KNU Biolchev 6.klas Literatura Body 2017

Боян Биолчев
София Ангелова
Деян Янев
Мартен Калеев
КНИГА
ЗА УЧИТЕЛЯ
по
литература
6. клас
Издателска къща „Анубис“ ● Издателство „Булвест 2000“

© Боян Асенов Биолчев, София Ангелова Ангелова, Деян Янков Янев, Мартен Петров Калеев, автори, 2017
© Владимир Марков Минчев, корица и графичен дизайн, 2017
© Издателска къща „Анубис“ ООД, 2017
© Издателство „Булвест 2000“ ООД, 2017
ISBN 978-619-215-070-9
ISBN 978-954-18-1032-3
СЪДЪРЖАНИЕ
1. Методическа концепция, залегнала

в структурата на учебника и в съдържанието
на рубриките ........................................................... 4
2. Примерно годишно разпределение .................. 15

1. МЕТОДИЧЕСКА КОНЦЕПЦИЯ, ната степен на разбиране, придобивайки определе-
ЗАЛЕГНАЛА В СТРУКТУРАТА ни компетентности. Именно върху това схващане
НА УЧЕБНИКА И В СЪДЪРЖАНИЕТО за начина на организация на училищното образова-
НА РУБРИКИТЕ ние е построен настоящият учебник.
Функции на рубриките
Методическа концепция на учебника по литера- в последователността от дейности
тура за 6. клас на „Анубис“ и „Булвест 2000“ се ос-
новава главно върху разбирането, че в центъра на В структурата на учебника на базата на три-
училищното образование трябва да бъде ученикът те теми, определящи тематичната организация на
и именно чрез дейностите, в които той е въвлечен, учебното съдържание в учебната програма („Чове-
изцяло на практическа основа трябва да се форми- кът и природата“, „Човекът и изкуството“ и „Чове-
рат и надграждат неговите компетентности. Зна- кът и другите“), и на основата на задължителните за
нията са истински трайни и напълно приложими, изучаване художествени текстове се обособяват ня-
когато в процеса на учене се цели разбиране. Раз- колкото блока от уроци. Тематичната организация
бирането е в основата на ефективното образование на учебното съдържание е предпоставка литератур-
и обучението по литература не прави изключение. ните произведения да се изучават не като самостоен
Нека да припомним шестте аспекта на разби- обект на анализ, а преди всичко като инструмент,
рането: Обяснение, Интерпретация, Приложение, спомагащ за формирането на нагласи към общопри-
Критичност, Съпричастие, Себепознание. После- етите морални норми и универсалните хуманитар-
дователността от дейности в изпълнение на въпро- ни ценности. Освен това в учебната програма като
сите, задачите и упражненията върху всеки един от очаквани резултати са заложени знания, умения и
литературните текстове от учебното съдържание е отношения от областите на социокултурните, лите-
подчинена на стремежа да се достигне до всичките ратурните и комуникативните компетентности на
шест аспекта на разбирането. учениците. С разбиране, че целите на обучението
Планирането на урока започва с етапа на оп- по литература в 6. клас трябва да бъдат постигнати
ределяне на очакваните резултати по отношение изцяло, авторите са се стремили учебникът да съз-
на разбирането, до което трябва да достигне уче- дава предпоставки ученето да става чрез разбиране,
никът, и компетентностите, които той трябва да да е приятно за учениците и те да се чувстват емо-
овладее. С този етап е обвързано формулирането ционално и интелектуално ангажирани с изучаване-
на главната цел на базата на държавния стандарт то на литература в учебните часове.
за общообразователната подготовка по предмета Всеки цикъл от уроци в учебника започва с уво-
и въз основа на очакваните резултати по теми от ден текст, който тематично кореспондира с темата
учебната програма. Тази цел трябва да бъде по- на съответния раздел и с темите в задължителния
стигната чрез обучението в един блок от няколко за изучаване литературен текст. Идеите, развити в
учебни часа. Тя определя какво ще знае ученикът и уводния текст, се илюстрират с подбрано за тази
какво ще е способен да прави след приключването цел от авторите литературно произведение или
на всеки раздел от учебната програма. Обмислят се откъс от литературно произведение. Функцията
най-съществените за постигането на целта въпро- на уводния текст е да създаде на учениците пър-
си, както и дейностите, които трябва да изпълни, за воначална нагласа към новата тема, да се постави
да достигне до различните аспекти на разбиране на началото на разбиране на проблемите, които я съ-
учебното съдържание и за да приложи знанията си провождат, преди да бъде интерпретирано нейното
в практически контекст. Разработването на пореди- отразяване в задължителното за изучаване литера-
цата от уроци по една тематична единица завършва турно произведение. Въпросите и задачите върху
с определянето на инструментите, чрез които ще се уводния текст и съпровождащите го литературни
измери степента на постигане на заложените цели. текстове оформят дейностите в съдържанието на
Това основно са резултатите от дейността на уче- първия урок за нови знания от всеки цикъл уро-
ника в учебните часове и продуктите, които той ци. Включването на допълнителни художестве-
сам е създал. Стремежът е ученикът да достига до ни текстове разширява хоризонта на познание на
новите знания чрез ангажирането му в изпълнение- учениците, те имат възможността да съпоставят
то на дейности, като резултатът от тях е основно- различните интерпретации на темата и получават
то доказателство, че в усвояването на знанията и в възможността да си изградят разбиране за една от
овладяването на уменията той е достигнал до нуж- основните функции на литературата като изкуство
4
– художествено пресъздаване на явленията и про- са с добро качество, да кореспондират с текста и
цесите от живота чрез споделяне на идеи, чувства да не се повтарят като съдържание. Нужно е също
и отношения, породени и провокирани от значим така да се планира използването на съответната
хуманитарен проблем, разглеждан и от други ав- техника за презентиране. На учениците трябва да
тори в техните произведения. се даде указание коя версия на програмата за изгот-
Вторият урок за нови знания от всеки цикъл вяне на мултимедийни презентации да използват.
най-често обхваща рубриките „Авторът“, „Произ- През последните години добра практика е, преди
ведението“, „Да четем заедно“. В учебната прагра- презентациите да бъдат показани на класа, още в
ма за 6. клас по литература като очакван резултат процеса на изготвянето им чрез облачните интер-
в областта на социокултурните компетентности е нет технологии те да се споделят с учителя за негов
заложено ученикът да умее да „свързва изучавано коментар и евентуални корекции. Удобни за тази
произведение с името на автора“. Рубриката „Ав- цел са инструментите за споделяне и на GMAIL,
торът“ в учебника включва лаконично представяне и на „Майкрософт“. При поставянето на задачата
на литературния творец и задача за работа по групи учителят трябва да определи продължителността
в подрубриката „Изследовател“. Информацията за на презентирането (не повече от 10 мин.) и да даде
автора съдържа най-характерното за него, онова, на учениците критерии за изпълнението Ӝ. Това е
с което той може да бъде разпознат. Специфич- необходимо, за да се улесни оценяването, а и за да
ното за всяко произведение на изкуството е, че то станат учениците по-взискателни при изготвянето
се възприема като уникално и независимо худо- на подобни проекти.
жествено творение, което неминуемо се обвързва
с личността на неговия автор. За по-пълноценното Примерни критерии за оценяване
възприемане на художествения текст е важно ав- на презентациите
торът да стане „по-близък“ на учениците. Разбира
се, от учениците в 6. клас не трябва да се очаква А) СЪДЪРЖАТЕЛНИ:
да „знаят“ всичко за автора, но би било добре да 1. Съдържанието на презентацията включва ин-
имат разбиране за него. Като се изхожда от раз- формация само по поставената тема.
бирането, че степента на овладяване на знанията 2. Продължителността на презентацията е в
се увеличава многократно, когато ученикът е по- рамките на определените 10 минути.
ставен в положението сам да събира и организира 3. Подбраната информация е фактологично
нужната информация и да я представя в подходящ точна.
вид на други хора, към всеки урок, включващ нови 4. Информацията е обработена и подредена.
знания за автора, има задача за изготвяне на мулти- Има ясно откроени начало и край.
медийна презентация върху няколко теми по избор. 5. Страниците на презентацията съдържат само
Като се допълват, те обхващат напълно по-важната най-съществената информация по темата. Остана-
информация за автора на литературното произве- лата информация се представя устно.
дение. Най-подходящо е тази задача да се даде за Б) ТЕХНОЛОГИЧНИ:
домашна работа в края на предходния учебен час,
като се осигури достатъчно време за изпълнението 1. Текстът и илюстрациите са хармонично съ-
Ӝ. Когато дава указания за изпълнението Ӝ, учите- четани.
лят трябва да даде изисквания за обема и съдър- 2. Използваната техника за въвеждане на текста
жанието – текст и илюстрации – на презентациите, не затруднява, а подпомага възприемането на съ-
които учениците трябва да изготвят. Оптималният държанието.
обем на мултимедийния продукт е от 8 до 10 слайда. 3. Използвани са поне 5 илюстрации по темата
Нужно е да има баланс между текст и илюстрации. с добро качество.
Текстът да включва само най-важното по темата, 4. Необходимото време на автоматично пре-
формулирано като именни изречения, без подроб- листване е прецизно зададено.
ности. Да не се копират цели текстове от интернет. 5. Броят и разположението на елементите на
Да не се прекалява с използването на ефекти при всяка страница са балансирани.
изписването на текста върху слайдовете. Самото 6. Текстът е с подходящ размер и шрифт.
представяне на резултатите от дейността трябва 7. Налице са хармония и контраст между цвето-
да става с устен разказ на учениците от групата, вете на фона и текста, както и другите елементи на
а мултимедийната презентация само да илюстрира презентацията.
и допълва разказа им. Снимките на слайдовете да 8. Изборът на дизайн на слайдовете е подходящ.
5
В) ПРЕДСТАВЯНЕ НА ПРОДУКТА: 2. В каква речева форма е изграден текстът?
1. Информацията от презентацията е обогатена Вторият въпрос в рубриката концентрира
с допълнителни обяснения. вниманието на учениците върху основната ре-
2. Устното изложение и промяната на страни- чева форма, в която е създаден художественият
ците са хармонично съчетани. текст – обръщенията. Учителят може да зададе
3. Времето за представяне се използва макси- допълнителните въпроси какво се постига с из-
мално ефективно. бора на тази речева форма, каква представа се
4. При представянето членовете на групата създава за отношението на героя към неговото
имат равно участие и са разпределили ролите си отечество.
във времето за презентиране. 3. Какво чувство преобладава в първите три
5. Изложението пред аудиторията е ясно и убе- строфи? От какво е продиктувано то?
дително. Третият въпрос изисква да се определи и фор-
мулира преобладаващото лирическо чувство. Учи-
СИСТЕМА НА ОЦЕНЯВАНЕ: телят трябва да подтикне учениците да потърсят
За съдържание –10 най-точните думи и да дадат отговори с цели, пра-
За технология –10 вилно построени изречения.
За представяне – 10 4. С какви по цел на изказване изречения е
изразено това чувство? Защо авторът е пред-
Урокът за нови знания продължава с рубриката почел този изказ?
„Произведението“, която включва задължителния Четвъртият въпрос отново активира знания-
за изучаване художествен текст. Към нея спада и та на учениците за видовете изречения по цел на
подрубриката „Речник“. Обвързана с прочита и изказване. В първите три строфи са използвани
първоначалното възприемане на художествения възклицателни, съобщителни и въпросителни из-
текст е рубриката „Да четем заедно“. Функцията речения, като преобладават възклицателните и
на тази рубрика е да се провери в каква степен уче- въпросителните изречения. На учениците трябва
ниците са разбрали съдържанието му. Въпросите да се обърне внимание, че засилената употреба
и задачите имат за цел да подпомогнат първона- на възклицателни и въпросителни изречения спо-
чалното запознаване със съдържанието на литера- мага да се изразят силата и движението на пре-
турното произведение. обладаващото в текста на първите три строфи
Пример за това са въпросите от рубриката „Да чувство.
четем заедно“ върху „Отечество любезно, как ху- 5. Какво се постига с използването на въ-
баво си ти!“ на Иван Вазов: просителните изречения във втората и в тре-
1. По правило в заглавията на литератур- тата строфа? Как се наричат въпросите, които
ните творби не се включва пунктуационният съдържат отговора в себе си?
знак точка, а много рядко – удивителен и въ- Петият въпрос цели учениците да определят
просителен знак или многоточие. Заглавието функцията на реторичните въпроси, чрез които
на тази творба съдържа удивителен знак. С към преживяването на героя се приобщават чита-
каква цел според вас го е поставил авторът? телите на литературното произведение.
Първият въпрос насочва към ролята на заглави- 6. Какви синтактични средства са използва-
ето. Четенето на художествения текст започва от ни от автора и как те допринасят за засилване-
заглавието, то насочва към темата или към основ- то на емоцията, която творбата изразява?
ния проблем, който творбата разглежда. Заглавие- При поставянето на шестия въпрос учителят
то задава очакване, допълва и дооформя послания- трябва да подскаже на учениците, че в художест-
та на литературното произведение. Заглавието на вения текст освен обръщения, реторични възкли-
Вазовото стихотворение се състои от възклицател- цания и реторични въпроси с голяма честота са из-
ното изречение, с което започва и с което завършва позвани различни по вид повторения. Повтарят ед-
първата строфа. Учениците си припомнят знания накви по строеж словосъчетания, срещат се повто-
за употребата на възклицателните изречения и тъл- рения на стихове в началото и в края на строфите,
куват избора на автора да използва именно такова повтарят се думи в началото на съседни стихове и
изречение като заглавие на своята творба. Дости- др. Учениците трябва да достигнат до извода, че
га се до извода, че в произведението са намерили чрез особената употреба на ситактичните средства
израз много силни емоции, породени от синовната в художествения текст се постига по-убедително
привързаност на поета към неговата родина. предаване на силната емоция.
6
7. Как се променя чувството в четвъртата роите“ и „Събитието“ (за епически произведения)
и в петата строфа? Определете какво е новото или „Преживяването“ (за лирически произведе-
чувство. Докажете твърдението си с примери ния). Рубриката „Героите“ съдържа въпроси и/
от текста. или задачи, спомагащи за по-доброто разбиране на
Седмият въпрос отчита промяната в характера героя в литературното произведение, на мотиваци-
на лирическото чувство. Учениците сами трябва ята на неговите действия, преживявания и настро-
да определят как се променя то, да го формулират ения, постепенно да се състави неговата характе-
и да подкрепят отговорите си с примери от худо- ристика. Въпросите в тази рубрика насочват към
жествения текст. критичност и съпричастие от страна на учениците.
8. Какви отговори според вас се съдържат Да припомним два от очакваните резултати в учеб-
във въпросите, които са зададени в четвъртата ната програма: „Различава и тълкува в изучавани
строфа? повествователни литературни текстове действия-
Осмият въпрос изисква по-задълбочено вник- та и развитието на героите в сюжета“; „Различа-
ване в посланията на литературното произведение, ва и тълкува в изучавани поетически литературни
по висока степен на съпреживяване от страна на текстове преживявания, настроения, състояния на
учениците. героя“. Известна трудност представлява невъз-
9. Кой е героят в поетическата творба? можността да се използват литературоведските
На деветия въпрос може да се даде кратък и ед- понятия лирически герой и лирически говорител.
нозначен отговор, но всъщност не е много лесно да Това създава опасност да се премине границата на
се достигне до правилното решение. В тази лириче- научната прецизност в изложението на учителя и в
ска творба говори родолюбецът, но обект на изказа отговорите на учениците. Опасенията са напълно
е отечеството, възпята е неговата неподражаема кра- основателни, като се има предвид, че в лирическите
сота, изразено е отношение към необходимостта да произведения „Отечество любезно, как хубаво си
се заздрави връзката на българите с тяхната родина. ти!“, „Художник“ и „Братчетата на Гаврош“ обра-
10. Какъв образ на отечеството е изграден? зите на лирическия герой и на лирическия говори-
Реален или идеален? Защо? тел не съвпадат.
Десетият въпрос поставя учениците в диску- Нека разгледаме съдържанието на една така-
сионна ситуация. Те трябва да изберат каква пози- ва рубрика от урока върху разказа „Серафим“ на
ция да заемат и накратко да се обосноват. Йордан Йовков:
11. Какво е отношението на говорителя към 1. С какви думи Еньо посреща Серафим?
отечеството? Откривате ли острота и грубост в шегите му?
На единадесетият въпрос трябва да се отгово- Как реагира Серафим? Дайте примери, които
ри с няколко изречения, като се състави кратък, но илюстрират вашите отговори.
смислово единен текст, който притежава характе- Учениците трябва да прочетат отново съответ-
ра на обобщение. ните моменти от художествения текст и да тълку-
12. Какъв извод можете да направите за от- ват мотивацията в действията и репликите на геро-
ношението на поета към родната природа? ите. Нужно е да се изисква отговорите да са съста-
Дванадесетият въпрос насочва към финален вени от правилно построени, езиково и смислово
извод за отношението на Вазов към родината и свързани изречения.
родната природа. Учителят може да допълни отго- 2. Серафим е беден човек, но не показва
ворите на учениците с примери от други произве- недоволство от живота си. Посочете цитати
дения на автора. от художествения текст, които доказват това
С това приключва този урок за нови знания. твърдение. Направете извод за душевността на
Рубриката „Да четем заедно“ има за цел да се из- героя.
гради разбиране за съдържанието на изучавания Въпросът съдържа твърдение, което учениците
художествен текст на равнището на първоначал- трябва да подкрепят с подходящи примери от тек-
ното възприятие, без да се навлиза в по-дълбоки- ста. Освен това те трябва да направят извод, като
те пластове на литературния анализ. Добре е след изразят лично мнение. Добре е той да е изграден
всеки въпрос учителят да обобщава и система- по модела: „Дадените примери от художествения
тизира отговорите на учениците и те да записват текст насочват към извода, че ...“.
най-важното в тетрадките си. 3. Как реагира Еньо на молбата на Павли-
Следващият урок за нови знания върху изуча- на? Направете извод за неговата душевност.
вания художествен текст включва рубриките „Ге- Този въпрос насочва към съпоставка на двама-
7
та литературни герои. Учителят трябва да предо- време, за да открият в художествения текст онези
тврати крайните оценки за душевността на Еньо, моменти, в които личи ролята на повествователя
още повече че неговият образ не е изграден като от разказа „Серафим“ за изграждането на обра-
напълно противоположен на образа на Серафим, за на героя – портретно описание, биографични
т.е. Еньо не е образ на антагонист. факти, елементи на пряка характеристика.
4. Защо Серафим решава да помогне на Па- Рубриката „Събитието“ проследява развитието
влина? Очаква ли Серафим тя да му върне па- на действието в епическо произведение, като чрез
рите, дадени назаем? Коментирайте думите му: въпросите и задачите се открояват и функциите на
А пък моите пари ще ги върне. На нас, по- основните композиционни елементи на художест-
между ни, условието знаеш ли как е? – Когато вения текст. В част от уроците рубриката „Съби-
господ на нея – и тя на мене. Аз не бързам. тието“ включва задача за самостоятелна работа
Този въпрос води към изразяването на оценка – създаване на план на сюжета на литературната
под формата на лично мнение. Важно е учителят творба. Целта е учениците да овладеят умението
да изисква учениците да се обосновават и да се из- да разграничават началото и края на епизодите и
казват, като съставят кратки текстове. да определят темата на всеки епизод. Този тип за-
5. На какво се дължи недоумението на Еньо, дачи се срещат и в уроците за развиване на кому-
че Серафим е дал всичките си пари на човек, никативните компетентности с оглед създаване на
когото не познава, вместо да си купи палтото, определени навици на учениците. Пример за рабо-
от което се нуждае? та с тази рубрика ще вземем от урока върху рома-
Преди да отговорят на този въпрос, учениците на на Марк Твен „Принцът и просякът“:
трябва да си припомнят диалога на двамата герои 1. Направете план на трета глава от рома-
от развръзката на сюжета. Учителят да насочи на „Принцът и просякът“. Работете самостоя-
учениците към съпоставка между описаната в про- телно. Например:
изведението ситуация и съвременната действител- 1) Безцелното бродене на Том из града.
ност. Те трябва да обвържат действията на двама- 2) Пред Уестминстърския дворец.
та герои със собствения житейски опит. 3) …
6. Какво душевно качество на Серафим от- В процеса на работа учителят следи изпълне-
кривате в думите му в края на разказа: нието на задачата, дава съвети и нанася корекции.
– Хубаво си е то, мойто палто – продължи След края на дейността той изпитва двама-трима
той с някаква особена радост в гласа си. – Аз ученици, които прочитат на глас своите планове.
като го позакърпя пак, ще прекарам с него и След всеки отговор учителят, ако е нужно, глас-
таз зима. Пък ако ми е писано, с него може и но коригира прочетения план – променя формули-
пред бога. То там, на онзи свят, туй палто ровки, добавя нови точки или премахва точки от
може да ми помогне. Може пък там да ми плана. Останалите ученици трябва да следят забе-
дадат ново палто, златно, тъй да се каже, лежките на учителя и също да направят, ако има
скъпоценно... нужда, корекции в своите планове.
Никак не е лесно да се достигне до отговор на 2. Определете следните моменти от сюжета:
този въпрос. Учителят трябва да остави време на ● случва се нещо, което става причина за
учениците да помислят върху въпроса, дори да им начина, по който се развива действието;
позволи да го обсъдят със свои съученици. Важно ● напрежението в действието е най-силно;
е отговорите им да съдържат ясно изразено и точ- ● налице е резултатът от действието.
но поставено становище. Накрая да се потърси Задачата се изпълнява устно, без да се изисква
връзка между образа на Серафимовото палто и ду- използването на литературоведска терминология.
шевността на героя. Важно е учениците да си изградят разбиране за
7. Посочете онези моменти от съдържание- функцията на отделните елементи на сюжета.
то на художествения текст, в които се открива Идва ред на уроците за упражнение в цикъла
ролята на повествователя за изграждането на от уроци върху изучавания художествен текст. В
образа на Серафим. първия са включени рубриките „Идеите“, „Ценно-
Последният въпрос от рубриката насочва към стите“ и „Магията на словото“. Изборът на авто-
друг тип компетентност. Учениците трябва да си рите да включат в учебника рубриката „Идеите“
припомнят какво знаят за образа на повествовате- изхожда от заложените в учебната програма оч-
ля в литературното произведение и за ролите, кои- аквани резултати от областта на социокултурните
то той има. След това да им се остави достатъчно компетентности („Свързва примери за проблеми
8
и конфликти от изучавани литературни текстове с мер текстът, който трябва да съставят, да се състои
лични идеи, за да обоснове собствена гледна точ- от 3 до 8 изречения, езиково и смислово свързани.
ка“ и „Определя начини, по които (откъс от) изуча- Рубриката „Ценностите“ е продължение на
ван художествен текст утвърждава своите идеи и дейността, чието начало се поставя с рубриката
ценности и/или отрича други, и се обосновава чрез „Идеите“. Целта е учениците сами да откроят оне-
примери от художествения изказ“.) и от убежде- зи ценности, които литературното произведение
нието, че въздействието на литературата върху утвърждава или които то поставя на изпитание. По
възприемателя се осъществява не само чрез есте- своя характер те са национални или универсални
тическата наслада, която му доставя, но и като му и стремежът е учениците да си изградят разбира-
помага да си формира свои идеи и своя позиция за не за тяхната значимост и евентуално да се при-
Доброто и Злото, Възвишеното и Низкото, Пре- общят към тях. Така дейностите от тази рубрика
красното и Безобразното в живота и в изкуството. в учебника насочват учениците към себепознание.
Чрез въпросите в тази рубрика в учебния час се Пример ще бъде рубриката „Ценностите“ от урока
провежда беседа или дискусия, в която се изказ- върху стихотворението „Братчетата на Гаврош“:
ват мнения, понякога противоположни, и се дос- 1. Кои са истинските ценности според сти-
тига до идея (или идеи), извлечена от прочита на хотворението „Братчетата на Гаврош“ – раз-
литературното произведение. Цели се разбиране кошът, витрините блескави с жадуваните неща
чрез съпричастие. Пример е рубриката „Идеите“ в тях или възможността всички деца да имат
от урока върху стихотворението на Христо Смир- нормално детство?
ненски „Братчетата на Гаврош“: Въпросът изисква учениците да застанат на
1. Каква е съдбата на бедните деца в голе- страната на поета, който поставя на изпитание
мия град? способността на обществото да бъде съпричаст-
Този въпрос насочва към лично мнение, което но, осъжда бедността и отрича големите социални
се основава не само върху пресъздадената в ли- контрасти. Учителят трябва да продължи дейност-
тературния текст житейска ситуация, но и върху та с въпроса защо учениците мислят по този на-
собствения житейски опит на учениците. Учителят чин, да ги подтикне да разсъждават.
трябва да насочи учениците към такъв тип извод, 2. А според вас днес кои са истинските чо-
като въведе въпроса с кратко изложение или, по- вешки ценности?
добре, им зададе помощни въпроси. Въпросът насочва към себепознание, към за-
2. Чия е отговорността за ограбеното им емането на ясна ценностна позиция. Учениците
детство според стихотворението „Братчетата не само трябва да изброят онези ценности, които
на Гаврош“? считат за истински, но е нужно да продължат отго-
Отново въпрос, изискващ изразяването на ста- ворите си с открояването на „другите“ ценности,
новище и заемането на житейска позиция. Необхо- които също са значими за съвременното общество,
димо е учителят да даде възможност да се изкажат но се считат за морално неприемливи, и да опреде-
различни мнения, дори и да се стигне до възниква- лят ясно своята позиция към състоянието на цен-
нето на дискусия. ностите в своето съвремие.
3. Какъв образ на обществото, в което жи- 3. Кои от тези ценности споделяте и защита-
веят гаврошовците, е представен чрез града? вате в ежедневието си?
Трябва да се даде време на учениците да по- Учениците трябва да отговорят не само на въ-
мислят и да обсъдят помежду си възможните от- проса „Кои ценности споделят“, но и на въпроса
говори. Учителят трябва да насочи учениците към „Как защитават своите ценности“.
алегоричната същност на образа на града и да изис- Рубриката „Магията на словото“ също предста-
ква отговорите им да бъдат формулирани като ця- влява част от този урок за упражнение. Въпросите
лостно становище, съставено с необходимата пре- и задачите, които тя включва, в най-голяма степен
цизност. Ако се затрудняват, може да им помогне, изискват работа с художествения текст и концен-
като им даде примерно начало на становището. трират вниманието на учениците върху употреби-
След приключване на дейностите по тази те на езика с цел да се откроят особеностите на
рубрика учителят може да постави на учениците литературния език чрез ефекта от въздействието
задача да запишат отговорите си в тетрадките под на различните преносни употреби на думите и из-
съответната точка от плана, като даде критерии за ползваните реторични форми и стилистични фи-
изпълнението, съобразени с възрастовото и инте- гури. Да припомним два от очакваните резултати
лектуалното равнище на шестокласниците. Напри- от обучението в класа. „Различава в художествен
9
текст словосъчетания, в които поне една от думите Втората задача е с по-висока сложност от пър-
е употребена с пряко значение, а другата/други- вата. Учениците трябва да опишат своите чувства,
те – с преносно, и обяснява значението им за из- породени от въздействието на фрагментите, изва-
граждането на смисъла на фразата и/или текста.“ дени от контекста, да разсъждават, като направят
„Различава в художествен текст отклонения от съпоставка. В конкретния случай не е нужно да
обичайния за българската реч словоред и обяснява се стига до извод, даващ отговор на въпроса защо
значението им за изграждането на смисъла на фра- двата цитата пораждат различни усещания.
зата и/или на текста.“ Разбира се, параметрите на 3. Каква е връзката между настроенията
тези два показателя за развитие на литературните и впечатленията, внушени от описанието на
компетентности в 6. клас поставят доста ограни- природната картина, с преживяванията и чув-
чения предимно откъм използването на термино- ствата на героите? Дайте примери от текста.
логия. Целта е учениците да се научат да откриват Въпросът е поставен с цел да се изгради раз-
в текста особените употреби на езика и да започ- съждение, в което да се отчетат както въздействи-
нат да разбират ефекта, който се постига. Пример ето на пейзажа, така и ролята му за смисловото
ще бъдат въпросите и задачите от рубриката към изграждане на текста. Важно е твърденията на
урока за упражнение върху разказа на Елин Пелин учениците да бъдат подкрепени с точно избрани
„Косачи“: примери от текста, които „подсказват“ за прежи-
1. Прочетете отново първите два абзаца на вяванията и чувствата на героите.
разказа. 4. Открийте и запишете в тетрадките си
● Какво се описва в тях? олицетворенията, които разкриват връзката
● Открийте онези думи и изрази от първия между природния свят и човека.
абзац, които помагат „да видите“, „да чу- Терминът е вече изучаван в предишните класо-
ете“ и „да усетите“ лятната нощ над тра- ве от етапа на образование. Учениците трябва да
кийското поле. си припомнят съдържанието на литературното по-
● Какви усещания будят епитетите чудна, нятие и да открият олицетворенията в текста. Дей-
прохладна и свежа за лятната нощ? ността трябва да приключи с извод на учителя за
● Как се чувстват героите според вас в та- ролята на олицетворенията в художествения текст.
кава лятна нощ след жегата и усилния Рубриките „Имам мнение“ и „Искам да знам“
труд през летния ден? са за паралелки с по-силни ученици. Първата от
Първият въпрос от тази задача поставя из- двете рубрики е предназначена за работа в клас,
искването учениците да предадат със свои думи но може да се използва и като задача за домаш-
пейзажа, който е изграден в литературното про- на работа, зависи от темпото, с което учениците
изведение. Вторият въпрос насочва към работа с работят в учебните часове. Тази рубрика включва
текста. Учениците трябва да открият и да прочетат упражнение за самостоятелна работа с по-сложна
само онези думи и словосъчетания, които служат за изпълнение познавателна задача. Пример е за-
за предаването на определено впечатление. Учи- дачата от рубриката „Имам мнение“ в урока върху
телят трябва да подтикне учениците да отговорят трета глава от романа „Принцът и просякът“ на
и на въпроса по какъв начин тези думи и изрази Марк Твен:
въздействат върху възприятията на читателите. Какви недостатъци на общественото ус-
Третият въпрос набляга на ролята на епитетите и тройство и на обществените взаимоотношения
ефекта от употребата им. Четвъртият въпрос от- в Англия през ХVІ век са изтъкнати в романа
вежда към разбиране чрез съпреживяване. Дей- „Принцът и просякът“? Откриват ли се и днес
ността трябва да завърши с обобщение от учителя, тези недостатъци? С какво се е подобрил жи-
който систематизира изказаното в отговорите на вотът ни и какво бихте променили, ако имахте
учениците. тази възможност?
2. Прочетете изреченията: Упражнението може да се изпълни и чрез рабо-
Мир и ведрина повея от дълбокото звездно та по групи – най-много по четирима в група, сти-
небе. га да има достатъчно време за това в учебния час.
Влага и хладина лъхаше из тайнствените Ӝ На учениците трябва да се даде време да подготвят
недра. своето становище. Допълнително указание може
Какви са настроенията и усещанията, кои- да бъде да направят кратък план на устното си из-
то будят у вас описанието на небето и на река- ложение. Критерии за изпълнението са яснота и
та? По какво се различават? изчерпателност на изложението, както и прецизен
10
подбор на думите. Учениците с най-сполучливи или близки по значение образи и реалности. По-
отговори могат да бъдат поощрени с оценка. стига се и междупредметна връзка.
Рубриката „Искам да знам“ е за любознател- Рубриката „Творчески кът“ е най-интересната и
ните ученици, които искат да научат повече или може би една от най-важните в учебника, което личи
имат желание да прочетат цялото произведение, и от нейното заглавие. Задачите, които тя включва,
ако изучаваният художествен текст представлява могат да бъдат поставени за екипна работа в часа
откъс от по-обемна литературна творба. Поняко- или за домашна извън учебните часове в зависи-
га рубриката включва запознаване с други произ- мост от равнището на познавателни способности
ведения на автора и/или с произведения от други на учениците в паралелките, от темпото на рабо-
изкуства. По този начин се осъществява не само та в часовете, от предпочитания стил на работа на
междупредметната връзка, но и учениците по- учителя и от учебно-техническото осигуряване на
лучават възможността да разширят кръгозора на училището. Дейностите, предвидени в тази рубри-
своите познания. Пример са задачите от рубриката ка, в най-голяма степен са обвързани с нуждата от
„Искам да знам“ в урока върху стихотворението интер- и мултидисциплинарност в учебния процес.
„Братчетата на Гаврош“ на Христо Смирненски: Уменията на учениците за работа в екип се изграж-
1. Потърсете в интернет илюстрациите на дат постепенно. Нужни са желание преди всичко от
художника Александър Жендов към произве- страна на учителя, способност да организира и ръ-
дението „Зимни вечери“ от Христо Смирнен- ководи такъв тип дейности и най-вече убеденост, че
ски. Открийте коя от илюстрациите съответ- участието в подобни активности в много по-голяма
ства на следния откъс от цикъла: степен допринася за развиването на ключовите ком-
петентности на учениците не само в практически
А спрели за миг до фенеря, аспект. Чрез задачите в тази рубрика авторите са
чувалчета снели от гръб, предвидили прилагането на интерактивни методи на
стоят две деца и треперят обучение и проектобазиран подход. От голямо зна-
и дреме в очите им скръб. чение е, че резултатите от дейността на учениците в
изпълнението на тези задачи, представляват най-до-
И сякаш потрошена слюда, брото доказателство за достигнатото равнище на
снежинки край тях се въртят; разбиране на учебното съдържание, както и за зна-
и в някаква смътна почуда нията и уменията, които те са придобили в проце-
децата с очи ги ловят. са на своето обучение, и то не само по този учебен
предмет. Акцент в рубриката е обвързването на
Задачата е подходяща за домашна работа, тъй литературните и социокултурните компетентности
като много често учебните зали, в които учат бъл- с дигиталната компетентност, с уменията за учене,
гарските ученици, не разполагат с нужното техни- със социалните и гражданските компетентности, с
ческо оборудване. Учениците трябва да потърсят културната компетентност и уменията за изразява-
и да намерят сами информация в най-разпростра- не чрез творчество – все ключови компетентности,
нения източник – интернет, и да изберат онова, които се очаква да бъдат изградени и развити в про-
което им е нужно за изпълнението на задачата. цеса на училищното образование.
Ако тя е поставена за домашна работа, условието Пример ще бъде задачата от рубриката „Твор-
е съответната картина да бъде отпечатана в цветен чески кът“ към уроците върху романа „Моето се-
формат за следващия час. мейство и други животни“ на Джералд Даръл:
2. По какво си приличат образите на децата Обединете се в групи. Задачата ви е да изра-
от „Зимни вечери“ и „Братчетата на Гаврош“ ботите проект на зоологическа градина. Нека
според поета Христо Смирненски и художника всяка група да избере различно животно и да
Александър Жендов, изобразени със средства- проектира мястото, където то трябва да се
та на две различни изкуства? отглежда, така че условията да са възможно
Втората задача е продължение на дейността – най-подходящи за него. За да изпълните зада-
откритата в интернет картина трябва да бъде при- чата успешно, трябва да изследвате:
дружена с текст, който да бъде представен в часа ● местообитанието на животното
под формата на свободно устно изложение. Една ● подходящите за него климатични условия
от преследваните цели е учениците да си изградят ● минималния размер на територията, която
разбиране за средствата, с които боравят различ- трябва да му се осигури, навиците на живот-
ните изкуства, за изобразяването на едни и същи ното
11
● храната на животното изчисления, да се проектират съоръженията в мяс-
● мерките за безопасност, които трябва да се тото, където ще бъдат разположени съответните
предвидят. животни.
С материали по свой избор направете макет Представянето на проекта трябва да стане пред
на своя проект и го представете пред класа. публика. След изслушването на информацията от
Учителят може да използва различни техники говорителя на групата за особеностите на изготве-
за разделянето на учениците по групи – на случа- ния продукт учителят може да зададе въпроси към
ен принцип или дирижиран избор. В конкретния всеки един от екипа за това в какво се изразява
случай броят на участниците в екипа не трябва да неговото участие, как се е чувствал по време на
бъде по-малък от четирима и по-голям от шестима дейността, какви знания е приложил в работата си,
участници. Разпределят се ролите им – трябва да какви трудности е срещнал, как е работил с оста-
има говорител, ръководител, различни изпълните- налите в екипа.
ли и един оценяващ. Ролите могат да си разпре- Включването на знания и умения по различни
делят сами, но може да ги определи и учителят, учебни предмети в създаването на един проект
който познава добре характера и качествата на осигурява интегративен подход в обучението, как-
своите ученици. Важно е всеки път при органи- то и овладяването на компетентностите изцяло в
зацията на работата в екип различни ученици да практически контекст. Освен това учениците при-
влизат в ролята на говорител на екипа. След като добиват умението и навиците да работят в екип,
се определят ролите учителят разяснява в какво се което е от изключителна важност за тяхното лич-
състоят задълженията на всяка роля. Този етап на ностно развитие.
организацията ще се съкрати значително като про- В учебната програма по български език и лите-
дължителност, когато учениците вече са придоби- ратура за 6. клас (компонент литература) новите
ли навиците за работа в екип. Преди началото на понятия са сведени до минимум. Това са повество-
самостоятелната работа учителят трябва да даде вател, пейзаж, характеристика на герой, мотив и
подробни разяснения къде учениците могат да от- сбит преразказ. В учебника са включени уроци
крият нужната им информация, какви технически за усвояването на тези понятия, като авторите са
и/или технологични средства могат да използват, систематизирали научната информация само до
с какви материали могат да работят. Необходимо най-същественото. Предполага се, че при нужда
е да се зададе времето за изпълнение и да се пред- учителят ще допълни и разшири предимно с при-
стави примерна последователност на етапите на мери тази информация. Всеки такъв урок завърш-
работа. Учениците трябва да са наясно как трябва ва с въпроси и задачи, за да се провери доколко
да представят продукта или продуктите от своята учениците са разбрали същността на новото по-
дейност. Накрая се дават критериите, по които ще нятие и доколко са способни да приложат новите
бъдат оценявани. Добре е, учителят да подготви знания на практика.
„награди“ за най-добре представилите се – лаком- Уроците в учебника за развиване на комуника-
ства или грамота. тивните компетентности са в определения от учеб-
Тъй като за изпълнението на задачата са нуж- ната програма брой – 17. Те включват и новите
ни знания и умения и по други учебни предмети, знания, и упражненията. В тези уроци учениците
преди поставянето Ӝ учителят следва да съгласува овладяват компетентности за създаване на устни и
знанията и уменията, които ще се проверят чрез писмени текстове в следните жанрове: характерис-
тази задача, с учители на паралелката, преподава- тика на герой, описание на пейзаж в художествен
щи по математика, география и икономика, чове- текст и сбит преразказ. Новост като отделен жанр,
кът и природата, технологии и предприемачество, върху който трябва да се работи в учебните часове
изобразително изкуство. Те са нужни за успеш- за развиване на комуникативните компетентности,
ното изпълнение на проекта, тъй като трябва да е описанието на пейзаж в художествен текст. Не
включат елементи от съдържанието му в своите е известно в съществуващата учебна практика да
часове и да консултират учениците. Времето, в има утвърдени изисквания за създаването на такъв
което учениците трябва да се справят, не може да ученически текст, нито пък критерии за оценява-
бъде по-малко от две седмици. Самото изработва- нето му. Работата на учителя се затруднява още
не на макета не коства много време, но той трябва повече от факта, че от включените в учебната про-
да отговаря на условията, които са поставени, а за грама художествени текстове само един е напълно
това е нужно време. Трябва да се намери и прочете подходящ за изпълнението на задачата да се създа-
немалка информация, да се направят съответните де описание на пейзаж в художествен текст – раз-
12
казът на Елин Пелин „Косачи“. Именно върху този оценяване и да ги подпомага при изпълнението на
текст, едновременно с въвеждането на понятието задачата. Критериите за оценяване могат да бъдат
пейзаж, е разработен урокът за описание на пей- разработени въз основа на очакваните резултати
заж. Той включва кратко представяне на същност- от учебната програма:
та на задачата и готов алгоритъм за работа. Целта „Създава в устна и в писмена форма характе-
е умението да се овладее изцяло на практическа ристика на герой с цел да: обясни на събеседник
основа. Под ръководството на учителя и следвай- мотивацията на героя за неговите действия и/или
ки указанията от учебника, учениците стъпка по неговата сюжетна роля; изрази естетическата си
стъпка трябва да създадат първоначално устно, а представа за героя.
после самостоятелно – за домашна или в учебния Спазва книжовните езикови правила.“
час – писмено описание на пейзажа от Елин-Пе- Сбитият преразказ е третият жанр от тексто-
линовия разказ. По-ниското равнище на езиковата вете, които шестокласниците трябва да създават.
култура на учениците, както и липсата на опит в Жанрът е утвърден в учебната практика. Има ясни
създаването на подобен текст, който по стойност изисквания за създаването му и институционално
се доближава до художествения, създават пред- определени критерии за неговото оценяване. Въ-
поставка за лесен неуспех в трудното начинание. преки това в учебника е включена подробна науч-
За да не се стигне до буквално възпроизвеждане на но-теоретична информация за сбития преразказ.
оригинала или до тотално принизяване на неговата В един от уроците са дадени критерии за оценя-
художественост, са нужни много усилия от стра- ването му, а почти във всеки урок за развиване на
на на учителя. Необходимо е той непрестанно да комуникативните компетентности чрез създаване
подкрепя учениците, да коригира изказа им, да ги на сбит преразказ има дадени и конкретни насо-
подтиква да вложат в текстовете си известна доза ки за работа. Ролята на учителя тук се изразява в
естетически усет и да ги поощрява и да проявява това, че е необходимо в първите уроци, свързани
търпение. Поради липсата на критерии за оценка със създаването на сбития преразказ, той да научи
като показател могат да послужат очакваните ре- учениците как да отделят съществената информа-
зултати от учебната програма: ция от несъществената, как да си направят план за
„Създава в устна и в писмена форма описание преразказа, как да предават в преразказите си из-
на пейзаж в художествен текст с цел да: изрази ес- вънсюжетните елементи, как да преразказват пря-
тетическата си представа за описваните елементи; ката реч, особено ако е в диалог. Важно е да им
предизвика у слушателя естетическо преживяване, даде примери за всеки един от тези компоненти,
подобно на породеното от непосредственото об- да упражни отделните умения в учебните часове,
щуване с художественото описание. за да е сигурен, че неговите ученици са достатъч-
Спазва книжовните езикови правила“. но подготвени сами да се справят със създаването
Вторият жанр от учебната програма в уроците на сбит преразказ. Задължително е също така при
за развиване на комуникативните компетентности поставянето на задачата за самостоятелна работа
на учениците е характеристика на герой. Като нови учителят предварително да насочи вниманието на
знания жанрът е въведен в уроците върху главата учениците върху по-трудните за преразказване
от „Под игото“ на Иван Вазов „Радини вълнения“. части на текста и да им подскаже как би следва-
Освен теоретичната информация за характеристи- ло да подходят към тях. Създаването на писмен
ката на литературен герой и за различните похва- сбит преразказ не завършва с проверката и оце-
ти за характеризиране на героя урокът включва и няването на текстовете. Добре е дори в началото
задача за устно изпълнение, чрез която се прове- оценката на преразказите да е само качествена,
рява до каква степен са възприети и разбрани но- чрез рецензия. Работата за развиване на комуни-
вите знания и дали могат да бъдат приложени на кативните компетентности на учениците продъл-
практика. Задачи за създаване на характеристика жава в учебните часове за поправка и редактиране
на литературен герой са включени и в следващите на готовите преразкази. В тези часове могат да се
части на учебника. Например към разказа на Йор- прилагат различни подходи, но ще споменем само
дан Йовков „Серафим“ има урок за създаване на два от тях – стимулиране на умението за самооце-
писмена характеристика на литературен герой с няване и на умението за оценяване на чужд текст.
подробен алгоритъм на работа, така че ученици- Първият подход се прилага на основата на добре
те стъпка по стъпка да създадат своя текст. Ролята написаната рецензия, доброто познаване на кри-
на учителя тук е да им даде насоки за прилагане- териите за оценяване и на изискванията за създа-
то на алгоритъма, да ги запознае с критериите за ване на текста. Преди началото на поправката на
13
преразказите чрез беседа учителят може да про-
вери доколко учениците познават критериите за
оценяване и доколко са способни да открият поло-
жителните страни и недостатъците на своите тек-
стове. Вторият подход се прилага, при условие че
учителят разполага с примерни преразкази, които
не са на ученици от паралелката и не са подписа-
ни с името на ученика. Добре е учителят да има в
наличност преразкази с различно качество. Те се
размножават в определения брой и се раздават на
учениците, които трябва да ги оценят и да аргу-
ментират оценката, която са поставили. Така може
да се формират уменията за критично оценяване
и самооценяване, които учебната програма залага
като очакван резултат от обучението в класа.
Уважаеми колеги,
Надяваме се учебникът по литература за 6. клас
на издателска къща „Анубис“ и издателство „Бул-
вест 2000“ да ви помогне да си свършите добре ра-
ботата и вашите ученици да постигнат успехите,
към които се стремят.
14
2. ПРИМЕРНО ГОДИШНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ
ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА

(КОМПОНЕНТ „ЛИТЕРАТУРА“) ЗА 6. КЛАС
ЗАДЪЛЖИТЕЛНА ПОДГОТОВКА
УЧЕБНА ……………… ГОДИНА
Уроци за нови знания 37 уч. часа

Уроци за упражнения 32 уч. часа
Уроци за преговор 6 уч. часа
Уроци за обобщение 4 уч. часа
Уроци за контролни и класни работи 6 уч. часа
ОБЩ БРОЙ уроци по литература – 85 учебни часа
Забележка: 17-те часа за развитие на комуникативните компетентности

са съответно 2 за нови знания и 15 за упражнения
15
ПЪРВИ УЧЕБЕН СРОК
Компетентности като очаквани
№ по Уч. Тема на урочната Урочна
резултати
ред седмица единица единица
от обучението
(1) (2) (3) (4) (5)
1. 1. Начален преговор Преговор Разпознаване по откъс от изучавано в
5. клас произведение на неговия автор и
заглавието на самото произведение.
Свързване на имена на герои от изучавано
произведение с името на неговия автор и
със заглавието на произведението.
Свързване на изучавано произведение с
името на автора, с жанра, с имена на герои
от произведението, със сюжета и мотивите
му.
Разпознаване на приказните опозиционни
двойки. Съпоставяне, разсъждаване,
обобщаване и изразяване на лично мнение.
2. 1. Български език
3. 1. Митология, фолклор, Преговор Познаване същността на понятията мит,
литература фолклор и литература. Разпознаване и
съпоставяне в зависимост от жанровите
им характеристики на мита, вълшебната
приказка, легендата и народната песен.
Познаване на основни персонажи на
изучаваните в 5. клас митове и основни за
изучаваните фолклорни произведения герои
и конфликти.
Познаване и обясняване на значението на
понятието сюжет.
6. 2. Контролна работа Контролна работа Проверка на степента на усвояване
по български език и на знанията и уменията от учебното
литература – входно съдържание за 5. клас.
равнище
8. 2. Човекът и природата Нови знания Достигане до разбиране за значението
на връзката между човека и природата.
Изразяване на позиция върху конфликтите,
които възникват при нарушаването на тази
връзка.
10. 2. „Хубава си, моя горо“ – Нови знания Свързване на изучаваното произведение с
Любен Каравелов името на неговия автор.
Авторът, произведението Разбиране на съдържанието на
литературната творба – език, образи и
чувства.
16
Методи и форми
Нови Контекст и дейности
на оценяване по теми Заб.
понятия за всяка урочна единица
и/или по раздели
(6) (7) (8) (9)
Преговорът протича под формата на беседа върху Оценяването се осъществява
изпълнявани от учениците задачи. чрез проверка на резултатите
Дейности: от изпълнението на задачите.
Учениците дават устно отговори на въпросите в
задачите и изразяват мнения върху възникналите по
време на беседата проблеми.
Урокът в началото протича под формата на беседа, а Оценяването се

после – упражнение за работа с откъси от изучавани осъществява под формата
произведения, принадлежащи към различни жанрове на на индивидуално изпитване
словестността. или чрез проверка на
Учениците дават устно отговори на зададените от резултатите от изпълнението
учителя въпроси и изразяват мнения върху разискваните на упражненията.
в беседата проблеми.
Дейности:
Изпълняват самостоятелно или по двойки упражнения
върху откъси от изучаваните произведения.
Преговорените знания се систематизират в табличен вид
или в план на урока, който се записва в тетрадките.
Тестови задачи по литература от затворен тип с Тестово изпитване.

избираеми отговори и задачи с отворен отговор,
включени в общия тест за входното равнище.
Дейности:
Учениците изпълняват задачите в рамките на
определеното време.
Урокът протича под формата на беседа върху Оценяването се осъществява

хуманитарен проблем, открит в текстовете, публикувани под формата на коментар на
в учебника. резултатите от дейността на
Дейности: учениците и изпълнените от
Учениците четат текстовете от учебника, работят тях задачи.
самостоятелно и/или по групи върху задачите след
тектовете и след това под ръководството на учителя
изразяват мнения и мисли, провокирани от извършената
работа.
Представяне на автора и беседа върху задачите от Оценяването се осъществява

учебника. под формата на коментар на
Дейности: резултатите от дейността на
Учениците дават устни отговори на задачите от учениците и изпълнените от
учебника, коментират, изказват мнения, формулират тях задачи.
своя позиция.
17
резултати
(1) (2) (3) (4) (5)
11. 3. „Хубава си, моя горо“ – Нови знания Различават се и се тълкуват
Любен Каравелов преживяванията, настроенията и
Героят и преживяването състоянията на героя.

13. 3. „Хубава си, моя горо“ на Упражнение Достига се до идея за връзката на човека
Любен Каравелов с родната природа, определя се ценността,
Идеите, ценностите, която утвърждава литературното
магията на словото произведение, откриват се словосъчетания
от думи с преносно значение и се обяснява
значението им за изграждането на смисъла
на текста.
16. 4. Творческа задача върху Упражнение Достигане до разбиране за въздействието
текста на произведението на различни видове изкуство – музика,
„Хубава си, моя горо“ на литература, фотография.
Л. Каравелов

18. 4. Обичта към родината Нови знания Достигане до разбиране на темата,
изразяване на мнение за силната
привързаност на човека към неговата
родина. Изразяване на позиция върху
проблемите, които възникват при
нарушаването на свещената връзка човек –
родина.
20. 4. „Отечество любезно, как Нови знания Опознаване на автора на изучаваното
хубаво си ти!“ – Иван произведение.
Вазов Разбиране на съдържанието на
Авторът, произведението художествения текст – език, образи и
чувства.
21. 5. „Отечество любезно, как Нови знания Изграждане на мнение за образите на

хубаво си ти!“ на Иван говорещия и на героя в художествения
Вазов текст. Описание на чувствата на героя и
Героят и преживяването изразяване на позиция за причините на
възникването им.
18
(6) (7) (8) (9)
Беседа върху задачите от учебника. Оценяването се осъществява
Дейности: под формата на коментар на
Учениците описват устно героя в лирическата творба, резултатите от дейността на
изразяват мнения за настроението му и за причините учениците.
за неговото състояние. Четат откъси от литературното
произведение и определят чувството, което преобладава
в тях. Свързват преживяванията на героя със своя
житейски опит.
Самостоятелна работа върху задачи от учебника и Индивидуално изпитване.

беседа върху резултатите от изпълнението им. Оценяването се осъществява
Учениците дават устни отговори и/или изпълняват резултатите от дейността на
самостоятелно задачи от учебника. Под ръководството учениците и изпълнените от
на учителя коментират, тълкуват, изразяват мнения. тях задачи.
Самостоятелна работа върху творчески задачи. Индивидуално изпитване.

Необходима е предварителна подготовка за часа чрез Оценява се самостоятелната
осигуряването на необходимата техника и материали. работа на учениците, които
Дейности: презентират създадения от
Учениците предават впечатленията си от въздействието тях продукт.
на творбата в продукта, който създават.
Беседа върху текстове по темата, работа върху задачи Оценяването се осъществява

по темата. под формата на коментар на
Дейности: резултатите от дейността на
Самостоятелно и/или по групи учениците изпълняват учениците и изпълнените от
упражнение върху художествен текст, отразяващ тях задачи.
темата, устно и писмено изпълняват задачи по темата,
коментират, описват, изразяват мнение.
Беседа върху устно изпълнени задачи върху текста на Оценяването се осъществява

произведението. под формата на коментар на
Дейности: изпълнените от учениците
Учениците дават устни отговори на задачите, задачи и коректността
коментират, съпоставят своите мнения, описват образи, и пълнотата на техните
чувства и настроения. отговори.
Беседа върху съществени елементи от съдържанието на Оценяването се осъществява
художествения текст. под формата на коментар на
Учениците отговарят устно на въпросите върху задачи и коректността
художествения текст, като описват образите, които и пълнотата на техните
авторът е изградил, и чувствата, които текстът предава. отговори.
19
резултати
(1) (2) (3) (4) (5)
23. 5. „Отечество любезно, как Упражнение Откритите в художествения текст идеи и
хубаво си ти!“ – Иван ценности са обвързани с житейския опит
Вазов на учениците. Обясняване значението
Определяне на идеите, на преносната употреба на думите и на
ценностите и анализ на отклоненията от обичайния за
ефекта от въздействието българската реч словоред за изграждането
на художественото слово в на смисъла на фразата и текста.
творбата

26. 6. От любов към животните Нови знания Задълбочено вникване в темата, изразяване
на мнение за любовта на човека към
животните. Изразяване на позиция върху
проблемите, които възникват от сложността
на взаимоотношенията между хората и
животните.
28. 6. „Моето семейство Нови знания Опознаване на автора и достигане до
и други животни“ – разбиране за личността на един човек,
Джералд Даръл посветил живота си на опазването на
Авторът животните.

30. 6. „Моето семейство Нови знания Изградена е представа за съдържанието на
и други животни“ – литературното произведение – теми, сюжет,
Джералд Даръл време и пространство, герои, конфликти.
Произведението –
въведение и четвърта глава
31. 7. „Моето семейство Нови знания Различаване и тълкуване в откъса от

и други животни“ – „Моето семейство и други животни“
Джералд Даръл действията и развитието на героите в
Събитието и героите в 4. сюжета.
глава Обясняване на мотивацията на героите от
откъса.
33. 7. „Моето семейство Упражнение Откритите в художествения текст идеи и
и други животни“ – ценности са обвързани със съвременността
Джералд Даръл и с житейския опит на учениците.
Определяне на идеите, Обясняване значението на преносната
ценностите и анализ на употреба на думите за изграждането на
ефекта от въздействието смисъла на текста.
на художественото слово в
творбата
20
(6) (7) (8) (9)
Беседа върху съществени елементи от съдържанието на Индивидуално изпитване.
художествения текст. Оценяването се осъществява
Учениците отговарят устно на въпросите върху изпълнените от учениците
художествения текст, изказват мнения и формулират задачи и коректността
позиция върху важни хуманитарни проблеми, обвързани и пълнотата на техните
с конкретни житейски ситуации. отговори.
Работят самостоятелно, като изпълняват задачи върху
езика на художествения текст и представят устно
резултатите от дейността си.
Беседа върху текстове по темата, работа върху задачи Оценяването се осъществява

по темата. под формата на коментар на
Учениците четат допълнителните текстове и дават устни задачи.
отговори на поставените въпроси, коментират, описват,
изразяват мнение.
Работа по групи и представяне на резултатите от Оценяването се

дейността. осъществява под формата на
Дейности: коментар на изпълнената от
Разделени по групи, учениците прочитат текст от автора учениците задача за работа
на произведението и писмено формулират общо за по групи, след като са
групата становище. представени критериите за
изпълнението Ӝ.
Беседа върху два откъса от литературното произведение Оценяването се осъществява

въз основа на устно изпълнени задачи. под формата на коментар на
Учениците дават устни отговори върху съдържанието задачи и коректността
на двата откъса, които са прочели предварително. и пълнотата на техните
Изразяват мнение за художествения замисъл на автора, отговори.
определят темите, споделят представите си за сюжета и
героите.
Беседа върху изпълнените от учениците задачи. Оценяването се осъществява
Учениците изготвят план, откриват самостоятелно прецизността и пълнотата на
сюжетни моменти и безсюжетни елементи и тълкуват отговорите на учениците.
тяхната функция, описват устно литературни герои.
Беседа върху устно изпълнени задачи и представяне на Самооценяване по

резултатите от самостоятелната работа на учениците. предварително зададени
Дейности: от учителя показатели и
Учениците дават устни отговори на въпроси, изказват критерии.
мнения, обобщават, тълкуват, самостоятелно достигат до
изводи за връзката на човека с животните.
Учениците изпълняват задача за самостоятелна работа,
съпоставят отговорите си и се самооценяват.
21
резултати
(1) (2) (3) (4) (5)
36. 8. Преговор върху „Хубава Преговор Затвърждаване на знанията за проблеми
си, моя горо“ на Любен и конфликти от изучените литературни
Каравелов, „Отечество текстове, техните автори, героите,
любезно, как хубаво си заглавията, жанровете им, мотивите, идеите
ти!“ на Иван Вазов и и ценностите.
„Моето семейство и други
животни“ на Джералд
Даръл
38. 8. Човекът и природата Обобщение Свързват се примери за проблеми и
конфликти от изучените литературни
текстове с лични идеи, за да обоснове
собствена гледна точка.

40. 8. Човекът и изкуството Нови знания Задълбочено вникване в темата, достигане
до разбиране за необходимостта от
общуване с произведенията на изкуството.
Изразяване на мнение за същността на
изкуството.
41. 9. „Косачи“ – Елин Пелин Нови знания Опознаване на автора на изучаваното

Авторът, произведението произведение.
Разбиране на съдържанието на
художествения текст – език, образи и
чувства.
42. 9 Български език

43. 9. „Косачи“ – Елин Пелин Нови знания Познаване и разбиране на понятията,
Повествовател. Жанрови умения за определяне на функциите на
признаци на разказа повествователя и на жанровите признаци на
разказа в конкретния художествен текст.
44 9. Български език
46. 10 „Косачи“ – Елин Пелин Упражнение Различаване и тълкуване на действията и
Събитието и героите. развитието на героите в сюжета.
Определяне на идеите и Обясняване на мотивацията на героите в
ценностите в творбата сюжета. Умение за извличане на идеи при
тълкуване на откъси от художествен текст.
Разбиране за ценностите, които утвърждава
литературният текст.
48. 10. „Косачи“ – Елин Пелин Упражнение Умение да се откриват начините, по
Анализ на ефекта които художественият текст въздейства
от въздействието на естетически, и за обосноваване чрез
художественото слово в примери от художествения изказ.
творбата
22
(6) (7) (8) (9)
Самостоятелна работа и работа по групи. Индивидуално изпитване

Дейности: и оценка на работата
Учениците изпълняват задачи за работа по групи и на групите – оценява се
самостоятелна работа. точността, прецизността и
пълнотата на отговорите в
изпълнението на задачите.
Беседа върху устни отговори на поставените въпроси. Индивидуално изпитване

Дейности: – оценява се точността,
Учениците отговарят устно на въпросите, изказват прецизността и пълнотата на
мнения, достигат до лична позиция по проблем, дадените отговори.
обвързан с житейския им опит.
Беседа върху устни отговори на поставените въпроси. Оценяване чрез коментар

Дейности: на задълбочеността и
След запознаване с текстове, отразяващи темата, прецизността на коментарите
учениците отговарят устно на въпроси, изказват мнения, и дадените устни отговори
достигат до лична позиция по проблема, обвързват го с при участието в беседата.
житейския си опит и своя вкус за изкуството.
Беседа по темата. Оценяване чрез коментар
Дейности: на задълбочеността и
Учениците се запознават с текстовете по темата и дават прецизността на коментарите
устни отговори на поставените въпроси, участват в и дадените устни отговори
беседата, като изразяват мнения и формулират своя при участието в беседата.
лична позиция.
Повествовател Беседа върху същността на понятията. Оценява се изпълнението на

Дейности: задачите за работа с текста.
Разказ Учениците се запознават с дефинициите на понятията и
чрез задачи за работа с текста самостоятелно откриват
функциите на повествователя и жанровите признаци на
разказа.
Беседа, самостоятелна работа и устно описание на Индивидуално изпитване.

герой. Оценяват се точността и
Дейности: прецизността на устните
Учениците отговарят устно на поставените въпроси, отговори и на устното
самостоятелно изготвят план на сюжета, описват устно описание на литературния
литературен герой, изразяват мнение, достигат до лична герой.
позиция.
Самостоятелна работа върху примери от художествения Индивидуално изпитване.

текст. Оценяват се отговорите на
Дейности: учениците откъм точност,
Учениците дават устни отговори на въпроси върху прецизност и пълнота.
примери от художествения текст.
23
резултати
(1) (2) (3) (4) (5)
50. 10. Пейзаж и описание на Нови знания Разбиране и умение да се обясняват
пейзаж в литературна функциите на пейзажа за изобразяването на
творба човека и света в изучавания художествен
текст.
51. 11. Описание на пейзаж в Упражнение Създаване в устна форма на описание на
„Косачи“ на Елин Пелин за развитие на пейзаж в художествен текст.
комуникативни
компетентности
по литература
53. 11 Сбит преразказ Нови знания Познаване на същността на сбития
за развитие на преразказ и усвояване на уменията за
комуникативни създаването му.
56. 12. Създаване на сбит Упражнение Създаване на сбит преразказ.
преразказ на разказа на за развитие на
Елин Пелин „Косачи“ комуникативни
58. 12. Контролна работа Контролна работа Създаване на сбит преразказ.

60 12. Изкуството и домът Нови знания Разбиране на темата, изразяване на мнение
за присъствието на изкуството в бита на
хората.
61. 13. „Художник“ – Веселин Нови знания Опознаване на автора на изучаваното

Ханчев произведение.
Авторът, произведението Разбиране на съдържанието на
художествения текст – език, образи и
чувства.
63. 13. „Художник“ на Веселин Нови знания Различаване и тълкуване преживяванията,

Ханчев настроенията и състоянията на героя.
Преживяването, героят

24
(6) (7) (8) (9)
Пейзаж Запознаване със същността на понятието и изпълнение Устна оценка. Коментират се
на задачи върху примери от художествени текстове. резултатите от дейността на
Дейности: учениците.
Учениците откриват пейзажите и определят функциите им.
Описание Под ръководството на учителя учениците устно създават Индивидуално устно
на пейзаж в описание на пейзаж от художествен текст. изпитване.
художествен Изпълнението на задачата се
текст оценява по предварително
поставените критерии.
Сбит преразказ Запознаване с теорията на сбития преразказ и беседа за Овладените знания се

проверка на овладените знания. проверяват чрез въпроси,
на които учениците дават
отговори.
Учителят запознава учениците с плана за преразказ. Оценяват се частите на

Разработва устно заедно с тях първите две точки от създавания от учениците
плана. Учениците продължават самостоятелно да сбит преразказ в прецеса на
създават писмения сбит преразказ. създаването му.
Учениците самостоятелно създават сбит преразказ Писмено изпитване.
Задачи за самостоятелна работа и беседа. Коментар на отговорите

Дейности: и изказванията на
Учениците изпълняват задачи за самостоятелна работа и учениците по отношение на
учасват в беседа, като изразяват свои лични мнения. задълбоченост и прецизност
във формулировките.
Беседа. Коментар на точността и
Дейности: прецизността на дадените
Учениците отговарят на поставените въпроси, изразяват отговори.
мнения, съпоставят с житейския си опит, изпълняват
задача за самостоятелна работа.
Беседа. Коментар на точността и

Учениците дават отговори на поставените въпроси, отговори.
работят с текса на творбата и участват в беседа, като
тълкуват и изразяват лични мнения.
25
резултати
(1) (2) (3) (4) (5)
66. 14. „Художник“ на Веселин Упражнение Достигане до идеи, провокирани от
Ханчев литературния текст, определяне на
Идеите и ценностите в ценностите, които той утвърждава и умение
творбата за обвързването им със съвременността и
собствения житейски опит.

68. 14. Устно изказване на тема Упражнение Умение за създаване на устно описание.
„Как искам да ме посреща
моето училище“

70. 14. Възрожденският театър Нови знания Разбиране на темата, изразяване на мнение
за ролята на възрожденския театър.
71. 15. „Представлението“ Нови знания Различаване и тълкуване на действията и

(Из „Под игото“ – Иван развитието на героите в сюжета.
Вазов) Обясняване на мотивацията на героите
Произведението, в сюжета. Обясняване функциите на
събитието, героят повествователя за изобразяването на човека
и света.
73. 15. Създаване на сбит Упражнение Създаване на сбит преразказ.
преразказ върху главата за развитие на
„Представлението“ от „Под комуникативни
игото“ на Иван Вазов компетентности
76. 16. Класна работа Класна работа Създаване на сбит преразказ.
78. 16. „Представлението“ Упражнение Достигане до идеи, провокирани от
(Из „Под игото“ – Иван литературния текст, определяне на
Вазов) ценностите, които той утвърждава,
Идеите и ценностите и умение за обвързването им със
съвременността и собствения житейски
опит.
80. 16. Изработване чрез работа в Упражнение Умение за работа в екип и създаване на
екип на словесен портрет словесен портрет на литературен герой.
на герой по избор от
главата „Представлението“
от „Под игото“ на Иван
Вазов
26
(6) (7) (8) (9)
Беседа върху поставени въпроси, самостоятелна работа Индивидуално изпитване
и работа по групи. чрез оценка на дадените
Дейности: отговори и изпълнението на
Учениците дават устни отговори на поставените самостоятелната работа.
въпроси, участват в беседата, четат нов художествен Групово изпитване.
текст, тълкуват и изразяват мнение, работят
самостоятелно и по групи.
Самостоятелна работа под ръководството на учителя. Групово изпитване по

Дейности: предварително дадени
Учениците създават устно описание с помощта на критерии за изпълнението на
въпроси. Преди самостоятелната работа учителят устно задачата.
дава пример за изпълнението на задачата.
Беседа върху поставените въпроси и задачи. Коментар на точността и

Учениците се запознават с текста за възрожденския отговори.
театър и участват в беседа, като изказват мнения,
сравняват и коментират.
Беседа и самостоятелна работа. Коментар на точността и
Учениците дават устни отговори на поставените въпроси отговори и на пълнотата на
и самостоятелно изпълняват задачи върху примери от изпълнението на задачите за
художествения текст. самостоятелна работа.
На основата на предварително направен план на Коментар на организацията

художествения текст и с подкрепата на учителя на работа, точността
учениците самостоятелно създават сбит преразказ. и прецизността на
Учителят припомня на учениците критериите за изпълнението.
оценяване. Групово писмено изпитване.
Учениците самостоятелно създават сбит преразказ.
Беседа върху поставени въпроси и самостоятелна Индивидуално изпитване.

работа. Оценяват се точността,
Дейности: задълбочеността и
Учениците дават устни отговори на поставените прецизността на дадените
въпроси, участват в беседата, тълкуват примери от отговори.
художествения текст и изразяват мнение.
Работа в екип. Оценява се дейността на

Дейности: групата и изпълнението на
Под ръководството на учителя учениците работят по задачата по предварително
групи, като следват определен алгоритъм на работа. зададени критерии.
27
резултати
(1) (2) (3) (4) (5)
81. 17. Преговор върху Преговор Затвърждаване на знанията за проблеми
„Косачи“ на Елин и конфликти от изучените литературни
Пелин, „Художник“ на текстове, техните автори, героите,
Веселин Ханчев, главата заглавията, жанровете им,
„Представлението“ от „Под мотивите, идеите и ценностите.
игото“ на Иван Вазов
83. 17. Човекът и изкуството Обобщение Свързват се примери за проблеми и
текстове с лични идеи, за да
обоснове собствена гледна точка.

86. 18. Човекът и другите Нови знания Разбиране на темата, изразяване на
мнение за мястото на индивида в различни
общности и възникването на конфликти
между тях.
88. 18. „Радини вълнения“ Нови знания Различаване и тълкуване действията и
(Из „Под игото“ на Иван развитието и/или разкриването на героите
Вазов) в сюжета.
Произведението, Обясняване мотивацията на герой.
събитието, героят Обясняване функциите на повествователя
за изобразяването на човека и света.
90. 18. Характеристика на Нови знания Познаване същността на понятието.
литературен герой за развитие на Овладяване на умения за проследяване на
комуникативните начините за изграждане на характеристика
компетентности на литературен герой.
ВТОРИ УЧЕБЕН СРОК
резултати
(1) (2) (3) (4) (5)
91. 19. „Радини вълнения“ Упражнение Откриване на конфликти между
(Из „Под игото“ на Иван общности в главата „Радини вълнения“ и
Вазов) обосноваване на своя позиция по проблема за
Идеите и ценностите предотвратяването или за разрешаването им.
Свързване на примери за проблеми и
конфликти от художествения текст с
лични идеи, за да обоснове собствена
гледна точка.
93. 19. Драматизация на откъс от Упражнение Достигане до разбиране на изискванията за
главата „Радини вълнения“ драматизация.
– „Под игото“ на Иван Умение за идентификация с литературен
Вазов герой.
Умение за екипна работа.
28
(6) (7) (8) (9)


Учениците се запознават с текста и участват в беседа, отговори.
като изказват мения, сравняват и коментират.

Учениците дават устни отговори на поставените въпроси отговори и на пълнотата на
и самостоятелно изпълняват задачи върху примери от изпълнението на задачите за
художествения текст. самостоятелна работа.
Характеристика Запознаване с литературната теория и задача за Оценява се точното и

на литературен самостоятелно изпълнение. цялостно изпълнение на
герой задачите за самостоятелна
работа.
(6) (7) (8) (9)
Учениците дават устни отговори на поставените отговори и на пълнотата на
въпроси и самостоятелно изпълняват задачи върху изпълнението на задачите за
примери от художествения текст. самостоятелна работа.
На основата на предварително дадени инструкции, Оценка на дейността на

като работят в екип, учениците подготвят и представят екипите.
своите драматизации.
29
резултати
(1) (2) (3) (4) (5)
96. 20. Сбит преразказ на главата Упражнение Създаване на сбит преразказ.
„Радини вълнения“ от „Под за развитие на
игото“ на Иван Вазов комуникативните
98. 20. Проверка и редактиране на Упражнение Анализиране и критично оценяване
изработените преразкази за развитие на сполучливостта на свой и на чужд текст.
комуникативните
100. 20. Участта на бедните деца Нови знания Задълбочено вникване в темата. Разбиране
важността на проблема за несправедливото
разпределение на благата. Изразяване на
лично мнение.
101. 21. „Принцът и просякът“ – Нови знания Свързване на изучаваното произведение с

Марк Твен името на неговия автор.
Авторът, произведението – Разбиране съдържанието на литературната
І глава творба. Изграждане на представа за сюжета
и героите.
103. 21. „Принцът и просякът“ – Нови знания Разбиране съдържанието на литературната
Марк Твен творба. Различаване и тълкуване
III глава действията и развитието на героите
Да четем заедно в сюжета.
106. 22. „Принцът и просякът“ – Нови знания Разбиране на изграждането на сюжета.
Марк Твен Обясняване мотивацията на героите.
III глава
Събитието и героите

108. 22 Сравнителна Упражнение Умение за описание на герой от
характеристика на двама за развитие на литературно произведение и за създаване
литературни герои комуникативните на сравнителна характеристика.
от ІІІ глава на романа компетентности
„Принцът и просякът“ от
Марк Твен
110. 22. Контролна работа – Контролна работа Създаване в писмена форма характеристика
характеристика на на герой.
литературен герой
111. 23 „Принцът и просякът“ Упражнение Свързване примери за проблеми и
на Марк Твен конфликти от изучавани литературни
Идеите, ценностите и текстове с лични идеи, обосноваване на
магията на словото собствена гледна точка.
Определяне начини, по които художественият
текст утвърждава идеи и ценности.
Определяне начини, по които художественият
текст въздейства естетически.
30
(6) (7) (8) (9)
Самостоятелна работа на основата на предварително Групово писмено изпитване.
направен план на художествения текст.
Учениците разменят създадените в предходния учебен Индивидуално изпитване.

час преразкази и въз основа на зададените критерии Проверява се умението
коментират положителните страни и недостатъците им. за критично оценяване на
текста.
Беседа върху поставени въпроси. Коментар на точността и

Учениците се запознават с текстове по темата и отговори.
отговарят на въпросите. учестват беседа, в която
изразяват лично мнение и си изграждат позиция.
Изпълнение на задачи за самостоятелна работа. Коментар на точността и
Учениците дават устни отговори на поставени въпроси отговори и на пълнотата на
и самостоятелно изпълняват задачи върху текста на изпълнението на задачите за
произведението. самостоятелна работа.

Учениците участват в беседа, тълкувайки действията и отговори.
развитието на героите.
Самостоятелна работа и беседа върху поставени Коментар на точността и

въпроси. прецизността на дадените
Дейности: отговори и пълнотата на
Учениците изпълняват задачи за самостоятелна работа и изпълнението на задачите за
участват в беседа, като тълкуват мотивацията на героите. самостоятелна работа.
Учениците изпълняват задача за самостоятелна работа с Индивидуално изпитване.

предварително зададени критерии за изпълнението, под Оценява се изпълнението на
ръководството и с помощта на учителя. самостоятелната работа по
зададените критерии.
Като работят самостоятелно, учениците създават Групово писмено изпитване.

характеристика на литературен герой.
Беседа върху поставени въпроси и задачи. Индивидуално изпитване.

Самостоятелна работа с художествения текст. Оценяват се точността и
Учениците дават устни отговори на поставените отговори и пълнотата на
въпроси, тълкуват и изразяват лично мнение. изпълнението на задачите за
Откриват в текста на творбата начините, по които той самостоятелна работа.
въздейства естетически.
31
резултати
(1) (2) (3) (4) (5)
113. 23. Сбит преразказ на трета Упражнение Създаване на сбит преразказ.
глава от „Принцът и за развитие на
просякът“ на Марк Твен комуникативните
116. 24. Проверка и редактиране на Упражнение Анализира и критично оценява
преразказите за развитие на сполучливостта на свои или чужди
комуникативните текстове.
118. 24. Децата и градът Нови знания Задълбочено вникване в темата. Разбиране
важността на проблема. Съпоставяне
мястото на индивида в различни общности
в съвременността, идентифициране на
конфликти между тях и обосноваване на
своя позиция по проблема.
120. 24 Мотив в литературната Нови знания Познаване значението на понятието мотив.
творба Обясняване значенията на конкретен мотив
за тематично-смисловото развитие на
литературния текст.
121. 25. „Братчетата на Гаврош“ Нови знания Опознаване на автора на изучаваното

– Христо Смирненски произведение.
Авторът, произведението, Разбиране на съдържанието на
преживяването, героите художествения текст – език, образи
и чувства. Различаване и тълкуване
преживяванията, настроенията и
състоянията на героя.
123. 25. „Братчетата на Гаврош“ Упражнение Разбиране за начините, по които
на Христо Смирненски художественият текст въздейства
Идеите, ценностите, естетически. Умение за обосноваване чрез
магията на словото примери от художествения изказ.
Определяне начините, по които
художественият текст утвърждава своите
идеи и ценности.
126. 26. Милосърдието Нови знания Задълбочено вникване в темата. Разбиране
важността на проблема.
32
(6) (7) (8) (9)
Самостоятелно създаване на сбит преразказ по Групово писмено изпитване.

зададените критерии.
След размяна на създадените преразкази учениците се Индивидуално изпитване.

запознават с чуждите текстове и изказват мнения за Оценява се умението за
положителните страни и недостатъците им. критично оценяване на своя
и на чужди текстове.
Работа с текст и беседа върху поставените въпроси. Коментар на точността и

Учениците дават устни отговори на въпроси върху отговори.
художествен текст, обвързан с темата, и участват в
беседа, като тълкуват, коментират и формулират лични
мнения.
Мотив Запознаване със същността на понятието и изпълнение Коментар на точността,

на задачи за работа с текст. пълнотата и прецизността на
Дейности: дадените отговори.
Учениците се запознават с литературнотеоретичния
текст и показват разбирането на понятието чрез
изпълнение на задачи върху примери от изучавани
художествени текстове.
Запознаване с художествения текст и беседа върху Коментар на точността,
поставените въпроси и задачи. пълнотата и прецизността на
Учениците дават устни отговори на поставените
въпроси и задачи и участват в беседата, като тълкуват
примери от художествения текст и изразяват лично
мнение.
Изпълнение на задачи върху художествения текст. Индивидуално изпитване.

Дейности: Оценяват се точността,
Учениците дават устни отговори на поставените пълнотата и прецизността на
въпроси и задачи, тълкуват примери от художествения дадените отговори.
текст и изразяват лично мнение.
Беседа по темата. Коментар на точността,

Дейности: пълнотата и прецизността на
Учениците се запознават с художествен текст и дадените отговори, умението
участват в беседа по темата, като дават устни отговори да се изслушва чуждото
на въпроси и изразяват лично мнение, съпоставяйки мнение и да се търсят
проблема от литературното произведение със своя убедителни аргументи,
житейски опит. подкрепени с примери.
33
резултати
(1) (2) (3) (4) (5)
128. 26. „Серафим“ – Йордан Нови знания Разбиране съдържанието на литературната
Йовков творба. Различаване и тълкуване
Авторът, произведението, действията и развитието на героите
събитието, героят в сюжета. Разбиране на изгаждането на
сюжета.
Обясняване мотивацията на героите.

130. 26. Характеристика на Упражнение Създаване на писмена характеристика на
литературен герой в за развитие на литературния герой.
„Серафим“ на Йордан комуникативните
Йовков компетентности
131. 27. „Серафим“ на Йордан Упражнение Определяне начините, по които
Йовков художественият текст утвърждава своите
Определяне на идеите, идеи и ценности.
ценностите и на ефекта Разбиране за начините, по които
от въздействието на художественият текст въздейства
художественото слово в естетически. Умение за обосноваване чрез
творбата примери от художествения изказ.
133 27. Сбит преразказ на разказа Упражнение Създаване на сбит преразказ.
„Серафим“ от Йордан за развитие на
Йовков комуникативните
136. 28. Поправка на изработените Упражнение Анализиране и критично оценяване
преразкази за развитие на сполучливостта на създадените текстове.
138 28 Житейската равносметка Нови знания Задълбочено вникване в темата. Разбиране
140. 28 „География“ Нови знания Запознаване с автора. Разбиране

(Из „Автобиография“ на съдържанието на литературната творба.
Бранислав Нушич) Различаване и тълкуване действията и
Авторът, произведението развитието на героите
в сюжета.
34
(6) (7) (8) (9)
Беседа въз основа на въпроси върху съдържанието на Коментар на точността,

художествения текст. пълнотата и прецизността на
Дейности: дадените отговори, умението
Учениците отговарят на въпроси, тълкуват и изказват да се изслушва чуждото
мнения, подкрепяйки разсъжденията си с примери от мнение и да се търсят
художествения текст. убедителни аргументи,
подкрепени с примери.
Учениците работят самостоятелно по зададен Групово писмено изпитване.

алгоритъм на работа и след запознаването им с
критериите за изпълнение.
Беседа и самостоятелна работа. Индивидуално изпитване.

Дейности: Оценяват се точността и
Учениците участват в беседа със свои отговори прецизността на дадените
и коментари, след което изпълняват задачи за отговори и пълнотата на
самостоятелна работа с текста. изпълнението на задачите за
самостоятелна работа.
Самостоятелно създаване на сбит преразказ по Групово писмено изпитване.

предварително зададен алгоритъм на работа.
След прочитане на рецензията, направена от учителя, Оценява се умението за

учениците правят поправка на своите текстове. критично отношение към
Учителят прилага индивидуален подход и изяснява своя текст.
предимствата и недостатъците в текста на всеки ученик.

Учениците се запознават с текст по темата и участват дадените отговори, умението
в беседа, като изразяват лично мнение, съпоставяйки да се изслушва чуждото
проблема от литературното произведение със своя мнение и да се търсят
житейски опит. убедителни аргументи,
Запознаване с художествения текст и беседа върху Коментар на точността,

поставените въпроси и задачи. пълнотата и прецизността на
Учениците дават устни отговори на поставените
въпроси и задачи и участват в беседата, като тълкуват
примери от художествения текст и изразяват лично
мнение.
35
резултати
(1) (2) (3) (4) (5)
141 29. „География“ Нови знания Разбиране на изгаждането на сюжета.
(Из „Автобиография“ на Обясняване мотивацията на героите.
Бранислав Нушич) Обясняване функциите на повествователя
Събитието, героите за изобразяването на човека и света.
142 29 Български език

143. 29. Подготовка за класна Упражнение Умения за създаване на характеристика на
работа. за развитие на литературен герой.
146 30. Класна работа Класна работа Създаване на характеристика на
литературен герой.
147 30 Български език
148. 30 „География“ Упражнение Определяне начините, по които
(Из „Автобиография“ на художественият текст утвърждава своите
Бранислав Нушич) идеи и ценности.
Определяне на идеите, Разбиране за начините, по които
ценностите и на ефекта художественият текст въздейства
от въздействието на естетически. Умение за обосноваване чрез
художественото слово в примери от художествения изказ.
творбата
150. 30. Сбит преразказ на главата Упражнение Създаване на сбит преразказ.
„География“ за развитие на
(Из „Автобиография“ на комуникативните
Бранислав Нушич) компетентности
151 31. Поправка на преразказите Упражнение Анализиране и критично оценяване
за развитие на сполучливостта на създадените текстове.

153. 31. Приятелството Нови знания Задълбочено вникване в темата. Разбиране

156. 32. „Малкият принц“ на Нови знания Запознаване с автора. Разбиране
Екзюпери, част XXI съдържанието на литературната творба.
Авторът, произведението, Различаване и тълкуване действията и
събитието, героите развитието на героите в сюжета. Разбиране
на изгаждането на сюжета.
Обясняване мотивацията на героите.
Обясняване функциите на повествователя
за изобразяването на човека и света.
36
(6) (7) (8) (9)
Беседа върху поставените въпроси и задачи. Коментар на точността,
Учениците дават устни отговори на поставените въпроси дадените отговори.
и задачи и участват в беседата, като тълкуват примери от
художествения текст и изразяват лично мнение.
Под ръководството на учителя учениците създават Коментар на положителните

характеристика на литературен герой от изучавано и отрицателните страни на
произведение. създадените текстове.
Самостоятелно учениците създават писмена

характеристика на литературен герой.

и коментари, след което изпълняват задача за отговори и пълнотата на
самостоятелна работа. изпълнението на задачата за
Самостоятелно създаване на сбит преразказ. Групово писмено изпитване
След прочитане на рецензията, направена от учителя, В процеса на работата чрез

и след като той ги запознава с типичните грешки в устни коментари се оценява
преразказите, учениците правят поправка на своите се умението за редактиране
текстове. на своя текст.
Учителят прилага индивидуален подход и изяснява
предимствата и недостатъците в текста на всеки ученик.

Учениците се запознават с хдожествени текстове дадените отговори, умението
по темата и участват в беседа, като изразяват лично да се изслушва чуждото
мнение, съпоставяйки проблемите от литературните мнение и да се търсят
произведения със своя житейски опит. убедителни аргументи,
Беседа въз основа на въпроси върху съдържанието на Коментар на точността,

художествения текст. пълнотата и прецизността на
Дейности: дадените отговори, умението
Учениците отговарят на въпроси, тълкуват и изказват да се изслушва чуждото
мнения, подкрепят разсъжденията си с примери от мнение и да се търсят
художествения текст. убедителни аргументи,
37
резултати
(1) (2) (3) (4) (5)
158. 32. „Малкият принц“ на Упражнение Определяне начините, по които
Екзюпери, част XXI художественият текст утвърждава своите
Идеите, ценностите, идеи и ценности.
магията на словото Разбиране за начините, по които
художественият текст въздейства
естетически. Умение за обосноваване чрез
примери от художествения изказ.
160 32. Характеристика на Упражнение Създаване на устно описание на
литературен герой от част за развитие на литературен герой.
XXI от „Малкият принц“ комуникативните
на Екзюпери компетентности
161. 33. Преговор върху Преговор Затвърждаване на знанията за проблеми

произведенията от раздела и конфликти от изучените литературни
„Човекът и другите“ текстове, техните автори, героите,
заглавията, жанровете им,
мотивите, идеите и ценностите.

163. 33. Контролна работа по Контролна работа Проверка на знанията и уменията на
литература учениците.
166. 34. Обобщение по темата Обобщение Свързват се примери за проблеми и
„Човекът и другите“ конфликти от изучените литературни

168. 34. Годишен преговор Преговор Систематизиране на знанията за проблеми
и конфликти от изучените през учебната
година литературни текстове, техните
автори, героите, заглавията, жанровете им,
мотивите, идеите и ценностите.

170 34 Човекът и светът Обобщение Свързват се примери за проблеми и
38
(6) (7) (8) (9)

и коментари, след което изпълняват задачи за отговори и пълнотата на
самостоятелна работа с текста. изпълнението на задачите за
Самостоятелна работа и проверка на резултатите от Индивидуално изпитване.

самостоятелната работа. Проверява се точността
Дейности: и уместността на изказа,
Учителят запознава учениците с изискванията към умението да се структурира
текста, който трябва да създадат, и с критериите за устно изложение в зададения
оценяване. Учениците подготвят устното си изложение, жанр.
като използват зададения алгоритъм, след което
представят резултатите от своята работа.
Учениците решават тест с въпроси от цялото изучавано Тестово изпитване.

учебно съдържание.

Беседа и самостоятелна работа и работа по групи. Индивидуално изпитване

Учениците участват в беседа, като дават отговори на на групите – оценява се
въпроси по темата, после изпълняват задачи за работа точността, прецизността и
по групи и самостоятелна работа. пълнотата на отговорите в
Самостоятелна работа. Коментар на точността,

Дейности: прецизността и пълнотата на
Учениците прочитат текст по темата и изпълняват създадените текстове.
39
проф. Боян Асенов Биолчев, доц. София Ангелова Ангелова
Деян Янков Янев, Мартен Петров Калеев
КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ ПО ЛИТЕРАТУРА

за 6. клас
Главен редактор Летелина Крумова
Редактор Чавдар Ценов
Корица и графичен дизайн Владимир Минчев
Технически редактор Елена Димитрова
Предпечатна подготовка Светослав Чолев
Коректор Румяна Стефанова
Българска. Издание първо
Формат 54×84/8. Печатни коли 5
А 17-03-198-17
Издателска къща „Анубис“ ООД, 1124 София, ул. „Младен Павлов“ № 1
тел.: 944 35 03, 944 16 43
е-mail: anubis_otzivi@abv.bg, ik.anubis@anubis.bg, www.anubis.bg
Издателство „ Булвест 2000“
София, ул. „Васил Друмев“ № 36
тел.: 02/806 13 00, факс: 02/806 13 13
Търговски отдел, 1574 София, бул. „Проф. Цветан Лазаров“ № 18
тел.: 978 34 69
e-mail: trade@anubis-bulvest.com
„БУЛВЕСТ ПРИНТ“ АД
ISBN 978-619-215-070-9
ISBN 978-954-18-1032-3

KNU Biolchev 6.klas Literatura Body 2017

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

KNU Biolchev 6.klas Literatura Body 2017

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Боян Биолчев

Издателска къща „Анубис“ ● Издателство „Булвест 2000“

1. Методическа концепция, залегнала

2. Примерно годишно разпределение .................. 15

ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА

Уроци за нови знания 37 уч. часа

ОБЩ БРОЙ уроци по литература – 85 учебни часа

Забележка: 17-те часа за развитие на комуникативните компетентности

Урокът в началото протича под формата на беседа, а Оценяването се

Тестови задачи по литература от затворен тип с Тестово изпитване.

Урокът протича под формата на беседа върху Оценяването се осъществява

Представяне на автора и беседа върху задачите от Оценяването се осъществява

12. 3. Български език

17. 4. Български език

21. 5. „Отечество любезно, как Нови знания Изграждане на мнение за образите на

22. 5. Български език

Самостоятелна работа върху задачи от учебника и Индивидуално изпитване.

Самостоятелна работа върху творчески задачи. Индивидуално изпитване.

Беседа върху текстове по темата, работа върху задачи Оценяването се осъществява

Беседа върху устно изпълнени задачи върху текста на Оценяването се осъществява

24. 5. Български език

29. 6. Български език

31. 7. „Моето семейство Нови знания Различаване и тълкуване в откъса от

Беседа върху текстове по темата, работа върху задачи Оценяването се осъществява

Работа по групи и представяне на резултатите от Оценяването се

Беседа върху два откъса от литературното произведение Оценяването се осъществява

Беседа върху устно изпълнени задачи и представяне на Самооценяване по

39. 8. Български език

41. 9. „Косачи“ – Елин Пелин Нови знания Опознаване на автора на изучаваното

42. 9 Български език

Самостоятелна работа и работа по групи. Индивидуално изпитване

Беседа върху устни отговори на поставените въпроси. Индивидуално изпитване

Беседа върху устни отговори на поставените въпроси. Оценяване чрез коментар

Повествовател Беседа върху същността на понятията. Оценява се изпълнението на

Беседа, самостоятелна работа и устно описание на Индивидуално изпитване.

Самостоятелна работа върху примери от художествения Индивидуално изпитване.

59. 12. Български език

61. 13. „Художник“ – Веселин Нови знания Опознаване на автора на изучаваното

63. 13. „Художник“ на Веселин Нови знания Различаване и тълкуване преживяванията,

64. 13. Български език

Сбит преразказ Запознаване с теорията на сбития преразказ и беседа за Овладените знания се

Учителят запознава учениците с плана за преразказ. Оценяват се частите на

Учениците самостоятелно създават сбит преразказ Писмено изпитване.

Задачи за самостоятелна работа и беседа. Коментар на отговорите

Беседа. Коментар на точността и

67. 14. Български език

69. 14. Български език

71. 15. „Представлението“ Нови знания Различаване и тълкуване на действията и

Самостоятелна работа под ръководството на учителя. Групово изпитване по

Беседа върху поставените въпроси и задачи. Коментар на точността и

На основата на предварително направен план на Коментар на организацията

Учениците самостоятелно създават сбит преразказ.

Беседа върху поставени въпроси и самостоятелна Индивидуално изпитване.

Работа в екип. Оценява се дейността на

84. 17. Български език

Беседа върху устни отговори на поставените въпроси. Индивидуално изпитване

Беседа върху поставените въпроси и задачи. Коментар на точността и

Беседа и самостоятелна работа. Коментар на точността и

Характеристика Запознаване с литературната теория и задача за Оценява се точното и

На основата на предварително дадени инструкции, Оценка на дейността на

101. 21. „Принцът и просякът“ – Нови знания Свързване на изучаваното произведение с

107. 22. Български език

Учениците разменят създадените в предходния учебен Индивидуално изпитване.