Matemática

• Sumando vamos llegandO

• JUEGOS CON TABLEROS Y DADOS
• FIGURAS Y CUERPOS GEOMÉTRICOS
• JUEGOS CON CARTAS ESPAÑOLAS

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Maestra Jardinera
©1993 Maestra Jardinera
Editora Responsable y Propietaria: EDIBA SRL
Agustín Álvarez 1165, Bahía Blanca, Buenos Aires,
Argentina.
Recurso digital disponible en www.ediba.com
Registro de propiedad intelectual: Nº 5247959
ISSN: 0329-0093
Edición: Año XXVI - Agosto de 2021
Equipo
Diseño y diagramación: Cristina Baridón. Dirección general: Adrian Balajovsky.
Directora: Valentina Di Iorio. Asistente de dirección general: Darío Seijas. Archivo
digital: Cecilia Bentivegna. Ilustración: Alberto Amadeo, Fernando Cerrudo, Gabriel Podés acceder a estos recursos y otras
Cortina, Mariano Martín. Color digital: Mónica Gil. Comunicación y atención al ediciones desde cualquier dispositivo en
cliente: Carlos Balajovsky, Maia Balajovsky. Corrección: Marcelo Angeletti, Liliana Vera.
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Aldana Meineri, Marcela Monardez, Pablo Yungblut, Agostina Rodríguez. Marketing
y publicidad: Favio Balajovsky, Fernand­­o Balajovsky. Recepción: Cecilia Bentivegna.
Sistemas y web: Leandro Regolf. Servicio técnico: José Celis.
SECUENCIA PRIMERA SECCIÓN

En c ar r et a voy
Contenido • En otra ocasión, se propondrá una actividad en el SUM o en algún espacio
amplio. Previamente, la docente dispone distintos caminos (marcados con
Espacio y formas geométricas
cintas de distintos colores en el piso o con flechas) y un punto de llegada.
• Interpretar y producir posiciones y
Les ofrece a los niños la posibilidad de recorrer los distintos trayectos para
desplazamientos de objetos y personas, y
llegar a la meta final. La idea es que los niños puedan ir transitando por
representar posiciones y trayectos.
distintas postas; por ejemplo: “Si tomamos por el camino azul, ¿por dónde
• Interpretar y producir mensajes que
tenemos que pasar con la carreta?” (Por detrás de la mesa, por debajo de la
comuniquen desplazamientos considerando
sábana grande, etcétera.)
los elementos del entorno como punto de
• En otra propuesta agregar, a los trayectos, objetos que permitan
referencia.
comunicar desplazamientos: la docente podrá en principio comunicar el
Posibles actividades recorrido oralmente; por ejemplo, “pasar por adentro de los aros, por arriba
• La docente les comenta a los niños que en el de la cinta, entre las sillas, hasta llegar a la casa de Tucumán”.
Jardín hay una gran sorpresa, pero que deberán • Proponer a los niños confeccionar con maderas, cajas y rampas caminos y
encontrarla para poder jugar con ella. Agrupa puentes para transitarlos con las carretas. En principio la docente será quien
a todos los niños y les muestra un gran plano armará los recorridos, y luego lo harán los niños.
del Jardín en el que se visualizarán claramente • Las distintas actividades podrían realizarse en grupo e individualmente.
algunos lugares y objetos cotidianos (preceptoría, Evaluación
patio, mástil con la Bandera, arenero). En el
La posibilidad de comunicar desplazamientos de los objetos en el
plano habrá una marca (una cruz, un regalo) que
espacio.
indique en qué lugar se encuentra la sorpresa.
Entonces, la docente le hará preguntas a los
niños: ¿dónde está la sorpresa? ¿Cómo se dieron
cuenta? ¿Cómo podemos hacer para llegar hasta
la sorpresa? ¿Por dónde podemos ir? ¿Por qué
lugares tenemos que pasar? ¿Qué les parece
si marco en el plano el recorrido y luego lo
buscamos juntos? Previo a esta actividad oral,
la docente colocará en algún lugar del Jardín
algunas carretas sorpresa confeccionadas con
cajas grandes en las que pueda entrar más de un
niño.
• Recorrer los espacios previamente acordados
hasta encontrar las carretas. Dejar que los niños
recorran el espacio con las carretas realizando
distintos trayectos. Luego la docente podrá
proponer posibles desplazamientos brindando
puntos de referencia; por ejemplo: “¿Les parece
si damos una vuelta a la calesita, pasamos por
Maestra Jardinera - Matemática /

debajo del tobogán y luego recorremos la

preceptoría en carreta hasta llegar a la sala?”.
• Si fuera posible, proponer a los niños volver a
la sala en carreta, pero por otro lugar. "¿Vamos
a cambiar el recorrido? ¿Y si volvemos por la
otra puerta para conocer otro camino?". Es
importante dejar el plano al alcance de los niños
para que puedan observarlo cuando lo deseen.
3
SECUENCIA
Sumando va m o s l l e g a n d o
ContenidoS
Sistema de numeración y número
Uso de los números para comparar,
establecer relaciones, posiciones y
registro de cantidades a través de diversos
procedimientos adecuados al problema a
resolver.
• Usar el conteo como herramienta para
resolver distintas situaciones y problemas de la
experiencia cotidiana
• Identificar y utilizar el conteo para establecer
relaciones de igualdad (tantos como) y
desigualdad (más que, menos que, mayor que,
menor que).
Posible actividad
La docente propone un juego de recorrido;
en principio, podría realizarlo en formato
ampliado con el grupo total y jugar junto con
la preceptora, para luego dar lugar al juego en
parejas entre los niños.
Materiales
• Un tablero con puntos de referencia de salida
y llegada con treinta casilleros sin numerar. En
algunos casilleros habrá dibujado uno o dos
huesos.
SEGUNDA SECCIÓN
• 30 huesos (confeccionados con masa o dibujados).
• Dos perros o fichas que los representen.
• Dos dados con constelaciones del 1 al 3.
• Dos cestos contenedores.
Objetivo del juego
• El juego consiste en sumar la mayor cantidad de huesos posibles en una, dos
o tres rondas (de común acuerdo, los niños lo decidirán antes de comenzar a
jugar).
Reglas
• Proponer a los niños que quien comience a jugar sea aquel que obtenga el
número más alto de la suma de los dos dados con constelaciones.
• Cada uno, por turno, avanza tantos casilleros como la suma lo indica (por
ejemplo, un dado con un puntito y otro con dos, avanza tres casilleros) y si en el
recorrido se encuentra con casilleros con el dibujo de uno o dos huesos, deberá
tomar la cantidad indicada del pozo común de huesos y colocarlos en su cesto.
Cuando el participante llega al final del recorrido, nuevamente tira ambos
dados para saber cuántos huesos tiene que tomar para agregar a su cesto.
Ganará quien sume mayor cantidad de huesos. Quien termine el recorrido
podrá volver a comenzar, aunque su compañero no haya finalizado.
• Al finalizar la partida, los niños podrán sumar los huesos obtenidos durante el
recorrido.
Algunas variables…
• Cuando los niños se hayan apropiado de las reglas de juego, y lo hayan
repetido varias veces, la docente propondrá una variable: “Ahora vamos a
utilizar dados con números del 1 al 3”. Esto le implicará al niño un nuevo
desafío.
• En otra instancia, podrían agregarse al juego otros niños que actúen como
ayudantes del juego. Cada uno de los niños podrá jugar con un compañero y
juntos tomar las decisiones de la cantidad que sumaron con los dados, cuántos
casilleros se deben avanzar o cuántos huesos hay que juntar.
• Más adelante se podrá proponer jugar con un dado de número y otro con
constelaciones.
• Y cuando la docente observe que los niños ya incorporaron y dominaron
el uso del dado, podrá presentarles otra situación de conflicto. Ambos
participantes tiran los dos dados. Solo avanzará en el recorrido aquel que sume
el número más alto. Por ejemplo, si un participante suma 4 y el otro 6, avanza
solamente el que suma 6. Si los dos obtienen el mismo número volverán a tirar
Maestra Jardinera - Matemática /
los dados. El objetivo del juego es el mismo, pero con una nueva dificultad.
• Proponer a los niños jugar sin los huesos, es decir, ofrecerles registrar
solamente por escrito o por medio de alguna marca los huesos obtenidos para
poder realizar la suma al finalizar la partida. Luego de sumar, tomar los huesos
correspondientes.
Evaluación
• La utilización de diferentes procedimientos para resolver distintos problemas.
• Los avances en la utilización del conteo para resolver variados problemas.
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 Juegos m a t e m á t i c o s
Si bien los niños desde muy pequeños comparan cantidades,
desde el Nivel Inicial se propone que lo hagan desde el punto de vista
cuantitativo. Acercar juegos con reglas simples y facilitar el acceso a
los problemas de juegos de tableros, dados y fichas resultará un nuevo
desafío a resolver por los niños.
Juegos de tableros con fichas
El problema que se les plantea es que deben coordinar dos acciones:
retener en la memoria el puntaje del dado y avanzar con su ficha tantos
casilleros como puntos ha logrado. En el caso de dos caminos, les es más
fácil evaluar quién va ganando comparando las dos filas y la ficha que
más avanza.
¡A buscar el queso!
Juego para dos jugadores y un árbitro. Juego para
los más pequeños.
Materiales
• Tablero con dos caminos paralelos de cinco
casilleros. La salida se realiza de cada cuevita azul y
roja, y la llegada, un trozo de queso.
• 2 fichas-ratones, uno azul y otro rojo.
• Un dado de goma espuma o cartón con tres caras
azules y tres rojas.
Procedimiento
Cada jugador se ubica a cada lado del recorrido.
Se inicia el juego ubicando cada ratón en su
cueva. El árbitro es el encargado de supervisar y
arrojar el dado. Cada vez que se lanza el dado, avanza
un casillero el ratón cuyo color sale indicado en la
cara superior del mismo. Gana quien logra llegar
primero a su queso.
Opción: gana quien logre retornar primero a la
cueva luego de tocar la casilla del queso.
Posibles intervenciones pedagógicas a cargo
del docente
En determinados momentos del juego, la
maestra puede plantear interrogantes tales como:
¿cuántas veces salió el rojo? ¿Y el azul? ¿Cuál es el
ratón que está más cerca del queso? ¿Cuál es el que
está más cerca del objetivo? ¿Cuántos casilleros le
faltan? Maestra Jardinera - Matemática /
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 Juegos matemáticos
El juego de las estrellas
Juego sugerido para 2/4 participantes.

Materiales
• Un tablero rectangular de juego colectivo, imitando un cielo, con una pista
de unos treinta casilleros, incluyendo uno de salida en uno de los extremos
del circuito y otro de llegada en el otro extremo.
• Una ficha-estrella por jugador, confeccionada en porcelana fría.
• Un dado con cuatro caras numeradas del 1 al 4, una cara con una estrella
con cola y otra cara negra.

Procedimiento
Cada jugador elige una ficha-estrella y la coloca en el casillero de salida.
Por turnos, cada niño lanza el dado y avanza tantos casilleros como
indica el dado. Si saca la cara negra, pierde su turno y no avanza (sentido de
penalidad).
Si saca la estrella, vuelve a tirar y avanza el doble del valor que indica el
Maestra Jardinera - Matemática /

dado (sentido de bonificación / premio).

Gana el primer jugador que llega con su ficha al casillero de llegada.
Posibles intervenciones pedagógicas a cargo del docente
Estarán referidas al cumplimiento de avances y retrocesos como así
también a validar el conteo correcto.
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Juego con dados y fichas
Aquí se trabajan nociones de equivalencia, comparando colecciones de
objetos que tengan la misma cantidad, para iniciarse en la comparación de
cantidades. Se ponen en juego procedimientos como la correspondencia
término a término, el conteo y la percepción global.
El árbol de los niditos
Materiales
• Un tablero con un árbol para cada jugador. El árbol posee 12 niditos vacíos
numerados del 1 al 6 dos veces.
• 12 fichas para cada jugador (dos de cada número del 1 al 6). En una cara de
la ficha están las constelaciones del 1 al 6 como en el dado y, en la otra cara
de la ficha, la misma cantidad de pajaritos.
• Un dado.
Procedimie­nto
Se trata de un árbol lleno de niditos con números, pero sin pájaros. Se
juega de a dos jugadores.
Juegos matemáticos
Se reparten las 12 fichas a cada jugador con
el frente de los pajaritos para arriba y así puede
visualizarlas a todas.
Se reparte un tablero para cada jugador.
Cada jugador tira el dado por turno,
según la cantidad que salga busca la ficha que
corresponda y la coloca sobre el nidito que indica
igual cantidad.
El jugador que complete primero sus doce
nidos será el ganador.
Aclaración: las fichas tienen en el reverso
la representación de la constelación del dado
correspondiente a la cantidad de pajaritos.
Aunque el juego no prevé el uso específico
de esta cara, suele ser útil para los niños y las
niñas, ya que el hecho de utilizarla apoyará el
conteo y verificará su elección. Otra actividad
enriquecedora en la ejecución del juego es
plantear al grupo la elaboración por escrito de
reglas para su funcionamiento.
Posibles intervenciones pedagógicas a
cargo del docente
En este caso, el docente intervendrá
preguntando: ¿cómo sabés que va en ese nidito?
¿Qué número es ese (señalando el nidito)? ¿Es
la misma cantidad de pajaritos? ¿Contamos?
Si contás los puntos, ¿creés que sería más fácil?
¿Cuántos niditos te faltan? ¿Cuántos niditos hay
en total? ¿Se repiten números en los niditos?
¿Cuáles?
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SECUENCIA PRIMERA SECCIÓN
Observación y exploración
de cuerpos geométricos
El propósito de enseñar geometría en el Nivel Inicial • Exploración de situaciones referidas a las acciones de agregar,
se vincula con la realización de un tipo de trabajo quitar, repartir, reunir, partir.
matemático que remitirá a la exploración, observación, • Explorar situaciones que afectan la transformación
reflexión y anticipación de las características de las de una colección.
formas geométricas -figuras y cuerpos-. […] El abordaje
de contenidos del eje Geometría será a través de
situaciones exploratorias que requieran el análisis de las
formas bidimensionales y tridimensionales, problemas
en los cuales los niños pongan en juego la descripción
de figuras y cuerpos en instancias de comunicación; de
reproducción o copia de modelos dados; de identificación
de formas -cuerpos y figuras- a partir de datos.

ContenidoS
Sistema de numeración y número
• Uso de los números para comparar, establecer
relaciones, posiciones y registro de cantidades a través
de diversos procedimientos adecuados al problema a
resolver.
• Usar el conteo como herramienta para resolver distintas
situaciones y problemas de la experiencia cotidiana.

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Secuencia de actividades
• En grupo total, presentar cuerpos geométricos (cubo, esfera, cilindro,
prisma) y preguntar a los niños si los conocen y saben cómo se llaman.
El docente los va nombrando y les propone a los niños que los observen,
exploren e intercambien y jueguen con ellos.
• Plantear a los niños que busquen en el Jardín y en sus casas objetos
parecidos a los cuerpos vistos. Observar los objetos, explorarlos y socializar e
intercambiar opiniones.
• En grupo total, clasificar los cuerpos teniendo en cuenta diversos
criterios. La docente pregunta al grupo: “¿cómo podemos agruparlos?”.
Como criterio de clasificación, no necesariamente se debe considerar las
propiedades geométricas de los cuerpos, sino que también se pueden tomar
en cuenta otros parámetros, como el material o el color.
• La docente, por grupos, una vez más presenta los cuerpos geométricos
y nuevamente propone una clasificación. En esta ocasión, intervendrá
realizando preguntas que apunten a diferenciar las propiedades
geométricas; por ejemplo: “¿cómo son sus caras?”, “¿contamos cuántas
tiene?”, “¿cómo es la forma de las caras?”, “¿qué figura es?”.
• Registrar en un cuadro de doble entrada, por dictado al docente, las
clasificaciones
realizadas teniendo
en cuenta los cuerpos
geométricos y los
objetos cotidianos con
forma similar.
Observación y exploración de cuerpos geométricos
• La docente les propone a los niños utilizar
los cuerpos como sellos. Los niños sellarán
libremente utilizando diferentes cuerpos
geométricos.
• Se les plantea a los niños reconocer cuerpos
geométricos a partir de las huellas que dejan.
• El docente propone el trabajo en pequeños
grupos. Un grupo sella una hoja con diversos
cuerpos geométricos y el otro grupo debe
reconocer cuáles utilizaron; luego, se repite la
actividad pero invirtiendo los roles.
• Las actividades de exploración de los cuerpos
podrán hacerse previamente a cada actividad.
Evaluación
El reconocimiento de formas en cuerpos
geométricos.
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SECUENCIA PRIMERA SECCIÓN

Juegos
de r e c o r r i d o
Una secuencia es un conjunto de
actividades que guardan coherencia, cuya
progresión está pensada en función de
complejizar, resignificar o transformar ciertos
conocimientos. Cada actividad se engarza
con otra y en su conjunto permiten diferentes
modos de aproximación a los contenidos
propuestos, a la vez que favorecen que
los alumnos complejicen, profundicen y
enriquezcan sus conocimientos.
Actividad 2: se realiza de la misma forma que la actividad 1, pero se
plantea la siguiente consigna: “Cada grupo, antes de comenzar a jugar, debe
decidir qué hacer cuando un jugador cae en un casillero con un personaje
marino (tiburón, pulpo, barco hundido, etcétera)”. El docente podrá registrar
por dictado las reglas propuestas por los niños, para poder recordarlas. Luego,
por turnos, tiran el dado y avanzan los casilleros que el dado indica. Al finalizar
el juego, registrar el orden de llegada para contarles a todos los compañeros
quién llegó a la meta en primer lugar.

Contenidos
Sistema de numeración y número
• Uso del conteo como herramienta para
resolver diferentes situaciones.
• Exploración de situaciones que afectan a la
transformación de una colección: avanzar,
retroceder.

Posibles actividades
Actividad 1: presentar a los
niños un recorrido y proponerles
como objetivo de juego ser el
primero en llegar a la meta.
Material: tablero con un
recorrido con 20 casilleros y un
dado con constelaciones del 1
al 6.
Se propone el juego en
pequeños grupos de no más
de tres o cuatro niños. Elegir
un color de pez y decidir entre
todos quién comienza a jugar.
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Por turnos, los niños tiran el

dado y avanzan los casilleros
correspondientes. Gana el
jugador que primero llega a la
meta.
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Actividad 3: en esta ocasión es la docente quien presenta reglas
escritas para avanzar o retroceder casilleros. El objetivo del juego sigue
siendo el mismo (llegar primero a la meta), pero en esta ocasión el docente
agrega otra dificultad: comienza a jugar el niño que obtiene el número más
alto al tirar el dado.
Posibles consignas
• Poseidón, el rey del mar, les explica cómo llegar al tesoro; pierden 1 turno.
• Una corriente marina los impulsa y avanzan 2 casilleros.
• Los delfines le proponen nadar a toda velocidad tomados de su aleta;
avanzan 3 casilleros.
• Se encuentran con un pulpo que asustado lanza tinta y tiñe el agua, por lo
que deben retroceder un lugar.
• Una tortuga marina los impulsa con sus patas; avanzan 2 casilleros.
Actividad 4: se realiza de la misma forma que la actividad 1, pero se
incluye la siguiente variable: se presentan dos dados con constelaciones del
1 al 3 en cada uno.
Desarrollo: comienza a jugar quien obtenga el número más alto
sumando ambos dados. El objetivo del juego sigue siendo llegar en primer
lugar a la meta.
Juegos de recorrido
Observaciones: de acuerdo con el grupo,
la docente podrá proponer otras variables que
impliquen un nivel de complejidad progresivo.
Por ejemplo:
• dados con números;
• otro tipo de recorrido como un tablero
con casilleros de colores en el que los niños
puedan decidir qué hacer cuando caen en un
determinado color (amarillo: avanzan 2 casilleros;
rojo: pierden un turno; azul: retroceden un
casillero); etcétera.
La docente podrá repetir las distintas
actividades una y otra vez, para que los niños
puedan apropiarse de la dinámica de juego, del
conteo y de la posibilidad de pensar “qué número
deberían sacar para…”, utilizando el conteo.
Evaluación
Los avances en la utilización del conteo para
resolver variados problemas.
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SECUENCIA
J u eg os c on c artas
Los juegos reglados -como los
juegos con cartas- no solo brindan
un desafío para el niño respecto del
área de Matemática, permitiéndole
aproximarse a un conjunto de
conocimientos ligados a los números
naturales, sino que favorecen el
intercambio con otros, posibilitan
tomar decisiones, conocer, aceptar y
respetar las reglas, resolver conflictos,
buscar estrategias y superar
obstáculos.
Duración y frecuencia:
un mes, dos a tres veces por semana.
Contenidos
Sistema de numeración y
número
• Uso de los números para comparar,
establecer relaciones, posiciones y
registro de cantidades a través de
diversos procedimientos adecuados
al problema a resolver.
Usar el conteo como herramienta
para resolver distintas situaciones
y problemas de la experiencia
cotidiana.
• Uso de los números
para comparar, establecer
relaciones, posiciones y
registro de cantidades a través
de diversos procedimientos
adecuados al problema a
resolver.
Identificar y utilizar el conteo
para establecer relaciones
de igualdad (tantos como) y
desigualdad (más que, menos
que, mayor que, menor que).
Iniciarse en el registro
de cantidades mediante
la escritura numérica
convencional.
Posibles actividades
• Presentar a los niños un nuevo material de juego que se incorporará al sector
matemático. En ronda y en grupo total mostrar un mazo de cartas españolas (se
adjuntan al final de estas páginas para imprimir, recortar y plastificar): ¿saben qué son?
¿Jugaron alguna vez a las cartas? ¿A qué juegos? ¿Hasta qué número podemos observar
en las cartas? ¿Contamos? ¿Cuál es el mayor? ¿Cuál el menor? ¿Cuántos palos diferentes
hay? Las preguntas nos permitirán saber qué conocimientos del material tienen los
niños.
• Para comenzar con el primer juego, la docente les dirá a los niños que necesitan un
compañero de juego, y que para que no haya peleas va a elegirlo utilizando las cartas.
Se decide, antes de repartir una carta a cada niño, qué naipe será el elegido (7 de
espada, 12 de basto, otro) para obtener al contrincante de la señorita. De este modo se
define el otro jugador.
• El juego se llama La guerra, y su objetivo es obtener la mayor cantidad de cartas.
Pueden jugar hasta cuatro niños.
Se coloca en el centro de una mesa el mazo de cartas bien mezclado. Cada
jugador, por turno, debe sacar una carta, darla vuelta y dejarla sobre la mesa. Se
comparan las numeraciones y aquel que saca el número más alto se queda con el
resto de las cartas. En caso de que haya un empate entre dos participantes (por
ejemplo: que los dos jugadores saquen una carta con el número 2) deberá tomar
cada uno una nueva carta para desempatar. Se llevará todas las cartas aquel que
obtenga el número más alto. Gana quien al finalizar el juego tiene más cartas.
El juego se repetirá varias veces, modificando la cantidad de jugadores. Esto
implica un desafío mayor, porque deberán realizar varias comparaciones numéricas
para determinar quién tiene el número mayor, y luego quién obtuvo más cartas, para
luego cotejar los resultados. Estos pueden registrarse en cuadros, en el pizarrón o en
el cuaderno agenda de los niños.
Maestra Jardinera - Matemática /
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• La docente agrupará nuevamente a los niños en grupo total y les
propondrá jugar a otro juego: este juego, seguramente, alguno lo
conoce. Quien quiera y se anime puede contar las reglas y jugar una
partida, se llama la casita robada.
Es muy probable que los niños sepan cómo se juega, por lo que la
docente aprovechará esta ocasión para que dos de ellos expongan las
reglas y muestren cómo se juega. Luego las pueden repasar juntos e ir
indagando: ¿cuántos participantes pueden jugar? ¿Cómo se reparten
las cartas? ¿Cuál es el objetivo del juego? ¿Es parecido a la guerra?
¿Por qué?
Para quien no lo conoce, para jugar a la casita robada se necesita un
mazo de naipes españoles y entre 2 a 4 jugadores.
El objetivo del juego es acumular la mayor cantidad de cartas
posible. Un jugador reparte tres cartas a cada niño y coloca cuatro
naipes boca arriba en el centro de la mesa. Cada jugador, a su turno,
compara las cartas que posee con las que están en la mesa y levanta
todas aquellas que tengan el mismo número que una de las suyas. Las
coloca en su costado y de esta manera –apilando las cartas que va
obteniendo– empieza a armar su “casita”. Las cartas deben colocarse
boca arriba para que todos puedan ver la primera carta de todas las
“casitas”, ya que los jugadores, además de levantar las cartas de la mesa,
pueden “robar” las casitas de los otros si coincide alguna de sus cartas
con la primera de la fila de alguno de sus contrincantes.
Puede suceder que un jugador no pueda ni levantar cartas ni
“robarse” una “casita” de un compañero. En tal caso tira cualquiera de
sus cartas, que se agrega a las que están en la mesa. Al finalizar las tres
vueltas, el que reparte vuelve a dar tres cartas a cada uno y se reinicia el
juego. Cuando el mazo se terminó, el último que levantó cartas se lleva
todas las que quedan en la mesa. Gana el jugador que tiene más naipes
en su “casita”.
Todos estos juegos requieren de repetición para poder aprenderse. Es
importante que los niños puedan ir registrando puntajes obtenidos,
cantidad de jugadores y partidas ganadas, no solo para guardar memoria
sino para visualizar y realizar nuevas comparaciones numéricas. También
es fundamental que en grupo se registren las reglas de los juegos, para
volver a ellas cuando sea necesario.
Juegos con cartas
• Para presentar los juegos, y jugarlos por primera
vez, es importante que la docente reúna a todos
los niños para intentar que todos comprendan y
conozcan las reglas, o crear consenso en algunas,
y definir la cantidad de jugadores, los modos de
registro y los materiales necesarios para jugar.
Nuevamente, y en grupo total, presentará
un juego que tal vez hayan jugado o del que
han escuchado hablar: les propongo jugar al
“Chancho va”. ¿Saben cómo se juega? ¿Cuántos
jugadores pueden jugar? ¿Cuál es el objetivo del
juego?
Invitar a algunos niños a jugar. Explicitar bien
las reglas.
Se necesitan cuatro cartas del mismo valor
por jugador (ejemplo: los cuatro 2; los cuatro 3;
los cuatro 4 y los cuatro 5).
Se mezclan los naipes en juego y se reparten
todas las cartas. Cada jugador recibe cuatro.
Todos los jugadores tienen que recitar, al mismo
tiempo y rítmicamente, la frase “Chan – cho - va”.
Cuando todos dicen “va”, cada jugador le pasa
una carta a su compañero de la derecha. De esta
manera, todos tendrán siempre cuatro cartas.
Cuando un jugador logra obtener las cuatro
cartas iguales, grita “¡CHANCHO!”, y coloca su
mano extendida en el centro de la mesa. Los
demás jugadores enciman sus manos sobre esta
primera. El último que coloca su mano, pierde.
El juego vuelve a empezar. Los jugadores pueden
decidir cuándo finalizar, como dinámica del
propio juego, o bien acordar entre todos, antes
de comenzar a jugar, la cantidad de jugadas que
se realizarán. El ganador de cada mano recibe
una ficha o un poroto. Gana el que más fichas o
porotos tiene al finalizar el juego.
• La docente reunirá nuevamente al grupo y les
propondrá un desafío mayor: ¿recuerdan que
nosotros aprendimos a jugar a La guerra?,
bueno, ahora les voy a enseñar un juego que
tiene otro objetivo y se llama La doble guerra.
¿Quieren saber cómo se juega?
Se necesita un mazo de cartas españolas y
dos participantes. Se reparten todas las cartas
entre dos jugadores. Cada uno apila las suyas
colocándolas boca abajo. El juego consiste en dar
vuelta las dos primeras cartas de cada jugador en
Maestra Jardinera - Matemática /
forma simultánea. Ambos jugadores deben sumar
los puntos de sus dos cartas y el que obtiene
mayor puntaje se lleva las cuatro. Si se produce
un empate se grita “¡Guerra!” y se saca una carta
más cuyo valor funcionará como desempate.
Gana el jugador que se quede con más cartas.
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SECUENCIA
Espacio y
f iguras g e o m é t r i c a s
Contenidos
Espacio y formas geométricas
• Interpretar y producir posiciones y
desplazamientos de objetos, personas y
representar posiciones y trayectos.
• Interpretar mensajes que pongan de
manifiesto relaciones entre los objetos
y personas.
• Comunicar verbalmente esas
modificaciones.
Interpretar y representar gráficos sobre
posiciones y trayectos.
Exploración y reconocimiento de
las características de las figuras y
cuerpos geométricos a partir de sus
formas, lados y caras
• Explorar y reconocer semejanzas
y diferencias entre cuerpos y figuras
geométricas por sus características que
identifica a través de las formas.
TERCERA SECCIÓN
Posibles actividades
Jugando con figuras geométricas
Se realizará una indagación en los saberes previos a partir de la presentación de
figuras geométricas.
Las figuras geométricas a trabajar serán cuadrado, rectángulo, triángulo, rombo y
círculo.
Se les ofrecerá a los niños varias figuras geométricas realizadas en cartulina negra y
una hoja en blanco. Se les pedirá que construyan lo que deseen con las figuras y luego
las peguen.
Copiar figuras
Una vez que finalizaron la etapa exploratoria anterior, se les planteará que copien
aquello que construyeron con las figuras geométricas. Luego se compararán ambas
hojas.
El que quiera puede mostrar su construcción y contar cómo está conformada (es
decir, qué figuras geométricas utilizó y cómo están ubicadas espacialmente).
Armar figuras complejas partiendo de figuras simples
El objetivo del juego es que los niños logren armar una figura compleja utilizando
las figuras geométricas que consideren necesarias. Se les ofrecen a los niños tarjetas
en las cuales se indica la forma a cubrir, pero no se especifican las figuras que deben
utilizar.
Maestra Jardinera - Matemática /
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Igualando guardas
Materiales: dos guardas realizadas con las
mismas figuras, pero con diseños diferentes.
El docente pega varias figuras en cada hoja
o cuaderno determinando las dos guardas, con
ubicación diferente de las figuras, y pide a los
alumnos que analicen y comuniquen qué habría
que hacer para que la primera guarda quede igual
a la segunda. Se requiere del vocabulario específico
tanto para poder verbalizar el cambio en las
ubicaciones de cada figura (arriba, abajo, encima,
debajo, izquierda, derecha) como la denominación
de cada una de las figuras. Para ello, habrá que poner
como condición que no se puede señalar las figuras
ni las ubicaciones.
Construcción de una guarda y dictado
posterior
Materiales: figuras geométricas recortadas en
papel, todas del mismo color; goma de pegar.
En esta ocasión, se trabajará en parejas. Un
integrante de cada pareja de alumnos recibe las
figuras recortadas y realiza sobre la mesa una guarda.
Luego debe dibujar en su cuaderno o sobre una hoja
suelta el dibujo de lo que construyó, de manera que
con ese “plano” pueda dictarle a su compañero las
indicaciones necesarias para que pueda construir
una guarda igual, evitando que el compañero pueda
ver el modelo. Es importante que el modelo original
realizado con las figuras quede armado sobre la
mesa, ya que será el modo en que los alumnos
Espacio y figuras geométricas
podrán verificar si las guardas han quedado iguales o no.
El maestro retomará las cuestiones debatidas instalando la reflexión
sobre las mismas y permitiendo que modifiquen las instrucciones o el
armado hasta lograr la igualdad.
Luego podrán pegar en sus cuadernos u hojas las guardas obtenidas
para que quede registro de lo construido.
Completando la cuadrícula
Objetivo: determinar y comunicar la ubicación espacial de diferentes
figuras geométricas sobre una cuadrícula.
Materiales para cada alumno: dos cuadrículas en blanco con tres filas
y cuatro columnas, varias figuras geométricas de distintos colores; goma
de pegar.
Uno de los integrantes de cada par de alumnos tomará una
cuadrícula vacía, varias figuras geométricas y las pegará en los casilleros
que elija de la cuadrícula, con la condición de que deberá colocar
cada una en un casillero diferente y que su compañero no podrá ver
dónde las pega. Para esto, habrá que ubicar el “biombo” entre los dos
participantes. Luego, el primer alumno deberá dictarle las indicaciones
necesarias para que su compañero pueda reproducir las ubicaciones de
los mismos elementos pegándolos sobre su cuadrícula. El alumno emisor
tampoco podrá observar, conforme va dictando, lo que va haciendo el
alumno receptor hasta tanto no hayan terminado la tarea. A posteriori,
verificarán si ambas cuadrículas han quedado iguales, comparándolas.
Variables posibles sobre la misma situación de base
• Tamaño de la grilla: sabiendo que una mayor cantidad de casilleros
incrementa su complejidad.
• Cantidad de imágenes.
• Ofrecer figuras de varios colores. De este modo trabajarán el atributo:
forma y color.
Maestra Jardinera - Matemática /
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