TOPIK 1-DEMONTRASI KONTEKSTUAL

PEMBELAJARAN SOSIO-EMOSIONAL

Kelompok 2:
1. Adinda Ayu Minnathul Lailiya/223171915440
2. Bayu Aji Pangestu/223171915458
3. Bagus Imron Rochmadi/223171915427
4. Elsa Agustya Susi P/223171915444
5. Yuyuk Handayani/223171915448
PPG PRAJAB GEO 01 UM

Deskripsi:
Kompetensi sosial emosional yang akan kami kembangkan dalam mata pelajaran geografi ditopik
Ketahanan pangan yaitu tentang kompetensi kesadaran sosial (social awarenes). Melalui kegiatan
Problem Based Learning (PBL), Peserta didik dapat merekomendasikan potensi sektor industri
pertanian yang mampu meningkatkan ketahanan pangan melalui diskusi kelompok dengan tepat.
Kegiatan tersebut diharapkan dapat meningkatkan Kemampuan peserta didik dalam memahami
perspektif yang berbeda termasuk berempati terhadap kondisi individu dengan latar belakang yang
berbeda. Berikut ini tabel Teknik penerapan pembelajaran sosio emosional pada jenjang SMA
dalam ruang lingkup terintegrasi dengan mata pelajaran, khusunya pelajaran gegrafi:

Tabel 1. Teknik penerapan pembelajaran soiso emosional jenjang SMA

KOMPETENSI TEKNIK PEMBELAJARAN KSE

RUANG
PEMBELAJARAN (sesuai dengan jenjang pendidikan
LINGKUP
SOSIAL EMOSIONAL peserta didik)
Terintegrasi dengan Kesadaran sosial- 1.Teknik: Diskusi Kelompok
mata pelajaran keterampilan berempati 2.Penjelasan tentang apa yang dilakukan
guru: Guru menjelaskan kepada peserta
didik untuk saling bekerja sama dalam
kelompok, menuangkan ide-ide gagasan,
dan saling menghargai pendapat sehingga
akan muncul kesadaran diri dan
keterampilan berempati
3.Penjelasan tentang apa yang dikatakan
pada peserta didik: Setelah membentuk
kelompok dan mendengarkan instruksi
guru maka peserta didik secara individu
 peka terhadap perasaan temannya dan
menempatkan diri dalam kelompok dan
sadar dalam perannya dalam kelompok
untuk saling bekerjasama dan bertanggung
jawab mencapai tujuan
4. Penjelasan tentang tujuan: Kesadaran
sosial dan keterampilan berempati sangat
penting bagi peserta didik agar memiliki
kesadaran dalam berinteraksi sosial bahwa
setiap individu membutuhkan individu
lainnya, memiliki empati yang tinggi,
bertanggung jawab dan menghargai orang
lain.

Tabel 2. Lembar Refleksi Kesadaran Sosial dan Ketrampilan Berempati

1. Silahkan peserta didik identifikasi tantangan dan hambatan dalam kegiatan diskusi
kelompok?
Jawaban
2. Bagian mana yang menurutmu paling sulit dari adanya perbedaan pendapat dalam forum
diskusi?
Jawaban
3. Apa yang akan peserta didik lakukan untuk menemukan jalan keluar untuk menemukan
solusi dari permasalahan apabila teman anda memiliki sifat yang memaksakan kehendaknya?
Jawaban
4. Apa upaya peserta didik untuk dapat memahami perbedaan gagasan/ ide yang dimiliki
anggota kelompok anda ?
jawaban
5. Pemahaman baru apa yang anda dapat setelah mempelajari topic diskusi ketahanan pangan
ini? Apakah anda merasa puas dengan hasil solusi yang disetujui kelompok anda dalam
menjawab topic permasalahan tersebut?
Jawaban

Tabel 3. Lembar Observasi Kesadaran Sosial Topik Ketahanan Pangan

No Aspek Indikator Pernyataan Keterangan
Ya Tidak
1 Kesadaran Sosial Terdapat nilai karakter kesadaran
Dan keterampilan sosial yang berkaitan dengan topik
berempati ketahanan pangan

Terdapat kegiatan yang

memunculkan nilai karakter
kesadaran sosial dalam kehidupan
 sehari – hari peserta didik

Peserta didik memiliki kesadaran

diri untuk saling berbagi yang
berkaitan dengan bahan pangan

Peserta didik memiliki kesadaran

sosial untuk menghargai bahan
pangan

Terdapat kegiatan yang

memunculkan kesadaran untuk
melakukan kegiatan bercocok
tanam sebagai upaya menghadapi
ketahanan pangan

Berikut Lampiran modul ajar yang diberikan Teknik pembelajaran sosio emosional pada mata
pelajaran geografi topik ketahanan pangan sector pertanian:
 Nama : Kelompok 2

Institusi : SMA Brawijaya Smart School

Tahun : 2022

Jenjang : SMA

Kelas : XI

Alokasi Waktu : 1 JP / 45 menit

Fase CP :F

Domain CP : Mengembangkan pertanyaan tentang karakteristik sumberdaya alam, mengolah

informasi membuat produk dan memaparkannya serta mempublikasikan
tentang sumberdaya alam dengan memanfaatkan peta.

Tujuan Pembelajaran :
Melalui model pembelajaran Problem Based Learning (PBL), Peserta didik dapat
merekomendasikan potensi sector industri pertanian yang mampu meningkatkan ketahanan
pangan melalui diskusi kelompok dengan tepat.
Kata Kunci :
• Pangan
• Bahan baku
• konsumsi
• Sumberdaya
• Perkebunan
• Lahan sawah
• Pertanian
• Industri hijau
Pertanyaan Pemantik :

1. Bagimana kondisi sector pertanian saat ini di lingkungan sekitar tempat Anda tinggal?

2. Sebutkan jenis komoditas pertanian yang ada di lingkungan sekitar tempat Anda tinggal?
3. Sebutkan contoh permasalahan sector pertanian di lingkungan sekitar tempat Anda
tinggal?
Kompetensi Awal :

• Peserta didik mengetahui potensi sektor industri pertanian sebagai penyedia pangan
• Peserta didik mengetahui potensi sektor industri pertanian Indonesia
• Peserta didik menguasai kemampuan berkomunikasi, berkolaborasi, dan berkelompok
• Peserta didik menguasai kemampuan literasi digital melalui power point dan Ms Word

Profil Pelajar Pancasila :

• Berkebhinekaan global (Berpartisipasi menentukan pilihan dan keputusan untuk
kepentingan bersama melalui proses bertukar pikiran)
• Bernalar kritis (Menganalisis dan mengevaluasi penalaran yang digunakannya dalam
menentukan dan mencari solusi mengenai potensi sektor industri pertanian sebagai
penyediaan ketahanan pangan)
• Pribadi yang kreatif (Mengeksplorasi dan mengekspresikan pikiran dan perasaan dalam
bentuk sebuah karya)
• Bergotong-royong (Membangun tim dan mengelola kerjasama untuk mencapai tujuan
bersama)

Sarana Prasarana :
• Laptop/Smartphone
• LCD proyektor
• Sound
• PapanTulis
• Lembar kerja
• Vidio/Gambar/PPT terkait materi pembelajaran
• Internet
Target Peserta Didik :
Perangkat ajar ini dapat digunakan oleh pendidik untuk mengajar
• Peserta didik reguler

Jumlah Peserta Didik:

Jumlah peserta didik dalam kegiatan pembelajaran sebanyak 26 orang (dapat dimodifikasi
dalam pembagian jumlah anggota kelompok ketika jumlah siswa lebih sedikit atau lebih dari 26
orang).

Moda Pembelajaran :

• Tatap Muka

Materi ajar, alat dan bahan

Materi ajar:
• Merekomendasi potensi sektor industri pertanian sebagai sumberdaya yang mampu
meningkatkan ketahanan pangan

Sumber Pembelajaran Alat dan Bahan yang diperlukan

• Referensi buku meliputi : Modul pembelajaran • Laptop/komputer

SMA Geografi kelas XI. Kasman. 2020, • Projector

Direktorat SMA, Direktorat Jenderal PAUD, • Fasilitas internet

DIKDAS dan DIKMEN • Smartphone

• Website
a) https://narasi.tv/video/narasi-daily/krisis-
pangan-di-depan-mata-perlu-kebijakan-khusus-
untuk-petani
b) https://geograph88.blogspot.com/2019/10/ketah
anan-pangan-sejarah-mula-pertanian.html
c) https://geograph88.blogspot.com/2019/08/perma
salahan-ketahanan-pangan-indoneisa.html
d) https://geograph88.blogspot.com/2018/04/penge
rtian-dan-faktor-ketahanan-pangan.html
e) https://pu.go.id/berita/ketahanan-pangan-untuk-
kesejahteraan-masyarakat-dan-petani
Kegiatan pembelajaran utama

Pengaturan peserta didik Metode Pembelajaran

• Presentasi
• Individu
• Eksplorasi
• Berkelompok
• Diskusi

Asesmen

Menilai ketercapaian tujuan Jenis asesmen

• asesmen individu • performa (publikasi hasil karya)
• asesmen kelompok • Tertulis (menjawab soal)

Pemahaman Bermakna
Peserta didik senantiasa sadar akan pentingnya sektor industri pertanian serta dapat
menemukan solusi baru dalam pemenuhan ketahanan pangan di lingkungan sekitar.

Persiapan Pembelajaran

• Pendidik membuat materi tentang potensi sektor industri pertanian sebagai sumberdaya
yang mampu meningkatkan ketahanan pangan
• Pendidik menyiapkan berbagai bahan bacaan dan media pendukung seperti link website
video dan mencari artikel pengayaan
• Pendidik menyiapkan berbagai gambar tentang potensi sektor industri pertanian sebagai
sumberdaya yang mampu meningkatkan ketahanan pangan
• Pendidik mencetak atau mengunggah lembar kerja
• Pendidik membuat peraturan teknis kegiatan kerja kelompok
• Pendidik membuat kelompok diskusi

Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Awal (5 Menit)

1. Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk memulai
pembelajaran, memeriksa kehadiran sebagai sikap disiplin.
2. Pendidik mengkondisikan kesiapan belajar dan memastikan semua peserta didik untuk
siap belajar dengan menyiapkan alat tulis dan buku pelajaran yang digunakan.
3. Pendidik menyampaikan tujuan kegiatan pembelajaran yang akan diajarkan.
 4. Mengaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari dengan pengalaman
siswa terhadap materi sebelumnya, mengingatkan kembali materi dengan bertanya
“Bagimana kondisi sector pertanian saat ini di lingkungan sekitar tempat Anda tinggal?
Sebutkan Jenis komoditas pertanian yang ada di lingkungan sekitar tempat Anda
tinggal? Dan Sebutkan contoh permasalahan sector pertanian di lingkungan sekitar
tempat Anda tinggal?”

Kegiatan Inti Pembelajaran (35 Menit)

Orientasi Terhadap Masalah

5. Pendidik mengajak peserta didik untuk mengamati tampilan video ketahanan pangan
yang ada di Indonesia.
6. Melalui hasil pengamatan tampilan video peserta didik diminta untuk menetapkan
masalah atau pengetahuan yang ingin diketahui mengenai ketahanan pangan yang ada
di Indonesia.

Organisasi Belajar

7. Pendidik mempersiapkan peserta didik untuk bekerja dalam kelompok. Kelompok

terbagi menjadi 4 bagian dengan jumlah satu kelompok 4-5 peserta didik.
8. Peserta didik diminta mengidentifikasi tampilan video tersebut dan memberikan
tanggapan kritis terhadap permasalahan ketahanan pangan dan pengembangan sektor
pertanian berdasarkan tampilan video.

Penyelidikan Individual Maupun kelompok

9. Pendidik memberikan lembar kerja sebagai acuan dalam proses penyelidikan yang akan
dilakukan oleh peserta didik.
10. Peserta didik diminta untuk menyelidiki dan mendata ketersediaan bahan pangan dalam
negeri serta berdiskusi untuk memberikan rekomendasi yang dapat dilakukan untuk
menyelesaikan permasalahan ketahanan pangan yang telah ditentukan.
11. Peserta didik diberikan kebebasan untuk mengeksplorasi, mengumpulkan, dan
menyelidiki informasi ketahanan pangan dari berbagai sumber belajar seperti video,
artikel, jurnal dan infografis.
12. Sebelum kegiatan penyajian hasil masalah, pendidik melaksanakan kegiatan penilaian
teman sejawat melalui lembar yang telah disediakan
 Pengembangan dan penyajian hasil penyelesaian masalah
13. Pendidik membimbing peserta didik untuk menyajikan data yang telah diperoleh dari
hasil penyelidikan yang telah dilakukan.
14. Peserta didik secara kelompok memaparkan hasil pemikiranya secara terbuka dengan
mempresentasikan hasil diskusi dalam bentuk sebuah karya berdasarkan minat dan
kreativitas, yaitu 1) poster 2) mind map 3) video 4) infografis yang memuat
rekomendasi potensi sektor industri pertanian sebagai sumberdaya yang mampu
meningkatkan ketahanan pangan.
15. Peserta didik diberikan kesempatan untuk menyajikan data serta memberikan
rekomendasi dalam bentuk presentasi dengan arahan dari pendidik.
16. Peserta didik dari kelompok lain memberikan tanggapan mengenai hasil penyajian data
dan rekomendasi yang telah diberikan oleh kelompok narasumber.

Analisis dan evaluasi proses penyelesaian masalah

17. Pendidik membuat catatan kritis terhadap argumentasi peserta didik dan memberikan
umpan balik dalam pelaksanaan pembelajaran.
18. Peserta didik dibimbing oleh pendidik untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap
proses penyelesaian masalah yang dilakukan.
19. Peserta didik diminta untuk mengerjakan beberapa soal yang berkaitan dengan
ketahanan pangan, untuk mengukur pemahaman materi peserta didik.

Kegiatan Penutup Pembelajaran (5 menit)

20. Peserta didik diarahkan untuk memberikan rekomendasi potensi sektor industri
pertanian sebagai sumberdaya yang mampu meningkatkan ketahanan pangan.
21. Pendidik dan peserta didik menarik sebuah kesimpulan mengenai point – point penting
yang muncul dalam kegiatan pembelajaran.
22. Pendidik memberikan pertanyaan kepada peserta didik mengenai kesulitan dan langkah
perbaikan yang perlu dilakukan dalam kegiatan pembelajaran.
Refleksi Pendidik
1. Apakah instruksi yang diberikan dalam kegiatan pembelajaran dapat dengan mudah
dipahami oleh peserta didik?
2. Pada rencana pembelajaran, bagian manakah yang perlu diperbaiki?
3. Bagaimana tanggapan peserta didik mengenai materi, bahan ajar, pengelolaan kelas,
latihan dan penilaian yang telah dilakukan dalam kegiatan pembelajaran?
4. Apakah dalam berjalannya proses pembelajaran sesuai dengan yang diharapkan?
5. Apakah 100% siswa mencapai tujuan pembelajaran?jika tidak, berapa persen % yang
belum tercapai?

Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran

1. Peserta didik mampu menyampaikan rekomendasi potensi sektor industri pertanian yang
mampu meningkatkan ketahanan pangan
2. Peserta didik menyajikan sebuah karya yang sesuai dengan minat dan kreatifitas dalam
lingkup poster, video, mind map, dan infografis

Proses Asesmen
1. Pendidik melakukan pengamatan selama kegiatan kelompok berlangsung. Hasil
pengamatan berupa kelengkapan lembar kerja dan karya yang sesuai dengan minat dan
kreatifitas dalam lingkup poster, video, mind map, dan infografis serta partisipasi
peserta didik dalam kegiatan pembelajaran.
2. Pendidik mengajukan pertanyaan lisan untuk mengetahui ketercapaian pemahaman
materi pembelajaran

Refleksi Peserta Didik

1. Silahkan peserta didik identifikasi tantangan dan hambatan dalam pelajaran ini!
2. Bagian mana yang menurutmu paling sulit dari pelajaran ini?
3. Apa yang akan peserta didik lakukan untuk memperbaiki hasil belajarmu?
4. Apa upaya peserta didik untuk memahami lebih dalam materi pelajaran ini?
Rubrik Penilaian Keaktifan Siswa

Skor Kriteria Penilaian

No Aspek yang Diamati 1 2 3
1 Diskusi dalam Siswa tidak Siswa kurang Siswa aktif
kelompok berdiskusi atau aktif berdiskusi berdiskusi
melakukan aktivitas dalam kelompok dalam kelompok
diluar disksi
2 Bekerja sama dalam Siswa tidak mampu Siswa cukup Siswa mampu
kelompok bekerja sama dalam mampu bekerja bekerja sama
kegiatan kelompok sama dalam dengan baik
kegiatan dalam kegiatan
kelompok kelompok
3 Mengemukakan Siswa tidak Siswa hanya Siswa mampu
pendapat mengemukakan melihat teman memberikan
pendapat atau lain dalam pendapat
melakukan aktivitas mengemukakan dengan baik dan
diluar kegiatan. pendapat benar
Skor Maksimal = 9
Nilai = (skor yang diperoleh: skor maksimal) x 100

Lembar Observasi Keaktifan Siswa

Aspek yang Diamati
Kelompok Diskusi dalam Bekerja Sama Mengemukakan
Kelompok dalam Kelompok Pendapat
Kelompok 1
1.
2.
3.
4.
Kelompok 2
1.
2.
3.
4.
Kelompok 3
1.
2.
3.
4.
Kelompok 5
1.
2.
3.
4.
 Rubrik Penilaian Produk

Mind Map
Skor
Aspek Penilaian
1 2 3
Kata kunci Penggunaan kata Semua ide ditulis Penggunaan kata
kunci terbatas (semua dalam kata kunci dan kunci yang sangat
ide di tulis dalam kalimat efektif (semua ide
kalimat) ditulis dalam
bentuk kata kunci)
Keindahan dan Tidak mengggunakan Mengggunakan Mengggunakan
kreatifitas warna dangambar atau warna warna
hanya menggunakan berbedadisetiap berbedadisetiap
satu warna cabang dan cabang dan
pemberian gambar/ pemberiangambar/
simbol pada ide simbo lhanya pada
sentral ide sentral, dan
cabang utama
Keterkaitan dengan Menggunakan hanya 2 Menggunakan 3 Menggunakan 4
materi antar cabang cabang cabang cabang atau lebih.
Skor Maksimal = 9
Nilai = (skor yang diperoleh: skor maksimal) x 100

Infografis
Skor
Aspek Penilaian
1 2 3
Keindahan dan Pemilihan warna Pemilihan warna dan Pemilihan warna,
kreatifitas sudah nyaman di icon grafis penataan tempat,
pandang. Gambar mendukung dan typografi yang
masih sedikit informasi. Gambar baik.
sudah tambahkan
Informasi yang Informasi yang Memberikan sumber Integrasi sumber
disampaikan valid diambil hanya melalui informasi dari 2 dari berbagai bahan
1 sumber sumber bacaan/literasi
Keterkaitan dengan Informasi yang Informasi yang Informasi yang
materi diberikan hanya diberikan berupa diberikan kompleks
sekedar teks. teks dan bagan. dengan adanya
grafik dan data.
Konten Memberikan Memberikan Memberikan
informasi yang tidak informasi yang informasi yang
mampu memecahkan cukup baik dan baik dan tepat
permasalahan cukup tepat dalam dalam
mengenai krisis memecahkan memecahkan
ketahanan pangan permasalahan permasalahan
mengenai krisis mengenai krisis
ketahanan pangan ketahanan pangan
Skor Maksimal = 12
Nilai = (skor yang diperoleh: skor maksimal) x 100
 PENILAIAN DISKUSI TEMAN SEJAWAT

A. Petunjuk Pengerjaan
1. Bacalah pertanyaan berikut dengan teliti.
2. Berikan penilaian berdasarkan kondisi keadaan menuru kalian pribadi
3. Lengkapi biodata diri pada lembar penilaian

B. Biodata dan Pertanyaan

Nama Penilai :
Nama Teman sejawat :
Kelas / mapel :
Tanggal :

No Pernyataan Skala
1 2 3 4
1 Teman saya berpartisipasi secara aktif dalam
selama kegiatan diskusi berlangsung
2 Teman saya berusaha bertutur kata yang sopan
saat kegiatan bediskusi berlangsung
3 Teman saya berpartisipasi secara aktif dalam
kegiatan menghasilkan karya
4 Teman saya menyumbangkan ide dan gagasan
yang kritis dalam kegiatan diskusi
5 Teman saya komunikatif dalam menyampaikan
pendapat saat berdiskusi
6 Teman saya berusaha menyelesaikan tugas sesuai
dengan petunjuk guru
7 Teman saya berusaha tertib saat kegiatan diskusi
berlangsung
Jumlah

Kriteria Skor
Skor 1 : Tidak pernah, Skor : 2 Kadang-Kadang, Skor : 3 Sering, Skor : 4 Selalu
Video

Skor
Aspek Penilaian
1 2 3
Informasi yang Informasi yang Informasi yang Informasi yang
disampaikan diberika mencakup 3 diberikan sesuai diberikan sesuai
point penting dengan materi dan dengan materi,
mencakup lebih dari terdapat lebih dari
3 point penting 3 point dan
pemberian contoh
dikehidupan
sehari-hari
Keruntutan materi Materi yang di Materi yang Materi yang di
sampaikan runtun disampaikan runtun sampaikan
dan jelas runtun, jelas, dan
mudah difahami
Kualitas vidio Kualitas vidio cukup Kualitas vidio baik Kualitas vidio
baik dan jelas baik ,jelas dan
menarik.
Skor Maksimal = 9
Nilai = (skor yang diperoleh: skor maksimal) x 100

Poster
Aspek Penilaian Skor
1 2 3
Isi/Teks Isi teks terlalu Dua dari kriteria Isi teks singkat,
panjang, miskin isi/teks yang baik padat akan
isformasi, tidak jelas, dipenuhi, sementara informasi, jelas
keterbacaannya salah satu kriteria keterbacaannya
(seluruh kriteria) tidak dipenuhi
a) Desain Warna, ukuran Dua dari kriteria Warna menarik,
elemen penyusun, desain yang baik ukuran elemen
pusat perhatian tidak dipenuhi, sementara penyusun
menunjukkan desain salah satu kriteria proporsional,
yang baik (seluruh tidak dipenuhi pesan yang ingin
kriteria tidak disampaikan
terpenuhi) menjadi pusat
perhatian (ketiga
kriteria terpenuhi)
Gambar Gambar tidak Dua dari kriteria Gambar menarik,
menarik, tidak gambar yang baik bermakna sebagai
bermaknasebagai dipenuhi. Sementara penyampai pesan.
penyampaian pesan. salah satu kriteria Dan orisinil
Dan tidak orisinil tidak dipenuhi (ketiga kriteria
(ketiga kriteria tidak dipenuhi)
dipenuhi)
Skor Maksimal = 9
Nilai = (skor yang diperoleh: skor maksimal) x 100
 Rubrik Penilaian Sikap Peserta Didik

No Nama Bertanggung Jujur Santun dalam Percaya diri Kedisiplinan Skor

Jawab berkomunikasi Total

4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1

Keterangan:
• Skor 1 : sangat kurang
• skor 2: kurang
• skor 3 : baik
• skor 4 : sangat baik

Bahan BacaanPendidik

Modul pembelajaran SMA Geografi kelas XI. Kasman. 2020, Direktorat SMA, DirektoratJenderal
PAUD, DIKDAS dan DIKMEN

Peserta Didik
Materi ajar yang dapat diakses melalui link :
a) https://drive.google.com/file/d/1vHnJ32MPwKcFJFK0W7vXXijrsRmw8d48/view?usp=s hare_link
b) https://geograph88.blogspot.com/2019/10/ketahanan-pangan-sejarah-mula-pertanian.html
c) https://geograph88.blogspot.com/2019/08/permasalahan-ketahanan-pangan-indoneisa.html
d) https://geograph88.blogspot.com/2018/04/pengertian-dan-faktor-ketahanan-pangan.html
e) https://pu.go.id/berita/ketahanan-pangan-untuk-kesejahteraan-masyarakat-dan-petani
Glosarium

Ketahanan Pangan merupakan suatu kondisi terpenuhinya kebutuhan pangan bagi rumah
tangga yang tercermin dari tersedianya pangan secara cukup, baik dari jumlah maupun
mutunya, aman, merata, dan terjangkau.

Komoditas adalah sebuah barang atau produk yang dapat diperdagangkan.

Komoditas Pangan adalah barang dagang unggulanuntuk menunjang perekonomian suatu

masyarakat di negara agraris.

Krisis Pangan adalah keadaan kelangkaan pangan yang dialamu oleh sebagian besar
masyarakat disuatu wilayah yang disebabkan oleh kesulitan distribusi pangan, dampak
perubahan iklim, bencana alam, dan lingkungan, serta konflik sosial termasuk perang.

Pangan adalah egala sesuatu yang berasal dari sumber hayati produk pertanian, perkebunan,
kehutanan, perikanan, peternakan, perairan, dan air.

Lembar Kerja Peserta Didik

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK

Nama Kelompok :
Nama Anggota :
Kelas :
Tanggal :
Materi :

A. Petunjuk mengerjakan!
1. Setelah menyimak tampilan video kerjakanlah soal berikut ini !
2. Diskusikan dalam kelompok dengan kompak saat mengerjakan soal.
3. Konsultasikan hasil disikusi dengan pendidik dalam mengerjakan soal.
4. Gunakan berbagai literatur yang terpercaya untuk memperkuat pemahaman anda!
5. Lakukan pengumpulan data, penyelidikan, dan analisis dengan cermat
saat andamengerjakan lembar kerja berikut ini.

B. Jawablah pertanyaan berikut dengan tepat!

1. Carilah data - data mengenai ketersediaan bahan pangan di negara Indonesia!

2. Berikan gagasan anda mengenai jenis komoditas pertanian apakah yang dapat
dikembangkan untuk menjadi komoditas ketahanan pangan?
3. Berikan rekomendasi yang dapat dilakukan untuk menyelesaikan permasalahan
ketahananpangan yang telah ditentukan melalui tabel berikut.
 Rekomendasi penyelesaian masalah

Indikator Eksplorasi solusi Solusi terpilih Sumber terpercaya

permasalahan

Pengayaan dan Remedial

Pengayaan

Bagi peserta didik yang memiliki kemampuan dan daya serap diatas rata-rata diberikan bahan
bacaan berupa majalah, jurnal atau artikel studi kasus untuk review dan dilakukan
penyimpulan.

a. Jurnal pangan https://jurnalpangan.com/index.php/pangan

b. Jurnal pangan https://ejournal.kemensos.go.id/index.php/Sosioinforma/search/search

Remedial

Dilakukan kepada peserta didik yang memiliki hasil pembelajaran dibawah standar minimal
yang disepakati bersama. Peserta didik diminta untuk mengerjakan beberapa soal berikut ini:

1. Tuliskan pengertian ketahanan pangan menurut pemahaman kalian pribadi

berdasarkanhasil pembelajaran yang telah kalian lakukan.

2. Apakah lahan pertanian berkelanjutan berperan dalam usaha peningkatan

ketahananpangan?

3. Menurut anda, tanaman apakah yang cocok sebagai pilihan lain sebagai sumber
pangan,berikan penjelasan?

4. Pertanian merupakan sektor yang memiliki peranan yang signifikan bagi

perekonomianIndonesia. Tuliskan macam – macam potensi pertanian di Indonesia!

Daftar Pustaka

Kasman, 2020. Modul SMA Geografi kelas XI. Direktorat SMA, Direktorat Jenderal
PAUD, DIKDAS dan DIKMEN

KEMENPUPR, 2019. Ketahanan Pangan Untuk Kesejahteraan Masyarakat dan Petani.

(online) ( https://pu.go.id/berita/ketahanan-pangan-untuk-kesejahteraan-
masyarakat-dan-petani)

Khudori, 2016, Mewujudkan Kedaulatan Melalui Diversifikasi Pangan (Online)

 (https://jurnalpangan.com/index.php/pangan/article/view/216)

Narasi, 2020. Krisis Pangan Di Depan Mata Perlu Kebijakan Khusus Untuk Petani.
(Online)(https://narasi.tv/video/narasi-daily/krisis-pangan-di-depan-mata-
perlu- kebijakan-khusus-untuk-petani)

Rachman, 2016. Akesibilats Pangan Faktor Kunci Ketercapaian Ketahanan Pangan

Indonesia(online)
(https://jurnalpangan.com/index.php/pangan/article/view/128)