenta, además de
las características de nuestro Los docentes deberían utilizar situación, de lo cual dependerá la
alumnado, las circunstancias en sus clases una amplia gama de elección de la misma.
temporales de cada situación, recursos didácticos y fuentes de Siempre que introduzcamos un
pues cada momento se presta a conocimiento variadas, de forma nuevo material en el desarrollo de
poner en práctica unos materia- que con los distintos materiales nuestra labor docente hemos de
les u otros. De este modo, si nos se favorezca la comprensión de tener en cuenta que algunos de
encontramos, por ejemplo, en un los contenidos a la par que la ex- los alumnos pueden no estar fa-
contexto en el que es mejor un presión de los alumnos en distin- miliarizados con él por lo que es
ambiente relajado para una mejor tos lenguajes comunicativos. Por
de vital importancia mostrar cómo
asimilación de los contenidos, los tanto, se debería evitar la utiliza-
libros de texto serán una buena se usa y realizar una introducción
ción del libro de texto como una
opción por su carácter estático. al mismo, con cierto rigor y cohe-
única fuente de aprendizaje y evi-
En cambio, si ocurre lo contrario sión. Las novedades que aportan
tar que sea únicamente la cultura
y necesitamos captar de cierta la inclusión de nuevos materiales
impresa la que tenga cabida en el
forma la atención de los alumnos al proceso formativo pueden ser
aula, ya que en el entorno inme-
para que permanezcan atentos, enriquecedoras para el aprendiza-
diato del niño coexisten diversos
los medios audiovisuales desta- je y para la innovación y desarro-
lenguajes. Así, los docentes de-
can por su dinamismo. Por otra llo de la educación, pero siempre
berían seleccionar, adaptar, crear
parte, si tenemos un grupo de teniendo en cuenta una base y
y evaluar los materiales curricu-
alumnos que presenta dificulta- unos ritmos estructurados y cla-
lares que se disponen a usar en
des a la hora de visualizar y com- ros que aporten una cohesión al
sus aulas, algo que requiere moti-
prender los conceptos, a través conjunto.
vación, tiempo y esfuerzo adicio-
de materiales informáticos pode- nales por su parte. No se trata de En el intento por mejorar la ca-
mos realizar una simulación que seleccionar distintos materiales lidad educativa promulgado por la
muestre de forma clara y visual
aquello que queremos mostrar.
En el momento en que se tengan
dudas sobre la correcta selección
de materiales puede llevarse a
cabo un ejercicio de reflexión: ¿A
qué nivel y grupo vamos a dirigir-
nos? ¿Qué estilo educativo han
seguido los alumnos hasta este
curso? ¿Con qué forma de tra-
bajo se sienten más cómodos los

alumnos? ¿Qué recomendaciones
nos da el profesor anterior? ¿Qué
carencias poseen los alumnos?
¿Tienen alguna relación con los
materiales usados hasta ahora?
¿Existen alumnos con problemas
de comportamiento en el grupo?
¿Son responsables con el uso
del material? ¿Qué herramientas
conozco y sé utilizar con soltura
26
LOMCE se hace alusión a realizar Estos datos serán valiosos siem- utilidad y mejoran la experiencia
evaluaciones en referencia a los pre y cuando sigamos un sistema educativa, con lo que el profeso-
materiales curriculares utilizados de evaluación que nos permita rado tiene que mantenerse actua-
en el aula, para lo que hay que obtener resultados significativos lizado constantemente.
contar con la participación y opi- con los que poder trabajar y me-
nión de los principales agentes jorar las prácticas educativas.
del proceso: los alumnos. Debe- Referencias
La selección de materiales cu-
mos realizar un análisis compa-
rativo de los resultados y el im-
rriculares es un proceso arduo Bibliográficas
que requiere de la dedicación e
pacto de los nuevos materiales en • HERNÁNDEZ, J. (2011).
implicación total del profesorado
referencia a los materiales usados Experiencias educativas en las
y que tiene como meta la mejora
con anterioridad para así poder aulas del siglo XXI. Madrid:
de la calidad de la educación. Los
contrastar hallazgos y establecer Ariel.
materiales curriculares han de ser
ciertos progresos o retrocesos,
considerados como herramientas • PARECERISA, A. (1996). Los
en busca de la mejora de la cali- materiales curriculares. Cómo
y como tales han de ser lo más
dad educativa. elaborarlos, seleccionarlos y
oportunos posible. Siempre han
La evaluación que se realice de de estar adaptados a las necesi- usarlos. Barcelona: Graó.
los materiales puede ser mediante dades concretas y a la diversidad • ZABALZA, M.A. (1985).
mecanismos cualitativos y meca- del alumnado. Problemática didáctica del libro
nismo cuantitativos. Los prime- de texto. Madrid: Ministerio de
Para que todo ello sea posible, Educación.
ros tienen en cuenta la opinión del
el profesorado tendrá que conocer
alumnado y muestran su comodi-
un amplio abanico de materiales y
dad y aceptación o rechazo con el
debe formarse continuamente en
nuevo material. Los segundos, en Cómo citar: Díaz Martínez, M.
el uso de los mismos. El proceso
cambio, tienen en cuenta datos F. (2017, Febrero). Diseño y desarrollo
de innovación y mejora no tiene ni del currículo. Seleccionar los materiales
objetivos mesurables, midiendo
un inicio ni un fin, sino que es un adecuados. Campus Educación Revista
el aumento o disminución del ren-
proceso cíclico continuo. Día tras Digital Docente, Nº3, p. 25-27. Disponible
dimiento escolar de los alumnos en: https://www.campuseducacion.com/
día aparecen nuevos materiales y
tras la introducción del material. revista-digital-docente/numeros/3/
medios didácticos que resultan de
27
Tratamiento de las
Competencias Clave
¿Qué aportan al
Sistema Educativo?
En un contexto en el cual la internacionalización está en auge, en donde existe
un constante cambio debido al desarrollo continuo de las nuevas tecnologías, MARÍA DEL MAR
nos situamos en un punto a nivel profesional en el cual debemos mantener RODRÍGUEZ GONZÁLEZ
actualizadas no solo las aptitudes específicas requeridas para nuestro trabajo, • Licenciada en Filosofía y
sino que también es necesario hacer uso de competencias genéricas de las Ciencias de la Educación.
cuales podamos disponer para adaptarnos al cambio. Por ello, el sistema • Máster en Investigación
educativo actual, con la Ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora Psicosocioeducativa con
de la Calidad Educativa, trata de poner en práctica el marco de referencia adolescentes en contextos
escolares.
europeo sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente.
A
• Docente de Enseñanza
ntes de proporcionar una única definición de competencia pode- Secundaria y Asesora de
mos acercarnos a diferentes autores y organismos, los cuales nos Formación (Orense, Galicia).
proporcionan una aproximación a este término.
Informe DeSeCo (Definición y “Competencia supone utilizar una combinación de habilidades prácticas,
Selección de Competencias) conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros
de la OCDE (Organización para componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjunta-
la cooperación y el desarrollo mente para lograr una acción eficaz”.
económico). (2003)
Recomendación del Parlamento “Las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan
Europeo y del Consejo, de 18 para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía ac-
de diciembre de 2006, sobre tiva, la inclusión social y el empleo”.
las competencias clave para el
aprendizaje permanente
(2006/962/EC)
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de “Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de
diciembre, para la Mejora de la cada enseñanza y etapa educativa con el fin de lograr la realización ade-
Calidad Educativa cuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos”.
Zabala y Arnau “La capacidad o habilidad de efectuar tareas o hacer frente a situaciones
(2007) de forma eficaz en un contexto determinado. Para ello se hace necesario
movilizar actitudes, habilidades y conocimientos al mismo tiempo y de
forma interrelacionada”.
Tabla 1
Conceptualización del término “Competencia”
Teniendo en cuenta estas definicio- Tal como indica la Orden una parte en relación a conceptos,
nes podemos señalar que la compe- ECD/65/2015, de 21 de enero, por principios, teorías, datos y hechos
tencia es un tipo de aprendizaje carac- la que se describen las relaciones (un conocimiento declarativo-saber
terizado por la forma en que cualquier entre las competencias, los con- decir); por otra, un conocimiento
persona logra hacer uso de sus múl- tenidos y los criterios de evalua- en relación a las destrezas, don-
tiples recursos personales (saberes, ción de la educación primaria, la de se incluye tanto la acción física
actitudes, valores, emociones, etc.), educación secundaria obligatoria observable como la acción mental
para lograr una respuesta adecuada y el bachillerato, el conocimiento (conocimiento procedimental-sa-
a una tarea planteada en un contexto competencial contiene un conoci- ber hacer); y, finalmente, un ter-
determinado (Moya y Luengo, 2011). miento de origen conceptual: por cer elemento que ejerce una gran
28
influencia social y cultural, y que

a su vez hace partícipes a un con-
junto de actitudes y valores (saber
ser). Así pues, la Comisión Europea
recoge que para la existencia de un
crecimiento inteligente, sostenible e
integrador para el futuro de los estu-
diantes, es fundamental que los sis-
temas educativos integren el trata-
miento de las Competencias Clave.
Estas competencias clave son un
conjunto de siete competencias es-
pecíficas (competencia matemática
y competencias básicas en ciencia
y tecnología, competencia lingüís-
tica, competencia digital, aprender
a aprender, competencias sociales
y cívicas, sentido de la iniciativa y
espíritu emprendedor y conciencia
y expresiones culturales), las cuales
se consideran básicas para el bien-
estar de las sociedades europeas, el
ñala la nueva disposición adicional En relación a la metodología, Mar-
crecimiento económico y la innova-
trigésima quinta de la Ley Orgáni- chena (2013) indica que ésta ha de
ción, y para cada una de ellas se es-
ca 8/2013, de 9 de diciembre, para ser diversificada haciendo compati-
pecifican los conocimientos, las ca-
la Mejora de la Calidad Educativa, bles las singularidades de los pro-
pacidades y las actitudes esenciales.
estableciendo que el Ministerio de cesos formativos individuales con el
Este nuevo marco competencial Educación, Cultura y Deporte pro-
carácter finalista de las enseñanzas,
requiere activar un tipo de apren- moverá, en cooperación con las Co-
dizaje centrado en el desarrollo de munidades Autónomas, la adecuada es decir, con la necesidad de alcan-
actitudes aplicables a la vida y éstas, descripción de las relaciones entre zar los mínimos establecidos. Esta
a su vez, deben impregnar todos las competencias y los contenidos orientación coincide, en parte, con
los elementos curriculares, que ad- y criterios de evaluación de las dife- las orientaciones metodológicas de
quieren nuevos matices. Así lo se- rentes enseñanzas. la Orden ECD/65/2015:
METODOLOGÍA • Dirigida al logro de los objetivos y de las competencias clave. Ten-

COMUNICATIVA, INCLUSIVA Y drá en cuenta que el alumnado realice tareas con el fin de poner
PARTICIPATIVA en práctica los distintos tipos de conocimientos, destrezas, valores
y actitudes.
• Se tendrá en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los
distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo
individual y cooperativo.
• Deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que le per-

APRENDIZAJE POR mitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de
COMPETENCIAS más de una competencia al mismo tiempo.
• La acción educativa procurará favorecer el uso de metodologías acti-

vas que se apoyen en estructuras de aprendizaje cooperativo.
• Asimismo se precisa de colaboración entre los docentes en el desa-
TRABAJO COLABORATIVO Y rrollo curricular y en la transmisión de información sobre el aprendi-
EN EQUIPO zaje de los alumnos.
Tabla 2
Orientaciones metodológicas para el desarrollo de las
Competencias Clave
29
El hecho de programar, ahora, la a la vida y desarrollaría tareas más como las destrezas, actitudes y valo-
enseñanza por competencias, tendría significativas y útiles para su realidad. res necesarios para ello.
una consecuencia evidente: el cambio Organizar las diferentes tareas, ac-
en el rol del profesor, el cual definiría Esta nueva concepción de la en-
tividades y propuestas de acción que señanza sin duda plantea una línea
ahora su perfil con las características se planteen a los estudiantes con esta
de orientar, promover y facilitar el caracterización competencial deben metodológica que tal vez sea lo que
desarrollo competencial en su alum- compartir un objetivo conciso: que el sistema educativo estaba necesi-
nado. El alumnado, por su parte, ex- faciliten la puesta en práctica de los tando: una enseñanza real enfocada al
perimentaría aprendizajes orientados distintos tipos de conocimientos, así íntegro desarrollo de los alumnos.
Cómo citar: Rodríguez González,

M.M. (2017, Febrero). Tratamiento
de las Competencias Clave. ¿Qué • Ley Orgánica 8/2013, de 9 de las competencias clave para el
aportan al Sistema Educativo? Campus diciembre, para la Mejora de la aprendizaje permanente.
Educación Revista Digital Docente, Nº3, Calidad Educativa.
p. 28-30. Disponible en: https://www. • MARCHENA, C. (2013). Una
campuseducacion.com/revista-digital- • Orden ECD/65/2015 por la que aproximación a la cuestión
docente/numeros/3/ se describe el procedimiento curricular en la LOMCE. Claves
para establecer las relaciones para el profesorado. Madrid:
entre las competencias, los Anaya.
contenidos y los criterios de
• MOYA, J. y LUENGO, F.
evaluación de la educación
(2011). Teoría y práctica de
primaria, la educación
las competencias básicas.
secundaria y el bachillerato.
Barcelona: Graó.
• Recomendación del
• ZABALA, A. y ARNAU, L. (2007).
Parlamento Europeo y el
11 ideas clave. Cómo aprender
Consejo (2006/962/CE) de 18
y enseñar competencias.
de diciembre de 2006 sobre
Barcelona: Graó.
30
Relación entre resiliencia

e inteligencia emocional
Implicaciones en el desarrollo de
competencias socioemocionales
La resiliencia y la inteligencia emocional son conceptos que se relacionan
entre sí e igualmente importantes no sólo para el manejo de las emociones
y el control del estrés, sino para el logro del bienestar subjetivo e, incluso, la JUAN MANUEL NÚÑEZ
felicidad, más allá de la condición socioeconómica o las adversidades que LOZANO
cada persona esté destinada a afrontar. Además, mantienen una particular
• Licenciado en Psicopedagogía
relación en el desarrollo de las competencias socioemocionales, con lo que
ambas capacidades, y las competencias asociadas a las mismas, podrían • Diplomado en Magisterio de
Educación Especial
entrenarse, potenciarse y robustecerse si se pusieran operativas de manera
conjunta en el terreno educativo. • Máster en Psicología,
Educación y Desarrollo
E
n las últimas décadas se viene Si en los comienzos del estudio de • Asesor de Necesidades
registrando un creciente interés Educativas Especiales en
la inteligencia emocional el interés se Centro de Innovación y
científico vinculado al conoci- focalizó principalmente en el escla- Orientación Educativa (Irún,
miento de las características y aplica- recimiento de la naturaleza del cons- País Vasco)
ciones de los constructos inteligencia tructo y en su forma de operacionali-
emocional y resiliencia (Blanes, Gis- zación (Salovey y Mayer, 1990), más
bert y Díaz García, 2014). En efecto, recientemente, los estudios se han
tanto los modelos de inteligencia orientado a constatar los efectos de
emocional como los de resiliencia una buena inteligencia emocional en
hacen referencia a un conjunto de ha- el desempeño social y/o educativo de
bilidades de procedencia psíquica que las personas. Tal como indican Blanes,
influyen positivamente en la conducta, Gisbert y Díaz García (2014), la línea
de investigación actual toma en cuen- JON MIKEL LUZARRAGA
ya sea para afrontar una adversidad,
ta dos aspectos de crucial relevancia: MARTIN
en el caso de la resiliencia, como en el
manejo y el control de las emociones, por un lado, la necesidad de estable- • Licenciado en Pedagogía
en el de la inteligencia emocional (Fer- cer la utilidad y el rol que cumple la in- • Diplomado en Educación
teligencia emocional en diversas áreas Social
nández y Ré, 2006).
vitales de las personas; por otro lado, • Máster de Multilingüismo en
En principio, asumimos que la in- la necesidad de evaluar la relación de Educación
teligencia emocional es una capaci- la inteligencia emocional con otras va- • Doctorando en Educación,
dad que permite conocer y manejar Escuela, Lengua y Sociedad
riables importantes en el desarrollo y (Gipúzkoa, País Vasco)
las emociones propias y las de los bienestar de los individuos, como es
demás, de sentir satisfacción y ser el caso de la resiliencia.
eficaces en la vida (Goleman, 1996). y Goldstein, 2010). En otros términos,
La resiliencia, por su parte, se vincula En esta línea de investigación, estu-
dios realizados sobre la relación entre los sujetos resilientes manejan y com-
a nuevos parámetros de conductas prenden mejor sus emociones, lo que

que permiten superar los sucesos es- las emociones positivas y la construc-
ción de la resiliencia, indican que la podría vincularse también a mayores
tresantes o traumáticos que pueden niveles de inteligencia emocional. En
experiencia de este tipo de emocio-
acontecer en el diario vivir (Brooks y consecuencia, es posible postular, si
nes se asocia con la implementación
Goldstein, 2010). se concibe exclusivamente la resilien-
de estrategias de regulación de los
Ahora bien, ¿Cuál es el nivel de in- eventos negativos o estresantes, la cia como la capacidad de fortalecerse
teligencia emocional y el nivel de resi- presencia de recursos físicos, psico- ante situaciones de crisis o traumáti-
liencia que tiene cada persona? ¿Cuál lógicos y sociales para afrontar expe- cas, como una competencia funda-
es la relación existente entre ambos riencias de adversidad y el desarrollo mental para el desarrollo de la inteli-
términos? de la capacidad de resiliencia (Brooks gencia emocional.
31
El concepto de
resiliencia
Este concepto surge y se desarro-
lla en un contexto social y académico
influenciado por la posmodernidad.
La resiliencia puede considerarse un
mecanismo de autoprotección y/o
conducta saludable inherente al ser
humano, a través del cual se generan
respuestas adaptativas que permi-
ten al individuo resistir y manejarse
de forma efectiva a pesar de aconte-
cimientos desestabilizadores, con-
diciones de adversidad, riesgo o
circunstancias estresantes, superar-
las, sobreponerse, salir fortalecido,
construir conductas vitales positivas,
e incluso ser transformado por ellas. Mori, Shmigu y Tominaga (2000) patía y las habilidades comunicativas)
El término resiliencia está asociado advierten que la resiliencia reduce la constituyen factores adaptativos de
a una reacción defensiva y a la ca- intensidad del estrés y produce el de- la personalidad (Goleman, 1996) que
pacidad para preservar la integridad. crecimiento de manifestaciones emo- han de ser considerados desde el ám-
Surge como una elaboración perso- cionales negativas, como la ansiedad, bito educativo.
nal ante circunstancias desfavorables la depresión o la ira, al tiempo que
El concepto de
y depende de la capacidad del sujeto aumenta la curiosidad y la salud emo-
cional. En consecuencia, la resiliencia inteligencia emocional
para re-significar los acontecimientos
y reconstruir su propio mundo subje- parece efectiva no solo para afrontar La inteligencia emocional impli-
tivo (Cyrulnik, 2006). adversidades sino también para apun- ca una serie de habilidades como la
talar la salud mental y emocional. percepción, la asimilación, la com-
Desde la perspectiva de la psico- prensión y la regulación emocional.
patología evolutiva (Luthar, 2006) Las dimensiones positivas de la
personalidad, como la resiliencia, el La capacidad de asimilar un estado
se han descrito características de la emocional (por ejemplo, la alegría)
resiliencia relacionadas tanto con di- sentido de la coherencia y los pro-
cesos auto-reguladores como la au- al pensamiento, puede modificar la
mensiones de la personalidad como perspectiva hacia los problemas,
con el desarrollo competencial. Estas toeficacia, son la base de estilos de
afrontamiento activos y constructivos adoptar una visión más optimista y
características son: buena inteligen- modificar puntos de vista, mejorando
cia, temperamento fácil, tener control frente a las situaciones estresantes o
adversas que la vida en general plan- o ampliando las formas de solucionar
sobre lo que ocurre en el entorno, alta los contratiempos. De este modo, la
autoestima y autoeficacia, búsqueda tea a todas las personas (Bowlby,
1983). Sin embargo, el componente inteligencia emocional es considera-
de apoyo social, humor y optimismo da como “La habilidad para percibir,
vital, afrontamiento adecuado de los emocional no se circunscribe al estu-
dio de las dimensiones mencionadas. valorar y expresar la emoción adecua-
problemas y buena gestión de la au- damente y adaptativamente; la habili-
La competencia emocional incluye
tonomía personal (tener iniciativas, to- dad para comprender la emoción y el
además las emociones positivas y
mar decisiones y tener un proyecto de conocimiento emocional; la habilidad
recursos personales que producen
vida), lo que requiere una planificación para acceder y/o generar los senti-
estados de ánimo y pensamientos
efectiva, capacidad de entusiasmo, mientos que faciliten las actividades
positivos, creativos y originales. Una
motivación e interés por las cosas y lo cognitivas y la acción adaptativa y la

adecuada percepción de nuestros
que acontece en el mundo. habilidad para regular las emociones
sentimientos y emociones, así como
Muchos autores coinciden en con- las de los demás, contribuye a plan- en uno mismo y en otros” (Salovey y
cebir a la resiliencia desde un mode- tear razonamientos ajustados a la Mayer, 1990).
lo ecológico-transaccional, como un realidad, lo que permite una toma de Goleman (1996), por su parte, pos-
proceso dinámico donde las influen- decisiones más acertada. Por ello, los tula que la inteligencia emocional es
cias del ambiente y del individuo inte- elementos de competencia personal la capacidad para reconocer nuestros
ractúan en una relación recíproca que (como la conciencia de uno mismo, propios sentimientos y los de los de-
le permite a la persona adaptarse a la autorregulación y la motivación) y más; de automotivarnos y conducir de
circunstancias adversas. Chok, Chok, de competencia social (como la em- manera positiva nuestras emociones,
32
sobre todo las que tienen que ver con de enseñanza-aprendizaje, tal como Los resultados de los estudios re-
nuestras relaciones con los demás. Es sucede con los programas de pro- visados indican que las personas con
decir, aglutina en la inteligencia emo- moción de la resiliencia (Mestre, Guil, altos niveles de inteligencia emocio-
cional la fluctuación de cinco compe- Segovia, Gil-Olarte y Núñez Vázquez, nal muestran mayores factores de
tencias principales: El conocimiento 2007). protección personales, familiares y
de las propias emociones, la capa- fuentes de resiliencia. En todas las in-
Una de las claves de la relación en-
cidad de controlar las emociones, la vestigaciones se registran asociacio-
tre inteligencia emocional y resiliencia
capacidad de motivarse a uno mismo, nes positivas entre las puntuaciones
radica en el hecho de que los eventos
el reconocimiento de las emociones de inteligencia emocional, medida a
estresantes tienen inherentemente
ajenas y el control de las relaciones. través de autoinformes, y el grado
un elevado contenido emocional. Por
de resiliencia de las personas (Brod-
No todas las personas manifiestan este motivo, la capacidad de las per-
kin y Coleman, 1996; Joseph, 1994;
el mismo grado de pericia en cada sonas para regular las emociones es
Tusaie y Dyer, 2004; Wang, Haertel
uno de estos dominios. Hay quienes un factor críticamente importante en
y Walberg, 1997). Enfáticamente, se
son sumamente diestros en gobernar la determinación de la resiliencia (Troy
reconoce la existencia de asociacio-
su propia ansiedad, por ejemplo, pero y Mauss, 2011). Las investigaciones
nes significativas y positivas entre
en cambio, son relativamente ineptos que han tratado cuantitativamente los
inteligencia emocional y resiliencia, en
cuando se trata de apaciguar los tras- constructos de resiliencia e inteligen-
tanto los individuos más inteligentes
tornos emocionales ajenos. Si bien el cia emocional (abarcando distintos
emocionalmente poseen la habilidad
sustrato de nuestra pericia al respecto instrumentos de medición) reconocen
para convertir emociones negativas
tiene un origen neurológico, el cere- que se relacionan significativa y posi-
en desarrollo positivo ante hechos
bro es asombrosamente plástico y se tivamente. Estas relaciones significati-
adversos.
halla sometido a un continuo proceso vas tienen lugar en distintos contextos
de aprendizaje. Las lagunas en la ha- territoriales y unidades de análisis y En la totalidad de esos estudios
bilidad emocional pueden remediarse estas relaciones significativas entre se señala la importancia de desarro-
y, en términos generales, cada uno de ambos constructos se presentan de llar habilidades emocionales en el
estos dominios representa un conjun- manera bidireccional y siempre acom- aula, integrando este aspecto junto
to de hábitos y de reacciones que, con pañadas de otros procesos, según se a otras variables personales y socia-
el esfuerzo adecuado, pueden llegar a representa en la siguiente figura. les que han mostrado una asociación
mejorarse (Goleman, 1996).
Relación entre
resiliencia e inteligencia
emocional
Aunque hayamos ofrecido definicio-
nes para la resiliencia y la inteligencia
emocional, bien es cierto que tienen
lugar polémicas relacionadas con la
definición de ambos constructos, los
modos de concebirse y, en efecto, so-
bre los métodos que permitan realizar
mediciones y operar en la práctica real
(Molero, Saiz y Esteban, 1998).
Aun así, la mayor parte de los au-
tores hasta el momento plantean que
la inteligencia emocional cumple un
papel decisivo en el desarrollo de las

destrezas emocionales y sociales,
siendo este un factor crucial para el
aprendizaje y la adaptación en la es-
cuela (Mestre, Guil, Segovia, Gil-Olar-
te y Núñez Vázquez, 2007). Asimis-
mo, sostienen que los programas de
inteligencia emocional ejercen una
influencia favorable en los logros aca- Figura 1
Esquematización de las relaciones entre inteligencia
démicos y en el desarrollo del proceso
emocional y resiliencia
33
con el éxito en el ámbito educativo Con todo esto podemos concluir mación, a fin de discriminar si el tipo
(motivación, habilidades cognitivas, ex- que sería conveniente continuar ana- de formación recibida (con énfasis o
pectativas, redes de apoyo, entre otras). lizando los niveles de inteligencia no en el desarrollo de competencias
Los importantes hallazgos obtenidos en emocional y su relación con la resi- socioemocionales) tiene alguna inci-
torno a la inteligencia emocional en el liencia en estudios que comprendan dencia en la capacidad para percibir,
ámbito educativo enfatizan la necesidad muestras más heterogéneas en cuan- expresar y regular las propias emocio-
de integrar en el currículum el desarrollo to a edad, nivel de estudios, contexto nes, así como para relacionarse posi-
emocional de los estudiantes en los dife- socioeconómico y situación vital de tivamente con los demás y lograr salir
rentes niveles de enseñanza, tal como se las personas. Además, es preciso
fortalecido de las adversidades.
practica actualmente en España (Extre- comparar las variables estudiadas con
mera y Fernández-Berrocal, 2004). muestras de personas de diversa for-
• BLANES, C., GISBERT, V. y emocional. Ventajas e • TROY, A.S. y MAUSS, I.B.
DÍAZ, P. (2014). La importancia inconvenientes con respecto a (2011). Resilience in the
de las competencias las medidas de auto-informe. face of stress: Emotion
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unidades organizativas. 3C factor. En S.M. SOUTHWICK,
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S. (2010). El poder de la youth for tomorrow’s world. construct. Holistic Nursing
resiliencia. Cómo superar los Nueva York: Plenum. Practic, 18 (1), 3-10.
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BERROCAL, P. (2004). El uso (1990). Emotional Intelligence.
de las medidas de habilidad Imagination, Cognition and
en el ámbito de la inteligencia Personality, 9, 185-211.
Cómo citar: Núñez Lozano, J.M. y Luzurraga Martín, J.M. (2017, Febrero). Relación entre resiliencia e inteligencia emocional.
Implicaciones en el desarrollo de competencias socioemocionales. Campus Educación Revista Digital Docente, Nº3, p. 31-34. Disponible en:
https://www.campuseducacion.com/revista-digital-docente/numeros/3/
34
35
Ideas para dinamizar

un blog de aula
Claves para integrar
el uso de las TIC en clase
Una vez se pone en marcha un blog en el aula podemos ver cómo los JOSÉ EZEQUIEL MÍNGUEZ
alumnos muestran un gran interés, además de que el profesorado suele GARCÍA
mostrarse, también, muy motivado. Sin embargo, al poco tiempo de crearlo • Diplomado en Magisterio.
el interés suele decaer y vemos cómo multitud de blogs van muriendo entre • Maestro en CRA Nuestra
la indiferencia del alumnado y la desilusión del maestro. Veamos algunas Señora del Rosario (Albacete).
ideas para saber cómo mantener un blog activo durante mucho tiempo en
nuestras clases.
P
odemos decir que crear, man- Primer nivel entradas en las que se suelen subir
tener y dinamizar un blog es fotografías de excursiones, imáge-
Crear el blog, ponerle un título,
una tarea que se nos presenta nes de días señalados, celebracio-
subir imágenes, textos, vídeos, en-
en diferentes niveles, que oscilan nes, juego educativos… pero, a
laces a otras webs… es algo que
entre los más básicos hasta los más pesar de que esto es algo que está
no tiene mayor dificultad que dedi- bien, no resulta suficiente. Llega un
dinámicos. Los primeros requieren
car tiempo para hacerlo. momento en que si el alumnado
de una fuerte presencia y trabajo
constante por parte del docente Este primer nivel, relativamente no participa de alguna forma en el
pero, conforme se va avanzando, sencillo, es algo que, paradójica- blog éste acabe por olvidar el pro-
el protagonismo va recayendo cada mente, una gran parte de blogs pósito por el que fue creado, ya que
vez más sobre el alumnado y menos educativos no superan. El blog se no contará con visitas ni el tan ne-
en el profesor. presenta como una sucesión de cesario feedback. Hemos de tener
claro que para que un blog función
necesitamos la implicación y prota-
gonismo del alumno.
Segundo nivel
En esta fase el maestro sigue
siendo el encargado de gestionar
las diferentes publicaciones en el
blog, pero el papel del alumno es
cada vez más activo. Ahora se sue-
le requerir la participación de las
familias, ya que serán los propios
alumnos quienes animen a los fa-
miliares a entrar en el blog, leer las
últimas publicaciones, hacer co-
mentarios… Veamos algunas ideas
sobre este nivel.

Alumnos expertos
Se trata de grabar a los alumnos
en vídeo mientras están explican-
do un concepto o algún tipo de
procedimiento y, posteriormente,
colgarlo en el blog para que todo
el que quiera pueda acceder a di-
cha explicación cuando desee. Qué
36
mejor manera de aprender algo que

explicarlo por uno mismo: que los
alumnos expliquen el procedimien-
to para dividir, la forma de analizar
sintácticamente una oración, el
proceso del ciclo del agua, las equi-
valencias de las figuras musicales,
las reglas de un determinado juego
o deporte, etc.
¿Qué conseguimos con esta téc-
nica? Desinhibición al hablar en
público, desarrollo de la oratoria y
la competencia comunicativa, mo-
tivación tanto de los alumnos que
exponen como de los que escu-
chan…
Gadgets atractivos
Los gadgets son objetos digitales
que se colocan en alguna columna
del blog y que, además de mejo-
rar considerablemente su diseño
y estética, pueden tener grandes
aplicaciones lúdicas, didácticas, in-
formativas y/ motivadoras. Algunos
gadgets, a modo de ejemplo, pue- puede dar pie a diferentes asam- que poder enlazar directamente en
den ser: bleas, debates o simplemen- nuestro blog. De esta manera po-
te despertar la curiosidad del dremos crear una especie de radio
• Contador de visitas. El propio
alumnado: Calendarios, Reloj, escolar adherida a la página web y
blogger [www.blogger.com]
Tiempo atmosférico, Citas cé- desarrollar paralelamente otras tan-
trae algunos de serie, aunque
lebres, Efemérides, Curiosida- tas actividades a raíz de ella.
pueden buscarse otros por la
des…
red. Los alumnos estarán mo- Como ejemplo, una herramienta
tivados viendo cómo crece el • Mascota virtual. En Internet tan sencilla como “Vocaroo” [www.
número de visitas. Además pue- podemos encontrar diferentes vocaroo.com] nos permite realizar
den programarse actividades clases de mascotas interactivas grabaciones instantáneas sobre
especiales cuando se alcancen digitales. Tras un proceso de las cuales se genera una dirección
determinadas cifras. selección, lo más democrático URL. Tan sólo habría que insertar
posible, conseguiremos que los dicha URL en una entrada del blog.
• Encuestas. Al igual que en el
alumnos simpaticen con esta La ventaja es la inmediatez, ya que
caso del contador de visitas, la
mascota, ya que pueden inte- no supone ningún tipo de registro y
herramienta blogger dispone de
ractuar con ella y sentirla como es bastante sencilla de utilizar. El in-
un gadget propio. Es sencillo de
suya. Las hay muy variadas (ani- conveniente quizá sea que las gra-
configurar y eficaz a la hora de
males, personas, monstruos, baciones desaparecen con el tiem-
conocer la opinión del alumna-
avatares, etc.) Para el alumnado po pero, de todos modos, es una
do o de las familias sobre cier-
más pequeño se recomienda la de las mejores formas de comenzar
tos temas, mientras se va visi-

web www.bunnyherolabs.com con este tipo de actividades.
tando la página.
y para alumnos más mayores
Comentarios creativos
• Informativos. Existen multi- pueden usarse herramientas
tud de gadgets que, una vez muy completas como “Voki” Uno de los aspectos que más
incrustados en el blog, se van [www.voki.com] mantienen vivo un blog es la parti-
actualizando diariamente, ofre- cipación de los visitantes mediante
Radio escolar
ciéndonos diferentes tipos de comentarios en cada una de las en-
información. Dicha información, Basta con un ordenador con mi- tradas. Por ello, debemos publicar
en un principio, no parece in- crófono incorporado para crear post lo más interesantes, diverti-
teractiva pero al ser cambiante diferentes grabaciones o podcast dos, útiles y curiosos posibles, so-
37
bre todo, que inciten a los lectores Tercer nivel el punto de vista del maestro como
a escribir sobre ellos e iniciar algún por parte de la óptica del alumno.
Este tercer nivel puede parecer
tipo de debate constructivo. Esta es Con esta metodología podemos
muy similar al segundo pero pre-
una excelente manera de animar a cumplir tanto con el desarrollo de
senta una gran diferencia. Ahora
la lectoescritura digital, pudiéndose los objetivos de enseñanza como
es el alumno el encargado de crear
adquirir conocimientos de cual- con la adquisición de las compe-
sus propios contenidos, subirlos al
quiera de las áreas del currículo de- tencias curriculares. Por tanto, bien
blog, editarlos y, en su caso, elimi-
pendiendo del contenido publicado. utilizado y aprovechadas sus po-
narlos. Para ello, se hace necesa-
Así, podríamos publicar entradas sibilidades, el blog de aula puede
rio que cada uno de los alumnos
con títulos como: servir para vertebrar la mayoría de
disponga de una cuenta de correo
los contenidos y actividades que se
electrónico y unas claves de acceso
realicen en clase.
• Resuelve este acertijo/ al blog.
adivinanza/problema de Una forma más que interesante
matemáticas. de llevar a cabo este nivel es me- Referencias
• Continúa esta historia diante el trabajo cooperativo a par- Bibliográficas
• Describe esta imagen. tir del cual los alumnos puedan or-
• Cuál es tu opinión sobre… ganizarse para mantener una cierta • www.blogger.com
afluencia de entradas. De esta ma- • www.wordpress.com
• Inventa un final para esta nera, trabajaríamos la competencia • www.vocaroo.com
historia. • www.ivoox.com
digital, la comunicación lingüística, • www.audacity.com
• ¿Qué pasaría si…? competencias sociales y cívicas, el • www.soundcloud.com
• Traduce las siguientes sentido de iniciativa, etc. • www.bunnyherolabs.com
palabras al/del inglés. • www.voki.com
Cada una de las fases supone un
• Investigación: ¿Qué sabes nivel de implicación diferente y un
sobre…? modo cambiante de afrontar los
dos extremos del proceso de en-
señanza-aprendizaje, tanto desde
Cómo citar: Mínguez García, J.E. (2017, Febrero). Ideas para dinamizar un blog de aula. Claves para integrar el uso de
las TIC en clase. Campus Educación Revista Digital Docente, Nº3, p. 36-38. Disponible en: https://www.campuseducacion.com/
revista-digital-docente/numeros/3/
38
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AÑO I - Nº 3 - FEBRERO 2017

Revista de Difusión Científica del Sector Educativo

NOTA: Reservados todos los derechos. No se permite

El Equipo de Campus Educación

Metodología “Flipped Classroom”

Es necesario proponer a los es-

Al utilizar los recursos que ofre-

Los entornos personales de aprendizaje

AUTOR (Año) CONCEPTO DE PLE

Estructura de los PLE

virtual en donde se comparte la in- escoge a sus maestros, las herra-

• Nivel 1: Los profesores deben animar a los

formación y, posteriormente, a su integración, de

alumnos e incidir positivamente

CONCIENCIA EMOCIONAL REGULACIÓN EMOCIONAL

• Reconocer los sentimientos y emociones propios • Trabajar el autoconcepto positivo y el desarrollo

• Potenciar actitudes de respeto y tolerancia hacia • Desarrollar la motivación y la empatía.

emocionales requiere prestar aten-

Cómo citar: Lapeña Jávega,

ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016

TRABAJO EN EQUIPO APRENDIZAJE COLABORATIVO

• Establece grupos en donde no todos trabajan • Aumenta la responsabilidad, la flexibilidad

• Facilita que el miembro con mayor formación • Desarrolla habilidades interpersonales y de

• Resta horas de trabajo docente. • Desarrolla habilidades y competencias de

• Ocasiona niveles inestables de motivación. • Potencia habilidades intelectuales

• No mejora sustancialmente el nivel de los • Proporciona redes de apoyo para el

• Genera un aprendizaje memorístico y superficial. • Genera un aprendizaje activo y profundo.

tos por alumnos que presenten

un mayor esfuerzo y cuáles han actividades llevadas a cabo en esta

Cómo citar: García Moreno, D. (2017, Febrero). Cooperación en el aula. Cómo

ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016

una educación y responsabilidades

Así, los cambios sociológicos

Para la puesta en marcha de ac-

MÉTODO ASPECTOS FUNDAMENTALES

• El orden de su enseñanza y sus distintos ejercicios.

• El uso de ilustraciones con palabras claves.

pletarlos con actividades recreati-

• Completar cuentos. como algo realmente significativo.

curricular: Teniendo en cuenta el ni-

bajo se sienten más cómodos los

ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016

influencia social y cultural, y que

METODOLOGÍA • Dirigida al logro de los objetivos y de las competencias clave. Ten-

• Deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que le per-

• La acción educativa procurará favorecer el uso de metodologías acti-

Cómo citar: Rodríguez González,

Relación entre resiliencia

a nuevos parámetros de conductas prenden mejor sus emociones, lo que

motivación e interés por las cosas y lo cognitivas y la acción adaptativa y la

papel decisivo en el desarrollo de las

en el ámbito de la inteligencia Personality, 9, 185-211.

Ideas para dinamizar

sobre este nivel.

mejor manera de aprender algo que

tos temas, mientras se va visi-

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