Ser Tutor de un Docente o

Técnico Docente de
Nuevo Ingreso en
Educación Básica
SERVICIO DE TUTORIA PARA DOCENTES Y TÉCNICOS
DOCENTES DE NUEVO INGRESO. EDUCACIÓN
BÁSICA CICLO ESCOLAR 2023-2024.

1
 PRESENTACIÓN
En las últimas décadas, la educación en México se ha orientado a formar a los
alumnos de modo que cuenten con los conocimientos, las habilidades, actitudes y
valores necesarios para participar y convivir en una sociedad democrática y abierta.
La reforma al artículo tercero constitucional llevada a cabo en 2019 establece que
la educación tendrá un enfoque de derechos humanos, se basará en el respeto a la
dignidad de las personas y en la igualdad sustantiva, y será equitativa, inclusiva,
intercultural, integral y de excelencia, cuyo cumplimiento exige el fortalecimiento de
las prácticas pedagógicas de las maestras, los maestros y técnicos docentes para
que implementen acciones dirigidas a potenciar la educación para la vida y el
alcance del bienestar de cada alumno, la convivencia armónica con otras personas
y la naturaleza, el aprendizaje colaborativo, y el apoyo a los alumnos que viven una
situación de vulnerabilidad social.

En este contexto, es importante que las maestras, los maestros y técnicos docentes
de nuevo ingreso sean acompañados, durante un periodo de dos años, por un tutor,
quien es un colega con mayor experiencia, que apoye su inserción al trabajo con
los alumnos y al de la escuela. La Ley General del Sistema para la Carrera de las
Maestras y los Maestros, en su Artículo 80 señala que la tutoría tendrá los propósitos
siguientes:

I. Fortalecer las competencias del personal docente y técnico docente de nuevo

ingreso para favorecer su inserción en el trabajo educativo, la autonomía
profesional, la participación en la escuela, la comunicación con madres y padres de
familia o tutores, y el aprendizaje profesional permanente, y

II. Contribuir a la mejora de la práctica profesional, de modo que cuente con más y
mejores capacidades para propiciar el cumplimiento de las finalidades de la
educación que imparte y lograr el desarrollo integral de los educandos.

Para apoyar este proceso, la Secretaría de Educación Pública, la Unidad del

Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros, y la Autoridad Educativa
Local, pone a su disposición el Taller: “Ser Tutor de un Docente o Técnico Docente
de nuevo ingreso de Educación Básica”, el cual es parte de la oferta de formación
para el desarrollo profesional docente y que se diseña con la intención de que apoye
al tutor en la comprensión de sus funciones, asuma el enfoque de la tutoría, la
importancia de su tarea y las actividades que desarrollará, a fin de lograr que las
maestras, los maestros y técnicos docentes de nuevo ingreso que acompaña se
incorporen a la escuela con mayor certidumbre, respondan a las necesidades de
aprendizaje de sus alumnos, establezcan una buena relación con las familias de
éstos y comprendan el sentido del currículo vigente.

2
 DESCRIPCION GENERAL

En próximas fechas se enfrentarán al reto de ser Tutores de un Docente o Técnico

Docente de nuevo ingreso, el cual pueden asumir como una contribución a la mejora
de las prácticas docentes o bien como un proceso de aprendizaje continuo.

Acompañar, desde sus primeros pasos, a un Docente o Técnico Docente de nuevo

ingreso es una experiencia novedosa; si bien se ha vivido en diversas escuelas del
país gracias a la dedicación y empeño de algunos profesores, esta experiencia no
se ha dado de manera sistemática en nuestro contexto educativo.

Por ello, la tutoría promueve que desde el comienzo de la carrera docente todos los
maestros se vinculen de manera positiva con la comunidad escolar y con el colectivo
docente y conozcan de mejor manera a los alumnos que atienden. En el marco de
estos propósitos deben desarrollarse los Perfiles profesionales, criterios e
indicadores, mecanismos y procedimientos del desempeño como referentes para
una práctica profesional, que tome en consideración los planteamientos de la Nueva
Escuela Mexicana, en el marco referencial del Plan de estudio para le educación
preescolar, primaria y secundaria, con la finalidad de contar con un conjunto de
elementos para propiciar mejores logros de aprendizaje en todos los alumnos.

Como Tutores, compartirán saberes y experiencias a sus Tutorados, que no se

transmiten mediante libros o ensayos; esa es la razón de ser de la Tutoría,
acompañar y apoyar a otro en ese camino inicial que entraña dudas, incertidumbres,
desaciertos y grandes aprendizajes.

Este Taller consta de diversas sesiones y puede ser impartido por alguien externo,
pero también es autoadministrable; es decir, ustedes pueden leer las actividades y
llevarlas a cabo apoyándose unos a otros, con la idea central de que intercambien
experiencias, opiniones y productos, con una actitud de confianza y colaboración.

3
PROPÓSITO:

Los Tutores conozcan qué es la Tutoría, cuál es su importancia y cómo se lleva a

cabo, lo que permitirá sensibilizarlos acerca de la función tutora y detonar la
reflexión y el diálogo acerca de las necesidades y problemáticas que enfrentan los
Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso en la Educación Básica.

A QUIENES SE DIRIGE:

Al personal docente con funciones adicionales de tutoría en Educación Básica.

DURACIÓN: 12 horas de trabajo síncrono y 8 asíncrono.

ORGANIZACIÓN:

SESIÓN TEMA PROPÓSITO PRODUCTO

1. La experiencia de Reconocer la Esquema con las
ingreso a la docencia y importancia del apoyo cinco ideas clave
las necesidades profesional de otro para apoyar a un
profesionales de los maestro cuando se maestro que ingresa
docentes y técnicos ingresa a la docencia. a la docencia.
docentes.

Identifica qué es la Documento que

2. La tutoría como tutoría, sus propósitos aborde qué debe
I estrategia para la y enfoque y la hacer un Tutor para
mejora de la práctica
reconoce como una fortalecer las
docente, el enfoque de estrategia para la prácticas de
la tutoría y el perfil del
mejora de la práctica enseñanza de un
tutor.
docente. Docente y Técnico
Docente de
nuevo ingreso.
(decálogo, refrán,
instructivo u otro)

II 3. Perfil y funciones del Analizar el perfil y Esquema integrador

tutor según las funciones del tutor en sobre el perfil y
Disposiciones para la tutoría presencial. funciones del tutor
normar la tutoría en la tutoría
presencial.

4
 4. Acciones básicas de Identificar las acciones
los Tutores y los básicas que llevarán a
Tutorados de acuerdo cabo como Tutores
con la modalidad de presenciales en el ciclo
Tutoría en la que se escolar, la relación que
desempeñarán. hay entre ellas y su
importancia.
III 5. Características del Identificar las
acompañamiento, el características de los
seguimiento y la diálogos profesionales
evaluación de la que serán parte del
tutoría presencial. acompañamiento, así
como definir las bases
del seguimiento y un diálogo
evaluación de las
actividades, para que en
su conjunto, contribuyan
a la mejora del servicio de
tutoría.
6. La inserción del Organizar una ruta de
docente o técnico actividades para apoyar
docente de nuevo al docente y técnico
ingreso y la mejora de docente de nuevo
su desempeño en la ingreso en la apropiación
escuela y en el aula. y puesta en marcha del
Plan de estudio para la
educación preescolar,
primaria y secundaria,
como parte del
acompañamiento que se
le ofrece para favorecer
su inserción y la mejora
de su desempeño.
MATERIALES REQUERIDOS POR PARTICIPANTE:
• Bolígrafo
• Plumones o lápices de colores
• Computadora
• Carpeta de documentos digital
Infografía de las
acciones a realizar
en la tutoría
presencial
Esquema
organizativo de la
primera reunión de
trabajo,
considerando las
características de
profesional.
Listado de acciones
de tutoría, así como
las consideraciones
para el apoyo y
acompañamiento
que requieren los
tutorados para la
puesta en marcha
del Plan de estudio
para la educación
preescolar, primaria
y secundaria.
5
MATERIALES O BIBLIOGRAFIA ADICIONAL:

• Ley general del sistema para la carrera de las maestras y los maestros.
• Disposiciones para normar las funciones de tutoría y el proceso de selección
del personal docente y técnico docente que se desempeñará como tutor en
Educación Básica.
• Los perfiles profesionales, criterios e indicadores del desempeño docente.
• Manual para el tutor de maestras, maestros y técnicos docentes de nuevo ingreso
• Plan y programa de estudios para la educación preescolar, primaria y secundaria
• Un libro sin recetas para la maestra y el maestro.

CARPETA DEL TUTOR:

Las actividades las llevarán a cabo a manera de taller, es decir, en cada tema se
elaborará un producto que servirá de insumo para su labor como Tutores. Por ello,
es importante que más que atender aspectos formales o de presentación, estos
productos les sean de utilidad.

Los productos pueden cambiar según las necesidades del grupo. No obstante, es
importante que prevalezca su intención y se privilegie la diversidad, antes que el
desarrollo de un producto único, uniforme o con un formato preestablecido. Es vital
que den identidad y sentido personal a su trabajo expresando, desde el Taller, una
visión significativa de la Tutoría, la cual será enriquecida en la interacción con otros
maestros.

A partir de estos productos elaborarán una “Carpeta del Tutor digital”, donde
guardarán y organizarán sus trabajos personales, de modo que tengan insumos
para dialogar y establecer una relación positiva con sus Tutorados.

Nota: La carpeta del tutor digital se compartirá en una carpeta Drive que le
proporcionará la Coordinación.

6
SESION 1

Tema 1. La experiencia de ingreso a la docencia y las necesidades

profesionales de los docentes y técnicos docentes.

Descripción general

En este tema reconocerán la importancia de la Tutoría en el inicio de la profesión

docente y reconocerán que éste es un período con múltiples tensiones y
aprendizajes, en el que una persona transita de ser estudiante a ejercer una
profesión con todas sus implicaciones, donde se enfrentarán por primera vez con la
responsabilidad de una clase o un grupo de alumnos en su totalidad.

Propósito:

Reconocer la importancia del apoyo profesional de otro maestro cuando se ingresa

a la docencia de acuerdo con las necesidades de un docente para cubrir un perfil
que conlleve el proceso de enseñanza efectivo.

Producto para la carpeta del tutor.

• Texto individual: “Cinco ideas clave para apoyar a un maestro que ingresa a la
docencia”.

Tiempo
100 minutos.

Actividades sugeridas
Para realizar las actividades el facilitador puede organizar al grupo en parejas o
tríos, según prefiera.

7
Mi primer año de ejercicio profesional docente (30 minutos).

Lleven a cabo lo siguiente:

• Registren, con el apoyo de algún recurso, cómo fue su primer año de ejercicio
profesional docente; considere los siguientes aspectos:

- Cómo era la escuela a la que ingresaron, a qué nivel educativo pertenecía;

cómo los recibieron sus compañeros de trabajo, el director de la escuela
y la comunidad.
- Cómo se sentían en sus primeros meses de labores; a qué retos se
enfrentaron con los alumnos; cuáles fueron sus principales temores y
problemas.
- Cuáles fueron sus experiencias más significativas y agradables.

• Identifiquen si hubo alguna persona o personas, en la escuela, familia,

conocidos, amistades o algún otro, que los apoyó durante ese primer año de
ejercicio profesional y comenten en qué consistió ese apoyo.

• Escriban de manera personal dos ideas que consideren clave para apoyar a
un maestro que ingresa a la docencia.

8
La experiencia de ingreso a la docencia en diferentes niveles educativos (55
minutos)

Realicen lo que se enuncia enseguida:

• Revisen los textos “Experiencias de ingreso a la docencia”.

Experiencias de ingreso a la docencia

CASO 1
Viví una situación en la que en vez de desorden todos los alumnos se quedaron callados; entonces
para mí fue súper complicado, […] pensaba qué iba a hacer. Tuve que hablar, preguntaba y
prácticamente no me respondían, entonces me salió una clase expositiva, al mismo tiempo, cuando
algunos alumnos me preguntaron fui redundante, para que ellos pudieran entender y les quedara
bien en la cabeza lo que yo les estaba diciendo, pero eso fue más duro de lo que pensaba, porque me
enfrentaban.
Fuente: Bilbao, G. y Monereo, C. (2011). Identificación de incidentes críticos en maestros en ejercicio:
propuestas para la formación permanente. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 13(1), 135-151.
Consultado el día 31 de julio de 2014 en: http://redie.uabc.mx/vol13no1/contenido-bilbaomonereo.html

CASO 2
Al terminar el ciclo escolar la directora me propuso trabajar con primer grado ya que nadie
quería esa responsabilidad y por ser nueva me tocó trabajar con primero. […]
Me asignaron un grupo de sexto grado con 56 alumnos, con edades entre 12 y 16 años. Eran
alumnos con muchos problemas, poco tolerantes a la autoridad.
Fue muy difícil estar frente a grupo por primera vez, no tenía idea de lo que iba a hacer para
disciplinarlos, ni cómo impartir una clase, por dónde empezar, nada.

Fuente: Castañeda Salgado, Adelina y Cecilia Navia Antezana. (s.f.). Experiencias de socialización profesional de
profesores principiantes. Recuperado el 7 de agosto de 2014, de Comie: http://www.comie.org.mx/congreso/
memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_15/ponencias/1885-F.pdf

9
• Identifiquen el tipo de problemáticas a las que se enfrentaron los maestros
principiantes en los textos y planteen cómo los habría podido apoyar un Tutor en
ese momento.

• En relación con su experiencia personal, reconozcan en qué momentos les

hubiera gustado recibir un apoyo de parte de un docente con mayor experiencia
y en qué hubiera consistido.

• Añadan a su texto tres ideas clave más para apoyar a un maestro que ingresaa
la docencia.

1. Compartan en plenaria sus “Ideas clave”. (15 minutos)

Receso 20 minutos

10
Tema 2. La Tutoría como estrategia para la mejora de la
práctica docente, el enfoque de la tutoría y el perfil del
tutor

Descripción general

En este tema reconocerán en la tutoría una estrategia para la mejora de la práctica

docente, y con base en el análisis del enfoque y el perfil deseable de un tutor,
identificarán sus fortalezas y lo que hace falta para ofrecer un servicio que ayude a
las maestras, los maestros y técnicos docentes noveles a avanzar en el desarrollo
de sus habilidades sobre sus prácticas pedagógicas pertinentes a las necesidades
de aprendizaje de sus alumnos. De inicio, revisarán varios textos breves sobre la
Tutoría, los cuales servirán como detonadores de la discusión para que comiencen
a dotar de sentido a la labor que realizarán. Posteriormente, analizarán el enfoque
para finalmente se reconozcan en el perfil deseable de un tutor.

Propósito

Reconoce a la tutoría como una estrategia para la mejora de la práctica docente, asume el
enfoque de la tutoría y se reconoce en el perfil deseable de un tutor de maestras, maestros y
técnicos docentes de nueva admisión.

Producto para la Carpeta del tutor

Esquema sobre el perfil de un tutor de maestras, maestros y técnicos docentes de

nueva admisión.

Tiempo
1:55 horas.

Actividades sugeridas

1. Organícense en equipos de cinco o seis personas. (5 minutos)

2. En equipos, realicen lo que se señala.

De manera individual, lean los siguientes textos. (10 minutos).

11
 Un elemento clave en los programas de inserción: la figura del Tutor
España

El tutor desempeña un papel de gran importancia en un programa de inserción, pues es la

persona que ayuda y da orientaciones al profesor principiante, tanto en el currículo como en la
gestión de clase. Los tutores son profesores experimentados que se hacen responsables de
ayudar a los profesores principiantes. Esta ayuda se puede dar directa o indirectamente. Los
tutores pueden proporcionar información, orientar, observar clases y dar retroacción sobre lo que
ven y oyen; se pueden implicar en grupos de discusión; proporcionan relaciones con otros
profesores, las instituciones de formación y la universidad.
La figura del tutor atiende a tres tipos de necesidades de los profesores principiantes:
necesidades
emocionales(autoestima,seguridad,etcétera);sociales(relaciones,compañerismo,etcétera),eintel
La tutoría como un apoyo en el ingreso a la Carrera Docente
ectuales.
Bey y Holmes (1992) han planteado algunos principios de la tutoría, que consideramos de interés Bélgica
reproducir.
Las raíces de la palabra tutor [mentor] se remontan a Homero. En la Odisea, Mentor es un fiel compañero
de La
Ulises, a quien
tutoría es encomendó
un procesolayeducación de sucompleja,
una función hijo Telémaco,
que durante su una
requiere viaje estructura
a Troya. Estaorganizativa
palabra pasó
al lenguaje corriente como la guía que proporciona un experto a un principiante en cualquier campo, antes
adecuada, así como una elevada sensibilidad para acomodarse a las diferentes situaciones.
de ser asociada a una forma particular de asistencia. […]
La tutoría implica apoyo, ayuda y orientación, pero no evaluación del profesor principiante.
La tarea de la tutoría requiere tiempo para que profesores principiantes y tutores entren en
contacto y pueda
Los objetivos establecerse una comunicación positiva.
de la tutoría
Parece evidente,
Los objetivos de la ytutoría
así sevarían
puede constatar
según en loseducativos
los sistemas distintos estudios revisados,
y los problemas a los que losenfrentan
que se profesoreslos
tutores
maestrosque van
en su a trabajar
ingreso con docente.
a la carrera profesores principiantes
Aunque, deben
en general, se ha poseer ciertas
identificado que características
la tutoría es una
personales
condición que(empatía,
favorece unfacilidad para a la
ingreso exitoso comunicación, paciencia, diplomacia, flexibilidad,
la docencia.
sensibilidad) y profesionales (experiencia demostrada en sus clases, habilidad en la gestión de
La tutoría
clase, tiene tres
disciplina objetivos paralelos,
y comunicación directamente
con los compañeros, relacionados con las para
cierta iniciativa dificultades queyenfrentan
planificar los
organizar).
nuevos maestros durante su entrada a la carrera docente:
Las cualidades que posea el profesor tutor van a influir en las relaciones que se establezcan con
elinformar
profesoral principiante. No obstante,
principiante acerca el organizacional
de la cultura componente de crucial es disponer
la institución de la habilidad
y los parámetros para
de la práctica
trabajar juntos, basada en la confianza mutua, el respeto y la creencia de que cada uno
profesional, así como ayudarlo a mejorar su formación al participar en un proceso de desarrollo profesionales capaz
de perfeccionarse
continuo: apoyar para deempoderar
forma competente.
al nuevo maestro en su profesión;
Se sustituyeron
promover en el
relaciones texto las palabras
interpersonales mentorazgo
positivas por tutoría
entre los novatos y losycolegas
mentordel
porcentro
tutor,escolar
con la (desarrollo
intención
de facilitar la lectura y enmarcar el texto al lenguaje del taller.
de comunidades de práctica reflexiva): apoyar para la innovación y la transformación de la práctica que
eviten el conformismo;

escuchar,
Fuente: entender
Marcelo García, yC.apoyar psicológicamente
(2011). Políticas de inserción enal lanovicio, para
docencia: evitar perdido
de eslabón que renuncie
a puente a la docencia
para el desarrollooprofesional
se frustre
docente. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Universitat
en sus primeros
de años de
Barcelona: trabajo: apoyar para fortalecer su identidad profesional y en su lucha contra el
“choque de realidad”, esto es, ayudarlo en la realización de su profesión.
http://www.ub.edu/obipd/docs/politicas_de_insercion_a_la_docencia_del_eslabon_perdido_al_puente_para_el_de sarrollo_
profesional_docente_garcia_c_m.pdf. Págs. 19 y 20
Fuente: De Stercke, J., Temperman, G., & De Lièvre, B. (2010). A propos du mentorat en enseignement. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de
Programme d’Induction du Nouveau Personnel Enseignant du Hainaut. Université de Mons – Belgique:
http://www.enseignantdebutant.be/downloads-2/files/MentoratABPF.pdf. Págs. 2 y 3. [Traducción libre]

12
¿Qué entendemos por tutoría?
Australia

El término “tutoría” se utiliza […] para describir que un maestro experimentado, bien informado y muy
competente trabaja con y al lado de un maestro principiante o con un
colega de menos experiencia —muy de cerca al principio, pero gradualmente esto disminuye a medida
que el nuevo maestro se vuelve más capaz y tiene mayor confianza.
Un tutor no es un instructor y el profesor principiante no es un estudiante —él o ella es un colega.

Los tutores saben mucho acerca de la enseñanza y el aprendizaje, los estudiantes, los padres y la
escuela, lo que a menudo conduce a una especie de sabiduría práctica, la cual no puede ser transmitida
por medio de un libro –este conocimiento y el “saber cómo” es muy valioso para los nuevos maestros.
Los tutores vienen en todo tipo de formas, tamaños y paquetes; con diferentes habilidades y formas de
trabajar. Hay cosas que les gusta hacer y cosas que les desagradan. […]
Se necesita gran cantidad de tiempo, pensamiento, energía y esfuerzo para convertirse en un gran tutor.
El mismo que se requirió para convertirse en un gran maestro.
Para hacerlo más difícil, la tutoría no es un conjunto pasos ni instrucciones o una receta…

Fuente: Department of Education and Early Childhood Development. (2014). A reflective Guide to Mentoring and being a teacher-mentor.
Recuperado el 30 de Julio de 2014, de State of Victoria: Department of Education and Early Childhood
Development: http://www.google.com.mx/
url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=1&ved=0CBwQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww .
education.vic.gov.au%2FDocuments%2Fschool%2Fteachers%2Fprofdev%2FReflectiveGuidetoMentoring. docx&ei=H83aU4n1GqqN8QHr-
IGgBg&usg=AFQjCNFMOa9z7WIlHQhdC. Pág.3.[Traducciónlibre].

La tutoría
México
La Tutoría, […], tiene el objeto de fortalecer las capacidades, conocimientos y competencias del Personal
Docente y Técnico Docente de nuevo ingreso al Servicio Profesional Docente. Durante un periodo de dos
años, este personal tendrá acompañamiento de un Tutor designado por la Autoridad Educativa.
La selección de tutores implica un cuidadoso proceso para hacer posible que éstos compartan su
experiencia de enseñanza a los Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso; impulsen su desarrollo
profesional, y realicen labores de seguimiento para promover la mejora de la práctica docente del personal
de reciente incorporación.

Fuente: SEP. (2014). Marco general para la organización y funcionamiento de la tutoría en Educación Básica -Docentes y Técnicos Docentes de
nuevo ingreso. Ciclos escolares 2014-2015 y 2015-2016. México: SEP. Pág. 7

13
A continuación revise lo que se establece en las Disposiciones para normar las
funciones de tutoría y el proceso de selección del personal docente y técnico
docente que se desempeñará como tutor en educación básica :
• La tutoría es una estrategia de mejora de la práctica docente orientada a
fortalecer las habilidades, los conocimientos, actitudes y valores del personal
docente y técnico docente de nuevo ingreso en el servicio público educativo,
con la intención de que logre su inserción favorable al trabajo de la escuela
a la que está adscrito. De igual modo, mediante la tutoría se garantiza que
este personal cuente con el apoyo de profesionales experimentados que lo
acompañan a lo largo de dos años, a partir de su incorporación a este
servicio.

En este contexto, la definición y los propósitos de la tutoría son:

Definición y propósitos de la tutoría

Es una estrategia de profesionalización orientada a fortalecer las competencias del
personal docente y técnico docente de nuevo ingreso en el servicio público
educativo.

a. Fortalecer
Las competencias del personal docente y técnico docente de nuevo ingreso para
favorecer su inserción en el trabajo educativo, la autonomía profesional, la
participación en la escuela, la comunicación con madres y padres de familia o
tutores, y el aprendizaje profesional permanente.

b. Contribuir
A la mejora de la práctica profesional, de modo que los tutorados cuenten con más
y mejores capacidades para propiciar el cumplimiento de las finalidades de la
educación que imparte y lograr el desarrollo integral de los educandos.

En el siguiente esquema se puede observar el enfoque de la tutoría que señala el documento

antes mencionados:
Enfoque de la tutoría

14
Concluido el análisis de las lecturas, reunidos por equipos, dialoguen con base en
estas preguntas: (20 minutos)

➢ ¿Por qué “un Tutor no es un instructor y el profesor principiante no es un

estudiante”?

➢ ¿Por qué es importante no tratar al docente y al técnico docente de nuevo

ingreso como “un alumno” ni como un “ayudante o auxiliar de grupo”?

➢ ¿De qué modo la Tutoría puede contribuir a la mejora de las prácticas de

enseñanza del Tutorado?

➢ ¿Hacia dónde orientar esa mejora?

Teniendo como base lo hasta ahora analizado sobre lo que es la tutoría, sus
propósitos y enfoque, elaboren un producto original en presentación de PPT, en el
que propongan maneras de favorecer las prácticas de enseñanza de los Tutorados
a partir del servicio de tutoría (30 minutos).

Este producto estará vinculado con sus áreas de conocimiento o intereses

personales, por ejemplo:
➢ Un refrán
➢ Una receta de cocina
➢ Un instructivo
➢ Una guía de pasos para la mejora
➢ Un decálogo
➢ El título que le pondrían a un manual para tutores y una descripción breve de
su contenido
➢ Puede considerar otro producto que pueda cumplir con el propósito de esta
actividad.

Presenten al grupo sus productos (30minutos)

15
Individualizar la producción de manera asíncrona y subir a carpeta.

Repasen el documento: Perfiles profesionales, criterios e indicadores para

docentes, técnicos docentes y personal con funciones de dirección y de supervisión;
mismo que servirá para la sesión 2. (trabajo asíncrono)

16
Sesión 2

TEMA 3. Perfil y funciones del tutor según las Disposiciones

para normar la tutoría
Descripción general

En este tema profundizarán en el perfil y las funciones que tendrán como Tutores e
identificarán sus responsabilidades y las del Tutorado, lo que les permitirá reconocer
las acciones que se deben desarrollar en la Tutoría en un ambiente de colaboración,
respeto y compañerismo.

Propósito

Reconocer el perfil y las funciones del Tutor y las responsabilidades de éste y del
Tutorado en el desarrollo de la Tutoría.

Producto para la Carpeta del Tutor

Esquema integrador sobre el perfil y funciones del tutor en la tutoría presencial.

Tiempo

1:55 horas.

Actividades sugeridas

Organícense en equipos o en parejas de trabajo, según la cantidad de participantes.

En equipos lleven a cabo lo que se precisa a continuación:

Perfil y funciones del tutor

➢ En el documento Acuerdo que contiene las disposiciones, criterios e

indicadores para la realización de los procesos de reconocimiento, así como
en la Guía del tutor presencial (2021); se enuncia el Perfil y funciones del
tutor, mismos que se analizarán a continuación, para compartir en plenaria
exponiendo lo que se plantea.

Perfil del tutor (30 minutos)

El perfil del tutor se construye a partir de los rasgos deseables de una buena maestra,
maestro o técnico docente, los cuales refieren a las habilidades que necesita como tutor
para desempeñar sus funciones. Estos rasgos son conocimientos, habilidades, valores y
actitudes de quien desempeña la función de tutoría.

17
 Perfil del tutor
Genera un clima de confianza y respeto entre sus tutorados y él para facilitar el diálogo y el análisis de
las prácticas educativas.
Reconoce la importancia de la reflexión sobre la práctica docente al identificar situaciones que
requieren mejorarse para propiciar el aprendizaje de los alumnos, conforme a las características de
estos.
Planifica con los tutorados los procesos de mejora de las prácticas de enseñanza, considerando el
contexto en que estas se realizan, las características de los alumnos y las habilidades de las maestras, los
maestros y técnicos docentes de nuevo ingreso.
Orienta a los tutorados para implementar acciones que permitan la mejora de sus prácticas educativas,
atendiendo aspectos posibles de modificar y que les representen aprendizaje y desafíos.
Guía a los tutorados para que valoren positivamente los resultados de sus procesos de mejora, con base
en ello se motiven y se planteen nuevos retos de aprendizaje profesional.
Establece un ambiente propicio para la tutoría y actúa con base en principios de empatía, comprensión
y corresponsabilidad.

¿Qué retos te plantea este perfil en tu papel como tutor?

Escribe un párrafo que sintetice el perfil de un tutor de Educación básica

Funciones del Tutor (30 minutos)

En el Apartado III Fracción Décimo quinta de las Disposiciones… y en el Manual

para el tutor presencial (2021), se definen las funciones de los Tutores y los aspectos
importantes que debe desarrollar en los Tutorados. Observa los esquemas que
sintetizan funciones del tutor.
Funciones del tutor

18
 Funciones del tutorado

• Completen una tabla como la siguiente:

Con base en el análisis del perfil y las funciones del tutor, completen el siguiente esquema.
Este producto será parte de la Carpeta del tutor.

La labor central del Tutor es:

Funciones
Lasprincipales funciones del Tutor son: En su asesoría y acompañamiento es importante que
los Tutorados desarrollen:

Compartan en plenaria su esquema (45 minutos).

Receso 20 minutos.

19
TEMA 4. Acciones básicas de los tutores y los tutorados de
acuerdo con la modalidad de tutoría en la que se desempeñarán.

Descripción general

En este tema identificarán las acciones básicas que tendrán como Tutores,
distinguirán cuál es el propósito de cada una y de qué forma se articulan entre sí
para apoyar a los Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso en el desarrollo
de sus capacidades, conocimientos y competencias. Con este tema deberán
conformar una perspectiva general de lo que harán durante el año lectivo.
Asimismo, elaborarán una infografía de las acciones a realizar de acuerdo a la
modalidad a trabajar y darlo a conocer en la reunión de inicio con el Docente o
Técnico Docente de nuevo ingreso. Se sugiere que al final de la sesión compartan
sus productos de modo que gradualmente tengan materiales y les sirvan para
desarrollar su labor tutora.

Propósito

Identificar las acciones básicas que llevarán a cabo como Tutores en el ciclo escolar,
la relación que hay entre ellas y su importancia.

Producto para la Carpeta del Tutor

Elaboración de una infografía sobre el desarrollo de la Tutoría a lo largo del ciclo

escolar.

Tiempo

1:40 minutos.

Actividades sugeridas

1. Organícense en equipos o en parejas de trabajo.

2. Lleven a cabo lo que se indica

Las actividades de la tutoría presencial tienen por finalidad fortalecer las competencias
de las maestras, los maestros o técnicos docentes noveles que se incorporan al servicio
público educativo y están dirigidas a favorecer el diálogo, el análisis y la reflexión sobre
la práctica pedagógica de los tutorados con fines de mejora.

Analicen el siguiente esquema sobre las principales actividades de la tutoría presencial,

adaptado del Manual para el tutor presencial (2021) y registren sus respuestas a los
cuestionamientos que se indican.

20
 Principales actividades de la tutoría
Plan inicial Reuniones Observación
de trabajo del trabajo en Comunicación Seguimiento Evaluación
el aula
Tutor y La tutoría se realiza Consiste en Deberá se Implica acciones de Consiste en
tutorados en horarios observar tres constante a lo diverso tipo, tales llevar un registro
elaboran un que no interfieran sesiones por largo del ciclo como: compartir de las
plan que sirva con la prestación tutorado en el escolar, materiales, actividades
de base para regular del servicio ciclo escolar, con desarrollarse en propiciar la desarrolladas
las actividades educativo en los el fin de diversos observación del con cada
que grupos de alumnos documentar sus tiempos y formas, trabajo en el aula, tutorado, los
desarrollen a que atiende; prácticas según las encuentros, aprendizajes
lo largo del requiere destinar al pedagógicas y, necesidades de seminarios, análisis logrados y los
ciclo escolar. menos tres horas con base en la sus tutorados; se de la experiencia retos
Tomará como de trabajo semanal información da en horarios docente propia y la enfrentados, a
base lo que en conjunto con obtenida, extra de otros, la revisión fin de dar
señalan los cada tutorado y la sostener diálogos clase, de manera de incidentes cuenta de esto
Perfiles tutoría se realiza en analíticos y directa y, en caso críticos, la en el Sistema de
profesionales la escuela donde reflexivos sobre de juzgarlo planeación Registro y
, criterios e labora el tutorado estas, a fin de conveniente, a didáctica conjunta, Seguimiento
indicadores o, donde ambos, tomar decisiones través de medios el análisis de los para la Tutoría
usted y tutorado(s) conjuntas acerca virtuales. programas de en Educación
para el
acuerden, con aval de las estudio o los libros Básica en los
personal de la autoridad alternativas que de texto, la periodos
docente, educativa de la permitan reflexión sobre el establecidos por
técnico entidad federativa. fortalecerlas. desempeño de uno la USICAMM.
docente, de o varios alumnos También hay un
asesoría con base en sus seguimiento que
técnica producciones, la se realiza por
pedagógica, escritura de parte de la
directivo y de ensayos o Autoridad
supervisión investigaciones, Educativa Local,
entre otros. mediante la
escolar
herramienta
Drive.

Escriba los principales retos que pudieran presentársele para cumplir con todas y cada una de
las características de la tutoría presencial, así como estrategias para enfrentarlas.

Retos y desafíos de la tutoría presencial Estrategias para enfrentar los retos y

desafíos

21
 Lean el siguiente texto (5 min.)

Necesidades de los profesores principiantes

Canadá
Los maestros principiantes pueden sentirse abrumados al iniciar su ejercicio docente y requieren asistencia oportuna. Ellos necesitan:
• Recibir un aprendizaje “justo a tiempo”, en lugar de tratar un caso o tema en general.
¿Qué necesitan aprender, conocer y practicar ahora y no después? ¿Qué necesitan saber acerca de la primera reunión de personal
docente, de las boletas de calificaciones y las reuniones de padres/ estudiantes/maestros?
• Recibir información y que se les permita hacer preguntas.
Los maestros principiantes a menudo no saben qué preguntar, por lo que los primeros intercambios deben estar dirigidos, para que
gradualmente lleguen a tomar decisiones propias y autónomas.
• Ser aceptados.
Los maestros principiantes a menudo se mueven en lugares desconocidos dentro de las comunidades y las escuelas. Estos nuevos
maestros deben ser bienvenidos y valorados como miembros que contribuyen a la escuela y a la comunidad.
• Ser valorados.
Los maestros principiantes vienen a la profesión con una gran cantidad de nuevos conocimientos y habilidades, y deben ser
reconocidos y apreciados por las nuevas perspectivas que aportan a la profesión.
• Ser tratados como colegas.
Los maestros principiantes son miembros activos de la profesión y merecen ser tratados y valorados como colegas.
• Ser tratados como profesionales.
¿Cómo pueden los tutores ayudar a los nuevos maestros a crecer como profesionales en el momento oportuno?

Fuente: Garvey, D. (1998). Program Handbook: Mentoring Beginning Teachers. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Canadá: The Alberta Teachers’
Association: http://www.teachers.ab.ca/SiteCollectionDocuments/ATA/ Publications/Professional-Development/Mentoring_Beginning_Teachers.pdf.
Pág. 21. [Traducción libre].

Dialoguen con base en estos cuestionamientos: (25 minutos)

➢ Además de las acciones analizadas, ¿Qué otras consideran que son

importantes para apoyar y atender las necesidades de su Tutorado?

➢ ¿Cuál sería su intención?

➢ ¿Con qué frecuencia se podrían realizar?

➢ ¿Como pueden apoyar a su Tutorado a lo largo del ciclo escolar para

desarrollar su confianza, autonomía y desarrollo profesional?

22
Con base en las características de la tutoría presencial analizadas hasta el
momento, elabore una infografía sobre el desarrollo de la Tutoría que realizarán a lo
largo del ciclo escolar. (Producción para trabajar individual de manera asíncrona)

Sesión 3

TEMA 5. Características del diálogo profesional para la

preparación de la reunión con sus Tutorados.
Descripción general
En esta sesión abordarán la importancia del diálogo como un canal de comunicación
fundamental para enriquecer el apoyo, acompañamiento y seguimiento de su
Tutorado. Asimismo, el establecimiento de este diálogo profesional permitirá
analizar, cuestionar y reflexionar el desarrollo de la Tutoría.

Propósito
Identificar las características de los diálogos profesionales en la Tutoría para que
éstos contribuyan a la mejora del desempeño del Tutorado considerando cada una
de las reuniones con ellos.

Producto para la Carpeta del Tutor

Ensayo acerca del dialogo profesional en un ambiente de respeto y colaboración en
las reuniones de tutoría.

Tiempo 1:30 minutos.

Actividades sugeridas Organícense en parejas. Lean lo siguiente, pueden cambiar
nombres.(10minutos)

23
24
Las parejas realicen un ejercicio de diálogo reflexivo a manera de preguntas
como las que se dan a continuación agregándole una de los dominios del
perfil profesional docente, primero un docente tutor pregunta y otro responde,
después cambian de rol. (El documento PDCI, se leyó de manera asíncrona desde la
sesión 1) (30 minutos)

1. ¿Qué ha pasado…?
2. ¿Cómo podrías haber mejorado…?
3. ¿Siempre actúas así en situaciones de desafío…?
4. ¿Qué vas a hacer si tenemos otra situación como esta…?

Elabora aquí la pregunta completa…

25
 • Dialoguen y registren a partir de estas preguntas (30 minutos)
Este tipo de diálogos, ¿para qué le sirven al Tutorado?

¿Qué cualidades profesionales y personales tienen los Tutores en estos diálogos?

¿Qué actitudes tienen los Tutores hacia el Tutorado?

¿Qué conocimientos ponen en juego los Tutores durante estos diálogos?

Considerando lo anterior.
¿Qué es para ustedes un “diálogo profesional”?

¿Cuáles son algunas de sus características?

Realicen las siguientes actividades (10 min.)

Observen el siguiente video “Coaching realista” (los primeros 10 minutos

pertinentes al facilitador) https://www.youtube.com/watch?v=T0_DcNcC52k

26
Lean el siguiente texto. (5 minutos)

27
28
Ahora organícense en equipos de 4 y dialoguen: (10 minutos)

¿Qué propósito le daré a las reuniones?

¿Qué temas podemos abordar en las reuniones con los Tutorados?

¿Qué utilidad tendrán estos temas para los Tutorados?

¿Qué información es indispensable que le proporcione a los Tutorados para que se

incorpore adecuadamente a la escuela, al colectivo docente y mejore su labor
cotidiana?

Considerando las características de un diálogo profesional, elabore un esquema

organizativo de la primera reunión de trabajo con sus tutorados. Este producto se
integrará a su Carpeta del tutor (trabajo asíncrono).

29
TEMA 6. La inserción del docente y técnico docente de nuevo
ingreso y la mejora de su desempeño en la escuela y en el aula

Descripción general
En este tema se abordará la importancia de apoyar al Tutorado para su inserción a la
comunidad escolar, conozca la organización de la escuela y el contexto en el que
ésta se encuentra. Así mismo, se realizará una reflexión en torno al papel central
del tutor en el apoyo a los docentes y técnicos docentes para la apropiación y puesta
en marcha del Plan de estudio vigente, con miras a favorecer los resultados de
aprendizaje de sus alumnos. Igualmente, diseñarán un esquema que les servirá
para organizar sus actividades.

Propósito
Organizar una ruta de actividades para apoyar al docente y técnico docente de
nuevo ingreso en la apropiación y puesta en marcha del Plan de estudio para la
educación preescolar, primaria y secundaria, como parte del acompañamiento que
se le ofrece para favorecer su inserción y la mejora de su desempeño.

Producto para la Carpeta del Tutor

Listado de acciones de tutoría, así como las consideraciones para el apoyo y

acompañamiento que requieren los tutorados para la puesta en marcha del Plan de
estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria.

Tiempo: 120 minutos.

Actividades sugeridas

En equipos lleven a cabo lo siguiente:

Reflexionar sobre cómo ayudar al Docente o Técnico Docente de nuevo ingreso a su

inserción a la escuela (45 minutos)
• Lean de manera individual los siguientes textos:

30
 Necesidades de los Docentes y Técnicos Docentes relacionados con la gestión y la cultura escolares
Conocer la cultura de la escuela.
Canadá

La inserción profesional implica un proceso de socialización durante el cual el profesor principiante descubre
la cultura de la escuela y la comunidad en donde se inserta. Esta cultura institucional es a menudo implícita y
el papel del tutor es hacerla explícita a los ojos del tutorado.

Para algunos autores, la relación tutora debe permitir a los maestros principiantes obtener información sobre
el entorno escolar, mientras que para otros el papel del tutor es ayudar a los tutorados a apropiarse de esa
cultura. De igual modo, Wood (2005) plantea que los programas de inducción a la docencia son más eficaces
cuando consideran la cultura de la escuela. […]

Kelchtermanns y Ballet (2002) indican que a veces las concepciones y los valores promovidos por la cultura
escolar entran en contradicción con las ideas del profesor principiante. Algunos optan por respetar esta
cultura para tener una mejor inserción profesional. Sin embargo, esta adaptación constituye un factor de
estrés profesional identificado por Royer, Loiselle, Dussault, Cossette y Deaudelin (2001). Muchas veces los
maestros se adaptan a la cultura institucional para obtener una mejor evaluación.
Fuente: Bergevin , C., & Martineau, S. (2007). Le Mentorat. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Laboratoire d’analyse de l’insertion Professionnelle
en Enseignement. Université Du Québec À Trois-Rivières: http://www.insertion. qc.ca/IMG/pdf/Le_mentorat_par_ladipe.pdf

Conocer la comunidad donde se localiza la escuela

México

La escuela donde hasta el momento hemos trabajado con más intensidad es una secundaria técnica ubicada
a las orillas del DF en una de las delegaciones más pobladas de la ciudad que colinda con el Estado de México.
Son dos aspectos los que los maestros refieren de esta escuela para considerarla como de contexto difícil: el
narcomenudeo que se da en la colonia y en el que aseguran participan los pobladores e incluso familiares de
algunos alumnos, y la existencia de un asentamiento de invasores en el predio contiguo a la escuela que
denominan “cartolandia” pues las casas muy apiñadas son de techo de cartón.

De manera casual, a esta escuela llegaron a laborar en los últimos cinco años varias maestras principiantes
que han formado un bloque para el trabajo y el intercambio de experiencias, así que, por ahora, el 50% del
personal de esta escuela es de reciente ingreso.

31
 México

Actualmente existen 17,475 telesecundarias en todo el país, lo que equivale al 50% de planteles del nivel
secundaria. Pero en Chiapas este porcentaje es mayor, pues de 1886 planteles de educación secundaria en
el estado 1286 son telesecundarias. Los noveles son enviados a trabajar mayoritariamente a este tipo de
escuelas, las más alejadas y de difícil acceso, con el agregado de que siendo un estado cuya población es
mayoritariamente indígena, la cultura, costumbres e idioma de los estudiantes son un reto más:

Mis alumnos hablaban tzeltal, pero sí dominaban bastante el español, pero entre ellos tzeltal, cuando se
dirigían a mí [hablaban] en medio español, pero el problema era cuando yo ponía una actividad y se
volteaban y entre ellos bla bla bla y yo no podía entender que estaban diciendo…los papás como han salido
un poco más de la comunidad hablan un poquito más español las mamás no, las mamás cero español,
entonces cuando llegaban las señoras me llegaban a hablar solo en tzeltal y yo no les podía entender. (Ma.
con 2 años de servicio).

Fuente: Sandoval Flores, E. (2012). Ser maestro principiante en contextos desfavorecidos. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Portal Andaluz de
E-Learning: http://prometeo.us.es/congreso/comunicaciones/29/aula%205/107. pdf. Pág. 5.

Mejorar la relación con las familias de los alumnos

España

Al comenzar a trabajar como maestro novel tenía un problema respecto a mi profesionalidad. Consideraba
que

no tener apariencia de maestro podía generarme problemas con las familias:

Para llegar a la escuela tenía que atravesar el pueblo, veía casas bajas, mucho ganado y gente muy mayor.
Al bajar del coche por primera vez, mi imagen generó problemas, no se parecía en nada al ideal de imagen
de maestro. En un pueblo en el que había gente muy mayor y dedicada a las labores del campo, ¿qué
confianza daría un maestro con una delgadez extrema propia de un fondista, una chamarra gastada, el pelo
largo y pocos años?

Pero las familias tenían una percepción diferente a la mía. Ellas no tenían dudas acerca de mi
profesionalidad, ni sobre la capacidad de enseñar a sus hijos

.[…]

Esta inseguridad en cuanto a las relaciones con las familias es algo normal en los primeros pasos de los
maestros noveles. Estos presentan problemas acerca de la visión que tienen las familias sobre ellos.

Fuente: Barba Martín, J. (2010). El desarrollo profesional de un maestro novel en la escuela rural desde una perspectiva crítica. Recuperado el 30
de Julio de 2014, de Universidad de Valladolid: https://uvadoc.uva.es/ bitstream/10324/822/1/TESIS96-110331.pdf. Págs. 33 y 35.

32
Fortalecer la relación con el director y el colectivo docente
Canadá

La calidad de las relaciones que un maestro establece con sus colegas es uno de los aspectos más
significativos del trabajo docente e influye en su compromiso hacia el mismo. En efecto algunos de los
profesores que participaron en el estudio Duchesne (2004) hablaron del fenómeno del “contagio”;
ellos creen que los maestros fuertemente comprometidos con su trabajo se atraen entre sí e incitan
a sus colegas menos comprometidos a aumentar su dedicación profesional. Este fenómeno se apoya
en los estudios de Peterson y Martin (1990), Hargreaves (1994), Reyes (1990) y Yee (1990), según los
cuales entre más se compartan las normas, creencias y valores, mayor será el compromiso profesional.

Según Reyes (1990), la oportunidad de enseñar en colaboración, intercambiar con los colegas del nivel,
compartir el trabajo y dar sentido al trabajo en equipo, son estrategias que favorecen el compromiso
profesional y permiten a los maestros vivir experiencias laborales significativas. Además,actualizar las
propias competencias a través de la interacción con otros, constituye un elemento esencial para
desarrollar el compromiso profesional de los docentes (Yee, 1990). Los estudios de Buhot (2007),
apuntan en la misma dirección:

La principal expectativa del principiante al comenzar el año escolar es encontrar apoyo colectivo y
moral a su persona. Lo que hace a una buena escuela, es tener un medio humano favorable.

Algunos maestros principiantes, que contribuyeron a la investigación de Guilbert y Lazuech (2007) y

que pasaron sus primeros años de enseñanza en escuelas con estudiantes que se consideran difíciles,
también expresaron la importancia del apoyo de los colegas en su proceso de integración. Después de
cinco años de ejercicio de la profesión, ellos consideraron que tuvieron un mejor manejo de su
asignatura, de su planeación

didáctica y de la gestión de la clase. Para algunos, la carrera docente se lleva a cabo a través de la
construcción de una red de amigos y colegas, mediante el apoyo de otros profesores principiantes y
también de maestros con más experiencia que ellos.

Fuente: Duchesne, D., & Kane, R. (2010). Le mentorat comme stratégie de soutien à l’insertion professionnelle: points de vue d’enseignants
débutants. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Formation et pratiques d’enseignement en questions: http://www.revuedeshep.ch/site-
fpeq/Site_FPEQ/11_files/04_duchesne.pdf. Pág. 57. [Traducción libre].

33
Favorecer procesos de cambio e innovación educativos

Europa

En numerosos centros educativos, los nuevos profesores pueden ser una fuente de ideas y de inspiración nuevas y
vivificadoras. Sin embargo, en otros muchos centros los nuevos profesores ni pueden desempeñar ni desempeñan
ese papel. No son pocos los nuevos docentes que se ven rápidamente integrados en la cultura existente y se adaptan
a las normas del centro, con lo que su potencial como agentes de cambio se desperdicia. Los nuevos profesores solo
pueden renovar y vivificar la cultura existente en los centros si en estos hay un terreno donde las nuevas ideas y la
inspiración puedan echar raíces y florecer, y donde los nuevos docentes y sus ideas sean apreciados, o, con otras
palabras, donde los profesores con experiencia estén abiertos a nuevas ideas y enfoques. Sin embargo, son muchos
los centros educativos cuya cultura es muy resistente al cambio y donde se espera que los nuevos profesores se
adapten al statu quo de los «veteranos» (Moore Johnson, 2004). Los programas de iniciación se pueden usar para
proteger a los profesores principiantes de la cultura dominante y para impulsar sus ideas innovadoras.

La introducción de programas de iniciación puede contribuir al desarrollo de una cultura del aprendizaje en los
centros educativos. Esta cultura no respalda únicamente el aprendizaje de los profesores principiantes, sino el de
todos los docentes del centro. El tutor desempeña un papel crucial en la creación de un entorno en el que las
aportaciones de los profesores principiantes sean bien acogidas y se tomen en serio, así como a la hora de impulsar
una cultura del aprendizaje en el conjunto del centro.

Fuente: Servicios de la Comisión Europea. (2010). Desarrollo de programas de iniciación coherentes y sistémicos para profesores principiantes: Manual para los
responsables políticos. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Dirección General de Educación y Cultura. Comisión Europea:
Platiquen sobre lo siguiente:
http://ec.europa.eu/education/policy/school/doc/ handbook0410_es.pdf. Págs. 17 y 18.

En su primer año de ejercicio docente:

➢ ¿Recuerdan alguna anécdota donde se hayan enfrentado a una situación
compleja por su desconocimiento de la organización de la escuela? Explique
brevemente:

➢ Desde su experiencia, ¿por qué es importante apoyar a su Tutorado para

que se incorpore adecuadamente a la comunidad escolar?

➢ ¿Qué necesitan conocer los Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso

para integrarse positivamente a la comunidad escolar?

34
 Por ejemplo, qué necesitan saber acerca de:
➢ La organización particular de la escuela:

➢ Las principales reglas y normas de la escuela (implícitas y explícitas):

Reflexionemos:

Como se señala en el Acuerdo que contiene las disposiciones, criterios e

indicadores para la realización de los procesos de reconocimiento 2023-2024, la
tutoría tiene por objeto acompañar y fortalecer las competencias del personal
docente y técnico docente de nuevo ingreso en el servicio público educativo, a
efecto de que inicien su vida profesional con mayores elementos para trabajar con
los educandos en condiciones y contextos específicos.

La concreción en las escuelas de la puesta en marcha del Plan de estudio para la

educación preescolar, primaria y secundaria ha traído consigo importantes retos,
por ello, es menester acompañar y apoyar a los docentes y técnicos docentes para
asumir esos retos y enfrentarlos con éxito. Repasemos el trayecto que se ha
seguido, desde la primera propuesta curricular, hasta la presentación de los libros
de texto gratuitos que se dieron a conocer en la fase intensiva de los Consejos
técnicos escolares, como se muestra en el siguiente esquema.

35
 El Plan de estudio vigente concibe el qué hacer educativo como una convergencia
de los escenarios: aula, escuela y comunidad y lo organiza a partir de la
problematización de la realidad, que cumple la función de cuestionar el papel de los
saberes y conocimientos respecto a un tema, situación o experiencia relacionada
con la realidad. Por tanto, tomando en consideración esta problematización de la
realidad, y en concordancia con el Programa sintético, los docentes diseñan su
programa analítico que es el punto de partida de la planeación didáctica.

A continuación, se revisarán estos importantes elementos base para la puesta en

marcha del Plan de estudio para la educación Preescolar, primaria y secundaria.

Programa sintético. Son todos los contenidos y programas de aprendizaje que

marca el Sistema Educativo Mexicano. Están organizados por Campos formativos,
que se integran por las disciplinas desde las cuales se abordan los contenidos y
procesos de desarrollo de aprendizaje, por cada fase.

Programa analítico. Es una estrategia para la contextualización que los maestros,

como colectivo escolar, llevan a cabo a partir de los programas sintéticos, de
acuerdo con las condiciones de su situación comunitaria, escolar y, en particular,
de su grupo escolar. En otras palabras, es la selección de contenidos para
determinados contextos; permite la adaptación del programa sintético al contexto
particular del grupo, del momento y de la perspectiva del docente.

Se configura en tres grandes planos:

a. Análisis del contexto socioeducativo de la escuela (problematización)
b. De contextualización
c. Codiseño

El Programa analítico encuentra su concreción en el Plano didáctico, que, en general,

responde a las siguientes preguntas:
• ¿Qué se quiere lograr (finalidad)?
• ¿Cómo se quiere lograr (procedimientos)?
• ¿Con qué apoyos se quiere lograr (recursos)?
• ¿Cómo se va a verificar que se haya logrado lo planeado (evaluación)?

En el texto “Un libro sin recetas para la maestra y el maestro. Fase 6”, páginas 75 y 76,
se describen los elementos de un Programa analítico y proporcionan un ejemplo del
mismo, sin embargo, se cuenta con la autonomía curricular para realizar un diseño
propio. Analizaremos esta propuesta.

36
Descripción de los elementos (p. 75):

Sugerencias específicas del contenido del programa analítico (p. 76)

37
 Propuesta de contenidos (p. 76)

Actividad de cierre:

Revisada la información, reflexionemos en torno a los retos, dificultades y oportunidades

que ha traído consigo el análisis y/o la elaboración de los siguientes elementos con los
que se pone en marcha el Plan de estudio para la educación preescolar, primaria y
secundaria:
• Plan analítico: Transversalidad con otros contenidos de los Campos formativos,
Transversalidad de los contenidos con los siete Ejes articuladores, analizar el
contexto social en donde se ubica la escuela, el análisis sobre las situaciones-
problemas que se tomarán como base para el trabajo didáctico, redactar los
nuevos contenidos de codiseño que hayan sido definidos para trabajar en los
grados-fase, entre otros.

• Plan de Estudio 2022 y los Programas sintéticos de estudio.

38
 • Plano didáctico: El diseño para el abordaje de aquellas problemáticas, ya sea
mediante Proyectos, Enseñanza por problemas, Enseñanza globalizada, entre
otro tipo de estrategias didácticas.
• Otros

De manera individual proponga acciones específicas que pudieran apoyar a los

docentes y técnicos docentes en alguna(s) de las siguientes acciones relacionadas
con la implementación del Plan de estudios vigente:
• la apropiación de los elementos centrales del Plan de estudio para la
educación preescolar primaria y secundaria: marco, fundamentos, política
curricular, perfil de egreso, entre otros.
• la concreción de los programas analíticos y sus procesos centrales,
• los proyectos que se abordarán, la metodología que se seguirá, la
organización de actividades, la evaluación, entre otros aspectos que
considere necesarios para apoyar al docente de nuevo ingreso en su
inserción al Sistema Educativo Nacional.
• Otros…

ELEMENTO (S) DEL ACTIVIDAD MATERIALES

PLAN DE ESTUDIOS Y RECURSOS

Hemos finalizado el Taller de inducción, y aunque el reto es grande, es aun mayor el compromiso
que asumen al ser parte de la familia tutora.

¡Éxito en su labor Tutora!

39
 ANEXO

Con el propósito de fortalecer la participación de los Docentes Tutores y Docentes

Tutorados, la Coordinación Estatal del Servicio de Tutoría para Docentes y
Técnicos Docentes organiza procesos de reflexión y acompañamiento de las
acciones y actividades que se desarrollan en tutoría. Procurando garantizar lo
establecido en La Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los
Maestros, que señala en su Artículo 80 los propósitos siguientes:

I. Fortalecer las competencias del personal docente y técnico docente de

nuevo ingreso para favorecer su inserción en el trabajo educativo, la
autonomía profesional, la participación en la escuela, la comunicación con
madres y padres de familia o tutores, y el aprendizaje profesional
permanente, y

II. Contribuir a la mejora de la práctica profesional, de modo que cuente con

más ymejores capacidades para propiciar el cumplimiento de las finalidades
de la educación que imparte y lograr el desarrollo integral de los educandos.

Para contribuir al logro de los propósitos del servicio de tutoría y retroalimentar la

participación de docentes tutores y tutorados en las acciones que desarrollan se
presentan los instrumentos siguientes:

40
Ejercicio de reflexión sobre la participación del Docente Tutorado.

Nombre del tutor (a): _______________________________________________________________

Nombre del tutorado (a): ____________________________________________________________

Código
Rúbrica
Valorativo
No se realiza, evidenciando que se requiere de manera urgente un cambio en su participación. 0

Se realiza de manera insuficiente/poco satisfactoria, evidenciando que es un área de 1

oportunidad y mejora en su participación.
Se realiza de manera suficiente, evidenciando que puede mejorar su participación. 2

Se realiza de manera satisfactoria/óptima evidenciando que se tiene un nivel destacado de 3

participación.

Instrucciones:
a. Lee con cuidado cada uno de los indicadores para poder valorarlos.
b. Asigna el código valorativo que mejor represente al desempeño del indicador.

Indicadores Valoración
Participa activamente en todas las actividades de la tutoría previstas en la modalidad
asignada, en las condiciones y los tiempos establecidos.
Sostiene comunicación con el Tutor asignado, para dar inicio y continuidad a las actividades
propias de la modalidad de tutoría en la que participe
Asiste a las reuniones, los encuentros o los foros que realice la Autoridad Educativa Local
con fines de desarrollo de la tutoría.
Proporciona la información que solicite la Autoridad Educativa Local para recopilar o
actualizar datos, dar seguimiento a las acciones programadas y evaluar la operación y
resultados de la tutoría.
Da respuesta a las solicitudes de información que se le requieran a través del tutor.
Aporta información para el registro y seguimiento para la tutoría sobre el desarrollo de las
actividades en esta materia.
Responde a los instrumentos de consulta o evaluación del proceso de tutoría que aplique la
Autoridad Educativa.
Se involucra en el fortalecimiento de las competencias docentes favoreciendo su inserción
en el trabajo educativo.
Toma decisiones a partir de autonomía profesional para lograr pertinencia en la atención
educativa de los estudiantes
Participa en el trabajo de la escuela de manera colaborativa para favorecer los procesos de
aprendizaje.
Establece comunicación con las familias de los alumnos para favorecer un buen ambiente
de colaboración.
Participa en la mejora profesional mediante la adquisición de más y mejores capacidades
para propiciar el cumplimiento de las finalidades de la educación que imparte y lograr el
desarrollo integral de los alumnos.
Coadyuva en el inicio de la vida profesional incorporando a su práctica nuevos elementos
para trabajar con los alumnos en condiciones y contextos específicos.
Fuente: elaboración propia a partir de LGSCMM, 2019.

41
 Ejercicio de reflexión sobre la participación del Docente Tutor.

Nombre del tutor (a): __________________________________________________________

Nombre del tutorado (a): _______________________________________________________

Código
Rúbrica
Valorativo
No se realiza, evidenciando que se requiere de manera urgente un cambio en su 0
participación.

Se realiza de manera insuficiente/poco satisfactoria, evidenciando que es un área de 1

oportunidad y mejora en su participación.
Se realiza de manera suficiente, evidenciando que puede mejorar su participación. 2

Se realiza de manera satisfactoria/óptima evidenciando que se tiene un nivel destacado de 3

participación.

Instrucciones:
a. Lee con cuidado cada uno de los indicadores para poder valorarlos.
b. Asigna el código valorativo que mejor represente al desempeño del indicador.

Categoría Indicadores de participación Valoración

Formación y experiencia Denota formación y capacitación en su rol e intervención en
profesional las acciones de tutoría.
Demuestra experiencia y conocimiento de las practicas
educativas abordadas en las actividades de tutoría.
Orienta el tratamiento de contenidos curriculares
considerando las condiciones y contextos escolares
específicos del tutorado.
Acompañamiento y seguimiento Establece canales de comunicación efectiva con el tutor
en las acciones de Tutoría para el desarrollo de las actividades.
Propicia redes de colaboración que favorecen el servicio de
tutoría.
Articula el registro sistemático de las evidencias sobre las
actividades realizadas.
Retroalimenta al tutorado, a partir de los productos y
evidencias de participación.
Comparte materiales y recursos que favorecen la práctica
del tutorado.
Genera el registro sistemático de las actividades de
tutoría.
Vinculación con la práctica Organiza y desarrolla acciones congruentes con las
docente necesidades y características del tutorado.
Apoya en el diseño y la puesta en práctica de actividades
didácticas que sean interesantes y retadoras para los
alumnos, de modo que promuevan en ellos el máximo
logro de aprendizaje.
Fomenta la transformación de las prácticas docentes con
base en el diálogo profesional, el análisis y la reflexión
sobre las experiencias de trabajo, y el aporte de
herramientas para la autonomía profesional.

42
Ambiente y colaboración Asiste puntualmente a las actividades programadas y
establecidas en el plan de tutoría.
Manifiesta disposición personal y profesional para
compartir sus conocimientos y experiencias con sus colegas
de nuevo ingreso
Genera un clima de confianza y respeto entre sus tutorados
para facilitar el diálogo y el análisis de las prácticas
educativas.
Establece un ambiente propicio para la tutoría y actúa con
base en principios de empatía, comprensión y
corresponsabilidad.
Guía a los tutorados para que valoren positivamente los
resultados de sus procesos de mejora, con base en ello se
motiven y se planteen nuevos retos de aprendizaje
profesional.
Fuente: elaboración propia a partir de LGSCMM, 2019.

43