I -Les étapes d’une lecture compréhension en classe

Etape 1 : Orienter / Activer les connaissances

Cette étape se fait avant la lecture du texte. Au niveau de cette phase, les élèves sont amenés à chercher
dans leurs connaissances antérieures, ce qui va leur permettre d’accéder au sens du texte à lire. Prendre
appui sur les expériences (culturelles et linguistiques) favorise le développement de la compétence
proactive de l’apprenant.

Etape 2 : Observation et prise d’indices

Prélever des indices prégnants à l’aide d’une lecture balayage facilite l’anticipation du sens du texte. Le
lecteur parcourt des yeux le texte et s’appuie sur des variables visuelles pour « sortir » provisoirement du
texte avec un certain nombre d’éléments lui facilitant la compréhension.
La lettre page 170 ………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………….

Etape 3 : Lire avec un objectif

Toutes lectures doivent être guidées par des consignes. Chaque consigne vise un objectif précis.
L’enseignant peut donner des consignes différentes à la classe divisée en groupes et la compréhension
résulte de l’interaction d’informations produites par les différents groupes.
La finalité de cette étape est de parvenir à la compréhension globale du texte, en fonction des objectifs
poursuivis. A cet effet, l’enseignant peut adopter d’autres consignes de lecture qui constituent des entrées
facilitant la compréhension.

Etape 4 : Réagir / relier les connaissances

Le travail sur un texte ne s’achève pas une fois que la compréhension globale est tant bien que mal
assurée. Il s’agit maintenant d’« ancrer » le texte, de le relier aux connaissances passées. On a tout intérêt
à demander aux apprenants de lire le texte, sans consigne, juste pour « profiter » de la sensation que
donne la lecture d’un texte qui ne « résiste » pas ou plus.

On peut imaginer en plus de cette lecture finale des activités d’extension dans lesquelles le texte n’est
plus le point d’arrivée mais le point de départ d’une étape de réflexion et d’approfondissement :
-le lecteur réagit au texte ; il donne une opinion, il prend position, il accepte ou il refuse, il s’indigne
ou il compatit, s’est parfois le point de départ d’une discussion
-le lecteur agit ; il répond, il construit (suivre un mode d, emploi)
-il relit pour trouver d’autres niveaux de signification
-il résume le contenu du texte car il doit communiquer cet écrit à d’autres, qui ne l’auraient pas lu,
par exemple
-il note car il veut se souvenir

Les activités post-lecture peuvent aussi se faire au niveau de l’extension des connaissances linguistique.
On peut faire des regroupements sémantiques, mettre les mots de la même famille ensemble, travailler sur
la cooccurrence d’un terme, hiérarchiser des termes de signification proche, etc. On peut aussi relever de
quelle manière un même acte de parole s’exprime.

On le voit, on a ici deux types de prolongement. Dans le premier cas, on travaille sur l’effet que le texte a
ou peut avoir sur le lecteur, dans le second cas on isole certains éléments linguistiques afin de favoriser un
acquis plus ponctuel.
Les consignes et les activités de lecture
Les consignes et les activités en lecture mettent en jeu aussi bien des opérations cognitives que
langagières. Sur le plan cognitif (capacités et compétences) les consignes qu’on donne en classe doivent
viser beaucoup plus les capacités de haut niveau que celles de bas niveau. Les capacités de haut niveau
peuvent être sollicitées en suivant une gradation respectant l’âge et le niveau des apprenants. On trouve
un dosage en consignes se rapportant aux compétences de compréhension et de transfert avec les élèves
de 4°AM. Mais avec les élèves de 1ère et de 2°AM, les consignes ciblant le bas niveau dominent dans les
questionnaires.

Les consignes de lecture (Récit de fiction et fait divers)

Elles sont bien évidemment diverses et changent suivant le texte à lire. On peut toutefois les
regrouper en fonction de leur objectif (sur quoi elles portent) :

●Consignes de recherche sur les événements, sur leur succession, leur ordre ; distinguer les
événements positifs (plaisants par exemple) de ceux qui sont négatifs (inquiétants) ; replacer les
faits dans l’ordre du récit.

●Consignes sur la narration : le texte est-il écrit à la 1ère ou à la 3ème personne ? Quel est le point de
vue adapté par le narrateur ? Adopte-il la vision de l’intérieur à partir de la conscience d’un
personnage ? Fiat-il un commentaire explicite ?

●Consignes sur la structure du conte : recherche de l’évolution et des changements qui

interviennent depuis l’état initiale jusqu’au dénouement ; quelles sont les séquences descriptives ?

●Consignes visant à faire saisir à quel genre le texte appartient, soit en examinant le para texte, soit
en faisant chercher ce qui est caractéristique du genre ( le vocabulaire du merveilleux nous situe
dans la fable, le conte).

●Consignes sur la recherche autour d’un personnage : son portait, les détails qui le caractérisent,
ses relations avec les autres personnages, les mots qu’on peut lui associer, les intentions qu’on lui
prête.

●Consignes sur les mots : chercher ceux que les personnages utilise ou ce qui est dit sur eux ;
associer des mots aux personnes, retrouver les mots appartenant au même champ lexical, expliquer
les mots difficiles dans leurs contextes, remplacer un mot par un synonyme.

● Consignes plus « linguistiques » portant sur un relevé de marques linguistiques (certaines

expressions, l’usage d’un temps, certaines formes stylistiques, comment une expression est
interprétée par le lecteur).

●Consignes permettant au lecteur d’exprimer son opinion (à quoi vous fait penser… , est-ce que vous
aimez ? vous attendiez-vous à cette fin ? Que vous a appris ce récit ? ...) et de faire des hypothèses
sur la suite du récit.
Exemples de fiches pédagogiques
Que se passerait -il si toutes les glaces des pôles Fondaient ?
La surface de la banquise n’a jamais été aussi réduite. C’est l’annonce inquiétante que vient de faire la
National Snow and Ice Data enter.
Plusieurs études le confirment : les banquises perdent du terrain d’année en année à cause du
réchauffement climatique provoqué par les différentes pollutions. 10% des terres de notre planète sont
recouvertes de glace. Il s’agit des calottes glaciaires : l’Antarctique et le Groenland. Ces glaciers font par
endroits jusqu’à 4000 mètres d’épaisseur. A une certaine température, ils fondent légèrement, se cassent
et forment des icebergs qui partent à la dérive. L’eau des glaces fondues rejoint cela des océans, par
conséquent le niveau de la mer s’élèvera partout d’une centaine de mètres.
En effet, les côtes de la terre entière seront inondées. Certaines îles et les villes situées en bordure de mer
seront englouties sous les eaux.
« Gentside découvertes » Le magazine au cœur de notre planète(2015)

Support : Que se passerait-il si toutes les glaces des pôles fondaient ?

Planisphère, dictionnaire
Durée : 2 heures
Objectifs :
1- Développer la compréhension des textes explicatifs des faits ;
2- Valoriser les expériences personnelles des élèves et les considérer comme appuis nécessaire à l’accès
au texte ;
3- Amener l’élève à anticiper le sens du texte avant la lecture par l’émission des hypothèses de sens et
leurs vérifications dans des lectures silencieuses ;
4- Maîtriser la structure du texte explicatif et l’expression de la cause à effet ;
5- Comprendre les mots difficiles à l’aide des procédés d’explication contenus dans le texte ;
6- Maitriser l’hypothèse introduite par « si »
7- Oral : Lancer un débat autour du thème « Le développement durable ».

C. visées Tâches Comment

1-Anticipation
a-Avez-vous vu le film « Titanic » ? Qui a
coulé ce gros bateau ?
1-Lecture
proactive
Qu’ est-ce qu’un iceberg ?
c-Que se passerait il si toutes les glaces des
pôles fondaient ?
2-Valeurs des phrases interrogatives
2-Lecture a-Qui pose la question dans ce texte ? Est-
compréhension ce qu’il attend que tu lui donnes une
réponse ?
b-Où se trouve la réponse à cette question ?
c-Quels temps sont les temps et les modes
utilisés dans le titre ?
3-L’explication par les causes et les
conséquences
a-Trouve dans l’énoncé suivant deux
conséquences et deux causes :
« …les banquises perdent du terrain
d’année en année à cause du réchauffement
-Exploiter l’image
-Analyser le titre sur le plan
grammatical (interrogation)
-amener l’élève à découvrir le sens
de l’interrogation dans les textes
explicatifs (celui qui pose les
questions est le même qui y
répond);
-inviter les élèves à porter au
tableau les idées suggérées par le
paratexte ;
-lecture silencieuse du texte pour
confirmer ou infirmer les hypothèses émises
;
- valoriser les expériences des élèves en leur
montrant qu’une partie du sens, ils la
possèdent déjà avant la lecture ;
-la structure du conte peut être identifiée sur
le manuel en utilisant des couleurs
différentes pour les différentes parties ;
- certaines tâches permettent d’engager des
discussions entre les élèves sur l’avenir de
 climatique provoqué par les différentes
pollutions. »
4-Les procédés d’explication :
la planète, sur les énergies renouvelables,
a-Comment se forment les icebergs ?
etc.
b-Explique avec tes propres mots comment
l’eau de la mer augmente à cause de la
fonte des glaces.
2-Au-delà du texte
Lecture
stratégique
1- Où se trouvent le Groenland et l’antarctique ?
2- L’Algérie est-elle menacée par ce phénomène ?

Support 02 :
La drogue tue
La drogue tue. Chaque année, plus de 2000000 personnes dans le monde en sont victimes. Et
j’ai peur pour toi, peur comme des millions de pères. Alors, je te parle pour t’avertir.
La drogue n’est un bienfait que pour les trafiquants qui s’enrichissent. Ces assassins n’en
consomment jamais, pour conserver l’esprit clair et pouvoir mieux t’inoculer leur poison. Leurs
enfants, quant à eux, dorment bien au chaud, à l’abri dans des cocons éloignés de la mal vie et de la
désespérance.
La drogue est un faux refuge, une béquille de papier. Elle transforme la vie de ses victimes
en un cauchemar sans fin. Elle enlève à l’homme ce qui lui appartient de plus sacré : sa dignité. Elle
l’entraîne à tuer, à dévaster tout sur son passage, à briser les siens, pour la seul satisfaction d’une
sensation éphémère qu’il faut sans cesse, encore, toujours renouveler. A chaque prise, ton cœur, ta
tête, ta mémoire, ta chair s’appauvrissent, tandis qu’inversement le pourvoyeur s’enrichit. La drogue
est un enchantement mortel que des malfrats qui ne connaissent ni la beauté, ni la noblesse du cœur,
ni la générosité et encore moins l’amour, transmettent à petites doses à de malheureux bambins à la
recherche d’un bien-être illusoire.
Je t’ai parlé pour te mettre en garde. Malgré ton jeune âge, je suis sûr que tu comprendras.
Et, à travers toi, c’est à tous les enfants de la Terre que je souhaite m’adresser.
D’après Gilbert Sinoué, Amon fils à l’aube du troisième millénaire,Ed.Gallimard

Support : La drogue tue, 4°AM, p : 136

Durée : 2 heures
Objectifs :
1- Développer la compréhension des textes argumentatifs et inciter à la lecture personnelle ;
2-Valoriser les expériences personnelles des élèves ;
3-Amener l’élève à anticiper le sens du texte avant la lecture
4-Maîtriser la structure du texte argumentatif ;
5-Relever les marques énonciatives ;
6-Les temps et les pronoms du discours ;
7-Parler autour de la santé, autour de la culture du corps, autour du sport
C. visées Tâches Comment
-Certains faits divers étudiés en 3°AM, traitaient de -Cambriolage- saisie de drogue,
méfaits. Peux donner quelques exemples sur les etc.
méfaits. - c’est mauvais pour la santé, ça
-Sais-tu pourquoi il est interdit de vendre ou de détruit le cerveau, certaines
consommer de la drogue ? drogues sont tellement
- Lis le titre. S’agit-il d’une phrase nominale ou dangereuses qu’elles provoquent
verbale ? Quel est le temps du verbe « tue » ? la mort
-Ce présent, exprime-t-il le temps ? -Analyser le titre : les deux
- Selon toi, pourquoi l’auteur a-t-il choisi ce titre ? personnages héros sont signalés
1-lecture 1- système de pronoms : --la valeur de la conjonction « et »
proactive -Relève les pronoms utilisés dans le texte ? D’après : opposition entre deux
ces protagonistes de statuts différents.
2-lecture pronoms, quel type de relation lie les -amener les élèves à imaginer
compréhension protagonistes ? l’histoire à partir des indices
3-Lecture -A partir des pronoms relevés, établis la schéma de fournis par l’image et le titre .
stratégique communication en répondant aux questions : Qui -lecture silencieuse du texte pour
parle à qui ? Quel est le thème de cette confirmer ou infirmer les
conversation ? hypothèses émises ;
-il est important de souligner la
nature de cet argument : un
argument exemple.
- procès :

2-Raisonnement logique :
a- Les conséquences dues à la consommation de la
drogue sont multiples. Relève-les en fonction des titres
donnés :
- Personnalité :………………………..
- Santé physique :…………………….
- Santé cérébrale :…………………….
- Famille :…………………………….
b-D’après le texte, pour quelles raisons, les jeunes se
donnent-ils à la consommation de ces poisons ?
3-Marques énonciatives
c-Apprécie ces métaphores utilisées par l’auteur :
béquille de papier- enchantement mortel. Comment les

comprends-tu ?
4- Lexique thématique:
Complète les champs lexicaux suivants à l’aide de mots
et expressions du texte :
- trafiquants de drogues :…………………………
- consommateurs de drogues :…………………….
- Les enfants des commerçants de drogues :……..
3-Seuls les trafiquants de drogue s’enrichissent de ce
commerce. Relève les expressions dépréciatives qui
montrent que l’auteur les juges sévèrement et les
dénonce ?
5- Structure du texte :
Etablis la structure du texte :
Thèse : La drogue tue
Arguments :
a- ………………….
b-………………….
c-………………….
Conclusion :
………………….

Outil 3 : Quelques stratégies et astuces facilitant la CE

I-Stratégies pour comprendre les mots du texte

Comment comprendre les mots du texte : Comprendre un texte est une opération qui commence d’abord par
l’appréhension des mots qui le constituent. L’indigence lexicale est le premier obstacle que rencontrent les
apprenants face au texte. D’où la nécessité de leur apprendre la perception des relations qui existent entre les
mots du texte.
■ Les mots du titre Durant la préparation de son cours, l’enseignant peut s’appuyer sur les mots du titre pour
construire son itinéraire pédagogique. Dans la phase d’observation du texte, l’attention est focalisée sur le titre.
Les mots du titre aident l’enseignant à conduire et à orienter l’activité de compréhension.
■ Les mots clefs (du titre ou extrait du texte) Il s’agit de prélever un ou plusieurs mots clefs du texte et à
demander aux apprenants de produire spontanément ce qu’ils évoquent pour eux. …………………..
■ Les mots favorisant l’anticipation L’enseignant peut préparer les apprenants à la lecture en leur proposant une
pré-indication sur ce qu’ils vont trouver dans le texte. Des pré indications portant sur le thème général
constituent une autre possibilité de faire parvenir les lecteurs à la réalisation des objectifs attendus. Une phrase
résumant le texte « ………………. » pourra aider les apprenants à anticiper le sens et émettre des hypothèses.

II-Stratégies pour expliquer les mots difficiles :

Il existe des stratégies qui aident les apprenants à comprendre les mots :
 Utilisation du contexte : le sens de la phrase permet d’expliquer un mot difficile. Les indices syntaxiques
et sémantiques offrent des appuis de compréhension.
 Découpage du mot : le préfixe, le suffixe, le radical sont également des appuis pour comprendre les mots
difficiles. L’apprenant voit courage dans découragement. Ainsi, le préfixe négatif « dé » donne le sens du
mot et permet à l’élève de proposer une définition « perte de courage », « avoir peur ».
 Les illustrations accompagnant les textes peuvent élucider le sens du mot :
 Le mot est compris quand on fait appel à des mots déplacés de leur contexte d’origine.
 Le mot est compris quand on utilise un dictionnaire.

Les procédés de continuité textuelle La formation du texte est possible grâce à la reprise et à la répétition d’un
certain nombre d’éléments. Dans n’importe quel texte, le thème est repris sous des formes diverses.
La cohésion /cohérence textuelle peut être assurée par le procédé de substitution grammaticale :
 Les pronoms :
 L’article défini :

Une consigne demandant de relever toutes les occurrences de X permet de contrôler que les apprenants
établissent bien les rapports de coréférence.
La cohérence s’établit aussi à l’aide des reprises lexicales. Il s’agit :
 De relations synonymiques : serin / oiseau
 De relations hyperonymiques : on passe d’un terme générique à un terme spécifique : animal loup
 De relations hyponymiques : on passe du terme spécifique au terme générique : chardonneret oiseau
  De relations partitives : un tout est décomposé en constituants inférieurs : forêt arbres / rivières/animaux


Les reprises lexicales peuvent être aussi de type méta textuel, c’est-à-dire qu’elle concerne un élément
discours et non pas un « référent extérieur. Il en est ainsi d’expressions telles que : ces assassins /ce poison

Contrairement aux substitutions grammaticales, les substitutions lexicales permettent des apports
sémantiques. Si, pour parler de Jean de LA FONTAINE, j’écris le poète, le lecteur apprend, s’il ne le savait pas,
qu’il s’agit d’un poète.

2- Les procédés d’élucidation du sens Les procédés explicatifs ont pour fonction de faire comprendre un mot
inconnu. On a coutume de distinguer les techniques explicatives suivantes :
 Traduire dans la langue maternelle ;
 Donner une paraphrase, c’est-à-dire un mot ou une suite de mots qui pourraient se substituer au mot
inconnu dans le même contexte.
 Donner une définition :….
 Donner une situation qui éclaire le sens du mot……….

Suivre la filière anaphorique, le réseau des substitutions lexicales permet de découvrir le sens en s’appuyant sur
des éléments contenus dans le texte.
■ Les mots comme facteur de mémorisation
Un travail sur les mots du texte peut aussi consister à opérer des regroupements sémantiques. Il s’git de
constituer des ensembles sémantiques pour favoriser la mémorisation. Celle-ci se fait dans de meilleures
conditions si on aide l’apprenant à regrouper les termes ayant une parenté lexicale………

On peut aussi organiser le regroupement en demandant de relever les cooccurrences d’un terme qui revient
fréquemment, ainsi dans le texte…………………………………………

3- Les mots conducteurs du sens D’autres pratiques pédagogiques prennent appui sur les mots :
…………………………………………. …………………………………………..
III- Techniques pour activer les connaissances antérieures :
Il en existe trois :

1ère technique : l’appel à l’expérience :

L’enseignant, par une série de questions, incite les apprenants à se remémorer des faits ayant un lien thématique
avec le texte à lire. L’émergence de ces expériences met l’apprenant sur le chemin de a compréhension.
Pour le texte « Les serins et le chardonneret », on peut demander aux élèves :
 S’ils ont des cages ;
 Quel genre d’oiseaux ils préfèrent élever ;
 D’énumérer les oiseaux qu’on peut dresser dans une cage ;
 De parler autour des habitudes d’oiseaux qui grandissent dans des cages ;
 S’il est possible de dresser deux genres d’oiseaux différents dans une seule cage ; Etc.

Ces types de questions pourraient lancer une discussion sur les oiseaux, les cages, l’écosystème, etc. Mais ce qui
importe dans ce cas, c’est qu’il y a déjà une orientation vers le texte et son thème.

2ème technique : le scénario d’anticipation

Quand les expériences des apprenants sont évoquées, la compréhension s’accroit. Le lecteur comprend un texte
dans la mesure où celui-ci évoque des situations déjà rencontrées. Si on donne aux apprenants le titre suivant et
on leur demande de chercher dans leur vécu tout ce qui pourrait avoir un lien avec lui, on obtiendrait les
hypothèses suivantes :
 L’effet de serre ;
 Changement climatique ;
 Augmentation des températures ;
  Utilisation des énergies polluantes ; Etc.

Ainsi, nous remarquons dans ces hypothèses non seulement les conséquences de ce dérèglement ; mais aussi
ses causes.
3ème technique : l’association d’idées à partir de mots clés
Les apprenants sont appelés à créer un réseau lexical à partir de mots clefs. Cette technique permet aux élèves
de découvrir le lexique thématique du texte à lire. L’activité prend pour départ des mots clefs prélevés soit dans le
titre soit dans sa source. Pour le texte « La drogue tue », les apprenants sont capables d’établir des réseaux
lexicaux en partant du terme « drogue » :
1-natures des drogues : cannabis-marijuana-héroïne- cocaïne- psychotrope, etc.
2-drogue santé physique : maladies respiratoires-maigreur du corps- yeux rouges- visage osseux, etc.
3-drogue et santé cérébrale : mémoire faible- amnésie-hallucinations, etc.
4-personnalité : dettes-humiliation-débauche, etc.
5-drogue et société : interdiction- sa consommation et son commerce sont interdits- prison-hôpital psychiatrique-
désunion familiale violence-meurtre, etc.

Grilles pour bien préparer une activité de CE

Compétences
Je lis et je 1-Objectif Quels objectifs dois-je cibler dans cette activité ?
comprends - Le professeur, a-t-il fait apparaître ces objectifs aux élèves ?
2-matériel -Le texte support est-il accessible aux élèves moyens ?
-Est-il motivant ?
-Quels supports didactiques prévoir pour faciliter la compréhension ?
Lecture 3-Motivation et a. Sur quelles connaissances (expériences) je m’appuie pour susciter
proactive participation des l’intérêt des élèves ?
élèves b. Les éléments para textuels, sont-ils pertinents ?
c. Quels sont les mots clefs du titre qui pourraient conduire l’anticipation ?
d. l’illustration, élucide-t-elle le sens des mots clefs difficiles ?
4- Activité des a- Quelles sont les activités que les élèves peuvent faire individuellement ?
élèves Et celles qui peuvent être faites en sous-groupes ?
Lecture b- b- Ces activités, correspondent-elles aux objectifs de la leçon ?
compréhensio 5- Structuration de a. Perçoit-on une progression dans la leçon ?
n la leçon et de la b. La leçon est-elle centrée sur les objectifs à atteindre ?
participation des c. -Les activités des élèves mettent-elles en évidence les idées fortes et le
élèves structure du contenu enseigné ?
Lecture 6- Consolidation,  Quelles tâches proposer pour favoriser le transfert et l’installation des
stratégique généralisation et attitudes en rapport avec le sujet ?
intégration
7-Individualisation  -Quelles activités permettent-elles l’individualisation du cours ?
8- Quels sont les  Qu’est-ce que j’attends effectivement comme résultats
résultats de la
leçon ?
Lecture 9-Elèves lisant  -Quelles tâches, proposè-je aux élèves en difficulté de lecture décodage ?
décodage difficilement