UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 3

LA REVELACION Y FUENTES DE REVELACION/SACRAMENTOS DE LA IGLESIA

I. DATOS GENERALES
I.1. I.E : MARTIRES DE QOTAQWASI
I.2. DOCENTE : JOSE GAYONA TAYPE
I.3. CICLO : VI
I.4. GRADO : 2DO
I.5. DURACION : DEL 15/05/2023 AL 09/06/2023

II. PLANTEAMENTO DE LA SITUACIÓN

en la I.E MARTIRES DE QOTAQWASI, del distrito de layo, los estudiantes manifiestan que hay un uso inadecuado de
los recipientes de basura, así como los desechos son arrojados indistintamente en el aula, ocasionándoles
malestar e incomodidad. En este contexto se hace necesario crear conciencia que un ambiente limpio influye
en el desarrollo de los aprendizajes. Ante esta situación se plantea las siguientes preguntas:
reto: ¿Por qué somos indiferentes con el cuidado del medio ambiente? ¿Cómo hijos de Dios que haríamos para
solucionar este problema?
Propósito: los estudiantes construyan su identidad cristiana, tomen conciencia y asuman su compromiso
Producto: elaboración de videos que concienticen a cuidar la obra creadora de Dios

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVALUACION:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIOS EVIDENCIA INSTRUMENT

S DE O
APRENDIZA
JE
CONSTRUYE SU  Conoce a Dios y  Argumenta que Dios se  Argumenta que Dios se elaborac LISTA DE
IDENTIDAD COMO asume su revela en la Historia de revela en la Historia de la ión de COTEJO
PERSONA HUMANA, identidad la Salvación descrita en Salvación descrita en la videos
AMADA POR DIOS, religiosa y la Biblia y en su historia Biblia y en su historia que
DIGNA, LIBRE Y espiritual como personal comprendiendo que personal comprendiendo que concient
TRASCENDENTE, persona digna, la dignidad de la persona la dignidad de la persona
COMPRENDIENDO LA icen a
libre y humana reside en el humana reside en el
DOCTRINA DE SU trascendente. conocimiento y amor a conocimiento y amor a Dios, cuidar
PROPIA RELIGIÓN,  Cultiva y Dios, a sí mismo, a los a sí mismo, a los demás y la obra
ABIERTO AL valora las demás y a la naturaleza. a la naturaleza. creadora
DIALOGO CON LAS manifestaciones  Comprende que Jesucristo  Comprende que Jesucristo es de Dios
QUE LE SON religiosas de es la plenitud de la la plenitud de la
CERCANAS. su entorno revelación y el revelación y el
argumentando su cumplimiento de las cumplimiento de las
fe de manera promesas de salvación, a promesas de salvación, a la
 comprensible y la luz del Evangelio. luz del Evangelio. Propone
respetuosa. Propone alternativas de alternativas de solución a
solución a los diferentes los diferentes problemas y
problemas y necesidades necesidades que afectan la
que afectan la vida y el vida y el bien común
bien común
ASUME LA  Transforma su  Expresa en su proyecto de  Expresa en su proyecto de
EXPERIENCIA DEL entorno desde vida personal y vida personal y comunitaria
ENCUENTRO el encuentro comunitaria coherencia coherencia entre lo que
PERSONAL Y personal y entre lo que cree, dice y cree, dice y hace a la luz
COMUNITARIO CON comunitario con hace a la luz del mensaje del mensaje bíblico.
DIOS EN SU Dios y desde la bíblico.  Comprende su dimensión
PROYECTO DE VIDA fe que profesa.  Comprende su dimensión espiritual y religiosa que
EN COHERENCIA CON Actúa espiritual y religiosa que le permita cooperar en la
SU CREENCIA coherentemente en le permita cooperar en la transformación personal, de
RELIGIOSA razón de su fe transformación personal, su familia, de su escuela y
según los de su familia, de su de su comunidad a la luz
principios de su escuela y de su comunidad del Evangelio.
conciencia moral a la luz del Evangelio.
en situaciones
concretas de la
vida.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del
Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así
como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES.-
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus
virtua-les. necesidades de manera pertinente y responsable.
 Gestiona información  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del
del entorno virtual. contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo
 Interactúa en información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
entornos virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
 Crea objetos  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad
virtuales en personal y sociocultural en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y
diversos formatos. grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología
y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades
aprendizaje. y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que
estratégicas para dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
alcanzar sus metas  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar
de aprendizaje. ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
 Monitorea y ajusta  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las
su desempeño durante metas de aprendizaje
el proceso de
aprendizaje.

VI. SECUENCIA DE ACTIVIDADES (sesiones de aprendizaje)

SECUENCIA TÍTULO DE DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN ESTRATEGIA DURACIÓN

SESIÓN
1-2 La  promueve la reflexión a través de situaciones de Lluvia de ideas. 2 horas
revelación contexto para explorar los saberes previos. Luego, Juego de roles,
presenta la situación significativa y el propósito que sociodrama
se desea lograr al finalizar la unidad.
 Los estudiantes proponen una secuencia de actividades
que serán desarrolladas a lo largo de la de la sesión en
 función a la situación significativa y al producto.
 El docente da énfasis a la correspondencia que debe
existir entre las actividades propuestas
Fuentes de  promueve la reflexión a través de situaciones de Lluvia de ideas. 2 horas
revelación contexto para explorar los saberes previos. Luego, Juego de roles,
presenta la situación significativa y el propósito que sociodrama
se desea lograr al finalizar la unidad.
 Los estudiantes proponen una secuencia de actividades
que serán desarrolladas a lo largo de la de la sesión en
función a la situación significativa y al producto.
 El docente da énfasis a la correspondencia que debe
existir entre las actividades propuestas
3-4 El bautizo  promueve la reflexión a través de situaciones de Lluvia de ideas. 2 horas
contexto para explorar los saberes previos. Luego, Juego de roles,
presenta la situación significativa y el propósito que sociodrama
se desea lograr al finalizar la unidad.
 Los estudiantes proponen una secuencia de actividades
que serán desarrolladas a lo largo de la de la sesión en
función a la situación significativa y al producto.
 El docente da énfasis a la correspondencia que debe
existir entre las actividades propuestas
confirmació  promueve la reflexión a través de situaciones de Lluvia de ideas. 2 horas
n contexto para explorar los saberes previos. Luego, Juego de roles,
presenta la situación significativa y el propósito que sociodrama
se desea lograr al finalizar la unidad.
 Los estudiantes proponen una secuencia de actividades
que serán desarrolladas a lo largo de la de la sesión en
función a la situación significativa y al producto.
 El docente da énfasis a la correspondencia que debe
existir entre las actividades propuestas

PROF. JOSE GAYONA TAYPE