Chico Magalhães Manual

Turma I3, número 15, 3o ano, VI Semestre

As dificuldades de ensino-aprendizagem da Oralidade alunos do 1º Ciclo, 3ª Classe, turma

A da Escola Básica de Moneia.

Instituto de Formação de Professore de Quelimane

Quelimane, Outubro de 2023
 Chico Magalhães Manual

Turma I3, número 15, 3o ano, VI Semestre

As dificuldades de ensino-aprendizagem da Oralidade alunos do 1º Ciclo, 3ª Classe, turma

A da Escola Básica de Moneia.

Relatório de pesquisa-acção, a ser entregue ao

Departamento de Ciências de Educação, do
Instituto de Formação de Professores de
Quelimane, para efeitos de avaliação sob
orientação da Formadora Hortência Drofe.

Instituto de Formação de Professore de Quelimane

Quelimane, Outubro de 2023
Resumo
O presente projecto de pesquisa-acção, aborda sobre as dificuldades da aprendizagem da oralidade
encontrada nos alunos da 3ª classe, turma A da Escola Básica de Moneia – Gurué.

Este projecto é referente à análise das dificuldades de ensino aprendizagem da oralidade nas classes
iniciais. Portanto, a oralidade constitui um processo complexo, mais fundamental para aquisição e
o desenvolvimento do acto comunicativo da criança, como também, para a aquisição do saber no
geral. Deste modo, é preciso estruturar-se a aprendizagem da oralidade em etapas que
acompanhem os níveis de aprendizagem e a evolução linguista da criança.

3
1. Introdução
A maior parte das crianças moçambicanas, quando entram pela escola, em particular, no primeiro
nível de escolaridade, elas falam fluentemente as suas línguas maternas diferentes de português.
Quando estes entram nas escolas, se deparam com a LP como língua de ensino tanto como língua
de comunicação. Deste modo, os alunos trazem muitas dificuldades de oralidade como:
dificuldades de articulação de sons na LP, compressão de enunciados linguísticos, entre outras
dificuldades. Com isso, pretende-se com este projeto em estudo, a estagiário conhecer as reais
causas e estratégias de correção no ensino/aprendizagem da oralidade.

1.1. Objectivos

1.1.1.Objetivos Gerais
Buscar as estratégias de suporte pedagógico que atenda às necessidades do aluno com problemas
de oralidade

1.2.Objetivos específicos
 Identificar as reais causas que levam os alunos a terem problemas de oralidade na LP.;

 Descrever as metodologias específicas para auxiliar o aluno com dificuldades de

comunicação oral.

1.3.Metodologias
Para a realização do presente projeto, optou no uso de métodos de recolha de dados da amostra das
dificuldades e recolha de dados bibliográficos.

1.4.Relevância do Projecto
O presente projecto de pesquisa-acção tem o objetivo trazer as possíveis soluções atinentes a
dificuldades de Oralidade dos alunos da 3 classe, da Escola Básica de Moneia.

1.5. Estrutura do projecto

Capa, contra-capa, índice, resumo, introdução, título, desenvolvimento e referências bibliográficas
e anexos.

4
2. Dificuldades de ensino-aprendizagem da Oralidade alunos do 1⁰ Ciclo, 3ª Classe, turma A
da Escola Básica de Moneia.

2.1 Observação da realidade

 Uso frequente da Língua local nas comunidades;

 Falta de vocabulário básico adequado para cada intenção de comunicação;

 Isolamento dos alunos com dificuldades de comunicação oral;

 Erros graves de natureza fonética.

2.2. Pontos chaves

 Porquê é que os alunos usam mais frequente a sua língua materna do que a LP?

 Porquê é que os alunos tem falta de vocabulário básico para cada intenção de comunicação?

 Porquê é que os alunos ficam isolados durante a aula da LP?

 Porque é que os alunos possuem erros graves de natureza fonética?

 Que medidas devem ser tomadas para solucionar as dificuldades de ensino-aprendizagem

da oralidade que os alunos enfrentam?

3.Teorização

3.1.Recorrer aos Instrumentos

 O uso de situações deversicadas de comunicação;

 Correção fonética;

 Uso dos jogos didácticos de linguagem.

5
3.2. Hipóteses de solução
Os alunos falam fluentemente a sua língua local diferente do português devido aos primeiros
enunciados que este aluno adquiriu foram da sua língua materna (línguas moçambicanas) diferente
do português.

Contudo, para solucionar essas dificuldades, é preciso que o professor leve ao aluno a comunicar
comunicando as situações diversificados de comunicação que vai apresentando na sala de aulas.

Os alunos não possuem o vocabulário básico da LP, devido ao uso frequente da Língua local, o
que faz com que este tenha dificuldades de possuir o material linguístico para permitir a sua
comunicação. Portanto, é aconselhável o professor usar as situações diversificados de
comunicação como jogos, anedotas é canções, pois é nesse momento que a criança vai adquirindo
o vocabulário básico que lhe vai permitir comunicar dentro é for a da sala de aula.

Os alunos possuem erros graves de natureza fonética devido ao aparelho fonador que n está apto
de articular sons na Lp, fazendo com que a criança faça confusão de letras como p com b ou d com
t. Portanto, as medidas que devem ser tomadas nessas situações de erros, é preciso que o professor
se mantenha em frente dos alunos fazendo uma actividade de constante correção, pronunciando a
forma correta da letra ou palavra.

4. Aplicação da realidade
 O Uso de situações de comunicação na sala de aula;

 Uso do método de resposta física completa;

 Uso de método apartir de actos de fala;

 Uso do método natural.

6
Conclusão
Chegando ao fim da realização do projecto de pesquisa acção em estudo, importa referir no sentido
concludente em relação dos aspectos mencionados, de que a Língua portuguesa é para a maioria
da população dos países africanos de língua oficial portuguesa uma língua segunda porque esta
tem suas línguas maternas diferentes do português.

Portanto a maior parte dos alunos moçambicanos que entram à escola pela primeira vez tem o
português como língua segunda e, na escola esta língua vai funcionar como língua de ensino e de
comunicação desses alunos.

Neste contexto, os alunos no contato com a LP como língua de ensino e de comunicação, esse
aluno irá apresentar algumas dificuldades como: comunicação na LP, compreensão de enunciados
da LP é articulação de sons na LP. Contudo, é trabalho de professor levar ao aluno a comunicar
usando as metodologias adequadas para que a criança consiga desenvolver as habilidades
comunicativas.

7
Sugestões
De acordo com os problemas de leitura que os alunos têm enfrentado não ensino básico, é de
sugerir trazendo as seguintes opiniões:

 Não adulterar a carga horária da oralidade que leva 116 aulas;

 Se opte mais pelo uso do método da oralidade: método de resposta física completa, a partir
de fala, natural, etc;

 Uso de situações diversificadas de comunicação nas salas de aulas;

 Não corrigir os erros de natureza fonética.

8
Referências Bibliográficas
1. CRISTINA R. C. A. Tembe; JOANA Maxaieie.; FELICIA Matabel. Manual de Didáctica de
Língua Portuguesa–Língua Segunda. Associação Progresso: Maputo-Moçambique.(2019).

2. AQUINO, J. G. A. Confrontos Na Sala De Aula, Uma Leitura Institucional Da Relação

Professor-Aluno. São Paulo: Summus. (1996).

3. ALECAR, M. L. Criatividade Em Sala de Aula. Revista Ponto de Vista, n⁰ 17, 2006, pág. 14-
17.

4. CELLARD, A. A Análise Documental. In: POUPART, J. et al. (Orgs.). A pesquisa qualitativa:

enfoques epistemológicos e metodológicos. Petrópolis, RJ: Vozes, 2008. p. 295-316.

5. Recolha de dados bibliográficos colhidos pelos membros de direcção da Escola Básica de

Moneia.

9
Anexos

10
1.Metodologias

As metodologias usadas neste projecto, visam tratar descrever os aspectos científicos utilizados
para a solução do problema em estudo, o qual propõe a partir deste, propor intervenções
pedagógicas sobre as dificuldades da oralidade da Escola Básica de Moneia, visando rever as
práticas pedagógicas dos professores em relação ao ensino da Oralidade

1.1.Tipo de pesquisa

O tipo de pesquisa utilizada para a realização do projecto, optou-se em pesquisa descritiva

qualitativa.

1.1.2.Quanto ao enfoque

Quanto ao enfoque, a pesquisa descritiva qualitativa é um tipo de método de investigação de base

linguístico-semiótica usada principalmente em Língua Portuguesa. Costumam-se considerar
técnicas qualitativas todas aquelas diferentes à pesquisa estatística e ao experimento científico, isto
é, entrevistas abertas, grupos de discussão ou técnicas de observação de participantes.

Diante de vários instrumentos de pesquisa, optou-se por um questionário aberto com os alunos do
1⁰ Ciclo, 3ª Classe, turma A, constituído por dois itens relevantes, idade e sexo.

De acordo com Chizzotti (1991, Pag. 55):

O questionário constituí um conjunto de questões sistemáticas e sequencialmente dispostas em

itens que constitui o tema da pesquisa, com o objectivo de suscitar dos informantes respostas por
escrito sobre o assunto que os informamos saibam opinar ou informar. É uma interlocução
planejada.

A pesquisa descritiva qualitativa é uma metodologia de pesquisa menos estruturada usada para
obter informações aprofundadas sobre a motivação e o raciocínio das pessoas. O objetivo final é
desenvolver um entendimento profundo de um assunto, questão ou problema da perspectiva de um
indivíduo.

11
1.2. População/Universo da Pesquisa

Para a realização do presente projecto de pesquisa-acção, fizeram parte do mesmo:

 O estagiário;

 Os alunos;

 Os professores da sala.

1.3. Amostra

A amostra é composta por 5 alunos com dificuldades no ensino-aprendizagem da oralidade.

Portanto, o cardinal dos alunos em epígrafe, frequentam a 3ª Classe, turma A, da Escola Básica de
Moneia e as idades variam entre 7 a 9 anos de idade.

1.4. Técnicas de recolha de dados

Para a recolha de dados para a elaboração do presente projecto, foram usadas as seguintes técnicas:

 Observação;

 Entrevista;

 Métodos Bibliográficos;

 Análise documental.

1.4.1.Observação

A observação é uma das etapas da pesquisa descritiva qualitativa. Consiste perceber, ver e
interpretar. A observação é relatada como foi visualizada, sem que, a princípio, as ideias
interpretativas dos observadores sejam tomadas.

Portanto, para a compreensão e solução do problema, foi necessário primeiramente observar a

realidade do problema trazendo assim as possíveis soluções.

12
1.4.2. Entrevista

Foi necessário que houvesse uma interação dinâmica entre entrevistador (estagiária) e o
entrevistado (professor da sala) usando perguntas e respostas de caráter objectivo, específico e
elucidativo para se chegar a uma conclusão.

1.4.3. Método bibliográfico

O método bibliográfico usado para a realização deste projecto, foi o método de observação
algumas obras literárias como o Manual de Didáctica de Língua Segunda do curso de formação de
professores do ensino primário, e algumas pesquisas feitas na internet.

1.4.4. Análise documental

A Análise Documental é uma técnica de recolha dados que abrange diversos tipos de documentos,
também pode ser utilizada como técnica complementar de entrevistas, questionários e observação.

2. Cronograma de actividades

Meses

Actividades Junho Julho Agosto Setembro Outubro

1. Escolha do X
tema

2.Elaboracao do X
projecto

3.Implementacao X X X
do Projecto na
sala de aula

4.Analise dos X
resultados

5.Entrega do X
projecto

13
2.1. Orçamento

No Designação Quantidade Custo Subtotal

1 Cartolina 2 50mt 100mt

2 Marcadores 4 15mt 60mt

3 Cadernos 47 10mt 470mt

4 Canetas 47 10mt 470mt

Total — — — 1100mt

14