‫‪ 2023‬النموذج االسترشادي المتحان الشهادة الثانوية العامة في مادة اللغة‬

‫العربية‬

‫المتحاف الشيادة الثانوية العامة في مادة المغة العربية‬ ‫االسترشادي‬ ‫النموذج‬

‫لمعاـ الد ارسي ‪2023/2022‬‬

‫اقرأ‪ ،‬ثـ أجب‪:‬‬

‫يشير مصطمح (البصمة الكربونية) إلى مقياس معدؿ انبعاث غاز ثاني أكسيد الكربوف عمى‬
‫مستوى األفراد والمصانع والمنتجات والدوؿ‪ ،‬وذلؾ بحساب الكمية الخاـ النبعاثات الكربوف سنو يا‬
‫باألطناف كنتيجة لحرؽ الوقود واستيالؾ الكيرباء‪ ،‬وغيرىا مف العوامل التي تسبب االحتباس الح ارري‬
‫والتغ ير المناخي‪ ،‬وتؤثر سمبا عمى بيئة األرض‪.‬‬
‫ً‬
‫والحد مف االنبعاثات مف صور تقميل االستيالؾ المفرط لمموارد‬
‫وُيعّد تقميل (البصمة الكربونية) ّ‬
‫وتحسيف (البصمة البيئية)‪ ،‬وال غنى ألي دولة عف ىذيف المقياسيف إلدارة مواردىا وتأميف مستقبميا‪،‬‬
‫وتحقيق التنمية المستدامة‪.‬‬
‫ينبغي أف نفرؽ بيف مصطمح (البصمة الكربونية) ومصطمحيف آخريف ىما‪( :‬البصمة البيئية)‪،‬‬
‫و(القدرة االستيعابية أللرض)؛ (فالبصمة البيئية) ىي مقياس استيالؾ السكاف لمموارد الطبيعية‬
‫المتاحة‪ُ ،‬وتقاس بحساب قيـ األراضي والمساحة المائية االلزمة لتح ل مح ل الموارد المستيمكة في‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫نطاؽ أي منطقة مف العالـ‪ ،‬أما مصطمح (القدرة االستيعابية أللرض) فيقصد بو قدرة الموارد الطبيعية‬
‫ُ‬
‫عمى تمبية حاجات السكاف في أي منطقة‪ ،‬ويحمـ العمماء أف تنجح جيودىـ في استعادة "التوازف‬
‫البيئي"‪ ،‬بأف تكوف (القدرة االستيعابية أللرض) مساوية (لمبصمة البيئية)؛ حفا ًظا عمى استدامة الحياة‬
‫الحد مف الكوارث الطبيعية التي تيّدد الحياة عمى األرض‪.‬‬ ‫والماء والنماء عمى ىذا الكوكب‪ ،‬وكذا ّ‬
‫وقد ّطور الخب ارء المختصوف عديًدا مف طرؽ حساب (البصمة الكربونية)‪ ،‬فعمى سبيل المثاؿ‪:‬‬
‫اعتمادا عمى ثالث‬
‫قامت وكالة حماية البيئة األمريكية بتطوير آلة حسابية لحساب (البصمة الكربونية) ً‬
‫قيـ‪ :‬األولى‪ :‬حساب مقدار االنبعاثات المباشرة مف استعماؿ الطاقة المنزلية ووسائل النقل‪ ،‬والثانية‪:‬‬
‫حساب مقدار النفايات التي تخرج مف كل منزؿ‪ ،‬والثالثة‪ :‬النطاؽ السكاني لمقارنة البصمات الكربونية‬
‫نسبة إلى المنطقة ككل‪.‬‬
‫ورغـ الجيود المبذولة في ىذا الصدد ما ازؿ خطر خمل التوازف البيئي يتيدد الحياة عمى‬
‫األرض‪ ،‬وما ازؿ العالـ يعاني مف االنبعاثات الضارة التي يشكل ثاني أكسيد الكربوف نسبة )‪(63%‬‬
‫منيا‪ ،‬ومع توافر مساحات شاسعة مف الصحاري في كثير مف الدوؿ‪ ،‬والتي يمكف استثمارىا إلنتاج‬
‫بديال عف النفط والفحـ والغاز الطبيعي ال يتجاوز )‪(3%‬‬
‫طاقة نظيفة‪ ،‬ال ي ازؿ استخداـ الطاقة النظيفة ً‬
‫مف إجمالي أشكاؿ الطاقة المستخدمة في العالـ‪.‬‬

‫‪Page 1 of‬‬
 ‫‪ 2023‬النموذج االسترشادي المتحان الشهادة الثانوية العامة في مادة اللغة‬
‫العربية‬

‫‪ 1.‬أي المصطلحات التاٌلة ٌٌشر إلى ٌقاس أثر األنشطة البشٌر ة على الٌبئة؟‬

‫(ب) البصمة الكربوٌنة‪.‬‬ ‫(أ) البصمة الٌبٌئة‪.‬‬

‫(د) المدرة االسٌتعاٌبة‪.‬‬ ‫(ج) التوازن الٌبًئ ‪.‬‬

‫‪ 2.‬متى ٌتحقق التوازن الٌبًئ أللرض كما فهمت من القطعة؟‬

‫عندما تتعادل الموارد الطٌبٌعة المتاحة مع استهالن السكان لها‪.‬‬

‫(أ) ٌحن ٌتولف سكان األرض عن استهالن الموارد الطٌبٌعة المتاحة‪.‬‬
‫(ب)‬
‫(ج) ٌحن ٌتساوى مؤشر (البصمة الكربوٌنة) ومؤشر (البصمة الٌبٌئة‪).‬‬
‫(د) عند حساب ٌلم األراًض االلزمة لتحل محل الموارد المستهلكة‪.‬‬

‫‪ 3.‬ما سبب اهتمام العلماء باالنبعاثات الكربوٌنة؟‬

‫(ب) حساب المدرة االسٌتعاٌبة أللرض‪.‬‬ ‫(أ) تعٌو ض نمص الموارد المستهلكة‪.‬‬

‫(د) تحٌد د ٌلم األراًض والمساحة الماٌئة‪.‬‬ ‫(ج) تحٌسن جودة الٌحاة على األرض‪.‬‬

‫‪ 4.‬استنتج ٌك ف تستٌفد الدول من ٌقاس البصمة الكربوٌنة‪ً ،‬ف ضوء فهمك للفقرة الثاٌنة‪.‬‬

‫(أ) اتخاذ لرارات بمنع استهالن الموارد الطٌبٌعة‪.‬‬

‫(ب) اتخاذ لرارات تحمك التنٌمة واستثمار الموارد‪.‬‬
‫(ج) حساب كٌمة النفٌاات المنزٌلة الضارة‪.‬‬
‫(د) ٌز ادة المدرة االسٌتعاٌبة لكوكب األرض‪.‬‬

‫‪ 5.‬استنتج ماذا ٌحدث إذا تجاوزت (البصمة الٌبٌئة) (القدرة االسٌتعاٌبة أللرض‪).‬‬

‫(ب) إغفال الرعٌاة الصٌحة‪.‬‬ ‫(أ) ضعف إدارة الموارد البشٌرة‪.‬‬

‫(د) عجز حاد ًف الموارد الطٌبٌعة‪.‬‬ ‫(ج) انخفاض مستوى الخدمات‪.‬‬

‫‪ 6.‬هات من المعلومات الًت وردت ًف الموضوع ما ٌدل على ضعف االستثمارات ًف الطاقة‬
‫المتجددة‪.‬‬

‫(أ) حساب ممدار االنبعاثات المباشرة من استعمال الطالة‪.‬‬

‫(ب) ط ور الخبراء عٌدًد ا من طرق حساب (البصمة الكربوٌنة‪).‬‬
‫(ج) الطالة النٌظ فة ال تتجاوز)‪ (3%‬من إجماًل الطالة ًف العالم‪.‬‬
‫(د) حساب الكٌمة الخام من انبعاثات الكربون سنًٌّو ا باألطنان‪.‬‬

‫‪Page 2 of‬‬
 ‫‪ 2023‬النموذج االسترشادي المتحان الشهادة الثانوية العامة في مادة اللغة‬
‫العربية‬

‫‪ 7.‬توقع ‪ً -‬ف ضوء فهمك الفقرة األيٌخ رة ‪ -‬ما ٌمكن أن ٌسهم ًف تيخٌفض انبعاثات الغازات‬
‫الكربوٌنة‪.‬‬

‫(أ) التوسع ًف إنتاج الطالة من الشمس‪ ،‬ومن الٌراح‪.‬‬

‫(ب) استخدام الغاز الطٌبًع بٌد ًال عن النفط ومشتماته‪.‬‬
‫(ج) استغالل الصحاري ًف إنشاء مجمعات صناٌعة عماللة‪.‬‬
‫(د) التوسع ًف إنشاء مجتمعات عمراٌنة كٌبرة ًف الصحراء‪.‬‬

‫‪ 8.‬اقترح ‪ً -‬ف ضوء فهمك للفقرة الرابعة – أربعة إجراءات فرٌدة تساعد ًف تقٌلل (البصمة‬
‫الكربوٌنة‪).‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬

‫م ّما كتب ٌٌح ى حًق ًف ٌس رته الذاٌتة‪:‬‬

‫– بمدرسة مجانية يمتحق‬ ‫– كسائر إخوتي‬ ‫السيدة زينب‪ ،‬ثـ التحقت َُّكتاب‬ ‫تعميمي في‬ ‫"بدأ ُت‬
‫عمييا بالقصب المذىب ُكِتب‬ ‫ُتيدي إلى تالميذىا ثيابا خاصة‬
‫ً‬
‫بيا أبناء الفق ارء‪ ،‬وكانت تمؾ المدرسة‬
‫مدرسة والدة عباس باشا األوؿ‪.‬‬
‫قضي ُت في المدرسة االبتدائية خمس سنوات غاية في التعاسة؛ كنت أتعذب عذابا ىائًال وأنا‬ ‫ْ‬
‫ً‬
‫أحشر دماغي بمعمومات ال أكاد أفيـ منيا شيًئا‪ ،‬وال لماذا يعممونيا لنا ‪ ...‬أؤكد لؾ أنني لـ أفيـ‬
‫الفرؽ بيف َّالرّي الدائـ ورّي الحياض إال بعد أف تخرج ُت‪ ،‬وعمم ُت معاو ف إدار ة في الصعيد‪.‬‬
‫ْكن ُت أنجح كي أفَّر مف ىذا الجحيـ‪ ،‬ولكي ال ُأغ ِضب أمي أو أجرعيا خيبة األمل ‪ ..‬كانت ىي‬
‫عماد األسرة‪ :‬ربتنا بيدييا‪ ،‬تخيط ثيابنا ونحف ستة‪ ،‬تطبخ‪ ،‬وتطعمنا متكمفة في ذلؾ أشد العناء‪،‬‬
‫ي غني مف‬
‫ُ ْ جوع‪،‬‬ ‫ي سمف‬
‫متحايمة لموصوؿ بنا مستوريف آلخر الشير‪ ،‬إذا ّقدمت لنا طعا ًما نزًار ال ُ ْ وال‬
‫َّ‬
‫ضاحكتنا وصَّب ْت عمينا ضحكة مرحة‪ ،‬كأنما اجتماعنا حوؿ المائدة لعبة مسمية‪ ،‬فكنا – عمى ضحكيا –‬
‫والجد‬
‫لذيذا‪ ،‬وىي التي ربتنا بمسانيا‪ ،‬تحثنا بغير إلحاح عمى االستقامة ّ‬
‫وفيار مشب ًعا ً‬ ‫نجد الطعاـ‬
‫ُ‬
‫ً‬
‫والمذاكرة‪ ،‬كسوط صاحب الجواد األصيل‪ ،‬لو ْوقع وليس لو ل سع‪.‬‬
‫ْ‬
‫ْكن ُت في صباي أتمنى أف أصبح طبيبا؛ ألني أعشق اكتشاؼ ذلؾ المجيوؿ الكامف داخل جسـ‬
‫ً‬
‫اإلنساف‪ ،‬فأرد ُت أف أتفرغ لدراسة ِعممو وأمراضو‪ ،‬كاف مف الطبيعي أف ألتحق بالقسـ العممي؛ ألحقق‬

‫أمنيتي‪ ،‬لكني أشفق ُت أ ْف ُأح ّمل األسرة ً‬

‫مزيدا مف األعباء والمصروفات‪ ،‬فآثرُت االلتحاؽ بالقسـ األدبي"‪.‬‬

‫‪Page 3 of‬‬
 ‫‪ 2023‬النموذج االسترشادي المتحان الشهادة الثانوية العامة في مادة اللغة‬
‫العربية‬

‫‪ 9 .‬ما سبب رغبة الكاتب في إنياء الد ارسة بمدرستو االبتدائية؟‬

‫(ب) ألنها مجاٌنة ٌلتحك بها أبناء الفمراء‪.‬‬ ‫رغبة ًف التخرج والعمل ًف الصٌعد‪.‬‬ ‫(أ)‬

‫هربا من صعوبة العلوم الًت درسها‪.‬‬

‫(د) ً‬ ‫(ج) ألنها تفرض على التالٌمذ ز ًٌّا مو ًحدا‪.‬‬

‫‪10.‬ماذا قصد الكاتب مف وصفو أل مو بأنيا "عماد البيت"؟‬

‫ّ‬

‫(ب) تخرج للعمل لتوٌفر نفمات الٌبت‪.‬‬ ‫تتحكم وتٌسطر على األبناء‪.‬‬ ‫(أ)‬

‫( د ) تحنو على أبنائها وتداعبهم‪.‬‬ ‫(ج) ترعى األسرة وتد بر شئون الٌبت‪.‬‬

‫‪ 11 .‬استنتج المغزى مف ذكر الكاتب عبارة‪" :‬كسوط صاحب الجواد األصيل‪ ،‬لو ْوقع وليس لو ل سع"‪،‬‬
‫ْ‬
‫بعد قولو‪" :‬ربتنا بمسانيا‪".‬‬
‫(أ) و ّض ح أن حديث أمو كان توجي يا وتحذيار‪ ،‬دون إىانة أو تجريح‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫َ‬
‫(ب) ب ي َن شدة انقياد األبناء وطاعتيم ألميم‪ ،‬كانقياد الجواد لصاحبو‪.‬‬
‫(ج) و ّض ح أن حديث األم كان قاسيا عمى نفس األبناء‪ ،‬كمسع السوط‪.‬‬
‫ً‬ ‫َ‬
‫(د) ب ي َن رقة ولين حديث األم‪ ،‬وضعف تأثيره عمى سموك األبناء‪.‬‬

‫‪ 12.‬استنتج الطريقة التي اتبعتيا األ ـ في تربية أبنائيا‪ ،‬كما تفيـ مف سياؽ الموضوع‪.‬‬
‫(ب) شدة وحزم ال يخموان من الرفق والمين‪.‬‬ ‫(أ) اىتمام و حرص ممزوجان بالمالطفة والم ازح‪.‬‬
‫(د) قسوة يخفف حدتيا عناية األم و ُحن وىا‪.‬‬ ‫(ج) جدية ليس فييا تدليل ِمفسد‪ ،‬وال عط ٌف مضر‪.‬‬
‫ُ‬ ‫ُ ّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬

‫لذيذا" بما قبميا في سياؽ‬

‫وفيار مشب ًعا ً‬ ‫– نجُد الطعاـ‬
‫ً‬ ‫‪ 13.‬استنتج عالقة عبارة " ّفكنا – عمى ضحكيا‬
‫الفقرة الثالثة‪.‬‬
‫(ب) استد ارك‪.‬‬ ‫(أ) توضيح‪.‬‬
‫( د ) نتيجة‪.‬‬ ‫(ج) تعميل‪.‬‬

‫ىات مما أورده يحيى حقي في سيرتو ما يد ؿ عمى أف ت اربط أفراد األسرة وقناعتيا ييّوف عمييـ الشدائد‪.‬‬ ‫‪.14‬‬
‫ّ‬
‫(أ) ربتنا بيدييا؛ تخيط ثيابنا‪ ،‬ونحن ستة‪ ،‬تطبخ‪ ،‬وتطعمنا‪.‬‬
‫(ب) كنت أنجح كي أف ر من ىذا الجحيم‪ ،‬ولكي ال أغضب أمي‪.‬‬
‫لذيذا‪.‬‬
‫وفيار مشب ًعا ً‬ ‫(ج) فكنا – عمى ضحكيا – نجد الطعام‬
‫ً‬
‫(د) أشفقت أن أح مل األسرة مزيًدا من األعباء والمصروفات‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪Page 4 of‬‬
 ‫‪ 2023‬النموذج االسترشادي المتحان الشهادة الثانوية العامة في مادة اللغة‬
‫العربية‬

‫مما كتب طو حسيف في كتاب األياـ‪" :‬وكـ ذكر الصبي جيد أبيو في كسب ما لـ يكف ب د مف كسبو مف‬
‫وتكمفيا الفرح وىي تييئو‪،‬‬
‫أمو في صنع ىذا ال ازد‪ّ ،‬‬ ‫الّنقد؛ لتستطيع أمو أف تييئ البنييا ازدىما‪ ،‬وج‬
‫د‬

‫تسمـ أحمالو إلى مف سيذىب بو إلى القطار"‪ُّ .‬تعبئو‪،‬‬

‫ودموعيا المنيمرة وىي ّ‬ ‫وحزنيا وىي‬

‫‪ 15.‬وازف بيف الكاتبيف مف حيث مشاعر كل منيما تجاه أسرتو‪.‬‬

‫(أ) أظير طو حسين تقدي ار لتضحيات أ مو وأسرتو‪ ،‬أما يحيى حقي فكان ناقما ساخطا‪.‬‬
‫ّ‬
‫(ب) كال الكاتبين ع ب ار عن الضيق والحزن لمعاناة أسرتييما من الفقر وضيق العيش‪.‬‬
‫(ج) اتفق الكاتبان في االعتراف بفضل األم وتضحيتيا‪ ،‬و َازد طو حسين ذكر فضل أبيو‪.‬‬
‫ّ‬
‫(د) كال الكاتبين أظي ار أل ما وحزًنا عمى ما قاسياه في صباىما من فقر مدقع‪ ،‬وحرمان مذ ل‪.‬‬
‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ً‬
‫مف كتاب "األياـ" لطو حسيف‪:‬‬
‫"وسألو أخوه‪ :‬ما أريؾ في تجويد القرآف ودرس الق ارءات؟ قاؿ الصبي‪ :‬لس ُت في حاجة إلى شيء‬
‫مف ىذا‪ ،‬فأما التجويد فأنا أُتقنو‪ ،‬وأما الق ارءات فمس ُت في حاجة إلييا‪ ،‬وىل درس ت أن ت الق ارءات؟ أليس‬
‫ْ‬
‫يكفيني أف أكوف مثمؾ؟"‬

‫‪ 16.‬استنتج مف خالؿ حوار الصبي مع أخيو طبيعة العالقة بينيما‪ .‬وىات مف الفقرة ما يدؿ عمييا‪.‬‬
‫اإلجابة‪:‬‬
‫‪ ‬مف جانب الصبي‪:‬‬
‫‪.................................................................................................‬‬
‫‪ ‬مف جانب األخ‪:‬‬
‫‪...................................................................................................‬‬

‫‪Page 5 of‬‬
 ‫‪ 2023‬النموذج االسترشادي المتحان الشهادة الثانوية العامة في مادة اللغة‬
‫العربية‬

‫قال محمود حسن إسماٌع ل ًف ذكرى افتتاح القناة‪:‬‬

‫غ ِّن للمالح وا ْسم ْع ش ْد َوهُ ع ْب َر‬ ‫‪1‬‬
‫القنال‬

‫تُط ِرب التاٌر َخ ًف ش ٌّط ِه ألحا ُن النِّضال‬ ‫‪2‬‬

‫وصدى ذكرى ُغزا ٍة عاوُدوها بال ُمحال‬ ‫‪3‬‬

‫فا ْنت َه ْوا ٌفها وعاُدوا يخا ِسٌرنا‬ ‫‪4‬‬
‫غ ِّن َم ْن ساقُوا لها أ ْر َوا َحه ْم ُم ْستَ‬ ‫‪5‬‬
‫ْش ِه ٌِدنا‬

‫غ ِّن أللحرا ِر‪ ،‬لل َّش ْع ِب الذي رّد الٌح ا‬ ‫‪6‬‬

‫ْه‬
‫و َم َحا ِم ْن أ ْرض ِه ال ُح َّر ِة أوها‬ ‫‪7‬‬
‫َم الطغاة‬

‫ومضى ًف موك ِب الزح ِف إلى ك ِّل ِاتّجا‬ ‫‪8‬‬

‫ْه‬

‫لبنا ِء الح ّق والعد ِل كما َس َّن اإلل ْه‬ ‫‪9‬‬

‫ت ْحُدو ِشرا ًعا و َسٌفنا‬
‫ٌو ُد هلال لهُ َ‬ ‫‪11‬‬
‫*ت حد و‪ ":‬ت و ِّ جه وت‬ ‫*معنى "المالح‪ ":‬الئد السٌفنة‪.‬‬
‫سوق‪.‬‬
‫إال ـ دعا الشاعر في السطر األوؿ؟‬ ‫‪.17‬‬

‫(أ) التذكير بتضحيات المصريين الذين حفروا مجرى القناة‪.‬‬

‫(ب) اإلشادة بانتظام حركة السفن وتأمين سالمتيا عبر القناة‪.‬‬
‫(ج) االحتفاء بذكرى تحرير سيناء وعودة المالحة إلى القناة‪.‬‬
‫(د) االستمتاع باألناشيد الوطنية التي اعتاد البحارة ترديدىا‪.‬‬

‫‪ 18 .‬استنتج داللة قوؿ الشاعر"‪ :‬ومضى في موك ِب الزح ِف إلى كل اتجا ْه" في السطر الثامف‪.‬‬
‫(أ) س ع ي الشعب لمنيوض ببالده في كافة المجاالت‪( .‬ب) تد فق السفن من كل اتجاه لعبور القناة‪.‬‬
‫َ ْ ُ‬
‫(ج) انتشار مواكب األف ارح ابتيا جا بافتتاح القناة‪( .‬د) زحف الجيش المصري صوب سيناء ليحررىا‪.‬‬
‫ً‬
‫استنتج المغزى مف ورود عبارة"‪ :‬أوىا ـ الطغا ْه " في سياؽ السطر السابع‪.‬‬ ‫‪.19‬‬

‫‪Page 6 of‬‬
 ‫‪ 2023‬النموذج االسترشادي المتحان الشهادة الثانوية العامة في مادة اللغة‬
‫العربية‬
‫ِ‬
‫ع َظم تضحيات أبناء مصر في حفر القناة‪.‬‬ ‫(أ) إظيار‬
‫(ب) إظيار نجاح البحارة المصريين في إدارة القناة‪.‬‬

‫‪Page 7 of‬‬
 ‫‪ 2023‬النموذج االسترشادي المتحان الشهادة الثانوية العامة في مادة اللغة‬
‫العربية‬

‫(ج) تأكيد كثرة الطامعين في أرض مصر وثرواتيا‪.‬‬

‫(د) تأكيد القضاء عمى أطماع الطغاة في أرض مصر‪.‬‬

‫م س ت ْش ِِيدينا" في السطر‬ ‫بيف المبدأ الذي يتسق مع قوؿ الشاعر‪" :‬ساُقوا ليا أْر وا حي ـ‬ ‫‪.20‬‬
‫ُ ْ‬ ‫ْ‬
‫الخامس‪.‬‬

‫(ب) ذكرى الوطن ُت حيي نفوس المغتربين عنو‪.‬‬ ‫(أ) اإلنجا ازت العظيمة و ارءىا تضحيات أعظم‪.‬‬
‫ْ‬

‫(د) أمجاد الوطن تنمي مشاعر العزة واالنتماء‪.‬‬ ‫(ج) عودة المالحة لمقناة مصدر فخر لممصريين‪.‬‬

‫ىات مف النص ما يد ؿ عمى اإلق ارر بالفضل في انتظاـ المالحة العالمية في قناة السويس ألبطاؿ‬ ‫‪.21‬‬
‫ّ‬
‫ضحوا بحياتيـ لتحرير أرض مصر‪.‬‬

‫(ب) صدى ذكرى ُغ ازٍة عاوُدوىا بال محا ِل‪.‬‬ ‫(أ) فانتيوا فييا وعادوا خاسرينا‪.‬‬
‫ُ‬
‫(د) محا من أرض ِو ِ‬
‫الحرة أوىام الطغا ه‪.‬‬ ‫(ج) غ ِّن من ساقوا ليا أرواحيم مستشيدينا‪.‬‬
‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬

‫استنتج العاطفة المسيطرة عمى الشاعر في النص‪.‬‬ ‫‪.22‬‬

‫األمل في دعوة الشعب المصري إلى الغناء واإلشادة بمآثر السابقين وعظم نيضتيم‪.‬‬ ‫(أ)‬
‫(ب) اإلعجاب واالعت ازز باألبطال الذين حققوا النصر والسعادة بعودة المالحة إلى القناة‪.‬‬
‫(ج) الحب والوفاء لذكرى األجداد الذين حفروا قناة السويس واإلشادة بتضحياتيم العظيمة‪.‬‬
‫(د) اإلعجاب واالعت ازز بنضال الشعب المصري في مواجية صعاب الحياة والتغمب عمييا‪.‬‬

‫الشاعر"‪:‬ساقوا ليا ْأر وا حي ـ" في السطر الخامس‪.‬‬

‫ُ‬ ‫ِّميز الصورة البيانية في قوؿ‬ ‫‪.23‬‬
‫ْ‬

‫(ب) تشبيو بميغ‪.‬‬ ‫(أ) تشبيو مجمل‪.‬‬

‫( د ) استعارة مكنية‪.‬‬ ‫(ج) استعارة تصريحية‪.‬‬

‫‪ 24.‬استنتج تأثير األلفاظ في إب ارز العاطفة المسيطرة عمى الشاعر في مجمل القصيدة‪.‬‬
‫(أ) استخدام لفظتي‪" :‬صدى" و "انتيوا" أبرز حنين الشاعر لمماضي وأمجاده‪.‬‬
‫"شدوه"‪"،‬تِطرب"‪" ،‬ألحان" أبرز فخره واشادتو بالنصر‪.‬‬
‫ُ‬ ‫(ب) تكرار لفظة "غ ِّن"‪ ،‬ومعيا‪:‬‬
‫(ج) استخدام لفظتي‪" :‬خاسرينا" و"ذكرى" أبرز استيانة الشاعر بالغ ازة‪ ،‬والتيوين من خطرىم‪.‬‬

‫‪Page 8 of‬‬
 ‫‪ 2023‬النموذج االسترشادي المتحان الشهادة الثانوية العامة في مادة اللغة‬
‫العربية‬
‫(د) تك ارر لفظة "غ ِّن"‪ ،‬ومعيا‪" :‬مستشيدينا" أبرز مشاعر األسى والحزن عمى الشيداء‪.‬‬

‫‪Page 9 of‬‬
 ‫‪ 2023‬النموذج االسترشادي المتحان الشهادة الثانوية العامة في مادة اللغة‬
‫العربية‬

‫‪ 25 .‬استنتج في ضوء فيمؾ النص سمة مف سمات مدرسة أبولو مف حيث المضموف‪.‬‬
‫(أ) ظيور العاطفة الجياشة تجاه الوطن وقضاياه‪.‬‬
‫(ب) حب الطبيعة والولع بيا ومناجاتيا ومخاطبتيا‪.‬‬
‫(ج) اإليمان بذاتية التجربة والحنين لمواطن الذكريات‪.‬‬
‫(د) تعميق الوعي الناشئ لدييم نتيجة تضحيات األجداد‪.‬‬

‫الي دافظ إتشاُُه ً‬

‫ِهذدا ٌّاذًر ‪4‬‬
‫َ أو َذ َشٔوا ٍف ٌار شب عّظا ُِّس ا‬ ‫ِٔإَّٕا ٌَٓ َٔذىي ٓع عه ِذ ِ ص‬
‫ش‬
‫ّ ُص َش َِأًس وُخ ّـا‬ ‫لَـذ سأََ د‬ ‫فَاذَمىا غض َثَح ٌاعَىاص ف إ‬
‫ٌا‬

‫‪ 26.‬استنتج سمة ظيرت في ىذيف البيتيف مف سمات مدرسة اإلحياء والبعث مف حيث الموضوع‪.‬‬
‫(أ) اىتمام الشع ارء باإلصالح االجتماعي والسياسي‪.‬‬
‫(ب) ترسيخ اإلحساس بت ارث األجداد والماضي العريق‪.‬‬
‫(ج) عمق النضال الوطني والثورة ضد االستعمار‪.‬‬
‫(د) معالجة مشكالت المجتمع واالقت ارب من عامة الناس‪.‬‬

‫الي ٍٍع أّدذ تاوُثش‪4‬‬

‫ّ ُِ؟‬ ‫سثة ٌأُفـه َم ِ ُ‬
‫زفٍٕ ِٕها ًٌإ ٌا ِم‬ ‫شعـشي أَ ٌٍٍُعاء‬ ‫َ ا ٌُد‬
‫ض َش َِ‬ ‫ٍس ِمها َُعزتٍٔا عزاب ٌا ًََى وٌا‬ ‫شىٍل ٌُإها و عجٌض ٓع ذ‬
‫* معنى " ال ض َر ِم ‪ ":‬المراد النار‪.‬‬

‫‪ 27.‬استنتج السمة التي اتضحت في ىذيف البيتيف مف سمات مدرسة الديواف‪.‬‬

‫(أ) التأمل في الكون والتعمق في أس ارر الوجود‪.‬‬
‫(ب) الميل إلى استبطان النفس اإلنسانية ودوافعيا‪.‬‬
‫(ج) المجوء إلى الطبيعة يبثونيا آماليم الضائعة ويأسيم‪.‬‬
‫(د) التطمع إلى اآلفاق‪ ،‬لكن طموحاتيم تفوق واقع عصرىم‪.‬‬

‫‪Page 10 of‬‬
 ‫‪ 2023‬النموذج االسترشادي المتحان الشهادة الثانوية العامة في مادة اللغة‬
‫العربية‬

‫الي صالح عثذ ٌاصثىس‪4‬‬

‫وٕو د ٕع ِذ ا أد س تٌاشثاء‬
‫ٌٍ ثؤساء ٌاضعفاء‬
‫أود ٌى أطّعرُه ِٓ ٍلٍث ٌاىُج ع‬
‫ّ‬

‫‪ِّ 82.‬بيف كيف اتضحت سمات المدرسة الجديدة في ىذه األسطر الشعرية‪.‬‬
‫(أ) ع بر عن الواقع بما فيو من حزن وألم وص ارع ما بين العدل والظمم‪.‬‬
‫(ب) ع بر عن حيرة اإلنسان بين الرغبة في الكسب المادي والتمسك بالقيم‪.‬‬
‫(ج) بالغ في استخدام الرمز مما أدى إلى غموض تجربتو الشعرية‪.‬‬
‫(د) أكثر من الصور الكمية والصور الممتدة ومزج الصورة بالرمز‪.‬‬

‫الي ٍَُإا أتى ِاٍض‪4‬‬

‫وس ًَم َا ُلل أَٔفُـ س ِاتــاء‬ ‫ٍع َُـــ ســال َ‬ ‫أَسض ِ‬
‫آتـائٕـــا‬
‫ه‬
‫ٕظ ٍّ ٌاُعمى ق فٍ األَ ٕتاء‬ ‫ال‬ ‫ِ ا هجٔش ان إِر هجٔشان طىعا‬
‫ذ‬

‫أريؾ في تحقق سمة الحنيف إلى الوطف لدى شع ارء المياجر في ىذيف‬ ‫حدد مما يمي ما يعبر عف‬ ‫‪.29‬‬
‫البيتيف‪.‬‬
‫(أ) تحققت؛ فقد أكد الشاعر حنينو لرؤية والديو‪ ،‬ورفض اتيامو بالعقوق‪.‬‬
‫(ب) تحققت؛ فقد أكد الشاعر اشتياقو لوطنو‪ ،‬ودعاءه لو أن ينعم باألمن‪.‬‬
‫(ج) لم تتحقق؛ فقد أظير الشاعر حزنو ويأسو من تحرر وطنو المستباح‪.‬‬
‫(د) لم تتحقق؛ فقد رفض الشاعر أن ييجر أرض آبائو‪ ،‬وبقي في وطنو‪.‬‬

‫مما كتبه الدكتور زًك نٌج ب محمود‪:‬‬

‫"قد تع جب أشد الع جب لي ذيف الصدي قيف؛ يتالزماف حتى ال يكادا يفترقاف في ُغّد و أو رواح‪ ،‬فإذا‬
‫اجتمعا لنقا ش أري ت فييما نقي ضيف ال يجتمعاف‪ ،‬ولطالما سعي ُت إلى مجمس ى ذيف الصدي قيف أستمتع‬

‫أحيانا‪ ،‬ولكنيما فيو ط رفا نقي ض عمى كل حاؿ‪.‬‬

‫أحيانا و ي ْضحل ً‬
‫بما يدور بينيما مف حوار‪ ،‬ي ْع ُمق ً‬
‫جمس الصديقاف ذات مسا ء يتحدثاف‪ ،‬كأنما أ ار د ك ل منيما أف يب سط ْنف سو بس ًطا فال ُيخفي مف‬
‫ُ‬
‫شيئا‪ ،‬قاؿ األوؿ‪ :‬كأني بيذي الكائنا ِت أنغاـ مف لح ف َّمت ِس ق جميل‪ ،‬كل شي ء في الكوف‬ ‫مكنونيا ً‬
‫ٌ‬
‫ُيجا ِو ُب كل شيء! انظر إلى غريزة األمومة عند الحيوا ِف تزداُد شد ًة ورسو ًخا كمما ازداد النسل ً‬
‫ضعفا‪،‬‬

‫وىي تزداد فتوار كمما كاف الصغار أقوى عمى احتماؿ الحياة بغير حنا ِف األمومة‪.‬‬
‫ً‬

‫‪Page 11 of‬‬
 ‫‪ 2023‬النموذج االسترشادي المتحان الشهادة الثانوية العامة في مادة اللغة‬
‫العربية‬

‫أجابو الثاني‪ :‬إف الطبيعة قد قست حتى أسر فت‪ ،‬كرج ل أ ارد لنفسو ًبيتا يسكنو‪ ،‬فابتنى مدين ًة‬
‫شيئا ُلتبقي عمى‬ ‫ِ‬ ‫بأ سرىا‪ ،‬س كف منيا ً َّ‬
‫منزال وخمف باقييا لمدمار‪ .‬إف ىذه الطبيعة ‪ -‬يا صاحبي ‪ُ -‬تيم ُؾ ً‬ ‫ْ‬
‫ِ‬
‫شيء‪ .‬قاؿ األوؿ‪ :‬أرس ل ب صر ؾ يا أخي إلى اأُلفق‪ ،‬وانظر إلى ىذا الجماؿ الفَّتاف! انظر إلى الش فق‪،‬‬
‫ْ‬
‫وقد خ َّضب السماء‪ ،‬والى األشجار السامقة‪ ،‬وقد ان تث رت في نظاـ بديع‪ ،‬ثـ إلى ‪ ،...‬فقاطعو الثاني‬
‫قائًال‪ :‬صو‪ ،‬ماذا أسمع؟ طائار يصيح في ىذه األشجار صياح الفِزع! فمعل طيار جارًحا قد ف ت ؾ بو‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫ل يط عـ‪.‬‬

‫اتج يت أنظار الصدي قيف إل َّي كأنما يستطمعاف أريي‪ ،‬فقم ُت‪ :‬ليس لي معكما أري‪ ،‬غير أني آمن ُت‬
‫ُ‬
‫ِ‬
‫أف المنطق ُى ار ء في ُى ارء‪ ،‬إف تفكير اإلنساف متأّثر بم ازجو؛ فال مناص مف أف ترً الناس أنما ًطا‬
‫ُ‬ ‫ٌ‬
‫مختمفة مف التفكير‪ ،‬وال سبيل إلى وحدة ال أري إال إ ْف اتح د الم ازج‪ ،‬وىذا محاؿ؛ فحسب ؾ أف تعمـ عف‬
‫ُ‬
‫فينظر ك ل منا إلى ىذه‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫شخ ص ما مزاجو؛ ل تعم ـ كيف ُيفّكر‪ .‬إف الدنيا لتعرض حقائقيا أماـ أبصارنا‪ُ ،‬‬
‫يؤيِد وجية نظره؛ ذلؾ ألف‬ ‫ِ‬
‫البضاعة المعروضة مف ناحي ة تتفق و نْز ع تو‪ ،‬والعجيب أف ك ال وا ٌجد منيا ما ُ ّ‬
‫ميل اإلنساف يم ِسؾ بزماـ انتباىو‪ ،‬فيوِجيو الوجية التي يريد‪ ،‬فيرى المتفائل مف الظواىر جانبا‪ ،‬ويرى‬
‫ً‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬
‫ِ‬
‫المتشائـ منيا جانبا آخر‪ ،‬ومف مجموع ة ما يرى اإلنساف ينشأ مذىبو"‪.‬‬
‫ً‬

‫‪ 30.‬ما سر تع َّجب الكاتب مف صديقيو في الفقرة األولى؟‬

‫(ب) استمتاعو بما يدور بين الصديقين‪.‬‬

‫(أ) َتن وع حوارىما بين العمق والضحالة‪.‬‬
‫( د) تالزميما رغم التناقض في ال أري‪.‬‬ ‫(ج) كثرة ما يدور بينيما من نقاش‪.‬‬

‫استنتج المغزى مف قوؿ الكاتب عف صديقيو‪" :‬أ ار د ك ل منيما أف يب سط ْنف سو بس ًطا فال يخفي مف‬ ‫‪.31‬‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫شيئا" في سياؽ الفقرة الثانية‪.‬‬
‫مكنونيا ً‬
‫(ب) مبالغتيما في العتاب‪.‬‬ ‫(أ) استفاضتيما في الحديث‪.‬‬
‫( د ) رغبة كل منيما في إقناع اآلخر‪.‬‬ ‫(ج) رغبة كل منيما في مخالفة اآلخر‪.‬‬

‫الوصف الذي ينطبق عمى الصديق في قولو‪" :‬ماذا أسمع؟ ‪ ...‬فمعل طيار جارًحا قد ف ت ؾ استنتج‬ ‫‪.32‬‬
‫ً‬
‫بو ل يط عـ" في الفقرة الثالثة‪.‬‬
‫(ب) متشائم‪.‬‬ ‫(أ) مترقب‪.‬‬
‫( د ) حِذر‪.‬‬ ‫(ج) متأ ِمل‪.‬‬
‫َ‬

‫‪Page 12 of‬‬
 ‫‪ 2023‬النموذج االسترشادي المتحان الشهادة الثانوية العامة في مادة اللغة‬
‫العربية‬

‫‪ 33.‬بيف نوع الصورة البيانية وقيمتيا الفنية في عبارة‪" :‬إف الطبيعة قد قست" في الفقرة الثالثة‪.‬‬

‫(أ) تشبيو بميغ‪ ،‬أبرز أرى الكاتب في الطبيعة‪.‬‬

‫(ب) استعارة مكنية‪ ،‬أفادت حذر الكاتب من قوة الطبيعة‪.‬‬
‫(ج) تشبيو بميغ‪ ،‬و ّضح نظرة الصديق إلى الطبيعة‪.‬‬
‫(د) استعارة مكنية‪ ،‬أكدت إحساس الصديق بعنف الطبيعة‪.‬‬

‫‪ 34.‬ىات مف الموضوع ما يدؿ عمى تأثر عقل المرء بوجدانو‪.‬‬

‫(أ) "وىي تزداد فتوار كمما كان الصغار أقوى عمى احتمال الحياة‪".‬‬
‫ً‬
‫(ب) "فال مناص من أن ترً الناس أنما ًطا مختمفة من التفكير‪".‬‬
‫(ج) "حسبك أن تعمم عن شخص ما م ازجو لتعمم كيف يفكر‪".‬‬
‫ى ارء"‪.‬‬ ‫ى‬ ‫أري‪ ،‬غير أني آمن ُت أن المنطق‬ ‫(د) "ليس لي معكما‬
‫ُ ُ‬
‫ار ء في‬
‫ٌ‬

‫استخرج مف النص تشبي اي بمي ًغا‪ ،‬وبيف ّسر جمالو‪.‬‬ ‫‪.35‬‬

‫ً‬
‫(أ) "ومن مجموع ِة ما يرى اإلنسان ينشأ مذىبو"‪ ،‬وسر جمالو التجسيم‪.‬‬
‫(ب) "يصيح في ىذه األشجار صياح ِالفزع"‪ ،‬وسر جمالو التوضيح‪.‬‬
‫(ج) "إ ّن الدنيا َلتعرض حقائقيا"‪ ،..........‬وسر جمالو التشخيص‪.‬‬
‫(د) "األشجار السامقة وقد َانتثرت في نظا ٍم بديع"‪ ،‬وسر جمالو التوضيح‪.‬‬
‫َ‬
‫قاؿ الكاتب‪" :‬أرِس ل ب صر ؾ يا أخي إلى اأُلفق وانظر إلى ىذا الجماؿ الفَّتاف! انظر إلى الش فق وقد خ َّضب‬
‫ْ‬
‫السماء‪ ،‬والى األشجار السامقة وقد ان تث رت في نظاـ بديع"‪.‬‬
‫وقاؿ إب ارىيـ أصالف في قصتو (الكنيسة نورت‪" ):‬ومع ذلؾ النور المحمر في النوافذ والغناء‪ ،‬يطمِق‬
‫ُ‬
‫المدفع ال اربض عند انحناءة الَّنير طمقة قوية ليا صدى‪ .‬حينئذ نميل بأجسادنا إلى ىناؾ‪ ،‬ونرى دخانيا‬
‫كثيفا عمى سطح الماء"‪.‬‬
‫الكثيف األبيض وىو يغادر مخبأه ويروح يسرح ً‬

‫‪ 63.‬واْص ُٓت ٌاىاذُٓث ِٓ ُدث اسرخذِاّها ٌٍصىسج ٌاٍُىح ٍف َإصاي ٌافىشج‪.‬‬

‫(أ) عناصر الصورة الكمية أوضح عند أصالن منيا عند الكاتب‪.‬‬
‫(ب) افتقدت الصورة الكمية بعض عناصرىا عند أصالن‪ ،‬واكتممت عند الكاتب‪.‬‬
‫(ج) اقتصر كال الكاتبين عمى الصور الخيالية الجزئية ال الكمية‪.‬‬
‫(د) اقتصر أصالن عمى الصور الجزئية‪ ،‬واستخدم الكاتب الصورة الكمية‪.‬‬

‫‪Page 13 of‬‬
 ‫‪ 2023‬النموذج االسترشادي المتحان الشهادة الثانوية العامة في مادة اللغة‬
‫العربية‬

‫دذد ِّا ٍٍَ ٌأ ِمِىاخ ٌامصح ٌامُص شج ذذمك ٍف هزا ٌٕاص؟‬ ‫‪.63‬‬
‫(أ) وضوح عنصري الزمان والمكان‪.‬‬

‫(ب) محدودية الشخصيات‪ ،‬وقمة األحداث‪.‬‬

‫(ج) التركيز في الوصف‪ ،‬واإليجاز في العبارة‪.‬‬
‫(د) االلت ازم باألسموب التقريري المباشر‪.‬‬

‫‪ُٓ 62.‬ت ُو ف ّ‬
‫عثش ٌاىاذة ٓع فىشذه ٌٍمشاء ٍف هزا ٌاًّع األدٍت‪.‬‬
‫(أ) اعتمد عمى أسموب اإللقاء في عبا ارت تقريرية إليصال الفكرة‪.‬‬
‫(ب) جمع بين الحقيقة والخيال في رسم مالمح الصديقين وسرد األحداث‪.‬‬
‫(ج) جمع بين السرد والحوار القصصي؛ إلقناع القارئ بوجية نظره‪.‬‬
‫(د) اعتمد عمى الحوار الخارجي؛ ليفصح لمقارئ عن نوازع نفسو‪.‬‬

‫يطرح اإلحجا ـ عنو والحذر"‬ ‫"إ َّف م ْف يعشق أسبا ب العال‬ ‫قاؿ الشاعر‪:‬‬

‫‪ُِّ 63.‬ض ٌّاًذ اإلعشاٍت ٌٍّج ح َ(طشح اإلدجَا) ٌاىاسدج ٍف ٌاشطش ٌاثٍٔا‬
‫(د) رفع خبر إ ّن‪.‬‬ ‫(ج) جزم جواب الشرط‪.‬‬ ‫(ب) ال محل ليا من اإلع ارب‪.‬‬ ‫(أ) نصب حال‪.‬‬

‫يحدث بكل ما سمعو‪).‬‬

‫(ف ّكر قبل الحديث‪ ،‬وال ُترّدد كل ما يقاؿ؛ إذ كفى بالمرء إث ًما أف ّ‬

‫ُِ ض ٌافًع ٌاالَص ٌاىاسد ٍف ٌاُثد ٌاساتك ِّا ٍٍَ‪.‬‬ ‫‪.04‬‬

‫(د) سمع‪.‬‬ ‫(ج) يقال‪.‬‬ ‫ُترّدد‪( .‬ب)‬ ‫(أ) فّكر‪.‬‬
‫ُ‬

‫عزوفة عف ال ّشر‪).‬‬ ‫محبة‬ ‫ِ‬

‫( ُخم قت ْنفس المؤمف لمخير ُ ّ‬

‫‪ُِ 04.‬ض إعشاب ٍّو ح (عضوفح) ٌاىاسدج ٍف ٌّامٌىح ٌاساتمح‪.‬‬

‫(د) تمييز‪.‬‬ ‫(ج) خبر‪.‬‬ ‫(ب) حال‪.‬‬ ‫(أ) نعت‪.‬‬

‫وال يستطي ب العيش إال المسامح‬ ‫قاؿ الشاعر‪ :‬إذا ضاؽ صدر ِ‬
‫المرء لـ ي ص ُف عيشو‬
‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬
‫‪ُِّ 08.‬ض إعشاب ٍّو ح (ٌا ُّسِاخ) ٌاىسادج ٍف ٌاشطش ٌاثٍٔا‪.‬‬
‫(د) بدل مرفوع‪.‬‬ ‫(ج) نعت منصوب‪.‬‬ ‫(ب) مستثنى منصوب‪.‬‬ ‫(أ) فاعل مرفوع‪.‬‬
‫‪Page 14 of‬‬
 ‫‪ 2023‬النموذج االسترشادي المتحان الشهادة الثانوية العامة في مادة اللغة‬
‫العربية‬
‫بالبر وال ت قى وال يستوي القمباف‪ :‬قا س و ارحـ‬
‫ُجحود القمب ّ‬ ‫قاؿ الشاعر‪ :‬أُداوي‬

‫‪Page 15 of‬‬
 ‫‪ 2023‬النموذج االسترشادي المتحان الشهادة الثانوية العامة في مادة اللغة‬
‫العربية‬

‫س) الواردة في الشطر الثاني‪.‬‬ ‫‪ .43‬ميز إع ارب كممة (قا‬

‫(د) مبتدأ‪.‬‬ ‫(ج) بدل‪.‬‬ ‫(ب) مضاف إليو‪.‬‬ ‫(أ) فاعل‪.‬‬

‫س ٍَُٕٕع)‬
‫ّصد ُّفا‬ ‫ْ َٓى ٌٍذَذ ث سث ة‪ ،‬وأُ كِثر‬ ‫تحد ُث إ‬
‫(أ ّ‬
‫اٌ‬

‫ميز إع ارب الفعل (أُكِثر) في سياؽ المقولة السابقة‪.‬‬ ‫‪.44‬‬

‫(د) مضارع مجزوم‪.‬‬ ‫(ج) مضارع مرفوع‪.‬‬ ‫ٍض‬ ‫(ب)‬ ‫(أ) أمر مبني‪.‬‬
‫مبني‪.‬‬ ‫ما‬

‫)ما أبع د الفوز عمى أىػل الكسل(‬

‫ميز إع ارب كممة (الفوز) في المقولة السابقة‪.‬‬ ‫‪.45‬‬

‫(د) خبر‪.‬‬ ‫(ج) فاعل‪.‬‬ ‫(ب) مفعول بو‪.‬‬ ‫(أ) مضاف إليو‪.‬‬

‫(أ ح ِس ْف العمل؛ فقيػمػة ك ل امرئ مػا يػحسػنػو)‬

‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬

‫الخبر ونوعو في المقولة السابقة‪ّ .‬بيف‬ ‫‪.46‬‬

‫(د) ك ل – مفرد‪.‬‬
‫ّ‬ ‫(ج) يح سنو‪ -‬جممة فعمية‪.‬‬ ‫(ب) ما يح سنو – جممة اسمية‪.‬‬ ‫(أ) ما – مفرد‪.‬‬
‫ُ ُ‬ ‫ُ ُ‬

‫فميس لو ما عا ش منيـ مصالِ ُح‬ ‫شره‬

‫ُ‬ ‫المرء لـ يكُف ْف عف ّالناس ّ‬
‫ُ‬
‫قاؿ الشاعر‪ :‬إذا‬

‫‪ 47.‬بيف نوع (ما) الواردة في البيت السابق‪.‬‬

‫(د) مصدرية ظرفية‪.‬‬ ‫(ج) أداة شرط‪.‬‬ ‫(ب) اسم موصول‪.‬‬ ‫(أ) نافية لمفعل‪.‬‬
‫ّ‬

‫فسممت عمى أىمو؛ فما صنع تو نعـ العمل)‬

‫ناديا ّ‬ ‫(متى دخمت ًبيتا أو‬
‫ً‬

‫بيف سبب اقت ارف جواب الشرط بالفاء في المقولة السابقة‪.‬‬ ‫‪.48‬‬

‫(د) مبدوء بالسين‪.‬‬ ‫(ج) مبدوء بجامد‪.‬‬ ‫(ب) جممة منفية‪.‬‬ ‫(أ) جممة اسمية‪.‬‬

‫‪Page 16 of‬‬
 ‫‪ 2023‬النموذج االسترشادي المتحان الشهادة الثانوية العامة في مادة اللغة‬
‫العربية‬
‫(يختص أولو العمـ والفضل بمزيد محبة في القموب)‬

‫وغير ما يمزـ‪.‬‬
‫ُصغ مف الجممة السابقة أسموب اختصاص صحيح ّ‬ ‫‪.49‬‬

‫(أ) أصبحتم أولي عمم وفضل‪ ،‬ذوي محبة في القموب‪.‬‬

‫ّ‬

‫‪Page 17 of‬‬
 ‫‪ 2023‬النموذج االسترشادي المتحان الشهادة الثانوية العامة في مادة اللغة‬
‫العربية‬

‫(ب) إنكم أولي العمم والفضل لذوو محبة في القموب‪.‬‬

‫(ج) نحن نخص بمزيد محبتنا العمماء أولي الفضل‪.‬‬
‫(د) يخص الناس أولي العمم والفضل بمحبة ازئدة‪.‬‬

‫مجد نعـ بو فعاش قريار)‬

‫(أحس ُف ما أ ْحر زه المرُء ٌ‬
‫ً‬

‫بيف نوع األسموب في المقولة السابقة‪.‬‬ ‫‪.50‬‬

‫(د) شرط‪.‬‬ ‫(ج)‬ ‫(ب) تفضيل‪.‬‬ ‫(أ) تع جب‪.‬‬

‫ّ‬
‫مدح‪.‬‬

‫(ال تقصرف؛ فأنتف األعمى)‬

‫صوب الخطأ الوارد في المقولة السابقة‪.‬‬

‫ّ‬ ‫‪.51‬‬

‫(د) األعَمين‪.‬‬ ‫(ج) األعميات‪.‬‬ ‫(ب) العميوات‪.‬‬ ‫(أ) العمييات‪.‬‬

‫ُ‬ ‫ُ‬

‫(إنما يرعى ذوو الفضل مكارـ األخالؽ)‬

‫(ما) الكافة مف الجممة السابقة‪ُ .‬حذفت‬ ‫بيف الصياغة الصحيحة إذا‬ ‫‪.52‬‬

‫(ب) إ ّن ذوا الفضل يرعون مكارم األخالق‪.‬‬ ‫(أ) إ ّن ذوي الفضل يرعيان مكارم األخالق‪.‬‬
‫(د) إ ّن ذوي الفضل يرعون مكارم األخالق‪.‬‬ ‫(ج) إ ّن ذوو الفضل ي ارعون مكارم األخالق‪.‬‬

‫(كي تكتسب الحكمة عميؾ أف تتدارؾ أخطاءؾ)‬

‫بيف الصياغة الصحيحة لمجممة السابقة عند تحويل المصدر المؤوؿ إلى صريح‪.‬‬ ‫‪.53‬‬

‫(د) إد ارك‬ ‫(ج) إد ارك أخطائك‪.‬‬ ‫(ب) تدارك أخطاؤك‪.‬‬ ‫(أ) تدارك أخطائك‪.‬‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫أخطاءك‪.‬‬

‫(أيتيا األ ـ َّالرءوـ‪ ،‬سوؼ ْيرعا ِؾ ُبنو ِؾ في ال ِك بر لرعايتؾ ليـ في ال ِصغر)‬

‫ّ‬

‫صغ المبني لممجيوؿ مف الفعل (يرعاؾ) في الجممة السابقة‪ ،‬وبيف وزنو‪.‬‬ ‫‪.54‬‬

‫‪Page 18 of‬‬
 ‫‪ 2023‬النموذج االسترشادي المتحان الشهادة الثانوية العامة في مادة اللغة‬
‫العربية‬
‫(د) ُترعيين‪ ،‬تفعمين‪.‬‬ ‫(ج) ُترعين‪ُ ،‬تف عين‪.‬‬ ‫(ب) ُت ارعين‪ ،‬تُفاعين‪.‬‬ ‫(أ) تُرعين‪ ،‬تُفعمن‪.‬‬
‫َ‬ ‫َْ‬

‫‪Page 19 of‬‬
 ‫‪ 2023‬النموذج االسترشادي المتحان الشهادة الثانوية العامة في مادة اللغة‬
‫العربية‬

‫عزياز)‬
‫(البائع وطنو ال يعيش ً‬

‫صغ معنى المقولة السابقة في جممة تبدأ بػ (ال) النافية لمجنس (العاممة‪).‬‬ ‫‪.55‬‬

‫عزيز‪ ،‬وال محموٌد‪.‬‬

‫(ب) ال بائع الوطن ٌ‬ ‫(أ) ال بائع وطًنا يعيش عزيًاز‪.‬‬
‫(د) ال بائ عا وطًنا يعيش عزيًاز‪.‬‬
‫ً‬ ‫عزياز أو ّمقدار‪.‬‬
‫(ج) ال بائ ًعا وطًنا ً‬
‫ً‬
‫(أقدر والد ي رجاء رضا هلال وثوابو)‬
‫ّ‬
‫ّ‬

‫‪ 56 .‬حدد الصياغة الصحيحة عند تحويل المفعوؿ ألجمو إلى حاؿ‪.‬‬

‫(ب) وأنا ارجي رضا هلال‪.‬‬ ‫ارجي لرضا هلال‪.‬‬ ‫(أ) وأنا‬
‫ار ٍج رضا هلال وثوابو‪.‬‬ ‫د)‬ ‫رضا هلال‪ .‬ارجيا‬ ‫(ج) وأنا‬
‫ً‬
‫(‬

‫(صالحوف يجدونؾ في شدة ‪ -‬يعينونؾ)‬

‫اربط بيف الجممتيف بأداة شرط جازمة قبل كممة (صالحوف) وغير ما يمزـ‪.‬‬ ‫‪.57‬‬

‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬

‫"يشاع أف المركبات المستعممة ال م َّصدرة إلى العالـ النامي عادة ما تكوف ذات جودة رديئة؛ تضر‬
‫ُ‬
‫بالبيئة وبالسالمة عمى الطرؽ"‪.‬‬

‫لتكوف كتابتو وثيقة الصمة بمضموف الفقرة‬ ‫حدد مما يمي التفصيمة التي يجدر بالكاتب حذفيا‬ ‫‪.58‬‬
‫السابقة‪.‬‬

‫(أ) أعمنت ال اربطة العالمية لصناعة السيا ارت انخفاض اإلنتاج العالمي عام ‪ 0202‬إلى حوالي ثمانية‬
‫وسبعين مميون سيارة‪( .‬ب) أطمق‬

‫برنامج األمم المتحدة لمبيئة مبادرة تحظر تصدير المركبات المستعممة غير المتوافقة مع سالمة‬
‫البيئة‪.‬‬
‫(ج) أشارت اإلحصاءات إلى أن السيا ارت القديمة تطمق ‪ 02%‬من االنبعاثات الضارة بالبيئة‪.‬‬
‫‪Page 20 of‬‬
 ‫‪ 2023‬النموذج االسترشادي المتحان الشهادة الثانوية العامة في مادة اللغة‬
‫العربية‬

‫(د) أصبح تطبيق معايير جودة السيا ارت المستعممة ضرورة لضمان أمن الركاب وسالمة البيئة‪.‬‬

‫يقمل بعض سائقي السيا ارت من أىمية ارتداء ح ازم األمان أثناء القيادة‪ ،‬مبررين ذلك بأ ّن‬ ‫فقرة‪1‬‬
‫أنظمة كبح الحركة (الف ارمل) في السيا ارت الحديثة قممت احتمال وقوع حوادث التصادم‪.‬‬
‫تشير اإلحصاءات إلى أن نحو)‪ (02%‬من ركاب السيا ارت الذين فقدوا حياتيم في حوادث مرورية لم‬ ‫فقرة‪2‬‬
‫يستخدموا أحزمة األمان‪ ،‬وأن أحزمة األمان يمكن أن تقمل من نسبة الوفيات أثناء الحوادث بما يعادل )‬
‫‪ (22%‬لركاب المقعد األمامي و )‪ (02%‬لركاب المقعد‬
‫الخمفي‪.‬‬

‫‪ 59.‬حدد النموذج األنسب لمربط بيف الفقرتيف السابقتيف في سياؽ مقاؿ إللقناع بجدوى ح ازـ األماف‪.‬‬
‫(د) زعم – تفنيد‪.‬‬ ‫(ج) مقدمة – نتيجة‪.‬‬ ‫أري – دليل‪.‬‬ ‫ب)‬ ‫(أ) مشكمة – ح ل‪.‬‬
‫ّ‬
‫(‬

‫‪ 60.‬اكتب كممة افتتاحية لندوة تيدؼ إلى نشر الوعي السياحي لدى الشباب بعنواف (اعرؼ بمدؾ‪).‬‬
‫الكممة في حدود ‪ 0-8‬أسطر‪ ،‬في حدود )‪ (82‬كممة – تتضمن‪:‬‬
‫‪ -‬التعريف بالغرض من الندوة ‪ -‬وأىميتيا ‪ -‬والجميور المستيدف‪.‬‬
‫ِ‬
‫بالمتحدثين الرئيسيين في الندوة أو (صفتيم‪).‬‬ ‫‪ -‬التعريف‬
‫‪ -‬عبا ارت ترحيبية‪ ،‬تستثير اىتمام الجميور لمتابعة الندوة (يشمل ذلك استشيادات أو أقواًال مأثورة‪).‬‬
‫**************************‬
‫انتهث األسئلة‬
‫مع أطيب التمنيبت ببلتىفيق والنجبح‪،،،‬‬

‫‪Page 21 of‬‬