rollos nacionales Todos creamos desde el pasado fencontanies nuesa (opin mane de ciywender ene ev essary ce 0 Cala ify ng ek oy ys i Esta propuesta surge de la reflexién sobre el estado actual de la enseftanza de la historia, que busca transformar las practicas pedagégicas y suplir algu- nas leficiencias que se presentan en el ambito académico y pedagégico, mediante el Gina Claudia Velasco Pea Ricardo Castaho Tamara Fecha de labora: fuk He 24h Resumen. Esta propuesta de ensenanza de la hstorla pretende la transformacisn de las prieticas trudicionales en cos sentidas. en el empleo de tecnleas de investigacin de historia orcl yen et desario- lo de habiltdades de pensamiento histien que Facilien el aprendi- zaje de la histcria, Se implement en dos exapas ulllzando et mexdeto de investigacién-accisn. La primera, comespontle ala splicacisn de tics experiencia previa, y lt segunda, a na reconstniccion auto- Diognifica que involucas elementas de otms tipologts de prmgecto de historia oral Palabeas clave: Investigacion-aceidn, autobiogralia, cognitvas, dkictens, histoiadoe, fuentes, iempo biswiico, pensamiseto hists ico, metaconceptos, reconstruccion, histosia oral, habilidades comunicativas, corocinviento social proyectos, Summary. This proposal about history teaching pretends the ‘wansformation of the traitional practices in two ways: according to the didactics, withthe use of investigation tectiniques in orl history and the development of abilities in historic thought that make easiest the history leaming. Employing the sevion research model, this work, thas been cared oUt in two steps: fist one corresponds to the application of thre autcbiographical reconstruction that involved elements from other typologies of © previous experiences. Second one it an the cel history project Key words: Investigation action, aaobiqgraphy, cogniivas, didactlc, historian, sources, historical time, historical thought, internal, mentelacios, metaconeeptos, preconstruction, oral history, comunicatvas alibiies, social knowledge, projec. 30 mados y nudes velumen 2 No. 15 julio la de investigacién-accién, la cual busca entender nln daira Maid Monat, ‘NO Fama Ricardo, (Déjenns! bla Profesoweny extcarec toon ie tevis crabs enetespaca exon IDEP- Unwed Pedago-a Nce al Sogo, 1098 3 Product des flees vealzada en a marco oes mamas ‘potesionizcén en Ciecis Sociales Maectinenoneatans t Fito de Uneniie Pedageica Nana fm sans loco alunos rledanescenrscn en's forma. quo arene scone: “nino histo con ol desirals eakadesdepomamiontoy os fromstaenloenda a sl eater Vlaco Pa ‘pao, Ropes Unive Podanigea Naat 1398tuna situacion social como un todo, teniendo en cuen- ta sus propiedades y su dindmica, Su propésito es pro- piciar un cambio social en este caso, las practicas educativas—, lo cual supone que los participantes de ben ser miembros del proceso de investigaciGn, pues cestd disenado para dar mayor participacién a cada uno. de los actores involucrados (estudiantes, maesiros y otros grupos) Fases del proceso de investigacion J. Whitehead?, formulé cinco frases, que acttian como. esquiema general de andlisis para tratar problemas ec: cativos practicos: sentir 0 experimentar un problema, imaginar la soluci6n al probleme, impiementar la solu ‘cién imaginada, evaluar la solucién y modificar la préc: tica a la luz de los resultados. 1. Seatir 9 experimentar un problema Un diagnastico sobre la problematica latente en los procesos educativos en grado 6° de educacién basica secundaria en los colegios Departemental Nacion zado Fi Triunfo y Centro Educativo Distrital Chircales, en 2001, mosiro que existe, entre los estudiantes, apa- tia y desinterés por la historia, como resultado de las Formas tradicionales de ensefianza, a lo cual se suman las dlficultacies cognitivas que supone la construccién del conocimiento social. Ensenanza tradicional de la Historia La ensefianza de la Historia, como ocutre con otras reas del conocimiento escolar, se ha relegado al mo- delo de enserianza tracicional, donde se privilegian los contenidos y se cescuida el desarrollo de habilidades de pensamiento para que se conviertan en herramien- tas cognitivas que facilten su aprendizaje y el anclisis de la realidad. Por ejemplo, en la clase de Historia se {FGARCIA Sie Sola. testi acre, wuscyun. eran. SCU/ Ss WHITEI #70, J.Lemsx Fmwesgscon ain yas pois de conacments ‘tucatve Be es branes de vestigaio eda ND 13.1987 99. 6 DE OR, Mace ietgenies ies e9 by ei def perce Thien Ave: Mag, kp 222 Insiste en programes sobre Grecia y Roma, en ver de buscar que los alumnos comprendan el concepto de domocracia’ Esta concepei6n considera al maestro como poseedor del saber, mientras que al estudiante se le desconoce como sujeto activo en el proceso de construccién del conocimiento, es un receptor, una tabula rasa que se limita 2 memorizar informacién. En esta relaciGn maes: troestudiante, no se reconocen los saberes, experien cias y conocimientos previos de los escolares; no se res. pean sus diferencias personales, sus ritmos de aprendizaje ni sus capacidades y positilidades; no se busca salisfacer sus necesidades y expectatives, sino las demandas que establece el curriculo y el programa, ne- ‘gando las particularidades del contexto natural, cultural © social. Estamos frente a una ensefianza que no brinda alternativas por fuera de las que impone el sistema edu catwo oficial, pues persiste el aula uniforme, donde a Jos alumnos se les ensefia de la misma maneta, con un mismo texlo, procedimientos y estrategias, copiando los mismos ejercicios del pizarrdin, con la misma plan in para todos, para ser realizadas, procesados y eva- luados de la misma manera y al mismo tiempo. 2 En cuanto a la ensefianza de la Historia —adicional y necesariamente— se deberfa invelucrar el analisis del sentido, funcidn y aplicacién que se le otorga a esta disciplina en la Escuela: es decir, cuales serian las me- tas educativas que justiican su presencia. En este pun to, es inevitable preguntar por el método de ensefian za y las formas de evaluacién, que deberfan ser consecuentes con la concepcién de Historia, con el cuerpo conceptual que la sustentan y con presupues: tos psicoldgicos y pedagégicos coherentes con los pio pésitos que se establecen. Dificuliades cognoscitivas del conocimiento historico La Historia es un campo de conocimiento cuyo aprendizaje supone el andlisis y explicacién del com- portamiento de las sociedades en el pasado; esto significa estudiar los elementos del proceso, pues estin relacionados dialécticamente, Llevar a cabo esta tarea entraha altos grados de abstraccién, pues sus variables y correlaciones ne pueden aislarse para ‘su examen. rollos nacionales 31Gailleemo Alvarado Jiménez Sia stale Tecnica mixta 2000ELacceso a los hechos histéricas se hace por medio de la indagaci6n de las iuontes, las cuales permiten el traslado a contextos espaciales y temporales con valores y concepciones distintas a las aplicadas al presente, Este acercamiento se hace utilizando téc- nicas y procedimientos que exigen funciones cognoscitivas de abstraccidn para analizar, criticar y relacioner informacion. Ademas de diferenciar los hechos de las explicacio- nes, el tratamiento de fuentes precisa de la descentracién para desarrollar la capacidad de indaga- iin y realizar construcciones imaginatias basoclas en la informacién disponible en las fuentes, EI manejo de fuentes nos remite al problema de la objetividad y la verdad en la Historia, pues de ellas se pueden realizar interpretaciones diversas, dependiendo de los props- sitos del historiador. Desentrafiar los intereses, la ten: dencia y marco conceptual de una interpretacién, re quiere de un bagaje tedrico que los escolares no poscen. La abundante y compleja terminologia de un relato his- Irico suele presentarse ajena e incomprensible a los estudiantes, como suele ser amplia la gama de inter- pretaciones que puede haber de dichos términos. El manejo de conceptos teoricos (econémicos, sociales, politicos, etc.) demanda el desatrollo de procesos de construccién, que generalmente se desconocen. La explicacion de hechos 0 procesos historicos se convierte en ota dificuliad que presenta la Historia en relacién con la ensefianza. Indagar sobre las mo- tivaciones por las cuales se generan transformacio- nes en las sociedades requiere razonamientos que involucran a personas o grupos de personas, Causes. y efectos, asf como anilisis globaies del contexio en el que ocurren, etc El manejo del tiempo también es fundamental en la Historia y su ensefanza. La ubicacién temporal involucta el dominio de una dimensién espacial deter. minada, una formaciof social especifica y una temi- nologa particular, asi como el desarrollo de la cepaci- dad cognitiva para establecer secuencias, duraciones, transformaciones, permanen: clas, ciclos e intervatos. iacronfas y sincronias, Ante estas dificultades, se disefiaron estrategias didéc- icas enfocadas a que los estudiantes desartollaran habilidades de pensamiento histérico (construccién del concepto de tiempo histérico, manejo de fuentes, empatia, causlidad hist6rica, construccién de concep- tos tedricos), aplicables al estudio de contenidos histé- ricos, mediante la aplicacién de tipologias de la histo- ria oral en el aula, agregando elementos de la solucién de problemas en Ciencias Sociales 2. Imaginar la solucicn al problema Durante el proceso de andlsis del problema, se encon- tr6 que ol modelo didctico de Solucién de problemas ‘era una estrategia que podria fomentar en los estudian- tes la capacidad y las habilidades para aprender a apren- der, en la medida que puede plantearse come fin de aprendiizaje 0 como medio para aprender otros cono. mientos. Ensefiar a resolver problemas supone: Diferer Ciar un ejercicio de un problema; poner acento en los procedimientos; enfrentarse al aprendizaje como algo 1no resuelto sobre el cual hay que indagar y buscar res- puestas: no disponer de procedimientos de tipo auto- :matico que nos permitan solucionar de forma inmedia- ta desarrollar procesos de reflexién 0 toma de decisiones sobre la secuencia dle pasos a seguir. De oira parte, las propuestas de Renan Vega basadas en tipologias de proyecto” de historia oral? son una opcién para renovar los métodos de ensefianza de la historia a través de proyectos de investigacién que f miliarizarian al estudiante con la labor de) historiador, cn especial, con el tratamiento de las fuentes. Quiz la mayor riqueza de esta iniciativa radica on la p dad de incorporar nuevas teméticas y actores sociales, y contempiar los contextos sociales y geograficos cer- anos al estudiante como objetos de investigacién, Esto llevaria a la comprensién de que los fenémenos hist- ricos estén en constante cambio, que dehen ser cons- 7 Serer ala vase tical vetizacion o estas de cas que Peden adel ena escuela por re de herder cae, Laespestn es Yomada de iton, Tad, Mebay Cy Dav fr 0. Pts Cra na -naprefeom Wit pens Nie: Tondo Citra eorex 8 Tenia de ngaein que ealzaun sijeto puede erun acdc, un ioe Tiadorprfesnal 0 isiquer persona Ce 8 comune nobles ‘pert del onocinsrto sti, fase, prmndalments Se ues tres. VEGA Car, Renin y CASIANO Tamara Rear Denes ub Profesows vexuartes jen hisoas oes eno spies went, Bot Universo Pedaudics Nacoral 100" 1999 9.15truidos y decantados en la reflexién teérica, lo cual quiere decir, pensar histéricamente, Solucién a les problemas cognitivos La disciplina histérica se ha presentado en la Escuela como un legado pairimonial con vinculos fijos, como una disposicién 0 traspaso de ideas, no como una he- rencia gratuita de numerosos tesiimonios y actores de vigorosa discusiin sobre los tépicos y las signifcacio- nes del pasado, como un compromiso para destinar nuestra capacidad? a la comprension de ese pasado, pues hemos desaprovechado la ensefianza de la histo- ria como forma de pensar la realidad social, Si hay cons- Coractoristicas © esencialidades trucciGn de pensarmiento en los procesos de la ense- jianza, los estudiantes estardn en capacidad de com pprender la forma en que se involucran en la dindmica historica, la cual es susceptible de ser transtormada, El pensamiento histérico esté estruciurado por funcio nes cognoscitivas que permiten comprender, interpre tar, relacionar, explicar y dlar cuenta de los elementos que componen el razonamiento histérico (manejo de fuentes, causalidad, empatia, conceptos tedricos y metaconcepios). A este conjunto de heramientas se le conace como pensamiento histérico, y a la habit dad para hacer uso de ellas, capacidad de pensar his \6ricamente. Vesimoslas en detalle Owes conceptos Concerto }—H—>{ sue pertenecen a oe er + Nose puede ver, oler, tocar u 6 + Se puede percibir por las transformaciones en las cosas, | las personas o grupos de personas. + Se puede medi: Con: et reloj el cronémetro, el calendatio En: segundos, minutos, horas, afios, etc. «= Feuna construceiin dl hombre + No se puede adelantar, retroceder 0 devenes. + Siempre esta en movimiento, siempre avanza. Tempo absolut } Tiene un equivalente en unidaules de tiempo relativae mente enactes. Por eremplo: segundo, minuto, hora, da, semana, mes, ‘quinguenio, lust, bimeste, wimeste, ete ao, década, siglo, mil "3 Er Cumin do aha No 1, apoio on Ercan dels Hot 34 nodes y nudos woluren 2 No, 15 jubo-iciembee 2005 uracidn de los cambios y las permanencias en los | grupos humanos en un largo periodo de tiempo TRNON Davis None 2G (nn Tiempo atmosérico Ue rae |_ Historic Tiempo verbal {Tiempo telativo No tiene un equivalente en unidades de tiempo. * Pasado, presente y futuro. * Poriodo, ora, edad, ciclo, época, ete. * Antes y desputsMancjo de fuentes Este procedimiento permite la re- construccién de hechos, la contrastacién de versiones y las posiciones de quienes han escrito sobre un hecho particular. Supore: adquint, castficar, jeraiquizar, inter- pretar ¢ integrar informacién extraida de las fuentes. Metaconceptos: ef tiempo histérico, La elaboracién de este concepto requiere la percepcién de la simultane’ dad de duraciones, movimientos y cambios que se dan en una colectividad humana en un periodo determina- do. Esti compuesto por las nociones de secuenci: antes, después, cambio, permanencia, duracién, simul taneidad Empatia. Capacidad para ubicarse espacial y temporal- mente, aproximéndose a la complejidad de los aspec- tos de la vida cotidiana de otro momento histérico ya la percepcisn subjetiva de los coeténeos de un hecho historico. Multicausalidad. Andlisis de procesos internos (esteuc turales y enyunturales) de transformacién dialéctica, donde es imposible separar condiciones (0 causas) externas, de las realidades en cambio. En cada explica- ci6n causal a. intervionon numerosos factores, b. 6stos tienen peso y cardeter, c. sus interacciones pueden provocar efectos variados segtin las casos, d. los inter- velos temporales entre causa y efecio a veces son lar 05, y ¢. hay explicaciones causales ¢ intencionales. Construccion de conceptos edricos. Los cancepios 1e6- ricos (econémicos, sociales, politicos, etc.) son la base de las narrativas sociales, sin los cuales es inaccesible su conocimiento, Se trabajaron con los mentefactos conceptvales'': 3. Implementar la solucién imaginada Tres experiencias previa: fl Triunfo EI primer acercamiento a la aplicacién de tipologias del proyecto de Historia oral, se realiz6 en el Colegio Departamental Nacionalizado el Triunio (inspeccién 1 Proviane de cee pdigon contents don come en aranzater ental para reeset estetirs rea de conc LE ZUR, Mi enerctosconcenaas get Fame 5 de EI Triunfo, municipio Mesitas de El Colegio) en 1996, donde se hizo una reconstruccién autobiogritica si: guiendo los lineamientos propuestos por el profesor Renan Vega en su libro Historia, conocimiento y ense- ianza"”, $i bien este primer intento fue intuitivo, su pro- pésito era suplir las deficiencias de las précticas do. Centes tradicionales; os resultados obteni¢os superaron lo esperado”. Con el segundo proyecto, se considero explotar los petroglifos de la regién del Tequendama, donde se halla ol colegio, para recuperar las historias y las creencias que giran en tomo a las piedras. Fste ejer: Cicio se convirtié en un medio para vincular la escuela ala comunidad, pues se recopilaron las leyendas y mitos transmit los por generaciones. Se concluyé con un proyecto de historia local, la reconstruccién histérica de la Inspeccidn de €i Triunfo, cuyo producto final fue un libro gigante sobre la historia local y popular de la Inspeccién, Aprender Historia hacienelo historia: CED Chircales El proyecto Aprende historia haciendo historia, com- prendié dos subproyectos: Reconstruccién autobiognifica Se explicaron las tareas a desarrollar durante las tres -s del método de investigaciGn que se emplearian para la reconstruccién autobiografica, lo cual permit ria. a los estudiantes acercarse al trabajo que realiza el historiador, pues se utlizarian las herramientas propias de la investigacién histérica en el aprendizaje de la Historia (se aprenderta Historia, haciendo Historia). 1 Fase. Delimitacion de! objeto de estudio, Se preciso qué se invesiigaria (objeto de estudio) y qué se espera: ba aprender con el proyecto (objetives o propésitos} y por qué era importante y necesario desarroliar este tipo de investigaciones (justificacién, TD VIGA Canter, Renn. Histo: Canecinien yemsrnzn. Leu napa ‘lo lnsons atone mediorsabr Bogets Eéciones Antone 18, 1 proyecto ha eid reconecimieno en ns soiaachnes wn vers: exp ‘oweeuxatos como Expienca ave (1987, 1099, Talerde Fmacon ‘Bocsne orarcide pola Aaa de 1 Coleg (Cundnararea), Cilope ‘eSaberes Ulver IDIP), Encanto sre Leen ene Eseianes ‘Seis Cea Sorides(UPR)} 0 el Saminaie sabeConstuecin ge sto ‘ele ea Mist de Gist) rollos nacionales 3511 Fase. Preparacién y dosarrallo de la investigacién. En ‘sta fase se llev6 a cabo la recoleccién, interpretacién y clasificacion de la informacion. Se construyeron at chives divididos por aspectos (personal, familiar, so- ial, religioso, escolar y afectivo) con las fuentes que se recogieron y ficheros para clasificarlas. Ml fase. Comunicacién de la informacion. Con los te. sultados de la indagacién, se inicié la redaccién de un libro con las historias de vida de los estudiantes. ‘A medida que se desarrollaba la I Fase, se inicié la construccién de las nociones basicas del concepto de Tiempo Historico v para la comprensién de la estruc- tura del mentefacto, herramienta que permitiria, en adelante, la precisién de conceptos hist6ricos. 2Que ha cambiado en el mundo desde que nav? 2QuUE sigue igual EI punto de partida de este proyecto fue el periddico del dia en que nacié cada estudiante. Mediante un corto. Gjercicio de historia comparada, determinamos los cam- bios y las permanencias en dos contextos espaciales, el nacional e internacional, en dos momentos: época de nacimiento del estudiante y la coyuntura actual. Se pretendid que los estudiantes pusieran en practica las habilidades desarroladas en la reconstruccién autobio- pratica Solucion de problemas ¢ historia ork una wictica pant aprender Historia, haciendo faistoria Los elementos que esiructuran una propuesta de ense- anza de la historia deben tener propositos detinidos, como el aprendizaje de tematicas historicas, la com prensién de procesos sociales, la construccién de con- cepios, sobre las intencionalidades de las practicas pedagos cas no es suficiente, ey mds relevante establecer la for ma en que éstas so traduciran en las clases. el anslisis causal de un hecho; pero la claridad En este sentido, cada actividad que se lleva a cabo en la Escuela, debe tener una funcién que convibuya al 36 nodos y auidos!votumen ? No. 15 julioseiorbre 2094 logro de los objetivos que se propongan. Para nuestro. ‘caso, ademas de buscar la transformacién de las pric ticas tradicionales de enseftar historia, se intenté que os estudiantes desarrolaran habilidades de pensamien: to histérico. Después de la revision tecrica, en la prac tica se confirms que cada uno de los aspectos que arficulé la propuesta cumpli la funcidn asignada du- rante la planeacién ademas de ottos—, que antes no se contemplaron. Se sefialardn, ahora, algunos akan ces de los estudiantes en el desarrollo de la propuesta y los elementos que lo fundamentaran: Solucién de problemas Aprende a plantear problemas, define caminos para encontrar respuesta a los problemas planteados, desa. rrolla la capacidad de cuestionar la realidad, encueny tra n la historia oral una ruta para conocer un objeto de estudio (su vida, la familia, la localidad, ef colegio, etc). Historia oral Se relaciona con los métodos de investigacién hist6. rica y usa las herramientas (tichero, archivo fichas do- Cumentales, fichas de campo, fichas de encuesta frotagge, ete.) y técnicas del historiador (entrevista, encuestas, etc.). Investiga siguiendo las fases de un metodo; se ejercita en el tratamiento de fuentes; com- prueba las diversas interpretaciones sobre hechos his téricos; descubre que puede participar en la cons: truccién del conocimiento histérico; comprende que el conocimiento histérico es una construccidn del his: toriador; identifica que el tiempo es un elemento es tructural de la disciplina histérica; estudia temiticas hist6ricas, mediante técnicas de investigacién de his- toria oral (cultura panche, historia de la Inspeccidn El Triunfo, iradicién oral de los petroglifos de la regiét dl Tequendama, historia reciente de Colombia 1984 1990); encuentra formas diversas de presentar los re- sultadas de las investigaciones (videos, diapostivas, fotograffas, fotagge, cerdinica, escritos blogréficos, en sayos, narraci nes orales o escritas, bros, et Habilidades dle pensamiento hisiorico Se ejercita metacanceptos como el tiempo historico y las nocio nr el tratamiento de fuentes; construye nes que lo componen (antes y después, sectencia, duraci6n, simultaneidad, cambio, permanencia); am:Guillermo alvaracs maine Saito “Teenica mixta 2025 em 2000plia su horizonte temporal; elabora mentefactos de conceptos te6ricos de la Historia; aplica conceptos al estudio de la Historia: desarrolla la capacidad de ubi- carse espacial y lemporalmente en momentos diferen- tes al presente (empatia histGrica), Habilidades comunicativas Mejora su redacci6n y ortograiia; aplica las reglas de las estructuras gramaticales de la comunicacién oral y esctita; elabora escritos autobiograticos, de libros y de ensayos, tomando en cuenta su estructura; realiza trans- Gripciones de entrevistas. Aspectos valorativos Aumenta su interés por la investigacion y por el cono- cimiento; incrementa su motivacibn por el estudio de lh Historia; genera identidad y sentido de pertenencia hacia su contexto gengralico y social cercano; valora la informacion, 5. Modificar la prictica La introducci6n en la escuela de técricas de investigen in de la historia oral y la solucién de problemas, tie- ne implicaciones disciplinares y diciécticas, que se tra ducen en la renovaci6n de las précticas tradicionales. Uno de los aportes fundamentales, es que cambia jos roles de los sujetos involucrados en el proceso educa tivo: el maestro deja de ser el poseedor del conace miento y el estudiante quien lo aprende. Ahora, do- cente y estudiante construyen, conjuntamente, el saber escolar. En cuanto al curricula, permite al maestro abandonar la dapendencia de los contenidos, abriendo paso a nuevas tematicas que tienen mayor telacién con el contexto de los estudiantes, lo cual suscita mayor inte. rs, pues se trabaja la vida, la familia, los émbitos soci les y geogrdficos cercanos, ete. Pero no se trata de excluir los contenidos de la ensefianza de la Historia, sino que para abordar su estudio es condicion dese rrollar habildades cognoscitivas que facilten esta ta rea. En ol mismo sentido, presentar la Historia como tuna cuestion no resuelta, como un problema al que se le debe dar respuesta, elimina el cardcter estatico, aca- bado y exacto del conocimiento histérico. Con el de 38 nodos y nudos/volumen 2 No. 15 jule-diciembre 2003 sarrollo de proyectos de investigacién de historia ora, el estudiante puede comprobar, a través de la expe- riencia, que la Historia se construye mediante proce 508 de investigacién, como lo hace el historiador. Finalmente, la incursién en nuevas teméticas, el em pleo de modelos dilseticos alternatives y la preocups- ion por los procesos cognoscitivos que conlleva la construccién del conocimiento social, impone un gran reto al docente, en tanto su intencién sea desarrollar propuestas orientadas por una fundamentacién disci plinar y pedagdgica coherente. La formacion del maes tro es fundamental en este proceso: el libro de texto deja de existir como guia de las prcticas pedagégicas la dinamica del aula de clase escapa ala planeacién exhaustiva, Laapertura a la innovacién entrafia una vatiacién de la realidad escolar que el docente debe enfrentarcon una actitud abierta, reflexiva y crftica.BERMUDEZ, Angela, Aprendizaje en dominios especificas, BL cazo de lo Fistora. Eo: Cuarlernos de alos No. 1, fspecilizacion en Ensenanza de la historia, Pontificia Universidad Javeriana, Bogors, 1994, DE ORTIZ, Machwitz. 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En la primera, se busca que los niios sientan el problema’ para que superen sus resisencas ante In discipina, bringen el centanas que la escucta les ba asiynado, sean recepuores de informacion, y se reconozcan, mo suietos activos en la constauccvn de conocimientos sociales. En la Segunda, para preparar el derollo de a investigacin, los pancipanes recolecta- +00, aralizaron y onganizaron i infounacia en diversos archivos, Uno de los docamen- tos de gran significacién que marcd el inicio de la reconsruccicm del contewo de vida de Joe estudkantes fue el periddica del da de su nacimiceno, que perils tomar cenctenca de su pasado personal Latercertimplicaba consirir un instrumento de conunicacicn que difundies los resnlta- doy de ta investigacicn. En este caso, se elaborS ur bso con la hisoria de vida Ue los altos pantapantes, as‘ como videos, diapositivas, fotografiasy narraciones orales y esci- tas, en las cuales se desarollaton algunas babilidades comanicatvas Al evaluar las extrtegins en la euara fase 98 enconts que los esnadiantes aprendicron a plantear problemas, a cuestionae la realidad y a teconocer 2 b historia eral como estar sia de acercamienta at objeto de estudio, Fate genend:un mayor sentido de identiad ¥ pertenencia a su contexio geogratico ¥ Soci. kvalmente, se sintieron constactores de saberes escolares legtimos Fn ls ulima etapa, que permite Ja medica de Ia prictica docents a partic de los resultados obtenidos, el maestro se converte en investigador y taansloma el modelo de la Escuela reprodductors de conocimientes e invalucraa us alumnos en le procesosereatvos delay Clenclas Soctales para compiender juntos la realidad ce su entorno, ‘stay tes experienclas constuldas a pure de una sélida reflexion teorica, tienen el en ‘ato delaterrizajeen loreal Imaginae 2 los ninos descubsiendo edmaa fue oa contexto en cl pasalo, cnirevistando 2 sus padres y madres para comprender su desirfllo y sus iltiplesrelaciones y escribiendo sus historias para otros, les da ua papal magistal en la ‘conseractiGa hisiica: ellos son Jas proxagoatsis, los isterixdores y los receptores sim bolicos de su propia identdad. La historia cobra aqui un significado mas ampso qe los tesimonios grises de un libro de texto Al recuperar la historia de Ja connidad, explicida y vivenciadla por sus actores, 3 «rein ls20s de identidad, se comprenden los 180s y costumbres se transforma Ia ind ferencia del presente hacia el pasado por la acmiracidn bacia les onigenes de los sabveres populares que se significan en acciones reales, en creenciasy tos. De esta manera, construye el sujeto histérico desde la infanca y se desavollan esuategjas para con prender la realidad. Tose Gardutco rollos nacionales 39