PLANEACIÓN DIDÁCTICA

La Dirección General del Bachillerato reconoce el valor de la práctica docente al poner a su disposición un formato integral que constituye una guía flexible y personalizable para desarrollar su
planeación didáctica. Este formato le permite agregar las secciones que considere pertinentes, así como “agrupar” aquellas Progresiones de Aprendizaje consecutivas que estime adecuadas, respetando
siempre la secuencia y el desarrollo individual de cada Progresión de Aprendizaje. A partir de ello, podrá diseñar e instrumentar las estrategias de enseñanza y aprendizaje considerando su contexto
inmediato, las condiciones de trabajo, los intereses, las habilidades y necesidades del estudiantado, así como las problemáticas comunitarias planteadas en los Proyectos Escolares Comunitarios derivados
del Programa de trabajo Aula, Escuela y Comunidad (PAEC).

Unidad de Aprendizaje Curricular Pensamiento Matemático I Pensamiento Matemático

Nombre del Plantel: Ejemplo de Plantel CCT: 000000000000000

Docente: María Hernández Ciclo Escolar: 2023-2024

Semestre: 1er Semestre Grupo(s): A

Total de horas a la semana: 4 en clase 1 independiente Periodo 4 semanas de trabajo

aproximado de
trabajo:

Situación de Aprendizaje

Progresión o Progresiones de Aprendizaje: 6. Selecciona una problemática o situación de interés, con la finalidad de recolectar información y
datos de fuentes confiables e identifica las variables relevantes para su estudio. (C1M1, C4M2)

7. Analiza datos categóricos y cuantitativos de alguna problemática o situación de interés para el

estudiantado, a través de algunas de sus representaciones gráficas más sencillas como las gráficas
de barras (variables cualitativas) o gráficos de puntos e histogramas (variables cuantitativas).
(C2M2)

8. Analiza cómo se relacionan entre sí dos o más variables categóricas a través del estudio de alguna
problemática o fenómeno de interés para el estudiantado, con la finalidad de identificar si dichas
variables son independientes. (C2M3)
 9. Analiza dos o más variables cuantitativas a través del estudio de alguna problemática o
fenómenos de interés para el estudiantado, con la finalidad de identificar si existe correlación entre
dichas variables. (C1M3, C2M4)
Categoría(s)/Concepto(s) Central(es): Procedural

Procesos de Razonamiento

Interacción y lenguaje matemático

Subcategoría(s)/Concepto(s) Manejo de Datos

Transversal(es):
Procesos cognitivos abstractos

Registro escrito, simbólico, algebraico e iconográfico

Dimensión(es) Sólo para las UAC correspondientes al Área de Conocimiento de Humanidades. Escriba la Dimensión
o Dimensiones que comprenden la extensión y profundidad de cada subcampo de la filosofía.

Meta(s) de Aprendizaje que guiará(n) los C1M1 Ejecuta cálculos y algoritmos para resolver problemas matemáticos y de otras áreas del
procesos evaluativos: conocimiento.

C1M3 Comprueba los procedimientos usados en la resolución de problemas matemáticos y de otras

áreas del conocimiento, mediante la verificación directa o empleando recursos tecnológicos o la
interacción con sus pares.

C2M2 Desarrolla la percepción y la intuición para generar una hipótesis inicial ante situaciones que
requieren explicación o interpretación.

C2M3 Compara hechos, opiniones o afirmaciones categóricas o la posibilidad de ocurrencia de

eventos para establecer similitudes y diferencias, organizándolos en formas lógicas o convenientes
útiles en la solución de problemas.

C2M4 Combina diferentes procesos de razonamiento matemático al plantear un modelo o resolver

un problema o una situación o fenómeno natural, experimental o social e interpreta el resultado, la
 predicción y/o la manera de reducir el nivel de riesgo.

C4M2 Elige la forma de comunicar a sus pares sus conjeturas, descubrimientos o procesos en la
solución de un problema para la socialización de los conocimientos.

¿Se vincula con el PAEC? Sí☒ No☐

Mala calidad del aire, generada por la contaminación atmosférica, la cual limita las actividades al aire libre del estudiantado y la
población .

Fundamento

En esta sección se argumenta de manera breve, si se decidió considerar varias Progresiones de Aprendizaje consecutivas para la actividad de enseñanza o
proyecto y por qué (en caso de que aplique), así como la manera en que ésta o éstas se articulan con los otros Recursos Sociocognitivos, Áreas de
Conocimiento y Recursos Socioemocionales.

Desarrollo y evaluación de la Situación de Aprendizaje

El CO2 atmosférico y el cambio climático

En Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología han aprendido qué es el efecto invernadero y cómo éste se relaciona con la presencia de
determinados gases en la atmósfera. Uno de estos gases es el dióxido de carbono, CO₂. Algunos científicos afirman que el aumento del dióxido
de carbono en la atmósfera producido por las actividades humanas (sobre todo el desarrollo industrial) es el principal responsable del llamado
calentamiento global. Otros, sin embargo, dicen que los humanos no somos los únicos responsables, ya que se trataría de un fenómeno
natural.
Tu tarea es difundir información acerca de la relación entre el calentamiento global y el desarrollo industrial.

Es muy común que las personas adultas decidan sin consultar la opinión de las niñas, los niños y los adolescentes. Pero el mundo es de todas
las personas. Por eso tienes derecho a expresar lo que te agrada y lo que no en situaciones cotidianas. Es por eso que, en esta actividad, serás
un periodista que escribe una publicación de divulgación científica en un perfil de instagram. Crearás una publicación que se titule:
“Calentamiento global y desarrollo industrial: ¿juntos o separados?”. Con el fin de contrastar argumentos a favor o en contra de la relación
entre el calentamiento global y el desarrollo industrial.

A partir de ello podrás colaborar de manera proactiva y propositiva en actividades y proyectos de práctica y colaboración ciudadana que
contribuyan a cuidar el medio ambiente a partir de la sensibilización y la concientización sobre hábitos de consumo, estilos de vida y respeto a
la vida no humana.

El público objetivo, al que llegarán tus publicaciones, son personas que leen publicaciones de divulgación científica en un perfil de instagram
dirigido a juventudes y adolescencias. El desafío consiste en comunicar esta información a personas que tienen un nivel de estudios tanto
inferiores como superiores al tuyo. Es responsabilidad de todas y todos los participantes hacer del conocimiento de la población general los
datos que avalen la relación entre dichas variables, con el propósito de promover la implementación de medidas para atender el
calentamiento global.

Tu publicación debe cumplir con los siguientes estándares:

Contener argumentos a favor y/o en contra de esta relación.

Incluir la gráfica que se presenta a continuación y hacer referencia expresa a ella en el texto.

Hacer mención de la Revolución Industrial como hecho histórico en relación con la variación de la concentración de dióxido de carbono en la
atmósfera.

A partir de la actividad anterior, se les entregará una rúbrica que contendrá los elementos que deberá contener su producto, así mismo, se
utilizará el instrumento de ticket de salida como parte de la evaluación formativa y la bitácora COL.

Estudio independiente

Sesión 1

Recopilar datos, de manera colaborativa, sobre la variación de la concentración de dióxido de carbono en la atmósfera.

Sesión 2

Continuar con el análisis de dos o más variables, comenzado en clase.

Sesión 3

Diseñar la versión gráfica de la publicación a través de sitios como canva.

Sesión 4

Compartir la publicación de divulgación científica en un perfil de instagram y darla a conocer en su comunidad, fomentando el diálogo.

Retroalimentación de la práctica docente

En relación al desarrollo de las actividades de aprendizaje, se valoró positivamente la variedad de enfoques pedagógicos utilizados. La
combinación de estrategias como el aprendizaje colaborativo, la resolución de problemas y la aplicación práctica de los conceptos permitió un
mayor compromiso por parte de los estudiantes y una comprensión más profunda de los contenidos. Sin embargo, se identificó la necesidad
de mejorar la secuenciación y el equilibrio entre las actividades para garantizar una secuencia adecuada del aprendizaje. La retroalimentación
del estudiantado frente a la sesión fue mayoritariamente positiva. Se observó que disfrutaron de las actividades de aprendizaje, especialmente
aquellas que involucraron dinámicas participativas y desafiantes. Esto se evidenció en su motivación y entusiasmo al participar activamente en
las actividades propuestas. No obstante, algunos estudiantes manifestaron dificultades para conectar con ciertos aspectos de las actividades,
lo cual sugiere la necesidad de adaptar los recursos a diferentes estilos de aprendizaje.

En cuanto a los aciertos, se destaca la claridad de las instrucciones proporcionadas, lo cual facilitó el desarrollo autónomo del estudiantado.
Además, la inclusión de ejemplos y casos prácticos favoreció la comprensión de los objetos de conocimiento. Sin embargo, se identificaron
dificultades relacionadas con la gestión del tiempo, ya que algunas actividades requirieron más tiempo del esperado, lo cual afectó la
realización de otras tareas planificadas. Se recomienda revisar y ajustar la distribución del tiempo en futuras sesiones. Es importante
mencionar que la retroalimentación de la comunidad también es relevante para la mejora de la práctica docente. En este sentido, se
recibieron comentarios positivos sobre la interacción con otras UAC, así como sobre la adecuación de las actividades al contexto y necesidades
de los estudiantes. No obstante, se identificó la necesidad de fortalecer los canales de comunicación con la comunidad, involucrándola de
manera más activa en el proceso educativo.

Para futuras sesiones, se recomienda realizar una secuenciación más cuidadosa de las actividades de aprendizaje, asegurando un equilibrio
entre ellas, revisando y ajustando la distribución del tiempo en función de las necesidades de cada tarea.
Revisión de la autoridad académica Firma Docente