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Compréhension À Remettre Aux Profs
Compréhension À Remettre Aux Profs
On peut imaginer en plus de cette lecture finale des activités d’extension dans lesquelles le texte n’est
plus le point d’arrivée mais le point de départ d’une étape de réflexion et d’approfondissement :
-le lecteur réagit au texte ; il donne une opinion, il prend position, il accepte ou il refuse, il s’indigne
ou il compatit, s’est parfois le point de départ d’une discussion
-le lecteur agit ; il répond, il construit (suivre un mode d, emploi)
-il relit pour trouver d’autres niveaux de signification
-il résume le contenu du texte car il doit communiquer cet écrit à d’autres, qui ne l’auraient pas lu,
par exemple
-il note car il veut se souvenir
Les activités post-lecture peuvent aussi se faire au niveau de l’extension des connaissances linguistique.
On peut faire des regroupements sémantiques, mettre les mots de la même famille ensemble, travailler sur
la cooccurrence d’un terme, hiérarchiser des termes de signification proche, etc. On peut aussi relever de
quelle manière un même acte de parole s’exprime.
On le voit, on a ici deux types de prolongement. Dans le premier cas, on travaille sur l’effet que le texte a
ou peut avoir sur le lecteur, dans le second cas on isole certains éléments linguistiques afin de favoriser un
acquis plus ponctuel.
Les consignes et les activités de lecture
Les consignes et les activités en lecture mettent en jeu aussi bien des opérations cognitives que
langagières. Sur le plan cognitif (capacités et compétences) les consignes qu’on donne en classe doivent
viser beaucoup plus les capacités de haut niveau que celles de bas niveau. Les capacités de haut niveau
peuvent être sollicitées en suivant une gradation respectant l’âge et le niveau des apprenants. On trouve
un dosage en consignes se rapportant aux compétences de compréhension et de transfert avec les élèves
de 4°AM. Mais avec les élèves de 1ère et de 2°AM, les consignes ciblant le bas niveau dominent dans les
questionnaires.
●Consignes de recherche sur les événements, sur leur succession, leur ordre ; distinguer les
événements positifs (plaisants par exemple) de ceux qui sont négatifs (inquiétants) ; replacer les
faits dans l’ordre du récit.
●Consignes sur la narration : le texte est-il écrit à la 1ère ou à la 3ème personne ? Quel est le point de
vue adapté par le narrateur ? Adopte-il la vision de l’intérieur à partir de la conscience d’un
personnage ? Fiat-il un commentaire explicite ?
●Consignes visant à faire saisir à quel genre le texte appartient, soit en examinant le para texte, soit
en faisant chercher ce qui est caractéristique du genre ( le vocabulaire du merveilleux nous situe
dans la fable, le conte).
●Consignes sur la recherche autour d’un personnage : son portait, les détails qui le caractérisent,
ses relations avec les autres personnages, les mots qu’on peut lui associer, les intentions qu’on lui
prête.
●Consignes sur les mots : chercher ceux que les personnages utilise ou ce qui est dit sur eux ;
associer des mots aux personnes, retrouver les mots appartenant au même champ lexical, expliquer
les mots difficiles dans leurs contextes, remplacer un mot par un synonyme.
●Consignes permettant au lecteur d’exprimer son opinion (à quoi vous fait penser… , est-ce que vous
aimez ? vous attendiez-vous à cette fin ? Que vous a appris ce récit ? ...) et de faire des hypothèses
sur la suite du récit.
Exemples de fiches pédagogiques
Que se passerait -il si toutes les glaces des pôles Fondaient ?
La surface de la banquise n’a jamais été aussi réduite. C’est l’annonce inquiétante que vient de faire la
National Snow and Ice Data enter.
Plusieurs études le confirment : les banquises perdent du terrain d’année en année à cause du
réchauffement climatique provoqué par les différentes pollutions. 10% des terres de notre planète sont
recouvertes de glace. Il s’agit des calottes glaciaires : l’Antarctique et le Groenland. Ces glaciers font par
endroits jusqu’à 4000 mètres d’épaisseur. A une certaine température, ils fondent légèrement, se cassent
et forment des icebergs qui partent à la dérive. L’eau des glaces fondues rejoint cela des océans, par
conséquent le niveau de la mer s’élèvera partout d’une centaine de mètres.
En effet, les côtes de la terre entière seront inondées. Certaines îles et les villes situées en bordure de mer
seront englouties sous les eaux.
« Gentside découvertes » Le magazine au cœur de notre planète(2015)
Support 02 :
La drogue tue
La drogue tue. Chaque année, plus de 2000000 personnes dans le monde en sont victimes. Et
j’ai peur pour toi, peur comme des millions de pères. Alors, je te parle pour t’avertir.
La drogue n’est un bienfait que pour les trafiquants qui s’enrichissent. Ces assassins n’en
consomment jamais, pour conserver l’esprit clair et pouvoir mieux t’inoculer leur poison. Leurs
enfants, quant à eux, dorment bien au chaud, à l’abri dans des cocons éloignés de la mal vie et de la
désespérance.
La drogue est un faux refuge, une béquille de papier. Elle transforme la vie de ses victimes
en un cauchemar sans fin. Elle enlève à l’homme ce qui lui appartient de plus sacré : sa dignité. Elle
l’entraîne à tuer, à dévaster tout sur son passage, à briser les siens, pour la seul satisfaction d’une
sensation éphémère qu’il faut sans cesse, encore, toujours renouveler. A chaque prise, ton cœur, ta
tête, ta mémoire, ta chair s’appauvrissent, tandis qu’inversement le pourvoyeur s’enrichit. La drogue
est un enchantement mortel que des malfrats qui ne connaissent ni la beauté, ni la noblesse du cœur,
ni la générosité et encore moins l’amour, transmettent à petites doses à de malheureux bambins à la
recherche d’un bien-être illusoire.
Je t’ai parlé pour te mettre en garde. Malgré ton jeune âge, je suis sûr que tu comprendras.
Et, à travers toi, c’est à tous les enfants de la Terre que je souhaite m’adresser.
D’après Gilbert Sinoué, Amon fils à l’aube du troisième millénaire,Ed.Gallimard
2-Raisonnement logique :
a- Les conséquences dues à la consommation de la
drogue sont multiples. Relève-les en fonction des titres
donnés :
- Personnalité :………………………..
- Santé physique :…………………….
- Santé cérébrale :…………………….
- Famille :…………………………….
b-D’après le texte, pour quelles raisons, les jeunes se
donnent-ils à la consommation de ces poisons ?
3-Marques énonciatives
c-Apprécie ces métaphores utilisées par l’auteur :
béquille de papier- enchantement mortel. Comment les
comprends-tu ?
4- Lexique thématique:
Complète les champs lexicaux suivants à l’aide de mots
et expressions du texte :
- trafiquants de drogues :…………………………
- consommateurs de drogues :…………………….
- Les enfants des commerçants de drogues :……..
3-Seuls les trafiquants de drogue s’enrichissent de ce
commerce. Relève les expressions dépréciatives qui
montrent que l’auteur les juges sévèrement et les
dénonce ?
5- Structure du texte :
Etablis la structure du texte :
Thèse : La drogue tue
Arguments :
a- ………………….
b-………………….
c-………………….
Conclusion :
………………….
Les procédés de continuité textuelle La formation du texte est possible grâce à la reprise et à la répétition d’un
certain nombre d’éléments. Dans n’importe quel texte, le thème est repris sous des formes diverses.
La cohésion /cohérence textuelle peut être assurée par le procédé de substitution grammaticale :
Les pronoms :
L’article défini :
Une consigne demandant de relever toutes les occurrences de X permet de contrôler que les apprenants
établissent bien les rapports de coréférence.
La cohérence s’établit aussi à l’aide des reprises lexicales. Il s’agit :
De relations synonymiques : serin / oiseau
De relations hyperonymiques : on passe d’un terme générique à un terme spécifique : animal loup
De relations hyponymiques : on passe du terme spécifique au terme générique : chardonneret oiseau
De relations partitives : un tout est décomposé en constituants inférieurs : forêt arbres / rivières/animaux
Les reprises lexicales peuvent être aussi de type méta textuel, c’est-à-dire qu’elle concerne un élément
discours et non pas un « référent extérieur. Il en est ainsi d’expressions telles que : ces assassins /ce poison
Contrairement aux substitutions grammaticales, les substitutions lexicales permettent des apports
sémantiques. Si, pour parler de Jean de LA FONTAINE, j’écris le poète, le lecteur apprend, s’il ne le savait pas,
qu’il s’agit d’un poète.
2- Les procédés d’élucidation du sens Les procédés explicatifs ont pour fonction de faire comprendre un mot
inconnu. On a coutume de distinguer les techniques explicatives suivantes :
Traduire dans la langue maternelle ;
Donner une paraphrase, c’est-à-dire un mot ou une suite de mots qui pourraient se substituer au mot
inconnu dans le même contexte.
Donner une définition :….
Donner une situation qui éclaire le sens du mot……….
Suivre la filière anaphorique, le réseau des substitutions lexicales permet de découvrir le sens en s’appuyant sur
des éléments contenus dans le texte.
■ Les mots comme facteur de mémorisation
Un travail sur les mots du texte peut aussi consister à opérer des regroupements sémantiques. Il s’git de
constituer des ensembles sémantiques pour favoriser la mémorisation. Celle-ci se fait dans de meilleures
conditions si on aide l’apprenant à regrouper les termes ayant une parenté lexicale………
On peut aussi organiser le regroupement en demandant de relever les cooccurrences d’un terme qui revient
fréquemment, ainsi dans le texte…………………………………………
3- Les mots conducteurs du sens D’autres pratiques pédagogiques prennent appui sur les mots :
…………………………………………. …………………………………………..
III- Techniques pour activer les connaissances antérieures :
Il en existe trois :
Ces types de questions pourraient lancer une discussion sur les oiseaux, les cages, l’écosystème, etc. Mais ce qui
importe dans ce cas, c’est qu’il y a déjà une orientation vers le texte et son thème.
Ainsi, nous remarquons dans ces hypothèses non seulement les conséquences de ce dérèglement ; mais aussi
ses causes.
3ème technique : l’association d’idées à partir de mots clés
Les apprenants sont appelés à créer un réseau lexical à partir de mots clefs. Cette technique permet aux élèves
de découvrir le lexique thématique du texte à lire. L’activité prend pour départ des mots clefs prélevés soit dans le
titre soit dans sa source. Pour le texte « La drogue tue », les apprenants sont capables d’établir des réseaux
lexicaux en partant du terme « drogue » :
1-natures des drogues : cannabis-marijuana-héroïne- cocaïne- psychotrope, etc.
2-drogue santé physique : maladies respiratoires-maigreur du corps- yeux rouges- visage osseux, etc.
3-drogue et santé cérébrale : mémoire faible- amnésie-hallucinations, etc.
4-personnalité : dettes-humiliation-débauche, etc.
5-drogue et société : interdiction- sa consommation et son commerce sont interdits- prison-hôpital psychiatrique-
désunion familiale violence-meurtre, etc.
Compétences
Je lis et je 1-Objectif Quels objectifs dois-je cibler dans cette activité ?
comprends - Le professeur, a-t-il fait apparaître ces objectifs aux élèves ?
2-matériel -Le texte support est-il accessible aux élèves moyens ?
-Est-il motivant ?
-Quels supports didactiques prévoir pour faciliter la compréhension ?
Lecture 3-Motivation et a. Sur quelles connaissances (expériences) je m’appuie pour susciter
proactive participation des l’intérêt des élèves ?
élèves b. Les éléments para textuels, sont-ils pertinents ?
c. Quels sont les mots clefs du titre qui pourraient conduire l’anticipation ?
d. l’illustration, élucide-t-elle le sens des mots clefs difficiles ?
4- Activité des a- Quelles sont les activités que les élèves peuvent faire individuellement ?
élèves Et celles qui peuvent être faites en sous-groupes ?
Lecture b- b- Ces activités, correspondent-elles aux objectifs de la leçon ?
compréhensio 5- Structuration de a. Perçoit-on une progression dans la leçon ?
n la leçon et de la b. La leçon est-elle centrée sur les objectifs à atteindre ?
participation des c. -Les activités des élèves mettent-elles en évidence les idées fortes et le
élèves structure du contenu enseigné ?
Lecture 6- Consolidation, Quelles tâches proposer pour favoriser le transfert et l’installation des
stratégique généralisation et attitudes en rapport avec le sujet ?
intégration
7-Individualisation -Quelles activités permettent-elles l’individualisation du cours ?
8- Quels sont les Qu’est-ce que j’attends effectivement comme résultats
résultats de la
leçon ?
Lecture 9-Elèves lisant -Quelles tâches, proposè-je aux élèves en difficulté de lecture décodage ?
décodage difficilement