2 ANO Plano de Curso - Aprofundamento LGG

2º ano - Novo Ensino Médio
1 Estado de Minas Gerais - 2023

Governador do Estado de Minas Gerais

Romeu Zema Neto
Vice-governador do Estado de Minas Gerais
Mateus Simões de Almeida
Secretário de Estado de Educação
Igor de Alvarenga Oliveira Icassatti Rojas
Secretária Adjunta
Geniana Guimarães Faria
Subsecretária de Desenvolvimento da Educação Básica
Izabella Cavalcante Martins
Superintendência de Políticas Pedagógicas
Danielle Fernandes Viana
Diretoria de Ensino Médio
Rosely Lúcia de Lima
Coordenação de Ações de Aprendizagem
Vanessa Nicoletti Gomes de Oliveira
Construção
Ademar Pinto do Carmo
Alexandre Marini
Anízio Viana da Silva
Camila Gomes Cunha
Cláudia do Rosário Silva Mendes
Giselle de Oliveira Neves
Kátia de Laura Borges
Samira Maria Araújo
Laís Francini F. Américo (estagiária)
Parceria Técnica
INSTITUTO IUNGO
Isabel Filgueiras (coordenadora)

André Mazio - Escola de Formação SEE/MG
Dalberto Filho - Escola de Formação SEE/MG
Isabella Siqueira - Escola de Formação SEE/MG
Samuel Soares - Escola de Formação SEE/MG
LEITURA CRÍTICA
Isabel Filgueiras
Eliane Aguiar

Sumário
APRESENTAÇÃO 4
Introdução 5
Ementa do macrotema 5
Abordagem pedagógica 6
Objetivos de aprendizagem 7
Planejamento 9
Patrimônio cultural 12
1º Bimestre - Diversidade das culturas mineiras 13
2º Bimestre - Manifestações artístico culturais indígenas e africanas nas culturas mineiras 15
3º bimestre - Patrimônios culturais mineiros: políticas de conservação 17
4º bimestre - Fomento ao patrimônio artístico e cultural 18
Escrita Criativa 21
1º Bimestre - Literatura jovem e feminina mineira 22
2º Bimestre - Clubes de leitura e de escrita: valorizando outros modos de ver e pensar o mundo 23
3º Bimestre - Curadoria: a canção na cultura mineira 25
4º Bimestre - Oficinas de criação literária 27
Leitura e escrita em língua estrangeira 29

1º Bimestre - Comida da alma: a gastronomia como produção cultural 30
2º Bimestre - Matrizes culturais da gastronomia mineira e agroecologia 32
3º Bimestre - Homens e mulheres na gastronomia mineira 33
4º Bimestre - Guia turístico da gastronomia mineira 35
Artes do Movimento 38
1º Bimestre - A dança como linguagem 39
2º Bimestre - Diversidades gestuais e rítmicas 40
3º Bimestre - Pesquisa e processos criativos em dança. 42
4º Bimestre - Múltiplas linguagens da dança 44
REFERÊNCIAS 47

APRESENTAÇÃO
O Itinerário Formativo é composto por Unidades Curriculares, que se organizam em

Componentes Curriculares. As Unidades Curriculares se estruturam de duas formas: aquelas
que são mantidas na matriz ao longo do ensino médio, como o Projeto de Vida e a
Preparação para o Mundo do Trabalho, e aquelas que permitem a escolha anual pelos
estudantes, como as Eletivas e o Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento.
O Itinerário Formativo, parte diversificada do Currículo Referência de Minas Gerais,
tem uma função importante na trajetória escolar dos estudantes, pois estabelece o diálogo
com os contextos de vida dos jovens e com a realidade atual. Assim, um dos principais
propósitos do Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento é a promoção de abordagens
práticas e contextualizadas , valorizando os saberes trazidos pelas Áreas do Conhecimento.
Ao conectar os saberes da Formação Geral Básica (Geografia, História, Sociologia,
Filosofia, Química, Artes, Educação Física, Matemática etc.) e o Projeto de Vida dos
estudantes, o Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento tem como objetivos: produzir
conhecimentos, criar possibilidades de aprofundar e ampliar aprendizagens, intervir na
realidade sociocultural, incentivar a ação de empreender, como uma atividade profissional
ou ter a si mesmo como objeto desse empreender, isto é, empreender-se.
Cada Unidade Curricular do Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento é
composta por 4 Componentes Curriculares. A unidade curricular Aprofundamento nas
Áreas do Conhecimento para o 1º ano diurno oferta componentes curriculares de cada uma
das 4 áreas para todas as turmas da rede. Para o 2º ano, em 2023, mantém-se a estrutura de
oferta de 4 componentes curriculares, porém organizados de formas diversas que
possibilitaram 9 arranjos distintos, assegurando que os estudantes possam, com as equipes
escolares, escolher qual dos Aprofundamentos é mais compatível com seu projeto de vida.
Neste documento, o professor encontrará as orientações para a implementação do
Aprofundamento em Linguagens e suas Tecnologias, contendo a seguinte estrutura:
● Introdução à unidade curricular;
● Ementa do macrotema;
● Abordagem pedagógica;
● Objetivos de aprendizagem;
● Planos de curso contendo sugestões de organização de trabalho com subtemas,
habilidades gerais, específicas e estratégias de ensino aprendizagem.

Introdução
O Aprofundamento em Linguagens e suas Tecnologias é uma unidade curricular
formada por quatro componentes curriculares que buscam contribuir para o
desenvolvimento, por parte do estudante, de processos comunicativos e criativos essenciais
nesta etapa de sua vida escolar. Os conteúdos programáticos objetivam o aprimoramento do
poder de expressão e comunicação criativa em diferentes contextos. Para tanto, são
propostas ações de caráter pragmático, artístico, lúdico e interdisciplinar que deem vazão à
necessidade expressiva do estudante.
Neste Aprofundamento, vamos desdobrar os temas: Patrimônio Cultural, Escrita
Criativa, Leitura e Escrita em Língua Estrangeira e Artes do Movimento. A integração entre
eles busca fortalecer o protagonismo e autoria dos estudantes em práticas de linguagens dos
diferentes campos de atuação, nos quais se dá a produção das culturas mineiras em suas
diversidades. Essa abordagem se justifica pela importância da adoção de perspectivas
multiculturais, que valorizem a diversidade e a cultura de paz entre os diferentes grupos
sociais que compõem as identidades mineiras, diminuindo atitudes preconceituosas e
excludentes, bem como conflitos e violências oriundas da intolerância.
Os estudantes terão a oportunidade de experimentar, por meio de ações
interdisciplinares, processos comunicativos, críticos e criativos com as linguagens, ampliando
competências para mobilizá-las em seus projetos investigativos, empreendedores e
participativos na vida pessoal, na continuidade de estudos e na inserção no mundo do
trabalho.
Ementa do macrotema
“OLHAR E SER VISTO: ARTES, CULTURAS E IDENTIDADES EM MOVIMENTO ”
O Aprofundamento em Linguagens tem como foco a reflexão sobre como as
experiências artísticas e culturais da comunidade escolar nutrem e consolidam a nossa
identidade e promovem a cultura de paz. Assim, os componentes curriculares da unidade,
por meio de estratégias como entrevistas, visitas guiadas, curtas-metragem, rodas de
conversa, entre outras, podem lançar um olhar sobre a valorização dos saberes e tradições e
o reconhecimento das manifestações artísticas e culturais da localidade na qual estamos
inseridos. Afinal, mesmo para a menor transformação da realidade local é essencial

reconhecermos nossas origens e influências que tão bem caracterizam a “mineiridade”, para
agirmos em prol da preservação e da manutenção da rica diversidade cultural que nos cerca.
O Aprofundamento em Linguagens tem como foco a reflexão sobre como as
experiências artísticas e culturais da comunidade escolar nutrem e consolidam a nossa
identidade e promovem a cultura de paz. Assim, os componentes curriculares da unidade,
por meio de estratégias como entrevistas, visitas guiadas, curtas-metragem, rodas de
conversa, entre outras, podem lançar um olhar sobre a valorização dos saberes e tradições e
o reconhecimento das manifestações artísticas e culturais da localidade na qual estamos
inseridos. Afinal, mesmo para a menor transformação da realidade local é essencial
reconhecermos nossas origens e influências que tão bem caracterizam a “mineiridade”, para
agirmos em prol da preservação e da manutenção da rica diversidade cultural que nos cerca.
Abordagem pedagógica
A proposta desta unidade curricular é desenvolver processos investigativos, criativos,
de mediação, intervenção sociocultural e empreendedorismo no campo das artes e das
manifestações culturais mineiras, em sua diversidade. O trabalho aprofunda o
desenvolvimento de competências e habilidades da área de Linguagens e suas Tecnologias e
se conecta aos temas contemporâneos transversais, à diversidade cultural e à educação para
valorização das matrizes históricas e culturais brasileiras. Busca a formação de jovens que
possam agir por meio das linguagens, em favor da justiça e da transformação social,
reconhecendo a pluralidade como potência de desenvolvimento humano.
A abordagem pedagógica do aprofundamento se fundamenta no trato pedagógico
com as linguagens, a partir de seus usos em práticas sociais significativas para os estudantes,
seus projetos de vida, continuidade de estudos e inserção no mundo do trabalho. Nesse
sentido, é importante que os professores responsáveis pelos componentes assumam a
centralidade das práticas nos processos pedagógicos, integrando usos e análises e se
distanciando da mera transmissão de informações sobre aspectos estruturais das linguagens
e ou reprodução acrítica de modos de produção em linguagens.
Os componentes curriculares Patrimônio Cultural, Escrita Criativa, Leitura e Escrita
em Língua Estrangeira e Artes do Movimento são de caráter anual e autocontidos e se
integram por meio da mobilização comum de habilidades dos eixos estruturantes dos
itinerários formativos; da realização de uma Mostra Multicultural, que envolve os estudantes

e a comunidade. Essa dinâmica propicia a cooperação, o respeito e a solidariedade entre os

participantes, fomenta o espírito empreendedor e novos olhares sobre as culturas locais.
O componente Patrimônio Cultural propõe a apropriação crítica de termos e
conceitos próprios das políticas patrimonialistas, bem como uma experiência de investigação
sobre patrimônios culturais, na qual os estudantes analisam dinâmicas que caracterizam a
comunidade (o entorno da escola, sua cidade e região) como polo produtor de
manifestações culturais que caracterizam as identidades mineiras. Esse componente
promove a ancoragem dos demais, cuidando de orientar os registros e os portfólios que irão
alimentar a Mostra Multicultural.
O componente Escrita Criativa propõe a ampliação de repertórios relativos a
manifestações literárias mineiras, suas diferentes vozes e atores sociais, como os jovens, as
mulheres e os escritores negros e indígenas. O trabalho foca a formação do leitor literário e
traz possibilidades de produções textuais significativas para os projetos de vida, continuidade
de estudos e inserção no mundo do trabalho.
O componente Leitura e Escrita em Língua Estrangeira busca que os estudantes
aprofundem habilidades de compreensão leitora e produção textual em inglês,
reconhecendo os usos da língua estrangeira para a participação ativa no mundo
contemporâneo, a partir da tematização da cultura gastronômica mineira e suas relações
com identidade cultural e temas contemporâneos, como a produção sustentável de
alimentos e a presença de homens e mulheres na cozinha, além de questões econômicas
associadas ao turismo gastronômico.
O componente Artes do Movimento tem como foco as manifestações da cultura
corporal e sua importância para as culturas e identidades mineiras. Por meio de processos
investigativos, convida os estudantes a experimentar e refletir sobre os significados
integrados do corpo, do movimento e da expressão corporal em diferentes manifestações
artísticas e culturais do território, valorizando sentidos originários e contemporâneos que
irão culminar em processos criativos de dança.
Objetivos de aprendizagem
Ao final do ano letivo, espera-se que os(as) estudantes sejam capazes de:

● Apreciar práticas culturais e artísticas de forma aberta e dialógica, reconhecendo

diferenças e buscando entendimentos comuns;
● Investigar referências das matrizes culturais que contribuíram para a formação das
identidades culturais diversas dos territórios mineiros;
● Utilizar ferramentas da pesquisa social, para ampliar conhecimentos sobre a

diversidade cultural mineira, bem como significados que diferentes grupos culturais
atribuem às suas práticas de linguagens, ampliando habilidades do pensar e fazer
científico;
● Acessar, selecionar, produzir, processar, analisar e utilizar dados sobre as culturas

mineiras;
● Identificar problemas e propor soluções para o enfrentamento de questões que

afetam a produção cultural mineira;
● Propor intervenções para ampliar, por meio das manifestações artísticas e culturais, o
desenvolvimento local e a qualidade de vida da comunidade;
● Criar práticas de linguagens que permitam a expressão de sentimentos, opiniões e

pontos de vista comprometidos com os valores democráticos e a difusão das culturas
mineiras;
● Realizar projetos artísticos e culturais na comunidade, de modo a fomentar as

culturas mineiras;
● Utilizar as práticas de linguagens para mediar conflitos, promover entendimentos e

propor soluções para questões e problemas socioculturais identificados em suas
comunidades como a invisibilização de determinadas produções artístico-culturais;
● Comunicar-se de maneira eficiente em uma língua estrangeira;
● Articular a apreciação e cultivo de práticas culturais e artísticas ao projeto de vida e

reconhecer possibilidades de atuação no mundo do trabalho no campo das práticas
de linguagens e produções artístico-culturais;
● Valorizar e defender as culturas mineiras em suas diversidades.

Quadro síntese 1 da unidade curricular do Aprofundamento em LGG
Unidade curricular Macrotema norteador Componente curricular n° de aulas
Aprofundamento em Olhar e ser visto: Artes, Patrimônio Cultural 2 aulas semanais

Linguagens e suas Culturas e Identidades em
Tecnologias Movimento Escrita Criativa 2 aulas semanais
Leitura e Escrita em Língua 2 aulas semanais

Estrangeira
Artes do Movimento 2 aulas semanais
Planejamento
Este plano de curso se destina ao desenvolvimento do trabalho integrado entre os

componentes Patrimônio Cultural, Escrita Criativa, Leitura e Escrita em Língua Estrangeira e
Artes do Movimento, que compõem o aprofundamento de Linguagens e suas Tecnologias. O
documento apresenta sugestões de desenvolvimento do aprofundamento, sempre
considerando os ajustes e autoria docentes, em relação aos diferentes contextos
educacionais e escolas da rede mineira.
Durante o ano letivo, cada componente dispõe de 80 horas/aula distribuídas
igualmente em quatro bimestres, sendo dois tempos de aula semanais para cada um. O
trabalho integrado se dá pela mobilização de competências e habilidades comuns, pela
adoção conjunta da concepção de linguagens que valoriza a autoria e o protagonismo dos
estudantes, bem como a capacidade de uso crítico das linguagens, considerando a
participação cidadã e a justiça social.
As aprendizagens são aprofundadas na medida em que os estudantes são convidados
a mobilizar habilidades dos eixos estruturantes de investigação científica, processos criativos,
empreendedorismo e mediação e intervenção sociocultural, em práticas de linguagens dos
diferentes campos de atuação, voltadas para o tratamento da temática Olhar e ser visto:
Artes, Culturas e Identidades em Movimento.
A centralidade dos jovens e a flexibilidade curricular, conceitos que fundamentam os
aprofundamentos, são garantidas por meio do uso de metodologias ativas e participativas,

que colocam os estudantes para tomar decisões, com apoio dos professores, quanto aos
focos de investigação sobre o patrimônio cultural mineiro, a definição de escritores e autores
de práticas artísticas literárias que serão aprofundadas, aos usos das línguas estrangeiras em
práticas sociais e à escolha de gestos e movimentos com sentidos e significados individuais e
coletivos. Dessa forma, os componentes se integram por trabalhar com a organização de
investigações, apreciações, produções e intervenções comuns, que valorizam usos e
reflexões críticas das linguagens na expressão e partilha de sentimentos, sonhos, desejos,
opiniões e informações, de forma significativa e reflexiva pelos estudantes.
A integração dos componentes se dá também pelo diálogo transversal com as
culturas juvenis e suas práticas de linguagens e pela abordagem multicultural das culturas
mineiras, tendo como ponto de culminância a realização de uma mostra multicultural na
escola e na comunidade. Por isso, no planejamento, ao longo do ano letivo, é importante
garantir que os professores definam momentos de produção de registros para compor um
portfólio de produções, que alimentará a mostra cultural. O componente Patrimônio Cultural
será o articulador dessa produção comum e da Mostra de Culminância, ao mesmo tempo
que retoma e aprofunda os conceitos de patrimônio cultural e políticas patrimonialistas.
Para o uso efetivo deste plano de curso na concretização de práticas pedagógicas do
Novo Ensino Médio mineiro, é muito importante que o(a) Coordenador(a) do Novo Ensino
Médio promova estratégias a mobilizar os professores responsáveis pelos componentes do
aprofundamento, a fim de realizarem a leitura e a discussão compartilhada de ideias, com
tomada de decisão conjunta para as práticas.
As habilidades dos eixos estruturantes dos itinerários formativos são mobilizadas por
meio de escolhas metodológicas participativas, em abordagem problematizadora. O
planejamento deve, fundamentalmente, contemplar momentos de escolha dos estudantes,
em relação ao portfólio e à mostra, evento de culminância da unidade curricular.
A avaliação formativa deve considerar instrumentos variados e participativos, durante
o processo de integração em torno da construção da produção comum da área, além de
contemplar momentos de avaliação específicos de cada componente, como oportunidades
de autoconhecimento e compromisso dos estudantes com o próprio processo de
aprendizagem.
O quadro a seguir sintetiza a jornada que será vivenciada pelos estudantes, ao longo
do ano letivo, oferecendo uma visão geral da integração e das temáticas sugeridas.

Quadro síntese 2 da unidade curricular do Aprofundamento em LGG
OLHAR E SER VISTO: ARTES, CULTURAS E IDENTIDADES EM MOVIMENTO
Patrimônio Cultural Escrita criativa Leitura e escrita Artes do

em língua movimento
estrangeira
Diversidade das Literatura jovem e Comida da alma: a A dança como

culturas mineiras feminina mineira gastronomia como linguagem
1º bim produção cultural
Manifestações Clubes de leitura Matrizes culturais Diversidades

artísticas e culturais e de escrita: da gastronomia gestuais e rítmicas
indígenas e africanas valorizando mineira e
2º bim nas culturas mineiras outros modos de agroecologia
ver e pensar o
mundo
Patrimônios culturais Curadoria: a Homens e Pesquisa e

mineiros: políticas de canção na cultura mulheres na processos criativos
conservação mineira gastronomia em dança
3º bim
Fomento ao Oficinas de Guia turístico da Múltiplas linguagens

patrimônio artístico e criação literária Gastronomia na dança
cultural Mineira
4º bim
Mostra artístico-cultural: despertando os olhares da comunidade

Patrimônio cultural
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Patrimônio Cultural
1º Bimestre 2º Bimestre 3º Bimestre 4º Bimestre
Diversidade das culturas Manifestações artísticas Patrimônios culturais Fomento ao patrimônio

mineiras e culturais indígenas e mineiros: políticas de artístico e cultural
africanas nas culturas conservação
mineiras
No 1º bimestre, o eixo Culturas mineiras: tradição e contemporaneidade integrará os

quatro componentes da Unidade Curricular; no 2º bimestre, o eixo Visibilidade das culturas
mineiras faz essa integração; já no 3º bimestre, é o eixo Curadoria: o que é e como se faz;
por fim, no 4º bimestre é o eixo Planejamento e realização de Mostra Multicultural Mineira.
Neste componente, os estudantes serão convidados a, partindo de suas culturas juvenis,
reconhecer processos de produção artística e cultural e seu papel no desenvolvimento
humano, social, cultural e socioeconômico. Espera-se que você, professor, amplie ou
complemente as propostas/sugestões a seguir, considerando seu conhecimento, sua
experiência e as características da turma de estudantes sob sua orientação.
No 1º bimestre, o componente propõe a discussão da noção de patrimônio cultural, a
partir das práticas artísticas e culturais cultivadas na diversidade cultural mineira, em diálogo
com as culturas juvenis, mobilizando as primeiras reflexões sobre o tema e criando
oportunidades para o compartilhamento de gostos e interesses, bem como a conexão entre
as culturas juvenis e tradições culturais mineiras.
O trato com a diversidade é garantido por meio da criação de momentos de
reconhecimento de que não há apenas uma identidade mineira, mas identidades, culturas
que revelam experiências diversas com a literatura, a cultura gastronômica, a corporeidade e
as linguagens corporais. Também é apresentada a proposta de produção de registros para o
portfólio, pelo qual os estudantes reúnam e signifiquem produções dos demais componentes
da unidade curricular.

1º Bimestre - Diversidade das culturas mineiras
1º Bimestre – Patrimônio cultural

Diversidade das culturas mineiras
Sugestão de subtemas:
● Práticas artísticas e culturais mineiras e as culturas juvenis
● Arte, cultura e identidades
● Introdução à noção de patrimônio cultural
● Diversidades mineiras
● O que é uma mostra multicultural e como organizá-la
Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da BNCC
Investigação Científica
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção,
criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.
Eixo Processos criativos
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por meio de
vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e criatividade.
Eixo mediação e intervenção sociocultural
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e
incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões conscientes,
consequentes, colaborativas e responsáveis.
Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes
(EMIFLGG01) Investigar e analisar a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e
discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música;
linguagens corporais e do movimento, entre outras), situando-os no contexto de um ou mais campos de
atuação social e considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias.
(EMIFLGG04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica
sobre obras ou eventos de diferentes práticas artísticas, culturais e/ou corporais, ampliando o
repertório/domínio pessoal sobre o funcionamento e os recursos da(s) língua(s) ou da(s) linguagem(ns).
(EMIFLGG05) Selecionar e mobilizar intencionalmente, em um ou mais campos de atuação social, recursos
criativos de diferentes línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais
e do movimento, entre outras), para participar de projetos e/ou processos criativos.
(EMIFLGG07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de mediação e intervenção
por meio de práticas de linguagem.
Estratégias de Ensino e Aprendizagem
1. Apresentar aos estudantes a proposta de trabalho do bimestre e definir com eles os momentos,
estratégias e instrumentos de avaliação, orientando-os a elaborar plano de estudos individual e em
grupos de trabalho, reforçando a articulação de registros dos demais componentes no portfólio
individual. É importante promover a escuta de seus entendimentos sobre a proposta, ressaltando o
caráter participativo e dialógico da unidade curricular.

2. Fazer curadoria de portfólios por artistas e profissionais de arte e cultura, evidenciando possibilidades
multimodais de produção do portfólio e discutir possibilidades de realização de portfólios individuais.
3. Apresentar a proposta de realização da mostra multicultural na escola e na comunidade, convidando os
estudantes a apreciarem registros sobre mostras culturais já realizadas na comunidade e/ou em outros
espaços.
4. Orientar os estudantes a pesquisar na internet etapas de elaboração de eventos culturais, incluindo
planejamento de recursos, curadoria, estratégias comunicativas, gestão de inscrições, gestão da
programação etc.
5. Promover momentos de exposição de experiências artísticas e culturais escolhidas e trazidas pelos
estudantes e oportunizar momentos de compartilhamento e análise de experiências culturais mineiras a
partir das perguntas-chave: O que cultivo e reconheço como cultura mineira? Qual o papel da arte e da
cultura na construção das identidades mineiras?; Que experiências elas me provocam?; Que tipos de
culturas juvenis despertam meu interesse, crescimento e entretenimento? Como as culturas juvenis são
reveladas nas experiências artístico-culturais mineiras?
6. Organizar atividades de apreciação e/ou oficinas de práticas artísticas e culturais, promovendo
momentos de produção e organização de registros em portfólio individual, incluindo reflexões sobre as
práticas culturais compartilhadas e o que revelam de suas mineiridades, de seus interesses e gostos.
7. Promover estudos de textos e discussões, relacionando os conceitos de patrimônio cultural e
multiculturalismo, instigando os estudantes a reconhecer esses conceitos como orientadores do
planejamento da mostra cultural.
8. Dialogar com os estudantes sobre as aprendizagens construídas durante o bimestre, a partir da
observação dos registros produzidos nos componentes da unidade curricular.
Propostas de Avaliação
A avaliação no Itinerário Formativo tem como premissa oportunizar ao estudante o

desenvolvimento da metacognição, acentuando sua natureza processual e formativa. O fato de não haver
reprovação nos componentes curriculares do Itinerário Formativo não significa que estes não devam ser
avaliados. Deve-se garantir preferencialmente a autoavaliação, bem como o “feedback” do professor quanto
à apropriação de habilidades e competências, visando o avanço contínuo do estudante.
Para fins técnico-didáticos, o professor deverá atribuir notas de 60 a 100 pontos anuais para cada
estudante. Assim, é primordial definir critérios para essa distribuição, demonstrando aos estudantes a
importância do processo de aprimoramento e adequação, ajustando a mediação da aprendizagem,
qualificando-a ainda mais ao perfil dos estudantes e à realidade local.
Planeje atividades nas quais os estudantes possam avaliar as atividades desenvolvidas e os
resultados alcançados apontando: o que foi significativo, o que os mobilizou, o que foi desinteressante, que
dificuldades foram encontrados, quais estratégias utilizadas favoreceram a aprendizagem deles e como eles
percebem seus avanços e necessidades de aperfeiçoamento.
Para avaliar as habilidades (EMIFLGG04) e EMIFLGG05), conduza dinâmica em grupos de trabalho,
seguida de plenária coletiva para que os estudantes expressem como as atividades e discussões em sala de
aula contribuíram para o reconhecimento da diversidade das culturas mineiras, olhando para as próprias
produções na unidade curricular. Durante o bimestre, produza registros pessoais sobre o desenvolvimento da
habilidade (EMIFLGG07), evidenciando relações que os estudantes manifestam em suas participações e nos
primeiros registros do portfólio sobre questões que permeiam as práticas artísticas e culturais como a
visibilidade da produção literária feminina, o reconhecimento da literatura produzida pelas culturas juvenis,
as diferenças de gostos e identidades relacionadas à cultura gastronômica, a inclusão ou exclusão de
diferentes corpos nas danças, pois esses temas e essas questões poderão ser objetivo de mediação e
intervenção sociocultural na produção integrada da unidade curricular.

2º Bimestre - Manifestações artístico culturais indígenas e africanas nas culturas mineiras

O 2º bimestre enfoca relações de poder, legitimação, reconhecimento ou
invisibilização de influências de diferentes matrizes culturais nas manifestações artísticas
mineiras, possibilitando aos estudantes o reconhecimento das variadas contribuições
culturais na formação de nossas identidades - incluindo os jovens, as mulheres, as matrizes
indígenas e africanas. Promove, também, a conscientização sobre a necessidade de
valorização da produção artística e cultural de grupos tradicionalmente excluídos ou
marginalizados. O componente continua articulando as aprendizagens dos demais, que
também estão se orientando pelo compromisso com a diversidade cultural e o
multiculturalismo.
2º Bimestre – Patrimônio Cultural

Manifestações artístico culturais indígenas e africanas nas culturas mineiras
● Arte e cultura indígena e africana nas tradições mineiras
● Preconceitos em manifestações artísticas e culturais
● Artistas mineiros indígenas e negros
● Processos criativos e identidades
Investigação científica
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e
evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras, ordenadas,
coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade, democracia, justiça
social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
Mediação e intervenção sociocultural
(EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com empatia,
flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de conflitos, o
combate ao preconceito e a valorização da diversidade.
(EMIFLGG03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre português brasileiro,
língua(s) e/ou linguagem(ns) específicas, visando fundamentar reflexões e hipóteses sobre a organização, o
funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e
linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras),
identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar

as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes
mídias.
(EMIFLGG04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão
crítica sobre obras ou eventos de diferentes práticas artísticas, culturais e/ou corporais, ampliando o
(EMIFLGG07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de mediação e
intervenção por meio de práticas de linguagem.
1. Em roda de conversa, promover significação das aprendizagens do bimestre anterior, com consulta aos
portfólios, e apresentar aos estudantes a proposta deste, definindo com eles escolhas e os momentos,
estratégias e instrumentos de avaliação.
2. Promover processos de fruição, experimentação e produção de manifestações artísticas mineiras, em
diferentes linguagens, com curadoria representativa das matrizes indígenas e africanas como arte
rupestre, produções indígenas contemporâneas, pintura corporal, música, culinária, literatura, festas
tradicionais etc. É interessante partir dos conhecimentos e experiências dos estudantes com essas
manifestações, além de promover a curadoria de práticas tradicionais e contemporâneas.
3. Mediar análises sobre os recursos expressivos presentes nas manifestações artísticas e culturais
apreciadas e identificar os diversos pontos de vista presentes e posicionar-se mediante argumentação
sobre eles.
4. Orientar pesquisa bibliográfica e estudo de referencial bibliográfico sobre preconceitos e discriminações
relativas a produções artísticas e culturais de origem indígena e africana, com uso de palavras-chave e
operadores booleanos, em plataformas com produção acadêmica e de divulgação científica.
5. Convidar representantes de comunidades africanas e/ou indígenas da comunidade para apresentar suas
manifestações artísticas e culturais e falar dos processos de reconhecimento ou invisibilização delas na
formação das identidades mineiras.
6. Apoiar os estudantes a relacionar, de modo transversal, com os demais componentes da unidade
curricular, a presença de processos homólogos de invisibilização de produções culturais de jovens,
mulheres, negros, indígenas e de populações do campo, trazendo para o componente a discussão
desses processos na literatura, na música, na gastronomia, nos folguedos e na dança, de modo que os
relacionem como espaços de resistências e de pluralidade nos patrimônios culturais.
7. Orientar escolhas de aprofundamento de estudo e desenvolvimento de projeto pessoal e/ou em grupos,
para produção de expressão autoral em linguagens artísticas e/ou de manifestações culturais estudadas,
que poderão gerar produções para a mostra multicultural, com uso de conhecimentos e produções nos
demais componentes.
8. Dialogar com os estudantes sobre as aprendizagens construídas durante o bimestre, garantindo a
participação dos jovens no processo de avaliação formativa.
Com apoio da coordenação de área, organize com os demais professores rubricas de avaliação das
habilidades enfocadas no bimestre. Compartilhe com os estudantes e promova momentos de troca com eles
sobre o seu ponto de vista, dos colegas de área e os deles em relação às aprendizagens na área. Algumas
questões orientadoras podem apoiar o processo de elaboração do instrumento avaliativo, como:
(EMIFLGG04) É possível identificar o reconhecimento das relações entre processos criativos diversos e
culturais originários nas manifestações artísticas e culturais apreciadas e experimentadas? (EMIFLGG03)
Como foi o envolvimento dos estudantes na pesquisa bibliográfica? Que elementos sobre a diversidade

cultural mineira foram problematizados pelos jovens a partir da pesquisa? (EMIFLGG07) Os estudantes
reconhecem questões socioculturais implicadas nos processos de circulação das culturas mineiras produzidas
por diferentes grupos culturais?
3º bimestre - Patrimônios culturais mineiros: políticas de conservação

No 3º bimestre, o componente enfoca as políticas patrimonialistas no Brasil e no
Estado de Minas Gerais, oportunizando o papel protagonista dos jovens na preservação do
patrimônio cultural mineiro e convidando-os a refletir sobre como a Mostra Multicultural,
que será produzida por eles, com conhecimentos e produções de todos os componentes,
pode significar uma ação em favor dessa causa junto à comunidade.
3º Bimestre - Patrimônio Cultural

Patrimônios culturais mineiros: políticas de conservação
● Instituições e políticas patrimonialistas no Brasil e no mundo
● Os jovens e a conservação do patrimônio cultural
● Estudo e experimentação de patrimônios culturais
Eixo Investigação científica


(EMIFLGG01) Investigar e analisar a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados
e discursos
criativos de diferentes línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens
corporais e do movimento, entre outras), para participar de projetos e/ou processos criativos.
(EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com empatia,
flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de conflitos, o
combate ao preconceito e a valorização da diversidade.

grupos de trabalho.
2. Orientar os estudantes a realizar pesquisa nos sites do Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico
Nacional (IPHAN) e do Instituto Estadual do Patrimônio Histórico e Artístico (IPEHA/MG), a partir da
problematização: Que grupos culturais que compõem a cultura mineira são representados nos bens
culturais e materiais já reconhecidos como patrimônio cultural mineiro?
3. Discutir com os estudantes como as práticas artísticas e culturais se transformam em patrimônios
culturais institucionalmente reconhecidos.
4. Orientar a realização de entrevistas e/ou questionários, com o objetivo de levantar como a
comunidade reconhece ou não os patrimônios históricos, artísticos e culturais mineiros,
identificando possíveis focos de produção para a mostra multicultural, a fim de ampliar os
conhecimentos e repertórios da comunidade. Essa proposta pode ser desenvolvida em meios
digitais e/ou presenciais e incluir líderes da comunidade e/ou familiares dos estudantes. Destaque
para os estudantes como essa ação poderá apoiar também a curadoria de práticas artísticas e
culturais para a mostra multicultural.
5. Apresentar aos estudantes iniciativas de envolvimento dos jovens na conservação do patrimônio
cultural, como o Fórum Juvenil do Patrimônio Mundial, iniciativa que envolve a UNESCO e o IPHAN,
para mobilizar jovens para a conservação cultural.
6. Realizar com os estudantes visitação a espaços onde possam ter contato com diferentes formas de
expressão e modos de criar, fazer e viver; com criações científicas, artísticas e tecnológicas; obras,
objetos, documentos, edificações; conjuntos urbanos e sítios de valor histórico, paisagístico,
artístico, arqueológico, paleontológico, ecológico e científico.
7. Planejar atividades curadoria de textos, vídeos, publicações jornalísticas e em redes sociais sobre as
políticas patrimonialistas mineiras e nacionais.
8. Orientar propostas de criação e recriação artística e cultural de manifestações do patrimônio
cultural mineiro.
9. Dialogar com os estudantes sobre as aprendizagens construídas durante o bimestre, incluindo a
definição de grupos de trabalho que irão finalizar as propostas que farão parte da mostra
multicultural a ser desenvolvida no próximo bimestre.
Retome com os estudantes as habilidades propostas para o bimestre e solicite que realizem produção escrita
individual com o tema: Qual papel os jovens podem exercer na conservação do patrimônio artístico e
cultural? Na avaliação das produções, considere a habilidade de reconhecimento dos enunciados e discursos
presentes nas políticas patrimonialistas analisadas (EMIFLGG01).
Durante o bimestre, produza registros e analise com os estudantes se os portfólios individuais
revelam as habilidades propostas (EMIFLGG07),(EMIFLGG05) e o uso de formas de registros com recursos de
diferentes linguagens, com foco no combate a preconceitos e a empatia com a diversidade cultural nas
políticas patrimonialistas (EMIFCG08).
4º bimestre - Fomento ao patrimônio artístico e cultural

No 4º bimestre, o componente investe no protagonismo e empreendedorismo dos
estudantes promovendo ações articuladas com os demais componentes para concretizar a
realização da Mostra Multicultural na escola e na comunidade.

4º Bimestre - Patrimônio Cultural

Fomento ao patrimônio artístico e cultural
● Recursos e profissionais envolvidos no fomento à arte e cultura mineiras
● Mostras de artistas e manifestações culturais agraciadas com fomento público
● Etapas de organização de uma mostra cultural
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para criar
ou propor soluções para problemas diversos.
(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou soluções criativas,
originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocá-las em prática.
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens, mídias e
plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os interlocutores
pretendidos.
Mediação e Intervenção Sociocultural
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e
incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões
conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis.
Eixo Empreendedorismo
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para estabelecer e
adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pessoais e
produtivos com foco, persistência e efetividade.
(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos presentes e
futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo do trabalho, que
orientem escolhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional e cidadã.
(EMIFLGG02) Levantar e testar hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido
de enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em
movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), situando-os no contexto de um ou
mais campos de atuação social e utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
Eixo Mediação e intervenção sociocultural
(EMIFLGG08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de linguagem
para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre formas de interação e de
atuação social, artístico-cultural ou ambiental, visando colaborar para o convívio democrático e republicano
com a diversidade humana e para o cuidado com o meio ambiente.
(EMIFLGG10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às várias linguagens
podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando as diversas
tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais.


para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
(EMIFILGG12) Desenvolver projetos pessoais produtivos, utilizando as práticas de linguagens socialmente
relevantes, em diferentes campos de atuação, para formular propostas concretas, articuladas com o projeto
de vida.
grupos de trabalho.
2. Promover atividades de busca ativa na internet sobre as políticas de fomento artístico e cultural em
Minas Gerais.
3. Realizar curadoria de projetos artísticos e culturais desenvolvidos com apoio de fomento público e
realizar momentos de apreciação de eventos de divulgação dessas produções que possam inspirar
decisões dos jovens para organização da mostra multicultural na escola e na comunidade.
4. Promover a identificação de profissionais de arte e cultura que atuam para o fomento à produção
artística e cultural, orientando os estudantes a assumirem papéis parecidos nos grupos de trabalho
responsáveis pela produção da mostra multicultural na escola.
5. Orientar grupos de trabalho para a produção final e organizar a feira, desenvolvendo com
criatividade, criticidade e interesse cada etapa da mostra multicultural.
6. Dialogar com os estudantes sobre as aprendizagens construídas durante o bimestre, incluindo o
processo e os resultados evidenciados na produção final.
Construa com a participação dos estudantes e/ou com os demais professores da unidade curricular
critérios de avaliação dos projetos e intervenções artísticas e culturais criadas pelos estudantes para a
mostra multicultural como:
➢ Relevância para o desenvolvimento da área artística e cultural da comunidade;
➢ Originalidade das ações ou da linguagem artística e cultural;
➢ Engajamento dos jovens nas etapas de organização do evento.

Escrita Criativa
Escrita criativa
Literatura jovem e Clubes de leitura e Curadoria: a canção Oficinas de criação

feminina mineira de escrita: na cultura mineira literária
valorizando outros
modos de ver e
pensar o mundo
No percurso dos bimestres deste componente, os estudantes serão convidados a

ingressar em discussões, leitura e produção no campo artístico e literário. Nesse processo,
terão oportunidade de conhecer diferentes atores da produção literária mineira e valorizar
diversidades, por meio do reconhecimento de referências canônicas e marginais da literatura
jovem, feminina, de autoras e autores negros e indígenas e das relações entre culturais
tradicionais e culturais juvenis, além de aprofundar habilidades de participação em práticas
sociais literárias. Espera-se que você, professor, amplie ou complemente as
propostas/sugestões a seguir, considerando seu conhecimento, sua experiência e as
características da turma de estudantes sob sua orientação.
O 1º bimestre enfoca as experiências prévias dos estudantes com produções
literárias, valorizando e relacionando a proposta do componente às culturas juvenis e
promovendo o compartilhamento de práticas e repertórios, bem como de reflexões sobre
valores e sentidos que os mobilizam para ler e escrever, em diferentes gêneros e campos de
atuação. Conjuntamente a esse olhar, o bimestre enfoca a produção literária feminina e as
questões de gênero que afetam o reconhecimento de mulheres na produção artística e
cultural.

1º Bimestre - Literatura jovem e feminina mineira
1º Bimestre – Escrita criativa

Literatura jovem e feminina mineira
● Gêneros textuais e campos de atuação onde circulam textos produzidos pelas culturas juvenis
● Compartilhamento de experiências de produção escrita e de textos das culturas juvenis
● Enunciação de interesses de estudo e ampliação de competências de produção textual
● A presença das mulheres na literatura mineira

Eixo empreendedorismo

Eixo de empreendedorismo
(EMIFLGG12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as práticas de linguagens socialmente
de vida.
grupos de trabalho e registros para alimentar o portfólio individual.
2. Propor aos estudantes que preencham enquete sobre suas preferências literárias e gêneros textuais.
Pode-se utilizar questionário online ou dinâmicas de compartilhamento em grupos, de modo que os
próprios jovens criem questões da enquete.
3. Problematizar com os estudantes quantas dessas produções são de autoras mulheres, promovendo
discussões em torno da representatividade feminina na produção artística e literária brasileira e
mineira.
4. Promover o compartilhamento de produções literárias escolhidas pelos estudantes, incluindo
produções de autoras mulheres. Uma possibilidade é utilizar a metodologia ativa rotação por estações,
na qual os jovens organizem estações de leitura, incluindo textos e produções multimodais.

5. Sondar se os estudantes conhecem redes sociais literárias que permitem ao usuário publicar ou
comentar textos, participar de grupos de interesse, conversar com autores e se eles participam de
alguma dessas redes. Se eles não conhecerem, apresentar-lhes algumas dessas redes, realizar uma
exploração de seus conteúdos e incentivar o uso delas em diferentes momentos.
6. Mapear a presença de jovens escritoras mineiras, conhecer suas obras e analisar o funcionamento e os
recursos da(s) língua(s) ou da(s) linguagem(ns) usados por elas.
7. Conduzir momentos de escrita de textos de gêneros escolhidos coletivamente que abordem os temas
estudados ao longo do bimestre e que sejam de interesse dos estudantes, promovendo momentos de
discussão, prática, vivência da escrita e entendimento dos aspectos que tornam o texto bom e
prazeroso de ser lido.
8. Realizar, com participação ativa dos estudantes, curadoria de textos e produções literárias de escritoras
mulheres da literatura mineira, realçando a importância da incorporação de elementos e recursos
aprendidos pela apreciação desses textos nos processos criativos dos estudantes.

Desenvolver dinâmica em grupos de trabalho nas quais os jovens possam avaliar as aprendizagens
do bimestre em relação ao reconhecimento da literatura jovem e feminina na cultura literária mineira e os
significados dessas aprendizagens para seus projetos pessoais, levantando evidências sobre o
desenvolvimento das habilidades (EMIFLGG04) e (EMIFLGG12). Observar durante as aulas modos pelos
quais os estudantes mobilizam conhecimentos e recursos das linguagens para interagir com as produções
literárias enfocadas no bimestre (EMIFLGG05) e criar suas próprias.
2º Bimestre - Clubes de leitura e de escrita: valorizando outros modos de ver e pensar o

mundo
O 2º Bimestre amplia aprendizagens conquistadas com o compartilhamento de
práticas literárias das culturas juvenis e da literatura feminina trabalhadas no 1º bimestre, na
medida em que provoca olhares sobre o papel dos clubes de leitura na fruição literária,
considerando a leitura de obras de autores negros e indígenas, de modo a favorecer o
reconhecimento da diversidade de vozes com compõem a produção literária mineira.

2º Bimestre – Escrita criativa

Clubes de leitura e de escrita: valorizando outros modos de ver e pensar o mundo
● O papel dos clubes de leitura na fruição literária
● Aprendizagem coletiva num clube de escrita
● Modos de organização e funcionamento de clubes de leitura
● Literatura de autores negros e indígenas mineiros
● Recursos expressivos da literatura e questões sociais

adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pessoais e produtivos
com foco, persistência e efetividade.

(EMIFLGG06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais,
utilizando as diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; línguas; linguagens corporais
e do movimento, entre outras), em um ou mais campos de atuação social, combatendo a estereotipia, o
lugar-comum e o clichê.
grupos de trabalho.
2. Promover roda de discussão para levantamento de hipóteses sobre qual o papel da literatura na
representatividade e defesa de direitos de grupos de diferentes matrizes culturais mineiras e analisar
obras para validar ou não as hipóteses levantadas;
3. Engajar os estudantes na pesquisa e compreensão sobre o papel dos clubes de leitura na fruição
literária, a partir da organização de clube de leitura de uma obra de autor(a) negro(a) e/ou indígena da
literatura mineira como Conceição Evaristo, Maria Carolina de Jesus, Adão Ventura, Ana Maria
Gonçalves, Ricardo Aleixo, Nilma Lino Gomes e Ailton Krenak. Orientar o grupo a estabelecer encontros
dos Clubes de Leitura, definindo cronograma e possibilidades de discussão das obras, incluindo
discussões em torno do papel da literatura na perspectiva multicultural e antirracista.

4. A partir da organização do clube de leitura, propor um clube de escrita e promover atividades para que
após a leitura, façam textos e troquem entre os participantes, de modo que uns estudantes façam
análise do texto de um colega, mostrando pontos fortes, o que pode ser melhorado no texto, do que
mais gostaram. A proposta é que os estudantes aprendam juntos.
5. Promover a apreciação de gêneros de apoio à leitura como entrevistas, biografias e críticas literárias
dos escritores e obras que são objetos de estudos dos clubes de leitura e que podem ser usados como
suporte para a escrita dos estudantes.
6. Indicar a apreciação por escrito de documentários, videoclipes, filmes, canções que fazem referência às
produções literárias selecionadas pelos clubes de leitura.
Promova a autoavaliação dos grupos de cada clube de leitura e escrita em relação às habilidades
propostas para o bimestre, valorizando como desenvolveram atitudes proativas para gestão do trabalho de
grupo, mobilizaram conhecimentos para criar estratégias e dinâmicas de interação nos clubes de leitura e
escrita, testando soluções para os problemas e conflitos surgidos no processo. Solicite que incluam
considerações sobre as contribuições do clube de leitura e escrita para a formação literária e pessoal.
3º Bimestre - Curadoria: a canção na cultura mineira

O 3º Bimestre enfoca o aprofundamento das possibilidades de curadoria, apreciação,
leitura e produção literária com foco no aprofundamento de conhecimentos e valorização da
literatura mineira, suas diferentes vozes, gêneros e autores.
3º Bimestre - Escrita criativa

Curadoria: a canção na cultura mineira
● O que é considerado literatura
● A canção como gênero que integra produção literária e música
● Uso de tecnologias digitais na circulação das canções
Processos criativos


e discursos
grupos de trabalho e a dar continuidade à produção de registros para os portfólios individuais.
2. Promover discussão em grupos de trabalho para que os estudantes discutam o que é literatura e quem
define que produções textuais entram nessa categoria. Nessa atividade, é importante promover
mediações de modo a problematizar a possibilidade da produção literária acontecer em diferentes
gêneros, bem como aprofundar aprendizagens da formação básica em torno do reconhecimento sobre
o que é e não é literatura.
3. Apresentar a canção como gênero que integra letra e música por meio da apreciação de canções da
música popular brasileira produzida em Minas Gerais como os trabalhos do Clube da Esquina e seus
componentes em carreira solo.
4. Discutir o conceito de curadoria por meio de atividades de pesquisa e curadoria de canções que
compõem a cultura mineira realizadas pelos clubes de leituras (que devem ter rotatividade de
participantes ao longo do ano).
5. Propor que os participantes dos clubes de escrita (que devem ter rotatividade de participantes ao
longo) criem coletivamente textos, músicas, playlists, dramatizações, obras multimodais, de modo a
colocar em prática ações de curadoria.
6. Promover discussões sobre as relações entre a música, o teatro, a dança, a literatura e as novas
tecnologias por meio da apreciação e análise da presença de canções mineiras nessas produções,
incluindo videoclipes, documentários, canais de vídeo e redes sociais.
Solicitar que os estudantes produzam um mapa mental sobre o papel da canção na cultura literária
mineira e suas conexões com outras linguagens, trazendo pontos relativos aos efeitos e sentidos das canções
apreciadas e analisadas (EMIFLGG01), conhecimentos que apoiem o reconhecimento dos processos criativos
dos artistas dessas obras (EMIFLGG04) e (EMIFLGG05).

4º Bimestre - Oficinas de criação literária

O 4º Bimestre enfoca o protagonismo e empreendedorismo dos estudantes no
campo artístico e literário, por meio do desenvolvimento de oficinas, diálogos com autores e
lideranças da produção literária na comunidade.
4º Bimestre - Escrita criativa

Oficinas de criação literária
● Processos criativos na produção literária
● O trabalho com o texto na autoria individual e coletiva
● Fontes de inspiração para a produção literária
● Experiências de criação literária na comunidade
(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com confiança para superar desafios e
alcançar objetivos pessoais e profissionais, agindo de forma proativa e empreendedora e perseverando em
situações de estresse, frustração, fracasso e adversidade.
(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para problemas
socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global, corresponsabilizando-se pela
realização de ações e projetos voltados ao bem comum.
EMIFLGG10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às várias linguagens

grupos de trabalho, ressaltando o bimestre como momento de sistematização das produções que irão
compor a mostra multicultural.
2. Solicitar aos estudantes que identifiquem lideranças artísticas e culturais da comunidade e conheçam o
trabalho que desenvolvem. Também pode ser feita a curadoria de experiências de outros territórios, por
meio de pesquisas em diferentes meios.
3. Promover rodas de conversa com artistas comunitários, para conhecer seus processos criativos e
caminhos de formação/criação. Recomenda-se utilizar ambientes extraescolares (praça, clube social,
prédio histórico, biblioteca, casa de cultura, teatro, casa de congada).
4. Promover oficinas de escrita e criação literária em gêneros de interesse dos estudantes, utilizando os
métodos, dicas e processos criativos conhecidos a partir das rodas de conversa com os artistas
comunitários e considerando a participação que terão na mostra multicultural.
5. Organizar momentos de contação de histórias e criação de grupos de criação literária, buscando
afinidades em torno de tema e/ou gêneros de produção. Orientar os grupos a organizarem um
cronograma de trabalhos, no qual incluam etapa de apresentação dos projetos literários individuais e
coletivos que gostariam de desenvolver na mostra multicultural, bem como estratégias de produção
escrita e de leitura compartilhada. Se possível, sugerir o uso de aplicativos e sites de escrita colaborativa
e compartilhamento de produção literária entre jovens. Importante definir tempos de finalização das
produções e formatos de apresentação na mostra multicultural, em conexão com o professor
responsável pelo componente patrimônio cultural.
critérios de avaliação dos projetos e intervenções artísticas e culturais criadas pelos estudantes para a
mostra multicultural como:
➢ Relevância para o desenvolvimento da área artística e cultural da comunidade,

➢ Originalidade das ações ou da linguagem artística e cultural,
➢ A arte como resultado da relação entre os estudantes e seu meio.
➢ Melhora no processo de escrita ao longo dos bimestres.
➢ Engajamento dos jovens nas etapas de organização do evento.

Leitura e escrita em língua estrangeira
Comida da alma: a Matrizes culturais Homens e Guia turístico da

gastronomia como da gastronomia mulheres na gastronomia mineira
produção cultural mineira e gastronomia
agroecologia
O componente Leitura e Escrita em Língua Estrangeira buscará que os estudantes

desenvolvam habilidades de compreensão leitora e produção textual na língua inglesa, tendo
como tema o papel da gastronomia em suas experiências pessoais e na diversidade e
representatividades das culturas mineiras. O trabalho parte do compartilhamento de
experiências pessoais com a cozinha afetiva, a partir do conceito de “comida da alma”,
cunhado pela chef e crítica gastronômica Nina Horta, e perpassa experimentações, leitura e
produção de textos orais e escritos sobre gastronomia e identidades culturais, produção
sustentável de alimentos, por meio da agroecologia, equidade entre homens e mulheres,
além de relações entre gastronomia, turismo e desenvolvimento econômico e cultural.
A proposta se fundamenta na concepção de que a língua estrangeira é ferramenta de
interação que permite aos estudantes ampliar o usufruto da cultura e posicionar-se
criticamente diante de temas contemporâneos.
Espera-se que você, professor, amplie ou complemente as propostas/sugestões a
seguir, considerando seu conhecimento, sua experiência e as características da turma de
estudantes sob sua orientação.
No 1º Bimestre, os estudantes são convidados a compartilhar suas experiências
pessoais de alimentação e cultura gastronômica, refletindo sobre a gastronomia como
produção cultural que carrega identidades construídas pelo afeto e pela partilha de
significados culturais.

1º Bimestre - Comida da alma: a gastronomia como produção cultural
1º Bimestre – Leitura e escrita em língua estrangeira

Comida da alma: a gastronomia como produção cultural
➢ Gastronomia, língua e identidades culturais
➢ Memórias afetivas em torno da alimentação
➢ Usos da língua estrangeira para falar de si, de seus interesses e gostos

Eixo Empreendedorismo.

Eixo empreendedorismo
(EMIFLGG10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às várias linguagens podem ser
utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando as diversas tecnologias disponíveis e os
impactos socioambientais.
grupos de trabalho e reforçando a produção de registros para o portfólio individual que irá alimentar a
produção integrada da unidade curricular.
2. Apresentar para os estudantes o conceito de “Comida da Alma”, no sentido atribuído pela colunista Nina
Horta: “Comida da alma é aquela que consola, que escorre garganta abaixo quase sem precisar ser
mastigada, na hora da dor, de depressão, de tristeza pequena. Não é, com certeza, um leitão à pururuca,
nem um menu nouvelle seguido à risca. Dá segurança, enche o estômago, conforta a alma, lembra a
infância e o costume” (Horta, 1996, p.15-16)”.
3. Orientar os estudantes a compartilhar em produções orais e escritas receitas de comida da alma em
língua materna, mobilizando a dimensão afetiva e cultural da gastronomia a partir de chaves de
problematização: Quais as minhas comidas da alma? Quem as prepara? Que ingredientes estão
presentes? Que memórias afetivas tenho com elas? Como essas receitas representam as mineiridades
em minha experiência pessoal?
4. Apresentar para os estudantes textos do campo jornalístico-midiático em língua estrangeira, que
abordam a cultura gastronômica mineira. Promover a leitura e análise dos recursos e intencionalidades
desses textos e suas conexões com as experiências afetivas relatadas anteriormente.

5. Criar momentos para experimentação e discussão dos recursos comunicativos que os estudantes podem
mobilizar para interagir em situações comunicativas de expressão de si, de seus interesses e gostos,
tendo como exemplo o compartilhamento de experiências afetivas com alimentação.
6. Promover diálogos com pessoas de outros países (pessoalmente ou pela internet), utilizando recursos
da língua estrangeira em foco, de modo que possam, trocar experiências sobre gastronomia, culinária e
comidas da alma.
7. Promover a pesquisa e experimentação de comidas tradicionais de culturas diversas, expressas na língua
inglesa, em atividades de jogo de papéis em que atuem como visitantes de outras culturas interessados
na apreciação das comidas que podem representar comidas afetivas para essas culturas. Essa estratégia
pode ser objeto da produção de registros fotográficos e em vídeo, para retomada e aperfeiçoamento
das simulações. A ideia é operacionalizar o trabalho com o inglês como língua franca, valorizando a
solução de problemas comunicativos por não nativos.
8. Dialogar com os estudantes sobre as aprendizagens construídas no bimestre, significando as produções
para o portfólio, bem como as atividades avaliativas.
A avaliação no Itinerário Formativo tem como premissa oportunizar ao estudante o desenvolvimento

da metacognição, acentuando sua natureza processual e formativa. O fato de não haver reprovação nos
componentes curriculares do Itinerário Formativo não significa que estes não devam ser avaliados. Deve-se
garantir preferencialmente a autoavaliação, bem como o “feedback” do professor quanto à apropriação de
habilidades e competências, visando o avanço contínuo do estudante.
Ao longo das atividades, observe as participações dos estudantes nas situações de produção oral e
escrita, identificando o reconhecimento da importância da cultura gastronômica na identidade cultura
mineira (EMIFLGG04), observe como utilizam recursos comunicativos da língua inglesa, para falar de si e de
seus gostos (EMIFLGG10), enfatizando a ênfase na situação comunicativa e não somente no uso da norma
padrão da língua estrangeira em uso.
Convide os estudantes a compartilharem e avaliarem, em grupo, os registros escritos sobre as
comidas da alma, favorecendo a avaliação entre pares. Nesse caso, é importante reforçar a empatia e o
acolhimento da produção dos colegas, como pontos a serem cuidados na apreciação das produções.
Promova registros em fotografias e vídeos das atividades de simulação e jogo de papéis que possam
ser objeto de análise e retomada de aprendizagens em relação a recursos comunicativos, para expressar e
acessar a cultura gastronômica.
Oriente os estudantes a conduzirem esse processo avaliativo, levando em consideração a habilidade
de reconhecer a gastronomia afetiva como produção cultural e os recursos comunicativos e expressivos do
uso do inglês para falar de si, de seus gostos e interesses (EMIFLGG04). Observe como os estudantes avaliam
o uso do inglês como oportunidade de ampliar oportunidades para projetos pessoais de interação com outras
culturas gastronômicas (EMIFLGG10).

2º Bimestre - Matrizes culturais da gastronomia mineira e agroecologia

No 2º Bimestre, o componente enfoca a relevância da cultura gastronômica mineira
no Brasil e no mundo, abordando as matrizes culturais e a interculturalidade que marcam a
circulação de práticas de linguagens contemporâneas. Traz, ainda, discussões acerca de
questões contemporâneas sobre relações entre gastronomia e agroecologia, bem como os
usos da língua estrangeira para comunicação de pesquisas científicas.

Matrizes culturais da gastronomia mineira e agroecologia
Sugestão de subtemas
● Cultura gastronômica mineira como patrimônio cultural
● A circulação de conhecimentos sobre a cultura gastronômica mineira no mundo
● Conexões entre agroecologia e cultura gastronômica em Minas Gerais e no mundo
● O papel das mulheres na preservação da cultura gastronômica mineira
● Recursos comunicativos de resumos de artigos científicos em língua estrangeira

(EMIFLGG01) Investigar e analisar a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e
discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música;
linguagens corporais e do movimento, entre outras), situando- os no contexto de um ou mais campos de
atuação social e considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias.
(EMIFLGG03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre português brasileiro, língua(s) e/ou
linguagem(ns) específicas, visando fundamentar reflexões e hipóteses sobre a organização, o funcionamento
e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens
(imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras),
identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar
as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes
mídias.

grupos de trabalho, reforçando a produção de registros para o portfólio individual.
2. Levantar, por meio de enquete eletrônica, os interesses dos estudantes em acompanhar publicações,
tutoriais, programas de televisão, redes sociais que abordam conteúdos gastronômicos.
3. Por meio de pesquisas, identificar com os estudantes textos jornalísticos, vídeos tutoriais,
entrevistas, livros e reportagens em revistas internacionais de gastronomia etc que abordam a
cultura gastronômica mineira , em inglês.
4. Exemplificar a circulação da gastronomia mineira no Brasil e no mundo pelo modo artesanal de fazer
queijo de minas, nas regiões do Serro e das Serras da Canastra e do Salitre, saber que é considerado
patrimônio cultural imaterial brasileiro desde 2008, pelos doces, pão de queijo, licores.
5. Solicitar e orientar pesquisa bibliográfica e leitura de resumos de artigos científicos e/ou de
divulgação científica em inglês. Para essa proposta, sugere-se que você, professor, delimite com os
estudantes recortes temáticos a partir da definição de palavras-chave em língua portuguesa e língua
inglesa, como cozinha brasileira em Minas Gerais, ancestralidade e cozinha mineira, uso de
ingredientes brasileiros na gastronomia, gastronomia e agroecologia, produção de alimentos
sustentáveis e gastronomia em Minas Gerais. A partir dos resultados das buscas, proponha a análise
dos recursos comunicativos dos resumos de pesquisas científicas como prática de linguagem no
campo da cultura gastronômica.
6. Problematizar com os estudantes, por meio da leitura de textos e apreciação de vídeos e
reportagens as relações entre gastronomia e agroecologia em Minas Gerais, chamando atenção para
o movimento internacional de preservação ambiental e produção agronômica sustentável, além da
preservação de ingredientes tradicionais e de aspectos socioeconômicos das populações tradicionais
mineiras.
Elabore com os estudantes um roteiro de questões sobre aprendizagens do bimestre, enfocando os

temas e processos cognitivos presentes nas habilidades elencadas: selecionar e mobilizar conhecimentos da
língua meta para compreender a relevância da cultura gastronômica mineira e suas relações com a
agroecologia (EMIFLGG05). Peça que dialoguem em grupos, pontuando avanços e possibilidades de
aprimoramento de aprendizagens quanto à compreensão sobre como cultura gastronômica mineira circula,
com recursos da comunicação científica e de conexões com questões ambientais, relacionadas à
agroecologia, evidenciando o desenvolvimento das habilidades (EMIFLGG01) e (EMIFLGG03)
3º Bimestre - Homens e mulheres na gastronomia mineira

O 3º Bimestre enfoca a gastronomia como patrimônio cultural mineiro e suas
relações com turismo e interesses sociais e econômicos, propondo o engajamento dos jovens
na defesa da equidade entre chefs e cozinheiros homens e mulheres, ação que se relaciona
com o trato do papel das redes sociais e os recursos de linguagens dessas práticas no
ativismo social.

3º Bimestre - Leitura e escrita em língua estrangeira

Homens e mulheres na gastronomia mineira
● Discussão de questões de gênero que atravessam a cultura gastronômica
● Uso de recursos verbais e não verbais na comunicação em língua estrangeira
● Produção multimodal em língua estrangeira para ativismo nas redes sociais

(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens, mídias e
plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os interlocutores
pretendidos.
Eixo Mediação e Intervenção Sociocultural

e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música;
linguagens corporais e do movimento, entre outras), situando-os no contexto de um ou mais campos de
atuação social e considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias.
(EMIFLGG06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais,
utilizando as diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; línguas; linguagens corporais
e do movimento, entre outras), em um ou mais campos de atuação social, combatendo a estereotipia, o
lugar-comum e o clichê
Eixo Mediação e Intervenção Sociocultural
(EMIFLGG08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de
linguagem para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre formas de
interação e de atuação social, artístico-cultural ou ambiental, visando colaborar para o convívio democrático
e republicano com a diversidade humana e para o cuidado com o meio ambiente.
grupos de trabalho e retomando a produção de registros no portfólio individual

2. Orientar os estudantes a fazer a curadoria de informações sobre cozinheiras e cozinheiros, chefs de

cozinha homens e mulheres, reconhecidos no território mineiro pela valorização da identidade da
gastronomia local, analisando criticamente a presença das mulheres no mercado gastronômico.
3. Realizar uma pesquisa de dados sobre a presença das mulheres na cultura gastronômica mineira e
em países falantes da língua inglesa, de modo que possam comparar os dados nacionais com os de
outras realidades. No Brasil e em Minas Gerais, a conservação da cultura gastronômica é exercida
por cozinheiras domésticas e/ou de pequenos empreendimentos locais, em contraposição ao
menor número de mulheres que comandam restaurantes e são reconhecidas como chefs de
cozinha, o intuindo é que os estudantes investiguem a abrangência dessa problemática em outras
culturas.
4. Conhecer, se possível, em redes sociais a história de ativistas chefs mulheres brasileiras, mineiras e
de outras nacionalidades, com uso da língua inglesa, que denunciam questões de desigualdade,
inserção profissional e assédio no ambiente de trabalho, apoiando-os a identificar como a temática
da representatividade feminina na gastronomia é parte de um movimento global de busca por
equidade entre mulheres e homens.
5. Apoiar os estudantes a analisar os recursos expressivos multimodais das publicações pesquisadas e
promover discussões em torno do papel das mulheres na cozinha afetiva que foi objeto de análise
do primeiro bimestre.
6. Criar um trabalho bilíngue como panfleto, história em quadrinhos, campanha publicitária ou
postagens numa rede social de engajamento na valorização da equidade e do combate à
discriminação das mulheres.
7. Discutir a produção do perfil e das publicações com o uso crítico e criativo de recursos expressivos
multimodais
processo e os resultados evidenciados na criação de rede social, incluindo olhares sobre os recursos
utilizados nas publicações.
Retome todas as produções publicadas na rede social criada pelos estudantes e solicite que
identifique as evidências científicas apresentadas por eles como recursos de persuasão sobre a causa da
equidade entre homens e mulheres na gastronomia, mediando a avaliação das habilidades (EMIFCG01) e
(EMIFCG02). Peça também que avaliem se os recursos expressivos utilizados nas postagens foram
mobilizadores para difundir suas abordagens do tema de forma criativa (EMIFCG06) para mobilizar mais
pessoas sobre a temática do bimestre (EMIFCG09).
4º Bimestre - Guia turístico da gastronomia mineira

No 4º Bimestre, em integração com a produção da área, o componente convida os
estudantes a elaborar um guia turístico da gastronomia mineira bilíngue, que irá integrar a
mostra multicultural, evento de culminância e uma das ações de integração da unidade
curricular. Para concretizar esse trabalho, os estudantes serão convidados a conhecer guias
turísticos gastronômicos, pesquisar e definir pontos de interesse e recursos multimodais,
para criação e publicação do guia bilíngue.


Guia turístico da gastronomia mineira
● Produção de sentidos sobre as culturas mineiras por meio da combinação de textos, imagens e sons
● Uso de recursos verbais e não verbais na comunicação em língua estrangeira
● Estrutura e escolhas para produção de guias turísticos e culturais
● Produção de textos descritivos
(EMIFLGG12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as práticas de linguagens socialmente
de vida.
(EMIFLGG09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção sociocultural e ambiental, selecionando
adequadamente elementos das diferentes linguagens.
● Apresentar aos estudantes a proposta de trabalho do bimestre e definir com eles os momentos,
grupos de trabalho, com vistas à contribuição para a mostra multicultural.
● Solicitar que os estudantes identifiquem em guias turísticos disponíveis em língua inglesa pontos de
interesse com a cultura gastronômica de Minas Gerais, reconhecendo usos criativos de recursos de
linguagens, para mobilizar o interesse em visitar o Estado e apreciar sua gastronomia.
● Apoiar os estudantes a planejar a elaboração de um guia gastronômico que valorize a
representatividade de cozinhas produzidas por homens e mulheres na comunidade ou em regiões
mineiras de interesse dos jovens.

● Promover atividades de produção oral e escrita para indicação de pontos turísticos de interesse
gastronômico para viajantes estrangeiros.
● Construir com participação ativa dos estudantes roteiro de para elaboração do Guia turístico
gastronômico.
● Orientar a organização de grupos de trabalho para produção do Guia Turístico Gastronômico e para
possíveis intervenções na mostra multicultural, envolvendo a gastronomia como o lançamento do
guia e exposição e preparação de comidas da alma, resgatando os registros produzidos ao longo do
ano.
● Promover situações de pesquisa de fontes, textos, imagens e produção multimodal que irão
compor as indicações do guia turístico gastronômico.
● Dialogar com os estudantes sobre as aprendizagens construídas durante o bimestre, incluindo o
processo e os resultados evidenciados na criação guia turístico e nas intervenções relativas a essa
produção na mostra multicultural.
Construa com a participação dos estudantes e demais professores da área ou da escola um edital
de avaliação dos projetos de fomento criados pelos estudantes, incluindo etapas de avaliação da inscrição,
do texto do projeto e banca de apresentação com critérios bem definidos e, se possível, inspirados em
critérios de avaliação de editais, como, por exemplo:
➢ Relevância para o desenvolvimento da cultura gastronômica mineira com base no respeito à

diversidade e na equidade entre homens e mulheres
➢ Originalidade das ações e dos usos de recursos das linguagens para produção do guia turístico
gastronômico
➢ Engajamento dos estudantes nas etapas de organização do evento.

Artes do Movimento
Artes do movimento
A dança como Diversidades Pesquisa e processos Múltiplas linguagens

linguagem gestuais e rítmicas criativos em dança na dança
O componente Artes do Movimento tem como foco as manifestações da cultura

corporal rítmica e expressiva, de modo a propiciar que os estudantes possam reconhecer as
qualidades do movimento, ampliar possibilidades de ser e estar no mundo com o corpo e o
movimento, integrar práticas corporais em seus projetos de vida, desenvolver uma
compreensão ampliada das manifestações da cultura corporal, reconhecendo e valorizando
as diferenças de linguagem e expressão. Objetiva-se também aprofundar conhecimentos
sobre as origens, saberes e práticas da cultura corporal brasileira e de suas manifestações
nas culturas mineiras, além de assumir uma postura ativa e consciente na prática das
atividades físicas, entendendo sua importância para a manutenção da saúde e do bem-estar,
nas diferentes esferas da vida. Partindo das experiências pessoais dos estudantes com
atividades rítmicas, expressivas e da dança, o componente procura enfocar a dança como
linguagem que pode ser usufruída por todos, de forma inclusiva. Em seguida, propõe-se a
ampliação de repertórios gestuais e rítmicos, por meio do estudo das diversidades gestuais e
rítmicas das festas tradicionais mineiras e de danças indígenas e africanas presentes na
cultura mineira. Em articulação com esse olhar sobre diversidade cultural, o componente
propõe o estudo de processos criativos de grupos mineiros de dança, além da intersecção
entre a dança, as atividades rítmicas e expressivas e outras linguagens como o vídeo, a
fotografia e o teatro.
As sugestões para o componente podem ser customizadas à formação do docente
que irá ministrá-lo e, principalmente, pelo diálogo com os estudantes, ao longo do
planejamento e desenvolvimento das atividades. Espera-se que você, professor, amplie ou

complemente as propostas/sugestões a seguir, considerando seu conhecimento, sua

experiência e as características da turma de estudantes sob sua orientação.
1º Bimestre - A dança como linguagem

No 1º Bimestre, o componente enfoca o compartilhamento, experimentação e
análise das práticas corporais rítmicas e expressivas e de dança das culturas juvenis que
convivem na escola, discutindo a dança como linguagem que permite a inclusão e
participação de todos.
1º Bimestre – Artes do movimento

A dança como linguagem
● Dança como linguagem expressiva
● Desenvolvimento da expressão, do pensamento e do significado das atividades rítmicas e expressivas e da
dança
● A dança e seus múltiplos significados como linguagem
● Improvisação e expressão corporal
● Exercícios de consciência corporal e reconhecimento de si e do outro


grupos de trabalho e a produzir registros para o portfólio individual por meio de textos, vídeos e
fotografias das experimentações a apreciações.
2. Realizar dinâmicas de grupo para compartilhamento de práticas da cultura corporal rítmica e expressiva
e da dança cultivadas pelos estudantes, incluindo discussões sobre quem se sente ou não engajado e
motivado para se expressar corporalmente. Nessas atividades, é importante criar contextos de

acolhimento de diferentes possibilidades de expressão corporal, sem a abordagem da dança como

conjunto de gestos e movimentos codificados, que representam um modo “correto” de se expressar.
3. Planejar oficinas de experimentação de improvisação e expressão corporal, que valorizem a liberdade e
autoria de gestos e movimentos dançados, incluindo a presença do ritmo e da expressão corporal em
situações lúdicas. Um bom recurso para essa proposta pode ser o uso de metáforas gestuais, atividades
de percepção rítmica, criação de formas individuais em grupo. Esse trabalho pode ser realizado por
meio da proposição da solução de problemas corporais utilizando o referencial de Rudolf Laban que
aborda conceitos de movimento expressivo, que podem apoiar os estudantes a criar de forma
orientada.
4. Organizar momentos de registro em fotos e vídeos das experimentações vivenciadas, para retomada no
processo de avaliação formativa, para a produção dos portfólios individuais e também para expor na
mostra.
5. Realizar curadoria e promover apreciação de espetáculos de dança e reportagens que abordem
processos criativos em dança e que valorizam a construção autoral dos gestos e movimentos, com base
em exercícios de improvisação e conhecimento dos recursos expressivos do corpo, como os trabalhos
de Ivaldo Bertazzo, Klaus Viana e William Forsythe, coreógrafos reconhecidos por suas propostas de
criação em dança, enfocando a consciência corporal e a criação autoral de gestos e movimentos.
6. Promover discussões sobre sensações corporais e de bem-estar geradas nas práticas de atividades
rítmicas e expressivas e da dança, vivenciadas no bimestre, tematizando o papel dessas práticas
corporais para saúde em perspectiva ampliada (integrando saúde física, mental e emocional) e
qualidade de vida.

Retome os registros escritos, em fotografia e vídeo das atividades realizadas no bimestre, realize
uma curadoria desses materiais e promova momento de apreciação dessa produção pelos estudantes, para
que avaliem o processo e as aprendizagens conquistadas, observem seus processos criativos durantes as
atividades de experimentação (EMIFLGG04) e evidenciem os recursos expressivos que foram mobilizados
(EMIFLGG05). Inclua uma roda de conversa sobre avanços em relação a sentir-se seguro e acolhido no grupo
para se expressar corporalmente.
2º Bimestre - Diversidades gestuais e rítmicas

No 2º Bimestre, o componente enfoca a ampliação de conhecimentos e
experimentações sobre as matrizes culturais presentes na expressão corporal, rítmica e da

dança e suas relações com as identidades mineiras, para ampliar as experiências de criação
dos jovens.
2º Bimestre – Artes do movimento

Diversidades gestuais e rítmicas
● Matrizes culturais que influenciam diferentes manifestações rítmicas e expressivas e das danças
mineiras
● Manifestações rítmicas e expressivas de matriz indígena e africana
● Estudo de recursos expressivos das danças como figurino, expressões faciais, figuras em grupo,
objetos e espaços em que o movimento dançado acontece
● Relações entre festas populares e manifestações rítmicas e expressivas e das danças mineiras
● Aspectos cênicos das festas populares
● Criação de gestos e movimentos inspirados nas danças presentes em festas populares mineiras

com foco, persistência e efetividade

(EMIFLGG06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais, utilizando
as diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; línguas; linguagens corporais e do
movimento, entre outras), em um ou mais campos de atuação social, combatendo a estereotipia, o
lugar-comum e o clichê.
(EMIFLGG10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às várias linguagens

grupos de trabalho, retomando o papel dos registros em texto, vídeos e fotografias para o portfólio
individual e para a organização do mural online da turma que será fonte para o processo avaliativo
do bimestre.
2. Orientar os estudantes a pesquisar matrizes culturais que influenciaram o desenvolvimento de
manifestações rítmicas e expressivas e de danças mineiras como o Congado, a dança de São
Gonçalo, o Jongo e a Quadrilha, além das manifestações rítmicas e expressivas presentes em festas
populares como a Folia de Reis, o Bumba meu Boi e o Carnaval.
3. Orientar os estudantes a elaborar questionários e/ou roteiros de entrevistas com líderes de festas
populares da cultura mineira que acontecem na comunidade com o objetivo de aprofundar
conhecimentos sobre as manifestações de danças presentes nessas festas, bem como seus
processos de criação e apresentação.
4. Promover a leitura e discussão de pesquisas científicas e/ou textos de divulgação científica que
investigaram os significados culturais, econômicos e sociais das festas tradicionais mineiras.
5. Promover apreciação e experimentação de gestos, movimentos e elementos cênicos, rítmicos e
expressivos de danças presentes em festas populares mineiras.
6. Promover oficinas de dança e expressão corporal incluindo elementos das danças tradicionais
mineiras.
7. Organizar momentos de registro em fotos e vídeos das experimentações vivenciadas, para retomada
no processo de avaliação formativa, na produção dos portfólios individuais e possíveis (re)criações
para a mostra.
8. Orientar os estudantes a sistematizar suas pesquisas e registros das atividades de experimentação
em mural físico ou online, que será objeto da avaliação individual e em grupo, ao final do bimestre.
Explorando o mural, promova uma roda de conversa, para que os estudantes avaliem seus processo
criativos, incluindo possibilidades de recriação das culturas tradicionais estudadas (EMIFCG04) e (EMIFCG05),
bem como ações empreendedoras pessoais e de grupo para concretizar as pesquisas, estudos e
experimentações (EMIFCG10) (EMIFCG11).
3º Bimestre - Pesquisa e processos criativos em dança.

No 3º Bimestre, processos criativos em dança contemporânea de grupos originários
de Minas Gerais serão objetos de análise e de ampliação de competências e habilidades em
processos investigativos e criativos dos estudantes, de modo a ampliar suas possibilidades de
criação de células coreográficas que poderão inspirar apresentações na mostra multicultural
que será concretizada como produção final da unidade curricular.

3º Bimestre - Artes do movimento

Pesquisa e processos criativos em dança.
● Vivências práticas de danças contemporâneas
● Práticas de sequências coreográficas, em grupos, a partir do estudo de processos criativos e
espetáculos de dança contemporânea de grupos mineiros
● Processos de criação e composição em dança
● Processos e elementos da composição coreográfica



(EMIFLGG01) Investigar e analisar a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados
e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música;
linguagens corporais e do movimento, entre outras), situando- os no contexto de um ou mais campos de
atuação social e considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias.


grupos de trabalho e registros escritos, em fotografia e vídeo para composição de portfólio
individual.
2. Organizar grupos de trabalho que aprofundem pesquisas e criações para iniciar o planejamento da
produção final, no 4º bimestre.
3. Promover a apreciação de espetáculos de dança contemporânea mineira, registrados em vídeo
como Grupo Corpo e Cia. de Dança Palácio das Artes.
4. Organizar a pesquisa de fontes de ampliação de conhecimentos sobre a história, a constituição e os
processos criativos desses grupos por meio da apreciação de vídeos, reportagens e textos
disponíveis nos sites do Grupo Corpo e da Cia. de Dança Palácio das Artes, abrindo espaço, para
que os estudantes definam, com você, focos de interesse. Essa estratégia busca oferecer aos
estudantes aprofundamento sobre os bastidores da criação desses grupos, os recursos expressivos,
suas questões e temas.
5. Realizar oficinas de criação com a dança, com base nos repertórios dos grupos investigados.
6. Organizar momentos de criação de composições coreográficas pelos estudantes, com base nos
conhecimentos de dança, expressão corporal e rítmica que possam integrar as experiências
vivenciadas no 1º e 2 º bimestres, de modo que grupos de trabalho possam construir,
gradativamente, recortes para seus projetos criativos em dança, visando ao planejamento da
participação na mostra multicultural no 4º bimestre.
processo e os resultados evidenciados nas pesquisas, leituras, apreciações e experimentações.
Realize a curadoria de registros escritos, em fotografia e vídeo das atividades realizadas nos 1º, 2º e
3º bimestres e promova momento de apreciação dessa produção pelos estudantes, para que avaliem o
processo e as aprendizagens conquistadas, evidenciando avanços em seus processo de criação
(EMIFLGG04), (EMIFLGG05), bem como o papel dos processos investigativos na ampliação de referenciais
para o aprofundamento da criação em danças (EMIFLGG01).
4º Bimestre - Múltiplas linguagens da dança

No 4º Bimestre os estudantes são convidados a criar apresentações de dança,
integrando as aprendizagens anteriores à ampliação de conhecimentos sobre a integração da
dança a outras linguagens como o teatro, a fotografia e o vídeo, além de reconhecer os
diferentes profissionais que atuam na produção de um espetáculo de dança.

4º Bimestre - Artes do movimento

Múltiplas linguagens na dança
● Profissões que atuam no campo da dança
● Suportes para a manifestação artística (físicos e virtuais)
● Relação das expressões culturais da dança com as mídias digitais
● Relação da dança com o vídeo, a fotografia e outras formas de arte
● Exercícios de produção envolvendo recursos cênicos, de figurino e audiovisuais para produção de
coreografias e/ou espetáculo de dança
grupos de trabalho, considerando a organização da mostra multicultural que integra a unidade
curricular.
2. Ainda com base no estudo das produções dos grupos de dança contemporânea (3º. bim), propor que os
estudantes observem as conexões da dança com a música, o teatro, a fotografia e o vídeo, de modo que
possam lançar mão desses recursos, para incrementar seus processos criativos, incluindo fazer a escolha
de realizar produções que sejam finalizadas por meios virtuais, como projetos de vídeo-dança ou utilizar

citações, textos interpretados, recursos a personagens, projeções de fotografias e vídeos em seus

processos criativos para a produção final.
3. Orientar um levantamento sobre profissões ligadas à dança e seu papel na criação artística como:
bailarino, coreógrafo, produtor, diretor artístico, fotógrafo de dança, cenógrafo, designer de luz e
professor de dança, bem como suas trajetórias formativas.
4. Com base nesse levantamento, sugerir que os grupos de trabalho simulem, para organização da
produção final, os papéis representados por esses profissionais, de modo que possam apoiar de forma
flexível e de acordo com suas habilidades e interesses, a produção final. Após a definição desses papéis,
oriente os estudantes a planejar as ações necessárias para a produção de células coreográficas e/ou de
espetáculo de dança, criando um cronograma com responsabilidades dos diferentes papéis assumidos.
5. Criar e dar suporte em termos de espaços, equipamentos e recursos materiais para que os estudantes
possam se engajar na criação de suas produções, orientando-os individualmente e em grupo para
problematizar escolhas e avaliar conjuntamente propostas de aperfeiçoamento da produção.
6. Organizar momentos de troca entre os grupos, envolvendo apreciações e processos colaborativos e
democráticos, nos quais possam opinar e sugerir pontos de aperfeiçoamento nas produções. Essa
estratégia exige cuidar das relações e do acolhimento e empatia com as produções dos colegas.
7. Organizar oficinas de produção de figurinos, elementos cênicos e demais recursos que possam integrar
a produção dos grupos, incluindo recursos tecnológicos que permitam o uso de recursos de fotografia e
vídeo por meio de projeção.
8. Dialogar com os estudantes sobre as aprendizagens construídas durante a produção final.
critérios de avaliação dos projetos e intervenções artísticas e culturais criadas pelos estudantes para a mostra
multicultural como:
➢ Relevância para o desenvolvimento da área artística e cultural da comunidade

➢ Originalidade das ações ou da linguagem artística e cultural
➢ Engajamento dos estudantes nas etapas de organização do evento
➢ Diálogos críticos e criativos entre as tradições culturais mineiras e os repertórios contemporâneos
nas proposições dos estudantes.

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Sonhos, Receios e Manifestações das Culturas Juvenis. In: Colloquium Humanarum. ISSN: 1809-8207. 2016. p.
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MORATO, Elisson Ferreira. Identidade discursiva e identidade cultural nas cantigas do congado mineiro: a
identidade enunciada. Travessias, v. 16, n. 1, p. 30-47.
https://e-revista.unioeste.br/index.php/travessias/article/view/28500

NUNES, Raquel Rocha et al. Lazer, resistência e cultura no contexto urbano: dos tambores e ritmos africanos ao
Festejo do Tambor Mineiro. 2020. https://repositorio.ufmg.br/handle/1843/35047
COSTA, Fernanda M. Alves; NERCOLINI, Marildo José. A representação da mineiridade: o corpo e o galpão das
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DE PAULA, Matheus Barros. Oh Minas Gerais: Questões sobre uma identidade mineira em performance. Revista
da Tulha, v. 5, n. 2, p. 34-58, 2019. https://www.revistas.usp.br/revistadatulha/article/view/160529
MALDONADO, Daniel Teixeira; DE SIQUEIRA FARIAS, Uirá; NOGUEIRA, Valdilene Aline. Lendo o mundo nas aulas
de educação física no ensino médio: por uma ecologia de saberes contra-hegemônicos sobre as práticas
corporais e o corpo. Caderno de educação física e esporte, v. 19, n. 3, p. 1-8, 2021.
https://e-revista.unioeste.br/index.php/cadernoedfisica/article/view/27119
DE SOUSA, Antonio Daniel Neves et al. A prática dos jogos indígenas no ensino médio: A valorização destes
povos nas aulas de Educação Física Escolar. Brazilian Journal of Development, v. 5, n. 11, p. 25766-25774, 2019.
https://www.brazilianjournals.com/ojs/index.php/BRJD/article/view/4735
Bibliografia - temas integradores da área
Culturas juvenis
DOS REIS, Juliana Batista; DAYRELL, Juarez. Experiências juvenis contemporâneas: reflexões teóricas e
metodológicas sobre socialização e individualização. Educação, v. 45, p. 1-23, 2020.
DOS SANTOS MARTINS, Carlos Henrique; CARRANO, Paulo Cesar Rodrigues. A escola diante das culturas juvenis:
reconhecer para dialogar. Educação, v. 36, n. 1, p. 43-56, 2011.
https://www.redalyc.org/pdf/1171/117118584004.pdf
MAURER, Michele Silva; VILARINO, Maria Terezinha Bretas. Ação coletiva e juventude: territorialidades dos
coletivos juvenis da cidade de Governador Valadares-MG. Geografares, n. 33, 2021.
https://journals.openedition.org/geografares/3202
Matrizes culturais
RIBEIRO, Darcy. O povo brasileiro: a formação e o sentido do Brasil. Global Editora e Distribuidora Ltda, 2015.
https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/4411235/mod_resource/content/0/Darcy%20Ribeiro%20-%20O%20p
ovo%20Brasileiro%20-%20a%20forma%2B%C2%BA%2B%C3%BAo%20e%20o%20sentido%20do%20Brasil.pdf
RIBEIRO, Darcy. Os índios e a civilização. Global Editora e Distribuidora Ltda, 2017.
GIAROLA, Flávio Raimundo. O povo novo brasileiro: mestiçagem e identidade no pensamento de Darcy
Ribeiro. Revista Tempo e Argumento, v. 4, n. 1, p. 127-140, 2012.
https://www.redalyc.org/journal/3381/338130378009/movil/
PATRÍCIA, Márcia Ângela; DO AMARAL, Nair F. Gurgel. Multiculturalismo folclórico e/ou multiculturalismo
crítico: o que pratica a escola?. Revista de Estudos de Literatura, Cultura e Alteridade-Igarapé, v. 4, n. 1, p.
109-123, 2014. https://periodicos.unir.br/index.php/igarape/article/view/1149
Culturas mineiras
SARAIVA, LUCAS TIBO. A Crise da “Ideologia da Mineiridade” E Perda de Protagonismo Político das Lideranças
Mineiras no Cenário Nacional. Dissertação de Mestrado. Universidade Estadual de Montes Claros, 2020.
https://www.posgraduacao.unimontes.br/uploads/sites/20/2020/12/Lucas-Tibo-Saraiva.pdf

ALCÂNTARA, Carolina Paulino. A solidão dos mineiros: mineiridade, patrimônio cultural e os processos de
hierarquização de pessoas e lugares em Minas Gerais ao longo do século XX. Cadernos de História, v. 21, n. 34,
p. 165-165, 2020. http://periodicos.pucminas.br/index.php/cadernoshistoria/article/view/23865
PIRES, MARIA DO CARMO. Das Viagens dos Cientistas no Século XIX aos Modernistas: a Mineiridade e o
Despertar do Turismo das Cidades Históricas de Minas Gerais, Brasil. Rosa dos Ventos, v. 9, n. 3, p. 405-416,
2017. https://www.redalyc.org/journal/4735/473552033018/473552033018.pdf
Fomento no campo artístico-literário
SANTOS, Sandra Maria de Carvalho; DO NASCIMENTO, Erivaldo Pereira. O gênero edital e suas características
linguístico-discursivas: para além dos manuais de redação. Secretariado Executivo em Revist@, v. 7, 2012.
http://seer.upf.br/index.php/ser/article/view/2331#:~:text=O%20edital%20%C3%A9%20um%20g%C3%AAnero,
do%20g%C3%AAnero%20formulaico%20em%20quest%C3%A3o.
SEBRAE. Cartilha para projetos culturais.

https://guiadefomentodacultura.es.gov.br/Media/guiadefomentodacultura/PDF/Cartilha%20Economia%20Criat
iva%20completa%20SEBRAE.pdf
SEBRAE. Como elaborar um projeto cultural competitivo.

https://bibliotecas.sebrae.com.br/chronus/ARQUIVOS_CHRONUS/bds/bds.nsf/c22e18115c565f8efb4f149be01
66691/$File/4877.pdf

2 ANO Plano de Curso - Aprofundamento LGG

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2º ano - Novo Ensino Médio

1 Estado de Minas Gerais - 2023

Governador do Estado de Minas Gerais

Isabel Filgueiras (coordenadora)

2 Estado de Minas Gerais - 2023

Leitura e escrita em língua estrangeira 29

3 Estado de Minas Gerais - 2023

O Itinerário Formativo é composto por Unidades Curriculares, que se organizam em

4 Estado de Minas Gerais - 2023

5 Estado de Minas Gerais - 2023

6 Estado de Minas Gerais - 2023

e a comunidade. Essa dinâmica propicia a cooperação, o respeito e a solidariedade entre os

7 Estado de Minas Gerais - 2023

● Apreciar práticas culturais e artísticas de forma aberta e dialógica, reconhecendo

● Utilizar ferramentas da pesquisa social, para ampliar conhecimentos sobre a

● Acessar, selecionar, produzir, processar, analisar e utilizar dados sobre as culturas

● Identificar problemas e propor soluções para o enfrentamento de questões que

● Criar práticas de linguagens que permitam a expressão de sentimentos, opiniões e

● Realizar projetos artísticos e culturais na comunidade, de modo a fomentar as

● Utilizar as práticas de linguagens para mediar conflitos, promover entendimentos e

● Comunicar-se de maneira eficiente em uma língua estrangeira;

● Articular a apreciação e cultivo de práticas culturais e artísticas ao projeto de vida e

● Valorizar e defender as culturas mineiras em suas diversidades.

8 Estado de Minas Gerais - 2023

Quadro síntese 1 da unidade curricular do Aprofundamento em LGG

Unidade curricular Macrotema norteador Componente curricular n° de aulas

Aprofundamento em Olhar e ser visto: Artes, Patrimônio Cultural 2 aulas semanais

Leitura e Escrita em Língua 2 aulas semanais

Artes do Movimento 2 aulas semanais

Este plano de curso se destina ao desenvolvimento do trabalho integrado entre os

9 Estado de Minas Gerais - 2023

10 Estado de Minas Gerais - 2023

Quadro síntese 2 da unidade curricular do Aprofundamento em LGG

OLHAR E SER VISTO: ARTES, CULTURAS E IDENTIDADES EM MOVIMENTO

Patrimônio Cultural Escrita criativa Leitura e escrita Artes do

Diversidade das Literatura jovem e Comida da alma: a A dança como

Manifestações Clubes de leitura Matrizes culturais Diversidades

Patrimônios culturais Curadoria: a Homens e Pesquisa e

Fomento ao Oficinas de Guia turístico da Múltiplas linguagens

Mostra artístico-cultural: despertando os olhares da comunidade

11 Estado de Minas Gerais - 2023

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

OLHAR E SER VISTO: ARTES, CULTURAS E IDENTIDADES EM MOVIMENTO

1º Bimestre 2º Bimestre 3º Bimestre 4º Bimestre

Diversidade das culturas Manifestações artísticas Patrimônios culturais Fomento ao patrimônio

No 1º bimestre, o eixo Culturas mineiras: tradição e contemporaneidade integrará os

12 Estado de Minas Gerais - 2023

1º Bimestre - Diversidade das culturas mineiras

1º Bimestre – Patrimônio cultural

Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da BNCC

Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes

Estratégias de Ensino e Aprendizagem

13 Estado de Minas Gerais - 2023

A avaliação no Itinerário Formativo tem como premissa oportunizar ao estudante o

14 Estado de Minas Gerais - 2023

2º Bimestre - Manifestações artístico culturais indígenas e africanas nas culturas mineiras

2º Bimestre – Patrimônio Cultural

Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da BNCC

Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes

15 Estado de Minas Gerais - 2023

Estratégias de Ensino e Aprendizagem

16 Estado de Minas Gerais - 2023

3º bimestre - Patrimônios culturais mineiros: políticas de conservação