Competenţe profesionale ale dirigintelui (dupa dr. Conf.

, Tatiana Repida – Educatia

nonformala – abordare teoretica si metodologica)

Nr. Competenţe generale Competenţe specifice

1. Cunoaşterea - Studierea clasei de elevi şi întocmirea fişelor de caracterizare
psihopedagogică a psihopedagogică a fiecărui elev şi a fişei de observare
clasei de elevi curentă;
- Evaluarea iniţială a necesităţilor elevilor.
2. Proiectarea - Identificarea obiectivelor axate prioritar pe transmisia de
activităţilor educative valori, a experienţei sociale, pe orientarea elevilor în
şcolare şi extraşcolare problemele de viaţă, în alegerea profesiunii;
- Proiectarea şi realizarea diferitor activităţi educaţionale
extracurriculare şi extraşcolare (ora dirigenţiei, vizite şi
excursii, întâlniri etc.);
- Elaborarea strategiilor optime de realizare a obiectivelor
preconizate;
- Stabilirea modalităţilor de evaluare a nivelului realizării
obiectivelor preconizate.
3. Organizare şi - Crearea condiţiilor şi a climatului favorabil activităţii de
coordonarea formare/dezvoltare a personalităţii elevilor;
activităţilor educative - Coordonarea activităţilor şcolare şi extraşcolare;
şcolare şi extraşcolare - Stabilirea resurselor (informaţionale, materiale) necesare
pentru realizarea cu succes a obiectivelor preconizate;
- Implicarea părinţilor în crearea condiţiilor optime derulării
activităţilor proiectate;
- Stabilirea relaţiilor de colaborare cu comunitatea educativă
locală.
4. Dirijarea activităţilor - Soluţionarea situaţiilor de problemă apărute;
organizate - Dezvoltarea şi menţinerea relaţiilor de colaborare cu părinţii;
- Valorificarea raţională a resurselor umane (părinţi, profesori,
membrii ai comunităţii) şi a celor materiale şi informaţionale.
5. Monitorizarea - Informarea consiliului profesoral despre activitatea
procesului educaţional educaţională desfăşurată cu clasa de elevi;
- Dezvoltarea relaţiilor de comunicare cu profesorii ce predau
la clasa pe care o conduc;
- Monitorizarea disputelor, a conflictelor apărute, menţinerea
relaţiilor de colaborare cu ceilalţi factori educativi.
6. Verificarea calităţii - Stabilirea clară a obiectivelor evaluării;
realizării obiectivelor - Analiza nivelului de realizare a obiectivelor proiectate;
(evaluarea) - Depistarea lacunelor în organizarea şi desfăşurarea procesului
educaţional.
7. Perfecţionarea - Receptivitatea la noile schimbări;
activităţii - Reconsiderarea, perfecţionarea continuă a cunoştinţelor
proprii/dirigintelui fundamentale şi aplicative din domeniul psihopedagogiei;
- Autoevaluarea continuă a propriilor performanţe;
- Analiza obiectivă, exigentă şi corectă a activităţii realizate cu
clasa de elevi;
- Participarea la diverse forme de perfecţionare.
Competenţe profesionale ale dirigintelui (dupa dr. Conf., Tatiana Repida – Educatia
nonformala – abordare teoretica si metodologica)

Nr. Competenţe generale Competenţe specifice

8. Cunoaşterea - Studierea clasei de elevi şi întocmirea fişelor de caracterizare
psihopedagogică a psihopedagogică a fiecărui elev şi a fişei de observare
clasei de elevi curentă;
- Evaluarea iniţială a necesităţilor elevilor.
9. Proiectarea - Identificarea obiectivelor axate prioritar pe transmisia de
activităţilor educative valori, a experienţei sociale, pe orientarea elevilor în
şcolare şi extraşcolare problemele de viaţă, în alegerea profesiunii;
- Proiectarea şi realizarea diferitor activităţi educaţionale
extracurriculare şi extraşcolare (ora dirigenţiei, vizite şi
excursii, întâlniri etc.);
- Elaborarea strategiilor optime de realizare a obiectivelor
preconizate;
- Stabilirea modalităţilor de evaluare a nivelului realizării
obiectivelor preconizate.
10. Organizare şi - Crearea condiţiilor şi a climatului favorabil activităţii de
coordonarea formare/dezvoltare a personalităţii elevilor;
activităţilor educative - Coordonarea activităţilor şcolare şi extraşcolare;
şcolare şi extraşcolare - Stabilirea resurselor (informaţionale, materiale) necesare
pentru realizarea cu succes a obiectivelor preconizate;
- Implicarea părinţilor în crearea condiţiilor optime derulării
activităţilor proiectate;
- Stabilirea relaţiilor de colaborare cu comunitatea educativă
locală.
11. Dirijarea activităţilor - Soluţionarea situaţiilor de problemă apărute;
organizate - Dezvoltarea şi menţinerea relaţiilor de colaborare cu părinţii;
- Valorificarea raţională a resurselor umane (părinţi, profesori,
membrii ai comunităţii) şi a celor materiale şi informaţionale.
12. Monitorizarea - Informarea consiliului profesoral despre activitatea
procesului educaţional educaţională desfăşurată cu clasa de elevi;
- Dezvoltarea relaţiilor de comunicare cu profesorii ce predau
la clasa pe care o conduc;
- Monitorizarea disputelor, a conflictelor apărute, menţinerea
relaţiilor de colaborare cu ceilalţi factori educativi.
13. Verificarea calităţii - Stabilirea clară a obiectivelor evaluării;
realizării obiectivelor - Analiza nivelului de realizare a obiectivelor proiectate;
(evaluarea) - Depistarea lacunelor în organizarea şi desfăşurarea procesului
educaţional.
14. Perfecţionarea - Receptivitatea la noile schimbări;
activităţii - Reconsiderarea, perfecţionarea continuă a cunoştinţelor
proprii/dirigintelui fundamentale şi aplicative din domeniul psihopedagogiei;
- Autoevaluarea continuă a propriilor performanţe;
- Analiza obiectivă, exigentă şi corectă a activităţii realizate cu
clasa de elevi;
- Participarea la diverse forme de perfecţionare.
 Relaţia diriginte-elevi
În cadrul abordărilor contemporane ale fenomenului educaţional se impune ca profesorii, în general, şi
dirigintele, în mod special, să se raporteze la cei educaţi, să stabilească relaţii de cooperare cu părinţii lor şi cu alţi
factori interesaţi din societate.
În relaţia cu elevii, este bine ca dirigintele să aibă în vedere următoarele aspecte:
 Să ţină cont de particularităţile de vârstă ale elevilor săi, având în vedere faptul că adolescentul
manifestă o serie de atitudini contradictorii, dă dovada de o mare instabilitate emotivă, este foarte
influenţabil de către cei din grupul în care se integrează şi este sensibil la tot ceea ce se petrece în jurul
său, mai ales în familie. Este perioada în care unii tineri tind să devină hiperindependenţi, ceea ce-i
poate aduce în conflict atât cu şcoala, cât şi cu familia.
 Să implice toţi elevii la activităţile desfăşurate în timpul orei de dirigenţie, prin utilizarea unor metode
ca: studiul de caz, jocul de rol şi activităţile pe grupe etc.
 Să acorde fiecărui elev câte o responsabilitate şi să urmărească modul în care acesta îşi îndeplineşte
sarcinile. Sarcinile elevilor vor fi bine delimitate, iar funcţiile de conducere vor alterna astfel încât
fiecare elev să primească diferite responsabilităţi.
 Să ajute elevii să se cunoască reciproc prin antrenarea colectivului clasei în diverse activităţi
extraşcolare şi extracurriculare (excursii, vizionări de spectacole, concursuri, cercuri etc.)
 Să aplice anumite chestionare cu întrebări referitoare la cunoaşterea intereselor elevilor, a alegerii
viitoarei profesii.
 Să respecte toţi elevii şi să nu-i umilească, făcându-le observaţii în faţa întregii clase.
 Să trateze în mod diferenţiat fiecare caz în parte, ascultând şi acordând o atenţie deosebită celor
relatate de elev, fiind dispus să-şi schimbe opinia atunci când primeşte argumentarea necesară.
 Să observe permanent starea de sănătate fizică şi mentală a elevilor, precum şi dificultăţile apărute în
învăţare şi tulburările de comportament. Să observe şi să consemneze datele sau eventualele modificări
privind evoluţia conduitei elevilor în fişa de observaţie a elevilor.
 Să manifeste un comportament empatic.
 Să evidenţieze elevii cu rezultate deosebite şi comportament exemplar.