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ROYAUME DU MAROC
Section : Langue française

Année scolaire 2019-2020
Module : Atelier de production pédagogique
Projet Pédagogique
(Tronc commun –toutes options)

Module II
La nouvelle réaliste « Aux champs » de Maupassant
Module 2 : Projet pédagogique de la nouvelle réaliste Aux Champs
de Maupassant.
- La nouvelle réaliste .
- Une Ode et une chanson.
1- « Aux champs »de Guy de Maupassant
 Reconnaître un genre littéraire : la nouvelle réaliste

 Identifier la structure formelle de la nouvelle.
 Etudier la thématique de la nouvelle.
 Produire un récit d’imagination.
2- Poésie (une ode et une chanson)
- Lire une ode : « Une allée de Luxembourg » de

Gérard de Nerval
- Lire une chanson : « le téléphone pleure ! » de
Claude François.
 Identifier et analyser une ode.
 Connaître les caractéristiques formelles d’une ode.
 Identifier et analyser une chanson.
 Ecouter activement une chanson.
1
Séquence 1
L’incipit
Activité Durée Sujet Compétences Capacités
- La vie de
Maupassant
Les - Etudier une nouvelle - présenter l’œuvre.
travaux - Le résumée de la réaliste.
2h - Reconnaitre la biographie de
encadrés nouvelle, les
l’auteur.
personnages
.
- Le réalisme
Extrait :
1h n°1 :l’incipit »les Lire, étudier une nouvelle Reconnaître une situation initiale.
deux réaliste.
lecture
chaumières…tous les
jours ».
langue 1h Le schéma narratif. Connaître le schéma Repérer les éléments du schéma

narratif. narratif.
L’activité 1h Discussion autour de S’exprimer oralement. Prendre la parole.

orale la vie paysanne.
Production 1h Rédiger un paragraphe Rédiger une trace écrite. Rédiger à partir d’un plan préconçu.
écrite à partir du sujet de
l’activité orale.
2
Séquence 2 :
L’élément perturbateur
Lecture 1H Extrait n°2 : « par un Lire, étudier une nouvelle Repérer l’élément perturbateur.
après midi …elle réaliste.
s’appelait Mme
d’Hubrietes ».
Langue 1H - Discours Etudier les formes du Distinguer et exploiter les deux

direct/Discours discours formes du discours.
indirect
L’activité 1H Débat :
orale
Les d’Hubiéres Exprimer son point de vue. Argumenter et défendre son point de
cherchent à adopter un vue.
enfant.
Etes-vous pour ou
contre l’adoption ?
Production 1H - Rédiger la suite d’un Produire un récit Concevoir et rédiger une

écrite récit en imaginant un imaginaire. perturbation dans un récit.
événement
perturbateur.
3
Séquence 3 :
Les péripéties
Lecture 1H Extrait 3 : Lire, étudier une nouvelle Reconnaître les péripéties dans une
réaliste. nouvelle réaliste.
de « Les Vallin étaient
à table jusqu’à « on ne
l’avait pas vendu »
Langue 1H Les niveaux de langue. Maîtriser le contexte de Reconnaître et identifier les niveaux
l’énonciation de langue.
L’activité 1H Jeu de rôles : Communiquer par le Représenter les discours des

orale procédé de la dramatisation personnages.
La scène des péripéties
Production 1H Sujet : Produire un écrit Rédiger un texte argumentatif en

écrite argumentatif. exprimant son avis.
Certaines familles
privées de progéniture
recourent à l’adoption.
Qu’en pensez-vous ?
4
Séquence 4 :
La situation finale
Lecture 1H Extrait 4 : Lire, étudier une nouvelle Etudier la chute et ses

réaliste. caractéristiques dans une nouvelle
de « Les Vallin
réaliste.
vivotaient » jusqu’à la
fin
Langue 1H Les figures de style 1 : Maîtriser les fonctions Identifier et réemployer les deux
stylistiques du langage. figures de styles.
La comparaison /
La métaphore.
L’activité 1H Comparer les Comparer deux attitudes. Savoir utiliser les outils de la
orale sentiments de Charlot comparaison.
et ceux de l’enfant
adopté.
Production 1H Imaginer ce qui va Rédiger un récit fictif. Rédiger en respectant la structure

écrite arriver à Charlot. fictive.
5
Séquence 5:
L’ode
Lecture 1H Support : poème de Lire et comprendre un Etudier le poème en y identifiant le

Gérard de Nerval : « poème rapport : jeunesse / vieillesse
Une allée de
Luxembourg »
Langue 1H La versification (la Etudier la structure S’approprier les règles élémentaires

strophe, le découpage formelle du poème de la versification.
syllabique, la rime)
L’activité 1H Discussion :
orale
Sujet : « j’aurais voulu Exprimer son point de vue. S’exprimer en justifiant sa position.
vivre dans l’une de ces
périodes, ou bien la
jeunesse ou bien la
vieillesse. »
Qu’en pensez-vous ?
Production 1H Compte-rendu de Produire un écrit. rédiger un compte-rendu sur le

écrite lecture (poème de thème : jeunesse/vieillesse.
Nerval)
6
Séquence 6:
La chanson
Lecture 1H La chanson « Ma Ecouter activement Ecouter et comprendre une chanson.

philosophie »de Amal
Bent.
Langue 1H Les figures de style 2 : Maîtriser les fonctions identifier et réemployer les deux
personnification / stylistiques du langage. figures de style
hyperbole.
L’activité 1H Exposé oral :

orale
Le divorce et ses Prendre la parole S’exprimer aisément devant
conséquences sur les
le public.
enfants (exploitation
de la thématique Présenter son
rencontrée dans la
chanson) avis et le défendre.
Production 1H Rédiger un résumé de Rédiger un résumé. Rédiger en respectant un plan.

écrite la chanson.
Activité Compétence capacité
Révision + Evaluation sommative.
Contrôle n° 3 / Contrôle n° 4 Evaluer les acquis des élèves. Intégrer les acquis ultérieurs.
7
Fiches pédagogiques de la
Première séquence
8
Fiche pédagogique
Fiche°1
Niveau : tronc commun.
Année scolaire : 2019/2020
Activité : travaux encadrés.
La durée : 2 heure
Projet semestriel : n°2
Projet séquentiel n°1
Module n° :2
Compétence visée : acquérir la méthodologie de la recherche.
Capacité : élaborer un travail documentaire.
Déroulement
étapes Activités du professeur Tâches
de
l’élève
-Présentation de la -En cherchant dans les dictionnaires, les livres et sur Internet
tâche à accomplir. essayer de définir le réalisme, de trouver informations sur la
vie de Maupassant, ses œuvres et les courants littéraires qui
l’ont influencé.
-Insister sur la bonne présentation des documents.
-Evaluation des
travaux.
-Vérifier les renseignements apportés par les élèves.
-N’accepter que les travaux personnels.
9
-Rédaction -A partir des données collectées par les élèves, on rédigera
collective une biographie de l’auteur, une définition du réalisme et de
la nouvelle réaliste en l’occurrence
10
Fiche pédagogique
la lecture.
lire, étudier une nouvelle réaliste.
Fiche°2
Activité :
La durée : 1 heure.
Module n° :3
Compétence visée :
Capacité : reconnaître une situation initiale.

Référence : la nouvelle de Guy de Maupassant « Aux champs ».
Stratégie adoptée : lecture méthodique.

Extrait : « les deux chaumières…tous les jours »
Déroulement
étapes Activités du professeur Tâches de
l’élève
-Lecture magistrale puis lecture individuelle. -Il s’agit d’un extrait
d’une nouvelle.
-Quel est le genre du texte ?
-C’est un texte
-Identification -Quel est le type du texte ?
descriptif.
du texte.
11
-mise en
situation.
-Demander aux élèves de récapituler ce qui se passe -les principaux
dans cet incipit : Il s’agit d'une présentation des personnages sont :
principaux personnages c'est-à-dire des deux famille les Tuvache et les
avec une leur progéniture ainsi que le cadre Vallin.
spacieux temporel dans lequel se passera l'action.
-Relever les principaux personnages.
Les prothèses -c'est la première

de lecture. fois.
-Est-ce qu'on a une connaissance préalable de ses
personnages ? -pour raconter une
histoire.
-pourquoi l'auteur nous présente ces personnages ?
C’est une situation
-Que constitue donc ce passage par rapport au
initiale.
schéma narratif de l’œuvre ?
L’hypothèse de lecture : est-ce qu'il s’agit vraiment
d'une situation initiale constituée par les éléments -Les indices sont :
d'une scène d'exposition.
-- les personnages.
-Qu'elles sont les indices d’une scène d'exposition ?
-- le temps.
.
-- le lieu.
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-Les axes de -Donc on va étudier trois axes de lecture :
lecture.
1-les personnages :
dans les deux maisons voisines, l’auteur décrit :
-- les Tuvache. : cette famille se compose de trois
-- les Vallin: elle se compose de deux parents.
2-le temps :
L’auteur opte pour l’imparfait, ce qui indique qu'il
est en train de décrire.
3-le lieu.
-Le lieu vient être présenté pour la première
fois,l'action se passe au pied d'une colline proche
d'une ville.
-Présentant les deux familles par une démarche

de symétrie, l'auteur prépare le lecteur à les voir
-Synthèse
certainement devant une quelconque épreuve dans
laquelle une surprise va peut-être les séparer.
13
Fiche pédagogique
la langue.
connaître le schéma narratif.
Fiche°3
Activité :
Module n° :3
Compétence visée :
Capacité : repérer les éléments du schéma narratif.

Déroulement
étapes Activités du professeur Tâches de l’élève

1-observation. Dans un appartement au centre de la ville, les
habitants découvrent le corps d'une femme au rez-de-
chaussée, ils appellent la police qui arrive dans une
heure. Après avoir mené une enquête, ils attrapent le
coupable qui n'est autre que le concierge.
14
2
conceptualisation.
-demander aux élèves de lire le texte.
-expliquer les mots difficiles. 1-dans un appartement au

centre-ville.
-déterminer les principaux événements.
2-découvertes du corps.
-Classer ces derniers selon un ordre chronologique.
3-l'arrivée de l'inspecteur.
4-enquête sur le meurtre.
5-l'arrêt du coupable.
1- situation initiale.
2- Elément.
perturbateur.
3- Les péripéties.
4- Elément équilibrant.
5- Situation finale.
Comment appelle-t-on l'ensemble de ces éléments ?
15
3-Appropriation Mettez en ordre ces éléments en appliquant le -Et s'est réveillé le matin
orale
schéma narratif : avec une grande et énergie
mais malheureusement elle
-- enfin fatigué, il s'endort.
a perdu la clé de sa voiture
-- puis il a cherché la solution. puis il a cherché la solution ;
-- il s'est réveillé le matin avec une grande énergie. après il a contacté un

technicien, ce dernier a
-- mais malheureusement il a perdu la clé de sa
réglé le problème. Enfin,
voiture.
fatigué il s'endort
-Après, il a contacté un technicien, ce dernier a réglé
le problème.
4- appropriation -Demander aux élèves d'appliquer le schéma narratif

écrite.
sur la nouvelle de Maupassant.
16
Fiche pédagogique
Niveau : tronc commun. Fiche°4
Année scolaire : 2019/2020.
Activité : l’activité orale.
Module n° :3
Compétence visée : s’exprimer oralement.
Capacité : prendre la parole.
Déroulement
étapes Activités du professeur Tâches de l’élève
1-présentation du La vie des paysans à des avantages et
sujet. des inconvénients. Que pensez-vous ?
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2-explication et Demander aux élèves de lire le sujet. La vie paysanne repose sur la
compréhension.
simplicité
-déterminer et expliquer les mots
difficiles. -ils sont heureux.
-quels sont les avantages de la vie -ils respirent un air frais.

paysanne ?
-ils sont forts.
-quels sont les inconvénients ?
Ils sont pauvres.
-en cas de maladie, ils n’ont pas

las soins nécessaires.
-ils ne bénéficient pas de la

nouvelle technologie
-leur vie est dure.
Leurs enfants n’ont pas la

possibilité de continuer leurs
études.
-Présenter des images relevant certains

traits de la vie paysanne.
3-commentaire des
images.
-Demander aux élèves de commenter

ces images
18
Fiche pédagogique
Fiche°5
Année scolaire : 2019/2020.
Activité : production écrite.
Projet séquentiel : n°1
Module n° :3
Compétence visée : rédiger une trace écrite.
Capacité : rédiger à partir d’un plan préconçu.
Déroulement
étapes Activités du Tâches de l’élève
professeur
1-Présentation du sujet. A partir du sujet de l’activité
orale, rédiger un paragraphe.
-Demander aux élèves de lire le

sujet.
-Explication de la tache à
2-phase orale.
accomplir.
-Rappel des principales idées
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évoquées lors e l’activité orale.
-Expliquer ce qu’il faut écrire

dans l’introduction, le
développement et la -
conclusion :
-Dans l’introduction : définition

de la vie paysanne. annoncer le
plan.
-Dans le développement : les

avantages et les inconvénients.
-Dans la conclusion : le point de

vue personnel.
3-phase écrite. Chaque élève essayera

d’accomplir le travail en
s’appuyant sur le plan tracé au
tableau.
4-correction. Après la lecture de quelques

productions, désigner un élève
pour écrire son texte au
tableau. corriger ensemble les
fautes commises au tableau.
20
Fiches pédagogiques de la
deuxième séquence
21
Fiche pédagogique
Fiche°6
Date : ………….
Etablissement scolaire :…………..
Niveau : Tronc commun. Durée : 1h
Module : 2
Projet séquentiel : 2
Activité : lecture méthodique
Support : extrait 2 de la nouvelle « Aux champs » de G.de Maupassant
« Par un après-midi….. Toute furieuse. »
Compétence : lire et comprendre une nouvelle réaliste.
Capacité : identifier la perturbation et ses effets
Déroulement de la séance :
*lecture magistrale ;
*lecture individuelle;
*questions / réponses :
Questions réponses
Qui parle ? Le narrateur
A qui ? Aux lecteurs
De qui ? Les d’Hubières, les Tuvache( famille
22
paysanne)
De quoi ? Des d’Hubières cherchant à adopter le fils

des Tuvache.
I- Mise en situation :
Ce passage vient après l’incipit de la nouvelle, il met en scène deux nouveaux personnages
(couple stérile) qui désirent adopter le fils de la famille paysanne.
II- Identification du texte :
*genre : la nouvelle réaliste
*type : texte narratif/descriptif.
III- Les hypothèses de lecture :
1-les sentiments des Tuvache ;
2-la perturbation ;
3-psychologie de Mme d’Hubières.
Ces hypothèses seront formulées souhaitablement par les apprenants.
IV-Les axes de lecture :
1-sentiments contradictoires des Tuvache (dilemme)
Pour approfondir la réflexion sur cet axe nous opterons pour le tableau suivant :
er ème
1 état Elément transformateur 2 état
Ils (Tuvache) vivaient en Stupéfaction

paix avec leurs petits
L’arrivée des d’Hubières Hésitation
enfants : vie tranquille.
Colère.
La pertinence de l’élément perturbateur (transformateur) se profile à partir du passage des

Tuvache d’un état de tranquillité à un état de déséquilibre.
2-la perturbation :
23
*mettre l’accent sur la première phrase du texte (sa relecture).
*l’étude des actions :
- verbes d’action : s’arrêter …
- temps du verbe : passé simple, action brève.
- adverbe : brusquement.
→ Changement d’un état stable à un autre mouvementé.
3- psychologie de Mme d’Hubières :
Demander aux élèves d’établir une comparaison entre le Discours de la femme et celui de
l’homme.
Mme d’Hubières Mr.d’Hubières
* Perturbation  l’emploi du mot adéquat : « l’adopter

»
*Voix gênante et entrecoupée
 discours bien fait, construit.
→ le message n’est pas bien clair
→ message est clair
( flou)
Mme d’Hubières, souffrant d’une stérilité, souffre également d’une psychologie faible
voire anéantie « voix entrecoupée, troublée » ce qui entraîne l’échec de sa tentative.
V- Synthèse :
Cet extrait nous montre l’importance de l’élément perturbateur au sein d’un récit. C’est ainsi
que la monotonie des Tuvache se voit bouleversée aussi bien par l’arrivée des d’Hubières que
par leur intention.
24
Fiche pédagogique
Fiche°7
Date : …………………………..
Etablissement scolaire : ……………………………………
Module :2
Séquence :2
Nature de l’activité : langue.
Contenu : discours direct/discours indirect
(1er degré : e verbe introducteur au présent)
Support : corpus tiré de la nouvelle réaliste « Aux champs ».
Compétence : développer des notions discursives chez l’apprenant.
Capacité : s’approprier les mécanismes du passage d’un discours
à un autre.
Déroulement de la leçon :
I- Observation :
*Présenter le corpus sur le tableau noir.

1- « je voudrais bien emmener avec moi votre petit garçon. » Annonce Mme d’Hubières.
2- « nous n’avons pas d’enfants, nous sommes seuls. » Ajoute-elle.
3- « Ma femme s’est mal expliquée, nous voulons plutôt l’adopter. » Réclame le mari.
*Demander aux élèves d’observer /lire le corpus.

-Questions de compréhension globale.
-Questions portant sur chaque phrase pour comprendre la structure formelle du discours
direct.
*procéder à la transformation en sollicitant a participation active des élèves.
Consigne : transformer ces phrases au discours indirect.
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P1- Mme d’Hubières annonce qu’elle voudrait emmener avec elle leur petit enfant.
P2- Elle ajoute qu’ils n’ont pas d’enfants, qu’ils sont seuls.
P3- Le mari réclame que sa femme s‘est mal expliquée, qu’ils veulent plutôt l’adopter.
II- Conceptualisation :
La conceptualisation est la résultante de l’observation. On cherche à fixer les règles
régissant le passage du discours direct au discours indirect.
● Les coénociateurs effectifs sont absents on rapporte leurs propos dans un autre contexte
énonciatif (discours indirect).
●le verbe introducteur est au présent donc, il n y aura pas de changement au niveau de la
temporalité du discours.
●la mise en relief des ajouts indispensables (que…) et des suppressions nécessaires (les
deux points,les guillemets).
-Le discours direct consiste à rapporter les phrases sans les modifier. Il se caractérise par la
présence de deux points ( : ) et les guillemets « » ;
-Dans Le discours indirect les paroles rapportées sont insérées dans le discours de celui qui
parle ;
-Si le verbe introducteur est au présent ou au futur, le temps des verbes du discours ne
change pas.
III- Appropriation :
- Pour assurer l’assimilation des notions véhiculées on procède par :
● Demander aux élèves de fournir, dans la mesure du possible, des phrases relevant du
discours direct. Les quelles phrases seront transformées au discours indirect. Sinon, le
professeur propose des énoncés (D.D) et incite les élèves à les transformer en mettant
l’accent sur des modifications qu’il faut faire et celles qu’il faut éviter.
● Ce travail va se faire oralement. S’il y a des difficultés on peut se servir du tableau noir
pour faciliter la tâche aux apprenants.
IV- Application :
-Proposer un exercice à faire, individuellement, sur le cahier.
●Transformer les phrases suivantes au discours indirect :
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1-« Je préfère voyager au sud qu’en France.» Déclare le jeune homme.
2-« Je me sens très fatigué, j ai besoin d’un congé. » Réclame le technicien à son patron.
3-« Machiavel n’a jamais écrit que la fin justifie les moyens. » Précise le maître à ses
élèves.
Fiche pédagogique
Fiche°8
Date : …………
Etablissement scolaire :……………….
Module : 2
Activités orales : Débat
Sujet : les d’Hubières cherchent à adopté un enfant ; êtes vous pour
L’adoption ?
Support : la nouvelle réaliste « Aux champs »
Compétence : s’exprimer selon le contexte en respectant le point de vue
d’autrui.
Capacités : - exprimer son point de vue concernant l’adoption
-défendre son point de vue dans le respect des propositions
De l’autre.
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I- Mise en situation :
* Mettre les élèves dans le bain de la leçon
* Une petite introduction assurera le déclanchement de la thématique sur laquelle va axer

le débat, à savoir l’adoption.
* Rappeler le cas des d’Hubières (couple stérile).
II- Présentation et explication de la consigne :
Consigne : les d’Hubières veulent adopter l’enfant. Etes-vous pour ou contre l’adoption ?
*Déterminer avec la participation des élèves les axes qui peuvent renforcer la thématique du
jour.
III- Débat :
Les élèves sont amenés à exprimer leur point de vue portant sur l’adoption à le défendre
tout en respectant les autres opinions.
Le professeur assure le rôle de l’animateur en organisant le débat, en orientant les élèves,

en démocratisant la discussion et la prise de parole en procédant aux synthèses partielles :
*Qu’est-ce que l’adoption ?
*Pourquoi certaines familles recourent à l’adoption ?
*Quelle est sa réalité dans notre société ?
*Quels sont les problèmes liés à l’adoption ?
*Quels sont ses avantages et ses inconvénients ?
*Etes-vous pour ou contre l’adoption ?
IV- synthèse orale :
Formuler oralement une synthèse relative à la notion de l’adoption.
L’adoption est l’ultime solution à laquelle recourent ces couples dont la stérilité fait défaut. Or,
pourra-elle combler tout ce vide affectif et existentiel chez ces couples en état de détresse?
28
Fiche pédagogique
Fiche°9
Date : …………
Etablissement scolaire :……………….
Module : 2
Activité : production écrite
Sujet : rédaction d’un court récit avec la perturbation
Compétence : produire un récit imaginatif
Capacité : Concevoir et rédiger une perturbation dans un récit.
1-Explication du sujet :
*en s’appuyant sur l’histoire de Maupassant (situation initiale (vie paisible à la compagne)+
perturbation ( l’arrivée et l’offre des d’Hubières)) , on demande aux élèves d’imaginer le
début d’un récit avec un élément perturbateur.
* il est possible, pour assurer l’implication de tous les éléments de la classe, de retenir sur le
tableau noir quelques propositions comme des pistes de réflexion.
2-période de rédaction des élèves :
Les élèves sont amener à rédiger.
3-la lecture de quelques rédactions :
Faire lire les élèves
4-choisir la meilleure rédaction (son raffinement)
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5-trace écrite (sur les cahiers).
Essai proposé :
Vole de bijoux à l’hôtel Mitropole
N’ayant pas pu réaliser leur projet d’adoption du petit charlot, les d’Hubières décédèrent de
faire un court voyage, ce week-end, vers New york, en répondant à l’invitation d’une
ancienne amie qui célébrera le mariage de sa fille dans 3jours.
A l’hôtel Mitropole, l’accueil était chaleureux, et la retrouvaille des anciennes amies était
fantastique.
Deux jours passèrent. Au moment où tout le monde sombrait dans une discussion au rez-de
chausser, Mme d’Hubière se dressa brusquement et se dirigea vers sa chambre. Arrivée là,
elle poussa un cri assourdissant : « ah ! mes objets ! mes chers bijoux ! qui les a volés ? ».
30
Fiche pédagogique de la
cinquième séquence
31
Fiche pédagogique
Fiche°10
•Module : 2 •Projet séquentiel : 2 / poésie.
•Activité : Lecture. •Approche : Lecture méthodique.
•Niveau : Tronc Commun. •Durée : 1h.
•Titre : Ode « Une allée du Luxembourg », de Gérard de Nerval.
•Capacités :- Reconnaître la métrique d’un poème régulier.
- Repérer les champs lexicaux dominants.
- Retrouver les rapprochements avec d’autres poèmes.
•Support
Poème :
Elle a passé, la jeune fille,
Vive et preste comme un oiseau;
A la main une fleur qui brille,
A la bouche un refrain nouveau.
C'est peut-être la seule au monde
Dont le coeur au mien répondrait;
Qui, venant dans ma nuit profonde,
D' un seul regard l' éclairerait !...
Mais non, - ma jeunesse est finie...
Adieu, doux rayon qui m' a lui, -
Parfum, jeune fille, harmonie...
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Le bonheur passait, - il a fui !
Gérard de Nerval,
" Une allée du Luxembourg "
Odelettes, 1832
•Déroulement :
- Présentation du poète :
G. de Nerval (1808-1855) est un poète français. Il a passé son enfance dans la région du
"Valois". Sa vie est marquée par la souffrance et le chagrin. Ses poèmes sont riches de
sensibilité romantique. Ils sont parmi les plus beaux poèmes du XIXe siècle.
- Lecture syntaxique :
* Le cadre métrique :
1- De quoi se compose ce poème ? → De trois quatrains.
2- Quels vers le constituent ? → Des octosyllabes.
3- Que fait le poète dans chaque strophe ?
→ Strophe 1 : il décrit une jeune fille qui respire la joie de vivre.
→ Strophe 2 : A sa vue, une lueur d'espoir illumine sa vie (le poète).
→ Strophe 3 : retour à la réalité; déception, résignation.
4- Donc, que fait le poète ici ? → il exprime les sentiments ressentis à la vue de cette jeune
fille sur une allée du Luxembourg.
5- Il s'agit de quel genre de poème ? → Poème lyrique.
33
6- Il répond à quelle forme poétique? → forme fixe appelée "ode".
7- Etude des rimes : rimes croisées, même rythme, AA (féminines et suffisantes) + BB

(masculines tantôt pauvres tantôt suffisantes).
* Le cadre syntaxique :
1- Du début à la fin, le poème est construit sur une opposition,
Laquelle ? → Gaieté, espoir (jeunesse) ≠ retour à la réalité, résignation
(vieillesse).
2- Qu'exprime la comparaison du deuxième vers ? → Allégresse et joie de
vivre de la jeune fille, de même dans le vers quatre.
3- Quelle remarque faites-vous par rapport à la construction des vers trois et quatre ? →
Parallélisme (à la bouche, à la main).
ème
4- Observez la 2 strophe, comment est-elle construite ?→ une hypothèse exprimée par :
peut-être + conditionnel. Deux subordonnées relatives exprimant la lueur d'espoir apportée
par la vue de la jeune fille.
5- Sur quoi s'ouvre la dernière strophe ? → Sur une expression d'opposition suivie d'une
négation : forme exprimant le retour brutal à la réalité.
=> Il se rappelle de sa vieillesse.
- Lecture lexicale :
* Champs lexicaux :
1- De l'optimisme : vive – preste - comme un oiseau - fleur qui brille –
refrain nouveau – éclaircir – deux rayon – luire – parfum – jeune –
harmonie. => ces termes caractérisent qui ? La jeune fille.
2- Du pessimisme : ma nuit profonde – jeunesse finie – adieu rayon – le
bonheur a fui. => Ces termes se rapportent à qui ? Le poète vieilli.
→ Ainsi, la jeune fille symbolise l'optimisme par son allégresse et sa
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joie de vivre. Le poète, quat à lui, symbolise le pessimisme car il est
vieux, il ne goûte plus cette joie de vivre.
- Lecture intertextuelle:
1- Quel autre poète a écrit sur la vieillesse ?
→ Pierre de Ronsard dans "quand vous serez bien vieille…" a fait allusion au regret qui peut
être ressenti par une femme, qui a repoussé son amant, quand elle sera vieille.
Synthèse :
Ce poème est une forme poétique fixe appelée "ode", car il se compose de trois
quatrains dont les vers sont tous des octosyllabes. C'est un poème lyrique qui oppose
l'allégresse d'une jeune fille et son optimisme face au pessimisme du poète, vieux, déçu et
résigné à la vie.
35
Fiche pédagogique de la
sixième séquence
36
Niveau : Tronc Commun
Module : II, La nouvelle réaliste, Aux champs de Maupassant.
Séquence : 5
Activité : Activités orales
Objet : Exploitation d’une chanson : Ma philosophie d’Amel Bent.
Déroulement de la leçon.
I- Première audition :
Les élèves écoutent la chanson.
Interroger les élèves sur :
- la chanteuse : (Amel Bent)
- le titre de la chanson : (Ma philosophie)
Amel Bent, de son vrai nom Amel Bent Bachir, est une chanteuse française de Variété
Française, de Soul et de R'n'B. Elle est née le 21 juin 1985 à Paris d'un père algérien et d'une mère
marocaine. Jeune, elle prend des cours de chant. Adolescente, elle se destine au métier de
psychologue. Cependant, Amel Bent reste passionnée de musique. Ainsi, dès 16 ans, elle saisit
l'opportunité de chanter La Marseillaise dans un stade près de chez elle devant trois mille personnes.
Elle enregistre alors l'album Un jour d'été qui sort le 30 novembre 2004. Le premier
single tiré de cet album, Ma philosophie entre directement numéro1 des classements. Le titre
est sélectionné pour la catégorie de la Chanson originale de l'année aux Victoires de la
musique 2006. L'album, comprenant également les titres Le Droit à l'erreur et Ne retiens pas
tes larmes, est certifié disque de platine et s'est vendu à 650 000 exemplaires.
II- Deuxième audition :
+Les élèves écoutent la chanson une deuxième fois (Le texte à trous sous les yeux).
+Complétez le poème à trois au fur et à mesure de l’écoute.
+Correction collective+ individuelle.
-Etude du poème.
-La forme :
*De combien de strophes le poème est-il composé ?
*De combien de vers se compose chaque strophe ?
*Quel est le mètre de chaque vers ?
37
*Comment appelle-t-on les vers qui reviennent au début des dix premières strophes ?
* Quelle est la rime du dernier vers de chaque strophe
* Quelle est la figure de style employée dans la cinquième strophe ?
* Quelle emprise ces éléments ont-ils sur le poème ?
III- Synthèse :
La vie est un champ de bataille où l’homme doit lutter pour dépasser les difficultés. Ayant
toujours la perspective de l’avenir, l’homme ne devrait jamais baisser les bras et perdre espoir. Il doit
s’armer de volonté et de détermination pour défier tous les obstacles. Cette philosophie optimiste se
conjugue avec une atmosphère de tolérance qui doit régner sur les cœurs. Apprendre à s’accepter et
à accepter l’autre semble être la morale de la chanson.
Amel Bent
Ma Philosophie
Je n'ai qu'une philosophie
Être acceptée comme je suis
Malgré tout ce qu'on me dit
Je reste le …………………… levé
Pour le meilleur comme le ……………………
Je suis …………………… mais pas martyre
J'avance le cœur léger
Mais toujours le poing levé
…………………… la tête, bomber le torse

Sans cesse redoubler d'efforts
La vie ne m'en laisse pas le ……………………
Je suis l'as qui bat le roi
Malgré nos peines, nos différences
Et toutes ces ……………………… incessantes
Moi je lèverai le poing
Encore plus haut, encore plus loin
{Refrain:}
Viser la Lune
Ça me fait pas peur
Même à l'usure
J'y crois encore et en …………………
Des sacrifices
S'il le faut j'en ferai
J'en ai déjà fait
Je ne suis pas comme toutes ces filles

Qu'on ………………………, qu'on déshabille
Moi j'ai des formes et des rondeurs
Ça sert à réchauffer les cœurs
38
Fille d'un ……………………………………………
J'y ai appris à être fière
Bien plus d'………………… que de misère
Bien plus de …………… que de pierre

Avec la …………………… et le sourire
Le poing levé vers l'……………………
Lever la tête, bomber le torse
La vie ne m'en laisse pas le choix
{Au Refrain, x3}
Amel Bent
Ma Philosophie
Malgré tout ce qu'on me dit
Je reste le poing levé
Pour le meilleur comme le pire
Je suis métisse mais pas martyre
J'avance le cœur léger

Malgré nos peines, nos différences
Et toutes ces injures incessantes
Moi je lèverai le poing
Encore plus haut, encore plus loin
{Refrain:}
Viser la Lune
Ça me fait pas peur
Même à l'usure
J'y crois encore et en cœur
Des sacrifices
S'il le faut j'en ferai
J'en ai déjà fait
Je ne suis pas comme toutes ces filles

Qu'on dévisage, qu'on déshabille
Moi j'ai des formes et des rondeurs
39
Ça sert à réchauffer les cœurs
Fille d'un quartier populaire
J'y ai appris à être fière
Bien plus d'amour que de misère
Bien plus de cœur que de pierre

Avec la force et le sourire
Le poing levé vers l'avenir
{Au Refrain, x3}
40
Evaluation sommative
Texte de départ:
Aux champs
Au pied d’une colline, vivaient côte à côte deux familles de paysans qui travaillaient dur leurs
terres pour subvenir à peine aux besoins de leurs petits. Il s’agit des Tuvache ayant un garçon et trois
filles, et des Vallin n’ayant qu’une fille mais trois garçons. Leur vie était péniblement modeste.
Par un après-midi d’août, une jeune femme passait près des demeures des deux familles et
admira les enfants qui jouaient ensemble ; elle descendit pour les embrasser. Elle le refaisait
plusieurs fois en leur donnant des friandises et des sous.
Vint alors le jour où la dame et son époux D’Hubières entrèrent cette fois-ci chez les Tuvache
leur demandant leur unique enfant en adoption et leur expliquant qu’il leur sera attribué une
pension en retour, en plus du statut dont jouirait Charlot leur fils. La réponse leur fut formellement
négative.
Ne perdant pas l’espoir, le couple infécond entra chez les Vallin et tenta sa dernière chance
avec plus de rigueur en argumentation. Finalement les Vallin parurent plus compréhensifs et
donnèrent le petit Jean contre une pension et en passant par le notaire. Leur vie devint meilleure
grâce à cela.
Avec une élégance frappante, un jour, le jeune garçon des Vallin est revenu voir ses parents,
accompagné de Mme D’Hubières.
La famille fêta l’événement de son retour, alors qu’une querelle acharnée est déclenchée
entre les Tuvache et leur fils Charlot qui, leur reprochant de lui avoir fait rater une occasion pareille,
quitta la demeure de ses parents.
I- Compréhension de l’écrit : (5 points)

1- Quels sont les personnages de ce texte?
........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
2- Quel est le genre de ce texte ?
........................................................................................................................................................................................
3- Les deux familles étaient-elles riches ? Justifie ta réponse à partir du texte
........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
4- Pourquoi Charlot a quitté ses parents ?
........................................................................................................................................................................................
II- Communication & Langue : (5 points)
41
1- « Cet enfant est un ange ! »
Quelle figure de style contient cet énoncé ? ......................................................................................................
2- Relie les phrases suivantes par les subordonnants demandés :

 Les D’Hubières (être) riches. Ils ne sont pas heureux. (Bien que)
........................................................................................................................................................................................
 Je sortirais. Il (faire) beau. (Dans l’hypothèse où)
........................................................................................................................................................................................
3- Complète par le subordonnant qui convient : de sorte que – afin que – depuis que – sous
prétexte que :
 Ali est triste …………………………………son meilleur ami a quitté la ville.
 Il est arrivé en retard ………………………………… il a raté le bus, mais moi je ne le crois pas.
 Parle fort ………………………………… tout le monde t’entende clairement.
 Nous devons tout faire ………………………………… la nature soit préservée.
III- Expression écrite : (10 points)
1- Réécriture : (4 points)
Complète ce texte par les mots suivants : Nîmes – une maladie incurable – en Provence – écrivain :
Alphonse Daudet, …………………. français, est né à …………………. le 13 mai 1840. en 1867, il

épousera Julia Allard. Leur voyage de noces a été …………………………… le 16 décembre 1897, Daudet
est décédé à cause d’ ………………………………..
2- Production écrite : (6 points)

Choisis l’un des deux sujets :
Es-tu pour ou contre cette idée ? Justifie ta réponse :
A- Pour un besoin d’argent, les pauvres devront confier leurs enfants aux autres
pour vivre.
B- Pour un besoin d’argent, les jeunes enfants devront travailler pour aider leurs
parents.
Bonne chance
42
Référentiel des valeurs
« Aux champs » de Maupassant est une nouvelle réaliste qui véhicule

plusieurs valeurs et contre-valeurs. Nous avons choisi de les repérer et de les
classer sous forme d’un tableau que nous présentons ci-dessous :
(Aux Champs : Librairie AL-OUMA, Edition et Diffusion, 2005)
Valeur Citation Page
« … nous lui donnerions, à sa majorité, une somme de vingt mille
francs, qui sera immédiatement déposée en son nom chez P : 14

un notaire ».
« … une rente de cent francs par mois ». P : 14
« … Vous voulez que j’vendions Charlot ? ». P : 14
« … mais quand ils apprirent qu’ils auraient cent francs par

P : 15
mois, ils se considèrent, se consultant de l’œil, … ».
« … leur parla de l’avenir du petit, de son bonheur, et de tout

L’argent P : 15
l’argent qu’il pourrait leur donner plus tard ».
-« C’te rente de douze cents francs, ce s’ra promis

P : 16
d’vant l’notaire ? ».
-« Cent francs par mois, c’est point suffisant pour nous priver du
P : 16
p’tit ;…, i nous faut cent vingt francs ».
« elle donna cent francs en cadeau… » P : 16
« Les parents, chaque mois, allaient toucher leurs cent

P : 16
vingt francs chez le notaire ».
43
-« J’t’ai pas vendu, mé, j’t’ai pas vendu, mon p’tiot. J’vends pas
P : 17
m’s éfants, mé. J’sieus pas riche, mais vends pas m’s éfants ».
« Les Vallin vivotaient à leur aise, grâce à la pension ». P : 17
« Un jeune monsieur, avec une chaîne de montre en or… » P : 17
« Les deux paysans besognaient dur sur la terre inféconde

P : 11
La pour élever tous leurs petits ».
solidarité
« … les ménagères réunissaient leurs mioches pour donner la
P : 11
pâtée, comme des gardeurs d’oies assemblant leurs bêtes ».
« … le dimanche, était une fête pour tous… » P : 12
« les deux mères distinguaient à peine leurs produits dans le tas

; et les pères confondaient tout à fait les huit noms qui
dansaient dans leur tête, se mêlaient sans cesse : et, quand il P : 11
fallait en appeler un, les hommes souvent en criaient trois
avant
d’arriver au véritable».
P : 11
« Les deux chaumières étaient côte à côte, au pied d'une
colline, proches d'une petite ville de bains ».
« Les enfants étaient assis, par rang d'âge, devant la table en bois,
vernie par cinquante ans d'usage. Le dernier moutard avait à
La sobriété peine la bouche au niveau de la planche. On posait devant eux
l'assiette creuse pleine de pain molli dans l'eau où avaient cuit les P : 12
pommes de terre, un demi-chou et trois oignons ; et toute la
lignée mangeait jusqu'à plus faim. La mère empâtait elle-même le
petit. Un peu de viande au pot-au-feu, le dimanche, était une fête
pour tous, et le père, ce jour-là, s'attardait au repas en répétant :
"Je m'y ferais bien tous les jours ».
44
« La mère empâtait elle-même le petit ». P : 12
- « Il faut que je les embrasse ». P : 12
« …elle le baisa passionnément sur ses joues… ». P : 12

L’amour
« … Et parfois elle prenait en ses bras son Charlot
P : 16
avec ostentation… »
« Il la prit dans ses bras et l'embrassa, en répétant : -

P : 18
"Bonjour, maman" ».
- « Vous voulez que j'vous vendions Charlot ? Ah ! mais non ;

c'est pas des choses qu'on d'mande à une mère çà ! Ah ! mais P : 14
non! Ce serait abomination ».
C'est i permis d'vouloir prendre un éfant comme ça ! P : 15
« … et ils étaient fâchés avec leurs voisins parce que la mère
Tuvache les agonisait d'ignominies, répétant sans cesse de

L’honneur P : 16
porte en porte qu'il fallait être dénaturé pour vendre son
enfant, que c'était une horreur, une saleté, une corromperie ».
- « J't'ai pas vendu, mé, j't'ai pas vendu, mon p'tiot. J'vends pas
P : 17
m's éfants, mé. J'sieus pas riche, mais vends pas m's éfants ».
« elle s'a conduite comme une bonne mère P : 17
». - « J'voulions point vendre not' éfant ! » P : 18
« La mère Tuvache avait fini par se croire supérieure à toute

P : 17
la contrée parce qu'elle n'avait pas venu Charlot ».
La vanité «… et Charlot, qui prenait dix-huit ans, élevé dans cette idée
qu'on lui répétait sans répit, se jugeait lui-même supérieur à ses P : 17
camarades, parce qu'on ne l'avait pas vendu ».
45
« … les parents voulurent tout de suite sortir le fieu dans le pays
pour le montrer. On le conduisit chez le maire, chez P : 18

l'adjoint, chez le curé, chez l'instituteur ».
« Les Tuvache sur leur porte, le regardaient partir

P : 16
muets, sévères, regrettant peut-être leur refus ».
-« Faut-i qu'vous ayez été sots pour laisser prendre le p'tit aux
P : 18
Vallin ! »
-« J'aimerais mieux n'être point né que d'être c'que j'suis.

Quand j'ai vu l'autre, tantôt, mon sang n'a fait qu'un tour. Je P : 19
m'suis dit : "V'là c'que j'serais maintenant !" ».
La jalousie « Allez-vous-en, et pi, que j'vous revoie point par ici. C'est i
P : 14
permis d'vouloir prendre un éfant comme ça ! ».
« … et ils étaient fâchés avec leurs voisins parce que la mère

Tuvache les agonisait d'ignominies, répétant sans cesse de
P : 16
porte en porte qu'il fallait être dénaturé pour vendre son
enfant, que c'était une horreur, une saleté, une corromperie ».
« ce fut ainsi chaque jour des allusions grossières qui

étaient vociférées devant la porte, de façon à entrer dans la P : 17
maison voisine ».
- « Faut-i qu'vous ayez été sots pour laisser prendre le p'tit

P : 18
aux Vallin ! »
-« C'est-i pas malheureux d'être sacrifié comme ça ! » P : 18

La critique
-« Oui, j'vous le r'proche, que vous n'êtes que des niants. Des
parents comme vous, ça fait l'malheur des éfants. Qu'vous P : 19
mériteriez que j'vous quitte ».
46
-« Tenez, j'sens bien que je ferai mieux de n'pas rester ici,
parce que j'vous le reprocherais du matin au soir, et que j'vous P : 19
ferais une vie d'misère. Ca, voyez-vous, j'vous l'pardonnerai
jamais ! »
P : 19
-« Non, c't' idée-là, ce serait trop dur. J'aime mieux m'en aller
chercher ma vie aut'part ! »
« Les deux ruraux hochaient la tête en signe de refus ; mais P : 19

quand ils apprirent qu'ils auraient cent francs par mois, ils se
considèrent, se consultant de l'œil, très ébranlés ».
P : 15
-« J'dis qu'c'est point méprisable ».
P : 16
- C'te rente de douze cents francs, ce s'ra promis d'vant l'notaire
La cupidité
?
-« Cent francs par mois, c'est point suffisant pour nous priver du P : 16
p'tit ; ça travaillera dans quéqu'z'ans ct'éfant ; i nous faut cent
vingt francs ».
« On n'entendit plus du tout parler du petit Jean Vallin. Les P : 16

parents, chaque mois, allaient toucher leurs cent vingt
francs chez le notaire ».
« Et, sautant de la voiture, elle courut aux enfants, prit un des

deux derniers, celui des Tuvache, et, l'enlevant dans ses bras, P : 12
elle le baisa passionnément sur ses joues sales, sur ses
La ruse et
cheveux blonds frisés et pommadés de terre, sur ses menottes
la tentation
qu'il agitait pour se débarrasser des caresses ennuyeuses ».
« Mais elle revint la semaine suivante, s'assit elle-même par

P : 13
terre, prit le moutard dans ses bras, le bourra de gâteaux, donna
des bonbons à tous les autres ; et joua avec eux comme une
gamine, tandis que son mari attendait patiemment dans sa frêle
47
voiture ».
« Elle revint encore, fit connaissance avec les parents, reparut
P : 13
tous les jours, les poches pleines de friandises et de sous ».
-« Ma femme s'est mal expliquée. Nous voulons l'adopter, mais

il reviendra vous voir. S'il tourne bien, comme tout porte à le
croire, il sera notre héritier. Si nous avions, par hasard, des
enfants, il partagerait également avec eux. Mais s'il ne
répondait pas à nos soins, nous lui donnerions, à sa majorité, P : 14
une somme de vingt mille francs, qui sera immédiatement
déposée en son nom chez un notaire. Et, comme on a aussi
pensé à vous, on vous servira jusqu'à votre mort, une rente de
cent francs par mois. Avez-vous bien compris ? »
« Mais, mes amis, songez à l'avenir de votre enfant, à

P : 14
son bonheur, à ... »
« M. d'Hubières recommença ses propositions, mais avec

P : 15
plus d'insinuations, de précautions oratoires, d'astuce ».
« Alors Mme d'Hubières, qui tremblait d'angoisse, leur parla

de l'avenir du petit, de son bonheur, et de tout l'argent qu'il P : 15
pourrait leur donner plus tard ».
48

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ROYAUME DU MAROC

Section : Langue française

Module : Atelier de production pédagogique

(Tronc commun –toutes options)

1- « Aux champs »de Guy de Maupassant

 Reconnaître un genre littéraire : la nouvelle réaliste

2- Poésie (une ode et une chanson)

- Lire une ode : « Une allée de Luxembourg » de

langue 1h Le schéma narratif. Connaître le schéma Repérer les éléments du schéma

L’activité 1h Discussion autour de S’exprimer oralement. Prendre la parole.

Activité Durée Sujet Compétences Capacités

Langue 1H - Discours Etudier les formes du Distinguer et exploiter les deux

Production 1H - Rédiger la suite d’un Produire un récit Concevoir et rédiger une

L’activité 1H Jeu de rôles : Communiquer par le Représenter les discours des

Production 1H Sujet : Produire un écrit Rédiger un texte argumentatif en

Lecture 1H Extrait 4 : Lire, étudier une nouvelle Etudier la chute et ses

Production 1H Imaginer ce qui va Rédiger un récit fictif. Rédiger en respectant la structure

Lecture 1H Support : poème de Lire et comprendre un Etudier le poème en y identifiant le

Langue 1H La versification (la Etudier la structure S’approprier les règles élémentaires

Production 1H Compte-rendu de Produire un écrit. rédiger un compte-rendu sur le

Lecture 1H La chanson « Ma Ecouter activement Ecouter et comprendre une chanson.

L’activité 1H Exposé oral :

Production 1H Rédiger un résumé de Rédiger un résumé. Rédiger en respectant un plan.

Activité Compétence capacité

Révision + Evaluation sommative.

Année scolaire : 2019/2020

Activité : travaux encadrés.

Projet semestriel : n°2

Projet séquentiel n°1

Compétence visée : acquérir la méthodologie de la recherche.

Capacité : élaborer un travail documentaire.

-Insister sur la bonne présentation des documents.

-N’accepter que les travaux personnels.

lire, étudier une nouvelle réaliste.

Année scolaire : 2019/2020

Projet semestriel : n°2

Projet séquentiel n°1

Capacité : reconnaître une situation initiale.

Stratégie adoptée : lecture méthodique.

-Relever les principaux personnages.

Les prothèses -c'est la première

-Présentant les deux familles par une démarche

connaître le schéma narratif.

Année scolaire : 2019/2020

Projet semestriel : n°2

Projet séquentiel n°1

Capacité : repérer les éléments du schéma narratif.

étapes Activités du professeur Tâches de l’élève

-expliquer les mots difficiles. 1-dans un appartement au

4-enquête sur le meurtre.

-- il s'est réveillé le matin avec une grande énergie. après il a contacté un

4- appropriation -Demander aux élèves d'appliquer le schéma narratif

Activité : l’activité orale.

Projet semestriel : n°2

Projet séquentiel n°1

Compétence visée : s’exprimer oralement.

Capacité : prendre la parole.

Référence : la nouvelle de Guy de Maupassant « Aux champs ».

-quels sont les avantages de la vie -ils respirent un air frais.

-en cas de maladie, ils n’ont pas

-ils ne bénéficient pas de la

-leur vie est dure.

Leurs enfants n’ont pas la