SSC322 - 3 Educación Infantil

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CUALIFICACIÓN PROFESIONAL:
Educación infantil
Familia Profesional: Servicios Socioculturales y a la Comunidad

Nivel: 3
Código: SSC322_3
Estado: BOE
Publicación: RD 1368/2007
Competencia general
Elaborar, implementar y evaluar proyectos y programas educativos de atención a la infancia en la etapa
de 0‐3 años en el ámbito formal bajo la responsabilidad de un maestro de educación infantil y pudiendo
abarcar hasta los 6 años en el ámbito no formal, generando entornos seguros y en colaboración con
otros profesionales y con las familias.
Unidades de competencia
UC1027_3: Establecer y mantener relaciones fluidas con la comunidad educativa y coordinarse con
las familias, el equipo educativo y con otros profesionales.
UC1028_3: Programar, organizar, realizar y evaluar procesos de intervención educativa de centro y
de grupo de niños y niñas de cero a tres años.
UC1029_3: Desarrollar programas de adquisición y entrenamiento en hábitos de autonomía y salud,
y programas de intervención en situaciones de riesgo.
UC1030_3: Promover e implementar situaciones de juego como eje de la actividad y del desarrollo
infantil.
UC1031_3: Desarrollar los recursos expresivos y comunicativos del niño y la niña como medio de
crecimiento personal y social.
UC1032_3: Desarrollar acciones para favorecer la exploración del entorno a través del contacto con
los objetos, y las relaciones del niño o niña con sus iguales y con las personas adultas.
UC1033_3: Definir, secuenciar y evaluar aprendizajes, interpretándolos en el contexto del desarrollo
infantil de cero a seis años.
Entorno Profesional
Ámbito Profesional
Desarrolla su actividad en empresas o instituciones tales como: escuelas infantiles, centros educativos,
centro de ocio infantil, granjas escuela, centros de menores protegidos, aulas hospitalarias, ludotecas,
bibliotecas. Se ubica su actividad en áreas de diseño, programación, desarrollo y evaluación de
actividades de enseñanza‐aprendizaje y actividades de educación formal y no formal. Se ubica,
fundamentalmente en las funciones de programación, organización, desarrollo y evaluación de las
diferentes propuestas de intervención. Su actividad se encuentra regulada por la administración
educativa.
Sectores Productivos
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Se ubica en los sectores de servicios educativos infantiles, en concreto en la educación formal de cero a
tres años así como en la educación no formal y en servicios sociales, tales como ludotecas, casas de
cultura, bibliotecas, centros de ocio, granjas escuela, para población de cero a seis años.
Ocupaciones y puestos de trabajo relevantes

Los términos de la siguiente relación de ocupaciones y puestos de trabajo se utilizan con carácter
genérico y omnicomprensivo de mujeres y hombres.
 Educador/a Infantil en Escuelas Infantiles (cero a tres años)
 Educador/a en centros de atención a menores protegidos (cero a seis años)
 Educador/a de programas o actividades de ocio y tiempo libre infantil (cero a seis años)
Formación Asociada ( 990 horas )

Módulos Formativos
MF1027_3: Habilidades sociales y dinamización de grupos. ( 120 horas )
MF1028_3: Didáctica de la educación infantil. ( 180 horas )
MF1029_3: Autonomía personal y salud infantil. ( 150 horas )
MF1030_3: El juego infantil y su metodología. ( 120 horas )
MF1031_3: Expresión y comunicación. ( 150 horas )
MF1032_3: Desarrollo socioafectivo e intervención con familias. ( 120 horas )
MF1033_3: Desarrollo cognitivo, sensorial, motor y psicomotor en la infancia. ( 150 horas )
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UNIDAD DE COMPETENCIA 1
Establecer y mantener relaciones fluidas con la comunidad educativa y
coordinarse con las familias, el equipo educativo y con otros profesionales.
Nivel: 3
Código: UC1027_3
Estado: BOE
Realizaciones profesionales y criterios de realización

RP1: Establecer relaciones fluidas con las niñas y niños con los que se interviene.
CR1.1 La relación del profesional con los niños y niñas se establece, a partir de la creación de
vínculos de afecto y manteniendo una actitud que genere seguridad y equilibrio emocional, para
que la que la niña o niño se interrelacione con los demás y con el mundo que le rodea.
CR1.2 La actitud de respeto a las características individuales y grupales se mantiene,
estableciendo los canales que favorezcan la participación y la gestión de los conflictos que se
puedan generar.
CR1.3 Los acuerdos sobre el reparto de responsabilidades y procedimientos a seguir en la
acogida de los niños y niñas que se incorporan al centro y/o grupo se establecen en el equipo
educativo.
CR1.4 La atención a las niñas y niños se realiza de forma personalizada, respetando sus
características, necesidades y ritmos individuales.
RP2: Establecer la acogida y los marcos de referencia que favorezcan la colaboración

con las familias.
CR2.1 La relación con las familias se establece y mantiene de forma cordial, facilitando su
integración y participación en la intervención en el centro en las actividades y celebraciones
para familiares.
CR2.2 El marco social y cultura de crianza que las familias poseen, y el reconocimiento y
respeto por la diversidad se analiza, permitiendo reajustar de forma flexible estrategias y
actitudes para contribuir al logro de los objetivos de la intervención.
CR2.3 La acogida de las nuevas familias en el centro se realiza centrándose en el conocimiento
de la oferta educativa y de los recursos, del marco pedagógico, de los canales de participación,
de los espacios y momentos de encuentro con los y/o las profesionales que atienden a la niña o
niño.
CR2.4 La información inicial aportada por la familia o los tutores/tutoras sobre los niños y
niñas se recoge siguiendo los plazos y procedimientos establecidos, incluyendo las inquietudes o
necesidades de las familias.
CR2.5 El contacto diario con las familias se realiza permitiendo el intercambio de la
información cotidiana.
RP3: Programar, realizar y evaluar actividades dirigidas a las familias con el fin de
contrastar su práctica educativa y, eventualmente, mejorar sus competencias.
CR3.1 Las demandas y necesidades de información o formación de las familias se detectan
para facilitar el diseño de las actividades educativas.
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CR3.2 Las programaciones se realizan previendo los espacios, los tiempos y los modos de
participación de las familias en el proceso de enseñanza aprendizaje.
CR3.3 Las estrategias de intervención se seleccionan y aplican para favorecer la comunicación
y colaboración entre familias y educadoras/educadores.
CR3.4 Los materiales didácticos destinados a las familias se elaboran o seleccionan,
ajustándose a las características de las personas destinatarias y a los objetivos definidos.
CR3.5 Las recomendaciones y las orientaciones dirigidas a las familias sobre la intervención
socioeducativa se elaboran y transmiten, partiendo de la información obtenida.
CR3.6 La actitud de respeto, cooperación y comunicación abierta con las familias se mantiene
favoreciendo su integración y participación en las actividades.
CR3.7 Las intervenciones realizadas con las familias se valoran, facilitando el seguimiento y la
mejora constante.
RP4: Informar a las familias sobre la evolución de los niños y niñas en el proceso de
intervención socioeducativa.
CR4.1 Las aportaciones para crear o modificar el modelo de informe del centro se realizan de
forma pertinente y significativa.
CR4.2 Los datos obtenidos en la evaluación diaria se reflejan en informes de acuerdo al
modelo, en los plazos previstos, solicitando, si fuera preciso, la colaboración del o la profesional
o equipo de orientación.
CR4.3 La información diaria dirigida a las familias se transmite mediante entrevistas o
informes, asegurando la comunicación de los resultados de la evaluación y la recogida de las
aportaciones y sugerencias que realicen.
CR4.4 La información relativa a los progresos de las capacidades del niño o niña se transmite a
las familias de manera individualizada y comprensible.
RP5: Establecer un marco de colaboración y comunicación fluida con el equipo de

trabajo y entre la institución y otros profesionales.
CR5.1 Los canales y protocolos de relación e intercambio de información con las entidades y
profesionales se utilizan, y en su caso, se participa en su elaboración, facilitándose la
coordinación establecida en el plan de trabajo.
CR5.2 La coordinación con los Equipos de Orientación Educativa u otros profesionales,
procedentes de servicios sociales o sanitarios, se realiza sistemáticamente permitiendo una
elaboración y modificación de las adaptaciones curriculares a partir de los informes individuales
del alumnado.
CR5.3 Se garantiza la toma de decisiones en el equipo de una forma consensuada mediante la
reflexión positiva, el contraste de opiniones y el intercambio de experiencias.
CR5.4 La participación del o de la profesional en las reuniones del equipo de trabajo de la
institución se realiza de forma activa, aportando sugerencias y propuestas para el desarrollo del
trabajo previsto por el equipo.
CR5.5 Los documentos de planificación y programación de la institución y de la intervención
educativa se elaboran, dentro del ámbito de su competencia, conjuntamente con el equipo de
trabajo.
CR5.6 Los niveles de concreción curricular de la institución se identifican, permitiendo
encuadrar la actividad en el marco de la institución.
CR5.7 La actitud del o de la profesional se manifiesta de forma respetuosa, adecuándose al
carácter de la institución y a los derechos y deberes establecidos por la legislación vigente.
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RP6: Dinamizar grupos de niñas y niños, familias y otros profesionales contribuyendo a

la interrelación entre los miembros de la comunidad educativa.
CR6.1 El proyecto de animación para intervenir con un grupo infantil, de padres y madres o de
profesionales se elabora, permitiendo la puesta en marcha de las actividades.
CR6.2 La organización de actividades se realiza teniendo en cuenta las características de los
grupos.
CR6.3 Las técnicas de dinamización se aplican garantizando el desarrollo de las actividades.
CR6.4 La evolución de los grupos se observa garantizando la intervención del profesional de
acuerdo con el momento evolutivo del grupo.
Contexto profesional
Medios de producción
Material informático y audiovisual. Material informativo y divulgativo. Técnicas e instrumentos de
recogida y análisis de la información. Técnicas e instrumentos de evaluación. Fichero de actividades.
Materiales de aula y de aire libre. Botiquín y primeros auxilios. Materiales para atención de necesidades
básicas. Materiales didácticos (musicales, plásticos, dramatización, lúdicos, científico‐recreativos,
literarios, psicomotricidad) para cada actividad, adaptado a las necesidades individuales y características
del niño o niña. Preparación, selección, organización y supervisión de espacios y materiales para cada
actividad. Gestión de medios de transporte. Intervención educativa. Relaciones dentro del grupo infantil
y con las personas adultas.
Productos y resultados
Desarrollo personal y colectivo de los niños y niñas. Desarrollo de actividades educativas de cero a tres
años en el ámbito formal y de cero a seis años en el ámbito no formal.
Información utilizada o generada

Materiales curriculares. Información sobre evolución y desarrollo infantil (psicológica, educativa,
sociológica, médica, entre otras). Bibliografía específica. Material audiovisual e informático.
Documentos de trabajo. Documentación de juegos, juguetes, canciones, literatura y otros recursos.
Legislación en materia de responsabilidad civil. Estrategias y métodos de intervención didáctica.
Técnicas de expresión y comunicación. Técnicas de organización y dirección de juegos. Técnicas de
dinamización de grupos infantiles y de personas adultas. Técnicas de comunicación, resolución de
conflictos y habilidades sociales.
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Programar, organizar, realizar y evaluar procesos de intervención educativa de
centro y de grupo de niños y niñas de cero a tres años.
Nivel: 3
Código: UC1028_3
Estado: BOE

RP1: Realizar la programación analizando la información del entorno social,
económico y cultural como paso previo a la intervención.
CR1.1 El marco legislativo y normativo de la actuación del profesional se identifica mediante la
consulta de las fuentes de información y aplicación de las técnicas de búsqueda y análisis de
información.
CR1.2 La documentación que regula el funcionamiento y las características de la institución se
analiza al inicio del desarrollo de la intervención y/o programación, y siempre que sea necesario
a lo largo del proceso.
CR1.3 La información sobre el entorno social, económico y cultural que sea de utilidad para la
intervención socioeducativa se identifica y sistematiza.
CR1.4 Las características de las personas objeto de la intervención educativa se recogen,
organizan y analizan mediante las técnicas apropiadas dentro de su ámbito profesional.
RP2: Determinar, en colaboración con el equipo educativo, el programa de la

institución, teniendo en cuenta la finalidad de la misma, su marco curricular y el
contexto en el que se encuentra inmersa.
CR2.1 La programación se elabora conjuntamente con el equipo de trabajo, favoreciendo la
reflexión pedagógica, la formación continua y la cohesión del grupo.
CR2.2 El desarrollo curricular, así como los documentos de planificación de la institución, se
realizan con la participación e implicación del Técnico o Técnica de Educación Infantil como
miembro del equipo de trabajo.
CR2.3 La programación de centro se realiza teniendo en cuenta aspectos como la adaptación
de los objetivos de la etapa a las características del contexto, la distribución y organización de
los contenidos básicos de las áreas curriculares, la concreción de los principios metodológicos
en criterios y estrategias de actuación, el acuerdo respecto de los contenidos, momentos y
estrategias de evaluación, la definición de procedimientos y medios de atención a la diversidad,
estableciendo un modelo para las adaptaciones curriculares, agrupaciones dentro del aula y la
previsión de estrategias de colaboración con las familias.
CR2.4 La participación del o la profesional en las actividades del centro y el desempeño de las
responsabilidades o funciones específicas se realizan según los criterios y procedimientos
acordados por la institución.
CR2.5 La participación del o de la profesional en las reuniones del equipo de trabajo de la
institución se realiza de forma activa, aportando sugerencias y propuestas para el desarrollo del
trabajo previsto por el equipo.
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CR2.6 La reflexión positiva, el contraste de opiniones y el intercambio de experiencias, se

realiza por parte del o de la profesional facilitando la toma de decisiones consensuada.
RP3: Establecer, en colaboración con el equipo educativo, las actividades que se

desarrollan dentro del centro o institución.
CR3.1 La documentación que regula el funcionamiento y características de la institución se
analiza al inicio del desarrollo de la intervención y/o programación, y siempre que sea necesario
a lo largo del proceso.
CR3.2 Los modelos didácticos específicos de Educación Infantil y las experiencias educativas
relevantes, se utilizan, modifican o desarrollan para definir las líneas generales del proceso o
elementos significativos de éste.
CR3.3 Los objetivos y los contenidos se definen y seleccionan partiendo del marco curricular,
las características individuales, necesidades e intereses de los niños y niñas, con el fin de lograr
el desarrollo de sus capacidades individuales.
CR3.4 Los criterios metodológicos y las estrategias de intervención se analizan y seleccionan de
acuerdo con los objetivos de la institución, el marco curricular y las necesidades e intereses de
los niños y niñas.
CR3.5 Las actividades se planifican ajustándose a los recursos materiales y humanos, el tiempo
y los espacios necesarios para su desarrollo.
CR3.6 Las adaptaciones curriculares se programan teniendo en cuenta las recomendaciones de
las entidades o profesionales implicados y la información obtenida en el trabajo con el grupo.
CR3.7 La actitud del o de la profesional se expresa provocando la reflexión y favoreciendo la
participación en las actividades del equipo, el contraste de opiniones, y el intercambio de
experiencias.
RP4: Preparar y revisar los materiales didácticos, los espacios y tiempos, según el
programa establecido, adaptándolos al tipo de actividad y a las pautas de
desarrollo de la misma.
CR4.1 Los espacios se seleccionan, asignan y distribuyen de acuerdo con el número de
participantes, su edad, la metodología y programación prevista.
CR4.2 Los espacios y materiales destinados al desarrollo de las actividades se revisan
comprobando su disponibilidad y el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene.
CR4.3 Los materiales se seleccionan y elaboran, en caso necesario, basándose en criterios de
economía, normativa de seguridad e higiene, adecuación a los objetivos, contenidos y criterios
metodológicos previstos tales como expresión y representación, iconográficos, audiovisuales,
juegos y juguetes y naturaleza, entre otros.
CR4.4 Los materiales que lo precisen, se reponen o compran siguiendo los protocolos
previstos.
CR4.5 El material de consulta y uso en el desarrollo de las actividades se organiza y elabora en
caso necesario.
CR4.6 Las gestiones precisas para contrataciones de transporte y acceso a las actividades
previstas se realizan de acuerdo al presupuesto asignado y siguiendo el protocolo establecido.
CR4.7 Los tiempos se asignan partiendo de aspectos tales como el número de niños y niñas, su
edad y se distribuyen de modo coherente a las finalidades perseguidas, de acuerdo a los
principios consensuados en el marco institucional.
CR4.8 Los espacios, materiales, recursos humanos, asignación de tiempos y gestiones, se
establecen y emplean teniendo en cuenta las adaptaciones curriculares para intervenir con
niños y niñas con necesidades educativas especiales / específicas.
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RP5: Realizar las actividades definidas en el programa de intervención, atendiendo

individual y colectivamente a los niños y niñas.
CR5.1 La intervención se realiza utilizando las estrategias y la metodología acorde con las
características y necesidades individuales de cada niña o niño y de la familia, las técnicas de
dinamización e intervención, la organización de los recursos y la estructura de la información.
CR5.2 Las medidas de atención a la diversidad se ponen en marcha dando respuesta a las
características y necesidades específicas de los niños y niñas.
CR5.3 Las actitudes de participación e implicación por parte de los niños y niñas se fomentan
favoreciendo su desarrollo integral.
CR5.4 Las actuaciones que se van a realizar, las normas previstas, y las actitudes que deben
mantener para el desarrollo de la actividad, se comunican al grupo para que sean partícipes
activos en la intervención.
CR5.5 El uso de los espacios educativos y la utilización del material se ajustan a las pautas
previstas, a fin de obtener los resultados esperados.
CR5.6 La secuencia y horarios previstos en el desarrollo de las actividades se cumple
solventando contingencias y registrando incidencias y comunicándolas, si procede, a los
responsables de la actividad, a otros profesionales y a las familias.
CR5.7 Los criterios de organización (agrupamiento, control, relaciones, preferencias
individuales) de los participantes, se realizan en función de la programación, a fin de garantizar
el desarrollo y la seguridad e integridad física de los niños y niñas.
CR5.8 Los criterios metodológicos previstos se aplican durante la intervención del profesional,
de acuerdo a las características de los niños y niñas y mediante el establecimiento de relaciones
afectivas, normativas y de identidad, la comunicación de las instrucciones necesarias para la
comprensión de la actividad y la atención individual y/o grupal.
RP6: Evaluar los procesos de intervención desarrollados en colaboración con el equipo

educativo.
CR6.1 El desarrollo de las actividades de evaluación se determina dentro de los criterios y
procedimientos establecidos en el marco curricular.
CR6.2 Los indicadores de evaluación se establecen permitiendo valorar la adecuación de los
objetivos y criterios metodológicos, la selección y secuenciación de los contenidos y actividades,
la utilización de técnicas, instrumentos y estrategias de intervención y evaluación, la
funcionalidad y adecuación de los espacios y materiales empleados, la viabilidad, propuestas de
mejora y continuidad de la programación y los ajustes en la coordinación del equipo educativo.
CR6.3 La estrategia y las técnicas de evaluación se definen teniendo en cuenta los indicadores
previstos y los medios disponibles.
CR6.4 Las actividades de evaluación se definen permitiendo determinar los momentos y las
secuencias de las mismas, atendiendo a criterios de participación de las personas implicadas.
CR6.5 Los procedimientos de retroalimentación se definen contribuyendo a resolver
contingencias o a introducir modificaciones necesarias para el desarrollo adecuado del
programa de intervención.
CR6.6 La información y los resultados obtenidos se recogen y analizan utilizando las técnicas e
instrumentos previstos, transmitiéndolos de acuerdo con la estructura y procedimientos
acordados en función del marco normativo e institucional a los implicados en el proceso.
CR6.7 Las propuestas de mejora respecto a los documentos de planificación y programación se
elaboran teniendo en cuenta la información obtenida en el proceso de enseñanza aprendizaje.
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Material informático y audiovisual. Material informativo y divulgativo. Técnicas e Instrumentos de
evaluación. Fichero de actividades. Estrategias y métodos de intervención didáctica. Técnicas de
expresión y comunicación. Técnicas de organización y dirección de juegos. Técnicas de dinamización de
grupos infantiles y de personas adultas. Técnicas de comunicación, resolución de conflictos y habilidades
sociales.
años en el ámbito formal.

sociológica, médica, entre otras). Bibliografía específica. Material audiovisual e informático.
Documentos de trabajo. Documentación de juegos, juguetes, canciones, literatura y otros recursos.
Legislación en materia de responsabilidad civil.
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Desarrollar programas de adquisición y entrenamiento en hábitos de autonomía y
salud, y programas de intervención en situaciones de riesgo.
Nivel: 3
Código: UC1029_3
Estado: BOE

RP1: Realizar actividades dirigidas a la satisfacción de las necesidades básicas y a la
adquisición y entrenamiento de hábitos de autonomía de las niñas y niños.
CR1.1 La información sobre las necesidades y capacidades individuales de los niños y niñas y
del grupo en general, se recoge e interpreta permitiendo conocer el punto de partida que
facilite la adaptación de la intervención.
CR1.2 La programación de la intervención se realiza adecuándola a las necesidades detectadas,
a los criterios metodológicos previstos y a los recursos disponibles.
CR1.3 Las ayudas técnicas se emplean en los casos en los que sea necesario, siguiendo los
protocolos establecidos al respecto.
CR1.4 Las actividades destinadas a cubrir necesidades básicas y a la creación y consolidación
de hábitos de autonomía personal se realizan teniendo en cuenta aspectos como las
posibilidades y utilización de los espacios, la selección y adecuada colocación de materiales, la
adecuación del tiempo previsto, la relación establecida con el niño y la niña, la invitación al niño
o niña a realizar las acciones que están a su alcance, el descubrimiento de la niña o del niño de
su propia necesidad, integrando y dando sentido a sus propias sensaciones, el establecimiento
de una auto‐imagen positiva a partir de la valoración de sus logros o adquisiciones y la
coordinación con las familias para favorecer la consolidación en el hogar de los aprendizajes
adquiridos.
CR1.5 Los aspectos relacionados con los hitos evolutivos y el desarrollo físico de cada niño y
niña son tenidos en cuenta durante toda la intervención educativa.
RP2: Actuar en situaciones de dificultad relacionadas con el desarrollo de las

capacidades de autonomía y de atención a las necesidades básicas, siguiendo, en
su caso, las orientaciones recibidas de las y los profesionales.
CR2.1 Las situaciones de especial necesidad de atención relativas a la cobertura de las
necesidades básicas se detectan partiendo de la información individual o grupal obtenida en el
desarrollo de las actividades.
CR2.2 La intervención en situaciones de dificultad relacionadas con las necesidades básicas,
tales como la comida, la higiene y el descanso, se realiza de acuerdo con los procedimientos
previstos para garantizar su resolución.
CR2.3 La comunicación de la información relevante se establece, y mantiene en su caso, con
las y los profesionales correspondientes, y con las familias de los niños y niñas, de acuerdo con
criterios y procedimientos previstos.
CR2.4 El contraste de información en el equipo educativo y con otros u otras profesionales se
realiza favoreciendo la definición de una línea de actuación conjunta.
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RP3: Prevenir y actuar en situaciones de riesgo de los niños y niñas.

CR3.1 La información sobre las necesidades individuales de los niños y de las niñas se recoge e
interpreta permitiendo identificar situaciones de riesgo con relación a su salud y seguridad de
CR3.2 Las actuaciones ante situaciones relacionadas con aspectos de salud o seguridad se
prevén mediante protocolos.
CR3.3 Los protocolos previstos para actuar en situaciones de riesgo y seguridad de los niños se
siguen para garantizar el desarrollo del programa de intervención relacionado con la salud y
seguridad.
CR3.4 Las medidas ante situaciones de riesgo social y maltrato se siguen de acuerdo al
protocolo previsto y a la legislación vigente.
CR3.5 El procedimiento de actuación en caso de emergencia se aplica en aquellas situaciones
en las que sea preciso.
CR3.6 Las técnicas de primeros auxilios y de prevención de accidentes se aplican siguiendo los
protocolos establecidos al efecto, teniendo en cuenta la legislación y la normativa vigente.
CR3.7 Las medidas ante situaciones de enfermedades epidémicas o crónicas se siguen de
acuerdo al protocolo previsto y a la legislación y normas vigentes.
CR3.8 Las medidas higiénicas ante situaciones de enfermedades epidémicas o crónicas se
comunican a los profesionales competentes en cada caso, garantizándose la comprensión de las
mismas.
Material informativo y divulgativo. Técnicas e Instrumentos de evaluación. Fichero de actividades.
Materiales de aula. Botiquín y primeros auxilios. Materiales para atención de necesidades básicas.
Materiales didácticos. Preparación, selección, organización y supervisión de espacios y materiales para
cada actividad. Intervención educativa. Relaciones dentro del grupo infantil y con las personas adultas.
Formación de hábitos en los niños y niñas. Desarrollo de actividades educativas de cero a tres años en el
ámbito formal y de cero a seis años en el ámbito no formal.

sociológica y/o médica). Bibliografía específica. Estrategias y métodos de intervención didáctica.
Técnicas de entrenamiento de hábitos. Favorecimiento de la auto‐imagen de los niños y niñas.
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Promover e implementar situaciones de juego como eje de la actividad y del
desarrollo infantil.
Nivel: 3
Código: UC1030_3
Estado: BOE

RP1: Promover situaciones de juego analizando la importancia del juego y el juguete
infantil y su relación con los hitos evolutivos de los niños y niñas de cero a seis
años.
CR1.1 Los proyectos de intervención relacionados con el juego y el juguete se valoran como eje
vertebrador de la actividad infantil, posibilitando y favoreciendo el desarrollo integral de niños y
niñas.
CR1.2 La observación de las situaciones de juego se utiliza como una de las técnicas de
recogida de información para realizar la evaluación del desarrollo del niño o niña.
CR1.3 La información relacionada con las situaciones de juego se analiza proporcionando datos
útiles para la valoración del desarrollo del niño o niña.
CR1.4 Las situaciones de juego se propician, se preparan con una metodología definida y se
evalúan con el fin de promover el desarrollo del niño o niña y la igualdad de oportunidades de
género sin reproducir roles sexistas.
CR1.5 Los juguetes y materiales de juego utilizados por el niño o niña en los diferentes
momentos evolutivos se adecuan a sus necesidades y características y favorecen su autonomía y
creatividad.
RP2: Establecer pautas metodológicas relativas al juego infantil, garantizando su

fundamentación en la intervención educativa.
CR2.1 Los juegos y juguetes empleados se seleccionan en función de los objetivos de la
intervención educativa, adecuándose a las características y necesidades de los niños y niñas y
sin reproducir estereotipos sexistas.
CR2.2 Las pautas metodológicas establecidas por el o la profesional se adecuan a su utilización
con niños y niñas de cero a seis años favoreciendo su desarrollo integral.
CR2.3 Las situaciones de juego se preparan facilitando la creatividad y autonomía en el niño y
niña, a través de la creación de un clima de confianza y seguridad afectiva.
CR2.4 Las situaciones de juego infantil se organizan, convirtiéndose en el eje de la actividad
infantil favoreciendo la adquisición de destrezas y habilidades así como el logro de una mayor
autonomía, y potenciando la sociabilidad del niño o niña.
CR2.5 Los tipos de juego se aplican favoreciendo la experimentación mediante los sentidos y
empleando, en su caso, materiales de la vida cotidiana.
RP3: Organizar los elementos espaciales para potenciar y favorecer el desarrollo del
juego y la utilización de juguetes adecuados a las diferentes edades.
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CR3.1 Los materiales se organizan y distribuyen en el espacio para favorecer al máximo su

utilización, aprovechamiento y la realización de juegos.
CR3.2 Las actividades programadas se preparan tomando como principio metodológico la
utilización del juego y el juguete, para lograr una mejor consecución de los objetivos.
CR3.3 La disposición del ambiente del aula se adapta a las distintas situaciones de juego
planteadas y a los materiales y juguetes utilizados.
CR3.4 Los juguetes se seleccionan y presentan, teniendo en cuenta las edades de los niños y
niñas, sus características y necesidades individuales, las características concretas de los
juguetes, sus posibilidades de utilización, los objetivos y la metodología previstos por el
profesional en la programación.
evaluación. Fichero de actividades. Materiales de aula y de aire libre. Botiquín y primeros auxilios.
Materiales para atención de necesidades básicas. Materiales didácticos (musicales, plásticos,
dramatización, lúdicos, científico‐recreativos, literarios, psicomotricidad, entre otros) para cada
actividad, adaptado a las necesidades individuales y características del niño o niña. Preparación,
selección, organización y supervisión de espacios y materiales para cada actividad. Gestión de medios de
transporte. Intervención educativa. Relaciones dentro del grupo infantil y con personas adultas.
años en el ámbito formal y de cero a seis años en el ámbito no formal.

sociológica o médica). Bibliografía específica. Material audiovisual e informático. Documentos de
trabajo. Documentación de juegos, juguetes, canciones, literatura y otros recursos. Legislación en
materia de responsabilidad civil. Estrategias y métodos de intervención didáctica. Técnicas de expresión
y comunicación. Técnicas de organización y dirección de juegos. Técnicas de dinamización de grupos
infantiles y de adultos. Técnicas de comunicación, resolución de conflictos y habilidades sociales.
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Desarrollar los recursos expresivos y comunicativos del niño y la niña como medio
de crecimiento personal y social.
Nivel: 3
Código: UC1031_3
Estado: BOE

RP1: Desarrollar interacciones verbales y no verbales con los niños y niñas para
favorecer su capacidad de comunicación e interés por comunicarse con sus
iguales y con las personas adultas.
CR1.1 La evolución de los tipos de lenguaje se analiza valorando su influencia en el desarrollo
del niño o niña.
CR1.2 Las estrategias didácticas utilizadas se adecuan al desarrollo de las formas de expresión
potenciando la comunicación en el niño o niña.
CR1.3 La intervención profesional se realiza, de acuerdo con la programación de aula,
potenciando el desarrollo de las capacidades y la autonomía del niño y el desarrollo de las
formas de expresión.
CR1.4 La mirada, las expresiones faciales y los juegos de actuación por turnos, establecidos en
torno a balbuceos y gestos, se manejan permitiendo el establecimiento de situaciones
comunicativas.
CR1.5 Los gestos, silabeos, y palabras se dotan de significado facilitando la regulación de
interacciones entre los niños o niñas y el técnico o técnica.
RP2: Desarrollar la expresión oral favoreciendo la producción verbal.

CR2.1 El lenguaje verbal y no verbal se analiza estableciendo conexiones con el desarrollo
integral del niño y de la niña y relaciones entre lenguaje y pensamiento.
CR2.2 El lenguaje utilizado por el profesional se simplifica, evitando la infantilización y
facilitando de este modo su aprehensión por los niños y niñas.
CR2.3 Los modelos de lenguaje oral adecuados para el aprendizaje del niño o niña se
presentan aplicando la metodología didáctica requerida por parte del profesional.
CR2.4 La interacción del profesional con el niño o niña se establece aceptando las gramáticas
infantiles y permitiendo su evolución hacia los modelos adultos.
CR2.5 Los diferentes momentos y actividades para la conversación en grupo se prevén en la
secuencia diaria de actividades.
CR2.6 La producción verbal de los niños y niñas se analiza permitiendo la identificación de
posibles alteraciones de lenguaje.
CR2.7 La información sobre las alteraciones o trastorno del lenguaje detectados se transmite,
solicitando, en su caso, el asesoramiento de los y las profesionales de la orientación educativa u
otros servicios implicados.
CR2.8 La producción verbal de la educadora o educador no reproduce estereotipos sexistas y
visibiliza a las niñas y mujeres y refuerza su valoración social.
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RP3: Programar y desarrollar actividades para el acceso al lenguaje musical como

forma de expresión.
CR3.1 Las canciones adecuadas al momento evolutivo de los niños y niñas se emplean,
garantizando el seguimiento y acompañamiento gestual del canto por parte de los niños y niñas.
CR3.2 Las distintas canciones se seleccionan en función de los logros que se pretendan
alcanzar como descanso, movimiento o recreación entre otros.
CR3.3 La estructura del canto se adapta para permitir la participación según el desarrollo de
cada niño o niña y del grupo.
CR3.4 Las actividades, si procede, se acompañan de fondos musicales adecuados, utilizando,
en la medida de lo posible, instrumentos por parte de las y los niños existentes en el centro,
creados a partir de objetos cotidianos.
CR3.5 Las cualidades sonoras del propio cuerpo, de los objetos y de los instrumentos musicales
se exploran mediante juegos y actividades.
CR3.6 Los juegos y actividades musicales se desarrollan permitiendo la exploración de las
cualidades de las piezas musicales como ritmo, volumen o rapidez ‐ lentitud.
RP4: Describir las características y papel de los elementos de la comunicación con

relación a los diferentes tipos de lenguaje: lógico matemático, corporal, plástico,
audiovisual.
CR4.1 La evolución de los tipos de lenguaje se analiza, valorándose su influencia en el
desarrollo del niño o niña.
CR4.2 La evolución del lenguaje lógico matemático en el niño o niña se tiene en cuenta como
indicador de observación del proceso de su desarrollo cognitivo.
CR4.3 Las actividades lógico‐matemáticas para favorecer el desarrollo cognitivo se realizan
siguiendo la programación establecida.
CR4.4 El lenguaje plástico, audiovisual y multimedia, como medio de comunicación, se emplea
potenciando la adquisición de habilidades y destrezas cognitivas y motoras.
RP5: Realizar actividades potenciadoras de la exploración y la creatividad en la

representación plástica.
CR5.1 Los instrumentos y utensilios se seleccionan de modo que respondan a la capacidad de
utilización de los niños y niñas y al fácil acceso y uso de los mismos.
CR5.2 Los recursos materiales se organizan de manera que el niño o niña descubra sus
posibilidades en la expresión y representación plástica, facilitando la exploración.
CR5.3 Los materiales y técnicas se emplean de manera que despierten el interés y el placer por
su uso, renovándose periódicamente.
CR5.4 El significado que atribuyen los niños y niñas a sus producciones se acepta por parte del
profesional, permitiendo la valoración positiva y el incremento del interés y gusto del niño por la
representación y la mejora de la técnica.
CR5.5 Las visitas a museos o el trabajo con materiales plásticos de distintos autores y
tendencias se desarrollan, permitiendo al técnico o técnica aproximar a los niños y niñas a
diferentes formas de expresión existentes en su entorno social y cultural.
CR5.6 Las producciones plásticas originales se potencian evitando los estereotipos y modelos
de representación.
RP6: Apoyar las primeras aproximaciones al lenguaje escrito por parte de los niños y
niñas.
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CR6.1 La literatura infantil se emplea cumpliendo una función lúdica, creativa, recreativa y
educativa.
CR6.2 Los libros, materiales gráficos y los libros de imágenes se seleccionan de modo que se
adecuen a la edad de los niños y las niñas y a la promoción de valores de igualdad, no
reproduciendo estereotipos.
CR6.3 Las experiencias relevantes del niño o niña y del grupo se recogen en libros de
imágenes, de manera que permita su posterior evocación, ayudando a la comprensión de la
función representativa de los portadores de texto.
CR6.4 Los cuentos se utilizan como recurso educativo para la intervención, favoreciendo la
comprensión oral, la expresión oral, la estructuración espacio‐temporal, el desarrollo afectivo,
social y moral, el pensamiento simbólico, la atención, la creatividad y la resolución de conflictos.
CR6.5 La lectura, narración y reproducción de cuentos se realizan mediante técnicas
dramáticas, facilitando el descubrimiento del placer de la lectura, el interés por los cuentos,
además de la comprensión oral, la atención y la estructuración espacio temporal.
CR6.6 La biblioteca escolar se organiza de manera que el niño o niña se sienta atraído por los
cuentos que se exponen, favoreciendo el respeto y cuidado por el material y los libros.
CR6.7 Las producciones espontáneas de los niños y niñas en los procesos de adquisición del
lenguaje escrito se valoran de manera que se estimule la actividad mental dirigida al aprendizaje
del lenguaje escrito.
CR6.8 La dramatización se emplea como recurso didáctico potenciando las diferentes formas
de expresión y el juego simbólico en niños y niñas, conjugando los distintos tipos de expresión y
lenguaje.
evaluación. Fichero de actividades. Materiales de aula y de aire libre. Materiales para atención de
necesidades básicas. Materiales didácticos (musicales, plásticos, dramatización, lúdicos, científico‐
recreativos, literarios, psicomotricidad, entre otros) para cada actividad, adaptado a las necesidades
individuales y características del niño o niña.
Preparación, selección, organización y supervisión de espacios y materiales para cada actividad.
Intervención educativa. Relaciones positivas dentro del grupo infantil y con las personas adultas.
Desarrollo de actividades educativas (musicales, plásticos, dramatización, lúdicos, científico‐recreativos,
literarios, psicomotricidad, entre otras) o de ocio infantil de cero a seis años. Desarrollo personal y
colectivo de los niños y niñas. Desarrollo de actividades educativas de cero a tres años en el ámbito
formal y de cero a seis años en el ámbito no formal.

Materiales curriculares. Información sobre evolución y desarrollo infantil desde el punto de vista de la
expresión y comunicación. Bibliografía específica. Material audiovisual e informático. Documentos de
trabajo. Documentación de canciones, literatura y otros recursos. Legislación en materia de
responsabilidad civil. Estrategias y métodos de intervención didáctica. Técnicas de expresión y
comunicación.
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Desarrollar acciones para favorecer la exploración del entorno a través del
contacto con los objetos, y las relaciones del niño o niña con sus iguales y con las
personas adultas.
Nivel: 3
Código: UC1032_3
Estado: BOE

RP1: Programar acciones para favorecer el desarrollo emocional y social del niño o
niña.
CR1.1 La realización de actividades de relación con objetos y materiales se planifica para que
los niños y niñas expresen sus emociones y el técnico o técnica hace referencia a ellos, para
distinguir los estados de alegría, tristeza, nerviosismo, calma y las manifestaciones físicas que
conlleva.
CR1.2 La expresión de los distintos estados emocionales se potencia mediante actividades u
objetos interpuestos que le hacen reaccionar, en función de la dificultad individual de cada niño
o niña para expresar sus sentimientos.
CR1.3 Las normas de convivencia y de vida del centro se explican por las y los técnicos a los
niños y niñas y se trabajan de manera transversal durante las actividades rutinarias haciendo
referencia a su uso social en el marco más amplio.
CR1.4 El incumplimiento de las normas establecidas se señala y en cada caso se establece una
acción de reprobación coherente con la falta, de manera inmediata y con una duración limitada.
RP2: Desarrollar actividades para favorecer la exploración y auto conocimiento del

cuerpo, y la formación de un esquema corporal y una identidad sexual ajustada.
CR2.1 La exploración del propio cuerpo por parte de la niña o el niño se ve favorecida en la
actividad diaria del aula y en la realización de las actividades específicas.
CR2.2 La observación del propio cuerpo y el de otros, de imágenes y de representaciones
contribuye a la formación de la auto‐imagen y de un esquema corporal en el niño o niña.
CR2.3 La creación de la tipificación sexual se trabaja en el marco de las actividades
planificadas, mediante recursos lúdicos, libros, dibujos u otros, haciendo especial énfasis en no
alentar fantasías y juicios de valor erróneos respecto al propio cuerpo, señalando las
características que nos hacen iguales y diferentes.
CR2.4 Los juegos de descubrimiento de los órganos sexuales por parte de los niños y niñas no
se reprimen ni se castigan, dejando claras las normas de convivencia del centro.
RP3: Definir y desarrollar actividades para el descubrimiento de la propia familia o

unidad de convivencia y de otras.
CR3.1 Los materiales, como fotografías o dibujos de distintos miembros de la familia, se
elaboran o seleccionan facilitando la representación de las figuras familiares.
CR3.2 El juego simbólico se observa y, si es pertinente se introducen elementos que apoyen el
desempeño de papeles variados que no reproduzcan una asignación sexista de roles.
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CR3.3 La actitud de aceptación y respeto hacia las distintas clases de familia y relaciones
saludables entre sus miembros se mantiene y potencia.
CR3.4 Los aspectos relacionales como el papel del niño o niña en la familia se analizan,
favoreciendo un desarrollo socio afectivo saludable del niño o niña.
CR3.5 La participación de la familia del niño o niña en las actividades del centro se promueve,
facilitando el mantenimiento de las relaciones dentro de la propia familia y entre familias.
RP4: Desarrollar intervenciones educativas facilitadoras del desarrollo de las

amistades infantiles y la gestión de conflictos de relación.
CR4.1 La disposición de los recursos y el agrupamiento diverso de los niños y niñas en
actividades se organiza propiciando la interacción libre, atendiendo en unos casos a las
afinidades personales y en otros permitiendo el surgimiento de nuevas amistades.
CR4.2 Las normas de comportamiento se presentan cotidianamente de forma verbal o gráfica,
garantizando su conocimiento por parte del grupo.
CR4.3 Las situaciones de conflicto se analizan y observan, identificando el tratamiento para su
solución, potenciando el consenso entre los niños y niñas.
CR4.4 La intervención del o de la profesional dependiendo de cada caso, se realiza siguiendo
pautas como ‐ la interrupción inmediata de la interacción el caso de uso de la fuerza, la actitud
de firmeza, contención y afecto por parte del técnico y técnica para facilitar recuperación del
autocontrol y la calma, la descentración respecto de la situación de conflicto y la toma de
distancia para permitir el análisis por parte de los niños y niñas, la exploración conjunta de
soluciones y alternativas, seleccionando una mediante el acuerdo o la mediación y la inducción
a la valoración positiva por parte de los niños y niñas de la solución alcanzada y de la
consiguiente desaparición del conflicto.
RP5: Colaborar con el niño o niña en la elaboración de una autoimagen positiva y un

conocimiento de su propia identidad adoptando una actitud profesional.
CR5.1 La autovaloración de cada niño o niña se identifica mediante indicadores fiables,
interpretándola para establecer los objetivos de la intervención.
CR5.2 La relación cotidiana de la o el técnico, la afectividad de la relación, y el uso del refuerzo
se emplea aportando a cada niño o niña retroalimentación positiva respecto de sí mismos y sus
capacidades.
CR5.3 La ayuda que se presta a los niños y niñas se ajusta a sus características, permitiéndoles
el descubrimiento de sus propias capacidades.
CR5.4 El lenguaje se emplea por parte de la o del técnico tanto para la comunicación con las y
los niños como con sus familias siempre con carácter positivo, destacando sus logros y
capacidades.
RP6: Programar y desarrollar salidas y otras actividades de observación y exploración

de elementos del entorno: espacios naturales, espacios urbanos del entorno
significativo, costumbres, formas de organización social y/o fiestas tradicionales.
CR6.1 Las normas a seguir se anticipan y exponen permitiendo el autocontrol y el
desplazamiento seguro de los niños y niñas.
CR6.2 La disposición de los espacios y los instrumentos de recogida de información como las
guías de observación se prevén permitiendo centrar la atención en la observación de los
elementos deseados.
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CR6.3 Las actividades del curso se planifican contemplando la celebración y conocimiento de

las fiestas tradicionales, atendiendo al respeto de la diversidad cultural de cada niño o niña y
familia, promoviendo la participación igualitaria sin distinción de sexo.
CR6.4 Las fiestas se celebran haciendo referencia a todos los aspectos sociales y culturales que
conlleva, utilizando los recursos más adecuados, canciones, bailes, alimentos, tradiciones,
cuentos y otros.
CR6.5 Las celebraciones de fiestas se realizan contando con la participación de las familias y
del entorno próximo, otras escuelas o con asociaciones del entorno próximo, favoreciendo así
las relaciones de niñas y niños con las personas adultas y con sus iguales en entornos distintos a
los que están habituados.
CR6.6 Las salidas a entornos distintos del escolar se desarrollan permitiendo el conocimiento
de las experiencias que se realizan en el aula permitiendo la relación del objeto con el entorno y
la extrapolación de las experiencias del aula con en el medio real.
CR6.7 El juego simbólico se desarrolla permitiendo posteriormente la evocación, la
representación y la organización mental de lo observado, facilitando el análisis y descubrimiento
de funciones sociales y las reacciones causa‐efecto.
evaluación. Fichero de actividades. Materiales de aula y de aire libre. Botiquín y primeros auxilios.
Materiales para atención de necesidades básicas. Materiales didácticos (musicales, plásticos,
dramatización, lúdicos, científico‐recreativos, literarios, psicomotricidad, entre otros.) para cada
actividad, adaptado a las necesidades individuales y características del niño o niña. Preparación,
selección, organización y supervisión de espacios y materiales para cada actividad.
Gestión de medios de transporte. Intervención educativa. Relaciones entre los niños y niñas y con las
personas adultas. Desarrollo personal y colectivo de los niños y niñas. Desarrollo de actividades
educativas de cero a tres años en el ámbito formal y de cero a seis años en el ámbito no formal.

sociológica o médica). Estrategias y métodos de intervención didáctica. Técnicas de expresión y
comunicación. Técnicas de organización y dirección de juegos. Técnicas de dinamización de grupos
infantiles y de personas adultas. Técnicas de comunicación, resolución de conflictos y habilidades
sociales. Bibliografía específica. Material audiovisual e informático. Documentos de trabajo.
Documentación de juegos, juguetes, canciones, literatura y otros recursos. Legislación en materia de
responsabilidad civil.
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Definir, secuenciar y evaluar aprendizajes, interpretándolos en el contexto del
desarrollo infantil de cero a seis años.
Nivel: 3
Código: UC1033_3
Estado: BOE

RP1: Recoger y analizar información preliminar del niño o niña y del entorno en que se
desenvuelve, con el fin de realizar una actuación individualizada.
CR1.1 Los instrumentos de observación y recogida de datos específicos y acordes a la situación
se diseñan y aplican al inicio de la intervención.
CR1.2 La información sobre aspectos médicos, pedagógicos o sociales se obtiene a través de
los cauces y protocolos establecidos.
CR1.3 La información recogida de las diversas fuentes se contrasta e interpreta, solicitando en
su caso el asesoramiento especializado, de modo que se asegure la comprensión de la situación
social, familiar y el proceso evolutivo del niño o niña, y permitiendo, en su caso, adaptar la
programación.
RP2: Definir y secuenciar aprendizajes de modo coherente con el desarrollo infantil,

con el fin de adaptar las programaciones a la etapa evolutiva.
CR2.1 La programación del aula se adapta, modificando las unidades básicas previstas, para
avanzar en nuevas competencias del niño o niña que así lo requiera.
CR2.2 Los aprendizajes planteados se secuencian, configurando una graduación de acuerdo al
desarrollo infantil en el ámbito cognitivo, sensorial, motor, social y afectivo.
CR2.3 Las diferencias individuales que puedan encontrarse en el desarrollo de los niños y niñas
del grupo se contemplan en la intervención grupal.
CR2.4 Los contenidos y la metodología para el aprendizaje se recogen en la programación
general de centro para garantizar la coherencia y la adquisición paulatina de los contenidos de
manera lineal.
RP3: Estructurar el tiempo de las actividades diarias para que los niños y niñas
descubran la organización temporal.
CR3.1 Las experiencias cotidianas en el centro y grupo se regulan, permitiendo la anticipación
de la secuencia de actividad.
CR3.2 Los materiales y las actividades específicas, individuales y colectivas, se programan
garantizando la anticipación y representación de las secuencias temporales diarias y semanales.
CR3.3 La ubicación de instrumentos facilitadores de la organización temporal como calendario
mensual, fechas y fiestas destacadas de la semana u horario relacionado con las actividades
diarias, se ubican en lugares visibles por parte de los niños y niñas.
RP4: Aplicar técnicas de educación psicomotriz con el fin de mejorar el desarrollo

integral de cada niña y niño.
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CR4.1 Las teorías y etapas psicomotrices se identifican y se aplican en las programaciones

educativas.
CR4.2 La capacidad motora de cada niño o niña se identifica e interpreta dentro de la
secuencia de desarrollo, permitiendo establecer los objetivos de la intervención.
CR4.3 El análisis y la observación permiten seleccionar el mobiliario y materiales para
favorecer la maduración del control postural.
CR4.4 La organización del espacio del aula se estructura previendo un espacio para el
movimiento, dotado de materiales, de manera que se permita la satisfacción de las necesidades
de movimiento en la actividad libre.
CR4.5 Las sesiones de psicomotricidad dirigidas se organizan desarrollando juegos definidos
previamente por el educador, ajustados al objetivo que se persigue y dando un uso al material
específico.
CR4.6 La orientación de la psicomotricidad permite al técnico o técnica abordar contenidos y
actividades de las áreas de aprendizaje.
RP5: Crear y mantener situaciones favorecedoras de la exploración, manipulación e

investigación de las cualidades de los objetos.
CR5.1 Los materiales destinados a la exploración de cualidades como color, sabor, peso,
textura, ruido, forma o tamaño se seleccionan en función de criterios vinculados al momento
evolutivo.
CR5.2 La exploración libre del material por parte de los niños y niñas se estimula permitiendo
la percepción de sensaciones y la organización de los materiales mediante la realización de
operaciones como seriación, clasificación, secuenciación u otras.
CR5.3 Los recursos espaciales y materiales se organizan garantizando la exploración sin
interferencias ni conflictos.
CR5.4 La experimentación del material y utensilios se realiza facilitando la transformación de
los mismos, mediante una combinación de los recursos materiales.
CR5.5 Los objetos que se organizan en el aula se seleccionan para que sean acordes al objetivo
de trabajo planteado en cada actividad, haciendo especial atención a los objetos cotidianos,
analizando sus formas y funciones y extrapolándolo al entorno real.
RP6: Utilizar o elaborar instrumentos y técnicas de evaluación respondiendo a criterios

de utilidad, fiabilidad, funcionalidad y sencillez en su aplicación, de acuerdo a los
procedimientos de la institución.
CR6.1 Los momentos y secuencias de evaluación se determinan, atendiendo a criterios de
oportunidad y participación de las personas implicadas.
CR6.2 El conjunto de instrumentos de evaluación se utilizan referidos a todos los aspectos del
desarrollo y el aprendizaje: cognitivo, motor, social, autonomía, auto imagen, y el acceso a los
lenguajes.
CR6.3 Los instrumentos de evaluación se manejan, permitiendo al profesional seleccionar, en
cada circunstancia, el más adecuado de, entre otros: diario de aula, escalas de observación,
observación externa, conversación con los niños y niñas, situaciones de juego y producciones de
CR6.4 Los indicadores se eligen o se elaboran de modo que identifiquen el logro de
aprendizajes.
CR6.5 Los indicadores se precisan con claridad, estableciendo el grado de ayuda requerido en
el desempeño de tareas.
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CR6.6 Las técnicas de evaluación se establecen especificando la actitud y forma de actuar

requeridas por el Técnico o Técnica para garantizar la fiabilidad y consistencia de la evaluación.
RP7: Aplicar las técnicas y procedimientos definidos para valorar el aprendizaje de los
niños y niñas, comprobando las capacidades desarrolladas y los logros obtenidos.
CR7.1 Los instrumentos de evaluación se aplican siguiendo los protocolos previstos,
permitiendo recoger la información deseada.
CR7.2 La actuación y actitud del profesional se ajusta a la pauta prevista, garantizando la
fiabilidad y consistencia de la evaluación.
CR7.3 La información evaluativa se recoge siguiendo los procedimientos de la institución,
garantizando su privacidad y su uso.
CR7.4 La información recogida se interpreta, de acuerdo a los límites de la competencia
profesional, atribuyéndola un significado expresado en términos de capacidad, dentro de una
visión coherente del proceso de desarrollo infantil.
CR7.5 La información relevante para la toma de decisiones por parte del equipo de trabajo y
del entorno familiar y social del o de la niña, o para la derivación al asesoramiento o
intervención especializada, se contrasta y comunica a las personas interesadas dentro del
respeto a la privacidad exigido por el derecho del o la menor.
RP8: Actuar en situaciones de dificultad relacionadas con el desarrollo siguiendo, en su

caso, las orientaciones recibidas de las y los profesionales implicados.
CR8.1 Las posibles situaciones de especial necesidad de atención se detectan partiendo de la
información individual o grupal obtenida en el desarrollo de las actividades, de acuerdo con los
indicadores y señales de alarma reconocidos profesionalmente.
CR8.2 La comunicación de información relevante se intercambia con las y los profesionales
correspondientes y con las familias, de acuerdo con criterios y procedimientos previstos.
CR8.3 Las estrategias y las actividades de intervención para la adaptación curricular se aplican
de acuerdo con criterios metodológicos previstos.
CR8.4 La información obtenida durante el desarrollo de la intervención se interpreta
comprobando los logros alcanzados por los niños y niñas.
CR8.5 El contraste de información en el equipo educativo y demás profesionales se realiza
favoreciendo la definición de una línea de actuación conjunta.
evaluación. Fichero de actividades. Materiales de aula y de aire libre. Materiales para atención de
necesidades básicas. Materiales didácticos (lúdicos, científico‐recreativos y psicomotricidad) para cada
actividad, adaptado a las necesidades individuales y características del niño o niña.
Preparación, selección, organización y supervisión de espacios y materiales para cada actividad.
Intervención educativa. Relaciones dentro del grupo infantil y con las personas adultas. Desarrollo
personal y colectivo de los niños y niñas. Desarrollo de actividades educativas de cero a tres años en el
ámbito formal y de cero a seis años en el ámbito no formal.

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Materiales curriculares. Información sobre evolución y desarrollo infantil. Bibliografía específica.

Material audiovisual e informático. Documentos de trabajo. Documentación y legislación en materia de
responsabilidad civil.
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MÓDULO FORMATIVO 1
Habilidades sociales y dinamización de grupos.
Nivel: 3
Código: MF1027_3
Asociado a la UC: UC1027_3 ‐ Establecer y mantener relaciones fluidas con la comunidad educativa
y coordinarse con las familias, el equipo educativo y con otros profesionales.
Duración (horas): 120
Estado: BOE
Capacidades y criterios de evaluación

C1: Seleccionar habilidades de relación social con los niños y niñas, familias, y otros
profesionales.
CE1.1 Identificar y enumerar a las personas, profesionales o instituciones con las que puede
relacionarse por motivos profesionales una o un educador infantil y las tareas o funciones que
va a desempeñar con cada una de ellas.
CE1.2 Definir habilidad social, competencia social, eficacia social, interacción social y valorar la
importancia de las habilidades sociales en su labor como profesional.
CE1.3 Establecer e identificar la necesidad de las habilidades sociales en las relaciones con niñas
y niños, familias, otros profesionales, y con el entorno social que le rodea.
CE1.4 Elaborar propuestas de actuación para lograr la participación e implicación en la labor
educativa de personas, profesionales o instituciones que no pertenecen al centro o institución
de referencia.
CE1.5 Valorar la importancia de las habilidades sociales en el desempeño de la labor del o de la
educadora infantil en su relación profesional con niños y niñas, familias, y otros profesionales.
CE1.6 Poner en marcha un programa de entrenamiento en habilidades sociales y de
comunicación.
CE1.7 Reconocer técnicas asertivas como forma de expresión del comportamiento socialmente
habilidoso del o de la profesional en situaciones individuales o grupales con niñas, niños o
personas adultas.
C2: Favorecer el trabajo grupal en un entorno profesional y el desarrollo de procesos

de dinamización con niños.
CE2.1 Valorar y explicar las posibilidades educativas de la animación en el ámbito de la
educación de cero a seis años.
CE2.2 Reconocer y seleccionar distintas estrategias de intervención con grupos específicos.
CE2.3 Realizar actividades de motivación y dinamización con niños y niñas de cero a seis años,
adaptadas a las necesidades de cada edad.
CE2.4 Relacionar los elementos personales y sociales que inciden en la formación de un grupo.
CE2.5 Interpretar los mecanismos de aprendizaje grupal y relacionarlos con el papel de la o del
educador infantil como animador/animadora y dinamizador/dinamizadora de diferentes tipos
de situaciones y actividades.
CE2.6 Describir las fases de desarrollo de un grupo y las posibilidades de intervención en
función de la edad de los niños y niñas o personas adultas con los que se desarrolle la actividad,
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de sus características, así como las técnicas de dinamización más adecuadas a cada una de ellas
y papel de la o del educador.
CE2.7 Describir el papel de la o del educador como profesional en el grupo infantil y en su
trabajo con el grupo de personas adultas, de familias y demás profesionales.
CE2.8 Identificar los roles que se pueden dar en un grupo y las posibilidades y relaciones entre
ellos dentro del grupo.
CE2.9 Analizar y describir la función del liderazgo en las relaciones, en la estructura y la
actividad del grupo.
CE2.10 Plantear estrategias de actuación para aprovechar la función del liderazgo y los roles en
la estructura y funcionamiento del grupo.
CE2.11 Describir las cualidades de la o del animador en su relación con los grupos.
C3: Describir el empleo las técnicas y conocimientos para favorecer la comunicación

de las y los profesionales con su entorno.
CE3.1 Distinguir las estrategias para conseguir la comunicación en diferentes situaciones:
información, atención a padres y madres, atención al alumnado o reuniones de grupos.
CE3.2 Analizar y definir las habilidades de relación o conversación y realizar simulaciones de
diferentes tipos de actuaciones y ante distintas situaciones.
CE3.3 Identificar los estilos de comunicación: inhibido, asertivo y agresivo, valorando la
importancia de ser asertivo y de las técnicas asertivas.
CE3.4 Elaborar documentos para difundir e intercambiar información con personas,
instituciones y otros profesionales que se relacionan con la o el educador o la institución.
CE3.5 Definir los canales y estrategias para facilitar la comunicación con niños, familias, otros
profesionales, instituciones, entre otros.
CE3.6 Reconocer e identificar los elementos de la comunicación así como los estilos de
comunicación, los facilitadores de la comunicación y los obstáculos que la dificultan.
CE3.7 Señalar los elementos de la comunicación, dimensiones y tipos.
CE3.8 Identificar y analizar las conductas verbales y no verbales como forma de comunicación.
C4: Describir y aplicar técnicas de dinamización de grupos de adultos y de niños de

cero a seis años.
CE4.1 Recopilar técnicas de motivación y dinamización para niñas y niños de cero a seis años.
CE4.2 Recopilar técnicas de dinamización de grupos para diferentes edades cero a seis años.
CE4.3 Aplicar técnicas de dinamización de grupos, en el contexto de su labor educativa, con las
familias y con otros profesionales.
CE4.4 Elaborar propuestas de dinamización de grupos de diferentes edades entre cero y seis
años en el ámbito formal y no formal, como fiestas infantiles, actividades de tiempo libre,
salidas a granjas escuela, salidas al zoológico, ludotecas, funcionamiento de talleres en la
escuela infantil, entre otras.
CE4.5 Identificar el papel de la o del educador infantil como dinamizador de actividades con
niños de cero a seis años en el ámbito formal y no formal.
CE4.6 Identificar el papel de la o del educador infantil como animador/animadora de grupos de
personas adultas en el desempeño de su labor educativa.
CE4.7 Explicar los aspectos y criterios de actuación que hay que tener en cuenta para lograr el
funcionamiento de un equipo.
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C5: Reconocer y definir las normas establecidas para resolver problemas y tomar
decisiones sobre su propia actuación o la de otras personas intervinientes dentro
del ámbito de su competencia.
CE5.1 Identificar las estrategias para la búsqueda de soluciones y la resolución de conflictos.
CE5.2 Establecer pautas y criterios para la toma de decisiones de acuerdo con su nivel de
competencia.
CE5.3 En un supuesto práctico, aplicar:
‐Técnicas de resolución de conflictos ante situaciones con niñas y niños y con personas adultas.
‐Protocolos de actuación en las situaciones de conflicto dentro del ámbito de su competencia,
de acuerdo con las normas establecidas.
Capacidades cuya adquisición debe ser completada en un entorno real de

trabajo
C1, respecto a los CE1.6; C5, respecto a los CE5.3.
Otras Capacidades:
Responsabilizarse del trabajo que desarrolla y del cumplimiento de los objetivos.
Demostrar un buen hacer profesional.
Demostrar creatividad en el desarrollo del trabajo que realiza.
Demostrar cierto grado de autonomía en la resolución de contingencias relacionadas con su actividad.
Proponer alternativas con el objetivo de mejorar resultados.
Emplear tiempo y esfuerzo en ampliar conocimientos e información complementaria para utilizarlos en
su trabajo.
Demostrar cordialidad, amabilidad y actitud conciliadora y sensible a los demás.
Tratar al alumnado con cortesía, respeto y discreción.
Demostrar interés y preocupación por atender satisfactoriamente las necesidades del alumnado.
Demostrar interés por el conocimiento amplio de la organización y sus procesos.
Participar y colaborar activamente en el equipo de trabajo.
Comunicarse eficazmente con las personas adecuadas en cada momento, respetando los canales
establecidos en la organización.
Compartir información con el equipo de trabajo.
Comunicarse eficazmente con las personas adecuadas en cada momento.
Trasmitir información con claridad, de manera ordenad, estructura, clara y precisa.
Demostrar flexibilidad para entender los cambios.
Demostrar resistencia al estrés, estabilidad de ánimo y control de impulsos.
Adaptarse a situaciones o contextos nuevos.
Demostrar responsabilidad ante los éxitos y ante errores y fracasos.
Respetar los procedimientos y normas internas de la empresa.
Habituarse al ritmo de trabajo de la empresa.
Contenidos
1 Habilidades sociales en educación infantil
La motivación. Competencia social, eficacia social e interacción social. Programas y
técnicas de comunicación y habilidades sociales. Utilidad en la intervención socioeducativa en
la infancia. El papel del o de la profesional en Educación Infantil.
2 La comunicación en la intervención profesional en educación infantil

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Estilos de comunicación.
Elementos, dimensiones y tipos de comunicación. La comunicación verbal y no verbal.
Canales y estrategias de comunicación.
Facilitadores y principales obstáculos en la comunicación.
3 La comunicación con profesionales y familias implicados en la educación infantil

Vías de coordinación con familias y profesionales.
Características y funciones de los diferentes profesionales.
Procesos, técnicas e instrumentos.
4 La animación como intervención socioeducativa en la infancia

Concepto y evolución del tiempo libre.
Objetivos y modalidades de la Animación Infantil de cero a seis años.
La Pedagogía social como instrumento de intervención.
Pedagogía del ocio.
Campos de intervención.
La intervención del profesional en la animación.
5 Dinamización de grupos en educación infantil

El grupo: elementos, características y roles.
Tipos de liderazgo.
Dinamización de grupos: Grupos de adultos y grupos de niños menores de 6 años.
Aplicación de las técnicas de investigación social al trabajo con grupos.
Animación en la educación infantil.
El animador/animadora: estilos, actitudes y aptitudes.
Parámetros de contexto de la formación

Espacios e instalaciones
Aula polivalente de un mínimo de 2 m² por alumno o alumna.
Perfil profesional del formador o formadora:

1. Dominio de los conocimientos y las técnicas relacionados con el establecimiento y mantenimiento de
relaciones fluidas con la comunidad educativa y la coordinación de las familias, el equipo educativo y
con otros profesionales, que se acreditará mediante una de las formas siguientes:
‐ Formación académica de Diplomado o de otras de superior nivel relacionadas con este campo
profesional.
‐ Experiencia profesional de un mínimo de 3 años en el campo de las competencias relacionadas
con este módulo formativo.
2. Competencia pedagógica acreditada de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones
competentes.
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MÓDULO FORMATIVO 2
Didáctica de la educación infantil.
Nivel: 3
Código: MF1028_3
Asociado a la UC: UC1028_3 ‐ Programar, organizar, realizar y evaluar procesos de intervención
educativa de centro y de grupo de niños y niñas de cero a tres años.
Estado: BOE

C1: Analizar los referentes socioeconómicos y culturales, así como la filosofía de
intervención de los sistemas educativos y de servicios de atención a la infancia,
en el ámbito del territorio Español y la Unión Europea.
CE1.1 Describir las causas de la situación actual de la infancia.
CE1.2 Identificar las características y rasgos comunes de la infancia en diferentes culturas y
contextos socioeconómicos.
CE1.3 Plantear posibles intervenciones como educador o educadora infantil, sobre supuestos
prácticos, a partir de la normativa legal relacionada con la infancia en el contexto del territorio
Español y de la Unión Europea.
CE1.4 Establecer las diferencias entre los tipos de modelos de atención a la infancia de los
sistemas educativos de la Unión Europea.
C2: Comparar la legislación vigente de ámbito nacional y europeo en relación a la

infancia.
CE2.1 Describir las características de las instituciones que intervienen con la infancia.
CE2.2 Representar en un cuadro comparativo los tipos de centros y programas de educación
formal y no formal que existen en la actualidad en el contexto autonómico en el marco del
estado español.
CE2.3 Establecer las diferencias entre los tipos de servicios y modelos de atención a la infancia
en España y en la Unión Europea.
CE2.4 Explicar las características, objetivos, organización y tipo de funcionamiento de una
escuela infantil.
CE2.5 Explicar las características, objetivos, organización y tipo de funcionamiento de otro tipo
de centro de atención a la infancia en el ámbito de la educación no formal, servicios sociales,
ocio u otros.
CE2.6 Comparar la oferta educativa en el ámbito formal, de Escuela Infantil en diferentes
ámbitos autonómicos y en distintos países de la Unión Europea.
CE2.7 Elaborar un programa de un servicio educativo de atención a la infancia.
CE2.8 Analizar la legislación vigente, en relación a los servicios de atención a la infancia, a nivel
autonómico, en el ámbito no formal.
Página: 29 de 54
C3: Identificar los principios psicopedagógicos que fundamentan la intervención con

niños y niñas de cero a seis años.
CE3.1 Analizar y comparar las aportaciones de los autores y autoras que han marcado y
definido el contexto de la Didáctica y de la historia de la Educación Infantil.
CE3.2 Comparar y analizar los principios psicopedagógicos que sustentan los modelos más
recientes en relación a la educación formal de Educación Infantil.
CE3.3 Elaborar un cuadro que refleje la situación actual y la evolución histórica en España de la
situación de la educación Infantil.
CE3.4 Deducir los modelos educativos a partir del análisis de diferentes experiencias.
CE3.5 Interpretar y describir los principios que fundamentan los diferentes modelos de
educación infantil no formal.
C4: Reconocer la utilidad de un currículo educativo y familiarizarse con los conceptos

curriculares para llevar a cabo de manera coherente y estructurada la
intervención educativa.
CE4.1 Distinguir los elementos de un currículo y las características del currículo de Educación
Infantil.
CE4.2 Distinguir, a partir del análisis de documentos educativos, los niveles de concreción
curricular.
CE4.3 Comparar los elementos de los documentos que se elaboran en un centro educativo:
Proyecto Educativo de Centro, Proyecto Curricular de Centro, Programación General Anual,
Documento Individual de Adaptación Curricular u otros.
CE4.4 Diferenciar documentos de planificación de distintos tipos de institución en el ámbito
formal y no formal, aplicando la terminología adecuada en cada caso.
C5: Definir un modelo propio de intervención educativa estableciendo las técnicas y

estrategias metodológicas que permitan su adaptación a diferentes edades y
contextos.
CE5.1 Argumentar la necesidad del tratamiento de temas transversales en la intervención
educativa y elaborar propuestas de trabajo específicas.
CE5.2 Elaborar programaciones y/o unidades didácticas que integren el tratamiento de temas
transversales.
CE5.3 Explicar la necesidad de tener en cuenta las características individuales de los niños y
niñas y realizar las adaptaciones curriculares en cada caso.
CE5.4 Implementar en la elaboración de las programaciones y en el diseño de unidades
didácticas la atención a la diversidad.
CE5.5 Elaborar adaptaciones curriculares en función de las características individuales y
necesidades específicas de apoyo educativo de los niños y niñas del grupo al que va dirigida la
programación.
CE5.6 Analizar y describir adaptaciones curriculares en relación a supuestos presentados de
casos de necesidades educativas especiales o específicas.
C6: Determinar los procesos de evaluación estableciendo la colaboración con el

equipo educativo.
CE6.1 Identificar los criterios y procedimientos de evaluación de acuerdo a los establecidos en
el marco curricular.
CE6.2 En un supuesto práctico: definir indicadores de evaluación atendiendo a:
Página: 30 de 54
‐ La adecuación de los objetivos y criterios metodológicos

‐ La selección y secuenciación de los contenidos y actividades
‐ La utilización de técnicas, instrumentos y estrategias de intervención y evaluación
‐ La funcionalidad y adecuación de los espacios y materiales empleados
‐ La viabilidad, propuestas de mejora y continuidad de la programación
‐ Los ajustes en la coordinación del equipo educativo.
CE6.3 En un supuesto práctico: elaborar estrategias y técnicas de evaluación en función de los
indicadores de evaluación, previamente definidos, y a los medios disponibles.
CE6.4 Definir actividades de evaluación estableciendo momentos y secuencias para su
realización, considerando las características de los individuos que la desarrollan.
CE6.5 Establecer la forma de llevar a cabo los procedimientos de retroalimentación durante la
intervención proponiendo la inclusión de modificaciones.
CE6.6 Seleccionar y elaborar técnicas e instrumentos de evaluación que permitan la recogida y
análisis de información.
CE6.7 Determinar el proceso que permita informar a los implicados de los resultados de la
evaluación.
CE6.8 En un supuesto práctico:
‐ Realizar un informe de evaluación explicando los resultados siguiendo los protocolos
previamente establecidos.
‐ Establecer las modificaciones en los documentos de planificación y programación
teniendo en cuenta la información obtenida.

trabajo
C6 respecto a los CE6.2, CE6.3 y CE6.8
Otras Capacidades:
Responsabilizarse del trabajo que se desarrolla.
Finalizar el trabajo en los plazos establecidos.
Demostrar cierta autonomía en la resolución de pequeñas contingencias relacionadas con su actividad.
Emplear tiempo y esfuerzo en ampliar conocimientos e información complementaria.
Adaptarse a la organización integrándose en el sistema de relaciones técnico‐profesionales.
Interpretar y ejecutar instrucciones de trabajo.
Transmitir información con claridad, de manera ordenada, estructurada, clara y precisa a las personas
adecuadas en cada momento.
Contenidos
1 Legislación y normativa sobre la infancia
Los derechos del niño y la niña. Los Derechos Humanos y la infancia. Organismos
internacionales relacionados con la infancia. La situación normativa y legislativa española.
2 Sistemas educativos, modalidades y servicios de atención a la infancia

Ámbito europeo, estatal y autonómico. Legislación y normativa vigente. Formas y
características de la intervención. Centros y programas de educación formal y no formal en
Página: 31 de 54
España. Características de las distintas modalidades de atención a la infancia en España. La

Escuela Infantil: características, objetivos, organización y funcionamiento. Las peculiaridades
autonómicas. El papel del Técnico/Técnica Superior en Educación Infantil.
3 La intervención profesional en la educación infantil de cero a tres años

Historia de la Educación infantil en España; modelos educativos y principios que los
sustentan. El proceso de enseñanza‐aprendizaje: teoría e implicaciones
didácticas. Principios psicopedagógicos y asistenciales en la intervención socioeducativa en la
infancia. Relación del contexto familiar y social en la planificación educativa. Criterios,
técnicas e instrumentos de recogida de información en la intervención socioeducativa en educación
infantil. El currículo en Educación Infantil: Concepto de currículo en Educación Infantil.
Características generales y fuentes; Niveles de concreción curricular; Documentos organizativos de
centro; Diferencias entre las diferentes modalidades de atención a la infancia. Programación
didáctica: Carácter y funcionalidad de la programación; Principios que la fundamentan. Relación de
la programación con otros documentos de organización de centro. Elementos de la programación.
Educación en valores con carácter transversal. Atención a la diversidad. Las adaptaciones
curriculares.
4 Recursos didácticos utilizados en educación infantil

Materiales: naturaleza y funciones, el material en la práctica educativa y adecuación de
materiales. Espacios: espacios e infancia, modelos organizativos y educativos y normas de
seguridad e higiene. Tiempo: tiempo educativo e infancia y modelos de organización y
distribución temporal.
5 Evaluación en educación infantil de cero a tres años: modelos, instrumentos, medios

y recursos
Concepto de evaluación y modelos. Modelo experimental. Modelo cualitativo. La
observación. La evaluación. Concepto y finalidades de la evaluación centrada en el niño o
niña. Técnicas de evaluación acordes a los distintos modelos. La evaluación en los
diferentes niveles madurativos. La investigación‐acción. Concepto y finalidad de la
investigación educativa. Modelos de investigación. Elaboración de un modelo de
investigación educativa.


1. Dominio de los conocimientos y las técnicas relacionados con la programación, organización,
realización y evaluación de procesos de intervención educativa de centro y de grupo de niños y niñas,
que se acreditará mediante una de las formas siguientes:
profesional.
competentes.
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MÓDULO FORMATIVO 3
Autonomía personal y salud infantil.
Nivel: 3
Código: MF1029_3
Asociado a la UC: UC1029_3 ‐ Desarrollar programas de adquisición y entrenamiento en hábitos de
autonomía y salud, y programas de intervención en situaciones de riesgo.
Estado: BOE

C1: Programar actividades educativas de atención a las necesidades básicas del niño
o niña según su edad, características individuales y el contexto de la intervención.
CE1.1 Elaborar una guía de observación para detectar el nivel de partida de los niños y niñas,
sus características y las necesidades que hay que satisfacer.
CE1.2 Identificar las fases del crecimiento infantil, así como los factores que influyen en el
mismo.
CE1.3 Analizar los aspectos del desarrollo infantil.
C2: Elaborar un programa para el desarrollo y la adquisición de hábitos de

alimentación, higiene y / o sueño, en una niña o niño de acuerdo a su edad.
CE2.1 Describir tipos de dietas y menús adaptados a la edad y características del niño o niña.
CE2.2 Identificar técnicas para esterilizar utensilios.
CE2.3 Explicar las necesidades y ritmos de sueño, identificando los problemas relacionados con
el sueño en niños y niñas de cero a seis años.
CE2.4 Elaborar y preparar ambientes aptos para el sueño infantil y comparar espacios acordes
para el descanso.
CE2.5 Explicar la importancia de la colaboración con las familias para todos los aspectos
relacionados con la creación de hábitos de autonomía.
CE2.6 Elaborar un proyecto, planificando la intervención con familias en la adquisición de
hábitos.
CE2.7 Explicar la importancia de los hábitos en la vida de los niños y niñas de cero a seis años.
C3: Definir el proceso de organización de espacios de intervención, la asignación de

tiempos y los recursos en distintos programas infantiles, estableciendo técnicas y
estrategias metodológicas, para la adquisición de hábitos de autonomía personal
y social y necesidades básicas.
CE3.1 Identificar las acciones que permiten establecer un hábito.
CE3.2 Indicar las pautas de comportamiento del educador o educadora frente al entrenamiento
de algún hábito de autonomía personal.
CE3.3 En un supuesto práctico: definir y llevar a la práctica un programa de actividades
relacionados con algún tipo de necesidad básica de niños y niñas de una edad determinada
entre cero y seis años.
Página: 33 de 54
CE3.4 Elaborar un programa de entrenamiento de hábitos de autonomía personal para niños y

niñas de una determinada edad entre cero y seis años.
CE3.5 Secuenciar las actuaciones que se vayan a realizar en el programa previsto con niñas y
niños, familias y otros profesionales.
CE3.6 Preparar el espacio y condiciones para el descanso, la higiene y la alimentación.
CE3.7 Elaborar una lista con los objetos para trabajar los hábitos de alimentación, higiene,
descanso u otros.
CE3.8 Explicar la importancia que tiene para niñas y niños y madres y padres el control de
esfínteres.
CE3.9 Programar la secuencia de actividades para lograr el control de esfínteres.
CE3.10 En un supuesto práctico: analizar y elaborar un programa de intervención a las
características concretas que se planteen.
C4: Elaborar proyectos educativos de estimulación y enseñanza/entrenamiento de

hábitos de autonomía personal para niños y niñas de cero a seis años.
CE4.1 Describir las pautas del técnico o técnica como profesional ante el sueño, la alimentación
y la salud.
CE4.2 Describir las dificultades o trastornos que se pueden dar en el niño o niña en relación a la
alimentación, el sueño o la higiene.
CE4.3 Identificar los síntomas en relación a los hábitos que pueden presentar los niños con
problemas de comunicación y relación.
CE4.4 Secuenciar las acciones a realizar para trabajar los hábitos con los niños y niñas.
CE4.5 Planificar una actividad que su finalidad sea el trabajo de algún hábito de autonomía.
C5: Determinar procedimientos de evaluación de las intervenciones de atención a las

necesidades básicas en el aprendizaje/entrenamiento de hábitos de autonomía
personal.
CE5.1 Realizar recogida de datos, sobre indicadores elaborados previamente, en relación a la
adquisición de algún hábito de autonomía.
CE5.2 Elaborar una guía de observación infantil que recoja aspectos relacionados con las
adquisiciones en relación a la alimentación de una o un niño o grupo de niñas y niños de
determinada edad.
CE5.3 Elaborar un informe para las familias de recogida de datos sobre hábitos de autonomía
personal.
CE5.4 Elaborar un informe de traspaso de información diario sobre la evolución de estos
aspectos a lo largo de la actividad.
C6: Analizar las características y necesidades básicas de los niños y niñas, en materia
de salud y seguridad.
CE6.1 Analizar y plantear mediante un cuadro comparativo las diferencias entre salud y
enfermedad, y otros términos relacionados con el tema.
CE6.2 En un supuesto práctico: elaborar un programa de actuación con niños y niñas en
situación de riesgo relacionado con la salud.
CE6.3 Exponer las características, síntomas y formas de transmisión de las enfermedades
infantiles y el papel del educador/educadora ante la enfermedad.
CE6.4 Identificar los accidentes infantiles y cómo actuar ante ellos.
Página: 34 de 54
CE6.5 Preparar el material necesario para un botiquín de un centro que atienda niños de cero a
seis años.
CE6.6 Elaborar un plan de prevención de accidentes en el aula para niños y niñas de cero a seis
años.
CE6.7 Analizar y desarrollar un plan de evacuación para niños y niñas de cero a seis años.
CE6.8 Definir pautas concretas para la prevención de accidentes infantiles.
CE6.9 Determinar protocolos de intervención ante situaciones de accidentes o enfermedad.
CE6.10 Describir las características de los servicios especializados a los que se puede acudir en
caso de atender a un niño o niña.

trabajo
C3 respecto a CE3.3, CE3.4, CE3.6, CE3.9 y CE3.10; C4 respecto a CE4.4 y CE4.5; C6 respecto a CE6.2 y
CE6.7.
Otras Capacidades:
Transmitir información con claridad, de manera ordenada, estructurada, clara y precisa a las personas
Contenidos
1 Crecimiento y desarrollo físico infantil de cero a seis años
Fases y sus características.
Trastornos significativos e implicación en el proceso de enseñanza‐aprendizaje.
Instrumentos para el seguimiento del crecimiento y desarrollo físico.
2 Necesidades infantiles primarias

Alimentación. Aseo e higiene. Descanso y sueño. Vestido, calzado y otros objetos de
uso personal. Salud y enfermedad. Pautas de intervención, según edad. Instalaciones
y materiales. Marco legislativo sobre seguridad infantil. Normas de seguridad e higiene
aplicadas al Técnico/Técnica.
3 Hábitos de autonomía personal en la infancia

La transición en la alimentación. El control de esfínteres. La autonomía e identidad
personales.
4 Programación, entrenamiento y evaluación de hábitos de autonomía infantiles

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Formación del hábito. Observación y análisis de la conducta. Aplicación de la

programación y de la evaluación al desarrollo de proyectos de formación de
hábitos. Estrategias educativas de creación y mantenimiento de hábitos.
5 Enfermedades infantiles y trastornos más habituales relacionados con la

alimentación, higiene, sueño y otros hábitos
Enfermedades infantiles y trastornos habituales. Pautas de intervención. Trastornos derivados
de la discapacidad o situaciones de inadaptación social. Pautas de intervención Servicios
especializados.
6 Accidentes infantiles: situaciones habituales y pautas de intervención

Infancia y accidentes. Prevención de riesgos. Primeros auxilios: aplicación de
procedimientos y su adaptación a la infancia. Deberes y responsabilidades del Técnico o
Técnica en Educación Infantil.


1. Dominio de los conocimientos y las técnicas relacionados con el desarrollo de programas de
adquisición y entrenamiento de hábitos de autonomía y salud, y programas de intervención en
situaciones de riesgo, que se acreditará mediante una de las formas siguientes:
‐ Formación académica de Diplomado o de otras de nivel superior relacionadas con este campo
profesional.
competentes.
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MÓDULO FORMATIVO 4
El juego infantil y su metodología.
Nivel: 3
Código: MF1030_3
Asociado a la UC: UC1030_3 ‐ Promover e implementar situaciones de juego como eje de la
actividad y del desarrollo infantil.
Estado: BOE

C1: Reconocer la importancia del juego y del juguete en la etapa infantil teniendo en
cuenta el valor que posee en el desarrollo infantil.
CE1.1 Elaborar un documento que recoja los hitos de la evolución del juego en la etapa de cero
a seis años, sus características y tipos de juego y juguetes.
CE1.2 Identificar las características de la evolución del juego en los niños y niñas de cero a seis
años.
CE1.3 Explicar la importancia del juego y del juguete como factor de integración, adaptación
social y convivencia.
CE1.4 Definir la importancia del juego y del juguete en el desarrollo infantil y en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
CE1.5 Analizar los tipos de juegos y/o juguetes adecuados a niñas y niños de una determinada
edad, entre cero y seis años, observando los aspectos en los que incide en el desarrollo infantil.
CE1.6 Elaborar un cuadro comparativo de las distintas teorías del juego, señalando diferencias y
semejanzas entre ellas.
CE1.7 Establecer criterios para seleccionar los juguetes para una determinada edad:
posibilidades de juego, criterios educativos, capacidades que contribuye a desarrollar y valores
que fomenta.
CE1.8 Analizar y conocer la legislación vigente en materia de juguetes.
CE1.9 Identificar programas de integración social y relacionarlos con el papel integrador del
juego.
CE1.10 Señalar la importancia del juego para atender a la diversidad y favorecer la integración
de niños y niñas con discapacidades.
CE1.11 Analizar y seleccionar juegos, juguetes y materiales para su utilización con niñas y niños
con necesidades educativas especiales / específicas.
CE1.12 Identificar los tipos de centros que ofrecen actividades de juego infantil, analizando la
legislación que las ampara, sus características, requisitos mínimos de funcionamiento, funciones
que cumplen y personas implicadas en su funcionamiento.
C2: Identificar el juego como técnica y el juguete como recurso para el desarrollo de
proyectos lúdico creativos con niños y niñas de cero a seis años.
CE2.1 Describir el papel del educador/ educadora en el juego infantil, tanto en el aspecto lúdico
del juego como en su utilización para favorecer procesos de enseñanza aprendizaje.
CE2.2 Elaborar un dossier de juegos infantiles adecuados a cada edad.
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CE2.3 Valorar diferentes tipos de juguetes, su función y analizar las capacidades que contribuye
a desarrollar en el proceso evolutivo de la niña o del niño.
CE2.4 Esbozar y realizar juguetes para la utilización con niñas y niños de cero a seis años.
CE2.5 Elaborar una guía de observación de juego infantil, teniendo en cuenta aquellos aspectos
más relevantes en relación a la edad y características del niño o niña o grupo de niños y niñas
sobre los que se va a realizar la observación.
CE2.6 Investigar y recopilar juegos y juguetes tradicionales adecuados a cada edad.
CE2.7 Inventar juegos para realizar con niños y niñas de cero a seis años.
CE2.8 En un supuesto práctico: programar actividades lúdicas individuales y colectivas para
diferentes edades, teniendo en cuenta:
‐ características y nivel de desarrollo de los niños y niñas a quienes se dirigen.
‐ aspectos que desarrollan
‐ objetivos que persiguen
‐ metodología que se va a utilizar y forma de motivación
‐ contenidos
‐ organización del espacio
‐ distribución temporal
‐ materiales y juguetes
‐ evaluación.
CE2.9 Definir el papel del educador/educadora en el juego infantil, indicando los tipos de juego:
libre, dirigido, presenciado y las actuaciones que debe realizar en cada una de ellas para lograr
los objetivos establecidos.
C3: Definir proyectos de intervención lúdico‐creativos que favorezcan el desarrollo

global de la niña o el niño.
CE3.1 Elaborar documentos, materiales informativos, divulgativos para orientar a las familias en
la elección de juguetes.
CE3.2 Elaborar proyectos que utilicen el juego como recurso para favorecer la creatividad en
niños y niñas de cero a seis años, en el ámbito formal o no formal.
CE3.3 Planificar y desarrollar un taller de construcción de juguetes, definiendo objetivos,
técnicas en función de la edad, organización de espacios, materiales, tiempo, mobiliario,
agrupamiento y edades.
CE3.4 En un supuesto práctico, desarrollado en un tipo de centro o institución determinado:
fiesta infantil, salida extraescolar a una granja escuela, a un zoológico, a un campamento o a un
teatro, taller de juguetes, rincón de juego, u otros:
‐ definir objetivos significativos para el niño y respondan a sus necesidades y
características
‐ programar actividades motivadoras de acuerdo con los objetivos planteados
‐ organizar los espacios y recursos disponibles
‐ distribuir los tiempos
‐ organizar los materiales y/o juguetes
‐ realizar las actividades previstas
‐ evaluar la actividad utilizando instrumentos adecuados de observación y evaluación.
CE3.5 Elaborar un programa de intervención educativa que contemple: objetivos, metodología,
actividades, estrategias de intervención, organización de espacios, materiales y tiempo,
instrumentos de evaluación.
CE3.6 En un supuesto práctico: desarrollar un proyecto de intervención educativa de un tipo de
institución concreta (de ámbito formal o no formal) utilizando el juego como recurso y
contemplando:
Página: 38 de 54
‐ la gestión y organización de recursos humanos y materiales

‐ el modelo de organización
‐ los servicios que oferta
‐ el diseño de espacios de juego.
CE3.7 Seleccionar juegos y juguetes para cada edad y en función del tipo de espacio en el que
se vaya a desarrollar (espacios cerrados y abiertos).
CE3.8 Describir los tipos de juegos y juguetes en la infancia, señalando sus características,
edades para los que son adecuados, forma de juego o utilización, número de participantes,
dificultades y capacidades que desarrolla.
CE3.9 Elaborar un documento que refleje criterios para favorecer un ambiente de juego seguro,
fiable, adecuado a las necesidades y características de los niños y niñas de cero a seis años.
CE3.10 Priorizar criterios de organización de un rincón o zona exterior de juego, definiendo:
‐ criterios para selección de materiales, juguetes y mobiliario
‐ actividades que se van a realizar
‐ criterios para organización y recogida de materiales
‐ instrumentos y técnicas de observación y evaluación
‐ elementos necesarios de seguridad.
CE3.11 Determinar espacios de juego teniendo en cuenta: el tipo de institución, los objetivos
previstos, las necesidades y características de los niños y niñas, los materiales de los que se
dispone, el presupuesto, y la previsión de actividades a realizar.
CE3.12 En un supuesto práctico, señalar los juguetes y materiales que se necesitan para
desarrollar determinados juegos.
C4: Determinar técnicas e instrumentos de observación aplicables a situaciones

lúdicas y educativas, para obtener información del niño o niña y de su proceso de
desarrollo.
CE4.1 Definir el proceso de aplicación de escalas e instrumentos de observación en situaciones
de juego, individual o grupal, teniendo en cuenta criterios de fiabilidad, validez, utilidad y
practicidad para los usuarios de la información.
CE4.2 En un supuesto práctico: identificar en situaciones de juego concretas de una edad
determinada: material o juguete utilizado, función que se proporciona al juguete, aspectos que
ayudan a desarrollar la actividad y capacidades que contribuye a desarrollar.
CE4.3 Analizar los juguetes realizados por ellos mismos y que se adecuen a condiciones de uso y
seguridad.
CE4.4 En un supuesto práctico de juego, en un grupo de niños y niñas en los que se encuentren
quienes tienen necesidades educativas especiales/específicas, señalar:
‐ el papel del educador/educadora
‐ la forma de establecer comunicación y colaboración con otros u otras profesionales
‐ las intervenciones con madres y padres o tutores y tutoras
‐ la adaptación que requiere el juego para la participación del niño o niña con dificultades
especiales
‐ seleccionar actividades lúdicas teniendo en cuenta: los criterios para selección y
distribución del material, juguetes y mobiliario, la elección del tipo de metodología a utilizar, la
selección de los recursos o materiales más adecuados, las actividades que se van a realizar y las
técnicas e instrumentos de observación y evaluación.

trabajo
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C2 respecto a CE2.8; C3 CE3.3, CE3.4, CE3.6 y CE3.12; C4 respecto a CE4.2 y CE4.4.
Otras Capacidades:
Trasmitir información con claridad, de manera ordenada, estructurada, clara y precisa a las personas
Contenidos
1 Juego y desarrollo infantil
Concepto y naturaleza del juego infantil. Teorías del juego. Tipo y clases de
juego. Juego y aprendizaje escolar. Relación con la evolución infantil. Implicación del
juego con las dimensiones afectiva, social, cognitiva y sensorial y motora.
2 Proyectos de intervención lúdico‐creativos en la infancia

La observación en el juego: Observación individual y colectiva; Observación directa y diferida;
Diferentes instrumentos de observación. Técnicas y recursos del modelo lúdico: Concepto y
características del modelo lúdico. El recurso lúdico: generación y renovación. La intervención del
educador/educadora en el juego de los niños y niñas. Organización de los espacios: Creación
de ambientes lúdicos. Organización por rincones y/o zonas de juego. Juegos y juguetes:
Juguetes y nivel de desarrollo; Valor que confiere la niña o el niño a los juguetes; Influencia de los
medios de comunicación en los juegos y juguetes de los niños y las niñas; Juegos y juguetes no
sexistas; Legislación sobre juguetes. Materiales y recursos necesarios para los juegos escolares
y extraescolares: Organización de los recursos materiales. Disposición, utilización y conservación de
los materiales y juguetes. Mantenimiento y renovación. Desarrollo de las
actividades. Aplicación de la programación a las actividades lúdicas. La atención a la
diversidad educativa.
3 Programas e instituciones de oferta lúdica infantil

Sectores productivos de oferta lúdica. Servicios y organizaciones de carácter
lúdico. Aspectos organizativos y legislativos. El juego en los programas de integración
social. El impulso de la igualdad de mujeres y hombres a través del juego. Sectores de la
integración social. Distintos procesos evolutivos y situaciones de riesgo social. Programas y
proyectos de integración social y uso del juego. Adaptaciones en los recursos y ayudas
técnicas.

Espacio al aire libre.
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1. Dominio de los conocimientos y las técnicas relacionadas con el juego y su metodología, que se
acreditará mediante una de las formas siguientes:
‐ Formación académica de Diplomado u otra formación de nivel superior relacionada con este
campo profesional.
‐ Experiencia profesional de un mínimo de tres años en el campo de las competencias
relacionadas con este campo profesional.

competentes.
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MÓDULO FORMATIVO 5
Expresión y comunicación.
Nivel: 3
Código: MF1031_3
Asociado a la UC: UC1031_3 ‐ Desarrollar los recursos expresivos y comunicativos del niño y la niña
como medio de crecimiento personal y social.
Estado: BOE

C1: Caracterizar el desarrollo expresivo y comunicativo de los niños y niñas de cero a
seis años para utilizarlas en la realización de proyectos o programas de Educación
Infantil y en la adaptación a las características individuales.
CE1.1 Diferenciar y ejemplificar los conceptos de expresión, comunicación y lenguaje.
CE1.2 Analizar el papel del lenguaje en el desarrollo integral en la etapa de cero a seis años.
CE1.3 Señalar las características de las diferentes teorías sobre la relación del lenguaje y el
pensamiento.
CE1.4 Elaborar un cuadro comparativo sobre la evolución de los diferentes lenguajes.
CE1.5 Señalar los hitos del desarrollo de las diferentes formas de expresión: plástica, rítmica‐
musical y corporal.
CE1.6 Distinguir las estrategias para conseguir una buena comunicación en la atención a
alumnos.
CE1.7 Seleccionar las estrategias didácticas para una situación determinada relacionadas con
expresión y comunicación, definiendo la intervención del educador o educadora.
CE1.8 Adecuar los recursos y las actividades planteados al nivel de desarrollo y necesidades de
los niños y niñas y a las características del contexto.
CE1.9 Reflexionar y expresar mediante un documento las conclusiones sobre la valoración de la
comunicación y expresión como medio de enriquecimiento personal y profesional.
C2: Determinar estrategias y actividades para favorecer el desarrollo del lenguaje

oral.
CE2.1 Caracterizar los hitos de evolución del lenguaje, los condicionantes internos y externos
que influyen en el desarrollo del lenguaje oral y las alteraciones del lenguaje oral más comunes.
CE2.2 Elaborar instrumentos de observación para observar e identificar alteraciones del
lenguaje oral, identificando síntomas, influencia en el desarrollo de la niña o del niño y posibles
intervenciones.
CE2.3 Analizar técnicas y recursos que favorezcan el desarrollo del lenguaje oral.
CE2.4 Seleccionar materiales para fomentar el desarrollo del lenguaje verbal.
CE2.5 Seleccionar materiales para favorecer el desarrollo de diferentes formas de expresión y
comunicación del niño.
CE2.6 Reflexionar y valorar críticamente la riqueza de las situaciones cotidianas como recurso
educativo para potenciar la comunicación y expresión en los niños y niñas de cero a seis años.
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CE2.7 Elaborar un proyecto de intervención para favorecer situaciones comunicativas de los

diferentes tipos de lenguaje, planteando el tipo de intervención del educador o educadora, los
recursos necesarios, aspectos que contribuye a desarrollar y los criterios metodológicos más
adecuados.
C3: Definir criterios y recursos para desarrollar el acceso al lenguaje musical.

CE3.1 Clasificar instrumentos musicales, canciones y bailes atendiendo a la edad, características
individuales de los niños y niñas y nivel evolutivo de cero a seis años.
CE3.2 Construir instrumentos musicales para su utilización con niños y niñas de cero a seis
años.
CE3.3 En un supuesto práctico: organizar un taller de música definiendo:
‐ Edades.
‐ Objetivos.
‐ Técnicas de creación más adecuadas a cada edad.
‐ Organización del espacio, instrumentos musicales a utilizar, materiales, tiempo, mobiliario y
agrupamiento de los niños y niñas.
‐ Actividades a realizar.
‐ Criterios de recogida y limpieza.
‐ Instrumentos y técnicas de evaluación.
CE3.4 En un supuesto práctico: elaborar instrumentos y técnicas de evaluación para valorar la
comunicación y expresión en la etapa de cero a seis años.
C4: Valorar el uso de los diferentes tipos de lenguaje: lógico matemático, corporal,
plástico, audiovisual, concretando propuestas para su uso educativo para el
desarrollo infantil.
CE4.1 Señalar las características de los elementos de la comunicación en relación a los tipos de
lenguaje: lenguaje oral, lenguaje lógico matemático, audiovisual, entre otros.
CE4.2 Definir los términos específicos de cada forma de expresión.
CE4.3 Definir el papel del educador o educadora en un supuesto práctico relacionado con algún
tipo de expresión.
CE4.4 Definir un taller o actividades de expresión corporal para niños y niñas de cero a seis
años, definiendo:
‐ Edades.
‐ Objetivos.
‐ Organización del espacio, materiales, tiempo, mobiliario y agrupamiento de los niños.
CE4.5 Justificar el valor educativo y las posibilidades didácticas de los siguientes recursos: video,
ordenador, proyector, cámara fotográfica, entre otros.
CE4.6 Analizar los valores educativos de una película dirigida a la infancia.
CE4.7 Analizar y valorar un programa informático dirigido a niños y niñas de cero a seis años.
CE4.8 Seleccionar elementos para realizar un juego dramático en una situación determinada.
CE4.9 En un supuesto práctico: organizar un taller de expresión lógico‐matemática definiendo:
‐ Edad y características de los niños y niñas.
‐ Objetivos.
‐ Criterios para selección y distribución de material y mobiliario.
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‐ Selección de técnicas y recursos.

‐ Actividades que se van a realizar: capacidades que desarrollan, creatividad y nivel al que van
dirigidas.
‐ Criterios para el funcionamiento del taller.
‐ Criterios para recogida y cuidado del material.
‐ Evaluación.
CE4.10 En un supuesto práctico: organizar un taller o actividades de expresión plástica o visual
para niños y niñas de cero a seis años, definiendo:
‐ Edades.
‐ Objetivos.
‐ Organización del espacio, materiales, tiempo, mobiliario y agrupamiento de los niños y niñas.
C5: Definir criterios y recursos para apoyar la exploración del lenguaje escrito por
parte de los niños y niñas.
CE5.1 Definir y argumentar la importancia de la literatura infantil como recurso didáctico que
favorece el desarrollo integral en la etapa de cero a seis años.
CE5.2 Analizar cuentos infantiles teniendo en cuenta la edad a la que van dirigidos: formato,
ilustraciones, texto, argumento, entre otros aspectos.
CE5.3 Comparar la estructura de un cuento tradicional con uno más actual, señalando
semejanzas y diferencias.
CE5.4 Analizar y clasificar técnicas y recursos de literatura infantil en función de edad y
aspectos que se quieran desarrollar.
CE5.5 En un supuesto práctico: organizar un taller de literatura infantil para cero a seis años,
definiendo:
‐ Edades.
‐ Objetivos.
‐ Organización del espacio, materiales, tiempo, mobiliario y agrupamiento de los niños y niñas.
CE5.6 En un supuesto práctico: organizar una biblioteca infantil de centro o de aula, teniendo
en cuenta:
‐ Objetivos.
‐ Metodología.
‐ Criterios de selección de libros.
‐ Organización del espacio y mobiliario.
‐ Exposición y criterios de utilización de los fondos bibliográficos.
‐ Criterios de decoración.

trabajo
C3 respecto a CE3.3 y CE3.4; C4 respecto a CE4.4; CE4.9 y CE4.10; C5 respecto a CE5.5 y CE5.6
Página: 44 de 54
Otras Capacidades:
Capacidad de resolución de conflictos.
Trasmitir información de manera ordenada, estructurada, clara y precisa a las personas adecuadas en
cada momento.
Actuar con rapidez.
Responsabilizarse del trabajo que se desarrolla y del cumplimiento de los objetivos.
Comunicarse eficazmente con las personas adecuadas en cada momento respetando los canales
Contenidos
1 Expresión y comunicación infantil
La expresión. La comunicación: Factores que inciden en la comunicación. Factores internos y
factores externos. Teorías sobre la adquisición del lenguaje. El lenguaje y sus funciones. Recursos
expresivos para la comunicación en distintos contextos. Pautas para el análisis de situaciones
comunicativas. Elementos del contexto. Análisis e incidencia. Recursos propios de la
lengua oral. Recursos propios de la lengua escrita. Recursos propios de los lenguajes
gráficos. Desarrollo expresivo y comunicativo en el niño o niña. Maduración y adquisición
de los lenguajes. Desarrollo fisiológico. Socialización y comunicación. Afectividad y
desarrollo comunicativo. Comunicación con el mundo adulto. Recursos expresivos propios de
esta etapa infantil. La creatividad infantil. La escucha, la atención, los mensajes expresivos y
comunicativos en el niño o niña. Indicadores para el desarrollo de la capacidad expresiva y la
detección de alteraciones. Principales alteraciones. Características. Pautas e instrumentos
de observación. Recursos didácticos para el desarrollo de la capacidad expresiva. Aspectos
pedagógicos y estrategias didácticas. La comunicación del Técnico o Técnica con los niños y las
niñas.
2 Características, estrategias en la intervención, recursos y actividades

socioeducativas para favorecer los distintos modos de expresión infantil
La expresión oral. La expresión musical. La expresión lógico matemático. La expresión
corporal. La actividad teatral. La representación plástica. Otros sistemas de expresión y
comunicación. Los elementos audiovisuales.
3 La exploración del lenguaje escrito en la infancia

Lectura y prelectura. Literatura infantil. Recursos y actividades. Selección de
materiales escritos y orales. La biblioteca infantil. Valores sexistas en textos e ilustraciones
de la biblioteca infantil.

Espacio al aire libre.
Página: 45 de 54

1.‐ Dominio de los conocimientos y las técnicas relacionados con el desarrollo de los recursos expresivos
y comunicativos del niño y la niña como medio de crecimiento personal y social, que se acreditará
mediante una de las formas siguientes:
profesional.
2.‐ Competencia pedagógica acreditada de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones
competentes.
Página: 46 de 54
MÓDULO FORMATIVO 6
Desarrollo socioafectivo e intervención con familias.
Nivel: 3
Código: MF1032_3
Asociado a la UC: UC1032_3 ‐ Desarrollar acciones para favorecer la exploración del entorno a
través del contacto con los objetos, y las relaciones del niño o niña con sus iguales
y con las personas adultas.
Estado: BOE

C1: Caracterizar el desarrollo emocional y social de los niños y niñas de cero a seis
años, con la finalidad de tenerlas en cuenta en la realización de proyectos o
programas de educación infantil y en la adaptación a las características
individuales.
CE1.1 Identificar emociones proponiendo estrategias de actuación para potenciarlas o
reconducirlas.
CE1.2 Elaborar cuadros que describan la evolución afectiva y social del niño o niña.
CE1.3 Describir las actitudes y el papel que debe desempeñar el educador/educadora infantil
para lograr el adecuado desarrollo afectivo y social del niño o niña.
CE1.4 Interpretar las actuaciones del niño, según la evolución de la conducta moral y social.
CE1.5 Identificar y describir los hitos del desarrollo afectivo y relacionarlos con su desarrollo
integral del niño o niña.
CE1.6 Definir la planificación de una actividad que desarrolle el aprendizaje de normas de
conducta.
CE1.7 Identificar y describir los hitos del desarrollo afectivo y relacionarlos con su desarrollo
integral del niño o niña.
CE1.8 Interpretar las causas que originan conductas con: falta de normas, límites, malos
aprendizajes u otras.
CE1.9 Definir y ejemplificar la conducta de apego infantil, así como su influencia en la
personalidad infantil.
C2: Desarrollar proyectos o programas de intervención con familias para favorecer el

desarrollo afectivo, social, moral y sexual de niños y niñas.
CE2.1 Explicar las relaciones que se establecen entre familia, institución educativa y niños y
niñas y su influencia en el período de adaptación.
CE2.2 Elaborar documentos y orientaciones para las familias.
CE2.3 Reconocer y explicar los trastornos de conducta en el periodo evolutivo de cero a seis
años.
CE2.4 En un supuesto práctico, identificar los criterios educativos, aspectos formales y actitudes
que se deben tener en cuenta en relación a la colaboración con las familias.
Página: 47 de 54
CE2.5 Elaborar una programación para trabajar el descubrimiento de la unidad familiar y el

papel del niño o niña en ella.
CE2.6 Preparar el guión de una reunión con familias para trabajar las dificultades que
supuestamente pueda tener el niño o niña.
CE2.7 Justificar la importancia del establecimiento de relaciones de colaboración con las
familias en los primeros años del niño o niña.
CE2.8 Describir los procesos implicados con el desarrollo afectivo o social, moral o sexual y
relacionarlos con el currículo de etapa.
CE2.9 Reconocer y explicar algunos trastornos de conducta en el niño o niña de cero a seis
años.
C3: Reconocer y aplicar las habilidades sociales y las técnicas de resolución de

conflictos.
CE3.1 Valorar la importancia de la inteligencia emocional en el contexto de la educación y
especialmente en la educación infantil: competencia personal del individuo (autorregulación,
autoconciencia y motivación).
CE3.2 Reflejar por medio de los mecanismos que se determinen las habilidades sociales para
relacionarse con niños y niñas y con personas adultas.
CE3.3 Identificar los factores de riesgo relacionados con los problemas y trastornos de conducta
o de relación.
CE3.4 Identificar y describir los conflictos que se presentan en las relaciones interpersonales
con iguales y con personas adultas.
CE3.5 Enumerar las técnicas de resolución de conflicto y cuales son más adecuadas para cada
situación.
CE3.6 Describir la actitud del educador o educadora ante conflictos de relaciones en el grupo de
niños y niñas.
C4: Identificar los estilos de relación que faciliten la creación de una auto imagen
positiva por parte de la niña o del niño.
CE4.1 Describir los hitos de la evolución infantil en relación con la creación de la auto imagen.
CE4.2 Enumerar formas de refuerzo positivo tanto a las niñas, los niños como a sus familias.
CE4.3 Fundamentar los elementos de relación más adecuados para favorecer la elaboración de
una imagen positiva por parte del niño o niña.
CE4.4 Preparar una entrevista con familias para intercambiar información sobre el desarrollo de
la o del niño y su incorporación y evolución en la institución haciendo especial énfasis a como se
va a transmitir la información para que permita que la familia tenga una valoración positiva del
niño o niña.
C5: Identificar las características del desarrollo sexual del o de la niña y la influencia
que ejerce en su desarrollo integral.
CE5.1 Describir las distintas concepciones acerca del desarrollo moral y la sexualidad infantil.
CE5.2 Definir el papel del educador o educadora ante conductas sexuales infantiles.
CE5.3 Definir las características de la conducta sexual infantil y explicar las diferencias con la
sexualidad adulta.
CE5.4 Relacionar los objetivos de la educación sexual infantil con algunos objetivos de área del
currículo de educación infantil.
Página: 48 de 54
C6: Comprender la influencia del contexto familiar y social para planificar la

CE6.1 Elaborar instrumentos de recogida de información para realizar el análisis del entorno en
que se desenvuelve el niño.
CE6.2 Definir la programación la intervención educativa desde el punto de vista afectivo o social
para una edad determinada, entre cero y seis años.
CE6.3 Enumerar las circunstancias del entorno próximo que dificultan o favorecen el
aprendizaje infantil, reflexionar y plantear propuestas de actuación para contribuir compensar
esa influencia:
‐ En la familia.
‐ En la casa.
‐ En la televisión.
‐ En la publicidad.
‐ En los lugares de juego.
‐ En la comunidad: pueblo, barrio o ciudad.

trabajo
C2 respecto a CE2.4.
Otras Capacidades:
Capacidad de liderazgo.
cada momento.
Actuar con rapidez.
Contenidos
1 El desarrollo emocional y social del niño y niña de cero a seis años
Teorías explicativas. Fases de desarrollo y características. Procesos básicos en el desarrollo
socio afectivo: Conceptos básicos. Discapacidad, marginación y desarrollo socio afectivo.
Intervención educativa. El juego simbólico. La función del Técnico o Técnica en el desarrollo socio
afectivo. Roles y estereotipos sexistas. Desarrollo afectivo: Conceptos básicos. Teorías
explicativas. Interacción con el desarrollo cognitivo. Desarrollo social: Conceptos básicos.
Teorías explicativas. Familia e infancia. El niño o niña en relación con personas adultas. El niño o
niña en relación con sus iguales. Desarrollo sexual: Conceptos básicos. Teorías explicativas.
Coeducación. Desarrollo moral: Conceptos básicos. Teorías explicativas. La educación en
valores.
Página: 49 de 54
2 Problemas y trastornos de la conducta en la infancia

Regresión de conducta. Situaciones de marginación e inadaptación social. Ruptura de la
comunicación con el entorno. Dificultades en la relación grupal. Pautas y técnicas para la
intervención del Técnico o Técnica.
3 Intervención con las familias

Aspectos legales. Modelos de intervención con las familias. Proyectos de intervención con
las familias. El trabajo con familias. Materiales. Criterios de empleo. La gestión de
conflictos y la toma de decisiones.


1.‐ Dominio de los conocimientos y las técnicas relacionados con el desarrollo de acciones para
favorecer la exploración del entorno a través del contacto con los objetos, y las relaciones del niño o
niña con sus iguales y las personas adultas, que se acreditará mediante una de las formas siguientes:
profesional.
competentes.
Página: 50 de 54
MÓDULO FORMATIVO 7
Desarrollo cognitivo, sensorial, motor y psicomotor en la infancia.
Nivel: 3
Código: MF1033_3
Asociado a la UC: UC1033_3 ‐ Definir, secuenciar y evaluar aprendizajes, interpretándolos en el
contexto del desarrollo infantil de cero a seis años.
Estado: BOE

C1: Identificar las capacidades individuales de los niños y niñas, refiriéndolas a las
etapas del desarrollo.
CE1.1 Enumerar las etapas del desarrollo humano, identificando la etapa en la que se encuentra
una persona a partir de la observación de las características más significativas.
CE1.2 Definir personalidad, explicando las bases psicológicas de su formación y desarrollo,
incidiendo especialmente en la etapa de cero a seis años.
CE1.3 Reconocer las leyes del desarrollo motor e identificar y describir las características de las
conductas motrices.
CE1.4 Identificar las leyes de la percepción, del desarrollo motor, el proceso cognitivo.
CE1.5 Proponer líneas de actuación desde el punto de vista didáctico para favorecer los
diferentes tipos de desarrollo.
CE1.6 Describir actuaciones que favorezcan el desarrollo sensorial, motor o cognitivo.
CE1.7 Establecer criterios de actuación para cada una de las etapas de desarrollo.
CE1.8 Establecer criterios de actuación para favorecer el desarrollo sensorial, motor o cognitivo.
C2: Identificar y secuenciar aprendizajes favorecedores del desarrollo cognitivo,

sensorial y motriz.
CE2.1 Identificar los hitos evolutivos de los diferentes tipos de desarrollo, sensorial, motor o
cognitivo y relacionarlos con la edad en la que se producen.
CE2.2 Analizar diferentes propuestas de trabajo que se estén llevando a la práctica en el campo
del desarrollo sensorial, motor o cognitivo, identificando sus características, metodología, entre
otras.
CE2.3 Recopilar, definir y proponer actividades y juegos que potencien el desarrollo sensorial,
motor o cognitivo.
CE2.4 Elaborar pautas de organización de espacios y tiempos en el desarrollo sensorial, motor o
cognitivo.
CE2.5 Describir las características de los recursos que favorecen el desarrollo sensorial,
cognitivo y motor.
CE2.6 Elaborar ficheros de recursos, grabaciones audiovisuales, dossier de información sobre
actividades, talleres, documentos.
CE2.7 Analizar, programar y desarrollar talleres, actividades o juegos para favorecer el
desarrollo sensorial, motor o cognitivo.
Página: 51 de 54
C3: Planificar la organización temporal de la institución verificando su adecuación a

las características y momentos de los destinatarios.
CE3.1 Planificar la organización de una jornada en una escuela infantil.
CE3.2 Definir la organización temporal de las rutinas de una aula en una escuela de educación
infantil.
CE3.3 Incorporar la organización temporal de una actividad en relación a las actuaciones de
niños, niñas y personas adultas.
CE3.4 Prever la organización del tiempo en un centro de educación no formal.
C4: Analizar, elaborar y aplicar instrumentos y técnicas de evaluación que permitan

su adaptación a diferentes edades y contextos.
CE4.1 Elaborar instrumentos y técnicas de evaluación adecuadas para valorar la comunicación y
expresión en la etapa de cero a seis años.
CE4.2 Generar instrumentos de recogida de datos para realizar la observación y la valoración
del momento en que se encuentra y las características del niño o niña en algún tipo de
desarrollo, escalas, esquemas, gráficos, cuadros de observación.
CE4.3 Describir, en distintas situaciones educativas, la intervención del profesional
identificando las funciones que desarrolla.
C5: Definir y aplicar técnicas y procedimientos para valorar el aprendizaje de los

niños y niñas, comprobando las capacidades desarrolladas y los logros obtenidos.
CE5.1 En un supuesto práctico: identificar características de la observación profesional en la
educación infantil.
CE5.2 Contrastar la información teórica con la realidad, estableciendo diferencias y semejanzas
y analizando las posibles causas de las mismas.
CE5.3 Establecer relaciones entre los diferentes tipos de desarrollo en niño en la etapa de cero
a seis años, favoreciendo una visión global.
C6: Definir actuaciones específicas para niños y niñas con necesidades educativas
especiales/específicas.
CE6.1 Diferenciar las variables que intervienen en el desarrollo sensorial, motor o cognitivo,
identificando las principales alteraciones que se pueden producir.
CE6.2 Identificar y reconocer las características y necesidades individuales de los niños y niñas
con el fin de responder educativamente a la diversidad.
CE6.3 Describir la integración como un proceso de atención a la diversidad educativa y de
respeto a las características y necesidades individuales de los niños y niñas.
CE6.4 Interpretar y aplicar la normativa vigente en relación a la integración educativa y la
respuesta a las diferencias.
CE6.5 Identificar en diferentes programas, medidas de atención a la diversidad.
CE6.6 Definir adaptaciones curriculares en los programas previstos con el fin de adecuarlos a las
características específicas de cada niño o niña y lograr la integración de niños con necesidades
especiales.
CE6.7 Definir y analizar el papel del educador o educadora en la intervención educativa en lo
que se refiere al ámbito de los desarrollos y sus posibles alteraciones.
C7: Valorar la exploración de las cualidades sensoriales de los objetos como medio
para favorecer el desarrollo infantil.
Página: 52 de 54
CE7.1 Valorar la importancia de los sentidos y del desarrollo sensorial en el proceso de

información y conocimiento de los niños y las niñas.
CE7.2 Identificar y relacionar el proceso de sensación‐percepción.
CE7.3 En un supuesto práctico: definir y elaborar una actividad en la que se exploren las
cualidades sensoriales de los objetos y materiales y relacionarlos con los procesos cognitivos
que subyacen a esta exploración.
C8: Valorar la educación psicomotriz como necesidad de exploración del ser humano
para lograr el conocimiento de sí mismo y de su entorno, y para situar la
CE8.1 Reconocer la importancia del desarrollo psicomotriz, experimentando y analizando las
capacidades que contribuye a desarrollar.
CE8.2 Comparar las diferentes teorías o corrientes relacionadas con la psicomotricidad.
CE8.3 Explicar las técnicas fundamentales de la psicomotricidad.
CE8.4 Identificar y establecer relaciones entre la psicomotricidad y los diferentes desarrollos.
CE8.5 Recopilar, seleccionar y clasificar juegos para la intervención educativa en
psicomotricidad con niños y niñas de cero a seis años.
CE8.6 Elaborar y aplicar programas y sesiones de psicomotricidad para las diferentes edades de
cero a seis años.
CE8.7 Establecer criterios de evaluación y seleccionar técnicas e instrumentos de recogida de
datos y evaluación.
CE8.8 Definir el papel del educador o educadora en las sesiones de psicomotricidad.
CE8.9 Seleccionar recursos materiales para la intervención educativa en sesiones de
psicomotricidad con niños y niñas de cero a seis años, adecuándolos a cada caso y situación.

trabajo
C2 respecto a CE2.2, CE2.6 y CE2.7; C5 respecto a CE5.1; C7, respecto a CE7.3; C8 respecto a los CE8.5 y
CE8.6.
Otras Capacidades:
Capacidad de liderazgo.
cada momento.
Actuar con rapidez.
Contenidos
1 La observación y el registro del desarrollo sensorio‐motor y cognitivo en la infancia
Página: 53 de 54
Técnicas e instrumentos de observación aplicadas al desarrollo sensorio‐motor y

cognitivo. Materiales de registro. Características y elaboración.
2 El desarrollo cognitivo infantil

Diferentes teorías del aprendizaje y sus implicaciones en la Educación Infantil. El proceso
cognitivo: inteligencia; atención y memoria; creatividad; reflexión y razonamiento. Relación
entre el desarrollo sensorio‐motor y el cognitivo en la infancia. La estructuración y
organización espacio‐temporal. Los objetivos de la intervención educativa en el desarrollo
cognitivo. Materiales. Recursos y actividades.
3 El desarrollo sensorial infantil

Las sensaciones: sus bases psicológicas. Los sentidos. El sentido del equilibrio. Los
objetivos de la educación sensorial. Materiales. Recursos y actividades.
4 El desarrollo motor infantil

Factores que determinan el desarrollo motor. Leyes del desarrollo. Desarrollo
neuromotor. Desarrollo perceptomotor. Desarrollo de la postura corporal en el niño o
niña. La motricidad gráfica. Evolución. Los objetivos de la educación de la
motricidad. Materiales. Recursos y actividades.
5 La psicomotricidad infantil
Concepciones teóricas. Evolución. La psicomotricidad y su función globalizadora en el
desarrollo cognitivo, afectivo y motriz. El esquema corporal. Evolución. El control
tónico. El control postural. La estructuración espacio‐temporal. La lateralidad. La
práctica psicomotriz: Objetivos. Materiales. Recursos y actividades. Aplicación de la programación y
la evaluación a las actividades psicomotrices.
6 Recursos materiales y personales que favorezcan el desarrollo infantil

Características de los recursos. Pautas para su uso y generación.
7 Adaptaciones curriculares en educación infantil

La diversidad educativa y necesidades de adaptación. Normalización e integración: concepto,
principios y modalidades. Pautas para su aplicación en un centro educativo.
8 La integración en la escuela infantil

Niños y niñas con necesidades especiales o específicas de carácter sensorial. Niños y niñas con
necesidades especiales o específicas de carácter motor. Niños y niñas con necesidades
especiales o específicas de carácter cognitivo.
9 Evaluación en educación infantil: modelos, instrumentos, medios y recursos

Concepto de evaluación y modelos. Modelo experimental. Modelo cualitativo. La
observación. La evaluación. Concepto y finalidades de la evaluación centrada en el niño o
niña.

Página: 54 de 54

1.‐ Dominio de los conocimientos y las técnicas relacionados con la definición, secuenciación y
evaluación de aprendizajes, interpretándolos en el contexto del desarrollo infantil de cero a seis años,
que se acreditará mediante una de las formas siguientes:
profesional.
competentes.

SSC322 - 3 Educación Infantil

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Familia Profesional: Servicios Socioculturales y a la Comunidad

Ocupaciones y puestos de trabajo relevantes

Formación Asociada ( 990 horas )

Realizaciones profesionales y criterios de realización

RP2: Establecer la acogida y los marcos de referencia que favorezcan la colaboración

RP5: Establecer un marco de colaboración y comunicación fluida con el equipo de

RP6: Dinamizar grupos de niñas y niños, familias y otros profesionales contribuyendo a

Información utilizada o generada

Realizaciones profesionales y criterios de realización

RP2: Determinar, en colaboración con el equipo educativo, el programa de la

CR2.6 La reflexión positiva, el contraste de opiniones y el intercambio de experiencias, se

RP3: Establecer, en colaboración con el equipo educativo, las actividades que se

RP5: Realizar las actividades definidas en el programa de intervención, atendiendo

RP6: Evaluar los procesos de intervención desarrollados en colaboración con el equipo

Información utilizada o generada

Realizaciones profesionales y criterios de realización

RP2: Actuar en situaciones de dificultad relacionadas con el desarrollo de las

RP3: Prevenir y actuar en situaciones de riesgo de los niños y niñas.

Información utilizada o generada

Realizaciones profesionales y criterios de realización

RP2: Establecer pautas metodológicas relativas al juego infantil, garantizando su

CR3.1 Los materiales se organizan y distribuyen en el espacio para favorecer al máximo su

Información utilizada o generada

Realizaciones profesionales y criterios de realización

RP2: Desarrollar la expresión oral favoreciendo la producción verbal.

RP3: Programar y desarrollar actividades para el acceso al lenguaje musical como

RP4: Describir las características y papel de los elementos de la comunicación con

RP5: Realizar actividades potenciadoras de la exploración y la creatividad en la

Información utilizada o generada

Realizaciones profesionales y criterios de realización

RP2: Desarrollar actividades para favorecer la exploración y auto conocimiento del

RP3: Definir y desarrollar actividades para el descubrimiento de la propia familia o

RP4: Desarrollar intervenciones educativas facilitadoras del desarrollo de las

RP5: Colaborar con el niño o niña en la elaboración de una autoimagen positiva y un

RP6: Programar y desarrollar salidas y otras actividades de observación y exploración

CR6.3 Las actividades del curso se planifican contemplando la celebración y conocimiento de

Información utilizada o generada

Realizaciones profesionales y criterios de realización

RP2: Definir y secuenciar aprendizajes de modo coherente con el desarrollo infantil,

RP4: Aplicar técnicas de educación psicomotriz con el fin de mejorar el desarrollo

CR4.1 Las teorías y etapas psicomotrices se identifican y se aplican en las programaciones

RP5: Crear y mantener situaciones favorecedoras de la exploración, manipulación e

RP6: Utilizar o elaborar instrumentos y técnicas de evaluación respondiendo a criterios

CR6.6 Las técnicas de evaluación se establecen especificando la actitud y forma de actuar

RP8: Actuar en situaciones de dificultad relacionadas con el desarrollo siguiendo, en su

Información utilizada o generada

Materiales curriculares. Información sobre evolución y desarrollo infantil. Bibliografía específica.

Capacidades y criterios de evaluación

C2: Favorecer el trabajo grupal en un entorno profesional y el desarrollo de procesos

C3: Describir el empleo las técnicas y conocimientos para favorecer la comunicación

C4: Describir y aplicar técnicas de dinamización de grupos de adultos y de niños de

Capacidades cuya adquisición debe ser completada en un entorno real de

2 La comunicación en la intervención profesional en educación infantil

3 La comunicación con profesionales y familias implicados en la educación infantil

4 La animación como intervención socioeducativa en la infancia

5 Dinamización de grupos en educación infantil

Parámetros de contexto de la formación

Perfil profesional del formador o formadora:

Capacidades y criterios de evaluación

C2: Comparar la legislación vigente de ámbito nacional y europeo en relación a la

C3: Identificar los principios psicopedagógicos que fundamentan la intervención con

C4: Reconocer la utilidad de un currículo educativo y familiarizarse con los conceptos