Esc.

Primaria:
“Lic. Benito Juárez García”
CCT: 09DPR5040K

DE INTERVENCIÓN DOCENTE POR PROYECTOS 6°

SEMANA 1
Periodo del 28 de Agosto al 01 de Septiembre de 2023

Prof. Juan Pérez López Profa. Azucena Santana Morán

Docente titular del Grupo Directora de la Escuela

CICLO ESCOLAR 2023-2024

 ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
ACTIVIDADES PARA INICIAR EL DÍA

SEM 2. DEL 04 AL 08 DE SEPTIEMBRE DE 2023

Día Dictado Cálculo mental Problema matemático

1. abreviatura 1. 1000 - 299 =

2. señalamientos 2. 1000- 550 =
José Luis compró un refrigerador de 21014 pesos, pero al pagar en caja se dio
Lunes 3. velocidad 3. 1000- 349 =
cuenta que solo tenía 18566 pesos. ¿Cuánto dinero le faltó a José Luis?
4. énfasis 4. 1000– 705 =
5. reflexión 5. 1000– 655 =
1. geometría 1. 899 + 500 =
2. geológico 2. 999 + 1500 =
Alberto corre 2.5 kilómetros en un día. El corre 4 veces a la semana ¿Cuántos
Martes 3. vulcanismo 3. 549 + 1900 =
metros corre Alberto a la semana?
4. sísmico 4. 987 + 400 =
5. telúricos 5. 799 + 1700 =
1. conflictos 1. 3 x 4 x 4 =
2. soluciones 2. 2 x 6 x 2 =
Ana empaqueta pastas dentales, en 8 horas, ellas logra empacar 712 pastas.
Miércoles 3. empatía 3. 6 x 3 x 2 =
¿Cuántas pastas dentales empaca en una hora?
4. análisis 4. 3 x 10 x 5 =
5. reciproco 5. 7 x 2 x 4 =
1. decisiones 1. Mitad de 900=
2. seiscientos 2. Doble de 350 =
3. sismológico 3. Mitad de 840 = Gabriela ahorra 13.50 pesos diarios. Si ella ha ahorrado durante 79 días
Jueves
4. catarsis 4. Doble de 730 = ¿Cuánto dinero ha logrado reunir?
5. sentimiento 5. Mitad de 670=

1. científicos 1. 3x7x2
2. tecnología 2. 5 x6 x 5 =
3. investigaciones 3. 3x8x2= Samuel necesita ahorrar 10000 pesos para adquirir un set de videojuegos. Hasta
Viernes
4. experimentos 4. 5x6x4= el momento ha logrado 7239 pesos. ¿Cuánto dinero le falta por ahorrar?
5. revoluciones 5. 3 x 10x 10 =
 ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO LENGUAJES
Nombre del docente: Fase: 5 Grado: 6°

Nombre del Proyecto: Sembrando historias de mi comunidad Libro de texto

No aplica
Metodología: Proyectos Comunitarios
Temporalidad Total: 2 semanas
Periodo del Plan:
Escenario: Comunitario
Del 04 al 08 de Septiembre de 2023.

Problemática del Plan Analítico

Rasgos a necesidades del docente frente a grupo de acuerdo a su plan analítico
que se atiende:

Apropiación de la Artes y
Ejes Pensamiento Igualdad de Vida Interculturalidad
Inclusión cultura a través de la expriencias
Articuladores: Crítico Género Saludable crítica
lectura y la escritura estéticas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Narración de sucesos autobiográficos. • Describe personas, lugares y hechos a través del uso de reiteraciones, frases adjetivas, símiles e imágenes, y
mantiene la referencia a los mismos en toda la narración por medio de pronombres y sinónimos.
• Hace y recibe sugerencias sobre aspectos de mejora, y comparte con la comunidad educativa las versiones
finales.
Intención didáctica del docente Propósito para el alumno

Realizar un proyecto que nos permita reconocer la historia de nuestra comunidad con
En este proyecto, participaras en un tianguis de la palabra mediante la lectura y la
la intención de reconocer el nivel de logro de los estudiantes al respecto de su grado
escrita de un texto informativo. Emplearas signo de puntuación para organizar las
anterior teniendo como prioridad Procesos de Aprendizaje Relevantes a trabajar
ideas dentro de los párrafos.
durante estas dos semanas de duración del proyecto.

Momentos Intención didáctica

Secuencia de actividades
Sesión de la sesión

Reconocer y Inicio: Recursos didácticos

Sesión 6
 comprar el escenario • Iniciar la sesión dando a los alumnos el anexo 1 donde reconocerán y describirán cambios • Cuaderno
de su comunidad en sustanciales que identifiquen en las imágenes. del alumno.
el presente y el • Compartir en plenaria las respuestas dadas por los alumnos y en caso de ser necesario • Anexos
pasado. complementarlas. • Listas de
Desarrollo: cotejo
• Proporcionar a los alumnos el anexo 2 donde responderán las preguntas que se muestran
tomando como referencia los datos que empezaron a investigar y compartir desde la Evaluación
semana anterior de su comunidad.
*Listas de cotejo
• Complementar las respuestas de las preguntas incluyendo una ilustración realizada por los
*Trabajos diarios
alumnos donde muestre de manera gradual los cambios que ha sufrido su comunidad a
Reconocimiento *Participaciones
través del tiempo.
*Observación
• Realizar un listado de los elementos que se conservan igual en su comunidad, es decir, los
directa.
elementos que no han cambiado.
Cierre:
• Conversar con los alumnos e indagar ¿qué es un texto monográfico?, ¿cuáles son las
características o elementos que forman el texto monográfico? ¿Qué datos de los
investigados sobre su comunidad pueden incluir en el texto monográfico?
Terminar la clase dejando de tarea:
• Investigar en alguna fuente consulta ya sea digital o bibliográfica ¿qué es una monografía?
Y ¿cuál es su propósito?
Identificar las Inicio: Recursos didácticos
características de un • Comenzar la clase compartiendo la información investigada por los alumnos sobre las
texto monográfico. monografías y su propósito.
• Cuaderno
• Resolver la sopa de letras del anexo 3 para completar la definición de texto monográfico.
del alumno.
Desarrollo:
• Anexos
• Leer y observar el ejemplo del texto monográfico que se encuentra en el anexo 4.
• Listas de
Sesión 7 • Identificar sus características, el tipo de información que contiene y la manera en la que
cotejo
Concreción está estructurado.
• Definir cada uno de los elementos del texto monográfico (título, imagen, subtítulos, Evaluación
fuentes de consulta)
Cierre: *Listas de cotejo
• Realizar la ficha que se encuentra en el anexo 5, de manera previa a la realización del *Trabajos diarios
texto monográfico y recuperando los datos que han investigado de su comunidad hasta el *Participaciones
momento. *Observación
directa.
Sesión 8 Realizar un texto Inicio: Recursos didácticos
Integración monográfico de su • Iniciar la clase con la creación del borrador del texto monográfico de su comunidad.
comunidad. • Definir en individual el tema y subtemas que describirán sobre su comunidad.
• Planear el orden en que presentarán cada uno de los subtemas propuestos. • Cuaderno
• Elegir la información adecuada que desea escribir en cada uno de los subtemas. del alumno.
• Seleccionar las imágenes e ilustraciones que se incluirán. • Anexos
Desarrollo: • Listas de
• Seguir la clase escribiendo en individual el texto monográfico (1er borrador) d los cambios cotejo
que ha sufrido su comunidad a lo largo del tiempo.
• Intercambiar el texto producido y revisarlo para verificar que tenga claridad. Evaluación
• Revisar el texto por parte del docente para verificar que tenga una secuencia lógica, *Listas de cotejo
ortografía adecuada y sea presentable. *Trabajos diarios
• Realizar la retroalimentación correspondiente. *Participaciones
Cierre: *Observación
 directa.
• Terminar la clase realizando la versión final de su texto monográfico tomando como

Intención
Momentos
didáctica de la Secuencia de actividades Evaluación
Sesión
sesión
Divulgar o dar a Inicio: Recursos didácticos
conocer el texto • Iniciar la clase transcribiendo la versión final de su texto monográfico en hojas blancas o de
monográfico con color.
sus compañeros, • Incluir en el texto ilustraciones que aporten al contenido del mismo. • Cuaderno
padres de familia y Desarrollo: del alumno.
comunidad. • Continuar la clase presentando su texto monográfico en el grupo a manera de plenaria. • Anexos
• Fomentar un ambiente de respeto y confianza durante la presentación. • Listas de
Sesión 9 • Seleccionar un área en la escuela o patio donde puedan ubicar sus trabajos para que la cotejo
Difusión comunidad escolar pueda observarlos.
Evaluación
Cierre:
• Finalizar la sesión dejando como tarea que los alumnos compartan su texto con su familia,
amigos y/o vecinos. *Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
Revisar la Inicio: Recursos didácticos
experiencia de crear • Iniciar la sesión realizando con los alumnos una plenaria donde se les cuestione ¿Cómo fue
un texto su experiencia al crear un texto monográfico de su comunidad? • Cuaderno
monográfico de su Desarrollo: del alumno.
comunidad. • Continuar las actividades respondiendo de manera individual las preguntas que se encuentran • Anexos
en el anexo 6 las cuales ayudarán a reflexionar a los alumnos sobre el resultado que • Listas de
obtuvieron. cotejo
Sesión 10
Consideraciones • Socializar las respuestas dadas por los alumnos.
Evaluación
Cierre:
• Finalizar la clase elaborando una conclusión que exprese ¿Cómo un texto monográfico puede
contribuir a la conservación de las tradiciones y costumbres de su comunidad? *Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
 ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Nombre del docente: Kenia Juárez Cruz Fase: 5 Grado: 6°

Nombre del Proyecto: Un menú saludable. Libro de texto

No aplica
Metodología: STEAM
Temporalidad
Escenario: Escuela Del 04 al 08 de septiembre de 2023.

Problemática del Plan Analítico

Problemática libre a necesidades del docente titular.
que se atiende:

Apropiación de la Artes y
Ejes Pensamiento Igualdad de Vida Interculturalidad
Inclusión cultura a través de la expriencias
Articuladores: Crítico Género Saludable crítica
lectura y la escritura estéticas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
• Explica las características de la dieta correcta: variada, completa, equilibrada, inocua, suficiente, y las contrasta
con sus hábitos de alimentación para tomar decisiones en beneficio de su salud.
• Indaga posibles riesgos de los hábitos de alimentación personales y familiares, como diabetes, hipertensión,
• Alimentación saludable: características de colesterol elevado, entre otros; propone posibles cambios en su alimentación a partir de las alternativas que
la dieta correcta, costumbres de la están disponibles en su localidad y en las prácticas de higiene relacionadas con la preparación y consumo de
comunidad, riesgos del consumo de alimentos.
alimentos ultraprocesados, y acciones • Comprende que su alimentación está relacionada con las costumbres de la familia y los productos de consumo
para mejorar la alimentación. disponibles en su comunidad, a partir de compararla con otras formas de alimentación en diferentes regiones
del país y con otros países. Analiza y explica la relación que tiene mantener una dieta correcta con el
crecimiento y funcionamiento adecuado del organismo, así como para prevenir enfermedades no transmisibles
como la diabetes o la hipertensión.
Intención didáctica Propósito

Realizar un proyecto que nos permita recocer la importancia de una buena

alimentación y cómo las matemáticas se presentan hasta en la alimentación para En este proyecto por indagación, conocerás los nutrientes de los alimentos que se
identificar el nivel de logro de los estudiantes al respecto de su grado anterior teniendo consiguen en tu comunidad. Asociarás los colores a cada tipo de alimentos y
como prioridad Procesos de Aprendizaje Relevantes a trabajar durante estas dos aprenderás a combinarlos para crear menús saludables.
semanas de duración del proyecto.

Fases Intención didáctica de Secuencia de actividades

Sesión la sesión
Identificar las Inicio: Recursos didácticos
aportaciones • Iniciar las actividades recordando en plenaria ¿Cuáles son los grupos alimenticios que
nutricionales de cada forman el plato del Bien Comer?
uno de los grupos de • Mencionar algunos ejemplos de cada uno de los grupos de alimentos. • Cuaderno del
alimentos. • Indagar en la biblioteca de aula o alguno otro medio qué son los almidones. alumno.
Desarrollo: • Anexos
Sesión 6
• Continuar las actividades completado el esquema que se encuentra en el anexo 7. • Listas de
Organizar y
• Clasificar los alimentos de acuerdo a su contenido nutricional en aquellos alimentos cotejo
estructuras las
que aportan proteínas, almidones y grasas.
respuestas a las Evaluación
• Realizar de manera individual un registro donde los alumnos en forma de tabla
preguntas específicas
coloquen el nombre de los alimentos que consumen con mayor frecuencia y cuántas
de indagación Listas de cotejo
veces a la semana los consumen.
Cierre: *Trabajos diarios
• Socializar los alimentos que registraron y revisar cuales son aquellos alimentos que *Participaciones
coinciden. *Observación directa.
• Realizar un listado con los 10 alimentos que se consumen con mayor frecuencia
dentro del grupo.
Analizar la frecuencia Inicio: Recursos didácticos
con que se consumen • Iniciar las actividades recuperando el listado de los 10 alimentos que se consumen
ciertos alimentos. con mayor frecuencia.
• Elaborar de manera grupal una tabla de frecuencia que muestre la regularidad con que • Cuaderno del
se consumen ciertos alimentos. alumno.
Sesión 7 Desarrollo: • Anexos
Organizar y • Continuar las actividades realizando una gráfica de barras que muestre la información • Listas de
estructuras las registrada en la tabla anterior. cotejo
respuestas a las • Recordar de manera grupal ¿qué es y cómo se obtiene la moda en un conjunto de
preguntas específicas datos? Evaluación
de indagación • Obtener la moda de los datos registrados en la tabla de frecuencia.
Cierre: Listas de cotejo
• Revisar los enunciados que se encuentran en el anexo 8. *Trabajos diarios
• Dejar como tarea que los alumnos pregunten a 10 personas (amigos, vecinos, *Participaciones
familiares) la frecuencia con que consumen los alimentos mencionados. Siguiendo *Observación directa.
como ejemplo los enunciados del anexo anterior.
Sesión 8 Analizar las Inicio: Recursos didácticos
Organizar y consecuencias de una • Recuperar la información que los alumnos obtuvieron en la tarea de la sesión anterior.
estructuras las alimentación • Analizar en plenaria la frecuencia con que sus amigos, vecinos o familiares consumen • Cuaderno del
respuestas a las inadecuada. ciertos alimentos. alumno.
preguntas específicas • Cuestionar a los alumnos ¿cuál es el impacto que tienen los alimentos que se • Anexos
de indagación consumen con la calidad de vida? • Listas de
Desarrollo: cotejo
• Cuestionar a los alumnos cuáles son las enfermedades que se pueden desarrollar al
Evaluación
tener una alimentación inadecuada.
• Definir en plenaria qué es la obesidad, qué es el sobrepeso, qué es la diabetes y la Listas de cotejo
hipertensión. *Trabajos diarios
• Investigar en qué consisten cada una de estas enfermedades en la biblioteca de aula, *Participaciones
la biblioteca escolar o algún otro medio de consulta. *Observación directa.
• Escribir en qué consiste cada uno de estos padecimientos en el anexo 9.
 Cierre:
• Reflexionar con los alumnos cómo podrían prevenir estos padecimientos.

Fases Intención didáctica de

Secuencia de actividades
Sesión la sesión
Reconocer y comunicar Inicio: Recursos didácticos
los beneficios de • Realizar una plenaria donde los alumnos mencionen ¿cuáles son los beneficios de
emplear el plato del emplear el plato del Bien Comer?
Bien comer como una • Conversar sobre ¿Cómo puede mejorar o empeorar nuestra calidad de vida a partir de • Cuaderno del
guía la alimentación? alumno.
Sesión 9 Desarrollo: • Anexos
Presentación de los • Recortar el plato del Bien comer que se encuentra en el anexo 10. • Listas de
resultados de • Pegar el plato del Bien Comer sobre un cartoncillo o superficie resistente. cotejo
indagación • Fraccionar el plato del bien comer en seis partes iguales.
• Medir y verificar que los ángulos que se forman al interior del plato del Bien Comer Evaluación
*Aplicación
midan exactamente lo mismo.
• Recortar cada una de las piezas del Plato de Bien Comer. Este será su rompecabezas.
Listas de cotejo
Cierre:
*Trabajos diarios
• Elaborar para su familia una propuesta de menús saludables de desayuno, uno de
*Participaciones
comida y uno de cena donde se incluyan al menos un alimento de cada grupo.
*Observación directa.
Comunicar los Inicio: Recursos didácticos
beneficios de una • Iniciar las actividades elaborando de manera individual una carta dirigida a sus
alimentación saludable. familias donde los alumnos mencionen los beneficios de tener una alimentación
saludable.
• Emplear el anexo 11 para escribir su carta. • Cuaderno del
Desarrollo: alumno.
• Leer sus cartas en asamblea y comentarlas para que puedan reajustar sus textos. • Anexos
Sesión 10 • Realizar la versión final de la carta que entregarán a sus familias. • Listas de
Metacognición • Elaborar el sobre para meter su carta y el rompecabezas elaborado. cotejo
• Meter la carta al sobre junto con las piezas del rompecabezas y colocar alguna
dedicatoria en el sobre. Evaluación
Cierre:
• Escribir de manera individual una serie de acuerdos consigo mismos que los ayude Listas de cotejo
tener una alimentación saludable. *Trabajos diarios
• Dejar de tarea que los alumnos lean a su familia la carta. *Participaciones
*Observación directa.
 ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

Nombre del docente: Kenia Juárez Cruz Fase: 5 Grado: 6°

Nombre del Proyecto: El sabor de México Libro de texto

No aplica.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Temporalidad
Escenario: Comunitario Del 04 al 08 de septiembre de 2023.

Problemática del Plan Analítico

Problemática libre a necesidades del docente titular.
que se atiende:

Apropiación de la Artes y
Ejes Pensamiento Igualdad de Vida Interculturalidad
Inclusión cultura a través de la expriencias
Articuladores: Crítico Género Saludable crítica
lectura y la escritura estéticas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
• Comprende por qué México es un país biodiverso y biocultural, así como la biodiversidad local y su influencia
en las tradiciones culturales de la comunidad (cultivos, alimentos, indumentaria, herbolaria, fiestas, ritos, entre
Valoración de la biodiversidad en la localidad,
otras).
entidad, México y el mundo, valores, acciones
• Reconoce que los grupos sociales generan conocimientos distintos sobre la biodiversidad y su manejo, acorde a
sustentables
sus contextos y que éstos influyen en la conformación de culturas diversas con formas propias de representar el
mundo, la vida y sus relaciones con la naturaleza, entre sí y con los otros
Intención didáctica Propósito
Realizar un proyecto que nos permita reconocer la forma en la que los alumnos En este proyecto, reflexionarás sobre la importancia que tiene el maíz para los
valoran la diversidad cultural y natural de México como parte de su identidad respecto pueblos originarios y las comunidades actuales.
de su grado anterior teniendo como prioridad Procesos de Aprendizaje Relevantes a Así mismo, entenderás porque se esta en pie de lucha para proteger y fomentar el
trabajar durante estas dos semanas de duración del proyecto. cultivo de maíz nativo.

Fases Intención didáctica

Secuencia de actividades
Sesión de la sesión
Reconocer elementos Inicio: Recursos didácticos
de la cultura mexicana • Iniciar las actividades recordando con los alumnos ¿cuáles son los elementos culturales
que están presentes en de nuestro país?
su vida cotidiana. • Dibujar en el pizarrón la silueta de México y motivar a que cada uno de los alumnos • Cuaderno del
pasen a escribir dentro de la silueta una palabra que muestre lo que para ellos significa alumno.
México. • Anexos
Desarrollo: • Listas de
• Reflexionar por qué es importante que en su comunidad se valore la diversidad cultura. cotejo
Sesión 6 • En equipos de trabajo dar lectura al texto que se encuentra en el anexo 12.
Organicemos la • Responder las interrogantes que se encuentra al final del texto y subrayar todas aquellas Evaluación
experiencia palabras que consideren son de origen indígena.
• Anotar las palabras en forma de lista y explicar de acuerdo a la lectura a que se
refieren. Listas de cotejo
Cierre: *Trabajos diarios
• Finalizar la clase ilustrando cada una de las palabras indígenas que se encuentran en el *Participaciones
anexo 13. *Observación directa.
• Colorear el maíz que se encuentra en el anexo 14, de tal forma que cada producción de
los alumnos represente una clase o especie de maíz diferente.
• Reservarlos para el día de la feria.
Realizar la planeación Inicio: Recursos didácticos
de la feria cultural. • Dialogar en comunidades sobre los datos que recuperaron en sus fichas informativas
que realizaron la semana anterior.
• Clasificar los datos investigados para su presentación en lingüísticos, trajes típicos, • Cuaderno del
platillos típicos y lugares históricos. alumno.
Desarrollo: • Anexos
• Organizar al grupo en cuatro comunidades de trabajo y a cada uno de ellos otorgarles • Listas de
Sesión 7
un elemento cultural de los que se clasificaron en la actividad anterior. cotejo
Organicemos la
• Retar a cada comunidad de trabajo a presentar los elementos asignados de una manera
experiencia Evaluación
atractiva (carteles, collage, dibujos, imágenes, texto)
• Definir en cada comunidad de trabajo la forma en la que presentaran el rasgo asignado.
• Asignar tiempo y espacio de trabajo a las comunidades.
Cierre: Listas de cotejo
• Permitir que las comunidades elaboren sus presentaciones. *Trabajos diarios
• Dar seguimiento en todo momento hasta obtener el producto final. *Participaciones
*Observación directa.
Identificar los Inicio: Recursos didácticos
Sesión 8 elementos básicos de • Iniciar las actividades realizando una asamblea donde los alumnos comentes ¿Qué es
Organicemos la una invitación. una invitación?, ¿cuál es su propósito? Y ¿cuáles son los elementos que esta debe
experiencia contener? • Cuaderno del
 alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
Desarrollo:
• Observar la invitación que se encuentra en el anexo 15 y colocar los letreros donde Listas de cotejo
corresponde. *Trabajos diarios
• Definir en la comunidad de trabajo el día, hora y lugar donde se llevará a cabo la feria de *Participaciones
la cultura. *Observación directa.
• Elaborar la invitación para la feria que se presentará.

Fases Intención didáctica

Secuencia de actividades
Sesión de la sesión
Realizar la feria o Inicio: Recursos didácticos
exposición • Iniciar las actividades colocando los carteles, imágenes, textos que elaboraron de
manera previa en el lugar asignado.
• Organizar y realizar un ensayo breve y previo a la presentación. • Cuaderno del
• Colocar una hoja de rotafolio al final de recorrido donde los asistentes podrán hacer un alumno.
registro. • Anexos
Desarrollo: • Listas de
Sesión 9 • Dar la bienvenida a su presentación cultural a todos los invitados.
Vivamos la cotejo
• Realizar la presentación de los elementos culturales con los cuales estuvieron
experiencia trabajando. Evaluación
• Dar un buen trato a los asistentes siempre basado en la cordialidad y el respeto.
Cierre:
• Invitar a los asistentes a que en la hoja de rotafolio que se colocó de manera previa que Listas de cotejo
registren ¿A qué sabe México? *Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Valorar la feria Inicio: Recursos didácticos
realizada. • Iniciar las actividades motivando a los alumnos a reflexionar lo siguiente: ¿Cómo la
feria de las culturas contribuye a la preservación y el respeto de las comunidades
indígenas?
• Socializar las respuestas con sus compañeros y plantear nuevamente la preguntas ¿Qué
es lo que más les enorgullece de la cultura mexicana? • Cuaderno del
Desarrollo: alumno.
Sesión 10
• Responder de manera individual las interrogantes que se encuentran en el anexo 16. • Anexos
Resultados y análisis
• Compartir las respuestas en una asamblea con la finalidad de saber que es lo que más • Listas de
les agrado de vivir esa experiencia. cotejo
• Elaborar un listado con argumentos que muestren la importancia de reconocer la Evaluación
diversidad de grupos culturales del país y valorar sus aportaciones.
Cierre:
• Concluir la sesión realizando un mural con todos los alumnos que muestre la diversidad
 Listas de cotejo
*Trabajos diarios
y riqueza cultural del país. *Participaciones
• Emplear colores, crayolas, marcadores, pinturas, etc. *Observación directa.

ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”

CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
Nombre del docente: Fase: 5 Grado: 6°

Nombre del Proyecto: Construyamos ideas para la paz Libro de texto

No aplica
Metodología: Aprendizaje Servicio
Temporalidad
Escenario: Escuela Del 04 al 08 de septiembre de 2023.
Problemática del Plan Analítico
Problemática libre a necesidades del docente titular.
que se atiende:

Apropiación de la Artes y
Ejes Pensamiento Igualdad de Vida Interculturalidad
Inclusión cultura a través de la expriencias
Articuladores: Crítico Género Saludable crítica
lectura y la escritura estéticas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
• Reflexiona sobre los conflictos que tiene en la escuela y la familia, para valorar las posibles alternativas de
Alternativas ante conflictos y problemas de la vida
solución.
en la comunidad.
• Valora la pertinencia del diálogo, para solucionar los conflictos interpersonales
Intención didáctica Propósito

Realizar un proyecto que nos permita emplear el diálogo y llevar a cabo la toma de
En este proyecto de aprendizaje de servicio, identificarás los conflictos más comunes
acuerdos con la intención de reconocer el nivel de logro de los estudiantes al respecto
en tu casa o escuela. Con tus compañeros elaborarás na exposición o tendedero que
de su grado anterior teniendo como prioridad Procesos de Aprendizaje Relevantes a
permita valorar la importancia del diálogo en la búsqueda de soluciones.
trabajar durante estas dos semanas de duración del proyecto.

Fases Intención didáctica de

Secuencia de actividades
Sesión la sesión
Reconocer la Inicio: Recursos didácticos
importancia de expresar • Iniciar las actividades cuestionando a los alumnos lo siguiente: ¿Qué es una opinión?,
su opinión y tomar ¿Has participado o presenciado algún debate?,¿Recuerdas que tema se abordaba en el
acuerdos debate presenciado? ¿Sabes lo qué es un argumento? • Cuaderno del
• Compartir las respuestas de manera grupal. alumno.
Desarrollo: • Anexos
• Continuar las actividades motivando a los alumnos a opinar sobre situaciones reales • Listas de
Sesión 6
que acontecen en su comunidad. cotejo
Creatividad en
• Emplear el anexo 17 y emitir su opinión sobre el maltrato animal, el deterioro
Marcha Evaluación
ambiental, el bullying.
• Compartir y escuchar en plenaria las opiniones expresadas por los alumnos.
Cierre:
• Plantear a los alumnos cómo resolverían las problemáticas planteadas en el punto Listas de cotejo
anterior, si ellos fueran los presidentes de México. *Trabajos diarios
• Realizar una asamblea o plenaria con los alumnos para que expresen sus alternativas de *Participaciones
solución . *Observación directa.

Debatir sobre los Inicio: Recursos didácticos

Sesión 7 problemas que
 identificaron en su •
Iniciar las actividades recordando con los alumnos ¿qué es un debate?, ¿para qué sirve • Cuaderno del
comunidad. un debate? Y ¿cuáles son sus características? alumno.
• Complementar la información con lo siguiente: El debate es una comunicación • Anexos
ordenada, consiste en la discusión sobre un tema o problema en el que se exponen • Listas de
argumentos. El debate debe contar con: un moderador, que tiene la función de cotejo
introducir el tema y dar la palabra.
Desarrollo: Evaluación
• Continuar las actividades recuperando todas las problemáticas que los alumnos
Creatividad en encontraron cuando hicieron el recorrido en la escuela.
Marcha • Anotar todas esas problemáticas a manera de lluvia de ideas en el pizarrón. Listas de cotejo
• Analizar las problemáticas en una asamblea y seleccionar las tres problemáticas con *Trabajos diarios
mayor impacto. *Participaciones
• Formar equipos de acuerdo al interés de los niños en cada problemática. *Observación directa.
Cierre:
• Finalizar la sesión dando a los alumnos el anexo 18 donde escribirán los motivos por
los que eligieron esa problemática.
• Dejar de tarea que los alumnos escriban una par de propuestas que contribuyan a la
resolución de la problemática.
Proponer soluciones Inicio: Recursos didácticos
para las problemáticas • Realizar una sesión donde cada uno de los equipos intercambien las propuestas de
de su entorno escolar. soluciones que pensaron para las problemáticas elegidas.
• Seleccionar por equipos las mejores propuestas de solución a su problemática y • Cuaderno del
registrarlas en el anexo 19. alumno.
Desarrollo: • Anexos
• Compartir en plenaria con la ayuda de un modelador la problemática seleccionada y las • Listas de
Sesión 8 propuestas de solución.
Creatividad en cotejo
• Cuestionar a cada uno de los equipos la viabilidad de sus propuestas, es decir cómo se
Marcha llevarán a cabo, cuáles serán los beneficios para la comunidad y qué recursos se Evaluación
requieren para poder ejecutar sus propuestas.
Cierre:
• Elaborar de manera grupal una conclusión que permita ver de qué manera el trabajo en Listas de cotejo
equipo beneficia a la resolución de una problemática en común. *Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

Fases Intención didáctica

Secuencia de actividades
Sesión de la sesión
Sesión 9 Proponer acuerdos Inicio: Recursos didácticos
Creatividad en Marcha de convivencia para • Reflexionar de manera grupal de qué manera se pueden evitar conflictos o
evitar problemáticas situaciones problemáticas dentro de su salón de clases.
en el aula. Desarrollo:
• Proponer en una asamblea acuerdos de convivencia que contribuyan a • Cuaderno del
mantener un ambiente armónico y respetuoso. alumno.
• Registrar los acuerdos que los alumnos propongan en el pizarrón a la vista de • Anexos
todos. • Listas de
cotejo
 Evaluación

Listas de cotejo
• Seleccionar aquellos acuerdos que favorecen el trato digno, respetuoso e *Trabajos diarios
igualitario. *Participaciones
• Colocar los acuerdos en un rotafolio o cartulina a la vista. *Observación directa.
• Colocar la firma o nombre de cada uno de los alumnos alrededor de los acuerdos

Prof. Juan Pérez López Profa. Azucena Santana Morán

Docente titular del Grupo Directora de la Escuela