Psicología Educacional Catedra l
PROF. ADJUNTA A CARGO: DÉBORA NAKACHE
PROF. ADJUNTOS: MARIO ZIMMERMAN, MARCELA BOTTINELLI Y BETINA BENDERSKY
JEFAS DE TRABAJOS PRÁCTICOS: PATRICIA MADDONNI, NOEMI AIZENCANG, VICTORIA ZION,
CAROLA ARRÚE, ÁNGELA SÁNCHEZ, JUAN MAYOL.
CRONOGRAMA DE PRÁCTICOS Y TEORICOS 2º CUAT. 2023
UNIDAD Temas y bibliografía TP
CLASE
1 Introducción al Trabajo de
U1 Campo y presentación de la
14-19/08 materia. Observación y
análisis de situaciones
escolares. Algunos
conceptos claves para
comprensión de la
especificidad de lo
educativo.
▪ ZIMMERMAN, M. y
BOTTINELLI, M.: Guías
de trabajo de campo de
la Cátedra.
▪ ZIMMERMAN, M. (2000)
“Aprender a observar,
observar para aprender.”
en: Chardon Ma. Cristina
Perspectivas e
interrogantes en
Psicología Educacional,
Eudeba.
▪ BOTTINELLI, M (2000).
“El trabajo de campo
como herramienta de
enseñanza y
aprendizaje”. En M. C.
Chardón (comp.).
Perspectivas e
interrogantes en
Psicología Educacional.
Eudeba.
▪ Ministerio de Educación
de la Nación. Sistema
Temas y bibliografía TC – EVALUAC
Teóricos
Presentación de la Materia. Presentación
La Psicología Educacional del TC. Guía.
como campo en Bibliografía del
construcción y su TC
articulación Obligatoria.
interdisciplinaria.
Historización y mirada
crítica. Aplicacionismo y
reduccionismo.
▪ GUILLAIN, A. (1990), La
Psicología de la Educación:
1870-1913. Políticas
educativas y estrategias de
intervención. European
Journal of Psychology of
Education. Vol. V, Nº1, 69-
79. (traducción: F. Terigi).
▪ ELICHIRY, N. E. (2004).
“Fracaso escolar: acerca de
convertir problemas
socioeducativos en
psicopedagógicos”. En N.
Elichiry (Comp.).
Aprendizajes escolares.
Desarrollos en Psicología
Educacional. Manantial
(Unidad IV).
▪ GARCÍA R. (2006).
“Introducción General”. En
R. García. Sistemas
Complejos. Conceptos,
método y fundamentación
epistemológica de la
investigación
1
 integrado de consulta de interdisciplinaria. Gedisa
datos e indicadores (pp. 13-35).
educativos.
https://data.educacion.go Biblio ampliatoria:
b.ar/ y Ley de Educación ▪ ELICHIRY, N. (2009).
Nacional (2006). Importancia de la
articulación interdisciplinaria
▪ Ministerio de Educación para el desarrollo de
de la Nación (2014). Los metodologías
Equipos de Orientación transdisciplinarias. En N.
en el sistema Educativo. Elichiry (Ed.), Escuela y
(cap 1). aprendizajes. Trabajos de
Psicología Educacional.
Buenos Aires, Argentina:
Manantial

2 La complejidad del La constitución histórica del ▪ Armado de los

U1 fenómeno educativo.
21-26/08 Lo escolar como
recorte específico. La
Lunes 21 cuestión de las
Feriado
unidades de análisis
Paso a la
Inmortalidad en la demarcación del
del General campo disciplinar.
José de San
Martín ▪ BAQUERO, R. y Terigi, F.
(1996). En búsqueda de
una unidad de análisis del
aprendizaje escolar.
Apuntes pedagógicos N° 2.
Apuntes. UTE/ CTERA.
▪ ZIMMERMAN, M., (2001).
“Las teorías psicológicas y
el campo educativo: una
relación en debate”. N. En
Elichiry, (comp.). ¿Dónde y
cómo se aprende? Temas
de Psicología Educacional.
EUDEBA, JVE.
Biblio ampliatoria:
VARELA, J. y ALVAREZ
URÍA F (1991). “La
maquinaria escolar”
Arqueología de la
escuela. La Piqueta.
(pag13-54)
campo psicoeducativo. El grupos.
proyecto político de la ▪ Trabajo sobre
modernidad: la escuela y la contacto
infancia. El sentido de la institucional
experiencia escolar con escuelas.
moderna y el cambio ▪ Recorte del
epocal. problema y
presentación
▪ PINEAU, P. (2001). “¿Por de categorías
qué triunfó la escuela?” En conceptuales
P. Pineau, I. Dussel y M. que orientan el
Caruso. La escuela TC
moderna como máquina de ▪ Observación y
educar. Tres escritos sobre registros.
un proyecto de la
modernidad. Paidós.
▪ LEWKOWICZ, I. (2004).
“Escuela y Ciudadanía” (pp.
19-40). “Entre la institución
y la destitución, ¿qué es la
infancia?”
(pp. 105-114). En C. Corea
y I. Lewkowicz (Ed.).
Pedagogía del aburrido.
Escuelas destituidas,
familias perplejas. Paidós.
Biblio ampliatoria:
CARLI S. (2008). “Notas para
pensar la infancia en la
Argentina. Figuras de la

2

3 Prácticas psicológicas en
U1 las escuelas y en otros
28/08-02/09 ámbitos socioeducativos.
Interrogantes abiertos
acerca de las intervenciones
frente al fracaso escolar.
▪ MADDONNI, P. (2014). El
estigma del fracaso
escolar: nuevos formatos
para la inclusión y la
democratización de la
educación. Paidós.
(prólogo, introducción y
cap. 2).
▪ TERIGI, F. (2009). El
fracaso escolar desde la
perspectiva psicoeducativa:
hacia una
reconceptualización
situacional. En Revista
Iberoamericana de
Educación (50), pp. 23-39.
Recuperado en:
https://rieoei.org/historico/d
ocumentos/rie50a01.pdf
4 Introducción a las
U2 relaciones
04-09/09 aprendizaje/desarrollo/
enseñanza. La perspectiva
constructivista y
situacional. Los problemas
del reduccionismo y el
aplicacionismo.
historia reciente (1984-2001)”
en S. Carli (comp.). La
cuestión de la infancia. Entre
la escuela, la calle y el
shopping. Paidós.
El campo psicoeducativo y Trabajo sobre
su relación con las las categorías
intervenciones. Desafíos e a indagar:
interrogantes (Teórico de ▪ Anticipación
cierre de Unidad I y de la
articulación con conceptos construcción de
de otras unidades) ejes para la
sistematización
▪ CASTORINA, J. (2017). de la
“Los obstáculos información.
epistemológicos en la
constitución de la Entrevista semi-
psicopedagogía”. En N. dirigida:
Filidoro, S. Dubrovsky, y ▪ Característica
otros (comp.). Pensar las s de la
prácticas educativas y entrevista.
psicopedagógicas. I ▪ Construcción
Jornada de Educación y de ejes
Psicopedagogía. Buenos ▪ ¿Cómo
Aires, Editorial de la preguntar para
Facultad de Filosofía y indagar los ejes
Letras Universidad de propuestos?
Buenos Aires.
▪ CHARDÓN, M.C. (2000).
“¿Legitimar las prácticas
del psicólogo en la escuela
o construirlas
críticamente?”. En
Chardón, M.C. (Comp.).
Perspectivas e
interrogantes en Psicología
Educacional.
EUDEBA (Unidad IV).
Introducción a las relaciones Comienza el
aprendizaje/desarrollo/ trabajo de
enseñanza. El papel de la análisis de
educación en el desarrollo entrevistas:
humano. Ejes conceptuales
y debates actuales. ▪ Sobre
entrevistas de
otros
3

▪ FERREIRO, E. (1999).
“Aplicar, replicar, recrear”.
En E. Ferreiro. Vigencia de
Jean Piaget. Siglo XXI.
(cap. 3)
Recapitulación Unidad I
desde esta perspectiva
5 Perspectivas
U2 psicogenéticas. Hacia una
11-16/09 teoría psicogenética del
Viernes 15/09 aprendizaje: El error
Llamado
constructivo. El conflicto
Septiembre
(Con sociocognitivo y la
suspensión de equilibración. Factores del
clases hasta desarrollo.
las 14:30 hs.)
Sábado 16 ▪ BENDERSKY, B., (2004),
año nuevo “Perspectiva psicogenética:
judío
revisión de algunos
conceptos básicos”. En N.
Elichiry (comp.).
Aprendizajes escolares.
Desarrollos en Psicología
Educacional. Manantial.
▪ FERREIRO, E. (1999).
Vigencia de Jean Piaget.
Siglo XXI. (cap. 7)
Biblio ampliatoria:
▪ RIVIERE, A. (2003) cuatrimestres
“Desarrollo y educación: El (ejemplos/ejerci
papel de la educación en el cios de
‘diseño’ del desarrollo análisis).
humano”. En A. Rivière. ▪ Sobre
Obras Escogidas. entrevistas
Panamericana. Vol. 3. aportadas por
lxs alumnxs.
▪ BAQUERO, R. (2001).
“Unidad I: Perspectivas
teóricas sobre el
aprendizaje escolar. Una
introducción”. R. Baquero y
M. Limón Luque.
Introducción a la Psicología
del Aprendizaje Escolar.
UNQUI (pp. 11-51).
Biblio ampliatoria:
BRUNER, J. (1998). “La
teoría del desarrollo como
cultura”. En J. Bruner.
Realidad Mental y Mundos
Posibles. Gedisa.
Panamericana.
Perspectivas Continúa el
psicogenéticas Conceptos trabajo de
fundamentales piagetianos. análisis de
Usos en el campo entrevistas.
educativo. Los problemas
del reduccionismo y el
aplicacionismo.
▪ CASTORINA, J.,
FERNANDEZ, S. y LENZI,
A., (1984). “La Psicología
Genética y los procesos de
aprendizaje”. En Castorina
et al. Psicología Genética.
Miño Dávila
▪ CASTORINA, J. (2012).
Piaget. Perspectivas y
limitaciones de una tradición
de investigación. En J.
Castorina y M. Carretero.
(comps.). Desarrollo
cognitivo y educación. Los
4
 ▪ LERNER, D. (1996). "La
enseñanza y el aprendizaje
escolar. Alegato contra una
falsa oposición". En J.
Castorina, E. Ferreiro, M.
Kohl de Oliveira y D.
Lerner. Piaget-Vigotsky:
contribuciones para
replantear el debate.
Paidós.
6 Perspectivas
U2 socioculturales. El
18-23/09 aprendizaje como proceso
de participación. El impacto
de la escolarización en el
desarrollo subjetivo.
Relaciones con educación.
▪ ROGOFF, B. (1993).
Aprendices del
pensamiento. El desarrollo
cognitivo en el contexto
social. Paidós. (Caps. 2 y
3)
▪ VIGOTSKY, L. (1988). El
desarrollo de los procesos
psicológicos superiores.
Grijalbo. (cap. 4)
Biblio ampliatoria:
▪ BAQUERO, R. (1996). “La
zona de desarrollo próximo
y el análisis de las prácticas
educativas”. En R.
Baquero. Vigotsky y el
aprendizaje escolar. Aique
(Cap. 5).
7 El aprendizaje situado y el Realización del
U2
inicios del conocimiento.
Paidós.
Perspectivas Comienza el
socioculturales. Conceptos trabajo de
fundamentales vigotskianos. sistematizacio
Relaciones con el campo n de la
educativo. información
(cuadro u otras
▪ VIGOTSKY, L. (1988). El formas).
desarrollo de los procesos
psicológicos superiores.
Grijalbo. (cap 6).
▪ WERSTCH, J. (1991).
Voces de la mente. Visor.
(cap.2).
Biblio ampliatoria:
▪ RIVIERE, A. (1988). La
psicología de Vygotski.
Visor. (cap. 5. y 7).
▪ VYGOTSKI, L. (1995).
“Génesis de las “funciones
psíquicas superiores”.
En: Historia del desarrollo
de las funciones psíquicas
superiores. (pp. 146-152).
Tomo 3. Visor.
▪ VYGOTSKI, L. (1996). “El
problema de la edad y la
dinámica del
desarrollo” Obras
escogidas. Tomo 4. Visor.
(pp. 265-273)
cambio de unidad de 1° parcial
5
25-30/09
Lunes 25
Día del
perdón
8 Perspectivas
U2 socioculturales. El
02-07/10 problema del contexto.
Aprendizaje situado.
Inscripción a
Ayudante
Alumno (A ▪ NAKACHE, D. (2004). “El
través del aprendizaje en la
Sistema perspectiva contextualista”.
Académico):
1 al 15/10
En N Elichiry (Comp.).
Aprendizajes escolares.
Desarrollos en Psicología
Educacional. Manantial.
▪ AIZENCANG, N. y
BENDERSKY, B. (2013).
Escuelas y prácticas
inclusivas. Intervenciones
psicoeducativas que
posibilitan. Manantial (cap.
1). (Unidad IV)
9 La especificidad del
U3y4 aprendizaje pedagógico.
09-14/10 La construcción de
conocimientos en el
Viernes 13
aula. El problema del
Puente
éxito y el fracaso
Turístico
escolar.
análisis como foco para Individual,
recapitular las unidades I y II escrito y
(Repaso para parcial). presencial
▪ COLE, M. &
ENGESTRÖM, Y. (2001).
“Enfoque histórico cultural
de la cognición distribuida”.
En G. Salomon (comp.)
Cogniciones distribuidas.
Consideraciones
psicológicas y educativas.
Amorrortu.
Perspectivas
psicoanalíticas. Procesos
de subjetivación y
educación.
▪ FREUD, S. (2007). “Sobre
la Psicología del colegial”.
En S. Freud. Obras
Completas. Amorrortu. Vol.
XIII.
▪ BLEICHMAR, S. (2005).
Modos de concebir al Otro.
En Revista El monitor de la
educación. Ministerio de
Educación de la Nación.
Biblio ampliatoria:
▪ BLEICHMAR, S.
(2022) Subjetividad y
aprendizaje: problemáticas
educativas y
psicoanálisis. Clase 1.
Noveduc.
Las intervenciones en el Devolución 1°
campo de la psicología parcial
educacional.
Problematización de Continúa el
trabajo de
prácticas tradicionales
(entrevistas de admisión, sistematización
legajos de alumnos, etc.) de información
(en forma de
Ministerio de Educación de cuadro u otra).
la Nación. (2014). Los
6
 ▪ Zimmerman, M. (1997)"La
construcción de significados
en la sala de Nivel inicial".
Novedades Educativas,
Nº76.
▪ PERRENOUD, P. (1993).
La construcción del éxito y
el fracaso escolar. Morata.
(cap. 7 y 8).
▪ Lerner, D. (1996). La
enseñanza y el aprendizaje
escolar. Alegato contra una
falsa oposición. En J.
Castorina, E. Ferreiro, M.
Kohl de Oliveira, y D. Lerner
(Ed.), Piaget-Vigotsky:
contribuciones para
replantear el debate.
Buenos Aires: Paidos
Biblio ampliatoria:
▪ CAZDEN, C. (2010). Las
aulas como espacios
híbridos para el encuentro
de las mentes. En: N. E.
Elichiry (Comp.),
Aprendizaje y contexto:
contribuciones para un
debate. Buenos Aires:
Manantial.
▪ FERREIRO, E. (1987). "El
aprendizaje en el niño y los
aprendizajes escolares". En
N. Elichiry (comp.). El niño
y la escuela. Reflexiones
sobre lo obvio Ed. Nueva
Visión.
10 El problema
U3y4 psicoeducativo de la
16-21/10 educabilidad. La
Lunes 16 evaluación de lxs
feriado alumnxs y las
Día del trayectorias escolares.
Respeto a la
Diversidad
Cultural
7
equipos de orientación en
el sistema educativo. La
dimensión institucional de
la Intervención.
Inclusión democrática en
las escuelas. (capítulos 2 y
3).
▪ MEHAN, H. (1996). “Un
estudio de caso en la
política de la
representación”. En S.
Chaiklin y J. Lave (comp.).
Estudiar las prácticas.
Perspectivas sobre
actividad y contexto.
Amorrortu.
▪ VALDEZ, D. (2001). El
psicólogo educacional:
estrategias de intervención
en contextos escolares. En
N. Elichiry (comp.). ¿Dónde
y cómo se aprende? Temas
de Psicología Educacional.
Eudeba-JVE.
La in(ter)vención como Entrega de
práctica entre varios. Las recuperatorios
demandas habituales en el 1º parcial
ámbito escolar. La
demanda en clave Revisión de
situacional. conceptos
claves de U3 y
U4 para la
▪ TERIGI, F. (2007). Los
desafíos que plantean las
trayectorias escolares. III
Foro Latinoamericano de
Educación Jóvenes y
docentes. La escuela
secundaria en el mundo de
hoy. FUNDACIÓN
SANTILLANA.
▪ BAQUERO, R. (2007).
“Sobre el abordaje
psicoeducativo de la
educabilidad”. En D.
Aisenson, J. Castorina, N.
Elichiry, A. Lenzi y
Schlemenson (comp.).
Aprendizaje, sujetos y
escenarios. Investigaciones
y prácticas en Psicología
Educacional. Noveduc.
▪ PERRENOUD, P. (2008).
La evaluación de los
alumnos. De la producción
de excelencia a la
regulación de los
aprendizajes. Entre dos
lógicas. Colihue.
(introducción)
Biblio ampliatoria
▪ CARRAHER, T.,
CARRAHER, D. y
SCHLIEMANN, A. (1989).
En la vida diez, en la
escuela cero. Siglo XXl.
(conclusiones).
8
▪ ZELMANOVICH, P. construcción de
(2014). El mito del bullying. problemas.
En Revista Para Juanito, Articulaciones
2(5). Fundación La Salle. posibles entre
Buenos Aires. los textos y los
temas
▪ MEIRIEU, P. (2016) aparecidos en
“¿Detectar o Educar?”. En los TC. [esbozo
P. MEIRIEU. Una llamada de posibles
de atención. Carta de los ejes]
mayores sobre los niños de
hoy. Biblioteca fundamental
de la Educación. Paidós.
(pag. 144-152).
Biblio ampliatoria:
▪ KORINFELD, D. (2019)
“Los que escuchando se
van orientando en su
caminar” Ocho
consideraciones sobre la
clínica y las instituciones.
En Frigerio, Korinfeld,
Rodriguez (coords.) Las
Instituciones: saberes en
acción. Aportes para un
pensamiento clínico. Los
oficios del Lazo (vol 3)
Buenos Aires. Noveduc
11 Las in(ter)venciones como
U3y4 sistemas de actividad. De
23-28/10 los sujetos a la situación.
▪ ARRUE, C. (2009) “Un
piano en el puente.
Experiencias educativas
favorecedoras de
inclusión”. En N. ELICHIRY
(comp.). Inclusión
Educativa. Investigaciones
y experiencias en
Psicología Educacional.
JVE.
▪ BENDERSKY, B. y
AIZENCANG, N. (2011).
“De formas y formatos...
¿Escuela para todos?”. En
N. Elichiry (comp.). La
psicología educacional
como instrumento de
análisis y de intervención.
Noveduc.
Los sistemas de apoyo Trabajo de
en ámbitos educativos. análisis desde
El trabajo con los los ejes
diferentes actores generales
escolares y con otras propuestos y los
instituciones sociales. El problemas en
arte como experiencia elaboración de
inclusiva. cada grupo.
▪ AIZENCANG, N.,
BENDERSKY, B. y
MADDONNI, P. (2018).
“Situaciones de
acompañamiento a las
trayectorias escolares”. en
N. Elichiry (comp.).
Aprendizaje situado.
Experiencias inclusivas que
cuestionan la noción de
fracaso escolar. Noveduc
▪ VALDEZ, D. (2016). “De la
maestra integradora a la
escuela inclusiva: en busca
de dispositivos diversos en
una escuela en común”. En
D. Valdez. Diversidad y
construcción de
aprendizajes. Hacia una
escuela inclusiva.
NOVEDUC.

Biblio ampliatoria:
▪ NAKACHE, D. (2021).
Niñxs-cineastas. Procesos
de subjetivación en las
transformaciones del
formato escolar (Cap 6) y
El cine en la escuela como
práctica situada. Creación y
construcción de
conocimientos (Cap 8). En
D. Nakache Niñxs
Cineastas: Psicología de la
Creación, Construcción
Conceptual y Prácticas
Situadas. Nueva Editorial
Universitaria. UNSL.

9
12 TALLER 1 Debates en el campo Taller 1 del TC
U3y4 psicoeducativo: La escuela
30/10-04/11 Formulación de los como constructora de
problemas (o de algunas subjetividad y la Este encuentro
dimensiones específicas construcción de lo común. está destinado a
referidas al algún recorte del Entre lo colectivo y lo adentrarnos en
material empírico) que singular. la selección de
guíen el análisis final del TC ejes temáticos o
▪ FRIGERIO, G. (2004) La problemas de
Revisión de los borradores (no) inexorable conocimiento -
de análisis y conclusiones desigualdad. Revista pedagógicos o
de los TC de cada grupo Ciudadanos, abril 2004. institucionales-
Se retoma toda la que podrán
▪ DIKER, G. (2008). “¿Cómo
bibliografía obligatoria de la constituir el
se establece qué es lo
Unidad 4 en función de la eje/problema
común?” En G. Frigerio y G.
recreación de los discursos y para elaborar
Diker (comp.). Educar:
prácticas que se relevan en las conclusiones
posiciones acerca de lo
los Trabajos de Campo. del TC.
común. Del Estante
Editorial. Su contenido
específico es la
formulación de
los problemas (o
de algunas
dimensiones
específicas
referidas al algún
recorte del
material
empírico) que
guíen el análisis
final del TC
13 TALLER 2 Debates actuales en el Taller 2 del TC
U3y4 campo psicoeducativo. Dos Este encuentro
06-11/11 Revisión en clase de las opciones de problemas a tiene por
formulaciones del Taller 1. trabajar: objetivo
Intercambio entre grupos. trabajar sobre
1.Los problemas del los borradores
Trabajo sobre los puntos a reduccionismo biológico y del trabajo final
ajustar/corregir para la el aplicacionismo de las de cada grupo.
entrega en la clase neurociencias. Los grupos
siguiente. traen su TC
▪ TERIGI, F. (2016). “Sobre con el análisis y
Se retoma toda la aprendizaje escolar y las
bibliografía obligatoria de la Neurociencias” Propuesta conclusiones y
Unidad 4 en función de la Educativa N° 46. se orienta la
recreación de los discursos y elaboración/re-
prácticas que se relevan en • CASTORINA, J. (2016). elaboración de
los Trabajos de Campo. “La relación los mismos.

10
 problemática entre Trabajo sobre
neurociencias y los puntos a
educación. Condiciones ajustar/corregir
y análisis crítico”, para la entrega
Propuesta Educativa. en Taller 3
Número 46.1.

2. Debates actuales en el
campo psicoeducativo: Los
planteos de la “educación
emocional” y el gobierno de
las pasiones.

• MADDONNI, P., FERREYRA,

M. y AIZENCANG, N. (2019).
Dando vueltas por el mundo
de los afectos y emociones.
En Revista Deceducando.
Sobre el discurso de las
emociones en la escena
escolar contemporánea, 6.

14 Taller 3: Entrega del TC completo con análisis y conclusiones

13-18/11 Sistematización de los trabajos de la comisión según ejes

Este encuentro se organiza a modo de análisis grupal de lo relevado en los

diferentes trabajos de campo en el espacio de cada comisión. Supone la
reelaboración integral de lo transitado en la cursada a la luz de los hallazgos
en el campo de las diversas voces relevadas.
Entrega del Trabajo de Campo completo con análisis y conclusiones

15 Cierre en grupo amplio. Devolución de lo evaluado en la corrección de

20-25/11 los TC
Lunes 20 Entrega de Notas. Recuperatorios orales.
Feriado Cierre del cuatrimestre
Día de la
Soberanía
Nacional
Carga de NOTAS en Actas - Llamados del Turno de Diciembre:
(a través del Sistema Académico): del 1º llamado: 04/12
22-27/11 2º llamado: 11/12
3° llamado: 18/12

11