Manual

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
ACCIONES FORMATIVAS PARA EL

EMPLEO (MF1442_3)
Familia profesional: Servicios Socioculturales y a la Comunidad
Manual de contenidos
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1
ÍNDICE
1. Estructura de la Formación Profesional

1.1. Sistema Nacional de las Cualificaciones: Catalogo Nacional de Cualificaciones y formación
modular, niveles de cualificación.
1.2. Subsistema de Formación Profesional Reglada: Programas de Cualificación Profesional Inicial
y Ciclos Formativos: características, destinatarios y duración.
1.3. Subsistema de la Formación Profesional para el Empleo: características y destinatarios.
Formación de demanda y de oferta: Características
1.4. Programas formativos: estructura del programa.
1.5. Proyectos formativos en la formación en alternancia con el empleo: estructura y
características
2. Certificados de Profesionalidad
2.1. Certificados de profesionalidad: características y vías de adquisición. Estructura del
certificado de profesionalidad: perfil profesional/referente ocupacional, formación del
certificado/referente formativo, prescripciones de los formadores y requisitos mínimos de
espacio, instalaciones y equipamiento. Formación profesional y en línea.
2.2. Programación didáctica vinculada a Certificación Profesional.
3. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo
3.1. La formación por competencias
3.2. Características generales de la programación de acciones formativas.
3.3. Los objetivos: definición, funciones, clasificación, formulación y normas de redacción.
3.4. Los contenidos formativos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
3.5. Normas de redacción. Funciones. Relación con los objetivos y la modalidad de formación.
3.6. Secuenciación. Actualización y aplicabilidad.
3.7. Las actividades: tipología, estructura, criterios de redacción y relación con los contenidos.
Dinámicas de trabajo en grupo.
3.8. Metodología: métodos y técnicas didácticas.
3.9. Características metodológicas de las modalidades de impartición de los certificados de
profesionalidad.
3.10. Recursos pedagógicos. relación de recursos, instalaciones, bibliografía, anexos:
características y descripción.
3.11. Criterios de evaluación: tipos, momento, instrumentos, ponderaciones.
3.12. Observaciones para la revisión, actualización y mejora de la programación.
4. Elaboración de la programación temporalizada de la acción formativa
4.1. La temporalización diaria:
4.1.1.Características: organización, flexibilidad y contenido.
4.1.2.Estructura.
4.2. Secuenciación de contenidos y concreción de actividades.
4.3. Elaboración de la Guía para las acciones formativas, para la modalidad de
4.4. impartición formación en línea
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INTRODUCCIÓN
La Formación Profesional en España ha sufrido varias transformaciones a lo largo de los años.
Quizá una de las más importantes sea la que actualmente se lleva a cabo en la que se pretende
realizar una aproximación entre la formación desde el ámbito educativo y la formación desde el
ámbito laboral, y a la que ha contribuido notablemente el desarrollo de los denominados Certificados
de Profesionalidad.
En este módulo analizaremos ambas perspectivas de Formación Profesional, la de ámbito educativo y

de ámbito laboral, así como su normativa reguladora y principales características, para centrarnos
posteriormente en la elaboración de la programación didáctica antes del inicio de la acción
formativa, teniendo en cuenta una serie de elementos constantes en la planificación:
‐ objetivos,
‐ contenidos,
‐ estrategias,
‐ metodologías,
‐ actividades de aprendizaje,
‐ recursos,
‐ temporalización
‐ y evaluación.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL DEL MÓDULO
Programar acciones formativas para el empleo adecuándolas a las características y

condiciones de la formación, al perfil de los destinatarios y a la realidad laboral.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
C1: Analizar la normativa sobre la Formación Profesional para el Empleo en sus diferentes
modalidades de impartición, identificando sus características y colectivos destinatarios.
 CE1.1 Identificar la normativa vinculada a la Formación Profesional para el Empleo en la

modalidad presencial y en línea.
 CE1.2 Extraer de la normativa las características de la formación a programar.
 CE1.3 Analizar las características metodológicas de la formación presencial y en línea.
 CE1.4 Recopilar la información necesaria de los proyectos formativos para el desarrollo de la

acción.
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 CE1.5 Analizar los referentes formativos y profesionales de módulos y, en su caso, unidades

formativas, de certificados de profesionalidad o programas formativos.
 CE1.6 Extraer de programas, certificados y/o proyectos formativos, los requerimientos de la

formación (perfiles, recursos, duración, contenidos, entre otros) a programar.
C2: Establecer pautas de coordinación metodológica adaptada a la modalidad formativa de la

acción a impartir
 CE2.1 Identificar el perfil profesional y formativo de los destinatarios de la formación, sus

características y necesidades.
 CE2.2 Planificar, en equipo, la acción formativa a impartir concretando contenidos,

actividades, métodos didácticos, recursos, entre otros.
 CE2.3 Establecer estrategias metodológicas que favorezcan el aprendizaje en adultos.
 CE2.4 Organizar sesiones de coordinación de forma sistemática, evidenciando resultados

para evaluar la calidad de la formación impartida.
 CE2.5 Establecer un sistema de calidad consensuado con el equipo docente para la revisión y
actualización de la metodología docente.
C3: Elaborar la programación didáctica de una acción formativa en función de la modalidad de

impartición y de las características de los destinatarios.
 CE3.1 Identificar la ubicación de la acción formativa en las iniciativas de Formación

Profesional para el Empleo.
 CE3.2 Analizar la acción formativa a programar y su vinculación con el perfil profesional.
 CE3.3 Organizar los bloques formativos por orden de impartición, determinando un nombre
operativo y su duración.
 CE3.4 Desarrollar orientaciones generales sobre la estructura, características, metodología

de trabajo y contenidos a impartir según la modalidad de la acción formativa.
 CE3.5 Definir o analizar, atendiendo al soporte de referencia (certificado de profesionalidad,

programa formativo y/o proyecto formativo), el objetivo general del módulo.
 CE3.6 Determinar el procedimiento evaluador de la acción formativa concretando momento

de evaluación, instrumentos, ponderaciones, criterios, entre otros.
 CE3.7 Establecer objetivos específicos observables, medibles y que abarquen los distintos
tipos de contenidos formativos (teóricos, prácticos y profesionalizadores).
 CE3.8 Determinar los contenidos de formación necesarios para desarrollar las competencias
profesionales establecidas en el perfil.
 CE3.9 Desarrollar orientaciones generales sobre la estructura, características, metodología

de trabajo y contenidos a impartir según la modalidad de la acción formativa.
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 CE3.10 Desarrollar metodologías de trabajo para la impartición de la formación presencial y

en línea, concretando los métodos y recursos didácticos y ubicando las actividades
planteadas.
 CE3.11 Detallar los recursos, bibliografía y anexos necesarios para el desarrollo de la acción
formativa.
 CE3.12 Establecer cuantas observaciones sean necesarias para la revisión y actualización de

la unidad programada.
 CE3.13 En un supuesto práctico de elaboración de la programación de una acción formativa

vinculada a un módulo o unidad formativa y de forma contextualizada:
o Determinar las unidades didácticas y su duración.
o Analizar y/o redactar objetivo general y específicos.
o Secuenciar, de forma ordenada, los contenidos a impartir.
o Desarrollar actividades extraídas de todos los contenidos programados.
o Secuenciar la metodología de impartición concretando métodos, recursos didácticos
y ubicación de las actividades en el proceso formativo.
o Desarrollar el procedimiento evaluador a seguir para comprobar la adquisición de
objetivos formativos.
o Detallar recursos, bibliografía, anexos, entre otros, necesarios para la impartición de
la formación.
C4: Elaborar la programación temporalizada del desarrollo de las unidades didácticas programadas,
secuenciar contenidos y actividades.
 CE4.1 Distribuir, esquemáticamente, los contenidos y actividades programados en función de

la duración y horario de la acción formativa.
 CE4.2 En un supuesto práctico de preparación de una temporalización secuenciada de la

programación didáctica de la acción formativa:
o Identificar la acción formativa a la que hace referencia la programación
temporalizada reseñando código, número y nombre del módulo, duración, periodo
que abarca la planificación, entre otros.
o Distribuir contenidos y actividades atendiendo a la duración y horarios de la acción
formativa, unidad didáctica, disponibilidad de recursos, instalaciones necesarias.
o Considerar la dificultad de la distribución temporal del contenido y de las actividades,
tomando como referencia las características de la modalidad, del alumnado y del
ambiente, con la finalidad de su revisión y ajuste constante.
o Elaborar una guía del alumno para la modalidad de formación en línea.
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MAPA CONCEPTUAL
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CONTENIDOS
1. ESTRUCTURA DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
A lo largo de este apartado se tratarán los siguientes epígrafes:
1.1. Sistema Nacional de las Cualificaciones

1.1.1. Catálogo Nacional de Cualificaciones y formación modular
1.1.2. Niveles de cualificación
1.2. Subsistema de Formación Profesional Reglada

1.2.1. Programas de Cualificación Profesional Inicial
1.2.2. Ciclos Formativos: características, destinatarios y duración
1.3. Subsistema de la Formación Profesional para el Empleo. Formación de demanda y de oferta.

1.3.1. Características y destinatarios
1.3.2. Formación programada por las empresas. Características y destinatarios
1.3.3 Formación de oferta. Características y destinatarios
1.4. Programas formativos: estructura del programa

1.4.1. Estructura de los programas formativos
1.5. Proyectos formativos en la formación en alternancia con el empleo: estructura y

características
1.5.1. Contratos para la formación y el aprendizaje
1.5.2. Programas públicos de empleo‐formación
1.1. SISTEMA NACIONAL DE LAS CUALIFICACIONES
La Formación Profesional comprende todos aquellos estudios y aprendizajes encaminados al

desarrollo de una profesión o un oficio determinado y, por lo tanto, a la inserción, reinserción y
actualización laboral de una persona. Esta Formación Profesional tiene como finalidad principal
aumentar y adecuar el conocimiento y habilidades de los actuales y futuros trabajadores a lo largo de
toda la vida.
En la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, viene

definida la Formación Profesional (haga clic en la siguiente caja de texto para mostrar su contenido).
Formación Profesional
La Formación Profesional se define como el conjunto de acciones formativas que capacitan para el
desempeño cualificado de las diversas profesiones, el acceso al empleo y la participación activa en la
vida social, cultural y económica. Incluye las enseñanzas propias de la formación profesional inicial,
las acciones de inserción y reinserción laboral de los trabajadores, así como las orientadas a la
formación continua en las empresas, que permitan la adquisición y actualización permanente de las
competencias profesionales.
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En España, concretamente, se establecen dos subsistemas regulados por dos Reales Decretos
diferenciados (haga clic en cada una de las siguientes cajas de texto para mostrar su contenido):
Subsistema de la Formación Profesional Inicial
Está regulado por el Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación
general de la formación profesional del sistema educativo. Depende de la administración educativa
del Estado (Ministerio de Educación).
Subsistema de la Formación Profesional para el Empleo
Está regulado por la Ley 30/2015, de 9 de septiembre, por la que se regula el Sistema de Formación
Profesional para el Empleo en el ámbito laboral, desarrollado a través del Real Decreto 694/2017, de
3 de julio, por el que se desarrolla la Ley 30/2015, de 9 de septiembre, por la que se regula el Sistema
de Formación Profesional para el Empleo en el ámbito laboral. Depende de la administración laboral
del Estado (Ministerio de Empleo)
Esta organización de la Formación Profesional en España tiene como objetivo integrar los diferentes
subsistemas y orientarlos hacia el mercado de trabajo.
En un intento de articular e integrar la Formación Profesional Inicial y la Formación Profesional para

el Empleo, surge la necesidad de establecer un referente común de competencias para orientar las
diferentes acciones formativas hacia las necesidades de cualificación que requiere el mercado de
trabajo.
Con este propósito nace el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional (SNCFP),
una estructura que incluye las diferentes dimensiones de las actividades de un país que dan lugar al
reconocimiento de un aprendizaje (haga clic en cada una de las siguientes cajas de texto para
mostrar su contenido).
Definición
La Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, define el

Sistema Nacional de Cualificaciones como "el conjunto de instrumentos y acciones necesarios para
promover y desarrollar la integración de las ofertas de la formación profesional, a través del Catálogo
Nacional de Cualificaciones Profesionales, así como la evaluación y acreditación de las
correspondientes competencias profesionales, de forma que se favorezca el desarrollo profesional y
social de las personas y se cubran las necesidades del sistema productivo".
Objetivos
El SNCFP se crea para dar respuesta a las demandas de cualificación de las personas y de las
empresas en una sociedad en continuo proceso de cambio e innovación. Sus objetivos son los
siguientes:
 Orientar la formación a las demandas de cualificación de las organizaciones productivas.

 Facilitar la adecuación entre la oferta y la demanda del mercado de trabajo.
 Extender la formación a lo largo de la vida, más allá del periodo educativo tradicional.
 Fomentar la libre circulación de trabajadores, por lo que cumple una función esencial
en el ámbito laboral y formativo.
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Para la consecución de dichos objetivos, el SNCFP posee los Instrumentos y Acciones que se
observan a continuación (Art. 4 Ley 5/2002):
A la fecha de redacción de este contenido, el Consejo de Ministros ya ha aprobado un proyecto de

ley y solo está pendiente de publicación una nueva Ley de Formación Profesional que introduce
novedades notables respecto a la regulación vigente (Ley Orgánica de las Cualificaciones y de la
Formación Profesional de 2002) a la que derogará.
Las líneas generales que definirá esta nueva ley (según los borradores y el anteproyecto de ley
publicados hasta el momento) puede consultarlas en el siguiente enlace.
1.1.1. Catálogo Nacional de Cualificaciones
El Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales (CNCP) es el instrumento del Sistema Nacional

de las Cualificaciones y Formación Profesional que ordena las cualificaciones profesionales,
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susceptibles de reconocimiento y acreditación, identificadas en el sistema productivo, en función de

las competencias apropiadas para el ejercicio profesional. Entre sus principales objetivos están el
posibilitar la integración de las ofertas de formación profesional, adecuándolas a las características y
demandas del sistema productivo, y servir de referente para evaluar las competencias profesionales.
El CNCP comprende las cualificaciones profesionales más significativas del sistema productivo
español e incluye el contenido de la formación profesional asociada a cada cualificación, con una
estructura de módulos formativos articulados en un Catálogo Modular de Formación Profesional
(haga clic en cada uno de los títulos del diagrama para mostrar su contenido).
Cualificación profesional
Se entiende por cualificación profesional el conjunto de competencias profesionales con significación

en el empleo que pueden ser adquiridas mediante formación modular u otros tipos de formación, así
como a través de la experiencia laboral.
Datos de identificación
Los datos de identificación son los datos necesarios de la cualificación profesional siguientes:
 Denominación: se relaciona con la formación principal y es reconocible por el sector.

 Nivel: existen 5 niveles que se determinan según el grado de complejidad, autonomía y
responsabilidad para realizar una actividad laboral.
 Código: es un código alfanumérico que cuantifica la cualificación.
Competencia general
A cada cualificación se le asigna una competencia general, en la que se definen brevemente los
cometidos y funciones esenciales del profesional.
Una competencia profesional es el "conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el

ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo". (LOCFP,
2002).
Entorno profesional
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El entorno profesional es el ámbito profesional, los sectores productivos correspondientes y las

ocupaciones o puestos de trabajo relevantes en los que puede desarrollarse la cualificación.
Unidades de competencia
La Unidad de Competencia es el agregado mínimo de competencias profesionales, susceptible de

reconocimiento y acreditación parcial. Cada unidad de competencia lleva asociado un módulo
formativo, donde se describe la formación necesaria para adquirir esa unidad de competencia. Esta
estructura permitirá evaluar y acreditar al trabajador cada una de sus unidades de competencia
(obtenidas mediante la formación o la práctica laboral). De este modo, puede acumularlas y podrá
conseguir la acreditación de la cualificación completa mediante un Título de Formación Profesional o
un Certificado de Profesionalidad.
Formación asociada
FORMACIÓN MODULAR
El Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, además de identificar y definir las

cualificaciones profesionales que requiere el sistema productivo, establece los contenidos de
formación básicos necesarios para que la oferta formativa garantice la adquisición de las
competencias profesionales apropiadas para el desempeño profesional.
Estos contenidos formativos, asociados a las cualificaciones profesionales, constituyen el Catálogo

Modular de Formación Profesional, que se estructura en módulos formativos asociados a las
diferentes unidades de competencia de las cualificaciones profesionales y proporciona un referente
común para la integración de las ofertas de formación profesional que permita la capitalización y el
fomento del aprendizaje a lo largo de la vida.
Con la superación de los módulos formativos se obtienen los títulos de formación profesional y
certificados de profesionalidad presentes en el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.
Cada módulo formativo tiene un formato normalizado que incluye los datos de identificación y las
especificaciones de la formación que se exponen a continuación:
‐ Datos de identificación:
o Denominación
o Nivel de cualificación al que se vincula
o Código alfanumérico
o Unidad de competencia a la que está asociado
o Duración en horas
‐ Especificaciones de la formación
o Capacidades: expresión de los resultados esperados de las personas en situación de
aprendizaje al finalizar el módulo formativo.
o Criterios de evaluación: conjunto de precisiones para cada capacidad que indican el
grado de concreción aceptable de la misma. Delimitan el alcance y nivel de la
capacidad y el contexto en el que va a ser evaluada.
o Contenidos formativos: necesarios para adquirir las competencias a las que se asocia.
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o Requisitos básicos del contexto formativo: espacios e instalaciones y perfil

profesional del formador. Estos requisitos tienen carácter orientador para la
normativa básica reguladora de las ofertas formativas.
A continuación puede ver la estructura básica de un módulo formativo haciendo clic en el siguiente
ejemplo:
Ejemplo de estructura básica de un módulo formativo
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El Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales se organiza en familias profesionales y niveles

de cualificación teniendo en cuenta criterios de la Unión Europea. Así, se han definido 26 familias
profesionales, que son amplios grupos de ocupaciones o profesionales que cubren los contenidos
profesionales del mercado de trabajo. Cada familia profesional integra un conjunto de cualificaciones
atendiendo a criterios de afinidad de la competencia profesional, de las ocupaciones y puestos de
trabajo detectados.
La relación de familias profesionales se establece en el Real Decreto 1128/2003, por el que se regula
el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales y referencias legislativas posteriores que lo
modifican.
En el siguiente documento puede ver un ejemplo de cualificación profesional de la familia

profesional Agraria:
1.1.2. Niveles de cualificación
El órgano responsable de definir, elaborar y mantener actualizado el Catálogo Nacional de

Cualificaciones Profesionales y el correspondiente Catálogo Modular de Formación Profesional es el
Instituto Nacional de las Cualificaciones (INCUAL). Este órgano fue creado por Real Decreto
375/1999, de 5 de marzo, por el que se crea el Instituto Nacional de las Cualificaciones.
Existen 5 niveles de cualificación, de acuerdo al grado de conocimiento, iniciativa, autonomía y

responsabilidad preciso para realizar dicha actividad laboral. A continuación se exponen las
características que definen cada uno de estos niveles (haga clic en cada una de las siguientes cajas de
texto para mostrar su contenido):
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NIVEL 1
Competencia en un conjunto reducido de actividades de trabajo relativamente simples

correspondientes a procesos normalizados, siendo los conocimientos teóricos y las capacidades
prácticas a aplicar limitadas.
NIVEL 2
Competencias en un conjunto de actividades profesionales bien determinadas que pueden

ejecutarse con autonomía. Capacidad para utilizar instrumentos y las técnicas propias relacionadas
con el proceso de ejecución. Requiere conocimientos de los fundamentos técnicos y científicos de su
actividad y capacidad de compresión y aplicación del proceso.
NIVEL 3
Competencias en un conjunto de actividades profesionales que requieren el dominio de diversas

técnicas y puede ser ejecutado de forma autónoma. Comporta responsabilidad de coordinación y
supervisión de trabajo técnico y especializado. Exige la comprensión de los fundamentos técnicos y
científicos de las actividades y la evaluación de los factores del proceso y de sus repercusiones
económicas.
NIVEL 4
Competencias en un amplio conjunto de actividades profesionales complejas realizadas en una gran

variedad de contextos que requieren conjugar variables de tipo técnico, científico, económico u
organizativo. Responsabilidad de supervisión de trabajo y asignación de recursos. Capacidad de
innovación para planificar acciones, desarrollar proyectos, procesos, productos o servicios.
NIVEL 5
Competencias en un amplio conjunto de actividades profesionales de gran complejidad, realizadas en

diversos contextos a menudo impredecibles, que implica planificar acciones o ideas, productos o
servicios. Gran autonomía personal, responsabilidad frecuente en la asignación de recursos, en el
análisis, diagnóstico diseño, planificación, ejecución y evaluación de procesos, productos o servicios.
Responsabilidad en dirección y gestión.
1.2. Subsistema de Formación Profesional Reglada
El subsistema de Formación Profesional Inicial o Reglada hace referencia a aquella formación

profesional integrada en el sistema educativo que tiene por finalidad preparar al alumnado para la
actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que
pueden producirse a lo largo de su vida, así como contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de
una ciudadanía democrática, constituyéndose como una vía de especialización y cualificación para
acceder al mercado de trabajo. Esta formación se deriva de la LOGSE1, que fue sustituida por la
1
LOGSE: Ley Orgánica General del Sistema Educativo de 3 de octubre de 1990, que sustituyó a la Ley General
de Educación de 1970. Fue derogada por la Ley Orgánica de Educación (LOE) en el año 2006.
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entrada en vigor de la Ley Orgánica de Educación LOE2 (Ley 2/2006 de 3 de mayo) y modificada a su
vez por la LOMCE (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa) y
la posterior LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020 de 29 de diciembre. Haga clic en la siguiente caja de texto
para mostrar su contenido.
Objetivos de la Formación Profesional Reglada
La Formación Profesional Reglada o Inicial tendrá como objetivos conseguir que el alumnado consiga
los resultados de aprendizaje que le permitan:
 Desarrollar las competencias propias de cada título de formación profesional.

 Comprender la organización y las características del sector productivo correspondiente, así
como los mecanismos de inserción profesional.
 Conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones
laborales.
 Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de
conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal,
familiar y social, con especial atención a la prevención de la violencia de género.
 Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, así como de las
personas con discapacidad, para acceder a una formación que permita todo tipo de opciones
profesionales y el ejercicio de las mismas.
 Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos
derivados del trabajo.
 Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la
evolución de los procesos productivos y al cambio social.
 Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas
empresariales.
 Preparar al alumnado para su progresión en el sistema educativo.
 Conocer y prevenir los riesgos medioambientales
Los títulos de Formación Profesional estarán referidos, con carácter general, al Catálogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales y los ciclos de la Formación Profesional que conducen a su obtención
serán los siguientes:
a. Ciclos de Formación Profesional Básica

b. Ciclos formativos de grado medio
c. Ciclos formativos de grado superior
La Formación Profesional Inicial está sometida a la regulación de la Administración

General del Estado. La mayor parte de sus competencias están traspasadas a las
comunidades autónomas en las que la gestión depende de las respectivas
consejerías de educación.
TOME NOTA
2
LOE: Siglas de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
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1.2.1. Programas de Cualificación Profesional Inicial
Los Ciclos de Formación Profesional Básica son ciclos formativos destinados a personas que
no han finalizado la ESO y quieren proseguir sus estudios hacia un campo de la Formación
Profesional. La normativa de referencia es el Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el
que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de
formación profesional del sistema educativo.
Estos estudios forman parte de la educación obligatoria gratuita y sustituyen a los que hasta
ahora se denominaban como los Programas de Cualificación Profesional Inicial a partir del
curso 2014‐2015, en el que han empezado a impartirse. Los módulos profesionales de las
enseñanzas de Formación Profesional Básica están constituidos por áreas de conocimiento
teórico‐prácticas cuyo objeto es la adquisición de las competencias profesionales, personales
y sociales y de las competencias del aprendizaje permanente a lo largo de la vida (haga clic en
cada una de las siguientes cajas de texto para mostrar su contenido).
Características
Los ciclos formativos de Formación Profesional Básica incluirán los siguientes módulos
profesionales:
a. Módulos asociados a unidades de competencia del Catálogo Nacional de

Cualificaciones Profesionales.
b. Módulos asociados a los bloques comunes que garantizarán la adquisición de
las competencias del aprendizaje permanente, a través de la impartición de las
siguientes enseñanzas:
o Bloque de Comunicación y Ciencias Sociales, que incluirá las siguientes
materias:
1. Lengua Castellana.
2. Lengua extranjera.
3. Ciencias Sociales.
4. En su caso, Lengua Cooficial.
o Bloque de Ciencias Aplicadas, que incluirá las siguientes materias:
1. Matemáticas Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje en un
Campo Profesional.
2. Ciencias Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje en un
Campo Profesional.
c. Módulo de formación en centros de trabajo.
Las enseñanzas de la Formación Profesional Básica garantizarán al menos la formación

necesaria para obtener una cualificación de nivel 1 del Catálogo Nacional de las
Cualificaciones Profesionales a que se refiere el artículo 7 de la Ley Orgánica 5/2002, de 19
de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.
En este Ciclo los criterios pedagógicos se adaptan a las características específicas del
alumnado, fomentándose el trabajo en equipo, la tutoría y la orientación educativa y
profesional.
Los alumnos y alumnas podrán permanecer cursando un ciclo de Formación Profesional

Básica durante un máximo de cuatro años.
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Destinatarios
Esta Formación Profesional Básica está destinada al alumnado que cumpla simultáneamente
las siguientes condiciones:
o Tener cumplidos quince años, o cumplirlos durante el año natural en curso, y

no superar los diecisiete años de edad en el momento del acceso o durante
el año natural en curso.
o Haber cursado el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria o,
excepcionalmente, haber cursado el segundo curso de la Educación
Secundaria Obligatoria.
o Haber propuesto el equipo docente a los padres, madres o tutores legales la
incorporación del alumno o alumna a un ciclo de Formación Profesional
Básica, de conformidad con lo indicado en el artículo 30 de la LOMCE.
Duración
La duración de los ciclos formativos de Formación Profesional Básica será de 2.000 horas,
equivalentes a dos cursos académicos a tiempo completo.
Dicha duración podrá ser ampliada a tres cursos académicos en los casos en que los ciclos
formativos sean incluidos en programas o proyectos de Formación Profesional dual, con el
objeto de que el alumnado adquiera la totalidad de los resultados de aprendizaje incluidos en
el título.
Los alumnos/as que superen un ciclo de Formación Profesional Básica recibirán el Título
Profesional Básico (haga clic en la siguiente caja de texto para mostrar su contenido).
Títulos de Formación Profesional Básica:
 Acceso y Conservación en Instalaciones Deportivas

 Informática de Oficina
 Servicios Administrativos
 Actividades Agropecuarias
 Agro‐jardinería y Composiciones Florales
 Aprovechamientos Forestales
 Artes Gráficas
 Servicios Comerciales
 Reforma y Mantenimiento de Edificios
 Electricidad y Electrónica
 Fabricación de Elementos Metálicos
 Instalaciones Electrotécnicas y Mecánica
 Fabricación de Elementos Metálicos
 Fabricación y Montaje
 Instalaciones Electrotécnicas y Mecánica
 Actividades de Panadería y Pastelería
 Alojamiento y Lavandería
 Cocina y Restauración
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 Peluquería y Estética
 Actividades de Panadería y Pastelería
 Industrias Alimentarias
 Informática de Oficina
 Informática y Comunicaciones
 Fabricación y Montaje
 Mantenimiento de Viviendas
 Carpintería y Mueble
 Actividades Marítimo‐Pesqueras
 Mantenimiento de Embarcaciones Deportivas y de Recreo
 Actividades Domésticas y Limpieza de Edificios
 Arreglo y Reparación de Artículos Textiles y de Piel
 Tapicería y Cortinaje
 Mantenimiento de Embarcaciones Deportivas y de Recreo
 Mantenimiento de Vehículos
 Vidriería y Alfarería
El Título Profesional Básico correspondiente les permitirá el acceso a los ciclos formativos de
grado medio de la Formación Profesional del sistema educativo y contribuirán, además, a
ampliar las competencias de la enseñanza básica adaptándolas a un campo o sector
profesional que permita al alumnado el aprendizaje a lo largo de la vida, a progresar en el
sistema educativo, y a incorporarse a la vida activa con responsabilidad y autonomía.
1.2.2. Ciclos Formativos
Los Ciclos Formativos de la nueva formación profesional son un conjunto de conocimientos,

habilidades, formación práctica y actitudes, que dan lugar a unas titulaciones que, dentro del
sistema educativo, capacitan a las personas para poder ejercer un trabajo cualificado dentro
de las diferentes familias profesionales. Es en torno a las familias profesionales como se
organizan los diferentes ciclos formativos.
Como ya se ha visto, la estructura de la Formación Profesional inicial es modular.
En este sentido, los contenidos curriculares de los ciclos formativos están estructurados en
dos tipos de módulos:
Módulos profesionales teórico‐prácticos
Destinados a desarrollar las competencias profesionales que se han definido en relación con
unos puestos de trabajo determinados y además incluyen módulos de carácter transversal:
 Módulos asociados a unidades de competencia del Catálogo Nacional de

Cualificaciones Profesionales
 Módulo de formación y orientación laboral
 Módulo de empresa e iniciativa emprendedora
Módulos de formación en centros de trabajo

Se realizan en un centro productivo externo al centro educativo, generalmente mediante
prácticas en una empresa.
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Este módulo tiene las siguientes finalidades:
a. Completar la adquisición de competencias profesionales propias de cada título

alcanzadas en el centro educativo.
b. Adquirir una identidad y madurez profesional motivadoras para el aprendizaje a lo
largo de la vida y para las adaptaciones a los cambios que generen nuevas
necesidades de cualificación profesional.
c. Completar conocimientos relacionados con la producción, la comercialización, la
gestión económica y el sistema de relaciones sociolaborales de las empresas, con el
fin de facilitar su inserción laboral.
d. Evaluar los aspectos más relevantes de la profesionalidad alcanzada por el alumno en
el centro educativo y acreditar los aspectos requeridos en el empleo que para
verificarse requieren situaciones reales de trabajo.
Las enseñanzas de formación profesional del Subsistema de Formación Profesional Inicial se

ordenan en ciclos formativos de grado medio y de grado superior.
Los ciclos formativos de grado medio están integrados en la educación secundaria

postobligatoria dentro del sistema educativo español. Su objetivo es capacitar de los
conocimientos y las destrezas necesarias a los alumnos y alumnas para incorporarse al
mundo laboral de una forma práctica.
La mayor parte de los ciclos formativos de grado medio tienen una duración de 2.000 horas,
incluyendo el módulo de Formación en Centros de Trabajo (FCT), lo que equivale a dos cursos
académicos completos. Sin embargo, existen también otros ciclos de grado medio que tienen
una duración inferior de 1.300 o 1.400 horas que equivalen a un curso en el Centro educativo
y un trimestre en el Centro de Trabajo.
Para que una persona pueda acceder a los ciclos formativos de grado medio se tiene que
cumplir al menos una de las siguientes condiciones:
a. Estar en posesión de al menos uno de los siguientes títulos:

1. Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, siempre que el
alumno o alumna haya superado la evaluación final de Educación Secundaria
Obligatoria por la opción de enseñanzas aplicadas.
2. Título Profesional Básico.
3. Título de Bachiller.
4. Un título universitario.
5. Un título de Técnico o de Técnico Superior de Formación Profesional.
b. Estar en posesión de un certificado acreditativo de haber superado todas las
materias de Bachillerato.
c. Haber superado un curso de formación específico para el acceso a ciclos de grado
medio en centros públicos o privados autorizados por la administración educativa, y
tener 17 años cumplidos en el año de finalización del curso. Las materias del curso y
sus características básicas serán reguladas por el Gobierno.
d. Haber superado una prueba de acceso de acuerdo con los criterios establecidos por
el Gobierno, y tener 17 años cumplidos en el año de realización de dicha prueba.
Los ciclos formativos de grado superior son un conjunto de titulaciones dentro del sistema
educativo que dotan a los individuos para poder realizar un trabajo cualificado dentro de una
21
familia profesional. Están integrados en la educación superior no universitaria dentro del

sistema educativo español y constituyen la vía de especialización profesional para los jóvenes
que, una vez finalizado el Bachillerato (o cumpliendo los requisitos de otras vías de ingreso)
quieren incorporarse al mercado de trabajo de una forma práctica y como alternativa a la
universidad.
La duración de los ciclos formativos de grado superior varía entre las 1.300 y las 2.000 horas,
aunque la mayoría tienen una duración de dos cursos académicos (2.000 horas) incluyendo el
módulo de Formación en Centros de Trabajo (FCT). Sin embargo, existen algunos ciclos de
grado superior con una duración de entre 1.300 a 1.700 horas, que equivalen a un curso
completo realizado en el Centro educativo y uno o dos trimestres adicionales en el Centro de
Trabajo.
El acceso de una persona a los ciclos formativos de grado superior requerirá el cumplimiento
de las siguientes condiciones:
Estar en posesión del título de Bachiller, de un título universitario, o de un título de

Técnico o de Técnico Superior de Formación Profesional, o de un certificado
acreditativo de haber superado todas las materias de Bachillerato, o haber superado
una prueba de acceso, de acuerdo con los criterios establecidos por el Gobierno, y
tener 19 años cumplidos en el año de realización de dicha prueba.
Siempre que la demanda de plazas en ciclos formativos de grado superior supere la oferta,
las Administraciones educativas podrán establecer procedimientos de admisión al centro
docente, de acuerdo con las condiciones que el Gobierno determine reglamentariamente.
1.3. Subsistema de la Formación Profesional para el Empleo
Durante muchos años han convivido dos modalidades diferenciadas de formación profesional
en el ámbito laboral: la ocupacional y la continua, hasta que el Estado y los Interlocutores
Sociales decidieron integrarlas en un único modelo de formación profesional para el empleo.
Surge así la Ley 30/2015, de 9 de septiembre, por la que se regula el Sistema de Formación
Profesional para el Empleo en el ámbito laboral regulada por el Real Decreto 694/2017, de 3
de julio, en la que se considera que el aprendizaje permanente y a lo largo de toda la vida
precisa de una visión que integre en sí misma la formación y el empleo (haga clic en la
siguiente caja de texto para mostrar su contenido).
Ley 30/2015
La Ley 30/2015 de 9 de septiembre, por la que se regula el Sistema de Formación Profesional

para el Empleo en el ámbito laboral, tiene por objeto regular en el marco general del Sistema
Nacional de las Cualificaciones y Formación Profesional, la planificación y financiación del
sistema de formación profesional para el empleo en el ámbito laboral, la programación y
ejecución de las acciones formativas, el control, el seguimiento y el régimen sancionador, así
como el sistema de información, la evaluación, la calidad y la gobernanza del sistema.
El sistema regulado en esta Ley dará cobertura al empresario y trabajadores de cualquier

territorio del Estado español y estará coordinado entre la Administración General del Estado,
las comunidades autónomas, las organizaciones empresariales y sindicales más
22
representativas para garantizar la unidad del mercado y de un enfoque estratégico de la

formación, respetando el marco competencial existente.
Ahora bien, esta integración no ha de ser un obstáculo para la existencia de ofertas

diferenciadas y adaptadas a las diferentes necesidades de formación que demanda el
mercado de trabajo, diferenciándose las siguientes iniciativas de formación dentro del
subsistema de formación para el empleo: la formación programada por las empresas, la
oferta formativa para trabajadores ocupados, la oferta formativa para trabajadores
desempleados y otras iniciativas de formación (permisos individuales de formación, la
formación en alternancia con el empleo, la formación de los empleados públicos y la
formación no financiada con fondos públicos desarrollada por centros de iniciativa privada
destinada a la obtención de certificados de profesionalidad).
Siguiendo la línea marcada por la Ley 30/2015, el RD 395/2007, fue derogado por el Real
Decreto 694/2017, de 3 de julio, por el que se desarrolla la Ley 30/2015, de 9 de septiembre,
por la que se regula el Sistema de Formación Profesional para el Empleo en el ámbito laboral.
Este RD 694/2017 ha tenido modificaciones posteriores, entre las cuales destaca la Orden
TES/1109/2020, de 25 de noviembre, por la que se modifica la Orden TMS 368/2019, de 28
de marzo, por la que se desarrolla el Real Decreto 694/2017, que incluye una nueva
Disposición Adicional, relativa a la participación de trabajadores afectados por expedientes
de regulación temporal de empleo en acciones de formación profesional para el empleo.
1.3.1. Características y destinatarios de la FPE
Como ya se ha dicho, el Sistema de formación profesional para el empleo está regulado por
la Ley 30/2015 de 9 de septiembre y por el Real Decreto 694/2017, de 3 de julio, y sus
modificaciones posteriores, que la desarrolla y que regula el Sistema de Formación
Profesional para el Empleo en el ámbito laboral.
Fines
Los fines del sistema de formación profesional para el empleo en el ámbito laboral son:
 Favorecer la formación a lo largo de la vida de los trabajadores desempleados y

ocupados para mejorar sus competencias profesionales y sus itinerarios de empleo y
formación, así como su desarrollo profesional y personal.
 Contribuir a la mejora de la productividad y competitividad de las empresas.
 Atender a los requerimientos del mercado de trabajo y a las necesidades de las
empresas, proporcionando a los trabajadores las competencias, los conocimientos y
las prácticas adecuados.
 Mejorar la empleabilidad de los trabajadores, especialmente de los que tienen
mayores dificultades de mantenimiento del empleo o de inserción laboral.
 Promover que las competencias profesionales adquiridas por los trabajadores, tanto
a través de procesos formativos como de la experiencia laboral, sean objeto de
acreditación.
 Acercar y hacer partícipes a los trabajadores de las ventajas de las tecnologías de la
información y la comunicación, promoviendo la disminución de la brecha digital
existente, y garantizando la accesibilidad de las mismas.
23
Principios
Los principios que rigen el sistema de formación profesional para el empleo son:
 El ejercicio del derecho individual a la formación y la garantía de igualdad en el

acceso de los trabajadores, las empresas y los autónomos a una formación vinculada
a las necesidades del mercado de trabajo.
 La anticipación a los requerimientos y cambios del modelo productivo, como vía
fundamental para reforzar la calidad y eficacia de la formación.
 La unidad del mercado de trabajo y la libre circulación de los trabajadores en el
desarrollo de las acciones formativas.
 La negociación colectiva y el diálogo social como instrumento de desarrollo del
sistema de formación profesional para el empleo en el ámbito laboral, así como la
participación de los agentes sociales en los órganos de gobernanza del sistema y en
particular en el diseño, planificación, control, seguimiento y evaluación de la oferta
formativa, especialmente la dirigida a los trabajadores ocupados.
 La unidad de caja de la cuota de formación profesional y el acceso a una financiación
suficiente, estable y equitativa en el conjunto del sistema de formación profesional
para el empleo, que incluya la financiación proveniente de la citada cuota, de
carácter finalista. Esta financiación deberá gestionarse en régimen de concurrencia
competitiva abierta a todos los proveedores de formación, públicos y privados,
acreditados y/o inscritos conforme a la normativa vigente, para la impartición de
toda la programación formativa aprobada por las distintas Administraciones públicas.
 La calidad, eficacia, eficiencia y transparencia en la gestión.
 La estabilidad, seguridad y certidumbre que permita la planificación estratégica y
promueva la inversión en recursos formativos.
 La articulación del sistema a través de la coordinación, la colaboración y la
cooperación interadministrativa en el marco de la competencia normativa del
Estado, que permita la flexibilidad y la optimización de los recursos destinados al
sistema.
 El impulso a la formación programada por la empresa, con la participación de la
representación legal de los trabajadores, como vía ágil y flexible de responder a las
necesidades más inmediatas y cercanas a empresas y trabajadores.
 La medición del impacto de la formación y compromiso con la mejora continua,
mediante el refuerzo de los sistemas de información, el seguimiento y control, así
como la evaluación permanente en todas las etapas del proceso formativo, todo ello
en el marco de los instrumentos que cuenten con la presencia de la Administración y
de las organizaciones empresariales y sindicales.
 La accesibilidad y participación de las personas con discapacidad o especialmente
vulnerables en las acciones del sistema de formación profesional para el empleo,
mediante la adopción de las disposiciones y medidas que resulten necesarias.
También cuenta con unas características y unos destinatarios concretos que se detallan a
continuación:
Características de la FPE
Las principales características de la FPE son:
24
 El nuevo modelo de formación profesional para el empleo será de aplicación a todas

las Administraciones públicas, y estará al servicio de empresas y trabajadores en
cualquier parte del territorio, respetando el marco competencial y atendiendo a las
necesidades específicas del tejido productivo de cada comunidad autónoma.
 En cuanto a la gobernanza del modelo, el Consejo General del Sistema Nacional de

Empleo es el principal órgano de consulta y participación de las administraciones
públicas y los interlocutores sociales. Los agentes sociales, incluidas las asociaciones
de autónomos y de la Economía Social, tendrán un protagonismo esencial, ya que,
desde su conocimiento y cercanía a la realidad productiva, deben liderar la detección
de necesidades formativas.
Las funciones de programación, gestión y control las desarrollará el SEPE, en el
ámbito estatal, y los órganos que determinen las comunidades autónomas en su
ámbito territorial de actuación. Como entidad colaboradora actuará la Fundación
Estatal para la Formación en el Empleo, que dispondrá de un Patronato compuesto
por la Administración General del Estado, por las comunidades autónomas y por las
organizaciones empresariales y sindicales más representativas.
 El sistema dispone de una planificación estratégica plurianual que recoge la

evolución de la economía que exige la adaptación o actualización de los trabajadores,
los sectores con potencial de crecimiento y las competencias transversales al alza, al
objeto de diseñar una formación coherente con las necesidades del tejido productivo
y de los trabajadores y ofrecer una imagen de certidumbre y estabilidad para todos
los actores implicados.
 La formación podrá impartirse de forma presencial, mediante teleformación o

mixta. La modalidad de impartición mediante teleformación, se tendrá que
desarrollar a través de tecnologías de la información y comunicación telemáticas,
posibilitando la interactividad de alumnos, tutores y recursos situados en distinto
lugar. La formación impartida mediante la modalidad presencial se organizará en
grupos de 25 participantes como máximo, mientras que la impartida mediante la
modalidad de teleformación deberá haber, como mínimo, un tutor por cada 80
participantes.
 La formación programada por la empresa para sus trabajadores es clave y cuenta

con la máxima flexibilidad en la gestión, incluida la posibilidad de impartición en la
propia empresa cuando dispongan de los medios necesarios para ello, sean propios o
contratados.
 En cuanto a la gestión de la formación de oferta, se realizará en régimen de

concurrencia competitiva. Esta concurrencia estará abierta a todas las entidades de
formación que cumplan los requisitos de acreditación y/o inscripción conforme a la
normativa vigente, salvo cuando se trate de programas formativos con compromisos
de contratación, en cuyo caso la concurrencia estará abierta a las empresas y
entidades que comprometan la realización de los correspondientes contratos.
Asimismo, en los programas públicos de empleo y formación la concurrencia estará
abierta a las entidades que establece su normativa reguladora específica.
 Existe una apuesta por la evaluación permanente de la calidad y el impacto real de

la formación en términos de: mejora en el desempeño en el puesto de trabajo;
25
inserción y mantenimiento del empleo; y mejora de la competitividad de las

empresas.
 La Ley 30/2015 ha aprobado un nuevo régimen sancionador que incluye, entre otras
cuestiones, la imposibilidad para los beneficiarios de volver a trabajar para la
Administración pública en el ámbito de la formación durante cinco años, cuando
hayan incumplido la legalidad.
 Así mismo ha desarrollado un sistema integrado de información que recoge todas

las actividades formativas que se desarrollen en todo el territorio nacional,
manteniendo el SEPE un Catálogo de Especialidades Formativas que contiene todo la
oferta formativa desarrollada en el marco del sistema de formación para el empleo.
Destinatarios de la FPE
El subsistema de formación para el empleo tiene como destinatarios tanto a los trabajadores
ocupados como a los desempleados, con unas características determinadas dependiendo de
la iniciativa de formación. Dichas características se concretan en:
a. En la formación programada por las empresas, podrán participar los trabajadores

asalariados que prestan sus servicios en empresas o en entidades públicas no
incluidas en el ámbito de aplicación de los acuerdos de formación específicos de las
Administraciones Públicas, incluidos los trabajadores fijos discontinuos en los
períodos de no ocupación, así como los trabajadores que accedan a situación de
desempleo cuando se encuentren en período formativo, y los trabajadores acogidos
a regulación de empleo en sus períodos de suspensión de empleo por expediente
autorizado
b. En la formación de oferta podrán participar los trabajadores ocupados y
desempleados en la proporción que las Administraciones competentes determinen.
Asimismo, podrán participar en la formación de oferta, los cuidadores no
profesionales que atiendan a las personas en situación de dependencia, de
conformidad con lo establecido en el artículo 18.4 de la Ley 39/2006, de 14 de
diciembre, de promoción de la autonomía personal y atención a las personas en
situación de dependencia.
c. También hay que tener en cuenta las iniciativas de formación relativas a la formación
de los empleados públicos, de los miliares de tropa y marinería que mantienen una
relación al carácter temporal con las Fuerzas Armadas y de las personas en situación
de privación de libertad.
Para facilitar la inserción socio‐laboral de colectivos con dificultades, este subsistema de

Formación Profesional para el Empleo define una serie de colectivos prioritarios:
a. Los desempleados pertenecientes a los siguientes colectivos: mujeres, jóvenes,

personas con discapacidad, afectados y víctimas del terrorismo y de la violencia de
género, desempleados de larga duración, mayores de 45 años y personas con riesgo
de exclusión social, de acuerdo con lo previsto en cada caso por las prioridades
establecidas en la política nacional de empleo, en los planes de ejecución de la
Estrategia Europea de Empleo y en los Programas Operativos del Fondo Social
Europeo.
26
b. Los trabajadores ocupados pertenecientes a los siguientes colectivos: trabajadores

de pequeñas y medianas empresas, mujeres, afectados y víctimas del terrorismo y de
la violencia de género, mayores de 45 años, trabajadores con baja cualificación y
personas con discapacidad, de acuerdo con lo que establezcan, en su caso, los
Programas Operativos del Fondo Social Europeo y las Administraciones competentes.
c. Los cuidadores no profesionales que atiendan a las personas en situación de
dependencia.
El sistema de formación profesional para el empleo se financiará, de conformidad con lo

establecido en la Ley de Presupuestos Generales del Estado, con los fondos provenientes de
la cuota de formación profesional que aportan las empresas y los trabajadores, con las
ayudas procedentes del Fondo Social Europeo y con las aportaciones específicas establecidas
en el presupuesto del Servicio Público de Empleo Estatal (SEPE), asimismo, las Comunidades
Autónomas podrán, destinar fondos propios para financiar también este subsistema. (haga
clic en la siguiente caja de texto para mostrar su contenido).
Formas de financiación
En la aplicación de los fondos de formación profesional para el empleo se utilizarán las

siguientes formas de financiación:
 Bonificaciones en las cotizaciones empresariales a la Seguridad Social, que no

tendrán carácter subvencional. Se aplicarán a la formación programada por las
empresas para sus trabajadores, a los permisos individuales de formación y a la
actividad formativa del contrato para la formación y el aprendizaje.
 Subvenciones en régimen de concurrencia competitiva, que se aplicarán a la oferta
formativa para trabajadores desempleados y ocupados, incluida la dirigida
específicamente a trabajadores autónomos y de la economía social, así como a los
programas públicos mixtos de empleo‐formación.
 Los servicios públicos de empleo competentes podrán, como alternativa a las
convocatorias de subvenciones, proporcionar un «cheque formación» a los
trabajadores desempleados que, de acuerdo con su perfil, precisen realizar acciones
formativas concretas para mejorar su empleabilidad.
 La concesión directa de subvenciones se aplicará a las becas y ayudas de transporte,
manutención y alojamiento que se concedan a los desempleados que participen en
las acciones formativas y, en su caso, a la compensación económica a empresas por
la realización de prácticas profesionales no laborales. Asimismo, a los convenios que
suscriban las instituciones públicas competentes para la formación de las personas
en situación de privación de libertad y de los militares de tropa y marinería que
mantienen una relación de carácter temporal con las Fuerzas Armadas.
1.3.2. Formación programada por las empresas: Características y destinatarios
A partir de la Ley 30/2015 la iniciativa anteriormente denominada formación de demanda es

denominada como formación programada por las empresas para sus trabajadores y
responde a las necesidades formativas reales, inmediatas y específicas de aquellas y sus
trabajadores, siendo la gestión de la misma a nivel estatal, a través del Servicio Público de
Empleo Estatal. La regulación de este tipo de formación queda contemplada en el Capítulo II
27
del Real Decreto 694/2017 (haga clic en cada una de las siguientes cajas de texto para
Características
 De acuerdo con lo establecido en el artículo 9 de la Ley 30/2015, de 9 de septiembre,

la formación programada por las empresas deberá guardar relación con la actividad
empresarial y adecuarse a las necesidades formativas de aquellas y sus trabajadores.
Estas necesidades formativas podrán ser cubiertas con las acciones formativas
programadas por las empresas para sus trabajadores en el marco de este real
decreto, incluidas las dirigidas a dar cumplimiento al derecho del trabajador al
permiso retribuido de veinte horas anuales de formación profesional para el empleo,
según lo previsto en el artículo 9.6 de la Ley 30/2015, de 9 de septiembre. A estos
efectos, de acuerdo con lo previsto en dicho artículo, las organizaciones
empresariales y sindicales representativas podrán comprometer en el marco de la
negociación colectiva planes de formación.
La programación y gestión de estas acciones formativas podrá realizarse por las

empresas con flexibilidad en sus contenidos y el momento de su impartición, siempre
que se respete el derecho de información y consulta de la representación legal de los
trabajadores.
 En la formación programada por las empresas, las acciones formativas estarán

sujetas a una duración mínima de dos horas. En cualquier caso, no tendrán la
consideración de acciones formativas las actividades de índole informativa o
divulgativa cuyo objeto no sea el desarrollo de un proceso de formación.
 La formación programada puede ser organizada por la propia empresa y también

impartida, empleando para ello medios propios o bien recurriendo a su contratación.
En el caso de grupo de empresas, cualquiera de las empresas del grupo podrá
organizar la formación de los trabajadores del grupo por sí misma. Las empresas
pueden optar también por encomendar la organización de la formación a una
entidad externa como las organizaciones empresariales o sindicales, las estructuras
paritarias constituidas en el ámbito de la negociación colectiva que cuenten con
personalidad jurídica propia, las asociaciones de trabajadores autónomos y de la
economía social o las entidades de formación acreditadas y/o inscritas en el
correspondiente registro habilitado por la Administración pública competente. En
este caso la impartición de la formación se realizará por una entidad formativa
acreditada y/o inscrita en el registro de entidades de formación habilitado por la
Administración pública competente. Ni la actividad de organización ni la de
impartición podrán ser objeto de subcontratación.
En ambos supuestos, la empresa o la entidad externa organizadora, deberán
comunicar el inicio y finalización de las acciones formativas programadas bajo esta
iniciativa ante la Administración, debiendo asegurar el desarrollo satisfactorio de las
acciones formativas y de las funciones de seguimiento, control y evaluación, así
como la adecuación de la formación realizada a las necesidades formativas reales de
las empresas.
 Tal y como establece la normativa, la financiación de esta iniciativa, se organiza

mediante créditos de formación que permiten financiar total o parcialmente el plan
28
diseñado por la empresa para sus trabajadores, mediante un sistema de bonificación

de las cuotas a la Seguridad Social. El importe de este crédito de formación se
obtendrá en función de las cuantías ingresadas por cada empresa el año anterior en
concepto de cuota de formación profesional y el porcentaje que, en función de su
tamaño, se establezca en la Ley de Presupuestos Generales del Estado de cada
ejercicio.
 Las empresas están obligadas a dar información a la representación legal de los

trabajadores y participarán con sus propios recursos en la financiación de la
formación de sus trabajadores según los porcentajes mínimos que, sobre el coste
total de la formación, se establecen en función de su tamaño, a excepción de las
empresas de 1 a 5 trabajadores que resultan exentas de esta obligación:
o Empresas de 6 a 9 trabajadores: 5 por ciento.
o De 10 a 49 trabajadores: 10 por ciento.
o De 50 a 249 trabajadores: 20 por ciento.
o De 250 o más trabajadores: 40 por ciento.
Se consideran incluidos en la cofinanciación privada los costes salariales de los trabajadores

que reciben formación en la jornada laboral. A estos efectos, sólo podrán tenerse en cuenta
las horas de dicha jornada en las que realmente los trabajadores participan en la formación.
Destinatarios
Los destinatarios últimos de la formación programada por las empresas son:
 Trabajadores asalariados que prestan sus servicios en empresas.

 Trabajadores que realizan su labor profesional en entidades públicas no incluidas en
el ámbito de aplicación de los acuerdos de formación en las Administraciones
Públicas.
 Trabajadores fijos discontinuos en los periodos de no ocupación.
 Trabajadores que accedan a situación de desempleo cuando se encuentren en
período formativo.
 Trabajadores acogidos a regulación de empleo en sus períodos de suspensión por
expediente autorizado.
Cuando la empresa le da a los trabajadores permiso para la realización de una acción

formativa que esté reconocida mediante una acreditación oficial, incluida la correspondiente
a los títulos y certificados de profesionalidad que constituyen la oferta formativa del Catálogo
Nacional de Cualificaciones Profesionales, con el fin de favorecer su desarrollo profesional y
personal, se denomina la iniciativa de formación profesional para el empleo, como los
permisos individuales de formación (PIF). En este sentido, el contenido de la actividad
formativa puede o no estar vinculado al puesto de trabajo.
Haga clic en el botón de ejemplo para mostrar su contenido.
Ejemplo de un PIF
Un trabajador del departamento de Marketing de una empresa de telefonía que realiza un

Master de PRL en una Universidad.
29
Es el propio trabajador el encargado de solicitar este permiso y la empresa la responsable de

proporcionarlo. Si la empresa no autoriza el permiso, tiene que comunicarle al trabajador las
razones que han de estar justificadas por motivos organizativos o de producción. La empresa
obtiene una bonificación sobre el coste del salario proporcional al permiso. Aunque este
mecanismo no se utiliza mucho, si aporta valor al derecho individual de formación de los
trabajadores en las empresas.
En este contexto, las empresas son las responsables de la planificación y gestión de la

formación de sus trabajadores. Asimismo, los trabajadores son responsables de solicitar los
permisos de formación y, los representantes legales de los trabajadores, asumen el ejercicio
de los derechos de participación e información. Las empresas organizan la ejecución de la
formación, o bien directamente por su cuenta con personal propio, o bien contratando los
servicios de entidades o centros especializados externos.
1.3.3. Formación de oferta. Características y destinatarios
La Ley 30/2015 diferencia en sus artículos 10 y 11 las iniciativas de oferta formativa dirigidas
a trabajadores ocupados y desempleados. Son acciones formativas que están dirigidas a la
adquisición, mejora y actualización permanente de las competencias y cualificaciones
profesionales, favoreciendo la formación a lo largo de toda la vida y conjugando las
necesidades de las personas, de las empresas, de los territorios y de los sectores productivos.
Esta formación está regulada por la Orden TMS/368/2019, de 28 de marzo, por la que se
desarrolla el Real Decreto 694/2017, de 3 de julio y sus posteriores modificaciones, por el
que se desarrolla la Ley 30/2015, de 9 de septiembre, por la que se regula el Sistema de
Formación Profesional para el Empleo en el ámbito laboral, en relación con la oferta
formativa de las administraciones competentes y su financiación, y se establecen las bases
reguladoras para la concesión de subvenciones públicas destinadas a su financiación..
Teniendo en cuenta el traspaso de competencias en materia de gestión de formación a las
Comunidades Autónomas, el Ministerio de Empleo y Seguridad Social realiza una
planificación plurianual en la que se determinan las prioridades, objetivos generales y
recomendaciones a tener en cuenta en la oferta formativa del conjunto del subsistema de
formación profesional para el empleo. Esta planificación se realiza considerando las
propuestas formuladas por las Comunidades Autónomas y las Organizaciones Empresariales
y Sindicales a través del Consejo General del Sistema Nacional de Empleo, dando lugar a dos
niveles de gestión: el estatal y el autonómico.
Oferta formativa para trabajadores ocupados
La oferta formativa de las administraciones competentes para trabajadores ocupados, está

constituida por los programas de formación sectoriales, los programas de formación
transversales, así como por los programas de cualificación y reconocimiento profesional
(haga clic en cada una de las siguientes cajas de texto para mostrar su contenido).
Características
 De acuerdo con lo establecido en el artículo 10.1 de la Ley 30/2015, de 9 de

septiembre, las Administraciones Públicas competentes desarrollarán una oferta
formativa para trabajadores ocupados que atienda a los requerimientos de
productividad y competitividad de las empresas, a las necesidades de adaptación a
30
los cambios operados en el puesto de trabajo y a las aspiraciones de promoción

profesional y desarrollo personal de los trabajadores, de forma que les capacite para
el desempeño cualificado de las distintas profesiones y les permita mejorar su
empleabilidad.
La programación de esta oferta formativa estará dirigida a cubrir las necesidades no

cubiertas por la formación programada por las empresas para sus trabajadores, y se
realizará tomando como base el informe anual de prospección y detección de
necesidades formativas y el escenario plurianual de formación previstos,
respectivamente, en los artículos 4 y 5 de la Ley 30/2015, de 9 de septiembre.
Asimismo, se tendrán en cuenta para los sectores económicos las acciones
formativas propuestas por las Estructuras Paritarias Sectoriales correspondientes en
su ámbito de actuación que, junto con las descritas en el párrafo anterior, serán
incorporadas, siempre que cumplan los requisitos establecidos, al Catálogo de
Especialidades Formativas previsto en el artículo 20.3 de la citada Ley.
 La oferta formativa para trabajadores ocupados se desarrollará mediante:
a) Programas de formación sectoriales.
b) Programas de formación transversales.
c) Programas de cualificación y reconocimiento profesional.
En la distribución y asignación de fondos para la financiación de estos programas se tendrá

en cuenta, además de los niveles de ocupación o afiliación en los distintos sectores y
territorios u otros criterios objetivos, las necesidades formativas del sistema productivo y su
grado de cobertura por las distintas iniciativas de formación profesional para el empleo. En
todo caso, las Administraciones Públicas competentes, en la programación de la oferta
formativa para trabajadores ocupados, deberán garantizar una formación en competencias
sectoriales y transversales y las vinculadas con programas de cualificación y reconocimiento
profesional que hayan sido identificadas como prioritarias en el escenario plurianual y en el
informe anual de necesidades formativas previstos en el artículo 2 y que favorezcan la
empleabilidad y la movilidad intersectorial de los trabajadores.
 De acuerdo con lo previsto en el artículo 14 de la Ley 30/2015, de 9 de septiembre,

en lo que no se ejecute directamente por las Administraciones Públicas competentes,
la impartición de las acciones formativas contenidas en los programas señalados en
el apartado anterior se realizará por entidades de formación acreditadas y/o
inscritas. Estas entidades no podrán subcontratar con terceros la ejecución de la
actividad formativa que les haya sido adjudicada. A estos efectos, la contratación por
la entidad adjudicataria del personal docente para la impartición de la formación no
se considerará subcontratación. Por contratación de personal docente se entiende
exclusivamente la contratación de personas físicas.
 La financiación de la oferta formativa para trabajadores ocupados se efectuará, de
acuerdo con lo establecido en el artículo 6.5 de la Ley 30/2015, de 9 de octubre,
mediante subvenciones en régimen de concurrencia competitiva, o en las formas
previstas en la letra c) de dicho apartado.
Destinatarios
31
En la oferta formativa para trabajadores ocupados, regulada en el capítulo III, podrán

participar los trabajadores señalados en la letra a), así como los trabajadores de los
colectivos cuyo régimen de cotización aún no contemple el pago de la cuota por el concepto
de formación profesional. Asimismo, podrán participar los cuidadores no profesionales que
atiendan a las personas en situación de dependencia, de conformidad con lo establecido en
el artículo 18.4 de la Ley 39/2006, de 14 de diciembre, de promoción de la autonomía
personal y atención a las personas en situación de dependencia, siempre que las acciones
formativas en las que participen estén relacionadas con este ámbito de atención prioritaria
para los poderes públicos y se tengan en cuenta las prioridades propuestas por las
estructuras paritarias sectoriales correspondientes y los objetivos estratégicos establecidos
en el correspondiente Plan Anual de Política de Empleo.
En la citada oferta formativa podrán participar además las personas desempleadas señaladas
en la letra c) de este apartado en el porcentaje que determine cada Administración Pública
competente de forma acorde a la coyuntura del mercado de trabajo en cada momento.
Dicha participación no podrá superar, en cualquier caso, el 30 por ciento del total de
participantes programados. A tal efecto, la consideración como trabajadores ocupados o
desempleados vendrá determinada por la situación laboral en que se hallen al inicio de la
formación.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 14.2.c) de la Ley 30/2015, de 9 de septiembre,

los trabajadores pertenecientes a la plantilla de cualquier entidad de formación que imparta
formación profesional para el empleo, en caso de actuar como beneficiaria o proveedora de
la oferta formativa para trabajadores ocupados, podrán participar en las acciones formativas
que aquella gestione hasta un límite del 10 por ciento del total de participantes programados
sin superar, en ningún caso, el límite del 10 por ciento del total de sus trabajadores en
plantilla.
Oferta formativa para trabajadores desempleados
La oferta formativa de las administraciones competentes para trabajadores desempleados

incluye los programas de formación dirigidos a cubrir las necesidades detectadas por los
servicios públicos de empleo, los programas específicos de formación y los programas
formativos con compromisos de contratación (haga clic en cada una de las siguientes cajas de
texto para mostrar su contenido).
Características
 Las Administraciones Públicas competentes programarán, con informe preceptivo y

no vinculante de las organizaciones empresariales y sindicales más representativas,
una oferta formativa para trabajadores desempleados ajustada tanto a las
necesidades formativas individuales, conforme al perfil de cada trabajador, como a
las necesidades del sistema productivo, con el objeto de que adquieran las
competencias requeridas por el mercado de trabajo y mejoren su empleabilidad.
En la citada programación se ofertarán las acciones formativas de carácter

prioritario, las cuales tratarán de anticipar la formación al nuevo modelo productivo,
apostando por los sectores más innovadores, teniendo en cuenta el informe anual y
el escenario plurianual previstos en los artículos 4 y 5 de la Ley 30/2015, de 9 de
septiembre, respectivamente.
32
En particular, incluirá preferentemente acciones dirigidas a la obtención de

certificados de profesionalidad, además de aquellas otras que programen las
Administraciones Públicas competentes de acuerdo a las necesidades de cualificación
de la población desempleada, de las competencias requeridas por el mercado de
trabajo y de las ocupaciones y sectores con mayores perspectivas de empleo.
Asimismo, las acciones formativas programadas podrán estar orientadas al fomento

del autoempleo y de la economía social.
Con carácter general, la oferta formativa prevista en este artículo otorgará prioridad
a los desempleados con bajo nivel de cualificación.
La citada programación debe ser coherente con los objetivos de la política de

empleo, y se realizará tomando como base el informe anual de prospección y
detección de necesidades formativas y el escenario plurianual de formación
previstos, respectivamente, en los artículos 4 y 5 de la Ley 30/2015, de 9 de
septiembre. Asimismo, tendrá como referente el Catálogo de Especialidades
Formativas previsto en el artículo 20.3 de la citada Ley.
 La oferta formativa para trabajadores desempleados se desarrollará mediante los

siguientes programas:
a) Programas de formación de los servicios públicos de empleo dirigidos a cubrir las

necesidades formativas detectadas en los itinerarios personalizados de inserción y en
las ofertas de empleo y en el informe anual previsto en el artículo 4.3 de la Ley
30/2015, de 9 de septiembre.
b) Programas específicos de formación dirigidos a personas desempleadas con

necesidades formativas especiales o con dificultades para su inserción o
recualificación profesional.
c) Programas formativos que incluyan compromisos de contratación.
Además de su participación en estos programas de formación, los trabajadores

desempleados podrán participar en la oferta formativa para trabajadores ocupados, según lo
previsto en el artículo 5.1.b). En particular, las Administraciones Públicas competentes
favorecerán la participación de las personas desempleadas en los programas de cualificación
y reconocimiento profesional dirigidos a la obtención de certificados de profesionalidad,
previstos en el artículo 22.
Las acciones formativas no vinculadas con certificados de profesionalidad, dirigidas a las

personas desempleadas, podrán contemplar la realización de prácticas profesionales no
laborales en empresas, vinculadas a dichas acciones formativas, previa suscripción de un
acuerdo entre la empresa y la entidad de formación, que será puesto en conocimiento de la
persona que realiza las prácticas, en el que deberá describirse el contenido de las prácticas,
así como su duración, lugar de realización y horario, y el sistema de tutorías para su
seguimiento y evaluación. Antes del comienzo de las prácticas, se pondrá en conocimiento de
los representantes legales de los trabajadores en la empresa el citado acuerdo, así como una
relación de los alumnos que participan en las mismas.
33
Destinatarios
En la oferta formativa para trabajadores desempleados, podrán participar las personas

trabajadoras en situación de desempleo, inscritas como demandantes de empleo en los
servicios públicos de empleo. No será precisa la inscripción como demandante de empleo
cuando una norma específica así lo prevea, y en particular en el supuesto de jóvenes inscritos
en el Fichero del Sistema Nacional de Garantía Juvenil. La oferta formativa para trabajadores
desempleados otorgará prioridad a los desempleados con bajo nivel de cualificación.
1.4. Programas formativos: estructura del programa
Un programa formativo es un conjunto de acciones formativas relacionadas y coordinadas

entre sí que abarca todos los objetivos, contenidos y actividades que se pretenden alcanzar y
llevar a cabo con la impartición de un módulo formativo o curso.
Los programas formativos de formación profesional toman como referencia las necesidades
de cualificación del sistema socioproductivo y, en consecuencia, se enfocan desde la
perspectiva de la adquisición de la competencia profesional.
En un sentido amplio, un programa formativo es un instrumento técnico que permite

racionalizar la acción buscando el máximo cumplimiento del objetivo profesionalizador del
que parte; esto es, la adquisición de conocimientos o habilidades para el empleo
proporcionando a los participantes las competencias que les permitan adaptarse a los nuevos
requerimientos del sistema productivo.
En este contexto, la acción formativa es aquella acción dirigida a la adquisición y mejora de

las competencias y cualificaciones profesionales, teniendo carácter modular con el fin de
favorecer la acreditación parcial acumulable de la formación recibida y posibilitar al
trabajador que avance en su itinerario de formación profesional cualquiera que sea su
situación laboral.
Las acciones formativas que integran los programas formativos, dentro de nuestro
subsistema de Formación Profesional para el Empleo, pueden llevarse a cabo en tres
modalidades. Los rasgos más característicos de sus metodologías, son los siguientes (haga
clic en cada una de las siguientes cajas de texto para mostrar su contenido).
34
35
Modalidad presencial
La metodología de la formación presencial se organiza normalmente en torno a un grupo o

clase. En esta modalidad es el profesor el que suele marcar el ritmo de progreso de los
alumnos. Aunque la metodología de enseñanza que se suele utilizar es verbal y gestual, el
profesor puede hacer uso también de un gran número de estrategias y recursos didácticos de
una forma muy flexible, desde materiales tradicionales hasta el uso complementario de TIC
(cañones proyectores, pizarras interactivas, equipos informáticos, etc.). Su mayor ventaja,
respecto a las otras modalidades, es el refuerzo inmediato del profesor ante cualquier
dificultad que puedan tener los discentes, y por tanto es idónea para la consecución de
determinados objetivos de carácter procedimental, en los que el alumno debe conocer desde
un punto de vista "práctico" una serie de tareas o procedimientos reales, que serían
difícilmente alcanzados en una formación no presencial. El principal inconveniente de esta
modalidad es que obliga a los alumnos a desplazarse hasta el lugar de impartición de la
formación en un horario determinado.
Ejemplo: esta modalidad es idónea para el aprendizaje de determinados oficios en los que es
muy importante la consecución de objetivos de tipo procedimental (soldadura, albañilería,
fontanería, aspectos asistenciales de servicios sociosanitarios, etc.).
Modalidad en línea
La principal ventaja de esta metodología es la flexibilidad que aporta al alumno para seguir su
propio ritmo de aprendizaje. El alumno no está obligado a asistir de forma presencial a un
centro, ni a una hora determinada. Bastará con un ordenador con conexión a Internet,
pudiendo de esta forma decidir realizar el curso desde cualquier lugar y en cualquier
momento. Por otro lado, el profesor dispone de una gran cantidad de recursos didácticos
existentes en la web que puede hacer disponibles a los alumnos. Asimismo, mediante esta
modalidad, a diferencia de la enseñanza a distancia tradicional, se incorporan una gran
cantidad de herramientas de comunicación y de trabajo individual o grupal, por lo que
favorece enormemente la creación de comunidades o trabajo colaborativo entre los
alumnos. Esta modalidad es idónea para aquellos casos en los que la carga de contenido, y
por tanto de objetivos de tipo conceptual, es muy elevada. En estos casos, el alumno en lugar
de tener que asistir durante una gran cantidad de tiempo de forma presencial a un centro,
puede ir adquiriendo dichos contenidos de una forma flexible, a un ritmo personalizado,
desde cualquier lugar con conexión a Internet y en cualquier momento que desee. Por
último, los avances en esta modalidad han permitido que pueda alcanzarse un grado muy
alto de interactividad entre profesor y alumnos, gracias al uso por ejemplo del chat, la
videoconferencia o el uso de escritorio compartido, entre otros.
Ejemplo: acciones formativas en los que el número de horas sea muy extenso, con una carga
de contenido grande y, por tanto, la consecución de objetivos de tipo conceptual sea muy
grande.
Modalidad mixta
Esta modalidad, denominada también "aprendizaje semipresencial" o "blended‐Learning (b‐

Learning)", consiste en la utilización a lo largo de la acción formativa de una serie de sesiones
presenciales, conjuntamente con una formación a distancia (sea tradicional, o en modalidad
online). Si se utiliza correctamente, puede integrar las ventajas tanto de la modalidad
36
presencial (mayor inmediatez en el refuerzo o la resolución de problemas, mayor facilidad

para el trabajo en grupo), como las de la modalidad online (flexibilidad en el ritmo de trabajo
de los alumnos, evitar el desplazamiento de los mismos, uso de recursos adicionales
disponibles en la web, etc.).
Ejemplo: un curso con una duración elevada, en los que existe una gran cantidad de
conceptos teóricos o técnicos que el alumno puede aprender de forma online, antes de su
puesta en práctica de forma presencial.
1.4.1. Estructura de los programas formativos
Los programas formativos se estructuran en torno a los siguientes elementos principales:
 Familia Profesional.
 Denominación del programa
 Área Profesional
 Código
 Nivel de cualificación
 Objetivo General
 Requisitos del profesorado
o Nivel académico
o Experiencia profesional
o Nivel pedagógico
 Requisitos de acceso del alumno
o Nivel académico o de conocimientos generales
o Nivel profesional o técnico
o Condiciones físicas
 Número de alumnos
 Relación secuencial de bloques de módulos formativos
 Instalaciones
o Aula de clases teóricas
o Instalaciones para prácticas
o Otras instalaciones
 Equipo y material
o Equipo
o Herramientas y utillaje
o Material de consumo
o Material didáctico
o Elementos de protección
 Inclusión de nuevas tecnologías
 Evaluación
La estructura de los programas formativos incluye la descripción de los diferentes módulos

formativos que contendrían:
 Denominación del módulo

 Objetivo del módulo
 Duración del módulo
 Contenidos formativos del módulo
1. Prácticas
37
2. Contenidos teóricos
3. Contenidos relacionados con la profesionalidad
 Metodología y actividades
 Evaluación
Vea un modelo de ficha de módulo formativo en el siguiente ejemplo.
1.5. Proyectos formativos en la formación en alternancia con el

empleo: estructura y características
Según el Real Decreto 1529/2012, de 8 de Noviembre, por el que se establecen las bases de
la formación profesional dual, se define esta como el conjunto de acciones e iniciativas
formativas, mixtas de empleo y formación, que tienen por objeto la cualificación profesional
de los trabajadores en un régimen de alternancia de actividad laboral en una empresa con la
actividad formativa recibida en el marco del Sistema de Formación para el Empleo o del
sistema educativo.
La Formación en Alternancia con el Empleo es la formación profesional que permite al

trabajador compatibilizar la formación con la práctica profesional en el puesto de trabajo.
Los destinatarios son aquellos trabajadores contratados para la formación y los trabajadores
desempleados, en los términos que establezca la normativa específica reguladora de los
contratos para la formación y de los programas públicos de empleo‐formación,
respectivamente.
38
Su objetivo es contribuir a la adquisición de las competencias profesionales de la ocupación

de que trate, mediante un proceso mixto de empleo y formación que permite al trabajador
compatibilizar el aprendizaje formal3 con la práctica en el puesto de trabajo.
1.5.1. Contratos para la formación y el aprendizaje
El Contrato para la Formación y el Aprendizaje es una modalidad contractual que tiene por
objeto la cualificación profesional de los trabajadores en un régimen de alternancia de
actividad laboral retribuida en una empresa con actividad formativa recibida en el marco del
sistema de formación profesional para el empleo o del sistema educativo. Está regulado por
el Real Decreto 1529/2012, de 8 de noviembre, por el que se desarrolla el contrato para la
formación y el aprendizaje y se establecen las bases de la formación profesional dual, por la
Orden ESS/2518/2013 de 26 de diciembre por la que se regulan los aspectos formativos del
contrato para la formación y el aprendizaje y la Orden ESS/41/2015 de 12 de enero por la
que se modifica la anterior orden.
Actualmente se constituye en una modalidad de contratación, formalizada por escrito y que

favorece la inserción laboral y la adquisición de formación de los jóvenes. A continuación se
exponen su objetivo, los destinatarios y contenidos teóricos de este tipo de contratos.
Objetivo del Contrato para la formación
El objetivo final es la adquisición de la formación teórica y práctica necesaria para el

desempeño adecuado de un oficio o de un puesto de trabajo que requiera un determinado
nivel de cualificación.
El trabajo efectivo que preste el trabajador en la empresa ha de estar relacionado con las
tareas propias del nivel ocupacional, oficio o puesto de trabajo objeto del contrato y con las
actividades formativas realizadas.
Destinatarios de este tipo de contrato
El contrato de formación se dirige a jóvenes, mayores de 16 años y menores de 25 (podrán

celebrarse con menores de 30 años hasta que la tasa de desempleo se sitúe por debajo del
15%), que carezcan de la cualificación profesional (reconocida por el sistema de formación
profesional para el empleo o del sistema educativo) requerida para concertar un contrato en
prácticas para el puesto de trabajo.
Este límite máximo de edad no se aplica cuando el contrato se realiza a personas con
discapacidad o con los colectivos en situación de exclusión social. Los destinatarios tienen
que dedicar durante su jornada laboral y fuera de la empresa un mínimo del 15% de su
tiempo a una formación teórica relacionada con su puesto de trabajo.
Contenidos teóricos de la formación de este contrato
3
APRENDIZAJE FORMAL: Es aquel que se desarrolla en centros de educación y formación, y conduce a la
obtención de diplomas y cualificaciones reconocidos.
39
Los contenidos de la formación teórica de los contratos para la formación serán los
necesarios para la obtención de un título de formación profesional de grado medio o
superior o de un certificado de profesionalidad o, en su caso, certificación académica o
acreditación parcial acumulable, de la ocupación relacionada con el puesto de trabajo
previsto en el contrato.
Entre las actividades formativas se podrá incluir formación no referida al Catálogo Nacional
de Cualificaciones Profesionales para dar respuesta a las necesidades de la empresa y de las
personas trabajadoras.
La cualificación o competencia profesional adquirida a través del contrato para la formación y

el aprendizaje puede ser objeto de acreditación en los términos previstos en la Ley Orgánica
5/2002, de 19 de junio de las Cualificaciones y de la Formación Profesional. En este sentido,
el trabajador puede solicitar de la Administración Pública competente la expedición del
correspondiente certificado de profesionalidad, título de formación profesional, o en su caso,
acreditación parcial acumulable.
Para favorecer la alternancia entre la formación y la actividad laboral, las actividades

formativas de este contrato para la formación, se podrán impartir en presencial o a distancia,
en el ámbito educativo, o en las modalidades presencial, teleformación o mixta, en el ámbito
de la formación profesional para el empleo.
Si desea ampliar la información sobre los contratos de formación en alternancia con el

empleo repase la siguiente presentación esquemática sobre las indicaciones del RD
1592/2012.
1.5.2. Programas públicos de empleo‐formación
Los programas públicos de empleo‐formación (escuelas‐taller, casas de oficios y talleres de

empleo) tienen como finalidad mejorar las cualificaciones y posibilidades de empleo de
determinados grupos de personas desempleadas. Los alumnos trabajadores reciben una
formación profesional en alternancia con el trabajo y la práctica profesional.
40
El contenido está relacionado con la formación ofrecida para las unidades de competencias
de los certificados de profesionalidad y, en su defecto, con la formación incluida en el Fichero
de Especialidades Formativas4 (haga clic en cada una de las siguientes cajas de texto para
Características
Para hacer frente a los retos de las realidades del proceso de modernización de los sistemas
de formación profesional, los programas de escuelas‐taller, casas de oficios y talleres de
empleo ofrecen una formación en alternancia con la práctica profesional en ocupaciones
relacionadas con la recuperación o promoción del patrimonio artístico, histórico, cultural o
natural, así como con la rehabilitación de entornos urbanos o del medio ambiente, la mejora
de las condiciones de vida de las ciudades, así como cualquier otra actividad de utilidad
pública o de interés general y social que permita la inserción a través de la profesionalización
y experiencia de los participantes.
El principal valor de estos programas recae, fundamentalmente, en:
 El trabajo en equipo de profesores y alumnos.

 La atención individualizada a cada alumno‐trabajado.
 El carácter real del trabajo.
Estas características favorecen y refuerzan la motivación, resultando muy eficaces en el

proceso de aprendizaje ya que facilitan una formación integral basada tanto en el
aprendizaje de los conocimientos de la profesión, como en la adquisición de hábitos y
actitudes fundamentales para el desempeño profesional. En este sentido, más allá de los
aprendizajes relacionados con el puesto de trabajo específico, la información, la orientación y
la adquisición de hábitos, destrezas y actitudes se convierten en elementos fundamentales a
la hora de satisfacer las necesidades personales y sociales futuras de los trabajadores.
Destinatarios
Las escuelas‐taller y las casas de oficios están diseñadas para jóvenes desempleados de entre
16 y 25 años y los talleres de empleo para personas mayores de 25 años con dificultad para
encontrar trabajo, los parados de larga duración y grupos especiales.
La crisis ha favorecido que el número de trabajadores participantes en los programas

públicos de empleo formación haya aumentado significativamente en los últimos años.
Es de destacar que además de la obtención de los conocimientos propios de cada profesión y

teniendo en cuenta la baja cualificación académica de los participantes, se complementa con
programas de apoyo para recuperar niveles educativos abandonados y que puedan alcanzar
los objetivos de la educación secundaria obligatoria previstos en la Ley de Educación.
4
FICHERO DE ESPECIALIDADES FORMATIVAS: Registro que aglutina las especialidades formativas, que responde
a un conjunto de actividades de trabajo enmarcadas en una fase del proceso de producción y con funciones
afínes.
41
La duración planteada para estos proyectos (1 o 2 años respectivamente), permiten una

completa cualificación profesional basada en la experiencia profesional y unas altas
posibilidades de inserción laboral, rentabilizando al máximo los recursos invertidos.
Los programas públicos de empleo‐formación se financian mediante subvenciones otorgadas

a las entidades promotoras de los mismos. Estas subvenciones proceden fundamentalmente
del presupuesto del Ministerio de Empleo y Seguridad Social, que concede subvenciones a
través del Servicio Público de Empleo Estatal a varias organizaciones, incluido los
ayuntamientos, que también destinan sus propios presupuestos a la financiación de estos
programas, y a organismos privados, de carácter social. Las Comunidades Autónomas
también tienen un presupuesto para estos programas.
Si desea ampliar su información, vea el contenido de la siguiente página web dirigiéndose al

buscador de especialidades formativas.
42
2. CERTIFICADOS DE PROFESIONALIDAD
2.1. Certificados de profesionalidad

2.1.1. Certificados de Profesionalidad: características y vías de adquisición
2.1.2. Estructura del Certificado de Profesionalidad
2.1.2.1. Identificación y perfil profesional
2.1.2.2 Formación del Certificado de Profesionalidad
2.1.2.3. Prescripciones de los formadores
2.1.2.4. Requisitos mínimos de espacio, instalaciones y equipamientos
2.1.3. Centros autorizados para impartir las acciones formativas y vías de expedición
2.1.4. Formación presencial y en línea
2.2. Programación didáctica vinculada a certificación profesional

2.2.1 Evaluación de la calidad de la formación impartida
2.1. Certificados de Profesionalidad
El creciente interés por la regulación de los conocimientos adquiridos a través de la

experiencia y la adecuación de las cualificaciones profesionales al Espacio Europeo de
Formación han revalorizado la posición de los Certificados de Profesionalidad en el ámbito de
la formación profesional. A lo largo de este tema desarrollaremos ampliamente todos los
elementos que intervienen en su estructura, así como sus características, configuración y
validez, teniendo presente el Real Decreto 34/2008 de 18 de enero, por el que se regulan los
certificados de profesionalidad y el Real Decreto 189/2013 de 15 de marzo que lo modifica.
Los certificados de profesionalidad son el instrumento de acreditación oficial, en el ámbito de

la administración laboral, de las cualificaciones profesionales del Catálogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales adquiridas a través de procesos formativos o del proceso de
reconocimiento de la experiencia laboral y de vías no formales de formación, y permiten su
correspondencia con los títulos de formación profesional del sistema educativo.
Por tanto, cada certificado de profesionalidad acreditará una cualificación profesional del
Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, siendo la unidad de competencia, la
unidad mínima acreditable para obtener un certificado de profesionalidad y que estará
asociado a un bloque de formación denominado módulo formativo.
La persona que obtenga un certificado de profesionalidad adquiere un perfil profesional con

un conjunto de competencias profesionales, reconocidas y valoradas en el mercado laboral, lo
que implica una mejora cualitativa y cuantitativa del currículum del trabajador ocupado o
desempleado.
Vea la configuración de un certificado de profesionalidad en el siguiente ejemplo.
Ejemplo
43
El certificado de profesionalidad: “SSCE0110 Docencia de la formación profesional para el

empleo”, acredita la cualificación profesional de referencia: “SSC448_3 Docencia de la
formación para el empleo" (RD 1096/2011, de 22 de julio, de 2011) y tiene como unidades de
competencia:
 UC1442_3: Programar acciones formativas para el empleo adecuándolas a las características

y condiciones de la formación, al perfil de los destinatarios y a la realidad laboral.
 UC1443_3: Seleccionar, elaborar, adaptar y utilizar materiales, medios y recursos didácticos
para el desarrollo de contenidos formativos.
 UC1444_3: Impartir y tutorizar acciones formativas para el empleo utilizando técnicas,
estrategias y recursos didácticos.
 UC1445_3: Evaluar el proceso de enseñanza–aprendizaje en las acciones formativas para el
empleo.
 UC1446_3: Facilitar información y orientación laboral y promover la calidad de la formación
profesional para el empleo.
2.1.1. Características y vías de adquisición
El órgano encargado de elaborar y actualizar los certificados de profesionalidad es el Servicio Público

de Empleo Estatal, con la colaboración de los Centros de Referencia Nacional. Las Comunidades
Autónomas y las Organizaciones Empresariales y Sindicales más representativas a nivel nacional
pueden proponer, al Servicio Público de Empleo Estatal, nuevos Certificados de Profesionalidad.
Estos certificados tienen que aprobarse por Real Decreto, previo informe del Consejo General de
Formación Profesional y del Consejo General del Sistema Nacional de Empleo.
En 2020, en Consejo de Ministros aprueba el Real Decreto 139/2020, de 28 de enero que supone el
desarrollo de una nueva estructura orgánica del Ministerio de Educación y Formación Profesional.
Entre las medidas recogidas destaca la asignación al Ministerio de Educación y Formación Profesional
la propuesta y ejecución de la política del Gobierno en materia de Formación Profesional del sistema
educativo y la de desempleados, de ocupados, incluyendo las convocatorias nacionales y las
autonómicas, cuando éstas respondan a formación vinculada a los certificados de profesionalidad,
incluida la Formación Profesional dual del ámbito educativo.
La elaboración y actualización de los certificados de profesionalidad se lleva a cabo a partir de las

cualificaciones incorporadas al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. En este sentido,
siempre que se modifiquen o actualicen las cualificaciones profesionales o unidades de competencia
del Catálogo Nacional de Cualificaciones incluidas en certificados de profesionalidad habrá que
revisar y actualizar estos certificados. Cada certificado de profesionalidad acredita una cualificación
del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales y se ordenan en el (haga clic en la siguiente
caja de texto para mostrar su contenido):
Repertorio Nacional de Certificados de Profesionalidad
El Repertorio Nacional de Certificados de Profesionalidad incluye todos los certificados de

profesionalidad ordenados sectorialmente en 26 familias profesionales y constituido por
certificados de profesionalidad de nivel 1, nivel 2 y nivel 3, de acuerdo con lo establecido en
los anexos I y II del Real Decreto 1128/2003, de 5 septiembre, por el que se regula el
Catálogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales, modificado por el Real Decreto
1416/2005, de 25 de noviembre.
44
El Repertorio Nacional de certificados de profesionalidad forma parte del Fichero de

especialidades formativas recogido en el artículo 20.3 del Real Decreto 395/2007, de 23 de
marzo.
Actualmente, el Repertorio Nacional de Certificados de Profesionalidad permite configurar

una oferta formativa en respuesta a los tres niveles de cualificación del Catálogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales y para todos los sectores productivos.
En el actual contexto sociolaboral la oferta formativa vinculada con la obtención de los certificados
de profesionalidad cobra una especial relevancia para las personas y para las empresas. En este
sentido, su utilización como instrumento de política activa de empleo ocupa un papel relevante en
las actuales estrategias de los gobiernos.
Características
‐ Oficialidad. Tienen carácter oficial, ya que acreditan las competencias profesionales que
capacitan para el desarrollo de una actividad laboral con significación en el empleo.
‐ Validez. Tienen validez en todo el territorio nacional.
‐ Respaldo. Son expedidos por el Servicio Público de Empleo Estatal (SEPE) o por los
organismos responsables de las comunidades autónomas correspondientes.
Vías de adquisición
‐ Superación de los módulos que integran el certificado de profesionalidad.

‐ Acumulación del módulo de prácticas no laborales y las acreditaciones parciales de los
módulos formativos asociados a las unidades de competencia que comprenda el certificado
de profesionalidad.
‐ Vías no formales de formación establecidas en el desarrollo normativo del artículo 8.4 de la
Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.
Finalidad
Los certificados de profesionalidad tienen por finalidad:
‐ Acreditar las cualificaciones profesionales o las unidades de competencia recogidas en los

mismos, independientemente de su vía de adquisición, bien sea a través de la vía formativa o
mediante la experiencia laboral o vías no formales de formación.
‐ Facilitar el aprendizaje permanente de todos los ciudadanos mediante una formación
abierta, flexible y accesible, estructurada de forma modular, a través de la oferta formativa
asociada al certificado.
‐ Favorecer, tanto a nivel nacional como europeo, la transparencia del mercado de trabajo a
empleadores y a trabajadores.
‐ Ordenar la oferta formativa del subsistema de formación profesional para el empleo
vinculada al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.
‐ Contribuir a la calidad de la oferta de formación profesional para el empleo.
‐ Contribuir a la integración, transferencia y reconocimiento entre las diversas ofertas de
formación profesional referidas al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.
45
Poseer un Certificado de Profesionalidad implica mejorar cualitativa y cuantitativamente el

currículum profesional5 de un trabajador ya que, al ser un documento oficial se valora en cualquier
proceso de selección que convoque cualquier Administración Pública, y acredita profesionalmente
ante la empresa privada.
El certificado de profesionalidad: “SSCE0110 Docencia de la formación profesional para el empleo”,

acredita la cualificación profesional de referencia: “SSC448_3 Docencia de la formación para el
empleo" (RD 1096/2011, de 22 de julio, de 2011) y tiene como unidades de competencia:
 UC1442_3: Programar acciones formativas para el empleo adecuándolas a las características

y condiciones de la formación, al perfil de los destinatarios y a la realidad laboral.
 UC1443_3: Seleccionar, elaborar, adaptar y utilizar materiales, medios y recursos didácticos
para el desarrollo de contenidos formativos.
 UC1444_3: Impartir y tutorizar acciones formativas para el empleo utilizando técnicas,
estrategias y recursos didácticos.
 UC1445_3: Evaluar el proceso de enseñanza–aprendizaje en las acciones formativas para el
empleo.
 UC1446_3: Facilitar información y orientación laboral y promover la calidad de la formación
2.1.2. Estructura del Certificado de Profesionalidad
Cada Certificado de Profesionalidad se publica en el Boletín Oficial del Estado como Real
Decreto, y cada Real Decreto relativo a un Certificado de Profesionalidad incluye contenidos
relativos a los apartados que lo estructuran:
1. Identificación del Certificado de Profesionalidad.

2. Perfil profesional del Certificado de Profesionalidad.
3. Formación del Certificado de Profesionalidad.
4. Prescripciones de los formadores.
5. Requisitos mínimos de espacios, instalaciones y equipamientos.
2.1.2.1. Identificación y perfil profesional
Identificación del Certificado de Profesionalidad
La identificación del Certificado de Profesionalidad incluye los siguientes parámetros:
1. Denominación.
2. Familia Profesional.
3. Nivel.
4. Cualificación profesional de referencia.
5. Relación de unidades de competencia que configuran el Certificado de
Profesionalidad.
6. Competencia general.
7. Entorno profesional.
5
CURRICULUM PROFESIONAL: Relación ordenada de los datos profesionales y laborales de una persona.
46
8. Duración en horas de la formación asociada.

9. Relación de módulos formativos del Catálogo Modular de Formación Profesional.
Vea la identificación de un Certificado de Profesionalidad en el siguiente ejemplo.
Ejemplo
I. IDENTIFICACIÓN DEL CERTIFICADO DE PROFESIONALIDAD
Denominación: Limpieza de superficies y mobiliario en edificios y locales
Código: SSCM0108
Familia Profesional: Servicios Socioculturales y a la Comunidad
Área Profesional: Asistencia social y servicios al consumidor.
Nivel de cualificación profesional: 1
Cualificación profesional de referencia:
SSC319_1. Limpieza de superficies y mobiliario en edificios y locales (RD

1368/2007, de 25 de octubre)
Relación de unidades de competencia que configuran el certificado de

profesionalidad:
UC0972_1: Realizar la limpieza de suelos, paredes y techos en edificios y locales

UC0996_1: Llevar a cabo la limpieza del mobiliario ubicado en el interior de los
espacios a intervenir.
UC1087_1: Realizar la limpieza de cristales en edificios y locales
UC1088_1: Realizar la limpieza y tratamiento de superficies en edificios y locales
utilizando maquinaria.
Competencia General:
Realizar las tareas de limpieza y mantenimiento de superficies y mobiliario en

edificios y locales seleccionando las técnicas, útiles, productos y máquinas para
garantizar la higienización, conservación y mantenimiento, en su caso, bajo la
supervisión del profesional competente, cumpliendo con la normativa aplicable en
materia de seguridad y salud.
Entorno Profesional:
Ámbito Profesional:
Desarrolla su actividad profesional en el sector de la limpieza e higienización de toda

clase de edificios, locales, centros o instituciones sanitarias y de salud, públicos o
47
privados, industrias, elementos de transporte (terrestre, aéreo, marítimo) máquinas,

espacios e instalaciones, soportes publicitarios y mobiliario urbano.
Sectores productivos:
Se ubica en el ámbito público y privado, en diferentes centros e instalaciones y sus

respectivos equipamientos desarrollando funciones de limpieza.
Ocupaciones o puestos de trabajo relacionados :
9121.001.6
Personal de limpieza o limpiador, en general.

Peón especialista de limpieza.
Especialista de limpieza.
Limpiador/a de cristales.
9121.001.6
Experto en limpieza de inmuebles.
7294.001.1
Cristalero de edificios.
9212.001.1
Limpiador de ventanas.
Duración de la formación asociada: 230 horas
Relación de módulos formativos y de unidades formativas:
MF0972_1: Limpieza, tratamiento y mantenimiento de suelos, paredes y techos en

edificios y locales. (30 horas).
MF0996_1: Limpieza del mobiliario interior. (30 horas)
MF1087_1: Limpieza de cristales en edificios y locales. (30 horas)
MF1088_1: Técnicas y procedimientos de limpieza con utilización de maquinaria. (60
horas).
MP0102: Módulo de prácticas profesionales no laborales.
Perfil profesional del Certificado de Profesionalidad
Constituye el referente ocupacional del Certificado de Profesionalidad, esto es, la ocupación a

la que hace referencia. Se define en base a la cualificación profesional correspondiente o por
las unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales a las que
da lugar. Ha de incluir información sobre los requisitos necesarios según la legislación
vigente para el ejercicio de la profesión.
48
Este perfil profesional recoge los resultados o actividades que se espera de un trabajador
(realizaciones profesionales) y el nivel en que deben realizarse estas actividades de manera
que sirvan para saber si se están cumpliendo los objetivos previstos en el contexto de la labor
profesional (criterios de realización).
Vea el perfil profesional de un Certificado de Profesionalidad en el siguiente ejemplo.
Ejemplo
II. PERFIL PROFESIONAL DEL CERTIFICADO DE PROFESIONALIDAD
Unidad de competencia 1
Denominación: Realizar la limpieza de suelos, paredes y techos en edificios y locales.
Nivel: 1
Código: UC0972_1
Realizaciones profesionales y criterios de realización
RP1: Seleccionar las tareas de limpieza vinculadas a los distintos tipos de intervención
tras la observación del centro de trabajo, para adecuarlas a las características del
entorno y contemplando los riesgos derivados de la actuación.
CR1.1 La identificación del entorno se lleva a cabo considerando las características y

dificultades que evidencia el centro de trabajo a limpiar, para decidir la forma de
actuar.
CR1.2 La suciedad y residuos se describen señalando su diversidad, para justificar los
tipos de limpieza a efectuar en cada caso.
CR1.3 La intervención se planifica atendiendo a la periodicidad establecida, para
cumplir los requerimientos del cliente.
CR1.4 Los riesgos de la aplicación de la limpieza se identifican para realizar la
actuación de limpieza minimizando y/o eliminando los mismos, garantizando la
utilización de los equipos de protección individual en su caso.
CR1.5 La eliminación de los residuos (cartones, plásticos, entre otros) se realiza
atendiendo la recogida selectiva de basuras para atender a la normativa de protección
medioambiental.
RP2: ...
Contexto profesional
Medios de producción y/o creación de servicios

Productos químicos. Herramientas y útiles sencillos.
Productos o resultado del trabajo

Limpieza de suelos, paredes y techos higiénicos y desinfectados. Limpieza de
mobiliario interior.
49
Información utilizada o generada

Etiquetado de productos químicos. Catálogo de medios de protección individual.
2.1.2.2 Formación del Certificado de Profesionalidad
Constituye el referente formativo y está compuesta por el desarrollo de cada uno de los
módulos formativos del Catálogo Modular de Formación Profesional asociados a cada unidad
de competencia del certificado de profesionalidad.
Los Certificados de Profesionalidad se dividen en bloques denominados "Unidades de

Competencia". La Unidad de competencia constituye la unidad mínima acreditable para
obtener un Certificado de Profesionalidad.
Estas Unidades de Competencia, para facilitar la formación y mejorar el aprendizaje se

dividen, a su vez, en Módulos Formativos que, cuando tienen una duración superior a 90
horas se pueden subdividir en Unidades Formativas.
Cada módulo formativo incluye los siguientes datos:
Datos de identificación
Denominación del módulo formativo

Código
Nivel de cualificación profesional
Unidad de competencia a la que está asociado
Duración expresada en horas
Ejemplo
MÓDULO FORMATIVO 1
Denominación: Limpieza, tratamiento y mantenimiento de suelos, paredes y techos en

edificios y locales.
Código: MF0972_1
Nivel de cualificación profesional: 1
Asociado a la Unidad de Competencia:
UC0972_1: Realizar la limpieza de suelos, paredes y techos en edificios y locales.
Duración: 30 horas
Especificaciones de la formación
Las especificaciones de la formación se expresan a través de:
 Las capacidades y sus correspondientes criterios de evaluación
50
 El desarrollo de los contenidos que permitan alcanzar dichas capacidades

 Las orientaciones metodológicas para impartir el módulo
 Los criterios de acceso para los alumnos
Ejemplo
Capacidades y criterios de evaluación
C1: Seleccionar, adaptar y/o elaborar materiales gráficos, en diferentes tipos de

soportes, para el desarrollo de los contenidos atendiendo a criterios técnicos y
didácticos.
CE1.1 Identificar las posibilidades didácticas de los distintos medios y recursos

gráficos en función de las características de la acción formativa.
CE1.2 Seleccionar fuentes y/o recursos actualizados y significativos, en función de la
modalidad de impartición, los objetivos programados y destinatarios/as de la acción
formativa, respetando la legislación vigente sobre la propiedad intelectual.
CE1.3 Analizar el contenido a transmitir, así como sus características, nivel de
complejidad, dificultad de asimilación, cantidad de información, entre otros.
CE1.4 Diseñar y elaborar material gráfico de acuerdo a las condiciones técnicas y
pedagógicas de cada soporte, revisando sistemáticamente su acabado antes de la
utilización y/o reproducción.
CE1.5 En un supuesto práctico que tiene por objeto el diseño y elaboración del
material gráfico para una acción formativa:
 Analizar los objetivos programados y las características de los/as

destinatarios/as de la acción formativa.
 Seleccionar fuentes y/o recursos que fundamenten los contenidos de la
acción formativa.
 Diseñar el guión gráfico (tipografía, párrafo, entre otros) del material
favoreciendo su legibilidad y uso.
 Elaborar el material gráfico atendiendo a criterios didácticos,
respetando la legislación vigente sobre propiedad intelectual y
revisando su acabado.
 Revisar de forma sistemática lo elaborado y realizar correcciones
ortográficas y de diseño, entre otras.
C2: ...
Contenidos
1. Diseño y elaboración de material didáctico impreso
– Finalidad didáctica y criterios de selección de los materiales impresos.

– Características del diseño gráfico:
51
 Tipografía: anatomía de una letra, familias tipográficas (regular,

negrita, cursiva, negrita cursiva, versalita) y clasificación.
 Párrafo: tipos (español, alemán, francés, bandera, lámpara), alineación
(izquierda, centrada, derecha, justificada, justificada forzosa).
 Página: márgenes, elementos de una página (encabezado, título, cuerpo
de texto, imagen, pie de foto, número de página, pie de página), retícula
(distribución de elementos en la página).
 Color: RGB, CMYK, círculo cromático.
– Elementos del guión didáctico:
 Generales: índice, glosario, anexo, bibliografía.

 Específicos: introducción, objetivos, contenidos, resúmenes,
infografías, actividades, autoevaluación.
– Selección de materiales didácticos impresos en función de los objetivos a conseguir,

respetando la normativa sobre propiedad intelectual.
– Aplicación de medidas de prevención de riesgos laborales y protección
medioambiental en el diseño y elaboración de material didáctico impreso.
2. Planificación y utilización de medios y recursos gráficos
– Características y finalidad didáctica:
 Tipos
– Ubicación en el espacio.
– Recomendaciones de utilización.
– Diseño de un guión con la estructura de uso en una sesión formativa.
3. Diseño y elaboración de materiales y presentaciones multimedia ...
Orientaciones metodológicas
Las unidades formativas correspondientes a este módulo se pueden programar de

manera independiente.
Criterios de acceso para los alumnos
Serán los establecidos en el artículo 4 del Real Decreto que regula el certificado de
profesionalidad de la familia profesional al que acompaña este anexo.
Unidades Formativas
52
Los módulos profesionales que tienen una duración superior a 90 horas se pueden organizar
en Unidades Formativas que son los bloques coherentes de formación en que se organizan los
contenidos de estos módulos.
Estas unidades formativas son susceptibles de acreditación parcial acumulable y vienen

definidas como tales en los Reales Decretos por los que se establecen los Certificados de
Profesionalidad de la familia profesional correspondiente que se incluyen en el Repertorio
Nacional de Certificados de Profesionalidad.
La superación de todas las unidades formativas definidas para cada módulo formativo da
derecho a la certificación de dicho módulo y, por lo tanto, a la acreditación de la unidad de
competencia correspondiente, siempre y cuando el alumno curse de forma consecutiva al
menos una unidad formativa por año.
Las unidades formativas no pueden tener una duración menor a 30 horas. Con carácter general
el número máximo de unidades formativas en que se podrá subdividir cada módulo formativo
no será superior a tres.
Ejemplo
2.1.2.3. Prescripciones de los formadores
Las prescripciones de los formadores de los módulos formativos de los Certificados de

Profesionalidad, vienen regulados en el Real Decreto 34/2008 de 18 de enero y en el Real Decreto
189/2013 de 15 de marzo que lo modifica, en el que establece que los formadores deberán reunir los
requisitos específicos que se incluyen en cada certificado de profesionalidad. Estos requisitos deben
garantizar el dominio de los conocimientos y las técnicas relacionadas con la unidad de competencia
a la que está asociado el módulo y se acreditarán mediante la correspondiente titulación y/o
experiencia profesional en el campo de las competencias relacionadas con el módulo formativo. Así
mismo establece que es imprescindible que el formador acredite poseer competencia docente
mediante el certificado de profesionalidad de formador ocupacional o del Certificado de
53
Profesionalidad de docencia de la formación profesional para el empleo, excepto aquellos que

posean:
Titulación universitaria oficial de Licenciado en Pedagogía
Psicopedagogía o maestro en cualquiera de sus especialidades, de un título universitario de

graduado en el ámbito de Psicología o de Pedagogía, o de un título universitario oficial de
posgrado en los citados ámbitos.
Titulación universitaria oficial de cualquier ámbito
Además se encuentren en posesión del Certificado de Aptitud Pedagógica o de los títulos

profesionales de Especialización Didáctica y el certificado de Cualificación Pedagógica, o de
Máster Universitario habilitante para el ejercicio de las Profesiones reguladas de Profesor de
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Escuelas Oficiales
de Idiomas.
Experiencia docente
Debe tratarse de una experiencia docente contrastada de:
‐ al menos 600 horas

‐ en los últimos diez años
‐ en formación profesional para el empleo o el sistema educativo.
Esta atribución docente de los módulos formativos se especifica en los anexos relativos al
profesorado de los reales decretos que estructuran cada Certificado de Profesionalidad en los que se
recogen las correspondientes unidades formativas. Vea una muestra del contenido de un anexo
relativo al profesorado en el siguiente ejemplo.
Ejemplo
IV. PRESCRIPCIONES DE LOS FORMADORES
Experiencia profesional
requerida en el ámbito de
la unidad de competencia
Módulos
Titulación requerida
formativos Si se Si no se
cuenta cuenta con
con titulación
titulación
MF0972_1: • Técnico superior de la familia profesional servicios

Limpieza, socioculturales y a la comunidad, área de asistencia social
tratamiento y y servicios al consumidor.
1 2
mantenimiento • Certificado de profesionalidad de nivel 3 de la familia
de suelos, profesional servicios socioculturales y a la comunidad,
paredes y área profesional de Asistencia social y servicios al
54
techos en consumidor, área de asistencia social y servicios al

edificios y consumidor.
locales
• Técnico superior de la familia profesional servicios

socioculturales y a la comunidad, área de asistencia social
MF0996_1: y servicios al consumidor.
Limpieza del • Certificado de profesionalidad de nivel 3 de la familia
1 2
mobiliario profesional servicios socioculturales y a la comunidad,
interior área profesional de Asistencia social y servicios al
consumidor, área de asistencia social y servicios al
consumidor.

socioculturales y a la comunidad, área de asistencia social
MF1087_1:
y servicios al consumidor.
Limpieza de
• Certificado de profesionalidad de nivel 3 de la familia
cristales en 1 2
profesional servicios socioculturales y a la comunidad,
edificios y
área profesional de Asistencia social y servicios al
locales
consumidor, área de asistencia social y servicios al
consumidor.

MF1088_1: socioculturales y a la comunidad, área de asistencia social
Técnicas y y servicios al consumidor.
procedimientos • Certificado de profesionalidad de nivel 3 de la familia
1 2
de limpieza con profesional servicios socioculturales y a la comunidad,
utilización de área profesional de Asistencia social y servicios al
maquinaria consumidor, área de asistencia social y servicios al
consumidor.
En el caso que la modalidad de impartición sea formación en línea, los tutores‐

formadores deberán acreditar una formación de al menos 30 horas o experiencia en
esta modalidad y en la utilización de las tecnologías de la información y
comunicación.
TOME NOTA
2.1.2.4. Requisitos mínimos de espacio, instalaciones y equipamientos
Los requisitos mínimos de espacio, instalaciones y equipamientos para impartir los módulos
formativos que conllevan la obtención de los certificados de profesionalidad, vienen regulados en los
reales decretos que regulan cada certificado de profesionalidad, tal y como establece el Real Decreto
34/2008 de 18 de enero.
Estos requisitos mínimos hacen referencia a:
55
 La superficie en metros cuadrados necesarios que deben tener los diferentes espacios
formativos para impartir los módulos formativos en relación con el número de alumnos de la
acción formativa.
 Los espacios formativos necesarios en relación con los Módulos de Formación de cada
certificado de profesionalidad.
 Los equipamientos necesarios en relación a los recursos materiales fungibles y no fungibles
así como la dotación necesaria para llevar a cabo la acción formativa.
Vea los requisitos mínimos exigidos para la impartición de un Certificado de Profesionalidad en el

siguiente ejemplo.
V. REQUISITOS MÍNIMOS DE ESPACIOS E INSTALACIONES
Superficie m2 Superficie m2
Espacio Formativo
15 alumnos 25 alumnos
Aula de gestión 45 60
Aula taller para la limpieza de superficies en edificios y locales 30 50
Almacén de productos de limpieza y maquinaria 50 50
Espacio Formativo M1 M2 M3 M4
Aula de gestión X X X X
Aula taller para la limpieza de superficies y mobiliario en
X X X X
edificios y locales
Almacén de productos de limpieza y maquinaria X X X X
Espacio Formativo Equipamiento

– Equipos audiovisuales
– Rotafolios o pizarra digital
– Material de aula
Aula de gestión
– PCs instalados en red, cañón con proyección e Internet
– Mesa y silla para formador
– Mesas y sillas para alumnos
– Aspiradoras de fácil manejo
– Carros de limpiadora, que incorpore, sistema de doble cubo de
fregado
– Superficies para limpiar.
– Muestrario de productos de limpieza
– Útiles de limpieza
– Sistema de mopa para barrido seco
– Sistema de mopa para barrido húmedo
Aula de taller para la – Carro de transporte para productos y útiles
limpieza de superficies y – Equipos de protección individual, mínimo: guantes, mascarillas y
mobiliario de edificios y faja lumbar para trabajo con máquinas
locales – Mesa de oficina con teléfono, pantalla, silla textil, papelera
plástica y papelera metálica
– Armario con baldas
– Tubos telescópicos de 2 y 4 metros
– Útiles de cristalero, portacuchillas, cepillo de cristalero, gamuza,
pulverizador, rejilla, codo articulado, pinza apretadora, esponja,
cartuchera
– Cinturón de seguridad, arnés de seguridad
– Diferentes cristaleras practicables
Almacén de productos – Aspiradoras de agua–polvo
56
de limpieza y – Máquina rotativa para aplicaciones habituales de: Fregado,

maquinaria decapado, lavado de moqueta, abrillantado–cristalizado y
micropulido o diamantado con disco de fibra más accesorios.
– Útiles para trabajo con máquinas
– Maquina de inyección–extracción
– Lana de acero, de diferentes grosores
Deben tenerse en cuenta las siguientes consideraciones:
‐ No debe interpretarse que los diversos espacios formativos identificados deban diferenciarse
necesariamente mediante cerramientos.
‐ Las instalaciones y equipamiento deberán cumplir con la normativa industrial e
higiénico‐sanitaria correspondiente y responderán a medidas de accesibilidad universal y
seguridad de los participantes.
‐ El número de unidades que se deben disponer de los utensilios, máquinas y herramientas
que se especifican en el equipamiento de los espacios formativos, será el suficiente para un
mínimo de 15 alumnos y deberá incrementarse, en su caso, para atender a número superior.
‐ En el caso de que la formación se dirija a personas con discapacidad se realizarán las
adaptaciones y los ajustes razonables para asegurar su participación en condiciones de
igualdad.
2.1.3. Centros autorizados para impartir las acciones formativas y vías de expedición
La Ley 30/2015, de 9 de septiembre, en su artículo 20.4, especifica que el Servicio Público de Empleo
Estatal desarrollará y mantendrá permanentemente actualizado un Registro Estatal de Entidades de
Formación, de carácter público, que estará coordinado, con una estructura común de datos, con los
registros de que dispongan las Comunidades Autónomas para la inscripción o acreditación de las
entidades de formación en sus respectivos territorios, e integrará la información de dichos registros
(haga clic en cada uno de los títulos del diagrama para mostrar su contenido).
Centros propios de las Administraciones Públicas competentes en materia de Formación

Profesional para el Empleo
Los centros propios de las Administraciones Públicas competentes en materia de formación

profesional para el empleo, incluidos los Centros de Referencia Nacional, los Centros
Integrados de Formación Profesional de titularidad pública, así como, en su caso, aquellos
pertenecientes a la red de centros habilitados para la formación profesional en el sistema
educativo por las autoridades educativas competentes, que cuenten con espacios,
instalaciones y equipamientos adecuados para impartir formación profesional para el
empleo, de acuerdo a lo establecido en la disposición adicional primera.
Tendrán la consideración de centros propios los centros de titularidad de las Comunidades

Autónomas que cumplan los requisitos señalados en el párrafo anterior y se incluyan como
tales en los correspondientes registros de entidades de formación.
Entidades, empresas u otras administraciones públicas que estén acreditadas o inscritas
Las entidades, empresas u otras administraciones públicas que estén acreditadas y/o
inscritas para impartir la formación profesional para el empleo correspondiente, de
conformidad con lo indicado en el artículo 14.2.b) de la Ley 30/2015, de 9 de septiembre.
57
Empresas que impartan actividad formativa inherente a contratos de formación y aprendizaje

suscritos
Las empresas que impartan directamente la actividad formativa inherente a los contratos
para la formación y el aprendizaje que suscriban, de conformidad con lo especificado en el
artículo 18.4 del Real Decreto 1529/2012, de 8 de noviembre, por el que se desarrolla el
contrato para la formación y el aprendizaje y se establecen las bases de la formación
profesional dual, cuando dispongan de instalaciones adecuadas y personal con formación
técnica y didáctica adecuada a los efectos de la acreditación de la competencia o
cualificación profesional, a efectos de su acreditación para impartir la formación dirigida a la
obtención de certificados de profesionalidad y, en su caso, inscripción para impartir la
formación complementaria, incluidas en la actividad formativa del contrato.
Empresas que impartan formación referida a Certificados de Profesionalidad
Las empresas que impartan directamente para sus propios trabajadores, así como para
trabajadores de su grupo o red empresarial, acciones formativas dirigidas a la obtención de
certificados de profesionalidad, a efectos de su acreditación para impartir esta formación.
Entidades que impartan formación programada por las empresas
Las entidades que impartan formación programada por las empresas en los supuestos en que
las empresas encomienden la organización de la formación para sus trabajadores a una
entidad externa, conforme a lo previsto en el artículo 12 de la Ley 30/2015, de 9 de
septiembre.
En los registros de entidades de formación, así como en el Registro Estatal de Entidades de

Formación, figurarán con la condición de acreditadas aquellas entidades que impartan
especialidades formativas dirigidas a la obtención de certificados de profesionalidad incluidas en el
Catálogo de Especialidades Formativas previsto en el artículo 20.3 de la Ley 30/2015, de 9 de
septiembre, solicitando por medios electrónicos al servicio público de empleo competente de
acuerdo a lo indicado en el artículo 2 de la orden TMS/369/2019, la correspondiente acreditación
para cada una de las especialidades formativas que vayan a impartir en la modalidad presencial o de
teleformación que corresponda. Las solicitudes de acreditación así formuladas únicamente
contendrán centros, espacios, o instalaciones ubicados en el territorio de la Comunidad
Autónoma a la que se presenten.
Por tanto, para impartir un certificado de profesionalidad, la entidad de formación debe estar
acreditada en dicho certificado e integrada en el Registro Estatal de Entidades Formación.
Es importante señalar que ningún centro tiene capacidad, por sí mismo, para expedir los distintos
certificados de profesionalidad. Estos centros envían un informe de superación de la formación a la
administración competente y el Servicio de Empleo Estatal o los Órganos Competentes de cada
Comunidad Autónoma son los que expiden el Certificado de Profesionalidad.
2.1.4. Formación presencial y en línea
Las características de la formación profesional para el empleo dan lugar a la necesidad de encontrar
espacios de formación que aúnen las necesidades de los alumnos y la capacidad de los métodos
formativos para que estos alcancen los objetivos formativos propuestos.
58
La normativa que regula cada certificado de profesionalidad determina las condiciones en las que los
módulos formativos se pueden ofertar, así como las distintas modalidades de impartición en función
de la naturaleza de los contenidos y de los colectivos destinatarios.
Así, la formación de los certificados de profesionalidad puede impartirse de forma presencial o

mediante teleformación, tal y como establece el Real Decreto 189/2013, de 15 de marzo, por el que
se modifica el Real Decreto 34/2008, de 18 de enero.
Las principales características de las modalidades utilizadas en la impartición de la formación de los

Certificados de Profesionalidad son (haga clic en cada una de las siguientes cajas de texto para
mostrar su contenido):
Formación presencial
La metodología de la formación presencial se organiza normalmente en torno a un grupo o

clase. En esta modalidad, es el profesor el que suele marcar el ritmo de progreso de los
alumnos. Aunque la metodología de enseñanza que se suele utilizar es verbal y gestual, el
profesor puede hacer uso también de un gran número de estrategias y recursos didácticos de
una forma muy flexible, desde materiales tradicionales hasta el uso complementario de
nuevas tecnologías (cañones proyectores, pizarras interactivas, equipos informáticos, etc.).
Su mayor ventaja respecto a las otras modalidades, es el refuerzo inmediato del profesor
ante cualquier dificultad que puedan tener los discentes, y por tanto es idónea para la
consecución de determinados objetivos de carácter procedimental, en los que el alumno
debe conocer desde un punto de vista "práctico" una serie de tareas o procedimientos
reales, que serían difícilmente alcanzados en una formación no presencial. El principal
inconveniente de esta modalidad, es que obliga a los alumnos a desplazarse hasta el lugar de
impartición de la formación, y en un horario determinado.
Ejemplo: esta modalidad es idónea para el aprendizaje de determinados oficios en los que es
muy importante la consecución de objetivos de tipo procedimental (soldadura, albañilería,
fontanería, aspectos asistenciales de servicios sociosanitarios, etc.).
Formación en línea
La modalidad de impartición mediante teleformación se entenderá realizada cuando las

acciones formativas se desarrollan en su totalidad, o en parte combinadas con formación
presencial, de acuerdo a lo establecido en cada certificado.
La principal ventaja de esta metodología, es la flexibilidad que aporta al alumno para seguir
su propio ritmo de aprendizaje. El alumno no está obligado a asistir de forma presencial a un
centro, ni a una hora determinada: le bastará con un ordenador con conexión a Internet,
pudiendo de esta forma decidir realizar el curso desde cualquier lugar, y en cualquier
momento. Por otro lado, el profesor dispone de una gran cantidad de recursos didácticos
existentes en la Web que puede hacer disponibles a los alumnos. Asimismo, mediante esta
modalidad, se incorporan una gran cantidad de herramientas de comunicación y de trabajo
individual o grupal, por lo que favorece enormemente la creación de comunidades o trabajo
colaborativo entre los alumnos. Esta modalidad es idónea para aquellos casos en los que la
carga de contenido, y por tanto de objetivos de tipo conceptual, es muy elevada. En estos
casos, el alumno en lugar de tener que asistir durante una gran cantidad de tiempo de forma
presencial a un centro, puede ir adquiriendo dichos contenidos de una forma flexible, a un
ritmo personalizado, desde cualquier lugar con conexión a Internet y en cualquier momento
59
que desee. Por último, los avances en esta modalidad han permitido que pueda alcanzarse
un grado muy grado de interactividad entre profesor, alumnos y recursos situados en
distintos lugares, gracias al uso por ejemplo del chat, videoconferencia, escritorio
compartido, ...
La formación estará organizada de tal forma que permita un proceso de aprendizaje

sistematizado para el participante, con una metodología apropiada a la modalidad de
impartición, que deberá cumplir los requisitos de accesibilidad y diseño establecido por el
SEPE.
Los módulos formativos que se desarrollen mediante teleformación requerirán la evaluación

en los términos que se establecen en la legislación vigente, así como la realización de una
prueba de evaluación final de carácter presencial. Esta prueba será elaborada por los centros
y entidades de formación en los que se impartan las acciones formativas, y autorizada por los
Servicios Públicos de Empleo competentes. Asimismo, los Servicios Públicos de Empleo
competentes podrán supervisar la aplicación de estas pruebas finales.
Ejemplo: acciones formativas en los que el número de horas sea muy extenso, y la carga de
contenido y, por tanto, la consecución de objetivos de tipo conceptual sea muy grande.
Según se explica en la Orden TMS/369/2019, de 28 de marzo , por la que se regula el Registro

Estatal de Entidades de Formación del sistema de formación profesional para el empleo en el ámbito
laboral, así como los procesos comunes de acreditación e inscripción de las entidades de formación
para impartir especialidades formativas incluidas en el Catálogo de Especialidades Formativas,
además de cumplir las especificaciones para todos los módulos formativos que constituyen el
certificado de profesionalidad y los requisitos y prescripciones recogidas en el artículo 12 bis del Real
Decreto 34/2008, de 18 de enero, así como lo previsto en los artículos 10, 14, 15 y 16 de la Orden
ESS/1897/2013, de 10 de octubre, para obtener acreditación, las entidades de formación que
impartan la formación conducente a la obtención de un certificado de profesionalidad en la
modalidad de teleformación deberán disponer de los elementos siguientes (haga clic los siguientes
desplegables para mostrar su contenido):
Proyecto Formativo
Disponer de la documentación didáctica y organizativa (proyecto formativo, guía del alumno y guía
del tutor‐formador) mediante la que se planifique, programe y organice la teleformación, de acuerdo
a lo estipulado para el protocolo de acreditación de entidades de formación en la Orden
ESS/381/2018, de 10 de abril, por la que se aprueba la Guía técnica de referencia para el desarrollo
de los protocolos de la Cartera Común de servicios del Sistema Nacional de Empleo y según las
especificaciones contenidas, para el proyecto formativo, en el artículo 14 de la Orden
ESS/1897/2013, de 10 de octubre, así como en el anexo VI de la Orden TMS/369/2019, y para la
Guía del alumno y la Guía del tutor‐formador, respectivamente, en el apartado B y en apartado C del
anexo III de la misma orden.
Plataforma de Teleformación
Disponer de una plataforma de teleformación conforme a lo establecido en el artículo 12 bis.4 del

Real Decreto 34/2008, de 18 de enero, así como lo indicado en los anexos II y V de la Orden
TMS/369/2019.
60
A los efectos de esta orden, se entiende por plataforma de teleformación el entorno tecnológico a
través del que se desarrolla el proceso de aprendizaje y de interacción entre alumnado y tutores‐
formadores en la modalidad de teleformación, que aloja los contenidos y actividades de aprendizaje
y mediante el que se administran, gestionan y evalúan acciones formativas de formación profesional
para el empleo a través de internet.
Contenidos SCORM
Disponer del material virtual de aprendizaje mediante el que se imparta la formación conforme a lo
establecido en el anexo III de esta orden, que contenga el contenido del curso completo que recibirá
el alumno de acuerdo a lo establecido en el real decreto que regula el certificado de profesionalidad,
incluyendo:
 El desarrollo de los contenidos en formato multimedia (utilizando vídeo, gráficos o imágenes,

animaciones, audio, simulaciones, biblioteca u otros), de manera que se mantenga una
estructura y funcionalidad homogénea, compatible con el estándar SCORM y paquetes de
contenidos IMS.
 Las actividades de aprendizaje que ha de llevar a cabo el alumnado a través de la plataforma
de teleformación, indicando las herramientas que se utilizarán en su realización (foro, chat,
biblioteca virtual, vídeos, correo electrónico u otros).
 Las actividades de evaluación, integradas en el desarrollo del contenido, que permitirán al
alumnado conocer su propio progreso.
El material virtual de aprendizaje referido a certificados de profesionalidad, se complementará con:
 Las actividades de aprendizaje que, en su caso, se tengan que realizar en las tutorías
presenciales, indicando los espacios, instalaciones y equipamientos necesarios, de
conformidad con lo indicado en el apartado 2.c) del artículo 16 de la Orden ESS/1897/2013,
de 10 de octubre.
 La prueba de evaluación final presencial del módulo, que han de estar en consonancia con lo
establecido en el artículo 19 de la presente orden, así como en el artículo 18 de la Orden
ESS/1897/2013, de 10 de octubre, acompañada de su correspondiente sistema de corrección
y puntuación.
Instalaciones
Disponer de los espacios formativos con las instalaciones y todos los recursos necesarios para la
realización de las sesiones de formación presencial y/o evaluación final de carácter presencial, de
acuerdo con lo establecido para cada certificado de profesionalidad en el anexo I de la Orden
ESS/1897/2013, de 10 de octubre, así como de la Orden ESS/722/2016, de 9 de mayo.
Estas sesiones de formación y evaluación presencial en la modalidad de teleformación deberán

realizarse en uno o más centros ya acreditados por la administración laboral para el correspondiente
certificado de profesionalidad y, por consiguiente, integrados en el Registro Estatal de Entidades de
Formación, de manera que se asegure esta formación respetándose, en todo caso, el número de
alumnos para los que cada centro estuviera acreditado, considerando, en su caso, lo establecido en
el artículo 34 de la Orden ESS/1897/2013, de 10 de octubre, para la acreditación de empresas de
menos de 5 trabajadores.
61
Los centros indicados en el párrafo precedente en los que se desarrollen las sesiones presenciales
podrán ser de titularidad propia, o de terceros garantizándose su uso mediante acuerdos o convenios
de duración determinada no inferior a dos años.
Tutores
1. Se considerará acreditada la formación de, al menos, 30 horas en modalidad de teleformación y en

la utilización de las tecnologías de la información y comunicación establecida en el artículo 13.4 del
Real Decreto 34/2008, de 18 de enero, para los tutores‐formadores, cuando se esté en posesión de
alguno de los siguientes documentos:
a) Certificado de profesionalidad de docencia de la formación profesional para el empleo,

regulado por el Real Decreto 1697/2011, de 18 de noviembre, o acreditación parcial
acumulable correspondiente al módulo formativo MF1444_3 (Impartición y tutorización de
acciones formativas para el empleo).
b) Diploma expedido por la administración laboral competente que certifique que se ha

superado con evaluación positiva la formación, de duración no inferior a 30 horas, asociada
al programa formativo que sobre esta materia figure en el Catálogo de Especialidades
Formativas, según lo establecido en el artículo 13.4 del Real Decreto 34/2008, de 18 de
enero.
c) Diploma que certifique que se han superado con evaluación positiva acciones de
formación sobre esta materia, de al menos 30 horas de duración, siempre que el programa
formativo de las mismas que figure en dicho diploma esté referido, al menos, a estos
contenidos:
 Características generales de la formación y el aprendizaje en línea.

 Funciones, habilidades y competencias del tutor‐formador.
 Métodos, estrategias y herramientas tutoriales. La plataforma de teleformación.
 Programas y herramientas informáticas para tutorizar al alumnado. Comunicación y
evaluación en línea. Las redes sociales, como elemento de búsqueda de recursos
para el aprendizaje.
2. No será necesario el cumplimiento del requisito de formación o experiencia en modalidad de

teleformación y en la utilización de las tecnologías de la información y comunicación establecida en
el artículo 13.4 del Real Decreto 34/2008, de 18 de enero, para la impartición de las tutorías
presenciales.
3. Los tutores‐formadores del módulo formativo desarrollarán, de forma integrada, las funciones de
orientación, guía, evaluación y dinamización del aprendizaje.
4. El número de tutores‐formadores que impartan cada módulo formativo del certificado de

profesionalidad atenderá a lo dispuesto en el artículo 30 de la Orden ESS/1897/2013, de 10 de
octubre. Sin perjuicio de lo anterior, el servicio público de empleo competente podrá autorizar, con
carácter excepcional, la solicitud debidamente motivada de modificación de este número, a través de
un informe razonado que justifique las circunstancias por las que se pide. Para las acciones
formativas financiadas con fondos públicos, esta autorización se hará constar en el momento de la
solicitud de financiación. En los centros y empresas de iniciativa privada, dicha autorización se
62
presentará en el momento en el que se solicite al servicio público de empleo correspondiente la

autorización de las acciones formativas a impartir.
a) Disponer de espacios formativos, propios o de titularidad de terceros de acuerdo a lo

indicado en el párrafo segundo del artículo 7.2 de la Orden TMS/369/2019, en los que
impartir la especialidad de certificado de profesionalidad objeto de acreditación, dotados de
las instalaciones, equipamientos y dimensiones indicados en los reales decretos reguladores
del correspondiente certificado.
b) Sin perjuicio de lo indicado en el apartado anterior, los espacios formativos objeto de

acreditación han de reunir las condiciones higiénicas, acústicas, de habitabilidad, seguridad y
todas aquellas que en materia de prevención de riesgos laborales y accesibilidad universal
sean exigidas en la legislación vigente.
c) Disponer de la superficie mínima por alumno requerida en las normas reguladoras de los
certificados de profesionalidad, y una capacidad que dé cobertura a lo indicado en el artículo
4.4 del Real Decreto 694/2017, de 3 de julio.
d) Contar con instalaciones de dirección y coordinación y secretaría, como espacios

separados de las aulas, así como con aseos y servicios higiénico‐sanitarios para hombres y
mujeres en número adecuado a la capacidad formativa.
e) Disponer de recursos humanos suficientes para la programación, administración, gestión y

atención al público, así como comprometerse a disponer de los formadores que cumplan los
requisitos para impartir la especialidad de certificado de profesionalidad de acuerdo a lo que
al respecto estipulen los reales decretos reguladores del correspondiente certificado de
profesionalidad.
f) Disponer de un proyecto formativo mediante el que se planifique, programe y organice la

formación, de acuerdo a las especificaciones contenidas sobre el mismo en el anexo VI de la
Orden TMS 369/2019.
2.2. Programación didáctica vinculada a certificación profesional
Como ya hemos visto en epígrafes anteriores, un certificado de profesionalidad confirma que la

persona que lo posee tiene las habilidades y conocimientos necesarios para desempeñar un trabajo.
Es decir, está cualificada y cumple el perfil profesional para el desempeño de esa profesión.
Una de las vías de adquisición de estos certificados de profesionalidad es la superación de los

módulos que integran dichos certificados. Estos módulos profesionales hacen referencia a los
bloques de formación asociados a estas habilidades y conocimientos de cada unidad de competencia
que configura la cualificación acreditada mediante el certificado de profesionalidad.
Así, cada Módulo Formativo describe la formación necesaria para adquirir la unidad de competencia
a la que está asociada.
El módulo profesional incluye (haga clic en cada uno de los siguientes desplegables de texto para
mostrar su contenido):
Realizaciones profesionales
63
Describen los comportamientos esperados de la persona, objetivables por sus resultados, para
poderla considerar competente en esa unidad de competencia.
Ejemplo
En el certificado de profesionalidad SSCE0110 "Docencia de la formación profesional para el

empleo", para la Unidad de capacitación 1 denominada "Programar acciones formativas para
el empleo adecuándolas a las características y condiciones de la formación, al perfil de los
destinatarios y a la realidad laboral", tendríamos las siguientes Realizaciones profesionales:
RP1: Analizar la normativa vinculada a la Formación Profesional para el empleo que

determina el tipo de acción formativa a desarrollar, identificando las características y
condiciones previas para considerarlas al preparar la programación.
RP2: Coordinar con el resto del equipo, la formación técnica y profesional para el desarrollo
de la acción formativa.
RP3: Elaborar programaciones didácticas que reflejen sus elementos (objetivos, contenidos,
actividades de aprendizaje, metodología, recursos, temporalización, evaluación) para
desarrollar la acción formativa.
RP4: Elaborar planificaciones temporalizadas para las sesiones formativas,

secuenciando los contenidos y actividades.
El contexto profesional
Orienta sobre los medios de producción, los productos y resultados del trabajo, la información
utilizada o generada y cuantos elementos similares se consideran necesarios para enmarcar la
realización profesional.
Ejemplo
En el caso del ejemplo anterior tendríamos:
Medios de producción.
Certificados de profesionalidad, programas formativos, cualificaciones profesionales.

Material de recogida y actualización de la información, instrucciones para la programación de
acciones formativas. Fichas de planificación y programación didáctica. Aplicaciones
informáticas.
Productos y resultados.
Análisis de la normativa vinculada a la formación profesional. Coordinación con el equipo

docente de la formación técnica y profesional. Elaboración de programaciones didácticas y
planificaciones temporalizadas de sesiones formativas. Secuenciación de contenidos y
actividades. Especificación de recursos y técnicas a utilizar en la programación de acciones
formativas para el empleo.
Información utilizada o generada.
64
Guías didácticas. Programaciones de acciones formativas. Catálogo integrado modular,

módulos formativos, unidades formativas, programaciones temporalizadas, planning de
formación, legislación sobre el subsistema de formación profesional para el empleo.
Información previa del alumnado, como solicitudes, currículos y pruebas de selección.
Recursos informáticos. Programas formativos, certificados de profesionalidad. Bibliografía de
la especialidad. Documentación gráfica en distintos soportes. Recursos informativos y
formativos disponibles en la red. Datos de los observatorios ocupacionales.
De cara a impartir estos módulos formativos, se hace necesaria una Programación Didáctica por
parte del docente que ha de estar referenciada fundamentalmente en el certificado de
profesionalidad y, por lo tanto, en el perfil profesional y en la unidad de competencia.
La programación didáctica vinculada a los certificados de profesionalidad pretende guiar el proceso

formativo de cada uno de los módulos profesionales conducentes a la obtención de un certificado de
profesionalidad planificando, organizando y secuenciando los contenidos asociados a los mismos
(haga clic en cada una de las siguientes cajas de texto para mostrar su contenido).
Definición de programación didáctica
Una programación, a nivel global, hace referencia a una planificación sistemática en un marco de
trabajo. Es decir, en el contexto de la certificación profesional, hace referencia a la elaboración de
una guía que permita el desarrollo organizado del proceso de enseñanza‐aprendizaje.
En el contexto de la Formación Profesional, la Programación Didáctica es un instrumento para la

regulación de un proceso de construcción del conocimiento y de desarrollo personal y profesional.
Por su naturaleza, la Programación tiene un carácter dinámico y abierto y está sujeta a una revisión
permanente que permite realizar los ajustes necesarios para cada tiempo y contexto determinado.
Estructura de programación didáctica
La programación didáctica es el conjunto de decisiones adoptadas por el personal docente de un

certificado de profesionalidad en cuanto al objetivo general expresado como unidad de competencia
asociado a cada módulo con su duración, los objetivos específicos expresados como las capacidades y
los criterios de evaluación asociados al contenido y a las actividades de aprendizaje, junto a los
recursos didácticos utilizados y las estrategias metodológicas, especificando las instalaciones y
equipamiento necesario para la impartición de la formación.
Vea un modelo de programación didáctica en el siguiente ejemplo.
65
En esta dirección puede ver con más detalle dicha programación.
Si las capacidades nos indican qué aprender, las estrategias metodológicas se refieren al cómo
hacerlo. Para ello debe tener presente las actividades a realizar, los métodos seleccionados y los
medios y recursos a utilizar.
La elección de la estrategia metodológica se debe hacer en función de los resultados de aprendizaje

(capacidades y criterios de evaluación), en función de los grupos de aprendizaje (desempleados,
ocupados, nivel de estudios, etc.), en función de los contenidos (conceptos, procedimientos y
actitudes) y en función de los recursos y su organización (modalidad de impartición, trabajo
individual, por grupos, tamaño del grupo, etc.).
2.2.1 Evaluación de la calidad de la formación impartida
Tras la impartición de una acción formativa, sea cual sea su modalidad, es importantísimo que se
establezcan de una forma sistemática sesiones de coordinación del equipo docente y, en definitiva,
una serie de actuaciones, gracias a las cuales sea posible analizar los resultados obtenidos a lo largo
del proceso de Enseñanza‐Aprendizaje. Para ello, se deben identificar y analizar las evidencias que se
han obtenido sobre el logro de los objetivos propuestos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales), comparándose los datos recogidos con los objetivos operativos inicialmente
planteados. Todo ello formará parte de una evaluación de carácter formativo que redundará en una
mejora de futuras ediciones de la acción formativa, y por tanto, en una mejora tanto del aprendizaje
de cada uno de los alumnos como en la mejora del programa formativo en su conjunto.
Para ello existen una serie de procedimientos que deberán tenerse en cuenta a la hora de organizar
dichas sesiones de coordinación del equipo docente y evaluar la calidad de la formación impartida.
Estos procedimientos difieren según sea la modalidad de impartición de la formación (presencial o en
línea), aunque hay algunos que son comunes a ambos.
66
 Identificación de las evidencias de aprendizaje y, por tanto, de los objetivos que debía
alcanzar el alumnado.
 Análisis cuantitativo y cualitativo del grado de consecución de dichos objetivos (ej: a través
del análisis de las pruebas o actividades de aprendizaje realizadas, análisis de las principales
dificultades que han tenido los alumnos para su realización, grado de participación de los
alumnos para su consecución, etc.).
 Análisis de los cuestionarios de satisfacción que han sido cumplimentados por el alumnado a
lo largo de la acción formativa.
 Análisis de las propuestas de mejora explicitadas por el alumnado.
Vea un modelo de evaluación de la calidad de la formación impartida en el siguiente ejemplo.
Ejemplo
Un modelo de cuestionario de valoración de la calidad podría ser el siguiente:
67
Además de las pautas vistas en el ejemplo anterior, en las acciones formativas en modalidad online
existen una serie de herramientas que pueden proporcionar, tanto al centro de formación como al
equipo docente, información sobre la calidad de la formación impartida (haga clic en el botón
Ejemplo para mostrar su contenido).
Ejemplo
 El tiempo que el alumno ha dedicado a la acción formativa en su conjunto, o bien de forma

específica para determinadas tareas, actividades, etc.
 El grado de participación que el alumno ha tenido a lo largo del curso, a través de algunas de
las herramientas de comunicación síncronas (aula virtual, chat…) o asíncronas (correo
electrónico y foros de debate principalmente).
 El tiempo medio de respuesta que el equipo docente ha utilizado para resolver las dudas de
los alumnos.
 El nivel de colaboración que se ha establecido a lo largo de la acción formativa, a través de
herramientas de trabajo grupales.
 El análisis de las puntuaciones obtenidas para cada tipo de actividades evaluables.
 El grado de participación proactiva del equipo docente para fomentar el trabajo colaborativo
a lo largo del curso.
Todo ello debería quedar reflejado en un acta al final de la acción formativa, proponiéndose por
parte del equipo docente actuaciones de mejora para futuras ediciones de la acción formativa.
68
3. ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3.1.1. Unidad de competencia
3.2. Características generales de la programación de acciones formativas
3. 3. Los objetivos: definición y funciones
3.3.1. Clasificación de los objetivos
3.3.2. Formulación de objetivos
3.3.3. Normas de redacción
3.4. Los contenidos formativos
3.4.1. Definición, categorías y funciones
3.5. Secuenciación. Actualización y aplicabilidad
3.6. Las actividades: tipología, estructura, criterios de redacción y relación con los contenidos
3.6.1. Dinámicas de trabajo en grupo
3.7. Metodología: métodos y técnicas didácticas
3.7.1. Métodos afirmativos o centrados en la transmisión de información
3.7.2. Métodos por elaboración
3.7.3. Métodos activos centrados en la actividad del alumno
3.8. Características metodológicas de las modalidades de impartición de los certificados de
profesionalidad
3.9. Recursos pedagógicos. Relación de recursos, instalaciones, bibliografía, anexos:
características y descripción
3.9.1. Recursos materiales, tecnológicos y documentales
3.9.2. Instalaciones
3.9.3. Bibliografía
3.9.4. Anexos
3.10. Criterios de evaluación: tipos, momento, instrumentos, ponderaciones
3.10.1. Criterios de evaluación
3.10.2. Tipos y momentos de la evaluación
3.10.3. Instrumentos de evaluación
3.10.4. Ponderaciones
3.11. Observaciones para la revisión, actualización y mejora de la programación
3.12. Elaboración de la programación didáctica
69
La formación por competencias surge en nuestro contexto sociolaboral debido a los rápidos cambios
en torno a los contenidos de las diferentes ocupaciones así como por la necesidad de profundizar y/o
adquirir nuevas habilidades para enfrentarse a los cambios continuos del sistema productivo.
Consiste en un modelo de formación integral que forma a los alumnos para que adquieran una
experiencia de formación que les permita la aplicación del conocimiento, las habilidades y las
actitudes aprendidos en un contexto laboral teniendo como referencia los requerimientos reales de
un puesto de trabajo concreto.
Los individuos formados en el modelo de competencias reciben una preparación que les permite
responder a los problemas que se les presenten en la práctica profesional.
Es un sistema de formación dinámico y flexible que facilita a los individuos el tránsito entre
formación y trabajo a lo largo de su vida productiva favoreciendo su desarrollo personal y
profesional, por tanto es un sistema muy útil para las distintas iniciativas de FPE (haga clic en cada
una de las siguientes cajas de texto para mostrar su contenido):
Formación programada por las empresas
La formación programada por las empresas abarca las acciones formativas de las empresas,
financiadas total o parcialmente con fondos públicos, para responder a las necesidades
específicas de formación planteadas por las empresas para sus trabajadores.
Formación de oferta
La formación de oferta comprende los planes de formación dirigidos prioritariamente a

trabajadores ocupados y las acciones formativas dirigidas prioritariamente a trabajadores
desempleados con el fin de ofrecerles una formación que les capacite para el desempeño
cualificado de las profesiones y el acceso al empleo.
Formación en alternancia con el empleo
La formación en alternancia con el empleo está integrada por las acciones formativas de los
contratos para la formación y por los programas públicos de empleo‐formación, permitiendo
al trabajador compatibilizar la formación con la práctica profesional en el puesto de trabajo.
En la Formación por Competencias:
 El aprendizaje está basado en resultados. Lo que los alumnos saben y lo que pueden hacer
con esos conocimientos.
 Los resultados están basados en unos estándares definidos en base a los requerimientos del
puesto de trabajo y las demandas del sector productivo
 La evaluación se basa en la ratificación de que los alumnos han obtenido resultados (haga
clic en cada una de las siguientes cajas de texto para mostrar su contenido).
Ventajas
Las ventajas son:
70
 Su capacidad para enfatizar y localizar el esfuerzo del desarrollo económico y social en la

valoración de los recursos humanos.
 Su mejor respuesta ante la necesidad de encontrar un punto de convergencia entre
educación y empleo.
 Su adaptación a la necesidad de un cambio constante y presente en la sociedad del
conocimiento y en el ámbito productivo.
 Favorece la presencia de trabajadores más completos, que conocen su rol en la organización
y que tienen formación actualizada y permanente sobre el desempeño de sus funciones.
 Se basa en la realidad de cada puesto de trabajo.
Características
Se caracteriza por tener:
 Una estructura modular.

 Unos contenidos que se mueven de lo conceptual a lo procedimental.
 Unos resultados que implican metodologías basadas en los resultados.
3.1.1. Unidad de competencia
Para entender el modelo de formación por competencias tenemos que entender qué es una
competencia. En este sentido, podemos definir una competencia como un conjunto de
conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional conforme a las
exigencias de la producción y el empleo, tal y como se recoge en el RD 1128/2003 de 5 de
septiembre por el que se regula el Catálogo Nacional de Cualificaciones profesionales (haga clic en la
siguiente caja de texto para mostrar su contenido).
Estructura de una competencia

Una competencia está formada por:
 Una evidencia, que es un conjunto de elementos tangibles que nos permiten demostrar que
se ha logrado cubrir de manera satisfactoria un requerimiento o un criterio específico de
desempeño, una competencia o bien el resultado de un aprendizaje.
 Un criterio de desempeño, que son las pautas que tienen que cumplir el resultado tras
adquirir la habilidad de esas competencias.
Se define la unidad de competencia como el agregado mínimo de competencias profesionales

susceptibles de reconocimiento y acreditación parcial, y contiene los siguientes elementos:
 Datos de identificación.
 Las realizaciones profesionales.
 Los criterios de realización que expresan el nivel aceptable de la realización profesional.
 El contexto profesional que describe.
Ejemplo
II. PERFIL PROFESIONAL DEL CERTIFICADO DE PROFESIONALIDAD
Unidad de competencia 1
71
Denominación: PROGRAMAR ACCIONES FORMATIVAS PARA EL EMPLEO ADECUÁNDOLAS A

LAS CARACTERÍSTICAS Y CONDICIONES DE LA FORMACIÓN, AL PERFIL DE LOS DESTINATARIOS
Y A LA REALIDAD LABORAL.
Nivel: 3
Código: UC1442_3
Realizaciones profesionales y criterios de realización
RP1: Analizar la normativa vinculada a la Formación Profesional para el empleo que

determina el tipo de acción formativa a desarrollar, identificando las características y
condiciones previas para considerarlas al preparar la programación.
CR1.1 La normativa se identifica para aplicarla en función de la acción formativa a
desarrollar orientando la programación de la misma.
CR1.2 Las condiciones previas de la acción formativa se definen al inicio del
proceso para orientar programación didáctica.
CR1.3 El perfil profesional y las necesidades de formación de los destinatarios de la acción
formativa, se identifican y analizan para que se reflejen en la programación didáctica.
RP2: Coordinar con el resto del equipo, la formación técnica y profesional para el desarrollo
de la acción formativa.
CR2.1 La consecución de los objetivos se garantiza coordinando a todos los profesionales del
equipo para implicarlos en el proceso formativo.
CR2.2 La acción formativa se organiza por el equipo de trabajo distribuyendo funciones,
fijando objetivos y metodología de trabajo para definir la línea de actuación.
CR2.3 Las estrategias de actuación planteadas por el equipo de trabajo, se dirigen a fomentar
la coordinación, el compromiso y la responsabilidad conjunta para el desarrollo de la acción
formativa en la dirección propuesta.
CR2.4 Las características de los destinatarios de la formación se especifican al definir la
acción formativa, atendiendo a las normas y criterios establecidos por la norma, y en su caso
al protocolo de actuación para la selección de alumnos.
CR2.5 El procedimiento de revisión de las actuaciones que se desarrollen en la acción
formativa, se define en su planificación, para que contribuya a la adaptación de la
programación de manera que mejore la misma.
RP3: Elaborar programaciones didácticas que reflejen sus elementos (objetivos,
contenidos, actividades de aprendizaje, metodología, recursos, temporalización,
evaluación) para desarrollar la acción formativa.
CR3.1 Los elementos de la programación didáctica se identifican y definen para prever el
conjunto de la acción formativa, anticipando su revisión para asegurar las correcciones y/o
adaptaciones que fueran precisas durante el desarrollo.
CR3.2 Los objetivos se redactan de manera precisa, en función de las competencias
profesionales a adquirir, para orientar la acción formativa que se pretende desarrollar.
CR3.3 Los contenidos teóricos, prácticos y relacionados con el ejercicio profesional se
elaboran, se estructuran y secuencian en unidades didácticas / de trabajo significativas,
globales y flexibles en función de los objetivos programados y de las competencias
profesionales a desarrollar en la acción formativa, utilizando fuentes de información
actualizadas.
CR3.4 Las actividades de aprendizaje se diseñan y estructuran en función de los objetivos,
contenidos, tiempo y características de los alumnos a fin de facilitar el proceso de
aprendizaje de los mismos.
72
CR3.5 Las estrategias metodológicas y los recursos didácticos facilitadores del aprendizaje se
seleccionan en función de los objetivos, contenidos y modalidades de formación,
adaptándolos a las capacidades y necesidades de los destinatarios. CR3.6 El material a utilizar
se detalla en un listado, especificando características y cantidades necesarias para el
desarrollo de la acción formativa.
CR3.7 La temporalización de las unidades didácticas se establece en función de las
características de la acción formativa vinculándolas a criterios de eficacia. CR3.8 Los
instrumentos y momentos de la evaluación, se definen y diseñan conforme con las normas
técnicas y didácticas establecidas para adaptarse a los objetivos previstos en la
programación.
RP4: Elaborar planificaciones temporalizadas para las sesiones formativas,
secuenciando los contenidos y actividades.
CR4.1 Las características y condiciones ambientales de las sesiones formativas se determinan
con exactitud y claridad para prever la acción asegurando la disponibilidad de espacios y
medios.
CR4.2 Los contenidos (teóricos, prácticos y profesionalizadores) y las actividades de
aprendizaje, con los recursos didácticos que precisen, se secuencian, atendiendo a criterios
pedagógicos de forma que aseguren la consecución de los objetivos.
CR4.3 Los contenidos y actividades de aprendizaje se estructuran en el guión didáctico de
modo coherente junto con las estrategias metodológicas a utilizar y los recursos didácticos,
de forma que aseguren la consecución de los objetivos.
CR4.4 El tiempo destinado a la impartición de las unidades didácticas se determina con
criterios realistas y flexibles para ajustarlo a las acciones a desarrollar.
CR4.5 La revisión de la planificación se desarrolla de forma continua revisando cada paso del
proceso para permitir adecuaciones y/o modificaciones durante el desarrollo de la acción
formativa.
CR4.6 Las fuentes bibliográficas utilizadas en la elaboración de la acción formativa, se
detallan según los estándares fijados para facilitar el acceso a la misma.
Contexto profesional
Medios de producción
Certificados de profesionalidad, programas formativos, cualificaciones profesionales.
Material de recogida y actualización de la información, instrucciones para la programación de
acciones formativas. Fichas de planificación y programación didáctica. Aplicaciones
informáticas.
Productos y resultados
Análisis de la normativa vinculada a la formación profesional. Coordinación con el equipo
docente de la formación técnica y profesional. Elaboración de programaciones didácticas y
planificaciones temporalizadas de sesiones formativas. Secuencialización de contenidos y
actividades. Especificación de recursos y técnicas a utilizar en la programación de acciones
formativas para el empleo.
Información utilizada o generada

Guías didácticas. Programaciones de acciones formativas. Catálogo integrado modular,
módulos formativos, unidades formativas, programaciones temporalizadas, planning de
formación, legislación sobre el subsistema de formación profesional para el empleo.
Información previa del alumnado, como solicitudes, currículos y pruebas de selección.
Recursos informáticos. Programas formativos, certificados de profesionalidad. Bibliografía de
73
la especialidad. Documentación gráfica en distintos soportes. Recursos informativos y

formativos disponibles.
En definitiva, la definición de competencia se centra en el resultado en el puesto de trabajo y no

tanto en el proceso de aprendizaje. En este sentido, incluye los conocimientos, las habilidades y las
actitudes aplicadas a contextos y situaciones reales. Formar por competencias implica dar un paso
más en los sistemas tradicionales de formación y facilitar que el trabajador conozca y entienda sus
objetivos, su puesto en la organización y lo que se espera de él. Esto es, implica poner el saber en
acción.
Si desea ampliar información sobre la formación por competencias puede ver la siguiente
presentación.
3.2. Características generales de la programación de acciones formativas
Para realizar una buena planificación y programación de una acción formativa es necesario partir de
un análisis previo de la estructura y contenido, en relación a la familia profesional a la que pertenece,
así como un estudio de las unidades de competencia que configuran el perfil profesional con sus
realizaciones profesionales y capacidades.
La programación se elabora antes del inicio de la acción formativa, pero permite adaptarla a las
características del alumnado, contexto, etc. Está formada por una serie de elementos constantes en
toda planificación que veremos a continuación: objetivos, contenidos, estrategias metodológicas,
actividades de aprendizaje, recursos, temporalización y evaluación.
En definitiva, programar es decidir:
 Qué, cuándo y cómo enseñar.

 Qué, cuándo y cómo evaluar.
La programación de las acciones formativas se caracteriza por ser (haga clic en cada una de las
siguientes cajas de texto para mostrar su contenido):
Coherente
74
Contempla todas las relaciones que van surgiendo en el proceso de enseñanza‐aprendizaje y da

coherencia a la acción formativa formando parte de un programa planificador más amplio, con el que
guarda relaciones mutuas de conexión e interdependencia.
Contextualizada
La programación ha de tener como referente inmediato el perfil profesional y el contexto productivo

del certificado de profesionalidad asociado a cada unidad de competencia. Así mismo, tiene en
cuenta las características del grupo de alumnos al que va dirigido. Teniendo en cuenta que nuestro
colectivo tiene un perfil de edad comprendido entre los 18 y los 65 años, surgen una serie de
diferencias que tendremos que valorar a la hora de plantear y poner en práctica nuestra acción
formativa. Deberemos conocer actitudes y rasgos que forman parte del perfil del alumno adulto y
que van a influir en su proceso de aprendizaje. Estas características pueden ser, entre otras:
o Resistencia
o Responsabilidad
o Motivación e interés
o Impaciencia
o Emotividad
o Curiosidad limitada a las necesidades de formación
Útil
Porque busca una utilidad real que oriente al formador en el proceso formativo.
Funcional
Ya que los alumnos le han de encontrar aplicación práctica y directa.
Realista
La propuesta va a ser puesta en práctica y va a ser evaluada, por lo tanto es necesario que pueda ser
realizable.
Flexible
Está en constante revisión y no es estática. Su misión es guiar la acción formativa, no condicionarla,

por eso permite llevar a cabo modificaciones, ampliaciones y actualizaciones de los contenidos y
actividades previstas según las necesidades de cada momento.
Abierta a metodologías
Planteamientos y actividades.
Plural
Ya que tiene en cuenta las características de los alumnos a los que se dirige, sus características y
limitaciones.
Creativa
75
Implica la gestión de la acción formativa utilizan diferentes enfoques. Ofrece novedad y está abierta
a nuevo planteamientos.
Integradora
Trata de aunar los intereses y las necesidades de todos sus elementos (alumnos, perfil profesional,
demanda del sector productivo, características del formador, etc.) de la manera más beneficiosa
posible para el proceso de enseñanza‐aprendizaje integrando elementos de cualificación técnico‐
profesional con elementos de cualificación profesional de los alumnos.
Dinámica
Evoluciona en función de la información que vamos obteniendo sobre los resultados parciales del
desarrollo de la acción formativa.
Sistemática
Sigue un orden fijado previamente que facilita su desarrollo y puesta en práctica.
3.3. Los objetivos: definición y funciones
Uno de los elementos principales de cualquier programación didáctica, independientemente de si va

ligada a módulos formativos de certificados de profesionalidad, es la formulación de los objetivos.
Constituyen una guía inmediata para la planificación del aprendizaje ya que representan las metas
que queremos que alcancen los alumnos y alumnas, siendo precisos, conocidos, alcanzables,
observables y evaluables (haga clic en cada una de las siguientes cajas de texto para mostrar su
contenido).
Definición
Los objetivos los definimos como enunciados que describen el tipo de conducta que el alumno será
capaz de llevar a cabo al final de un periodo de formación, es decir, lo que se espera en un alumno/a
al finalizar el proceso de enseñanza‐aprendizaje, en cuanto a conductas intelectuales, psicomotrices
o afectivas que el alumno ha adquirido o modificado.
Funciones
Los objetivos cumplen las siguientes funciones principales:
 Indican lo que se pedirá al final del proceso de aprendizaje del alumnado.

 Guían el trabajo del formador.
 Indican a los alumnos lo que se pretende de ellos.
 Permiten discriminar entre lo que es importante y lo que es complementario en el proceso
de la acción de formación.
 Proporcionan criterios para el control del proceso de formación en cuanto a:
o Elección de los contenidos.
o Secuenciación de los contenidos.
76
o Distribución de tiempo.
o Selección de metodología y recursos.
 Los objetivos nos dan criterios para:
 La selección y secuenciación de los contenidos de formación.
 El diseño de la metodología y las actividades.
 La elección de los recursos y materiales formativos.
 Cuando se va a diseñar una programación didáctica de un módulo formativo o unidad
formativa de un certificado de profesionalidad, no se tienen que formular, sino que hay que
identificarlos en la información que aporta el Real Decreto que establece el certificado
correspondiente, en cuanto a las unidades de competencia, capacidades y criterios de
evaluación.
Los objetivos nos dan criterios para:
 La selección y secuenciación de los contenidos de formación.

 El diseño de la metodología y las actividades.
 La elección de los recursos y materiales formativos.
Cuando se va a diseñar una programación didáctica de un módulo formativo o unidad formativa de

un certificado de profesionalidad, no se tienen que formular, sino que hay que identificarlos en la
información que aporta el Real Decreto que establece el certificado correspondiente, en cuanto a las
unidades de competencia, capacidades y criterios de evaluación.
3.3.1. Clasificación de los objetivos
Los objetivos didácticos se pueden clasificar en los tres grupos siguientes:
Objetivo general. Unidad de competencia
El objetivo general de un módulo formativo es un enunciado que indica las competencias a

conseguir con la impartición de la acción formativa y selecciona las realizaciones profesionales a las
que se dirigen las capacidades del módulo. Por tanto al programar un módulo formativo se considera
necesario indicar el objetivo general del mismo, pues ofrece una visión inicial de lo que hay que
alcanzar.
El objetivo general del módulo formativo está referido a la adquisición de la unidad de competencia
y es la propia denominación de ésta la que expresa, generalmente, el objetivo general a lograr al
finalizar la formación de este módulo.
Ejemplo
En el módulo formativo MF0980 “Gestión auxiliar de personal”, del certificado ADGG0308

“Asistencia documental y de gestión en despachos y oficinas” el objetivo general coincidiría
con la unidad de competencia:
Efectuar las actividades de apoyo administrativo de Recursos Humanos
Objetivos específicos. Logro de la capacidad
77
Los objetivos específicos son una concreción del objetivo general y para conocerlos hay que fijarse en
las capacidades en los que se concreta, es decir, los aprendizajes que hay que adquirir.
Al igual que cuando hablamos del objetivo general del módulo nos referimos al logro de las
realizaciones profesionales de las unidades de competencia, cuando hablamos de los objetivos
específicos, nos referimos al logro de las capacidades explicitadas en el módulo formativo o unidad
formativa correspondiente.
Ejemplo

“Asistencia documental y de gestión en despachos y oficinas” un objetivo específico sería la
capacidad 1:
Organizar la información referente a los procesos de captación, selección, comunicación

interna, formación, desarrollo y compensación y beneficios, utilizando las herramientas
informáticas proporcionadas.
Criterios de evaluación. Logro de los resultados de aprendizaje
En la estructura de un certificado de profesionalidad los módulos formativos incluyen las capacidades

con sus criterios de evaluación. Los criterios de evaluación concretan las capacidades, pues
establecen las conductas determinadas que hay que comprobar para conseguir el logro de la
capacidad correspondiente.
La competencia profesional, entendida como el conjunto de conocimientos y capacidades que

permiten el ejercicio profesional, tiene diferentes dimensiones dependiendo de los aspectos que la
conforman, así podemos distinguir el SABER (conocimientos), el SABER HACER (destrezas) y el SABER
ESTAR (habilidades sociales). La capacidad engloba las distintas dimensiones de la competencia
profesional y es en los criterios de evaluación, donde éstas se ponen de manifiesto, por lo que
podemos definir los criterios de evaluación como los resultados de aprendizaje concretos que se
pretenden alcanzar, mediante el proceso de enseñanza aprendizaje, y que serán comprobados en la
evaluación correspondiente.
Ejemplo

“Asistencia documental y de gestión en despachos y oficinas” los Resultados de aprendizaje que hay
que alcanzar y comprobar de la capacidad 1, serían los criterios de evaluación:
CE1.1 Identificar las técnicas habituales de captación y selección de personal utilizando

canales convencionales o telemáticos y manteniendo la debida confidencialidad.
CE1.2 Reconocer las entidades de formación más cercanas o importantes estableciendo

contacto con ellas preferentemente a través de sus sitios web.
CE1.3 Clasificar las principales fuentes de subvención de la formación en función de su cuantía

y requisitos.
78
CE1.4 Explicar las normas de protección de datos vigentes en lo referente a mantenimiento de

documentación y de bases de datos.
CE1.5 Explicar las normas básicas de prevención de riesgos laborales y de protección del
medio ambiente aplicándolas a su puesto de trabajo.
CE1.6 En una o varias simulaciones prácticas, debidamente caracterizadas:
 Actualizar bases de datos de gestión de personal manteniendo la debida

confidencialidad y realizando una salvaguarda eficaz e íntegra de los ficheros.
 Consultar las bases de datos aplicando los filtros que se indiquen.
 Elaborar listados e informes concretos aplicando normas de protección medio
ambiental y de la salud.
 Organizar listados de actividades de formación y reciclaje basadas en programas
subvencionados.
 Citar medidas correctoras de riesgos en su puesto de trabajo.
En resumen podemos indicar:
 El objetivo general del módulo se formula atendiendo a la unidad de competencia a la cual

está asociado.
 Los objetivos específicos son las capacidades.
 El logro de los criterios de evaluación son los resultados de aprendizaje a comprobar.
 El análisis de la dimensión de la competencia a la que hacen referencia estos criterios, es
fundamental a la hora de seleccionar las estrategias metodológicas, diseñar las actividades
de aprendizaje y recursos y plantearse la evaluación del aprendizaje.
3.3.2. Formulación de objetivos
Los objetivos han de ser formulados de manera clara y concisa ya que una de sus características
principales es que al finalizar la acción formativa deberemos comprobar si el alumno lo ha alcanzado
o no. En este sentido, han de ser redactados en términos de lo que se espera de los alumnos.
Una de las principales autoridades en la formulación de objetivos de aprendizaje es Robert Frank

Mager, quien en su libro "Preparing Instructional Objectives" (Preparando Objetivos de Aprendizaje)
describe una serie de pautas para el diseño efectivo de estos.
Mager propone que para establecer objetivos de aprendizaje realmente útiles se deben tener en
cuenta cuatro factores (haga clic en cada una de las siguientes cajas de texto para mostrar su
contenido):
 Audiencia
Hace referencia a quién ha de alcanzar el objetivo. En nuestro caso, los alumnos.
 Conducta o desempeño
Describe qué se espera de los alumnos.
 Condiciones o exigencias
Que deben darse en la realización de la conducta. Esto es, cómo debe realizarse esa
conducta.
 Grado
79
Determina el criterio de desempeño aceptable y permite evaluarlo. Cuánto de buena debe

ser la conducta, para ser considerada aceptable.
En un primer momento se utilizaban objetivos de enseñanza de cara a la

programación de la acción formativa y progresivamente se fueron sustituyendo por
objetivos de aprendizaje ya que facilitaban la medición al constituir acciones
observables. Esto ha favorecido el remplazo de la pasividad del alumno exigiéndole
un aprendizaje activo.
TOME NOTA
80
Si desea ampliar la información sobre la formulación de objetivos de Mager consulte la siguiente

presentación.
Para la redacción de objetivos deberemos tener en cuenta las siguientes pautas (haga clic en cada
una de las siguientes cajas de texto para mostrar su contenido):
Asegurar la claridad de los objetivos
 El lenguaje utilizado no ha de contener siglas o abreviaturas sin explicar.

 Redactar los objetivos en forma de frases enunciativas y afirmativas, que permitan observar
qué resultados se pretenden conseguir tras el proceso de formación. Evitar frases complejas
y subordinadas.
 Comenzar los enunciados con verbos en tiempo infinitivo que indiquen resultados de
aprendizaje.
Garantizar la objetividad
 Definir el resultado que se pretende obtener en términos de capacidad o de competencias

de los alumnos. Hay que evitar objetivos que hagan referencia a intenciones del formador o a
hechos administrativos (conseguir el Certificado de Profesionalidad de...).
 No definir los objetivos en términos de juicios de valor (ej. Aprender correctamente...).
 Los objetivos deben referirse a un solo aprendizaje. Tienen que ser concretos y no referirse a
más de un resultado.
 No debe existir duda alguna sobre el significado de lo que se pretende alcanzar. Evitar un
lenguaje ambiguo.
Mantener la coherencia
 Tiene que existir una relación entre el objetivo y la actividad a realizar. En realidad, la
actividad se diseñará teniendo como referencia qué conducta se pretende que aprenda el
alumno.
 Ha de existir una relación clara entre los aprendizajes que se persiguen desde los objetivos y
los resultados.
 Hay que establecer niveles o grados de definición de objetivos en relación al nivel de
complejidad, desde los más simples a los más complejos a lo largo de la actividad.
81
 Los objetivos tienen que expresar diferentes niveles de concreción: el objetivo general, los
objetivos específicos y los resultados de aprendizaje.
Para la redacción de los objetivos, hay que considerar el carácter observable de las conductas, por lo
que es necesario emplear verbos que expresen acciones visibles. Para ello la taxonomía de Bloom
(Doctor en Educación de la Universidad de Chicago (EEUU) es la más utilizada por los docentes del
mundo entero e identifica las tres dimensiones de la competencia profesional y los verbos a utilizar
en cada una de ellas para redactar los objetivos (haga clic en cada una de las siguientes cajas de texto
para mostrar su contenido y en cada uno de los botones Ejemplo para mostrarlo):
Campo cognoscitivo
Hacen referencia al área intelectual, es decir, a aprendizajes de tipo intelectual: conceptos, teorías,
datos, normas, hechos, clasificaciones, etc. Y abarca diferentes sub‐áreas como son: Conocimiento,
Comprensión, Aplicación, Análisis, Síntesis y Evaluación.
En base a estas sub‐áreas del Campo Cognoscitivo, Bloom estable seis niveles de objetivos en el
dominio cognoscitivo proponiendo diferentes verbos para describir las conductas esperadas en los
alumnos en función de los siguientes niveles:
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V NIVEL VI

CONOCER COMPRENDER APLICAR ANALIZAR SINTETIZAR EVALUAR
Hacer uso del
conocimiento
Usar los
Usar la conocimientos
información. (principios,
Descomponer el Valorar el resultado
Traducir de alguna reglas o
Recoger todo en sus
forma. procedimientos)
información partes, entender
para solucionar
y/ o como ser Construir un todo
problemas o
recordar relacionan para original a partir de
tareas
información formarlo y diferentes partes
Utiliza las
previamente solucionar
habilidades
aprendida. problemas a partir
aprendidas a Emitir juicios de
de este proceso.
Confirmar nuevas calidad basados en
aplicación situaciones que criterios internos o
se le presentan externos
para resolver
problemas.
Categorizar
Citar Comprender Aplicar Analizar Apreciar
Combinar
Clasificar Describir Cambiar Asociar Compilar Criticar
Catalogar Distinguir Computar Calcular Componer Debatir
Conocer Explicar Demostrar Clasificar Concluir Discriminar
Decir Exponer Descubrir Comparar Crear Escoger
Extraer
Definir Desempeñar Contrastar Diseñar Estimar
conclusiones
Esquematizar
Enumerar Fundamentar Ejemplificar Distinguir Evaluar
Organizar
Etiquetar Generalizar Iniciar Diferenciar Planificar Fundamentar
Fijar Inferir Ilustrar Examinar Proyectar Justificar
Identificar Interpretar Manipular Experimentar Reconstruir Juzgar
82
Listar Localizar Modificar Preguntar Reorganizar Puntuar

Memorizar Predecir Operar Probar Sopesar
Nombrar Reconocer Practicar Relacionar Valorar
Plantear Resumir programar
Recordar Sintetizar Representar
Repetir Traducir Resolver
Reproducir Usar
Reseñar
Saber
Seleccionar
Ejemplo
 Explicar el concepto de protocolo, su origen y tipología.

 Identificar los equipos de seguridad y sus utilidades.
Campo psicomotor
Aprendizajes relacionados con habilidades y/o destrezas. El desempeño requiere la utilización

adecuada de objetos, herramientas, ayudas, maquinaria o equipamiento. Hace referencias a
conductas que se realizan con precisión, exactitud, facilidad, economía de tiempo y esfuerzo. Las
conductas del dominio psicomotriz pueden variar en:
 Frecuencia. Cantidad de veces que el alumno realiza la conducta.

 Energía. Fuerza o potencia que el alumno necesita para llevar a cabo una habilidad.
 Duración. Tiempo durante el cual se realiza la conducta esperada.
Por ejemplo, el formador puede proponer como objetivo que el alumno realice la conducta con
precisión y exactitud y, además, que la realice de la misma manera siempre que sea necesario.
Algunos verbos que nos ayudan a redactar objetivos del campo psicomotriz son:
DESTREZA O HABILIDAD
Calibrar, Componer, Conectar, Construir, Fijar, Manipular, Mezclar, Montar, Limpiar, Trazar
Ejemplo
Manipular los equipos de limpieza, teniendo en cuenta las normas de seguridad e higiene.
Campo afectivo
Requiere la manifestación de actitudes, sentimientos y emociones. Implica el grado de interiorización

que una actitud, valor o apreciación manifiesta en la conducta del alumno.
Para cada uno de estos niveles, Bloom propone una serie de verbos que ayuden a redactarlos.
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V

TOMA DE CARACTERIZACIÓN POR
RESPONDER VALORAR ORGANIZACIÓN MEDIO DE UN COMPLEJO DE
CONCIENCIA VALORES
83
Dar, Describir, Adherir,

Actuar, Ayudar,
Elegir, Compartir, Combinar,
Conformar,
Preguntar, Defender, Defender. Actuar, Asumir,
Contestar,
Replicar, Explicar, Iniciar, Elaborar, Comprometerse,
Cumplir,
Retener, Invitar, Integrar, Cuestionar,
Discutir,
Seguir, Justificar, Jerarquizar, Identificarse, Proponer
Informar,
Seleccionar, Proponer Ordenar,
Investigar, Leer
Señalar, Usar Relacionar
Ejemplo
Justificar la necesidad de intervenir en los procesos de control económico con un alto sentido
de la responsabilidad y honradez personal.
En el caso de la redacción de un objetivo general, tendremos en cuenta que debe comenzar con un
verbo (en infinitivo) de acción de las realizaciones profesionales + seguido del contenido sobre el que
se ejerce la acción del verbo, + la finalidad (denominación de la Unidad de Competencia), es decir, un
ejemplo de objetivo general sería:
“Cumplimentar y gestionar” + “la presentación de documentos de cobros y pagos ante bancos”, +

para “realizar las gestiones administrativas de tesorería”.
3.4. Los contenidos formativos
La programación del proceso de enseñanza ‐ aprendizaje precisa controlar en primer lugar las
necesidades de formación, después los objetivos y finalmente el diseño de los contenidos que se
desarrollarán en la acción formativa. El primer paso para realizar la programación es haber
formulado convenientemente los objetivos, ya que estos determinan qué contenidos son
importantes y cómo se deben ordenar.
Por tanto la relación entre objetivos y contenidos es muy estrecha pues mientras los primeros
establecen la metas a conseguir, los segundos constituyen el cuerpo de lo que el alumnado
aprenderá durante su estudio.
3.4.1. Definición, categorías y funciones
Los contenidos son los elementos curriculares a través de los cuales se desarrollan las capacidades
expresadas en los objetivos, es decir, el conjunto de conocimientos, destrezas, habilidades y
actitudes, que el alumno necesita adquirir y asimilar para el desempeño de una actividad profesional.
Los contenidos se pueden organizar en tres categorías diferenciadas:
Conceptos
Hacen referencia a principios, conceptos, leyes, teorías, principios, hechos, etc.
Son los contenidos teóricos que conforman un saber.
84
Corresponden al "saber" o "saber qué".
Procedimientos
Son los contenidos prácticos. Hacen referencia al conjunto de acciones ordenadas orientadas a la
consecución de un fin.
Constituyen el uso organizado del conocimiento, esto es, la puesta en práctica de los contenidos
conceptuales.
Constituyen el "saber hacer".
Actitudes
Hace referencia a los aspectos morales del comportamiento individual y social. Corresponden al
"saber ser" y el "saber estar" en relación con el contexto laborar y los contenidos del perfil
profesional. Los contenidos actitudinales incluyen valores, normas y actitudes:
 Un valor es un principio normativo que preside y regula el comportamiento de las personas

ante situaciones determinadas que implican una elección.
 Una norma es la concreción de los valores en reglas de conducta que deben ser respetadas
por las personas en determinadas situaciones.
 Una actitud es una tendencia a comportarse de una forma consistente ante determinadas
situaciones, objetos, sucesos o personas.
Para la consecución de los objetivos planteados las tres categorías de contenidos han de estar
presentes en nuestra programación y deben funcionar de forma interrelacionada y complementaria.
Probablemente el tipo de contenidos al que se ha prestada menos atención, en la

que hace referencia a su análisis, organización y secuenciación, son los contenidos
actitudinales. Sin embargo, en el contexto socioproductivo estos cobran un especial
protagonismo puesto que van a determinar el valor que tiene para el profesional su
puesto de trabajo.
TOME NOTA
Funciones de los contenidos formativos

Establecer diferencias entre los contenidos en el proceso de planificación de la acción formativa nos
va a permitir realizar un análisis completo de las intenciones educativas. Además nos va a permitir
tomar decisiones sobre la forma de secuenciarlos, enseñarlos, y evaluarlos. Sin embargo tal y como
establece Coll (1992) la necesidad de diferenciar los tipos de contenidos no implica que deban
secuenciarse y enseñarse por separado, sino de manera interrelacionada, ya que ello potencia su
aprendizaje significativo y le confiere un sentido más amplio.
Los contenidos constituyen la base sobre la cual se van a planificar las actividades de enseñanza‐
aprendizaje con el fin de alcanzar las metas expresadas en los objetivos. En este sentido permiten
una visión integrada de la realidad del contexto socioproductivo y de la labor del profesional en su
ámbito de trabajo. Por otra parte, también permiten al alumno tomar conciencia del valor
instrumental de la práctica profesional.
85
Para la redacción de los contenidos, como ya hemos comentado, hay que tener en cuenta los
objetivos programados y su ámbito de aplicación. Así los contenidos conceptuales que responden al
“saber” de los alumnos hay que formularlos sin verbo y en orden de impartición, mientras que los
contenidos referidos a procedimientos y que responden al “saber hacer” se formulan con un verbo
sustantivado (realización, utilización, elaboración, diseño,…) y en orden de impartición.
En cuanto a la modalidad de impartición hay que tener en cuenta también la modalidad de

formación en la que se va a impartir el contenido, ya que en el caso de la teleformación habrá que
redactar los contenidos de forma que cumplan los criterios de usabilidad para la Web. En esta
modalidad existen diversas estructuras: lineal, lineal ramificada, en torno a casos prácticos,... de tal
forma que el alumno pueda seguir una estructura lineal, pero que al mismo tiempo permita salir y
entrar en los distintos apartados.
Para seleccionar qué enseñar y cómo organizar los contenidos es necesario responder a los
siguientes principios (haga clic en cada una de las siguientes cajas de texto para mostrar su
contenido):
 Validez
Sirven para alcanzar los objetivos propuestos.
 Significación
Incluyen contenidos que conciernen a la realidad.
 Adecuación
Se adaptan a la competencia cognitiva del alumnado y a la modalidad de formación elegida.
 Interdisciplinariedad
Se integran en una relación fluida con todas las áreas de la cualificación.
 Globalización
Superan una visión parcial de la realidad.
 Transferibilidad
Se da prioridad a los contenidos más fácilmente transferibles a otros contextos.
 Representatividad
Se eligen aquellos contenidos de carácter fundamental y básico.
Puede ver un modelo de contenido formativo en el siguiente ejemplo.
Ejemplo
¿Cuáles son los contenidos de un módulo formativo, necesarios para desarrollar la unidad
de competencia “Evaluar el proceso de enseñanza‐aprendizaje en las acciones formativas
para el empleo”?
Siendo la capacidad “Analizar los principios fundamentales de la evaluación, así como las
formas que puede adoptar en función de su finalidad, medios, colectivo, etc.” y los criterios
de evaluación:
CE1.1 Diferenciar medición y evaluación de resultados en función de los niveles de referencia

(norma o criterio).
CE1.2 Definir las condiciones que determinan que una evaluación sea objetiva, fiable y válida.
86
CE1.3 Analizar las características de la normativa que regula la evaluación por competencias.
CE1.4 Identificar las diferentes modalidades de evaluación atendiendo a su finalidad,

momento de realización y agente evaluador.
CE1.5 Distinguir los instrumentos de evaluación en función de las características

(aprendizajes simples o complejos) y tipos de contenido (teórico, práctico y profesional).
SOLUCIÓN:
Los contenidos asociados podrían ser los siguientes:
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PARA EL EMPLEO APLICADA A LAS DISTINTAS MODALIDADES

DE IMPARTICIÓN.
1. La evaluación del aprendizaje:

1. Concepto de evaluación.
2. Planificación de la evaluación: Agentes intervinientes.
3. Importancia de la evaluación. Medir y evaluar.
4. Características técnicas del proceso de evaluación: sistematicidad, fiabilidad,
validez, objetividad, efectividad, entre otros.
5. Modalidades de evaluación en función del momento, agente evaluador y
finalidad.
6. Soporte documental con evidencias de resultado (actas, informes, entre
otros).
2. La evaluación por competencias:
1. Procedimiento para el reconocimiento y acreditación de competencias
profesionales: vías formales y no formales de formación y experiencia
profesional.
De estos contenidos, por ejemplo, son conceptuales los del apartado 1.a o 1.d y
procedimentales el 1.b o 2.a
3.5. Secuenciación. Actualización y aplicabilidad
El término secuenciar hace referencia a la ordenación de una sucesión de elementos que tienen
relación entre sí. Según esto, secuenciar los contenidos implica ordenarlos estableciendo en qué
momento determinado de la acción formativa se van a trabajar cada uno de los contenidos
planteados en nuestra programación y qué ritmo seguir.
Como ya hemos visto, los contenidos de la programación didáctica son interdependientes entre sí
por lo que a la hora de secuenciarlos deberemos ordenar e integrar los que estén relacionados entre
sí para que sean más fáciles de aprender. Así formaremos bloques de contenidos que se constituyen
en las unidades didácticas o sesiones formativas.
Para establecer la secuenciación de las unidades didácticas atribuimos parámetros aproximados en

cuanto a la temporalización. Para ello miramos el calendario del curso y vemos con cuantas sesiones
contamos teniendo en cuenta la duración de cada sesión. En función de la cantidad de bloques de
contenidos que tengamos y el número de sesiones iremos estableciendo el número de sesiones para
87
cada unidad didáctica en función de la cantidad de los contenidos que la componen y su nivel de
dificultad e importancia.
A la hora de secuenciar los contenidos, hay que tener en cuenta los tres principios básicos siguientes
(haga clic en cada una de las siguientes cajas de texto para mostrar su contenido):
 Ir de lo general a lo particular
Los alumnos aprenden mejor si se les proporciona una visión de conjunto.
 Ir de lo fácil a lo difícil
Es positivo comenzar por los conceptos más básicos y sencillos.
 Ir de lo próximo a lo lejano
Los alumnos aprenden mejor si en primer lugar se le presenta lo más cercano a su
experiencia cotidiana y progresivamente se les introduce en lo más alejado de ellos.
La información y los contenidos de un curso deben estar permanentemente actualizados para que
respondan a un conocimiento válido y real. Para ello habrá que incorporar nuevos contenidos, en
cuanto a conceptos, procedimientos y/o actitudes, así como la actualización de la legislación a la que
se hace referencia y a imágenes actualizadas.
3.6. Las actividades: tipología, estructura, criterios de redacción y relación

con los contenidos
Una vez que se han definido cuáles van a ser los objetivos y contenidos de la programación didáctica
del módulo formativo es necesario planificar y diseñar una serie de actividades o acciones que
permitan a los alumnos adquirir el aprendizaje de los contenidos propuestos para alcanzar los
objetivos planteados en la programación de la acción formativa, teniendo en cuenta si la actividad se
realizará de forma individual o grupal.
Por esta razón las actividades deben estar al servicio de la adquisición y desarrollo de las capacidades
correspondientes y deben propiciar el autoaprendizaje y crear situaciones que en sí mismas
requieran ejercer las competencias que se van a desarrollar.
Las actividades de aprendizaje han de estar en consonancia con las dimensiones de la competencia
implicadas, diferenciándose si va dirigida a la adquisición de determinados conceptos
(conocimientos) o que se dirija a la aplicación práctica de los mismos (destrezas y habilidades) y
tienen que servir al alumnado como motivación, reflexión y comprensión del contenido.
Tipología de las actividades
A la hora de preparar las actividades hemos de tener presente los distintos tipos de ellas que
podemos encontrar:
 Actividades de evaluación inicial. Son útiles para conocer las ideas, opiniones, aciertos o
errores conceptuales de los alumnos sobre los contenidos que se van a desarrollar.
 Actividades de inicio y motivación. Nos ayudarán a conocer el punto de partida de los
alumnos y servirán para incentivar al alumnado y ponerlo en una situación activa e
interesada ante los nuevos aprendizajes. se basarán en lluvias de ideas, exposiciones del
profesor, vídeos, casos prácticos, mapa conceptual, uso de Internet, etc.
88
 Actividades de desarrollo. Se trabajarán y desarrollarán los contenidos correspondientes. Se

basarán en exposiciones del profesor/a, talleres, lecturas, casos prácticos, visitas, charlas,
trabajos por escrito, exposiciones, visionado de películas y documentales, etc.
 Actividades de síntesis y consolidación. Su objetivo es que los alumnos aprecien el progreso
realizado desde el inicio. Les ayuda a recapitular las ideas más importantes, a organizar y
relacionar los contenidos, a memorizar, en definitiva, a construir los aprendizajes. Se basarán
en exposiciones de cierre del profesor/a, resúmenes, trabajo individual, mapa conceptual,
reflexión final, etc.
 Actividades de refuerzo o recuperación. Son actividades de refuerzo para el alumnado que
no logre los objetivos planificados. Sirven para facilitar y fomentar la autoestima y lograr las
capacidades previstas.
 Actividades de ampliación. Están destinadas a los alumnos/as que han logrado los objetivos.
Permiten aplicar los aprendizajes adquiridos a nuevas situaciones.
Estructura y relación con los contenidos
La estructura de las actividades de aprendizaje vendrá dada por el título, el desarrollo de la actividad,
la metodología a aplicar, la duración, el espacio que se necesita, los recursos y la evaluación.
Las actividades planteadas en la programación de la acción formativa tienen que mantener un orden
o estructuración coherente con lo que se pretende conseguir. En este sentido tienen que adecuarse y
tomar como referente los objetivos y contenidos de la acción formativa. Así han de integrar los tres
tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales y seguir un hilo conductor
conectándose y relacionándose entre sí.
Con respecto a la secuenciación, "lo ideal" es que ésta sea cíclica y que vaya incorporando contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales de forma que se redunde en las habilidades
previamente trabajadas reforzando los aprendizajes y su adaptación a diferentes situaciones y
contextos permitiendo que surjan nuevas propuestas y planteamientos.
Criterios de redacción
A la hora de redactar actividades, debemos seguir unos criterios:
 Ser coherentes con la capacidad que intentemos desarrollar en los objetivos.

 Tener en cuenta los destinatarios de la acción formativa, sus intereses y capacidades
iniciales. En este sentido es prioritario que sean motivadoras y adecuadas para los alumnos a
los que van dirigidas ofreciéndoles contextos relevantes e interesantes y adecuados a la
realidad socioproductiva de referencia.
 Presentar grados de dificultad ajustados y progresivos dentro del proceso de enseñanza‐
aprendizaje.
 Considerar a los alumnos como sujetos activos y protagonistas de su propio aprendizaje
estimulando la participación, la solidaridad y la no discriminación.
 Poder resolverse desde distintos enfoques y a través de varias vías.
 Admitir diferentes niveles de respuesta y tipos de expresión para adecuarse a todos los
perfiles del alumnado.
 Admitir niveles diferentes de intervención y de interacción en el aula por parte del formador.
Así como tener en cuenta una serie de aspectos:
89
 Calcular de una forma adecuada y realista el tiempo que se va a emplear en cada actividad.
 Determinar si la actividad se realizará individualmente, por parejas o en grupos. Es
importante señalar, que para que la formación sea completa deberemos de considerar la
presencia de todo tipo de actividades en este sentido.
 Determinar el papel del formador en cada momento y su nivel de interacción con los
alumnos.
Ejemplos de desarrollo de actividades
Dos posibilidades de desarrollo de actividades podrían ser las siguientes:
Ejemplo 1:
Duración: 15 minutos.
De forma individual.
Actividad: En una residencia existen usuarios con distintos grados de dependencia y, por tanto, de
situaciones psicofísicas, que requieren opciones dietéticas programadas para recibir alimentación
durante un tiempo más o menos prolongado. Indique distintos códigos de dieta, según el caso:
 Personas con afecciones cardiovasculares.

 Personas con afecciones endocrino‐metabólicas.
 Personas con afecciones gastrointestinales.
Ejemplo 2:
Duración: 30 minutos.
En grupos de tres alumnos.
Actividad: Isabel ya ha terminado con el aseo de la residente con Alzheimer y debido a su buen
hacer, su responsable, Mercedes, le indica que por favor lave los pies a Alfonso, con pie diabético.
Hacer un debate sobre los cuidados a seguir en el caso del aseo de Alfonso, teniendo en cuenta su
estado físico.
3.6.1. Dinámicas de trabajo en grupo
Un grupo es un conjunto social, identificable y estructurado, caracterizado por un número restringido

de individuos, en el interior del cual estos establecen unos lazos recíprocos y desempeñan unos roles
conforme a unas normas de conductas y valores comunes en la persecución de objetivos. En los
procesos de formación, el tutor‐formador no sólo establece relaciones con cada uno de los alumnos,
sino con todos como grupo. Por ello es fundamental integrar las dinámicas de trabajo en grupo como
recurso pedagógico, como instrumentos útiles para el formador con el fin de organizar la actividad
del grupo, aunar intereses, impulsos y motivaciones y estimular la dinámica interna. Las técnicas son
herramientas o instrumentos, son una ayuda y no un fin en sí mismos.
Las diferentes técnicas de grupos tienen características propias que las hacen adecuadas o no, según
el tamaño del grupo, el espacio físico, los medios o la adecuación a los objetivos que se persiguen.
90
Las dinámicas de trabajo en grupo más utilizadas en formación son (haga clic en cada una de las
siguientes cajas de texto para mostrar su contenido):
Brainstorming o torbellino de ideas
Es una exposición de ideas, sin debate ni crítica donde participan todos los miembros del grupo. Lo
importante son las ideas y no las personas.
Debate dirigido
Es un grupo pequeño, el docente facilita que participen todos y hablen sobre un tema de forma
informal.
Mesa redonda
Un equipo de expertos habla sobre un tema al grupo, que participa después haciendo preguntas.
Philips 6/6
Grupos de seis personas que tratan en 6 minutos la cuestión propuesta y buscan una solución.
Después hay puesta en común.
Foro
Discusión de un tema en grupo tamaño (medio o grande) dirigido por un moderador con
determinadas reglas.
Estudio de caso
El grupo analiza un caso, para buscar la solución de casos reales o extrapolables a la realidad.
Role‐playing
Realización de una determinada actividad donde los miembros del grupo van resumiendo papeles
determinados y van rotando en los mismos.
Simulación
Similar al role‐playing, pero no se dramatizan los papeles de los miembros del grupo, sino la situación
que los contextualiza.
Conferencia
Exposición sobre un tema de un participante, donde el grupo no interviene a no ser que haya un
coloquio posterior.
Panel
Discusión de un tema por expertos frente a un gran grupo, que no participa después.
91
Simposio
Equipo de expertos que desarrolla diferentes aspectos de un tema ante el grupo.
3.7. Metodología: métodos y técnicas didácticas
Un método es un conjunto de técnicas y acciones realizadas para que el alumnado alcance un

objetivo determinado. En este sentido, la metodología, en nuestra programación formativa va
a consistir en plantear cómo nuestros alumnos van a alcanzar los objetivos propuestos de la
forma más eficiente y enriquecedora posible. Así, nuestra metodología va a ordenar y
presentar la actividad formativa de forma que favorezca la asimilación de los contenidos por
parte de los alumnos.
A la hora de elegir un método hay que tener en cuenta que su conveniencia depende de las
características del alumnado, del contenido y de los medios, y suelen ser más eficaces cuando
se combinan varios métodos.
La situación laboral actual requiere una metodología participativa y activa que

potencie los conocimientos prácticos y, partiendo de las ideas o conocimientos
previos de los alumnos, favorezca su autonomía en su aprendizaje y en su capacidad
de aprender a aprender.
TOME NOTA
Para su mejor análisis, los métodos pueden ser clasificados bajo distintos criterios:
1. Métodos afirmativos centrados en la transmisión de información.

2. Métodos por elaboración.
3. Métodos activos centrados en la actividad del alumnado.
3.7.1. Métodos afirmativos o centrados en la transmisión de información
Se basan en la transmisión de conocimientos del formador al alumno sin una participación

activa del alumno, por lo que el formador toma protagonismo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Podemos destacar dos tipos:
Método Expositivo
Consiste en un proceso de comunicación unidireccional, entre un docente que desarrolla un

papel activo y unos alumnos que son receptores pasivos de la información.
Se trata principalmente de una exposición continua del formador y los alumnos escuchan y
toman notas, por lo que no es adecuado para el aprendizaje de habilidades y actitudes.
Ejemplo
92
La lección magistral es el método más

utilizado.
Tradicionalmente se ha considerado
como la única metodología válida y
útil a emplear en el aula por parte del
profesor. El exceso de protagonismo
del formador y la actitud pasiva del
alumno han determinado que la lección
magistral como método de formación
haya sido fuertemente criticada por
falta de eficacia en el proceso de
aprendizaje de los alumnos.
Sin embargo, aunque tenga ciertas

limitaciones puede ser utilizado de forma complementaria con otros métodos en
momentos puntuales para alcanzar
determinados objetivos.
Método Demostrativo
Se basan en la imitación del comportamiento

del formador en la realización de una tarea,
ejemplificando actividades y
acompañándolas de explicaciones.
Es bueno porque facilita el aprendizaje por

modelos y en las condiciones de su puesto de
trabajo, aunque es difícil para grupos
grandes.
Ejemplo
La formación en el puesto de trabajo.
Se desarrolla en ambientes profesionales y pretende que el alumno aplique sus

conocimientos, habilidades y actitudes en una situación profesional real.
3.7.2. Métodos por elaboración
Estos métodos se caracterizan porque el formador presenta una teoría a partir de la cual
plantea problemas que el alumnado debe resolver. En este caso el formador y los alumnos
intervienen conjuntamente de forma activa en la realización de una actividad, por lo que el
alumno se convierte en responsable de su propio aprendizaje.
En este tipo de metodologías podemos destacar el Método Interrogativo en el que el

formador y alumnos comparten el protagonismo dentro del aula. La comunicación entre el
93
alumno y el formador se realiza a través de preguntas, por lo que el

alumno va adquiriendo paulatinamente los contenidos de
aprendizaje.
En este sentido, son métodos muy útiles para aprender y convertirse

el alumno en protagonista de su propio aprendizaje, aunque puede
dar lugar, sino se hacen las suficientes recapitulaciones a producir
dispersión.
3.7.3. Métodos activos centrados en la actividad del alumno
El alumno se constituye en el protagonista del proceso de

enseñanza-aprendizaje realizando sus propias aportaciones a una
situación previamente planteada. Gran parte de esta metodología
está basada en la dinámica de grupos vista en el apartado anterior.
Esta metodología es muy adecuada para la formación de personas adultas ya que facilita la
participación de los alumnos y es muy útil para conseguir modificar actitudes ya que fomenta
la responsabilidad y la reflexión conjunta. El profesor en un orientador, un dinamizador, un
motivador y un facilitador del aprendizaje.
Los métodos activos centrados en el alumno desarrollan capacidades cognitivas de

análisis y evaluación favoreciendo el desarrollo de habilidades complejas de tomas
de decisiones.
TOME NOTA
Podemos destacar los siguientes métodos activos:
Método por descubrimiento
El desarrollo de la acción se realiza entre el alumno y el formador convirtiéndose el primero

en agente de su propia formación a través de la investigación personal, el contacto con la
realidad y las experiencias del grupo de trabajo, con un leve control del formador.
En este caso son tan importantes las capacidades, destrezas y actitudes adquiridas por el
alumno como las estrategias de aprendizaje para obtenerlas ya que estas favorecen un
desarrollo global y un enriquecimiento personal que le será muy útil en el desempeño de su
puesto de trabajo en el futuro.
Es un método muy flexible, motivador para el alumno, aunque es un método en el que la

solución obtenida pueda ser obra de unos pocos, desempeñando el resto de componentes del
grupo un papel pasivo.
Método individualizado
94
Implica la realización de una actividad personalizada por parte de cada alumno y supervisada
por el profesor, basada en la simulación de una situación real de trabajo.
Este método busca adecuar la formación a las necesidades reales de cada individuo y a sus
características y situación personal o profesional, lo que le aporta una gran aplicabilidad y
valor práctico a los logros alcanzados.
Es un método que se adapta a las necesidades de cada alumno, aunque tiene la dificultad de
que los grupos deben tener las mismas necesidades.
Método tutorial
Consiste en reuniones periódicas tutor-alumno en donde se discute el trabajo realizado por el

alumno.
Pretende dar un trato personalizado al alumno fomentando su pensamiento reflexivo y su

capacidad de autoaprendizaje, desarrollando un sentido crítico hacia el trabajo y decidiendo
sobre su propio ritmo de aprendizaje, aunque requiere un esfuerzo por parte del alumno y, a
veces, se corre el riesgo de falta de motivación y abandono.
Si desea ampliar información sobre pedagogía, métodos y técnicas didácticas acceda a la

presentación siguiente.
3.8. Características metodológicas de las modalidades de impartición de los

certificados de profesionalidad
La formación de los certificados de profesionalidad puede impartirse de forma presencial o mediante

teleformación, tal y como establece la Orden ESS/1897/2013 de 10 de octubre, por la que se
desarrolla el RD 34/2008 de 18 de enero por el que se regulan los Certificados de Profesionalidad y
sus modificaciones posteriores. La modalidad de impartición mediante teleformación se entenderá
realizada cuando las acciones formativas se desarrollan en su totalidad, o en parte combinadas con
formación presencial, de acuerdo a lo establecido en cada certificado.
95
La normativa que regula cada certificado de profesionalidad va a determinar las condiciones en las
que los módulos formativos se pueden ofertar, así como las distintas modalidades de impartición, en
función de la naturaleza de los contenidos y de las características de los colectivos destinatarios.
Las principales características metodológicas utilizadas en la impartición de la formación de los

certificados de profesionalidad son las siguientes, dependiendo de la modalidad de impartición:
Características metodológicas en formación presencial
La metodología de la formación presencial se organiza en torno a una clase física y es el profesor el

que suele marcar el ritmo de progreso de los alumnos. Los métodos que se suelen utilizar son el
método expositivo y demostrativo (centrados en la transmisión de información), el método
interrogativo y los métodos activos (centrados en la actividad del alumno).
El profesor puede hacer uso también de un gran número de estrategias y recursos didácticos de una
forma muy flexible, desde materiales tradicionales, hasta el uso complementario de nuevas
tecnologías (cañones proyectores, pizarras interactivas, equipos informáticos, etc.). Su mayor ventaja
respecto a otras modalidades, es el refuerzo inmediato del profesor ante cualquier dificultad que
puedan tener los discentes, y por tanto es idónea para la consecución de determinados objetivos de
carácter procedimental, en los que el alumno debe conocer desde un punto de vista "práctico" una
serie de tareas o procedimientos reales, que serían difícilmente alcanzados en una formación no
presencial. El principal inconveniente de esta modalidad, es que obliga a los alumnos a desplazarse
hasta el lugar de impartición de la formación, y en un horario determinado.
Características metodológicas en teleformación
La principal ventaja de esta modalidad, es la flexibilidad que aporta al alumno para seguir su propio
ritmo de aprendizaje. El alumno no está obligado a asistir de forma presencial a un centro ni a una
hora determinada, durante todas las horas de duración del curso, sólo a las tutorías presenciales, por
lo que le bastará con un ordenador con conexión a Internet, pudiendo de esta forma decidir realizar
el curso desde cualquier lugar y en cualquier momento.
En esta modalidad los métodos utilizados son los métodos activos centrados en la actividad del
alumno: por descubrimiento, individualizado y tutorial. En el caso de las horas de tutoría presencial
se utilizará también los métodos afirmativos.
El profesor es un orientador, un dinamizador, un motivador y un facilitador del aprendizaje, por lo

que dispone de una gran cantidad de recursos didácticos existentes en la Web que puede hacer
disponibles a los alumnos. Asimismo, mediante esta modalidad, se incorporan una gran cantidad de
herramientas de comunicación y de trabajo individual o grupal, por lo que favorece enormemente la
creación de comunidades o trabajo colaborativo entre los alumnos. Esta modalidad es idónea para
aquellos casos en los que la carga de contenido, y por tanto de objetivos de tipo conceptual, es muy
elevada. En estos casos, el alumno en lugar de tener que asistir durante una gran cantidad de tiempo
de forma presencial a un centro, puede ir adquiriendo dichos contenidos de una forma flexible, a un
ritmo personalizado, desde cualquier lugar con conexión a Internet y en cualquier momento que
desee.
Los avances en esta modalidad han permitido que pueda alcanzarse un grado muy alto de
interactividad entre profesor, alumnos y recursos situados en distintos lugares, gracias al uso, por
ejemplo del chat, de la videoconferencia, el escritorio compartido, etc. La formación estará
organizada de tal forma que permita un proceso de aprendizaje sistematizado para el participante,
96
con una metodología apropiada a la modalidad de impartición, que deberá cumplir los requisitos de
accesibilidad y diseño establecidos por el SEPE.
3.9. Recursos pedagógicos. Relación de recursos, instalaciones, bibliografía,

anexos: características y descripción
Una vez que el formador ha tomado las decisiones en cuanto a la metodología y las actividades a
realizar en el contexto de la programación, ha de establecer los recursos pedagógicos que va a
necesitar para llevar a cabo su acción formativa de forma eficiente. Los recursos pedagógicos son los
materiales, medios didácticos, soportes físicos e instalaciones que van a apoyar al formador en su
labor para garantizar el desarrollo adecuado del
proceso de enseñanza‐aprendizaje.
Así, los recursos pedagógicos cumplen diferentes

funciones dentro del proceso formativo:
 Apoyo para la presentación y transmisión

de contenidos.
 Posibilita la formación integral.
 Despierta el interés de los destinatarios
de la programación.
 Favorecen la innovación y actualización.
 Permiten una mayor autonomía del
profesorado.
 Posibilitan el uso de diferentes
alternativas metodológicas.
Los recursos pedagógicos se constituyen en mediadores del encuentro del alumno con la realidad del
contexto socioproductivo en el que se encuentran. En este sentido, es fundamental que el formador
cuente con una amplia gama de recursos y sepa seleccionarlos y utilizarlos de cara a garantizar la
eficacia y la calidad de su actuación profesional. El progreso tecnológico ha influido claramente en la
formación, aumentando las posibilidades de medios materiales y técnicos utilizables.
3.9.1. Recursos materiales, tecnológicos y documentales
Los recursos materiales favorecen el aprendizaje significativo de los alumnos. A la hora de

seleccionarlos hay que tener en cuenta en qué medida sus características se adaptan y facilitan la
consecución de los objetivos y los contenidos propuestos en nuestra programación. En este sentido,
un material será "bueno" cuando se adecue a los requerimientos de la programación para la que ha
sido seleccionado, más allá de su calidad real o de si es un material más o menos actual o de última
generación.
Estos recursos materiales podemos clasificarlos de la siguiente forma:
Recursos materiales fungibles: son recursos consumibles con su uso y pueden ser sustituidos.
Ejemplo
Material de papelería. Bolígrafos, folios, etc.
97
Recursos materiales no fungibles: son recursos que no se consumen con su uso.
Ejemplo
Soporte de rotafolios, pizarra tradicional, paneles de corcho, etc.
Recursos tecnológicos: son recursos que se basan en las tecnologías de la información y de la

comunicación (TIC) debido a que pertenecen al mundo real del alumno y suponen una necesidad
para su futuro en cuanto a la formación y a su incorporación a la vida activa, su utilización supone un
elemento para despertar el interés del alumno y ayudan a la mayor participación del alumno en el
proceso enseñanza‐aprendizaje.
Ejemplo
 Acceso a internet
 Ordenadores portátiles
 Cañón proyector
 Microsoft Office (Word, PowerPoint)
 Pizarra digital
 Televisión con DVD, etc.
Recursos documentales: es toda la documentación que van a utilizar los alumnos y formadores para
el desarrollo del proceso de enseñanza‐aprendizaje.
Ejemplo
Libros de texto, apuntes del profesor, cuadernos de ejercicios, etc.
En el siguiente vídeo, de un minuto y medio de duración aproximadamente, podrá ver la impartición

de una sesión formativa. Identifique los recursos materiales y tecnológicos que aparecen en el aula.
Solución
 Recursos materiales: carteles, paneles y documentación.

 Recursos tecnológicos: ordenadores, cañón proyector y televisión.
98
3.9.2. Instalaciones
Hacen referencia a las instalaciones y equipamientos necesarios para impartir el módulo formativo
que conlleva la obtención del Certificado de Profesionalidad vinculado a nuestra programación.
Como hemos visto en el tema anterior, los requisitos mínimos vienen regulados en los reales
decretos que regulan cada Certificado de Profesionalidad, tal y como establece el Real Decreto
34/2008, de 18 de enero. Estos requisitos constituyen una base sobre la que el formador podrá
incorporar otras instalaciones y equipamientos para enriquecer su programación y el proceso
formativo.
Por ejemplo, para el Certificado HOTR0208 "Operaciones básicas de restaurante y bar" los requisitos
mínimos de espacios, instalaciones y equipamiento serían:
Espacio Formativo Superficie m2 / 15 alumnos

Aula polivalente 30
Taller de restaurante y bar 90
Almacén 20
Equipamiento
‐ Pizarras para escribir con rotuladores.
‐ Equipos audiovisuales.
‐ Rotafolios.
Aula polivalente
‐ Material de aula.
‐ Mesa y silla para formador.
‐ Mesas y sillas para alumnos.
‐ Comedor equipado, decorado y acondicionado para poder
realizar un adecuado servicio.
‐ Mesas de comedor de distintas formas y tamaños.
‐ Tableros, medias lunas y cuartos de luna.
‐ Sillas.
Taller de restaurante y bar (área
‐ Aparador de comedor.
de comedor)
‐ Gueridones (mesas auxiliares).
‐ Carros diversos (propios de comedor).
‐ Chambrer.
‐ Calentadores de platos.
‐ Vitrina expositora (material que sirva de ayuda pedagógica).
La organización de espacios y tiempos en la programación es un recurso que nos va a ayudar como

formadores a desarrollar las actividades a través de elementos como la distribución de los alumnos
en el aula o el uso flexible o rígido del tiempo, teniendo en cuenta las posibilidades físicas del centro,
la normativa vigente y las exigencias de las actividades
Por tanto, tendremos que tener en cuenta distintas características según el recurso que utilicemos
(haga clic en cada una de las siguientes cajas de texto para mostrar su contenido):
99
Organización del espacio
Cuando nos encontramos ante una modalidad de formación presencial, la organización del espacio
se constituye en un recurso pedagógico fundamental que deberemos tener en cuenta ya que una
organización adecuada del aula contribuye a crear un ambiente que va a determinar el aprendizaje
de los alumnos en el desarrollo de las actividades.
En este sentido, deberemos configurar el espacio del aula de forma que permita y facilite la
realización de las actividades. Por esta razón, resulta necesario que la disposición del aula pueda
variar y adaptarse a las diferentes actividades. Por ejemplo, distribución en círculos o semicírculos
para realizar debates.
Asimismo, deberemos planificar en nuestra programación la utilización de otras instalaciones o

espacios fuera del aula para el desarrollo de determinadas actividades. Por ejemplo, utilización del
aula de informática para realizar actividades de investigación bibliográfica.
Organización del tiempo
En cuanto a la distribución del tiempo, este recurso va a ser determinante a la hora de tomar
decisiones respecto a la puesta en práctica de las acciones programadas. En el desarrollo de la acción
formativa vinculada a los Certificados de Profesionalidad vamos a necesitar utilizar los tiempos de
forma flexible, pero a la vez controlada, de cara a darle continuidad al aprendizaje de los contenidos
y el encadenamiento de actividades.
3.9.3. Bibliografía
Es un ejemplo de recurso pedagógico que utilizan formadores y alumnos a lo largo del proceso de
enseñanza‐aprendizaje. El formador lo utiliza como fuente de información para la elaboración de
apuntes y exposiciones. Además, lo ofrecerá al alumno para enriquecer, complementar y ampliar los
contenidos.
Es importante que toda exposición, documento o trabajo incluya, al final, una relación de la
documentación o bibliografía utilizada para su elaboración mediante el sistema de referencias
bibliográficas. Una referencia bibliográfica es el conjunto de elementos suficientemente detallados
que permiten localizar de forma precisa y completa las fuentes citadas en el texto, distinguiéndose:
 Elementos esenciales: aquellos sin los cuales no se podría identificar un documento, por
ejemplo, autor o título. En el caso del “autor” hemos de tener en cuenta para organizar la
lista de bibliografía las siguientes... (haga clic en la siguiente caja de texto para mostrar su
contenido):
 Elementos complementarios: datos útiles que se agregan a los esenciales, por ejemplo
números de páginas o número de tomos.
Pautas
 Las referencias bibliográficas se organizan en orden alfabético por los apellidos de los
autores.
100
 Si el autor tiene más de dos trabajos publicados en el mismo año, al final de cada año
se agrega las letras a, b, c, etc., según corresponda y el título se ordena
alfabéticamente.
 Si hay más de una referencia de un mismo autor, se ponen en orden cronológico, de
la más antigua a la más reciente.
 Si aparece una obra de un autor y otra del mismo autor pero con otras personas,
primero se pone la de autoría única y luego la de coautorías.
De cara a establecer esta relación de documentos apuntamos algunas reglas generales para elaborar
los tres tipos básicos de referencias, y las referencias a material consultado en internet, tomando
como referencia el estilo APA (Asociación Americana de Psicología).
Libros: Autor/a (apellido ‐solo la primera letra en mayúscula‐, coma, inicial de nombre y
punto; en caso de varios autores/as, se separan con coma y antes del último con una "y"),
año (entre paréntesis) y punto, título completo (en letra cursiva) y punto; ciudad y dos
puntos, editorial.
Ejemplo
Apellido, I., Apellido, I. y Apellido, I. (1995). Título del Libro. Ciudad: Editorial.
Capítulos: Autores/as y año (igual que en los libros); título del capítulo, punto; "En"; nombre
de los autores/as del libro (inicial, punto, apellido); "(Eds.),", o "(Dirs.),", o "(Comps.),"; título
del libro en cursiva; páginas que ocupa el capítulo, entre paréntesis, punto; ciudad, dos
puntos, editorial.
Autores/as (año). Título del Capítulo. En I. Apellido, I. Apellido y I. Apellido (Eds.), Título del
Libro (págs. 125‐157). Ciudad: Editorial.
Artículos: Autores/as y año (como en todos libros); título del artículo, punto; nombre de la
revista completo y en cursiva, coma; volumen en cursiva; número entre paréntesis y pegado
al volumen (no hay espacio entre volumen y número); coma, página inicial, guión, página
final, punto.
Ejemplo
Autores/as (año). Título del Artículo. Nombre de la Revista, 8(3), 215‐232.
Internet: Formato básico Autor/a de la página. (Fecha de publicación o revisión de la página,

si está disponible). Título de la página o lugar. Recuperado (Fecha de acceso), de (URL‐
dirección).
Ejemplo
Apellido, I. (Año). Título de la página o sitio Web. Recuperado el xx de mes de año, de

http://xxxxxxx.com/es/org
101
3.9.4. Anexos
Los anexos o apéndices son otro ejemplo de recurso documental y podemos definirlos como
secciones que proporcionan información complementaria para favorecer la comprensión de la
documentación presentada. Los anexos se colocan al final de un texto principal y antes de la
bibliografía y sus funciones principales son:
 Profundizar en determinados contenidos.

 Proporcionar información extra.
Los anexos no siempre son necesarios pero cuando se utilizan deben constituir una información
completa que puede utilizarse de forma independiente al contenido principal.
El número del anexo deberá ser un número consecutivo que comienza en la primera de las unidades
didácticas y se extiende hasta la última.
Ejemplos de anexos de recursos documentales
 Documentos completos que se han citado durante la exposición. Pueden ser leyes, artículos
breves, etc.
 Fotografías explicativas, carteles.
 Legislación.
 Glosario.
 Tablas, transparencias, mapas,…
 Listado de siglas o abreviaturas utilizadas en el texto.
 Descripción de entidades y/o instituciones, etc.
3.10. Criterios de evaluación: tipos, momento, instrumentos, ponderaciones
Concepto de evaluación
La evaluación tiene por objeto comprobar los resultados de aprendizaje y, en consecuencia, la

adquisición de las competencias profesionales. Se realiza de forma continua a lo largo de la
acción formativa; lo que permite detectar los ritmos y las dificultades de los alumnos, para
que puedan tomar conciencia de su propio proceso de aprendizaje y, el formador reforzar o
reorientar sus estrategias metodológicas y mejorar la actividad formativa La evaluación tiene
un carácter sistemático y ha de efectuarse con rigor técnico, siguiendo las especificaciones de
evaluación y aplicando los métodos e instrumentos que ofrezcan garantías de fiabilidad y
validez. No puede ser algo que se improvise, sino que requiere una planificación previa
realizada por los formadores que impartan las acciones formativas y se reflejará
documentalmente los resultados obtenidos.
Al igual que ocurre en la programación didáctica, para determinar los aspectos más relevantes
que han de ser objeto de evaluación, es preciso analizar:
 Los objetivos específicos (capacidades a lograr) y los criterios de evaluación, en cuanto a los
resultados a comprobar.
 Las dimensiones de la competencia que están implicadas.
 Los contenidos a los que están referidas.
 El contexto profesional de la unidad de competencia asociada a la formación.
102
3.10.1. Criterios de evaluación
Podemos definir los Criterios de evaluación como los Resultados de aprendizaje concretos que hay
que alcanzar y comprobar, mediante la evaluación y, por tanto, constituyen las referencias concretas
de lo que el alumno debe conseguir al terminar el proceso formativo.
Los criterios de evaluación concretan las capacidades, pues establecen las conductas concretas que
hay que comprobar para determinar el logro de la capacidad correspondiente, ya que ésta engloba
las distintas dimensiones de la competencia y es en los criterios de evaluación donde éstas se ponen
de manifiesto con el "saber", "saber hacer" y "saber ser y saber estar". Veámoslo con un ejemplo.
Ejemplo
1. Identificar las aplicaciones o programas informáticos de creación y diseño de sitios y páginas

Web, describiendo sus prestaciones.
2. Determinar los principios de organización de los contenidos de los sitios Web a través de un
sistema de archivos y directorios de forma ordenada y precisa, utilizando organigramas en
función de su importancia.
3. Describir el proceso de publicación de un sitio Web en un servidor.
4. En supuestos suficientemente caracterizados, en el que se proporciona un sitio Web creado,
y una relación de documentos en formato Web:
o Establecer el organigrama de los contenidos de la página Web.
o Proponer e incorporar los nuevos documentos al sitio Web explicando los criterios
de localización seguidos.
o Establecer los enlaces más adecuados entre las páginas y los distintos elementos de
los sitios Web,
Así, aunque por ejemplo, en los certificados hay criterios de evaluación que están referidos sólo a los
conocimientos, la gran mayoría se refieren a las destrezas cognitivas y prácticas y a las habilidades
personales y sociales vinculadas a la profesionalidad.
Por tanto los criterios de evaluación informan sobre los contenidos y el grado en que se deben
adquirir, establecen los aprendizajes mínimos, guían el planteamiento de las actividades que tienen
que realizar los alumnos y responden al qué evaluar.
Los indicadores de logro de los resultados sirven para precisar y objetivar lo que hay que evaluar; por
ejemplo, calidad, organización, corrección.
Indicadores de logro de los resultados
Los indicadores de logro de los resultados son variables que revelan los atributos, cualidades,
propiedades, condiciones, requisitos, que se comprobarán de cada resultado para determinar si se
logra o no.
Para determinar los indicadores, hay que tener en cuenta unos aspectos a considerar:
 Han de ser significativos o pertinentes con relación a los resultados a evaluar.

 Han de tener capacidad discriminatoria.
 Para cada resultado se puede definir un único indicador o varios.
 Han de referirse a todas las dimensiones de la competencia que estén implicadas.
103
 Ha de definirse de forma clara, con la mayor precisión posible, para evitar interpretaciones
subjetivas.
Ejemplo
 Adecuación de equipos e instrumentos: para saber seleccionar los apropiados.

 Manipulación de equipos e instrumentos: para demostrar la destreza manual.
 Cumplimiento de normas de seguridad e higiene: saber aplicarlas.
 El tiempo: para ver la rapidez de ejecución.
 Planificación: programar previamente las actividades.
 Precisión: realizar cálculos sin error, ajuste del producto a las características técnicas.
3.10.2. Tipos y momentos de la evaluación
La evaluación ha de tener tres momentos diferenciados. En función de estos momentos nos

encontramos con los distintos tipos de evaluación que responden a la pregunta "¿Cuándo
evaluamos?" (Haga clic en cada uno de los títulos del diagrama para mostrar su contenido):
Evaluación PREDICTIVA o inicial
Se inicial al principio de la acción formativa y tiene como objetivo fundamental indagar sobre las
características y el nivel de competencias que presenta el alumnado en relación con el perfil
profesional y el contexto socio productivo. Además, nos permite adecuar la planificación a las
necesidades y a los intereses de los alumnos de cara a la obtención del certificado profesional.
Evaluación FORMATIVA o parcial
Se realiza durante el proceso de enseñanza aprendizaje y permite ver el progreso en la adquisición

de contenidos. Permite un permanente feedback para el formador. Esta evaluación nos permite ir
adaptando la planificación a las diferentes situaciones que se van produciendo a lo largo del proceso
formativo.
Evaluación SUMATIVA o final
Se realiza al final de la acción formativa y nos permite comprobar si los alumnos han adquirido las
competencias necesarias para obtener el Certificado de Profesionalidad. Asimismo, esta evaluación
sumativa nos debe servir también para valorar cómo ha funcionado nuestra programación de cara a
optimizarla y atajarla a futuros procesos formativos.
Veamos los siguientes ejemplos (haga clic en cada uno de ellos para mostrarlo):
Ejemplo de evaluación predictiva, inicial o diagnóstica
1. Sobre las situaciones planteadas a continuación, indique cuáles responden a un

comportamiento asertivo y cuáles no, justificando la respuesta:
1. En una reunión con el responsable del departamento y el resto de miembros, hablo
con confianza.
2. Si una persona habla con ironía, la puedo responder de la misma forma.
3. No puedo conectar con mi superior jerárquico, me impone su cargo.
104
4. Si un compañero de grupo no ha realizado bien su trabajo, se lo indico con enfado

para que no vuelva a ocurrir.
2. Indique las actuaciones que debería seguir una empresa en la comunicación telefónica con
respecto a la disposición y solicitud de datos personales de un cliente.
3. Un procesador de textos puede ser utilizado para múltiples actividades, pero... ¿se pueden
incluir imágenes en un texto y que dichas imágenes dispongan, por ejemplo, de un vínculo
a un sitio Web? (señale la respuesta correcta):
1. El procesador de texto no permite este tipo de interactividad.
2. Sí pueden incluirse y además añadirle esa interactividad.
3. Se pueden añadir imágenes pero la interactividad solo es aplicable al texto.
4. No es posible
Ejemplo de evaluación formativa
Un ejemplo de Evaluación formativa sería:
Ejemplo de evaluación sumativa o final
Una prueba escrita en la que se comprobará si el alumnado ha asimilado los conceptos,

procedimientos y normas referidos a:
 Restaurantes: tipos y modelos de organización.

 Competencias de los profesionales de restauración.
 Equipos, maquinaria y herramientas propias del departamento de restaurante: funciones,
normas de utilización y mantenimiento.
 Útiles y menaje en función del tipo y volumen de servicio.
 Proceso de aprovisionamiento interno: documentación necesaria.
 Repaso y preparación del material.
105
 Montaje de: aparadores y elementos de apoyo; mesas y elementos decorativos; de servicios

tipo bufé, autoservicio y análogos.
Una prueba práctica, ante un caso real debidamente caracterizado, en la que se comprobará si el
alumnado demuestra las destrezas y habilidades personales y sociales referidas a:
 La utilización de los equipos, máquinas, útiles y herramientas que conforman la dotación

básica del restaurante, de acuerdo con sus aplicaciones y en función de rendimiento óptimo.
 La asistencia y realización de operaciones sencillas en el preservicio de alimentos y bebidas
en el restaurante.
3.10.3. Instrumentos de evaluación
Cualquier tipo de prueba que tenga por finalidad medir resultados del aprendizaje debe contener
una serie de características, para cumplir con eficiencia la función para la que ha sido destinada. La
carencia o deficiencia de tales características puede llevar en múltiples ocasiones a la invalidación
total o parcial de una prueba como instrumento de evaluación.
Características
 Fiabilidad
 Validez
 Objetividad
 Dificultad
 Discriminación
 Representatividad
 Adecuación a lo enseñado
 Adecuación al tiempo estipulado
 Practicidad
Los principales procedimientos o métodos de evaluación en el ámbito de la formación son: la

observación directa del desempeño, la valoración de productos, la simulación de situaciones, la
resolución de problemas, los estudios de casos, el juego de roles, etc. Los tipos de instrumentos que
podemos utilizar los podemos simplificar en las pruebas escritas y verbales y en las pruebas prácticas.
1. Pruebas escritas y verbales
Estas pruebas se utilizan para evaluar conocimientos y destrezas cognitivas sencillas

(conceptualización) y más complejas (implicadas en los procedimientos). En definitiva obtener
información de en qué medida se han asimilado los contenidos conceptuales.
Se distinguen dos grandes grupos:
Pruebas objetivas o de respuesta cerrada
Existen dos tipos de cuestiones que se utilizan en las pruebas objetivas:
 Las que requieren seleccionar la respuesta correcta entre una serie de alternativas:
o Verdadero/Falso o Si/No: Hay que elegir entre dos opciones.
106
o Selección múltiple: Se presenta tres opciones o más para que se escoja la respuesta
más adecuada.
o Correspondencia: Consiste en asociar por parejas los elementos de dos conjuntos de
información.
 Las que requieren evocar la respuesta correcta (que es muy breve):
o Respuesta breve: Consiste en contestar con una palabra, frase o símbolo.
o Texto incompleto: La respuesta es una palabra o palabras que han de insertarse en el
texto presentado.
Ejemplo
Pruebas de respuesta abierta
En este caso el alumno tiene que desarrollar la prueba que se le propone, presentando las ideas
oportunas con sus propias palabras. Distinguimos dos posibilidades:
 Ensayo breve: Hay que desarrollar la cuestión propuesta pero con ciertas restricciones en la
forma y contenido de la respuesta.
En las instrucciones y naturaleza de cada cuestión de ensayo breve han de establecerse unas
bases precisas que orienten la respuesta de la persona hacia las competencias específicas
que se pretenden evaluar.
 Ensayo extenso: La cuestión planteada tiene un carácter más abierto y amplio que en el caso
anterior; la persona tiene mayor posibilidad de expresión, puede seleccionar la información
que posea y que considere adecuada para organizar la respuesta según su criterio,
integrando y exponiendo ideas como considere más apropiado.
Con las pruebas de ensayo se trata de evaluar la capacidad para dar un enfoque global a una
determinada cuestión. No se trata pues de medir capacidades que raramente funcionan aisladas y
que serían objeto de una prueba objetiva, sino más bien de la integración de las capacidades
necesarias para dar una solución satisfactoria a un problema más o menos complejo.
Este procedimiento permite seguir el proceso natural del pensamiento en la resolución de problemas
y pueden plantearse con uso de información adicional o sin ella.
Ejemplo
107
Por ejemplo el desarrollo de un determinado contenido, el análisis de textos o la solución de

problemas.
La diferencia entre ellas se encuentra en la medida en que la subjetividad del evaluador interviene a
la hora de valorar las pruebas de evaluación. El principal criterio para seleccionar el tipo de
instrumento en las pruebas escritas es tener en cuenta la complejidad de las capacidades
dependiendo sobre qué contenidos actúan:
 Contenidos conceptuales (Conocer, Comprender): pruebas objetivas.

 Contenidos procedimentales (Aplicar, Analizar, Sintetizar, Evaluar): pruebas de respuesta
abierta.
2. Pruebas prácticas
Las pruebas prácticas tienen la finalidad de comprobar destrezas cognitivas y prácticas, además de
habilidades vinculadas a la profesionalidad, por ejemplo, actividades que generalmente requieren
aplicar técnicas, utilizar equipos, instrumentos, maquinaria, herramientas, materiales, etc. Las
pruebas prácticas se aplican como evaluación del aprendizaje, bien sea a lo largo de la acción
formativa o bien como parte de la evaluación final. A través de este tipo de pruebas se puede
evaluar el desempeño bajo dos aspectos:
El proceso de ejecución
En este caso se observa a la persona mientras realiza la prueba, con el fin de comprobar si moviliza
las capacidades profesionales necesarias para la realización de la actividad propuesta teniendo como
indicadores:
 La planificación de la actividad.
 El procedimiento seguido y los métodos de trabajo.
 La selección de los equipos, herramientas y materiales adecuados.
 Las habilidades exigidas para manejar las máquinas, herramientas, etc..
 La aplicación de las normas de seguridad e higiene.
 Autonomía en la toma de decisiones adecuadas.
Permite evaluar aspectos del ámbito actitudinal, es decir, habilidades personales y sociales
vinculadas a la profesionalidad.
Ejemplo
Explicar cómo montaría el motor de un vehículo, cómo utilizará un instrumento electrónico
El producto resultante de la ejecución
Lo que se analiza es el resultado o producto final obtenido con el fin de comprobar su calidad (ajuste
del producto a las especificaciones, características o propiedades indicadas).
Ejemplo
108
Una prueba en la que se le da una serie de datos económicos al alumno para que elabore una
hoja de cálculo y obtenga un resultado final. El profesor evalúa según el resultado de la
operación.
En el caso de un curso de formación en modalidad de teleformación, un ejemplo de indicadores e

instrumentos a tener en cuenta en la evaluación sería por ejemplo:
 Grado de participación de los alumnos en la plataforma.

o Realización de las actividades.
o Participación e foros y chat, valorando los hilos y mensajes nuevos enviados por el
alumno.
 Pruebas objetivas y de respuesta abierta.
 Realización de casos prácticos.
 Participación en una actividad grupal.
3.10.4. Ponderaciones
De cara a establecer una evaluación global en función de los objetivos planteados en la

programación, realizaremos una ponderación de los criterios de evaluación con respecto a los
aprendizajes alcanzados en relación con los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales, ya que no todos los indicadores tienen la misma importancia o relevancia en el
resultado final. También hemos de valorar el mínimo que hay que alcanzar para que las
competencias se consideren adquiridas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN

Contenidos conceptuales 30%
Contenidos procedimentales 40%
Contenidos actitudinales 30%
Ejemplo
3.11. Observaciones para la revisión, actualización y mejora de la

programación
Tal y como establece el Real Decreto 34/2008, de 18 de enero, en su artículo 18 "Evaluación,

seguimiento y control de las acciones formativas", las acciones conducentes a los Certificados de
Profesionalidad serán sometidas a un proceso de evaluación seguimiento y control según el Plan
109
Anual de Evaluación que determine el Servicio Público de Empleo Estatal en coordinación con las
Comunidades Autónomas, y en los términos acordados por la Comisión Estatal de Formación
Profesional para el Empleo.
El Plan Anual de Evaluación, según esta normativa debe incluir, también, acciones de control y
evaluación internas y externas sobre las acciones formativas, con fines de diagnóstico y mejora de la
calidad. En este sentido, este seguimiento formativo ha de ser llevado a cabo por todos los agentes
que intervienen en la acción formativa. A nivel interno, los propios formadores, los coordinadores,
etc., y a nivel externo, como ya hemos visto, la administración competente.
Además, el Real Decreto 189/2013, de 15 de marzo, por el que se modifica el Real Decreto 34/2008,
de 18 de enero añade tres nuevos apartados el artículo 18, incluyendo, en este sentido, que "las
administraciones laborales competentes establecerán los procedimientos y medidas necesarios para
garantizar la adecuación y calidad de la formación impartida en cualquiera de sus modalidades,
estableciendo mecanismos de evaluación, seguimiento y control de las condiciones y resultados del
desarrollo de la formación".
Esto implica que los centros deberán someterse a las actuaciones de seguimiento y control que
lleven a cabo las administraciones competentes durante el desarrollo de la acción formativa,
facilitando su realización y aportando la documentación que sea requerida. También deberán tener
disponibles la documentación que acredite el cumplimiento de los requisitos y obligaciones
establecidos en la normativa de aplicación para que pueda ser revisado en los procesos de
evaluación, seguimiento y control de la calidad de dichas acciones o cuando la administración
competente lo estime necesario.
Observaciones de mejora
En este contexto, es importante destacar que el seguimiento de la formación contribuye a tres

objetivos fundamentales y por tanto, es un elemento más de la programación didáctica y, como tal,
debe ser planificado y programado antes de que se inicie la acción formativa. Esto, a su vez,
contribuye a la función destacada que tiene la programación de ir adaptándose continuamente a la
evolución del perfil profesional y al contexto socio productivo en una sociedad en permanente
cambio como la que vivimos. Esta adaptación permite al trabajador mejorar su situación profesional,
social y personal garantizando la formación integral del sujeto y el desarrollo permanente a lo largo
de la vida.
Estos objetivos son:
 Detectar posibles fallos o desajustes en el proceso de enseñanza‐aprendizaje y corregirlos

en el momento preciso en el que se están produciendo.
 Dar cuenta de aquellos procesos que se están produciendo de forma adecuada para
mantenerlos.
 Plantear posibles mejoras al proceso global y una constante actualización de la misma.
3.12. Elaboración de la programación didáctica
Como se ha visto la programación didáctica está formada por los objetivos, los contenidos, las
estrategias metodológicas, las actividades de aprendizaje, los recursos a utilizar y la evaluación. Para
proceder a la elaboración de una programación didáctica, vamos a ver los distintos ítems, tomando
como ejemplo la UF0061 “PREPARACIÓN Y SERVICIO DE BEBIDAS Y COMIDAS RÁPIDAS EN EL BAR” de
110
60 h de duración, del MF0258 “Aprovisionamiento, bebidas y comidas rápidas” del certificado de

profesionalidad HOTR0208, impartida en modalidad de teleformación.
En primer lugar determinaremos el objetivo general del módulo que como ya se ha visto coincide con
la unidad de competencia del mismo y determinaremos los logros de aprendizaje, expresados como
las capacidades y los criterios de evaluación.
Objetivos
Unidad de competencia: Ejecutar operaciones básicas de aprovisionamiento, y preparar y

presentar bebidas sencillas y comidas rápidas.
Capacidad C1: Utilizar los equipos, máquinas, útiles y herramientas que conforman la
dotación básica de bar, de acuerdo con sus aplicaciones y en función de su
rendimiento óptimo.
Criterios de evaluación:
CE1.1 Identificar útiles y herramientas, así como los elementos que

conforman los equipos y maquinaria del departamento de bar, describiendo:
 Funciones.
 Normas de utilización.
 Resultados cuantitativos y cualitativos que se obtienen.
 Riesgos asociados a su manipulación.
 Mantenimiento de uso necesario.
CE1.2 Seleccionar los útiles, herramientas, equipos y maquinaria idóneos en

función del tipo de género o bebida, instrucciones recibidas y volumen de
producción.
CE1.3 Efectuar el mantenimiento de uso de acuerdo con instrucciones

recibidas, verificando su puesta a punto mediante pruebas sencillas.
CE1.4 Aplicar normas de utilización de equipos, máquinas y útiles de bar
siguiendo los procedimientos establecidos para evitar riesgos y obtener
resultados predeterminados.
Una vez formulados convenientemente los objetivos, hay que determinar qué contenidos son
importantes y cómo se deben ordenar. Por tanto la relación entre objetivos y contenidos es muy
estrecha pues mientras los primeros establecen la metas a conseguir, los segundos constituyen el
cuerpo de lo que el alumnado aprenderá durante su estudio.
Contenidos
1. El bar como establecimiento y como departamento.

 Definición, caracterización y modelo de organización de sus diferentes tipos.
 Competencias básicas de los profesionales que intervienen en el departamento.
2. Utilización de maquinaria, equipos, útiles y menaje propios del bar.
 Clasificación y descripción según características, funciones y aplicaciones.
 Ubicación y distribución.
111
 Aplicación de técnicas, procedimientos y modos de operación característicos.

 Aplicación de normas de mantenimiento de uso, control y prevención de accidentes.
Como la modalidad de impartición es teleformación, los métodos que habrá que utilizar son los
métodos activos centrados en la actividad del alumno: por descubrimiento, individualizado y
tutorial. En el caso de las horas de tutoría presencial se utilizará también los métodos afirmativos.
Estrategias metodológicas
En esta modalidad el profesor es un orientador, un dinamizador, un motivador y un

facilitador del aprendizaje, por lo que dispone de una gran cantidad de recursos didácticos
existentes en la Web que puede hacer disponibles a los alumnos. Asimismo, mediante esta
modalidad, se incorporan una gran cantidad de herramientas de comunicación y de trabajo
individual o grupal, por lo que favorece enormemente la creación de comunidades o trabajo
colaborativo entre los alumnos.
A lo largo del Módulo Formativo, se pondrá en práctica un enfoque constructivista y

colaborativo del aprendizaje, basado en el trabajo activo y colaborativo por parte de los
alumnos y la colaboración del equipo docente‐alumnos, a través de:
1.‐ ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS EN FORMATO SCORM.
2.‐ ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.
 2.1. Realización de actividades de aprendizaje con solución.

 2.2.‐ Realización de actividades que el alumno envía al tutor para su
valoración.
 2.3.‐ Realización de actividades de aprendizaje en equipo.
 2.4.‐ Foros de discusión
 2.5.‐ Participación en la Sala de Chat
3.‐ RECURSOS MATERIALES, DOCUMENTALES, VÍDEOS, GLOSARIOS, BIBLIOGRAFÍA,…
Con estos elementos de aprendizaje se pretende que el alumno pueda ir profundizando en

los contenidos, al tiempo que el tutor‐formador pueda llevar el control y supervisar cómo
evoluciona el aprendizaje de cada alumno (progreso / dificultades y ritmo de aprendizaje).
Igualmente el tutor lleva un control de los accesos e intervendrá de forma explícita para
incentivar e impulsar la participación de los alumnos encaminada a la consecución de los
objetivos propuestos. Asimismo, se fomenta en todo momento un enfoque colaborativo del
aprendizaje, a través de las actividades grupales (Trabajos en equipo y participación en los
foros de debate y chat).
Una vez que se han definido cuáles van a ser los objetivos y contenidos de la programación didáctica
del módulo formativo es necesario planificar y diseñar una serie de actividades que permitan a los
alumnos adquirir el aprendizaje de los contenidos propuestos para alcanzar los objetivos planteados
en la programación de la acción formativa, teniendo en cuenta si la actividad se realizará de forma
individual o grupal.
Actividades de aprendizaje
112
 Realiza con solución “Identificación de útiles y herramientas, equipos y mobiliario del

departamento bar”.
 Realiza a valorar por el tutor/a "Selección de útiles, equipos, maquinaria y herramientas en
función del servicio".
 Realiza con solución "Aplicar normas de utilización de utensilios y su correcto
mantenimiento".
 Sesión de chat "Equipos y maquinaria en el bar. Funciones, uso, mantenimiento y riesgos
asociados al uso".
 Actividad en equipo “Puesta en común de la aplicación de normas de la utilización de
máquinas y equipos y el control de riesgos”.
Una vez que el formador ha tomado las decisiones en cuanto a la metodología y las actividades a
realizar en el contexto de la programación, ha de establecer los recursos pedagógicos que va a
necesitar para llevar a cabo su acción formativa de forma eficiente
Recursos e instalaciones
Los recursos y medios didácticos a utilizar serían el material de aprendizaje contenido en el SCORM,
las herramientas de comunicación, como foros y chat, la conexión a internet, siendo también
necesario para el desarrollo de esta Unidad Formativa a través de la plataforma, un Ordenador tipo
PC o similar, con sistema operativo Windows, Linux o Mac, conexión a Internet tipo ADSL, y
navegador de Internet tipo Internet Explorer, Mozilla Firefox, Google Chrome o compatible.
Para el audio de los elementos multimedia se requieren altavoces, así como la instalación de
determinados plugins en el navegador tipo Adobe Acrobat Reader o Adobe Flash Player.
Para la realización del examen del Módulo Formativo que contiene a la presente Unidad Formativa es
necesario como mínimo:
 AULA Polivalente de 30 m2 para 15 alumnos con la siguiente dotación:

o Pizarras para escribir con rotuladores.
o Equipos audiovisuales.
o Rotafolios.
o Material de aula.
o Mesa y silla para formador.
o Mesas y sillas para alumnos.
 Taller de restaurante y Bar de 90 m2 para 15 alumnos con la siguiente dotación:
o Comedor equipado, decorado y acondicionado para poder realizar un adecuado
servicio, mesas de comedor de distintas formas y tamaños, tableros, medias lunas y
cuartos de luna, sillas, calentadores de platos, vitrina expositora (material que sirva
de ayuda pedagógica).
 El bar requiere de:
o Una barra o mostrador con botelleros (frigoríficos).
o Fregadero.
o Sotobanco, con frigorífico que sirva para soporte de cafetera.
o Estanterías para la colocación de bebidas.
o Frigorífico botellero.
o Cafetera express.
o Molinillo y dosificador de café.
o Plancha.
o Tostadora.
113
o Termo para leche.

o Licuadora.
o Batidora.
o Exprimidor.
o Productora de hielo.
o Picadora de hielo.
o Lavavajillas, lavavasos.
o Microondas.
o Mesas y sillas para salón y terraza.
o Taburetes para barra de bar.
o Almacén de 20 m2 con estanterías.
Por último se debe planificar la evaluación, que como se ha visto tiene por objeto comprobar los
resultados de aprendizaje y, en consecuencia, la adquisición de las competencias profesionales. Se
realiza de forma continua a lo largo de la acción formativa, lo que permite detectar los ritmos y las
dificultades de los alumnos, para que puedan tomar conciencia de su propio proceso de aprendizaje
y, el formador reforzar o reorientar sus estrategias metodológicas y mejorar la actividad formativa.
Evaluación
A) ACTIVIDADES EVALUABLES EN LA PLATAFORMA VIRTUAL
Las actividades que conforman este conjunto de instrumentos son las siguientes:
 E1: Grado de participación de los alumnos. Calificación: 0 a 10. La calificación se establecerá

por el tutor al final de cada módulo o unidad formativa, atendiendo al grado de participación
en los siguientes ítems:
o Actividades de aprendizaje en equipo (“Realiza” en equipo):
 Se valorará el grado de desarrollo, profundidad e implicación en las
actividades propuestas, en cuanto a la relevancia y pertinencia sobre las
capacidades a adquirir.
o Actividades valoradas por el tutor (“Realiza” a valorar por el tutor):
 Estas actividades prácticas se valorarán, por el tutor, en función de las
reflexiones y/o soluciones aportadas por el alumno, permitiendo así un
conocimiento del grado de profundidad de lo aprendido por éste.
o Herramientas que incorpora la plataforma de teleformación relacionadas con el uso
de los foros y chat, y que permitirán:
 Conocer el número y contenido de los mensajes que ha enviado el alumno
en cada foro de debate.
 Conocer el número de debates (o hilos nuevos de conversaciones) que ha
generado el alumno.
 Conocer la participación en el chat, incluyendo el número de veces que ha
participado.
 E2: Actividades evaluables al final de cada tema que incluyen:

o Casos prácticos. Calificación: 0 a 10. Con estas actividades de evaluación,
relacionadas con las capacidades y criterios de evaluación, se valorará la
transferencia de los aprendizajes a la hora de abordar situaciones, realizar
actividades y resolver problemas propios del ámbito laboral. Para cada alumno, y
114
para cada módulo formativo y/o unidades formativas, existirá una tabla con la
relación de los trabajos y casos prácticos que ha realizado, así como su puntuación.
o Controles con pruebas objetivas. Calificación: 0 a 10. Se efectuará un control del
progreso del alumnado mediante la realización de pruebas con corrección online,
que dejará traza y formará parte de los informes de seguimiento y control. Estos
controles incluyen retroalimentación para el alumnado sobre los errores cometidos y
remite a las partes del curso que no han sido superadas.
La calificación de estas pruebas se realizará al final de cada módulo o unidad

formativa, obteniéndose mediante la media de todas las puntuaciones alcanzadas.
 E3: Actividad grupal basada en un supuesto para comentar y participar en el foro.

Calificación: 0 a 10.
o El alumno realizará al menos una actividad grupal en cada módulo formativo o
unidad formativa, trabajándose la misma en un foro de debate específico. Esta
actividad se calificará por parte del tutor/a a medida que el alumno vaya realizando
la actividad en el foro. Cuando el alumno envíe varias aportaciones a dicho foro, se le
asignará la calificación mayor de las obtenidas en las mismas.
o Varias aportaciones a dicho foro, se le asignará la calificación mayor de las obtenidas
en las mismas.
B) EVALUACIÓN FINAL DEL MÓDULO
Consistirá en una prueba de carácter presencial que el alumno deberá realizar en el centro. Se
valorará de 0 a 10. En esta prueba debe obtener al menos una nota de 5.
Para poder presentarse a la prueba de evaluación final de un módulo los alumnos deberán haber
realizado todas las actividades de aprendizaje establecidas para dicho módulo.
La CALIFICACIÓN FINAL obtenida en el módulo se consignará en términos de NO APTO ó APTO, en

este último caso, indicando entre paréntesis la puntuación final alcanzada por el alumno. Para ello se
tendrá en cuenta que la evaluación durante el proceso de aprendizaje tiene un peso del 30 % sobre
la calificación final y la prueba de evaluación final el 70 % restante.
A continuación se muestra de manera esquemática la composición del sistema de evaluación y los
pesos de cada una de las actividades que componen la evaluación de cada Módulo Formativo:
Ejemplo de prueba de evaluación formativa:
115
Prueba objetiva:
1. Como norma general, la barra de bar debe tener una altura mínima de:
1. 1 metro
2. 1,10 metros
3. 1,20 metros
4. 1,40 metros
Feedback (puede ser):

 ¡Correcto! Además de esta medida, dicha barra será un mostrador continuo con una
zona de acceso para el personal, bien sea libre o con parte abatible.
 ¡La respuesta no es correcta! Por favor revise de nuevo los contenidos del apartado 2 del
Tema 2.
Caso práctico:
En el restaurante en el que trabaja ha comenzado la hora del café, el momento en el que después del
almuerzo se ofrece té, otras infusiones o café. Es la primera vez que tiene que hacer este servicio y el
encargado le ha dicho que prepare el servicio para el té.
¿Cómo debe prepararlo? ¿Qué elementos deben estar a disposición del cliente si se ofrece el té con
limón, a la inglesa, menta, americano?
Explique cómo se elaborarían, al menos, dos de ellos.
Ejemplo de prueba de evaluación final:
Consistirá en dos pruebas:
Una prueba escrita en la que se comprobará si el alumnado ha asimilado los conceptos,

procedimientos y normas referidos a:
 El bar: definición y tipos.

 Competencias de los profesionales que intervienen en el bar‐cafetería.
 Maquinaria, equipos, útiles y menaje propios del bar.
 Técnicas de regeneración de bebidas y productos culinarios en el bar.
 Sistemas de envasado, conservación y presentación comercial de bebidas y comidas rápidas
en el bar.
 Preparación y presentación de bebidas no alcohólicas, alcohólicas y combinadas.
 Preparación y presentación de canapés, bocadillos, sándwiches, aperitivos sencillos y platos
combinados.
Una prueba práctica, ante un caso real debidamente caracterizado, en la que se comprobará si el
alumnado demuestra las destrezas y habilidades personales y sociales referidas a:
 Utiliza los equipos, máquinas, útiles y herramientas que conforman la dotación básica de un
bar, de acuerdo con sus aplicaciones y en función del rendimiento óptimo.
 Prepara y presenta bebidas sencillas y comidas rápidas en el bar.
 Aplica sistemas sencillos para el envasado, conservación y presentación comercial de bebidas
y comidas rápidas.
116
A continuación puede ver otra programación didáctica a modo de ejemplo.
117
4. ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN TEMPORALIZADA
1. La temporalización diaria
1.1. Características
1.2. Estructura
2. Secuenciación de contenidos y concreción de actividades
2.1. Secuenciación de contenidos
2.2. Concreción de actividades
3. Elaboración de la guía para las acciones formativas
4.1. La temporalización diaria
La temporalización diaria de los contenidos, materiales y recursos a utilizar en el aula o con los
participantes en la formación es un proceso que anticipa buenos resultados. Una buena
temporalización se caracteriza por una preparación previa y estructurada de todo lo que acontecerá
el día en cuestión con relación a la formación propuesta para ese espacio de tiempo.
La temporalización debe ser meticulosa, adecuada a las características del auditorio y del currículo, y
debe reservar espacios para el diálogo y el fomento del debate, siempre y cuando el contenido
curricular y los objetivos propuestos así lo establezcan. En este sentido no es tan importante cuánto
se explique, sino la calidad de lo aprendido y el grado de asimilación de los contenidos. Lo que
fomentará construir progresivas y eficaces temporalizaciones sobre una base conceptual asimilada
por los/las participantes.
Con el siguiente vídeo, de algo más de cinco minutos y medio de duración, podrá ver la importancia
que tiene la planificación de una sesión formativa, para saber qué va a decir y cómo lo va a hacer.
4.1.1. Características: organización, flexibilidad y contenido
La temporalización diaria hace referencia a la concreción de la programación didáctica a la realidad

del aula y las sesiones de formación con los alumnos. En este sentido, cuando tenemos realizada la
programación tenemos que diseñar cómo vamos a llevar a la práctica una sesión formativa con los
alumnos. Esta temporalización para ser adecuada y efectiva ha de contar con una serie de
características que la definen:
Organización
118
La programación temporalizada ha de contar con una estructura de relaciones continua,

ordenada y coherente.
Estos han de tener una significatividad lógica y han de ser adecuados a las capacidades de los
alumnos y al contexto de referencia.
Flexibilidad
La temporalización implica una planificación, pero esta debe contar con la suficiente
flexibilidad para ir adaptándose a la realidad de la práctica formativa y a las necesidades que
vayan sucediendo en el aula.
Para cada sesión se debe planificar los elementos curriculares de la programación adaptándolos al
tiempo del que disponemos en función de la temporalización del curso. Así, resulta conveniente
elaborar una ficha donde queden reflejados los elementos que la componen:
Ficha
CERTIFICADO DE PROFESIONALIDAD:
MÓDULO FORMATIVO:
SESIÓN FORMATIVA Nº: TÍTULO
TEMPORALIZACIÓN: DURACIÓN:
SÍNTESIS DESCRIPTIVA:
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
ACTIVIDADES
TÍTULO DESARROLLO TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN
INICIO
DESARROLLO
SÍNTESIS
Esta organización nos permitirá:
 Por un lado, tener control sobre lo que hemos hecho para no repetir actividades.
 Por otro lado, tener planificado y preparado lo que queda por hacer.
Contenido de la programación temporalizada
De cara a programar una sesión formativa tendremos que seguir los mismos pasos seguidos en la
elaboración de la programación pero concretando los objetivos y contenidos, especificándolos en
función de la duración concreta de la sesión. En este marco de actuación desarrollaremos
119
específicamente las actividades. Así, el contenido de la programación temporalizada serán los

siguientes:
 Formular los objetivos.

 Seleccionar y secuenciar los contenidos.
 Determinar las estrategias metodológicas.
 Diseñar las actividades.
 Elaborar y seleccionar los recursos.
 Determinar los criterios de evaluación.
 Diseñar y elaborar los instrumentos de evaluación.
 Realizar la temporalización diaria: calcular los tiempos necesarios para realizar las
actividades propuestas.
Para realizar la temporalización se debe tener en cuenta los siguientes factores:
 Nº de horas de que disponemos para la sesión formativa.

 Nº de contenidos a impartir.
 Importancia de cada contenido.
 Posibilidad de realizar actividades prácticas con los distintos contenidos.
 Considerar tiempos para imprevistos en el desarrollo de la sesión formativa (debates,
preguntas, descansos, etc.) Normalmente este tiempo de imprevistos se suele registrar con
un 10% del total de las horas de la sesión.
Por ello, los pasos para elaborar la temporalización para una sesión formativa serían los siguientes:
Agrupar los bloques de contenidos
• Inicio sesión: Presentación de objetivos y contenidos de la sesión.

• Contenido 1: Documentos de cada nivel de planificación.
• Contenido 2: Elementos de la programación: concepto, diseño y ejemplos.
• Contenido 3. Actividad de grupo.
• Contenido 4. Exposición de la actividad y conclusiones.
• Cierre de la sesión.
Dar una importancia a cada contenido
En nuestro caso designaríamos un número del 1 al 6 (siendo 1 la fase de menor importancia y el 6 la

de más importancia) a cada fase por orden de importancia. Para nuestro ejemplo:
• Inicio sesión: Valor 2

• Contenido 1: Valor 5
• Cierre sesión: Valor 1
Considerar tiempos para imprevistos
Del número total de horas de la sesión le restamos siempre un 10% para imprevistos (descansos,
posibles debates, dudas y preguntas, etc.). Para nuestro ejemplo:
120
• El 10% de una sesión de 1,5 horas es 90min. X 10% = 9 minutos

• Por tanto, si restamos a 90 min. (1,5 h) los 9 min. de imprevistos nos quedarían 81 minutos útiles.
Aplicar una operación
Para distribuir el tiempo que nos queda entre cada fase de la sesión de formación se aplica la
siguiente fórmula:
Nº total de minutos de la sesión x nº de importancia de la fase de la sesión

Suma total de los números de importancia dados a cada fase
Ejemplo
Temporalización de una sesión formativa de 90 minutos. Al quitarle el 10% quedarían 81 minutos. La

suma de los números de importancia sería: 1+2+3+4+5+6=21, con lo cual quedaría:
Ejemplo de temporalización de una sesión formativa
Contenido Cálculo del tiempo Tiempo total asignado

Presentación 81 x 2 / 21 7,7 minutos, redondeo a 8 minutos
Contenido 1 81 x 5 / 21 19,2 minutos, redondeo a 19
minutos
Contenido 2 81 x 6 / 21 23,1 minutos, redondeo a 23
minutos
Contenido 3 81 x 4 /21 15,4 minutos, rdondeo a 15 minutos
Contenido 4 81 x 3 /21 11,5 minutos, redondeo a 12
minutos
Cierre de la sesión 81 x 1 /21 3,8 minutos , redondeo a 4 minutos
Esta técnica se puede emplear también para la temporalización de los módulos y

cursos para lo cual se puede aplicar utilizando la unidad de horas en lugar de
minutos.
TOME NOTA
4.1.2. Estructura
De cara a garantizar la coherencia de nuestra programación formativa y facilitar el proceso de

enseñanza aprendizaje, todas las sesiones formativas deben tener una estructura común más allá de
los contenidos concretos. Esta estructura es la siguiente:
121
Presentación de la sesión
Presentación de la sesión: Esta presentación incluirá una vinculación con la sesión anterior y la
ubicación en el contexto global del módulo:
 Enunciando brevemente las conclusiones y los principales aprendizajes alcanzados.

 Favoreciendo los planteamientos y la resolución de dudas sobre la sesión anterior.
Contar alguna anécdota
Hecho significativo vinculado a los contenidos, noticia, juego, vídeo, etc. para atraer la atención y
despertar el interés de los alumnos.
Plantear los objetivos globales y específicos
De los contenidos que se van a tratar. Puede resultar útil anotar en la pizarra, un breve guión de los
temas a tratar durante la sesión para facilitar a los alumnos el seguimiento.
Contenidos principales y secundarios de la sesión (desarrollo del tema)
Diferenciar cada uno de los temas a desarrollar a medida que se vayan introduciendo.
Intercalar actividades que respondan a los contenidos conceptuales y procedimentales para darles
sentido y realidad al aprendizaje.
Integración y conclusión de la sesión
Marcar que el desarrollo de los contenidos ha terminado.
Destacar los principales aprendizajes de la sesión relacionándolos con los objetivos propuestos en la
primera parte a modo de conclusión.
Enunciar brevemente los objetivos y/o contenidos de la próxima sesión.
Última sesión del módulo
Dedicaremos un tiempo a:
Recordar los principales aprendizajes del módulo vinculándolos a los objetivos generales.
Breve valoración del módulo global por parte del formador y agradecimientos.
Permitir un espacio para la valoración del módulo por parte de los alumnos de forma verbalizada y a
través de un breve cuestionario anónimo de evaluación de módulo y del formador.
122
Si desea ampliar la información sobre la estructura de una clase, acceda a la siguiente presentación.
4.2. Secuenciación de contenidos y concreción de actividades
Para que el aprendizaje sea significativo, los contenidos expuestos deben estructurarse de acuerdo a
una secuenciación lógica que profundice progresivamente en los conceptos estudiados y que conecte
los criterios generales con los específicos, creando así un mapa conceptual de complejidad creciente.
Para que dichos contenidos sean asimilados, éstos deben reforzarse con el desarrollo de actividades
relacionadas, las cuales, permitan darle un enfoque de utilidad y practicidad a lo que se estudia para
que sea interiorizado.
En este apartado veremos cómo se lleva a cabo una secuenciación de contenidos y cómo proponer
determinadas actividades para que el aprendizaje sea útil y eficaz.
4.2.1. Secuenciación de contenidos
Secuenciar implica establecer una ordenación lógica. En el campo que nos ocupa, la secuenciación de
contenidos hace referencia a la ordenación de los contenidos de la enseñanza con la finalidad última
de enlazar los objetivos formativos con las actividades de aprendizaje de los alumnos para garantizar
la consecución de los objetivos generales de nuestra programación vinculada a los certificados de
profesionalidad.
En primer lugar se hará una selección de los contenidos y a continuación los organizaremos:
Selección de contenidos
La selección de los contenidos implica la elección de aquellos contenidos más relevantes en nuestro
contexto socioproductivo. Para ello debemos:
 Asegurar que están de acuerdo con los objetivos propuestos y con la temporalización
prevista para alcanzarlos.
 Empezar por los contenidos más próximos y significativos para llegar progresivamente a los
menos conocidos. Partir de las ideas previas del alumno e ir incorporando los nuevos
contenidos. Esto favorece el aprendizaje significativo que es el que se refiere a la posibilidad
123
de establecer relaciones con sentido entre los contenidos que se han de aprender y los que
el sujeto ya posee.
 Partir de lo concreto para ir a lo abstracto.
 Ir de lo más fácil a lo más difícil. Esto le permite al alumno la consecución de metas lo que
redunda en su motivación por aprender.
Para seleccionar los contenidos se puede optar por desglosar el bloque temático en unidades más
pequeñas seleccionando el número, la amplitud, la diversidad y la densidad de los contenidos de
cada unidad.
La elección de los contenidos debe responder a los siguientes principios:
 Validez: Sirven para alcanzar los objetivos propuestos.

 Significación: Incluyen contenidos que conciernen a la realidad.
 Adecuación: Se adaptan a la competencia cognitiva del alumnado y a la modalidad de
formación elegida.
 Interdisciplinariedad: Se integran en una relación fluida con todas las áreas de la
cualificación.
 Globalización: Superan una visión parcial de la realidad.
Organización de contenidos
En segundo lugar debemos organizar y secuenciar los contenidos relacionados entre sí, formando
unidades de conocimiento. Esto facilita el aprendizaje y aumenta su eficacia.
Se refiere a la formulación de los contenidos en función de la complejidad, profundidad,

significatividad y/o cualquier otro criterio que incida en el momento en que esos contenidos deban
ser impartidos.
Encontramos diferentes métodos para organizar los contenidos:
‐ Conceptuales
‐ Procedimentales
‐ Actitudinales
Contenidos conceptuales
Puede resultar útil dar respuesta a las siguientes preguntas:
‐ ¿Qué conceptos, teorías, hechos se trabajarán?

‐ ¿Qué orden se seguirá para trabajarlos tomando en cuenta su organización?
‐ ¿A qué nivel de profundidad y amplitud se trabajarán tomando en cuenta los conocimientos
y aptitudes de los destinatarios de la formación y los referentes del certificado de
profesionalidad?
Contenidos procedimentales
De cara a organizar y secuenciar los contenidos procedimentales es recomendable redactarlos

incluyendo el sustantivo (contenido conceptual). Podemos plantearnos las siguientes cuestiones:
124
‐ ¿Qué metas procedimentales queremos alcanzar?

‐ ¿Qué tipo de requisitos de aprendizaje implican estas metas seleccionadas?
‐ ¿En qué lugar del recorrido de ese procedimiento se encuentran los alumnos?
‐ ¿Qué tipo de adecuaciones tengo que hacer?
Contenidos actitudinales
Los contenidos actitudinales se redactan agregando el sustantivo. De cara a su secuenciación habría

que preguntarse:
‐ ¿Qué actitudes determinan el perfil profesional?

‐ Qué normas y valores hay que tener en cuenta para el desempeño de la profesión?
‐ ¿Se adecúan a los valores del contexto socioproductivo?
Los mapas conceptuales son herramientas que se utilizan para organizar los contenidos
conceptuales. Los mapas conceptuales son representaciones esquemáticas de conceptos
organizados jerárquicamente que establecen relaciones significativas entre ellos.
Por último comprobamos si los contenidos ordenados y secuenciados se adecuan a los objetivos que
habíamos propuesto en la planificación de la acción formativa.
2.2. Concreción de actividades
Al igual que los contenidos, las actividades planteadas en cada sesión formativa, tienen que
mantener un orden o estructuración coherente con lo que se pretende conseguir. En este
sentido tienen que adecuarse a la consecución de los objetivos propuestos para la sesión,
tomando como referentes los contenidos específicos seleccionados.
Es importante tener en cuenta que la presencia de una actividad tiene que hacer necesaria la
de las otras. De esta manera las actividades obtienen significado para el alumno, lo que
favorece que dichas actividades adquieran un carácter práctico en relación con el perfil
125
profesional y que los alumnos les encuentren sentido en el contexto de formación en el que
nos encontramos y de cara a la práctica profesional.
A la hora de secuenciar las actividades tendremos que concretar los distintos tipos de
actividades:
Actividades de evaluación inicial
Son útiles para conocer las ideas, opiniones, aciertos o errores conceptuales de los
alumnos sobre los contenidos que se van a desarrollar.
Actividades de Inicio y Motivación
Nos ayudarán a conocer el punto de partida de los alumnos y servirán para incentivar
al alumnado y ponerlo en situación activa e interesado ante los nuevos aprendizajes.
Se basarán en lluvias de ideas, exposiciones del profesor, vídeos, casos prácticos,
mapa conceptual, uso de internet, etc.
Actividades de Desarrollo
Se trabajarán y desarrollarán los contenidos correspondientes. Se basarán en

exposiciones del profesor/a, talleres, lecturas, casos prácticos, visitas, charlas.
Actividades de Síntesis y Consolidación
Su objetivo es que los alumnos aprecien el proceso realizado desde el inicio. Les
ayuda a recapitular las ideas más importantes, a organizar y relacionar los contenidos,
a memorizar; en definitiva, a construir los aprendizajes. Se basarán en exposiciones de
cierre del profesor/a, resúmenes, trabajo, individual, mapa conceptual, reflexión final,
etc.
Actividades de Refuerzo o recuperación
Son actividades de refuerzo para el alumnado que no logre los objetivos planificados.
Sirven para facilitar y fomentar la autoestima y lograr las capacidades previstas.
Actividades de Ampliación
Están destinadas a los alumnos/as que han logrado los objetivos. Permiten aplicar los
aprendizajes adquiridos a nuevas situaciones.
De cara a la concreción de las actividades tenemos que dar respuesta a las siguientes
cuestiones en torno a la tarea a realizar:
 ¿Qué se va a hacer? Explicar la actividad.

 ¿Cómo se va a hacer? Desarrollar la tarea.
 ¿Con qué se va a hacer? Determinar los recursos necesarios.
126
 ¿Para qué sé hacer? Vincular la actividad a los objetivos propuestos.

 ¿Cuánto tiempo se necesita para realizarla? Temporalizar la acción.
Ejemplo
Por ejemplo, en una acción formativa sobre “Técnicas y procedimientos de limpieza”, uno de
los objetivos sería “Identificar, seleccionar y manejar los tipos de barredoras para la limpieza
de suelos en función de las distintas superficies a limpiar”. Una actividad de aprendizaje
relacionada con ese criterio de evaluación la podríamos concretar en:
"Identificar las características físicas de los diversos materiales de la superficie a limpiar, para
seleccionar la barredora adecuada, y una vez elegida, manejarla siguiendo las indicaciones del
fabricante". Para ello dispondremos de 5 superficies de suelo distintas y 3 barredoras,
asociándole a la actividad 2 horas de duración.
4.3. Elaboración de la guía para las acciones formativas, para la modalidad

de impartición formación en línea
La formación en línea tiene innumerables ventajas con respecto a la tradicional formación a

distancia. Sin embargo, el inicio de una acción formativa en esta modalidad,
fundamentalmente para aquellos/as usuarios no demasiado resueltos en el uso de las TIC
puede presentar algunos inconvenientes a la hora de iniciar una acción formativa en esta
modalidad.
Para evitar este tipo de incidentes y establecer una relación directa entre el usuario/a y el
modelo formativo, se debe desarrollar una guía que indique a los/as participantes los pasos a
seguir para poder cursar la formación sin dificultades.
Esta guía será la hoja de ruta que cada participante puede consultar en cualquier momento y
debe hacer referencia tanto a los aspectos didácticos como técnicos, de forma que al alumno/a
no le suponga un impedimento el desarrollo de acciones formativas bajo esta modalidad.
La Guía del alumno está estructurada en los siguientes apartados:
Denominación e identificación de la acción formativa
En el caso de un Certificado de profesionalidad, indicar, como mínimo, su

denominación, nivel, Familia Profesional y cualificación profesional a que se refiere,
así como información del entorno profesional.
Perfil del alumnado
Perfil del alumnado al que va dirigida la acción formativa, con indicación de los
requisitos formativos y profesionales (criterios de acceso).
Requisitos técnicos
Requisitos técnicos (hardware y software) necesarios para realizar la acción formativa

en teleformación.
127
Objetivos generales
Expresados de forma clara y comprensible de tal forma que compendien de manera

resumida la competencia general que hay que lograr.
Organización general de la acción formativa
Concretando su estructura (relación de módulos y/o unidades formativas) y calendario

de impartición, con fechas de inicio y finalización.
Funcionamiento de la acción formativa
Primeros pasos que se deben de dar, botones, navegación, herramientas, recursos y

utilidades.
Sistema de tutorías
Con la identificación de los tutores, tipos de tutorías (virtuales y, en su caso,

presenciales) y procedimientos de contacto.
Plan de trabajo y orientaciones para su desarrollo
Es la descripción ordenada y secuenciada temporalmente de las actividades de

aprendizaje y de evaluación, así como de la dedicación necesaria por parte del alumno.
Sistema de evaluación
 Sistema de evaluación durante el desarrollo de la acción formativa, indicando

los procedimientos, frecuencia e instrumentos de evaluación y plazos de
presentación.
 Sistema de evaluación final que precise objetivos, trabajos evaluables y
pruebas finales, con calendario y lugar, así como sistema de puntuación.
Efectos de evaluación positiva
Obtención de un certificado o de acreditaciones parciales acumulables.
Servicio de atención al usuario
Para consultar y resolver incidencias o problemas técnicos vinculados a la utilización

de software o hardware, con información sobre las formas de contactar, su calendario
y horario de atención.
Ejemplo
Si lo desea puede ver un ejemplo de GUÍA DEL ALUMNO, en el siguiente documento.
128
129
RESUMEN
Una acción formativa es un conjunto estructurado de contenidos enfocados a la consecución de

conocimientos y capacidades por parte de los participantes que se ejecuta en un tiempo
determinado y que está dirigida por unos objetivos concretos, obtenidos a partir de una necesidad
real, bien sea esta laboral o académica.
Las acciones formativas para el empleo se estructuran de acuerdo a la detección de necesidades de

los trabajadores para el desempeño de sus actividades, para la actualización de conocimientos y/o
técnicas de trabajo o para la mejora de la empleabilidad, siendo una herramienta fundamental en el
mantenimiento de la actividad laboral acorde a los avances de la sociedad.
En este sentido, la programación de acciones formativas para el empleo se hace desde una
perspectiva práctica, que permita la aplicación de lo aprendido al entorno laboral y que redunde en
la mejora de las competencias y la cualificación de los trabajadores/as, independientemente de su
situación laboral actual.
La programación didáctica conlleva un conocimiento profundo de los contenidos a desarrollar, de los

objetivos a alcanzar, de los métodos, medios y herramientas a utilizar, así como del nivel de
conocimientos de partida del grupo y del proceso de evaluación desarrollado para llevar a cabo un
sistema de aprendizaje realmente significativo.
En el estudio de este módulo, los/as participantes han podido conocer la estructura que sustenta la
formación profesional para el empleo en nuestro país, así como todos los elementos y procesos que
conllevan el desarrollo programático de acciones formativas para el empleo desde una perspectiva
práctica, que se orienta a la adquisición de conocimientos y habilidades para los participantes con
significación en la actividad laboral y en la mejora de la eficacia del tejido productivo.
130
GLOSARIO
‐ Aprendizaje formal: Es aquel que se desarrolla en centros de educación y formación, y

conduce a la obtención de diplomas y cualificaciones reconocidas.
‐ Cognoscitivo/a: Que es capaz de conocer.
‐ Competencia profesional: Conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el
ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo.
El agregado mínimo de competencias profesionales, susceptible de reconocimiento y
acreditación parcial, es la unidad de competencia. Un conjunto de unidades de competencia
forman la cualificación profesional que son los referentes para elaborar después las ofertas
formativas conducentes a títulos de Formación Profesional o certificados de profesionalidad.
‐ Contenidos actitudinales: Estos contenidos hacen referencia a valores que forman parte de
los componentes cognitivos (como creencias, supersticiones, conocimientos); de los
contenidos afectivos (sentimiento, amor, lealtad, solidaridad, etc.) y componentes de
comportamiento que se pueden observar en su interrelación con sus semejantes.
‐ Contenidos conceptuales: Constituyen el conjunto de información que caracteriza a la
disciplina, asignatura o tópico en estudio: datos, hechos, conceptos presentados mediante
una connotación de jerarquía que ayuden a conformar una relación secuencial de sus trabajo
y aprendizaje.
‐ Contenidos procedimentales: Se definen como un conjunto de acciones ordenadas y
orientadas a la consecución de una meta. Requieren de reiteración de acciones que lleven a
los alumnos a dominar la técnica, habilidad o estrategia que el objeto de aprendizaje.
‐ Cualificación profesional: Conjunto de competencias profesionales con significación en el
empleo que pueden ser adquiridas mediante formación modular u otros tipos de formación,
así como a través de la experiencia laboral.
‐ Currículo profesional: Es una relación ordenada de los datos profesionales y laborales de una
persona.
‐ Empatía: Identificación mental y afectiva de un sujeto con el estado de ánimo de otro.
‐ Empleabilidad: Capacidad potencial de incorporarse y permanecer en el mercado laboral,
esto es, las posibilidades personales para encontrar empleo y adaptarse a un mercado de
trabajo en continuo cambio.
‐ Fichero de Especialidades Formativas: Es el registro que aglutina el conjunto de
especialidades formativas, entendiendo por tales la agrupación de contenidos, competencias
profesionales y especificaciones técnicas que responden a un conjunto de actividades de
trabajo enmarcadas en una fase del proceso de producción y con funciones afines.
‐ Fundación Tripartita para la Formación: Fundación estatal encargada de impulsar y coordinar
la ejecución de las políticas públicas en materia de Formación Profesional, en el eámbito del
empleo y las relaciones laborales.
‐ Habilidad: Aptitud innata, talento, destreza o capacidad que ostenta una persona para llevar
a cabo y, por supuesto, con éxito, determinada actividad, trabajo u oficio.
‐ LOCE: Siglas de Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación (BOE
del 24 de diciembre de 2002).
131
‐ LOE: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Actual ley orgánica estatal que regula
las enseñanzas educativas en España en diferentes tramos de edades. Vigente desde el curso
académico 2006/2007.
‐ LOGSE: Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo de 3 de octubre de 1990
(publicada en el BOE de 4 de octubre) fue una ley educativa española que sustituyó a la Ley
General de Educación de 1970. Fue derogada por la ley Orgánica de educación (LOE) en el
año 2006.
‐ Módulo formativo. El módulo formativo es el bloque coherente de formación asociado a
cada una de las unidades de competencia que configuran la cualificación. Constituye la
unidad mínima de formación profesional acreditable para determinar los títulos y
certificados de profesionalidad.
‐ Ponderación: Compensación o equilibrio entre dos medidas, pesos, etc.
‐ Pragmática: Disciplina que estudia el lenguaje en su relación con los usuarios y las
circunstancias de la comunicación.
‐ Programas de cualificación profesional: Son programas destinados a favorecer la inserción
social, educativa y laboral de los jóvenes mayores de 16 años, cumplidos antes del 31 de
diciembre del año de inicio del programa (y excepcionalmente, alumnado de 15 años que
habiendo realizado 2º de ESO no puedan promocionar a 3º y hayan repetido 1 vez en la
etapa) que no hayan obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria
ESO.
‐ Programas de garantía social (PGS): Los programas de garantía social establecidos en la
LOGSE fueron estrategias destinadas a los alumnos que no alcanzaron los objetivos de la
educación secundaria obligatoria, con el fin de proporcionarles una formación básica y
profesional que les permitiese su incorporación a la vida activa o proseguir sus estudios en
las distintas enseñanzas reguladas en dicha ley.
‐ SEPE: El Servicio Público de Empleo Estatal (SEPE) es un organismo autónomo de la
Administración General del Estado adscrito actualmente al Ministerio de Empleo y Seguridad
social al que se encomienda la ordenación, desarrollo y seguimiento de los programas y
medidas de la Política de Empleo, en el marco de lo establecido en la Ley 56/2003, de 16 de
diciembre, de empleo.
‐ Sigla: Palabra formada por el conjunto de letras iniciales de una expresión compleja: p. ej.,
O(rganización) de N(acciones) U(nidas), o(bjeto) v(olante) n(o) i(dentificado), Í(ndice) de
P(recios) al C(onsumo).
‐ Sistema Nacional de Cualificaciones Profesionales: El SNCP es un conjunto de instrumentos y
acciones necesarios para promover y desarrollar la integración de las ofertas de la formación
profesional, mediante el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.
‐ Socialización: Proceso por el cual el individuo acoge los elementos socioculturales de su
ambiente y los integra en su personalidad para adaptarse en la sociedad.
‐ Teleformación: Sistema de impartición de formación a distancia apoyado en las TIC
(tecnología, redes de telecomunicaciones, videoconferencias, TV Digital, materiales
multimedia, etc.) que combina distintos elementos pedagógicos: la instrucción directa clásica
(presencial o de autoestudio), las prácticas, los contactos en tiempo real (presenciales,
videoconferencia o chatas) y los contactos diferidos (tutores, foros de debate o correo
electrónico).
132
‐ Temporalización: Regular el tiempo del que se dispone para el desarrollo de ciertas

actividades en función de su peso, relevancia o ponderación.
133
BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía general y básica
 BLAS, F. de A. (2007). Competencias profesionales en la Formación Profesional. Ed. Alianza

Editorial. ISBN: 9788420684048. Un manual que ofrece una perspectiva de formación
orientada a la consecución de competencias profesionales, entendidas estas como el
conjunto de conocimientos y capacidades con significación para el empleo. Un modelo
mucho más ajustado y cercano a la realidad profesional de los estudiantes y que hoy es el
sobre el que se articula el desarrollo de los certificados de profesionalidad.
 CARRASCO, J.B. (2004). Una didáctica para hoy ¿Cómo enseñar mejor? Ed. RIALP. ISBN:
9788432135095. Libro práctico para profesores de cualquier nivel educativo. Responde a la
renovación de la enseñanza que necesita la sociedad, que supone incorporar nuevas formas
de trabajo de alumnos y profesores a los aspectos positivos de la enseñanza tradicional.
Aborda: La Didáctica como Ciencia de la Educación; Estrategias Didácticas Personalizadas; y
Concreción de la Programación Didáctica, que incluye los objetivos, las actividades, medios
materiales, la motivación o la evaluación.
 LOZANO L, J (2018). Cómo realizar la programación didáctica en formación profesional. Ed.
Síntesis. ISBN: 9788491711070. La elaboración de la programación didáctica en Formación
Profesional aparece como labor inherente al profesorado en su labor docente. Este libro
aporta una guía en la que se detallan, de forma clara, sencilla y eficiente, todos y cada uno de
los aspectos necesarios para diseñar y desarrollar la programación didáctica, para que esta se
convierta en una herramienta útil y rentable. Asimismo, se complementa con una serie de
plantillas para facilitar la labor del docente.
 MEDINA R., A. et al. (2011) Formación pedagógica y práctica del profesorado. Editorial
Universitaria Ramón Areces. ISBN: 9788499610238. Manual que ofrece un conjunto de
opciones formativas para que los futuros profesionales aprendan a interpretar la práctica,
enriquezcan su saber pedagógico, avancen en equipo y representen un auténtico escenario
de indagación y transformación de los modelos de aprender a ser docentes y de tomar
decisiones para superar los problemas que en cada proceso de enseñanza‐aprendizaje tienen
lugar.
 POLO M, I., PUERTAS B, G. (2017). Guía para la elaboración de una programación didáctica
en las etapas de educación primaria y secundaria. Rev. “Avances en supervisión educativa, nº
27.
 Ministerio de Educación y Formación profesional (2020). Catálogo Nacional de
Cualificaciones profesionales. En línea.
 VAILLANT, D. (2010). Desarrollo profesional docente ¿Cómo se aprende a enseñar? Ed.
Narcea. ISBN: 9788427716377. Este libro se centra en un aspecto fundamental a la hora de
entender la profesión docente: los procesos mediante los cuales los profesores aprenden a
enseñar y desarrollan y mejoran su repertorio de competencias profesionales.
Referencias legislativas
 REAL DECRETO 375/1999, de 5 de marzo, por el que se crea el Instituto Nacional de las
Cualificaciones.
 LEY ORGÁNICA 5/2002, de 19 de junio de las Cualificaciones y de la Formación Profesional
 REAL DECRETO 1326/2002, de 13 de diciembre, por el que se modifica el Real Decreto
375/1999, de 5 de marzo, por el que se crea el Instituto Nacional de las Cualificaciones.
 REAL DECRETO 1128/2003, de 5 de septiembre, por el que se regula el Catálogo Nacional de
134
 REAL DECRETO 1416/2005, de 25 de noviembre, por el que se modifica el Real Decreto

1128/2003, de 5 de septiembre, por el que se regula el Catálogo Nacional de las
 LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de educación.
 REAL DECRETO 395/2007, de 23 de marzo, por el que se regula el subsistema de formación
 REAL DECRETO 34/2008, de 18 de enero, por el que se regulan los certificados de
profesionalidad.
 REAL DECRETO 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la
formación profesional del sistema educativo.
 REAL DECRETO 189/2013 de 15 de marzo, que modifica el RD 34/2008
 ORDEN ESS/1897/2013 de 10 de octubre, por la que se desarrolla el RD 34/2008 de 18 de
enero, por el que se regulan los certificados de profesionalidad y los reales decretos por los
que se establecen certificados de profesionalidad dictados en su aplicación.
 RESOLUCIÓN DEL 26 DE MAYO DE 2014 DEL SEPE, por el que se regula la acreditación e
incorporación de centros y entidades de formación que imparta la modalidad de
teleformación, formación profesional para el empleo.
 REAL DECRETO LEY 4/2015, de 22 de marzo, para la reforma urgente del sistema de
formación profesional para el empleo en el ámbito laboral.
 LEY 30/2015, de 9 de septiembre, por la que se regula el Sistema de Formación Profesional
para el empleo en el ámbito laboral.
 REAL DECRETO 694/2017, de 3 de julio, por el que se desarrolla la Ley 30/2015, de 9 de
septiembre, por la que se regula el Sistema de Formación para en Empleo en el ámbito
laboral.
 ORDEN TMS/368/2019, de 28 de marzo, por la que se desarrolla el Real Decreto 694/2017,
de 3 de julio, por el que se desarrolla la Ley 30/2015, de 9 de septiembre, por la que se
regula el Sistema de Formación Profesional para el Empleo en el ámbito laboral, en relación
con la oferta formativa de las administraciones competentes y su financiación, y se
establecen las bases reguladoras para la concesión de subvenciones públicas destinadas a su
financiación.
 ORDENTMS/369/2019, de 28 de marzo, por la que se regula el Registro Estatal de Entidades
de Formación del sistema de formación profesional para el empleo en el ámbito laboral, así
como los procesos comunes de acreditación e inscripción de las entidades de formación para
impartir especialidades formativas incluidas en el Catálogo de Especialidades Formativas.
Páginas web de utilidad
 http://www.sepe.es. Página principal del Servicio Público de Empleo Estatal, organismo

autónomo adscrito al Ministerio de Trabajo y Economía Social. Este organismo, junto con los
Servicios Públicos de Empleo de las Comunidades Autónomas, forman el Sistema Nacional de
Empleo. Desde el SEPE se promueven, diseñan y desarrollan medidas y acciones para el
empleo, cuya ejecución es descentralizada, ajustadas a las diferentes realidades territoriales.
Su objetivo es contribuir al desarrollo de la política de empleo, gestionar el sistema de
protección por desempleo y garantizar la información sobre el mercado de trabajo con el fin
de conseguir, con la colaboración de los Servicios Públicos de Empleo Autonómicos y demás
agentes del ámbito laboral, la inserción y permanencia en el mercado laboral de la
ciudadanía y la mejora del capital humano de las empresas.
 https://www.fundae.es/Pages/default.aspx. La Fundación Estatal para la Formación en el
Empleo, Fundae, es la entidad colaboradora y de apoyo técnico del Servicio Público de
Empleo Estatal, SEPE, en materia de formación profesional para el empleo. También tiene
funciones de apoyo al Ministerio de Trabajo, Migraciones y Seguridad Social en el desarrollo
135
estratégico de este sistema de formación. Su trabajo consiste en contribuir a que empresas y

trabajadores mejoren las competencias que les permitan afrontar los cambios del mercado
laboral y los sectores productivos mediante una formación de calidad. Además, gestiona los
fondos destinados a la formación programada por las empresas que podrán hacer efectiva
mediante bonificaciones en sus cotizaciones a la Seguridad Social. También favorece el
acceso, mediante subvenciones, a una formación gratuita y de calidad para todas las
personas trabajadoras (en activo y desempleadas).
 http://www.todofp.es Portal adscrito al Ministerio de Educación y Formación Profesional en
el que se publican todas las noticias relacionadas con la formación profesional a nivel
nacional e internacional y con acceso a las diferentes CC.AA. (legislación, centros de
formación, estudios, titulaciones, pruebas y convalidaciones, etc.)
 https://www.educacionyfp.gob.es/portada.html. Portal del Ministerio de Educación y
Formación Profesional. Corresponde este ministerio la propuesta y ejecución de la política
del Gobierno en materia educativa y de formación profesional del sistema educativo y para
el empleo.
 http://www.cedefop.europa.eu. Página del Centro Europeo para el Desarrollo de la
Formación Profesional. Un espacio de encuentro a nivel europeo donde se exponen
propuestas, artículos, publicaciones y normativa de interés con relación a la Formación
profesional en el ámbito de la UE.
 https://intef.es/. El Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del
Profesorado (INTEF) es la unidad del Ministerio de Educación y Formación Profesional
responsable de la integración de las TIC y la Formación del Profesorado en las etapas
educativas no universitarias. Es un espacio de encuentro para impulsar el cambio
metodológico en las aulas, basado en el fomento de la colaboración escolar, la mejora de los
espacios de aprendizaje, el desarrollo de habilidades para el s. XXI y de la competencia digital
educativa.
 https://incual.mecd.es/. Instituto Nacional de las Cualificaciones. El Instituto Nacional de las
Cualificaciones, INCUAL, creado por Real Decreto 375/1999, de 5 de marzo, es el órgano
técnico de apoyo al Consejo General de la Formación Profesional responsable de definir,
elaborar y mantener actualizado el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.
136

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

ACCIONES FORMATIVAS PARA EL

Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está

1. Estructura de la Formación Profesional

La Formación Profesional en España ha sufrido varias transformaciones a lo largo de los años.

En este módulo analizaremos ambas perspectivas de Formación Profesional, la de ámbito educativo y

OBJETIVO GENERAL DEL MÓDULO

Programar acciones formativas para el empleo adecuándolas a las características y

 CE1.1 Identificar la normativa vinculada a la Formación Profesional para el Empleo en la

 CE1.2 Extraer de la normativa las características de la formación a programar.

 CE1.3 Analizar las características metodológicas de la formación presencial y en línea.

 CE1.4 Recopilar la información necesaria de los proyectos formativos para el desarrollo de la

 CE1.5 Analizar los referentes formativos y profesionales de módulos y, en su caso, unidades

 CE1.6 Extraer de programas, certificados y/o proyectos formativos, los requerimientos de la

C2: Establecer pautas de coordinación metodológica adaptada a la modalidad formativa de la

 CE2.1 Identificar el perfil profesional y formativo de los destinatarios de la formación, sus

 CE2.2 Planificar, en equipo, la acción formativa a impartir concretando contenidos,

 CE2.3 Establecer estrategias metodológicas que favorezcan el aprendizaje en adultos.

 CE2.4 Organizar sesiones de coordinación de forma sistemática, evidenciando resultados

C3: Elaborar la programación didáctica de una acción formativa en función de la modalidad de

 CE3.1 Identificar la ubicación de la acción formativa en las iniciativas de Formación

 CE3.2 Analizar la acción formativa a programar y su vinculación con el perfil profesional.

 CE3.4 Desarrollar orientaciones generales sobre la estructura, características, metodología

 CE3.5 Definir o analizar, atendiendo al soporte de referencia (certificado de profesionalidad,

 CE3.6 Determinar el procedimiento evaluador de la acción formativa concretando momento

 CE3.9 Desarrollar orientaciones generales sobre la estructura, características, metodología

 CE3.10 Desarrollar metodologías de trabajo para la impartición de la formación presencial y

 CE3.12 Establecer cuantas observaciones sean necesarias para la revisión y actualización de

 CE3.13 En un supuesto práctico de elaboración de la programación de una acción formativa

 CE4.1 Distribuir, esquemáticamente, los contenidos y actividades programados en función de

 CE4.2 En un supuesto práctico de preparación de una temporalización secuenciada de la

1. ESTRUCTURA DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL

A lo largo de este apartado se tratarán los siguientes epígrafes:

1.1. Sistema Nacional de las Cualificaciones

1.2. Subsistema de Formación Profesional Reglada

1.3. Subsistema de la Formación Profesional para el Empleo. Formación de demanda y de oferta.

1.4. Programas formativos: estructura del programa

1.5. Proyectos formativos en la formación en alternancia con el empleo: estructura y

1.1. SISTEMA NACIONAL DE LAS CUALIFICACIONES

La Formación Profesional comprende todos aquellos estudios y aprendizajes encaminados al

En la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, viene

Subsistema de la Formación Profesional Inicial

Subsistema de la Formación Profesional para el Empleo

En un intento de articular e integrar la Formación Profesional Inicial y la Formación Profesional para

La Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, define el

 Orientar la formación a las demandas de cualificación de las organizaciones productivas.

A la fecha de redacción de este contenido, el Consejo de Ministros ya ha aprobado un proyecto de

1.1.1. Catálogo Nacional de Cualificaciones

El Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales (CNCP) es el instrumento del Sistema Nacional

susceptibles de reconocimiento y acreditación, identificadas en el sistema productivo, en función de

Se entiende por cualificación profesional el conjunto de competencias profesionales con significación

 Denominación: se relaciona con la formación principal y es reconocible por el sector.

Una competencia profesional es el "conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el

El entorno profesional es el ámbito profesional, los sectores productivos correspondientes y las

La Unidad de Competencia es el agregado mínimo de competencias profesionales, susceptible de

El Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, además de identificar y definir las

Estos contenidos formativos, asociados a las cualificaciones profesionales, constituyen el Catálogo

o Requisitos básicos del contexto formativo: espacios e instalaciones y perfil

Ejemplo de estructura básica de un módulo formativo

El Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales se organiza en familias profesionales y niveles

En el siguiente documento puede ver un ejemplo de cualificación profesional de la familia

1.1.2. Niveles de cualificación

El órgano responsable de definir, elaborar y mantener actualizado el Catálogo Nacional de

Existen 5 niveles de cualificación, de acuerdo al grado de conocimiento, iniciativa, autonomía y