CONSTRUCTIVISMO,

SOCIOCONSTRUCTIVISMO Y
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
“Generando el cambio magisterial”
 Dinámico
Paradigma Proceso de enseñanza Participativo
Interactivo

Conocimiento Construcción

Enseñanza Acción
La educación es un Jhon Dewey El aprendizaje se realiza a
proceso interacción (1928) través de la práctica

El niño no es un los niños aprenden gracias a que

recipiente vacío hacen algo

María Montessori

Los niños absorben El niño aprende de

como “esponjas forma espontánea
Los niños pueden
hacer algo
"naturalmente
“Generando el cambio magisterial”
 Jhon Dewey
(1928)
Dewey concibe el programa escolar como un conjunto de materias de estudio en un
proceso fundamentado en la experiencia del niño, a través de la interacción entre los
conocimientos y sus propios intereses. Los estudios tienen significación para el niño
sólo si enriquecen sus actividades vitales básicas

María Montessori
El método Montessori se caracteriza por proveer un ambiente preparado: ordenado, estético,
simple, real, donde cada elemento tiene su razón de ser en el desarrollo de los niños. El aula
Montessori integra edades agrupadas en períodos de 3 años, lo que promueve naturalmente la
socialización, el respeto y la solidaridad

“Generando el cambio magisterial”

 Édouard Claparède
1940 Educación
Construir las
funcional
clases

Ovidio Decroly
(1929)

Globalización Escuela activa

“Generando el cambio magisterial”

“Generando el cambio magisterial”
 REPRESENTANTES DEL CONSTRUCTIVISMO

La ciencia no descubre realidades ya echas si

no que construye, crea e inventa realidades.

Jean Piaget
(1948)
Jerome Bruner
(1915)

El “aprendizaje por descubrimiento tiene

como recompensa el haber resuelto el
problema y no la aprobación de los maestros”

“Generando el cambio magisterial”

 El aprendizaje es significativo cuando la nueva
información puede relacionarse para resolver
problemas

David Ausubel
(1973 )

Lev Vigotsky
(1985).

El conocimiento es co-construido entre

individuos, “ naturalmente “ o con la ZDP
 En acuerdo a Hein (1991), los principios
fundamenta
del constructivismo se resumen de la siguiente
manera:

Se necesita
La adquisición conocimiento p ara Aprender toma
conocimientos aprender tiempo
destrezas y
valores es un proceso
activo
El desarrollo
Los educando cognoscitivo es
aprenden a aprender La motivación es
un una actividad
en la medida en que social
aprenden elemento esencial
en el proceso
educativo
 Ambiente adecuado
para propiciar el
aprendizaje

Las personas cuando El maestro debe

aprenden tienden a ser creador,
generar significados inventor y
consistentes diseñador

Los estudiantes son

responsables de su
propio aprendizaje
 PERSPECTIVAS DE LA ENSEÑANZA

Enfoque Pratt, (1998)

Perspectiva de Perspectiva de
la transmisión reforma social
Perspectiva de desarrollo
El contenido
debe presentarsePerspectiva de
en una forma aprendizaje Perspectiva de
adecuada Entender cómo consolidación Involucrarse de forma
responsable con las
piensan y razonan los
tareas
estudiantes
Modelar la acción Estimula los procesos del
del estudiante estudiante y sus
experiencias
El Modelo Constructivista se centra en la persona, ve la enseñanza en las experiencias
previas, de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera
que la construcción se produce, según sus principales exponentes :

a) Cuando el sujeto interactúa con el objeto

del conocimiento (Piaget)

b) Cuando esto lo realiza en interacción con

otros (Vigotsky)

c) Cuando es significativo para

el sujeto (Ausubel)
 Rol del Docente

• Facilitador de los procesos motivacionales,

cognitivos y praxiológico.
• Generador de actitudes en el estudiante, favorable
para aprender

• Orientador de los esquemas previos provocando a que el

estudiante por sí mismo descubra un conocimiento nuevo.
• Líder en gestión de información, contenidos y acciones que den
como resultado conocimientos nuevos en el estudiante.

• Creador de material didáctico y pedagógico acorde con las

necesidades e intereses de los estudiantes, utilizándolos de forma
sistemática.
• Innovador en el uso de estrategias pedagógica de aprendizaje.
 Concepción Constructivista
dela Enseñanza y el Aprendizaje

Se aprende significativamente, construyendo

significados propios y personales para un
conocimiento que existe

El profesor no acumula conocimientos nuevos,

sino realiza la integración, modificación,
establecimiento de relaciones y coordinación
entre esquemas de conocimiento

Aprendizaje --- memorizado = funcional para

seguir aprendiendo
 Construye y
La actividad mental
Reconstruye
constructivista del
alumno se aplica a
contenidos
El estudiante es El hecho de que la
responsable último de actividad
su propio proceso de constructivista del
alumno se aplique
aprendizaje
a unos contenidos
de aprendizaje

Enseñanza
No limitarse
mediatizada
a crear Actividad
mental (rica
y diversa)
 Lograr que el aprendizaje
de los estudiantes sea
activo.

GENERAL Ambientar creativa e

Construir innovadoramente el
conocimientos a proceso
través de las
Favorecer el desarrollo de los
experiencias,
procesos cognitivo y creativos.
mediante el empleo
(autonomía e independencia)
de tareas
automáticas que
son de utilidad en el
Lograr que el estudiante
mundo real
confronte las teorías con
hechos. (Interactuar con él)
 Valores Capas Oscuras Uso de las
Importantes que restan su Herramientas
uso y se
deterioran

DOCENTE CONSTRUCTIVISTA
GRACIAS
CASO 01
En la construcción del aprendizaje del estudiante,
el docente tiene un rol mediador y esto se debe a
que es muy importante en el enfoque por
competencias:

A. La actividad que realiza el estudiante.

B. Los procesos cognitivos del estudiante.
C. Los saberes previos del estudiante.
D. La inteligencia del estudiante.
CASO 02

En la construcción del conocimiento de los

estudiantes, según Lev Vygotski, interviene
fundamentalmente:

A. La mediación social para el estudiante

B. La interacción social del estudiante
C. La conducción social del estudiante
D. La performance social del estudiante
CASO 03
El rol del docente es muy importante para la
construcción del aprendizaje; por lo tanto, él debe:

A. Conocer las dificultades de los estudiantes y sus

diferencias individuales (Inteligencias Múltiples)
B. Conocer los métodos de aprendizaje de los estudiantes
y sus diferencias individuales (Inteligencias Múltiples)
C. Conocer los intereses de los estudiantes y sus
diferencias individuales (Inteligencias Múltiples)
D. Conocer las actitudes de los estudiantes y sus
diferencias individuales (Inteligencias Múltiples)
CASO 04
"Animar a los estudiantes a tomar conciencia de sus
propios procesos y estrategias mentales (Metacognición)
para poder controlarlos y modificarlos (autonomía),
mejorando el rendimiento y la eficacia en el
aprendizaje", es parte de la función del docente
mediador que debe:

A. Enseñarle a pensar
B. Enseñarle sobre el pensar
C. Enseñarle sobre la base del pensar
D. Enseñarle sobre los principios del pensar
CASO 05
"Después de los once o doce años, el pensamiento formal se hace justamente
posible, es decir, que las operaciones lógicas comienzan a ser transpuestas del
plano de la manipulación concreta al plano de las meras ideas, expresadas en un
lenguaje cualquiera [el lenguaje de las palabras o el de los símbolos
matemáticos, etc., pero sin el apoyo de la percepción, ni la experiencia, ni
siquiera la creencia)”. Esto quiere decir que:
A. Este período se caracteriza porque el niño es es capaz de ordenar y relacionar la
experiencia como un todo organizado, es capaz de considerar simultáneamente
varios puntos de vista y retornar al estado original.
B. Este periodo se caracteriza porque la tarea es aprender a coordinar secuencias
sensoriomotoras para aprender a resolver problemas simples. El niño debe
aprender a responder por medio de la actividad motora.
C. Este período se caracteriza por desarrollar un pensamiento hipotético-deductivo
que le permite al sujeto llegar a deducciones a partir de hipótesis enunciadas
verbalmente; y que según Piaget, las más adecuadas para interactuar e interpretar
la realidad objetiva.
D. Este periodo se caracteriza porque el niño adquiere capacidad para manejar el
mundo de manera simbólica o mediante representaciones.
CASO 06
Los estudiantes de 4° de secundaria se encuentran con el
profesor Juan Carlos desarrollando el tema de la
Emancipación en el Perú. Juan Carlos es un buen
docente; sin embargo, muchos de sus estudiantes no
comprenden bien el significado de la palabra
"emancipación". Por lo que esto afectará:

A. El aprendizaje en cuanto a su proceso.

B. El aprendizaje significativo.
C. El aprendizaje en su construcción.
D. El aprendizaje reflexivo.
CASO 07
Aunque la herencia constituye la base sobre la que se inicia la
construcción cognitiva, Piaget sostiene que las personas no nacen
provistas de nociones y categorías innatas, sino que éstas se van
elaborando durante el transcurso del desarrollo. De ello que en el
periodo de las operaciones formales se desarrolla una capacidad
cognitiva que entiende lo ……………..

A. Concreto, es decir, las operaciones lógicas necesitan de la

experiencia y la manipulación de objetos.
B. Abstracto, es decir, la memoria mecánica es reemplazada por la
lógica discursiva (hipótesis).
C. Intuitivo, es decir, solo toma de lo real su apariencia perceptiva,
pues solo copia e imita.
D. Transformacional, es decir, juzga los acontecimientos por su
estado inicial y su estado final (pensamiento transductivo)
CASO 08
Para que el aprendizaje se produzca en nuestros
estudiantes, es determinante la planificación y en ella el
material que utilizaremos y propondremos en la
actividad, por lo que el mismo debe de ser:
A. Significativos, que aporten nuevos esquemas de
conocimiento
B. Sencillos, que aporten nuevos esquemas de
conocimiento
C. Apropiados, que aporten nuevos esquemas de
conocimiento
D. Novedosos, que aporten nuevos esquemas de
conocimiento
CASO 09
A John de 15 años se le hace la siguiente pregunta: …“si dejamos caer de la
altura de 10 metros un borrador de goma y una piedra del tamaño de tu puño,
¿cuál de los dos objetos llegará primero al suelo?”, el estudiante pensó por un
momento, siendo capaz de plantear el problema en términos puramente
conceptuales, como masa, velocidad, aceleración, distancia… llegando a la
conclusión de que la velocidad de la caída es independiente de la masa. ¿Qué
podemos deducir a partir de la respuesta de John, teniendo en cuenta sus
características de desarrollo cognitivo?

A. Los estudiantes de secundaria necesitan tiempo y orientación para que

desarrollen procesos metacognitivos y la abstracción.
B. El alumno de secundaria toma conciencia de la riqueza expresiva del lenguaje
para argumentar ideas.
C. El estudiante de secundaria usa la capacidad de abstracción, el razonamiento
científico e hipotético.
D. Los estudiantes de secundaria encuentran mayor sentido a las actividades y
tareas que tengan un contexto identificado y sean experimentales.
CASO 10
¿Qué debemos de entender por una "retroalimentación
productiva"?
A. Aquella que aprovecha las inquietudes o el error de
nuestros estudiantes para encaminar o facilitar el
aprendizaje.
B. Aquella que aprovecha las inquietudes o el error de
nuestros estudiantes para encaminar o reconducir el
aprendizaje.
C. Aquella que aprovecha las inquietudes o el error de
nuestros estudiantes para encaminar o producir el
aprendizaje.
D. Aquella que aprovecha las inquietudes o el error de
nuestros estudiantes para encaminar o cuestionar el
aprendizaje.
CASO 11
Elena propone situaciones problemáticas a partir de las
cuales, sus estudiantes aplican diversas estrategias,
primero de manera grupal y luego de manera autónoma
en problemas tipo, encontrando cada uno un proceso
diferente y con deducciones lógicas al análisis de los
datos. Este ejemplo ubica a los estudiantes en el
periodo:

A. Sensorio - Motor
B. Operaciones Concretas
C. Pre – Operacional
D. Operaciones Formales
CASO 12
Los docentes que en su labor pedagógica tomen en cuenta
los lineamientos de la corriente pedagógica del
constructivismo, deberán seguir la siguiente secuencia:

A. Motivación, conflicto cognitivo, aprendizaje, aplicación.

B. Motivación, saberes previos, conflicto cognitivo,
construcción del aprendizaje, aplicación de lo aprendido en
situaciones nuevas y evaluación.
C. Motivación, saberes previos, construcción del
aprendizaje y evaluación.
D. Extracción, saberes previos, conflicto cognitivo,
aplicación de lo aprendido y evaluación.