ACTIVIDAD N°5

“Argumentamos como cuidar nuestros recursos y energía”

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de
Campo Desempeños Evidencia Instr. de
Área capacidades evaluación
temático evaluación
Enfoque transversal: Enfoque de orientación al bien común
C Planificación y Escribe diversos - Adecúa el texto a la - Planifica la Texto Lista de
textualización de tipos de textos en su situación comunicativa estructura de argumentativo cotejo
un texto lengua materna. considerando el propósito sus textos del cuidado de
argumentativo - Adecúa el texto a comunicativo, el tipo argumentativos los recursos
la situación textual y algunas - Sigue la
Sujeto: comunicativa. características del género estructura en la
modificador - Organiza y discursivo, así como el redacción de
indirecto desarrolla las formato y el soporte. sus textos
ideas de forma Mantiene el registro formal argumentativos
coherente y e informal; para ello, se
cohesionada. - Revisa el
adapta a los destinatarios y
- Utiliza contenido de
selecciona algunas fuentes
convenciones del su texto en
de información
lenguaje escrito relación con lo
complementaria.
de forma planificado
- Escribe textos de forma tiene en cuenta
pertinente.
coherente y cohesionada. los
- Reflexiona y
Ordena las ideas en torno modificadores
evalúa la forma,
a un tema, las jerarquiza del sujeto.
el contenido y
en subtemas e ideas
contexto del - Realiza
principales de acuerdo a
texto escrito. correcciones y
párrafos, y las desarrolla
mejoras a su
para ampliar la
trabajo
información, sin
digresiones o vacíos.
Establece relaciones entre
las ideas, como causa-
efecto, consecuencia y
contraste, a través de
algunos referentes y
conectores. Incorpora de
forma pertinente vocabula-
rio que incluye sinónimos y
diversos términos propios
de los campos del saber.
- Utiliza recursos
gramaticales y ortográficos
(por ejemplo, el punto
aparte para separar
párrafos) que contribuyen
a dar sentido a su texto, e
incorpora algunos recursos
textuales (como uso de
negritas o comillas) para
reforzar dicho sentido.
Emplea algunas figuras
retóricas (personificaciones
e hipérboles) para caracte-
rizar personas, personajes
y escenarios, o para
elaborar patrones rítmicos
y versos libres, con el fin
de producir efectos en el
 Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia
Campo capacidades evaluación Instr. de
Área
temático lector (el entretenimiento o evaluación
el suspenso, por ejemplo).
- Evalúa de manera
permanente el texto, para
determinar si se ajusta a la
situación comunicativa, si
existen digresiones o
vacíos de información que
afectan la coherencia entre
las ideas, o si el uso de
conectores y referentes
asegura la cohesión entre
ellas. También, evalúa la
utilidad de los recursos
ortográficos empleados y
la pertinencia del
vocabulario, para mejorar
el texto y garantizar su
sentido.
M Pirámide: Resuelve problemas - Establece relaciones entre - Identifica las Ficha de Lista de
Construcción y de forma, las características de principales trabajo cotejo
características movimiento y objetos reales o características
localización. imaginarios, los asocia y de las
- Modela objetos representa con formas pirámides
con formas bidimensionales - Participa en la
geométricas y sus (triángulos, cuadriláteros y construcción de
transformaciones. círculos), sus elementos, pirámides
- Comunica su perímetros y superficies; y
comprensión con formas
sobre las formas y tridimensionales (prismas
relaciones rectos y cilindros), sus
geométricas. elementos y el volumen de
los prismas rectos con
- Usa estrategias y
base rectangular.
procedimientos
para orientarse en - Expresa con dibujos su
el espacio. comprensión sobre los
elementos y propiedades
- Argumenta
del prisma, triángulo,
afirmaciones
cuadrilátero y círculo
sobre relaciones
usando lenguaje
geométricas.
geométrico.
EF Participa en Asume una vida - Explica la relación entre los Conoce y Participa en Escala de
juegos saludable. cambios físicos propios de prácticas juegos valoración
tradicionales - Comprende las la edad y la repercusión en materiales de tradicionales
(calentamiento, relaciones entre la la higiene, en la práctica de juegos respetando
nutrición e actividad física, actividad física y en tradicionales reglas de
hidratación) alimentación, actividades de la vida - Practican juego.
postura e higiene cotidiana; practica juegos
personal y del actividad física y explica la tradicionales en
ambiente, y la importancia que tiene en grupos.
salud. su vida cotidiana.
- Incorpora
prácticas que
mejoran su
calidad de vida.
Interactúa a través - Modifica juegos y - Demuestra
de sus habilidades actividades para que se sus
socio motrices. habilidades y
 Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación
- Se relaciona adecúen a las destrezas en
Campo juegos Instr. de
Área utilizando sus necesidades y
temático tradicionales. evaluación
habilidades posibilidades del grupo y
socio motrices. a la lógica del juego
- Crea y aplica deportivo.
estrategias y
tácticas de
juego.

2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

ÁREA: COMUNICACIÓN

INICIO

 Observan una infografía sobre la conservación de los recursos naturales.

 Realizamos preguntas para rescatar los saberes previos: Al observar la infografía ¿Qué
recomendaciones nos da? ¿Por qué debemos de conservar los recursos naturales? ¿Qué texto
podemos utilizar para expresar nuestros argumentos?
 Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿La planificación y la revisión de un texto están
relacionadas? ¿De qué manera?
 El propósito del día:
PLANIFICAN Y ESCRIBEN TEXTOS ARGUMENTATIVOS DEL USO ADECUADO DE LOS
RECURSOS NATURALES.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
DESARROLLO

PLANIFICACIÓN
 Se solicita a los estudiantes que completen el cuadro de planificación.
¿Qué vamos a ¿Para qué vamos a escribir? ¿Qué argumentos vamos a ¿Qué estructura
realizar? utilizar? tendrá la noticia
radial?
Un texto Para dar a conocer nuestro Es importante concientizarnos Introducción
argumentativo. argumento sobre el uso sobre el uso racional de los Argumentos
adecuado de los recursos recursos naturales para las Conclusión
naturales. futuras generaciones.
 Una vez llenado el cuadro de planificación se invita a los estudiantes a la redacción del texto
argumentativo siguiendo su estructura.

TEXTUALIZACIÓN
 Entregamos a los estudiantes hojas bond para que puedan realizar el primer borrador de su texto
argumentativo. Pueden utilizar el siguiente esquema:

 Indicamos que deben utilizar conectores como: porque, sin embargo, dado que, por eso, así pues, por
tanto, puesto que, etc. Además, de utilizar adecuadamente LOS MODIFICADORES INDIRECTOS DEL
SUJETO.

EL MODIFICADOR INDIRECTO DEL SUJETO

 Estructura del sujeto
a) Modificador indirecto: M.I
* Modifica indirectamente al núcleo del sujeto.
* Está unido mediante una preposición: a, ante, bajo, con, contra, de, desde, en, entre, para, por, sin ,
según, sobre, tras, hacia, hasta, durante, me¬diante.
Ejemplo:
S P
La casa de mi hermana es muy bonita.
M.D N.S M.I N.P
Ahora, aprendamos a usar correctamente Por qué y porqué

Por qué:
❖ Se escribe separado y con tilde cuando realizamos una pregunta.
Ejemplo: ¿Por qué debes estudiar?
Porque:
❖ Se escribe junto cuando inicia la respuesta a una pregunta. No lleva tilde.
Ejemplo: Porque quiero ser el mejor.

 Les recordamos utilizar un lenguaje formal en su escritura, y que no pueden dirigirse a sus compañeros
de manera muy personal o familiar.

REVISIÓN
 Los estudiantes intercambian sus textos argumentativos y completan la ficha de revisión
FICHA DE REVISIÓN
¿El texto cumple su propósito comunicativo? (apelar y convencer al lector)
¿La tesis es explícita, clara y directa?
¿Presenta una postura definitiva sobre el tema?
¿Los argumentos desarrollan la tesis presentada?
 ¿Los argumentos siguen el orden lógico de premisas y conclusiones?
¿La conclusión recapitula la tesis y presenta un llamado a la acción?
¿La conclusión genera una reacción en los receptores?
¿El texto presenta las ideas de forma clara y sin rodeos?
¿El texto es coherente? ¿Las ideas tienen una relación entre si?

 Regresan los textos argumentativos a sus dueños con sus fichas de revisión para que redacten la
versión final de su texto.
 Para finalizar los estudiantes desarrollan una actividad de aplicación.
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
1. Completa con los modificadores indirectos los siguientes sujetos:
a) El cuaderno_____________________está en la mesa.
b) El arroz _____________________es mi favorito.
c) La comida_____________________no me agrada.
d) El perro_____________________es muy hermoso
e) Las flores_____________________huelen muy bien
f) La foto _____________________ es grande

2. Observa los siguientes oraciones, luego escribe los sujetos: núcleos, modificadores directos e
indirectos respectivos para cada predicado

3. Analiza la estructura del sujeto: núcleos y modificadores directos e indirectos en las siguientes
oraciones:
a) La tarea de Comunicación está fácil.
b) Su bonito vestido con bobos impresionó a todos.
c) Los botones en la blusa son grandes.
 d) Un perrito sin collar apareció en el parque.
e) El papá de mi amigo es policía.
f) La camioneta de mi prima es grande.

4. Analiza la estructura del sujeto: núcleos y modificadores directos e indirectos en las siguientes
oraciones:
a) Los platos sobre la mesa están limpios.
b) Aquella música romántica es agradable.
c) Las flores de ese jardín son muy bonitas.
d) El agradable joven me visitó ayer.
e) Aquellos muebles nuevos de su sala son bonitos.
f) La ciudad de Lima está progresando

CIERRE

Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
 FICHAS
1. Completa con núcleos del sujeto las siguientes oraciones:
a) El ______________ come zanahorias.
b) Las ______________ blancas son hermosas.
c) Mi ______________ peruana es roja y blanca.
d) Los ______________ vivieron hace millones de años.
e) El ______________ es una comunicación escrita.
f) El ______________ come carne.

2. A los sujetos de las siguientes oraciones completa con modificadores y núcleos.

a) __________________ árbol __________________ es alto.
M.D M.I
b) La __________________ __________________ pintan muy bien.
N.S M.I
c) __________________ vestidos __________________ son bonitos.
M.D M.I
d) __________________ __________________son nutritivas.
M.D N.S
e) Estas __________________ __________________ son interesantes.
N.S M.I
f) __________________ cuadros __________________ son valiosos.
M.D M.D

3. En las siguientes oraciones, analiza la estructura del sujeto: núcleos, modificadores directos e
indirectos.
a) La escalera de madera es nueva.
b) El arroz con pollo es una comida peruana.
c) El libro bajo la mesa se cayó.
d) El bonito vestido de Pilar costó caro.
e) La pizarra blanca en el aula es grande.
f) Los libros de Geometría son interesantes.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios
Planifica la Sigue la Revisa el Realiza
estructura de estructura en la contenido de su correcciones y
sus textos redacción de sus texto en relación mejoras a su
argumentativos textos con lo trabajo
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes argumentativos planificado tiene
en cuenta los
modificadores
del sujeto.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ÁREA: MATEMÁTICA

INICIO

 Observa las imágenes presentadas.

 Recoger los saberes previos mediante estas preguntas: ¿Qué forma tiene los monumentos de las
imágenes? ¿Qué características tiene las pirámides? ¿Qué necesitamos para poder armar pirámides?
¿Cómo se halla el área de las pirámides?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Qué habilidades matemáticas necesitamos para hallar
el área de la pirámide?
 El propósito del día de hoy es:
RECONOCE LAS CARACTERISTICAS DE LAS PIRAMIDES Y LAS CONSTRUYE
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias

DESARROLLO

Problematización

 Presentar el papelógrafo con el siguiente problema.

Calcula el área lateral de una pirámide hexagonal de 16 cm de arista básica y 28 cm de arista lateral:

Comprensión del problema

 Responden las preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos se brindan?, ¿Qué nos piden?
 Organizamos a los estudiantes en grupos de tres integrantes y entrega a un papelote y 2 plumones
gruesos de diferente color.
Búsqueda de estrategias
 Se promueve la solución formulando estas preguntas: ¿Alguna vez han resuelto un problema parecido?,
¿Cuál?, ¿Cuáles fueron los procedimientos seguidos?, ¿Cómo podría ayudarte esa experiencia para
resolver este nuevo problema? Se pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en
equipo.
Representación
 A continuación, respondemos las preguntas planteadas:
Para hallar el área lateral debemos conocer la medida de la altura de las caras de la pirámide. Para
calcular esa altura , tenemos la altura de la pirámide, una apotema de base y la altura de la cara
correspondiente a un triángulo rectángulo. Por lo tanto usamos el teorema de Pitágoras:

 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.

PIRÁMIDE: ELEMENTOS, AREA DE LA SUPERFICIE LATERAL Y VOLUMEN
PIRÁMIDE REGULAR
Se le denomina pirámide regular al sólido geométrico limitado por regiones triangulares y una región
poligonal regular, llamada base.
En la pirámide regular:
Vértice: T
Altura: TH
Base: ABCD
Apotema de la base: HL
Nota:
Las pirámides se nombran de acuerdo con la cantidad de lados de la base

Al descomponer la pirámide mostrada arriba se obtiene.

1. Caras laterales:

2. Base
 Luego se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que siguieron para
resolver el problema, respondiendo: ¿En otros problemas podemos aplicar aprendizaje construido?
 Plantear otros ejercicios:
FICHA DE APLICACIÓN
1. Indica la cantidad de caras laterales

2. ¿Cuántas caras laterales tiene la pirámide?

3. El nombre que recibe la siguiente figura es:

4. ¿Cuántas caras en total tendrá la pirámide

5. Indica la medida del apotema de la pirámide

6. Indica la medida del apotema de la pirámide

7. Indica la medida de la altura de la pirámide

 Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.

 Para finalizar invitamos a los estudiantes a armar modelos de pirámides.
TALLER: Construcción de una maqueta - PIRÁMIDES
A continuación se adjunta moldes de algunos cuerpos geométricos, que previamente deberán ser
ampliados, recortados y pegados en cartulina, para su posterior construcción.

PIRÁMIDE
TRIANGULAR
 PIRÁMIDE
CUADRANGULAR
 PIRÁMIDE
PENTAGONAL

CIERRE
Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Reconocí como resolver la fracción generatriz

- Trabaje en equipo en la realización de nuestra

ficha.
- Acompañe y asesore a mis compañeros que
tenían dudas.
 FICHAS
1. Completa}
Una pirámide es ________________________________________________________________

2. Escribe el nombre de los elementos que conforman una pirámide.

3. Observa la imagen y responde:

1. El gráfico mostrado en la página anterior::

a. Tiene _______ caras, _______ base, _______ aristas laterales y _______ vértices.

b. Las caras tienen forma de un ___________________________________.

c. La base tiene forma de un ___________________________________.

 2. Indicar verdadero o falso en las siguientes proposiciones:

a. Todas las pirámides tienen una base.................................................................( )

b. Todas las pirámides tienen caras en forma triangular........................................( )

c. La base de una pirámide puede ser un pentágono............................................( )

d. Todas las pirámides tienen una sola altura........................................................( )

3. En tu cuaderno grafica una pirámide triangular cuyo lado de la base mide 3 cm y su arista lateral mide

5 cm.

4. Grafica en tu cuaderno una pirámide hexágonal cuyo lado de la base mida 2 cm y su arista lateral

mida 4 cm.

5. Si la base de una pirámide tiene 10 lados entonces la pirámide tiene _____ caras.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Criterios
- Identifica las - Participa en la -
principales construcción
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes características de pirámides
de las
pirámides
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
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10
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA

INICIO

Motivación

 Saludan a los estudiantes y se dirigen ordenadamente al espacio donde se desarrollara las clases de
educación física.
 Se les invita a formar un círculo para realizar el calentamiento previo a la actividad de día.
 Realizan la dinámica del “Ataque al castillo”
 Los jugadores se colocan en círculo, excepto uno que es el guardián, que se coloca entre los 2 círculos;
en el centro se colocan las botellas.
 Los jugadores del círculo lanzan la pelota intentando derribar las botellas del castillo, el guardián intenta
impedir que las derriben.
 Se cambia de guardián cuando todas las botellas hayan sido derribadas.
 No se puede invadir el círculo pequeño.
 Las defensas tienen que estar entre los 2 círculos. Los atacantes no pueden invadir los círculos.
 Se juega hasta que todos los jugadores sean guardianes y gana el que más tiempo logre defender su
castillo.

Saberes previos
 Responde las siguientes preguntas:
¿Te gustó la dinámica?
¿Te pareció interesante la dinámica?
¿Qué grupo ganó la dinámica qué grupo ganó la dinamita?
¿Qué utilizaron en esta dinámica?
Conflicto cognitivo
 ¿Qué emociones sentiste al realizar la dinámica?
 El propósito del día de hoy es:
HOY PARTICIPAREMOS EN JUEGOS TRADICIONALES TENIENDO EN
CUENTA EL CALENTAMIENTO CORPORAL
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
DESARROLLO
 Organizamos a los estudiantes en el centro del campo deportivo para realizar el calentamiento corporal.

 Practicamos juegos tradicionales

 LA CARRERA DE SACOS
La carrera de sacos, un juego tradicional al que los niños han jugado desde hace varios siglos. Según
parece, esta actividad podría datar del siglo XVII cuando los hortelanos realizaban carreras después del
almuerzo.
Se trata de un juego muy sencillo en el que sólo se requiere una bolsa o saco y bastante habilidad y
equilibrio de los niños.
Los niños deben meter los pies dentro del saco o la bolsa y esperar que alguien dé la orden de salida.
Para iniciar la carrera, los niños deben mantener agarrado el saco con una mano para evitar que caiga
por debajo de las rodillas y mantener mientras el equilibrio para poder saltar.
Durante toda la carrera los niños deben tener las dos piernas en la bolsa hasta llegar a la línea de meta.
Gana quien llega primero a la línea de meta.

 EL ESCONDITE
El objetivo del juego del escondite es ocultarse y no ser descubierto hasta el final
El grupo de jugadores elige a la persona encargada de buscar a los demás, tradicionalmente llamado "el
policía" o "el que la liga".
La persona elegida tiene que contar con los ojos cerrados hasta el número que se decida, suelen ser 10,
20 o 50.
Al terminar de contar, la persona debe avisar diciendo "ya voy" y comenzar a buscar a los demás.
Al encontrar a una de las personas escondidas tiene que tocarlo con la mano y continuar buscando.
Si uno de los niños quiere ganar el juego y salvarse de ser encontrado, tiene que correr hasta el lugar
donde se estaba contando (llamado "casa") y tocarlo.
Una variante del juego consiste en que el niño que busca no debe tocar a quien encuentra, sino regresar
al lugar donde estaba contando, tocarlo y decir el nombre de la persona.
 RAYUELA
Este juego consta de un tablero con los números naturales, se ubica y se juega en el piso, saltando en
uno o dos pies sobre cada número.
Su objetivo principal es saltar sobre los números, lanzando una piedra e intentando pasar por todos los
números, dejando uno intermedio, sin pisar línea.

 POLICÍAS Y LADRONES
Se dividen los jugadores en dos equipos, unos serán los policías y otros los ladrones.
Se fija un lugar como un banco, un poste o algo así para hacer de cárcel y empieza entonces el juego.
Los policías dan un tiempo para que los ladrones huyan y después salen a perseguirlos.
Cuando un policía atrapa a un ladrón, lo conduce a la cárcel. Un ladrón no puede abandonar la cárcel a
menos que lo toque un compañero que no esté atrapado. Los policías montan guardia en la cárcel para
evitar el rescate de los prisioneros.
Cuando todos los ladrones son atrapados se cambian los papeles y se vuelve a jugar.

 EL GATO Y EL RATON
Las reglas consisten en hacer un círculo entre todos los participantes agarrados de la mano.
Dos niños serán escogidos al azar, aunque previamente se puede sortear para ver quiénes son los
afortunados. Uno de estos dos niños tendrá el papel de gato y otro el de ratón.
Una vez elegidos, los niños que forman el corro tendrán que entonar la siguiente canción: 'Ratón que te
pilla el gato, ratón que te va a pillar, si no te pilla esta noche, mañana te pillará'.
Mientras suena la canción, el ratón correrá haciendo zig-zag por los huecos formados entre los brazos
de los participantes.
Mientras tanto, el gato le tendrá que perseguir, pero los participantes bajarán los brazos y no le dejarán
pasar, aunque puede colarse entre los agujeros, siempre y cuando no los rompa al pasar.
 Cuando el gato toca al ratón, el juego finalizará y entonces el ratón pasará a ser el gato y escoger a una
persona para que haga de ratón.

 LA GALLINITA CIEGA
Se necesitan un mínimo de cuatro personas y una prenda de textil para poder tapar los ojos a la persona
que le toque 'ligar'. Originariamente se ha utilizado un pañuelo para tapar la visión, aunque si no se
dispone de ello, cualquier prenda, ya sea una camiseta o una sudadera, es suficiente.
Los participantes deberán sortear para ver quién es el primero en comenzar. El elegido o elegida tendrá
que taparse los ojos con la prenda y dar vueltas sobre sí mismo cantando la siguiente canción: 'gallinita
ciega que se te ha perdido una aguja y un dedal date la vuelta y lo encontrarás'.
Una vez terminada la canción, el niño que tiene tapado los ojos tendrá que encontrar a los demás. Lo
gracioso es que entre el mareo y la imposibilidad de ver lo que tiene alrededor, el que liga suele alejarse
bastante del resto de participantes por lo que deberá guiarse por el resto de sentidos para atrapar a sus
compañeros.

 BALÓN PRISIONERO

Se dividen en dos equipos y una cancha se divide en dos.

Se ubican los equipos, uno a cada lado de la cancha. De cada equipo habrá un jugador (delegado)
situado en el campo contrario por fuera de los límites del rectángulo. Con una sola pelota en juego los
jugadores de uno y otro equipo tratarán de matar a los contrarios jugadores del otro equipo arrojando la
pelota para que esta los golpee sin ningún pique previo y caiga al suelo.
Los jugadores quemados irán al área donde se encuentra el delegado y podrán quemar a los jugadores
contrarios si la pelota llega hasta sus manos y con esa pelota le dan a alguien del equipo contrario.
 TIRA LA SOGA
Se coloca la soga estirada y en su punto central se amarra un pañuelo, marcándose en el suelo, y en el
mismo lugar del pañuelo, una raya que señalará el límite al que puede ser arrastrado cada uno de los
equipos sin perder.
Los equipos, agarrados a la cuerda, tensarán la misma sin desplazarla, hasta tanto la persona que ejerce
la función de juez/árbitro dé la orden de tirar.
El equipo que, arrastrado por el adversario, supere la línea central, será el perdedor de la primera tanda.
Los equipos cambian de campo con el fin de eliminar las posibles ventajas derivadas de la inclinación o
estado del terreno y, en las mismas condiciones se inicia la segunda tanda.
En caso de que haya sido el mismo el equipo vencedor de las dos tandas, el juego ha terminado.
En caso de empate se disputa otra tanda con sorteo de campo.

CIERRE
 Se hidratan después de la actividad y realizan ejercicios de respiración.

 Recuerdan junto con los estudiantes las actividades que realizaron en clase.
¿Qué tema tratamos?
¿Qué les pareció?
 Finalizada la actividad los alumnos realizan la higiene personal.
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Expliqué la importancia de realizar juegos

tradicionales.

- Planteé diferentes actividades para realizar

juegos tradicionales.

- Planteé diferentes actividades para realizar

juegos tradicionales.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Asume una vida saludable. Competencia:

Interactúa a través de sus habilidades socio motrices.

Capacidad: Capacidad:
- Comprende las relaciones entre la actividad física, - Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices.
alimentación, postura e higiene personal y del - Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
ambiente, y la salud.
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Criterios de evaluación
Demuestra sus Practican juegos Conoce y prácticas
habilidades y tradicionales en materiales de
destrezas en grupos. juegos
juegos tradicionales.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes tradicionales.

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
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