Sesión N° 5 - 6: Abordaje y
Licenciatura en Matemáticas
Hora: 6:30 a 8:15
Hora: 8:15 a 09:45
Concepto Central:
● Funciones Trigonométricas
Descripción de la actividad matemática
MALLA CURRICULAR GRADO DÉCIMO
Competencia general
(Estándar curricular)
Identifico características
de localización de objetos
geométricos en sistemas
de representación
desarrollo proyectos de aula
Fecha: Octubre 24 - 31 de 2023
Duración: 100 minutos
Practicantes: Yeimy Daniela Luna y Miguel Alexander Yaya Grado: 1007
Practicantes: Caren Johana Arismendy Gil Grado: 1006
GUÍA DEL PROFESOR
Competencia específica
Indicadores de desempeño Oportunidades de abordaje
DBA (Derechos Básicos de Habilidades
(Evidencias de aprendizaje) (temáticas o contenidos)
Aprendizaje)
- DBA N°13: Reconoce el radián - Reconocer Conceptual: ● Sistemas de coordenadas
como unidad de medida - Conocer oCartesiano
angular y conoce su - Justificar Comprender los conceptos ● Geometría
- Formular fundamentales de trigonometría

- DBA N°14: Comprende la
cartesiana y otros
(polares, cilíndricos y
esféricos) y en particular
de las curvas y figuras
cónicas
- DBA N°12: Comprende y
Describo y modelo
fenómenos periódicos del
- DBA N°14: Comprende la
mundo real usando
relaciones y funciones
trigonométricas
significado geométrico
definición de las funciones
trigonométricas y , en las
cuales x puede ser cualquier
número real y calcula, a partir y las aplicaciones en la resolución
del círculo unitario, el valor de problemas contextualizados.
aproximado de sen ( x ) y
cos ( x ) . Procedimental: oCircunferencia
- Identificar
 Sistema
- Interpretar
Aplica las funciones sexagesimal
- Representar
trigonométricas para resolver ● Trigonometría
- Comprender
problemas que involucran oClasificación
utiliza la ley del seno y el - Definir
ángulos y distancias. oCírculo unitario
coseno para resolver - Calcular
oPropiedades
problemas de matemáticas y - Utilizar Actitudinal: ● Resolución de problemas
otras disciplinas que - Convertir
● Funciones
involucren triángulos no - Argumentar Demuestra disposición para
trigonométricas
rectángulos - Comunicar explorar situaciones en las que
oDominio, codominio
- Razonar las relaciones trigonométricas
oRepresentaciones
definición de las funciones sean aplicables y propone
trigonométricas sen(x) y ejemplos que ilustran estas
cos(x)���(�) , en las relaciones.
cuales x � puede ser
cualquier número real y se
calcula, a partir del círculo
unitario, el valor aproximado
de y .
TÓPICO GENERATIVO:

Las funciones trigonométricas, como el seno y el coseno, son pilares fundamentales de las matemáticas que se aplican en una amplia gama de situaciones
cotidianas y profesionales. Estas funciones nos permiten modelar y analizar fenómenos periódicos, desde el movimiento de un péndulo hasta las
variaciones climáticas estacionales. Además, la Ley del Seno y la Ley del Coseno, dos conceptos clave en trigonometría, desempeñan un papel crucial al
resolver triángulos no rectángulos y determinar relaciones entre ángulos y lados en geometría. Ahora bien,

¿De qué manera influye la función seno en la capacidad de estimar magnitudes en experimentos de arquitectura que involucren situaciones de variación
trigonométrica?

Lineamiento asociado al tópico:

Pensamientos métrico y espacial

Se enfoca en desarrollar la comprensión de la localización, las propiedades y características de lugares y objetos geométricos. Haciendo abordaje y
trabajando sobre la resolución de problemas en los que se usan las propiedades y argumentos geométricos para describir y modelar fenómenos periódicos
del mundo real, abordando relaciones y funciones trigonométricas, estableciendo estrategias para resolver situaciones de medición que requieran.

1. Identifica y resuelve situaciones problema aplicando las propiedades y razones trigonométricas en un triángulo rectángulo.
2. Identifico características de localización de objetos geométricos en sistemas de representación cartesiana.
3. Uso argumentos geométricos para resolver y formular problemas en contextos matemáticos y en otras ciencias.
4. Describo y modelo fenómeno periódico del mundo real usando relaciones y funciones trigonométricas.

Reconoce y realiza el bosquejo de las funciones trigonométricas teniendo en cuenta su estructura y las propiedades establecidas

METAS DE COMPRENSIÓN:

Al finalizar el proyecto los estudiantes desarrollarán comprensión sobre:

 ● Comprender la aplicabilidad de las funciones trigonométricas en diversos contextos: ¿Cómo las funciones circulares (seno y coseno) se
utilizan en campos profesionales como la ingeniería, la arquitectura, la física, la astronomía para modelar fenómenos periódicos en la vida
cotidiana?
● Desarrollar la habilidad de aplicar la Ley del Seno y la Ley del Coseno: ¿Cómo se aplican las leyes en la resolución de triángulos no
rectángulos en situaciones de la vida cotidiana?
● Identificar y analizar patrones en funciones trigonométricas: ¿Cómo las funciones trigonométricas se utilizan para describir fenómenos
naturales, como el movimiento ondulatorios y el movimiento armónico simple?
● Construir una comprensión sólida de la aplicación de la Ley del Seno y la Ley del Coseno en situaciones del mundo real: Los estudiantes
deberán ser capaces de aplicar estos conceptos en contextos prácticos y teóricos dentro de las matemáticas y campos relacionado.

MATRIZ DE CRITERIOS EN DESEMPEÑOS Y NIVELES DE COMPRENSIÓN

Dimensión Comprensión Ingenua Comprensión Principiante Comprensión Aprendiz

El estudiante identifica con

C El estudiante logra identificar
claridad los modos de El estudiante describe la relación
O algunas situaciones que pueden
representación de las funciones entre las funciones trigonométricas
N ser interpretadas mediante una
trigonométricas (tabular, gráfica y el concepto de ondas y ciclos.
O función trigonométrica seno.
cartesiana y expresión simbólica
C Creencias intuitivas transformadas
I ¿Cuáles son las ideas de los
El estudiante, explica en sus
M estudiantes frente a las funciones El estudiante explica cómo se
propias palabras qué son las El estudiante logra entender que
I trigonométricas? relacionan las razones
funciones trigonométricas y las funciones trigonométricas
E trigonométricas (seno, coseno y
proporciona una descripción están inmersas en diferentes
N tangente) con los lados del
básica de su utilidad en contextos de la vida cotidiana.
T triángulo y los ángulos
matemáticas y la vida cotidiana
O

Convalidar el conocimiento en el
dominio
¿Cómo a partir de la definición de la
función trigonométrica se pueden
resolver una serie de situaciones
problemas en la vida cotidiana?
M trigonométrica en una situación
É cotidiana.
T
O
D El estudiante ve el valor de los
O métodos para construir
Construir conocimiento en el
dominio
¿En qué medida usan los
estudiantes estrategias, métodos,
técnicas y procedimientos similares
a los usados por los profesionales
del dominio para construir un
conocimiento confiable?
P Conciencia de los propósitos del
R conocimiento
El estudiante reconoce las
propiedades y características de la
función trigonométrica pero no la
involucra en la modelación.
El estudiante presenta
dificultades para la resolución de
problemas en donde se encuentra
inmerso el uso de alguna función
El estudiante usa un método
intuitivo para encontrar la
pendiente y punto de corte en la
representación analítica de la
función trigonométrica.
Identificación de regularidades y
procesos en los cambios entre los
tipos de representación de las
funciones como una manera de
trabajar con ellas.
El estudiante resuelve las
diferentes situaciones problema, diferentes situaciones problema,
pero presenta algunas dificultades sin ninguna dificultad, pues pone
El estudiante identifica y entiende El estudiante reconoce las
características de las funciones diferentes funciones
trigonométricas, reconociendo las trigonométricas estudiadas como
diferentes funciones estudiadas modelos matemáticos adecuados a
como modelos matemáticos. las situaciones planteadas
El estudiante resuelve situaciones
El estudiante resuelve situaciones
problema y además logra
problema de la vida cotidiana en las
identificar diferentes contextos en
cuales se encuentran inmersas las
donde se hace uso de las funciones
funciones trigonométricas
trigonométricas
El estudiante empieza a
comprender que los métodos son
conocimiento confiable. El
útiles para construir conocimiento,
conocimiento es construido
pero aplican mecánicamente los
humanamente por medio de
procedimientos.
métodos.
Posibilidad de utilizar las diferentes
Identifica la diferencia y cualidades representaciones como
que presenta cada representación. herramientas para la modelación
de situaciones problemas
El estudiante resuelve las Que el estudiante, por medio de las
situaciones problema, logre
comprender, entender y

O al interpretar lo que se plantea en habilidades y concepciones que
P las mismas.
Ó trigonométricas.
S
I
T El estudiante identifica el
O comportamiento de la situación
S dada, pero presenta dificultades
al momento de analizar e
interpretar la situación mediante
las diferentes representaciones.
¿Qué tratamiento se les da a las
razones y funciones trigonométricas,
frente a la estimación de magnitudes El estudiante comprende que las
que involucran la experimentación funciones trigonométricas se
en situaciones de variación? encuentran inmersas en
diferentes contextos distintos al
contexto escolar, sin embargo, se
le dificulta identificarlos.
Al estudiante se le dificulta
encontrar relación entre la
función trigonometría y la
situación dada.
Sus desempeños demuestran
Múltiples usos del conocimiento y poca o ninguna relación entre lo
sus consecuencias que aprenden en la escuela y las
experiencias de la vida cotidiana.
en relación las diferentes
han aprendido sobre funciones
El estudiante identifica la relación
entre las variables como de su
comportamiento, asimismo vincula
la relación entre las diferentes
representaciones
El estudiante, además de
reconocer cómo se encuentran
inmersas las funciones
trigonométricas en algunos
contextos cercanos, también logra
comprender que hay otros ámbitos
donde estas se encuentran.
El estudiante logra analizar la
relación entre la situación y las
funciones trigonométricas, e
identifica el comportamiento de
las variables frente a la estimación
de magnitudes.
Con apoyo, los estudiantes
empiezan a conectar lo que
aprenden en la escuela con las
experiencias cotidianas. Los
conceptualizar la modelación con
funciones trigonométricas
El estudiante logra hacer un
tratamiento adecuado de la
modelación con la función desde
sus diferentes contextos y
representaciones.
El estudiante identifica otros
contextos donde se encuentran
inmersas las funciones
trigonométricas.
Resolver problemas abordando la
experimentación y que impliquen
efectuar diferentes
representaciones e
interpretaciones de las razones y
funciones trigonométricas.
Con apoyo, el estudiante usa lo que
aprende en la escuela de muchas
formas originales en la vida
cotidiana para resolver problemas

Dominio y autonomía
F Uso eficaz de sistemas de
O representación
R consecuencia representaciones
M que no se ajustan a la situación.
Identifica situaciones de su
cotidianidad que están
relacionadas con la medida de
ángulos y distancias.
El uso del conocimiento por parte
de los estudiantes requiere
considerable apoyo y depende de
la instrucción de la autoridad.
No hay pruebas de un
crecimiento durable.
Los estudiantes no ven el sentido
o la necesidad de desarrollar una
posición personal acerca de lo
que aprenden.
Las representaciones de la
función trigonométrica se usan
sin reflexión, lo que da como
estudiantes no examinan las
consecuencias de usar el
conocimiento más allá de las
paredes de la escuela.
Identifica situaciones de su
cotidianidad, en las que están
involucradas la medida de
distancias rectas.
Al principio, los estudiantes
necesitan ayuda para usar el
conocimiento en situaciones
nuevas, pero luego son capaces de
hacerlo solos.
Cuando los ayudan, los estudiantes
ven los intereses y posiciones de
los autores o especialistas. Sin
embargo, siguen tendiendo a
verlos como no vinculados con una
posición personal sobre el tópico
que están aprendiendo.
El estudiante muestra una
familiaridad inicial con el sistema
de representación en cuestión.
Estos estudiantes tienden a usar
un solo sistema de representación
prácticos, generar explicaciones,
interpretarse a sí mismos y a los
demás y modificar situaciones.
Transfiere el conocimiento
adquirido de la situación dada a
una nueva.
Los estudiantes usan lo que han
aprendido libremente, pero su
realización sigue sin considerar las
perspectivas e intereses de los
demás.
Algunos estudiantes perciben cómo
las posiciones, objetivos e intereses
personales afectan la forma en que
se construye el conocimiento.
Advierten que, como los expertos,
también tienen intereses y
objetivos para aprender.
Los estudiantes demuestran un
dominio flexible y fácil de un
sistema de representación. Usan
más de un sistema de
representación y deciden cuál es el
 No hay ninguna intención para expresar lo que han más poderoso para el objetivo que
comunicativa o estética evidente aprendido. tienen en mente.
A
S
El estudiante logra comprender las
El estudiante comprende las
Al estudiante se le dificulta pasar diferencias de los cuatro tipos de
D representaciones de las funciones
de una representación a otra, representaciones y además puede
E trigonométricas (Gráfica cartesiana,
ignorando la relación de estas. hacer conversiones entre las
tabular, expresión simbólica).
mismas.
C ¿Qué estrategias establecen los
O estudiantes y en qué medida hacen
M uso de las diferentes El estudiante abarca las funciones
El estudiante logró identificar El estudiante valorará las
U representaciones dadas a las trigonométricas de manera que
situaciones y objetos, involucrando posibilidades que brinda el lenguaje
N funciones trigonométricas para solo involucra lenguaje
investigación como ayuda en la matemático en la modelización de
I abordar y reflexionar en torno al matemático numérico,
modelación de las situaciones las más diversas situaciones de la
C tópico generativo? obstaculizando más desarrollos
problemas vida diaria.
A en la modelación.
C
I El estudiante resuelve problemas
Ó El estudiante logra analizar la
El estudiante logra establecer las mediante la modelación, haciendo
N situación, pero se le dificulta
relaciones de cambio, y transita uso de las representaciones de la
establecer la relación entre las
por las distintas representaciones. función seno y coseno, y a partir de
representaciones.
estas establece argumentaciones

Para el próximo encuentro que se llevará a cabo, se da continuación al abordaje de proyectos en grupo que involucren los aprendizajes en torno a la
trigonometría desde entornos de experimentación que lleven al estudiante a estimar medidas en situaciones de la vida. Por consiguiente, la sesión estará
dividida en dos partes. Inicialmente se propone establecer algunas relaciones y estimaciones con cada uno de los grupos de trabajo a su proyecto grupal,
esto dando algunos pasos iniciales para involucrar el Teorema de Pitagoras y el Teorema del Seno a los proyectos establecidos. Posteriormente, se propone
reflexionar sobre las situaciones de cada estructura y llevar al estudiante a traves de algunas preguntas orientadoras a razonar en torno a la variación de los
ángulos existenten en las situaciones abordadas para inmiscuirlo en el abordaje de la función seno.
Con los grupos conformados, se les indaga preferencias sobre el trabajo propuesto, es decir, con base en algunas preguntas orientadoras, se busca que
razone y estime las magnitudes presentes en su proyecto grupal.

Clase 1: Reflexiones inciales

Teniendo en cuenta que durante las sesiones anteriores, los estudiantes tuvieron un acercamiento a los teoremas de: Pitágoras, Seno, Coseno, Altura; esta
sesión de clase, se recordará por medio de la implementación y resolución de situaciones problema, con el fin de consolidar el aprendizaje y
conceptualización de estos conceptos. Por ello, se propondran diversas situaciones relacionadas con cada uno de estos conceptos.

Partiendo de su escultura, se propone medir la altura de la msima con una regla. Adicionalmente, se le solicita al estudiante, interactuar con la escultura y
proyectar la lus de la linterna del celular desde diferentes angulos para observar la sombra que se genera. A partir de ello, resolver los siguientes
planteamientos.

- Punto I
Partiendo de la siguiente situación pro
- puesta en la imagen, determina la altura del edificio.
- Punto II
Si la altura del edificio y la longitud de la sombra son iguales, ¿Qué longitud hay entre el extremo de la sombra y la punta del edificio?
- Punto III
Ubicando la linterna a un ángulo de 45°. Dibuja el triángulo que se establece entre el extremo de la sombra, la base del edificio y la punta del
edificio (como se muestra en la imagen). Estima el valor de cada uno de sus angulos y lados haciendo uso de tus conocimientos.
 - Ubicando la linterna a un ángulo de 75°. Dibuja el triángulo que se establece entre el extremo de la sombra, la base del edificio y la punta del
edificio (como se muestra en la imagen anterior). Estima el valor de cada uno de sus angulos y lados haciendo uso de tus conocimientos.

Involucrar y propone diferentes metodos para hayar cada uno de los angulos y lados que forman los dos triangulos. Establece un registro de cada
planteamiento propuesto por los integrantes.

Clase 2: Reflexión, abordaje y exposición sobre los hallazgos durante las preguntas orientadoras

Pregunta orientadora:

¿De qué manera las nociones trigonométricas pueden ser utilizadas para analizar y representar la variación periódica de la sombra arrojada por nuestra
estructura a lo largo del día debido al movimiento del sol?

Preguntas auxiliares:
 A) ¿En qué posición debe encontrarse el sol para que la sombra de tu estructura sea del mismo tamaño que la estructura?
B) ¿Cuál es la relación entre el ángulo de elevación del sol y la longitud de la sombra proyectada por la estructura?
C) ¿Cómo cambia la dirección de la sombra a medida que el sol se mueve a lo largo del día?
D) ¿En qué posición del sol, no se emite ninguna sombra por la estructura?
E) ¿Qué distancia tiene la sombra de la estructura, si el sol se encuentra a 45° del oriente?
F) ¿Qué sucede con la sombra emitida por el edificio con el paso de las horas, de acuerdo al cambio en la posición del sol?

Material didáctico: Diorama.

Intención de la tarea: Aplicar la teoría del teorema de Pitágoras, Teorema del Seno, Teorema del coseno; para la estimación de distancias rectas y angulares
identificando el movimiento variacional angular periodico, que se presenta en la variación de la proyección de la sobra de las diferentes estructuras y que
puede representarse graficamente como la función coseno y seno.

Competencias que se desarrollan: Analiza, compara y contrasta las propiedades presentadas en los triángulos no rectángulos. Reconoce e identifica
unidades de medida para el abordaje de curvas en los diferentes sistemas y planos de representación.

Pensamiento matemático que se promueve: Pensamiento geométrico y sistemas de medida

OBJETIVOS PARA EL PROFESOR

Objetivos de la actividad

Formalizar el uso de teoremas como el Teorema de Pitágoras, de Tales y de la Altura como métodos de análisis para estimar medidas en el plano inmersión
a situaciones relacionadas con la arquitectura y la geometría.

Objetivos específicos

● Reconocer actitudes, destrezas y forma de trabajo en grupo de los estudiantes

● Identificar y analizar los errores y dificultades de los estudiantes de grado décimo al enfrentar distintas situaciones relacionadas con:
● Aplicación de teoremas
○ Comprensión de las relaciones entre los lados y ángulos de triángulos no rectángulos.
REFERENTES TEÓRICOS

LEGAL:

Mallas curriculares (Lineamientos, estándares basados en competencias y los DBA (Derechos Básicos de Aprendizaje))

La enseñanza de conceptos, relacionados con la trigonometría, en concreto con las razones trigonométricas, la función seno, se respaldan en un marco legal
y curricular que enfatiza su importancia en la capacidad de estimar magnitudes en la arquitectura a través de la experimentación en situaciones de
variación trigonométrica. En este sentido,

A. Lineamientos Curriculares para el Pensamiento Espacial y Sistemas Geométricos:

De acuerdo con los Lineamientos Curriculares, se promueve el desarrollo del pensamiento espacial y la comprensión de sistemas
geométricos como parte esencial de la educación teniendo en cuenta que el desarrollo de la percepción

espacial y de las intuiciones sobre las figuras bi y tridimensionales, la comprensión y uso de las propiedades de las

figuras y las interrelaciones entre ellas, así como el efecto que ejercen sobre ellas las diferentes transformaciones, el

reconocimiento de propiedades, relaciones e invariantes a partir de la observación de regularidades que conduzca al

establecimiento de conjeturas y generalizaciones, el análisis y resolución de situaciones problemas que propicien

diferentes miradas desde lo analítico, desde lo sintético y lo transformacional.

Muñoz (2013) señala que

Se considera que la enseñanza y el aprendizaje de la trigonometría están vinculados propiamente al fortalecimiento adecuado de
los conocimientos básicos (i.e. Numérico, Espacial, Métrico, Aleatorio y Variacional), los cuales ayudan a desarrollar el pensamiento
matemático a través de unos sistemas propios de las matemáticas, que se caracterizan a grandes rasgos por estar relacionados
entre sí y, por ende, actúan de forma conjunta e interdisciplinar, debido a que se complementan mutuamente buscando la
 formación integral del ser. Por esta razón, se estima que las matemáticas proporcionan al estudiante algunas herramientas que
posibilitan la comprensión, explicación, análisis, interpretación y solución de situaciones problema que le plantea el entorno social
en el cual se desenvuelve. (p. 23)

En este sentido, el MEN (1998) plantea que

Los sistemas geométricos se construyen a través de la exploración activa y modelación del espacio tanto para la situación de los
objetos en reposo como para el movimiento. Esta construcción se entiende como un proceso cognitivo de interacciones, que
avanza desde un espacio intuitivo o sensorio-motor (que se relaciona con la capacidad práctica de actuar en el espacio,
manipulando objetos, localizando situaciones en el entorno y efectuando desplazamientos, medidas, cálculos espaciales, etc.), a un
espacio conceptual o abstracto relacionado con la capacidad de representar internamente el espacio, reflexionando y razonando
sobre propiedades geométricas abstractas, tomando sistemas de referencia y prediciendo los resultados de manipulaciones
mentales.(p. 37)

Por tanto, el estudio de la geometría debe propiciar, en los estudiantes, situaciones en donde deban actuar y argumentar sobre el espacio
ayudándose con modelos y figuras, con palabras del lenguaje ordinario, con gestos y movimientos corporales. o, es una herramienta
fundamental en la geometría y la arquitectura, y se espera que los estudiantes apliquen estos conceptos en situaciones reales de diseño y
medición arquitectónica.

B. Estándares Básicos En Competencias:

Los estándares de competencias para el décimo grado en Colombia establecen los conocimientos y habilidades que los estudiantes deben
adquirir en relacionados con el pensamiento espacial y los sistemas geométricos. Por lo que los estándares a trabajar serán:

 Uso argumentos geométricos para resolver y formular problemas en contextos matemáticos y en otras ciencias.
 Describo y modelo fenómenos periódicos del mundo real usando relaciones y funciones trigonométricas.

Esto incluye la comprensión y aplicación de la función seno en situaciones prácticas relacionadas con la arquitectura.

C. Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA):

 Los DBA enfatizan la importancia de que los estudiantes desarrollen la capacidad de utilizar conceptos trigonométricos, como el seno, para
estimar magnitudes y resolver problemas arquitectónicos de manera efectiva. Y, los derechos a implementar son:

- DBA N°12: Comprende y utiliza la ley del seno y el coseno para resolver problemas de matemáticas y otras disciplinas que
involucren triángulos no rectángulos
- DBA N°13: Reconoce el radián como unidad de medida angular y conoce su significado geométrico
- DBA N°14: Comprende la definición de las funciones trigonométricas sen(x) y cos(x), en las cuales x puede ser cualquier número real
y calcula, a partir del círculo unitario, el valor aproximado de
- sen(x)
- y
- cos(x)

EPISTEMICO ( la trigonometría como objeto de las matemáticas)

Cómo se construye el conocimiento trigonométrico, específicamente en relación con conceptos como las razones trigonométricas (seno, coseno, tangente)
y las funciones trigonométricas en general. Se investiga cómo los estudiantes y matemáticos desarrollan una comprensión profunda de estos conceptos a
medida que exploran su origen histórico y su evolución.

La trigonometría, como rama fundamental de las matemáticas, proporciona a los estudiantes las herramientas necesarias para comprender y resolver
problemas relacionados con las medidas de ángulos y distancias, lo que tiene una gran relevancia en campos como la arquitectura, la ingeniería y la física.
Este marco epistémico se apoya en la idea de que los estudiantes no solo deben adquirir conocimientos teóricos, sino también desarrollar la capacidad de
aplicar esos conocimientos de manera efectiva en contextos prácticos, lo que les permitirá abordar desafíos del mundo real con confianza y habilidad.

Pues, en concordancia con Orhun (2001) considera que la enseñanza de la trigonometría en la Educación Media se limita a calcular sin ninguna suspicacia, el
cociente entre las medidas de los catetos y la hipotenusa en un triángulo rectángulo, para obtener el número real llamado seno, coseno, tangente,
cotangente, secante, cosecante

De igual forma, Campos y Lasso citando a Montiel (2004, 2005) afirman que
 Investigaciones demuestran que persiste la ruptura en el paso de la razón trigonométrica a función trigonométrica, es decir, cuando se pierde el
sentido geométrico y se adquiere un carácter más funcional, esto se debe porque existe una discontinuidad entre la geometría y el álgebra de la
geometría. Lo cual corrobora la existencia de problemas en la enseñanza y aprendizaje de las funciones trigonométricas al pasar de un triángulo
rectángulo al plano cartesiano, desde las semejanzas de triángulos a las funciones trigonométricas, desde los ángulos medidos como amplitudes en
grados y los ángulos en radianes y por ello se crea una dicotomía entre un concepto y otro durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. (p. 15)

Asimismo, Muñoz (2013) basado en Moore (2010) afirma que

Los estudios de Moore (2010) parten de las investigaciones realizadas por Weber (2005) y Brown (2006) cuando expresan que los estudiantes
tienen dificultades para construir comprensiones coherentes de la trigonometría, específicamente de las funciones trigonométricas, dado que en
los planes de estudio del área de matemáticas presentan dos formas diferentes de abordar la trigonometría (una que hace referencia al uso de la
circunferencia unitaria y la otra que hace alusión a la utilización del triángulo rectángulo) sin establecer ninguna relación entre ellas. Según Moore,
una posible solución a esta falta de coherencia, es implementar en las clases de trigonometría el uso de la tecnología, para ello, el docente se vale
del diseño de unos applets dinámicos, los cuales intentan comprometer a los estudiantes en coordinar y debatir con argumentos como varían las
medidas de los ángulos, con el propósito de prepararlos para afrontar más adelante las funciones trigonométricas y por consiguiente el uso de los
applets en clase de trigonometría puede permitir que los estudiantes mejoren la oportunidad de reflexionar sobre sus conjeturas en relación con
los valores y el movimiento generado en las construcciones, además, esta práctica puede posibilitar que algunos jóvenes comprendan que la
medida en radianes de un ángulo también puede definirse como el cociente entre la longitud de arco y la correspondiente longitud de un radio.
(p.22)

En las investigaciones de Weber (2005) se resalta que la trigonometría plana puede actuar de manera creativa en los estudiantes, porque se considera que
es el punto de convergencia entre el razonamiento algebraico, geométrico y gráfico; para evidenciar su estudio seleccionó dos grupos, donde examinó la
comprensión de los estudiantes en relación con las funciones trigonométricas.

COGNITIVO: (la trigonometría como objeto de aprendizaje)

Cómo los individuos procesan, comprenden y utilizan los conceptos trigonométricos. Esto incluye la investigación sobre cómo los estudiantes comprenden y
aplican las razones y funciones trigonométricas en una variedad de contextos matemáticos y situaciones del mundo real. Además, se exploran las distintas
interpretaciones de los conceptos trigonométricos y cómo los estudiantes desarrollan estrategias cognitivas para abordar problemas que involucran
trigonometría
Sin embargo, Muñoz (2013) referenciando a Brown (2006) afirma que,

Brown (2006) dice que muchos estudiantes tienen una comprensión incompleta o fragmentada de las tres maneras de ver las funciones seno y
coseno, ya que muchos estudiantes las asumen como las coordenadas de un punto sobre la circunferencia trigonométrica; para este autor el factor
que afecta la comprensión de estos conceptos se debe a la interpretación de los gráficos de las coordenadas, pues no tienen claridad si esta
información hay que asumirla como geométrica o numérica combinada, lo que implica no ver las coordenadas de un punto como números y
longitudes dirigidas de los segmentos horizontales y verticales, que unidos conforman puntos de los ejes. Brown dice que muchos estudiantes ven
el Seno y el Coseno como las distancias horizontales y verticales que generan las gráficas de esas coordenadas, por lo tanto, la dificultad de estos
estudiantes está en entender el seno y el coseno como coordenadas, lo que conlleva a la carencia de asociar los signos positivos o negativos de las
coordenadas (x, y). Mientras que, otros estudiantes observan el seno y el coseno como las razones entre los lados de un triángulo rectángulo, pero
muchos no comprenden que los números racionales pueden ser representados como números y como cocientes, debido a que el seno y el coseno
representan un número cuando se está describiendo su trayectoria ya sea como distancia o como coordenada, o como un cociente de dos números
utilizando el triángulo rectángulo. (p. 18-19)

DIDÁCTICO: (la trigonometría como objeto de enseñanza)

La enseñanza de las funciones trigonométricas, es una oportunidad para que los estudiantes puedan explorar y observar acerca de la aplicación de estas en
el mundo real. Por ello, una estrategia efectiva en este contexto implica proporcionar ejemplos concretos, contextos significativos y oportunidades para que
los estudiantes descubran por sí mismos los patrones y conexiones que subyacen en estas funciones, promoviendo así un aprendizaje profundo y duradero.

En este sentido, Yoshiwara & Yoshiwara, (2007) afirma que,

No es extraño que los estudiantes ¡no puedan ver el bosque por causa de los árboles! En la actualidad algunos investigadores consideran que las
ideas importantes en trigonometría son:

● Triángulos y razones trigonométricas

● Funciones trigonométricas de los ángulos
● Radianes
● Gráficas de funciones trigonométricas
● Resolución de ecuaciones trigonométricas
 ● Uso de identidades trigonométricas

Por lo cual, algunos de los contenidos temáticos que se convierten en verdaderos obstáculos para los estudiantes incluyen entre otros:

● La razón y la proporción
● Los números irracionales: valores exactos vs aproximaciones
● Múltiplos fraccionarios de π
● Función de notación
● Conexión entre gráficos y ecuaciones (p. 116)

En este sentido, Rueda (2012) sostienen que

En la didáctica de las matemáticas se considera que el aprendizaje de los estudiantes comienza por la observación del mundo que los rodea,
perciben objetos concretos, y el paso de lo concreto a lo abstracto les resulta más natural si lo pueden realizar, no solo mediante la observación,
sino también de las operaciones realizadas con los objetos, de su manipulación y de la comprobación de las propiedades invariantes y de las que se
modifican según una determinada ley. Así se considera que la utilización de modelos matemáticos en la enseñanza es útil para facilitar a los
estudiantes el paso de lo concreto a lo abstracto y para que puedan desarrollar lo más posible su capacidad de razonamiento abstracto. (p. 20)

Por lo que, resulta indispensable buscar nuevas formas de presentar y ayudar a la comprensión de las nociones relacionadas con las funciones
trigonométricas, teniendo en cuenta la complejidad que hay presente en ello.

METODOLOGÍA DE CLASE

(Resolución de problemas/ Constructivista)

Dimensión procedimental de la enseñanza:

Rol del profesor (cuáles son las responsabilidades del profesor)

En la dimensión procedimental de la enseñanza, el papel del profesor en la actividad es de vital importancia para guiar y facilitar el proceso de aprendizaje
de los estudiantes. El docente asume varias responsabilidades cruciales:
  El profesor debe introducir la actividad de manera clara y motivadora, destacando su propósito y relevancia en relación con los conceptos de
trigonometría y arquitectura. Es fundamental establecer expectativas claras sobre los objetivos de aprendizaje y los resultados esperados para
motivar a los estudiantes.
 Ayudar a los estudiantes a formar grupos equitativos y garantizar que cada equipo tenga un tamaño adecuado (de 4 a 5 estudiantes) es esencial. El
docente puede orientar a los grupos en la elección de proyectos y asegurarse de que haya consenso en la decisión.
 Antes de que los estudiantes comiencen sus proyectos, el profesor debe brindar una explicación detallada de los conceptos de trigonometría
relevantes para la actividad, como el Teorema de Pitágoras, el Teorema de Tales y el Teorema de la Altura. Se debe garantizar que los estudiantes
comprendan cómo aplicar estos conceptos en la resolución de los proyectos.
 Durante el desarrollo de los proyectos, el profesor debe estar disponible para responder preguntas y brindar ayuda individual según sea necesario.
Esto incluye aclarar dudas sobre los conceptos matemáticos y ofrecer orientación sobre la resolución de problemas específicos relacionados con la
arquitectura.
 El docente debe supervisar el progreso de los grupos y proporcionar retroalimentación continua. Puede hacerlo mediante revisiones periódicas de
los avances de los proyectos y discusiones grupales para compartir hallazgos y desafíos.
 El profesor debe fomentar discusiones entre los grupos sobre las conexiones entre los proyectos y los conceptos de trigonometría. Puede organizar
sesiones de debate donde los estudiantes compartan sus enfoques y aprendizajes.
 A lo largo del proceso, el profesor debe utilizar la evaluación formativa para monitorear el progreso de los estudiantes y proporcionar
retroalimentacSELión constructiva que les permita mejorar sus habilidades matemáticas y su comprensión de la trigonometría.
 Al final de la actividad, el docente debe facilitar una reflexión conjunta con los estudiantes para que analicen lo que han aprendido y cómo han
aplicado los conceptos de trigonometría en contextos arquitectónicos. Esto puede incluir la presentación de los proyectos ante sus compañeros.

Dimensión procedimental del aprendizaje:

Rol del estudiante (responsabilidad como resolutor)

En esta actividad, para la dimensión procedimental del aprendizaje, se asigna a los estudiantes un rol activo y fundamental en cada momento. Tienen una
serie de responsabilidades clave para aprovechar al máximo esta experiencia de aprendizaje:

 Formar grupos y elegir el proyecto que más les interese. Esto implica compartir sus preferencias, escuchar las ideas de los demás y trabajar en
equipo para llegar a decisiones consensuadas.
  Lu participación activa es fundamental en la ejecución del proyecto seleccionado. Esto incluye la construcción y decoración detallada de dioramas o
maquetas de estructuras arquitectónicas.
 Los estudiantes deben aplicar de manera efectiva los conceptos de trigonometría, como el Teorema de Pitágoras, el Teorema de Tales y el Teorema
de la Altura, para abordar las preguntas planteadas en la actividad. Deben demostrar una comprensión sólida de cómo estos conceptos se
relacionan con la arquitectura.
 Deben enfrentar y resolver los problemas relacionados con la posición del sol y las sombras proyectadas por las estructuras arquitectónicas. Esto
implica pensar de manera crítica y aplicar estrategias de resolución de problemas de manera creativa.
 Los estudiantes deben comunicarse eficazmente dentro de sus grupos, compartiendo ideas y trabajando juntos en la construcción de los proyectos.
También deben estar dispuestos a colaborar en la discusión de las conexiones entre los proyectos y los conceptos de trigonometría.
 Si surgen dudas o dificultades en la comprensión de conceptos trigonométricos o en la resolución de problemas, los estudiantes deben buscar
ayuda, ya sea del profesor o de sus compañeros. La comunicación abierta y la disposición para aprender son esenciales.

Al concluir la actividad, los estudiantes deben reflexionar sobre lo que han aprendido y cómo han aplicado los conceptos de trigonometría en contextos
arquitectónicos. Deben compartir sus hallazgos y experiencias con el grupo para enriquecer el aprendizaje colectivo pues son los responsables de su propio
aprendizaje y deben comprometerse activamente con la actividad. Esto implica mantener una actitud curiosa, demostrar perseverancia y estar abiertos a
nuevas ideas y enfoques.

Organización del aula

La organización en el aula para esta actividad debe estar diseñada de manera que facilite la colaboración, la comunicación efectiva y el aprendizaje activo
de los estudiantes, por lo cual se enmarca en un ambiente dinámico donde, los estudiantes tienen la libertad de formar grupos de 4 o 5 personas y
seleccionar uno de varios proyectos de arquitectura para trabajar. Cada grupo cuenta con su propio espacio de trabajo equipado con los materiales
necesarios, y se promueve la comunicación entre grupos para fomentar la interacción y el intercambio de ideas. El profesor desempeña un papel de guía,
brindando apoyo y respondiendo preguntas mientras los estudiantes aplican conceptos de trigonometría en sus proyectos. Al final, la actividad culmina con
presentaciones y reflexiones compartidas, promoviendo un aprendizaje enriquecido entre pares y celebrando el logro creativo de los estudiantes.

Este enfoque de organización en el aula busca transformar el aprendizaje en una experiencia activa y significativa, donde los estudiantes se convierten en
protagonistas de su proceso de aprendizaje. Los espacios de trabajo dedicados, los recursos compartidos y la interacción colaborativa entre grupos son
elementos fundamentales para el éxito de esta experiencia educativa, que fusiona habilidades matemáticas y creatividad en el contexto estimulante de la
arquitectura.
Evaluativo:

Evaluación diagnóstica basada en una evaluación formativa que pretende observar e identificar las nociones previas del estudiante diagnosticando el estado
actual del grupo para proyectar el trabajo que se efectuaría en el proceso.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DE LOS ESTUDIANTES

Actividad 1

Sub- Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6

competencia
El estudiante no
identifica o El estudiante interpreta las El estudiante posee nociones
reconoce las propiedades de los triángulos acerca de la trigonometría,
Pensar y
propiedades y y ángulos presentando estableciendo razonamientos
razonar características del limitaciones al evaluar el valor en diferentes
triángulo de un ángulo o lado. representaciones
rectángulo.

El estudiante cuenta con

interés en comunicar y El estudiante cuenta con
El estudiante no interés en comunicar los
exponer las nociones
muestra interés en razonamientos producidos.
que desarrolla de forma
Comunicar comunicar con sus Sin embargo, presenta
intuitiva
pares sus limitantes para exponer las
razonamientos pero no presenta nociones que desarrolla de
razonamientos forma intuitiva
producidos.

El estudiante no
comprende las
relaciones dadas
El estudiante brinda un
en la situación
desarrollo del problema El estudiante aborda el
problema, en
abordando las relaciones que problema haciendo uso de
consecuencia, la
Argumentar se establecen; sin embargo, se teoremas, propiedades y
solución del
ve limitado al comprender las objetos matemáticos
mismo se ve
unidades de medida utilizados previamente.
limitada por la
involucradas.
carencia en la
argumentación del
fenómeno.

El estudiante no El estudiante presenta El estudiante relaciona las

relaciona, idéntica dificultad al relacionar diferentes representaciones
o ha abordado por las diferentes (algebraica, tabular, gráfica)
Representar lo menos una de representaciones de las funciones, sin embargo,
las (algebraica, tabular, frente a las funciones
representaciones gráfica) de las funciones, trigonométricas presenta
de la función. y no comprende las limitaciones en la
funciones comprensión de las razones
 trigonométricas. presentes.

El estudiante no
desarrolla una El estudiante aborda la
comprensión situación, problema limitado El estudiante aborda la
Resolución de intuitiva del por la formalización de las situación problema
problemas problema que le nociones, por lo tanto, acude reconociendo la variación
permita hacer un a ejemplificación para presentada en el fenómeno.
abordaje de la generalizar ideas.
situación.

CM1 Pensamiento y razonamiento Indicadores de observación

Nivel 1
Interpreta problemas matemáticos relacionados con las razones y funciones geométricas.
Identifica y reconoce

Explica el comportamiento de situaciones en las que

Nivel 2 Reconoce diferentes maneras de representar la razón
se involucran razones existentes entre los lados del
Apropiación de conceptos geométricos trigonométrica
triángulo

CM 2 Representación Indicadores de observación

 Nivel 1
Describe y representa situaciones en donde se encuentra relacionada una razón trigonométrica.
Usa y combina

Nivel 2
Combina correctamente explicaciones verbales con otras cuando mezcla diferentes métodos de solución.
Usa e interpreta

Nivel 3
Identifica y usa diferentes maneras de definir las relaciones que se dan en contextos geométricos y analíticos.
Analiza y aplica

CM 4 Argumentación Indicadores de observación

Nivel 1.
Sabe describir procesos de resolución sólo de forma verbal, acompañando a soluciones intuitivas o gráficas, que se dan sólo en
Describe o
casos particulares.
particulariza

Razona mediante argumentos basados en lo numérico o
Nivel 2.
gráfico, sin conectores que expliquen el razonamiento
Implica y generaliza
empleado y sólo con el objeto de encontrar una respuesta
Ilustra procesos de razonamiento de forma gráfica, textual o
simbólica sin explicitar cómo la argumentación sirve para
establecer conjeturas o demostraciones

Nivel 3. Usa procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y Usa el método analítico para establecer argumentos deductivos
Formaliza y convence poner a prueba conjeturas y rangos de validez de respuestas en situaciones diversas, de forma que se acerca a
razonamientos formales, por ejemplo, reducir distancias
 angulares.

CM 6
Indicadores de observación
Comunicación

Nivel 1 Procura que se le entienda en sus Hace presentaciones bien hechas en la Interviene en los debates haciendo gestos de
Participa intervenciones libreta o pizarra aprobación sobre afirmaciones de los colegas

Nivel 2
Asume posiciones matemáticas de Generaliza intervenciones propias y de Trata de persuadir con sus intervenciones
Desarrolla y otros otros matemáticamente adecuadas
escucha

Nivel 3
Hace comentarios claros en las
Lidera matemáticamente sintetizando Convence con sus argumentaciones
Profundiza y intervenciones
aporta

HIPÓTESIS DE APRENDIZAJE

Al implementar la actividad por proyectos puede suceder:

HIPÓTESIS SOLUCIONES POSITIVAS SOLUCIONES NEGATIVAS EXPECTATIVA


La colaboración entre grupos de
estudiantes podría mejorar su
comprensión de la trigonometría a
través del intercambio de ideas y la
resolución conjunta de problemas
relacionados con la arquitectura
La implementación de los proyectos
de arquitectura, los estudiantes
podrían desarrollar una
comprensión más profunda de la
relevancia de las matemáticas en
situaciones de la vida real.
Trabajar en proyectos de
arquitectura que involucran
trigonometría podría mejorar las
habilidades de resolución de
problemas de los estudiantes.
La colaboración efectiva podría
permitir a los estudiantes
beneficiarse de las perspectivas y
habilidades de sus compañeros, lo
que podría resultar en una
comprensión más sólida de la
trigonometría y una resolución más
creativa de problemas.
Una mayor conciencia de la
aplicabilidad de las matemáticas
podría aumentar el interés y la
valoración de la trigonometría, lo
que podría llevar a un mayor
compromiso y participación en
futuras actividades matemáticas
Al enfrentar desafíos reales en los
proyectos, los estudiantes podrían
desarrollar habilidades de
resolución de problemas que les
sean útiles en otros contextos
académicos y de la vida real.
Si la colaboración no se gestiona
adecuadamente, podría haber
conflictos entre los grupos o una
dependencia excesiva de otros para
resolver problemas, lo que podría
obstaculizar el aprendizaje
independiente
Si los estudiantes no logran
conectar la trigonometría con la
arquitectura de manera efectiva,
podrían no reconocer su relevancia
y, en última instancia, no
experimentar un aumento en su
aprecio por las matemáticas.
Si los proyectos no plantean
desafíos significativos, es posible
que las habilidades de resolución de
problemas de los estudiantes no se
desarrollen tanto como se
esperaba.
Se espera que, al fomentar la
colaboración entre grupos de
estudiantes, surja un intercambio
significativo de ideas y enfoques
para resolver problemas
relacionados con la trigonometría
en arquitectura. Se espera que los
estudiantes trabajen juntos de
manera efectiva, compartan sus
conocimientos y enfoques, y
colaboren en la resolución de
problemas de manera colectiva.
Se espera que, los estudiantes
comprendan cómo los conceptos de
trigonometría son esenciales en la
toma de decisiones y resolución de
problemas en arquitectura.
Se espera que trabajar en proyectos
de arquitectura que involucran
trigonometría contribuya a mejorar
las habilidades de resolución de
problemas de los estudiantes. Esto
incluye la capacidad de identificar
problemas, planificar soluciones,
aplicar conceptos matemáticos de
manera efectiva y evaluar
resultados.
 Si los estudiantes trabajan juntos de
manera efectiva en proyectos, esto
La actividad por proyectos podría
podría crear un ambiente más
fomentar un ambiente de
colaborativo en el aula, donde
aprendizaje más colaborativo en el
compartan ideas y se ayuden
aula.
mutuamente en otras áreas
académicas.
Si los proyectos generan
competencia en lugar de
colaboración, esto podría crear un
ambiente menos propicio para el
aprendizaje cooperativo.
Se espera que los estudiantes
trabajen juntos de manera
constructiva, compartan
conocimientos y experiencias, y
colaboren en la consecución de
objetivos comunes relacionados con
la trigonometría y la arquitectura.

GESTIÓN Y CONTROL DE LAS VARIABLES DIDÁCTICAS

VARIABLES ASOCIADAS AL PROBLEMA (GRADO DE COMPLEJIDAD DEL PROBLEMA):

● Antes de comenzar la actividad, se debe evaluar el nivel de conocimiento previo de tus estudiantes en trigonometría. Esto te ayudará a
determinar cuán complejos pueden ser los problemas que les presentarás. Asegúrate de que los problemas sean desafiantes pero alcanzables
para tu nivel de competencia actual.
● Adapta los problemas en cada uno de los momentos (ÁNGULOS, TRIÁNGULO, RAZONES TRIGONOMÉTRICAS y FUNCIONES) para que sean
apropiados para el grupo de estudiantes. Puedes tener problemas de diferentes niveles de dificultad y permitir que los estudiantes elijan
problemas acordes a su nivel.

VARIABLES ASOCIADAS A LA ORGANIZACIÓN DEL AULA (ORDEN EN LA ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD MATEMÁTICA EN EL

AULA):

● Planifica con anticipación cómo se llevará a cabo la rotación entre los momentos de la actividad. Asegúrate de tener un cronograma claro para
que los estudiantes sepan cuándo y cómo se moverán entre estaciones o momentos.
● Organiza el espacio físico del aula de manera que haya suficiente espacio para que los estudiantes trabajen en grupos pequeños en cada
momento. Asegúrate de que los materiales necesarios estén fácilmente disponibles en cada estación.
VARIABLES ASOCIADAS AL ESTUDIANTE (NIVEL DE ADECUACIÓN DEL PROBLEMA A UN SISTEMA DE REPRESENTACIÓN):

 Proporcionar opciones para que los estudiantes elijan cómo desean abordar los problemas. Algunos estudiantes pueden preferir representar
gráficamente, mientras que otros pueden sentirse más cómodos con representaciones textuales.
 Realiza un seguimiento constante del progreso de los estudiantes y ofrece retroalimentación específica para ayudarlos a mejorar su
comprensión y habilidades de razonamiento.
 Fomentar la colaboración entre estudiantes. esto puede ayudar a aquellos que pueden tener dificultades con ciertos problemas a recibir apoyo
de sus compañeros. anima a los estudiantes a compartir sus enfoques y estrategias.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Escalante Godoy, D. O. (2018). El uso comprensivo de las razones trigonométricas en el planteamiento y resolución de problemas (Doctoral
dissertation).

Mercer y Neil (2001) Como usamos el lenguaje para pensar juntos. Palabras y mentes. Ed. Paidós,

Ministerio de Educación Nacional (MEN) (1998). Lineamientos curriculares en matemáticas. Bogotá: MEN.

Ministerio de Educación Nacional (MEN) (2002). Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Bogotá:
MEN.

Ministerio de Educación Nacional (MEN) (2015). Derechos básicos de aprendizaje. Bogotá: MEN.

Muñoz, L. G. (2013). El uso de la tecnología en la trigonometría, en algunos libros de texto, para el grado escolar décimo (Doctoral dissertation,
Maestría en Educación Matemática-Universidad de Medellín).

Paredes Vallejos, I. L. (2018). La Función Trigonométrica Seno (Master's thesis, Universidad Nacional de Educación).

Peña Cárdenas, I. D. (2018). Fortalecimiento del proceso aprendizaje de las funciones trigonométricas en el marco de la metodología resolución de
problemas de George Pólya con estudiantes de décimo grado de la Institución Educativa Antonio Nariño del municipio de San José de Cúcuta.
 Pino, G. (2016). UNA PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LAS FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS SENO Y COSENO. Recuperado de
http://dremat. ulagos. cl/portal/wpcontent/uploads/2019/02/Gonzalo-Olgu% C3% ADn. pdf.

Wenzelburger E. (1993) Educación Matemática, vol. 5. http://www.revista-educacion-matematica.org.mx/descargas/vol5-3.pdf

GUÍA DEL ESTUDIANTE

Licenciatura en Matemáticas Sesión N° 5: Uso y aplicación de conocimientos previos

Fecha: Octubre 24 De 2023

Duración: 105 Minutos

Hora: 8:15 A 10:00 Profesores: Caren Arismendy, Miguel Yaya Y Daniela Luna Grado: 1006 Y 1007

INTEGRANTES:
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________

“¿DÓNDE ESTÁ LA TRIGONOMETRÍA?”

POR GRUPOS DE TRABAJO, REGISTRA LOS RAZONAMIENTOS QUE REALIZARON DURANTE LAS ACTIVIDADES DE NUESTRO
ENCUENTRO. RECUERDA QUE TODO ES IMPORTANTE, NO OLVIDES CONTARNOS CÓMO HAS LOGRADO IDENTIFICAR LA
SOLUCIÓN A CADA PROBLEMA, QUE SE TE HA DIFICULTADO Y LO QUE TE HA AYUDADO DURANTE EL ABORDAJE.
- Punto I
Partiendo de la siguiente situación propuesta en la imagen, determina la altura del edificio.

- Punto II
Si la altura del edificio y la longitud de la sombra son iguales, ¿Qué longitud hay entre el extremo de la sombra y la punta del edificio?
 - Punto III

Partiendo de su edificación, se propone medir la altura de la msima con una regla. Adicionalmente, se le solicita al estudiante, interactuar con la escultura y
proyectar la lus de la linterna del celular desde diferentes angulos para observar la sombra que se genera. A partir de ello, resolver los siguientes
planteamientos.

1. Ubicando la linterna a un ángulo de 45°. Dibuja el triángulo que se establece entre el extremo de la sombra, la base del edificio y la punta del
edificio (como se muestra en la imagen). Estima el valor de cada uno de sus angulos y lados haciendo uso de tus conocimientos.
2. Ubicando la linterna a un ángulo de 75°. Dibuja el triángulo que se establece entre el extremo de la sombra, la base del edificio y la punta del
edificio (como se muestra en la imagen anterior). Estima el valor de cada uno de sus angulos y lados haciendo uso de tus conocimientos.
Involucrar y propone diferentes metodos para hallar cada uno de los ángulos y lados que forman los dos triangulos. Establece un registro de cada
planteamiento propuesto por los integrantes.