Apostila Peb 2port e Inter

l
te
en
Prof. Pim
EXTENSIVO
Português
Interpretação
de Textos
Rua João Nutti, 2195 Pq. Bandeirantes Ribeirão Preto - SP
(016) 3235-2900
Material produzido para uso e divulgação exclusivos da
Escola Prof. Pimentel
Autora:
Prof.a Salete da Graça Tanuri Lotti
Colaboradoras:
Prof.ª Andréa Maria Martins de Freitas
Prof.ª Patrícia Carla Miotto
ÍNDICE
Módulo 1 – Sobre a Gramática�� 5
Módulo 2 – Sinônimos, Antônimos, Polissemia, Homônimos e Parônimos�� 7
Módulo 3 – Fonemas, Encontros Vocálicos, Encontros Consonantais, Sílaba�� 10
Módulo 4 – Acentuação Gráfica�� 14
Módulo 5 – Ortografia e Nova Ortografia�� 17
Módulo 6 – Estrutura e Formação de Palavras�� 27
Módulo 7 – Classes de Palavras

Parte 1 – artigo, advérbio, conjunção, interjeição, numeral, preposição�� 30
Parte 2 – substantivo �� 35
Parte 3 – adjetivo�� 40
Parte 4 – pronome�� 43
Parte 5 – verbo�� 50
Módulo 8 – Análise Sintática

Parte 1 – termos essenciais da oração: sujeito e predicado�� 57
Parte 2 – termos integrantes da oração: complementos verbais e complemento nominal/agente da
passiva�� 61
Parte3 – termos acessórios da oração: adjunto adverbial, adjunto nominal, aposto e vocativo.�� 63
Módulo 9 – Período Composto

Parte 1 – Coordenação�� 68
Parte 2 – Subordinação�� 70
Módulo 10 – Orações Reduzidas�� 75
Módulo 11 – Concordância
Parte 1 – Concordância Verbal�� 77
Parte 2 – Concordância Nominal�� 82
Português • PP
Módulo 12 – Regência
Parte 1 – Regência Verbal�� 85
Parte 2 – Regência Nominal�� 87
Módulo 13 – Colocação Pronominal�� 89
Módulo 14 – Sinal Indicativo de Crase�� 92
Módulo 15 – Sinais de Pontuação�� 97
Módulo 16 – Redação Oficial�� 102
Módulo 17 – Questões de Concursos

Sinônimos, Antônimos, Polissemia, Homônimos e Parônimos.�� 112
Fonemas, Encontros Vocálicos, Encontros Consonantais, Sílaba�� 117
Acentuação gráfica�� 119
Ortografia e Nova Ortografia�� 121
Estrutura e Formação de Palavras�� 126
Classes de Palavras: artigo, advérbio, conjunção, interjeição, numeral, preposição �� 128
Classes de Palavras: substantivo e adjetivo�� 135
Classes de Palavras: pronome�� 140
Classes de Palavras: verbo�� 144
Análise Sintática: termos essenciais da oração: sujeito e predicado.�� 149
Análise Sintática: termos integrantes da oração: complementos verbais e complemento nominal/agente
da passiva.�� 151
Análise Sintática: termos acessórios da oração: adjunto adverbial, adjunto nominal, aposto e vocativo.
�� 153
Período Composto: coordenação�� 155
Período Composto: subordinação�� 157
Orações Reduzidas�� 159
Concordância Verbal e Concordância Nominal�� 160
Regência Verbal e Regência Nominal�� 166
Colocação Pronominal�� 171
Sinal Indicativo de Crase�� 176
Sinais de Pontuação�� 181
Redação Oficial�� 188
Gabarito�� 192
Prof. Pimentel
01 Módulo Sobre a Gramática
AULA DE PORTUGUÊS Anotações
A linguagem
na ponta da língua,
tão fácil de falar
e de entender.
A linguagem
na superfície estrelada de letras,
sabe lá o que ela quer dizer?
Professor Carlos Góis, ele é quem sabe,

e vai desmatando
o amazonas de minha ignorância.
Figuras de gramática, esquipáticas,
atropelam-me, aturdem-me, sequestram-me.
Já esqueci a língua em que comia,

em que pedia para ir lá fora,
em que levava e dava pontapé,
a língua, breve língua entrecortada
do namoro com a prima.
O português são dois; o outro, mistério.
Carlos Drummond de Andrade
GRAMÁTICA
•• Orienta e regula o uso da língua, estabelecendo um padrão de escrita e de
fala;
•• Possui um sistema de normas que dá estrutura à língua. Essas normas de-
finem a língua padrão, também chamada língua culta ou norma culta. E é
aqui, neste ponto chamado Gramática Normativa, que as bancas organiza-
doras exploram seu enorme potencial;
•• Por ser um organismo vivo, a língua está sempre evoluindo, o que normal-
mente resulta num distanciamento entre aquilo que se usa efetivamente
(linguagem falada) e o que fixam as normas (linguagem culta).
5 Português • PP
Prof. Pimentel
TIPOS DE GRAMÁTICA Anotações
Gramática Normativa = padronização da língua, estabelecendo as normas do falar

e escrever corretamente. É o tipo abordado em concursos públicos.
Gramática Descritiva = descrição dos fatos da língua, com o objetivo de investigá-los
e não de estabelecer o que é certo ou errado.
Gramática Histórica = estuda a origem e a evolução histórica de uma língua.
Gramática Comparativa = estudo comparado de uma família de línguas. O Portu-
guês, por exemplo, faz parte da Gramática Comparativa das línguas românicas.
DIVISÃO DA GRAMÁTICA
Morfologia = estuda o sistema mórfico, a estrutura, a formação e a classificação das

palavras, isoladamente.
Sintaxe = enfoca o sistema sintático, a disposição das palavras na frase e das frases
no discurso, bem como a relação lógica das frases entre si.
Fonologia/Fonética = focaliza o sistema fônico, sonoro de um idioma.
Semântica = ocupa-se dos significados dos componentes de uma língua.
6 Português • PP
Prof. Pimentel
Sinônimos, Antônimos
02 Módulo
Polissemia, Homônimos
e Parônimos
Anotações
Disponível em www.google.com.br/imagens. Acesso em 23/04/2016
7 Português • PP
Prof. Pimentel
Não te amo mais Anotações

Clarice Lispector
Não te amo mais.
Estarei mentindo dizendo que Você não significa nada.
Ainda te quero como sempre quis. Não poderia dizer jamais que
Tenho certeza que Alimento um grande amor.
Nada foi em vão. Sinto cada vez mais que
Sinto dentro de mim que Já te esqueci!
E jamais usarei a frase:
Eu te amo!
Sinto, mas tenho que dizer a ver-
dade
É tarde demais..
Sinônimos = palavras que possuem significados próximos.
A sinonímia é a relação estabelecida entre duas palavras ou mais, apresentando
significados iguais ou semelhantes, ou seja, sinônimos.
Exemplos: casa - lar - moradia - residência

O uso de palavras sinônimas é muito bem-vindo nos processos de retomada de ele-
mentos que ligam as partes dos textos, a fim de não ocorrer a indesejada repetição
dos termos.
Antônimos = palavras que possuem significados opostos, contrários. Antonímia é

a relação estabelecida entre duas ou mais palavras que apresentam significados
diferentes, adversos, ou seja, antônimos.
Exemplos:
mal / bem
ausência / presença
claro / escuro
possível / impossível
Polissemia = propriedade que uma mesma palavra tem de apresentar múltiplos
significados, de acordo com o contexto em que está inserida.
Exemplos:
cabo (posto militar, acidente geográfico, cabo da vassoura)
O navio chegou ao cabo.
O cabo embarcou no navio.
banco (instituição comercial financeira, assento)
O rapaz trabalha no banco.
O banco está desocupado.
manga (parte da roupa, fruta)
Adoro manga.
A manga é longa.
Homônimos = palavras que possuem a mesma pronúncia (algumas vezes, a mesma

grafia), mas significados diferentes. Homonímia é a relação entre duas ou mais pala-
vras que, apesar de possuírem significados diferentes, possuem a mesma estrutura
fonológica, ou seja, homônimos.
Os homônimos são classificados em :

•• Homógrafos: iguais na escrita (grafia), mas a pronúncia e o significado são
sempre diferentes.
8 Português • PP
Prof. Pimentel
–– almoço (substantivo, nome da refeição) Anotações

–– almoço (flexão do verbo almoçar na 1ª pessoa do singular do tempo pre-
sente do modo indicativo)
–– colher (verbo)
–– colher (substantivo)
•• Homófonos: iguais na pronúncia e diferentes na escrita.

–– cessão (substantivo: aquilo que é cedido, doado)
–– sessão (substantivo: espaço de tempo de uma reunião, um espetáculo
de cinema ou teatro)
•• Homônimos Perfeitos (homófonos e homógrafos): possuem a mesma grafia

e o mesmo som.
Exemplos:
O verão traz dias quentes. (verão = substantivo)
Eles verão o amanhecer. (verão = verbo)
Eu cedo este lugar para a professora. (cedo = verbo)
Cheguei cedo para a entrevista. (cedo = advérbio de tempo)
Parônimos = palavras que possuem significados diferentes, mas são muito pareci-
das na pronúncia e na escrita. Paronímia é a relação estabelecida entre essas pala-
vras.
Dica de memorização: parônimos = parecidas
Exemplos:
deferir (atender) diferir (distinguir-se, divergir)

delatar (denunciar) dilatar (alargar)
descrição (ato de descrever) discrição (reserva, prudência)
descriminar (tirar a culpa) discriminar (distinguir)
emigrar (deixar um país) imigrar (entrar num país)
eminente (elevado) iminente (prestes a ocorrer)
soar (produzir som) suar (transpirar)
mandado (ordem judicial) mandato (procuração, incumbência)
espiar (observar) expiar (cumprir pena)
1. DENOTAÇÃO: sentido real das palavras, denotativo, sentido do dicionário.

O espetáculo do palhaço terá início às 20h00.
2. CONOTAÇÃO: sentido figurado, metafórico, conotativo.

Indicação de Leitura:
Ele se sentiu um palhaço quando soube da notícia. O vendedor de palavras,
de Fábio Reynol.
Essa crônica integra o livro “O
vendedor de palavras”, publi-
cado em 2008.
fonte: http://www.releituras.
com/ne_freynol_vendedor.asp
9 Português • PP
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03
Fonemas
Módulo
Encontros Vocálicos e Consonantais
Sílaba
Fonema: menor elemento sonoro capaz de estabelecer uma distinção de significa- Anotações
do entre as palavras.
som dom
/s/ /d/
São representados entre barras. Assim: /m/, /b/, /a/, /v/, etc.
O fonema não deve ser confundido com a letra.
Letra: é a representação gráfica do fonema.
Classificação dos Fonemas

Os fonemas da língua portuguesa são classificados em:
1) Vogais: núcleo das sílabas, significando que em toda sílaba há necessariamente

uma única vogal.
•• Orais: quando o ar sai apenas pela boca.
•• Nasais: quando o ar sai pela boca e pelas fossas nasais.
•• Átonas: pronunciadas com menor intensidade.
•• Tônicas: pronunciadas com maior intensidade.
2) Semivogais: os fonemas /i/ e /u/, algumas vezes, não são vogais. São pronun-
ciados fracamente, apoiando-se em uma vogal, formando uma só emissão de voz
(uma sílaba).
Perceba a diferença:
PA ÍS PA IS
V V V sv
3) Consoantes: incapazes de atuar como núcleos silábicos. Seu nome tem origem
justamente no fato de que consoam (“soam com”) as vogais.
Exemplos: /b/, /t/, /d/, /v/, /l/, /m/, etc.
Encontros Vocálicos: agrupamentos de vogais e semivogais, sem consoantes inter-

mediárias. Existem três tipos de encontros: o ditongo, o tritongo e o hiato.
1) Ditongo: encontro de uma vogal e uma semivogal (ou vice-versa) numa mesma
sílaba, podendo ser nasais ou orais. São classificados como:
•• Crescente: sv + V
sé-rie (i = semivogal, e = vogal)
•• Decrescente: V + sv
pai (a = vogal, i = semivogal)
10 Português • PP
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2) Tritongo: sequência formada por sv + V + sv , sempre nessa ordem, numa só Anotações

sílaba. Pode ser oral ou nasal.
Uruguai - tritongo oral
saguão - tritongo nasal
3) Hiato: sequência de duas vogais que pertencem a sílabas diferentes.

ideia (i-dei-a)
poesia (po-e-si-a)
Atenção: ocorrem ditongos nasais decrescentes nas terminações:
-em (ninguém, também, porém)
-am (amaram, falaram)
Encontros Consonantais: agrupamento de duas consoantes pronunciadas, sem vo-
gal intermediária.
•• Em sílabas separadas: por-ta, rit-mo, lis-ta
•• Na mesma sílaba:
–– (consoante + l ou r): pe-dra, pla-no, a-tle-ta, cri-se
–– início dos vocábulos: pneu, psi-có-lo-go, gno-mo.
Dígrafos: duas letras são usadas para representar um único fonema (di = dois + gra-
fo = letra). Agrupam-se em dois tipos:
1) Dígrafos Vocálicos: representação das vogais nasais.
Fonemas Letras Exemplos

am tampa
ã
an quanto
em templo
e
en tenda
i im limpo
in sinto
om tombo
õ
on tonto
um chumbo
u
un corcunda
2) Dígrafos Consonantais
Letras Fonemas Exemplos

lh lhe colher
nh nhe cozinheiro
ch xe chaveiro
rr Re (no interior da palavra) carroça
ss se (no interior da palavra) passeata
qu que (seguido de e e i) queijo, quiabo
gu gue (seguido de e e i) guerra, guia
sc se descer
sç se cresço
xc se exceto
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Atenção: “gu” e “qu” + “e” ou “i”, somente são dígrafos quando a letra “u” não cor- Anotações
responder a um fonema, ou seja, não for pronunciada.
Exemplos: guitarra, guerra, aquilo, aquela.
Sílaba: o núcleo da sílaba é sempre uma vogal. Não existe sílaba sem vogal e nunca
há mais do que uma vogal em cada sílaba. Grave isto:
número de vogal = número de sílabas
Classificação das palavras - Número de Sílabas:

1) Monossílabas: apenas uma sílaba. (mãe, flor, nó, ai)
2) Dissílabas: duas sílabas. (ca-sa, a-í, me-sa)
3) Trissílabas: três sílabas. (xí-ca-ra, ci-ne-ma, pró-xi-mo)
4) Polissílabas: quatro ou mais sílabas. (po-lis-sí-la-ba, li-te-ra-tu-ra)
Divisão Silábica
•• Não se separam:
–– ditongos e tritongos;
–– Dígrafos;
–– encontros consonantais que iniciam sílaba.
(pneu, pla-no)
•• Separam-se:
–– as vogais dos hiatos;
–– as letras dos dígrafos rr, ss, sc, sç xc;
–– encontros consonantais das sílabas internas, exceto aqueles em que a
segunda consoante é l ou r.
(ap-to, con-vic-ção)
Atenção: palavras formadas com prefixo

•• Não se separam = se o prefixo termina em consoante (c) e o radical inicia
com vogal (v)
bi – sa – vô
prefixo radical
•• Separam-se = se o prefixo termina em consoante (c) e o radical inicia,
também, com consoante (c).
bis – ne – to
prefixo radical
DICA: C + V = diferentes se atraem (su - ben - ten - der)

C + C = iguais se repelem (sub - li - nhar)
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Classificação da sílaba Anotações

•• Tônica: sílaba pronunciada com maior intensidade.
•• Átona: sílaba pronunciada com menor intensidade.
Classificação das palavras - Sílaba Tônica

Os vocábulos que contêm duas ou mais sílabas são classificados em:
•• Oxítonos: a sílaba tônica é a última. (avô, amor)
•• Paroxítonos: a sílaba tônica é a penúltima. (dócil, suavemente, banana
•• Proparoxítonos: a sílaba tônica é a antepenúltima. (proparoxítona, xícara)
Monossílabos
1) átonos: não têm sentido sozinhos
–– artigos: o, a, os, as, um, uns
–– pronomes oblíquos: me, te, se, o, a, os, as, lhe, nos, vos
–– preposições: a, com, de, em, por, sem, sob
–– pronome relativo: que
–– conjunções: e, ou, que, se
2) tônicos: possuem autonomia na frase.

–– mim, há, seu, lar, etc.
Atenção: um mesmo monossílabo pode ser átono numa frase, porém tônico em
outra.
Que foi? (átono)
Você fez isso por quê? (tônico)
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04 Módulo Acentuação Gráfica
ACENTO PROSÓDICO E ACENTO GRÁFICO Anotações
Todas as palavras de duas ou mais sílabas possuem uma sílaba tônica, sobre a qual
recai o acento prosódico, isto é, o acento da fala. Veja os exemplos:
es - per - te - za
ca - pí - tu - lo
Dessas duas palavras, note que apenas uma recebe o acento gráfico. Logo, conclui-
se que:
Acento prosódico: aparece em todas as palavras que possuem duas ou mais síla-
bas. É o acento da fala.
Acento gráfico: marca a sílaba tônica de algumas palavras. É o acento da escrita.
Na língua portuguesa, os acentos gráficos empregados são:

•• Acento Agudo (´): representa vogais das sílabas tônicas.
jacaré – Amapá
•• Acento Grave (`): indica as diversas possibilidades de crase.
às – àquelas
•• Acento Circunflexo (^): representa vogais tônicas, com timbre fechado.
vovô – vê-lo
Há também o sinal diacrítico til (~) que representa vogais nasais (A e O). O til não é
um acento gráfico!
mamãe – não – põe
Regras de Acentuação Gráfica

1. Monossílabos:
Acentuam-se os Monossílabos Tônicos terminados em:
a(s) pá, lá, cá, chá, má
e(s) pé, pés, mês, fé, ré, vê
o(s) só, pó, nós, nó, pôs
ditongos abertos éi, ói, éu (s) dói, sóis, véus, céu
Lembre-se: há monossílabos que são tônicos numa frase e átonos em outras.

Você trouxe seu livro para quê? (tônico)
O que há com você? (átono)
Prof. Pimentel
2. Oxítonas: palavras cuja sílaba tônica é a última. Anotações
Acentuam-se as Oxítonas terminadas em:

a(s) sofá, sofás
e(s) jacaré, vocês
o(s) paletó, avós
em ninguém
ens armazéns
ditongos abertos éi, ói, éu(s) anéis, troféu, anzóis
Atenção: alguns verbos combinados com pronomes oblíquos, produzem formas
oxítonas ou monossilábicas que devem ser acentuadas por assumirem alguma das
terminações contidas em suas regras. Exemplos:
beijar + a = beijá-la / fazer + o = fazê-lo
dar + as = dá-las / fez + o = fê-lo
3. Paroxítonas: palavras cuja sílaba tônica é a penúltima.
Acentuam-se as Paroxítonas terminadas em:
l fácil
n pólen
r cadáver
ps bíceps
x tórax
us vírus
i, is júri, lápis
om, ons iândom, íons
um, uns álbum, álbuns
ã(s), ão(s) órfã, órfãs, órfão, órfãos
ei (s) jóquei, túneis
Ditongos crescentes: ea, oa, eo, ua, ia, várzea, mágoa, óleo, régua, férias,
ue, ie, uo, io (s). tênue, cárie, ingênuo
Exceção: não são acentuados os prefixos terminados em “i “ e “r” (semi, super, anti,
inter).
4. Proparoxítonas: palavras cuja sílaba tônica é a antepenúltima.
Acentuam-se todas as Proparoxítonas

trágico último
xícara título
hidrográfica tônicas
máximo sólido
ângulo vocálicos
árvore gramática
patético relâmpago
romântica máquina
lágrima sílaba
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5. Hiatos: acentuam-se o “i” e “u” tônicos quando formam hiato: Anotações

–– sozinhos na sílaba ou seguidos apenas de “s“;
–– que não sejam seguidos por “-nh”;
–– que não sejam precedidos por ditongo decrescente;
Com acento: Sem acento:
re - ú - so ra - i - nha
e - go - ís -mo fei - u - ra
bala- ús - tre
6. Verbos Ter e Vir

Acentua-se com circunflexo a 3ª pessoa do plural do presente do indicativo dos ver-
bos ter e vir e seus compostos (deter, conter, reter, advir, convir, intervir, etc.). Veja:
Ele tem Eles têm
Ela vem Elas vêm
Atenção: nos verbos compostos de ter e vir, o acento ocorre obrigatoriamente,
mesmo no singular. Distingue-se o plural do singular mudando o acento de agudo
para circunflexo:
ele detém - eles detêm
ele advém - eles advêm
7. Acento Diferencial: utilizados para diferenciar palavras homógrafas (mesma grafia).

Casos obrigatórios:
a) pôde (pretérito perfeito do indicativo do verbo poder)
pode (presente do indicativo do verbo poder)
b) pôr (verbo)
por (preposição)
Caso facultativo:
a) fôrma (substantivo)
forma (substantivo; 3ª pessoa do singular do presente do indicativo ou 2ª pessoa
do singular do imperativo do verbo formar)
Prof. Pimentel
05 Módulo Ortografia e Nova Ortografia
Ortografia = escrita correta das palavras. O termo deriva do grego: Anotações
ortho (correto) + graphos (escrita)

É um tópico frequentemente explorado em concursos. As regras são numerosas,
por isso, selecionamos aqui os assuntos mais pedidos.
Beck. Disponível em www.google.com.br/imagens.

(Acesso em 23/04/16).
EMPREGO DOS PORQUÊS
1. POR QUE:
•• sequência de uma preposição (por) + pronome interrogativo (que) em inter-
rogações diretas ou indiretas. Equivale a “por qual razão”, “por qual motivo“.
Desejo saber por que você voltou tão tarde para casa.
Por que você comprou este casaco?
•• sequência preposição (por) + pronome relativo (que), equivalendo a “pelo

qual” (ou alguma de suas flexões: pela qual, pelos quais, pelas quais).
Estes são os direitos por que estamos lutando.

O caminho por que passo é estreito.
2. POR QUÊ:
•• no final de uma frase, imediatamente antes de um ponto (final, de inter-
rogação, de exclamação ou de reticências), a sequência deve ser gra-
fada com acento, pois, devido à posição na frase, o monossílabo “que” passa
a ser tônico.
Estudei bastante ontem à noite. Sabe por quê?

Será deselegante se você perguntar novamente por quê!
3. PORQUE:
•• é uma conjunção, equivalendo a: pois, já que, uma vez que, como. Costuma
ser utilizado em respostas, para explicação ou causa.
Vou ao supermercado porque não temos mais frutas.

Você veio até aqui porque não conseguiu telefonar?
Prof. Pimentel
4. PORQUÊ: Anotações
•• representa um substantivo. Significa “causa”, “razão”, “motivo” e normal-
mente surge acompanhada de palavra determinante (artigo, por exemplo).
Aceita plural!
Não consigo entender o porquê de sua ausência.
Existem muitos porquês para justificar esta atitude.
Você não vai à festa? Diga-me ao menos um porquê.
Resumindo e descomplicando...
Forma Emprego Exemplos

• Em frases interrogati- Por que ele correu?
vas (diretas ou indire-
tas) Digam-me por que ele correu.
Por que
• Em substituição à Os museus por que passamos eram
expressão “pelo qual” interessantes.
(e suas variações) (por que = pelos quais)
Eles estão tristes por quê?
Por quê No final de frases
Eles não estudaram não sei por quê.
Em respostas, explicações Não foi à aula porque estava doente.
Porque ou causa Não foi à aula porque estava triste?
Porquê Como substantivo Ela sabe o porquê de sua felicidade.
Emprego de MAL e MAU

•• Mal = pode ser:
–– um substantivo (nomeia)
O mal que os excessos fazem.
–– um advérbio (indica circunstância)
Comi mal a semana toda.
•• Mau = é um adjetivo (qualifica)
Ele é um mau menino.
Dica:
B
MA L MAL ≠ BEM
M
B
MA U MAU ≠ BOM
M
Prof. Pimentel
Emprego de VIAGEM e VIAJEM Anotações

•• Viagem = é um substantivo, por isso sempre será possível encaixar o artigo
antes da palavra.
Eles farão uma viagem.
•• Viajem = é um verbo. Associe: viajem vem do verbo viajar

Que vocês viajem tranquilos.
Emprego de CESSÃO, SESSÃO, SEÇÃO (ou SECÇÃO)

•• Cessão = ato de ceder, passar os direitos para alguém.
A cessão de terras será feita pelos herdeiros.
•• Sessão = intervalo de tempo em que alguma coisa acontece (reunião, espe-
táculo, consulta).
A sessão de teatro demorou, mas valeu a pena.
•• Seção ou secção = repartição, separação, divisão.
Li a notícia na seção (ou secção) de esportes.
O metalúrgico fez a secção na peça, conforme o desenho.
Emprego de ONDE e AONDE

Onde = significa no lugar e equivale a “em que”, “no qual”.
O bairro onde fica a sua casa é maravilhoso.
Aonde = significa ao lugar e usa-se com verbos que expressam movimento.
A cidade aonde iremos é tranquila e agradável.
Emprego de SE NÃO ou SENÃO

Se não = equivale a “caso não”.
Se não vier, ficarei chateado.
Senão = equivale a “caso contrário, “de outro modo”.

Estude muito, senão a aprovação será mais difícil.
Emprego de TÃO POUCO e TAMPOUCO

Tão pouco = muito pouco.
Era tão pouco que não distribuíram a todos.
Tampouco = também não, nem.
Eles não vão, tampouco eu.
Emprego de ACERCA DE, A CERCA DE, HÁ CERCA DE

Acerca de = a respeito de, sobre.
Acerca do que houve, não opinarei.
Prof. Pimentel
A cerca de = perto de, próximo de. Anotações
O local da prova fica a cerca de 100 metros daqui.

Há cerca de = tempo decorrido.
Há cerca de 6 meses, comecei a estudar.
Emprego de A e HÁ
A = tempo a decorrer ou distância a percorrer.
Eu viajarei daqui a 2 meses.
A escola fica a 100 metros daqui.
HÁ = tempo decorrido ou distância percorrida.
Ele chegou aqui há 5 anos.
O posto ficou há 3 km daqui.
Atenção: Não se usa “há muitos anos atrás”
NOVA ORTOGRAFIA
Novo Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa:

•• desde 2009, as novas regras linguísticas entraram em vigor oficialmente;
•• a implementação integral da nova ortografia estava prevista para 1º/01/2013;
contudo, o Governo Federal adiou para 1º/01/2016, prazo estabelecido
também por Portugal;
•• o objetivo de adiar a vigência do Novo Acordo Ortográfico visa a alinhar o
cronograma brasileiro com o de outros países e oferecer maior prazo de
adaptação às pessoas.
•• segundo o Ministério da Educação, a medida deve facilitar o processo de in-
tercâmbio cultural e científico entre os países que falam Português e ampliar
a divulgação do idioma e da literatura portuguesa.
•• em Portugal, cerca de 1,6% das palavras serão alteradas. No Brasil, apenas
0,5%.
1 - ACENTO AGUDO
Disponível em: www.google.com.br. (Acesso em 23/04/2016)
Prof. Pimentel
O acento agudo desaparecerá em três casos: Anotações
a) Nos ditongos abertos “éi” e “ói” das palavras paroxítonas.

Exemplos: ideia, geleia, boia, jiboia, alcaloide, alcateia, apoio, assembleia, asteroi-
de, celuloide, colmeia, Coreia, epopeia, estreia, heroico, joia, odisseia, onomato-
peia, paranoia, plateia, proteico, etc.
Atenção: essa regra é válida somente para palavras paroxítonas. Assim, continuam sendo
acentuadas as palavras monossílabas e oxítonas terminadas em éi, éu e ói (seguidos ou
não de “s”).
Exemplos: papéis, herói, heróis, troféu, troféus, chapéu, chapéus, anéis, dói, céu, ilhéu.
b) Nas palavras paroxítonas com “i” e “u” tônicos formando hiato (sequência de
duas vogais que pertencem a sílabas diferentes), quando vierem após um ditongo
decrescente. Veja:
baiúca -> baiuca
bocaiúva -> bocaiuva
feiúra -> feiura
cheiínho -> cheiinho
saiínha -> saiinha
Taoísmo -> Taoismo
Atenção:
•• se a palavra for oxítona e o “i” ou o “u” estiverem em posição final (ou se-
guidos de s), o acento permanece. Exemplos: tuiuiú, Piauí, teiú.
•• se o i ou o u forem precedidos de ditongo crescente, o acento permanece.
Exemplos: guaíba, Guaíra.
c) Nas formas verbais que possuem o “u” tônico precedido das letras “g” ou “q” e
seguido de “e” ou “i”.
Esses casos ocorrem apenas nas formas verbais de arguir e redarguir. Observe:
argúis -> arguis
argúem -> arguem
redargúis -> redarguis
redargúem -> redarguem
2 - ACENTO DIFERENCIAL
O acento diferencial é utilizado para auxiliar na identificação de palavras homógra-
fas ou homófonas.
Com o acordo ortográfico, ele deixará de existir nos seguintes casos:
pára / para
péla(s) / pela(s)
pêlo(s) / pelo(s)
pólo(s) / polo(s)
pêra / pera
Atenção:
1. Existem duas palavras que continuarão recebendo acento diferencial:
pôr (verbo) -> para não ser confundido com a preposição por.
pôde (verbo poder conjugado no passado) -> para que não seja confundido com
pode (forma conjugada no presente).
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2. É facultativo o uso do acento circunflexo para diferenciar as palavras forma/ Anotações

fôrma. Em alguns casos, o uso do acento deixa a frase mais clara.
Veja este exemplo: Qual é a forma da fôrma do bolo?
3 - ACENTO CIRCUNFLEXO
O acento circunflexo deixará de ser utilizado nos seguintes casos:
a) Em palavras com terminação “ôo”.

Exemplos: abençoo (abençoar) , coo (coar), coroo (coroar), doo (doar), moo (moer),
perdoo (perdoar), povoo (povoar), voos (plural de voo), zoo (zoar).
b) Nas terminações “êem”, que ocorrem nas formas conjugadas da terceira pessoa
do plural dos verbos ler, dar, ver, crer e seus derivados.
Exemplos: creem, deem, veem, descreem, releem, reveem.
DICA: credeleve
Atenção: os verbos ter e vir (e seus derivados) continuam sendo acentuados na
terceira pessoa do plural.
Eles têm três filhos.
Eles detêm o poder.
Eles vêm para a festa de sábado.
Eles intervêm na economia.
4 - TREMA
Disponíveis em: www.google.com.br. (Acesso em 23/04/2016).
O trema, sinal gráfico utilizado sobre a letra “u” dos grupos que, qui, gue, gui, deixa
de existir na língua portuguesa.
Lembre-se, no entanto, de que a pronúncia das palavras continua a mesma.
Exemplos: cinquenta, pinguim, aguentar, bilíngue, consequência, delinquente, fre-
quente, linguiça, sequência, sequestro, tranquilo, etc.
Atenção: o acordo prevê que o trema seja mantido apenas em nomes próprios de
origem estrangeira, bem como em seus derivados.
Exemplos: Bündchen, Müller, mülleriano.
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5 – ALFABETO Anotações
O alfabeto passou a ter 26 letras. Além das atuais, foram incorporadas oficialmente
as letras k, w e y. Observe a posição das novas letras no alfabeto:
ABCDEFGHI
JKLMNOPQR
STUVWXYZ
Essas letras podem aparecer em siglas, símbolos, nomes próprios, palavras estran-
geiras e seus derivados.
Exemplos: km, playground, watt, Kafka, kafkiano, etc.
6 - HÍFEN
Disponíveis em: www.google.com.br. (Acesso em 23/04/2016).
NÃO SE USA O HÍFEN
1. Quando o prefixo terminar em vogal diferente da vogal que iniciar o segundo

elemento.
Exemplos: autoajuda, autoescola, agroindustrial, autoafirmação, autoaprendiza-
gem, autoestrada, autoimagem, contraindicação, contraoferta, extraoficial, infraes-
trutura, intraocular, intrauterino, neoexpressionista, neoimperialista, semiaberto,
semiárido, semiautomático, supraocular, ultraelevado, etc.
2. Quando o prefixo da palavra terminar em vogal e o segundo elemento começar

com as consoantes “s” ou “r”. Nesse caso, a consoante será duplicada.
Exemplos: ultrarromântico, antirrugas, antessala, antirreligioso, antissemita, au-
torretrato, antissocial, arquirromântico, autorregulamentação, contrarregra, con-
trassenso, extrarregimento, extrasseco, infrassom, neorrealismo, ultrarresistente,
ultrassonografia, semirreta, suprarrenal, minissaia, contrarrazões.
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3. Nas palavras que, pelo uso, perderam a noção de composição. Anotações

Exemplos: paraquedas, mandachuva, paraquedista, paraquedismo, pontapé, girassol,
madressilva.
4. Em compostos que apresentam elementos de ligação.

Exemplos: pé de moleque, pé de vento, pai de todos, dia a dia, fim de semana, cor
de vinho, ponto e vírgula, camisa de força, cara de pau, olho de sogra.
Atenção: incluem-se nesse caso os compostos de base oracional.
Exemplos: maria vai com as outras, leva e traz, diz que diz que, deus me livre, deus
nos acuda, cor de burro quando foge, bicho de sete cabeças, faz de conta.
*Exceções: água-de-colônia, arco-da-velha, cor-de-rosa, mais-que-perfeito, pé-de-meia,
ao deus-dará, à queima-roupa.
5. Na formação de palavras com ”não” e ”quase”.

Exemplos:
(acordo de) não agressão
(isto é um) quase delito
USA-SE O HÍFEN
1. Quando a palavra for formada por um prefixo terminado em vogal e a palavra
seguinte iniciar pela mesma vogal.
Exemplos: micro-ônibus, anti-ibérico, anti-inflamatório, anti-inflacionário, anti-im-
perialista, arqui-inimigo, contra-ataque, micro-ondas, semi-interno, etc.
Atenção: se o prefixo terminar com consoante, usa-se hífen se o segundo elemento
começar com a mesma consoante:
hiper-requintado, inter-racial, super-resistente, super-romântico, etc.
Nos demais casos, não se usa o hífen: hipermercado, intermunicipal, superinteres-
sante, superproteção.
2. Nas palavras compostas que não apresentam elementos de ligação.

Exemplos: guarda-chuva, arco-íris, boa-fé, segunda-feira, mesa-redonda, vaga-lu-
me, joão-ninguém, porta-malas, porta-bandeira, pão-duro, bate-boca.
*Exceções: não se usa o hífen em certas palavras que perderam a noção de compo-
sição, como girassol, madressilva, mandachuva, pontapé, paraquedas, paraquedis-
ta, paraquedismo.
3. Em compostos que têm palavras iguais ou quase iguais, sem elementos de ligação.
Exemplos: reco-reco, blá-blá-blá, zum-zum, tico-tico, tique-taque, cri-cri, glu-glu,
rom-rom, pingue-pongue, zigue-zague, esconde-esconde, pega-pega, corre-corre.
4. Nos compostos entre cujos elementos há o emprego do apóstrofo.

Exemplos: gota-d’água, pé-d’água.
5. Nas palavras compostas derivadas de topônimos (nomes próprios de lugares),

com ou sem elementos de ligação.
Exemplos:
Belo Horizonte = belo-horizontino
Porto Alegre = porto-alegrense
Mato Grosso do Sul = mato-grossense-do-sul/sul-mato-grossense
Ribeirão Preto - ribeirão-pretano/ribeirão-pretense
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6. Nos compostos que designam espécies animais e botânicas (nomes de plantas, Anotações
flores, frutos, etc.) que tenham ou não elementos de ligação.
Exemplos: bem-te-vi, peixe-espada, peixe-do-paraíso, mico-leão-dourado, andori-
nha-da-serra, lebre-da-patagônia, erva-doce, ervilha-de-cheiro, pimenta-do-reino,
peroba-do-campo, cravo-da-índia.
Atenção: não se usa o hífen, quando esses compostos forem empregados fora de
seu sentido original. Observe:
a) bico-de-papagaio (espécie de planta ornamental)
bico de papagaio (deformação nas vértebras)
b) olho-de-boi (espécie de peixe)
olho de boi (espécie de selo postal)
7. Com ”mal” usa-se o hífen quando a palavra seguinte começar por vogal, h ou l.
Exemplos: mal-entendido, mal-estar, mal-humorado, mal-limpo, etc.
Atenção:
•• Quando mal significa doença, usa-se o hífen se não houver elemento de
ligação. Exemplo: mal-francês.
•• Se houver elemento de ligação, escreve-se sem o hífen.
Exemplos: mal de lázaro, mal de sete dias.
8. Usa-se o hífen com sufixos de origem tupi-guarani que representam formas

adjetivas, como açu, guaçu, mirim.
Exemplos: capim-açu, amoré-guaçu, anajá-mirim.
9. Usa-se o hífen para ligar duas ou mais palavras que ocasionalmente se combinam,
formando não propriamente vocábulos, mas encadeamentos vocabulares.
Exemplos: ponte Rio-Niterói, eixo Rio-São Paulo, etc.
10. Para clareza gráfica, se no final da linha a partição de uma palavra ou

combinação de palavras coincidir com o hífen, ele deve ser repetido na linha
seguinte.
Exemplos:
Na cidade, conta-
-se que ele foi viajar.
O diretor foi receber os ex-

-alunos.
ESPECIAL ATENÇÃO PARA O USO DO HÍFEN COM PREFIXOS

As observações a seguir referem-se ao uso do hífen em palavras formadas por:
•• prefixos (anti, super, ultra, sub etc.)
•• elementos que podem funcionar como prefixos (aero, agro, auto, eletro,
geo, hidro, macro, micro, mini, multi, neo, etc.).
Casos gerais
1. Usa-se o hífen diante de palavra iniciada por ”h”.
Exemplos: anti-higiênico, macro-história, mini-hotel, proto-história, sobre-humano,
super-homem, ultra-humano, sub-humano*
*Atenção: o VOLP atesta duas possibilidades de grafia: sub-humano e subumano,
sub-humanidade e subumanidade.
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2. Com os prefixos ”sub” e ”sob”, usa-se o hífen também diante de palavra iniciada Anotações
por “r” , além de “b” e de “h” (neste caso, respeitada a excepcionalidade da dupla
possibilidade).
Exemplos: sub-região, sob-roda, sub-humano, sub-bibliotecário.
3. Com os prefixos circum e pan, usa-se o hífen diante de palavra iniciada por “m”, “n”
e vogal.
Exemplos: circum-murado, circum-navegação, pan-americano
4. Usa-se o hífen com os prefixos ex, sem, além, aquém, recém, pós, pré, pró, vice.
Exemplos: além-mar, além-túmulo, aquém-mar, ex-aluno,ex-diretor, ex-hospedeiro,
ex-prefeito, pós-graduação, pré-história, pré-vestibular, pró-europeu, recém-casa-
do, recém-nascido, sem-terra, vice-rei.
5. O prefixo co junta-se com o segundo elemento, mesmo quando este se inicia

por “o” ou “h”. Neste último caso, corta-se o “h”. Se a palavra seguinte começar
com “r” ou “s”, dobram-se essas letras.
Exemplos: coobrigação, coedição, cofundador, coabitação, coerdeiro, corréu, cosseno
6. Com os prefixos pre e re, não se usa o hífen, mesmo diante de palavras começadas
por “e”.
Exemplos: preexistente, preelaborar, reescrever
7. Na formação de palavras com ab, ob e ad, usa-se o hífen diante de palavra

começada por “b”, “d” ou “r”. Exemplos: ad-digital, ad-renal, ob-rogar, ab-rogar,
ab-rupto*.
*Atenção: o VOLP atesta duas possibilidades de grafia: ab-rupto e abrupto.
Mapa mental - Hífen
Fonte: google.com.br/imagens.
Acesso em 23/04/2016. Autor desconhecido.
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06 Módulo
Estrutura e Formação
de Palavras
Estrutura das palavras Anotações

Para conhecer os elementos formadores das palavras é essencial estudar sua estru-
tura. A partir daí, compreende-se melhor o significado de cada uma delas, o que
se torna um grande aliado na hora da prova!
Vamos analisar a palavra “bonequinhas“. Nessa palavra observamos a existência de
quatro elementos:
1. bonequ - é o elemento base da palavra, ou seja, aquele que contém o significado.
2. inh - indica que a palavra é um diminutivo
3. a - indica que a palavra é feminina
4. s - indica que a palavra se encontra no plural
Morfemas: unidades mínimas de caráter significativo.

São elementos mórficos:
1) Raiz, radical, tema: elementos básicos e significativos
2) Afixos (prefixos, sufixos), desinência, vogal temática: elementos modificadores
da significação dos primeiros
3) Vogal de ligação, consoante de ligação: elementos de ligação ou eufônicos.
Uma breve definição de cada um desses elementos:

•• Raiz: elemento originário e irredutível em que se concentra a significação das
palavras da mesma família etimológica. Exemplo: a raiz noc (vinda do latim =
prejudicar) tem significação geral de gerar danos.
•• Radical: elemento básico das palavras.
•• Afixos: elementos secundários (geralmente sem vida autônoma) que se
agregam a um radical ou tema para formar palavras derivadas. Classificam-
se em:
–– Prefixos: colocados antes do radical;
–– Sufixos: surgem depois do radical.
•• Desinências: elementos terminais indicativos das flexões das palavras. Existem
dois tipos:
1. Desinências Nominais: indicam as flexões de gênero (masculino e feminino) e
de número (singular e plural) dos nomes.
alun-o aluno-s
alun-a aluna-s
2. Desinências Verbais: indicam as flexões de número e pessoa e de modo e tem-
po dos verbos.
–– compr-o = desinência número-pessoal, pois indica que o verbo está na
primeira pessoa do singular
–– compra-va = é desinência modo-temporal: caracteriza uma forma verbal
do pretérito imperfeito do indicativo, na 1ª conjugação.
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•• Vogal Temática: é a vogal que se junta ao radical, preparando-o para receber Anotações
as desinências. Nos verbos, distinguem-se três vogais temáticas:
A = caracteriza os verbos da 1ª conjugação.

amar, falar, nadar
E = caracteriza os verbos da 2ª conjugação.
correr, moer, varrer
I = caracteriza os verbos da 3ª conjugação.
sorrir, proibir, abolir
•• Tema: grupo formado pelo radical mais vogal temática.
ama-r, corre-r, sorri-r
•• Vogais e Consoantes de Ligação: são morfemas que surgem por motivos
eufônicos, ou seja, para facilitar ou mesmo possibilitar a pronúncia de uma
determinada palavra.
parisiense
(paris= radical, ense=sufixo, vogal de ligação=i)
Formação das Palavras: há dois processos básicos e principais pelos quais se for-
mam as palavras:
1. Derivação = um único radical
2. Composição = sempre haverá mais de um radical
Derivação: processo pelo qual se obtém uma palavra nova, chamada derivada, a
partir de outra já existente, chamada primitiva. Observe o quadro abaixo:
Palavra Primitiva Palavra Derivada
Mar marítimo, marinheiro, marujo

Terra enterrar, terreiro, aterrar
Tipos de Derivação:
1. Derivação Prefixal ou Prefixação: resulta do acréscimo de prefixo à palavra pri-
mitiva, que tem o seu significado alterado.
crer- descrer
ler- reler
capaz- incapaz
2. Derivação Sufixal ou Sufixação: resulta de acréscimo de sufixo à palavra primiti-

va, que pode sofrer alteração de significado ou mudança de classe gramatical.
alfabetização
Aqui, o sufixo -ção transforma em substantivo o verbo alfabetizar que, por sua vez,
já é derivado do substantivo alfabeto pelo acréscimo do sufixo -izar
alfabeto - alfabetizar - alfabetização
(substantivo) (verbo) (substantivo)
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3. Derivação Parassintética ou Parassíntese: quando a palavra derivada resulta do Anotações

acréscimo simultâneo de prefixo e sufixo à palavra primitiva. Por meio da parassíntese
formam-se nomes (substantivos e adjetivos) e verbos.
Palavra Inicial Prefixo Radical Sufixo Palavra Formada

mudo e mud ecer emudecer
alma des alm ado desalmado
Atenção: não confundir!!!
Na derivação parassintética o acréscimo de sufixo e de prefixo é obrigatoriamente
simultâneo. Ao contrário de palavras como desigualdade que, se retirarmos o sufi-
xo, a palavra igualdade ainda continua com sentido.
4. Derivação Regressiva: quando uma palavra é formada por redução. Veja:
Palavra Inicial comprar (verbo) beijar (verbo)

Palavras derivadas compra (substantivo) beijo (substantivo)
Dica: para descobrir qual é o derivado e qual é o primitivo:
–– se o substantivo denota ação, ele será a palavra derivada;
–– se o substantivo denota objeto ou substância, ele será a palavra primitiva.
5. Derivação Imprópria: quando determinada palavra, sem sofrer qualquer acrésci-
mo ou supressão em sua forma, muda de classe gramatical.
Alguns exemplos:
Os bons serão convocados.
(adjetivo que vira substantivo)
O badalar dos sinos soou na capela.
(verbo que vira substantivo)
Composição: processo que forma palavras compostas, a partir da junção de dois ou
mais radicais. Existem dois tipos:
1. Composição por Justaposição

Junção de duas ou mais palavras ou radicais, não ocorrendo alteração fonética.
passatempo, quinta-feira, girassol, couve-flor
2. Composição por Aglutinação

União de dois ou mais vocábulos ou radicais, ocorrendo perda fonética.
embora (em boa hora)
hidrelétrico (hidro + elétrico)
Outros processos de formação de palavras:

•• Redução: forma reduzida da palavra ou siglas, mantendo o significado original.
Observe:
auto (automóvel)
cine (cinema)
km (quilômetro)
•• Hibridismo: na palavra em cuja formação entram elementos de línguas dife-
rentes.
auto (grego) + móvel (latim)
•• Onomatopeia: vocábulos que reproduzem aproximadamente os sons e as
vozes dos seres e da natureza.
miau, zum-zum, cocoricar, etc.
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07 Módulo Classes de Palavras
MORFOLOGIA – PARTE 1 Anotações
ARTIGO, ADVÉRBIO, CONJUNÇÃO, INTERJEIÇÃO,

NUMERAL, PREPOSIÇÃO
A classificação das palavras, isoladamente, é uma das áreas de estudo da Morfologia.
Há 10 classes de palavras ou classes gramaticais:
1. Substantivo 6. Verbo
2. Artigo 7. Advérbio
3. Adjetivo 8. Preposição
4. Numeral 9. Conjunção
5. Pronome 10. Interjeição
Nossos estudos serão assim divididos:
Parte 1 – artigo, advérbio, conjunção, interjeição, numeral, preposição
Parte 2 - substantivo
Parte 3 - adjetivo
Parte 4 – pronome
Parte 5 – verbo
1. ARTIGO:
Definição: palavra que modifica o substantivo.
•• Artigo indefinido: generaliza e refere-se a um ser desconhecido.
um, uma, uns, umas

•• Artigo definido: individualiza e refere-se a um ser conhecido.
o, a, os, as
Flexão = número e gênero.
Observação importante: os artigos são capazes de substantivar outras palavras que
não sejam substantivos. Veja:
Não gosto de receber flores.
⇓
substantivo
Não gosto de receber um não.
⇓ ⇓
artigo advérbio
substantivado
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2. ADVÉRBIO Anotações
Definição: palavra invariável que indica circunstância. Pode modificar o verbo, o
adjetivo e o próprio advérbio.
Flexão:
•• número e gênero = advérbio é invariável
•• grau = alguns advérbios são variáveis (superlativo e comparativo) Ex.: tarde/
tardíssimo
Locução adverbial: união de duas ou mais palavras que funcionam como advérbio.
Normalmente fazemos uma pergunta ao verbo para encontrarmos o ADVÉRBIO.
Veja:
Chegou muito cedo.
Chegou quando?
Cedo: adv. de tempo Muito: adv. de intensidade
Atenção: a pergunta é dispensada em caso de advérbios de afirmação, negação,

dúvida e intensidade.
Principais Classificações
Advérbios e locuções adverbiais
Tempo agora, hoje, ontem, cedo, tarde, à tarde, à noite, já, no dia seguinte,
amanhã, de manhã, jamais, nunca, sempre, antes, breve, de repen-
te, de vez em quando, às vezes, imediatamente, etc.
Lugar aqui, ali, aí, lá, cá, acolá, perto, longe, abaixo, acima, dentro, fora,
além, adiante, distante, em cima, ao lado, à direita, à esquerda, em
algum lugar, atrás, etc.
Modo bem, mal, assim, pior, melhor, depressa, devagar, à toa, às pressas,
à vontade, rapidamente, calmamente, infelizmente (e a maioria dos
advérbios terminados em -mente), etc.
Negação não, absolutamente, tampouco, nunca, de modo algum, de forma
alguma, etc.
Afirmação sim, realmente, deveras, certamente, sem dúvida, efetivamente,
com certeza, de fato, etc.
Intensidade muito, pouco, bastante, suficiente, demais, mais, menos, tão, etc.
Dúvida talvez, possivelmente, provavelmente, quiçá, etc.
Interrogação onde, quando, como, etc.
Exclusão apenas, exclusivamente, salvo, senão, etc.
Inclusão ainda, até, mesmo, inclusivamente, também, etc.
Atenção: dois ou mais advérbios terminados em -mente, pode-se sufixar apenas o

último.
Ex.: Ela discursou calma e respeitosamente.
Prof. Pimentel
3. CONJUNÇÃO Anotações
Definição: palavra invariável que liga duas orações ou dois termos semelhantes de
uma mesma oração. As conjunções não exercem propriamente uma função sintáti-
ca: são conectivos.
Flexão: invariável
Locução Conjuntiva: conjuntos de palavras que atuam como conjunção. Essas locu-
ções geralmente terminam em “que“ (visto que, desde que, ainda que, etc.)
Classificação das Conjunções
Podem ser classificadas em:
•• Conjunções Coordenativas: ligam orações de sentido completo e indepen-
dente ou termos da oração que têm a mesma função gramatical.
•• Conjunções Subordinativas: ligam duas orações, dependentes uma da outra.
Dividem-se em:
–– integrantes: introduzem orações subordinadas substantivas
–– adverbiais: introduzem orações que indicam uma circunstância adverbial
relacionada à oração principal.
Conjunções coordenativas
Classificação Sentido Principais conjunções
Aditivas adição, soma e, nem, mas também
Adversativas oposição, contraste mas, porém, contudo, todavia, entretanto
Alternativas alternância, exclusão ou, ou...ou, ora...ora, já...já, quer... quer
Conclusivas conclusão explicação quer logo, pois (posposto ao verbo), portanto
Explicativas justificativa pois (anteposto ao verbo), porque, que
Conjunções subordinativas
Integrantes sem valor semântico que, se
específico, apenas
ligam orações
Causais causa, motivo porque, como, já que, visto que
Condicionais condição se, caso, desde que, contanto que
Consecutivas consequência que (precedido de tão, tal, tanto), de
modo que
adverbiais
Comparativas comparação como, que (precedido de +/-), assim

como
Conformativas conformidade como, conforme, segundo
Concessivas concessão embora, se bem que, mesmo que,
ainda que
Temporais tempo quando, assim que, antes que, de-
pois que
Finais finalidade para que, a fim de que, que
Proporcionais proporção à medida que, à proporção que
Prof. Pimentel
4. INTERJEIÇÃO Anotações
Definição: é a palavra invariável que exprime emoções, sensações, estados de es-
pírito, ou que procura agir sobre o interlocutor, levando-o a adotar certo comporta-
mento sem que, para isso, seja necessário fazer uso de estruturas linguísticas mais
elaboradas.
Exemplos: Oh!, Ah!, Ó, Ô, Oba!, Olá!, Claro!,

Meu Deus!, Ora bolas!, Droga!
5. NUMERAL
Definição: numeral é a palavra que indica os seres em termos numéricos, isto é, que
atribui quantidade aos seres ou os situa em determinada ordem. Possuem normal-
mente a função adjetiva, mas podem ser substantivados.
Flexão:
•• Cardinais = variam em gênero:
–– um/uma, dois/duas e os que indicam centenas de duzentos/duzentas
em diante.
–– os demais cardinais são invariáveis: quatro, cinco, cem, etc.
•• Ordinais = variam em gênero e número: primeiro(a) (s)
•• Coletivos = variam em número: dúzia(s)
•• Multiplicativos:
–– são invariáveis quando atuam em funções substantivas.
Ex.: Fizeram o dobro do esforço.
–– flexionam-se em gênero e número quando atuam em funções adjetivas.
Ex.: Teve de tomar doses triplas do medicamento.
•• Fracionários = variam em gênero e número: meio(a), um terço/dois terços.
Classificação dos Numerais

1. Cardinais: indicam contagem, medida (um, dois, etc.)
2. Ordinais: indicam ordem numa série dada (primeiro, etc.)
3. Coletivos: designam um conjunto (dúzia, milhar, etc.)
4. Multiplicativos: ideia de multiplicação (dobro, quíntuplo, etc.)
5. Fracionários: indicam parte de um inteiro (meio, terço, etc.)
Atenção: ambos/ambas são considerados numerais. Significam “um e outro”, “os
dois” (ou “uma e outra”, “as duas”) e são muito utlizados para retomar pares de
seres aos quais já se fez referência.
Gustavo e sua irmã foram à escola. Ambos estudaram muito.
Prof. Pimentel
6. PREPOSIÇÃO Anotações
Definição: estabelece uma relação entre dois ou mais termos da oração. Há dois
tipos:
•• Preposições essenciais: atuam exclusivamente como preposição.
a, ante, após, até, com, contra, de, desde, em, entre, para, per,
perante, por, sem, sob, sobre, trás
•• Preposições acidentais: palavras de outras classes gramaticais que podem
atuar como preposições.
como (= na qualidade de), conforme (= de acordo com),

segundo (= conforme), consoante (= conforme), durante,
salvo, fora, mediante, tirante, exceto, senão, visto (=por).
•• Locuções prepositivas: conjunto de duas ou mais palavras que têm o valor de
uma preposição. A última palavra dessas locuções é sempre uma preposição.
abaixo de, acerca de, além de, ao lado de, etc.

Quando as preposições a, de, em e per unem-se a certas palavras, formando

um só vocábulo, essa união pode ocorrer por:
–– Combinação: não há perda fonética, mantendo todos os seus fonemas.
ao = a + o
–– Contração: sofre modificações na sua estrutura fonológica, havendo

perda fonética.
do = de + o
Atenção: as formas pelo (s), pela (s) resultam da contração da arcaica preposi-
ção ”per” com os artigos definidos.
Exemplo: per + o = pelo
Há três situações que costumam ser exploradas pelas bancas organizadoras.

Veja:
1. Não se usa preposição no sujeito: se o elemento posterior à preposição
funcionar como sujeito, o artigo deverá ficar isolado.
Apesar de a crise ainda existir, cresceremos muito.
sujeito
Todos chegaram antes de o sol nascer.
sujeito
2. Distinção entre Preposição, Pronome e Artigo:

- Preposição: Preposição liga Palavras e não admite plural.
- Pronome Pessoal Oblíquo: substitui um substantivo.
- Pronome Demonstrativo: a + que = aquela que
- Artigo: antecede um substantivo, determinando-o.
Rosa foi a que mais estudou. A escola premiou-a com uma viagem a Brasília.
Prof. Pimentel
3. Preposições expressando relações. As principais relações estabelecidas pe- Anotações

las preposições são:
–– Autoria - Este livro é de Pâmela.
–– Lugar - Estou em casa.
–– Tempo -Eu viajei durante as férias.
–– Modo ou conformidade - Vamos decidir por sorteio.
–– Causa - Estou tremendo de frio
–– Assunto - Não gosto de falar sobre política.
–– Fim ou finalidade - Eu vim para dar aula.
–– Instrumento - Ele feriu- se com o canivete.
–– Companhia - Hoje sairei com minha família.
–– Meio - Andarei a cavalo.
–– Matéria - A pulseira é de prata.
–– Posse - Este é o carro de Aparecido.
–– Oposição - A disputa será: meninos contra meninas.
–– Conteúdo - Tomei um copo de (com) água.
–– Preço - Vendemos o carro a (por) R$ 15.000,00.
–– Origem - Você descende de família humilde.
–– Especialidade - Paula formou-se em Fisioterapia.
–– Destino ou direção - Olhe para frente!
PARTE 2 - SUBSTANTIVO
Definição = palavra variável que nomeia objetos, pessoas, lugares, plantas, animais,
sentimentos, ações, qualidades, etc.
Flexões:
–– Número = singular ou plural
–– Gênero = masculino ou feminino (com ou sem mudança de significado)
–– Grau = aumentativo ou diminutivo (designam extensão/tamanho ou ex-
pressam sentimentos: afeto, desdém)
Classificação dos Substantivos

1- Substantivos Comuns e Próprios
–– Substantivo Comum: designa os seres de uma mesma espécie de forma
genérica.
mesa, casa, cidade, homem, mulher, cachorro
–– Substantivo Próprio: designa os seres de uma mesma espécie de forma
particular.
Brasil, Rafael, Luna, São Paulo
2 - Substantivos Concretos e Abstratos
–– Substantivos Concretos: designam seres do mundo real e do imaginário
com existência própria, independentes de outros seres.
casa, saci
–– Substantivos Abstratos: designam estados, qualidades, ações e senti-
mentos dos seres, dos quais podem ser abstraídos, e sem os quais não
podem existir.
rapidez (qualidade), viagem (ação), saudade (sentimento).
Prof. Pimentel
3 - Substantivos Coletivos: é o substantivo comum que, mesmo estando no singular, Anotações

designa um conjunto de seres da mesma espécie, expressando, assim, ideia de plural.
abelha - enxame, cortiço, colmeia
ator - elenco
avião - esquadrão, esquadra, esquadrilha
boi - boiada, abesana, armento, cingel, jugada, jugo, junta, manada,
rebanho, tropa
4 - Substantivos Simples e Compostos

–– Substantivo Simples: formado por um único elemento (um radical).
mesa, cadeira
–– Substantivo Composto: formado por dois ou mais elementos (dois ou

mais radicais).
guarda-chuva, girassol
5 - Substantivos Primitivos e Derivados

–– Substantivo Primitivo: não deriva de nenhuma outra palavra da própria
língua portuguesa.
cabeça
–– Substantivo Derivado: é aquele que se origina de outra palavra da língua

portuguesa.
cabeceira
FLEXÃO DE GÊNERO
Divide-se em:
1. Substantivos Biformes (= duas formas): ao indicar nomes de seres vivos,
geralmente o gênero da palavra está relacionado ao sexo do ser, havendo, portanto,
duas formas, uma para o masculino e outra para o feminino. Observe:
gato - gata
homem - mulher
bode - cabra
2. Substantivos Uniformes: apresentam uma única forma (tanto para masculino
como para feminino). Classificam-se em:
–– Epicenos: têm um só gênero e nomeiam bichos.
a cobra macho - a cobra fêmea
o jacaré macho - o jacaré fêmea
–– Sobrecomuns: têm um só gênero e nomeiam pessoas.

a criança, a testemunha
a vítima, o cônjuge
–– Comuns de Dois Gêneros: indicam o sexo das pessoas por meio do artigo.
o colega - a colega
o artista - a artista
Prof. Pimentel
Atenção: Anotações
Gênero Incerto: alguns substantivos apresentam gênero incerto, ainda não rigoro-
samente determinado, sendo usados:
•• com a mesma significação, ora como masculinos, ora como femininos. Al-
guns exemplos:
o personagem - a personagem
o diabete(s) - a diabete(s)
a modelo - o modelo
o laringe - a laringe
•• com significação diferente quando varia de gênero. Alguns exemplos:

o rádio (aparelho receptor) - a rádio (estação emissora)
o capital (dinheiro) - a capital (cidade)
FLEXÃO DE NÚMERO - Substantivos Simples

(aqui incluem-se os substantivos compostos escritos sem hífen: girassol, passatem-
po, aerossol)
•• terminados em vogal, ditongo oral e n = + s
•• terminados em m = troca-se m por ns
•• terminados em r e z = + es
•• terminados em al, el, ol, ul = troca-se l por is
(exemplo: aerossol – aerossóis)
Exceções: mal e males, cônsul e cônsules.
•• terminados em il =
–– oxítonos = troca-se il por is.
–– paroxítonos = troca-se il por eis.
Exceção: répteis ou reptis (pouco usada)
•• terminados em s =
–– monossilábicos ou oxítonos = + es (ases, retroses)
–– paroxítonos ou proparoxítonos = invariáveis (ônibus, lápis)
•• terminados em x = invariáveis (xerox, xérox, látex, fênix)
•• terminados em ão = troca-se o ão por ões, ães ou ãos
As palavras terminadas em –ão podem formar plural de três modos: -ões, -ãos
ou –ães. Não há uma regra específica para se fazer esse plural, pois pode variar entre
os três e dependerá unicamente da origem da palavra, ou seja, de sua etimologia.
A maioria dos substantivos e adjetivos terminados em –ão fazem o plural em –ões.
balão – balões / limão – limões / paixão – paixões
Prof. Pimentel
Quando a terminação –ão recai sob a sílaba átona (sem tonicidade, pronun- Anotações
ciada mais fracamente) o plural obedece à regra básica: acrescenta-se “s” no final:
Bênção – bênçãos / Órgão – órgãos
Observe que as palavras acima são paroxítonas. Mas, entre algumas oxítonas e
monossílabas, acontece o mesmo:
mão – mãos / irmão – irmãos / artesão-artesãos
Poucos vocábulos têm seu plural em –ães:
cão – cães / capitão – capitães / escrivão – escrivães
Outras palavras aceitam mais de uma forma de plural:
anão – anões e anãos
ancião – anciãos, anciães e anciões
corrimão – corrimãos e corrimões
guardião - guardiães e guardiões
Decorar não é a maneira ideal de assimilar esses plurais, já que há muitas ex-
ceções. Assim, a prática é a melhor opção! É difícil esquecer algo com que se está
acostumado e que já faz parte da rotina.
FLEXÃO DE NÚMERO - Substantivos Compostos

1. Os dois elementos são flexionados:
–– dois substantivos = cartas-bilhetes (Neste caso, pode-se optar em co-
locar apenas o primeiro elemento ou ambos no plural)
–– substantivo + adjetivo = cobras-cegas
–– adjetivo + substantivo = gentis-homens
–– numeral + substantivo = quintas-feiras
2. Só o segundo elemento é flexionado:

•• substantivos compostos com prefixo
grão-duques, vice-presidentes
•• verbo ou palavra invariável + adjetivo ou substantivo
abaixo-assinados, beija-flores, Pepsi-colas
(marca = 1º elemento é considerado substantivo próprio)
•• três ou mais elementos sem preposição
bem-te-vis, bem-me-queres
•• elementos repetidos ou imitativos

tico-ticos, tique-taques
3. Só o primeiro elemento é flexionado:

•• ligados por preposição (mesmo que subentendida)
cavalos-vapor, pés de moleque, águas-de-colônia
Prof. Pimentel
•• segundo elemento exprime ideia de fim (finalidade), de semelhança (espe- Anotações

cifica a função ou o tipo do termo anterior)
palavras-chave, salários-família
mangas-rosa , peixes-boi
*Atenção: nesse último caso, O VOLP aceita duas possibilidades de plural:
somente o primeiro termo é flexionado;
os dois termos são flexionados.
4. Permanecem invariáveis:
•• verbo + advérbio
o bota-fora e os bota-fora
•• verbo + substantivo no plural
o saca-rolhas e os saca-rolhas
Atenção:
•• Plural dos Nomes Próprios Personativos: nomes próprios de pessoas são
pluralizados sempre que a terminação se preste à flexão.
Os Napoleões também são derrotados.
As Raquéis e Esteres.
•• Plural dos Substantivos Estrangeiros:

–– não aportuguesados: subordinam-se às regras das línguas de que fazem
parte
–– aportuguesados: seguem as regras de nossa língua:
as toaletes / os chopes / os jipes
Exceção: gol - gols
Particularidades sobre o Número dos Substantivos

a) Há substantivos que só se usam no singular:
o Sul, o Norte, o Leste, o Oeste, a fé, etc.
b) Outros só no plural (do latim “pluralia tantum”):
os parabéns, as núpcias, os óculos,
as costas (parte do corpo humano), os pêsames.
c) Outros, enfim, têm, no plural, sentido diferente do singular:
bem (virtude) - bens (riquezas)
honra (probidade, bom nome) - honras (homenagem, títulos)
d) Usamos, às vezes, os substantivos no singular mas com sentido de plural:
Aqui morreu muito soldado.
Prof. Pimentel
PARTE 3 - ADJETIVO Anotações
Definição: palavra que se junta a um substantivo, qualificando-o ou classificando-o.

Flexão: gênero, número e grau.
Locução Adjetiva = união de dois ou mais termos que equivalem a um adjetivo.
Classificação dos Adjetivos, quanto à formação

•• Adjetivo simples: formado por um só radical.
brasileiro, escuro, magro, cômico
•• Adjetivo composto: formado por mais de um radical.
luso-brasileiro, castanho-escuro, amarelo-canário
•• Adjetivo primitivo: dá origem a outros adjetivos.
belo, bom, feliz, puro
•• Adjetivo derivado: deriva de substantivos ou verbos.
belíssimo, bondoso, magrelo
•• Adjetivo Pátrio (gentílicos): indica a nacionalidade ou o lugar de origem do
ser. Podem ser simples ou compostos. Veja alguns exemplos:
Adjetivo Pátrio Simples
Acre acriano
Amazonas amazonense ou baré
Campinas campineiro ou campinense
Estados Unidos estadunidense, norte-americano ou ianque
Guatemala guatemalteco
Índia indiano ou hindu (os que professam o hinduísmo)
Israel israelense ou israelita
Mongólia mongol ou mongólico
Somália somali, somaliano e somaliense
Adjetivo Pátrio Composto
Na formação do adjetivo pátrio composto, o primeiro elemento aparece na

forma reduzida e, normalmente, erudita. Alguns exemplos:
Origem 1º elemento Exemplos
Alemanha germano ou teuto Competições teuto-inglesas
Bélgica belgo Acampamentos belgo-franceses
China sino Acordos sino-japoneses
Espanha hispano Mercado hispano-português
Inglaterra anglo Letras anglo-portuguesas
Japão nipo Associações nipo-brasileiras
Portugal luso Acordos luso-brasileiros
Península Ibérica ibero Tratados ibero-americanos
Prof. Pimentel
LOCUÇÃO ADJETIVA: A equivalência entre adjetivos e locuções adjetivas é mais Anotações

uma ferramenta para o aprimoramento dos textos, oferecendo possibilidades de
variação vocabular. No entanto, há duas particularidades:
1. Há locuções adjetivas que não possuem um adjetivo correspondente, com o

mesmo significado.
Vi as alunas do 9º ano.
O muro de tijolos caiu.
A caixa de papelão rasgou.
2. O significado pode sofrer severa alteração com o uso de locuções adjetivas ou

seus respectivos adjetivos, e vice-versa.
Exemplo: “Contrato leonino” é uma expressão usada na linguagem jurídica para se
referir a um contrato elaborado privilegiando uma das partes contratantes.
Havendo a substituição de “leonino” pela locução adjetiva “de leão” o valor semân-
tico é alterado. Veja:
Os interessados assinaram um contrato leonino.
Os interessados assinaram um contrato de leão.
Alguns exemplos:
Locução Adjetiva Adjetivo
de águia aquilino
de bode hircino
de bronze brônzeo ou êneo
de criança pueril
de fogo ígneo
de enxofre sulfúrico
de gesso gípseo
de ilha insular
de paixão passional
de serpente viperino
FLEXÃO DE GÊNERO: De forma semelhante aos substantivos, classificam-se em:

•• Biformes - têm duas formas, sendo uma para o masculino e outra para o
feminino.
ativo – ativa / judeu - judia
•• Uniformes - têm uma só forma tanto para o masculino como para o femi-
nino.
menino feliz - menina feliz
Se o adjetivo é composto e uniforme, fica invariável no feminino. Exemplos:
conflito político-social / desavença político-social
Prof. Pimentel
FLEXÃO DE NÚMERO Anotações
1. Adjetivos Simples: acrescenta-se -s nas duas palavras (substantivo + adjetivo)

blusas verdes
carros brancos
Atenção: substantivo usado como adjetivo fica no singular. Veja:
blusa vinho = blusas vinho
carro cinza = carros cinza
tom pastel = tons pastel
tecido palha = tecidos palha
camisa abóbora = camisas abóbora
calça gelo = calças gelo
2. Adjetivos compostos
•• Regra geral: apenas o segundo elemento varia.
cabelos castanho-escuros
olhos azul-claros
camisas verde-claras
Exceções:
1) Se o 2º elemento for substantivo = singular
blusas verde-limão
calças amarelo-ouro
2) Invariáveis
–– azul-marinho / azul-celeste / ultravioleta / qualquer adjetivo composto
iniciado por cor-de-...
Exemplos: ternos azul-marinho /camisas azul-celeste
meias cor-de-rosa (*) / blusas cor de vinho
raios ultravioleta
–– caso um dos elementos que formam o adjetivo composto seja um substan-
tivo adjetivado, todo o adjetivo composto ficará invariável.
Exemplos: camisas rosa-claro / paletós verde-mar
(*) Novo Acordo Ortográfico = compostos que apresentam elementos de ligação
deixam de receber hífen. Uma das exceções: cor-de-rosa.
3) Os dois elementos variam

SURDO-MUDO
PELE-VERMELHA
FLEXÃO DE GRAU
1. COMPARATIVO: compara elementos
•• de Inferioridade: menos.....(do) que...
Sou menos alto (do) que você.
•• de Igualdade: tão....quanto...
Sou tão alto quanto você.
O segundo termo da comparação de igualdade é introduzido pelas palavras como,
quanto ou quão.
Prof. Pimentel
•• de Superioridade Anotações
–– Analítico: mais .... (do) que ...
Sou mais alto (do) que você.
–– Sintético: maior (do) que a ...
Sou maior (do) que você
Alguns adjetivos possuem, para o comparativo de superioridade, formas sintéticas,
herdadas do latim. São eles:
Adjetivo Forma sintética Adjetivo Forma sintética

(latim) (latim)
Bom Melhor Pequeno Menor

Mau Pior Alto Superior
Grande maior Baixo Inferior
Observe que:
a) As formas menor e pior são comparativos de superioridade, pois equivalem a
mais pequeno e mais mau, respectivamente.
b) Bom, mau, grande e pequeno têm formas sintéticas (melhor, pior, maior e
menor), porém, em comparações feitas entre duas qualidades de um mesmo
elemento, deve-se usar as formas analíticas mais bom, mais mau, mais
grande e mais pequeno.
Gabriel é maior do que Lucas.
(comparação de dois elementos)
A sala é mais grande que pequena.

(comparação de duas qualidades de um mesmo elemento)
2. SUPERLATIVO
•• Superlativo Absoluto: um elemento não comparado a outro
–– Sintético (uma palavra) = Ele é inteligentíssimo
–– Analítico (há advérbio) = Ele é muito inteligente
•• Superlativo Relativo: há relação entre um elemento e outros

–– Superioridade = Ele é o mais inteligente da turma.
–– Inferioridade = Ele é o menos estudioso da classe.
Atenção: é necessário o artigo.
PARTE 4 - PRONOME
Definição: é a palavra que se usa em lugar do nome, ou a ele se refere, ou ainda,
que acompanha o nome qualificando-o de alguma forma.
Flexão: gênero e número.
Existem seis tipos de pronomes: pessoais, demonstrativos, relativos, posses-
sivos, indefinidos e interrogativos.
Daremos ênfase aos três primeiros, por serem mais presentes em concursos.
Prof. Pimentel
1. Pronomes Pessoais: substituem os substantivos, indicando diretamente as Anotações

pessoas do discurso.
PESSOA CASO RETO CASO OBLÍQUO

DO (sujeito) (complementos: OD/OI)
DISCURSO
1ª Eu me, mim, comigo
singular
2ª Tu te, ti, contigo

3ª Ele (a), você o, a, lhe, se, si, consigo
1ª Nós nos, conosco
plural
2ª Vós vos, convosco

3ª Eles (as), vocês os, as, lhes, se, si, consigo
•• SE, SI, CONSIGO: além de serem usados para a 3ª pessoa, como nos mostra
o quadro anterior, podemos usar também em voz reflexiva, ou seja, quando
o sujeito pratica e sofre a ação.
Ele feriu-se com a faca.
O aluno trouxe o livro consigo.
eleMESMO
Dica: pense em 
elePRÓPRIO
Atenção: Podemos encontrar provas com comandos do tipo: “Uniformize a pessoa

do discurso”. Portanto, cuidado com o emprego dos pronomes abaixo:
Aparecido, preciso falar com você.
Estás triste demais hoje, gostaria de falar contigo.
(Tu)
•• No 1º caso, usa-se COM VOCÊ, já que não há referência da 2ª pessoa do
discurso.
•• No 2º caso, há referência do sujeito “tu” (2ª pessoa) através da conjugação
verbal. Assim, usa-se CONTIGO.
Os pronomes oblíquos podem ser:

•• Átonos
–– Singular: me, te, se, o, a, lhe
–– Plural: nos, vos, se, os, as, lhes
–– não possuem sentido quando usados sozinhos;
–– são empregados sem preposição.
Indaguei-lhe acerca do acontecido.
•• Tônicos
–– Singular: mim, comigo, ti, contigo, si, consigo
–– Plural: nós, conosco, vós, convosco, eles, elas, si, consigo
–– possuem sentido próprio;
–– são obrigatoriamente regidos por preposição.
Disseram a mim toda a verdade.
Prof. Pimentel
EMPREGO DOS PRONOMES Anotações
1ª REGRA: Norma culta não admite frases iniciadas com pronomes oblíquos.
2ª REGRA: Pronomes pessoais do caso reto têm função de sujeito e não podem ter fun-
ção de complementos verbais. Vamos relembrar o que são complementos verbais:
•• Objeto Direto = vem após um verbo transitivo direto, ou seja, não pede
preposição.
•• Objeto indireto: vem após verbo transitivo indireto, ou seja, pede preposição.
3ª REGRA: Objetos Diretos (OD) = o(s), a(s)

Objetos Indiretos (OI) = lhe(s)
4ª REGRA: Verbos terminados em:

•• - R, S, Z + o (s), a (s) = LO (s), LA (s)
Qui S + o = qui-lo
Fi Z + a = fi-la
Amar + o = amá-lo
5ª REGRA: Verbos terminados em:
•• - M, ÃO, ÕE + o (s), a (s) = NO (s), NA (s)
fizeram + o = fizeram-no
põe + a = põe- na
dão + o = dão-no
6ª REGRA: Uso de MIM e EU:
eu (sujeito)
mim (complemento)
ATENÇÃO: Na regra 6, temos três pontos muito importantes a destacar:

•• Usa-se EU apenas quando o pronome possuir função de SUJEITO.
Para isso, é necessário haver um verbo após o pronome:
Aquele livro é para MIM.

Aquele livro é para EU ler.
Quem irá ler? Eu é o sujeito do verbo posposto ao pronome.

Assim sendo, usamos a forma reta.
Prof. Pimentel
•• A preposição “entre” repele o pronome do caso reto “eu”. Anotações

Não há problemas entre MIM e ele.
Não há problemas entre ele e MIM.
NUNCA USE:
Entre eu e ele!
Entre você e eu.
Exceção: Qual o problema entre eu pagar a conta ou você fazer isso?
•• Inversão: oração na ordem indireta. Muito cuidado!

É fácil para mim acreditar na aprovação.
Temos aqui uma grande “pegadinha” de concurso: um caso típico de inversão da

oração. A oração está na ordem indireta.
Oração iniciada por
VERBO SER + ______ + PARA = MIM
(ou qualquer verbo de ligação)

ATENÇÃO:
1. Os pronomes oblíquos átonos podem exercer a função de sujeito de um verbo no

infinitivo. Mas, nunca sujeito da oração.
Deixe-me falar.
Sujeito do verbo falar = “me” (eu)
Sujeito da oração = você
2. Os pronomes pessoais do caso reto podem atuar como complemento verbal,

desde que sejam antecedidos por preposição.
Ex.: Entreguei o relatório a ela.
VTDI OD OI
Pronomes de tratamento: pertencem ao grupo de pronomes pessoais e são em-

pregados no trato com as pessoas. Constituem formas corteses de tratamento, ex-
pressões de reverência e títulos honoríficos.
Há duas considerações:
1. O pronome de tratamento concorda com o verbo na 3ª pessoa. Assim, os verbos,
os pronomes possessivos e os pronomes oblíquos empregados em relação a eles
devem ficar na 3ª pessoa.
Basta que V. Ex.ª cumpra suas promessas, para
que seus eleitores lhe fiquem reconhecidos.
2. Empregamos:
•• “Vossa(s)”: quando falamos com a pessoa.
Espero que V. Ex.ª, Senhor Governador, compareça.
•• “Sua(s)”:quando falamos a respeito da pessoa.

Sua Majestade, a rainha da Inglaterra, chega hoje ao Brasil.
Prof. Pimentel
Anotações
Vossa Excelência
Presidente da República, Vice-Presidente da República, Minis-

tros de Estado, Governadores e Vice-Governadores de Estado
e do Distrito Federal, Oficiais-Generais das Forças Armadas,
Poder Executivo
Embaixadores, Secretários-Executivos de Ministérios e demais
ocupantes de cargos de natureza especial, Secretários de Esta-
do dos Governos Estaduais, e Prefeitos Municipais.
Deputados Federais e Senadores, Ministro do Tribunal de Con-
tas da União, Deputados Estaduais e Distritais, Conselheiros
Poder Legislativo
dos Tribunais de Contas Estaduais e Presidentes das Câmaras
Legislativas Municipais
Ministros dos Tribunais Superiores, Membros de Tribunais, Ju-
Poder Judiciário
ízes e Auditores da Justiça Militar
Atenção: o vocativo a ser empregado em comunicações dirigidas aos Chefes de
Poder é Excelentíssimo Senhor, seguido do cargo respectivo. Ex.: Excelentíssimo
Senhor Presidente da República,
As demais autoridades serão tratadas com o vocativo Senhor, seguido do cargo
respectivo. Ex.: Senhor Senador,
Pronome de
Destinatário Vocativo
Tratamento
demais autoridades e Senhor Fulano de Tal,
para particulares
•• Fica dispensado o emprego do superlativo ilustrís-
simo para as autoridades que recebem o trata-
mento de Vossa Senhoria e para particulares. É su-
ficiente o uso do pronome de tratamento Senhor.
•• “doutor” não é forma de tratamento, e sim título
Vossa Senhoria acadêmico. Evite usá-lo indiscriminadamente.
Como regra geral, empregue-o apenas em comuni-
cações dirigidas a pessoas que tenham tal grau por
terem concluído curso universitário de doutorado.
É costume designar por doutor os bacharéis, espe-
cialmente os bacharéis em Direito e em Medicina.
Nos demais casos, o tratamento Senhor confere a
desejada formalidade às comunicações.
Vossa Magnificência Reitores de universidade Magnífico Reitor,
Vossa Santidade Papa Santíssimo Padre,
Vossa Eminência ou Cardeais Eminentíssimo Senhor
Vossa Eminência Cardeal, ou
Reverendíssima Eminentíssimo e Reveren-
díssimo Senhor Cardeal,
Vossa Excelência Arcebispos e Bispos Excelentíssimo e
Reverendíssima Reverendíssimo Senhor
Arcebispo (ou Bispo)
Vossa Monsenhores, Cônegos e Reverendíssimo Monse-
Reverendíssima ou superiores religiosos nhor (ou Cônegos, etc.),
Vossa Senhoria ou Reverendíssimo Senhor
Reverendíssima Cônego,
Vossa Reverência Sacerdotes, clérigos e Reverendo Sacerdote (ou

demais religiosos Clérigo, etc.)
Prof. Pimentel
2. Pronomes Demonstrativos Anotações

Há três possibilidades de uso.
Espaço:
–– Este, esta, isto......................... AQUI - próximo a mim
–– Esse, essa, isso........................ AÍ - próximo a você
–– Aquele, aquela, aquilo............. LÁ - distante de ambos
Tempo
•• Este ano está sendo bom para nós.
(ano presente)
•• Esse ano que passou foi razoável.
(passado próximo)
•• Aquele ano foi terrível para todos.
(passado distante)
Ideias (Texto/Discurso):
•• Esse, essa, isso - retoma ideia: ANÁFORA
•• Este, esta, isto - cita ideia: CATÁFORA
(e normalmente tem dois-pontos!)
Dica: “t”
Observação: É bastante comum utilizar os pronomes demonstrativos para retomar
elementos:
–– este(a), esse(a): elemento mais próximo do pronome
–– aquele, aquela: elemento mais distante do pronome
Di Cavalcanti e Portinari retrataram o povo brasileiro:

aquele deu ênfase à sensualidade lírica e este focou o
aspecto social.
3. Pronomes Relativos
Retomam e substituem seu antecedente, ou, no caso de “cujo”, referem-se ao ter-
mo posterior.
invariáveis variáveis
QUE, QUEM, ONDE O QUAL, CUJO, QUANTO
⇓ ⇓ (e suas flexões)
para para
pessoa lugar
CUJO: refere-se ao termo posterior e repele o artigo.

Assim, não existem as formas:
cujo o, cuja a, o cujo
Cuidado: para confundir, algumas bancas podem afirmar que “cujo” indica posse do
termo anterior, o que, de fato, é pertinente.
QUANTO: é pronome relativo quando tem por antecedente um pronome indefinido:
tanto (ou variações) e tudo
Prof. Pimentel
Exemplos: Anotações
Emprestei tantos quantos foram necessários.
antecedente
Ele fez tudo quanto havia falado.
antecedente
Dicas:
•• sempre que aparecer o pronome relativo “QUE”, substitua-o por:
o qual / os quais
a qual / as quais
Se a substituição for possível, trata-se mesmo de um pronome relativo. Caso con-
trário o “QUE” pode ser uma conjunção.
•• o(a) + que = aquele, aquela
Pronome Pronome
Demonstrativo Relativo
Exemplo: Ela foi a que mais estudou.

aquela que
A seguir, vamos exercitar a “desconstrução da oração”. Tudo ficará mais claro! Te-
mos 3 exemplos a seguir:
Exemplo 1
Conheço o lugar onde ela mora.
Ela mora no lugar.
Quem mora, mora EM algum lugar.
A preposição EM é pedida.
Então, teremos 3 opções corretas para construir a oração:
–– Conheço o lugar onde ela mora.
–– Conheço o lugar em que ela mora.
–– Conheço o lugar no qual ela mora.
Exemplo 2
São artigos a que sou favorável.
Sou favorável aos artigos.
Quem é favorável, é favorável a algo.
A preposição A é pedida.
Então, teremos 2 formas corretas:
São artigos a que sou favorável.
São artigos aos quais sou favorável.
Exemplo 3
Aquela é a atriz a cujo filme me referi.
Eu me referi ao filme.
Quem se refere, refere-se A algo.
A preposição A foi pedida.
Atenção: usando o “cujo” teremos apenas 1 possibilidade de construção da oração.
Prof. Pimentel
4. Pronomes possessivos: indicam posse (atenção: podem expressar sentimentos!!!) Anotações

–– O livro é meu. (posse)
–– Sente-se, “meu” senhor! (respeito)
–– Todo país é vítima dos “seus” bacanas. (ironia)
(meu, teu, seu, nosso, vosso + flexões de gênero e número)
5. Pronomes interrogativos: usados para formular interrogações.

–– Qual o melhor caminho?
(que, quem, qual, quanto, etc.)
6. Pronomes indefinidos: referem-se à terceira pessoa do discurso de forma vaga,

imprecisa ou genérica.
–– Alguém levou os presentes.
(alguém, ninguém, outrem, algum, etc.)
PARTE 5 - VERBO
Verbo Ser
Que vai ser quando crescer?
Vivem perguntando em redor. Que é ser?
É ter um corpo, um jeito, um nome?
Tenho os três. E sou?
Tenho de mudar quando crescer? Usar outro nome, corpo e jeito?
Ou a gente só principia a ser quando cresce?
É terrível, ser? Dói? É bom? É triste?
Ser; pronunciado tão depressa, e cabe tantas coisas?
Repito: Ser, Ser, Ser. Er. R.Que vou ser quando crescer?
Sou obrigado a? Posso escolher?
Não dá para entender. Não vou ser.
Vou crescer assim mesmo.
Sem ser Esquecer.
(Carlos Drummond de Andrade)
Definição: indica ação, estado e fenômenos da natureza.
Flexão:
•• pessoa: 1ª, 2ª ou 3ª;
•• Número: singular e plural;
•• Tempo: Presente, Pretérito Perfeito, Pretérito Imperfeito, Pretérito
Mais-que-perfeito, Futuro, Futuro do Presente, Futuro do Pretérito;
•• Modo: Indicativo, Subjuntivo e Imperativo, além das formas Nominais;
•• Voz: Ativa, Passiva e Reflexiva.
Locução verbal: dois ou mais termos que, juntos, possuem valor de verbo.
Os verbos dividem-se em três conjugações:
•• 1ª conjugação: verbos terminados em -ar
•• 2ª conjugação: verbos terminados em -er
•• 3ª conjugação: verbos terminados em -ir
Prof. Pimentel
Observação: o verbo pôr, assim como seus derivados (compor, repor, depor, etc.), Anotações
pertencem à 2ª conjugação, pois a forma arcaica do verbo pôr era “poer”. A vogal
“e”, apesar de haver desaparecido do infinitivo, revela-se em algumas formas do
verbo: põe, pões, põem, etc.
CLASSIFICAÇÃO VERBAL
•• Regulares: não sofrem alteração no radical.
canto, cantas, canta
DICA: Os verbos terminados em “-iar” são todos regulares, exceto cinco verbos
cujas iniciais formam a palavra “Mario”. O verbo intermediar, derivado de mediar,
deve ser conjugado da mesma forma descrita abaixo.
Mediar Ansiar Remediar Incendiar Odiar

Eu medeio Eu anseio Eu remedeio Eu incendeio Eu odeio
Tu medeias Tu anseias Tu remedeias Tu incendeias Tu odeias
Ele medeia Ele anseia Ele remedeia Ele incendeia Ele odeia
Nós Nós
Nós mediamos Nós ansiamos remediamos incendiamos Nós odiamos
Vós mediais Vós ansiais Vós remediais Vós incendiais Vós odiais
Eles Eles
Eles medeiam Eles anseiam Eles odeiam
remedeiam incendeiam
•• Irregulares: sofrem alteração no radical ou na desinência.
peço, pedes
•• Anômalos: possuem mais de um radical em sua conjugação.
ser (sou, és, é, somos, sois, são)
ir (vou, vais, vai, vamos, ides, vão)
•• Defectivos: não apresentam conjugação completa. Abaixo suas classifica-

ções e alguns exemplos:
a) Impessoais: não apresentam sujeito, sendo conjugados sempre na 3.ª
pessoa do singular. Os principais verbos impessoais são: o verbo haver, (no
sentido de existir), verbo fazer (indicando tempo decorrido) e verbos que
indicam fenômenos da natureza (chover, nevar, ventar, anoitecer, etc.)
Havia poucos ingressos à venda.
Faz dez anos que cheguei aqui.
Choveu a semana toda.
Atenção: verbos que indicam fenômenos da natureza empregados no sentido figu-
rado deixam de ser impessoais.
Choveram candidatos à vaga. (Sujeito: candidatos)
b) Unipessoais: verbos que apresentam sujeito, mas que são conjugados
apenas na 3.ª pessoa (singular ou plural). Os principais verbos unipessoais
são: cumprir, convir, custar e verbos relacionados com as vozes dos animais:
latir, miar, cacarejar, etc.
Cumpre trabalharmos. (Sujeito: trabalharmos)
O cachorro latia sem parar.(Sujeito: o cachorro)
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c) Pessoais: não são conjugados em todas as pessoas verbais, devido a Anotações

fatores semânticos ou fonéticos.
Eu --- Eu --- Eu ---

Tu --- Tu --- Tu ---
Ele --- Ele --- Ele ---
Nós Falimos Nós computamos Nós Reavemos
Vós Falis Vós computais Vós Reaveis
Eles --- Eles computam Eles ---
•• Auxiliares: entram na formação dos tempos compostos e das locuções ver-

bais. O verbo principal, quando acompanhado de verbo auxiliar, é expresso
numa das formas nominais: infinitivo, gerúndio ou particípio. Os verbos auxili-
ares mais usados são: ser, estar, ter e haver
Exemplo: Vou andar pela praia.
⇓ ⇓
(verbo auxiliar) (verbo principal no infinitivo)
•• Abundantes: são verbos que possuem duas formas no particípio.
Particípio
Verbo Irregular Regular
(curto) (longo)
imprimir impresso imprimido
eleger eleito elegido
Como utilizar as formas regulares ou irregulares do particípio dos Verbos Abundantes?
–– Ao lado de SER ou ESTAR, usamos as formas curtas
–– Ao lado de TER ou HAVER, usamos as formas longas

Muita atenção:
PAGAR, GASTAR E GANHAR ao lado de TER e HAVER admitem as duas formas (regu-
lar e irregular).
Tinha / havia pago – pagado
ganho – ganhado
gasto – gastado
Mais atenção ainda: CHEGO não existe!!!!
Existe apenas CHEGADO.
•• Pronominais: verbos conjugados com os pronomes oblíquos átonos (me, te,

se, nos, vos, se) na mesma pessoa do sujeito. Veja:
a) Essenciais: reforçam a reflexibilidade já implícita no radical do verbo. São
poucos: abster-se, ater-se, apiedar-se, atrever-se, dignar-se, arrepender-se, etc.
Arrependi-me de ter estado lá.
b) Acidentais: expressam reflexibilidade, pois o sujeito faz uma ação que
recai sobre ele mesmo.
Maria se penteava.
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A reflexibilidade se diz acidental, pois a ação reflexiva pode ser exercida também Anotações
sobre outra pessoa.
Maria penteou-me.
MODOS VERBAIS: formas assumidas pelo verbo na expressão de um fato. Há três

modos:
1. Indicativo - indica uma certeza, uma realidade.
Eu sempre estudo.
2. Subjuntivo - indica uma dúvida, uma possibilidade.
Talvez eu estude amanhã.

3. Imperativo - indica uma ordem, um pedido.
Estuda agora, menino.
FORMAS NOMINAIS: além desses três modos, o verbo apresenta ainda formas que
podem exercer funções de nomes (substantivo, adjetivo, advérbio).
•• Infinitivo Impessoal: exprime a significação do verbo de modo vago e in-
definido, podendo ter valor e função de substantivo.
•• Gerúndio: o gerúndio pode funcionar como adjetivo ou advérbio.
•• Particípio: indica geralmente o resultado de uma ação terminada.
TEMPOS VERBAIS: tomando-se como referência o momento em que se fala, a ação
expressa pelo verbo pode ocorrer em diversos tempos.
Tempos Verbais do Modo Indicativo Tempos Verbais do Modo Subjuntivo
Presente Presente
Pretérito Perfeito
Pretérito Imperfeito Pretérito Imperfeito
Pretérito-mais-que-perfeito
Futuro do Presente Futuro
Futuro do Pretérito
INFINITIVO: GERÚNDIO: PARTICÍPIO:

amar amando amado
PRETÉRITO PRETÉRITO
PRESENTE IMPERFEITO PERFEITO
EU amo amava amei
TU amas amavas amaste
ELE/ELA/VOCÊ ama amava amou
NÓS amamos amávamos amamos
VÓS amais amáveis amastes
ELES amam amavam amaram
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Anotações
PRETÉRITO FUTURO DO FUTURO DO
MAIS-QUE-PERFEITO PRESENTE PRETÉRITO
EU amara amarei amaria
TU amaras amarás amarias
ELE/ELA/VOCÊ amara amará amaria
NÓS amáramos amaremos amaríamos
VÓS amáreis amareis amaríeis
ELES amaram amarão amariam
SUBJUNTIVO:
PRETÉRITO
PRESENTE IMPERFEITO FUTURO
QUE EU ame SE EU amasse QUANDO EU amar
QUE TU ames SE TU amasses QUANDO TU amares
QUE ELE ame SE ELE amasse QUANDO ELE amar
QUE NÓS amemos SE NÓS amássemos QUANDO NÓS amarmos
QUE VÓS ameis SE VÓS amásseis QUANDO VÓS amardes
QUE ELES amem SE ELES amassem QUANDO ELES amarem
IMPERATIVO:
AFIRMATIVO NEGATIVO
- -
Ama TU NÃO ames TU
Ame ELE/ELA/VOCÊ NÃO ame ELE/ELA/VOCÊ
Amemos NÓS NÃO amemos NÓS
Amai VÓS NÃO ameis VÓS
Amem ELES/ELAS/VOCÊS NÃO amem ELES/ELAS/VOCÊS
TEMPOS VERBAIS E SEUS ASPECTOS
INDICATIVO
Presente indica ação que acontece no momento da fala; hábito.

Pretérito Perfeito ação concluída (iniciada e concluída no passado).
ação prolongada, contínua (iniciada no passado,
Pretérito Imperfeito
mas que não foi completamente terminada).
fato ocorrido antes de outro já terminado (passado
Pretérito-mais-que-perfeito
2 vezes!).
Futuro do Presente ação futura certa (amanhã).
ação que poderia ter ocorrido posteriormente a um
Futuro do Pretérito
determinado fato passado. (tempo condicional).
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Anotações
SUBJUNTIVO
Presente indica hipótese, dúvida.
(Que)
Pretérito Imperfeito expressa um desejo ou fato passado, mas posterior a outro
já ocorrido; (tempo condicional).
(Se)
Futuro ação futura duvidosa, ato que pode ocorrer num momen-
to futuro em relação ao atual.
(Quando)
ATENÇÃO: VERBOS VER E VIR
Pretérito Imperfeito do Subjuntivo Futuro do Subjuntivo
VER VIR VER VIR
Se eu visse Se eu viesse Quando eu vir Quando eu vier
Se tu visses Se tu viesses vires vieres
Se ele visse Se ele viesse vir vier
Se nós víssemos Se nós viéssemos virmos viermos
Se vós vísseis Se vós viésseis virdes vierdes
Se eles vissem Se eles viessem virem vierem
Correlação Verbal: coerência que deve haver entre as formas verbais utilizadas
numa frase ou num período. Alguns exemplos:
Tempos verbais Exemplos
Futuro do Subjuntivo +
Quando você fizer a tarefa, descansarei.
Futuro do Presente do Indicativo
Pretérito Imperfeito do Subjuntivo + Se você fizesse a tarefa, eu leria suas
Futuro do Pretérito do Indicativo respostas.
Presente do Indicativo +
Exijo que faça a tarefa.
Presente do Subjuntivo
VOZES VERBAIS
Há 3 vozes verbais:
1. Voz reflexiva: o sujeito, que pratica e sofre a ação, é retomado pelo pronome “se”
que terá função de Objeto Direto.
Ele feriu-se.
Dica: sempre caberão os termos “ mesmo” e “próprio”.
Atenção: a voz reflexiva pode ser recíproca, ou seja, quando há dois sujeitos que
praticam a ação um no outro.
2. Voz Ativa: o sujeito pratica a ação.
O presidente governa o país.
sujeito VTD OD
Dica: para passar uma oração da Voz Ativa para a Voz Passiva, o objeto direto é
obrigatório.
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3. Voz Passiva: o sujeito sofre a ação. Há 2 tipos de voz passiva: Anotações
a) ANALÍTICA: SER + PARTICÍPIO

Aquela prova foi feita pelos candidatos.
sujeito paciente ser + partic. agente da passiva
V. A. = Os candidatos fizeram aquela prova.

sujeito VTD objeto direto
+ SER
V. P. = Aquela prova foi feita pelos candidatos.
sujeito paciente ser + particípio agente da passiva
b) SINTÉTICA: VTD + SE = VP (sujeito)

Aluga-se sala. → V.P. sintética
V.T.D. + se = VP sujeito
Sala é alugada. → V.P. analítica
No plural, a oração correta é: Alugam-se salas.

Lembre-se: sujeito no plural = verbo no plural
Atenção:
–– VTD + se = VP
–– VTI + se = índice de indeterminação do sujeito
Dica: para passar uma oração da Passiva para Ativa ou vice-versa, lembre-se:
VOZ ATIVA  VOZ PASSIVA (+ ser)

1 verbo 2 verbos
2 verbos 3 verbos
VOZ PASSIVA  VOZ ATIVA (– ser)

2 verbos 1 verbo
3 verbos 2 verbos
Observações importantes:
Além do verbo ser, existem outros verbos auxiliares que, embora menos fre-
quentes, podem formar a voz passiva analítica (estar, ficar, andar, viver, etc.)
Indicação de leitura:
O estudante ficou marcado pelo sucesso.
O Verbo For
•• O agente da passiva geralmente é acompanhado da preposição por, mas
pode ocorrer a construção com a preposição de. João Ubaldo Ribeiro
A casa ficou cercada de soldados. Essa crônica, de autoria de João
Ubaldo Ribeiro, foi publicada no
•• O agente da passiva pode não estar explícito na voz passiva analítica. jornal “O Globo” (e em outros
jornais) na edição de domin-
A exposição será aberta amanhã. go, 13 de setembro de 1998 e
•• O agente da passiva não costuma vir expresso na voz passiva sintética. integra o livro “O Conselheiro
Come”, Ed Nova Fronteira - Rio
Abriram-se as inscrições. de Janeiro, 2000, pág. 20.
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08 Módulo Análise Sintática
PARTE 1 - TERMOS ESSENCIAIS DA ORAÇÃO: Anotações

SUJEITO E PREDICADO
FRASE, ORAÇÃO E PERÍODO

•• Frase: possui sentido completo, podendo ter verbo ou não. Tem propósito
comunicativo.
–– Frase Nominal: não possui verbo. Socorro!
–– Frase Verbal: possui verbo. O sol aquece o dia.
•• Oração: possui sentido completo e, obrigatoriamente, deve possuir verbo ou
locução verbal.
–– Vive-se um momento social delicado.
•• Período: uma ou mais orações, formando um todo, com sentido completo.
Pode ser:
–– Período simples: uma oração (um verbo). Chamada de oração absoluta.
O país atravessa um momento delicado.
–– Período composto: mais de uma oração (mais de um verbo)
O país atravessa um momento delicado / e
refletiremos sobre nossa conduta.
Dica: Conte os verbos e terá o número de orações!

1 verbo/locução verbal = 1 oração
2 verbos/locuções verbais = 2 orações
TERMOS ESSENCIAIS DA ORAÇÃO:

1. SUJEITO: é o ser de quem se declara algo.
Fazemos as perguntas o quê? ou quem? ao verbo
O sujeito das orações pode ser:
SUJEITO DETERMINADO: é aquele que se pode identificar com precisão a partir da
concordância verbal. Pode ser:
–– SIMPLES: possui um núcleo
As meninas foram ao cinema.
–– COMPOSTO: possui mais de um núcleo
Música e literatura fazem bem à alma.

⇓ o quê?
conjunção ou conectivo
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–– ELÍPTICO: o sujeito fica implícito, mas pode ser identificado pela Anotações
desinência verbal. Esse tipo de sujeito também recebe o nome de: implí-
cito, oculto, subentendido, desinencial.
Viajaremos amanhã.
(Nós = sujeito determinado e implícito)
SUJEITO INDETERMINADO: embora existindo, não se pode determinar nem pelo con-
texto, nem pela terminação do verbo. Há três maneiras de indeterminar o sujeito :
–– verbo na 3ª pessoa do plural (sem que se refira a nenhum termo identi-
ficado anteriormente)
Telefonaram para você.
–– verbo na 3ª pessoa do singular + se
Acredita-se em um futuro melhor.
V.T.I ⇓
índice indeterminação do sujeito
–– verbo no infinitivo impessoal.
Foi gratificante participar das palestras.
Atenção: se o verbo for VTD, haverá sujeito e admitirá plural, já que teremos, neste
caso, voz passiva.
Note a diferença:
Aluga - se casa.
VTD+SE = VP sujeito
⇓
pronome apassivador
Alugam - se casas.
VTD+SE= VP sujeito
As casas são alugadas.
Dica: Sujeito singular = verbo singular

Sujeito plural = verbo plural
ORAÇÃO SEM SUJEITO: enunciação pura e absoluta de um fato, através do predicado.

O conteúdo verbal não é atribuído a nenhum ser, usando-se um verbo impessoal.
–– Verbo HAVER no sentido de EXISTIR ou de tempo decorrido.
Havia muitos candidatos
Há dois dias não o vejo.
Atenção: As bancas costumam pedir: verbo haver e suas locuções X verbo existir e
suas locuções.
Haver - pede Objeto Direto Existir - possui Sujeito

Havia muitos candidatos. Existiam muitos candidatos.
Deve haver muitos candidatos. Devem existir muitos candidatos.
Há de haver muitos candidatos. Hão de existir muitos candidatos.
objeto direto sujeito
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–– Verbos SER, ESTAR, FAZER indicando tempo ou fenômeno meteorológico. Anotações

Está calor.
Faz alguns anos.
É uma hora e cinquenta minutos.
São três da manhã.
Eram 25 de julho quando partimos.
Daqui até a padaria são dois quarteirões.
Atenção: o verbo ser:
•• ao indicar tempo e distâncias, concorda com o numeral.
•• ao indicar data, poderá ficar no singular, subentendendo-se a palavra dia, ou
então no plural, concordando com o número de dias.
–– Verbos que indicam fenômeno da natureza

Amanheceu rapidamente.
Choveu a tarde inteira.
Atenção: quando usados no sentido figurado, esses verbos deixam de ser impesso-
ais e passam a ter sujeito. Veja:
O dia amanheceu rapidamente.

sujeito
Choveram crianças na festa.
sujeito
2. PREDICADO: declaração feita do sujeito, contendo um verbo ou uma locução

verbal. Classificado em:
–– PREDICADO VERBAL : o núcleo é o verbo (exceto o verbo de ligação)
Predicado Verbal (PV)
Eles caminham tranquilamente pelos parques.
sujeito verbo
intransitivo
(núcleo)
–– PREDICADO NOMINAL: o núcleo é o predicativo (há verbo de ligação)
Predicado Nominal (PN)

Luna está feliz.
sujeito verbo predicativo do
de ligação sujeito
(núcleo)
–– PREDICADO VERBO-NOMINAL
Predicado Verbo-nominal
Eles caminham tranquilos pelos parques.
Sujeito verbo predicativo
intrasitivo do sujeito
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PREDICATIVO: termo que qualifica o sujeito ou o objeto. Anotações
•• do sujeito:
A plateia aplaudiu o espetáculo emocionada.

sujeito VTD OD predicativo do sujeito
Atente-se: aplaudiu E ESTAVA emocionada.

•• do objeto:
Encontrei mortos os soldados.

VTD predicativo objeto direto
do objeto
Atente-se: ... e eles ESTAVAM mortos.
PREDICAÇÃO DOS VERBOS: resultado da ligação que se estabelece entre o sujeito

e o verbo e entre os verbos e os complementos. Quanto à predicação, os verbos
podem ser intransitivos, transitivos ou de ligação.
–– INTRANSITIVO: o verbo não exige complemento, por isso o prefixo IN

(do latim: negação)
Nunca caberão as palavras algo e alguém após o intransitivo.

O avião desapareceu.
VI
O avião desapareceu atrás das montanhas.
VI
(o que desaparece, desaparece)
–– TRANSITIVO DIRETO: o verbo exige complemento SEM preposição.

Eles têm uma linda casa.
VTD OD
(quem tem, tem algo)
–– TRANSITIVO INDIRETO: verbo exige complemento COM preposição.

Todos precisam de atenção.
VTI OI
(quem precisa, precisa DE algo)
–– TRANSITIVO DIRETO e INDIRETO ( ou BITRANSITIVO): o verbo exige dois

complementos: um com preposição e outro sem preposição.
Ele ofereceu flores à namorada.
VTDI OD OI
(quem oferece, oferece ALGO A ALGUÉM)
Prof. Pimentel
–– VERBO DE LIGAÇÃO: liga o sujeito ao predicativo (termo que qualifica), Anotações

não indica ação, indica estado.
Atenção: Para haver VERBO DE LIGAÇÃO é preciso haver PREDICATIVO DO SUJEI-
TO e vice-versa.
VL  Predicativo Sujeito
Exemplos:
O aluno é alegre. (estado permanente)
sujeito VL predicativo do sujeito
O aluno está alegre. (estado transitório)

sujeito VL predicativo do sujeito
Dica: pegadinha de concurso!
Note a diferença entre as orações abaixo. Lembre-se de que para haver verbo de
ligação é preciso haver predicativo!
Eles estavam felizes.

VL predicativo
do sujeito
Eles estavam na Europa.

verbo adjunto adverbial
intransitivo de lugar
PARTE 2 – TERMOS INTEGRANTES DA ORAÇÃO:

COMPLEMENTOS VERBAIS, COMPLEMENTO NOMINAL E
AGENTE DA PASSIVA
TERMOS INTEGRANTES DA ORAÇÃO:
1. COMPLEMENTOS VERBAIS: completam o sentido dos verbos transitivos direto e

indireto. O complementos podem ser:
•• Objeto Direto: completa o sentido do verbo transitivo direto, ligando-se a
ele sem o auxílio da preposição.
Eu tenho muitos livros.

Sujeito VTD OD
(quem tem, tem algo)
Eu quero aquela viagem!

Sujeito VTD OD
(quem quer, quer algo)
Prof. Pimentel
•• Objeto Indireto: completa o sentido de um verbo transitivo indireto. Vem Anotações

sempre regido por preposição clara ou subentendida.
Os filhos obedecem aos pais.

sujeito VTI OI
(que obedece, obedece a alguém)
Todos precisam de afeto.

sujeito VTI OI
(quem precisa, precisa de algo)
Enviei - lhe um recado. (preposição subentendida)

VTDI OI OD
(quem envia, envia algo a alguém)
Atenção: Duas situações que exigem muito cuidado!

•• Objeto direto preposicionado: em alguns casos, o objeto direto pode vir
acompanhado de preposição facultativa. Isso pode ocorrer:
–– quando o objeto é um substantivo próprio.
Adoremos a Deus.
–– quando o objeto é representado por um pronome pessoal oblíquo tônico.
Ofenderam a mim, não a ele.
–– quando o objeto é representado por um pronome substantivo indefinido.
O diretor elogiou a todos.

–– para evitar ambiguidade.
Venceu ao inimigo o nosso colega.
Dica: para não confundir OD com OD Preposicionado atente-se à transitividade do

verbo. Tenha certeza de que ele exige ou não a preposição!
•• Objeto direto ou indireto pleonástico: ocorre repetição do objeto com sua
retomada por um pronome pessoal, geralmente com a intenção de colocá-lo
em destaque.
A vida, o vento a levou.

OD sujeito O.D. VTD
pleonástico
Aos alunos, ela ofereceu - lhes o conhecimento.

OI sujeito VTDI OI OD
pleonástico
2. COMPLEMENTO NOMINAL: termo que completa o nome e possui preposição.
Tenho confiança em você.

VTD OD CN
(quem tem confiança, tem confiança em alguém)
Prof. Pimentel
Anotações
Ele tem medo da reprovação.
sujeito VTD OD CN
(quem tem medo, tem medo de algo)
3. AGENTE DA PASSIVA: termo que age na voz passiva, ou seja, aquele que pratica
a ação. Vem regido pelas preposições “por” ou “de”.
Normalmente vem após o verbo SER + PARTICÍPIO.
Os livros foram comprados por nós.

Essa situação já era conhecida de todos.

Dica: para ter certeza de que o termo é agente da passiva e de que a oração está na
Voz Passiva, faça a inversão.
Os livros foram comprados por nós.
Nós compramos os livros.

sujeito VTD OD
Essa situação já era conhecida de todos.

Todos já conheciam essa situação.

sujeito VTD OD
PARTE 3 – TERMOS ACESSÓRIOS DA ORAÇÃO: ADJUNTO

ADVERBIAL, ADJUNTO ADNOMINAL, APOSTO E VOCATIVO.
TERMOS ACESSÓRIOS DA ORAÇÃO: apesar de dispensáveis na estrutura básica da
oração, são importantes para a compreensão do enunciado.
São termos acessórios da oração:
•• adjunto adverbial;
•• adjunto adnominal;
•• aposto;
•• vocativo.
Adjunto Adverbial: indica uma circunstância, dando ideia de tempo, lugar, modo,
causa, finalidade, etc. É o termo que modifica o sentido de um verbo, de um adjeti-
vo ou de um advérbio. Pode ser expresso por:
1) Advérbio: A pipa caiu longe.
2) Locução Adverbial: A pipa caiu no mar.
Prof. Pimentel
3) Oração: Se a pipa rasgar, avisem-me. Anotações
Classificação do Adjunto Adverbial

Abaixo algumas circunstâncias que o adjunto adverbial pode exprimir.
Falou sobre esportes a noite inteira.
assunto tempo
falou sobre o quê? falou quando?
Estudei para a prova na escola.

finalidade lugar
estudou para quê? estudou onde?
Saiu com a família para comemorar.

companhia finalidade
saiu com quem? saiu para quê?
Viajamos de trem naquelas férias.

meio tempo
viajamos de quê? viajamos quando?
Eles não saíram de casa ontem.

negação lugar tempo
saíram de onde? saíram quando?
Moro em Ribeirão Preto desde 1990.
lugar tempo
moro onde? desde quando?
Morreu de pneumonia.
causa
morreu de quê?
Cortou-se com a navalha.

instrumento
cortou-se com o quê?
Fez a casa com blocos e cimento.

matéria
fez a casa com o quê?
Atenção: nem sempre é possível apontar com exatidão a circunstância expressa por
um adjunto adverbial. Analise:
Entreguei-me calorosamente aos estudos.

É difícil precisar se “calorosamente” é um adjunto adverbial de modo ou de inten-
sidade. Parece expressar, ao mesmo tempo, as duas circunstâncias. Assim, é funda-
mental considerar o contexto em que surgem os adjuntos adverbiais.
Vale registrar aqui a distinção entre locução adverbial e adjunto adverbial.
Prof. Pimentel
Anotações
Adjunto Adnominal: determina, especifica ou explica um substantivo. Possui fun-

ção adjetiva na oração, podendo ser desempenhada por adjetivos, locuções adjeti-
vas, artigos, pronomes adjetivos e numerais adjetivos. Veja:
O escritor renomado enviou três longos manuscritos ao seu amigo de profissão.

Sujeito Núcleo PV OD OI
•• o artigo “o” e o adjetivo “renomado” referem-se a escritor;

•• o numeral “três” e o adjetivo “longos” referem-se ao substantivo manuscritos;
•• o artigo “o” (em ao), o pronome adjetivo “seu” e a locução adjetiva “de pro-
fissão” são adjuntos adnominais de amigo.
Dica: os adjuntos adnominais se prendem diretamente ao substantivo a que se re-
ferem, sem qualquer participação do verbo. Perceba isso facilmente substituindo o
substantivo por um pronome: todos os adjuntos adnominais que estão ao redor do
substantivo têm de acompanhá-lo nessa substituição. Exemplo:
O notável poeta brasileiro deixou uma obra originalíssima.

Ao substituirmos poeta pelo pronome ele, obteremos:
Ele deixou uma obra originalíssima.
As palavras o, notável e brasileiro tiveram de acompanhar o substantivo poe-
ta, por se tratar de adjuntos adnominais.
O mesmo aconteceria se substituíssemos o substantivo obra pelo pronome a.
Veja:
O notável poeta brasileiro deixou-a.
Entenda bem a diferença entre Adjunto Adnominal e Complemento Nominal.

As bancas pedem isso!
a) Adjunto Adnominal = acompanha somente substantivos;

Complemento Nominal = pode acompanhar substantivo, adjetivo e advérbios.
Assim, fica claro que o termo ligado por preposição a um adjetivo ou a um ad-
vérbio só pode ser complemento nominal. Quando não houver preposição ligando
os termos, será um adjunto adnominal.
b) O Complemento Nominal tem sempre valor passivo, pois é sobre ele que recai a
ação. O Adjunto Adnominal tem sempre valor ativo. Observe os exemplos:
Exemplo 1 : Pâmela e Gustavo têm muito amor à mãe.
A expressão “à mãe” classifica-se como complemento nominal, pois mãe é pa-
ciente de amar, recebe a ação de amar.
Prof. Pimentel
Exemplo 2 : Ela é um amor de mãe. Anotações
A expressão “de mãe” classifica-se como adjunto adnominal, pois mãe é agen-
te de amar, pratica a ação de amar.
1º Observe se o termo preposicionado está:
– ligado a um substantivo
2º Em caso positivo, pergunte-se:

– possui sentido ATIVO ? = AA
– possui sentido passivo ? = CN
Exemplos:
A resposta do funcionário convenceu o gerente.
AA (Ele respondeu – sentido ativo)
A resposta ao funcionário convenceu o gerente.

CN (Ele recebeu a resposta – sentido passivo)
O elogio do professor aos alunos foi sincero.

AA CN
(O professor elogiou – sentido ativo
Os alunos foram elogiados – sentido passivo)
Para fixar:
AA = SENTIDO ATIVO
CN = SENTIDO PASSIVO
Aposto: termo que se junta a outro para explicá-lo ou especificá-lo melhor. Apostos
são classificados em:
Com pontuação:
a) Explicativo
O zootecnista, profissional habilitado para atuar na produção animal em todos os
seus aspectos, tem sido valorizado.
b) Enumerativo
Estudar se compõe de muitas coisas: dedicação, disciplina, determinação.
c) Resumidor ou Recapitulativo
Saúde, educação e moradia, tudo isso está na base de um país melhor.
d) Comparativo
Seus olhos, indagadores holofotes, fixaram-se nas estrelas.
e) Distributivo
Drummond e Guimarães Rosa são dois grandes escritores, aquele na poesia e este
na prosa.
f) Aposto de Oração
Ela correu durante uma hora, sinal de preparo físico.
Prof. Pimentel
Sem pontuação: Anotações

g) Aposto especificativo = individualiza um substantivo de sentido genérico, pren-
dendo-se a ele diretamente ou por meio de uma preposição, sem que haja pausa
na entonação da frase.
O poeta Mario de Andrade escreveu sobre o Rio Tietê.

apostos especificativos
Observações:
•• O aposto pode vir precedido de expressões explicativas do tipo: a saber, isto
é, por exemplo, etc.
Alguns candidatos, a saber: Raquel, Ana e Bianca não chegaram a tempo.
•• O aposto pode aparecer antes do termo a que se refere.
Código universal, a música não tem fronteiras.
•• O aposto que se refere ao objeto indireto, complemento nominal ou adjunto

adverbial pode aparecer precedido de preposição.
Estava deslumbrada com tudo: com a aprovação, com o
ingresso na universidade, com as felicitações.
Vocativo: termo que não possui relação sintática com outro termo da oração. Serve
para chamar, invocar um ouvinte real ou hipotético. Ele pode vir antecedido por
interjeições de apelo, tais como ó, olá, eh!, etc.
Não fale tão alto, Rita!

Vocativo
A vida, minha amada, é feita de escolhas.

Vocativo
Eh! Gente, temos que estudar mais.

Vocativo
Dica: perceba bem a distinção entre Vocativo e Aposto!

•• O vocativo
–– não mantém relação sintática com outro termo da oração.
–– nunca será o sujeito da oração!
Alunos, estudem.
vocativo
(Sujeito Elíptico = vocês)
•• O aposto mantém relação sintática com outro termo da oração.
A vida de Moisés, grande profeta, foi filmada.

Sujeito Aposto

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09 Módulo Período Composto
PARTE 1 - COORDENAÇÃO Anotações
A oração que constitui um período simples recebe o nome de oração absoluta.

A garota ganhou um presente.
O rapaz está feliz.
Tratando-se de período composto, há dois tipos de formação:

1. Composto por Coordenação
2. Composto por Subordinação
Relembrando: 1 verbo = 1 oração / 2 verbos = 2 orações
1. COMPOSTO POR COORDENAÇÃO: orações independentes, coordenadas entre

si, mas sem nenhuma dependência sintática. Veja os exemplos:
Saímos cedo e voltamos à noite.
O período acima é composto de duas orações.
1. Saímos cedo.
2. Voltamos à noite.
As luzes apagam-se, abrem-se as cortinas e começa o espetáculo.
O período acima é composto de três orações:
1. As luzes apagam-se;
2. abrem-se as cortinas;
3. e começa o espetáculo.
Essas orações independentes recebem o nome de orações coordenadas, que po-
dem ser:
–– assindéticas: não possuem conjunção.
–– sindéticas: possuem conjunção.
Classificação das Orações Coordenadas Sindéticas

A classificação de uma oração coordenada leva em conta fundamentalmente o as-
pecto lógico-semântico da relação que se estabelece entre as orações. De acordo
com o tipo e o sentido da conjunção que as introduz, as orações coordenadas sin-
déticas podem ser:
a) Aditivas: ideia de adição, soma.

Saiu cedo e voltou tarde.
assindética sindética aditiva
Ele não só canta, mas também (como também) compõe.

assindética sindética aditiva
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Atenção: sabendo-se que a conjunção “nem” tem o valor da expressão “e não”, a Anotações
língua culta condena a forma “e nem“, pois seria um uso pleonástico de conjunções.
Analise:
O advogado não apresentou contestação, nem apresentará
(correto)
O advogado não apresentou contestação e não apresentará”
(correto)
O advogado não apresentou contestação e nem apresentará”
(incorreto)
b) Adversativas: adversidade, oposição, contraste.

Saiu cedo, mas chegou tarde.
assindética sindética adversativa
Atenção:
–– Algumas vezes, a adversidade pode ser introduzida pela conjunção “e”.
Isso ocorre normalmente em orações coordenadas que possuem su-
jeitos diferentes.
Deus cura, e o médico manda a conta.
–– A conjunção “mas” pode surgir com valor aditivo.

Era um aluno estudioso, mas principalmente inteligente.
c) Alternativas: ideia de alternância, escolha.

Estude bastante ou não será aprovado.
assindética sindética alternativa
Estarei lá, quer você permita, quer você não permita.

assindética sindética alternativa sindética alternativa
Atenção: nesse último caso, o par “quer...quer” está coordenando entre si duas
orações que, na verdade, expressam concessão em relação a “Estarei lá”. É como se
disséssemos: “Embora você não permita, estarei lá”.
d) Conclusivas: conclusão.
Estudou muito, logo foi aprovado.
assindética sindética conclusiva
Sua situação financeira é delicada; deve, pois, economizar.

assindética sindética conclusiva
e) Explicativas: justificativa ou explicação.

Saiu mais cedo, porque o dia está chuvoso.
assindética sindética explicativa
Saiu mais cedo, pois o dia está chuvoso.

assindética sindética explicativa
Atenção: a conjunção “POIS”:
•• Antes do verbo e no sentido de porque = EXPLICATIVA
•• Depois do verbo e no sentido de logo = CONCLUSIVA
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Anotações
Conjunções Coordenativas
Aditivas adição, soma e, nem, mas também

oposição,
Adversativas contraste mas, porém, contudo, todavia, entretanto
alternância,
Alternativas exclusão ou, ou...ou, ora...ora, já...já, quer... quer
conclusão,
Conclusivas explicação quer logo, pois (posposto ao verbo), portanto
Explicativas justificativa pois (anteposto ao verbo), porque, que
Resumindo:
PERÍODO COMPOSTO
ASSINDÉTICAS
1. Aditiva
COORDENAÇÃO 2. Adversativa
SINDÉTICAS 3. Alternativa
4. Conclusiva
5. Explicativa
PARTE 2 – SUBORDINAÇÃO
PERÍODO COMPOSTO POR SUBORDINAÇÃO: ocorre quando é constituído de um

conjunto de pelo menos duas orações, em que uma delas (subordinada) depende
sintaticamente da outra (principal).
Não fui à festa porque estava viajando.

oração principal oração subordinada
Atenção: qualquer oração (coordenada ou subordinada) será ao mesmo tempo

principal, se houver outra que dela dependa. Analise:
Fui ao mercado e comprei os produtos que estavam faltando.

oração coordenada (1) oração coordenada (2) - em relação à 1ª oração subordinada (3)
e oração principal - em relação à 3ª
Classificação das Orações Subordinadas

As orações subordinadas dividem-se em três grupos, de acordo com a função sintá-
tica que desempenham e a classe de palavras a que equivalem. Podem ser:
1. Substantivas;
2. Adjetivas;
3. Adverbiais.
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1. SUBSTANTIVAS: pode-se colocar ISTO ou DISTO antes da conjunção. Sendo as- Anotações
sim, haverá oração principal (sem conjunção), conjunção integrante (“que” ou “se”)
e oração subordinada substantiva.
Os pronomes interrogativos (que, quem, qual) também introduzem as orações su-
bordinadas substantivas, bem como os advérbios interrogativos (por que, quando,
onde, como).
•• SUBJETIVA: a oração subordinada é o sujeito da oração principal.
É fundamental / que você estude.

OP Oração subordinada
substantiva subjetiva
O QUE É FUNDAMENTAL?
ISTO = conjunção integrante
•• OBJETIVA DIRETA: a oração principal termina em VTD
Ninguém sabe / onde fica a biblioteca

OP VTD oração subordinada
substantiva objetiva direta
SABE ALGO

•• OBJETIVA INDIRETA: a oração principal termina em VTI
Não duvido / de que você seja capaz.

OP VTI oração subordinada substantiva
objetiva indireta
DUVIDA DE ALGO
DISTO = conjunção integrante
•• COMPLETIVA NOMINAL: a oração principal termina em nome.

Estou certo / de que você vencerá.
OP VL+Predicativo oração subordinada
substantiva completiva nominal
DISTO = conjunção integrante
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•• PREDICATIVA: a oração principal termina em Verbo de Ligação Anotações

A verdade é / que ele não queria viajar.
OP VL oração subordinada
substantiva predicativa
•• APOSITIVA: há dois-pontos, pois explica.

Espero apenas uma coisa : que conquiste sua vaga.
OP oração subordinada
substantiva apositiva
2. ADJETIVAS: o pronome relativo liga a oração principal à subordinada. Neste caso,

atente-se sempre ao sentido!
•• EXPLICATIVA: a oração pode ser retirada e possui pontuação.
O homem, que se considera racional, muitas vezes erra.

OP oração subordinada OP
adjetiva explicativa
O QUAL
Oração principal: O homem muitas vezes erra.

Oração subordinada adjetiva explicativa: que se considera racional
•• RESTRITIVA: a oração não pode ser retirada e não possui pontuação.

O aluno que estuda é aprovado.
OP oração subordinada OP
adjetiva restritiva
O QUAL
Oração principal: O aluno é aprovado.

Oração subordinada adjetiva restritiva: que estuda.
Atenção: as vírgulas, na oração subordinada adjetiva explicativa, podem ser substi-

tuídas por travessões e parênteses.
3. ADVERBIAIS: indicam circunstância da oração principal.

•• CAUSAL: faz-se a pergunta POR QUÊ? à oração principal.
Já que você não vai, / eu não vou.
oração subordinada OP (por quê?)
adverbial causal
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•• CONSECUTIVA : indica consequência e cabe a expressão “de modo que” no Anotações

lugar da conjunção.
Sua fome era tanta / que comeu com casca e tudo.

adverbial consecutiva
de modo que
Muita atenção: ONDE TEM CAUSA, TEM CONSEQUÊNCIA!

CAUSAL: POR QUÊ?
CONSECUTIVA: DE MODO QUE
Já que estudou muito, foi aprovado.

causa consequência
Foi aprovado porque estudou muito. = por quê? (causa)
Estudou tanto que foi aprovado. = de modo que (consequência)
•• CONDICIONAL: indica condição. Cabem as conjunções “CASO” e “SE”.

Não saia / sem que eu esteja aqui.
adverbial condicional
•• CONCESSIVA: ideias opostas. Podemos usar “ APESAR DE” e “EMBORA”.
Embora estivesse chovendo, / não levei sombrinha.

oração subordinada concessiva OP
•• COMPARATIVA: normalmente há verbo oculto.
Ele canta / como um rouxinol.
adverbial comparativa
(verbo oculto = canta)
•• CONFORMATIVA: regra, norma, conformidade. Cabe o “CONFORME”.
Fiz o relatório / conforme ensina o manual.
adverbial conformativa
•• FINAL: indica finalidade. Faz-se sempre a pergunta PARA QUÊ? à oração prin-
cipal.
Vim aqui / a fim de que você me explicasse as questões.
OP oração subordinada adverbial final
•• PROPORCIONAL: são ações simultâneas, acontecem ao mesmo tempo.

Podemos usar “À PROPORÇÃO QUE”, “À MEDIDA QUE”
Quanto mais te vejo, / mais te desejo.
oração subordinada OP
adverbial proporcional
•• TEMPORAL: indica tempo. Faz-se a pergunta QUANDO? à oração principal.

Quando você partiu, / o vazio ficou em seu lugar.
oração subordinada OP
adverbial temporal
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Anotações
Conjunções subordinativas

Integrantes sem valor semântico que, se
específico, apenas
ligam orações
Causais causa, motivo porque, como, já que, visto que

Condicionais condição se, caso, desde que, contanto que
consequência que (precedido de tão, tal, tanto), de
Consecutivas
modo que
comparação como, que (preceido de +/-), assim
adverbiais
Comparativas
como
Conformativas conformidade como, conforme, segundo
concessão embora, se bem que, mesmo que,
Concessivas
ainda que
tempo quando, assim que, antes que, depois
Temporais
que
Finais finalidade para que, a fim de que, que
Proporcionais proporção à medida que, à proporção que
Resumindo:
PERÍODO COMPOSTO
1. Subjetiva
2. Objetiva Direta
SUBSTANTIVAS 3. Objetiva Indireta
4. Completiva Nominal
5. Predicativa
6. Apositiva
1. Explicativa
ADJETIVAS 2. Restritiva
SUBORDINAÇÃO 1. Causal
2. Consecutiva
3. Condicional
4. Concessiva
ADVERBIAIS 5. Comparativa
6. Conformativa
7. Final
8. Proporcional
9. Temporal
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10 Módulo Orações Reduzidas
ORAÇÕES REDUZIDAS Anotações
As orações subordinadas desenvolvidas e reduzidas são demarcadas por alguns as-

pectos. Partiremos de um exemplo simples:
A mulher disse que necessitava de ajuda.
Temos aqui duas orações:

1ª - oração principal = a mulher disse;
2ª - oração subordinada substantiva objetiva direta = que necessitava de ajuda.
Analisando ambas, constatamos dois aspectos elementares:

–– a segunda oração (subordinada) inicia-se pela conjunção integrante “que”;
–– o verbo “necessitar” surge de forma flexionada (necessitava);
Assim, dizemos que todo o enunciado linguístico, ou seja, a oração por completo,
constitui-se de uma oração subordinada desenvolvida.
Analisemos essa mesma oração, só que de outra forma:
A mulher disse necessitar de ajuda.

oração principal oração subordinada substantiva
reduzida de infinitivo
Quanto à classificação, a oração em nada mudou, pois ainda continua sendo uma
subordinada substantiva objetiva direta. Mas, alguns detalhes mudam. Observe:
–– notamos que a segunda oração não mais se inicia por uma conjunção
integrante;
–– o verbo, pertencente à subordinada, é expresso por uma de suas formas
nominais: infinitivo.
Trata-se, portanto, de uma oração subordinada reduzida.
O mesmo ocorre com as subordinadas adjetivas e subordinadas adverbiais. Assim,
vamos à análise:
Observávamos os alunos que estudavam na biblioteca.

oração principal oração subordinada adjetiva
restritiva desenvolvida
Observávamos os alunos estudando na biblioteca.

oração principal oração subordinada adjetiva
reduzida de gerúndio
Assim que cheguei em casa soube da boa notícia.

oração subordinada oração principal
adverbial temporal desenvolvida
Chegando em casa soube da boa notícia.

oração subordinada oração principal
adverbial reduzida de gerúndio
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Abaixo, o quadro que sintetiza a matéria: Anotações
ORAÇÃO SUBORDINADA
Substantiva Adjetiva Adverbial
Verbo flexionado
Forma Possui: Conjunção Pronome Conjunção
desenvolvida integrante relativo subordinativa
Possui: Verbo no Verbo no Verbo no
infinitivo infinitivo, infinitivo,
Forma gerúndio ou gerúndio ou particípio
reduzida particípio
Não Possui: Conjunção Pronome Conjunção
integrante relativo subordinativa
Abaixo, alguns aspectos importantes sobre as orações reduzidas.
Atenção:
•• Oração Reduzida de Gerúndio: nesta possibilidade, excepcionalmente,
podemos encontrar as Orações Coordenadas Aditivas.
Organizou as doações, entregando-as às famílias carentes.
•• Orações Reduzidas Fixas: não são passíveis de desdobramento.
Tenho muita vontade de comprar este carro.

Este homem enriqueceu vendendo verdura.
•• Dependendo do contexto, as orações reduzidas podem permitir mais de um
tipo de desenvolvimento.
Ouvimos uma criança chorando no parque.(gerúndio)

Ouvimos uma criança chorar no parque.(infinitivo)
•• O infinitivo, o gerúndio e o particípio não constituem orações reduzidas
quando fazem parte de uma locução verbal.
Preciso estudar mais este semestre.

Os palhaços estão divertindo as crianças.
A viagem foi cancelada pela agência.
ESTUDO COMPLEMENTAR DO PERÍODO COMPOSTO

No período composto, podemos encontrar:
a) Orações subordinadas justapostas (sem conectivo):
Eles já se conheciam, mostravam-se muito amigos.

b) Orações cujo verbo encontra-se elíptico (subentendido):
O candidato promete que, se eleito, transformará o país.

c) Orações intercaladas ou interferentes: são sintaticamente independentes, se inter-
põem a outras orações expressando uma ressalva, um comentário ou uma opinião.
Podem vir de forma intercalada em apenas uma oração ou, ainda, no meio de outras.
Na sua formatura - como me lembro bem! - todos estavam felizes.
Este ano, disse o empresário, o prêmio é nosso!
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11 Módulo Concordância
PARTE 1 – CONCORDÂNCIA VERBAL Anotações
CONCORDÂNCIA: correspondência de flexão entre dois termos, podendo ser verbal

ou nominal.
1. CONCORDÂNCIA VERBAL: Ocorre quando o verbo se flexiona para concordar

com seu sujeito.
Eu estou motivado.
Sujeito simples Verbo
1ª p. singular 1ª p. singular
O aluno está motivado.

Sujeito simples Verbo
3ª p. singular 3ª p. singular
O aluno e o professor estão motivados.

Sujeito composto Verbo
3ª p. plural 3ª p. plural
Regra geral: o verbo concorda com o sujeito em número e pessoa.
Casos Particulares:
SUJEITO SIMPLES – CASOS PARTICULARES

Sujeito simples formado por: Regra Exemplos
- expressão partitiva + substantivo verbo no A maioria dos eleitores vo-
ou pronome no plural (parte de, uma tou/votaram.
- singular
porção de, o grosso de, metade de, a
Um bando de aves chegou/
maioria de, a maior parte de...) - plural
chegaram.
- coletivo + substantivo plural
expressão que indica quantidade verbo Mais de um professor parti-
aproximada + numeral e substantivo concorda cipou do simulado.
(cerca de, mais de, menos de, perto com o
de...) substantivo
Mais de um + verbos que exprimem reci-
procidade = verbo no plural
Ex.: Mais de um carro chocaram-se.
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Anotações
nomes que só existem no o artigo manda na Os Estados Unidos exportam
plural concordância ciência.
artigo plural = Estados Unidos exporta ciência.
verbo plural As Minas Gerais são inesque-
cíveis.
Minas Gerais é inesquecível.
pronome interrogativo ou verbo concorda Quais de nós são capazes?
indefinido plural + “de nós” com: Quais de nós somos capazes?
ou “de vós” - 1º pronome (3ª Alguns de vós sabiam?
(quais, quantos, alguns, p. do plural) Alguns de vós sabíeis?
poucos, muitos, quaisquer, - pronome pessoal
vários)
expressão que indica por- verbo concorda 25% do eleitorado não votou.
centagem + substantivo com o substantivo 85% dos eleitores votaram.
1% da classe faltou.
1% dos alunos faltaram.
expressão que indica porcentagem não seguida de
substantivo = verbo concorda com o numeral.
Ex.: 45% votaram contra o plebiscito.
pronome relativo “que” verbo concorda Fui eu que comprei o livro.

em número e Fomos nós que compramos o
pessoa com o livro.
antecedente do
pronome
expressão “um dos que” verbo no Você é um dos que incentivam
– plural a cultura.
– singular Você é um dos que incentiva a
cultura.
pronome relativo “quem” verbo Fui eu quem comprou o livro.
- na 3ª terceira p. Fui eu quem paguei a conta.
do singular
- concorda com o
antecedente do
pronome
pronome de tratamento verbo na 3ª p. do Vossa Excelência comparecerá?

singular ou plural Vossas Excelências comparece-
rão?
bater, dar e soar verbo concorda Bateu uma hora no relógio.

com o numeral
Bateram cinco horas no relógio.
Caso o sujeito da oração seja a palavra relógio,
sino, torre, etc., o verbo concordará com esse
sujeito.
Ex.: O relógio da praça bate doze horas.
verbos Impessoais: verbo na 3ª pes- Havia muitas pessoas.
– Haver no sentido de existir; soa do singular Faz dois meses que parti.
– Fazer indicando tempo; Chovia ontem à tarde.
– Verbos que indicam fenô-
meno da natureza.
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Anotações
SUJEITO COMPOSTO – CASOS PARTICULARES

Sujeito composto Regras Exemplos
formado por:
anteposição ao verbo no plural Mãe e filha conversaram.
verbo
a 1ª p. do plural prevalece Teus irmãos, tu e eu decidire-

sobre a 2ª p., que preva- mos. (Nós)
pessoas gramaticais lece sobre a 3ª Tu e teus irmãos decidireis. (Vós)
diferentes Quando o sujeito é composto, formado por um elemento
da 2ª pessoa e um da 3ª, é possível empregar o verbo na
3ª p. do plural. Ex.: Tu e teus irmãos tomarão a decisão.
o verbo pode estabelecer Existem sorte e azar.
concordância com o nú- Existe sorte e azar.
cleo do sujeito mais pró-
ximo. Isso é uma opção, e
posposição ao verbo não uma obrigação.
Quando ocorre ideia de reciprocidade, no entanto, a con-
cordância é feita obrigatoriamente no plural.
Ex.: Ofenderam-se o jogador e o árbitro.
núcleos sinônimos verbo no Descaso e desprezo marcam /
ou quase sinônimos – plural marca seu comportamento.
– singular
núcleos dispostos o verbo pode ficar no plu- Com vocês, meus filhos, uma
em gradação ral ou concordar com o hora, um minuto, um segundo
último núcleo do sujeito me enche/enchem de alegria.
núcleos unidos por - declaração contida no Drummond ou Bandeira repre-
"ou" ou "nem" predicado atribuída a sentam a essência da poesia
todos os núcleos = verbo brasileira.
plural Ou você ou ele será escolhido.
- núcleos excludentes =
verbo singular
expressões "um e verbo no Nem um nem outro tinha/ti-
outro" e "nem um – plural nham razão.
nem outro" – singular
núcleos do sujeito o verbo pode ficar no O pai com o filho montaram o
unidos por "com" plural (com = e) brinquedo.
O verbo pode ficar no singular se a ideia é enfatizar o
primeiro elemento. Aqui, o sujeito deixa de ser composto,
pois “com o filho” será adj. adv. de companhia. Ex.: O pai,
com o filho, montou o brinquedo.
núcleos do sujeito verbo no plural Não só a disciplina, mas tam-
unidos por expres- bém a dedicação são essenciais
sões correlativas: aos estudos.
"não só...mas ainda",
"não somente"...
elementos resumi- a concordância é feita Dedicação, disciplina, determi-
dos por um aposto com o termo resumidor nação, tudo isso é essencial aos
recapitulativo estudos.
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Anotações
OUTROS CASOS
1) VERBO + PARTÍCULA “SE”
índice de indeterminação o "se" acompanha os Precisa-se de cozinheira.
do sujeito verbos intransitivos, Confia-se em teses seguras.
transitivos indiretos e Era-se mais feliz no passado.
de ligação = verbo na 3ª
pessoa do singular.
pronome apassivador o "se" acompanha Construiu-se uma casa.
verbos transitivos Construíram-se casas.
diretos (VTD) e transiti- Não se pouparam esforços
vos diretos e indiretos para construir a casa.
(VTDI) na formação da Não se devem poupar esfor-
voz passiva sintética = ços para construir uma casa.
verbo concorda com o
sujeito da oração
2) EXPRESSÃO “HAJA VISTA”

invariável Haja vista as lições dadas por ele. ( = por exemplo)
(seguida ou não de pre- Haja vista aos fatos explicados por esta teoria.
posição) ( = atente-se)
verbo haver pode va- Hajam vista os exemplos de sua dedicação.
riar (desde que não ( = vejam-se)
seguido de preposição),
considerando-se o termo
seguinte como sujeito.
3) VERBO “PARECER”
admite duas concordân- Alguns colegas pareciam cho-
cias: rar naquele momento.
ocorre variação do (construção corrente)
verbo parecer e não se Alguns colegas parecia chora-
flexiona o infinitivo rem naquele momento.
não ocorre a variação do (construção literária)
seguido de infinitivo
verbo parecer e o infiniti-
vo é flexionado
Atenção: com orações desenvolvidas, o verbo ”pare-
cer” fica no singular.
Ex.: As paredes parece que têm ouvidos. ( = Parece que as
paredes têm ouvidos.)
4) VERBO “SER” – Conforme a regra geral, a concordância verbal se dá sempre

entre o verbo e o sujeito da oração. No caso do verbo ser, excepcionalmente,
essa concordância pode ocorrer também entre o verbo e o predicativo do su-
jeito. É isso que veremos neste quadro.
O verbo SER concordará com o PREDICATIVO DO SUJEITO:
sujeito representado pelos pronomes Isso são lembranças inesquecíveis.
- isto, isso, aquilo, tudo, o - e o predi- Aquilo eram problemas sérios.O que eu
cativo estiver no plural admiro em você são os seus olhos azuis.
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Anotações
sujeito no singular referindo-se a coi- Nosso piquenique foram só guloseimas.
sas, e o predicativo for um substantivo Sua rotina eram só decisões.
no plural Atenção:
•• admite-se concordância no singular
quando se deseja fazer prevalecer um
elemento sobre o outro) Ex.: Tudo é
cinzas.
•• se o sujeito indicar pessoa, o verbo
concorda com o sujeito. Ex.: Gustavo
é só alegrias.
sujeito representado por pronome Que são esses documentos?
interrogativo que ou quem Quem são aquelas meninas?
impessoal na indicação de horas, dias É uma hora. / São duas da manhã.
e distâncias, o verbo ser concorda Eram 25 de julho quando ele nasceu.
com o numeral. Daqui até a escola são três quadras.
Atenção: na indicação de dia, o verbo ser admite as seguintes concordâncias:
1) No singular: Concorda com a palavra explícita dia. Ex.: Hoje é dia quatro de março.
2) No plural: Concorda com o numeral, sem a palavra explícita dia. Ex.: Hoje são
quatro de março.
3) No singular: Concorda com a ideia implícita de dia. Ex.: Hoje é quatro de março.
quando o sujeito indicar preço, peso, Cinco quilos de açúcar é mais do que
medida ou quantidade e o predicati- preciso.
vo for uma expressão como: muito, Três metros de tecido é pouco para fazer
pouco, o suficiente, o mínimo, demais, seu vestido.
menos de, mais de, etc., o verbo fica Sete anos de noivado foi muito.
no singular. Cem reais é o suficiente.
Um é pouco, dois é bom, três é demais.
quando um dos elementos (sujeito ou No meu setor, eu sou a única mulher.
predicativo) for pronome pessoal do Aqui os adultos somos nós.
caso reto, com este concordará o verbo
Atenção: sendo ambos os termos (sujeito e predicativo) representados por pro-
nomes pessoais, o verbo concorda com o pronome sujeito.
Ex.: Eu não sou ela. / Ela não é eu.
quando o suj. for uma expressão A grande maioria eram idosos.
de sentido partitivo ou coletivo e o O resto foram atitudes imaturas.
predicativo estiver no plural, o verbo
ser concordará com predicativo.
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PARTE 2 - CONCORDÂNCIA NOMINAL Anotações

2. CONCORDÂNCIA NOMINAL: baseia-se na relação entre um substantivo (ou prono-
me, ou numeral substantivo) e as palavras que a ele se ligam para caracterizá-lo (ar-
tigos, adjetivos, pronomes adjetivos, numerais adjetivos e particípios). Basicamente,
ocupa-se da relação de concordância entre nomes.
Importante lembrar que, normalmente:
substantivo = núcleo de um termo da oração

adjetivo = adjunto adnominal
Regras gerais
Regras Exemplos
1) Adjetivo concorda em gênero e número As mãos trêmulas denunciavam o que
quando se refere a um único substantivo sentia.
a) Adj. an- Adj. concorda Achamos caídas as apostilas e os livros.
teposto aos em gênero Achamos caída a apostila e os livros.
subst. e número Achamos caído o livro e as apostilas.
com subst. +
próximo
substantivos nomes próprios ou de parentesco = adjetivo plural
2) Adjetivo Ex.: As adoráveis Tati e Júlia vieram me visitar.
referindo-se Encontrei os simpáticos primos e primas na formatura.
a vários subs-
tantivos b) Adj. pos- Adj. concorda A loja oferece qualidade e preço perfeito.
posto aos com subst. + A loja oferece preço e qualidade perfeita.
subst. próximo A loja oferece qualidade e preço perfeitos.
ou com todos A loja oferece preço e qualidade perfeitos.
eles
substantivos do mesmo gênero = adjetivo singular ou plural.
Ex.: A beleza e a inteligência feminina(s). / O carro e o iate novo(s).
3) Expressões formadas a) adj. no masculino singular, se o Água é bom para
pelo verbo SER + adjetivo substantivo não for acompanhado saúde.
de nenhum modificador
“artigo manda na
concordância” b) adj. concorda com o substantivo, Esta água
se este for modificado por um arti- é boa para saúde.
go ou qualquer outro determinativo A água é boa para
saúde.
4) O adjetivo concorda em gênero e número com os prono- Bruno as viu ontem
mes pessoais a que se refere muito felizes.
5) Expressões formadas O adjetivo é usado no masculino Os homens/as
por pronome indefinido singular mulheres tinham
neutro (nada, algo, muito, algo de misterioso.
tanto, etc.) + DE + adj.
a) Equivalendo a “sozinho“ = Ela saiu só.
função adjetiva e concorda com o Elas saíram sós.
nome a que se refere
6) A palavra “só”
b) Equivalendo a “somente” ou “ape- Eles só desejam a
nas“ = função adverbial (invariável). aprovação.
Dica: A locução adverbial “a sós” é invariável.Ex.: Preciso
falar a sós com ele.
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Anotações
7) Um único substantivo a) O substantivo permanece no Admiro a cul-
modificado por dois ou singular e coloca-se o artigo antes tura espanhola
mais adjetivos no singular do último adjetivo. e a portuguesa.
b) O substantivo vai para o plural e Admiro as cultu-
omite-se o artigo antes do adjetivo. ras espanhola e
portuguesa.
CASOS PARTICULARES
É proibido – É necessário – É bom – É preciso – É permitido
Regras Exemplos
Expressões formadas por verbo + É proibido entrada de animais. / É proibida a en-
adjetivo trada de animais.
Só variam se o sujeito vier prece- Agora, é necessário prudência. / A prudência
dido de artigo ou outro determi- é necessária.
nante. No verão, melancia é bom. / A melancia é boa.
É preciso paz. / São precisas várias medidas na
saúde.
Não é permitido saída. / Não é permitida a saída.
Dica: artigo manda na concordância.
Obrigado - Mesmo - Próprio - Incluso - Quite
Palavras adjetivas concordam em A garota agradeceu: - Muito obrigada. / As garo-
gênero e número com o subs- tas agradeceram: - Muito obrigadas
tantivo ou pronome a que se Segue incluso o documento. / Seguem inclu-
referem sos os documentos.Nós estamos quites. / Eu
estou quite.
Ela própria fará o trabalho. / Elas próprias farão
o trabalho.
Ele mesmo fará isso. / Eles mesmos farão isso.
Dica: quando “mesmo” for advérbio fica invariável.
Ex.: Ela viajará mesmo para Londres.
Eles viajarão mesmo para Londres.
Anexo - Bastante - Caro - Barato - Longe
•• invariáveis quando funcionam Seguem anexas as cartas. (adjetivo)
como advérbios ou locuções Segue anexo o documento. (adjetivo)
adverbiais (acompanham Seguem, em anexo, as cartas. (locução adverbial)
verbo, advérbio ou adjetivo) Segue, em anexo, o documento. (locução adver-
•• concordam com o nome a que bial)
se referem quando funcionam Nunca pensei que o estudo fosse tão caro.
como adjetivos ou pronomes (advérbio)
indefinidos. (acompanham As casas estão caras. (adjetivo)
substantivo) Achei barato este sapato.(advérbio)
Hoje as verduras estão baratas. (adjetivo)
”Vais ficando longe de mim ...” (Cecília Meireles)
(adv.)
”Levai-me a esses longes verdes,...”
(Cecília Meireles). (adj.)
Os atletas estavam bastante cansados. (advérbio)
Há bastantes pessoas insatisfeitas com o traba-
lho. (pronome adjetivo)
Há bastantes livros na prateleira. (adjetivo)
Vimos bastantes livros na biblioteca (pronome
indefinido)
Dica: muito = bastante
muitos = bastantes
Prof. Pimentel
Anotações
Meio - Meia
A palavra “meio” •• como Pedi meia porção de fritas. (adj.)
adjetivo A receita pede meio litro de vinho. (adj.)
concorda A aluna está meio nervosa. (adv.)
com o O menino está meio preocupado. (adv.)
nome a
que se Dicas:
refere meio + subst. = adjetivo (= metade)
•• como meio + adj.= advérbio (= um pouco)
advérbio
permanece
invariável
Alerta - Menos
•• A palavra alerta pode ser: ad- As crianças estão alertas. (adjetivo)
jetivo, substantivo (variáveis), Todos olhavam alerta. (advérbio)
advérbio ou interjeição (in- Os alertas foram ouvidos. (substantivo)
variáveis) Alerta, escoteiros!
•• A palavra menos sempre será
advérbio (invariável) Ela tem menos bonecas que sua amiga.
Havia menos gente hoje.
Prof. Pimentel
12 Módulo Regência
PARTE 1 – REGÊNCIA VERBAL Anotações

REGÊNCIA: relação de subordinação que ocorre entre um verbo ou um nome e seus
complementos. Estabelece relações entre as palavras, criando frases que expres-
sem efetivamente o sentido desejado, que sejam corretas e claras. Assim, temos:
•• termo regente = é o termo que exige o complemento.
•• termo regido = é o termo complementar.
Há dois tipos de regência: verbal e nominal.
REGÊNCIA VERBAL: estuda a relação que se estabelece entre os verbos e os termos
que os complementam (objetos diretos e objetos indiretos) ou caracterizam (adjun-
tos adverbiais).
Relembrando as transitividades:
•• Verbos Intransitivos: não possuem complemento. Costumam ser acom-
panhados de adjuntos adverbiais.
•• Verbos Transitivos Diretos: são complementados por objetos diretos. Isso sig-
nifica que não exigem preposição para o estabelecimento da relação de regência.
•• Verbos Transitivos Indiretos: são complementados por objetos indiretos.
Isso significa que esses verbos exigem uma preposição para o estabeleci-
mento da relação de regência.
•• Verbos Transitivos Diretos ou Indiretos: Há verbos que admitem duas
construções, uma transitiva direta, outra indireta, sem que isso implique
modificações de sentido. Assim, a transitividade não é um fato absoluto: um
mesmo verbo pode atuar de diferentes formas em frases distintas.
Transitivi-
Verbo Sentido dade Exemplos
Preposição
Residir, morar, - VI em Ele reside na Rua X.
situar Situado na Rua Y.
VTI a Custou ao aluno aceitar a nota.
VIT OI Or. Sub. Subst. Subj. Ted. Inf.
ser difícil
Custar VI Muito custa viver tão longe da família.
VI Or. Sub. Subst. Subj. Red. Inf.
Atenção: No sentido de ser difícil, demorar, só pode ser usado na 3ª pes-

soa do singular, tendo como sujeito uma oração reduzida de infinitivo.
Implicar acarretar VTD - Sua atitude implicará punição.
Namorar - VTD - Elton namora Ana Paula.
- VTI a O filho obedece ao pai e desobedece à mãe.
Obedecer,
desobedecer Atenção: Embora sejam VTI, admitem Voz Passiva: O pai é obedeci-
do pelo filho. A mãe é desobedecida pelo filho.
- com Eu simpatizo com a moça.

VTI
Simpatizar, Ela antipatiza com o rapaz.
antipatizar Atenção: não são verbos pronominais. As formas “me simpatizo/me
antipatizo” não existem.
Prof. Pimentel
Transitividade Anotações
Verbo Sentido Exemplos
Preposição
ver VI a Gustavo e o pai assistem ao jogo.
Assistir pertencer VTI a O direito de informar assiste ao chefe.
cuidar VTD - O médico assiste os pacientes.
mirar VTD - O caçador visou animal.
Visar vistar VTD - O gerente visou o cheque.
almejar VTI a Ela visa à promoção.
desejar VTD - Quero o livro.
Querer
estimar VTI a Quero à minha família.
inspirar VTD - Aspire o perfume.
Aspirar
almejar VTI a Aspiramos à aprovação.
Esquecer, - VTD - Esqueci o seu nome.
lembrar Lembrei o seu nome.
Esquecer-se, - VTI de Esqueci-me do seu nome.
lembrar-se Lembrei-me do seu nome.
Pediu licença e partiu.
VTD -
-
VTDI a Pediu à professora o gabarito.
Pedir pessoa = OI e coisa = OD
Atenção: exige a preposição “para” quando a palavra licença estiver
subentendida. Ex.: Pediu (licença) para sair. Ainda assim continua um VTD.
Preferir - VTDI a Prefere Português à Matemática.

declarar
VTD - Respondeu que não sabia o segredo.
resposta
Responder nomear
pessoa/coisa
VTI a Ele respondeu a todas as questões.
a quem se
responde
ajudar
VTD - Ajudei o aluno.
alguém
ajudar
alguém a +
Ajudar infinito Ele o ajudou a conseguir emprego.
ou VTDI a/em O filho ajuda o pai na loja.
ajudar
alguém em
+ subst.
solicitar
VTD - A mãe chamou os filhos.
presença
VTD - Chamei Pedro bobo. (chamei-o bobo)
Chamei Pedro de bobo. (chamei-o de

Chamar apelidar bobo)
VTI a, de Chamei a Pedro de bobo. (chamei-lhe
de bobo)
Chamei a Pedro bobo. (chamei-lhe
bobo)
invocar VTI por Chamou pelo filho.
Prof. Pimentel
Anotações
Informar - VTDI a, de Informei a data ao aluno.
Informo o aluno da data.
Paguei a conta a você.
Pagar, - VTDI a Perdoei-lhe os erros.
perdoar
coisa = OD e pessoa = OI
ter
VI - As fofocas não procedem.
fundamento
Proceder
executar VTI a Procederemos ao inquérito.
acariciar VTD - Ele agrada seu cão.

uma coisa
ser agradá- VTI a O concerto agradou ao público.
vel
uma pessoa
Agradar ser agradá- VTD - João agrada o chefe.
vel
satisfazer VI - O concerto não agradou.
gostar
VTI de Agradou-se muito do rapaz.
(pronominal)
Atender acolher VTD - O diretor atendeu os alunos.
dar atenção VTI a Atenda ao chamado do cliente.
PARTE 2 – REGÊNCIA NOMINAL
Regência Nominal: relação existente entre um nome (substantivo, adjetivo ou ad-

vérbio) e os termos regidos por esse nome. Essa relação é sempre intermediada por
uma preposição.
No estudo da regência nominal, é preciso levar em conta que vários nomes apre-
sentam exatamente o mesmo regime dos verbos de que derivam.
Conhecer o regime de um verbo significa, nesses casos, conhecer o regime dos no-
mes cognatos. Observe o exemplo a seguir:
Verbo obedecer e os nomes correspondentes: todos regem complementos introdu-
zidos pela preposição “a”.
Obedecer a algo/ a alguém.
Obediente a algo/ a alguém.
A Regência Nominal determina qual é a preposição que devemos usar. Observe que
não há regras específicas, pois a regência de uma palavra é um caso particular. Cada
palavra pede seu complemento e rege sua preposição.
Exemplos:
Ela fez referência a este curso.
substantivo complemento nominal
(quem faz referência faz referência a alguma coisa)
Eles têm necessidade de conhecimento.

substantivo complemento nominal
(quem tem necessidade tem necessidade de alguma coisa)
Prof. Pimentel
Apresentamos a seguir vários nomes acompanhados da preposição ou preposições Anotações

que os regem. Observe-os atentamente e procure, sempre que possível, associar
esses nomes entre si ou a algum verbo cuja regência você conhece.
Substantivos
Admiração a, por Devoção a, para, com, por Medo de
Aversão a, para, por Doutor em Obediência a
Atentado a, contra Dúvida acerca de, em, sobre Ojeriza a, por
Bacharel em Horror a Proeminência sobre
Capacidade de, para Impaciência com Respeito a, com, para com,
por
Adjetivos
Acessível a Entendido em Necessário a
Acostumado a, com Equivalente a Nocivo a
Agradável a Escasso de Paralelo a
Alheio a, de Essencial a, para Passível de
Análogo a Fácil de Preferível a
Ansioso de, para, por Fanático por Prejudicial a
Apto a, para Favorável a Prestes a
Ávido de Generoso com Propício a
Benéfico a Grato a, por Próximo a
Capaz de, para Hábil em Relacionado com
Compatível com Habituado a Relativo a
Contemporâneo a, de Idêntico a Satisfeito com, de, em, por
Contíguo a Impróprio para Semelhante a
Contrário a Indeciso em Sensível a
Descontente com Insensível a Sito em
Desejoso de Liberal com Suspeito de
Diferente de Natural de Vazio de
Advérbios
Longe de Perto de
Atenção: os advérbios terminados em -mente tendem a seguir o regime dos
adjetivos de que são formados:
Paralela a Paralelamente a
Relativa a Relativamente a
Atenção: quando o complemento de um nome ou verbo tiver a forma de oração

reduzida de infinitivo, não se deve fazer a contração da preposição com o eventual
sujeito desse infinitivo. A preposição, afinal, introduz toda a oração, e não apenas
o sujeito dela. É bom lembrar que o sujeito jamais é introduzido por preposição.
Analise os exemplos a seguir:
Existe a possibilidade de eles participarem do festival.

(e não “deles participarem”)
É hora de as noções de civilização contaminarem as mentes.
(e não “das noções”)
A questão consiste em as pessoas respeitarem-se.
(e não “consiste nas “)
Prof. Pimentel
13 Módulo Colocação Pronominal
PRONOMINAIS Anotações
Dê-me um cigarro
Diz a gramática
Do professor e do aluno
E do mulato sabido
Mas o bom negro e o bom branco
Da Nação Brasileira
Dizem todos os dias
Deixa disso camarada
Me dá um cigarro.
Oswald de Andrade
Fonte: www.google.com.br/imagens. (Acesso em 03/04/16).

Os pronomes oblíquos átonos (me, te, se, lhe, o, a, nos, vos, lhes, os, as) podem
assumir três posições diferentes numa oração. Veja abaixo:
SINTAXE DE COLOCAÇÃO
PRONOMINAL
PRÓCLISE MESÓCLISE ÊNCLISE

pronome antes pronome no meio pronome depois
do verbo do verbo do verbo
Nunca lhe Emprestar-lhe-ei Empresta-me

emprestarei uma a caneta. a caneta?
caneta.
Próclise: o pronome surge antes do verbo, ou seja, pronome proclítico. Ocorre
quando, nas orações, há palavras atrativas, de acordo com o quadro a seguir:
Prof. Pimentel
Anotações
Palavras atrativas Exemplos
palavra ou expressão de valor negativo Nunca se esqueça de mim.

Não me diga!
advérbios e pronomes indefinidos, Tudo o motiva naquele espaço. (prono-
sem que exista pontuação me indefinido)
Aqui se estuda. (advérbio)
Atenção: havendo pontuação, ocorrerá
ênclise: Aqui, estuda-se
pronomes e advérbios interrogativos Quem o convidou para a festa? (prono-
me interrogativo)
Por que a convidaram? (advérbio inter-
rogativo)
orações exclamativas e optativas (que Como a estimo! (exclamativa)
exprimem desejo) Deus o proteja. (optativa)
conjunções subordinativas Ele não quis o terno, embora lhe servis-
se.É necessário que o admita.Comprarei
o carro se me for útil.
gerúndio + preposição “em” Em se tratando de estudos, você precisa
ser disciplinado.
palavra “só” (no sentido de “apenas”, Só se lembram de estudar na véspera
“somente“ = advérbio) das provas.
conjunções coordenativas alternativas Ou se vai ao cinema, ou se vai ao teatro.
pronomes relativos (que, quem, onde) Foi ela quem me ensinou a gostar de ler.
Há pessoas que nos tratam com aten-
ção.Aqui é o lugar onde o conheci.
Mesóclise: o pronome surge no meio do verbo, ou seja, pronome mesoclítico. Seu

uso é exclusivo da língua culta ou modalidade literária.
Ocorrência Exemplos
Quando houver verbo no: Contar-lhe-ei sobre o ocorrido.
•• Futuro do Presente do Indicativo (Contarei + lhe)
Procurar-me-iam caso precisassem de
•• Futuro do Pretérito do Indicativo
algo.
(Procurariam + me)
Atenção: Amanhã lhe contarei o ocorrido.
•• Não ocorrerá a mesóclise, caso haja Todos me procurariam caso precisassem
palavra atrativa conforme quadro de algo.
anterior
•• Com esses tempos verbais (futuro
do presente e futuro do pretérito)
jamais ocorre a ênclise
Ênclise: o pronome surge depois do verbo. Considera-se a colocação básica do pro-

nome, a mais utilizada, pois obedece à sequência verbo-complemento. Veja o qua-
dro a seguir:
Prof. Pimentel
Anotações
Ocorrência Exemplos
verbo no início da frase Preocupe-se com o sucesso do projeto.
verbo no infinitivo impessoal Leia o livro antes de doá-lo.
Atenção: o pronome poderá vir proclí- É preciso não o magoar.
tico se o infinitivo estiver precedido de
preposição ou palavra atrativa. É preciso não magoá-lo.
verbo no gerúndio (não precedido da Acalmou-o, dando-lhe carinho.
preposição “em”)
verbo no imperativo afirmativo Avise-a sobre a alteração na ata.
Atenção:
•• A posição normal do pronome é a ênclise. Para que ocorra a próclise ou a
mesóclise é necessário haver justificativas;
•• A língua culta não admite que se inicie uma oração com o pronome oblíquo;
•• Se o verbo não estiver no início da frase, nem conjugado nos tempos Futuro
do Presente ou Futuro do Pretérito, é possível usar tanto a próclise como a
ênclise.
Exemplos:
Eu o convidei para jantar.

Eu convidei-o para jantar.
- CASOS ESPECIAIS -
COLOCAÇÃO DOS PRONOMES OBLÍQUOS NAS LOCUÇÕES VERBAIS
sem palavra atrativa = prono- Devo esclarecer-lhe o fato.
me depois do verbo auxiliar
Devo-lhe esclarecer o fato.
ou depois do verbo principal
com palavra atrativa = prono- Não estavam chamando-me.

me antes do verbo auxiliar ou
Não me estavam chamando.
Verbo Principal no depois do verbo principal
Infinitivo ou Gerún-
com preposição entre o verbo Ele há de encontrar-se na
dio
auxiliar e o infinitivo = prono- profissão.
me antes ou depois do verbo
Ele há de se encontrar na
principal
profissão.
com preposição “a” e o pro- Voltei a cumprimentá-lo
nome oblíquo “o” (e varia- pelo sucesso do projeto.
ções) = pronome depois do
infinitivo
Verbo Principal no sem palavra atrativa = prono- Os livros tinham-se perdido
Particípio me depois do verbo auxiliar no esquecimento.
com palavra atrativa = prono- Os livros não se tinham perdi-
Atenção: o prono-
me antes da locução do no esquecimento.
me não poderá vir
depois do particípio
Prof. Pimentel
14 Módulo
Sinal Indicativo
de Crase
Definição: a palavra crase é de origem grega e significa “fusão”, “mistura”. Anotações
crase = fusão de duas vogais idênticas
Na escrita, utilizamos o acento grave (`) para indicar essa ocorrência.

O correto uso da crase está diretamente ligado à regência verbal e nominal, mais
precisamente ao termo regido e termo regente.
Aprender a usar a crase, portanto, consiste em verificar a ocorrência simultânea de:
•• preposição + artigo
ou
•• preposição + “a” inicial dos pronomes demonstrativos (aquela (s), aquele (s),
aquilo)
ou
•• preposição + “a” do pronome relativo a qual (as quais).
Simplificando:
a + a
preposição artigo/pronome
Observe o exemplo a seguir:

Conheço a aluna.
Temos:
•• um verbo transitivo direto (conhecer algo ou alguém) que não exige preposição;
•• a ocorrência do artigo “a” que está determinando o substantivo feminino
aluna.
Neste caso, não temos a junção de duas vogais idênticas, pois a única vogal está
sendo representada pelo artigo. Não há preposição.
Agora, observe outro exemplo:
Vou a a aula.
Vou à aula.
Temos:
•• a ocorrência da preposição “a”, exigida pelo verbo transitivo indireto “ir” (ir
a algum lugar);
•• a ocorrência do artigo “a” que está determinando o substantivo feminino
aula.
Prof. Pimentel
Neste caso, temos a ocorrência de duas vogais idênticas que se unem recebendo o Anotações
acento grave, indicador de crase.
Portanto, a crase é possível, desde que o termo seguinte seja feminino e admita o
artigo feminino “a” ou um dos pronomes já citados.
Dica: para verificar a existência de um artigo feminino “a” (s) ou de um pronome
demonstrativo “a” (s) após uma preposição “a”:
•• Colocar um termo masculino no lugar do termo feminino. Se surgir a forma
“ao”, ocorrerá crase antes do termo feminino.
Conheço “a” garota. / Conheço o garoto.

Refiro-me à garota. / Refiro-me ao garoto.
CASOS EM QUE A CRASE SEMPRE OCORRE:
1º) União de preposição + artigo

Assistimos à novela. (palavra feminina)
Assistimos ao futebol. (palavra masculina)
Atenção: Eu me refiro à menina.
Eu me refiro ao menino.
Eu me refiro a ela.
Aqui temos só a preposição!
Eu me refiro a ele.
2º) Antes de nomes de lugares (topônimos)

Rafael foi à Suíça. (Volta da Suíça)
Júnior foi a Porto Alegre. (Volta de Porto Alegre)
Dica:
•• quem vai A e volta dA, crase no A
•• quem vai A e volta dE, crase pra quê?
Atenção: quando o nome de lugar estiver especificado, ocorrerá crase.

Retornará à São Paulo dos bandeirantes.
Irei à Porto Alegre das geadas.
3º) Locuções adverbiais, prepositivas e conjuntivas que possuam palavras femininas.

Saímos à noite. (locução adverbial de tempo)
O carro está em frente à garagem. (locução prepositiva)
Ele foi se acalmando à medida que as boas notícias
chegavam. ( locução conjuntiva proporcional)
Prof. Pimentel
Atenção: Em locuções adverbiais de instrumento a crase é facultativa. Anotações
–– Escreveu uma carta a máquina (à máquina).

–– Feriu-se a faca (à faca).
–– Viajaram num barco a vela (à vela).
4º) Antes dos pronomes demonstrativos e relativos

a + aquele = àquele
a + aquela = àquela
Refiro àquele livro que comprei.
Sua caneta é igual à (caneta) que comprei.
Atenção:
•• Retomando palavra masculina: sem crase!
Seu lápis é igual ao (lápis) que comprei.
Este é o bairro a que iremos.
•• Nunca haverá crase antes dos pronomes QUEM e CUJA.
5º) Na indicação de horas.

Acordei às sete horas da manhã.
Elas chegaram às dez horas.
Foram dormir à meia-noite.
Ele saiu às duas horas.
Atenção:
•• Com a preposição “até”, a crase será facultativa.
Dormiram até as 14 horas./Dormiram até às 14 horas.
•• Não se emprega a preposição “a” depois de outras preposições (exceto
“até” que aceita ou não a crase), o que torna impossível a ocorrência da
crase. Veja alguns exemplos:
Desde as 5h desta sexta-feira, ela tenta falar com ele.
A reunião está marcada para as 14h.
Deverá explicar-se perante a Justiça.
Levou um tombo ante a plateia perplexa.
O encontro deu-se entre as 14h e as 15h.
6º) Palavra “distância”:

•• se estiver especificada a crase deve ocorrer:
A casa dela fica à distância de 50 quilômetros daqui.
•• se não estiver especificada, a crase não pode ocorrer.

Os militares ficaram a distância.
Gostava de fotografar a distância.
Ensinou a distância.
Prof. Pimentel
Atenção: para maior clareza, evitando ambiguidade, pode-se usar a crase apenas Anotações
nas situações abaixo:
Gostava de fotografar à distância.
Ensinou à distância.
Dizem que aquele médico cura à distância.
7º) Palavras “casa” e terra”.

Recebem crase somente quando estiverem especificados. Veja:
Voltei a casa.
Voltei à casa de meus pais.
Os navios voltaram a terra.
Os navios voltaram à terra das palmeiras.
8º) Palavra Moda.

Há crase diante da palavra “moda”, com o sentido de “à moda de” (mesmo que a
expressão moda de fique subentendida):
Possui uma escrita à (moda de) Machado de Assis.

Fez um gol à Pele.
Ele vestiu-se à Luiz XV.
CASOS EM QUE A OCORRÊNCIA DA CRASE É FACULTATIVA
1º) Diante de nome próprio feminino:

Vinícius referiu-se a Pâmela. (à Pâmela)
2º) Diante de pronome possessivo feminino:

Gustavo oferece flores a sua Luna. (à sua Luna)
3º) Depois da preposição até:

Aparecido vai até a escola. (até à escola)
CASOS EM QUE A CRASE NÃO OCORRE
1º) Antes de verbo no infinitivo.

Gustavo começou a trabalhar.
2º) Antes de palavra masculina.

Pâmela e Vinícius andaram a cavalo.
Prof. Pimentel
3º) Entre palavras repetidas dentro de adjunto adverbial. Anotações
Gota a gota / dia a dia / frente a frente

Atenção: em palavras repetidas que integram um complemento verbal (objeto indi-
reto) a crase deve ocorrer.
Ex.: Ofereci flor à flor.
4º) Singular + plural.

Ela vai a festas.
5º) Diante de numerais cardinais.

Chegou a quarenta e nove o número de aprovados.
Daqui a uma semana será a prova.
Atenção: diante de numerais ordinais femininos a crase está confirmada, visto que
estes não podem ser empregados sem o artigo.
As saudações foram dirigidas à primeira candidata.
6º) Diante da maioria dos pronomes e das expressões de tratamento.

Diga a ela que não irei amanhã.
Entreguei a todos as apostilas.
Ele referiu-se a Vossa Excelência no discurso de ontem.
Atenção:
•• Exceção: recebem crase os pronomes de tratamento femininos: senhora,
senhorita, madame e dona;
•• Os poucos casos em que ocorre crase diante dos pronomes podem ser iden-
tificados pelo método de substituição por palavra masculina:
Refiro-me à mesma pessoa. (Refiro-me ao mesmo rapaz.)

Informei o fato à senhora. (Informei o fato ao senhor.)
Peça à própria Taís para autorizar. (Peça ao próprio Felipe...)
7º) Antes do artigo indefinido “uma”:

Ele foi a uma comunhão.
Ela foi a uma festa.
Prof. Pimentel
15 Módulo Sinais de Pontuação
Anotações
Definição: os sinais de pontuação representam um recurso gráfico próprio da lin-

guagem escrita que estrutura os textos e procura estabelecer as pausas e as ento-
nações da fala.
Embora não consigam reproduzir toda a riqueza melódica da linguagem oral, eles
estruturam os textos e procuram estabelecer as pausas e as entonações da fala.
Dentre suas muitas finalidades, está a de reproduzir pausas, entonações da fala e
emoções.
Ponto (.): usado nas abreviaturas e para se marcar o final de uma frase.
Sr. , sra., pág., obs., Ltda.
Exclamação (!): usado após interjeições e oração com entonação exclamativa, com
admiração. Pode exprimir surpresa, espanto, susto, indignação, piedade, ordem,
súplica, etc.
Olá! / Bom dia! / Que lindo dia! / Pare, por favor!
Atenção: o ponto de exclamação substitui o uso da vírgula de um vocativo enfático.

Exemplo:
Ana! venha até aqui!
Interrogação (?): usado no final das frases interrogativas diretas. O ponto de inter-
rogação pode realizar combinação com o ponto admirativo.
Qual é o seu objetivo?
Eu?! Que ideia!
Dois-pontos (:): introduzem fala ou citação de outrem e inicia uma sequência expli-
cativa ou enumerativa.
“A porta abriu-se, um brado ressoou:
- Até que enfim, meu rapaz!” (Eça de Queirós)
Tivemos uma ótima ideia: sair da sala.
Prof. Pimentel
Ponto e vírgula (;): é um sinal intermediário entre o ponto e a vírgula e não indica o Anotações
término do período. Usa-se para:
–– separar orações coordenadas não unidas por conjunção, que guardem
relação entre si.
O rio está poluído; os peixes estão mortos.
–– separar itens de uma enumeração.

Encontram-se pendentes ao itens abaixo:
1) planilha orçamentária;
2) notas fiscais.
–– separar orações coordenadas adversativas quando a conjunção aparecer

no meio da oração.
Esperava encontrar todos os alunos na prova; encontrei, porém, apenas alguns.

–– alongar a pausa de conjunções adversativas (mas, porém, contudo, to-
davia, entretanto, etc.) , substituindo, assim, a vírgula.
Gostaria de vê-lo hoje; todavia, só o verei amanhã.
•• Travessão (_): indica a fala da personagem ou a mudança de interlocutor

nos diálogos, separa expressões ou frases explicativas (intercaladas), destaca
algum elemento no interior da frase, servindo para realçar o aposto.
O que é isso, pai?
– É o seu presente de aniversário, meu filho.
“E logo me apresentou à mulher, – uma estimável senhora – e à filha.”
(Machado de Assis)
•• Reticências (...): marcam uma suspensão na sequência lógica da frase. Em-

pregam-se para indicar continuidade de uma ação ou fato, suspensão ou in-
terrupção do pensamento, representar hesitações comuns na língua falada
e para deixar o sentido da frase em aberto, permitindo uma interpretação
pessoal do leitor.
Vou, sim! Não...espere...não vou.
•• Aspas (“ “): usadas para indicar uma citação, estrangeirismos, neologismos e

gírias, mostra que uma palavra está em sentido diverso do usual (geralmente
ironia), também destaca uma palavra ou expressão.
O cidadão se sente um “palhaço”.
•• Parágrafo ( § ): o símbolo para parágrafo, representado por §, equivale a

dois “s” entrelaçados, iniciais das palavras latinas “signum sectionis” que sig-
nificam sinal de secção, de corte. O uso de parágrafos é muito comum nos
códigos de leis.
“§ 7º Lei federal disporá sobre as normas gerais....”
•• Colchetes ( [ ] ): eles têm a mesma finalidade que os parênteses; no entanto, seu

uso se restringe aos escritos de cunho didático, filológico, científico. Usados em
definições do dicionário, para fazer referência à etimologia da palavra; para
intercalar palavras ou símbolos não pertencentes ao texto; para inserir co-
mentários e observações em textos já publicados e para indicar omissões de
partes na transcrição de um texto.
“É homem de sessenta anos feitos [...] corpo antes cheio que

magro, ameno e risonho” (Machado de Assis)
Prof. Pimentel
•• Asterisco (*): proveniente do latim asteriscum, cujo significado é “es- Anotações

trelinha”, costuma ser empregado nas remissões a notas ou explicações con-
tidas no rodapé de páginas ou ao final de capítulos. Utilizado, também, nas
substituições de nomes próprios não mencionados.
A palavra tristeza é formada pelo adjetivo triste acrescido do

sufixo -eza*.
*O sufixo -eza é um sufixo nominal que é justaposto a um adjetivo, originando
um novo substantivo.
O jornal*** não quis participar da campanha.
•• Parênteses ( ( ) ): isolam explicações, indicações ou comentários acessórios,

orações de caráter explicativo, para delimitar o período de vida de uma
pessoa, indicar possibilidades alternativas de leitura e para incluir dados
informativos sobre bibliografia. Os parênteses podem ser substituídos por
vírgulas ou travessões.
O Brasil (país do carnaval) é belíssimo.

Carlos Drummond de Andrade (1902 – 1987).
Prezado(a) usuário(a).
“ O homem nasceu livre, e em toda parte se encontra sob ferros” (Jean- Jacques
Rousseau, Do Contrato Social e outros escritos. São Paulo, Cultrix, 1968.)
•• Vírgula (,): a vírgula indica uma pausa pequena, deixando a voz em suspenso
à espera da continuação do período.
Sem dúvida, é a pontuação mais pedida em concursos. Assim, a tabela a seguir
ajudará na memorização das regras.
USO DA VÍRGULA
Regras Exemplos
Separa termos deslocados da O livro, você trouxe?
ordem direta.
Destaca elementos intercalados: Trabalhamos muito, logo, merecemos viajar!
•• Conjunção Rafael, funcionário exemplar, atingiu a meta.
•• Aposto
A sua disciplina, isto é, o seu comportamento
•• Termos explicativos
merece elogios.
•• Vocativo Silêncio, alunos, pois quero todos focados.
•• Adjunto adverbial Estes alunos, com certeza, serão aprovados.
Atenção: vírgula facultativa para advérbio e
obrigatória para locução adverbial.
Marca as palavras omitidas Você ficou alegre; eu, feliz.
(elipse).
Isola o vocativo. Prezados senhores,
Atenção: Neste caso, a vírgula pode ser substi-
tuída por dois-pontos.
Prof. Pimentel
Anotações
Regras Exemplos
Destaca pleonasmos antecipados ao As flores, eu as recebi hoje.
verbo.
Isola elementos repetidos. A casa, a casa está destruída.
Separa orações coordenadas assin- O tempo não para no porto, não apita na
déticas. curva, não espera ninguém.
Separa orações coordenadas que ti- O rapaz estuda, e a mãe incentiva.
verem sujeitos diferentes.
Quando a conjunção “e” vier repe- E chora, e ri, e grita, e pula de alegria.
tida com a finalidade de dar ênfase
(polissíndeto).
Quando a conjunção “e” assumir va- Trabalhou muito, e ainda assim não foi con-
lores distintos que não seja da adi- tratada.
ção (adversidade, consequência, por
exemplo).
Separa orações coordenadas sindé- Esforçou-se muito, porém não conseguiu o
ticas adversativas, alternativas, con- prêmio.
clusivas e explicativas.
Separa orações subordinadas adjeti- A ótima aluna, que ainda estava na facul-
vas explicativas. dade, dominava toda a matéria.
Para separar orações subordinadas Quem inventou o dinheiro, todos querem
substantivas e adverbiais (quando descobrir. (subordinada)
estiverem antes da oração principal). Quando voltei, lembrei que precisava estu-
dar para a prova. (adverbial)
Para separar orações intercaladas. O importante, insistiam os pais, era a segu-
rança da escola.
Para separar elementos paralelos de Tal pai, tal filho.
um provérbio.
Nas datas, para separar a localidade. Ribeirão Preto, 02 de novembro de 2015.
Após advérbios “sim” ou “não”, usa- Sim, adorei o presente!
dos como resposta, no início da frase.
Após a saudação em correspondência. Atenciosamente,
Com carinho,
Separa termos de uma mesma fun- O apartamento tem três quartos, dois ba-
ção sintática. nheiros e três salas.
Exercitando e descontraindo...
1. Um homem rico estava muito mal, agonizando. Pediu papel e caneta. Escreveu assim:
”Deixo meus bens a minha irmã não a meu sobrinho jamais será paga a conta do
padeiro nada dou aos pobres.“
Morreu antes de fazer a pontuação. A quem deixava a fortuna? Eram quatro con-
correntes.
O sobrinho fez a seguinte pontuação:

Deixo meus bens à minha irmã? Não! A meu sobrinho.
Jamais será paga a conta do padeiro. Nada dou aos pobres.
A irmã chegou em seguida... pontuou assim o escrito:

Deixo meus bens à minha irmã. Não a meu sobrinho.
Jamais será paga a conta do padeiro. Nada dou aos pobres.
Prof. Pimentel
O padeiro pediu cópia do original. Puxou a brasa pra sardinha dele: Anotações
Deixo meus bens à minha irmã? Não! A meu sobrinho?
Jamais! Será paga a conta do padeiro. Nada dou aos pobres.
Aí, chegaram os descamisados da cidade. Um deles, sabido, fez esta interpretação:
Deixo meus bens à minha irmã? Não! A meu sobrinho?
Jamais! Será paga a conta do padeiro? Nada! Dou aos pobres.
2. Dê sentido à frase a seguir, utilizando um ponto, uma exclamação e duas vírgulas.

“Maria toma banho porque sua mãe
disse ela pegue a toalha“
3. Onde você colocaria a vírgula?
“Se o homem soubesse o valor que tem a mulher andaria
de quatro à sua procura.”
Prof. Pimentel
16 Módulo Redação Oficial
Definição: Redação Oficial é a maneira pela qual o Poder Público redige atos nor- Anotações
mativos e comunicações.
Caracteriza-se pela:
•• impessoalidade;
•• uso do padrão culto de linguagem;
•• clareza;
•• concisão;
•• formalidade e uniformidade.
Fundamentalmente esses atributos decorrem da Constituição, que dispõe, no ar-
tigo 37: “A administração pública direta, indireta ou fundacional, de qualquer dos
Poderes da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios obedecerá aos
princípios de legalidade, impessoalidade, moralidade, publicidade e eficiência (...)”.
Comunicações oficiais: a redação das comunicações oficiais deve, antes de tudo,
seguir os preceitos explicitados no Capítulo I, Aspectos Gerais da Redação Oficial,
do Manual de Redação Oficial da Presidência da República.
Pronomes de Tratamento: o uso de pronomes e locuções pronominais de trata-
mento tem larga tradição na língua portuguesa. Após serem incorporados ao por-
tuguês, os pronomes latinos tu e vos, passaram a ser empregados como expediente
linguístico de distinção e de respeito às pessoas de hierarquia superior.
•• Concordância dos Pronomes de Tratamento: os pronomes de tratamento
apresentam certas peculiaridades quanto à concordância verbal, nominal e
pronominal. Embora se refiram à 2ª pessoa gramatical (à pessoa com quem
se fala, ou a quem se dirige a comunicação), levam a concordância para a 3ª
pessoa.
–– o verbo concorda com o substantivo que integra a locução como seu
núcleo sintático:
–– “Vossa Senhoria nomeará o substituto“
–– “Vossa Excelência conhece o assunto”
–– os pronomes possessivos são sempre os da 3ª pessoa:
“Vossa Senhoria nomeará seu substituto”
–– os adjetivos flexionam-se no gênero gramatical (masculino ou feminino)

referente à pessoa a que se refere.
“Vossa Excelência está atarefado“

“Vossa Senhoria deve estar satisfeito“
“Vossa Excelência está atarefada“
“Vossa Senhoria deve estar satisfeita”.
Prof. Pimentel
•• Emprego dos Pronomes de Tratamento: obedece à tradição secular. A seguir Anotações

alguns usos consagrados:
Vossa Excelência
Presidente da República, Vice-Presidente da República, Minis-

tros de Estado, Governadores e Vice-Governadores de Estado
e do Distrito Federal, Oficiais-Generais das Forças Armadas,
Poder Executivo
Embaixadores, Secretários-Executivos de Ministérios e demais
ocupantes de cargos de natureza especial, Secretários de Esta-
do dos Governos Estaduais, e Prefeitos Municipais.
Deputados Federais e Senadores, Ministro do Tribunal de Con-
tas da União, Deputados Estaduais e Distritais, Conselheiros
Poder Legislativo
dos Tribunais de Contas Estaduais e Presidentes das Câmaras
Legislativas Municipais
Ministros dos Tribunais Superiores, Membros de Tribunais, Ju-
Poder Judiciário
ízes e Auditores da Justiça Militar
•• O vocativo a ser empregado em comunicações dirigidas aos Chefes de Poder
é Excelentíssimo Senhor, seguido do cargo respectivo. Ex.: Excelentíssimo
Senhor Presidente da República,
As demais autoridades serão tratadas com o vocativo Senhor, seguido do
cargo respectivo. Ex.: Senhor Senador,
•• Em comunicações oficiais, está abolido o uso do tratamento digníssimo
(DD), às autoridades arroladas neste quadro. A dignidade é pressuposto
para que se ocupe qualquer cargo público, sendo desnecessária sua
repetida evocação.
No envelope, o endereçamento das comunicações dirigidas às autoridades tratadas

por Vossa Excelência, terá a seguinte forma:
A Sua Excelência o Senhor

Fulano de Tal
Ministro de Estado da Justiça
70.064-900 – Brasília. DF
A Sua Excelência o Senhor Senador

Fulano de Tal
Senado Federal
70.165-900 – Brasília. DF
A Sua Excelência o Senhor

Fulano de Tal
Juiz de Direito da 10ª Vara Cível Rua ABC, nº123
01.010-000 – São Paulo. SP
Prof. Pimentel
Anotações
Pronome de
Destinatário Vocativo
Tratamento
demais autoridades e Senhor Fulano de Tal,
para particulares
•• Fica dispensado o emprego do superlativo ilustrís-
simo para as autoridades que recebem o trata-
mento de Vossa Senhoria e para particulares. É su-
ficiente o uso do pronome de tratamento Senhor.
•• “doutor” não é forma de tratamento, e sim título
Vossa Senhoria acadêmico. Evite usá-lo indiscriminadamente.
Como regra geral, empregue-o apenas em comuni-
cações dirigidas a pessoas que tenham tal grau por
terem concluído curso universitário de doutorado.
É costume designar por doutor os bacharéis, espe-
cialmente os bacharéis em Direito e em Medicina.
Nos demais casos, o tratamento Senhor confere a
desejada formalidade às comunicações.
Vossa Magnificência Reitores de universidade Magnífico Reitor,
Vossa Santidade Papa Santíssimo Padre,
Vossa Eminência ou Cardeais Eminentíssimo Senhor
Vossa Eminência Cardeal, ou
Reverendíssima Eminentíssimo e Reveren-
díssimo Senhor Cardeal,
Vossa Excelência Arcebispos e Bispos Excelentíssimo e
Reverendíssima Reverendíssimo Senhor
Arcebispo (ou Bispo)
Vossa Monsenhores, Cônegos e Reverendíssimo Monse-
Reverendíssima ou superiores religiosos nhor (ou Cônegos, etc.),
Vossa Senhoria ou Reverendíssimo Senhor
Reverendíssima Cônego,
Vossa Reverência Sacerdotes, clérigos e Reverendo Sacerdote (ou

demais religiosos Clérigo, etc.),
Fechos para Comunicações: possuem, além da finalidade óbvia de arrematar o

texto, a de saudar o destinatário. Com o objetivo de simplificá-los e uniformizá-los,
o Manual de Redação Oficial estabelece o emprego de somente dois fechos para
todas as modalidades de comunicação oficial para:
autoridades superiores, inclusive o Presidente da República Respeitosamente
autoridades de mesma hierarquia ou de hierarquia inferior: Atenciosamente,
Ficam excluídas dessa fórmula as comunicações dirigidas a autoridades estrangei-

ras, que atendem a rito e tradição próprios, devidamente disciplinados no Manual
de Redação do Ministério das Relações Exteriores.
Identificação do Signatário: excluídas as comunicações assinadas pelo Presidente

da República, todas as demais comunicações oficiais devem trazer o nome e o cargo
da autoridade que as expede, abaixo do local de sua assinatura. A forma da identi-
ficação deve ser a seguinte:
Prof. Pimentel
Anotações
(espaço para assinatura)
Nome
Chefe da Secretaria-Geral da Presidência da República
(espaço para assinatura)

Nome
Ministro de Estado da Justiça
Atenção: para evitar equívocos, recomenda-se não deixar a assinatura em página

isolada do expediente. Transfira para essa página ao menos a última frase anterior
ao fecho.
Padrão Ofício: há três tipos de expedientes que se diferenciam antes pela finalida-
de do que pela forma: o ofício, o aviso e o memorando.
Com o objetivo de uniformizá-los, pode-se adotar uma diagramação única, que siga
o que se chama de padrão ofício.
•• Partes do documento no Padrão Ofício: aviso, ofício e memorando devem
conter as seguintes partes:
Conteúdo Alguns exemplos
a) tipo e número do expediente, seguido Mem. 123/2002-MF

Aviso 123/2002-SG
da sigla do órgão que o expede: Of. 123/2002-MME
b) local e data em que foi assinado, por Brasília, 15 de março de 1991.

extenso, com alinhamento à direita:
c) assunto: resumo do teor do documento Assunto: Necessidade de aquisição

de novos computadores.
d) destinatário: o nome e o cargo da pessoa a quem é dirigida a comunicação. No

caso do ofício deve ser incluído também o endereço.
e) texto
f) fecho
g) assinatura do auto da comunicação
h) identificação do signatário
•• Forma de diagramação: os documentos do Padrão Ofício devem obedecer à

seguinte forma de apresentação:
a) deve ser utilizada fonte do tipo Times New Roman de corpo 12 no texto em
geral, 11 nas citações, e 10 nas notas de rodapé;
b) para símbolos não existentes na fonte Times New Roman poder-se-á utilizar as
fontes Symbol e Wingdings;
c) é obrigatório constar a partir da segunda página o número da página;
Prof. Pimentel
Anotações
d) os ofícios, memorandos e anexos destes poderão ser impressos em ambas as
faces do papel. Neste caso, as margens esquerda e direta terão as distâncias inver-
tidas nas páginas pares (“margem espelho”);
e) o início de cada parágrafo do texto deve ter 2,5 cm de distância da margem
esquerda;
f) o campo destinado à margem lateral esquerda terá, no mínimo, 3,0 cm de lar-
gura
g) o campo destinado à margem lateral direita terá 1,5 cm;
h) deve ser utilizado espaçamento simples entre as linhas e de 6 pontos após cada
parágrafo, ou, se o editor de texto utilizado não comportar tal recurso, de uma
linha em branco;
i) não deve haver abuso no uso de negrito, itálico, sublinhado, letras maiúsculas,
sombreado, sombra, relevo, bordas ou qualquer outra forma de formatação que
afete a elegância e a sobriedade do documento;
j) a impressão dos textos deve ser feita na cor preta em papel branco. A impressão
colorida deve ser usada apenas para gráficos e ilustrações;
l) todos os tipos de documentos do Padrão Ofício devem ser impressos em papel
de tamanho A-4, ou seja, 29,7 x 21,0 cm;
m) deve ser utilizado, preferencialmente, o formato de arquivo Rich Text nos do-
cumentos de texto;
n) dentro do possível, todos os documentos elaborados devem ter o arquivo de
texto preservado para consulta posterior ou aproveitamento de trechos para ca-
sos análogos;
o) para facilitar a localização, os nomes dos arquivos devem ser formados da se-
guinte maneira:
•• tipo do documento + número do documento + palavras-chaves do conteúdo
•• Ex.: “Of. 123 - relatório produtividade ano 2002”
Aviso e Ofício: são modalidades de comunicação oficial praticamente idênticas. A

única diferença entre eles é que o aviso é expedido exclusivamente por Ministros
de Estado, para autoridades de mesma hierarquia, ao passo que o ofício é expedido
para e pelas demais autoridades. Ambos têm como finalidade o tratamento de as-
suntos oficiais pelos órgãos da Administração Pública entre si e, no caso do ofício,
também com particulares.
•• Forma e Estrutura: quanto a sua forma, aviso e ofício seguem o modelo do
padrão ofício, com acréscimo do vocativo, que invoca o destinatário, seguido
de vírgula.
Devem constar do cabeçalho ou do rodapé do ofício as seguintes informa-
ções do remetente: nome do órgão ou setor, endereço postal, telefone e
endereço de correio eletrônico.
Nos casos em que não for de mero encaminhamento de documentos, o ex-
pediente deve conter em sua estrutura os parágrafos do texto numerados.
Sendo somente para encaminhamento de documentos, não é exigida a nu-
meração.
Prof. Pimentel
Anotações
Prof. Pimentel
Anotações
Memorando: modalidade de comunicação entre unidades administrativas de um

mesmo órgão, que podem estar hierarquicamente em mesmo nível ou em nível di-
ferente. Trata-se, portanto, de uma forma de comunicação eminentemente interna.
•• Pode ter caráter meramente administrativo, ou ser empregado para a ex-
posição de projetos, ideias, diretrizes, etc. a serem adotados por determi-
nado setor do serviço público.
•• Sua característica principal é a agilidade. A tramitação do memorando em qual-
quer órgão deve pautar-se pela rapidez e pela simplicidade de procedimentos
burocráticos. Para evitar desnecessário aumento do número de comunicações,
os despachos ao memorando devem ser dados no próprio documento e, no caso
de falta de espaço, em folha de continuação. Esse procedimento permite formar
uma espécie de processo simplificado, assegurando maior transparência à to-
mada de decisões, e permitindo que se historie o andamento da matéria tratada
no memorando.
•• Forma e Estrutura: quanto a sua forma, o memorando segue o modelo do
padrão ofício, com a diferença de que o seu destinatário deve ser mencio-
nado pelo cargo que ocupa.
Exemplos:
Ao Sr. Chefe do Departamento de Administração
Ao Sr. Subchefe para Assuntos Jurídicos
Prof. Pimentel
Anotações
Mensagem: instrumento de comunicação oficial entre os Chefes dos Poderes Pú-

blicos, notadamente as mensagens enviadas pelo Chefe do Poder Executivo ao Po-
der Legislativo para informar sobre fato da Administração Pública; expor o plano
de governo por ocasião da abertura de sessão legislativa; submeter ao Congresso
Nacional matérias que dependem de deliberação de suas Casas; apresentar veto;
enfim, fazer e agradecer comunicações de tudo quanto seja de interesse dos pode-
res públicos e da Nação.
As mensagens mais usuais do Poder Executivo ao Congresso Nacional têm as se-
guintes finalidades:
a) encaminhamento de projeto de lei ordinária, complementar ou financeira.
b) encaminhamento de medida provisória
c) indicação de autoridades.
d) pedido de autorização para o Presidente ou o Vice-Presidente da República se
ausentarem do País por mais de 15 dias.
e) encaminhamento de atos de concessão e renovação de concessão de emissoras
de rádio e TV.
f) encaminhamento das contas referentes ao exercício anterior.
g) mensagem de abertura da sessão legislativa.
h) comunicação de sanção (com restituição de autógrafos).
i) comunicação de veto.
•• Forma e Estrutura: as mensagens contêm:

a) a indicação do tipo de expediente e de seu número, horizontalmente, no início
da margem esquerda:
Mensagem nº
Prof. Pimentel
b) vocativo, de acordo com o pronome de tratamento e o cargo do destinatário, Anotações

horizontalmente, no início da margem esquerda;
Excelentíssimo Senhor Presidente do Senado Federal,
c) o texto, iniciando a 2 cm do vocativo;
d) o local e a data, verticalmente a 2 cm do final do texto, e horizontalmente fa-
zendo coincidir seu final com a margem direita.
A mensagem, como os demais atos assinados pelo Presidente da República, não
traz identificação de seu signatário.
Telegrama: toda comunicação oficial expedida por meio de telegrafia, telex, etc. Por
tratar-se de forma de comunicação dispendiosa aos cofres públicos e tecnologicamente
superada, deve restringir-se apenas àquelas situações em que não seja possível o uso de
correio eletrônico ou fax e que a urgência justifique sua utilização e, também em razão de
seu custo elevado, esta forma de comunicação deve pautar-se pela concisão.
•• Forma e Estrutura: não há padrão rígido, devendo-se seguir a forma e a es-
trutura dos formulários disponíveis nas agências dos Correios e em seu sítio
na Internet.
Fax: (forma abreviada já consagrada de fac-simile) é uma forma de comunicação
que está sendo menos usada devido ao desenvolvimento da Internet. É utilizado
para a transmissão de mensagens urgentes e para o envio antecipado de docu-
mentos, de cujo conhecimento há urgência, quando não há condições de envio do
documento por meio eletrônico. Quando necessário o original, ele segue posterior-
mente pela via e na forma de praxe.
•• Forma e Estrutura: os documentos enviados por fax mantêm a forma e a
estrutura que lhes são inerentes. É conveniente o envio, juntamente com o
documento principal, de “folha de rosto” (pequeno formulário com os dados
de identificação da mensagem a ser enviada).
Correio Eletrônico: (“e-mail” – forma abreviada de “electronic mail” ), por seu baixo
custo e celeridade, transformou-se na principal forma de comunicação para trans-
missão de documentos.
Prof. Pimentel
•• Forma e Estrutura: um dos atrativos é sua flexibilidade. Assim, não interessa Anotações
definir forma rígida para sua estrutura. Entretanto, deve-se evitar o uso de
linguagem incompatível com uma comunicação oficial.
–– O campo assunto do formulário de correio eletrônico mensagem deve
ser preenchido de modo a facilitar a organização documental tanto do
destinatário quanto do remetente.
–– Para os arquivos anexos à mensagem deve ser utilizado, preferencial-
mente, o formato Rich Text. A mensagem que encaminha algum arquivo
deve trazer informações mínimas sobre seu conteúdo.
–– Sempre que disponível, deve-se utilizar recurso de confirmação de lei-
tura. Caso não seja disponível, deve constar da mensagem pedido de
confirmação de recebimento.
•• Valor documental: nos termos da legislação em vigor, para que a mensagem
de correio eletrônico tenha valor documental, isto é, para que possa ser
aceito como documento original, é necessário existir certificação digital que
ateste a identidade do remetente, na forma estabelecida em lei.
Fonte de pesquisa: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/manual/manual.htm
Prof. Pimentel
17 Módulo Questões Bancas Diversas
MÓDULO 02 - SINÔNIMOS, ANTÔNIMOS, POLISSEMIA, Anotações
HOMÔNIMOS E PARÔNIMOS
Leia o texto para responder a questão a seguir.
“[...] Animais bastante similares aos humanos modernos surgiram por volta de 2,5
milhões de anos atrás. Mas, por incontáveis gerações, eles não se destacaram da
miríade de outros organismos com os quais partilhavam seu habitat. [...]”
(Luis Fernando Verissimo. O mundo é bárbaro e o que nós temos a ver com isso. Rio de
Janeiro, Objetiva, 2008, p. 09)
1. (VUNESP/2017 – nível médio) O termo miríade, em destaque no primeiro
parágrafo do texto, está empregado com o sentido de
a) acentuada uniformidade.
b) frequência irregular
c) grande quantidade.
d) tamanho diminuto.
e) característica excepcional.
Leia o texto para responder a questão a seguir.

“... os buracos negros não eram nada daquilo que a gente não sabia que eram,
são outra coisa que a gente nunca vai entender. Nosso consolo é que nada disto tem
a ver com nosso café com leite. [...]” (Luis Fernando Verissimo. O mundo é bárbaro
e o que nós temos a ver com isso. Rio de Janeiro, Objetiva, 2008, p. 09)
2. (VUNESP/2017 – nível médio) O sentido atribuído pelo autor à frase – “O que

isso tem a ver com o meu café com leite?” – está expresso, em outras palavras, na
alternativa:
a) Será que somos capazes de compreender isso?
b) Até que ponto isso desperta o interesse dos cientistas?
c) De que modo nós poderíamos contribuir para isso?
d) Por que eu deveria crer na veracidade disso?
e) Como isso pode impactar o meu cotidiano?
Texto para responder à questão seguinte.

A indústria tabagista pode ter descoberto um filão publicitário tão atraente
quanto ilegal: a propaganda em festas universitárias. Voltados a jovens de classe
média, os eventos atraem milhares de potenciais consumidores em uma faixa etária
em que essa indústria vem perdendo terreno.
“Qualquer forma de propaganda de produtos do tabaco é irregular”, informa,
em nota, a Anvisa (Agência Nacional de Vigilância Sanitária). “Apenas a exposição
dos produtos nos pontos de venda está permitida.”
Prof. Pimentel
No dia 7 de outubro, observou-se a presença de cartazes de uma marca de Anotações

cigarros em todos os ambientes de uma festa na zona oeste da cidade de São Paulo,
embora não houvesse venda no local. Segundo os organizadores do evento, que
reuniu 2.000 jovens, as empresas pagam até R$ 10 mil em patrocínio.
A fabricante do cigarro confirma que patrocinou a festa, mas diz que “segue
rigorosamente a legislação vigente”.
(Leandro Machado e Angela Boldrini. Folha de S.Paulo, 19.10.2010. Adaptado
3. (VUNESP/2014 - nível médio) Assinale a alternativa que apresenta dois termos
com sentidos opostos no texto.
a) ilegal – permitida
b) consumidores – organizadores
c) indústria – fabricante
d) propaganda – patrocínio
e) festa – evento
4. (VUNESP/2014 - nível médio) Na passagem – “Não reclamei na hora, mas vou

mandar um e-mail.” Quem de nós ainda não ouviu frases assim? –, o termo em
destaque tem sentido equivalente ao da expressão:
a) destoantes dessa.
b) de encontro a essa.
c) que subvertem essa.
d) desencadeadoras dessa.
e) similares a essa.
5. (VUNESP/2014 - nível médio) Assinale a alternativa que apresenta,

respectivamente, um sinônimo e um antônimo para o termo destacado em: Dia
após dia, nossos dedos ganham destreza e coragem nos teclados enquanto nossa
língua gagueja preguiçosa num simples telefonema para a peixaria.
a) audaz; loquaz d) lépida; impoluta
b) indolente; diligente e) morosa; lânguida
c) negligente; irresoluta
Texto para as questões 6 e 7.

A tecnologia e o futuro do policiamento
“[...] As recompensas do policiamento preditivo podem ser reais, mas seus perigos
também o são. A polícia precisa sujeitar seus algoritmos a um rigoroso exame
externo e enfrentar a questão das distorções implícitas que carreguem.”
6. (VUNESP/2013 - nível médio) O termo rigoroso, em destaque, tem sentido
oposto ao de:
a) exato. d) irrepreensível.
b) acurado. e) minucioso.
c) superficial.
7. (VUNESP/2013 - nível médio) O termo implícitas, em destaque, é empregado com

o sentido de:
a) subentendidas. d) evidenciadas.
b) significativas. e) agravantes
c) persistentes.
Prof. Pimentel
8. (VUNESP/2012 - nível médio) Na frase do quarto parágrafo — Talvez por isso, os Anotações
timoneiros não tenham conseguido manobrá-lo com eficiência ante a iminência do
choque. — a palavra iminência tem o sentido de
a) falha. d) ameaça.
b) proporção. e) comoção
c) sequela.
9. (VUNESP/2012 - nível médio) No trecho — Cem anos após a triste noite de 14

de abril de 1912, quando um iceberg interrompeu a travessia do Atlântico entre
Southampton (Reino Unido) e Nova York (EUA), a frustrada viagem inaugural do
navio ainda é um legado de preciosas lições. (2º parágrafo) — o antônimo da palavra
frustrada é:
a) desconhecida. d) mal-acabada.
b) bem-sucedida. e) desacreditada.
c) fracassada.
10. (VUNESP/2011 - nível médio) Na frase – Temos uma situação seriíssima a

discutir – um antônimo para o termo em destaque é
a) Muito banal
b) Muito preocupante
c) Muito embaraçosa
d) Muito polêmica
e) Muito complexa

“Acentua a cultura do clientelismo político no país ao nomear as pessoas que são
leais para postos delicados sem preocupação com a qualificação”, disse Butch Abad,
diretor da campanha de Aquino. (Gazeta do Povo, 22.04.2010)
11. (VUNESP/2010 - nível médio) O antônimo do termo Acentua, em destaque no

último parágrafo do texto, é
a) Reforça.
b) Revela.
c) Nega.
d) Aponta.
e) Identifica.
12. (VUNESP/2010 - nível médio) No contexto em que está inserido, o termo
delicados, em destaque no último parágrafo do texto, significa
a) suaves. d) inferiores.
b) estratégicos. e) carentes.
c) insignificantes.
13 (FUNCAB/2016 – nível superior) Em “Um homem de cor branca, trinta anos

PRESUMÍVEIS [...]” (§ 1), / “Depois de INSISTENTES pedidos e comentários [...]” (§ 2) os
elementos destacados podem ser substituídos, sem prejuízo para o sentido original do
texto, por, respectivamente:
a) pressupostos, insipientes.
b) prováveis, reiterados.
c) presuntivos, maçantes.
d) diligentes, incômodos.
e) presunçosos, insípidos.
Prof. Pimentel
Anotações
14. (CESPE/2015 – nível superior) Considerando as estruturas linguísticas e os

sentidos do texto Uma breve história do controle, julgue o próximo item.O adjetivo
“preeminente” (L.15) pode ser substituído pelo adjetivo proeminente.
( ) Certo ( ) Errado
15. (VUNESP/2015 – nível superior) Considere os períodos do texto: Cantar para

o bebê é fundamental. Incentivá-lo em avanços cognitivos é imprescindível. Hoje
está mais do que provado que é o casal, a família e eventualmente um profissional
modernamente orientado... As palavras destacadas podem ser substituídas, correta
e respectivamente, sem alteração do sentido do texto, por:
a) impenetrável / certamente.
b) renunciável / possivelmente.
c) compreensível / provavelmente.
d) inacessível / frequentemente.
e) indispensável / casualmente.
16. (CAIPIMES/2015 – nível superior) No trecho:“ A relação com a mãe leva o bebê
a administrar a própria espontaneidade e as expectativas externas.”, a palavra
destacada significa:
a) naturalidade.
b) falsidade.
c) simulação.
d) fingimento.
17. (FCC/2014 – nível superior) Sustentabilidade econômica: deve garantir que o
desenvolvimento seja economicamente eficiente, beneficie todos os agentes de
uma região afetada e os recursos sejam geridos de maneira que se conservem para
as gerações futuras...
Os elementos grifados no trecho acima têm, respectivamente, o sentido de:
a) assegurar − administrados
b) implicar − cuidados
c) abonar − aplicados
d) propiciar − produzidos
e) almejar − gerenciados
18. (FCC/2014 – nível superior) A palavra retirada do texto que NÃO está
acompanhada de um antônimo é:
a) essenciais − acessórios
b) evoluiu − involuiu
c) compatível − incompatível
d) agentes − reagentes
e) controle − descontrole
Prof. Pimentel
Trecho para a questão a seguir. Anotações

“[...]
Basicamente, o humor é o resultado inopinado de nosso modo de lidar com
ambiguidades e complexidades. “
(Hélio Schwartsman, Folha de S.Paulo, 13.04.2014. Adaptado)
19. (VUNESP/2014 – nível superior) Um antônimo para o termo inopinado, em

destaque no último parágrafo, é
a) súbito. d) previsível.
b) fortuito. e) acidental.
c) aleatório.
“[...] No entanto, com o decorrer do tempo, assumiu um sentido particular, passando

a representar a ação do governo, que, no exercício de sua missão de tutela da ordem
jurídica, busca assegurar a 7 tranquilidade pública e a proteção da sociedade contra
violações e malefícios.
Internet: <www.ssp.sp.gov.br> (com adaptações)
Considerando as ideias e as estruturas linguísticas do texto acima, julgue os
seguintes itens.
20. (CESPE/2014 – nível superior) Sem prejuízo da coerência textual, a palavra
“tutela” poderia ser substituída por proteção.
( ) CERTO ( ) ERRADO
21. (CESGRANRIO/2013 – nível superior) Em “Segundo, legitimou ações que

mitigavam os efeitos da pobreza através da caridade, mantida no registro do favor”,
a palavra em destaque pode ser substituída, mantendo o sentido global da frase, por:
a) acreditavam
b) intensificavam
c) atribuíam
d) rejeitavam
e) abrandavam
“ [...] Quanto mais intensa a discriminação e mais poderosos os mecanismos inerciais que
impedem o seu combate, mais ampla é a clivagem entre discriminador e discriminado. [...] É
crucial, pois, que as ações afirmativas, mecanismo jurídico concebido com vistas a quebrar essa
dinâmica perversa, sofram o influxo dessas forças...”
22. (CESPE/2013 – nível superior) Com relação às ideias e estruturas linguísticas do

texto acima, julgue o próximo item.
Sem prejuízo das ideias do texto, as palavras “clivagem” e “influxo” poderiam ser
substituídas, respectivamente, por rivalidade e ataque.
23. (FUNCAB/2013 – nível superior) A alternativa em que há evidente EQUÍVOCO
na determinação da relação semântica entre as palavras em destaque é:
a) um claro CONSENSO (§ 1) / um ACORDO justo (sinonímia)
b) quando o dia já MORREU (§ 2) / NASCEU há dois dias (antonímia)
c) no OCASO da vida (§ 2) / ocorreu por ACASO (paronímia)
d) uma POSTURA ecosofista (§ 3) / uma ATITUDE digna (polissemia)
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MÓDULO 03 - FONEMAS, ENCONTROS VOCÁLICOS, Anotações

ENCONTROS CONSONANTAIS, SÍLABA
1. (IDECAN/2015 – nível médio) Assinale a alternativa em que todas as palavras
apresentam a semivogal “u”.
a) continua – algum – muita
b) indivíduo – incluir – regular
c) confirmou – estabeleceu – pouca
d) neurociência – preocupa – graduação
2. (EXATUS-PR/2015 – nível médio) Analise as afirmativas e em seguida assinale a

incorreta:
a) “mundo” tem 5 letras 4 fonemas e um dígrafo.
b) “criança” tem 7 letras, 6 fonemas, 1 encontro consonantal, 1 hiato e 1 dígrafo.
c) “guarda” tem 6 letras, 6 fonemas, 1 hiato, 1 encontro consonantal.
d) “glória” tem 6 letras, 6 fonemas, 1 encontro consonantal e 1 ditongo.
3. (INSTITUTO AOCP/2015 – nível médio) Assinale a alternativa correta.
a) “Revistas” é uma palavra dissílaba.
b) A palavra “guerra” apresenta dois dígrafos.
c) “Milionários” é um monossílabo.
d) A palavra “preparados” apresenta um dígrafo.
e) “Bonita” é uma palavra polissílaba.
4. (IDECAN/2014 – nível médio) Considerando apenas os termos destacados em
“Mas uma mulher que vivia perto da minha casa decretou a morte de um ipê que
florescia à frente de sua casa porque ele sujava o chão, dava muito trabalho para a
sua vassoura.”, é correto afirmar que há
a) 4 dígrafos e 1 encontro consonantal.
b) 3 dígrafos e 2 encontros consonantais.
c) 4 dígrafos e 2 encontros consonantais.
d) 4 dígrafos e 3 encontros consonantais.
e) 2 dígrafos e 3 encontros consonantais.
5. (IADES/2014 – nível superior) Assinale a alternativa em que as palavras
apresentam dígrafos vocálicos.
a) “morrem” e “sofrem”
b) “acidentes” e “doenças”
c) “trabalhadores” e “assédio”
d) “adequada” e “seguridade”
e) “podem” e “transtornos”
6. (AOCP/2014 – nível médio) Assinale a alternativa em que NÃO há dígrafo na
palavra.
a) Terreno
b) Pouquinho
c) Estresse
d) Cumprimento
e) Briga
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7. (CESPE/2014 – nível médio) No fragmento “Não lhe chamo a atenção para os Anotações
padres e os sacristães, nem para o sermão”, todos os substantivos terminados em
ditongos nasais apresentam as mesmas possibilidades de formação de plural.
8. (FUNRIO/2014 – nível médio) A Tribuna do Piauí de 18/01/2014 publicou
a seguinte nota: “Adotado no PSIU 2010 da Universidade Estadual do Piauí, a
obra Um Manicaca, de Abdias Neves, foi composta com a intenção de documentar
Teresina no apagar das luzes do século XIX e combater as práticas e a fé religiosa da
coletividade e ainda algumas doutrinas do Catolicismo. No fim do século registrou:
os animados festejos da igreja de N. S. do Amparo, de foguetório e namoricos. As
festas de aniversário nas residências, quando os amigos chegam de surpresa, sem
aviso: forma-se o baile, dança-se, bebe-se e fala-se da vida alheia”.
Nesse texto encontramos palavras com dígrafos, entre as quais estas:
a) intenção / apagar / século
b) algumas / quando / chegam
c) surpresa / práticas / alheia
d) baile / registrou / doutrinas
e) composta / foguetório / residências
9. (FUMARC/2013 – nível médio) Há dígrafo, EXCETO em

a) erro
b) fosse
c) tenha
d) sobra
10. (Quadrix/2013 – nível superior) Assinale a alternativa em que ambas as

palavras, retiradas da tirinha, possuem ditongo.
a) “bem” e “pernas”
b) “muito” e “não”
c) “uma” e “espreguiça”
d) “disse” e “gente”
e) “afastadas” e “leva”
11. (Quadrix/2013 – nível superior) Sobre a palavra “joelhos”, analise as afirmações

a seguir.
I. Possui um hiato.
II. Possui mais letras que fonemas.
III. É oxítona.
Está correto o que se afirma em:
a) todas.
b) nenhuma.
c) somente I e II.
d) somente II e III.
e) somente I e III.
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MÓDULO 04 - ACENTUAÇÃO GRÁFICA Anotações
1. (CESPE/2016 – nível superior) Com referência às ideias e aos aspectos linguísticos

do texto apresentado, julgue o seguinte item.
Presentes no texto, os vocábulos “caráter”, “intransferível” e “órgãos” são acentuados
em decorrência da regra gramatical que classifica as palavras paroxítonas.
2. (INSTITUTO CIDADES/2015 – nível médio) Ocorre FALHA ou ERRO no enunciado

da regra de acentuação ou no exemplo apresentado respectivo na opção:
a) Acentuam-se os monossílabos tônicos terminados em ditongo ÉU aberto: céu,
chapéu.
b) Acentuam-se todas as proparoxítonas: álcool, diríamos.
c) Acentuam-se as paroxítonas terminadas em I, seguidas ou não de S: táxis,
biquíni.
d) Acentuam-se as oxítonas terminadas em EM ou ENS: além, reféns.
3. (FGV/2015 – nível médio) As duas palavras do texto 2 que recebem acento gráfico
por razões diferentes são:
a) homicídio/média
b) país/juízes
c) histórico/pública
d) secretários/relatório
e) está/é
4. (FUNCAB/2015 – nível médio) A seguir, apresentam-se duas sequências: a

primeira (1, 2, 3, 4) com palavras acentuadas retiradas do texto; a segunda (I, II, III,
IV) com diferentes regras de acentuação.
1. Pública.
2. Saúde.
3. Ministério.
4. Lá.
I. Monossílaba tônica.
II. Paroxítona terminada em ditongo.
III. Proparoxítona.
IV. Hiato com vogal tônica.
Qual alternativa contém a correta correspondência, nessa ordem, entre as duas
sequências, relacionando cada uma das palavras com a justa explicação para seu
acento gráfico?
a) 1-III; 2-IV; 3-II; 4-I
b) 1-III; 2-II; 3-III; 4-I
c) 1-IV; 2-III; 3-I; 4-II
d) 1-III; 2-II; 3-II; 4-I
e) 1-IV; 2-IV; 3-I; 4-II
5. (CESPE/2014 – nível superior) Os termos “série” e “história” acentuam-se em

conformidade com a mesma regra ortográfica.
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6. (CESPE/2014 – nível médio) O emprego de acento gráfico em “água”, “distância” Anotações

e “primário” justifica-se pela mesma regra de acentuação.
7. (UPENET/2014 – nível superior) Observe os termos abaixo sublinhados. Em
seguida, assinale a alternativa que apresenta a justificativa CORRETA para o acento
existente no termo sublinhado
a) “A importância da participação da família no desenvolvimento da criança...” -
paroxítona terminada em hiato.
b) “...a criança tem dificuldade em processar mentalmente estímulos...” - a
tonicidade recai na penúltima sílaba.
c) “Numa viagem de férias, uma mãe estará mediando o aprendizado...” -
proparoxítona terminada em ditongo.
d) “A importância da participação da família no desenvolvimento da criança
é indiscutível...” - paroxítona terminada em “l”.
e) “...mas neste século, os pais deixaram de lado a educação dos filhos...” - a
tonicidade recai na penúltima sílaba.
8. (FCC - 2014 – nível médio) Acentuam-se devido à mesma regra os seguintes

vocábulos do texto:
a) também, mantêm, experiências
b) indígenas, séculos, específico
c) acúmulo, importância, intercâmbio
d) políticas, história, Pará
e) até, três, índios
9. (FGV/2014 – nível médio) A correção na acentuação gráfica faz parte do cuidado

com a norma culta na redação de um texto; a opção que apresenta um vocábulo
que é acentuado graficamente por razão distinta das demais é:
a) famílias
b) país
c) rodízio
d) água
e) desperdício
10. (CETRO/2014 – nível médio) De acordo com a norma-padrão da Língua

Portuguesa e quanto à acentuação, assinale a alternativa correta.
a) Todos estão em rítmo de festa.
b) O estacionamento é gratuíto.
c) Não gostaria de executar este trabalho sózinho.
d) Resolvemos viver em harmonía.
e) Perdeu o fôlego de tanto correr.
11. (CETRO/2014 – nível superior) De acordo com a norma-padrão da Língua

Portuguesa e quanto à acentuação e ao contexto, assinale a alternativa correta.
a) Tenho que trocar o fluído do freio.
b) Convidei os colegas de trabalho para tomar um cafézinho.
c) Atente-se para todos os ítens do Edital.
d) Pouco ocorreu neste interím.
e) Não conseguimos entender esta barbárie.
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12. (VUNESP/2013 – ensino médio) Assinale a alternativa com as palavras Anotações

acentuadas segundo as regras de acentuação, respectivamente, de intercâmbio e
antropológico.
a) distúrbio e acórdão
b) Máquina e jiló
c) Alvará e vândalo
d) Consciência e características
e) Órgão e órfãs
MÓDULO 05 - ORTOGRAFIA E NOVA ORTOGRAFIA

1. (VUNESP/2017 – nível médio) No trecho do segundo parágrafo – vai ser
responsável por pôr o filho pequeno para dormir –, os termos destacados pertencem
a classes gramaticais diferentes, apesar da semelhança na grafia e na pronúncia.
Considerando essas informações, assinale a alternativa em que os termos
destacados também pertencem a diferentes classes gramaticais.
a) Agiu com extrema discrição ao evitar assunto tão constrangedor.
A proposta de redação indicava que devíamos fazer uma descrição.
b) Não o destrato porque ele é meu amigo de infância.
A diretoria quer o distrato, pois os documentos apresentam irregularidades.
c) A imprensa elogiou o concerto do pianista brasileiro radicado na França.
O conserto do carro não compensou o investimento.
d) Sua palavra soa como uma ofensa.
Quem se encontra em recintos fechados sua muito.
e) O engenheiro retificou os erros presentes no projeto original.
A professora ratificou que a entrega dos trabalhos seria na data estabelecida
anteriormente.
Tirinha para a próxima questão.
2. (VUNESP/2017 – nível médio) Considerando a ortografia e a acentuação da

norma-padrão da língua portuguesa, as lacunas estão, correta e respectivamente,
preenchidas por:
a) mal ... por que ... intuíto
b) mau ... por que ... intuito
c) mau ... porque ... intuíto
d) mal ... porque ... intuito
e) mal ... por quê ... intuito
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3. (VUNESP/2013 – nível médio) Assinale a alternativa que preenche, correta e Anotações

respectivamente, as lacunas do trecho a seguir, de acordo com a norma-padrão.
Além disso, _______ certamente __________ entre nós __________ do fenômeno
da corrupção e das fraudes.
a) a … concenso … acerca
b) há … consenso … acerca
c) a … concenso … a cerca
d) a … consenso … há cerca
e) há … consenço … a cerca
4. (VUNESP/2013 – nível médio) Na questão seguinte, assinale a alternativa com

ortografia e acentuação corretas.
a) Descobri o fascínio do facebook, por meio de compartilhamentos de opiniões.
Vi-me submissa à tela. É uma relação inescapável.
b) Descobri o facínio do facebook, por meio de compartilhamentos de opiniões.
Vi-me subimissa à tela. É uma relação inescapavel.
c) Descobri o facínio do facebook, por meio de compartilhiamentos de opiniões.
Vi-me submiça à tela. É uma relação inescapavel.
d) Descobri o fascinio do facebook, por meio de compartilhiamentos de opiniões.
Vi-me submissa à tela. É uma relação inescapavel.
e) Descobri o facinio do facebook, por meio de compartilhamentos de opiniões.
Vi-me submisa à tela. É uma relação inescapável.
5. (VUNESP/2012 – nível médio) Que mexer o esqueleto é bom para a saúde já

virou até sabedoria popular. Agora, estudo levanta hipóteses sobre ........................
praticar atividade física..........................benefícios para a totalidade do corpo. Os
resultados podem levar a novas terapias para reabilitar músculos contundidos ou
mesmo para .......................... e restaurar a perda muscular que ocorre com o avanço
da idade. (Ciência Hoje, março de 2012)
As lacunas do texto devem ser preenchidas, correta e respectivamente, com:
a) porque … trás … previnir
b) porque … traz … previnir
c) porquê … tras … previnir
d) por que … traz … prevenir
e) por quê … tráz … prevenir
6. (VUNESP/2010 – nível médio) Assinale a alternativa correta quanto à grafia da

palavra porque.
a) Mas o futebol tem importância por quê? Você sabe o motivo por que o brasileiro
ama futebol? Porque ele mexe com outras dimensões de nossa natureza.
b) Mas o futebol tem importância porque? Você sabe o motivo porque o brasileiro
ama futebol? Porque ele mexe com outras dimensões de nossa natureza.
c) Mas o futebol tem importância por quê? Você sabe o motivo porque o brasileiro
ama futebol? Por que ele mexe com outras dimensões de nossa natureza.
d) Mas o futebol tem importância por quê? Você sabe o motivo por que o
brasileiro ama futebol? Por que ele mexe com outras dimensões de nossa
natureza.
e) Mas o futebol tem importância por que? Você sabe o motivo porque o brasileiro
ama futebol? Por que ele mexe com outras dimensões de nossa natureza.
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7. (VUNESP/2010 – nível médio) Assinale a alternativa que preenche, correta e Anotações

respectivamente, as lacunas das frases dadas.
Não precisa ir ao sebo, LPs _______ vão voltar às lojas.Obra do autor revela _______
pelo purgatório.Boato de _______ piora o mau-humor dos norte-coreanos.Decisão
do tribunal é um marco e traz princípios ________.
a) imprecindíveis . obseção . dezerção . balisadores
b) imprescindíveis . obsessão . deserção . balizadores
c) imprecindíveis . obsessão . dezerção . balizadores
d) imprescindíveis . obseção . deserção . balisadores
e) imprescindíveis . obsessão . dezerção . balisadores
8. (CURSIVA/2015 – nível médio) Assinale o item em que as palavras completam

adequadamente os espaços abaixo:
I. Trouxeram-me um ramalhete de flores__________.
II. A justiça _________a pena merecida aos desordeiros.
III. Devemos ser fiéis ao __________do dever.
IV. A _________ de terras compete ao Estado.
a) Fragrantes – infligiu – cumprimento – cessão
b) Fragrantes – infrigiu – comprimento – cessão
c) Flagrantes – infligiu – cumprimento – cessão
d) Fragrantes – infligiu – comprimento - sessão
9. (CAIPIMES/2015 – nível médio) Considerando-se a norma-padrão da língua,

assinale a alternativa em que todas as palavras estão grafadas corretamente.
a) pesquizar, obseção, lizonjear.
b) pesquisar, obcessão, lizongear.
c) pesquizar, obceção, lizongiar.
d) pesquisar, obsessão, lisonjear.
10. (EXATUS-PR/2015 – nível médio) “Escolarização” se escreve com “z”. Também

se escreve com “z”:
a) apra___ível – ojeri___o.
b) exta___iar. – repre___a.
c) eva___iva – cateque___e.
d) he___itar – e___ílio.
e) requi___ito – êxta___e.
11. (FCC/2014 – nível médio) A expressão em destaque está grafada e empregada

corretamente em:
a) O português da índia Dorica não é nada mal, considerando que esse não é seu
idioma nativo.
b) Por que a viagem é longa, Dorica, Jovelina e Rossilda saem muito cedo de casa.
c) As parteiras não se assustam com sangue, por que isso faz parte de sua rotina.
d) A repórter queria entender porquê aquelas mulheres tinham se tornado
parteiras.
e) O dia mal começou e elas já estão viajando sobre barcos ou tateando caminhos
com os pés.
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12. (CESGRANRIO/2014 – nível médio) O período em que a(s) palavra(s) em Anotações

destaque está(ão) usada(s) de acordo com a norma-padrão é:
a) Não sei porque as garças gostam de fazer ninhos no alto das árvores
b) Gostaria de verificar por que você está falando isso.
c) As crianças sempre nos perguntam o por quê das coisas.
d) Tenho certeza se você vai
e) Percebi se alguém entrou na sala.
13. (CESGRANRIO/2014 – nível médio) No texto abaixo, apenas uma palavra,

dentre as destacadas, está grafada corretamente e de acordo com a norma-padrão.
Um fotógrafo sulafricano apresentou uma bela expozição com doze imagens de
pássaro em voo entorno de uma antena disfarçada. Quem não pôde ver o trabalho
do fotógrafo vai têr outra oportunidade em breve. A palavra nessas condições é
a) sulafricano
b) expozição
c) entorno
d) pôde
e) têr
14. (CESGRANRIO/2014 – nível superior) A expressão em destaque está grafada de
acordo com a norma-padrão da Língua Portuguesa em:
a) A civilização maia e as grandes dinastias chinesas entraram em declínio por
que sofreram efeitos de eventos climáticos.
b) A humanidade precisa compreender a razão por que precisa evitar que os
gases do efeito estufa aqueçam o planeta.
c) Algumas civilizações antigas foram destruídas por quê eventos climáticos
afetaram a produtividade agrícola.
d) Os cientistas pesquisam as variações climáticas por que as consideram
essenciais à previsão de desastres ambientais.
e) Os resultados das pesquisas evidenciam o por quê do aumento do aquecimento
global nas últimas décadas.
15. (CESGRANRIO/2014 – nível superior) O grupo em que todas as palavras estão
grafadas de acordo com a norma-padrão da Língua Portuguesa é
a) gorjeta, ogeriza, lojista, ferrujem
b) pedágio, ultrage, pagem, angina
c) refújio, agiota, rigidez, rabujento
d) vigência, jenipapo, fuligem, cafajeste
e) sargeta, jengiva, jiló, lambujem
16. (FUNCAB - 2014 – nível superior) “A internet, mesmo sendo plural, não tem
POR QUE se tornar um monopólio”.
Na frase acima, o termo em destaque está corretamente grafado, com os elementos
separados. Considerando-se que, de acordo com o contexto, o referido termo pode
apresentar diferentes formas de grafia, pode-se afirmar que, das frases abaixo, a
única correta é:
a) A imprensa condenou o político por que este teria agido de forma antiética.
b) Já se sabe porquê a imprensa condenou o político.
c) Por quê a imprensa condenou o político?
d) As razões por que a imprensa condenou o político não foram esclarecidas.
e) É importante saber porque a imprensa condenou o político.
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17. (FUNCAB - 2014 – nível superior) “...ao criar um espaço de DISCUSSÃO...” No trecho Anotações
acima, o termo em destaque está corretamente grafado com SS. Das opções abaixo,
aquela em que os três vocábulos também são escritos com SS é:
a) submi__ão / exce__ão / sece__ão.
b) posse__ão / compre__ão / obse__ão.
c) intromi__ão / emi__ão / encena__ão.
d) ere__ão / progre__ão / opre__ão.
e) viola__ão / suce__ão / admi__ão.
18. (IASES/2015 – nível superior) Assinale a opção em que há quatro

palavras INCORRETAS:
a) coronéis; micro-ondas; hipersensível; super-resistente; anti-horário; bem-vindo.
b) acessor; atraso; infringir; jus; excessão; ascenção; aridês; vírus; excesso; viuvez.
c) canalizar, pesquisar, analisar, balizar, sintetizar; dialisar; atualizar; bisar; prezar.
d) ideia, chapéu, herói, plateia, condói, céu, perdoo, voo, geo-história, subsolo.
19. (IESES/2014 – nível médio) O acento diferencial é usado para diferenciar palavras
homógrafas. Esse tipo de acento ocorre em qual das alternativas? Assinale-a.
a) Amém
b) Sábia
c) Pôde
d) Pública
20. (IADES/2014 – nível médio) Quanto à acentuação gráfica dos vocábulos

em “Todos têm direito a um serviço público de saúde de qualidade.”, assinale a
alternativa correta.
a) O vocábulo “têm” está acentuado porque representa a terceira pessoa do
plural do presente do indicativo do verbo ter.
b) A norma-padrão considera mais aceitável a forma têem no lugar de “têm”.
c) A palavra “público” é acentuada por ser proparoxítona terminada em vogal.
d) Os vocábulos “público” e “saúde” são acentuados pela mesma regra.
e) A palavra “saúde” é acentuada por ser paroxítona constituída de ditongo
crescente na sílaba tônica.
21. (FCC/2014 – nível superior) Considere a tirinha reproduzida abaixo.
Seguindo-se a regra determinada pelo novo acordo ortográfico, tal como referida
no primeiro quadrinho, também deixaria de receber o acento agudo a palavra:
a) Tatuí. d) cafeína.
b) graúdo. e) Piauí.
c) baiúca.
Prof. Pimentel
22. (CESGRANRIO/2014 – nível médio) O acento diferencial é aquele utilizado para Anotações
distinguir certas palavras homógrafas, ou seja, que têm a mesma grafia. Ocorre esse
tipo de acento em:
a) é
b) está
c) fórmula
d) pôr
e) análise
23. (FGV/2014 – nível superior) Assinale a opção em que o emprego do hífen,

segundo as regras do mais recente Acordo Ortográfico, está incorreto.
a) Vamos comprar um anti-inflamatório porque ela está superresfriada.
b) O quadro foi protegido com vidro antirreflexo
c) Ele era corréu na acusação de ter assassinado o contrarregra
d) O grupo antissequestro já participa da investigação.
e) Trata-se de uma informação semioficial.
24. (FEPESE/2014 – nível superior) Considerando a prescrição do novo acordo

ortográfico (2009), com os prefixos hiper, inter e super, deve-se manter o hífen
sempre que a forma seguinte seja iniciada por “h” ou por “r”, como em super-
homem, inter-regional, super-revistas, hiper-requintado etc. No entanto, em
vista dessa regra, deve-se escrever hiperinflação, superdotado, intergrupal,
intergeracional etc.
25. (CESGRANRIO/2013 – nível superior) No trecho do Texto II “pelas exigências
de infraestrutura e de serviços públicos.” (L. 4-5), a palavra destacada não apresenta
o emprego do hífen, segundo as regras ortográficas da Língua Portuguesa. Da mesma
forma, o hífen não deve ser empregado na combinação dos seguintes elementos:
a) mal + educado
b) supra + atmosférico
c) anti + higiênico
d) anti + aéreo
e) vice + reitor
MÓDULO 06 - ESTRUTURA E FORMAÇÃO DE PALAVRAS
1. (FGV/2015 – nível médio) Entre os pares de palavras abaixo, retiradas do texto 1,

aquelas que são formadas por processos de formação diferentes são:
a) publicidade / consumidores;
b) desejo / inveja;
c) avareza / poupança;
d) descalcificar / inúmeros;
e) preguiça / passeio.
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2. (FUNCAB/2015 – nível superior) Quanto à estrutura e formação, as palavras “ Anotações

insubordinada ” , “jornalistas ” e “abrigo ” são classificadas, respectivamente, como:
a) derivação parassintética / derivação sufixal / primitiva.
b) derivação prefixal / derivação parassintética / derivação regressiva.
c) composição por aglutinação / derivação sufixal / primitiva.
d) derivação prefixal / composição por aglutinação / derivação regressiva.
e) derivação prefixal / derivação sufixal / derivação regressiva.
3. (FUNCAB/2015 – nível superior) Assinale a alternativa em que o vocábulo
destacado resulta de derivação parassintética.
a) “O INEBRIADO engano.”
b) “Voando o mais em ÍMPETO.”
c) “Esperar é RECONHECER-se incompleto.”
d) “Jó Joaquim, além disso, existindo só retraído, MINUCIOSAMENTE.”
e) “tendo-a por justa e AVERIGUADA, com convicção manifesta.”
4. (CAIPIMES/2015 – nível superior) Em todas as alternativas as palavras retiradas
do texto são formadas por derivação sufixal, EXCETO em:
a) “desiludido”.
b) “roupão”.
c) “enganosa”.
d) “vestimenta”.
5. (FGV/2014 – nível superior) “A USP acaba de divulgar estudo advertindo que a
poluição em São Paulo mata o dobro do que o trânsito”; nesse trecho do texto 1, o
segmento “acaba de divulgar estudo” poderia ser substituído por um termo menos
extenso, com a ajuda de um prefixo ou sufixo: “estudo recém-divulgado”. A frase
abaixo em que esse mesmo processo foi feito de forma INADEQUADA é:
a) Os estudos estão sendo lidos de novo / relidos;
b) A passeata carregava uma faixa contrária ao transporte público / antitransporte
público;
c) Os automóveis foram valorizados acima do normal / hipervalorizados;
d) As autoridades precisam fazer análises de si mesmas / retroanálises;
e) O Congresso votou um projeto a favor de carros elétricos / pró-carros elétricos.
6. (UESPI/2014 – nível superior) Identificamos, no trecho acima, as seguintes
palavras formadas pelo processo de derivação regressiva:
a) arma e formação.
b) combate e guerreiros.
c) combate e ataque.
d) lanças e armas.
e) ataque e situação.
7. (UESPI/2014 – nível superior) A palavra em cuja formação encontramos prefixos
e sufixos como em empunhadura, é
a) desnorteado.
b) raramente.
c) eficiente.
d) vulnerável.
e) humanidade.
Prof. Pimentel
8. (Quadrix/2014 – nível médio) No texto acima, o verbo amanhecer, no título, foi Anotações
formado pelo processo de:
a) derivação prefixal.
b) derivação sufixal.
c) derivação parassintética.
d) derivação regressiva.
e) derivação imprópria.
9. (CESGRANRIO/2014 – nível médio) A palavra picaretaço é formada por:

a) aglutinação
b) justaposição
c) parassíntese
d) derivação sufixal
e) derivação prefixal
10. (VUNESP/2013 – nível médio) Assinale a alternativa contendo palavra do texto

que é formada por prefixo.
a) Máquina d) Textualidade
b) Brilhantismo e) Arquivamento
c) Hipertexto
MÓDULO 07 - CLASSES DE PALAVRAS

PARTE 1 – ARTIGO, ADVÉRBIO, CONJUNÇÃO, INTERJEIÇÃO,
NUMERAL, PREPOSIÇÃO
1. (VUNESP/2015 – nível médio) Considere a seguinte passagem do texto. Com que

cargas d’água alguém teria a brilhante ideia de dar uma arma para duas crianças?
Pois é, isso era normal. Como era normal também passearmos pela cidade em um
Fusca, todos sem cinto de segurança...
No contexto, o termo Como, em destaque, estabelece relação de
a) finalidade d) consequência
b) concessão e) conformidade
c) comparação
Leia a charge para responder às questões de números 2 e 3.
Prof. Pimentel
2. (VUNESP/2015 – nível médio) A passagem – Não pode ouvir sirene da polícia, Anotações
larga tudo e sai correndo... – está corretamente reescrita, com as relações de
sentido preservadas, em:
a) Mesmo ouvindo sirene da polícia, larga tudo e sai correndo...
b) Embora ouça sirene da polícia, larga tudo e sai correndo...
c) Ao ouvir sirene da polícia, larga tudo e sai correndo...
d) Contudo, ouve sirene da polícia, larga tudo e sai correndo...
e) Portanto, ouve sirene da polícia, larga tudo e sai correndo...
3. (VUNESP/2015 – nível médio) O termo meio, destacado em – Ele é um sujeito

meio estranho. –,
a) intensifica o sentido de “estranho”, e equivale à expressão muito mais.
b) altera o sentido de “estranho”, e equivale à expressão há pouco tempo.
c) atenua o sentido de “estranho”, e equivale à expressão um tanto.
d) nega o sentido de “estranho”, e equivale à expressão nem mesmo.
e) contradiz o sentido de “estranho”, e equivale à expressão um nada.
4. (VUNESP/2014 – nível médio ) No dia 7 de outubro, observou-se a presença de

cartazes de uma marca de cigarros em todos os ambientes de uma festa na zona
oeste da cidade de São Paulo, embora não houvesse venda no local. (3º parágrafo)
A alternativa que substitui corretamente o trecho em destaque, sem alteração de
sentido, é:
a) assim não haveria
b) apesar de não haver
c) para não haver
d) por não haver
e) portanto não haveria
5. (VUNESP/2014 – nível médio) Assinale a alternativa que completa corretamente

a lacuna da frase a seguir, de acordo com a norma-padrão da língua portuguesa.
O autor aludiu _____ momento em que acessou a seção de estilo do site BuzzFeed.
a) pelo
b) no
d) sobre o
d) do
e) ao
6. (VUNESP/2014 – nível médio) Considere a frase: Embora o conceito de classe

média gere polêmica, segundo o DataFavela, hoje 65% dos moradores estão nessa
faixa de renda, contra 37% em 2002. Assinale a alternativa em que o trecho destacado
está corretamente reescrito, mantendo-se as relações de sentido estabelecidas no
texto original.
a) Assim que o conceito de classe média gerou polêmica…
b) Caso o conceito de classe média tenha gerado polêmica…
c) Tanto que o conceito de classe média gerasse polêmica…
d) Apesar de o conceito de classe média gerar polêmica…
e) Visto que o conceito de classe média gera polêmica…
Prof. Pimentel
Leia a tirinha a seguir para responder à próxima questão. Anotações
7. (VUNESP/2014 – nível médio) No primeiro quadrinho, o termo mas, por ter valor
adversativo, introduz uma informação que
a) contraria a expectativa expressa pela primeira parte do enunciado.
b) exprime uma causa para o que se diz na primeira parte do enunciado.
c) equivale à consequência do que se afirma na primeira parte do enunciado.
d) justifica a ideia veiculada na primeira parte do enunciado.
e) exemplifica o conteúdo apresentado na primeira parte do enunciado.
8. (VUNESP/2014 – nível médio) Atente para a relação de sentido estabelecida pelo

termo só na frase que inicia o texto: Eu só comecei a ler bulas quando passei dos 60
anos. Assinale a alternativa que apresenta uma mensagem com sentido semelhante
ao da frase original do texto.
a) Só, eu comecei a ler bulas quando passei dos 60 anos.
b) Quando passei dos 60 anos, eu, só, comecei a ler bulas.
c) Quando passei dos 60 anos, eu comecei a ler bulas só.
d) Eu comecei a ler bulas só quando passei dos 60 anos.
e) Eu comecei a ler só bulas quando passei dos 60 anos.
9. (VUNESP/2013 – nível médio) No trecho do sexto parágrafo – Se apenas dados

sobre crimes que foram registrados em queixas formais forem usados para prever
futuros crimes e orientar o trabalho policial, algumas formas de crime poderão
passar sem registro – e, com isso, sem qualquer repressão. – a conjunção Se, em
destaque, expressa:
a) comparação
b) consequência
c) alternância
d) condição
e) finalidade
Prof. Pimentel
10. (VUNESP/2013 – nível médio) Considere o trecho do terceiro e quarto parágrafos: Anotações
[...] Havia um trecho muito curto de rodovia estadual a percorrer, de modo que
a lei e a ordem não pareciam grandes problemas para nós.
Mas, mal entramos na rodovia, vimos um policial muito jovem, e com um uniforme
muito esquisito, vir em nossa direção, fazendo sinal para que parássemos. [...]
O termo Mas, em destaque, sinaliza que o gesto do jovem – confundido com um
policial – solicitando que os pescadores parassem.
a) foi recebido com naturalidade, pois os pescadores eram parados por policiais
naquela rodovia com frequência.
b) tinha sido previsto, pois eles eram parados pela fiscalização sempre que
circulavam com aquele carro.
c) já era esperado, pois eles haviam sido informados de que a rodovia seria
fiscalizada pela polícia naquela ocasião.
d) surpreendeu-os, pois eles desconheciam o fato de haver policiamento em
rodovias estaduais.
e) contrariou a expectativa de que, por trafegarem em um trecho muito curto da
rodovia, não teriam problemas com a lei e a ordem.
Leia a tira.
(Lederly, Hora do café, www1.folha.uol.com.br, 06.05.2013)

*MBA: pós-graduação em Administração de Negócios
11. (VUNESP/2013 – nível médio) Assinale a alternativa que expressa a relação de

ideias estabelecida entre os dois primeiros quadrinhos.
a) O personagem fez um investimento em MBA à medida que foi promovido.
b) O personagem fez um investimento em MBA tão logo foi promovido.
c) O personagem foi promovido em virtude de seu investimento em MBA.
d) Mesmo com seu investimento em MBA, o personagem foi promovido.
e) Uma vez que o personagem foi promovido, fez um investimento em MBA.
12. (VUNESP/2012 – nível médio) O termo que tem significação de possibilidade ou

incerteza está destacado em:
a) O Titanic teve apenas seis horas de testes, e muito abaixo de sua velocidade
máxima.
b) Talvez por isso, os timoneiros não tenham conseguido manobrá-lo com
eficiência ante a iminência do choque.
c) Porém, muitos não sabiam operar aquela “maravilha sem fio” e alguns navios
que poderiam tê-lo socorrido nem sequer contavam com ela.
d) Outra análise importante é que a arrogância nunca deve subjugar o bom senso.
e) Aprender com os equívocos do passado nos capacita a um futuro sempre
melhor.
Prof. Pimentel
13. (VUNESP/2012 – nível médio) No trecho — Dizem que eles ficarão mais Anotações
inteligentes do que a gente, se isso já não aconteceu, e assumirão o controle. (1º
parágrafo) — a expressão destacada pode ser substituída, sem prejuízo do sentido
do texto, por:
a) como isso já não acontecia.
b) portanto isso já não aconteça.
c) embora isso já não acontecesse.
d) em vista disso já não acontecer.
e) caso isso já não tenha acontecido.
Texto para a questão seguinte.

O que é... decisão
2º E, por falar em cortar, todo mundo já deve ter ouvido a célebre história do
não menos célebre rei Salomão, mas permitam-me recontá-la, transportando os
acontecimentos para uma empresa moderna. Então, está um dia o rei Salomão em
seu palácio quando duas mulheres são introduzidas na sala do trono. Aos berros
e puxões de cabelo, as duas disputam a maternidade de uma criança recém-
nascida. Ambas possuem argumentos sólidos: testemunhos da gravidez recente,
depoimentos das parteiras, certidões de nascimento. Mas, obviamente, uma das
duas está mentindo: havia perdido o seu bebê e, para compensar a dor, surrupiara
o filho da outra.
14. (EXATUS-PR/2015 – nível médio) Assinale a alternativa que indica a relação que
a conjunção em destaque no segundo parágrafo (mas) estabelece com a oração
anterior e por qual outra conjunção poderia ser substituída, sem alteração de
sentido:
a) concessão – embora
b) oposição – contudo
c) conclusão – portanto
d) explicação – pois
15. (INSTITUTO AOCP/2015 – nível superior) Assinale a alternativa em que o termo

destacado NÃO é um artigo.
a) “Acabou a graça de dar presentes...”.
b) “... tem a liberdade de sacá-la a qualquer momento...”.
c) “A filha de uma amiga...”.
d) “... é possível tornar a vida mais saborosa.”.
e) “...para não transgredir a lista...”.
16. (FGV/2015 – nível superior) A frase abaixo em que o vocábulo MUITO pertence
a uma classe gramatical diferente das demais é:
a) “Como os celulares ficam muito tempo nos bolsos, isso poderia ser uma causa
da esterilidade”;
b) “Antes dos telefones celulares, os casais eram muito mais fiéis;
c) “Mas há relatos de que a distração causada pelos celulares vai muito mais
além”;
d) “Em uma velocidade muito baixa, mas isso está acontecendo”;
e) “Além disso, a audição pode estar sendo afetada por volumes muito altos em
fones de ouvido”.
Prof. Pimentel
17. (Objetiva/2015 – nível superior) Quanto às conjunções, assinalar a alternativa Anotações

em que o termo sublinhado introduz uma condição:
a) Se os homens não tivessem alguma coisa de louco, seriam incapazes de
heroísmo.
b) Ainda que fizesse a prova, não conseguiria atingir a média.
c) Fez os exercícios conforme o professor instruíra.
d) Antes que fizesse alguma coisa de errado, levei-o para casa.
18. (FCC/2015 – nível superior) Embora as esculturas ficassem longe do público,

elas foram vistas por artistas que visitavam Picasso.
Sem prejuízo da correção e do sentido, o elemento sublinhado acima pode ser
substituído por:
a) Porquanto d) Conquanto
b) Apesar de e) A despeito de
c) Contudo
19. (VUNESP/2014 – nível médio) Releia o período a seguir

“Porque era quieto, os outros abusavam dele, botavam-lhe rabos de papel...”
Assinale a alternativa que indica a relação que a conjunção Porque estabelece
entre as orações e apresenta a substituição correta da expressão em destaque, sem
alteração do sentido do texto
a) Causa; Como era quieto, ...
b) Concessão; Embora fosse quieto, ...
c) Condição; Se fosse quieto, ...
d) Proporção; À medida que era quieto, ...
e) Tempo; Enquanto era quieto, ...
20. (FUNRIO/2014 - nível superior) A canção composta por Cazuza diz: “Ideologia,
eu quero uma pra viver!” A frase é encabeçada pelo substantivo “ideologia”, mas
devemos observar que o verbo “querer” está acompanhado de seu complemento
direto. Se considerarmos que “uma” é um numeral cardinal e não um pronome
indefinido, estaremos levando em conta um contexto segundo o qual o enunciador
quer “uma ideologia” e não
a) outra ideologia
b) uma filosofia
c) algumas ideologias
d) a morte
e) duas ou três
Leia a tira de Alves para responder à próxima questão.
Prof. Pimentel
21. (VUNESP - 2014 – nível médio) Em ambas as falas do personagem, o termo para Anotações
apresenta a noção de
a) conformidade d) finalidade
b) proporção e) quantidade
c) alternância
22. (FUNCAB/2013 – nível superior) Vários artigos foram utilizados para fazer
referência às personagens do texto. Observe os pares de enunciados abaixo.
I. Houve UMA mulher que amou um amor de verdade. / A mulher foi ficando
meio assustada com aquela agonia de gente [...]
II. [...] ela conheceu UM homem [...] / O homem ficou muito triste é óbvio [...]
Por que, em cada par transcrito, a autora usa diferentes artigos para se referir ao
homem e à mulher?
a) Em ambos os casos, a autora emprega, primeiramente, artigos definidos,
porque se trata de seres determinados; depois, usa os artigos indefinidos,
para apresentar personagens ainda não conhecidos.
b) Primeiramente, a autora particulariza homem e mulher, com clara intenção
de caracterizá-los; em seguida, generaliza as ações, a fim de que o leitor se
identifique comas personagens.
c) Em ambos os casos, a autora emprega, primeiramente, artigos indefinidos,
porque se trata de seres ainda indeterminados; depois, usa os artigos
definidos, para que o leitor possa fazer uma representação mais precisa de
cada um deles.
d) No primeiro par, a autora faz referência genérica nas duas ocorrências do artigo; no
segundo, particulariza, a fim de tornar clara e precisa a representação dos seres.
“ [...] O CNJ e os demais órgãos do Judiciário estão mobilizados para acelerar os

julgamentos dos casos de violência contra as mulheres e para promover a correta
aplicação da Lei Maria da Penha. Outra campanha que...”
Internet: <www.cnj.jus.br/q2rc> (com adaptações).
Com relação ao texto acima, julgue a questão seguinte.
23. (CESPE/2013 – nível médio) Nas linhas 22 e 23, as duas ocorrências de “para”
conferem às orações em que ocorrem relações sintáticas diferentes.
“Imagine que um poder absoluto ou um texto sagrado declarem que quem roubar
ou assaltar será enforcado (ou terá a mão cortada). Nesse caso, puxar a corda, afiar a
faca ou assistir à execução seria simples, pois a responsabilidade moral do veredicto
não estaria conosco. Nas sociedades tradicionais, em que a punição é decidida por
uma autoridade superior a todos, as execuções podem ser públicas: a coletividade
festeja o soberano que se encarregou da justiça — que alívio!
Contardo Calligaris. Terra de ninguém – 101 crônicas. São Paulo: Publifolha, 2004, p. 94-6
(com adaptações)
Com referência às ideias e aos aspectos linguísticos do texto acima, julgue o item
seguinte.
24. (CESPE/2012 – nível superior) De acordo com o texto, nas sociedades tradicionais,
os cidadãos sentem-se aliviados sempre que um soberano decide infligir a pena de
morte a um infrator porque se livram das ameaças de quem desrespeita a moral
que rege o convívio social, como evidencia o emprego da interjeição “que alívio!”.
Prof. Pimentel
MÓDULO 07 - PARTES 2 E 3 - SUBSTANTIVO E ADJETIVO Anotações
Considere o texto baseado na tirinha a seguir.
1. (VUNESP/2017 – nível superior) Zlitz adverte o companheiro _____________

que estão perdidos no espaço. Zlotz, mostrando-se _________________ , mas
_____________ , afirma que tem um mapa ______________ qual poderão se
orientar. Porém o mapa ___________ que ele faz menção é astrológico, o que é
inútil para que possam encontrar a rota desejada.
Para que o texto esteja correto de acordo com a norma-padrão da língua portuguesa
e mantenha-se fiel ao sentido da tirinha, as lacunas devem ser preenchidas,
respectivamente, por:
a) de … proativo … inexperiente … com o … a
b) de … temeroso … inconsequente … do … com
c) de … diligente … estabanado … do … a
d) a … voluntarioso … inábil … com o … em
e) a … intrépido … ingênuo … no … em
2. (VUNESP/2017 – nível médio) O emprego do adjetivo anteposto ao substantivo

realça a qualidade que a este se atribui, o que se pode comprovar com a expressão
em destaque na seguinte passagem do texto:
a) Os bastidores do vestibular são cheios de histórias – curiosas, estranhas,
comoventes.
b) O jovem que chega atrasado por alguns segundos, por exemplo, é uma figura
clássica...
c) Veio do Japão aos 11 anos, (…) e agora quer começar uma carreira médica.
d) Eu ponderaria que nem tudo na vida se regula pelo critério cronológico.
e) Os resultados do difícil exame trazem desilusão para muitos jovens…
3. (VUNESP/2010 – nível médio) Observe as inversões de termos em expressões
do texto:
I. O novo funcionário / O funcionário novo
II. Era melhor o analfabeto / Era o melhor analfabeto
III. que não lia as placas / que as placas não lia
Houve alteração de sentido com a inversão feita em
a) I, apenas.
b) I e II, apenas.
c) I e III, apenas.
d) II e III, apenas.
e) I, II e III.
Prof. Pimentel
Texto para a questão seguinte. Anotações
Um pé de milho
“[...] Anteontem aconteceu o que era inevitável, mas que nos encantou como se
fosse inesperado: meu pé de milho pendoou. Há muitas flores belas no mundo, e a
flor do meu pé de milho não será a mais linda. Mas aquele pendão firme, vertical,
beijado pelo vento do mar, veio enriquecer nosso canteirinho vulgar com uma força
e uma alegria que fazem bem.[...] “
(Rubem Braga. 200 crônicas escolhidas, 2001. Adaptado)
4. (VUNESP/2014 – nível médio) Na passagem do terceiro parágrafo – ... veio
enriquecer nosso canteirinho vulgar... –, o substantivo, empregado no diminutivo,
contribui para expressar a ideia de
a) exatidão d) soberba
b) desprezo e) abundância
c) simplicidade
5. (VUNESP/2014 – nível médio) O termo destacado na passagem do primeiro

parágrafo – Mesmo com tantas opções, ainda há resistência na hora da compra. –
tem sentido equivalente a:
a) impetuosidade d) consentimento
b) empatia e) segurança
c) relutância

Comer ___________ de nozes, castanhas, amêndoas e outras sementes oleaginosas
todos os dias pode ser um dos segredos para a longevidade dos ___________ .
Um estudo feito nos Estados Unidos descobriu que pessoas que ___________ esse
hábito desfrutam ___________ uma melhor qualidade de vida do que aquelas que
nunca consomem esses alimentos. (...) A pesquisa foi publicada nesta quinta-feira
na revistaThe New England Journal of Medicine.
(http://veja.abril.com.br/noticia/saude/comer-nozescontribui-
com-a-longevidade 21.11.2013)
6. (VUNESP/2014 – nível médio) Assinale a alternativa que completa, correta
e respectivamente, as lacunas do texto, segundo a norma-padrão da língua
portuguesa.
a) porções... cidadãos ...mantêm... de
b) porções...cidadões...mantêm...por
c) porçãos...cidadãos...mantêm...a
d) porções...cidadãos...mantem...de
e) porçãos...cidadões...mantem...por
7. (VUNESP/2013 – nível médio) No período – Quase igual ao horror pelos

cães conhecidos, ou de conhecidos, cuja lambida fria, na intimidade que lhes tenho
sido obrigado a conceder, tantas vezes, me provoca uma incontrolável repugnância.
–, os termos em destaque, conforme o contexto que determina seus usos,
classificam-se, respectivamente, como
a) adjetivo, adjetivo e substantivo
b) substantivo, adjetivo e substantivo
c) adjetivo, substantivo e substantivo
d) adjetivo, adjetivo e adjetivo
e) substantivo, substantivo e adjetivo
Prof. Pimentel
8. (VUNESP/2012 – nível médio) No título do texto – Como evitar que motoristas Anotações
bêbados fiquem impunes... – a palavra motoristas é um substantivo. O mesmo
emprego se dá com a palavra em destaque na alternativa:
a) O Brasil possui uma legislação que dificulta...
b) … a lei é falha.
c) Sem o teste, não há como se punir com rigor.
d) “Do jeito que está, não existe Lei Seca no País”…
e) Os números mostram a ineficácia do atual Código de Trânsito.
9. (VUNESP/2012 – nível médio) Em – … um português de bigodes e sotaque fartos,…
(1º parágrafo) – o adjetivo fartos refere-se
a) apenas a bigodes e sotaque.
b) apenas a sotaque.
c) apenas a bigodes.
d) apenas a português.
e) a português, bigodes e sotaque.
10. (VUNESP/2012 – nível médio) Assinale a alternativa cujas palavras se apresentam
flexionadas de acordo com a norma-padrão
a) Os tabeliãos devem preparar o documento.
b) Esses cidadões tinham autorização para portar fuzis.
c) Para autenticar as certidãos, procure o cartório local.
d) Ao descer e subir escadas, segure-se nos corrimãos.
e) Cuidado com os degrais, que são perigosos!
11. (VUNESP/2012 – nível médio) A flexão de número do termo “preços-sombra”
também ocorre com o plural de
a) Guarda-costa
b) Reco-reco
c) Guarda-noturno
d) Sem-vergonha
e) Célula-tronco
12. (VUNESP/2011 – nível médio) No trecho - Apresentam números com
toscos malabares... - o adjetivo destacado pode ser substituído, sem alteração de
sentido, por
a) rápidos.
b) grosseiros.
c) impressionantes.
d) vagarosos.
e) difíceis.
13. (FGV/2015 – nível médio) Abaixo estão pares de substantivos + adjetivos; o par
cujo adjetivo não oferece a possibilidade de ser levado ao grau superlativo é:
a) jovens exultantes;
b) alimentos modificados;
c) líquido borbulhante;
d) proprietário feliz;
e) produtos alimentícios.
Prof. Pimentel
14. (FGV/2014 – nível superior) “A realidade não é bela nem feia, nem justa nem Anotações
injusta, nem exultante nem deprimente, não há maniqueísmo.” O par de palavras
abaixo que obedece ao mesmo padrão dos adjetivos (bela/feia, justa/injusta,
exultante/deprimente) no segmento destacado é:
a) transferido/mantido;
b) inédito/desconhecido;
c) impávido/orgulhoso;
d) eficaz/eficiente;
e) habitual/inóspito.
Trecho para a próxima questão.
A maçã não tem culpa
”[...] Quando ocorreu o episódio narrado na Bíblia, Adão e Eva já tinham filhos
pelos métodos que adotamos até hoje. Não usaram proveta nem recorreram à
sapiência técnica e científica do ex-doutor Abdelmassih.[...]”
(Carlos Heitor Cony, Folha de São Paulo)
15. (FGV/2014 – nível superior) Da mesma forma que temos o adjetivo composto
“judaico-cristã”, poderíamos ter outro adjetivo composto formado com os adjetivos
“técnica e científica”, no segundo parágrafo. Nesse caso, assinale a opção que indica
a forma correta desse adjetivo.
a) Técnico-científica
b) Científica-técnica
e) Técnico-cientifico
c) Científica-técnico
d) Técnica-científica
Leia a tira abaixo para responder à questão. Hagar- Dik Browne
16. (QUADRIX/2014 – nível superior) Sobre a palavra “enorme”, no texto da tira,

pode-se afirmar que:
a) é um adjetivo uniforme em relação à flexão de gênero.
b) é um advérbio de intensidade.
c) é um adjetivo que se encontra no superlativo absoluto sintético.
d) é um advérbio de exclusão.
e) é um adjetivo em modo superlativo analítico de inferioridade.
Prof. Pimentel
17. (FGV/2014 – nível superior) Anotações

Em todos os segmentos a seguir, há formas de graus de adjetivos, à exceção de um.
Assinale-o.
a) ...a democracia ‘é sempre melhor que qualquer outra forma de governo’ ”.
b) “Eu não faria uma afirmação tão forte”.
c) “...acho melhor limitar a comparação ao universo do conhecido”.
d) “Tem-se dito que a democracia é a pior forma de governo...”
e) “...descobrimos novas e mais sutis maneiras de influenciar...”
18. (CESPE/2014 – nível superior) Com relação aos aspectos sintáticos e semânticos
do texto acima, julgue os itens subsequentes.
Dado que, na expressão “o vácuo interrogante do porvir”, os termos “interrogante”
e “do porvir” especificam o mesmo núcleo nominal, o sentido da expressão seria
mantido caso a posição desses elementos fosse a seguinte: o vácuo do porvir
interrogante.
19. (IASES/2015 – nível médio) Releia este período do texto: “Com

as obsessões tecnológicas das crianças começando em idade cada vez mais precoce,
é possível que seus cérebros acabem sofrendo modificações e que essas
habilidades se enfraqueçam mais, pensam alguns pesquisadores.”
Com relação às palavras grifadas no período, podemos classificá-las como
a) substantivo, advérbio de intensidade, pronome possessivo.
b) adjetivo, advérbio de afirmação, pronome pessoal.
c) adjetivo, advérbio de intensidade, pronome pessoal.
d) substantivo, advérbio de afirmação, pronome demonstrativo.
20. (FUNCERN/2015 – nível médio) Assinale a opção em que as palavras pertencem à

mesma classe gramatical e são acentuadas graficamente pela mesma regra.
a) Um dado curioso do debate brasileiro sobre maioridade penal é
a insistência com que emerge a afirmação, peremptória, de que os jovens de
hoje “não são ingênuos como os de antigamente” [...]”.
b) Resumindo, a melhor evidência científica diz que o cérebro de um jovem de
16 ou 17 anos ainda não atingiu o desenvolvimento pleno [...].
c) Claro, dissuasão não é a única função da pena. Há a questão da correção do
comportamento e de tirar elementos perigosos de circulação [...].
d) Poucos cientistas endossam essa interpretação radical: ser adolescente
não basta para transformar ninguém em criminoso. Há outros
fatores também envolvidos, inclusive sociais [...]
21. (FUNCAB/2015 – nível médio) No trecho, “Tem sido sábado, mas já não me
perguntam mais.”, encontram-se as seguintes classes de palavras:
a) artigo, advérbio, pronome, substantivo e verbo
b) adjetivo, advérbio, preposição, substantivo e verbo
c) advérbio, conjunção, preposição, pronome e verbo
d) advérbio, preposição, pronome, substantivo e verbo
e) advérbio, conjunção, pronome, substantivo e verbo
Prof. Pimentel
22. (IDECAN/2014 – nível superior) Esta semana, uma revista de automóveis trouxe Anotações
o lançamento de um novo modelo de carro e publicou o seguinte comunicado: “Ele
pode ser adquirido na cor verde-clara, já vem com porta-copo e alto-falante de
série”. Marque a alternativa que apresenta corretamente o plural dos substantivos
compostos.
a) verde-claras / porta-copos / alto-falantes
b) verde-clara / portas-copos / alto-falantes
c) verde-claras / porta-copos / altos-falantes
d) verdes-claras / porta-copos / altos-falantes
e) verdes-claras / portas-copos / altos-falantes
23. (CESGRANRIO/2014 – nível médio) O fragmento do texto em que o vocábulo

em destaque foi substantivado é:
a) “sua imagem foi literalmente apagada de fotografias dos líderes da revolução”
b) “A técnica usada para eliminar o Trotsky”
c) “Existe até uma técnica para retocar a imagem em movimento”
d) “Se a prova fotográfica não vale mais nada nestes novos tempos inconfiáveis,
a assinatura muito menos”
e) “E se eu estiver fazendo a barba e escovando os dentes de um impostor, de
um eu apócrifo?”
24. (FGV/2013 – nível superior) Assinale a alternativa que apresenta a relação
inadequada entre o verbo presente no texto e o seu substantivo cognato.
a) Submeter / submissão
b) Prover / provisão
c) Completar / complemento
d) Anabolizar / anabolismo
e) Implicar / implicação
MÓDULO 07 - PARTE 4 - PRONOME
1. (VUNESP/2017 – nível médio) Um termo que expressa sentido de “posse” está

destacado em:
a) Mas, por incontáveis gerações, eles não se destacaram...(1º parágrafo)
b) ... da miríade de outros organismos com os quais partilhavam... (1º parágrafo)
c) .. você poderia muito bem observar certas características...(2º parágrafo)
d) ... idosos cansados que só queriam ficar em paz...(2º parágrafo)
e) ... eles eram animais insignificantes, cujo impacto sobre o ambiente... (2º
parágrafo)
Prof. Pimentel
Trecho para a próxima questão. Anotações

“...Estudos científicos chamam esse fenômeno de “efeito Google” ou “amnésia
digital”, um sintoma de um comportamento cada vez mais comum: o de confiar
o armazenamento de dados importantes aos nossos dispositivos eletrônicos e à
internet em vez de guardá-los na cabeça.” (Bruno Capelas. O Estado de S.Paulo,
06.06.2016. Adaptado)
2. (VUNESP/2017 – nível médio) A forma pronominal –los, destacada no final do
primeiro parágrafo, retoma a expressão
a) Estudos científicos.
b) Armazenamento de dados.
c) Nossos dispositivos eletrônicos.
d) Dispositivos eletrônicos e internet.
e) Dados importantes.
3. (VUNESP/2014 – nível médio) Considere as frases a seguir:
Ensine as crianças _____ se encontram as saídas de emergência, os extintores de
incêndio e os registros gerais de água e luz.
Fique atento _____ condições de limpeza de pisos, escadas e estado de conservação
de elevadores.
Sinalize áreas _____ estejam sendo realizadas obras, manutenção ou mesmo limpeza.
(Manual de Autoproteção do Cidadão. Disponível em: www.polmil.sp.gov.br.
Acesso em: 27.10.2014. Adaptado)
Assinale a alternativa que completa, correta e respectivamente, as lacunas.
a) onde … a … em que
b) aonde … com … que
c) aonde … sob … que
d) onde … de … que
e) aonde … por … em que
4. (VUNESP/2013 – nível médio) Considere a passagem do último parágrafo:O
problema foi na hora em que meu cunhado tentou virar a chave. Nada. Nem
um barulhinho sequer. A bateria entregava os pontos. Chamamos o guarda e
comentamos que, se deixássemos o automóvel ali, dificilmente retornaríamos para
resgatá-lo.
A forma pronominal -lo, em destaque, refere-se a:
a) automóvel.
b) cunhado.
c) barulhinho.
d) problema.
e) ali.
5. (VUNESP/2011 – nível médio) Assinale a alternativa em que os termos em
destaque foram substituídos, correta e respectivamente, pelo pronome adequado.
A polícia percebeu o erro de português cometidos pelos assaltantes, o que levou a
polícia a prender os assaltantes.
a) a levou ...prender-lhes
b) a levou...prendê-los
c) se levou ...prendê-los
d) lhe levou...prendê-los
e) lhe levou ...prender-lhes
Prof. Pimentel
6. (VUNESP/2011 – nível médio) Considere o empregos dos pronomes nas frases Anotações
a seguir.
I – Ele foi conosco ao baile de formatura.
II – Nos se divertimos muito até altas horas.
III – Na volta para casa, ele pediu para eu dirigir o carro, pois estava cansado.
É correto o que se apresenta em
a) I, apenas.
b) II, apenas.
c) I e III, apenas.
d) II e III, apenas.
e) I, II e III.
7. (VUNESP/2015 – nível médio) O pronome lhe está substituindo corretamente a

expressão destacada em:
a) Dia desses, precisei pingar um remédio no meu nariz. → Dia desses, precisei
pingar-lhe no nariz.
b) Observei um raio de sol que costuma atravessar o meu quarto. → Observei um
raio de sol que costuma atravessar-lhe.
c) Deitada, olhava uns reflexos dançando no teto. → Deitada, olhava-lhes dançando
no teto.
d) Relaxar vendo uma inédita cidade passar pelo céu. → Relaxar vendo-lhe passar
pelo céu.
e) Diga que resolveu dar uma rasteira no cotidiano. → Diga que resolveu dar-lhe uma
rasteira.
Leia a charge.
8. (VUNESP/2014 – nível médio) lacuna na fala da personagem deve ser preenchida,

corretamente, com:
a) em cujo d) que
b) aonde e) ao qual
c) em que
Texto para a próxima questão.

“...No vestibular, que é o princípio de tudo, os cotistas estão só um pouco
atrás. Segundo dados do Sistema de Seleção Unificada, a nota de corte para os
candidatos convencionais a vagas de medicina nas federais foi de 787,56 pontos.
Para os cotistas, foi de 761,67 pontos. A diferença entre eles, portanto, ficou
próxima de 3%.
(www.istoe.com.br)
Para responder a questão, considere a passagem – A diferença entre eles, portanto,
ficou próxima de 3%.
9. (VUNESP/2014 – nível médio) O pronome eles tem como referente
a) candidatos convencionais e cotistas.
Prof. Pimentel
b) beneficiados. Anotações
c) dados do Sistema de Seleção Unificada.

d) dados do Sistema de Seleção Unificada e pontos.
e) pontos.
10. (VUNESP/2014 – nível médio) Se o eu lírico se dirigisse à mulher amada
como Você, o verso – Não te rias de mim, meu anjo lindo! – assumiria, em norma-
-padrão da língua portuguesa, a seguinte redação:
a) Não se rie de mim, meu anjo lindo!
b) Não se ri de mim, meu anjo lindo!
c) Não te ria de mim, meu anjo lindo!
d) Não se ria de mim, meu anjo lindo!
e) Não te ri de mim, meu anjo lindo!
11. (VUNESP/2014 – nível médio) Não satisfeitos em ocupar ilegalmente unidades

quase prontas,____________ faltavam apenas ligações de água e de esgoto para
serem entregues, os sem-teto depredaram e incendiaram instalações…
De acordo com a norma-padrão da língua portuguesa, a lacuna do trecho deve ser
preenchida com:
a) às quais d) das quais
b) aonde e) em cujas
c) que
12. (VUNESP/2014 – nível médio) Assinale a alternativa em que a expressão em

destaque na frase foi corretamente substituída por um pronome, de acordo com a
norma-padrão da língua portuguesa.
a) Eugênio abaixou-se para apanhar a bola de pano... / ... para apanhar-lhe...
b) Os outros rapazes cercaram Eugênio numa algazarra./ ... cercaram-no numa
algazarra.
c) ... para bicar o mesmo punhado de milho... / ... para bicar-lhe...
d) ... os rapazes formavam um grande círculo... / ... formavam-o...
e) A professora apontava os números no quadro-negro... / ... apontava-los
13. (IADES/2015 – nível médio) Na linha 1, no trecho “para quem quer poupar
energia elétrica”, o vocábulo sublinhado é um
a) pronome. d) adjetivo.
b) substantivo. e) conjunção.
c) preposição.
14. (FCC/2015 – nível superior) Formam-se grupos de alunos nas escolas. O

que determina esses grupos não é uma orientação formal; o que constitui esses
grupos, o que traça os contornos desses grupos, são as afinidades individuais. Evitam-
se as viciosas repetições do texto acima substituindo-se os elementos sublinhados,
na ordem dada, por
a) determina-os - constitui-os - os traça contornos
b) lhes determina - lhes constitui - traça-lhes os contornos
c) os determina - constitui-lhes - os traça seus contornos
d) os determina - os constitui - lhes traça os contornos
e) determina-lhes - os constitui - traça a seus contornos
Prof. Pimentel
15. (VUNESP/2015 – nível médio) Considere o seguinte trecho do texto. Os dados Anotações
do Ranking Universitário publicados em setembro de 2013 trazem elementos para
que tentemos desfazer o mito...
Assinale a alternativa em que os pronomes que substituem as expressões em
destaque estão corretamente empregados, de acordo com a norma-padrão da
língua portuguesa.
a) Os dados do Ranking Universitário publicados em setembro de 2013
trazem-lhes para que tentemos desfazer-lhe...
b) Os dados do Ranking Universitário publicados em setembro de 2013
trazem-lhes para que tentemos desfazê-lo...
c) Os dados do Ranking Universitário publicados em setembro de 2013
trazem-nos para que tentemos desfazê-lo..
d) Os dados do Ranking Universitário publicados em setembro de 2013
trazem-nos para que tentemos desfazer-lhe..
e) Os dados do Ranking Universitário publicados em setembro de 2013
trazem-os para que tentemos desfazer-no..
16. (CESPE/2014 – nível superior) No que se refere aos aspectos linguísticos do

fragmento de texto acima, julgue o próximo item.
O pronome possessivo “Suas” (L.4) refere-se a “de todos os Estados e sociedades”
(L. 3 e 4).
17. (FCC/2014 – nível médio) Considere o seguinte enunciado: A jornalista
Eliane Brum aproximou-se das parteiras amapaenses e entrevistou as parteiras
amapaenses para apresentar as parteiras amapaenses ao restante do Brasil.Para
eliminar as repetições viciosas, as expressões destacadas devem ser substituídas,
de acordo com a norma-padrão da língua portuguesa, respectivamente, por:
a) as entrevistou - lhes apresentar
b) entrevistou-nas - as apresentar
c) entrevistou-as - apresentá-las
d) entrevistou-lhes - apresentar-lhes
e) lhes entrevistou - apresentar-nas
MÓDULO 07 - PARTE 5 - VERBO

1. (VUNESP/2017 – nível superior) Considere os trechos selecionados do texto.
• Não foi fácil: entrei no auditório, e estavam ali talvez umas 300 pessoas para
escutar… (2º parágrafo)
Prof. Pimentel
• Existiram bons legados e maus legados. (3º parágrafo) Anotações

• Os portugueses deixaram o Brasil há quase 200 anos… (último parágrafo)
De acordo com a norma-padrão da língua portuguesa, as formas verbais destacadas
podem ser substituídas, correta e respectivamente, por:
a) reunia-se; Houve; faz.
b) reunia-se; Houveram; fazem.
c) reuniam-se; Houve; faz.
d) reuniam-se; Houveram; fazem.
e) reuniam-se; Houveram; faz.
2. (VUNESP/2015 – nível médio) A forma verbal destacada em – Havia uma mesa e

todos nos sentávamos, juntos, para celebrar mais um dia em que nada nos faltara.
– está corretamente substituída, sem que se alterem o tempo ou o modo verbais,
por:
a) ter faltado. d) tinha faltado.
b) tiver faltado. e) terá faltado.
c) tenha faltado.

“...A gripe pode derrubar a pessoa por alguns dias, requer repouso, boa hidratação
e, com a orientação profissional, uso de analgésicos e antitérmicos.”
(Lucas Vettorazzo. “Resfriado é principal motivo para falta no
trabalho ou estudos, aponta IBGE”. www.folha.uol.com.br, 02.06.2015. Adaptado)
3. (VUNESP/2015 – nível médio) A forma verbal requer, destacada no terceiro

parágrafo, está corretamente substituída, sem alteração da mensagem, por:
a) restitui. d) exige.
b) prescinde. e) previne.
c) delata.
Leia a tirinha a seguir.
4. (VUNESP/2014 – nível médio) Assinale a alternativa cuja forma verbal completa

corretamente, conforme a norma-padrão da língua portuguesa, a lacuna na fala do
primeiro quadrinho.
a) poder d) possa
b) pôde e) pudesse
c) poderá
Prof. Pimentel
5. (VUNESP/2014 – nível médio) O uso da primeira pessoa do plural revela um Anotações

esforço do autor para estabelecer um grau de proximidade mais elevado com o
leitor, o que se observa na expressão destacada em:
a) Acabei caindo em uma suposta reportagem sobre uma grife de roupas
femininas chamada Wildfang. (4º parágrafo)
b) Entro em um site sério de notícias e está lá um anúncio divulgando a última
coleção da marca. (2º parágrafo)
c) Minha triste saga começou no Twitter, mais especificamente na conta da seção
de estilo do site BuzzFeed. (4º parágrafo)
d) Vamos voltar algumas semanas no tempo. (3º parágrafo)
e) Sou um senhor de meia-idade, grisalho, que se veste com roupas masculinas.
(1º parágrafo)
6. (VUNESP/2014 – nível médio) O trecho destacado em – Segundo a pesquisa,

os jovens desempenham papel preponderante na atividade econômica e na
organização social das favelas. – pode ser corretamente substituído, de acordo com
a norma-padrão da língua portuguesa, sem alterar o restante da estrutura do texto
e preservando a informação original, por
a) dedicam hegemonicamente.
b) têm participação determinante.
c) predispõem de modo recorrente.
d) aspiram predominantemente.
e) promovem-se com efetividade.
7. (VUNESP/2014 – nível médio) Assinale a alternativa que completa, correta e

respectivamente, as lacunas, de acordo com a norma-padrão escrita da língua
portuguesa.
__________melhorias nos indicadores socioeconômicos, o que _________ na
percepção que os moradores de favelas têm do lugar que__________.
a) Houve … repercutiram … habitam
b) Houveram … repercutiram … habitam
c) Houve … repercutiram … habita
d) Houveram … repercutiu … habita
e) Houve … repercutiu … habitam
8. (VUNESP/2014 – nível médio) Assinale a alternativa em que o termo destacado

apresenta sentido e função equivalentes aos do termo destacado na frase: O
movimento de veículos nas ruas de São Paulo não para nunca, nem mesmo de
madrugada.
a) É curioso como, pouco a pouco, vai se tornando invasivo simplesmente
telefonar para alguém.
b) Falam de preservação da privacidade, citam até a gentileza, cercam-se de boas
intenções para esconder o maior aliado do boom da comunicação virtual: a
covardia.
c) Dia após dia, nossos dedos ganham destreza e coragem nos teclados enquanto
nossa língua gagueja preguiçosa num simples telefonema para a peixaria.
d) E nós mandamos a lista, abandonando para sempre a possibilidade de ganhar
de brinde a receita de moqueca da mãe dele.
e) Mas a preguiça verbal não para por aí.
Prof. Pimentel
9. (VUNESP/2014 – nível médio) Na frase – Não me deixem esquecer! –, a Anotações

forma verbal destacada está no modo imperativo, expressando um pedido, uma
recomendação. Também está no modo imperativo a forma verbal destacada em:
a) Este medicamento não está indicado a mulheres durante a gravidez e lactação.
b) Até o momento, não constatamos reações adversas em pacientes diabéticos.
c) Apesar de não serem comuns, podem ocorrer casos de asma, rinite e urticária.
d) Não desaparecendo os sintomas, é importante buscar orientação médica.
e) Não interrompa o tratamento sem o conhecimento de seu médico.
10. (VUNESP/2011 – nível médio) Assinale a alternativa correta de acordo com a

norma padrão
a) Naquela noite, os policiais atenderam a menos ocorrências.
b) O tenente está sempre mal-humorado, mais hoje foi simpático com os soldados.
c) Porque o soldado não se apresentou uniformizado?
d) Por trás deste muro, está o campo de treinamento do batalhão.
e) O soldado havia chego pontualmente ao quartel.
11. (VUNESP/2010 – nível médio) A frase – A nomeação foi muito criticada pelo
candidato favorito às eleições presidenciais de 10 de maio... – transposta para a voz
ativa, assume a seguinte redação:
a) O candidato favorito às eleições presidenciais de 10 de maio muito criticou a
nomeação.
b) Criticou-se muito a nomeação o candidato favorito às eleições presidenciais
de 10 de maio.
c) A nomeação tem sido muito criticada pelo candidato favorito às eleições
presidenciais de 10 de maio.
d) Tem-se criticado muito a nomeação pelo candidato favorito às eleições
e) A nomeação fora muito criticada pelo candidato favorito às eleições
12. (VUNESP/2010 – nível médio) Assinale a alternativa correta quanto ao emprego
dos verbos.
a) A presidente Gloria Arroyo intermedeia negociações para nomear sua manicure.
b) A nomeação de Anita Carpon incendia discursos dos oposicionistas de Gloria
Arroyo.
c) A oposição de Gloria Arroyo ainda não interviu na nomeação de sua manicure.
d) Todos acham que, se Gloria Arroyo pôr outro funcionário no governo, haverá
reclamação geral.
e) Benigno Aquino ansia por ganhar as eleições e acabar com o clientelismo.
13. (VUNESP/2010 – nível médio) No 2º quadrinho, passando-se a expressão o

analfabeto para o plural, obtém-se:
a) Era melhor os analfabetos que não lia as placas!
b) Eram melhor os analfabetos que não lia as placas!
c) Era melhores os analfabetos que não liam as placas!
d) Eram melhores os analfabetos que não liam as placas!
e) Eram melhores os analfabetos que não lia as placas!
Prof. Pimentel
14. (FUNCAB/2016 – nível superior) Ao se transpor a frase “Louve-se a insistência Anotações

dos comerciantes [...]” (§ 7) para a voz passiva analítica, como ficaria a forma verbal?
a) Foi louvado d) Será louvada
b) Seria louvada e) Seja louvada
c) É louvada
15. (FCC/2015 – nível superior) Muita gente nos engana valendo-se das páginas da
internet.
A transposição da frase acima para a voz passiva implicará
a) a utilização da forma verbal enganam-nos
b) em que o sujeito de valendo-se passe a ser internet.
c) em que o sujeito de enganar passe a ser nós.
d) a utilização de muita gente como sujeito.
e) a utilização de páginas da internet como sujeito.
16. (FCC/2015 – nível superior) Transpondo-se para a voz passiva a frase Eles
alardeavam o insuportável som instalado nos carros, obtém-se a forma verbal
a) fora alardeado.
b) era alardeado.
c) tinha sido alardeado.
d) têm alardeado.
e) eram alardeados.
17. (FCC/2015 – nível médio) “...nem creio que venha a ter...” O verbo flexionado
nos mesmos tempo e modo em que se encontra o sublinhado acima está em:
a) ... que uns dizem com voz rouca ...
b) ... que existam pássaros ...
c) ... que ele entendia ...
d) ... o que lhes ensinam ...
e) ... que assim se chama.
18. (VUNESP/2015 – nível superior) Luiz Felipe Pondé afirma não____________mais

vovôs e vovós como antigamente, já que___________cada vez mais_____________
em copiar seus netos.Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente,
as lacunas, de acordo com a norma-padrão da língua portuguesa.
a) haver ... encontra-se … empenhados
b) haver … se encontram … empenhados
c) haverem … se encontra … empenhado
d) haverem … encontram-se … empenhados
e) haver … encontra-se … empenhado
Texto para a questão seguinte
Prof. Pimentel
19. (CESPE/2014 – nível superior) No que se refere às ideias e aos aspectos Anotações
linguísticos do texto acima, julgue o item a seguir.
Seriam mantidos o sentido e a correção gramatical do texto, se a forma verbal “há”
(l.3) fosse substituída por existe.

20. FCC/2014 – nível superior) A seguinte frase NÃO admite transposição para a
voz passiva:
a) Ele alcançou sucesso exclusivamente por sua competência.
b) O poeta Ferreira Gullar acabou de contar um caso exemplar para a nossa tese
sobre a fama vazia.
c) A mídia cria inúmeros deuses, todos incapazes de qualquer grandeza efetiva.
d) Muitas revistas sobrevivem graças ao culto irrefreável das celebridades.
e) A celebração pela mídia atrai tanto as pessoas ingênuas como as mais maliciosas.
MÓDULO 08 - PARTE 1 -
TERMOS ESSENCIAIS DA ORAÇÃO: SUJEITO E PREDICADO
1. (CESPE/2016 – nível superior) Com relação às informações e aos aspectos

linguísticos do texto acima, julgue o item a seguir.
O sujeito da forma verbal “atendeu” (l.14), que está elíptico, refere-se a “serviço
público de saúde na localidade” (l. 12 e 13).
Certo ( ) Errado ( )
Texto para a questão seguinte

“Importa destacar que a violência intrafamiliar pode se dar tanto de forma
omissiva, pela ausência de cuidados necessários ao desenvolvimento do indivíduo,
de alimentação regular e abrigo, quanto comissiva, pela prática de atos que violam
a liberdade e a integridade física e psíquica da vítima, agressões físicas ou verbais.”
2. (CESPE/2015 – nível médio) Acerca dos aspectos linguísticos do texto

apresentado, julgue o item seguinte.
Em “Importa destacar” (l.15), a oração “destacar” exerce função de sujeito.
3. (FGV/2014 – nível superior) Assinale a opção que indica a frase em que o sujeito
aparece posposto ao verbo.
a) “Há uma distorção generalizada”.
Prof. Pimentel
b) “a maçã ficou sendo um símbolo do sexo”. Anotações

c) “Quando ocorreu o episódio narrado na Bíblia”.
d) “A maçã de Steve Jobs não tem nada a ver com isso”.
e) “O pecado original não foi o sexo”
4. (FGV/2014 – nível superior) A frase abaixo em que o sujeito do verbo sublinhado

aparece posposto é:
a) “acompanhamos recentemente notícias na imprensa”;
b) “três atos distintos ocorreram”;
c) “por maior semelhança, carregam os registros características peculiares”;
d) “mas que trazem e antecipam uma forte tendência”;
e) “a evolução do formato da família brasileira força a necessidade de uma
adequação”.
Leia a charge para responder à questão.
5. (QUADRIX/2014 – nível superior) Com relação ao texto da charge: “ Ainda bem

que comprei este novo antivírus “, podemos afirmar que o sujeito da forma verbal
“comprei” é:
a) composto.
b) desinencial.
c) indeterminado.
d) inexistente.
e) explícito.
idem. ibdem (com adaptações)
6. (CESPE/2014 – nível médio) Com referência aos sentidos e às estruturas do texto

acima, julgue este item.
Na linha 11, o pronome “se”, em “estreitou-se”, indica que o sujeito da forma verbal
“estreitou” é indeterminado.
Prof. Pimentel
Anotações
7. (CESPE/2013 – nível superior) Julgue (C ou E) os itens seguintes, relativos a

aspectos gramaticais do texto acima.
A referência do sujeito elíptico da oração ‘É a Via Láctea’ (l.4-5) é a expressão ‘a
sombra dela’ (l.4), que funciona como sujeito da oração ‘Ficou lá a sombra dela’ (l.4).
MÓDULO 08 - PARTE 2 - TERMOS INTEGRANTES DA ORAÇÃO:

COMPLEMENTOS VERBAIS, COMPLEMENTO NOMINAL E
AGENTE DA PASSIVA

Notícia de Jornal
Leio no jornal a notícia de que um homem morreu de fome. Um homem de
cor branca, trinta anos presumíveis, pobremente vestido, morreu de fome, sem
socorros, em pleno centro da cidade, permanecendo deitado na calçada durante
72 horas, para finalmente morrer de fome.
1. (FUNCAB/2016 – nível superior) Em uma das alternativas a seguir, o termo
destacado do primeiro parágrafo funciona como objeto direto da oração a qual
pertence. Assinale-o.
a) “de fome”
b) “a notícia“
c) “sem socorros“
d) “em pleno centro da cidade“
e) “Um homem de cor branca“
2. (CESPE/2015 – nível superior) A respeito das estruturas linguísticas do texto

precedente, julgue o item subsequente.
O termo “à recuperação do meio ambiente” (l. 12 e 13) desempenha a função de
complemento verbal na oração em que ocorre.
Prof. Pimentel
3. (FGV/2014 – nível médio) A expressão sublinhada que exerce uma função Anotações
sintática diferente das demais, por ser considerada um complemento, e não um
adjunto é :
a) interesses das crianças.
b) autonomia das mulheres.
c) direitos de homossexuais.
d) teses da esquerda.
e) ampliação das liberdades.
4. (AOCP/2014 – nível médio) A expressão que NÃO funciona sintaticamente como

objeto direto é
a) “...oferecendo esses alimentos via internet e delivery...”
b) “A escocesa Insignia Technologies lançou uma etiqueta...”
c) “Bastou uma camada extra de plástico e um fecho ziplock...”
d) “E esse preconceito afeta toda a cadeia produtiva.“
e) “Outros fabricantes têm tecnologias parecidas...”
5. (CESPE/2014 – nível superior) No que se refere aos aspectos linguísticos, à

classificação tipológica do texto acima e às ideias nele expressas, julgue os itens a
seguir.
A substituição da preposição “a”, em “a dar recibos escritos das quantias guardadas”
(l.20), pela preposição “de” manteria a correção gramatical do texto, embora
acarretasse alteração de sentido.
6. (CESPE/2014 – nível superior) A expressão “duas versões” (l.9) exerce a função

de complemento da forma verbal “Existem” (l.8).
7. (FUNDEP/2014 – nível superior) Os termos destacados nos enunciados do texto
1 exercem a função sintática de objeto direto, EXCETO em:
a) Preocupava-se apenas em produzir e vender bons cachorros-quentes.
b) Ele também sabia divulgar como ninguém seu produto [...]
c) A situação é crítica, o país vai quebrar. Depois de ouvir isso, o homem pensou [...]
d) Você estava certo filho, estamos no pior momento de todos os tempos
Prof. Pimentel
08. (FCC/2013 – nível superior) gerou um híbrido estranho - estremecem a metálica Anotações
estrutura - perturbam a frieza do blindado maquinomem
Substituindo-se os elementos grifados acima por um pronome, com os necessários
ajustes, o resultado correto será, respectivamente:
a) gerou-o - estremecem-na - perturbam-lhe a frieza
b) o gerou - estremecem-a - perturbam-no a frieza
c) gerou-lhe - estremecem-na - o perturbam a frieza
d) gerou-no - estremecem-lhe - perturbam-o a frieza
e) gerou-lhe - lhe estremecem - perturbam-no a frieza
MÓDULO 08 - PARTE 3 - TERMOS ACESSÓRIOS DA ORAÇÃO:

ADJUNTO ADVERBIAL, ADJUNTO ADNOMINAL,
APOSTO E VOCATIVO.
1. (FCC/2015 – nível médio) Proliferaram, na última década, programas voltados

para a terceira idade, O segmento grifado exerce na frase acima a mesma função
sintática que o segmento também grifado em:
a) É, portanto, ilusório pensar que essas mudanças... (último parágrafo)
b) ...quando foi criada na França a primeira universidade voltada... (2º parágrafo)
c) A gerontologia (...) é a ciência que estuda a velhice. (1º parágrafo)
d) ...ofereceria aos mais velhos a oportunidade de dispor de saúde... (2º
parágrafo)
e) As perdas próprias do envelhecimento passam, então, a ser vistas como.. (4º
parágrafo)
2. (QUADRIX/2014 – NÍVEL SUPERIOR) Assinale a opção em que aparecem,

respectivamente, um adjunto adverbial do segundo quadrinho e um adjunto
adverbial do terceiro quadrinho.
a) “não” /”tá” d) “não” /”nunca”
b) “estou” /”seu” e) “aparência” /”boa”
c) “pouco” /”é”
Prof. Pimentel
Anotações
Considerando as ideias e estruturas linguísticas do texto acima, julgue o item.

3. (CESPE/2014 – NÍVEL MÉDIO) No trecho ‘todos nós, para eles, somos macaquitos”
(l.16 e 17) as vírgulas isolam termo vocativo, que ressalta, no texto, o objeto da
‘nossa vingança’ (l.15).
4. (CESGRANRIO/2014 – nível superior) No trecho “deixando um grande contingente
de trabalhadores à mercê da falta de planejamento e vulnerável à corrupção e à
violência.” ( 33-35), o segmento introduzido pela expressão destacada expressa
uma circunstância de
a) Modo d) Proporção
b) Dúvida e) Consequência
c) Finalidade
5. (FUMARC/2013 – nível médio) “Paciência, minha filha, este é apenas um ciclo

econômico e a nossa geração foi escolhida para este vexame, você aí desse tamanho
pedindo esmola e eu aqui sem nada para te dizer, agora afasta que abriu o sinal.”
No período acima, as vírgulas foram empregadas em “Paciência, minha filha, este é
[...]”, para separar .
a) aposto
b) vocativo
c) adjunto adverbial
d) expressão explicativa
Leia o texto abaixo e responda à questão proposta.

“[...] Não buscaram a ataraxia enquanto jovens, ou seja, a tranquilidade da alma e
a ausência de perturbações frente aos desafios impostos pela vida.
MEUCCI, Arthur. Rev. Filosofia : março de 2013, p. 72-3. Filosofia
6. (FUNCAB/2013 – nível superior) Com o emprego de OU SEJA (§ 4), o autor

introduz um aposto cujo papel semântico no período é:
a) explicar.
b) discriminar.
c) recapitular.
d) especificar.
e) enumerar.
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MÓDULO 09 - PARTE 1 - COORDENAÇÃO Anotações
1. (FUNCAB/2015 – nível superior) Na charge, a oração introduzida pela conjunção

MAS classifica-se como:
a) subordinada substantiva completiva nominal.
b) subordinada adverbial comparativa.
c) coordenada sindética conclusiva.
d) coordenada sindética adversativa.
e) subordinada substantiva apositiva.
2. (FGV/2014 – nível médio) Assinale a opção que indica a frase em que a conjunção
e mostra valor adversativo.
a) “Por que havemos de odiar e desprezar uns aos outros?”
b) “A terra, que é boa e rica, pode prover a todas as nossas necessidades.”
c) “O caminho da vida pode ser o da liberdade e da beleza.”
d) “...tem-nos feito marchar a passo de ganso para a miséria e os morticínios.”
e) “Pensamos em demasia e sentimos bem pouco.”
3. (FGV/2014 – nível médio) “Nesses casos, o que pode existir é um transtorno de

conduta”; esse segmento do texto 4 apresenta:
a) duas orações, sendo uma subordinada;
b) três orações, sendo uma reduzida;
c) quatro orações, sendo uma coordenada;
d) uma só oração, sendo absoluta;
e) três orações, sendo uma coordenada.
Leia o texto abaixo e responda à questão proposta.
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4. (CESPE/2014 – nível superior) Com referência às estruturas linguísticas do texto, Anotações

julgue o item seguinte.
As orações “que as informações sejam divulgadas e não permaneçam circulando
em um grupo fechado” (l. 40-42), ligadas entre si por uma relação de coordenação,
exercem a função de complemento do nome “importante” (l. 40).
A respeito das ideias e estruturas linguísticas do texto, julgue o item seguinte:

5. (CESPE/2013 – nível superior) A conjunção “seja”, nas linhas 3 e 5, que estabelece
uma relação de coordenação entre ideias, poderia ser substituída pela conjunção
quer, sem prejuízo para a correção gramatical do período
6. (VUNESP/2013 – nível médio) Considere o trecho a seguir.
Meu marido, se quiser pescar, pesque, (2º verso)
[...] ele fala coisas como “este foi difícil”
[...]
e faz o gesto com a mão (10.º verso)
As conjunções em destaque – se e e – estabelecem, correta e respectivamente,
relações de
a) causa e adição.
b) conclusão e explicação.
c) tempo e oposição.
d) oposição e condição.
e) condição e adição.
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7. (IBFC/2013 – nível superior) O conectivo que introduz o segundo parágrafo do Anotações

texto IV apresenta o valor semântico de:
a) finalidade
b) concessão
c) modo
d) adição
e) explicação
MÓDULO 09 - PARTE 2 - SUBORDINAÇÃO

1. (FUNCAB/2015 – nível superior) A oração destacada em “Hoje, sabemos QUE
IDOSOS E DEFICIENTES NÃO ENTRAM EM FILA.” é:
a) coordenada sindética explicativa.
b) subordinada substantiva objetiva direta.
c) subordinada substantiva objetiva indireta.
d) subordinada adverbial consecutiva.
e) subordinada adverbial causal.
2. (FUNCAB/2014 – nível superior) Leia com atenção as orações abaixo, extraídas

do segundo parágrafo do texto:
I. “Tal fato, inimaginável décadas atrás, vem modificando as relações sociais e
políticas...”
II. “Há um novo cenário democrático mais aberto, mais participativo, mais livre.”
De acordo com o contexto em que as duas orações ocorrem, pode-se afirmar que a
oração do item II exprime, em relação à oração do item I, o sentido de:
a) consequência.
b) comparação.
c) finalidade.
d) causa.
e) concessão.
3. (IDECAN/2014 – nível superior) Relacione adequadamente a classificação das

orações subordinadas substantivas às respectivas orações.
1. Subjetiva. ( ) Cada situação permite que se aprenda algo novo.
2. Objetiva direta. ( ) Só quero uma coisa: que tires a tua carteira.
3. Objetiva indireta. ( ) Tenho esperança de que o trânsito melhore.
4. Completiva nominal. ( ) É importante que todos colaborem.
5. Predicativa. ( ) Meu desejo é que sejas classificado.
6. Apositiva. ( ) Lembrei-me de que já estava errado.
A sequência está correta em

a) 1, 6, 3, 5, 2, 4.
b) 2, 6, 4, 1, 5, 3.
c) 1, 2, 3, 4, 5, 6.
d) 6, 5, 4, 3, 2, 1.
e) 2, 6, 4, 1, 3, 5.
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4. (NOROESTE CONCURSOS/2014 – ensino médio) “Aproxime-se a fim de Anotações

que possamos vê-lo melhor.” O termo destacado é uma conjunção subordinativa
adverbial
a) causal.
b) concessiva.
c) final.
d) conformativa.
5. (AOCP/2014 – ensino médio) Assinale a alternativa em que o “se”

destacado NÃO introduz uma oração adverbial.
a) “Se apenas um exerce controle sobre as finanças, o outro pode acabar se
sentindo excluído e impotente.”
b) “Em primeiro lugar, é importante que o casal fale a mesma língua quando se trata
de dinheiro.”
c) “Nunca tente conversar se você estiver muito estressado com suas contas.”
d) “Se você e seu companheiro não conseguem falar sobre o assunto sem que
isso vire um pé de guerra, e isso está colocando seu relacionamento em risco,
pense em procurar ajuda...”
e) “Pensamento positivo: se vocês souberem lidar com problemas financeiros,
isso significa que terão jogo de cintura...”
6. (FCC/2013 – nível médio) As orações subordinadas adjetivas classificam-se como

explicativas ou como restritivas. As primeiras isolam-se por vírgula; as segundas,
não. A distinção entre umas e outras se faz, em grande parte, pelo significado que
essas orações atribuem ao antecedente.
Um exemplo de uso de vírgula em que se aplica a regra de pontuação exposta pode
ser identificado no seguinte segmento do texto:
a) Por tudo isso, embora as pesquisas indiquem que já não existem tantas cáries
como antigamente, ...
b) Neste país tão cheio de disparidades, cada um deve fazer a sua parte, para
exercer de fato a cidadania.
c) Na Paraíba e em Minas Gerais, prepara-se um chá com o botão floral dessecado
do cravo-da-índia para fazer bochechos e acalmar a dor de dente.
d) O uso de dentes humanos e de animais como amuletos e talismãs, que era
frequente em tempos antigos, ainda tem seus adeptos...
e) Para branquear os dentes, recomenda-se esfregar um quarto de limão uma vez
por semana nos dentes e na gengiva.
7. (VUNESP/2013 – nível médio) Na passagem - Nesse contexto, governos e

empresas estão fechando o cerco contra a corrupção e a fraude, valendo-se dos
mais variados mecanismos... – a oração destacada expressa, em relação à anterior,
sentido que responde à pergunta:
a) “Quando?”
b) “Por quê?”
c) “Como?”
d) “Para quê?
e) “Onde?”
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MÓDULO 10 - ORAÇÕES REDUZIDAS Anotações
1. (ESAF/2015 – nível superior) No que diz respeito às estruturas linguísticas do

texto, assinale a opção correta.
a) O trecho “alimentada principalmente pelo extremismo islâmico e por governos
repressivos” (l. 2 a 4) é uma oração reduzida de gerúndio.
b) O verbo “alarmar” (l. 9) também pode ser usado no plural para concordar com
a expressão “ataques a cristãos” (l. 7).
c) Na expressão “uma deterioração significativa” (l. 11), “deterioração” é o núcleo
do objeto direto.
d) A expressão “nos últimos anos” (l. 11 e 12) tem a função sintática de adjunto
adverbial de lugar.
e) O autor encerrou o período “Nesta terceira guerra mundial, travada em
capítulos, que hoje experimentamos, ocorre uma forma de genocídio, que
tem de terminar” (l. 18 a 21) entre aspas para conferir-lhe destaque.
2. (FGV/2014 – nível superior) “Sim, teremos uma Copa do Mundo para exorcizar
o gol de Alcides Gighia”. A forma desenvolvida adequada da oração reduzida
sublinhada é:
a) para exorcizarmos o gol de Alcides Gighia;
b) para que exorcizemos o gol de Alcides Gighia;
c) para que exorcizássemos o gol de Alcides Gighia;
d) para o exorcismo do gol de Alcides Gighia;
e) para a exorcização do gol de Alcides Gighia.
3. (FUMARC/2013 – nível superior) A alternativa que contém período composto

por subordinação é:
a) Porém, o Estado não tem essa prerrogativa.
b) No ranking das 50 cidades mais violentas do mundo, 15 são do Brasil.
c) A resposta simplista, da sociedade e do Estado, para enfrentar a criminalidade
violenta é o encarceramento.
d) Paradoxalmente, nesse período de brutal encarceramento, as taxas de crimes
violentos mantiveram-se em patamares elevadíssimos.
4. (FGV/2013 – nível superior) “Sinto falta do papel e da fiel Bic, sempre pronta
a inserir entre uma linha e outra a palavra que faltou na hora...”.
Assinale a alternativa em que a substituição da forma reduzida sublinhada foi feita
de forma adequada.
a) que se insera
b) que se inserte
c) que se insira
d) que se enserisse
e) que se insertasse
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5. (CRSP/2013 – nível médio) Marque a opção cuja oração seja substantiva reduzida Anotações
de infinitivo.
a) Melhor que fiquemos atentos às novidades.
b) Vieram alunos conduzindo cartazes.
c) Encontrar funcionários dedicados não é fácil.
d) Por não gostar de matemática, não fiz a prova.
6. (FGV/2013 – nível superior )
“É necessário conter o espraiamento e estimular o adensamento demográfico;
privilegiar o transporte público de alto rendimento em redes multimodais; criar
novas centralidades, oferecendo as condições dos bairros se tornarem
autossuficientes; reduzir o passível ambiental urbanizando as cidades informais; e
modernizar os instrumentos de governança e de planejamento das cidades”.
Nesse segmento do texto, se substituirmos as formas reduzidas sublinhadas por
formas verbais desenvolvidas, ocorre um erro em:
a) conter / que se contenha
b) estimular / que se estimule
c) privilegiar / que se privilegie
d) criar / que se crie
e) reduzir / que se reduza
MÓDULO 11 - PARTES 1 E 2 - CONCORDÂNCIA VERBAL E NOMINAL
1. (VUNESP/2017 – nível médio) A concordância está de acordo com a norma-

padrão da língua na frase:
a) Muito antes de haver história, já existia seres humanos.
b) Animais bastante similares aos humanos modernos podiam ser encontrado
por volta de 2,5 milhões de anos atrás.
c) Na África Oriental de 2 milhões de anos atrás, certas características humanas
familiares poderiam ser muito bem observadas.
d) Esses humanos arcaicos competiam por status e poder, assim como ocorriam
com os chimpanzés, os babuínos e os elefantes.
e) Eles próprios não havia de suspeitar que seus descendentes um dia viajariam
à Lua.
2. (VUNESP/2017 – nível médio) Assinale a alternativa que preenche,

respectivamente, as lacunas da frase, conforme a norma-padrão da língua.
_______________ anos, estudiosos________ acerca da contribuição que o
conhecimento dos buracos negros pode trazer_____________ nossas vidas.
a) Há ... têm questionado-se ... a
b) Há ... têm se questionado ... a
c) Há ... têm se questionado ... à
d) A ... têm questionado-se ... a
e) A ... têm se questionado ... à
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3. (VUNESP/2017 – nível superior) Leia a frase reescrita a partir das ideias do texto. Anotações
_________________em promover a igualdade de gênero e etnias, os episódios de
“Jornada nas Estrelas” retratavam o empenho e a coragem _________________ da
tripulação que, conjuntamente, agia para superar todas as adversidades.
De acordo com a norma-padrão da língua portuguesa, as lacunas da frase devem
ser preenchidas, correta e respectivamente, por:
a) Interessada … contínuas
b) Interessada … contínuos
c) Interessado … contínuos
d) Interessados … contínuos
e) Interessados … contínuas
4. (VUNESP/2015 – nível médio) A concordância nominal está em conformidade

com a norma-padrão da língua portuguesa em:
a) Há alguns anos, havia muitos motorista desatento à necessidade do uso do
cinto de segurança.
b) Hoje, os brinquedos de crianças parecem mais arredondados, mas não há
como evitar os arranhões característico da infância.
c) Mesmo tudo parecendo meio permitido, o respeito ao próximo e o amor à
família eram indispensável às relações humanas.
d) Bloqueada pela força do tecido, segundo conta o narrador, a pequena bala não
chegou nem a esfolar o irmão.
e) Na década de 1980, época da infância do narrador, as espingardas de pressão
eram popular entre os garotos.
5. (VUNESP/2014 – nível médio) A forma verbal em destaque em cada alternativa

está empregada corretamente, no que se refere à concordância padrão da língua
portuguesa, em:
a) Coriza, cabeça pesada e irritação na garganta faz parte do quadro de sintomas
do resfriado.
b) Entre as causas das ausências no trabalho, está o mal-estar característico de
gripes e resfriados.
c) Dados de pesquisa divulgada pelo IBGE revela os principais motivos de faltas
ao trabalho.
d) Em alguns casos de resfriado, ocorre febres isoladas, mais brandas que em
estados gripais.
e) Geralmente, as pessoas com gripe utiliza medicamentos sem a devida
orientação profissional.
6. (VUNESP/2014 – nível médio) Considerando a concordância verbal e nominal da

norma-padrão da língua portuguesa, assinale a alternativa que apresenta o trecho a
seguir corretamente reescrito. … observou-se a presença de cartazes de uma marca
de cigarros… (3º parágrafo)
a) … foram observadas a presença de cartazes de uma marca de cigarros…
b) … foram observado a presença de cartazes de uma marca de cigarros…
c) … foi observado a presença de cartazes de uma marca de cigarros…
d) … foram observada a presença de cartazes de uma marca de cigarros…
e) … foi observada a presença de cartazes de uma marca de cigarros…
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7. (VUNESP/2014 – nível médio) Considerando as regras de concordância, assinale a Anotações

alternativa em que a forma verbal em destaque está empregada em conformidade
com a norma-padrão da língua portuguesa.
a) Está se tornando frequentes os anúncios indesejados.
b) Deve existir muitas formas de se tornar uma vítima da moda.
c) Pode haver maneiras de solucionar o problema do autor.
d) Tende a ocorrer muitos casos semelhantes ao do autor.
e) Anda surgindo muitas matérias com conteúdo patrocinado.
8. (VUNESP/2014 – nível médio) Assinale a alternativa em que a concordância está

em conformidade com a norma-padrão da língua portuguesa.
a) As mensagens de texto tornaram-se frequente em nossas vidas.
b) Ao ser surpreendido por um telefonema, a pessoa pode sentir-se invadida.
c) Não reclamei na hora, mas minha reclamação será enviada por escrito.
d) O peixeiro prefere que os pedidos lhe sejam enviado por e-mail.
e) Dia após dia, nossos dedos tornam-se demasiadamente destro nos teclados.
9. (VUNESP/2013 – nível médio) Assinale a alternativa em que a concordância está

em conformidade com a norma-padrão da língua.
a) Já é utilizado, em Los Angeles, algoritmos sofisticados para prever futuros delitos.
b) Com o auxílio do PredPol, são calculados a distribuição e a frequência dos crimes.
c) Em seguida, as áreas ameaçadas são as que recebe um policiamento mais intenso.
d) Os policiais são informados sobre os locais onde os crimes são mais frequente.
e) Estão sendo reimaginadas, na era das montanhas de dados, todas as atividades.
10. (VUNESP/2012 – nível médio) A concordância nominal está de acordo com a

norma-padrão da língua portuguesa em:
a) A aventura do Titanic foi interrompida por um iceberg.
b) Incidentes e acidentes devem ser previsto em qualquer viagem.
c) As tecnologias da comunicação precisam ser compartilhada.
d) A arrogância fez com que os alertas de gelo no mar fossem ignorado.
e) Que as vítimas do Titanic não sejam esquecido.
11. (VUNESP/2012 – nível médio) Assinale a alternativa correta quanto à

concordância das formas verbais em destaque.
a) Haviam mais de mil pessoas participando do evento sobre energia renovável.
b) Devem ser duas da tarde e a palestra do pesquisador inglês começará em
instantes.
c) Apareceu muitos convidados ilustres para ouvirem o especialista falar.
d) Pode existir muitas máquinas capazes de substituir os homens em algumas
funções.
e) Vão fazer anos que a informática deixou de ser usada apenas em situações de
trabalho.

concordância verbal e nominal.
a) Fazem meses que ele espera uma promoção.
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b) Haverá muitos soldados disponíveis para esta operação. Anotações

c) Seja os militares graduados ou não, as regras de conduta são iguais para todos.
d) Está inclusa nas notas fiscais as despesas com uniformes.
e) Todos se encontrarão no pátio ao meio-dia e meio.

concordância verbal.
a) Não se conhece ao certo os perigos dessa ameaça ambiental subterrânea.
b) Não haviam no país condições técnicas para administrar o problema.
c) Em 2006, houve medições que constataram alta concentração de gás metano.
d) Quando se solicitam licença de mudanças de uso, reavaliam o problema.
e) Como se vê, não basta os mapeamentos para analisar a extensão do problema.
14. (VUNESP/2014 – nível médio) Os dados do Sistema de Seleção Unificada

comprovam que a diferença de percentual entre os candidatos à medicina
egressos tanto de escolas particulares quanto de escola públicas foi quase
___________________ , pois eles tiveram desempenho ___________________.
Em conformidade com a norma-padrão da língua portuguesa, as lacunas devem ser
preenchidas, respectivamente, com:
a) nula … bastantes semelhantes
b) nulo … bastante semelhante
c) nula … bastante semelhante
d) nula … bastante semelhantes
e) nulo … bastante semelhantes
15. (VUNESP/2014 – nível médio) Pato manco. O termo da política norte-
americana é usado para classificar executivos eleitos cuja aprovação popular e
minoria no Legislativo os_________ incapacitados de alterar significativamente
a vida dos governados. Se tudo correr como_________ as pesquisas de intenção
de voto, as eleições de novembro nos EUA, com renovação completa da Casa dos
Representantes e um terço do Senado,________ o presidente Barack Obama refém
de um Congresso dominado pela oposição.
(www.cartacapital.com.br, 06.10.2014. Adaptado)
Em conformidade com a norma-padrão da língua portuguesa, as lacunas do texto
devem ser preenchidas, respectivamente, com:
a) deixam … indica … deixarão
b) deixa … indica … deixará
c) deixam … indicam … deixará
d) deixam … indicam … deixarão
e) deixa … indicam … deixarão
16. (FAFIPA/2016 – nível superior) Indique a alternativa que NÃO apresenta erro de
concordância nominal.
a) O acontecimento derrubou a bolsa brasileira, argentina e a espanhola.
b) Naquele lugar ainda vivia uma pseuda-aristocracia.
c) Como não tinham outra companhia, os irmãos viajaram só.
d) Simpáticos malabaristas e dançarinos animavam a festa.
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17. (FCC/2015 – nível médio) As normas de concordância verbal e nominal estão Anotações
inteiramente respeitadas em:
a) Certos jogadores conseguem, em momentos do jogo, que passa a ser
considerado quase mágica, fazer a bola descrever curvas inesperadas que
ludibriam barreiras e, principalmente, goleiros, que resulta no gol que
hipnotiza os torcedores mais apaixonados.
b) As torcidas organizadas, muitas vezes objeto de críticas por um comportamento
violento e antissocial, tem sido alvo de intervenções do poder público, no
sentido de que se evite brigas que resultam, habitualmente, em morte de
torcedores de times rivais.
c) Nem sempre é aceitável, para um torcedor apaixonado por seu time, os reveses
durante uma partida de futebol, visto que uns poucos minutos de jogo pode definir
um resultado negativo inesperado e contrariar todas as expectativas de sucesso.
d) O noticiário de jornais, especialmente os esportivos, dão conta dos múltiplos
interesses que envolvem times, dirigentes, atletas, além do espetáculo, por
vezes dramático, de jogadores que, estimulados pela torcida, busca atingir
seu momento de glória.
e) A brilhante atuação de um jogador em campo torna realizáveis todos os sonhos
da grande massa fiel de torcedores que veem, encantados, materializar-se a
conquista das metas estabelecidas, em cada campeonato, pelos dirigentes de
seu time favorito.
18. (IOBV/2015 – nível superior) Marque o período em que há ERRO quanto ao
estabelecimento da CONCORDÂNCIA:
a) O policial sempre mantinha organizados sala e arquivo.
b) Comandante, os documentos seguem anexos.
c) O policial disse que é necessária a sua presença.
d) Lemos bastantes boletins de ocorrência.
19. (FCC/2014 – nível superior) As normas de concordância verbal e nominal estão

plenamente observadas na frase:
a) Diante de cartas antigas, que há muito tempo já tinha sido esquecido, o narrador
passou a reconstituir fatos e pessoas.
b) Por inúteis que possam parecer, cartas antigas estimulam em nossa memória
cenas de que jamais nos lembraríamos não fosse o seu estilo.
c) O autor correspondia-se com vários amigos, a quem se ligava muito
afetuosamente, mas que o tempo tornou anônimo no fundo da memória.
d) As cartas mais emocionais o autor pôs fora, para que não viesse a provocar-lhe
fortes excitações antigas, que o deixaram perturbado.
e) Fazerem-se esquecido é um mistério que caracteriza aqueles fatos que
pareciam muito importantes, mas que não sobreviveram à ação do tempo.
20. (INSTITUTO INEAA/2014 – nível superior) Assinale a frase correta quanto à

concordância verbal e nominal.
a) Segue, anexo, ata da reunião ordinária do Conselho Superior de 02 de maio
de 2012 da Fundação Coelho Pitanga a ser analisada e após fazer todas as
considerações pelos membros do conselho que acharem necessárias irei em
busca das respectivas assinaturas dos conselheiros presentes.
b) Esse profissional deve ficar responsável pela elaboração das escalas de trabalho
semanais e sua manutenção, comunicação interna e externa, agendamento de
compromissos da coordenação e da equipe em geral, registro e acompanhamento
de assiduidade e demais tarefas que envolvam questões administrativas.
Prof. Pimentel
c) Não será esquecido estes dois dias para quem pode estar nos dois encontros Anotações
ou reencontros.
d) No elenco, chamam a atenção também a presença de modelos, de uma
bailarina e de uma dançarina.
e) É deveres de todos cumprir a mandato.
21. (CURSIVA/2015 – nível médio) Analise as duas frases e escolha a alternativa incorreta:
I) antigamente, nas grandes cidades, havia bondes.
II) naquela estrada já houve muitos acidentes com vítimas.
a) o verbo haver nas duas frases é impessoal.
b) haver na sentença I significa existir.
c) haver na sentença II é sinônimo de acontecer.
d) o uso do verbo haver nas duas sentenças está incorreto, pois deveria ser usado
no plural, ou seja, haviam na sentença I e houveram na sentença II.
22. (FCC/2015 – nível superior) As normas de concordância verbal encontram-se

plenamente observadas na frase:
a) Ao autor do texto não incomodam as pessoas ouvirem qualquer coisa, mas sim
o que a elas não é facultado conhecerem.
b) Não deve representar uma humilhação para nós as eventuais falhas de redação,
que pode e precisa ser sanada.
c) Difunde-se, já há muito tempo, preconceitos contra a grande arte, sob a
alegação de que ela é produzida para uma pequena elite.
d) Caso não hajam opções reais, o público acabará tendo acesso não a obras de
arte, mas a mercadorias em oferta.
e) Traumatizados pelos decibéis do som que os atormenta, ocorre a alguns
motoristas reagir com violência a esses abusos.
23. (FCC/2014 – nível superior) As normas de concordância verbal acham-se

plenamente respeitadas na construção da seguinte frase:
a) Cabem às editoras zelar pela boa qualidade da literatura de cordel cuja
publicação foi assumida.
b) Não se privem os leitores de usufruir belas edições que perenizem em livro os
grandes autores de cordel.
c) Quanto às edições de literatura de cordel, não se tratam apenas de produzir
bons livros, mas de saber trabalhar com eles.
d) O fato de haverem muitos poemas de cordel não significa que a maioria dos
brasileiros tenham dado por sua real importância.
e) A um grande número de leitores interessam que os folhetos de cordel sejam
dignamente publicados em livro.
24. (CESGRANRIO/2014 – nível superior) A concordância verbal NÃO está em

consonância com a norma-padrão em:
a) A maior parte dos alunos admiram seus professores.
b) Fazem anos que a educação brasileira tem buscado novos métodos.
c) Não sou dos que acreditam em uma educação tradicional.
d) Foi dona Clotilde quem despertou o desejo dos alunos por aprender.
e) Prezar e amar é fundamental para o processo de ensino-aprendizagem.
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25. (IBFC/2014 – nível superior) A concordância empregada, na primeira oração Anotações

do texto “Já faz seis meses”, ocorre em função de uma característica linguística do
verbo. Essa mesma característica pode ser observada na seguinte opção:
a) Organizaram-se reuniões periódicas na empresa.
b) Há muitas questões pendentes ainda.
c) O encontro ocorreu sem transtorno algum.
d) Falhou o projeto e a experiência.
e) Espera-se a ajuda do grupo.
26. (FGV/2014 – nível médio) “Aos que podem me ouvir eu digo: não desespereis!” Se
colocada no singular, a forma correta dessa frase será
a) “Ao que pode me ouvir eu digo: não desesperes!”
b) “Aos que me pode ouvir, eu digo: não desespere!”
c) “Ao que pode ouvir-me eu digo: não desespere!”
d) “Aos que me podem ouvir eu digo: não desesperes!”
e) “Ao que me pode ouvir eu digo: não desespere!”
MÓDULO 12 - PARTES 1 E 2 - REGÊNCIA VERBAL E NOMINAL
1. (VUNESP/2017 – nível médio) Uma frase escrita em conformidade com a norma-

-padrão da língua é:
a) O pai alegou em que tinha sobrevivido dois anos com sua própria comida.
b) O pai tentou persuadir o filho de que era capaz de cozinhar.
c) O pai não conseguiu convencer o filho que estava apto com cozinhar.
d) O pai acabou revelando de que não estava preparado de cozinhar.
e) O pai aludiu da época que tinha sobrevivido com sua própria comida.
Leia a tira para responder à questão 2.
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2. (VUNESP/2015 – nível médio) Uma frase condizente com a fala da personagem, Anotações
e correta quanto à regência verbal padrão, está em:
a) O taxista atribui a causa do engarrafamento à chuva.
b) O taxista lamenta à chuva sobre o engarrafamento.
c) O taxista põe sob a chuva a culpa do engarrafamento.
d) O taxista relaciona ao congestionamento a um reflexo da chuva.
e) O taxista alega de que o engarrafamento resulta na chuva.
3. (VUNESP/2015 – nível médio) Considerando a regência do termo impacto,

assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas da frase
seguinte, de acordo com a norma-padrão da língua portuguesa, e mantendo a
correspondência da frase com o texto.
O impacto___________ bala_________ bermuda jeans foi insuficiente para
machucar o garoto.
a) com a ... à
b) da ... sobre a
c) na ... pela
d) com a ... sob a
e) pela ... sob a
4. (VUNESP/2014 – nível médio) Considerando a regência do verbo pensar, a
expressão destacada em – Quero pensar na minha vida… – pode ser corretamente
substituída, preservando-se o sentido do texto original e de acordo com a norma-
padrão da língua portuguesa, por:
a) pensar à.
b) pensar pela.
c) pensar sob a.
d) pensar sobre a.
e) pensar perante a.
respectivamente, as lacunas da frase, de acordo com a norma-padrão da língua.
Os pescadores quiseram persuadir o suposto guarda_____ liberar o Chevrolet,
assegurando-lhe ________ iriam a sessenta quilômetros por hora.
a) em … de que
b) a … que
c) de … a que
d) por … de que
e) para … em que
6. (VUNESP/2012 – nível médio) Considerando as regras de regência do verbo

capacitar, o termo destacado em — Aprender com os equívocos do passado nos
capacita a um futuro sempre melhor. (último parágrafo) — pode ser substituído,
sem alteração do sentido da frase, por:
a) em d) entre
b) sob e) para
c) com
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7. (VUNESP/2012 – nível médio) Na frase — Sou fã da informática. — a expressão Anotações

em destaque pode ser corretamente substituída, no que se refere à regência
nominal, por:
a) favorável com a
b) favorável pela
c) favorável da
d) favorável à
e) favorável na
8. (VUNESP/2011 – nível médio) Assinale alternativa que completa, corretamente,

a frase a seguir.
O padre Carrara descontará os cheques-caução das noivas que se atrasarem e,
assim, terá uma verba ______ poderá cobrir vários gastos da paróquia.
a) pela qual
b) com a qual
c) na qual
d) para a qual
e) sobre a qual
9. (VUNESP/2010 – nível médio) Assinale a alternativa correta quanto à regência

verbal.
a) ... em seis anos a lista reportava em 2514 pontos de contaminação.
b) ... em seis anos a lista pulava à 2514 pontos de contaminação.
c) ... em seis anos a lista apontava de 2514 pontos de contaminação.
d) ... em seis anos a lista chegava a 2 514 pontos de contaminação.
e) ... em seis anos a lista batia por 2514 pontos de contaminação.
10. (VUNESP/2014 – nível médio) Assinale a alternativa que preenche as lacunas,

correta e respectivamente, considerando a norma culta da língua portuguesa.Os
projetos beneficentes, _____ ele tanto lutou, ______ muita gente a sair de situações
difíceis.
a) em que … ajudaram
b) de que … ajudou
c) a que … ajudaram
d) pelos quais … ajudaram
e) aos quais … ajudou
11. (VUNESP/2014 – nível médio) Considerando o emprego do pronome relativo e

a regência verbal, assinale a alternativa cuja frase está correta, segundo a norma-
padrão da língua portuguesa.
a) Há gritos nas arquibancadas, que ficam os espectadores.
b) O narrador era fã de Domingos, cujas “tiradas” admirava.
c) Ficaram conhecidas as bicicletas de Leônidas, que se refere o narrador.
d) Os espanhóis defendem as touradas, cujas são uma espécie de retrato
psicológico do país.
e) Para o narrador, o campo de futebol é o lugar o qual se pode divertir e viver.
Prof. Pimentel
12. (VUNESP/2014 – nível médio) Assinale a alternativa que completa corretamente Anotações
a frase a seguir:
Então, como bom compatriota de Emanuel Kant, Fritz me fez a pergunta...
a) a que eu procurei responder ao longo da conversa.
b) com que eu ainda não tinha opinião formada.
c) da qual eu não esperava naquele momento.
d) para a qual eu evitei inicialmente.
e) na qual me intrigou por alguns instantes.
13. (VUNESP/2014 – nível médio) Merece apoio a proposta da Anvisa______cigarros

sejam vendidos em embalagens genéricas, _____ conste só o nome do produto
e o fabricante – além, é claro, dos já tradicionais alertas do Ministério da Saúde
–, sem espaço para cores e outros elementos gráficos que possam caracterizar-se
como mensagens publicitárias.As lacunas do texto devem ser preenchidas, correta
e respectivamente, com:
a) de que … nas quais
b) que … das quais
c) de que … aonde
d) que … do qual
e) de que … do qual
14. (FUNCAB/2016 – nível superior) A gramática da língua portuguesa diz que

Regência é a parte da Gramática que estuda a relação entre dois termos, verificando
se um termo serve de complemento ao outro.
(A BAURRE, Maria Luiza & PONTARA, Marcela. Gramática – Texto: Análise e Construção de
Sentido. São Paulo, Moderna, 2007.)
A alternativa que contém exemplo de frase, formada a partir de ideias do texto, em
que a regência atende corretamente a esse conceito é:
a) O narrador tornou as ideias acessíveis com as de todos.
b) Todos agiram de modo desfavorável com a situação.
c) O narrador sentiu compaixão a ele.
d) Alguns passantes preferiam não olhar a tomar alguma iniciativa.
e) O comissário de plantão tinha certeza que não era o responsável pelo fato.
15. (VUNESP/2015 – nível superior) Leia o texto.

Mesmo estando apta_________ desenvolver atividades na área de ensino, a maioria
dos profissionais que conclui o ensino superior sente-se impelida __________
buscar outras áreas _______ que possa trabalhar, geralmente atraída _____ salários
mais expressivos e melhores condições de trabalho.
Considerando-se as regras de regência, verbal e nominal, de acordo com a norma-
padrão da língua portuguesa, as lacunas do texto devem ser preenchidas, correta e
respectivamente, com:
a) a … de … de … por
b) a … a … em … por
c) em … por … a … de
d) a … com … por … com
e) por … a … em … com
Prof. Pimentel
Anotações
No que se refere aos aspectos linguísticos do fragmento de textoacima, julgue o

próximo item.
16. (CESPE/2014 – nível superior) Nas linhas 12 e 13, o emprego da preposição “com”,
em “com a criminalidade e a violência”, deve-se à regência do vocábulo “conexos”.
17. (VUNESP/2013 – nível médio) Assinale a alternativa em que a expressão entre

parênteses substitui, com correção, a expressão destacada na frase.
a) ... a informação é disposta em um ambiente no qual pode ser acessada de
forma não linear. (em que)
b) ... textos que pudessem estar disponíveis em rede. (cujos)
c) ... recuperação de informações ligadas especialmente à pesquisa
acadêmica, que eram lineares... (aonde)
d) Isso acarreta uma textualidade que funciona por associação... (na qual)
e) ... esse conceito está ligado a uma nova concepção de textualidade, na qual a
informação é disposta em um ambiente... (em cuja)
18. (FGV/2015 – nível médio) “As casas em que passamos tão pouco tempo
são repletas de objetos”. Nesse período, o pronome relativo está precedido da
preposição “em”, devido à regência do verbo “passar”. A frase abaixo em que a
preposição está mal empregada em face da norma culta tradicional é:
a) O cargo a que aspiramos deve ser ocupado urgentemente.
b) Os assuntos sobre que discutimos não eram tão sérios.
c) O grande trabalho em que isso implica deve ser avaliado.
d) A obra a que se dedicou foi bem construída.
e) O ideal por que lutou é dos mais nobres.
19. (FCC/2015 – nível superior) Não impressionou ao conde Afonso Celso, de

quem contam que respondeu assim a um sujeito ...
A expressão sublinhada acima preenche corretamente a lacuna existente em:
a) O novo acadêmico demonstrou grande afeição ...... compartilha das mesmas
ideias literárias e aborda os mesmos temas.
b) O discurso de recepção do novo integrante do grupo deveria ser pronunciado
...... apresentasse maior afinidade entre ambos.
c) Aqueles ...... caberia manifestar apoio aos defensores da causa em discussão
ainda não haviam conseguido chegar à tribuna.
d) O acadêmico, ...... todos esperavam um vigoroso aparte contrário ao pleito,
permaneceu em silêncio na tumultuada sessão
e) Em decisão unânime, os acadêmicos ofereceram dados da agremiação ......
desejasse participar da discussão daquele dia.
20. (FCC/2015 – nível superior) A expressão a que preenche adequadamente a

lacuna da seguinte frase:
a) Poucos são os jovens ...... venham aproveitar-se dos benefícios de uma boa
formação escolar num estabelecimento privado.
Prof. Pimentel
b) Garantir uma educação de boa qualidade é quase tão importante quanto Anotações
garantir a pureza do ar ...... aspiramos.
c) Há quem ainda ache que os valores ...... os jovens são submetidos no convívio
familiar tenham mais peso que os cultivados por seus colegas.
d) A influência ...... exercem os jovens entre si, no interior dos grupos, acaba
sendo fundamental para a formação de todos.
e) Muito leitor do texto ficará curioso para saber como era a formação ...... se
propagava nas comunidades ancestrais.
21. (CESGRANRIO/2014 – nível médio) O período em que a palavra em destaque

respeita a regência verbal conforme a norma-padrão é:
a) Os jogadores não abraçaram à causa dos torcedores: vencer a competição.
b) O goleiro ajudou ao time quando defendeu o pênalti.
c) A população custou com se habituar aos turistas.
d) Esquecemos das lições que aprendemos antes.
e) Lembrar os erros só pode interessar aos adversários.
22. (CESGRANRIO/2014 – nível superior) Na frase a seguir, a regência da forma
verbal em destaque está adequada à norma-padrão da língua:
a) Lembro-me perfeitamente de minha professora, a dona Clotilde
b) Os professores devem assistir às crianças, investindo, com isso, em nosso futuro.
c) Devemos aspirar professores que tenham amor pelo ensino.
d) Ensinar é um ato que obedece a lei do amor.
e) Informei a todos do que ocorreu na sala com dona Clotilde.
MÓDULO 13 - COLOCAÇÃO PRONOMINAL
1. (VUNESP/2017 – nível superior) Observe as expressões destacadas nas frases

reescritas do texto.
• Ambientada no século 23, a série sempre retratava as aventuras dos tripulantes
da Enterprise, e a missão era explorar o espaço enfrentando o desconhecido.
• Trinta anos depois, a Motorola lançou o StarTAC, que popularizou o uso da
telefonia móvel.
Assinale a alternativa em que os pronomes substituem, corretamente, as expressões
destacadas e estão colocados adequadamente nas frases de acordo com a norma-
padrão da língua portuguesa.
a) … sempre retratava-as… / … era explorá-lo… / … que lhe popularizou…
b) … sempre retratava-as… / … era o explorar… / … que o popularizou…
c) … sempre lhes retratava… / … era explorá-lo… / … que popularizou-lhe…
d) … sempre as retratava… / … era o explorar… / … que popularizou-o…
e) … sempre as retratava… / … era explorá-lo… / … que o popularizou…
Leia o texto para responder à questão 2.

A melhor forma de se evitar a dengue é combater os focos de acúmulo de água,
locais propícios para a criação do mosquito transmissor da doença. Para isso, é
importante não acumular água em latas, pneus velhos, vasos de plantas, caixas
d´água, entre outros. Lembre-se: a prevenção é a única arma contra a doença.
(www.dengue.org.br. Adaptado)
Prof. Pimentel
2. (VUNESP/2015 – nível médio) Atendendo à norma-padrão, assinale a alternativa Anotações

que completa corretamente a frase quanto à colocação do pronome destacado.
A dengue pode ser evitada...
a) … sempre certificando-se de não haver acúmulo de água.
b) … eliminando-se o acúmulo de água.
c) ... quando exclui-se o acúmulo de água.
d) ... não acumulando-se água.
e) ... tendo conscientizado-se acerca dos riscos do acúmulo de água.
3. (VUNESP/2014 – nível médio) Assinale a alternativa em que a colocação

do pronome destacado está em conformidade com a norma-padrão da língua
portuguesa.
a) O autor disse que iniciou-se no Twitter sua triste saga.
b) O autor nunca viu-se em uma situação parecida.
c) O autor tinha disposto-se a conhecer o estilo de Kristen Stewart.
d) O autor referiu-se a um site chamado BuzzFeed.
e) O autor não conforma-se com o ocorrido.
4. (VUNESP/2012 – nível médio) A colocação pronominal está de acordo com a

norma-padrão da língua portuguesa em:
a) Ainda espera-se que o homem tenha controle sobre as máquinas.
b) Os explosivos atômicos são perigos que impõem-se à humanidade.
c) Já não imagina-se um futuro sem a presença das máquinas.
d) Ninguém considera-se ameaçado por seu próprio computador.
e) O doutor inglês especializou-se no estudo de energias renováveis.

pronominal atende à norma-padrão.
a) Me apaixonei por você, mas achei que não queria nada comigo.
b) O uso do achismo é algo que me irrita.
c) Não conformo-me com a atitude de alguns indivíduos.
d) Ninguém avisou-me que não haveria jantar.
e) A mulher tinha sentido-se decepcionada com a revelação.
6. (VUNESP/2010 – nível médio) ________ , em 2006, alta concentração de gás

metano, com risco de explosão. Por isso, em 2007, não __________ mais a escola,
______________ os alunos.
Tendo como referência a colocação pronominal, os espaços da frase devem ser
preenchidos, correta e respectivamente, com
a) Constatou-se ... abriria-se ... transferindo-se
b) Se constatou ... abriria-se ... se transferindo
c) Constatou-se ... abrir-se-ia ... transferindo-se
d) Se constatou ... se abriria ... se transferindo
e) Constatou-se ... se abriria ... transferindo-se
7. (VUNESP/2014 – nível médio) Assinale a alternativa correta quanto à colocação

pronominal, de acordo com a norma-padrão da língua portuguesa.
a) Se criou na China, com o acordo de transição, a fórmula “um país, dois sistemas”.
Prof. Pimentel
b) Por um período de 50 anos, manteriam-se o arcabouço democrático e a livre- Anotações

iniciativa.
c) O governo chinês recentemente se arrogou o direito de aprovação prévia dos
candidatos.
d) Os chineses têm questinado-se se o país pretende intervir e ampliar seu
controle sobre Hong Kong.
e) Não respeitaram-se os princípios que presidiram a passagem de Hong Kong à
China.

e à colocação do pronome, conforme a norma-padrão da língua portuguesa.
a) Os sem-teto depredaram oito condomínios, por isso foi necessário que
reformassem-lhes.
b) Os sem-teto depredaram oito condomínios, por isso foi necessário que
reformassem eles.
c) Os sem-teto depredaram oito condomínios, por isso foi necessário que lhes
reformassem.
d) Os sem-teto depredaram oito condomínios, por isso foi necessário que
reformassem-nos.
e) Os sem-teto depredaram oito condomínios, por isso foi necessário que os
reformassem.

pronominal está de acordo com a norma-padrão da língua portuguesa.
a) As situações desconfortáveis em que nos colocam os horácios demandam
respostas assertivas.
b) Exigir a participação dos mãos-curtas tem ajudado-nos a evitar sobrecarga de
trabalho.
c) Nos ensinaram que é imprescindível saber dizer não aos colegas que agem
como braços-curtos.
d) Segundo a autora, ameaças e práticas autoritárias conduziriam-nos a resultados
negativos.
e) Ter segurança para expressar os próprios pensamentos frequentemente
facilita-nos a convivência.
10. (VUNESP/2014 – nível médio) Considerando apenas as regras de regência e de

colocação pronominal da norma-padrão da língua portuguesa, a expressão destacada
em – Ainda assim, 60% afirmam que raramente ou nunca têm informações sobre
o impacto ambiental do produto ou do comportamento da empresa. – pode ser
corretamente substituída por:
a) ...nunca informam-se sob o impacto...
b) ...nunca se informam o impacto...
c) ...nunca informam-se ao impacto...
d) ...nunca se informam do impacto...
e) ...nunca informam-se no impacto...

pronominal.
a) Ainda têm-se notícias de pessoas afetadas pelas diversas formas
contemporâneas de escravidão.
b) A sociedade não conscientizou-se plenamente ainda da importância do
combate à escravidão.
Prof. Pimentel
c) Se encontram no mundo contemporâneo muitas pessoas afetadas pelas Anotações

diversas formas de escravidão.
d) A sociedade contemporânea agora se vê com o grande desafio de combater a
escravidão.
e) O mundo atual tem caracterizado-se por uma série de ações de combate a
todas as formas de escravidão.

pronominal se dá em conformidade com a norma-padrão.
a) Algumas atitudes dos adultos não pareciam-me fazer sentido.
b) O que preocupa-me é o fato de nos endividarmos para comprar coisas das
quais não precisamos.
c) Espantei-me com o resultado da pesquisa de opinião.
d) Eu ficava intrigada quando diziam-me que não podiam comprar alguma coisa.
e) Eu já tinha convencido-me de que precisamos de dinheiro para realizar muitos
de nossos sonhos.
13. (CESPE/2016 – nível médio) Acerca dos aspectos linguísticos e das ideias do
texto acima, julgue o item seguinte.
Seria mantida a correção gramatical do período caso a partícula “se”, em “se
beneficiar” (R.16), fosse deslocada para imediatamente após a forma verbal
“beneficiar” — escrevendo-se beneficiar-se.
14. (FCC/2015 – nível superior) Formam-se grupos de alunos nas escolas. O
que determina esses grupos não é uma orientação formal; o que constitui esses
grupos, o que traça os contornos desses grupos, são as afinidades individuais.
Evitam-se as viciosas repetições do texto acima substituindo-se os elementos
sublinhados, na ordem dada, por
a) determina-os - constitui-os - os traça contornos
b) lhes determina - lhes constitui - traça-lhes os contornos
c) os determina - constitui-lhes - os traça seus contornos
d) os determina - os constitui - lhes traça os contornos
e) determina-lhes - os constitui - traça a seus contornos
15. (FCC/2014 – nível superior) A educação para a cidadania é um objetivo essencial,

mas comprometem essa educação para a cidadania os que pretendem praticar a
educação para a cidadania sem dotar a educação para a cidadania da visibilidade
das atitudes públicas.
Evitam-se as repetições viciosas da frase acima substituindo-se os segmentos
sublinhados, respectivamente, por:
a) comprometem-lhe - praticá-la - dotar-lhe
b) comprometem ela - praticar-lhe - dotá-la
c) comprometem-na - praticá-la - dotá-la
d) comprometem a mesma - a praticar - lhe dotar
e) comprometem a ela - lhe praticar - a dotar
Prof. Pimentel
16. (CESGRANRIO/2014 – nível médio) Nos períodos abaixo, a expressão em Anotações

destaque é substituída pelo pronome oblíquo as.
O período que mantém a posição do pronome de acordo com a norma-padrão é:
a) Meus amigos nunca viram antenas disfarçadas antes – Meus amigos nunca
viram-nas antes
b) Meus amigos tinham visto antenas disfarçadas na África. – Meus amigos
tinham visto-as na África
c) Meus amigos viam antenas disfarçadas pela primeira vez. – Meus
amigos as viam pela primeira vez.
d) Meus amigos provavelmente verão antenas disfarçadas amanhã. – Meus
amigos provavelmente verão-nas amanhã
e) Meus amigos teriam visto antenas disfarçadas se olhassem bem. – As teriam
visto meus amigos se olhassem bem.
17. (CESGRANRIO/2014 – nível superior) No trecho “lugares onde se tocava música

africana.” (l31-32), a colocação do pronome em destaque se justifica pela mesma
regra que determina sua colocação em:
a) O aluno se sentiu inebriado ao ver o seio da professora
b) Os professores que se envolvem com o ensino devem ser respeitados
c) Recorrer-se ao amor é uma estratégia para garantir a aprendizagem.
d) Muitos educadores lembram-se sempre de sua missão em sala de aula.
e) O pianista se deve entregar de corpo e alma a sua arte.

pronominal, de acordo com a norma-padrão da língua portuguesa.
a) Se criou na China, com o acordo de transição, a fórmula “um país, dois sistemas”.
b) Por um período de 50 anos, manteriam-se o arcabouço democrático e a livre-
iniciativa.
c) O governo chinês recentemente se arrogou o direito de aprovação prévia dos
candidatos.
d) Os chineses têm questinado-se se o país pretende intervir e ampliar seu
controle sobre Hong Kong.
e) Não respeitaram-se os princípios que presidiram a passagem de Hong Kong à
China.

e à colocação do pronome, conforme a norma-padrão da língua portuguesa.
a) Os sem-teto depredaram oito condomínios, por isso foi necessário que
reformassem-lhes.
b) Os sem-teto depredaram oito condomínios, por isso foi necessário que
reformassem eles.
c) Os sem-teto depredaram oito condomínios, por isso foi necessário que lhes
reformassem.
d) Os sem-teto depredaram oito condomínios, por isso foi necessário que
reformassem-nos.
e) Os sem-teto depredaram oito condomínios, por isso foi necessário que os
reformassem.
20. (CETRO/2014 – nível superior) De acordo com a norma-padrão da Língua

Portuguesa e quanto à colocação pronominal, assinale a alternativa correta.
a) Me contaram casos horríveis a respeito daquela moça.
Prof. Pimentel
b) Ela é a pessoa que orientou-nos. Anotações

c) Não mostraram-nos as fotos do corpo.
d) Jamais cumprimentaram-se depois do ocorrido.
e) Mostrar-lhe-ei meus textos.

pronominal está de acordo com a norma-padrão da língua portuguesa.
a) As situações desconfortáveis em que nos colocam os horácios demandam
respostas assertivas.
b) Exigir a participação dos mãos-curtas tem ajudado-nos a evitar sobrecarga de
trabalho.
c) Nos ensinaram que é imprescindível saber dizer não aos colegas que agem
como braços-curtos.
d) Segundo a autora, ameaças e práticas autoritárias conduziriam-nos a resultados
negativos.
e) Ter segurança para expressar os próprios pensamentos frequentemente
facilita-nos a convivência.
22. (CESPE/2014 – nível médio) No segmento “isso então nem se fala”, a posição do
pronome “se” justifica-se pela presença de palavra de sentido negativo.
MÓDULO 14 - SINAL INDICATIVO DE CRASE
1. (VUNESP/2017 – nível superior) Assinale a alternativa que completa corretamente

a seguinte frase:
O leitor tem direito
a) à restrições com relação ao ponto de vista exposto pelo autor.
b) à defesa da ideia de que outros colonizadores seriam preferíveis aos
portugueses.
c) à acreditar que o Brasil deveria ter sido colonizado por outros povos.
d) à uma opinião diversa da veiculada por esse texto jornalístico.
e) a argumentos que tornem discutível o parecer do autor.
2. (VUNESP/2017 – nível superior) Assinale a alternativa que preenche,

respectivamente, as lacunas da frase, conforme a norma-padrão da língua.
_______________. anos, estudiosos________ acerca da contribuição que o
conhecimento dos buracos negros pode trazer_____________ nossas vidas.
a) Há ... têm questionado-se ... a

b) Há ... têm se questionado ... a
c) Há ... têm se questionado ... à
d) A ... têm questionado-se ... a
e) A ... têm se questionado ... à
Prof. Pimentel
3. (VUNESP/2017 – nível médio) Leia a frase a seguir: Anotações

O garoto aconselhou _________ irmã __________ levar o lanche __________
escola numa lancheira.
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas da frase.
a) a … à … a d) à … à … a
b) a … à … à e) a … a … à
c) à … a … à
4. (VUNESP/2014 – nível médio) Assinale a alternativa em que o acento indicativo

de crase está empregado corretamente.
a) O texto faz referência à importância da eliminação dos focos de acúmulo de água.
b) O texto alerta para à necessidade de se eliminarem os focos de acúmulo de água.
c) O texto conclama seus possíveis leitores à eliminar os focos de acúmulo de água.
d) O texto remete à certa urgência em se eliminarem os focos de acúmulo de água.
e) O texto dá destaque à uma necessária eliminação dos focos de acúmulo de água.
5. (VUNESP/2014 – nível médio) Assinale a alternativa que completa corretamente

a frase a seguir, no que se refere ao emprego do acento indicativo de crase.
Garfield gostaria de voltar
a) à este café da manhã em que comera donuts.
b) à uma refeição matinal em que comera donuts.
c) à situação mais recente em que comera donuts.
d) à certo momento em que comera donuts.
e) à alguma ocasião em que comera donuts.
6. (VUNESP/2014 – nível médio ) Considerando as regras de uso do acento indicativo

de crase, a expressão que substitui corretamente a expressão destacada em – Todo
remédio que tomo pode causar problemas sérios aos pacientes. – é:
a) à estas pessoas. d) à alguém.
b) às pessoas. e) à elas.
c) à todas as pessoas.

a) O executivo passou à trabalhar mais depois que foi promovido.
b) A promoção não levou à um aumento significativo no salário.
c) Para melhorar sua renda, ele deverá dedicar-se à algumas horas-extras.
d) Seus esforços estão direcionados à quitação da dívida do MBA.
e) Ele espera chegar à qualquer posição de prestígio em alguns anos.

a) Houve um congresso dedicado à discussão da sustentabilidade.
b) Vários especialistas foram convidados à participar do evento.
c) A palestra do inglês foi tão interessante que agradou à todos.
d) Após a palestra, ele respondeu à uma série de perguntas.
e) Haverá um novo encontro para voltarmos à esse tema.
Prof. Pimentel
9. (VUNESP/2011 – nível médio) Assinale a alternativa que completa, correta e Anotações

respectivamente, as frases a seguir
O cronista disse ___ empregada que fosse mais atenta às suas obrigações.
Para ele, as pessoas estão sempre prontas ___ achar e não a saber.
É o caso do assistente que não pôs gasolina, pois achou que chegariam, sem
problemas, ___ cidade de destino.
a) à...a...à d) a...à...à
b) à...a...a e) a...a...a
c) à...à...à
Leia a tira.
10. (VUNESP/2010 – nível médio) Os espaços no primeiro quadrinho da tira devem

ser preenchidos, correta e respectivamente, com
a) à ... a d) a ... a
b) há ... há e) há ... à
c) à ... à
11. (VUNESP/2014 – nível médio) Além de mudanças no estilo de vida e nas

condições sanitárias, as pessoas estão vivendo mais graças______ boas perspectivas
da medicina. A expectativa de vida hoje é de 74 anos. Ninguém tem dúvida da
importância das atividades físicas na prevenção de doenças e no processo de um
envelhecimento ativo. Mas hoje, mesmo tendo condições físicas, muitos idosos
temem frequentar parques e praças devido________ falta de segurança das
grandes cidades.
(Folha de S.Paulo, 26.08.2014. Adaptado)
As lacunas do texto devem ser preenchidas, correta e respectivamente, com:
a) à … a d) às … a
b) às … à e) à … à
c) a … a

respectivamente, as lacunas do texto.Na semana passada, a Câmara dos Deputados
aprovou e mandou para o Senado a Lei da Palmada, ou Lei Menino Bernardo (em
homenagem _____ Bernardo, assassinado recentemente, aos 11 anos, no RS). A lei
fará que pais e educadores não possam recorrer _____ castigos corporais, mesmo
moderados, ainda que sejam na intenção de educar as crianças. Eu sou mais _____
favor da lei do que contra ela. Reprimir a violência de pais e educadores talvez
quebre o círculo vicioso _______ tendemos ______ reproduzir a violência ______
fomos vítimas.
(Contardo Calligaris, Folha de S.Paulo, 29 de maio de 2014. Adaptado)
a) à ... a ... à ... do qual ... à ... da qual
Prof. Pimentel
b) a ... à ... à ... pelo qual ... a ... a qual Anotações

c) a ... a ... a ... pelo qual ... a ... da qual
d) à ... à ... à ... com o qual ... à ... que
e) à ... à ... a ... no qual ... a ... com a qual
13. (VUNESP/2014 – nível médio) Assinale a alternativa que completa a frase a

seguir, apresentando o emprego correto do sinal indicativo de crase. Para as partidas
no campo de futebol, estabeleceu-se uma nova regra – palavrão é falta – imposta...
a) à times dos bairros vizinhos.
b) à pessoas que frequentam o local.
c) à turma de peladeiros.
d) à todos os moradores.
e) à uma comunidade onde há muitas crianças.
14. (VUNESP/2014 – nível médio) Assinale a alternativa que completa o enunciado

a seguir, na qual o acento indicativo de crase está corretamente empregado,
conforme a norma-padrão da língua.
A polêmica em torno das teorias sobre a evolução nos leva
a) à necessidade de se fazerem novas pesquisas sobre o tema.
b) à novas possibilidades no campo das pesquisas sobre o tema.
c) à repensar a condução das pesquisas biológicas sobre o tema.
d) à uma nova maneira de se conceber o que se sabia sobre o tema.
e) à outro patamar na aplicação dos estudos científicos sobre o tema.
15. (CESPE/2016 – nível médio) Acerca dos aspectos linguísticos e das ideias do
texto acima, julgue o item seguinte.
No trecho “respostas às demandas” (l.20), o emprego do sinal indicativo de crase
justifica-se pela regência do substantivo “respostas”, que exige complemento
antecedido da preposição a, e pela presença de artigo feminino plural que determina
“demandas”.
16. (FCC/2015 – nível médio) O sinal indicativo de crase pode ser corretamente
suprimido em:
a) ...incapazes de trazê-lo à nossa domesticidade...
b) Renunciamos assim às árvores...
c) ..nos permitimos fabricá-las à feição dos nossos sonhos...
d) ...não está à mercê dos botânicos...
e) ...não incorpora a árvore à atmosfera de nossos cuidados...
Prof. Pimentel
17. (CESGRANRIO/2015 – nível médio) De acordo com a norma-padrão, se fosse Anotações

acrescentado ao trecho “disse o empresário” (L.29) um complemento informando
a quem ele deu a declaração, seria empregado o acento indicativo de crase no
seguinte caso:
a) a imprensa especializada
b) a todos os presentes
c) a apenas uma parte dos convidados
d) a suas duas assessoras de imprensa
e) a duas de suas secretárias
18. (CESPE/2015 – nível superior) Com referência às estruturas linguísticas do

texto II, julgue o próximo item.
No trecho “Em meio a esse cenário”, a inserção de sinal indicativo de crase no “a”
acarretaria prejuízo à correção gramatical do texto.
19. (FGV/2015 – nível médio) Texto 3 – “A Lua Cheia entra em sua fase Crescente no
signo de Gêmeos e vai movimentar tudo o que diz respeito à sua vida profissional e
projetos de carreira. Os próximos dias serão ótimos para dar andamento a projetos
que começaram há alguns dias ou semanas. Os resultados chegarão rapidamente”
O texto 3 mostra exemplos de emprego correto do “a” com acento grave indicativo
da crase – “diz respeito à sua vida profissional”. A frase abaixo em que o emprego
do acento grave da crase é corretamente empregado é:
a) o texto do horóscopo veio escrito à lápis;
b) começaram à chorar assim que leram as previsões;
c) o horóscopo dizia à cada leitora o que devia fazer;
d) o leitor estava à procura de seu destino;
e) o astrólogo previa o futuro passo à passo.
20. (COSEAC/2015 – nível médio) ”...por fidelidade à obscura semente...”
Das alterações feitas no fragmento acima, há erro no emprego do acento indicativo
da crase em:
a) por fidelidade àquela obscura semente.
b) por fidelidade à essa obscura semente.
c) por fidelidade à mesma obscura semente.
d) por fidelidade à nova e obscura semente.
21. (VUNESP/2014 – nível superior) Considere a passagem:

Alegramos nossa área particular, instaurando cores tônicas ou repousantes,
e pondo em moda a limpeza.
A substituição das expressões destacadas mostra regência e emprego do sinal de
crase de acordo com a norma padrão, respectivamente, na alternativa:
a) Avivamos à; dando preferência por; destacando à.
b) Tornamos alegre à; estipulando por; dando realce à.
c) Fazemos viçosa à; aplicando em; assumindo à.
d) Damos viço à; optando por; dando destaque à
e) Conferimos vida à; usando de; adotando à.
Prof. Pimentel
Anotações
No que se refere aos aspectos linguísticos do fragmento de texto acima, julgue o

próximo item.
22. (CESPE/2014 – nível superior) O acento indicativo de crase em “à humanidade
e à estabilidade” (L.2) é de uso facultativo, razão por que sua supressão não
prejudicaria a correção gramatical do texto.
23. (CESGRANRIO/2014 –nível médio) O período no qual o acento indicativo da
crase está empregado de acordo com a norma-padrão é:
a) Começou à chover torrencialmente.
b) Vamos encontrar-nos às três horas.
c) Meu carro foi comprado à prazo
d) O avião parte daqui à duas horas.
e) Ontem fui à uma apresentação de dança.
24. (VUNESP/2014 – nível médio) ____ quebra do compromisso entre Hong Kong e
China, que atinge _____ eleições marcadas para 2017, seguiram-se manifestações,
pois, com o controle da cidade, haveria ameaça _____ garantia de plenas
liberdades. As lacunas devem ser preenchidas, correta e respectivamente, com:
a) À ... as ... à d) A ... às ... à
b) À ... às ... à e) A ... as ... à
c) A ... às ... a
25. (CESGRANRIO/2014 – nível superior) O acento grave está empregado de

acordo com a norma-padrão em:
a) Ensinar implica à necessidade de também aprender.
b) Os professores sempre visam à evolução dos alunos.
c) A educação se constrói à duras penas.
d) Recorrer à métodos pedagógicos alternativos é fundamental.
e) É importante criar discussões àcerca do ensino.
MÓDULO 15 - SINAIS DE PONTUAÇÃO
1. (VUNESP/2017 – nível médio) Acerca da pontuação, de acordo com a norma-

padrão da língua, está correto o que se afirma em:
a) o trecho – Animais bastante similares aos humanos modernos surgiram por
volta de 2,5 milhões de anos atrás. – permanecerá correto se uma vírgula for
acrescida após a palavra “humanos”.
b) o trecho – Em um passeio pela África Oriental de 2 milhões de anos atrás,
você poderia muito bem observar certas características humanas familiares...
– permanecerá correto após a substituição da vírgula por ponto final.
c) a mensagem do trecho – ... mães ansiosas acariciando seus bebês e bandos de
crianças despreocupadas brincando na lama... – permanecerá inalterada caso
seja acrescida uma vírgula após “ansiosas” e outra após “despreocupadas”.
Prof. Pimentel
d) o trecho – Ninguém, muito menos eles próprios, tinha qualquer suspeita de Anotações
que seus descendentes um dia viajariam à Lua... – permanecerá correto caso
as vírgulas sejam substituídas por travessões.
e) a mensagem do trecho – A coisa mais importante a saber acerca dos humanos
pré-históricos é que eles eram animais insignificantes... – permanecerá
inalterada se a expressão “a saber” ficar entre parênteses.
2. (VUNESP/2015 – nível médio) Assinale a alternativa em que a frase – O Ministério

da Saúde promove anualmente uma campanha de vacinação contra a gripe no país.
– permanece correta após receber nova pontuação.
a) O Ministério da Saúde promove anualmente, uma campanha. De vacinação
contra a gripe no país.
b) O Ministério da Saúde promove, anualmente, uma campanha de vacinação
c) O Ministério da Saúde promove, anualmente uma campanha de vacinação,
d) O Ministério da Saúde, promove anualmente uma campanha de vacinação.
Contra a gripe no país.
e) O Ministério da Saúde, promove anualmente, uma campanha de vacinação
3. (VUNESP/2014 – nível médio) “Qualquer forma de propaganda de produtos

do tabaco é irregular”, informa, em nota, a Anvisa (Agência Nacional de Vigilância
Sanitária). No contexto, as aspas destacam a
a) sugestão dos autores para o tratamento mais justo da propaganda de produtos
do tabaco.
b) exposição de uma dúvida quanto à regularidade da propaganda de produtos
do tabaco.
c) opinião dos autores, que discordam da Anvisa quanto à propaganda de
produtos do tabaco.
d) citação de um trecho da nota da Anvisa a respeito da propaganda de produtos
do tabaco.
e) revolta dos autores diante do descaso da Anvisa com a propaganda de produtos
do tabaco.
4. (VUNESP/2014 – nível médio) A frase do texto que permanece correta após o

acréscimo das vírgulas está em:
a) Quando meu médico me receita, um remédio e, eu começo a ler a bula, fico
logo aflito.
b) Aqui na bula diz, que não posso, dirigir trator nem andar a cavalo!
c) Estou salvo porque não existe a menor possibilidade de, em São Paulo, eu
dirigir um trator nem subir num manga-larga.
d) Todo remédio, que tomo pode causar, problemas sérios aos pacientes.
e) O único alívio que sinto, é quando vejo na bula que, ingerindo tal remédio eu
não posso dirigir trator, nem andar a cavalo.
5. (VUNESP/2013 – nível médio) Assinale a alternativa em que a passagem do

texto está reescrita corretamente, no que se refere à pontuação.
a) A polícia mesmo na ausência desse tipo de denúncia, continua a desenvolver
métodos de descobrir, quando algo de estranho, acontece em um bairro.
(sexto parágrafo)
b) Também usuária do PredPol, a cidade de Santa Cruz viu queda de 30% no
número de furtos. (quarto parágrafo)
Prof. Pimentel
c) Assim, sua presença no lugar certo e na hora certa, pode exercer efeito Anotações
dissuasório mesmo que, os policiais em patrulha, não apanhem o bandido em
flagrante. (terceiro parágrafo)
d) Por fim, informa aos policiais sobre as probabilidades de local e horário de
crimes, o que permite que eles policiem, as áreas sob ameaça, de maneira
mais intensa. (segundo parágrafo)
e) Houve, em Los Angeles um declínio, de 13% na criminalidade. (quarto parágrafo)
6. (VUNESP/2012 – nível médio) Assinale a alternativa correta quanto à pontuação.

a) O naufrágio do Titanic deixou, tristes memórias a todos nós.
b) A sabedoria de aprender, com os erros do passado conforta-nos.
c) Sempre decisiva e estratégica, a comunicação é o objeto da terceira lição.
d) Mesmo com grande experiência a humildade, é sempre boa conselheira.
e) Todos os interlocutores, devem compartilhar, os meios de comunicação.
7. (VUNESP/2012 – nível médio) Assinale a frase cuja pontuação está correta.

a) O evento que ocorreu em Porto Alegre em 22 de março de 2011, foi exatamente
organizado.
b) Amanhã se lembre de que, há contas a pagar.
c) As chuvas, que causaram vários transtornos à cidade, diminuirão em abril.
d) Se ele vier aqui e procurar por mim diga-lhe, que o encontrarei às 18 horas.
e) Ontem Sr. Ricardo, recebemos a visita, de um importante cliente aqui na empresa.
a) A escola construída sobre um lixão desativado e o deslizamento do morro do
Bumba, representam só a ponta do iceberg.
b) 781 dessas áreas, encontram-se na capital do Estado.
c) Só no século 21 é que, a remediação do problema, começou a valer.
d) Nos lixões desprovidos de limites precisos, depositavam-se, a céu aberto,
resíduos tóxicos de origem industrial e doméstica.
e) Em São Paulo, a lista de terrenos contaminados, saltou, indo de 255 para 2514
pontos de contaminação.

a) Alguns grupos de sem-teto, decidem se apossar de habitações construídas
com recursos públicos.
b) Quando a polícia comandou uma ação de reintegração de posse, os sem-teto
responderam com depredação.
c) A situação de quem hoje vive em condições precárias, agrava-se, com a invasão
das habitações.
d) 1.427 famílias de baixa renda, na cidade de São Paulo continuam à espera de
moradias do programa federal.
e) Em São Paulo, os sem-teto invadiram, empreendimentos populares inacabados,
prejudicando a população.
Prof. Pimentel
Leia a tira para responder à questão. Anotações
10. (VUNESP/2014 – nível médio) Conforme os sentidos da história, assinale a

alternativa correta quanto à pontuação.
a) Liz, eu só preciso de duas coisas? O amor de uma boa mulher e uma gaveta de
meias bem arrumadinha?
b) Liz eu só preciso de duas coisas. O amor de uma boa mulher e uma gaveta de
meias bem arrumadinha.
c) Liz eu só preciso de duas coisas – o amor de uma boa mulher e uma gaveta de
d) Liz, eu só preciso de duas coisas o amor de uma boa mulher, e uma gaveta de
meias bem arrumadinha?
e) Liz, eu só preciso de duas coisas: o amor de uma boa mulher e uma gaveta de
Leia o texto para responder à questão seguinte.
(Dik Browne, Hagar. Folha de S.Paulo, 12.04.2014. Adaptado)
11. (VUNESP/2014 – nível médio) A reescrita da fala de Hagar, do primeiro

quadrinho da tira, está corretamente pontuada em:
a) Lembra, quando no inverno, passado peguei uma gripe e não consegui comer
por dois dias?
b) Lembra quando, no inverno passado peguei, uma gripe e não consegui comer
por dois dias?
c) Lembra quando, no inverno passado, peguei uma gripe e não consegui comer
por dois dias?
d) Lembra quando no inverno passado, peguei uma gripe, e não consegui comer
por dois dias?
e) Lembra quando no inverno passado peguei uma gripe, e não consegui, comer
por dois dias?
Prof. Pimentel
Leia a tira para responder à questão seguinte. Anotações
12. (VUNESP/2014 – nível médio) De acordo com a norma-padrão, no primeiro

quadrinho, na fala de Hagar, deve ser utilizada uma vírgula, obrigatoriamente,
a) antes da palavra “olho”
b) antes da palavra “e”
c) depois da palavra “evitar”
d) antes da palavra “evitar”
e) depois da palavra “e”
13. (CESPE/2015 – nível médio) Tendo como referência os aspectos gramaticais do

texto, julgue o próximo item.
A vírgula empregada logo depois de “sustentáveis” (l.5) é obrigatória, e sua
supressão prejudicaria a correção gramatical do texto.
14. (FCC/2015 – nível superior) Está inteiramente adequada a pontuação da
seguinte frase:
a) Muita gente imagina ainda hoje, que o convívio familiar dado sempre, como
fator principal na formação de um jovem, tenha ainda um papel decisivo
quando na verdade, essa função, para o bem ou para o mal é exercida, no
interior dos grupos de colegas e amigos.
b) Muita gente imagina, ainda hoje, que o convívio familiar, dado sempre como
fator principal na formação de um jovem, tenha ainda um papel decisivo,
quando, na verdade, essa função, para o bem ou para o mal, é exercida no
c) Muita gente imagina ainda hoje, que o convívio familiar dado sempre como
fator principal na formação de um jovem, tenha ainda um papel decisivo,
quando na verdade essa função, para o bem ou para o mal, é exercida no
d) Muita gente imagina, ainda hoje que o convívio familiar, dado sempre como
fator principal na formação de um jovem tenha ainda, um papel decisivo,
quando na verdade essa função, para o bem ou para o mal é exercida no
e) Muita gente imagina ainda hoje que, o convívio familiar, dado sempre como
fator principal na formação de um jovem, tenha ainda, um papel decisivo
quando na verdade, essa função para o bem ou para o mal, é exercida no
Prof. Pimentel
Texto para a questão seguinte. Anotações
“[...] A crise econômica mundial se fez sentir também nessa área, e a

organização perdeu quase US$ 1 bilhão de seu orçamento bianual, hoje de quase
US$ 4 bilhões. Para comparação, o CDC dos EUA contou, somente no ano de 2013,
com cerca de US$ 6 bilhões. Os cortes obrigaram a OMS a fazer escolhas difíceis.
A agência passou a dar mais ênfase à luta contra enfermidades globais crônicas,
como doenças coronárias e diabetes. O departamento de respostas a epidemias e
pandemias foi dissolvido e integrado a outros. Muitos profissionais experimentados
deixaram seus cargos. Pesa contra o órgão da ONU, de todo modo, a demora para
reconhecer a gravidade da situação. Seus esforços iniciais foram limitados e mal
liderados. O surto agora atingiu proporções tais que já não é mais possível enfrentá-
lo de Genebra, cidade suíça sede da OMS. [...]”
(disponível em:http://www1.folha.uol.com.br/opiniao/2014/09/1512104-editorial-corrida-
contra-o-ebola.shtml:acesso em: 08/09/2014)
15. (IBFC/2014 – nível superior) Os fragmentos “somente no ano de 2013”(5º§) e

“cidade suíça sede da OMS” (8º§) estão marcados por vírgula pois:
a) são adjuntos adverbiais empregados na ordem inversa.
b) o primeiro é um adjunto adverbial deslocado e o segundo, um aposto.
c) são exemplos de apostos com caráter explicativo.
d) o primeiro é um aposto e o segundo adjunto adverbial deslocado.
e) ambos são exemplos de adjuntos adnominais deslocados.
16. (VUNESP/2014 – nível médio) Assinale a alternativa em que a vírgula foi

empregada para separar oração introduzida por pronome relativo, a exemplo
do que ocorre em: ...um coeficiente de apenas 3% separa os privilegiados, que
estudaram em colégios privados...
a) Ela estava pensando em que lugar estaria, que dia seria, que pessoas eram
aquelas ao seu redor.
b) Ficou encantada com a história, acabara de ler o livro, que já tinha sido
traduzido para o inglês.
c) Ele observou o local, sabia, com certeza, que ali já estivera em outra ocasião,
mas quando?
d) Era possível, àquela altura da vida, que todos os seus maiores desejos se
realizassem enfim.
e) Estou vendo essa tempestade se formar, entre, que aqui estaremos bem mais
protegidos dela.
17. (VUNESP/2014 – nível médio) Assinale a alternativa correta quanto à pontuação,

de acordo com a norma-padrão da língua portuguesa.
a) Um amigo declarou: que meu pé de milho era capim. Outro amigo, que era
cana. O leitor já viu um pé de milho?
b) Um amigo declarou, que meu pé de milho, era capim. Outro amigo que era
cana. O leitor, já viu um pé de milho?
c) Um amigo declarou: meu pé de milho era capim. Outro amigo: que era cana.
Já viu leitor um pé de milho?
d) Um amigo, declarou que meu pé de milho era capim. Outro amigo que era
cana. Já viu leitor, um pé de milho?
e) Um amigo declarou que meu pé de milho era capim. Outro amigo, que era
cana. Já viu, leitor, um pé de milho?
Prof. Pimentel
18. (FCC/2014 – nível médio) A passagem do texto que se mantém correta após o Anotações
acréscimo da vírgula é:
a) Essas relações até hoje, não deixaram de existir nem se deixaram restringir aos
limites das fronteiras nacionais...
b) Essa amplitude das redes de relações regionais, faz da história desses povos
uma história rica em ganhos e não em perdas culturais...
c) ... como muitas vezes divulgam os livros didáticos que retratam, a história dos
índios no Brasil.
d) Processos estes que se somam, às diferentes experiências de contato vividas
pelos distintos grupos indígenas com cada um dos agentes e agências que
entre eles chegaram...
e)... com um pouco mais de conhecimento sobre a história da região, podemos
constatar que os povos indígenas dessa parte da Amazônia nunca viveram
isolados entre si.
Michel Laub. Diário da queda. São Paulo:

Companhia das Letras, 2011, p. 48-9 (com adaptações).
Com relação aos aspectos linguísticos e aos sentidos do texto, julgue o próximo
item.
19. (CESPE/2013 – nível médio) Nas linhas 21 e 22, a substituição das vírgulas por
travessões manteria a correção gramatical e o sentido do texto.
Flávio Tavares. Memórias do esquecimento. São Paulo: Globo, 1999, p. 169.
Com base no texto acima, julgue o item subsequente.
20. (CESPE/2013 – nível médio) A eliminação da vírgula logo após a conjunção

“porque” (l.10) não acarretaria prejuízo à correção gramatical do texto.
Prof. Pimentel
MÓDULO 16 - REDAÇÃO OFICIAL Anotações
1. (CESPE/2016 – nível superior) No que se refere aos aspectos formais e linguísticos

das correspondências oficiais definidos no Manual de Redação da Presidência da
República, assinale a opção correta.
a) Nos textos de redação oficial, é proibido o emprego de linguagem técnica, de
neologismos e de estrangeirismos.
b) Expedientes que tenham o presidente da República como emissor, embora
não apresentem a identificação do signatário, trazem a sua assinatura.
c) A palavra Respeitosamente é adequada para figurar como fecho de uma
comunicação oficial se o emissor e o receptor dessa comunicação forem
autoridades de mesmo nível hierárquico.
d) No ofício, informações do remetente, tais como nome do órgão ou setor a
que ele pertence, endereço postal, além de telefone e endereço de correio
eletrônico, são facultativas, devendo, se presentes, constar do cabeçalho do
documento.
e) Na identificação do destinatário do memorando, constam o nome e o cargo
da pessoa a quem é dirigida a comunicação, diferentemente do recomendado
pelo padrão ofício.
2. (CESPE/2015 – nível superior) Julgue o seguinte item de acordo com a prescrição

constante no Manual de Redação da Presidência da República acerca das
características formais e linguísticas das correspondências oficiais.
Em um ofício, informações relativas ao remetente, tais como nome do órgão e(ou) do
setor a que ele pertence, endereço postal, telefone e endereço de correio eletrônico são
obrigatórias e podem ser apresentadas no cabeçalho ou no rodapé do expediente.
O telegrama é uma forma de comunicação oficial que, por ser dispendiosa e
tecnologicamente ultrapassada, foi substituída integralmente por formas de
comunicação mais modernas, econômicas e rápidas, como o fax e o correio
eletrônico.
O termo Atenciosamente constitui fecho adequado para um expediente no qual se
empregue Vossa Excelência como pronome de tratamento.
5. (FCC/2015 – nível médio) Considerando-se as recomendações do Manual de
Redação da Presidência da República, está correta a redação da frase que se
encontra em:
a) Considero que vossa senhoria deve estar satisfeito com a pronta nomeação de
vosso substituto.
b) Não cabem adotar medidas precipitadas e às quais comprometam o andamento
de todo o programa.
c) Segundo a minuta encaminhada anexo, o benefício-alimentação, será
concedido a todos os servidores.
Prof. Pimentel
d) O Presidente da República, que tem competência exclusiva nessa matéria, Anotações

decidiu encaminhar o projeto.
e) Pelo aviso circular, recomendou-se aos Ministérios que elaborasse planos de
contenção de despesas, bem como economizar energia.
6. (CESGRANRIO/2014 – nível médio) O documento ofício, especificamente,
diferencia-se do memorando por apresentar, obrigatoriamente,
a) tipo e número do expediente, seguido da sigla do órgão que o expede
b) local e data em que foi assinado, por extenso, com alinhamento à direita
c) assunto, em que é apresentado o resumo do documento
d) vocativo adequado ao destinatário da mensagem.
e) fechamento, com saudações adequadas à relação remetente/destinatário.
7. (CESGRANRIO/2014 – nível médio) Um funcionário vai enviar correspondência

para X, o gerente de departamento da empresa onde trabalha. Ele deverá endereçar
essa correspondência do seguinte modo:
a) Ao Senhor X
b) Ao digníssimo senhor X
c) Exmo Sr. X
d) Ilmo. senhor X
e) Vossa Excelência Senhor X
8. (CESGRANRIO/2014 – nível médio) O correio eletrônico (e-mail) é, atualmente,

uma importante forma de comunicação para transmissão de documentos. Para que
um e-mail tenha valor documental é, porém, necessário que
a) linguagem nele utilizada tenha o mesmo padrão da exigida para os memorandos.
b) a identidade do remetente esteja certificada digitalmente, na forma exigida
por lei.
c) o assunto esteja redigido de forma clara, no campo específico
d) o destinatário confirme o recebimento do e-mail no mesmo dia do seu envio
e) os anexos estejam formatados em padrão Rich Text.
9. (VUNESP/2014 – nível médio) Considerando a redação de trecho de ofício de um

funcionário público dirigido a um deputado, assinale a alternativa que completa,
correta e respectivamente, as lacunas.
Senhor Deputado,
Em resposta ao ofício n.º 230, de 30 de setembro de 2014, informo
____________ que já foram tomadas as devidas providências para que __________
sugestões sejam colocadas em prática. Assim, _____________plano de melhoria
terá, certamente pleno êxito.
_______________________
a) à Sua Excelência... vossas ... seu ... Respeitosamente
b) a Sua Senhoria ... vossas ... vosso ... Atenciosamente
c) à Vossa Senhoria ... suas ... seu ... Respeitosamente
d) à Sua Senhoria ... vossas ...seu ... Atenciosamente
e) a Vossa Excelência ...suas ... seu ... Respeitosamente
Prof. Pimentel
Com base no texto abaixo, responda às questões de 9 a 12. Anotações
10. (CESPE/2013 – nível superior) Para que o ofício hipotético acima esteja
de acordo com os padrões estabelecidos no Manual de Redação da Presidência
da República, a identificação do tipo e do número do expediente deve ser alterada
para: Ofício n.º 265/2013/GC-EAS.
11. (CESPE/2013 – nível superior) Para que o ofício hipotético acima esteja de acordo
com os padrões estabelecidos no Manual de Redação da Presidência da República,
o parágrafo e o fecho devem ser numerados.
12. (CESPE/2013 – nível superior) Para que o ofício hipotético acima esteja de acordo
com os padrões estabelecidos no Manual de Redação da Presidência da República,
o nome do órgão em que trabalha a pessoa que subscreve o documento deve ser
retirado do espaço destinado à identificação do signatário, permanecendo, nesse
espaço, apenas o nome e o cargo de quem assina o expediente.
13. (CESPE/2013 – nível superior) Em comunicações dirigidas a chefes de poder,
o vocativo adequado é “Excelentíssimo Senhor”, seguido do nome do cargo
correspondente.
Prof. Pimentel
Anotações
Prof. Pimentel
GABARITO Anotações
Módulo 02 4. A 19. A 4. E 2. A 13. A 20. B

1. C 5. D 20. E 5. D 3. B 14. D 21. D
2. E 6. A 21. D 6. B 4. C 15. B 22. Errado
3. A 7. B 22. C 7. E 5. B 16. Errado 23. B
4. E 8. A 23. Errado 8. E 6. D 17. A 24. A
5. B 9. D 24. Errado 9. E 7. C 18. C 25. B
6. C 10. A Partes 2 e 3 10. D Módulo 10 19. D Módulo 15
7. A 11. E 1. A 11. A 1. C 20. C 1. D
8. D 12. B 2. E 12. A 2. B 21. E 2. B
9. B 13. D 3. B 13. D 3. C 22. A 3. D
10. A 14. B 4. C 14. E 4. C Módulo 13 4. C
11. C 15. D 5. C 15. C 5. C 1. E 5. B
12. B 16. D 6. A 16. B 6. D 2. B 6. C
13. B 17. B 7. C 17. B Módulo 11 3. D 7. C
14. Certo 18. B 8. A 18. B 1. C 4. E 8. D
15. E 19. C 9. A 19. Errado 2. B 5. B 9. B
16. A 20. A 10. D 20. D 3. D 6. E 10. E
17. A 21. C 11. E Módulo 08 4. D 7. C 11. C
18. D 22. D 12. B Parte 1 5. B 8. E 12. C
19. D 23. A 13. E 1. Errado 6. E 9. A 13. Certo
20. Certo 24. Certo 14. A 2. Certo 7. C 10. D 14. B
21. E 25. D 15. A 3. C 8. C 11. D 15. B
22. Errado Módulo 06 16. A 4. C 9. E 12. C 16. B
23. D 1. E 17. C 5. B 10. A 13. Certo 17. E
Módulo 03 2. E 18. Errado 6. Errado 11. B 14. D 18. E
1. C 3. A 19. A 7. Certo 12. B 15. C 19. Certo
2. C 4. A 20. C Parte 2 13. C 16. C 20. Certo
3. B 5. D 21. E 1. B 14. C 17. B Módulo 16
4. D 6. C 22. A 2. Certo 15. D 18. C 1. B
5. B 7. A 23. E 3. E 16. D 19. E 2. Certo
6. E 8. C 24. C 4. C 17. E 20. E 3. Errado
7. Errado 9. D Parte 4 5. Certo 18. A 21. A 4. Certo
8. E 10. C 1. E 6. Errado 19. B 22. Certo 5. D
9. D Módulo 07 2. D 7. D 20. B Módulo 14 6. D
10. B Parte 1 3. A 8. A 21. A 1. B 7. A
11. C 1. C 4. A Parte 3 22. E 2. B 8. B
Módulo 04 2. C 5. B 1. E 23. B 3. E 9. E
1. Certo 3. C 6. C 2. D 24. B 4. A 10. Certo
2. A 4. B 7. E 3. Errado 25. B 5. C 11. Errado
3. E 5. E 8. C 4. A 26. B 6. B 12. Certo
4-A 6. D 9. A 5. B Módulo 12 7. D 13. Certo
5. Certo 7. A 10. D 6. A 1. B 8. A
6. Certo 8. D 11. A Módulo 09 2. A 9. A
7. D 9. D 12. B Parte 1 3. B 10. D
8. B 10. E 13. A 1. D 4. D 11. B
9. B 11. C 14. D 2. E 5. B 12. C
10. E 12. B 15. C 3. A 6. E 13. C
11. E 13. E 16. Errado 4. Errado 7. D 14. A
12. D 14. B 17. C 5. Certo 8. B 15. Certo
Módulo 05 15. B Parte 5 6. E 9. D 16. A
1. B 16. A 1. C 7. B 10. D 17. A
2. D 17. A 2. D Parte 2 11. B 18. Certo
3. B 18. D 3. D 1. B 12. A 19. D
l
te
en
EXTENSIVO
Prof. Pim
Compreensão e
Interpretação de
Textos
Rua João Nutti, 2195 Pq. Bandeirantes Ribeirão Preto - SP
(016) 3235-2900
Material produzido para uso e divulgação exclusivos da
Escola Prof. Pimentel
Autora:
Prof.a Salete da Graça Tanuri Lotti
ÍNDICE
Módulo 1 – Conceitos Importantes�� 5
Módulo 2 – Compreender ou interpretar? Entendendo a diferença�� 7
Módulo 3 – Linguagem, língua e fala �� 13
Níveis da Linguagem�� 15
Módulo 4 – Atos de Comunicação�� 19
Funções da linguagem�� 20
Módulo 5 – Coesão e Coerência�� 23
Módulo 6 – Tipologia e Gênero Textuais�� 29
Módulo 7 – Tipos de Discurso�� 33
Módulo 8 – Estrutura Textual�� 37
Módulo 9 – Figuras de Linguagem�� 40
Módulo 10 – Questões de Concursos

Bancas Diversas�� 46
VUNESP�� 65
CESPE�� 95
ESAF�� 108
FCC�� 116
FGV�� 134
CESGRANRIO�� 147
Gabaritos �� 166
Interpretação de textos • PP
Prof. Pimentel
01 Módulo Conceitos Importantes
CONCEITOS Anotações
Interpretação e compreensão de textos não são exercícios exclusivos para ques-

tões de língua portuguesa. Quem entende bem o que lê consegue resolver questões
de matemática, física, biologia e das mais variadas áreas do conhecimento.
Vamos a alguns conceitos importantes:
Texto: (do latim texere: construir, tecer): unidade básica de organização e
transmissão de ideias, conceitos e informações, através do encadeamento de pa-
lavras ou de frases escritas organizadas e relacionadas entre si, formando um todo
significativo capaz de produzir interação comunicativa.
Contexto: conjunto de circunstâncias à volta de um acontecimento ou de uma
situação em que o autor produz a mensagem que deseja emitir: lugar, tempo, cul-
tura, etc. Modo pelo qual as ideias estão encadeadas no discurso promovendo a
ligação entre as partes de um todo.
Interlocutor: é a pessoa a quem o texto é dirigido.
Intertexto: é possível que os textos apresentem referências diretas ou indire-
tas a outros autores através de citações.
Um texto faz parte de um processo evolutivo. Sendo assim, todo texto é im-
pulsionado por textos anteriores que impulsionarão os próximos. Imagine uma en-
grenagem!
Pode ocorrer em texto, música, pintura, filme, novela, etc.
A esse diálogo que os textos mantêm entre si dá-se o nome de intertextualidade.
A intertextualidade pode ser:
•• Explícita = cita nome ou trechos de obras e/ou autores.
•• Implícita = por meio de recursos estilísticos, o autor faz referência subenten-
dida a outras obras e autores. A seguir, alguns exemplos de intertextualidade
implícita:
–– Adjetivação = usa-se um adjetivo para se fazer a referência a alguma
obra.
Exemplo: Trabalho hercúleo.
–– Estrutural = duas obras tratando do mesmo tema. Podem se distinguir
em:
•• Paráfrase: mesma ideia com abordagens e palavras diferentes.
Exemplos de filmes:
–– Invictus;
–– Mordomo da Casa Branca;
–– 12 Anos de Escravidão.
•• Paródia: contesta ou ridiculariza outros textos, levando o leitor à re-

flexão.
Exemplos de poemas:
–– Canção do Exílio (Gonçalves Dias);
–– Uma Canção (Mário Quintana).
5 Interpretação de textos • PP
Prof. Pimentel
Canção do Exílio (Gonçalves Dias) Anotações

Minha terra tem palmeiras,
Onde canta o Sabiá;
As aves, que aqui gorjeiam,
Não gorjeiam como lá.
Nosso céu tem mais estrelas, UMA CANÇÃO (Mário Quintana)
Nossas várzeas têm mais flores,
Nossos bosques têm mais vida, Minha terra não tem palmeiras...
Nossa vida mais amores. E em vez de um mero sabiá,
Cantam aves invisíveis
Em cismar, sozinho, à noite, Nas palmeiras que não há.
Mais prazer encontro eu lá;
Minha terra tem palmeiras, Minha terra tem relógios,
Onde canta o Sabiá. Cada qual com sua hora
Nos mais diversos instantes...
Minha terra tem primores, Mas onde o instante de agora?
Que tais não encontro eu cá;
Em cismar — sozinho, à noite — Mas onde a palavra “onde”?
Mais prazer encontro eu lá; Terra ingrata, ingrato filho,
Sob os céus da minha terra
Minha terra tem palmeiras, Eu canto a Canção do Exílio!
Onde canta o Sabiá.
Não permita Deus que eu morra,
Sem que eu volte para lá;
Sem que desfrute os primores
Que não encontro por cá;
Sem qu’inda aviste as palmeiras,
Onde canta o Sabiá.
Passos essenciais ao ler um texto:

•• Identificar;
•• Comparar;
•• Resumir;
•• Parafrasear;
•• Respeitar.
Passos proibidos ao ler um texto:

•• Extrapolar;
•• Reduzir;
•• Contradizer.
DICAS:
•• Quanto maior o repertório cultural, mais bem preparado você estará para ler,
analisar, interpretar e compreender não só os textos utilizados nas provas,
mas o mundo à sua volta. Analisar a intenção, a finalidade, o objetivo do
diálogo entre as obras é fundamental.
•• Atenção às palavras importantes nos comandos das questões: destoa, não,
correto, incorreto, certo, errado, falso, verdadeiro e exceto.
•• Analise todas as alternativas da questão. Caso sobrem duas opções que
pareçam corretas, busque identificar a mais exata ou a que mais completa e
se encaixa no texto.
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02 Módulo
Compreender ou interpretar?
Entendendo a diferença.
Anotações
QUAL A DIFERENÇA ENTRE COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO?
Exemplos de comandos presentes nas questões

Compreensão Interpretação
No texto... Infere-se que...
O texto informa que.... Deduz-se que....
O autor informa que.... Conclui-se que...
Segundo o texto... Depreende-se do texto que...
O autor afirma que... É possível inferir...
O narrador do texto afirma que... O texto permite deduzir que...
Segundo o ator do texto.... Pode-se subentender que....
De acordo com o texto Subentende-se que...
De acordo com afirmações do autor... Qual a intenção do narrador ao afirmar...
Conforme o texto... Qual o objetivo do texto ao afirmar ...
Exemplo: A menina andava desanimada.
Perguntas possíveis:
•• A menina está triste?
•• Está no texto que a menina esteja triste?
•• O autor afirma que a menina esteja triste?
•• De acordo com as afirmações do texto, a menina está triste?
•• O narrador afirma que a menina esteja triste?
Resposta:
Agora, usando o mesmo exemplo de oração, analise as perguntas abaixo:

Perguntas possíveis:
•• Depreende-se do texto que a menina esteja triste?
•• É possível subentender que a menina esteja triste?
•• A intenção do autor ao afirmar que a menina está desanimada é mostrar que
a tristeza a abateu?
•• Subentende-se que a tristeza tomou conta da menina?
Prof. Pimentel
•• Infere-se tristeza no olhar da menina? Anotações
Resposta:
Como vimos, a mesma informação pode ser correta ou incorreta, dependendo

do comando da questão.
Para fixar:
COMPREENDE-SE O QUE ESTÁ NO TEXTO.
INTERPRETA-SE O QUE ESTÁ NAS ENTRELINHAS.
COMO LER UM TEXTO?

1ª leitura:
•• Leia com “os olhos”;
•• Faça uma leitura informativa;
•• Tenha uma visão geral do texto;
•• Identifique o tema/assunto.
2ª leitura:
•• Grife palavras e trechos importantes;
•• Hierarquize as partes (faça o seu esquema!).
Afinal, o que é realmente importante?

Repetições
•• Palavras repetidas;
•• Sinônimos;
•• Hiperônimos (hiper = excesso);

Ex.: Flora/árvore/jatobá
•• Hipônimos (hipo = escassez);
Ex.: Sabiá/pássaros/fauna
•• Pronomes;
–– demonstrativos com função:
•• anafórica + o seu antecedente (referente)
•• catafórica + citação
–– oblíquos + o nome que substituem.
Especial atenção para:

•• Verbo SER;
•• CONECTIVOS;
•• TERMOS EXPLICATIVOS;
•• PONTUAÇÃO.
Prof. Pimentel
VAMOS TREINAR? Anotações
A seguir, dois textos aplicados em prova da Banca VUNESP em 2015.

1ª leitura:
Previsão do tempo no Sudeste é uma dor de cabeça para cientistas

Se a sucessão de boas e más notícias sobre a chuva que abastece os reserva-
tórios de São Paulo parece uma confusão só, não se preocupe: previsões climáticas
sobre o Sudeste brasileiro podem confundir até especialistas.
Isso acontece porque a região mais populosa do Brasil ocupa uma área do glo-
bo terrestre que recebe todo tipo de influência complexa, desde a umidade oriunda
da Amazônia até as frentes frias “sopradas” da Antártida.
Resultado: um nível de incerteza acima do normal numa seara que, por natu-
reza, já é bastante incerta.
“Isso vale principalmente para prever o clima, ou seja, as variações de médio
e longo prazo, mas também é verdade, ainda que em grau bem menor, para as
previsões de tempo, ou seja, na escala de dias”, diz Tercio Ambrizzi, climatologista
da USP.
Portanto, não é que o tempo seja mais instável na área do sistema Cantareira,
o mais castigado pela atual crise e agora em ligeira recuperação. O que ocorre é
que a região que abastece o Cantareira às vezes pode ficar mais sujeita a variações
aleatórias de um sistema climático naturalmente complicado.
(Folha de S.Paulo, 15.02.2015)
Agora, faça a 2ª leitura grifando palavras importantes.
Esquematizando:
Prof. Pimentel
1. De acordo com o texto, a região do Cantareira Anotações

(A) é isenta de influências climáticas da Amazônia e da Antártida.
(B) tem um clima fácil de ser previsto pelos especialistas do assunto.
(C) pertence a um sistema climático que recebe influência complexa.
(D) apresenta um sistema climático em que as chuvas são regulares.
(E) oscila no clima devido à baixa densidade populacional da área.
2. No texto, um verbo no imperativo marca claramente que o autor está se dirigindo

ao leitor. Isso se comprova com o trecho:
(A) Resultado: um nível de incerteza acima do normal numa seara que, por natu-
reza, já é bastante incerta. (terceiro parágrafo)
(B) Portanto, não é que o tempo seja mais instável na área do sistema Cantareira,
o mais castigado pela atual crise... (quinto parágrafo)
(C) ... não se preocupe: previsões climáticas sobre o Sudeste brasileiro podem
confundir até especialistas. (primeiro parágrafo)
(D) “... mas também é verdade, ainda que em grau bem menor, para as previsões
de tempo, ou seja, na escala de dias...” (quarto parágrafo)
(E) Isso acontece porque a região mais populosa do Brasil ocupa uma área do globo
terrestre que recebe todo tipo de influência complexa... (segundo parágrafo)
3. Na oração – Isso acontece... – (segundo parágrafo), o pronome Isso refere-se à

possibilidade de
(A) até mesmo os especialistas se confundirem com as previsões.
(B) as constantes instabilidades climáticas ocorrerem no Sudeste.
(C) o abastecimento dos reservatórios ser insuficiente na Grande São Paulo.
(D) as sucessivas notícias sobre o clima se espalharem, sendo boas ou ruins.
(E) o número de habitantes aumentar na região metropolitana de São Paulo.
Gabarito:
1. C
2. C
3. A
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1ª leitura: Anotações
O vilão da história
É um fato incontornável: o planeta passa por um aquecimento global intenso,
e a maior parte da responsabilidade pelo descompasso do clima é do ser humano.
Com fábricas, carros e o desmatamento generalizado de habitats, multiplicamos
por 180 a quantidade de CO2 na atmosfera desde a Revolução Industrial, motor
do efeito estufa, responsável pelo aumento de 0,8 grau na temperatura da Terra.
Parece pouco, mas foi o suficiente para consolidar um caos climático que se agrava:
o calor elevado faz com que eventos extremos, como tempestades e secas duradou-
ras, sejam cada vez mais frequentes. Em 2014, o ano mais quente desde que come-
çaram os registros, em 1880, a situação só piorou. Nesse contexto, cabe, portanto,
a pergunta: a falta de chuvas e o calorão do início de janeiro no Sudeste brasileiro
são também filhos do aquecimento global?
Climatologistas dizem não ter certeza, pois dependem de projeções de longo
prazo para responder. Ou seja, precisam esperar para verificar se a situação se re-
pete por muitos anos ou se trata de uma anomalia, provocada por algum fenômeno
climático pontual e ainda desconhecido. Mas, afastada a minuciosidade exigida por
comprovações científicas, é concebível concluir que o aquecimento planetário está
na origem da seca. E, se essa é a resposta, pode-se esperar por tempos ainda mais
áridos nas próximas décadas.
Trata-se de uma lógica cujo desfecho é um cenário de contornos assustadores,
com evidentes repercussões econômicas, e que alguns, com certo exagero, deno-
minam de apocalípticos.
(Veja, 28.01.2015. Adaptado)
Agora, faça a 2ª leitura grifando palavras importantes.
Esquematizando:
Prof. Pimentel
1. A leitura comparativa entre os textos do jornal Folha de S.Paulo e da revista Veja Anotações
permite concluir que
(A) está havendo maior controle do clima devido às previsões dos especialistas.
(B) ocorrem hoje situações climáticas já previstas por especialistas em 1880.
(C) está se estabelecendo um período de menos oscilações climáticas na Terra.
(D) existem condições climáticas que fogem às previsões dos especialistas.
(E) tem havido pouco interesse dos especialistas quanto às alterações do clima.
2. Considerando-se as informações textuais, o título O vilão da história é uma refer-

ência direta ao
(A) aquecimento global.
(B) ano de 2014.
(C) planeta Terra.
(D) caos climático.
(E) clima.
Gabarito
1. D
2. A
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03 Módulo
– Linguagem, língua e fala
– Níveis da Linguagem
1. LINGUAGEM, LÍNGUA E FALA Anotações
Linguagem = conjunto de sinais organizado pelos falantes. Esses sinais ser-

vem como meio de comunicação e podem ser: palavras, gestos, músicas, placas de
trânsito.
Temos:
•• linguagem verbal;
•• linguagem não verbal;
•• linguagem mista.
Linguagem Verbal: uso da escrita ou da fala como meio de comunicação.
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Linguagem não verbal: uso de imagens, figuras, desenhos, símbolos, postura Anotações
corporal, pintura, música, mímica, etc. como meio de comunicação. No mundo dos
concursos, as charges são bons exemplos.
Linguagem mista: uso simultâneo da linguagem verbal e não verbal, também

muito comum em charges.
Prof. Pimentel
Língua = conjunto de sinais baseado em palavras que obedecem às regras Anotações

gramaticais, código verbal utilizado por um grupo de falantes. A Língua é um ins-
trumento de comunicação que possibilita a uma determinada sociedade produzir
enunciados que lhe permitam comunicar-se e compreender-se. Então, dizemos que
a língua é social.
Exemplos:
falantes da língua portuguesa;
falantes da língua inglesa.
Fala = uso individual da língua, aberto à criatividade e ao desenvolvimento da
liberdade de expressão e compreensão. Daí, dizemos que a fala é individual, pois
cada um tem um modo de se expressar oralmente.
O objetivo da fala, além da comunicação, é manter a língua viva.
Línguas como latim e sânscrito são consideradas línguas mortas, mas não ex-
tintas.
–– Língua morta = idioma que não possui mais falantes nativos, mas que possui
registros escritos de sua gramática e vocabulário, podendo assim ser estu-
dada.
–– Língua extinta = não é mais utilizada e não possui registros escritos de suas
regras, sendo reconhecida apenas pela influência que possa ter efetuado
sobre outras línguas.
2. NÍVEIS DA LINGUAGEM = dizem respeito ao uso da fala e escrita em uma

determinada situação comunicativa. O emissor e o receptor devem estar em con-
cordância para que haja entendimento. Assim, cada ocasião exige uma linguagem
diferente.
Muitos fatores influenciam a maneira de escrever e falar de um indivíduo: ida-
de, sexo, grau de escolaridade, local onde mora, estuda e trabalha, cargo que ocu-
pa, profissão, o caráter, a criação, as amizades, a família de modo geral. Portanto,
para cada ambiente sociocultural há um vocabulário, um modo de se falar ou escre-
ver, entonação empregada, combinação de palavras.
A seguir, alguns exemplos de níveis de linguagem:
Nível culto ou formal = obedece às regras da norma culta, da gramática nor-
mativa. É frequente em ambientes que exigem tal posicionamento do falante: em
discursos, em sermões, apresentação de trabalhos científicos, em reuniões, etc.
Prof. Pimentel
Nível coloquial ou informal = manifestação espontânea da língua. Independe Anotações

de regras, apresenta gírias, restrição de vocabulário, abreviaturas. Está presente nas
conversas com amigos, familiares, pessoas com quem temos intimidade.
Gíria = segundo Mattoso Câmara Júnior, “estilo literário e gíria são, em ver-
dade, dois polos da Estilística, pois gíria não é a linguagem popular, como pensam
alguns, mas apenas um estilo que se integra à língua popular”. Prova disso é que
nem todas as pessoas que se expressam através da linguagem popular, informal
usam gíria. Caracterizada como um vocabulário especial, ela surge como um signo
de grupo, a princípio secreto, domínio exclusivo de uma comunidade social restrita.
Primeiro, ela pinta como quem não quer nada. Chega na moral, dando uma
de Migué, e acaba caindo na boca do povo. Depois desbaratina, vira lero-lero, sai
de fininho e some. Mas, às vezes, volta arrebentando, sem o menor aviso. Afinal,
qual é a da gíria?
(Cássio Schubsky, Superinteressante)
Linguagem regional = regionalismos ou falares locais são variações geográficas

do uso da língua-padrão, quanto às construções gramaticais, empregos de certas
palavras e expressões e do ponto de vista fonológico.
Há, no Brasil, falares amazônico, nordestino, baiano, fluminense, mineiro, sulino, etc.
Veja alguns exemplos a seguir:
Falar gaúcho:
Pues, diz que o divã no consultório do analista de Bagé é forrado com um pe-
lego. Ele recebe os pacientes de bombacha e pé no chão.Buenas. Vá entrando e se
abanque, índio velho.
— O senhor quer que eu deite logo no divã?
— Bom, se o amigo quiser dançar uma marcha, antes, esteja a gosto. Mas eu
prefiro ver o vivente estendido e charlando que nem china da fronteira, pra não
perder tempo nem dinheiro.
(Luís Fernando Veríssimo, O Analista de Bagé)
Prof. Pimentel
Falar mineiro: Anotações
Falar caipira:
Fatores contextuais = nosso modo de falar varia de acordo com a situação em

que nos encontramos. Quando conversamos com nossos amigos, por exemplo, não
usamos os termos que usaríamos se estivéssemos discursando em uma solenidade
de formatura.
Prof. Pimentel
Fatores profissionais = o exercício de algumas atividades requer o domínio Anotações

de certas formas de língua chamadas línguas técnicas. Abundantes em termos es-
pecíficos, essas formas têm uso praticamente restrito ao intercâmbio técnico de
engenheiros, químicos, profissionais da área de direito e da informática, biólogos,
médicos, linguistas e outros especialistas.
Fatores naturais = o uso da língua pelos falantes sofre influência de fatores

naturais, como idade e sexo.
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04 Módulo
– Atos de Comunicação
– Funções da linguagem
ATOS DE COMUNICAÇÃO Anotações
A comunicação confunde-se com nossa própria vida, estamos a todo tempo

nos comunicando, seja através da fala, da escrita, de gestos, de um sorriso e até
mesmo através do manuseio de documentos, jornais e revistas.
O ato de comunicação pode recorrer a diversos meios e linguagens, mas o seu
objetivo é sempre o mesmo: transmitir uma mensagem.
Resumindo, o Ato de Comunicação consiste em:
Uma mensagem que terá um tema como referente a ser transmitida de um
emissor a um receptor através de um código por meio de um canal.
O Ato de Comunicação é composto por 6 elementos:

1. Emissor ou remetente: é aquele que envia a mensagem (uma pessoa, uma em-
presa, uma emissora de televisão, etc.)
2. Receptor ou destinatário: é aquele a quem a mensagem é endereçada (um indi-
víduo, um grupo de pessoas, uma empresa, etc.).
3. Mensagem: é o conteúdo das informações transmitidas.
4. Canal de comunicação: é o meio pelo qual a mensagem será transmitida (e-mail,
carta, palestra, jornal impresso, telejornal, etc.)
5. Código: sistema de sinais e suas regras de combinação usado pelo emissor que
codifica a mensagem que será decodificada pelo receptor.
6. Referente: tema/assunto sobre o qual trata a mensagem.
Se o interlocutor não entender bem o papel de cada um dos seis elementos do ato
de comunicação, há um grande risco de não compreender o texto ou interpretá-lo
de maneira equivocada.
A partir do exemplo abaixo, preencha os elementos da comunicação:
CONDOMÍNIO DO EDIFÍCIO XYZ
EDITAL Nº 01/2016 - Convocação Assembleia Geral Ordinária
Pelo presente Edital, ficam os senhores condôminos do Edifício XYZ convoca-
dos para a Assembleia Geral Ordinária, a ser realizada no salão de festas do Edifício,
em 20 de junho de 2016, às 20h00, em primeira convocação ou, às 20h30, em se-
gunda e última convocação, havendo qualquer número de condôminos presentes.
Constam da ordem do dia:
1. Prestação de contas da administração;
2. Eleição de síndico, subsíndico e conselheiros fiscais;
3. Outros assuntos de interesse geral.
Afixe-se este Edital no quadro de avisos de cada bloco de apartamentos.
Local e data.
Fulano de Tal Sicrano de Tal
Síndico Subsíndico
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Emissor/emitente: _____________________________________________________ Anotações
Receptor/destinatário: _____________________________________________
Mensagem: ___________________________________________________________
Canal: ________________________________________________________________
Código: _______________________________________________________________
Referente: ____________________________________________________________
FUNÇÕES DA LINGUAGEM
Sabemos que a linguagem é uma das formas de comunicação e de assimilação
das coisas do mundo. Toda linguagem tem um objetivo. O ser humano, ao viver em
conjunto, utiliza vários códigos para representar o que pensa, o que sente, o que
quer, o que faz.
Sendo assim, o que conseguimos expressar e comunicar através da linguagem?
Para que ela funciona?
A multiplicidade da linguagem pode ser sintetizada em seis funções ou finali-
dades básicas.
Veja a seguir, cada uma delas:
1. FUNÇÃO REFERENCIAL OU DENOTATIVA: centralizada no referente, no as-
sunto. Transmite de forma clara e objetiva os dados da realidade, sem manifesta-
ções pessoais e sentimentais, recorrendo a conceitos gerais.
Elementos presentes:
•• construções das orações na ordem direta;
•• vocabulário simples e claro, ou, dependendo do público-alvo, vocabulário
que melhor se adeque a ele;
•• prevalece o uso da 3ª pessoa, tornando o texto ainda mais impessoal.
Exemplos: textos didáticos, jornalísticos, científicos, etc.
2. FUNÇÃO EMOTIVA ou EXPRESSIVA: privilegia o emissor da mensagem, va-

lorizando seus sentimentos e valores. Expressa emoções e impressões pessoais a
respeito de determinado assunto.
•• subjetividade;
•• discurso em 1ª pessoa;
•• figuras de linguagem;
•• mensagens subentendidas;
•• elementos nas entrelinhas.
Exemplos: cartas pessoais, resenhas críticas, canções de amor, poesias líricas,
memórias, biografias, entre outros.
Prof. Pimentel
Soneto de Fidelidade Anotações

Vinicius de Moraes
De tudo ao meu amor serei atento
Antes, e com tal zelo, e sempre, e tanto
Que mesmo em face do maior encanto
Dele se encante mais meu pensamento.
(...)
3. FUNÇÃO APELATIVA OU CONATIVA: mensagem focada no receptor. Como
sugere a nomenclatura, serve para que o emissor faça apelos e pedidos ao recep-
tor, a fim de comovê-lo e convencê-lo a respeito do que é dito, levando-o a adotar
determinado comportamento ou opinião.
•• discurso em 2ª pessoa;
•• vocativos;
•• verbos no modo imperativo.
Exemplos: sermões, anúncios publicitários, discursos políticos, etc.
Só hoje!
Não perca esta promoção!
4. FUNÇÃO POÉTICA: privilegia a construção da mensagem, demonstrando a
preocupação do emissor com a seleção e combinação das palavras, com o intuito
de despertar o prazer estético do receptor.
•• metáforas e outras figuras de linguagem;
•• rimas e métricas.
Exemplos: poesia, prosa, publicidades, provérbios, textos que evidenciem o

ritmo e a sonoridade das palavras.
Amor é um Fogo que Arde sem se Ver
Luís Vaz de Camões
Amor é um fogo que arde sem se ver;
É ferida que dói, e não se sente;
É um contentamento descontente;
É dor que desatina sem doer.
(...)
5. FUNÇÃO METALINGUÍSTICA: privilegia o próprio código usado. Língua por-

tuguesa falando da própria língua portuguesa, canção falando de canção, filmes fa-
lando da produção de filmes. Enfim, o código fazendo referência ao próprio código.
Elementos presentes: não há elementos específicos, mas sim a ideia de explicação.
•• quando questionamos nosso interlocutor sobre algo que não entendemos, a
resposta será construída através de um texto metalinguístico;
•• quando estudamos, fazemos o exercício constante de elaborar conceitos e
definições, parafraseando.
Prof. Pimentel
Exemplos: dicionários, poesias, obras literárias, filmes, canções, documentários, etc. Anotações
Dicionários
Embora o meu vocabulário seja voluntariamente pobre – uma espécie de Bra-
sileiro Básico – a única leitura que jamais me cansa é a dos dicionários. Variados,
sugestivos, atraentes, não são como os outros livros, que contam a mesma estopa-
da do princípio ao fim. Meu trato com eles é puramente desinteressado; um modo
disperso de estar atento... E esse meu vício é, antes de tudo, inócuo para o leitor.
Na minha adolescência, todo e qualquer escritor se presumia de estilista, e
isso, na época, significava riqueza vocabular... Imagine-se o mal que deve ter causa-
do a autores novos e inocentes o grande estilista Coelho Neto; grande infanticida,
isto é o que ele foi.
Orgulhávamo-nos, como das nossas riquezas naturais, da opulência verbal de
Rui Barbosa. O seu fraco, ou seu forte, eram os sinônimos. Recordo certa página em
que ele esbanjou seus haveres com as pobres mulheres da vida, chamando-as de
todos os nomes, menos um.
(QUINTANA, Mário. Caderno H. Porto Alegre: Globo, 1983. p. 176.)
Música: Samba de Uma Nota Só

(Tom Jobim)
Eis aqui este sambinha feito numa nota só.
Outras notas vão entrar, mas a base é uma só.
Esta outra é consequência do que acabo de dizer.
Como eu sou a consequência inevitável de você.
[...]
E quem quer todas as notas: ré, mi, fá, sol, lá, si, dó.
6. FUNÇÃO FÁTICA: centraliza-se no canal, a fim de estabelecer um contato ou
comunicação com o interlocutor, testando o canal, não necessariamente com uma
carga semântica aparente.
•• marcas da oralidade;
•• expressões idiomáticas.
Exemplos: saudações, cumprimentos do dia a dia, músicas, etc.
Música: Alô, alô, Marciano
(Elis Regina)
“– Alô, alô, marciano. Aqui quem fala é da Terra.
Pra variar estamos em guerra...
Expressões idiomáticas:
Acertar na mosca = acertar precisamente.
Água que passarinho não bebe = pinga, bebida alcoólica.
Atenção: em um mesmo texto podem aparecer várias funções da linguagem.

O importante é saber qual a função predominante no texto, para então defini-lo.
Prof. Pimentel
05 Módulo Coesão e Coerência
“o enunciado não se constrói com um amontoado de palavras e orações. Elas se Anotações

organizam segundo princípios gerais de dependência e independência sintática e
semântica, recobertos por unidades melódicas e rítmicas que sedimentam estes
princípios”.
(Evanildo Bechara)
Dessa ideia conclui-se que o texto não é simplesmente um conjunto de pala-

vras; pois se o fosse, bastaria agrupá-las de qualquer forma e teríamos como resul-
tado:
O ontem lanche um menino comeu.
Veja que nesse caso não há um texto, há somente um grupo de palavras dis-
postas em uma ordem qualquer.
Mesmo que organizássemos essas palavras na ordem direta, precisaríamos,
ainda, atentar ao nível semântico a fim de que o texto fique inteligível.
Um lanche comeu o menino ontem.
Nesse segundo exemplo, o nível sintático está perfeito:
•• sujeito = um lanche
•• verbo = comeu
•• complementos = o menino + ontem
Mas, o nível semântico apresenta problemas, pois não é possível que o lanche
tenha comido o menino, ao menos no sentido denotativo. Assim, corrigindo os pro-
blemas semânticos, teremos:
O menino comeu um lanche ontem.
Conclui-se, então, que não se deve escrever frases ou textos desconexos. A

unidade gramatical e semântica entre seus elementos é imprescindível para que o
texto atinja seu objetivo principal: transmitir uma mensagem.
Para que um texto tenha sentido completo é necessário que esteja coerente e
coeso.
Na construção de um texto, assim como na fala, usamos mecanismos para ga-
rantir ao interlocutor a compreensão do que é dito ou lido.
Assim, falaremos de dois importantes elementos que participam da constru-
ção textual: coesão e coerência.
COESÃO: trata da conexão harmoniosa e lógica entre as partes do texto, do

parágrafo, da frase.
A Gramática é sua melhor aliada, já que o uso correto de articulações como
conectivos, palavras e locuções denotativas é essencial para que o resultado seja
um texto coeso.
Prof. Pimentel
Há dois tipos de coesão: Anotações
1. Coesão Referencial: ocorre quando determinado elemento textual se re-

mete a outro, substituindo-o. A referência, inicialmente, pode ser em relação a um
dado externo ou interno ao texto.
Coesão por referência exofórica Refere-se a elemento fora do texto

(prefixo grego = fora)
Coesão por referência endofórica Refere-se a algo dentro do texto.
(prefixo grego = dentro) Pode ser:
Anafórica: retoma
Catafórica: cita
Atenção: Algumas Bancas usam o vocábulo “dêiticos” na elaboração de questões
de coerência e coesão.
Dêiticos: elementos linguísticos que têm a propriedade de fazer referência ao con-
texto situacional ou ao próprio discurso. Exercem, por excelência, essa função de
progressão textual. São elementos que não têm carga semântica, apenas indicam
ou fazem referência aos componentes da situação comunicativa.
2. Coesão Sequencial: obtida através de elementos de ligação que proporcio-

nam as relações necessárias à integração harmoniosa de orações e parágrafos em
torno de um mesmo assunto.
CONECTIVOS são importantíssimos para a correta interpretação e compreen-
são de um texto. Eles podem se manifestar por intermédio de:
•• preposições (a, de, para, com);
•• conjunções (que, enquanto, embora, mas, porém, todavia);
•• pronomes (ele, ela, sua, este, aquele, o qual);
•• advérbios e locuções adverbiais (aqui, lá, logo, antes, dessa maneira, aos
poucos);
PALAVRAS E LOCUÇÕES DENOTATIVAS são palavras que, embora, em alguns

aspectos assemelhem-se a advérbios, não são assim classificados, segundo a No-
menclatura Gramatical Brasileira (NGB) que passou a classificá-las de acordo com o
sentido que expressam, como por exemplo:
•• Adição: Bebeu tudo e ainda pediu mais.
•• Afastamento: Eles foram embora daqui.
•• Afetividade: Ainda bem que você chegou.
Do ponto de vista sintático são expletivas, isto é, não assumem nenhuma função;
do ponto de vista morfológico são invariáveis; do ponto de vista semântico são importan-
tes no contexto em que se encontram.
Dica: as palavras denotativas frequentemente ocorrem em frases e textos di-

retamente envolvidos com as estratégias argumentativas. Por essa razão, atente-se
aos efeitos semânticos que produzem nas situações efetivas de interlocução.
A seguir, alguns dos elementos de coesão mais utilizados:
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Anotações
Principalmente, primordialmente, so-
Prioridade, relevância
bretudo.
Tempo (ordem, sucessão) Finalmente, agora, atualmente, hoje, etc.
Como, consoante, segundo, da mes-

Semelhança, comparação, conformidade
ma maneira que, etc.
Se, desde que, salvo se, exceto se, con-
Condição, hipótese
tanto que, etc
Além disso, (a)demais, mas, tam-
Adição, continuação
bém, outrossim, ainda mais, etc.
Dúvida Talvez, provavelmente, quem sabe, etc.
Decerto, por certo, certamente, indubi-
Certeza, ênfase
tavelmente, etc.
Inesperadamente, inopinadamente,
Surpresa, imprevisto
de súbito, imprevistamente, etc.
Por exemplo, isto é, em outras pala-
Ilustração, esclarecimento
vras, etc.
Com o fim de, a fim de, com o propósi-
Propósito, intenção, finalidade
to de, para que, etc.
Perto de, próximo a ou de, jun-
Lugar, proximidade, distância
to a ou de, fora, mais adiante, além, etc.
Em suma, em síntese, enfim, em resu-
Conclusão, resumo, recapitulação, etc
mo, portanto, assim, etc.
Causa e consequência, explicação. Por consequência, por conseguin-
te, como resultado, etc.
Contraste, oposição,restrição, ressalva, Pelo contrário, em contraste com, sal-

concessão. vo, exceto, etc.
Ou... ou, ora... ora, quer... quer, seja ...
Alternativa
seja, etc.
Não, absolutamente, tampouco,
Negação
de modo algum, etc.
Sim, certamente, efetivamente, indubi-
Afirmação
tavelmente, etc.
Bem, mal, assim, depressa, deva-
Modo
gar, como, etc.
A, ante, após, até, com, contra, de, des-
Referência
de, etc.
Muito, pouco, assaz, bastante, deve-
Intensidade
ras, menos, etc.
Até, inclusive, mesmo, também, ain-
Inclusão
da, ademais, etc.
Exclusão Apenas, salvo, senão, só, somente, etc.
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COERÊNCIA: relação lógica entre as ideias, fazendo com que umas complementem Anotações
as outras, não se contradigam e formem um todo significativo: o texto.
Um texto pode estar perfeitamente coeso, porém incoerente. É o caso do exemplo
abaixo:
“A calçada está molhada porque não choveu.”
Há elementos coesivos no texto acima, como a conjunção, a sequência lógica dos

verbos, enfim, do ponto de vista da COESÃO, o texto não tem nenhum problema.
Contudo, ao ler o que diz o texto, percebemos facilmente que há uma incoe-
rência, pois se a calçada está molhada, é porque alguém a molhou, ou a chuva, ou
algum outro evento. Não ter chovido não é o motivo de a calçada estar molhada. O
texto está incoerente.
Podemos entender melhor a coerência compreendendo os seus três princípios bá-
sicos:
1. Princípio da Não Contradição: em um texto não se pode ter situações ou ideias
que se contradizem entre si, ou seja, que quebram a lógica.
2. Princípio da Não Tautologia: tautologia é um vício de linguagem que consiste na

repetição de alguma ideia, utilizando palavras diferentes.
3. Princípio da Relevância: fragmentos de textos que falam de assuntos diferentes,

e que não se relacionam entre si, acabam tornando o texto incoerente, mesmo que
suas partes contenham certa coerência individual.
Tipos de Coerência
está relacionada com a estrutura linguística, como termo de ordem

dos elementos, seleção lexical etc., e também à coesão. Quando em-
sintática
pregada, eliminamos estruturas ambíguas, bem como o uso inade-
quado dos conectivos.
é preciso, antes de tudo, que o texto não seja contraditório, mesmo
semântica porque a semântica está relacionada com as relações de sentido en-
tre as estruturas.
todos os enunciados de um texto precisam ser coerentes e relevan-
temática
tes para o tema, com exceção das inserções explicativas.
pragmática refere-se ao texto visto como uma sequência de atos de fala.
diz respeito ao emprego de uma variedade de língua adequada, que
estilística
deve ser mantida do início ao fim de um texto.
refere-se à escolha adequada do gênero textual, que deve estar de
genérica
acordo com o conteúdo do enunciado.
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FIXANDO OS CONCEITOS: Anotações
Coesão X Coerência
Um Texto pode ser coerente sem elementos de coesão (ligação), mas um texto
que, mesmo que coeso, não possua coerência, dificilmente será compreendido.
•• Coerência sem coesão: “Olhar fito no horizonte. Apenas o mar imenso.
Nenhum sinal de vida humana. Tentativa desesperada de recordar alguma
coisa. Nada”.
•• Coesão sem coerência: “Fui à praia me bronzear porque estava nevando e,

quando isso ocorre, o calor aumenta, o que faz com que sintamos frio”.
Texto coeso e sem coerência.

BRASIL – DESCRIÇÃO FÍSICA E POLÍTICA
O Brasil é um país maior do que os menores e menor do que os maiores. É
um país grande porque, medida sua extensão, verifica-se que não é pequeno. Divi-
de-se em três zonas climáticas absolutamente distintas: a primeira, a segunda e a
terceira, sendo que a segunda fica entre a primeira e a terceira. As montanhas são
consideravelmente mais altas que as planícies, estando sempre acima do nível do
mar. Há muitas diferenças entre as várias regiões geográficas do país, mas a mais
importante é a principal. Na agricultura faz-se exclusivamente o cultivo de produtos
vegetais, enquanto a pecuária especializou-se na criação de gado. A população é
toda baseada no elemento humano, sendo que as pessoas não nascidas no país
são, sem exceção, estrangeiras. Na indústria fabricam-se produtos industriais, so-
bretudo iguais e semelhantes, sem deixar-se de lado os diferentes. No campo da
exploração dos minérios, o país tem uma posição só inferior aos que lhe estão aci-
ma, sendo, porém, muito maior produtor do que todos os países que não atingiram
o seu nível. Pode-se dizer que, excetuando seus concorrentes, é o único produtor
de minérios no mundo inteiro. Tão privilegiada é hoje a situação do país, que os
cientistas procuram apenas descobrir o que não está descoberto, deixando para
a indústria tudo que já foi aprovado como industrializável, e para o comércio tudo
o que é vendável. Na arte também não há ciência, reservando-se esta atividade
exclusivamente para os artistas. Quanto aos escritores, são recrutados geralmente
entre os intelectuais. É, enfim, o país do futuro, sendo que este se aproxima a cada
dia que passa.
Millôr Fernandes
Texto coerente e sem elementos de coesão:

Circuito Fechado
Chinelos, vaso, descarga. Pia, sabonete. Água. Escova, creme dental, água, es-
puma, creme de barbear, pincel, espuma, gilete, água, cortina, sabonete, água fria,
água quente, toalha. Creme para cabelo; pente. Cueca, camisa, abotoaduras, cal-
ça, meias, sapatos, gravata, paletó. Carteira, níqueis, documentos, caneta, chaves,
lenço, relógio, maços de cigarros, caixa de fósforos. Jornal. Mesa, cadeiras, xícara
e pires, prato, bule, talheres, guardanapos. Quadros. Pasta, carro. Cigarro, fósforo.
Mesa e poltrona, cadeira, cinzeiro, papéis, telefone, agenda, copo com lápis, cane-
tas, blocos de notas, espátula, pastas, caixas de entrada, de saída, vaso com plan-
tas, quadros, papéis, cigarro, fósforo. Bandeja, xícara pequena. Cigarro e fósforo.
Papéis, telefone, relatórios, cartas, notas, vales, cheques, memorandos, bilhetes,
telefone, papéis. Relógio. Mesa, cavalete, cinzeiros, cadeiras, esboços de anúncios,
fotos, cigarro, fósforo, bloco de papel, caneta, projetos de filmes, xícara, cartaz,
lápis, cigarro, fósforo, quadro-negro, giz, papel. Mictório, pia, água. Táxi. Mesa, toa-
lha, cadeiras, copos, pratos, talheres, garrafa, guardanapo, xícara. Maço de cigarros,
caixa de fósforos. Escova de dentes, pasta, água. Mesa e poltrona, papéis, telefo-
ne, revista, copo de papel, cigarro, fósforo, telefone interno, externo, papéis, prova
Prof. Pimentel
de anúncio, caneta e papel, relógio, papel, pasta, cigarro, fósforo, papel e caneta, Anotações
telefone, caneta e papel, telefone, papéis, folheto, xícara, jornal, cigarro, fósforo,
papel e caneta. Carro. Maço de cigarros, caixa de fósforos. Paletó, gravata. Poltrona,
copo, revista. Quadros. Mesa, cadeiras, pratos, talheres, copos, guardanapos. Xíca-
ras, cigarro e fósforo. Poltrona, livro. Cigarro e fósforo. Televisor, poltrona. Cigarro e
fósforo. Abotoaduras, camisa, sapatos, meias, calça, cueca, pijama, espuma, água.
Chinelos. Coberta, cama, travesseiro.
(Ricardo Ramos)
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06 Módulo Tipologia e Gênero Textuais
TIPOLOGIA TEXTUAL: forma pela qual um texto é apresentado. Há quatro tipos Anotações
textuais:
1. Narrativo;
2. Descritivo;
3. Dissertativo;
4. Injuntivo ou Instrucional.
Há dois aspectos fundamentais que a eles se referem:
•• “tipos” relacionam-se à natureza de ordem linguística, tendo em vista seus
aspectos constitutivos.
•• é comum a coexistência de mais de um tipo num único texto. Ainda assim,
uma modalidade predominará sobre as outras.
1. Texto narrativo: caracteriza-se pelo relato acerca de um determinado acon-

tecimento, contando com a participação de alguns elementos primordiais, como,
narrador, personagens e espaço. Verbos usados no Pretérito do Indicativo.
Características: sequência de ações, tempo em andamento.
Exemplo:
“E ele, caminhando devagar sob as acácias, sentia no sombrio silêncio as pan-
cadas desordenadas do seu coração. Subiu os três degraus de pedra – que lhe pa-
reciam já de uma casa estranha. (…) Ali ficou. Melanie, com o xale na mão, veio
dizer-lhe que a senhora estava na sala das tapeçarias… Carlos entrou. (…) E correu
para ele, arrebatou-lhe as mãos, sem poder falar, soluçando, tremendo toda.”
(Os Maias, Eça de Queirós)
2. Texto descritivo: registra as características pertinentes a um objeto, animal,

acontecimento, lugar, pessoa, etc. Verbos usados no Presente ou no Pretérito Im-
perfeito do Indicativo.
Características: ações concomitantes, estaticidade temporal.
Exemplo:
“...mesa imensa de pés torneados, coberta com uma colcha desbotada de da-
masco vermelho, [...] e ao canto, em pilha, as obras de Walter Scott sustentando um
copo cheio de cravos amarelos. E daí, da sua cadeira de couro, Gonçalo Mendes Ra-
mires, pensativo diante das tiras de papel almaço, roçando pela testa a rama de pena
de pato, avistava sempre a inspiradora da sua Novela – aTorre, a antiquíssima Torre.
(Eça de Queirós. A Ilustre Casa de Ramires)
3. Texto dissertativo: refere-se à exposição de ideias baseadas em argumen-

tos convincentes e verdadeiros a respeito de um assunto. Texto opinativo em sua
essência, nem sempre marcado pelo discurso em 1ª pessoa. Pode ser classificado
como argumentativo ou expositivo.
Características: verbos no Presente do Indicativo e uso da 3ª pessoa ou 1ª
pessoa do discurso.
Prof. Pimentel
Exemplo: Anotações
“ Todos os homens são intelectuais – pode-se dizer, mas nem todos os homens
têm na sociedade a função de intelectuais. Não se pode separar o homo faber do
homo sapiens. Todo homem, fora de sua profissão, exerce alguma atividade intelec-
tual, é um “filósofo”, um artista, um homem de gosto, participa de uma concepção
de mundo....”
(Antonio Gramsci, filósofo italiano, 1891-1937)
4. Texto injuntivo ou instrucional: faz recomendações ou apontamentos de

como realizar uma determinada tarefa. Dá instruções e orientações.
Características: verbos no Modo Imperativo.
Exemplo:
GÊNERO TEXTUAL: diferentes formas de linguagem empregadas nos textos,

maneira como a língua se organiza para se manifestar nas mais diversas situações
de comunicação.
Um texto pode mesclar vários gêneros, no entanto, ele será nomeado com
aquele que prevalecer.
Os textos, orais ou escritos, possuem um conjunto de características que deter-
minarão seu gênero textual.
Algumas dessas características são: o papel dos interlocutores, o contexto, o
assunto, quem está falando, para quem está falando, sua finalidade, qual tipologia
predomina no texto.
Enfim, cada gênero textual possui seu próprio estilo e estrutura, possibilitando,
assim, a sua identificação.
Não se pode definir a quantidade de gêneros textuais existentes, já que o ob-
jetivo deles é o de satisfazer as necessidades de comunicação. Assim sendo, podem
aparecer ou desaparecer de acordo com a época ou as necessidades dos grupos de
falantes.
O gênero textual não exclui ou despreza a tipologia textual tradicional, pelo
contrário, os aspectos tipológicos são apresentados de forma mais ampla, já que
passam a ser analisados a partir das situações sociais em que são usados.
Para facilitar a aprendizagem:
Gênero textual  parte concreta
Tipologia textual  campo teórico
Veja a seguir alguns exemplos de gêneros textuais:

Romance Telefonema Lenda
Conto Aula expositiva Fábula
Artigo de opinião Debate Biografia
Receita culinária Reunião de condomínio Seminário
Lista de compras E-mail Piada
Carta Relato de viagem Relatório científico
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Exercitando: Anotações
Para refletir sobre como reconhecemos os gêneros em nossas práticas sociais

de uso da língua, vamos ler os trechos a seguir, pensando em que situação cada um
deles deve ter sido escrito, por quem e com que objetivos. Associe cada quadro a
um dos textos a seguir:
1. Romance A paixão segundo G.H., de Clarice Lispector.
2. Propaganda de inseticida.
3. Música Uma barata chamada Kafka, do conjunto Inimigos do Rei.
4. Trecho do Diário de uma adolescente.
5. História infantil.
6. Reportagem de jornal científico.
7. Verbete de dicionário.
“Achada a maior barata fóssil

O maior fóssil de uma barata foi achado nos Estados Unidos. O inseto tinha o
tamanho de um rato e viveu 55 milhões de anos antes dos primeiros dinossauros,
no Carbonífero.
O espécime viveu em um pântano tropical gigantesco de Ohio oriental.
Cary Easterday, geólogo em Ohio Estado Universidade, estava entre os paleon-
tólogos que encontraram o fóssil e acredita que os fósseis daquela região podem
ajudar a desvendar como era o ambiente na época em que o fóssil viveu.”
“E eis que eu descobria que, apesar de compacta, ela é formada de cascas e
cascas pardas, finas como as de uma cebola, como se cada uma pudesse ser levan-
tada pela unha e no entanto sempre aparecer mais uma casca, e mais uma. [...] Ela
era arruivada. E toda cheia de cílios. Os cílios seriam talvez as múltiplas pernas. Os
fios da antena estavam agora quietos, fiapos secos e empoeirados.
A barata não tem nariz. Olhei-a, com aquela sua boca e seus olhos: parecia
uma mulata à morte. Mas os olhos eram radiosos e negros. Olhos de noiva. Cada
olho em si mesmo parecia uma barata. O olho franjado, escuro, vivo e desempoei-
rado. E o outro olho igual.
Duas baratas incrustadas na barata, e cada olho reproduzia a barata inteira.”
“ba.ra.ta sf (lat blatta)
1. Entom Nome comum a todos os insetos ortópteros da família dos Blactídeos,
alguns dos quais são pragas importunas em quase todas as regiões do mundo,
onde infestam as casas. São geralmente chatos, dorso coberto pelo pronoto,
antenas compridas multiarticuladas, às vezes com asas compridas, voando li-
vremente, mas geralmente com asas curtas ou inexistentes. São, na maioria,
insetos noturnos.”
“Era uma vez uma linda Baratinha. Gostava de tudo muito limpo e arrumado.
Um belo dia, Dona Baratinha varria o jardim de sua casa quando encontrou
uma moedinha. Ficou muito feliz! Rapidamente, tomou um banho, colocou um ves-
tidinho bem bonito, uma fita no cabelo e ficou na janela da sala de sua casa can-
tando assim:
‘Quem quer casar com a Dona Baratinha,
que tem fita no cabelo e dinheiro na caixinha?’ [...]”
Prof. Pimentel
“Encontrei uma barata na cozinha Anotações

Eu olhei pra ela, ela olhou pra mim
Ofereci a ela um pedaço de pudim
O curioso foi que ela
Ela disse sim, vem cá ficar comigo
Sim! Gosta de tudo que eu gosto
Sim! Vem cá ficar comigo
Sim! Vem, Kafka.”
“Arraze Inseticida é um poderoso exterminador de insetos especialmente de-

senvolvido para combater pulgas, baratas e formigas. Excelente no combate às ba-
ratas germânicas.
Após aplicação, o ambiente estará automaticamente imunizado também dos
demais insetos.”
“Vou fazer um PS básico sobre ontem... Eu estava linda e maravilhosa indo

dormir, quando fui tirar o edredon de cima da cama adivinhe quem estava me es-
perando???? Sim!!!! Uma barata horrível!!!! Ai que nooojjoo !!!! ela já estava morta
( fizemos dedetização na minha casa há pouco tempo...) mas mesmo assim é ter-
rível. Em vez de um cara gato tá me esperando na cama me aparece uma barata...
Ninguém merece... Como eu odeio barata, morro de MEDO !! Meu lindo vovô foi
tirar ela da minha caminha linda e eu lógico troquei a roupa de cama, afinal não ia
dormir no leito de morte de uma barata nojenta...
Eu sei que isso pode parecer ridículo, mas eu assumo: morro de medo delas...
Valeu! precisava contar isso...”
Prof. Pimentel
07 Módulo Tipos de Discurso
Discurso é a prática de construir textos escritos ou orais, com a finalidade de Anotações

transmitir uma ideia ou expor uma opinião. É um dos canais que constituem o ato
da comunicação.
A análise de um discurso deve considerar o contexto em que se encontra. Des-
sa forma, em se tratando do texto narrativo, o desenrolar dos fatos e das ações
dos personagens está condicionado ao propósito do narrador em materializá-lo por
meio de uma mensagem discursiva.
Assim, o autor pode optar por três tipos de discurso:
1. discurso direto;
2. discurso indireto;
3. discurso indireto livre.
Esses três tipos de discurso podem aparecer não só de forma isolada, mas jun-
tos em um texto.
Vejamos cada um deles:
1. Discurso Direto
Os diálogos são retratados sem a interferência do narrador que registra fiel-
mente as palavras proferidas pelo personagem. É um tipo de discurso alheio a
quem narra a história.
A pontuação é um recurso indispensável para introduzir a fala dos persona-
gens: dois-pontos, travessões e aspas. Já os pontos de exclamação e interrogação
imprimem e transmitem ao leitor as emoções de tais personagens.
Outro recurso, não menos importante, é a utilização dos chamados verbos de
elocução, aqueles que expressam um pensamento ou opinião: dizer, perguntar, res-
ponder, exclamar, falar, protestar, contestar, alegar, concordar, etc.
Exemplos:
“- Por que veio tão tarde? perguntou-lhe Sofia, logo que apareceu à porta do
jardim, em Santa Teresa.
- Depois do almoço, que acabou às duas horas, estive arranjando uns papéis.
Mas não é tão tarde assim, continuou Rubião, vendo o relógio; são quatro horas e
meia.
- Sempre é tarde para os amigos, replicou Sofia, em ar de censura.“
(Machado de Assis, Quincas Borba, cap. XXXIV)
PNEU FURADO
O carro estava encostado no meio-fio, com um pneu furado. De pé ao lado do
carro, olhando desconsoladamente para o pneu, uma moça muito bonitinha.
Tão bonitinha que atrás parou outro carro e dele desceu um homem dizendo
”Pode deixar”. Ele trocaria o pneu.
- Você tem macaco? - perguntou o homem.
Prof. Pimentel
- Não - respondeu a moça. Anotações

- Tudo bem, eu tenho - disse o homem - Você tem estepe?
- Não - disse a moça.
- Vamos usar o meu - disse o homem.
E pôs-se a trabalhar, trocando o pneu, sob o olhar da moça.
Terminou no momento em que chegava o ônibus que a moça estava esperan-
do. Ele ficou ali, suando, de boca aberta, vendo o ônibus se afastar.
Dali a pouco chegou o dono do carro.
- Puxa, você trocou o pneu pra mim. Muito obrigado.
- É. Eu... Eu não posso ver pneu furado. Tenho que trocar.
- Coisa estranha.
- É uma compulsão. Sei lá.
(Luís Fernando Veríssimo. Livro: Pai não entende nada. L&PM, 1991).
“O Paranoico só fala no telefone tapando o bocal com um lenço. Para disfarçar

a voz.
- Podem estar gravando.
- Mas você ligou para saber a hora certa!
- Nunca se sabe.”
(Luis Fernando Veríssimo, “O rei do rock”)
2. Discurso Indireto
Definido como o registro da fala e das reações da personagem sob influência
do narrador que, ao invés de retratar as falas de forma direta, as reproduz com suas
próprias palavras, colocando-se na condição de intermediário entre a personagem
e o leitor. O texto é escrito normalmente em 3ª pessoa.
Nesse tipo de discurso, os tempos verbais são modificados para que haja en-
tendimento quanto à pessoa que fala. Além disso, costuma-se citar o nome de
quem proferiu a fala ou fazer-lhe algum tipo de referência.
Exemplos:
“Dona Abigail sentou-se na cama, sobressaltada, acordou o marido e disse que
havia sonhado que iria faltar feijão. Não era a primeira vez que esta cena ocorria.
Dona Abigail consciente de seus afazeres de dona de casa vivia constantemente
atormentada por pesadelos desse gênero. E de outros gêneros, quase todos ali-
mentícios. Ainda bêbado de sono o marido esticou o braço e apanhou a carteira
sobre a mesinha de cabeceira: ‘Quanto é que você quer?’“
NOVAES, Carlos Eduardo. O sonho do feijão.
Nota-se que, na transcrição indireta do discurso, há modificações em algumas

estruturas gramaticais, como no tempo verbal (quero, queria; roubei, tinha rou-
bado) e nos pronomes (deste, daquele). Abaixo, uma tabela de transposição do
discurso direto para o indireto:
Discurso Direto Discurso Indireto

Enunciado em 1ª pessoa Enunciado em 3ª pessoa
Verbo no Presente “Eu confio na capa- Verbo no Pretérito A professora disse
do Indicativo cidade do aluno”. Imperfeito do Indi- que (ela) confiava
cativo na capacidade do
aluno.
Prof. Pimentel
Continuação Anotações
Discurso Direto Discurso Indireto

Verbo no Pretérito “Eu sempre acredi- Verbo no Pretérito A professora refor-
Perfeito tei na capacidade mais-que-Perfeito çou a afirmação,
do aluno”. composto do indica- dizendo que tinha
tivo ou no Pretérito acreditado (que
mais-que-Perfeito. acreditara) sem-
pre na capacidade
do aluno.
Verbo no Futuro Acreditaremos Verbo no Futuro do Declararam que
do Presente sempre na capaci- Pretérito acreditariam sem-
dade do aluno pre na capacidade
do aluno.
Verbo no Impera- “Acredite em Verbo no Pretérito A professora orde-
tivo você”, disse a pro- Imperfeito do Sub- nou ao aluno que
fessora ao aluno. juntivo acreditasse nele
próprio.
Pronomes este, “A esta hora não Pronomes aquele, O aluno afirmou
esta, isto, esse, deixarei um só aquela, aquilo que àquela hora
essa, isso item sem revisar.” não deixaria um só
item sem revisar.
Advérbio aqui “Daqui eu não saio Advérbio ali O aluno certificou
tão cedo.” a professora de
que dali não sairia
tão cedo.
3. Discurso Indireto Livre

Ocorre quando a narrativa é interrompida para dar lugar a uma fala ou pen-
samento do personagem sem, contudo, utilizar os recursos gráficos (dois-pontos,
travessão) do discurso direto. Surgem repentinamente durante a narração e, por
esse motivo, esteja sempre atento ao que lê.
Trata-se de uma combinação dos discursos direto e indireto. Embora o autor
não participe da história, instala-se dentro de seus personagens, confundindo sua
voz com a deles. O texto é escrito em 3ª pessoa, o narrador conta a história, mas os
personagens têm voz própria.
Exemplos:
Sinhá Vitória desejava possuir uma cama igual à de seu Tomás da bolandeira.
Doidice. Não dizia nada para não contrariá-la, mas sabia que era doidice. Cambembes
podiam ter luxo? E estavam ali de passagem. Qualquer dia o patrão os botaria fora,
e eles ganhariam o mundo, sem rumo, nem teriam meio de conduzir os cacarecos.
(Graciliano Ramos. Vidas Secas.)
Entendendo e fixando...
Indireto livre ⇒ Direto ⇒ Indireto
Observe a seguinte passagem do conto “Feliz Aniversário”, de Clarice Lispector,
que está na forma de Discurso Indireto Livre:
“O tronco fora bom. Mas dera aqueles azedos e infelizes frutos, sem capacida-
de sequer para uma boa alegria. Como pudera ela dar à luz aqueles seres risonhos,
fracos, sem austeridade? O rancor roncava no seu peito vazio. Uns comunistas, era
o que eram; uns comunistas. Olhou-os com sua cólera de velha. Pareciam ratos se
acotovelando, a sua família.”
Prof. Pimentel
Na forma do Discurso Direto, teríamos: Anotações

“- O tronco foi bom. Mas deu aqueles azedos e infelizes frutos, sem capacidade
sequer para uma boa alegria, pensou a mulher.
E continuou:
- Como pude eu dar à luz esses seres risonhos, fracos, sem austeridade?
O rancor roncou no seu peito vazio e disse:
- Uns comunistas, é o que são; uns comunistas.
Olhou-os com sua cólera de velha e tornou a pensar:
- Parecem ratos se acotovelando, a minha família.”
Na forma do Discurso Indireto, teríamos:

“O tronco foi bom. Mas deu aqueles azedos e infelizes frutos, sem capacidade
sequer para uma boa alegria – pensou a mulher. Como pudera ela dar à luz aqueles
seres risonhos, fracos, sem austeridade? – atormentavam-lhe as ideias. O rancor
roncava no seu peito vazio e desabafou que eram uns comunistas, era o que eram;
uns comunistas. Olhou-os com sua cólera de velha e tornou a pensar que pareciam
ratos se acotovelando, a sua família.”
Prof. Pimentel
08 Módulo Estrutura Textual
O exercício da leitura é fundamental para a boa interpretação e compreensão Anotações

dos textos, sobretudo quando falamos em concursos públicos.
Uma leitura consistente requer uma boa análise da estrutura do texto. Deve-
se reconhecer o gênero e o tipo a que pertence. Identificar suas partes e entender
seus objetivos.
Por exemplo, ao ler e identificar um texto expositivo, espera-se adquirir
conhecimentos; um texto argumentativo, haverá a tentativa de convencimento
sobre algo; narrativo, uma história vivida por personagens em determinada época
e lugar.
É muito importante conhecer o mundo em que se vive, informar-se sobre
diversas áreas: política, economia, esportes, saúde, educação, etc.
Ler bem é sinônimo de leitura crítica, percebendo os objetivos e intenções do
autor do texto.
Diversifique suas fontes de informação: procure a mesma notícia veiculada por
diferentes fontes. Reconheça nas palavras escolhidas pelo autor sua posição diante
da notícia.
Analise os exemplos a seguir:
“Trombadinha invade o mercado, fugindo com o produto do roubo.”
“Criança abandonada é obrigada a furtar para matar a fome.”
Temos aqui o mesmo acontecimento veiculado sob pontos de vista e objetivos

diferentes.
As palavras carregam o juízo de valor do autor, refletindo seu posicionamento
ideológico a respeito de determinado assunto.
A maneira de ordenar as palavras também mostra a prioridade do autor.
Observe nos exemplos a seguir que, no primeiro, a ênfase é dada aos
assaltantes, já no segundo, aos veículos.
Os assaltantes levaram todos os veículos.
Todos os veículos foram levados pelos assaltantes.
E o que leva alguém a produzir um texto?

É a capacidade que temos de pensar. Por meio do pensamento, elaboramos
todas as informações que recebemos e orientamos as ações que interferem na
realidade e organização de tudo o que escrevemos.
Prof. Pimentel
O que lemos é reflexo de um pensamento transformado em texto. Anotações
Logo, como cada um de nós tem seu modo de pensar e, em consequência

disso, organizamos nossos escritos na expectativa de o leitor compreender as
nossas ideias, o resultado será sempre único, imprimindo a ele o estilo do autor.
Podemos subdividir os elementos que compõem um texto em:
Título + Introdução + Desenvolvimento + Conclusão
Título
Título e tema são conceitos similares, mas não iguais. Entenda a diferença:
Título = expressão inicial que introduz o texto.
Tema = assunto abordado no texto.
Exemplo 1:
Título: “A internet influencia o comportamento de adolescentes.”
Esse título apresenta clareza, causa e consequência. Não necessita elucidação,
o leitor já sabe o que esperar do texto.
Tema: repercussão da internet na sociedade.
Exemplo 2:
Título: “O poder da internet.”
O título é abrangente, apresenta uma causa, mas não a consequência. Esse
tipo de título interage com o leitor, convidando-o a ler o texto e descobrir.
Tema: Informação? Exposição? Altos riscos à integridade física e moral?
Introdução
Caracterizada pela abertura do texto, apresentando-o rapidamente,
resumindo-o e mostrando a argumentação inicial. A introdução oferece uma
ideia do que se pode esperar do texto. Não confunda a introdução com o resumo
normalmente contido na conclusão.
Em textos mais curtos, a introdução pode ser o próprio título. Já nos textos
mais longos, em que o assunto é exposto em várias páginas, ela pode ter o tamanho
de um capítulo ou de uma parte precedida por subtítulo.
Em textos mais comuns, que possuem uma média de 25 a 80 linhas, a introdução
será o primeiro parágrafo.
Desenvolvimento
Aqui se concentra a maior parte do texto. O desenvolvimento é responsável
pela ligação entre a introdução e a conclusão.
Nessa etapa, são elaboradas as ideias, os dados e os argumentos que
sustentarão as explicações e posições do autor. Caracteriza-se por uma conexão
que resulta da sequência e organização das ideias, permitindo, assim, o equilíbrio
entre essas duas partes do texto.
O autor do texto revela sua capacidade de discutir um tema e defender seus
pontos de vista, além de direcionar a atenção do leitor para a conclusão.
As conclusões são fundamentadas a partir desta etapa.
Prof. Pimentel
Conclusão Anotações
É o ponto de chegada de todas as argumentações elaboradas. As ideias e os

dados utilizados se convergem para essa parte do texto, em que a exposição ou
discussão se encerra.
Possui atributos de síntese, na maioria das vezes, retomando a ideia exposta
na introdução. Sua proporção em relação à totalidade do texto, normalmente é
equivalente ao da introdução.
10 DICAS IMPORTANTES
1. Crie o hábito e o gosto pela leitura;

2. Seja curioso: amplie seu vocabulário;
3. Leia e releia o texto;
4. Entenda o comando da questão;
5. Leia sobre todas as áreas do conhecimento;
6. Cuidado com as vírgulas! Elas podem mudar tudo;
7. Leia com os olhos;
8. Lembre-se: a opinião do autor é soberana;
9. Localize-se:
–– tema/assunto: no título, na introdução ou na conclusão;
–– argumentação: normalmente está no corpo do texto.
10. Mantenha o foco.
Prof. Pimentel
09 Módulo Figuras de Linguagem
Definição: Figuras de Linguagem são recursos que tornam as mensagens Anotações

faladas ou escritas mais expressivas. Ferramentas aplicadas ao texto para conseguir
um efeito determinado e desejado na interpretação do leitor. Podem relacionar-se
com aspectos semânticos, fonológicos ou sintáticos das palavras afetadas. São muito
usadas no dia a dia das pessoas, nas canções e também muito exploradas como
recurso literário.
Subdividem-se em:
1. Figuras de palavras ou semânticas: substituição de uma palavra por outra,
isto é, no emprego figurado, simbólico, seja por uma relação muito próxima ou por
associação.
Seus olhos eram luzes brilhantes.
2. Figuras de pensamento: recursos estilísticos utilizados para incrementar o
significado das palavras no seu aspecto semântico.
“Quando Deus fecha uma porta, abre uma janela.”
3. Figuras de construção ou de sintaxe: atribui maior expressividade ao
significado. Assim, a lógica da frase é substituída pela maior expressividade que se
dá ao sentido.
Gustavo acordou às sete horas, Pâmela às nove, Vinicius às dez.
4. Figuras de som: repetição ou reprodução de sons com efeito significativo.
O rato roeu a roupa do rei de Roma.
A seguir, quadros com as principais Figuras de Linguagem.
Prof. Pimentel
Anotações
Figuras de
palavra ou Definição Exemplos
semântica
Utiliza uma palavra ou uma expressão em “Meu pensamento é um rio subterrâneo.”
lugar de outra, sem que haja uma relação (Fernando Pessoa)
real. Tem um caráter subjetivo e momen-
tâneo; se a metáfora se cristalizar passará a
Metáfora
ser catacrese (ex.: “pé” de alface, “perna”
da mesa). Toda metáfora é uma espécie de
comparação implícita, em que o elemento
comparativo não aparece.
Comparação Baseia-se numa relação de semelhança. “Meu coração tombou na vida tal qual
ou Símile Distingue-se da metáfora pela maneira como uma estrela ferida pela flecha de um
estabelece essa relação. Na metáfora, ocorre caçador”.
de maneira implícita; na comparação, de (Cecília Meireles)
forma explícita, através de uma partícula
comparativa para interligar os elementos em
confronto, em forma de analogia.
emprega um termo no lugar de outro, haven- Gosto de ler Machado de Assis. (autor pela
do entre ambos estreita afinidade ou relação obra)
de sentido Thomas Edison ilumina o mundo (inventor
pelo invento)
Várias pernas passavam apressadamente.
Metonímia
(parte pelo todo)
Ele bebeu o cálice todo. (continente pelo
conteúdo)
Os microfones seguiram os premiados.
(instrumento pela pessoa que o utiliza)
Catacrese uma metáfora que, dado seu uso contínuo, “asa” da xícara
cristalizou-se “batata” da perna
Perífrase ou expressão que designa um ser através de A Cidade Maravilhosa (= Rio de Janeiro)
Antonomá- alguma de suas características ou atributos, O Poeta dos Escravos (= Castro Alves) morreu
sia ou de um fato que o celebrizou. Quando se muito jovem.
refere a uma pessoa = antonomásia
Sinestesia mescla, numa mesma expressão, as sensa- Um grito áspero rompeu o silêncio.
ções percebidas por diferentes órgãos do
sentido
Anadiplose repetição no início de uma sentença seguin- “Eu guardo o espelho
ou Concate- te de termos já dispostos no fim da frase ou o espelho não me guarda...! (Ferreira
nação verso Gullar)
- Grilo, toca aí em solo de flauta.
- De flauta? Você me acha com cara de
flautista?
(Manuel Bandeira)
Prof. Pimentel
Anotações
Figuras de
Definição Exemplos
pensamento
Antítese utilização de dois termos opostos O corpo é pequeno e a alma é grande.
Paradoxo proposição aparentemente absurda, Quanto mais trabalha, mais tem dificulda-
resultante da união de ideias contradi- des financeiras.
tórias
Eufemismo emprego de uma expressão menos Ele faltou com a verdade. (= mentiu)
agressiva para comunicar algo desagra- Ele partiu desta para melhor. (= morreu)
dável
Ironia satiriza ou ridiculariza uma situação Parece um anjinho, briga com todos os
colegas.
Hipérbole expressão intencionalmente exagera- “Rios te correrão dos olhos, se chorares.”
da com o intuito de realçar uma ideia (Olavo Bilac)
Prosopopeia atribuição de ações ou qualidades de As pedras saltam em nosso caminho.
ou Personifi- seres animados a seres inanimados,
cação ou características humanas a seres não
humanos
Apóstrofe invocação de alguém ou de alguma “Pai nosso, que estais no céu...”
coisa personificada (imaginário ou não) Menina, o que faz aqui?
por meio do vocativo
Gradação disposição das ideias por meio de “O trigo... nasceu, cresceu, espigou, amadu-
palavras, sinônimas ou não, em ordem receu, colheu-se.” (Padre Antônio Vieira)
crescente ou decrescente
Figuras de
Construção Definição Exemplos
ou de Sintaxe
omissão de um ou mais termos numa A cada um o que é seu.
Elipse oração que podem ser facilmente iden- (a ideia é: Deve se dar a cada um o que
tificados é seu.)
Zeugma é uma forma de elipse. Ocorre quando Ele gosta de matemática, eu de portu-
é feita a omissão de um termo já men- guês.
cionado anteriormente
Silepse concordância feita com o termo que Número: Como vai a turma? Es-
não está expresso no texto, mas sim tão bem?
com a ideia que ele representa. Há 3 ti- Gênero: A maravilhosa Rio de Janeiro...
pos: de número, de gênero e de pessoa Pessoa: Os professores, temos orgulho
do nosso trabalho.
Polissíndeto repetição enfática dos conectivos Deus criou o sol e a lua e as estrelas.
Assíndeto ausência das conjunções coordenativas Ele tem casa, tem roupa, tem família,
tem amor.
Pleonasmo repetição de um termo ou ideia, com as A falta de tempo para estudar, é neces-
mesmas palavras ou não sário resolvê-la logo.
Anáfora ou repetição de uma ou mais palavras no “Se você gritasse Se você gemesse, Se
Epanáfora início de várias frases, criando assim, você tocasse a valsa vienense...”
um efeito de reforço e de coerência (Carlos Drummond de Andrade)
Prof. Pimentel
Anotações
Anacoluto mudança da construção sintática no Esses meninos, não se pode confiar

meio da frase, ficando alguns termos neles.
desligados do resto do período
Hipérbato/ inversão da estrutura frásica, isto é, a Dos meus problemas cuido eu.
Inversão inversão da ordem direta dos termos da “Passarinho, desisti de ter.” (Rubem
oração ou das orações no período Braga)
Anástrofe inversão da ordem normal dos termos Leve estou (= Estou leve)
numa frase (palavras vizinhas), diferen-
ciando-se do hipérbato que tem mais
possibilidades de aplicação
Analepse é a interrupção de uma sequência cro- “Ainda na véspera eram seis viventes,
nológica ou linear dos fatos da história contando com o papagaio. Coitado,
para fazer uma retrospectiva e narrar, morrera na areia do rio, onde haviam
mais detalhadamente, acontecimentos descansado [...] a fome apertara [...]
passados não existia sinal de comida, Baleia
jantara os pés [...] e não guardava lem-
brança disso.“ (Graciliano Ramos. Vidas
Secas)
Prolepse ou recurso narrativo que antecipa aconte- ”E veremos: tenho cá uma coisa que
Antecipação cimentos me diz que antes de muito se há-de ver
quem é que quer mais à nossa menina
nesta casa.” (Almeida Garret)
Figuras de
som
repetição de consoantes como recurso Três pratos de trigo para três tigres tris-
Aliteração para intensificação do ritmo ou como tes.
efeito sonoro significativo
Assonância repetição ordenada de sons vocálicos “Sou um mulato nato no
idênticos sentido lato mulato democrático
do litoral...” (Caetano Veloso)
Onomato- tentativa de reproduzir, na forma de Au, au, fez o cachorro.
peia palavras, os sons da realidade O relógio faz tic-tac.
Os sinos faziam blem, blem.
Paranomásia emprego de palavras parecidas (parôni- “Com tais premissas ele sem dúvida leva-
mas), numa mesma sentença, gerando nos às primícias” (Padre Antonio Vieira)
uma espécie de trocadilho. Qual o doce preferido do átomo? Pé de
moléculas.
Vícios de Linguagem: ao contrário das Figuras de Linguagem, que representam

realce e beleza às mensagens emitidas, os Vícios de Linguagem são palavras ou
construções que vão de encontro às normas gramaticais. Os vícios de linguagem
costumam ocorrer por descuido ou por desconhecimento das regras por parte do
emissor. Observe o quadro a seguir:
Prof. Pimentel
Anotações
Vícios de
Linguagem
Pleonasmo repetição desnecessária de uma infor- Entrei para dentro da casa.
Vicioso ou mação na frase Vi com meus próprios olhos.
Redundância Subiu para cima e desceu para baixo.
Ambiguidade por falta de clareza, há duplicidade de Tati disse à amiga que seu namorado
ou Anfibologia sentido da frase havia chegado. (O namorado é de Tati
ou da amiga?)
Cacofonia junção de duas ou mais palavras na Uma mão lava outra. (mamão)
frase provocando som desagradável ou Vi ela na esquina. (viela)
palavra inconveniente Vez passada eu li. (vespa assada)
Beijei a boca dela. (cadela)
Eco palavras na frase com terminações A divulgação da promoção não causou
iguais ou semelhantes, provocando comoção na população.
dissonância
Hiato sequência de vogais, provocando Eu a admiro.Ou eu ou a outra ganhará
dissonância o concurso.
Colisão repetição de consoantes iguais ou seme- Sua saia sujou
lhantes, provocando dissonância
É o desvio da norma que ocorre nos seguintes níveis:
1) Pronúncia Solicitei à cliente sua rúbrica. (rubrica)
•• Silabada: erro na pronúncia do acento Estou com poblemas a resolver. (pro-
tônico. blemas)
Eu advinhei quem ganharia o concurso.
•• Cacoépia: erro na pronúncia dos (adivinhei)
fonemas. O segurança deteu aquele homem.
•• Cacografia: erro na grafia ou na (deteve)
Barbarismo flexão de uma palavra.
2) Morfologia Se eu ir aí, vou me atrasar. (for)Sou a
aluna mais maior da turma. (maior)
3) Semântica José comprimentou seu vizinho ao sair
de casa. (cumprimentou)
4) Estrangeirismos: emprego desneces- O show é hoje! (espetáculo)Vamos
sário de palavras estrangeiras quando já tomar um drink? (drinque)
existe palavra correspondente na língua
É o desvio de sintaxe, podendo ocorrer nos seguintes níveis:
1) Concordância Haviam muitos alunos na sala. (Havia)
Solecismo 2) Regência Eu assisti o filme. (ao)
3) Colocação Não aguentava-se em pé. (não se
aguentava)
Prof. Pimentel
Sentido literal (denotação) e sentido figurado (conotação): Anotações
1. Sentido literal ou denotativo: sentido real das palavras, explicação do dicionário.

A rosa é uma flor.
2. Sentido figurado ou conotativo: é o que as palavras ou expressões adquirem
em situações particulares de uso, quando seu significado é ampliado ou alterado no
contexto em que são empregadas.
Luna é uma flor.
É importante reforçar:
AMBIGUIDADE: são os múltiplos sentidos de uma informação. A ambiguidade
interfere na clareza textual, por isso deve ser evitada. Como vimos, é considerada
um vício de linguagem.
A mãe de Luna foi com seu carro ao trabalho.
(De quem era o carro?)
O pai pegou o filho correndo na calçada.
(Quem corria?)
Aparecido comprou uma chácara com um lindo portão que venderá.
(O que será vendido?)
Prof. Pimentel
10 Módulo Questões de Concursos
ATENÇÃO Anotações
Neste módulo, apresentaremos 33 questões de concurso de Bancas Diversas,

as quais serão aplicadas da seguinte forma:
questões de 01 a 10 = serão resolvidas e comentadas pela professora:
•• em sala de aula;
•• no curso on-line.
questões de 11 a 33 = material extra para o treino do aluno

•• disponíveis no curso on-line (resolução e comentários)
BANCAS DIVERSAS (2016 E 2015)

CETRO - CONCURSOS PÚBLICOS
Texto para responder à questão 1.

A tentativa de implantação da cultura europeia em extenso território, dotado de
condições naturais, se não adversas, largamente estranhas à sua tradição milenar, é,
nas origens da sociedade brasileira, o fato dominante e mais rico em consequências.
Trazendo de países distantes nossas formas de convívio, nossas instituições, nossas
ideias, e timbrando em manter tudo isso em ambiente muitas vezes desfavorável e
hostil, somos ainda hoje uns desterrados em nossa terra. Podemos construir obras
excelentes, enriquecer nossa humanidade de aspectos novos e imprevistos, elevar
à perfeição o tipo de civilização que representamos: o certo é que todo o fruto de
nosso trabalho ou de nossa preguiça parece participar de um sistema de evolução
próprio de outro clima e de outra paisagem.
Assim, antes de perguntar até que ponto poderá alcançar bom êxito a tentativa,
caberia averiguar até onde temos podido representar aquelas formas de convívio,
instituições e ideias de que somos herdeiros.
É relevante, em primeiro lugar, a circunstância de termos recebido a herança
através de uma nação ibérica. A Espanha e Portugal são, com a Rússia e os países
balcânicos (e em certo sentido também a Inglaterra), um dos territórios-ponte
pelos quais a Europa se comunica com os outros mundos. Assim, eles constituem
uma zona fronteiriça, de transição, menos carregada, em alguns casos, desse
europeísmo que, não obstante, mantêm como um patrimônio necessário.
Foi a partir da época dos grandes descobrimentos marítimos que os dois
países entraram mais decididamente no coro europeu. Esse ingresso tardio deveria
repercutir intensamente em seus destinos, determinando muitos aspectos peculiares
de sua história e de sua formação espiritual. Surgiu, assim, um tipo de sociedade que
se desenvolveria, em alguns sentidos, quase à margem das congêneres europeias, e
sem delas receber qualquer incitamento que já não trouxesse em germe.
HOLANDA, S.B. de. Raízes do Brasil. Texto com adaptação. 12ª ed.
Rio de Janeiro: José Olympio, 1978.
Prof. Pimentel
1. (CETRO/2015 – nível superior) Analise as assertivas abaixo sobre o texto. Anotações

I. O trecho “o certo é que [...] outra paisagem.”, no final do primeiro parágrafo, constitui
uma reafirmação da ideia de que somos “uns desterrados em nossa terra”.
II. Está de acordo com as ideias do quarto parágrafo do texto a seguinte paráfrase:
“A carga mais flexível de europeísmo de Portugal e Espanha – em que pese o fato
de conservarem uma necessária parte de tal carga – coloca-os como território
responsável pela comunicação do continente europeu com outros mundos”.
III. Apreende-se do último período do texto a ideia de que não houve efetiva influência
das demais sociedades europeias no desenvolvimento da sociedade ibérica surgida
com a extemporânea entrada de Portugal e Espanha no “coro europeu”.
É correto o que se afirma em
a) I e II, apenas. d) I e III, apenas.
b) I, II e III. e) I, apenas.
c) II e III, apenas.
Quando se lê ou se ouve falar sobre fomes coletivas, sobre angustiadas massas
humanas atacadas de epidemias de fome, definhando e morrendo à falta de um
pouco de comida, as primeiras imagens que assaltam a nossa consciência de
homens civilizados são imagens típicas do Extremo Oriente. Imagens evocativas
das superpovoadas terras asiáticas com seus enxames humanos se agitando numa
estéril e perpétua luta contra o ameaçador espectro da fome. Massas pululantes de
esquálidos coolies chineses. Manchas compactas de ascéticos indianos envolvidos
em suas longas túnicas, lembrando uma procissão de múmias. Desesperadas
multidões comprimidas nas sinuosas ruelas das cidades orientais, atoladas na lama
imunda dos arrozais, asfixiadas de poeira nas estradas da China, estorricadas pelas
secas periódicas. Multidões famintas que revelam em seus rostos, em seus gestos
e em suas atitudes fatigadas a marca sinistra da fome. Tais são os cenários e os
personagens a que nossa imaginação sempre recorreu para dar vida aos dramas da
fome coletiva.
Hoje, àquelas clássicas imagens se vêm juntar outras de maior atualidade.
Imagens dos campos de concentração e das cidades e dos campos europeus
devastados pela tirania nazi durante a última guerra mundial. Imagens de homens,
mulheres e crianças perambulando como fantasmas num mundo perdido, com os
olhos esbugalhados flutuando fora das órbitas e com os molambos de vestuários
balançando grotescamente sobre a armação dos esqueletos saltando à flor da pele.
Para aqueles que têm conhecimento da fome apenas através do noticiário dos
jornais, reduzem-se a estas duas grandes regiões geográficas – o Oriente exótico e
a Europa devastada – as áreas de distribuição da fome, atuando como calamidade
social. Na realidade, a fome coletiva é um fenômeno social bem mais generalizado.
É um fenômeno geograficamente universal, não havendo nenhum continente que
escape à sua ação nefasta. Toda a terra dos homens tem sido também até hoje
terra da fome. Mesmo nosso continente, chamado o da abundância e simbolizado
até hoje nas lendas do Eldorado, sofre intensamente o flagelo da fome. E, se os
estragos desse flagelo na América não são tão dramáticos como sempre foram no
Extremo Oriente, nem tão espetaculares como se apresentaram nos últimos anos
na Europa, nem por isso são menos trágicos, visto que, entre nós, esses estragos
se fazem sentir mais sorrateiramente, minando a nossa riqueza humana numa
persistente ação destruidora, geração após geração.
É preciso que se confesse corajosamente que a terra da promissão, para a qual
foram atraídos, só no século passado, cem milhões de imigrantes europeus, que
procuravam fugir às garras da pobreza, também é uma terra onde se passa fome,
onde se vive lutando contra a fome, onde milhões de indivíduos morrem de fome.
A pouca gente que habita continentes distantes poderia ocorrer a ideia de que a
América, com suas enormes reservas naturais, na maior parte inexploradas, com
tanta terra à disposição de tão pouca gente e com uma larga faixa do território
Prof. Pimentel
ocupada pelo povo mais industrioso e ativo do mundo – os americanos do norte – Anotações
não dispõe do mínimo indispensável de alimentos para satisfazer as necessidades
de cada um dos seus 350 milhões de habitantes. No entanto, a verdade é que
estamos muito longe deste ideal.
DE CASTRO, J. Geografia da fome. Casa do Estudante do Brasil, 1952.
2. (CETRO/ 2016 – nível superior) Considerando a leitura do texto, bem como as

orientações da prescrição gramatical no que se refere a textos escritos na modali-
dade padrão da Língua Portuguesa, analise as assertivas abaixo.
I. Pela formulação frasal ao final do terceiro parágrafo, torna-se possível omitir
o termo “esses estragos”, sem que isso implique prejuízo para o sentido ou
para a organização sintática do trecho.
II. A repetição do termo “fome”, no primeiro período do último parágrafo, é
desnecessária, por isso deveria ter sido evitada, por exemplo, enumeração
dos verbos e o uso da palavra “fome” apenas uma vez, ao final da frase.
III. O “A” presente na expressão “A pouca gente” (último parágrafo) seguirá não
levando crase se o termo “pouca” for trocado por “essa” e por “toda”.
a) I e II, apenas. d) II, apenas.
b) I e III, apenas. e) I, II e III.
CONSULPLAN
Texto para responder às questões 3 e 4.
O Cronista é um Escritor Crônico
O primeiro texto que publiquei em jornal foi uma crônica. Devia ter eu lá uns
16 ou 17 anos. E aí fui tomando gosto. Dos jornais de Juiz de Fora, passei para os
jornais e revistas de Belo Horizonte e depois para a imprensa do Rio e São Paulo.
Fiz de tudo (ou quase tudo) em jornal: de repórter policial a crítico literário. Mas foi
somente quando me chamaram para substituir Drummond no Jornal do Brasil, em
1984, que passei a fazer crônica sistematicamente. Virei um escritor crônico. O que
é um cronista? Luís Fernando Veríssimo diz que o cronista é como uma galinha, bota
seu ovo regularmente. Carlos Eduardo Novaes diz que crônicas são como laranjas,
podem ser doces ou azedas e ser consumidas em gomos ou pedaços, na poltrona
de casa ou espremidas na sala de aula. Já andei dizendo que o cronista é um estilita.
Não confundam, por enquanto, com estilista. Estilita era o santo que ficava anos
e anos em cima de uma coluna, no deserto, meditando e pregando. São Simeão
passou trinta anos assim, exposto ao sol e à chuva. Claro que de tanto purificar seu
estilo diariamente o cronista estilita acaba virando um estilista. O cronista é isso:
fica pregando lá em cima de sua coluna no jornal. Por isto, há uma certa confusão
entre colunista e cronista, assim como há outra confusão entre articulista e cronista.
O articulista escreve textos expositivos e defende temas e ideias. O cronista é o mais
livre dos redatores de um jornal. Ele pode ser subjetivo.
Pode (e deve) falar na primeira pessoa sem envergonhar-se. Seu “eu”, como
o do poeta, é um eu de utilidade pública. Que tipo de crônica escrevo? De vários
tipos. Conto casos, faço descrições, anoto momentos líricos, faço críticas sociais.
Uma das funções da crônica é interferir no cotidiano. Claro que essas que interferem
mais cruamente em assuntos momentosos tendem a perder sua atualidade quando
publicadas em livro. Não tem importância. O cronista é crônico, ligado ao tempo,
deve estar encharcado, doente de seu tempo e ao mesmo tempo pairar acima dele.
(SANT’ANNA, Affonso Romano de. Disponível em:
http://www.releituras.com/arsant_ocronista.asp.)
Prof. Pimentel
3. (CONSULPLAN/2016 – nível médio) Toda mensagem tem uma finalidade pre- Anotações
dominante, de acordo com tal afirmativa, indique-a a seguir em relação ao texto
apresentado:
A) Expressão do estado de espírito do emissor.
B) Conteúdo cujo objetivo é persuadir o interlocutor.
C) Abordagem do próprio código, análise sobre a própria linguagem.
D) Estabelecimento da comunicação entre o emissor e o receptor da mensagem.
E) Conteúdo essencialmente informativo, cujo objetivo é a transmissão de
informação sobre a realidade.
4. (CONSULPLAN/2016 – nível médio) Leia os trechos destacados.

I. “Já andei dizendo que o cronista é um estilita.” (4º§)
II. “O primeiro texto que publiquei em jornal foi uma crônica.” (1º§)
III. “Claro que de tanto purificar seu estilo diariamente o cronista estilita acaba
virando um estilista.” (4º§)
É correto afirmar que
A) apenas no trecho II a palavra “que” pode ser considerada como elemento
anafórico.
B) a expressão “claro que” (III) possui o mesmo aspecto semântico afirmativo
visto em “já” (I).
C) a palavra “tanto” (III) além de intensificar a ação verbal a que se refere
demonstra certo exagero, assim como “já” (I) e “primeiro” (II).
D) a palavra “que” atua como elemento de coesão textual em todos os trechos
destacados, retomando elemento introduzido no texto anteriormente.
E) diante dos vários significados que um vocábulo pode apresentar de acordo
com o contexto, a palavra “estilita”, no trecho I, tem significado diferente do
apresentado no trecho III.

Ao se casar, a cientista ambiental Annie Leonard recusou‐se a buscar em uma
joalheria da moda o seu anel de ouro, novo em folha, como costuma acontecer
à maioria dos noivos nesse momento, repleto de simbolismos. Preferiu garimpar
em um antiquário uma peça usada, que lhe ornasse o dedo anular. O episódio é
descrito em seu extraordinário livro A História das Coisas (Editora Zahar), em que
a autora faz uma análise sobre a origem das coisas que consumimos no dia a dia.
Ela relaciona essa origem aos processos produtivos, nem sempre limpos, como
ocorre com o algodão de nossas prosaicas camisetas básicas, ou mesmo o ouro,
cuja extração ao redor do mundo ainda deixa um rastro obscuro de devastação
ambiental, social, humana.
Ao optar por não estimular o consumo do metal, nossa protagonista rompeu
com a cadeia produtiva nefanda na qual o ouro costuma estar metido. Embora haja
iniciativas ao redor do mundo que tentam limpar a pegada do metal precioso, fato
é que para a América Latina o tema carece de emergencial revisão.
Entre 2001 e 2013, cerca de 1.680 km2 de floresta tropical, algo como a cidade
de São Paulo, foi perdido para a atividade ilegal na região, conforme recente estudo
feito pela Universidade de Porto Rico, liderado pela pesquisadora Nora Álvarez‐
Berríos e publicado na revista Environmental Research Letters.
(Disponível em:
http://epoca.globo.com/colunas‐e‐blogs/blog‐do‐planeta/notícia/2015/02/bmineracao‐na‐
amazoniab‐e‐o‐falso‐brilho‐da‐festa.html. Acesso em: 06/02/2015. Fragmento Adaptado.)
Prof. Pimentel
5. (CONSULPLAN/2015 – nível médio) O significado mais adequado para a palavra Anotações

“garimpar”, no contexto apresentado, é
a) procurar meticulosamente.
b) buscar palavras raras para expressar-se.
c) extrair da terra substâncias minerais úteis ou preciosas.
d) catar furtivamente metais preciosos em terreno privativo.
6. (CONSULPLAN/2015 – nível médio) O significado mais adequado para a palavra

“nefanda”, no contexto apresentado, é
a) tirânica. c) execrável.
b) extensa. d) complexa.
FUNRIO – FUNDAÇÃO DE APOIO À PESQUISA, ENSINO E ASSISTÊNCIA
Retrato da ‘velha Bahia mundana’
O professor e mestre Cid Teixeira diz que a literatura na Bahia é também

feita por obras de autores desconhecidos do grande público e que atuam como
formiguinhas editando seus próprios livros, quase sempre com tiragem que variam
entre 500 e 1000 exemplares, com esforço próprio e ajuda de alguma empresa. A
maioria das monografias sobre a vida dos municípios baianos foi produzida desta
forma.
A propósito, chega em nossas mãos e à leitura uma dessas obras, escrita por
José Grimaldi Mariano, intitulada “Histórias ao Pé da Letra” com ilustrações de
Simanca, Cau e Reinaldo, selo da editora Ponto & Vírgula, 125 páginas. São crônicas
do cotidiano escritas por um funcionário de A Tarde, o qual tem grande parte de sua
vida dedicada profissionalmente a este jornal de longo curso, com muitas histórias,
pois, centenário essa ‘folha’ já comemorou.
E Grimandi – assim é mais conhecido – traz aos leitores muitas dessas histórias
em crônicas tecidas sem o pendor literário de um profissional, pero, de grande valia.
Ou como diria o mestre Cid: – São exatamente essas pequenas histórias, os causos,
o dia a dia de episódios da Bahia que compõem o cenário de nossa literatura que,
infelizmente, não conta com circuitos literários, editoras de maior porte, feiras
permanentes e assim por diante.
Vê-se, pois, que José Grimaldi deve ter passado pelos mesmos problemas de
centenas de outras pessoas que desejam publicar um livro, possuem escritos na
gaveta, mas, não têm como fazê-lo. Felizmente, Grimaldi fez e sua obra é deliciosa,
singela, de uma sinceridade sem par. O autor usa uma linguagem coloquial, caseira
– como deve ser a boa crônica – descrevendo os cenários e os episódios com os
personagens usando as palavras que vivenciavam em seus diálogos. (...) É um painel
da ‘velha Bahia mundana’ com papos sobre o mercado publicitário, jornalismo,
música, futebol, vida alheia, a mulherada, à boa mesa e assim por seguinte.
Há quem entenda que a crônica é um dos campos da literatura mais fáceis de
ser praticado. É possível. De fato, a ficção é mais complicada, mais tensa.
Mas a crônica quando posta dessa forma, sem rebuscamento de linguagem,
tratando o cotidiano de uma cidade é perfeita, maravilhosa.
São pequenos detalhes da vida que compõem “Histórias ao Pé da Letra”. Fácil
de ser lido, agradável, pitoresco, um retrato fiel de parte da Bahia.
(Fonte: http://www.bahiaja.com.br/rosadelima/literatura/coluna/2015/06/07/rosa-de-li-
ma-comenta-historias-ao-pe-da-letra-de-jgrimaldi-mariano,4458,0.html) - adaptado
Prof. Pimentel
7. (FUNRIO/2016 – nível superior) Depreende-se da leitura atenta do texto que a Anotações

autora considera que as boas crônicas
A) costumam focalizar o cotidiano de uma cidade.
B) devem mostrar uma linguagem coloquial, caseira.
C) precisam ser fáceis de ler, agradáveis e pitorescas.
D) mostram um painel com papos sobre assuntos variados.
E) são um dos campos da literatura mais fáceis de ser praticado.
8. (FUNRIO/2016 – nível superior) O terceiro e o quarto parágrafo terminam, res-

pectivamente, com as expressões “assim por diante” e “assim por seguinte”. Sobre
ambas, pode-se garantir que
A) significam exatamente a mesma coisa.
B) a primeira é mais literária do que a segunda.
C) a segunda é mais literária do que a primeira.
D) indicam uma diferença no quantitativo de continuação da listagem.
E) significam “um atrás do outro” e “um depois do outro”, nesta ordem.
9. (FUNRIO/2015 – nível superior) Na praça da minha cidade havia um monumento

que parecia um disco voador. Depois de alguns meses, quando as pessoas marca-
vam encontro na praça, diziam: “A gente fica esperando você no disco voador”. Esse
tipo de figura de linguagem se denomina
a) aliteração. d) hipérbole.
b) antítese. e) metonímia.
c) eufemismo
Charge para responder à questão 10.
10. (FUNRIO/2015 – nível médio) Se tivéssemos de atribuir à charge acima um títu-

lo coerente com a imagem e o texto, poderíamos escolher este:
a) aquecimento global
b) enquanto isso... no polo norte
c) geladeiras em promoção
d) cinco pinguins contra um urso
e) chuva não é chuvisco
Prof. Pimentel
QUESTÕES EXTRAS PARA TREINO Anotações
IBFC – INSTITUTO BRASILEIRO DE FORMAÇÃO E CAPACITAÇÃO
Aprendendo a pensar
(Frei Beto)
Nosso olhar está impregnado de preconceitos. Uma das miopias que

carregamos é considerar criança ignorante. Nós, adultos, sabemos; as crianças não
sabem.
O educador e cientista Glenn Doman se colocou a pergunta: em que fase da
vida aprendemos as coisas mais importante que sabemos?
As coisas mais importantes que todos sabemos é falar, andar, movimentar-se,
distinguir olfatos, cores, fatores que representam perigo, diferentes sabores etc.
Quando aprendemos isso? Ora, 90% de tudo que é importante para fazer de nós
seres humanos, aprendemos entre zero e seis anos, período que Doman considera
“a idade do gênio”.
Ocorre que a educação não investe nessa idade. Nascemos com 86 bilhões de
neurônios em nosso cérebro. As sinapses, conexões cerebrais, se dão de maneira
acelerada nos primeiros anos da vida.
Glenn Doman tratou crianças com deformações esqueléticas incorrigíveis,
porém de cérebro sadio. Hoje são adultos que falam diversos idiomas, dominam
música, computação etc. São pessoas felizes, com boa autoestima. Ao conhecer no
Japão um professor que adotou o método dele, foi recebido por uma orquestra de
crianças; todas tocavam violino. A mais velha tinha quatro anos...
Ele ensina em seus livros como se faz uma criança, de três ou quatro anos,
aprender um instrumento musical ou se autoalfabetizar sem curso específico de
alfabetização. Isso foi testado na minha família e deu certo. Tenho um sobrinho-
neto alfabetizado através de fichas. A mãe lia para ele histórias infantis e, em
seguida, fazia fichas de palavras e as repetia. De repente, o menino começou a ler
antes de ir para a escola.
[...]
(Disponível em: http://www.domtotal.com/colunas/detalhes.
Dhp?artld=5069. Acesso em 27/12/15, adaptado)
11. (IBFC/2016 – nível médio) Em relação às ideias apresentadas pelo texto, só é

correto afirmar que:
a) biologicamente, as crianças possuem pouca capacidade de aprendizagem.
b) cientificamente, limitações físicas sempre comprometem o desenvolvimento
intelectual.
c) politicamente, os investimentos em educação deveriam focar na
autoalfabetização.
d) culturalmente, é comum que os adultos considerem as crianças ignorantes.
12. (IBFC/2016 – nível médio) “Nós, adultos, sabemos; as crianças não sabem.” (1°§)
Ao empregar o vocábulo “adultos” entre vírgulas no trecho acima, o autor pretende:
a) provocar uma ambiguidade intencional.
b) excluir-se do processo enunciativo.
c) delimitar o grupo a que faz referência.
d) referir-se a uma fase imprecisa da vida.
Prof. Pimentel
Texto para responder às questões 13 e 14. Anotações
Também tem de ser verde

(Jennifer ann Thomas)
A onda sustentável que tomou o planeta nas últimas décadas levantou

considerações em torno da fabricação de baterias. A busca pelo aumento da
eficiência passou a rivalizar com a batalha por tornar esses dispositivos mais verdes.
O caminho seguro é a substituição gradual de fontes sujas de energia, a exemplo
do petróleo, pelas renováveis. A energia solar, em especial, foi alavancada ao status
de possível solução definitiva para os dois problemas que rondam as baterias:
a eficiência e a sustentabilidade. Se toda a radiação que atinge a Terra em um
dia, vinda do sol, virasse eletricidade, seria possível sustentara humanidade por
27 anos. Na prática, o que falta hoje para a adoção ampla da alternativa solar é
apenas vontade, da indústria e de consumidores, para implantá-la. A startup alemã
Changers achou uma boa forma de incentivo.
A Changers vende os modelos abastecidos por radiação solar. Seus carregadores,
finos e maleáveis, podem ser acoplados a mochilas ou levados dentro de uma
bolsa. Após quatro horas carregando no sol, uma dessas baterias absorve energia
suficiente para produzir 16 watts-hora, o suficiente para recarregara bateria de
um smartphone duas vezes no dia.
Um aplicativo, normalmente entregue junto com as baterias da Changers,
motiva clientes a ser sustentáveis - e, no processo, mostra as vantagens de adotar
essa postura (mesmo que para isso seja preciso pagar um pouco mais caro pelo
produto alimentado pelo sol, em comparação com as baterias carregadas com
fontes sujas). [...] A fundadora da Changers, Daniela Schiefer, afirma: “Todos adoram
falar da necessidade de cuidar da Terra, mas poucos se mexem para isso. Queremos
dar um empurrão, dizer ‘vamos começar de algum lugar’ e mostrar quanto é fácil
adotar posturas mais conscientes”.
(Revista Veja, de 15/04/15 - adaptado)
13. (IBFC/2015 – nível médio) Considerando o sentido global do texto, pode-se afir-
mar que a referência à startup alemã Changers cumpre o seguinte papel:
a) revelar a superioridade da tecnologia alemã em relação às demais encontradas
em outros países.
b) fragilizar a ideia de que é possível a implantação gradativa de energia solar
como alternativa para o consumo.
c) ilustrar que, havendo vontade por parte da indústria e dos consumidores,
vislumbram-se novas alternativas de energia.
d) demonstrar o interesse internacional em atingir mercados consumidores
como o brasileiro.
14. (IBFC/2015 – nível médio) Embora seja um texto informativo, é possível perce-
ber a presença da linguagem figurada em algumas passagens da notícia acima. As-
sinale a única opção em que NÃO se perceba um exemplo de figura de linguagem.
a) “A onda sustentável que tomou o planeta nas últimas décadas ” (1°§)
b) “a batalha por tornar esses dispositivos mais verdes” (1°§)
c) “Seus carregadores, finos e maleáveis, podem ser acoplados a mochilas” (2°§)
d) “Queremos dar um empurrão, dizer ‘vamos começar de algum lugar ” (3°§)
Prof. Pimentel
IDECAN – INSTITUTO DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL, CULTURAL E Anotações

ASSISTENCIAL NACIONAL

Meu filho e seus ídolos
Todas as épocas têm os seus ídolos juvenis. Principalmente depois do fenômeno
da comunicação de massa, pessoas como James Dean ou Elvis Presley, para falar de
astros de outros tempos, ou como Sandy e Junior e os Backstreet Boys, fenômenos
mais recentes, arrastam multidões de jovens aos seus shows. E não só isso. Além
de frequentarem os shows, os jovens são capazes de atitudes muito mais drásticas,
como passar dias em uma fila para comprar ingresso, fazer plantão na frente do
hotel ou da casa do cantor simplesmente para dar uma olhadinha a distância.
Em casa, as paredes do quarto são forradas de pôsteres, revistas são consumidas
aos milhares, álbuns são confeccionados com devoção e programas de TV são
ansiosamente esperados apenas para assistir a uma rápida aparição do ídolo.
Muitos pais se perguntam: o que essas pessoas têm de tão especial para
atrair a atenção de tantos jovens? A primeira e mais óbvia resposta é que todos
esses astros, mais do que qualquer outro mortal, detêm objetos de desejo de
nossa cultura ocidental, como fama, sucesso, beleza, dinheiro etc. Isso, porém,
não justificaria as atitudes que os adolescentes são capazes de tomar em relação a
cantores, atores ou jogadores de futebol. Se a tietagem se justificasse apenas pela
admiração de certas características dos artistas (como a beleza, por exemplo), esse
comportamento de fã não pareceria tão restrito à juventude. Isso pode nos indicar
que esse fenômeno tem a ver com a própria adolescência.
A adolescência traz desafios importantes para o jovem. Além de ser uma fase
em que deixamos de ser criança e nos preparamos para a vida adulta, a convivência
social tem um grande peso. Por vezes, aos olhos dos pais, os filhos dão mais
importância aos amigos e suas opiniões do que à própria família. Não é incomum
ouvir pais de adolescentes reclamando que os filhos só ouvem, vestem, assistem
e gostam daquilo que os amigos ouvem, vestem, assistem e gostam. O que os pais
têm dificuldade de entender são as transformações típicas que se operam nessa
fase. O preparo para a vida adulta envolve uma espécie de libertação das opiniões
familiares. É como se o jovem tivesse uma necessidade de se desligar daquela
dependência infantil e encontrar sua própria identidade. Onde encontrar essa
identidade? Primeiro, no grupo social mais próximo, ou seja, nos amigos. Depois,
em outras pessoas. E é aí que entram os ídolos da juventude.
Essas pessoas famosas representam uma série de características valorizadas
pelos adolescentes: às vezes a rebeldia ou a aparente independência; às vezes a
beleza ou a fama. Além de representarem esses valores, os ídolos parecem, aos
olhos do fã, pessoas que conseguem materializar seus sonhos, que conseguem
tudo o que querem. Por isso esse interesse fora do comum por tudo que se passa
com eles.
Sob esse ponto de vista, ter ídolos é algo absolutamente normal. Torna-se
preocupante, no entanto, quando esse interesse passa a ser o foco central do
adolescente, quando a sua vida gira completamente em torno do seu ídolo e ser
fã passa a ser a sua principal e única ocupação. Nesses casos, é importante que
os pais estejam atentos para impedir que a admiração do filho vire uma obsessão
e ajudá-lo a lidar de forma mais saudável com a admiração que sente por alguma
pessoa famosa.
Porém, quando esse interesse não interfere na vida do adolescente, não há
por que se preocupar. Pode ser até uma oportunidade para que os pais conheçam
melhor seus filhos. Discutir sobre os gostos, os desejos, enfim, as preferências dos
adolescentes nessa fase pode ser uma experiência muito rica para os pais. Até
porque quem de nós nunca teve seu ídolo?
(DELY, Paula. Meu filho e seus ídolos. Disponível em: http://www.aprendebrasil.com.br/fa-
lecom/psicologa_artigo027.asp. Acesso em: 05/07/2011. Adaptado.)
Prof. Pimentel
15. (IDECAN/2016 – nível médio) É correto afirmar que o texto em questão Anotações
a) trata da relação entre a adolescência e os ídolos.
b) refere-se à importância dos ídolos em qualquer idade
c) aborda tudo o que um adolescente precisa ter para ser um ídolo.
d) ressalta a falta de compreensão dos pais em relação à adolescência.
16. (IDECAN/2016 – nível médio) De acordo com a opinião da autora, é normal ter
ídolos?
a) Sim, afinal quem de nós nunca teve seu ídolo?
b) Não, porque a admiração sempre se torna uma obsessão.
c) Não, pois ser fã passa a ser a principal e única ocupação do adolescente.
d) Sim, pois os ídolos trazem desafios e transformações importantes para o jovem.

Gustavo Cerbasi.
Em 2015, cuidarei bem do meu dinheiro. Organizarei bem os números e as

verbas. Esses números mudarão bastante ao longo do ano. Um monstro chamado
inflação ronda o país. Só que, agora, ele usa um manto da invisibilidade, que ganhou
de seu criador, o governo. Quando morder meu bolso, eu nem saberei de onde terá
vindo o ataque, não terei tempo de me defender. Por isso, deixarei boas gorduras
no orçamento para atirar a ele, quando aparecer. Essas gorduras serão chamadas
de verba para lazer e reservas de emergência.
Em 2015, não farei apostas. Já há gente demais apostando em imóveis, ações
e outros investimentos especulativos. Farei escolhas certeiras. Deixarei a maior
parte de meu investimento na renda fixa. Ela está com uma generosidade única
no mundo. Enquanto isso, estudo o desespero de especuladores que aguardarão a
improvável recuperação dos imóveis, da Petrobras, da credibilidade dos mercados.
Quando esses especuladores jogarem a toalha, usarei parte de minhas reservas
para fazer investimentos bons e baratos. Mas não na Petrobras.
Muita gente fala que, com a inflação e a recessão, pode perder o emprego
ou os clientes. Faltará renda, faltarão consumidores. O ano de 2015 será, mais
uma vez, ruim para quem vende. Será um ano bom para quem pensa em comprar.
Estarei atento aos bons negócios para quem tem dinheiro na mão. Se a renda fixa
paga bem, a compra à vista tende a me dar descontos maiores. É por esse mesmo
motivo que, em 2015, evitarei as dívidas. Os juros estão altos e isso me convida a
poupar, e não a alugar dinheiro dos bancos. Dívidas de longo prazo são corrigidas
pela inflação, também em alta. Por isso, aproveitarei os ganhos extras de fim de ano
para liquidar dívidas e me policiar para não contrair novas.
No ano que começa, também não quero fazer papel de otário e deixar nas
mãos do governo mais impostos do que preciso. Não sonegarei. Mas aproveitarei
o fim do ano para organizar meus papéis e comprovantes, planejar a declaração de
Imposto de Renda de março e tentar a maior restituição que puder, ou o mínimo
pagamento necessário. Listarei meus gastos com dependentes, educação e saúde,
doarei para instituições que fazem o bem, aplicarei num PGBL o que for necessário
para o máximo benefício. Entregarei minha declaração quanto antes, no início de
março. Quero ver minha restituição na conta mais cedo, já que 2015 será um ano
bom para quem tiver dinheiro na mão.
Para quem lamenta, recomendo cuidado com o monstro e com o governo. Para
quem está atento às oportunidades, desejo boas compras.
(Disponível em: http://
epoca.globo.com/colunas‐e‐blogs/gustavo‐cerbasi/noticia/2015/01/como‐cuidar‐de‐bseu‐
dinheirob‐em‐2015.html Acesso em: 06/02/2015.)
Prof. Pimentel
17. (IDECAN/2015 – nível superior) De acordo com a tipologia textual, o objetivo Anotações
principal do autor é
a) narrar.
b) instruir.
c) descrever.
d) argumentar.
18. (IDECAN/2015 – nível superior) Considerando as informações expressas no tex-

to, assinale a alternativa que refere‐se ao seu assunto principal.
a) A alta da inflação.
b) O ano de 2015 será um ano de recessão.
c) A necessidade de um planejamento financeiro para 2015.
d) É necessário planejar‐se para a declaração do Imposto de Renda em 2015.
BANCAS DIVERSAS (2014)
CETRO
Leia o texto adaptado abaixo para responder às questões 1 e 2.

A crônica “Filho da dor e pai do prazer”, de Santiago Dias, inicia-se com uma
menção ao passado escravocrata:
Uma vez, um negro velho contou-me que, no tempo da escravidão, os homens
dormiam acorrentados nas barras de ferro que havia nas paredes das senzalas.
Depois de trabalhar exaustivamente e maltratados, tinham que se ajeitar para
descansar de qualquer maneira naquele lugar sujo e fétido. (O Plantador de manhãs.
Crônicas. Inédito).
Percebe-se a denúncia do tratamento dispensado aos escravos, e a referência
à dura realidade a que estavam submetidos na sociedade escravocrata.
Se, por um lado, o sofrimento e a insatisfação eram motivo de tristeza, por
outro, o samba e a capoeira representavam alegria e prazer. A dualidade dor/
prazer anda lado a lado. Privados da possibilidade de serem donos de si mesmos,
os escravos viam, na manifestação cultural afro-brasileira, uma maneira de manter
viva sua tradição ancestral. Para tanto, faziam uso de alguns artifícios, como tocar
durante a noite e usar instrumentos como código de comunicação, inclusive durante
fugas, a fim de enganar os perseguidores que pensavam ser canto de pássaros.
Assim, os afrodescendentes conseguiam preservar parte de sua cultura.
Neste sentido, o samba surge, nas senzalas, como forma de sufocar a dor e o
lamento e como forma de resistência, para depois se configurar como manifestação
tipicamente afro-brasileira. Por isso, o samba é entendido como “filho da dor e pai
do prazer”.
O samba, enquanto manifestação cultural afro-brasileira, nasceu da influência
de ritmos africanos adaptados para a realidade dos escravos brasileiros e, ao
longo do tempo, sofreu transformações de caráter social, econômico e musical até
atingir as características conhecidas hoje. É a respeito disso que nos fala Santiago,
na crônica citada. Nela, o autor apresenta os elementos que compõem o samba e
ao mesmo tempo resgata a identidade cultural dos seus ancestrais, construindo
a história desse ritmo através da descrição dos elementos de percussão que o
acompanham.
LITERAFRO – www.letras.ufmg.br/literafro
Prof. Pimentel
1. (CETRO/2014 – nível superior) De acordo com o que se depreende do texto, Anotações

analise as assertivas abaixo.
I. Os escravos eram um povo sofrido que, mediante à necessidade que sentiam
de preservar a tradição ancestral, recorriam ao samba e à capoeira em busca
de alegria e prazer.
II. O samba atual é o resultado da fusão entre ritmos africanos moldados à
realidade dos escravos brasileiros, que foi se transformando por influências
de caráter social, econômico e musical.
III. O samba é entendido como “filho da dor e pai do prazer” porque denuncia o
tratamento dispensado aos escravos.
(A) I, apenas.
(B) II e III, apenas.
(C) I e II, apenas.
(D) III, apenas.
(E) I e III, apenas.
2. (CETRO/2014 – nível superior) No Brasil, a abolição se deu no dia 13 de maio de

1888 com a promulgação da Lei Áurea. A relativização dessa liberdade concedida
é resumida numa epígrafe do poeta Santiago Dias, ao aludir à impossibilidade de
inserção social dos afro-brasileiros. Assinale a alternativa que apresenta os versos
que resumem a epígrafe citada acima.
a) Soltaram meus braços/ Mas fecharam janelas e portas.
b) Ele partiu sem rancores, sem tristeza e nos deixou uma lição de vida.
c) A solidão apavora e a lembrança do passado entristece.
d) É nesse caminho que sigo semeando a esperança para um futuro melhor.
e) Deixou um caminho feito com foice e machado.
CONRIO – CONCURSOS PÚBLICOS E ASSESSORIA

Problemas transpostos
As obras de transposição do rio São Francisco, quando terminadas, serão um
grandioso exemplo de realização da engenharia moderna. Quase 500 km de canais,
aquedutos, túneis, reservatórios e estações de bombeamento prometem levar
água a 12 milhões de pessoas no semiárido nordestino.
Serão também, e de forma ainda mais eloquente, retrato monumental dos
males crônicos que afetam a administração pública brasileira.
A incompetência para cumprir prazos é o primeiro deles. Quando presidente,
Lula prometeu entregar as obras da transposição em 2010. A data, no entanto,
foi postergada duas vezes; no governo Dilma Rousseff, estima-se a conclusão da
empreitada para 2015.
Não parece um cálculo ponderado. Os trabalhos começaram em 2007 e,
até aqui, de acordo com o Ministério da Integração Nacional, apenas 47% foram
concluídos.
Noutra lamentável rotina da gestão pública, a previsão de gastos também
se dilatou com o tempo. Saltou de R$ 4,6 bilhões para R$ 8,2 bilhões, tornando
o projeto excessivamente custoso diante de alternativas que poderiam ter sido
consideradas, como a instalação de 1,2 milhão de cisternas.
Resta patente, por fim, o descaso com o planejamento, capaz de se manifestar
de forma assombrosa mesmo em um projeto de tão grande porte como o da
transposição.
Prof. Pimentel
Decorridos seis anos desde o início das obras, ainda não há resposta sequer Anotações
para uma das questões mais básicas e importantes, a saber, quanto custará, para o
consumidor, o metro cúbico da água.
Permanecem dúvidas, ademais, sobre como os Estados beneficiados darão
a necessária continuidade às obras federais para que as águas cheguem às
populações do Ceará, da Paraíba, de Pernambuco e do Rio Grande do Norte. Estão
sob a responsabilidade da União apenas os dois eixos principais. As administrações
estaduais deveriam dar capilaridade à rede hidrográfica, conduzindo-a às zonas
rurais, onde se faz mais necessária. Não é certo, contudo, de que forma --e se--
isso ocorrerá. Como esta Folha mostrou ontem, Pernambuco se comprometera,
em janeiro, a construir, com recursos federais, o Ramal do Agreste, para distribuir
água no Estado. Em agosto, porém, devolveu à União a responsabilidade pela obra,
alegando “questões de celeridade”. Até o momento, não foi feita a licitação para
esse adutor. São problemas demais para qualquer projeto -- ainda mais para um
tão caro e que tem o propósito de combater os graves problemas sociais causados
pela seca.
(Editorial da Folha de S. Paulo – 08/12/13)
3. (CONRIO/ 2014 – nível superior) De acordo com o texto pode-se se afirmar que:
I. É provável que as obras de transposição do rio São Francisco não fiquem
prontas em 2015.
II. O texto deixa transparecer que a má gestão pública é que tem atrapalhado as
obras de transposição do São Francisco.
III. Exceder o valor dos gastos em obras públicas é prática comum em nosso país.
IV. No trecho “A incompetência para cumprir prazos é o primeiro deles...”, o
dêitico em destaque remete-nos a males crônicos.
Está correto:
a) I, II e III.
b) II, III e IV.
c) I, II, III e IV.
d) I, III e IV.
Observe a imagem e responda à questão 4:
4. (CONRIO/2014 - nível superior) Assinale a alternativa incorreta:

a) As pessoas estão na fila à espera da morte.
b) A charge critica a precária situação da saúde pública no país.
c) As pessoas demoram muito tempo para serem atendidas no SUS.
d) Muitas pessoas morrem por causa da demora do atendimento do SUS.
Prof. Pimentel
CONSULPLAN Anotações
Texto para responder às questões de 5 a 7.
As verdades da razão
Raciocinar não é algo que aprendemos na solidão, mas algo que inventamos ao
nos comunicar e nos confrontar com os semelhantes: toda razão é fundamentalmente
conversação. “Conversar” não é o mesmo que ouvir sermões ou atender a vozes
de comando. Só se conversa – sobretudo só se discute – entre iguais. Por isso o
hábito filosófico de raciocinar nasce na Grécia, junto com as instituições políticas
da democracia. Ninguém pode discutir com Assurbanipal ou com Nero, e ninguém
pode conversar abertamente em uma sociedade em que existem castas sociais
inamovíveis. [...] Afinal de contas, a disposição a filosofar consiste em decidir-se a
tratar os outros como se também fossem filósofos: oferecendo-lhes razões, ouvindo
as deles e construindo a verdade, sempre em dúvida, a partir do encontro entre
umas e outras.
[...] Oferecemos nossa opinião aos outros para que a debatam e por sua vez
a aceitem ou refutem, não simplesmente para que saibam “onde estamos e quem
somos”. E é claro que nem todas as opiniões são igualmente válidas: valem mais as
que têm melhores argumentos a seu favor e as que melhor resistem à prova de fogo
do debate com as objeções que lhe sejam colocadas.
[...] A razão não está situada como um árbitro semidivino acima de nós para
resolver nossas disputas; ela funciona dentro de nós e entre nós. Não só temos que
ser capazes de exercer a razão em nossas argumentações como também – e isso é
muito importante e, talvez, mais difícil ainda – devemos desenvolver a capacidade
de ser convencidos pelas melhores razões, venham de quem vierem. [...] A partir
da perspectiva racionalista, a verdade buscada é sempre resultado, não ponto
de partida: e essa busca incluía conversação entre iguais, a polêmica, o debate, a
controvérsia. Não como afirmação da própria subjetividade, mas como caminho
para alcançar uma verdade objetiva através das múltiplas subjetividades.
(Fernando Savater. “As verdades da razão”. In: As perguntas da vida.
São Paulo: Martins Fontes, 2001.)
5. (CONSULPLAN/2014 – nível superior) Considerando que o texto é construído a

partir de sequências argumentativas, assinale a afirmativa compatível com o posi-
cionamento do autor acerca do tema abordado.
a) a exposição de opiniões diversas implica na validação de cada uma delas.
b) a conversação e o raciocínio são ações que se opõem em determinado contexto.
c) através da exposição de opiniões e sua confrontação, busca-se a verdade como
resultado.
d) em uma sociedade em que as práticas e ideias não demonstram flexibilidade,
o diálogo aberto se torna um agente transformador.
6. (CONSULPLAN/2014 – nível superior) De acordo com os recursos e a estrutura-

ção textual utilizados, é correto afirmar que o texto apresentado tem por objetivo
principal
A) organizar informações pertinentes de modo objetivo.
B) persuadir o leitor, convencendo-o acerca da ideia defendida pelo articulista.
C) expor o ponto de vista do autor em um texto predominantemente objetivo.
D) discutir as reações do ser humano diante das angústias existenciais vividas no
século XXI.
Prof. Pimentel
Texto para responder à questão 7. Anotações
(Tempos modernos, tempos de sociologia. São Paulo: Editora do Brasil.

Volume único, Ensino Médio, 2010.)
7. (CONSUPLAN/2014 – nível superior) Considerando as ideias do articulista do

texto e comparando-as à charge, é correto afirmar que
a) a charge demonstra uma crítica a determinado comportamento visto
negativamente pelo autor do texto “As verdades da razão”.
b) os personagens da charge demonstram atitudes que exemplificam e estão de
acordo com o posicionamento do articulista.
c) a charge exemplifica o expresso em “[…] caminho para alcançar uma verdade
objetiva através das múltiplas subjetividades.” (3º§).
d) apesar da expressão nos cartazes segurados pelos personagens, a charge não
demonstra qualquer tipo de aproximação do texto quanto ao tema abordado.
FUNRIO – FUNDAÇÃO DE APOIO À PESQUISA, ENSINO E ASSISTÊNCIA
As questões 8 a 10 tomarão por base o seguinte texto, publicado em 2000:

TV DOMESTICADA
Apesar de tantas opções de canais, muita gente tem a sensação de que há
pouca coisa interessante para assistir na TV. Se você se sente assim também,
anime-se. Com o início da transmissão digital no Brasil, as mudanças serão tão
grandes que a caixa quadrada parecerá um novo aparelho. Aliás, ela não será mais
quadrada. “A grande diferença de imagem em alta definição será o de menos”, disse
Nicholas Negroponte, diretor do Laboratório de Mídia do Instituto de Tecnologia de
Massachusetts, nos Estados Unidos. “A deficiência da TV atual é a programação. O
sistema digital trará uma mudança de conteúdo completa”, afirma.
Para o especialista em tecnologia, a interatividade será a principal vantagem da
TV digital. “Isso significa que expressões como horário nobre perderão o sentido.
Cada espectador fará sua própria programação”, diz Negroponte. Ou seja, se você
chegar em casa depois do jornal das 8 horas, vai poder assisti-lo à meia-noite.
Vai escolher se quer mais esporte e menos política no noticiário ou vice-versa. E,
se quiser assistir a um conserto, poderá optar por uma visão da primeira fila, na
plateia, da frisa lateral ou do fundo das galerias. Tudo isso poderá ser operado por
comandos de voz.
Vai ser uma mudança e tanto. “As emissoras vão ter de reaprender a fazer
televisão”, disse o engenheiro eletrônico Eduardo Bicudo, professor da Universidade
Mackenzie, responsável pelos estudos que vão definir qual dos três sistemas em
operação no mundo será adotado no Brasil – o japonês, o europeu ou o americano.
Para ele, porém, a mudança vale a pena: “Comparada com o potencial da digital, a
TV atual é um lixo”.
Fonte: Carlos Dias & Renata Mercante, Revista Superinteressante São Paulo:
Ed. Abril, abril 2000, p. 76.
Prof. Pimentel
8. (FUNRIO/2014 – nível superior) O editor da revista procurou imagens na internet Anotações

para ilustrar o texto, selecionando cinco. Assinale a única que não tem vínculo dire-
to com o conteúdo do texto e, por isso, não serviria para ilustrá-lo.
A) D)
B)
E)
C)
9. (FUNRIO/2014 – nível superior) Logo na primeira frase da reportagem, há uma

crítica em torno da qualidade da programação da TV. Essa crítica se baseia na se-
guinte ideia, explícita no texto:
a) As emissoras de TV dificilmente vão se adaptar à nova tecnologia proporcionada
pela transmissão digital.
b) Os telespectadores estão mais exigentes com a programação da TV a cabo do
que nos tempos da TV aberta.
c) O público, cada vez mais, espera melhoria de qualidade e diversificação na
programação das emissoras de TV.
d) A quantidade de emissoras de TV pressupõe uma variedade de opções que
deveria atender aos anseios do público.
e) A audiência é maior quando a programação da TV oferece alternativas
interessantes de cultura e lazer.
10. (FUNRIO/2014 – nível superior) O texto diz, na linha 1, que “muita gente tem a
sensação (...)”. Essa expressão, no contexto em que está empregada, tem a finalida-
de de dar à afirmação um tom
A) abrangente, mas supositivo.
B) especulativo e taxativo.
C) irônico, mas peremptório.
D) parcial e excêntrico.
E) restrito e categórico.
Prof. Pimentel
IBFC – INSTITUTO BRASILEIRO DE FORMAÇÃO E CAPACITAÇÃO Anotações

Os dias lindos
[...]
Acontece em abril nessa curva do mês que descamba para a segunda metade.
Os boletins meteorológicos não se lembraram de anunciá-lo em linguagem
especial. Nenhuma autoridade, munida de organismo publicitário, tirou partido do
acontecimento. Discretos, silenciosos, chegaram os dias lindos.
E aboliram, sem providências drásticas, o estatuto do calor. A temperatura
ficou amena, conduzindo à revisão do vestuário. Protege-se um tudo-nada o corpo,
que vivia por aí exposto e suado, bufando contra os excessos da natureza. Sob esse
mínimo de agasalho, a pele contente recebe a visita dos dias lindos.
A cor. Redescobrimos o azul-correto, o azul azul, que há meses se despedaçara
em manchas cinzentas no branco sujo do espaço. O azul reconstituiu-se na luz
filtrada, decantada, que lava também os matizes empobrecidos das coisas naturais
e das fábricas. A cor é mais cor, na pureza deste ar que ousa desafiar os vapores,
emanações e fuligens da era tecnológica. E o raio de sol benevolente, pousando no
objeto, tem alguma coisa de carícia.
O ar. Ficou mais leve, ou nós é que nos tornamos menos pesadões, movendo-nos
com desembaraço, quando, antes, andar era uma tarefa dividida entre o sacrifício e
o tédio? Tornou-se quase voluptuoso andar pelo gosto de andar, captando os sinais
inconfundíveis da presença de dias lindos.
Foi certamente num dia como este que Cecília Meireles escreveu: “A doçura
maior da vida flui na luz do sol, quando se está em silêncio. Até os urubus são
belos, no largo círculo dos dias sossegados.” Porque a primeira consequência da
combinação de azul e leveza de ar é o sossego que baixa sobre nosso estoque de
problemas. Eles não deixam de existir. Mas fica mais fácil carregá-los.
11. (IBFC/2014 – nível superior) Pelo fragmento “Os boletins meteorológicos não
se lembraram de anunciá-lo em linguagem especial”, é possível inferir que o com-
plemento do verbo “anunciar” faz referência:
a) ao mês de abril, citado anteriormente.
b) ao outono, que não fora explicitado no texto.
c) ao calor, citado posteriormente.
d) ao “estatuto do calor”, citado no segundo parágrafo.
12. (IBFC/2014 – nível superior) O autor estabelece uma relação entre a represen-
tação do ambiente e o comportamento humano. Assinale a opção que apresenta
um fragmento do texto que exemplifica tal relação.
a) “Nenhuma autoridade, munida de organismo publicitário, tirou partido do
acontecimento.”
b) “Os boletins meteorológicos não se lembraram de anunciá-lo em linguagem
especial.”
c) “Tornou-se quase voluptuoso andar pelo gosto de andar, captando os sinais
inconfundíveis da presença de dias lindos.”
d) “A cor é mais cor, na pureza deste ar que ousa desafiar os vapores, emanações
e fuligens da era tecnológica.”
13. (IBFC/2014 – nível superior) Em relação à visão de mundo do autor, retratada

no texto, pode-se afirmar que, ao considerar a realidade que o cerca, ele é:
a) otimista c) pessimista
b) idealista d) cético
Prof. Pimentel
IDECAN – INSTITUTO DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL, CULTURAL E Anotações

ASSISTENCIAL NACIONAL
Procuradorias comprovam necessidade de rendimento

satisfatório para renovação do FIES
O Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE) não pode ser
obrigado a prorrogar contratos do Fundo de Financiamento ao Estudante do Ensino
Superior (Fies) a estudantes com baixo rendimento acadêmico. Essa foi a defesa da
Advocacia-Geral da União (AGU) acatada pela Justiça para impedir o aditamento
indevido aos financiados, sem observar as regras do Ministério da Educação (MEC).
Em duas ações, as estudantes pediam a prorrogação do financiamento
estudantil, independentemente do baixo rendimento acadêmico por elas
apresentado. Uma das autoras alegava que enfrentou problemas pessoais, pois sua
filha estaria doente, o que a levou a ter um baixo rendimento na universidade.
A Procuradoria Federal no estado da Bahia (PF/BA) e a Procuradoria Federal
junto ao Fundo (PF/FNDE) esclareceram que a Portaria Normativa MEC nº 15/2011,
que dispõe sobre o Fies, estabelece que o não aproveitamento acadêmico em
pelo menos 75% das disciplinas cursadas pelo estudante impede a manutenção do
financiamento.
Os procuradores destacaram que ficou comprovado, no caso da primeira
autora, que os documentos anexados para comprovar a enfermidade da filha se
referiam a uma outra pessoa sem qualquer relação de parentesco com a estudante,
além de serem de datas posteriores aos semestres que a universitária teve baixo
rendimento.
No caso da segunda estudante, a AGU reiterou os mesmos argumentos, pois
ela foi aprovada em apenas duas das seis matérias cursadas no primeiro semestre
de Engenharia Civil do Centro Universitário Estácio da Bahia, e também usufruiu
do aditamento excepcional concedido pela Comissão Permanente de Supervisão
e Acompanhamento (CSPA) da instituição, mas teve novamente aproveitamento
acadêmico insatisfatório no 1º semestre de 2013.
As procuradorias destacaram, ainda, que a legislação atribui à CSPA a
competência de excepcionalmente autorizar, por uma única vez, a continuidade
do financiamento, quando há baixo rendimento acadêmico do aluno. Como a
estudante obteve rendimento inferior pela segunda vez, ela perdeu qualquer direito
a prorrogação do financiamento pelas regras do Fies.
Acolhendo os argumentos da Advocacia-Geral, tanto a 5ª Vara Federal da
Seção Judiciária da Bahia quanto a 9ª Vara Federal do estado reconheceram ser
legal a decisão do FNDE de rejeitar o pedido de prorrogação das estudantes.
A PF/BA e a PF/FNDE são unidades da Procuradoria-Geral Federal, órgão da AGU.

Ref.: Ação Ordinária nº 40279-03.2013.4.01.3300 - 5ª Vara Federal/BA e Ação Ordi-
nária nº 36536-82.2013.4.01.3300 - 9ª Vara Federal/BA.
(Leane Ribeiro. Disponível em: http://www.agu.gov.br.)
14. (IDECAN/2014 – nível superior) Considere as afirmativas a seguir tendo em

vista as informações apresentadas no texto.
I. A obrigatoriedade incondicional da prorrogação de benefícios do FIES, de que
trata o texto, tem levado estudantes a requererem na justiça seus direitos
relacionados a tal questão.
II. A AGU exerceu ativamente seu papel nos dois episódios destacados no texto
nos quais foram utilizados argumentos equivalentes, obtendo os mesmos
resultados.
Prof. Pimentel
III. O aproveitamento acadêmico insatisfatório é visto como fator, que agregado Anotações
a outros e não de forma isolada, para rompimento do benefício desfrutado
através do FIES (Fundo de Financiamento ao Estudante do Ensino Superior).
Está(ão) correta(s) apenas a(s) afirmativa(s)
A) I.
B) II.
C) I e II.
D) I e III.
E) II e III.
15. (IDECAN/2014 – nível superior) Cada texto possui uma estrutura organizacio-
nal distinta. Considerando tal aspecto, assinale a relação corretamente estabelecida
entre parágrafo e seu respectivo conteúdo.
a) 5º§ – Apresentação dos mesmos argumentos e provas contrárias à 2ª estudante
em relação à primeira.
b) 1º§ – Apresentação de argumentos desenvolvidos ao longo do texto que
sustentam a defesa da Advocacia-Geral da União (AGU).
c) 6º§ e 7º§ – Apresentação da conclusão das ações expostas anteriormente de
modo subjetivo, apresentado ponto de vista favorável às decisões indicadas.
d) 2º§ – Apresentação das ações e respectivos argumentos nos quais as estudantes
basearam-se para pedir a prorrogação do financiamento estudantil.
e) 3º§ e 4º§ – Apresentação de embasamento legal para as decisões citadas no
texto em relação ao FIES, além de exposição de elementos usados contra a
estudante citada.
Prof. Pimentel
Neste módulo, apresentaremos 72 questões de concurso da Banca VUNESP, as
quais serão aplicadas da seguinte forma:
04 questões por aula = serão resolvidas e comentadas pela professora:
O restante das questões = material extra para o treino do aluno
–– disponíveis no curso on-line (resolução e comentários)
VUNESP
Leia o texto para responder às questões seguintes.

Muito antes de haver história, já havia seres humanos. Animais bastante
similares aos humanos modernos surgiram por volta de 2,5 milhões de anos atrás.
Mas, por incontáveis gerações, eles não se destacaram da miríade de outros
organismos com os quais partilhavam seu habitat.
Em um passeio pela África Oriental de 2 milhões de anos atrás, você poderia
muito bem observar certas características humanas familiares: mães ansiosas
acariciando seus bebês e bandos de crianças despreocupadas brincando na lama;
jovens temperamentais rebelando-se contra as regras da sociedade e idosos
cansados que só queriam ficar em paz; machos orgulhosos tentando impressionar
as beldades locais e velhas matriarcas sábias que já tinham visto de tudo. Esses
humanos arcaicos amavam, brincavam, formavam laços fortes de amizade e
competiam por status e poder – mas os chimpanzés, os babuínos e os elefantes
também. Não havia nada de especial nos humanos. Ninguém, muito menos eles
próprios, tinha qualquer suspeita de que seus descendentes um dia viajariam à Lua,
dividiriam o átomo, mapeariam o código genético e escreveriam livros de história.
A coisa mais importante a saber acerca dos humanos pré-históricos é que eles eram
animais insignificantes, cujo impacto sobre o ambiente não era maior que o de
gorilas, vaga-lumes ou águas-vivas.
(Yuval Noah Harari. Sapiens: uma breve história da humanidade. Trad. Janaína Marcoanto-
nio, Porto Alegre, L&PM, 2015, p. 08-09)
1. (VUNESP/2017 – nível médio) A ideia central do texto é:

a) os humanos vêm evoluindo tão lentamente quanto os demais animais com
que conviveram no passado.
b) os humanos pré-históricos conviviam pacificamente entre si, e isso lhes
permitia dominar os outros animais.
c) os seres humanos distinguiam-se dos demais animais na pré-história no modo
como interagiam entre si.
d) os humanos arcaicos não possuíam habilidades que permitissem prever as
conquistas futuras de nossa espécie.
e) os humanos modernos diferenciaram-se de seus ancestrais assim que
começaram a lutar por poder.
2. (VUNESP/2017 – nível médio) Um termo que expressa sentido de “posse” está

destacado em:
a) Mas, por incontáveis gerações, eles o se destacaram...(1⁰ parágrafo)
b) ... da miríade de outros organismos com os quais partilhavam... (1⁰ parágrafo)
c) .. você poderia muito bem observar certas características...(2⁰ parágrafo)
d) ... idosos cansados que só queriam ficar em paz...(2⁰ parágrafo)
e) ... eles eram animais insignificantes, cujo impacto sobre o ambiente... (2⁰
parágrafo)
Prof. Pimentel
Leia o texto para responder às próximas questões. Anotações
Entreouvida na rua: “O que isso tem a ver com o meu café com leite?” Não sei
se é uma frase feita comum que só eu não conhecia ou se estava sendo inventada
na hora, mas gostei. Tudo, no fim, se resume no que tem e não tem a ver com o
nosso café com leite, no que afeta ou não afeta diretamente nossas vidas e nossos
hábitos. É uma questão que envolve mais do que a vizinhança próxima. Outro dia
ficamos sabendo que o Stephen Hawking voltou atrás na sua teoria sobre os buracos
negros, aqueles furos no Universo em que a matéria desaparece. Nem eu nem você
entendíamos a teoria, e agora somos obrigados a rever nossa ignorância: os buracos
negros não eram nada daquilo que a gente não sabia que eram, são outra coisa que
a gente nunca vai entender. Nosso consolo é que nada disto tem a ver com nosso
café com leite. Os buracos negros e o nosso café com leite são, mesmo, extremos
opostos, a extrema angústia do desconhecido e o extremo conforto do familiar. Não
cabem na mesma mesa ou no mesmo cérebro.
(Luis Fernando Verissimo. O mundo é bárbaro e o que nós temos a ver com isso. Rio de
Janeiro, Objetiva, 2008, p. 09)
3. (VUNESP/2017 – nível médio) O sentido atribuído pelo autor à frase – “O que

isso tem a ver com o meu café com leite?” – está expresso, em outras palavras, na
alternativa:
a) Será que somos capazes de compreender isso?
b) Até que ponto isso desperta o interesse dos cientistas?
c) De que modo nós poderíamos contribuir para isso?
d) Por que eu deveria crer na veracidade disso?
e) Como isso pode impactar o meu cotidiano?
4. (VUNESP/2017 – nível médio) Com a afirmação – ... os buracos negros não eram
nada daquilo que a gente não sabia que eram, são outra coisa que a gente nunca vai
entender. –, o autor sustenta que, para os leigos, os buracos negros são
a) insondáveis. d) excitantes.
b) instáveis. e) inteligíveis.
c) periculosos.
Considere o cartum para responder à próxima questão.
5. (VUNESP/2016 – nível médio) O cartum propõe uma reflexão sobre

a) as dificuldades de relacionamento entre os alunos.
b) os malefícios das redes sociais para o convívio social.
c) o aprendizado da leitura no contexto da cultura digital.
d) os desafios da alfabetização de alunos sem a ajuda dos pais.
e) a contribuição do ensino em período integral para o aprendizado.
Prof. Pimentel
Leia o texto “Infância na praia”, de Danuza Leão, para responder às questões seguintes. Anotações
Não se pode dar corda à memória: a gente começa brincando, mas ela não faz cerimônia e
vai invadindo nossas mentes e nossos corações. Para mim são, ainda e sempre, as recordações
da infância na praia muito mais fortes do que eu podia imaginar.
No terreno das brincadeiras, a mais comum era o caldo: quem não se lembra
do terror de levar um? Também se brincava de jogar areia nos outros, aos gritos,
para horror dos adultos, e a pior de todas: se deixar ser enterrada ficando só com a
cabeça de fora, e todo mundo fingir que ia embora, só de maldade, deixando você
sozinha e esquecida.
No terreno mais leve, a grande proeza era mergulhar e passar por baixo das
pernas abertas da prima, lembra? Aliás, essa é uma raça em extinção: as primas.
Elas eram muitas, e a convivência, intensa. Hoje, nas cidades grandes, existem
poucas tias e pouquíssimas primas.
As crianças catavam conchas para colar, e era difícil fazer um buraquinho com
um prego e um martelinho, sem quebrar a concha, para passar o barbante. As cor-
de-rosa eram as mais lindas, e, quando se encontrava um búzio, era uma verdadeira
festa. As conchas acabaram; onde terão ido parar?
No final da tarde, a praia já sem sol, voltavam os barcos de pesca: as pessoas
ficavam em volta comprando o peixe nosso de cada dia, que seria feito naquela
mesma noite. Naquele tempo não havia nem alface nem tomate nem molho de
maracujá, e para dar uma corzinha na comida se usava colorau – já ouviu falar?
Camarão só às vezes, mas, em compensação, havia cações com a carne rija, que
davam uma moqueca muito boa. Os peixes eram vendidos por lote, não custavam quase
nada, e o que sobrava era distribuído ali mesmo. Mas os fregueses eram honestos, e
ninguém deixava de comprar para levar algum de graça, no final das transações.
Às vezes corria um boato assustador: de que o mar estava cheio de águas-vivas, o
que era um acontecimento. Água-viva é uma rodela gelatinosa que, segundo diziam,
se encostasse no corpo, queimava como fogo. Ia todo mundo para a beira da água
tentando ver alguma, mas ninguém entrava no mar, de medo. No dia seguinte, a areia
estava cheia delas, e com uma varinha a gente ficava mexendo, sempre com muito
cuidado: afinal, era uma gelatina, mas viva – uma coisa mesmo muito estranha.
Para evitar queimaduras, se usava óleo Dagele, e se alguém dissesse que anos
depois uma massagem de algas, daquelas mesmas algas verdes e marrons com as
quais a gente dançava dentro da água, não custaria menos de US$ 100 em Nova
York ou Paris, ninguém acreditaria.
Naquele tempo não havia refrigerantes, não se tomava água gelada, e as
crianças rezavam uma ave-maria antes de dormir, sendo que algumas ajoelhadas.
Não havia abajur nas mesas de cabeceira e na hora de dormir se apagava a
luz do teto, com sono ou sem sono, e ficávamos com os pensamentos voando,
esperando o sono chegar.
E ninguém se queixava de nada, até porque não havia do que se queixar,
porque era assim e pronto.
6. (VUNESP/2016 – nível médio) Pela leitura do texto, é correto afirmar que
a) as crianças reclamavam se os pais não comprassem camarão e refrigerantes
para as refeições, pois queriam experimentar de tudo durante as férias.
b) os pescadores, durante o verão, aumentavam o preço dos peixes, que vendiam
em lotes para os fregueses de temporada.
c) a autora, sem brinquedos caros ou sofisticados, vivenciou uma infância feliz
quando ia à praia com seus primos.
d) meninos e meninas corriam à praia para ver as águas-vivas e se aproximavam,
sem receio, desses seres estranhos.
e) os pais eram autoritários e não admitiam que as crianças se queixassem de
nada, mesmo que elas tivessem bons motivos.
Prof. Pimentel
7. (VUNESP/2016 – nível médio) Para a autora, os adultos não aprovavam quando Anotações
as crianças
a) brincavam perigosamente de dar caldo afundando a cabeça do outro na água.
b) se irritavam ao quebrar as conchas que usariam para fazer colares.
c) utilizavam varinhas para mexer nas águas-vivas espalhadas pela areia.
d) faziam a maior algazarra enquanto atiravam areia umas nas outras.
e) demoravam para dormir, mesmo com as luzes já apagadas.
8. (VUNESP/2016 – nível médio) As interrogações em destaque, no segundo e no

terceiro parágrafo do texto, indicam que a autora
a) admite que era uma criança medrosa e se sentia abandonada quando os
adultos fingiam ir embora da praia.
b) pressupõe que os leitores tenham desfrutado, como ela, das mesmas
brincadeiras de infância.
c) lamenta o distanciamento que se criou entre primos e primas agora que todos
são adultos.
d) reconhece que as lembranças da infância são mais significativas do que ela
supunha.
e) procura, mesmo incerta sobre alguns fatos, descrever para os leitores como foi
sua infância na praia.
9. (VUNESP/2016 – nível médio) Considere a frase do sétimo parágrafo, que foi

separada em trecho (1) e trecho (2):
(1) Água-viva é uma rodela gelatinosa (2) que, segundo diziam, se encostasse no
corpo, queimava como fogo.
No trecho (1), a autora _________________ o que é água-viva. No trecho (2),
ela emprega os termos se e como para expressar, respectivamente, as ideias de
__________ e _____________.
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do texto.
a) descreve … condição … comparação
b) supõe … condição … tempo
c) retifica … causa … comparação
d) analisa … consequência … tempo
e) reitera … causa … conclusão
10. (VUNESP/2016 – nível médio) Leia os trechos selecionados do texto.
Para mim são, ainda e sempre, as recordações da infância na praia muito mais for-
tes do que eu podia imaginar.
As cor-de-rosa eram as mais lindas, e, quando se encontrava um búzio, era uma
verdadeira festa.
… sempre com muito cuidado: afinal, era uma gelatina, mas viva – uma coisa
mesmo muito estranha.
Ao empregar as expressões destacadas, a autora
a) relata, com impessoalidade, acontecimentos de sua infância na praia.
b) retifica informações e pontos de vista expostos anteriormente no texto.
c) enfatiza seu parecer sobre alguns fatos, ao comentar sua infância.
d) assegura que para todas as crianças as férias na praia são sempre maravilhosas.
e) reconhece que apenas famílias abastadas podiam levar os filhos à praia.
Prof. Pimentel
11. (VUNESP/2016 – nível médio) Assinale a alternativa cuja expressão entre pa- Anotações
rênteses apresenta sentido oposto ao da expressão destacada no trecho do texto.
a) Não se pode dar corda à memória… (dar vazão).
b) No terreno mais leve, a grande proeza era mergulhar… (o grande desafio).
c) As primas eram muitas, e a convivência, intensa. (superficial).
d) Mas os fregueses eram honestos… (corretos).
e) Às vezes corria um boato assustador. (aterrador).
12. (VUNESP/2016 – nível médio) O trecho do texto que traz expressão em sentido
figurado está na alternativa:
a) Também se brincava de jogar areia nos outros, aos gritos…
b) … era mergulhar e passar por baixo das pernas abertas da prima…
c) Hoje, nas cidades grandes, existem poucas tias e pouquíssimas primas.
d) … não custaria menos de US$ 100 em Nova York ou Paris, ninguém acreditaria.
e) … e ficávamos com os pensamentos voando, esperando o sono chegar.
13. (VUNESP/2016 – nível médio) Considere a frase do sexto parágrafo: Camarão

só às vezes, mas, em compensação, havia cações com a carne rija, que davam uma
moqueca muito boa.
A frase está reescrita, sem alteração do sentido do texto e de acordo com a norma
-padrão da língua portuguesa, em:
a) Camarão só às vezes, caso, em compensação, existisse à venda cações com a
carne rija, que davam uma moqueca muito boa.
b) Camarão só às vezes, todavia, em compensação, estavam à disposição cações
com a carne rija, que davam uma moqueca muito boa.
c) Camarão só às vezes, porque, em compensação, pareciam frescos cações com
a carne rija, que davam uma moqueca muito boa.
d) Camarão só às vezes, no entanto, em compensação, não faltava cações com a
carne rija, que davam uma moqueca muito boa.
e) Camarão só às vezes, portanto, em compensação, se vendia a preços módicos
cações com a carne rija, que davam uma moqueca muito boa.
Considere a charge de Pelicano para responder à questão seguinte.
(http://paduacampos.com.br/2012/wp-content/uploads/2013/10/AUTO_pelicano13.jpg.
Adaptado)
Prof. Pimentel
14. (VUNESP/2016 – nível médio) A resposta dada pelo garoto evidencia Anotações
a) maturidade, pois ele se sente muito desapontado com o próprio
comportamento.
b) criatividade, pois ele apresenta uma justificativa inédita para persuadir o pai.
c) negligência, pois ele é repreendido pela professora por não realizar os deveres
de casa.
d) cinismo, pois ele convence facilmente o pai de que a alegação da professora
é falsa.
e) intransigência, pois ele se recusa a aceitar as imposições determinadas pelo
pai.
Leia os textos baseados no livro “Falando de grana”, de Patrícia Broggi, para responder
à questão.

15. (VUNESP/2016 – nível médio) Os dois textos
a) apresentam orientações, já que o objetivo é auxiliar pais que desejam que
seus filhos saibam usar o dinheiro com responsabilidade.
b) apresentam uma avaliação discutível da realidade, pois retratam situações
pouco comuns à maioria das famílias.
c) expõem sugestões, visto que mostram pontos de vista divergentes a respeito
da importância de aplicar adequadamente o dinheiro.
d) fazem uma advertência, pois as informações se destinam especificamente aos
pais que gastam dinheiro inconsequentemente.
e) fazem referência às escolas, uma vez que indicam que elas deveriam incluir
noções de economia na grade de conteúdos.
Texto para as próximas questões.

McLuhan já alertava que a aldeia global resultante das mídias eletrônicas não
implica necessariamente harmonia, implica, sim, que cada participante das novas
mídias terá um envolvimento gigantesco na vida dos demais membros, que terá a
chance de meter o bedelho onde bem quiser e fazer o uso que quiser das informações
que conseguir. A aclamada transparência da coisa pública carrega consigo o risco de
fim da privacidade e a superexposição de nossas pequenas ou grandes fraquezas
morais ao julgamento da comunidade de que escolhemos participar.
Não faz sentido falar de dia e noite das redes sociais, apenas em número de
atualizações nas páginas e na capacidade dos usuários de distinguir essas variações
como relevantes no conjunto virtualmente infinito das possibilidades das redes.
Prof. Pimentel
Para achar o fio de Ariadne no labirinto das redes sociais, os usuários precisam ter Anotações
a habilidade de identificar e estimar parâmetros, aprender a extrair informações
relevantes de um conjunto finito de observações e reconhecer a organização geral
da rede de que participam.
O fluxo de informação que percorre as artérias das redes sociais é um poderoso
fármaco viciante. Um dos neologismos recentes vinculados à dependência cada vez
maior dos jovens a esses dispositivos é a “nomobofobia” (ou “pavor de ficar sem
conexão no telefone celular”), descrito como a ansiedade e o sentimento de pânico
experimentados por um número crescente de pessoas quando acaba a bateria do
dispositivo móvel ou quando ficam sem conexão com a Internet. Essa informação,
como toda nova droga, ao embotar a razão e abrir os poros da sensibilidade, pode
tanto ser um remédio quanto um veneno para o espírito.
(Vinicius Romanini, Tudo azul no universo das redes. Revista USP, no 92. Adaptado)
16. (VUNESP/2016 – nível superior) Do ponto de vista do autor, as redes sociais

a) são um universo ao qual os usuários resistem porque são afeitos à discrição
nos relacionamentos.
b) preservam identidades e opiniões, sendo, portanto, ponto de referência para
a busca de informações qualificadas.
c) garantem julgamentos justos, pela comunidade, dos usuários que nelas
expõem seus hábitos e ideologias.
d) disponibilizam abundantes informações, o que exige que seus usuários filtrem
o que de fato interessa.
e) condensam a infinidade de dados nelas circulantes, caracterizando-se como
um meio confiável de exposição pessoal.
17. (VUNESP/2016 – nível superior) Entre os aspectos negativos que se apontam

para usuários das mídias eletrônicas estão
a) a possibilidade de exibição da intimidade e a ansiedade devida à falta de
conexão em rede.
b) a superposição de virtudes a grandes fraquezas morais e a ênfase ao cultivo
da individualidade.
c) a possibilidade de imiscuir-se na vida alheia e o consumo de remédios viciantes.
d) o convívio ilimitado com os demais usuários da rede e o uso regulado de
informações.
e) o envenenamento do espírito e a harmonia entre os membros do grupo de
usuários.
18. (VUNESP/2016 – nível superior) Assinale a alternativa em que se caracteriza o

emprego de palavras em sentido figurado.
a) Um dos neologismos recentes vinculados à dependência cada vez maior dos
jovens a esses dispositivos é a “nomobofobia”…
b) ... a superexposição de nossas pequenas ou grandes fraquezas morais ao
julgamento da comunidade…
c) ... a ansiedade e o sentimento de pânico experimentados por um número
crescente de pessoas quando acaba a bateria do dispositivo móvel…
d) ... os usuários precisam ter a habilidade de identificar e estimar parâmetros,
aprender a extrair informações relevantes…
e) O fluxo de informação que percorre as artérias das redes sociais é um poderoso
fármaco viciante.
Prof. Pimentel
19. (VUNESP/2016 – nível superior) As expressões destacadas nos trechos – meter Anotações
o bedelho / estimar parâmetros / embotar a razão – têm sinônimos adequados
respectivamente em:
a) procurar / gostar de / ilustrar
b) imiscuir-se / avaliar / enfraquecer
c) interferir / propor / embrutecer
d) intrometer-se / prezar / esclarecer
e) contrapor-se / consolidar / iluminar

A República dos Estados Unidos da Bruzundanga tinha, como todas as repúblicas
que se prezam, além do presidente e juízes de várias categorias, um Senado e uma
Câmara de Deputados, ambos eleitos por sufrágio direto e temporários ambos,
com certa diferença na duração do mandato: o dos senadores, mais longo; o dos
deputados, mais curto.
O país vivia de expedientes, isto é, de cinquenta em cinquenta anos descobria-
se nele um produto que ficava sendo a sua riqueza. Os governos taxavam-no a mais
não poder, de modo que os países rivais, mais parcimoniosos na decretação de
impostos sobre produtos semelhantes, acabavam, na concorrência, por derrotar a
Bruzundanga; e, assim, ela fazia morrer a sua riqueza, mas não sem os estertores
de uma valorização duvidosa. Daí vinha que a grande nação vivia aos solavancos,
sem estabilidade financeira e econômica; e, por isso mesmo, dando campo a que
surgissem, a toda hora, financeiros de todos os seus cantos e, sobretudo, do seu
parlamento.
Naquele ano, isto dez anos atrás, surgiu na sua Câmara um deputado que
falava muito em assuntos de finanças, orçamentos, impostos diretos e indiretos e
outras coisas cabalísticas da ciência de obter dinheiro para o Estado.
Chamava-se o deputado Felixhimino ben Karpatoso. Se era advogado, médico,
engenheiro ou mesmo dentista, não se sabia bem; todos tratavam-no de doutor,
embora nada se conhecesse dele.
(Lima Barreto, Um grande financeiro. Os bruzundangas. Adaptado)
20. (VUNESP/2016 – nível superior) Observe a relação de sentido entre os trechos

(I) e (II), na passagem – (I) Os governos taxavam-no a mais não poder, (II) de modo
que os países rivais, mais parcimoniosos na decretação de impostos sobre produtos
semelhantes, acabavam, na concorrência, por derrotar a Bruzundanga.
É correto afirmar que
a) o trecho (I) expressa o tempo em que ocorre o que se afirma no trecho (II).
b) o trecho (II) expressa a maneira como ocorre o fato afirmado no trecho (I).
c) o trecho (II) expressa o efeito do que se afirma no trecho (I).
d) o trecho (I) expressa o modo como ocorre o fato afirmado no trecho (II).
e) o trecho (II) expressa a causa determinante do que se afirma no trecho (I).
As escolas do futuro
Um grupo de alunos está reunido na sala de aula no meio de um debate
caloroso – estão tentando adaptar um carro convencional em um modelo ecológico
e econômico. Essa é apenas uma das lições desta escola, chamada Minddrive,
no Kansas, EUA. Esta não é uma escola normal, claro. O Minddrive, na verdade,
é um reforço escolar para adolescentes que não vão bem no ensino regular. Mas
Prof. Pimentel
seu método educativo não é tão exótico assim. Ele é todo baseado em jogos Anotações
epistêmicos, em que os alunos simulam situações cotidianas e pensam em soluções
para os problemas que vão surgindo. “Os desafios que as nossas escolas enfrentam
hoje são importantes demais para ficarmos isolados. Precisamos preparar os alunos
para o mundo real”, diz David Shaffer, professor de pedagogia da Universidade de
Wisconsin e chefe do projeto de jogos epistêmicos para uso na educação.
Green School é uma escola em Bali, na Indonésia, onde tudo é natural: as
estruturas são de bambu e as salas de aula, abertas, para que o calor e o vento
balineses possam entrar. Criada pelo americano John Hardy, ela se baseia na
metodologia do educador britânico Alan Wagstaff, que defende uma maneira de
ensinar que conecta aspectos racionais, emocionais, físicos e espirituais. Na prática,
isso quer dizer que o conhecimento está dividido em temas, e não em matérias.
Por exemplo, no ensino fundamental, crianças de sete anos aprendem “padrões
de contagem” pulando corda. Um dos objetivos da Green School é que seus alunos
saiam de lá prontos para abrir seus próprios negócios – sustentáveis, de preferência.
Ainda durante o ensino médio, eles simulam a criação de uma empresa. E muitas
acabam saindo do papel.
(André Gravatá, Marcos Ricardo dos Santos. Editado por Karin Hueck. http://super.abril.
com.br/comportamento/as-escolas-do-futuro. Adaptado)
21. (VUNESP/2016 – nível superior) Uma característica comum às propostas peda-

gógicas da Minddrive e da Green School diz respeito à preocupação com
a) o ensino humanista e alheio às demandas do mercado de trabalho.
b) a formação emocional e, especialmente, espiritual do indivíduo.
c) o aprendizado partindo de formulações teóricas e centrado em abstrações.
d) o desenvolvimento do raciocínio lógico em detrimento do emocional.
e) a aplicação do conhecimento em situações práticas do cotidiano.
22. (VUNESP/2016 – nível superior) Dois termos antônimos empregados no primei-

ro parágrafo são:
a) aulas e lições.
b) ecológico e econômico.
c) normal e exótico.
d) escola e ensino.
e) problemas e desafios.
Leia o texto para responder às próximas questões.
A conspiração dos imbecis

O Castelo Sforzesco, em Milão, preserva tesouros da arte italiana, como a
Pietà Rondanini, de Michelangelo. Um dos sóbrios edifícios residenciais em frente
ao castelo abriga outro tesouro italiano: Umberto Eco, filósofo, crítico literário
e romancista traduzido em mais de quarenta idiomas. O autor de O Nome da
Rosa, romance ambientado na Idade Médiaque vendeu mais de 30 milhões de
exemplares, lançou neste Ano Número Zero – que chega ao Brasil nesta semana,
pela Record –, um retrato crítico do jornalismo subordinado a interesses políticos.
Na casa milanesa, onde conserva uma biblioteca de 30000 livros (há outros 20000
em sua residência em Urbino), Eco, 83 anos, recebeu VEJA para falar de jornalismo,
internet, conspirações e, claro, literatura.
VEJA: Foi um estrondo a sua declaração, em uma cerimônia na Universidade
de Torino, de que a internet dá voz a uma multidão de imbecis. O que o senhor
achou da dimensão que o assunto tomou?
Prof. Pimentel
ECO: As pessoas fizeram um grande estardalhaço por eu ter dito que multidões Anotações
de imbecis têm agora como divulgar suas opiniões. Ora, veja bem, num mundo com
mais de 7 bilhões de pessoas, você não concordaria que há muitos imbecis? Não
estou falando ofensivamente quanto ao caráter das pessoas. O sujeito pode ser um
excelente funcionário ou pai de família, mas ser um completo imbecil em diversos
assuntos. Com a internet e as redes sociais, o imbecil passa a opinar a respeito de
temas que não entende.
VEJA: Mas a internet tem seu valor, não?
ECO: A internet é como Funes, o memorioso, o personagem de Jorge Luis
Borges: lembra tudo, não esquece nada. É preciso filtrar, distinguir. Sempre digo
que a primeira disciplina a ser ministrada nas escolas deveria ser sobre como usar a
internet: como analisar informações. O problema é que nem mesmo os professores
estão preparados para isso. Foi nesse sentido que defendi recentemente que os
jornais, em vez de se tornar vítimas da internet, repetindo o que circula na rede,
deveriam dedicar espaço para a análise das informações que circulam nos sites,
mostrando aos leitores o que é sério, o que é fraude.
(Eduardo Wolf. Disponível em http://veja.abril.com.br. Acesso em 07.07.2015. Adaptado)
23. (VUNESP/2016 – nível superior) O trecho inicial, que antecede a conversa entre
VEJA e Eco, tem a função de
(A) apresentar Umberto Eco como um relevante pensador contemporâneo, que
opina sobre o papel do jornalismo e da internet.
(B) desqualificar o filósofo italiano, Umberto Eco, que, sem ser jornalista, opina
sobre o jornalismo e a internet.
(C) relembrar ao leitor da entrevista os nomes de dois livros entre os milhares já
escritos pelo italiano, Umberto Eco.
(D) comparar Umberto Eco, filósofo, crítico literário e romancista, ao renomado
compatriota Michelangelo.
(E) demonstrar a importância de Umberto Eco para os italianos, por morar em
frente ao Castelo Sforzesco, em Milão.
24. (VUNESP/2016 – nível superior) O título do texto tem seu sentido fundamen-
tado na frase:
(A) Um dos sóbrios edifícios residenciais em frente ao castelo abriga outro
tesouro italiano: Umberto Eco.
(B) Não estou falando ofensivamente quanto ao caráter das pessoas.
(C) Com a internet e as redes sociais, o imbecil passa a opinar a respeito de
temas que não entende.
(D) Sempre digo que a primeira disciplina a ser ministrada nas escolas deveria ser
sobre como usar a internet...
(E) ... os jornais, em vez de se tornar vítimas da internet, repetindo o que circula
na rede, deveriam dedicar espaço para a análise das informações...
Leia o texto para responder às próximas questões.

Se o olho não vê o bolso não sente
O ser humano é um animal cooperativo por natureza. Mas em todas as
sociedades a desigualdade corre solta. Alguns acabam mais ricos que outros. Faz
séculos que os cientistas tentam descobrir os comportamentos que provocam a
desigualdade. Uma nova rota de investigação consiste em usar jogos cuidadosamente
desenhados para observar o comportamento do ser humano durante sua interação
social. Em um novo experimento, os cientistas demonstraram que o simples fato de
um indivíduo observar a desigualdade existente no grupo induz comportamentos
que aumentam a desigualdade. [...]
Prof. Pimentel
A conclusão é que nosso comportamento provoca a desigualdade mesmo Anotações

quando as pessoas partem de uma situação de total igualdade. Mas, quando a
desigualdade já existe, ela tende a aumentar rapidamente quando podemos
nos comparar com os demais. Em suma, inveja e exibicionismo provocam
comportamentos que aumentam a desigualdade entre os homens. Como diria
minha avó: grande novidade.
(Fernando Reinach. O Estado de S. Paulo. Metrópole, 24.10.2015. Adaptado)
25. (VUNESP/2016 – nível superior) Em relação às investigações sobre desigualdade

relatadas no texto, a frase final – Como diria minha avó: grande novidade. – expressa
(A) repreensão. (D) euforia.
(B) surpresa. (E) descaso.
(C) retificação.
26. (VUNESP/2016 – nível superior) Leia a frase: Em suma, inveja e exibicionismo
provocam comportamentos que aumentam a desigualdade entre os homens.
Sem alteração do sentido da frase, a expressão destacada pode ser substituída por:
(A) Em síntese. (D) Com certeza.
(B) Ao contrário. (E) Sem problema.
(C) Por exemplo.
27. (VUNESP/2016 – nível superior) No título do texto – Se o olho não vê o bolso
não sente –,o verbo destacado tem o mesmo sentido que na frase:
(A) Telefonei-lhe para dizer que sentia muito, mas não iria ao cinema com ele.
(B) Quando jovens, sentimos que nossa vida é infinita...
(C) Durante muito tempo, sentiremos os efeitos provocados pela crise econômica.
(D) O místico me disse que sentia a presença dos espíritos a sua volta.
(E) O rapaz sentiu que devia apressar-se para não chegar atrasado à reunião.
Texto para responder às próximas questões.
Também já fui brasileiro
Eu também já fui brasileiro

moreno como vocês.
Ponteei viola, guiei forde
e aprendi na mesa dos bares
que o nacionalismo é uma virtude.
Mas há uma hora em que os bares se fecham
e todas as virtudes se negam.
Eu também já fui poeta.
Bastava olhar para mulher,
pensava logo nas estrelas

e outros substantivos celestes.
Mas eram tantas, o céu tamanho,
minha poesia perturbou-se.
Eu também já tive meu ritmo.
Fazia isso, dizia aquilo.
E meus amigos me queriam,
meus inimigos me odiavam.
Eu irônico deslizava
satisfeito de ter meu ritmo.
Prof. Pimentel
Mas acabei confundindo tudo. Anotações

Hoje não deslizo mais não,
não sou irônico mais não,
não tenho ritmo mais não.
28. (VUNESP/2016 – nível médio) No poema Também já fui brasileiro, o poeta en-
contra-se
(A) feliz por ter conquistado muitas mulheres.
(B) satisfeito por ter feito piadas.
(C) conformado por ter tido bons amigos.
(D) decepcionado por ter perdido suas convicções.
(E) revoltado por ter provocado inimigos
29. (VUNESP/2016 – nível superior) No verso – minha poesia perturbou-se –, o

verbo destacado pode ser substituído, sem alteração de sentido, por
(A) desorientou-se.
(B) manifestou-se.
(C) inspirou-se.
(D) indagou-se.
(E) estabilizou-se.
30. (VUNESP/2016 – nível superior) Nos versos – Hoje não deslizo mais não, não
sou irônico mais não, não tenho ritmo mais não. –, a repetição do termo destacado
(A) anula a negação.
(B) torna o verso irônico.
(C) reforça a negação.
(D) causa ambiguidade.
(E) elimina a ambiguidade.
Leia a tirinha para responder às questões seguintes.
Prof. Pimentel
31. (VUNESP/2016 – nível superior) A dúvida do aluno – Quem a chuva forte der- Anotações
rubou? – é causada porque
(A) as palavras “aranha” e “parede” nomeiam, respectivamente, o animal e o objeto.
(B) o “a”, em – a derrubou –, pode retomar tanto “aranha” quanto “parede”.
(C) a expressão “Dona aranha” é usada em situações formais.
(D) a parede foi mencionada no primeiro quadrinho.
(E) “forte” refere-se à “chuva”.
32. (VUNESP/2016 – nível superior) A reação da professora, no último quadrinho

da tirinha, demonstra que ela
(A) não estava prestando atenção na letra da música.
(B) percebeu que o aluno não estava cantando.
(C) ficou inconformada com a falta de respeito do aluno.
(D) tem vergonha de responder à questão colocada pelo aluno.
(E) teve a mesma dúvida que o aluno.
Texto para responder às próximas questões.
Fora do jogo
Quando a economia muda de direção, há variáveis que logo se alteram, como
o tamanho das jornadas de trabalho e o pagamento de horas extras, e outras que
respondem de forma mais lenta, como o emprego e o mercado de crédito. Tendências
negativas nesses últimos indicadores, por isso mesmo, costumam ser duradouras.
Daí por que são preocupantes os dados mais recentes da Associação Nacional
dos Birôs de Crédito, que congrega empresas do setor de crédito e financiamento.
Segundo a entidade, havia, em outubro, 59 milhões de consumidores impedidos
de obter novos créditos por não estarem em dia com suas obrigações. Trata-se de
alta de 1,8 milhão em dois meses.
Causa consternação conhecer a principal razão citada pelos consumidores para
deixar de pagar as dívidas: a perda de emprego, que tem forte correlação com a
capacidade de pagamento das famílias.
Até há pouco, as empresas evitavam demitir, pois tendem a perder
investimentos em treinamento e incorrer em custos trabalhistas. Dado o colapso da
atividade econômica, porém, jogaram a toalha.
O impacto negativo da disponibilidade de crédito é imediato. O indivíduo não
só perde a capacidade de pagamento mas também enfrenta grande dificuldade
para obter novos recursos, pois não possui carteira de trabalho assinada.
Tem-se aí outro aspecto perverso da recessão, que se soma às muitas evidências
de reversão de padrões positivos da última década – o aumento da informalidade, o
retorno de jovens ao mercado de trabalho e a alta do desemprego.
33. (VUNESP/2016 – nível superior) As informações apresentadas no texto permi-

tem inferir que
a) a perda do emprego compromete o poder de pagamento das famílias.
b) o mercado de trabalho lucra com o aumento das dívidas das famílias.
c) a falta de crédito desacelera o endividamento das famílias.
d) a maior parte dos devedores se mantém indiferente às suas dívidas.
e) o pagamento de dívidas aumenta com o colapso da economia.
Prof. Pimentel
34. (VUNESP/2016 – nível superior) Na passagem do 4o parágrafo – Causa cons- Anotações

ternação conhecer a principal razão citada pelos consumidores... –, o termo em
destaque é sinônimo de
a) indignação
b) irritação.
c) resignação.
d) comoção.
e) satisfação.
Texto para à próxima questão.

Japão irá auxiliar Minas Gerais com a experiência no
enfrentamento de tragédias
Acostumados a lidar com tragédias naturais, os japoneses costumam se
reerguer em tempo recorde depois de catástrofes. Minas irá buscar experiência e
tecnologias para superar a tragédia em Mariana
A partir de janeiro, Minas Gerais irá se espelhar na experiência de enfrentamento
de catástrofes e tragédias do Japão, para tentar superar Mariana e recuperar os
danos ambientais e sociais. Bombeiros mineiros deverão receber treinamento por
meio da Agência de Cooperação Internacional do Japão (Jica), a exemplo da troca
de experiências que já acontece no Estado com a polícia comunitária, espelhada no
modelo japonês Koban.
O terremoto seguido de um tsunami que devastou a costa nordeste do Japão em
2011 deixando milhares de mortos e desaparecidos, e prejuízos que quase chegaram
a US$ 200 bilhões, foi uma das muitas tragédias naturais que o país enfrentou nos
últimos anos. Menos de um ano depois da catástrofe, no entanto, o Japão já voltava
à rotina. É esse tipo de experiência que o Brasil vai buscar para lidar com a tragédia
ocorrida em Mariana.
(Juliana Baeta, http://www.otempo.com.br, 10.12.2015. Adaptado)
35. (VUNESP/2016 – (nível superior) De acordo com a notícia, Minas Gerais terá o
auxílio do Japão, porque
a) o governo pretende que o Estado volte à rotina pós-tragédia em menos de um
ano.
b) o modelo japonês de enfrentamento às tragédias é econômico e rápido.
c) a cidade de Mariana viveu uma tragédia pior que o tsunami japonês de 2011.
d) os mineiros estão carentes de recursos tecnológicos para enfrentar tragédias.
e) este país tem um histórico considerável para contornar tragédias ambientais.
Texto para responder às questões a seguir.

Complexo de vira-lata 2.0
Nelson Rodrigues chamou de complexo de vira-lata a inferioridade que o

brasileiro voluntariamente se impõe perante o resto do mundo. Para o cronista,
esse complexo teria sido superado com o título mundial de 1958. Isso ao menos
entre as quatro linhas, onde construímos um futebol único e nos tornamos os
maiores e os melhores.
Tínhamos o patrimônio do futebol-arte, remédio para qualquer problema de
autoestima. Mas sofremos um duro golpe narcísico com uma nova derrota em casa
na última Copa. O “futebol-totem”, a verdade em torno da qual nos aglutinávamos
reforçando uma identidade nacional, ruiu. Ainda somos os melhores?
Prof. Pimentel
É como se andássemos carregando uma coroa oxidada. No íntimo ferido, Anotações

a necessidade da autoafirmação, “somos os melhores”. Ao mesmo tempo, na
superfície, a mágoa e o rancor ao nos afirmarmos profundamente inferiores.
Aprisionados nessa conflituosa ambiguidade, inferiorizar o futebol brasileiro
parece ser o mote das críticas e cobranças de boa parte da mídia. Carecendo de
novas verdades, “profetas” anunciam caminhos, vendem verdades que pouco
servem à evolução de nosso futebol. Aplaudem mais as medidas e o futebol de
outros países, como se o autoelogio ou o reconhecimento do Brasil fosse uma
espécie de tabu.
É verdade que a globalização misturou estilos e fez o futebol crescer pelo
mundo. Devemos ver o que de bom é produzido lá fora e descobrir como podemos
aproveitar. Mas o aplauso ao outro, por vezes, não soa simplesmente como a
admiração ao belo e ao sublime produzido no futebol. No fundo, para o narciso
ferido, aponta para uma falta, como se a afirmação do outro fosse a sua própria
negação. Retomamos, então, o “Narciso às avessas” de Nelson, que cospe na própria
imagem, afirmando que aqui nada presta e que o que é produzido lá fora é o ideal.
Falamos da ativação de um complexo que acaba por desvalorizar elementos
tradicionalmente brasileiros, favorecendo uma paulatina descaracterização de
nosso futebol. É de se perguntar: se Garrincha fizesse seu drible hoje, quão execrado
pela mídia ele poderia ser pela falta de objetividade e menosprezo ao adversário?
Críticas como essas possuem suas raízes em um modo europeu de se analisar o
futebol. Estranhamos essas críticas — desrespeitosas, por sinal — a uma geração
de jogadores brasileiros que fazem parte da maioria estrangeira no campeonato de
clubes mais valorizados.
(Walter Feldman; Rogério Caboclo. ww.folha.uol.com.br/opiniao/2015/09/1683161- com-
plexo-de-vira-lata-20.shtml. Adaptado)
36. (VUNESP/2015 – nível superior) De acordo com os autores,

a) a expressão “complexo de vira-lata” já não se aplica à sociedade brasileira,
uma vez que o sentimento nacionalista foi incutido nos indivíduos desde a
Copa de 1958.
b) a descaracterização do futebol nacional deveu-se a um progressivo retorno de
um sentimento de inferioridade, que levou o brasileiro a migrar para o futebol
europeu.
c) o futebol brasileiro enfrenta uma nova fase do complexo de inferioridade,
estimulada pela mídia, que exalta o modelo de jogar europeu em detrimento
do estilo nacional.
d) a derrota em casa na última Copa ocasionou um retorno do “complexo de
vira-lata” ao futebol brasileiro, a despeito do apoio e do estímulo da mídia
esportiva.
e) o futuro do futebol brasileiro depende da retomada da autoestima, e isso
deve decorrer da supressão da influência do futebol estrangeiro, conquanto
se esteja em um meio globalizado.
37. (VUNESP/2015 – nível superior) Considerando o emprego contextualizado da

forma verbal Aplaudem, em destaque no quarto parágrafo, afirma-se corretamente
que estabelece relação de antonímia com:
a) Acatam.
b) Aquilatam.
c) Deferem.
d) Aviltam.
e) Ratificam.
Prof. Pimentel
Leia o poema e responda à questão seguinte. Anotações
O sentido normal das palavras não faz bem ao poema.

Há que se dar um gosto incasto aos termos.
Haver com eles um relacionamento voluptuoso.
Talvez corrompê-los até a quimera.
Escurecer as relações entre os termos em vez de aclará-los.
Não existir mais rei nem regências.
Uma certa liberdade com a luxúria convém.
(Manoel de Barros. Retrato quase apagado em que se pode ver perfeitamen-
te nada, VII, Poesia completa. São Paulo, Leya, 2010, p. 265)
38. (VUNESP/2015 – nível superior) Para o poeta, a

a) representação do devaneio atribuirá um teor de ingenuidade às ações
libidinosas.
b) poesia limita-se a abordar temas vinculados a relacionamentos amorosos.
c) lubricidade está no plano das ideias e não pode suscitar reações no leitor.
d) linguagem usada no poema deve subverter as convenções gramaticais.
e) liberdade no uso das palavras precisa estar isenta de um discurso irracional.
Considere o texto a seguir para responder à questão 17.

A ideia de “bem comum” compreende, em linhas gerais, que, enquanto
cidadãos, devemos procurar, por meio da nossa ação, pensar na sociedade como um
todo e não apenas nos nossos interesses pessoais. Kant apregoava que deveríamos
guiar nossa ação como se fôssemos “um legislador universal”, isto é, verificar se
nossa conduta seria universalizável, destacando que, para tanto, não deveríamos
agir autointeressadamente. Inobstante, por lógico, como cada ser humano tem suas
experiências e preconcepções, logo, a ideia de “bem comum” não é homogênea na
práxis. Ou seja, quer exista quer não um padrão de “bem comum”, na prática, sempre
haverá diferentes visões deste. E, por meio do debate, será possível aperfeiçoar as
diferentes concepções, compreender os prós e os contras de determinadas escolhas
e, assim, alcançar decisões mais racionais. Portanto, é por meio da dialética que a
sociedade, racionalmente, pode se desenvolver adequadamente e esta somente é
assegurada pela Democracia. Por isso, a liberdade de expressão e a de crença são
asseguradas na Constituição da República Federativa do Brasil.
(Evérton Raphael Motta Reduit. Crenças homogeneizantes: o fim da democracia. www.ever-
tonraphael.jusbrasil.com.br. Adaptado)
39. (VUNESP/2015 – nível superior) A partir da leitura do texto, é correto afirmar

que
a) as decisões mais racionais que garantem o bom funcionamento da Democracia
dependem da visão racional e consensual do que seja o “bem comum”.
b) a liberdade de expressão e de crença deve ser assegurada pela legislação, pois
possibilita a prática de ações altruístas, que padronizam o “bem comum”.
c) as diferentes interpretações para o “bem comum” evidenciam a incapacidade do
homem de cultivar uma atitude racional e, consequentemente, democrática.
d) a dificuldade em se alcançar uma definição para o “bem comum” acarreta o
conflito de interesses que obstrui o aprimoramento da Democracia.
e) o conceito de “bem comum” não é unívoco e, por conseguinte, deve constituir-
se do diálogo racional estabelecido entre diferentes grupos sociais.
Prof. Pimentel
Leia o texto para responder às questões seguintes. Anotações
Alguém, em algum beco escuro da internet, acha que os seguintes itens têm a
ver comigo: saias curtas, camisetas bem cavadas, chapéus com detalhes metálicos.
Tudo super-moderno, descolado e… feminino. Por quê? Sou um senhor de meia-
idade, grisalho, que se veste com roupas masculinas. Não tenho filhas, nem
sobrinhas, nem ninguém próximo que use esse tipo de moda. Mas esse tipo de
moda me bombardeia.
Entro em um site sério de notícias e está lá um anúncio divulgando a última
coleção da marca. Navego pelo site do jornal americano “The New York Times”, idem:
essa mesma publicidade preenche os espaços em branco e se oferece para mim.
Mas como me transformei em uma vítima dos anúncios de moda? Vamos
voltar algumas semanas no tempo.
Minha triste saga começou no Twitter, mais especificamente na conta da seção
de estilo do site BuzzFeed. Cliquei em um link que dizia algo como “conheça a marca
de roupas preferida da Kristen Stewart” (a jovem e bela atriz da série “Crepúsculo”).
Vacilo fatal. Acabei caindo em uma suposta reportagem sobre uma grife de roupas
femininas chamada Wildfang. Na verdade, tratava-se do que, na era da internet,
ganhou o nome de “conteúdo patrocinado”, ou seja, era uma publicidade disfarçada
de jornalismo.
Mais do que ser apenas um anúncio, o tal link trazia escondido algum dispositivo
on-line que me fichou como fã da Wildfang e instalou nos meus navegadores algo
que faz disparar anúncios da marca em qualquer site que eu acesse. Ao clicar na
“reportagem” do BuzzFeed sobre as roupas da Wildfang, o que se esperava era
um texto feito por um(a) repórter de moda, de opiniões próprias. Mas não era
nada disso: era material pago, sem nenhuma indicação de que se tratava de um
comercial, e que infestou meus computadores com anúncios indesejados. Pode
ser um bobo ranço geracional, mas tenho enorme dificuldade para aceitar que
conteúdo informativo e publicidade se transformem em uma coisa só.
(Álvaro Pereira Júnior. Folha de S.Paulo, 11.10.2014. Adaptado)
40. (VUNESP/2015 – nível médio) O autor tornou-se “uma vítima dos anúncios de
moda” quando
a) acessou um link que esperava conduzir a uma reportagem.
b) recebeu um convite para escrever sobre uma grife no Twitter.
c) leu a opinião de um repórter de moda sobre a grife Wildfang.
d) entrou no site do jornal americano “The New York Times”.
e) elogiou a criatividade do comercial de uma grife de roupas.
41. (VUNESP/2015 – nível médio) O autor revela-se descontente por duas razões,
que são:
(A) ter seus computadores invadidos por anúncios indesejados e deparar-se com
publicidade disfarçada de jornalismo.
(B) a tratar de temas fúteis e receber mensagens de fãs da atriz Kristen Stewart.
(C) não poder confiar na veracidade das notícias divulgadas por sites de jornais e
ter tido seu acesso à internet bloqueado.
(D) não encontrar anúncios de roupas apropriadas para seu perfil e ter sido
impossibilitado de acessar sites sérios de notícias.
(E) passar a receber anúncios de revistas femininas e ser encaminhado ao site da
Wildfang ao procurar roupas masculinas na internet.
Prof. Pimentel
Charge para a próxima questão. Anotações
42. (VUNESP/2015 – nível médio) No primeiro quadrinho, o termo mas, por ter
valor adversativo, introduz uma informação que
(A) contraria a expectativa expressa pela primeira parte do enunciado.
(B) exprime uma causa para o que se diz na primeira parte do enunciado.
(C) equivale à consequência do que se afirma na primeira parte do enunciado.
(D) justifica a ideia veiculada na primeira parte do enunciado.
(E) exemplifica o conteúdo apresentado na primeira parte do enunciado.
43. (VUNESP/2015 ensino médio) O trecho destacado em – Segundo a pesqui-

sa, os jovens desempenham papel preponderante na atividade econômica e na
organização social das favelas. – pode ser corretamente substituído, de acordo com
a norma-padrão da língua portuguesa, sem alterar o restante da estrutura do texto
e preservando a informação original, por
(A) dedicam hegemonicamente.
(B) têm participação determinante.
(C) predispõem de modo recorrente.
(D) aspiram predominantemente.
(E) promovem-se com efetividade.
Leia a tira para responder à questão seguinte.
Prof. Pimentel
44. (VUNESP/2015 – nível médio) A fala da mulher permite inferir que, ao treinar Anotações
o cão, ela pretendeu
a) manter-se submissa ao marido.
b) tornar-se superior ao marido.
c) mostrar-se preocupada com o marido.
d) contestar a autoridade do marido.
e) reproduzir as ordens do marido.

Para avaliar a importância da diversidade nas cidades, é preciso entender
a extensão de sua conceituação. Seu significado vai desde a mistura de usos e
atividades até a existência de uma grande variedade de estruturas urbanas e a
garantia do direito à cidade pelos mais diversos grupos sociais.
Esse conceito contraria o modelo de planejamento voltado à segregação de
áreas homogêneas no tecido urbano. O encorajamento do pluralismo, em busca
da diversidade, pode, de fato, ser mais um ativo importante do que uma ameaça.
Estabelecer mecanismos que permitam às pessoas dos mais variados grupos
étnicos e sociais terem direitos iguais aos espaços da cidade vai além da eficiência
urbana e equidade. Conduz à urbanidade. A diversidade tem sido apontada como
fator essencial para o funcionamento, o crescimento econômico e a atratividade
das cidades.
Para alguns pesquisadores, a diversidade deve ser focada nos espaços
públicos, tornando cada área residencial um microcosmo da cidade, enfatizando-se
a importância de prover espaços que ofereçam elevados níveis de interação entre
as pessoas dos mais diferentes espectros sociais.
Todavia, outras formas de diversidade são igualmente importantes no
desenvolvimento urbano.
As metrópoles de hoje estão se desenvolvendo rapidamente em cidades
criativas, principalmente no que diz respeito às suas funções e ao capital humano.
Elas são socialmente diversificadas como resultado da intensificação da migração
e das diferenças socioeconômicas, revelando, ainda, múltiplas dimensões da
identidade individual.
A convivência com a diversidade, que toca em várias áreas da vida urbana,
embora se constitua em um enorme desafio, ao mesmo tempo pode ser um recurso
significativo das cidades contemporâneas. Portanto, embora seja importante
descobrir caminhos para planejar a cidade plural, não menos importante é encontrar
ferramentas que possam medir essa diversidade, de tal forma que ela possa ser
avaliada e comparada em suas várias regiões.
(Claudio Bernardes. Opinião. Folha de S.Paulo, 03.08.2015)
45. (VUNESP/2015 – nível superior) As informações do texto mostram que a diver-

sidade é um tema
a) de questionável validade para as políticas públicas, considerando-se que elas
dificilmente podem romper com a desigualdade social vigente.
b) de interesse para as políticas públicas, pensando-se nas possibilidades de uso
dos espaços públicos na promoção de interação entre as pessoas.
c) de amplitude para as políticas públicas, efetivando-se na análise dos diferentes
grupos sociais de modo a promover a homogeneização cultural.
d) de expressivo valor para as políticas públicas, propondo-se ações que visem
minimizar o impacto social das subjetividades dos cidadãos nos espaços públicos.
e) de pouco interesse para as políticas públicas, avaliando-se que a migração e
as diferenças socioeconômicas atrapalham ações voltadas para os espaços
públicos.
Prof. Pimentel
46. (VUNESP/2015 – nível superior) A conceituação de “diversidade” apresentada Anotações

no primeiro parágrafo do texto harmoniza-se com a ideia de que ela pode
a) sustentar a segregação de áreas homogêneas das cidades.
b) minimizar a intensificação da migração nas cidades.
c) constituir-se em ameaça à organização das cidades.
d) recrudescer as diferenças econômicas e sociais nas cidades.
e) tornar-se um diferencial na organização das cidades.
Leia a tira, para responder à seguinte questão.
47. (VUNESP/2015 – nível médio) É correto interpretar as falas da personagem

como uma forma
a) injusta de se referir às redes sociais, por associação com o tratamento dado a
um recém-nascido.
b) de censura aos criadores de redes sociais, que as lançam sem que estejam
prontas para a circulação de mensagens.
c) crítica de se referir às redes sociais como espaço em que se manifestam ideias
e conteúdos sem qualidade.
d) de controle do que os usuários costumam postar nas redes, aconselhando-os
a agir dentro da lei.
e) julgamento negativo das redes sociais, pelo fato de elas imporem regras e
limitações à livre expressão de ideias.
Leia o texto a seguir para responder às questões a seguir.

Das musas, entidades mitológicas da Grécia Antiga, dizia-se que eram capazes de
inspirar criações artísticas e científicas. Mulheres belas, talentosas e descendentes
diretas de Zeus já foram homenageadas por Shakespeare, Dante e Rafael.
Pois a musa inspiradora de Felipe Alves Elias tinha 15 m de comprimento e 6 m
de altura, pesava até sete toneladas e estaria, hoje, com idade bem avançada: 145
milhões de anos. Funcionário do Museu de Zoologia da USP, Felipe leva tatuado no
braço um crânio de espinossauro e é um paleoartista. Ele diz: “Faço a representação
visual de uma hipótese paleontológica sobre a anatomia, a aparência ou a ecologia
das espécies fósseis.” Apesar da explicação complicada, todos já devem ter visto obras
de paleoartistas em livros didáticos, exposições ou filmes. O trabalho deles, contudo,
não aparece nos Flintstones ou no Jurassic World – O Mundo dos Dinossauros.
“A paleoarte tem como função a divulgação científica”, diz Ariel Milani, um dos
grandes estudiosos da área no Brasil. “No cinema, é entretenimento. Visualmente é
lindo, mas tudo ali é uma grande liberdade artística”. Ao dizer isso, ele jura que não
é dor de cotovelo. Pioneiro da paleoarte no Brasil, Ariel desenha dinossauros há
quase 20 anos e atualmente faz doutorado na Unicamp. Ele afirma: “Meu trabalho
tenta formalizar a paleoarte dentro das ciências biológicas. O problema é que
as pessoas não entendem o limite entre arte e ciência. Para os cientistas, somos
artistas; para os artistas, somos cientistas.”
Prof. Pimentel
Para estimular o crescimento da área no país, anualmente a Paleo SP – reunião Anotações

anual da Sociedade Brasileira de Paleontologia – organiza um concurso de paleoarte.
O próximo evento está marcado para dezembro e Ariel será o juiz técnico, por isso
sugere alguns macetes que podem levar os aspirantes à vitória. “O dinossauro não
pode ser magnífico, se estiver andando em cima da grama, está errado. A grama só
surgiu depois dos dinossauros.Também não pode colocar um T-Rex ao lado de um
dinossauro do período Triássico.”
(Revista da Folha, junho de 2015. Adaptado)
48. (VUNESP/2015 – nível médio) A afirmação de Felipe Elias, no segundo parágra-

fo, está corretamente reproduzida em:
a) Felipe inspira-se nas musas gregas para representar graficamente as espécies
dos dinossauros.
b) O paleoartista baseia-se nos recursos da criatividade para desenhar os fósseis
primitivos.
c) Felipe faz a representação gráfica de como os cientistas imaginam que tenham
sido os animais.
d) Felipe seleciona as melhores criações das musas presentes nas obras de
pintores e de escritores.
e) O paleoartista copia os desenhos das espécies fósseis encontrados nas obras
dos artistas.
49. (VUNESP/2015 – nível médio) Segundo o texto, a paleoarte tem por objetivo
a) fazer com que as pessoas se encantem com todos os tipos de fósseis.
b) cooperar com a criação de filmes sobre a trajetória dos dinossauros.
c) garantir que as produções cinematográficas sejam fiéis às ciências.
d) difundir cientificamente os dados relativos ao estudo dos fósseis.
e) promover junto com cineastas o entretenimento do público.
50. (VUNESP/2015 – nível médio) Assinale a passagem do texto em que se eviden-

cia a incompreensão acerca da atividade do paleoartista.
a) “Faço a representação visual de uma hipótese paleontológica sobre a
anatomia...“
b) “Visualmente é lindo, mas tudo ali é uma grande liberdade artística”.
c) “... todos já devem ter visto obras de paleoartistas em livros didáticos,
exposições ou filmes.“
d) “Meu trabalho tenta formalizar a paleoarte dentro das ciências biológicas.“
e) “Para os cientistas, somos artistas; para os artistas, somos cientistas.”
51. (VUNESP/2015 – nível médio) Assinale a alternativa que substitui, corretamen-

te, quanto ao sentido, as expressões destacadas em – Das musas, entidades mito-
lógicas da Grécia Antiga, dizia-se que eram capazes de inspirar criações artísticas e
científicas. – e – Ao dizer isso, ele jura que não é dor de cotovelo.
a) decididas a; displicência.
b) voltadas a; remorso.
c) avessas a; ressentimento.
d) suscetíveis de; despeito.
e) cientes de; indiferença.
Prof. Pimentel
Para responder à questão seguinte, considere a tira. Anotações
52. (VUNESP/2015 – nível superior) O efeito de sentido de humor, na tira, deve-se

(A) à ambiguidade produzida no contexto pela fala do último quadrinho.
(B) ao emprego em sentido figurado das palavras “produtividade” e “acabou”.
(C) à ideia de que o fim da produtividade é a razão do fim do casamento.
(D) ao emprego das palavras “trabalho” e “casamento” em sentido próprio.
(E) à declaração da impossibilidade de conciliar trabalho e casamento no Facebook.
A morte do narrador
Recentemente recebi um e-mail de uma leitora perguntando a razão de eu ter,
segundo ela, uma visão tão dura para com os idosos. O motivo da sua pergunta era
eu ter dito, em uma de minhas colunas, que hoje em dia não existiam mais vovôs e
vovós, porque estavam todos na academia querendo parecer com seus netos.
Claro, minha leitora me entendeu mal. Mas o fato de ela ter me entendido mal,
o que acontece com frequência quando se discute o tema da velhice, é comum,
principalmente porque o próprio termo “velhice” já pede sinônimos politicamente
corretos, como “terceira idade”, “melhor idade”, “maturidade”, entre outros.
Uma característica do politicamente correto é que, quando ele se manifesta
num uso linguístico específico, é porque esse uso se refere a um conceito já
considerado como algo ruim. A marca essencial do politicamente correto é a
hipocrisia articulada como gesto falso, ideias bem comportadas.
Voltando à velhice. Minha leitora entendeu que eu dizia que idosos devem
se afundar na doença, na solidão e no abandono, e não procurar ser felizes. Mas,
quando eu dizia que eles estão fugindo da condição de avós, usava isso como
metáfora da mentira (politicamente correta) quanto ao medo que temos de afundar
na doença, antes de tudo psicológica, devido ao abandono e à solidão, típicos do
mundo contemporâneo. Minha crítica era à nossa cultura, e não às vítimas dela. Ela
cultua a juventude como padrão de vida e está intimamente associada ao medo do
envelhecimento, da dor e da morte. Sua opção é pela “negação”, traço de um dos
sintomas neuróticos descritos por Freud.
Walter Benjamim, filósofo alemão do século XX, dizia que na modernidade
o narrador da vida desapareceu. Isso quer dizer que as pessoas encarregadas,
antigamente, de narrar a vida e propor sentido para ela perderam esse lugar.
Hoje os mais velhos querem “aprender” com os mais jovens (aprender a amar, se
relacionar, comprar, vestir, viajar, estar nas redes sociais). Esse fenômeno, além de
cruel com o envelhecimento, é também desorganizador da própria juventude. Ouço
cotidianamente, na sala de aula, os alunos demonstrarem seu desprezo por pais e
mães que querem aprender a viver com eles.
Prof. Pimentel
Alguns elementos do mundo moderno não ajudam a combater essa Anotações

desvalorização dos mais velhos. As ferramentas de informação, normalmente mais
acessíveis aos jovens, aumentam a percepção negativa dos mais velhos diante do
acúmulo de conhecimento posto a serviço dos consumidores, que questionam
as “verdades constituídas do passado”. A própria estrutura sobre a qual se funda
a experiência moderna – ciência, técnica, superação de tradição – agrava a
invisibilidade dos mais velhos. Em termos humanos, o passado (que “nada” serve
ao mundo do progresso) tem um nome: idoso. Enfim, resta aos vovôs e vovós ir
para a academia ou para as redes sociais.
(Luiz Felipe Pondé, Somma, agosto 2014, p. 31. Adaptado)
53. (VUNESP/2015 – nível superior) De acordo com o texto, o que contribui para a
desvalorização dos mais velhos na sociedade atual são
a) o culto à beleza e a falta de tratamento para doenças típicas da velhice.
b) o desprestígio da ciência e a dificuldade dos jovens em aprender com os
adultos.
c) a estagnação do progresso e a popularização de termos politicamente corretos.
d) as ferramentas de informação e o questionamento do saber tradicional.
e) o consumismo exagerado e o número reduzido de idosos na sociedade.
54. (VUNESP/2015 – nível superior) Conforme o autor, hoje em dia “resta aos vovôs
e vovós ir para a academia ou para as redes sociais”, porque
a) resolveram contribuir mais ativamente para a sociedade.
b) tendem a ignorar as regras da sociedade de consumo.
c) estão isentos dos sintomas neuróticos da sociedade atual.
d) optaram por negligenciar a convivência em família.
e) perderam seu papel de narrar e de interpretar a vida.
55. (VUNESP/2015 – nível superior) A partir da leitura do quinto parágrafo, conclui-
se corretamente que
a) o envelhecimento das gerações está cada vez mais precoce, o que se percebe
ao se observarem os alunos em sala de aula.
b) a nova geração tem se vangloriado do fato de os mais velhos demonstrarem
interesse em aprender com ela.
c) o fato de os mais velhos buscarem se parecer com os mais jovens acarreta um
maior afastamento entre as gerações.
d) os jovens estão se transformando em indivíduos fúteis e alienados em virtude
da falta de diálogo com os mais velhos.
e) a interação entre diferentes faixas etárias tem se mostrado profícua para a
valorização do saber dos idosos.
O fator sorte
As pessoas mais inclinadas a buscar significados nos acontecimentos tendem
de fato a encontrá-los, ainda que, para isso, tenham de subestimar as leis da
probabilidade, no intuito de encontrar um maior número de “coincidências”, que
atribuem à sorte.
Há alguns anos, o físico Richard A. J. Matthews estudou as chamadas leis de
Murphy, a irônica suma do pessimismo resumida na máxima “se alguma coisa pode
dar errado, dará”. Matthews investigou, em particular, por que uma fatia de pão
com manteiga cai geralmente com o lado da manteiga para baixo. A prevalência
da “falta de sorte” foi confirmada por um estudo experimental, patrocinado por
um fabricante de manteiga: o aparente azar deve-se simplesmente à relação física
entre as dimensões da fatia e a altura em que estava colocada.
Prof. Pimentel
São também explicáveis outros tipos de infortúnio, como o fato de que, quando Anotações
duas meias soltas são retiradas da gaveta, geralmente elas não são do mesmo par.
Além disso, tendemos a dar mais atenção a fatos rotineiros que nos frustram (como
perder o ônibus por chegarmos ao ponto com segundos de atraso), em vez de
contabilizar o grande número de ocasiões em que não tivemos contratempos. Essa
atitude contribui para reforçar nossos preconceitos e nos fazer ignorar as leis da
probabilidade.
O psicólogo Richard Wiseman, professor da Universidade de Hertfordshire,
na Inglaterra, também conduziu um estudo interessante sobre os mecanismos
relacionados à sorte. O projeto, financiado por várias instituições, entre as quais a
Associação Britânica para o Avanço da Ciência, gerou um manual chamado “O fator
sorte”, traduzido em mais de 20 idiomas.
Ele publicou um anúncio no jornal solicitando que pessoas particularmente
sortudas ou azaradas entrassem em contato com ele para que seus comportamentos
fossem analisados. Descobriu que cerca de 9% desses indivíduos podiam ser
considerados azarados e 12% favorecidos pela sorte. Todos os outros entravam na
média.
Wiseman deu aos participantes um jornal, solicitando que contassem as fotos
impressas e prometendo um prêmio aos que o fizessem corretamente. Ora, o
número solicitado estava gravado de forma evidente sobre uma das páginas, algo
que muitos “azarados” não perceberam, pois estavam concentrados demais na
tarefa.
A análise experimental dos traços de personalidade que distinguiam sortudos
e azarados permitiu concluir que esses últimos são mais tensos e concentrados, ao
passo que os sortudos tendem a considerar as coisas de forma mais relaxada, mas
sem perder de vista o contexto geral. Assim, se considerarmos os dados coletados,
ter sorte pode significar, pelo menos em parte, saber fazer boas escolhas e perceber
as ocasiões mais vantajosas para si mesmo.
(Gláucia Leal. Disponível em: http://blogs.estadao.com.br/pensar-psi/o-fator-sorte. Adaptado)
56. (VUNESP/2015 – nível superior) Na opinião da autora,

a) as situações de azar são mais frequentes para quem atua com displicência.
b) os casos de boa ou má sorte devem ser interpretados como predestinação.
c) a sorte relaciona-se à maneira de atribuir sentido e de reagir aos eventos.
d) as pessoas consideradas sortudas são mais supersticiosas que as azaradas
e) o sortudo é aquele que realiza suas atividades com mais zelo e disposição.
Ficção universitária
Os dados do Ranking Universitário publicados em setembro de 2013 trazem
elementos para que tentemos desfazer o mito, que consta da Constituição, de que
pesquisa e ensino são indissociáveis. É claro que universidades que fazem pesquisa
tendem a reunir a nata dos especialistas, produzir mais inovação e atrair os alunos mais
qualificados, tornando-se assim instituições que se destacam também no ensino.
O Ranking Universitário mostra essa correlação de forma cristalina: das 20
universidades mais bem avaliadas em termos de ensino, 15 lideram no quesito
pesquisa (e as demais estão relativamente bem posicionadas). Das 20 que saem
à frente em inovação, 15 encabeçam também a pesquisa. Daí não decorre que só
quem pesquisa, atividade estupidamente cara, seja capaz de ensinar.
O gasto médio anual por aluno numa das três universidades estaduais paulistas,
aí embutidas todas as despesas que contribuem direta e indiretamente para a boa
pesquisa, incluindo inativos e aportes de Fapesp, CNPq e Capes, é de R$ 46 mil
(dados de 2008). Ora, um aluno do ProUni custa ao governo algo em torno de R$
1.000 por ano em renúncias fiscais.
Prof. Pimentel
Não é preciso ser um gênio da aritmética para perceber que o país não dispõe Anotações
de recursos para colocar os quase sete milhões de universitários em instituições
com o padrão de investimento das estaduais paulistas. E o Brasil precisa aumentar
rapidamente sua população universitária. Nossa taxa bruta de escolarização no
nível superior beira os 30%, contra 59% do Chile e 63% do Uruguai.
Isso para não mencionar países desenvolvidos como EUA (89%) e Finlândia
(92%). Em vez de insistir na ficção constitucional de que todas as universidades do
país precisam dedicar-se à pesquisa, faria mais sentido aceitar o mundo como ele é
e distinguir entre instituições de elite voltadas para a produção de conhecimento e
as que se destinam a difundi-lo. O Brasil tem necessidade de ambas.
(Hélio Schwartsman. Disponível em: http://www1.folha.uol.com.br, 10.09.2013. Adaptado)
57. (VUNESP/2015 – nível superior) Segundo a opinião do autor do texto,

a) as universidades que fazem pesquisa perderam a capacidade de produzir
inovação, e deixaram de atrair os alunos mais qualificados
b) os novos rumos do ensino demonstram a necessidade de se desfazer o mito de
que pesquisa e ensino podem ser separados um do outro.
c) o Brasil precisa deixar de investir na formação de pesquisadores, pois os custos
para manter a excelência dos cursos são muito elevados.
d) no Brasil, instituições voltadas para a produção de conhecimento devem ser
distinguidas das destinadas a difundi-lo, e ambas são necessárias
e) apesar do alto custo, apenas as universidades em que os alunos são também
pesquisadores formam profissionais qualificados para ensinar.
58. (VUNESP/2014 – nível médio) Observe a frase do técnico Diego Simeone, do

clube Atlético de Madrid, que eliminou o Barcelona na Liga dos Campeões da Eu-
ropa:
”Nem sempre ganha o melhor, mas quem está mais confiante.”
(Época, 14.04.2014)
De acordo com a frase de Simeone, é correto afirmar que
a) o Barcelona estava menos preparado que o Atlético de Madrid.
b) o Atlético de Madrid ganhou porque não era o melhor time.
c) o Barcelona perdeu porque estava confiante demais na vitória.
d) o Atlético de Madrid disputou a decisão com confiança na vitória.
e) o Barcelona deixou de lado o preparo técnico e a confiança.
Leia a charge.
Prof. Pimentel
59. (VUNESP/2014 – nível médio) Analisando a fala da professora, conclui-se que o Anotações
que mais a incomoda é
a) a falta de moral que leva os alunos a praticar atos pouco amistosos.
b) o desconhecimento que os alunos têm da própria língua.
c) o abuso de alguns alunos que promovem a violência.
d) o fato de desconhecer o autor da brincadeira para repreendê-lo.
e) a ignorância dela mesma que incita os alunos às brincadeiras.
Leia o texto para responder à questão.
Invasão de danos
Como se resolver o problema do déficit habitacional já não fosse tarefa
complexa, invasões orquestradas por movimentos de sem-teto em empreendimentos
populares inacabados adicionam à equação dificuldades nada desprezíveis – e não
apenas para as autoridades.
Também a população que vive em áreas de risco ou espera há anos por sua
residência se vê prejudicada por intervenções de grupos que, à margem da lei,
decidem se apossar de conjuntos habitacionais construídos com recursos públicos.
Na cidade de São Paulo, 1.427 famílias de baixa renda continuam à espera de
moradias do programa federal devido a danos causados por invasores.
Não satisfeitos em ocupar ilegalmente unidades quase prontas, que
dependiam apenas de ligações de água e de esgoto para serem entregues, os
sem-teto depredaram e incendiaram instalações de oito condomínios quando a
polícia comandou uma ação de reintegração de posse.
O vandalismo tornou necessário reformar os empreendimentos. Assim, não se
sabe quando as unidades, em construção desde 2010, serão oferecidas às famílias.
Agrava-se, pois, a situação de quem hoje vive em condições precárias.
Os próprios sem-teto agradeceriam se os recursos não precisassem ser
aplicados duas vezes no mesmo apartamento.
60. (VUNESP/2014 – nível médio) As informações do texto permitem concluir que

a ocupação de empreendimentos populares inacabados
a) se justifica em função do déficit habitacional e da maioria dessas construções
serem privadas.
b) intensifica as dificuldades do setor público para resolver a questão do déficit
habitacional.
c) constitui uma forma prudente de solucionar a questão do déficit habitacional
dentro da legalidade.
d) minimiza a possibilidade de essas construções serem indevidamente entregues
à população carente.
e) reforça a necessidade de haver maior rapidez na construção e entrega de
apartamentos para a população carente.
61. (VUNESP/2014 – nível médio) De acordo com o texto, as invasões dos sem-teto
prejudicam principalmente
a) as áreas de risco.
b) os órgãos de segurança.
c) as pessoas fora da lei.
d) as famílias de baixa renda.
e) as famílias ricas.
Prof. Pimentel
Leia os quadrinhos para responder à questão. Anotações
62. (VUNESP/2014 – nível superior) Analisando o comportamento de Jéssica e o de

Hudson quanto aos direitos autorais, conclui-se que as personagens
a) consideram que os procedimentos de regulação e controle inviabilizam a
realização de downloads
b) reconhecem que os downloads são necessários e, por isso, não importa a
forma como eles são obtidos
c) entendem que os downloads, pela sua relevância na vida cotidiana, implicam
pagamentos
d) concebem de forma diferenciada a questão, já que procedem de modo
contrário quanto aos downloads
e) promovem a livre circulação das informações, o que implica que
os downloads sejam gratuitos.
Texto para as questões seguintes.

Veja, aí estão eles, a bailar seu diabólico “pas de deux” (*): sentado, ao fundo
do restaurante, o cliente paulista acena, assovia, agita os braços num agônico
polichinelo; encostado à parede, marmóreo e impassível, o garçom carioca o ignora
com redobrada atenção. O paulista estrebucha: “Amigô?!”, “Chefê?!”, “Parceirô?!”;
o garçom boceja, tira um fiapo do ombro, olha pro lustre.
Eu disse “cliente paulista”, percebo a redundância: o paulista é sempre cliente.
Sem querer estereotipar, mas já estereotipando: trata-se de um ser cujas interações
sociais terminam, 99% das vezes, diante da pergunta “débito ou crédito?”.[...] Como
pode ele entender que o fato de estar pagando não garantirá a atenção do garçom
carioca? Como (segue) pode o ignóbil paulista, nascido e criado na crua batalha
entre burgueses e proletários, compreender o discreto charme da aristocracia?
Sim, meu caro paulista: o garçom carioca é antes de tudo um nobre. Um antigo
membro da corte que esconde, por trás da carapinha entediada, do descaso e da
gravata borboleta, saudades do imperador. [...] Se deixou de bajular os príncipes e
princesas do século 19, passou a servir reis e rainhas do 20: levou gim tônicas para
Vinicius e caipirinhas para Sinatra, uísques para Tom e leites para Nelson, recebeu
gordas gorjetas de Orson Welles e autógrafos de Rockfeller; ainda hoje fala de
futebol com Roberto Carlos e ouve conselhos de João Gilberto. Continua tão nobre
quanto sempre foi, seu orgulho permanece intacto.
Até que chega esse paulista, esse homem bidimensional e sem poesia, de
camisa polo, meia soquete e sapatênis, achando que o jacarezinho de sua Lacoste
é um crachá universal, capaz de abrir todas as portas. Ah, paulishhhhta otááário,
Prof. Pimentel
nenhum emblema preencherá o vazio que carregas no peito - pensa o garçom, Anotações
antes de conduzi-lo à última mesa do restaurante, a caminho do banheiro, e ali
esquecê-lo para todo o sempre.
Veja, veja como ele se debate, como se debaterá amanhã, depois de amanhã
e até a Quarta-Feira de Cinzas, maldizendo a Guanabara, saudoso das várzeas do
Tietê, onde a desigualdade é tão mais organizada: “Ô, companheirô, faz meia hora
que eu cheguei, dava pra ver um cardápio?!”. Acalme-se, conterrâneo. Acostume-se
com sua existência plebeia. O garçom carioca não está aí para servi-lo, você é que
foi ao restaurante para homenageá-lo.
(Antonio Prata, Cliente paulista, garçom carioca. Folha de S.Paulo, 06.02.2013)(*) Um tipo
de coreografia, de dança
63. (Vunesp/2013 – nível médio) Assinale a alternativa contendo passagem em que

o autor simula dialogar com o leitor.
a) Acalme-se, conterrâneo. Acostume-se com sua existência plebeia.
b) Ô, companheiro, faz meia hora que eu cheguei...
c) Veja, aí estão eles, a bailar seu diabólico “pas de deux”.
d) Sim, meu caro paulista...
e) Ah, paulishhhhta otááário...
64. (Vunesp/2013 – nível médio) No primeiro parágrafo, para reforçar a ideia que
quer transmitir, o autor se expressa por meio de uma incoerência. Assinale a alter-
nativa com a passagem que demonstra essa afirmação.
a) .... encostado à parede, marmóreo e impassível...
b) ... o garçom boceja, tira um fiapo do ombro...
c) .... o cliente paulista acena, assovia, agita os braços...
d) ... o garçom carioca o ignora com redobrada atenção.
e) .... aí estão eles, a bailar seu diabólico “pas de deux”...
65. (Vunesp/2013 – nível médio) É correto afirmar que, no primeiro parágrafo, o

autor traça um contraste entre as posturas do cliente e do garçom, contrapondo-a
a) agitação insistente do primeiro à estaticidade do segundo.
b) informalidade do primeiro ao profissionalismo impassível do segundo.
c) falta de polidez do primeiro à eficiência do segundo.
d) negligência do primeiro à falta de educação do segundo.
e) grosseria do primeiro ao cavalheirismo nobre do segundo.
66. (Vunesp/2013 – nível médio) Infere-se, da exposição de ideias, que o autor

compõe retratos bem-humorados de dois tipos,
a) apoiando as atitudes de ambos, cujas qualidades morais destaca.
b) prestigiando o garçom, cuja atitude classifica de inadequada, em diversas
passagens.
c) identificando-se com as atitudes do cliente, apesar de expressar antipatia por
aquele.
d) tomando partido do garçom, pois, como este, o autor também é carioca.
e) ironizando os comportamentos de ambos, embora ele também seja paulista.
67. (Vunesp/2013 – nível médio) O contexto em que se encontra a passagem - Se

deixou de bajular os príncipes e princesas do século 19, passou a servir reis e rai-
nhas do 20: (2.° parágrafo) - leva a concluir, corretamente, que a menção a
a) príncipes e princesas constitui uma referência em sentido não literal.
Prof. Pimentel
b) reis e rainhas constitui uma referência em sentido não literal. Anotações

c) príncipes, princesas, reis e rainhas constitui uma referência em sentido não
literal.
d) príncipes, princesas, reis e rainhas constitui uma referência em sentido literal.
e) reis e rainhas constitui uma referência em sentido literal.
68. (Vunesp/2013 – nível médio) O pensamento da personagem Vândalo, no últi-

mo quadrinho,
a) põe em dúvida a ideia de que o intercâmbio terá sucesso.
b) não admite as verdadeiras qualidades do garoto que morará com Grump.
c) contradiz a ideia de que o garoto será bem recebido por Grump.
d) expressa o reconhecimento de características negativas em quem receberá o
garoto.
e) reconhece a dificuldade de Grump adequar-se ao perfil traçado pelo projeto
de intercâmbio.
Julgue a questão a seguir, a partir do texto abaixo.

A disseminação do conceito de boas práticas corporativas, que ganhou
força nos últimos anos, fez surgir uma estrada sem volta no cenário global e,
consequentemente, no Brasil. Nesse contexto, governos e empresas estão fechando
o cerco contra a corrupção e a fraude, valendo-se dos mais variados mecanismos:
leis severas, normas de mercado e boas práticas de gestão de riscos. Isso porque se
cristalizou a compreensão de que atos ilícitos vão além de comprometer relações
comerciais e o próprio caixa das empresas. Eles representam dano efetivo à
reputação empresarial frente ao mercado e aos investidores, que exigem cada
vez mais transparência e, em casos extremos, acabam em investigações e litígios
judiciais que podem levar executivos à cadeia.
(Fernando Porfírio, Pela solidez nas organizações. Em Mundo corporativo n.° 28, abril-junho
2010)
69. (Vunesp/2013 – nível médio) A parte final do texto, destacada em negrito, co-
loca-se para a afirmação que a antecede como
a) um trecho explicativo de ideia exposta anteriormente.
b) uma resposta não fundamentada em dados de realidade.
Prof. Pimentel
c) um meio de levar o leitor a buscar explicações que não estão no texto. Anotações
d) uma sequência fundamentada em hipóteses pouco prováveis.
e) a manifestação de uma contradição que será discutida.
Texto para as questões a seguir.

Ainda vamos ver sites como o Google com a mesma nostalgia que hoje
dedicamos a máquinas de escrever e discos de vinil. Os atuais mecanismos de
busca na rede já estão ultrapassados por projetos inovadores, que deixam esta
tarefa mais fácil e precisa. Como você ainda não foi informado? Ainda são iniciativas
experimentais. Falta mais dedicação dos pesquisadores e investidores dispostos a
deixá-las acessíveis ao grande público.
(Disponível em: http://revistagalileu.globo.com/Revista/Oren Etzioni)
70. (Vunesp/2012 – nível médio) As informações textuais permitem inferir que

muitas pessoas atualmente
a) desconhecem o que seja um mecanismo de busca como o Google.
b) tornaram iniciativas experimentais acessíveis ao grande público.
c) sentem saudades das máquinas de escrever e dos discos de vinil.
d) trocaram o Google por máquinas de escrever e discos de vinil.
e) substituíram o Google por mecanismos inovadores de buscas.
71. (Vunesp/2012 – nível médio) No texto, a expressão “esta tarefa” diz respeito
a) às iniciativas experimentais.
b) à elaboração de projetos inovadores.
c) à implementação de projetos inovadores.
d) à busca de informações na rede.
e) ao propósito de acabar com o Google.
Tirinha para a questão a seguir.
72. (Vunesp/2012 – nível médio) No segundo quadrinho, a fala da personagem

revela
a) hesitação.
b) indiferença.
c) contradição.
d) raiva.
e) exaltação.
Prof. Pimentel
Neste módulo, apresentaremos 44 questões de concurso da Banca CESPE, as
CESPE (2016 E 2015)

Tirinha para as questões 1 e 2.
Julgue os itens subsequentes, relativos às ideias e aos aspectos linguísticos da tiri-

nha apresentada, da personagem Mafalda.
1. (CESPE/2016 – nível médio) As palavras “proeza” (terceiro quadrinho) e “faça-

nhas” (quinto quadrinho) são empregadas na tirinha com o sentido de perigo.
( ) certo ( ) errado
Prof. Pimentel
2. (CESPE/2016 – nível médio) O autor se utiliza da criatividade lúdica da persona- Anotações

gem Mafalda para criticar a omissão das autoridades quanto à poluição e ao reco-
lhimento de entulho.
Saúde: direito de todos e dever do Estado.
É assim que a Constituição Federal de 1988 inicia a sua seção sobre o tema. Uma
vez que muitas ações ou omissões vão de encontro a essa previsão, cotidianamente
é possível observar graves desrespeitos à Carta Magna. A Defensoria Pública,
importante instituição garantida por lei assim como a saúde, busca sanar o problema
por meio da via judicial quando a mediação não produz resultados. Recentemente,
a Defensoria Pública em Foz do Iguaçu, por exemplo, obteve três decisões liminares
garantindo o direito à saúde a três pessoas por ela assistidas. Em todos os casos, a
Defensoria Pública fez intervenção judicial para suprir a negativa ou a má prestação
do serviço público de saúde na localidade.
Em um dos casos, atendeu uma gestante com histórico de abortos decorrentes
de doença trombofílica e que necessitava de uma medicação diária de alto custo.
A medicação, única opção na manutenção da gestação, havia sido negada pelo
município e pelo estado, o que colocava a gestante em sério risco de sofrer mais um
aborto. Em mais uma intervenção judiciária do defensor público, foi deferida liminar
em favor da assistida, tendo o estado e o município sido obrigados a fornecer o
medicamento necessário durante toda a sua gestação e enquanto houver prescrição
médica, sob pena de multa diária.
Internet: <www.defensoriapublica.pr.gov.br> (com adaptações).
3. (CESPE/2016 – nível médio) Conclui-se do texto que, a despeito do que prevê a

Constituição Federal, muitos cidadãos encontram dificuldades em conseguir aten-
dimento na rede pública de saúde e acabam por recorrer à Defensoria Pública para
que seus direitos sejam respeitados e garantidos.
Maria Silva é moradora do Assentamento Noroeste, onde moram cerca de cem
pessoas cuja principal forma de renda é o trabalho com reciclagem. Ela é uma das
líderes que lutam pelos direitos daquela comunidade. Vinda do estado do Ceará,
Maria chegou a Brasília em 2002 e conheceu o trabalho da Defensoria Pública por
meio do projeto Monitoramento da Política Nacional para a População em Situação
de Rua, tendo seu primeiro contato com a defensoria ocorrido quando ela precisou
de novos documentos para substituir os que haviam sido perdidos no período
em que esteve nas ruas. O objetivo do referido projeto é o de ir até a população
que normalmente não tem acesso à Defensoria Pública. “Nós chegamos de forma
humanizada até essas pessoas em situação de rua. Com esse trabalho nós estamos
garantindo seu acesso à justiça e aos direitos para que consigam se beneficiar de
outras políticas públicas”, explica a coordenadora do Departamento de Atividade
Psicossocial. A mais recente visita de participantes de outro projeto, o Atenção
à População de Rua do Assentamento Noroeste, levou respostas às demandas
solicitadas pelos moradores. O foco foram soluções e retornos de casos como o
de um morador que tem problemas com a justiça e que está sendo assistido por
um defensor público e o de uma senhora que estava internada em um hospital
público e conseguiu uma cirurgia por meio dos serviços da defensoria. As visitas
acontecem mensalmente, sendo a maior demanda a solicitação de registro civil.
“As certidões de nascimento figuram entre as demandas porque essas pessoas não
as conseguiram por outros serviços, e a defensoria teve que intervir. Nós entramos
para solucionar problemas: vamos até as ruas para informar sobre o trabalho da
defensoria, para que seus direitos sejam garantidos”, afirma a coordenadora.
Internet: <www.defensoria.df.gov.br.> (com adaptações).
Prof. Pimentel
4. (CESPE/2016 – nível médio) Depreende-se do texto que os moradores do Assen- Anotações

tamento Noroeste buscam se organizar socialmente para levar ao poder público
reivindicações da comunidade, por intermédio de lideranças, entre as quais se en-
contram mulheres.
Texto CB1A01BBB
Nunca antes se debateu tanto sobre meio ambiente e sustentabilidade. As
graves alterações climáticas, as crises no fornecimento de água causadas pela falta
de chuva e a destruição dos mananciais levam à constatação clara e cristalina de
que, se não fizermos nada para mudar, o planeta será alterado de tal forma que
a vida como a conhecemos deixará de existir. Cientistas, pesquisadores amadores
e membros de organizações não governamentais se unem, ao redor do planeta,
para discutir e levantar sugestões que possam trazer a solução definitiva para o
problema ou, pelo menos, para tentar encontrar um ponto de equilíbrio que
desacelere a destruição da natureza observada nos dias atuais. A conclusão,
praticamente unânime, é de que políticas que visem à conservação do meio
ambiente e à sustentabilidade de projetos econômicos devem ser metas para todos
os governantes. Por meio de ações governamentais, todos os cidadãos devem
ser constantemente instruídos e chamados à razão para os perigos ocultos nas
intervenções mais inocentes que realizam no meio ambiente a sua volta, bem como
para a adoção de práticas que garantam a sustentabilidade de todas as suas ações.
São exemplos dessas práticas: destinar corretamente os resíduos domésticos;
proteger os mananciais que se encontrem em áreas urbanas e praticar medidas
simples que estabeleçam a cultura da sustentabilidade em cada família. Assim,
reduzindo-se os desperdícios e os despejos de esgoto doméstico nos rios e evitando-
se práticas ambientais irresponsáveis, os danos causados ao meio ambiente serão
drasticamente minimizados e a sustentabilidade dos assentamentos humanos e de
suas atividades econômicas estará assegurada.
Internet: <www.ecologiaurbana.com.br> (com adaptações).
5. (CESPE/2016 – nível médio) Com base no texto CB1A01AAA, é correto afirmar

que
a) o desaparecimento da natureza será inevitável ainda que haja comprometimento
dos cidadãos e dos governos com a sustentabilidade.
b) a baixa qualidade do ar e a destruição das florestas decorrem da grave crise
ambiental por que passa o planeta.
c) os governantes têm uma responsabilidade pequena no incentivo a ações de
sustentabilidade ambiental.
d) os cidadãos, individualmente, são os responsáveis pela mais significativa
parcela de destruição do meio ambiente.
e) a sustentabilidade da economia e das sociedades humanas depende da
conscientização coletiva sobre práticas ambientais responsáveis.
6. (CESPE/2016 – nível médio) Do trecho do texto CB1A01AAA “A conclusão, prati-

camente unânime, é de que políticas que visem à conservação do meio ambiente e
à sustentabilidade de projetos econômicos devem ser metas para todos os gover-
nantes” conclui-se que
a) há discordância quanto à necessidade de políticos defenderem projetos
econômicos sustentáveis e a preservação do meio ambiente.
b) a conservação do meio ambiente e a sustentabilidade devem ser tema de
debates políticos com a população.
c) os governantes devem implementar políticas que aliem o desenvolvimento
econômico à conservação do meio ambiente.
Prof. Pimentel
d) há consenso entre os governantes sobre a importância de que seus projetos Anotações

econômicos sejam sustentáveis.
e) os governantes devem avisar a população da importância de se conservar o
meio ambiente e de se promover a sustentabilidade.
Texto CB1A01BBB
Fácil de produzir a partir de derivados do petróleo, cômodo de moldar por

sopro, transparente e acessível por menos de cinco reais o quilo, o politereftalato
de etileno (PET) é um dos plásticos mais utilizados no mundo. Haja vista ele ser
pouco biodegradável e sua reciclagem ser ineficaz, é excelente a notícia de que os
cientistas tenham descoberto uma bactéria capaz de usá-lo como alimento. Nasce
uma estrela da reciclagem: a Ideonella sakaiensis. A presença desse organismo em
um lixão, ou em uma usina de reciclagem de PET, apresenta um enigma de sumo
interesse: o PET existe há apenas 70 anos, e, portanto, foi esse exíguo tempo que a
bactéria teve para evoluir e transformar o plástico na sua principal fonte de carbono.
A solução desse enigma não é um mero desafio teórico, mas algo de grande utilidade
para o desenvolvimento de enzimas que degradem outros plásticos de uso comum.
Há, ainda, outro detalhe surpreendente: os dois genes em questão só se ativam na
presença do PET, o que constitui uma “ativação por substrato”, mecanismo muito
comum em velhas rotas metabólicas. Parece evidente, entretanto, que isso não
precisa ser o resultado de milhões de anos de paciente evolução. Basta um século,
ou menos.
7. (CESPE/2016 – nível médio) No texto CB1A01BBB, o termo “enigma” foi utilizado
para referir-se
a) ao fato de a bactéria Ideonella sakaiensis ter-se transformado em tão pouco
tempo.
b) à presença da bactéria Ideonella sakaiensis em um lixão, ou em uma usina de
reciclagem de PET.
c) à ausência de bactérias desconhecidas em aterros sanitários.
d) à criação da bactéria Ideonella sakaiensis por cientistas.
e) ao fato de a bactéria Ideonella sakaiensis se alimentar do carbono contido nas
garrafas PET.

Luís Fernando Veríssimo diz que o cronista é como uma galinha, bota seu ovo
regularmente. Carlos Eduardo Novaes diz que crônicas são como laranjas, podem
ser doces ou azedas e podem ser consumidas em gomos ou pedaços, na poltrona
de casa ou espremidas na sala de aula.
Já andei dizendo que o cronista é um estilita. Não confundam, por enquanto,
com estilista. Estilita era o santo que ficava anos e anos em cima de uma coluna, no
deserto, meditando e pregando. São Simeão passou trinta anos assim, exposto ao
sol e à chuva. Claro que, de tanto purificar seu estilo diariamente, o cronista estilita
acaba virando um estilista.
O cronista é isso: fica pregando lá em cima de sua coluna no jornal. Por isso,
há uma certa confusão entre colunista e cronista, assim como há outra confusão
entre articulista e cronista. O articulista escreve textos expositivos e defende temas
e ideias. O cronista é o mais livre dos redatores de um jornal. Ele pode ser subjetivo.
Pode (e deve) falar na primeira pessoa sem envergonhar-se.
Prof. Pimentel
O cronista é crônico, ligado ao tempo, deve estar encharcado, doente de seu Anotações
tempo e ao mesmo tempo pairar acima dele.
Affonso Romano de Sant’Anna. O que é um cronista? In: O Globo. 12/6/1988 (com adaptações).
8. (CESPE/2016 – nível médio) Considerando as ideias e os aspectos linguísticos do

texto O que é um cronista?, julgue o item a seguir.
Infere-se do texto que, tanto para o autor como para outros cronistas, a crônica se
caracteriza pela constância com que é produzida.
9. (CESPE/2016 – nível médio) Considerando as ideias e os aspectos linguísticos do
texto O que é um cronista?, julgue o item a seguir.
No período “O cronista é isso: fica pregando lá em cima de sua coluna no jornal”, o
verbo pregar foi empregado em sentido figurado.
10. (CESPE/2016 – nível médio) Considerando as ideias e os aspectos linguísticos
do texto O que é um cronista?, julgue o item a seguir.
O autor defende que a crônica, comparada a outros gêneros textuais, confere ao
escritor menos autonomia.
QUESTÕES EXTRAS PARA TREINO

O meu antigo companheiro de pensão Amadeu Amaral Júnior, um homem
louro e fornido, tinha costumes singulares que espantavam os outros hóspedes.
Amadeu Amaral Júnior vestia-se com sobriedade: usava uma cueca preta e
calçava medonhos tamancos barulhentos. Alimentava-se mal, espichava-se na
cama, roncava o dia inteiro e passava as noites acordado, passeando, agitando o
soalho, o que provocava a indignação dos outros pensionistas. Quando se cansava,
sentava-se a uma grande mesa ao fundo da sala e escrevia o resto da noite. Leu um
tratado de psicologia e trocou-o em miúdo, isto é, reduziu-o a artigos, uns quarenta
ou cinquenta, que projetou meter nas revistas e nos jornais e com o produto vestir-
se, habitar uma casa diferente daquela e pagar ao barbeiro.
Mudamo-nos, separamo-nos, perdemo-nos de vista. Creio que os artigos de
psicologia não foram publicados, pois há tempo li este anúncio num semanário:
“Intelectual desempregado. Amadeu Amaral Júnior, em estado de desemprego,
aceita esmolas, donativos, roupa velha, pão dormido. Também aceita trabalho”. O
anúncio não produziu nenhum efeito.
Muita gente se espanta com o procedimento desse amigo. Não sei por quê. Eu,
por mim, acho que Amadeu Amaral Júnior andou muito bem. Todos os jornalistas
necessitados deviam seguir o exemplo dele. O anúncio, pois não. E, em duros
casos, a propaganda oral, numa esquina, aos gritos. Exatamente como quem vende
pomada para calos.
Graciliano Ramos. Um amigo em talas. In: Linhas tortas. Rio de Janeiro: Record, 1983, p. 125
(com adaptações).
11. (CESPE/2016 – nível superior) Com relação às ideias e aos aspectos linguísticos
do texto Um amigo em talas, julgue o item que se segue.Para o narrador, seu amigo
Amadeu Amaral Júnior não foi imprudente ao publicar anúncios oferecendo os seus
serviços.
Prof. Pimentel
12. (CESPE/2016 – nível superior) Os costumes peculiares de Amadeu Amaral Jú- Anotações
nior são apresentados no segundo parágrafo do texto.
13. (CESPE/2016 – nível superior) De acordo com o texto, os hóspedes da pensão
ficavam espantados com os anúncios de jornal referentes a Amadeu Amaral Júnior.
14. (CESPE/2016 – nível superior) Para caracterizar o personagem Amadeu Amaral
Júnior, o narrador combina, no segundo parágrafo, recursos dos tipos textuais nar-
rativo e descritivo.
O homem que só tinha certezas quase nunca usava ponto de interrogação.
Em seu vocabulário, não constavam as expressões: talvez, quiçá, quem sabe,
porventura. Parece que foi de nascença. Ele já teria vindo ao mundo assim,
com todas as certezas junto, pulou a fase dos porquês e nunca soube o que era
curiosidade na vida. Cresceu achando natural viver derramando afirmações pela
boca. A notícia espalhou-se rapidamente. Não demorou muito para se tornar capa
de todas as revistas e personagem assíduo dos programas de TV. Para cada pergunta
havia uma só resposta certa e era essa que ele dava, invariavelmente, exterminando
aos pouquinhos todas as dúvidas que existiam, até que só restou uma dúvida no
mundo: será que ele não vai errar nunca? Mas ele nunca errava, e já nem havia mais
o que errar, uma vez que não havia mais dúvidas.
Um dia aconteceu um imprevisto, e o homem que só tinha certezas, quem
diria, acordou apaixonado. Para se assegurar de que aquela era a mulher certa para
ele, formulou cento e vinte perguntas, as quais ela respondeu sem vacilar. Os dois
se amaram noites adentro, foram a Barcelona, tiraram fotos juntos, compraram
álbuns, porta-retratos... Desde então, por alguma razão desconhecida, o homem
que só tinha certezas foi perdendo todas elas, uma por uma. No início ainda tentou
disfarçar. Mas as dúvidas multiplicavam-se como praga, espalhavam-se pelo mundo,
e agora, meu Deus? Deus existe? Existe sim. Ou será que não? Ele não estava bem
certo.
Adriana Falcão. O homem que só tinha certezas. In: O doido da garrafa. São Paulo: Planeta
do Brasil, 2003, p. 75 (com adaptações).
15. (CESPE/2016 – nível superior) Julgue o item seguinte, referente aos aspectos
linguísticos e às ideias do texto O homem que só tinha certezas.
Conclui-se do texto que a fama do personagem central e o interesse das pessoas
por ele devem-se ao fato de ele jamais ter mentido nas respostas às questões que
lhe eram propostas.
16. (CESPE/2016 – nível superior) Depreende-se do texto que o personagem prin-
cipal perdeu repentinamente a capacidade de ter certezas devido ao fato de ter se
apaixonado.
17. (CESPE/2016 – nível superior) Infere-se do trecho “derramando afirmações
pela boca” que o homem que só tinha certezas falava demasiadamente.

Prof. Pimentel
Texto para responder às questões de 18 a 23. Anotações

Ouro em FIOS
A natureza é capaz de produzir materiais preciosos, como o ouro e o cobre —
condutor de ENERGIA ELÉTRICA.
O ouro já é escasso. A energia elétrica caminha para isso. Enquanto cientistas e
governos buscam novas fontes de energia sustentáveis, faça sua parte aqui no TJDFT:
— Desligue as luzes nos ambientes onde é possível usar a iluminação natural.
— Feche as janelas ao ligar o ar-condicionado.
— Sempre desligue os aparelhos elétricos ao sair do ambiente.
— Utilize o computador no modo espera.
Fique ligado! Evite desperdícios.
Energia elétrica.
A natureza cobra o preço do desperdício.
Internet: <www.tjdft.jus.br> (com adaptações).
18. (CESPE/2015 – nível médio) A finalidade do texto é alertar o interlocutor sobre

as consequências que podem resultar do desperdício de energia elétrica e apre-
sentar-lhe um conjunto de ações recomendadas pelo TJDFT com vistas a evitar o
desperdício de energia elétrica.
Tendo como referência os aspectos gramaticais do texto, julgue os próximos itens.
19. (CESPE/2015 – nível médio) O termo “como o ouro e o cobre” expressa uma
informação que torna mais preciso o significado de “materiais preciosos”.
20. (CESPE/2015 – nível médio) O pronome “isso” retoma a ideia expressa no pri-
meiro período do parágrafo, ou seja, refere-se ao fato de o ouro ser escasso.
21. (CESPE/2015 – nível médio) A substituição da palavra “energia”, em “novas fon-
tes de energia sustentáveis” por energias prejudicaria a clareza do texto, por resul-
tar em ambiguidade em relação ao termo que a palavra “sustentáveis” modifica.
22. (CESPE/2015 – nível médio) Há no texto elementos característicos das tipolo-
gias expositiva e injuntiva.
23. (CESPE/2015 – nível médio) A expressão “Fique ligado”, típica da oralidade, é
empregada no texto com o significado de fique atento e funciona como uma estra-
tégia para estabelecer uma relação de proximidade com o interlocutor.
O objetivo do direito é a paz. A luta é o meio de consegui-la. Enquanto o direito
tiver de repelir o ataque causado pela injustiça — e isso durará enquanto o mundo
estiver de pé —, ele não será poupado. A vida do direito é a luta: a luta de povos, de
governos, de classes, de indivíduos. Todo o direito do mundo foi assim conquistado.
Todo ordenamento jurídico que se lhe contrapôs teve de ser eliminado e todo
direito, o direito de um povo ou o de um indivíduo, teve de ser conquistado com
luta. O direito não é mero pensamento, mas sim força viva. Por isso, a justiça segura,

Prof. Pimentel
em uma das mãos, a balança, com a qual pesa o direito, e, na outra, a espada, com Anotações
a qual o defende. A espada sem a balança é a força bruta, a balança sem a espada
é a fraqueza do direito.
Ambas se completam e o verdadeiro estado de direito só existe onde a força,
com a qual a justiça empunha a espada, é usada com a mesma destreza com que a
justiça maneja a balança. O direito é um labor contínuo, não apenas dos governantes,
mas de todo o povo. Cada um que se encontra na situação de precisar defender seu
direito participa desse trabalho, levando sua contribuição para a concretização da
ideia de direito sobre a Terra.
Rudolf von Ihering. A luta pelo direito. Tradução de J. Cretella Jr. e Agnes Cretella. 5.ª ed.
revista da tradução. São Paulo: Editora Revista dos Tribunais, 2008, p. 31 (com adaptações).
Com referência às ideias apresentadas no texto precedente e a seus aspectos lin-
guísticos, julgue os itens a seguir.
24. (CESPE/2015 – nível superior) O direito é um produto histórico que resulta de

constante luta de uma coletividade ou de um indivíduo.
25. (CESPE/2015 – nível superior) A espada e a balança representam dois conceitos
a partir dos quais se constrói o sentido do direito, sentido esse que se descaracteri-
za na falta de um deles.
26. (CESPE/2015 – nível superior) Por ser um trabalho contínuo e de todo o povo,
todos os cidadãos são chamados a tomar parte na tarefa de concretizar a ideia do
direito sobre a Terra.
27. (CESPE/2015 – nível superior) Ao se utilizar da luta como o meio para alcançar
seu objetivo, o direito promove a ressignificação dos conceitos de luta e de paz,
passando a encará-los como conceitos complementares.
Os primeiros vestígios de atividade contábil foram encontrados na
Mesopotâmia, por volta de 4.000 a.C. Inicialmente, eram utilizadas fichas de
barro para representar a circulação de bens, logo substituídas por tábuas gravadas
com a escrita cuneiforme. Portanto, os registros contábeis não só antecederam o
aparecimento da escrita como subsidiaram seu surgimento e sua evolução. Embora
a fiscalização de contas conste de registros mais antigos, prática já exercida por
escribas egípcios durante o reinado do faraó Menés I, foi na Grécia que se configurou
o primeiro esboço de um tribunal de contas, formado por dez tesoureiros, guardiões
da administração pública. Contudo, somente em Roma, a contabilidade atingiu sua
mais alta expressão com a sistematização de mecanismos de controle que, por
gozarem de estatuto jurídico preeminente, influenciaram todo o Ocidente e as
civilizações modernas.
Cristina Britto. Uma breve história do controle. Salvador: P55 edições, 2015, p. 15. Internet:
<www.tce.ba.gov.br> (com adaptações).
Considerando as estruturas linguísticas e os sentidos do texto Uma breve história
do controle, julgue os próximos itens.
28. (CESPE/2015 – nível médio) O texto descreve a evolução da atividade contábil,

ressaltando o papel que cada civilização do mundo antigo desempenhou nessa his-
tória de evolução.

Prof. Pimentel
29. (CESPE/2015 – nível médio) Os registros contábeis precedem historicamente o Anotações

surgimento da escrita e também são essenciais para o entendimento e a evolução
dos sistemas de escrita.
CESPE (2014, 2013 e 2012)

Texto
As cidades foram criadas para a segurança de seus habitantes. Foram elas que
propiciaram, segundo autores clássicos e contemporâneos, o desenvolvimento da
cidadania, da racionalidade econômica, de um sistema de leis válidas para todos e
de novas formas de associação entre indivíduos, fora dos laços de parentesco e de
servidão. Desde o clássico de Weber (1958) até as obras mais recentes de Godbout
(1997) e Jacobs (1993), a liberdade é apresentada como uma conquista urbana.
Essas novas formas de liberdade foram saudadas porque dissolviam laços de
domínio dos poderes familiares e feudais que impediam o aparecimento de um
poder público voltado para o povo (Habermas, 1994). Mas, simultaneamente, por
atraírem pessoas vindas de diferentes lugares, com diferentes culturas, religiões,
compromissos políticos e identificações, que apenas se esbarrariam nos novos
espaços, as cidades teriam, então, comprometido o estabelecimento de relações
duradouras entre seus habitantes.
Alba Zaluar. A abordagem ecológica e os paradoxos da cidade. Revista de Antropologia, São
Paulo: USP, 2010, v. 53, n.º 2, p. 613 (com adaptações).
Em relação aos sentidos e a aspectos linguísticos do texto acima, julgue os itens 1
e 2.
1. (CESPE/Unb 2014 – nível médio) Infere-se da leitura do texto que as cidades

propiciaram, além do fortalecimento dos laços de parentesco entre os indivíduos, o
desenvolvimento da cidadania, da racionalidade econômica, de um sistema de leis
válidas para todos e de novas formas de associação pessoal.
2. (CESPE/2014 – nível médio) De acordo com o texto, as cidades, por congregarem
pessoas de diferentes classes sociais, não contribuem para a manutenção de rela-
ções duradouras entre os habitantes.
Texto
Hoje, todos reconhecem, porque Marx impôs esta demonstração no Livro II d’O
Capital, que não há produção possível sem que seja assegurada a reprodução das
condições materiais da produção: a reprodução dos meios de produção. Qualquer
economista, que neste ponto não se distingue de qualquer capitalista, sabe que,
ano após ano, é preciso prever o que deve ser substituído, o que se gasta ou se usa
na produção: matéria-prima, instalações fixas (edifícios), instrumentos de produção
(máquinas) etc. Dizemos: qualquer economista é igual a qualquer capitalista,
pois ambos exprimem o ponto de vista da empresa. Louis Althusser. Ideologia e
aparelhos ideológicos do Estado. 3.ª ed. Lisboa: Presença, 1980 (com adaptações).
Julgue o item 32 a seguir, a respeito dos sentidos do texto acima.

3. (CESPE/UnB 2014 – nível médio) Infere-se do texto que todo economista é capi-
talista, mas o inverso não é verdadeiro, pois nem todo capitalista é proprietário de
empresa.

Prof. Pimentel
Texto Anotações
O tráfico internacional de drogas começou a desenvolver-se em meados da

década de 70, tendo tido o seu boom na década de 80. Esse desenvolvimento
está estreitamente ligado à crise econômica mundial. O narcotráfico determina
as economias dos países produtores de coca e, ao mesmo tempo, favorece
principalmente o sistema financeiro mundial. O dinheiro oriundo da droga
corresponde à lógica do sistema financeiro, que é eminentemente especulativo.
Este necessita, cada vez mais, de capital “livre” para girar, e o tráfico de drogas
promove o “aparecimento mágico” desse capital que se acumula de modo rápido
e se move velozmente. A América Latina participa do narcotráfico na qualidade de
maior produtora mundial de cocaína, e um de seus países, a Colômbia, detém o
controle da maior parte do tráfico internacional. A cocaína gera “dependência” em
grupos econômicos e até mesmo nas economias de alguns países, como nos bancos
da Flórida, em algumas ilhas do Caribe ou nos principais países produtores — Peru,
Bolívia e Colômbia, para citar apenas os casos de maior destaque. Na Bolívia, os
lucros com o narcotráfico chegam a US$ 1,5 bilhão contra US$ 2,5 bilhões das
exportações legais. Na Colômbia, o narcotráfico gera de US$ 2 a 4 bilhões, enquanto
as exportações oficiais geram US$ 5,25 bilhões. Nesses países, a corrupção é
generalizada. Os narcotraficantes controlam o governo, as forças armadas, o corpo
diplomático e até as unidades encarregadas do combate ao tráfico. Não há setor da
sociedade que não tenha ligação com os traficantes e até mesmo a Igreja recebe
contribuições destes.
Osvaldo Coggiola. O comércio de drogas hoje. In: Olho da História, nº 4. Internet: <www.
oolhodahistoria.ufba.br> (com adaptações).
Julgue os próximos itens (4 e 5), referentes aos sentidos do texto acima

4. (CESPE/UnB 2014 – nível médio) Verifica-se no texto uma ampliação de sentido
do termo “dependência”: da dependência química causada em usuários de drogas
à dependência de grupos e países cuja economia lucra com o narcotráfico.
5. (CESPE/UnB 2014 – nível médio) Depreende-se do texto uma discrepância na
ligação do narcotráfico com a Igreja e com unidades de combate ao tráfico.
Texto
As línguas amazônicas hoje: quantidade e diversidade
Atualmente são faladas na Amazônia cerca de 250 línguas indígenas, cerca

de 150 em território brasileiro. Embora aparentemente altos, esses números são
o resultado de um processo histórico — a colonização europeia da Amazônia —
que reduziu drasticamente a população indígena nos últimos 400 anos. Estima-se
que, só na Amazônia brasileira, o número de línguas e de povos teria sido de uns
700 imediatamente antes da penetração dos portugueses. Apesar da extraordinária
redução quantitativa, as línguas ainda existentes apresentam considerável
diversidade, o que caracteriza a Amazônia como uma das regiões de maior
diferenciação linguística do mundo, com mais de 50 famílias linguísticas.
Aryon Dall’Igna Rodrigues. Aspectos da história das línguas indígenas da Amazônia. In: M. do S.
Simões (Org.). Sob o signo do Xingu. Belém: IFNOPAP/UFPA, 2003, p. 37-51 (com adaptações)
No que se refere às ideias e aos aspectos linguísticos do texto acima, julgue o item 6.
6. (CESPE/UnB 2014 – nível superior) Depreende-se do texto que apenas 50 línguas
indígenas são atualmente faladas na Amazônia e que a extinção de outras línguas
deveu-se ao processo de colonização europeia na região.

Prof. Pimentel
Texto Anotações
Com efeito, a habitação em cidades é essencialmente antinatural, associa-

se a manifestações do espírito e da vontade, na medida em que esses se opõem
à natureza. Para muitas nações conquistadoras, a construção de cidades foi o
mais decisivo instrumento de dominação que conheceram. Max Weber mostra
admiravelmente como a fundação de cidades representou, para o Oriente
Próximo e particularmente para o mundo helenístico e para a Roma imperial, o
meio específico de criação de órgãos locais de poder, acrescentando que o mesmo
fenômeno se verifica na China, onde, ainda durante o século passado, a subjugação
das tribos miaotse pode ser relacionada à urbanização de suas terras. E não foi sem
boas razões que esses povos usaram de semelhante recurso, pois a experiência tem
demonstrado que ele é, entre todos, o mais duradouro e eficiente. As fronteiras
econômicas estabelecidas no tempo e no espaço pelas fundações de cidades no
Império Romano tornaram-se também as fronteiras do mundo que mais tarde
ostentaria a herança da cultura clássica.
Sérgio Buarque de Holanda. Raízes do Brasil. São Paulo: Companhia das Letras, 1995 (com
adaptações).
Julgue o item 7, relativo às ideias e aos aspectos semânticos do texto apresentado.

7. (CESPE/UnB 2014 – nível superior) Conclui-se do texto que, em nações tanto
do oriente como do ocidente, a construção de cidades constituiu uma forma de
dominação.
A origem da polícia no Brasil

Polícia é um vocábulo de origem grega (politeia) que passou para o latim
(politia) com o mesmo sentido: governo de uma cidade, administração, forma de
governo. No entanto, com o decorrer do tempo, assumiu um sentido particular,
passando a representar a ação do governo, que, no exercício de sua missão de
tutela da ordem jurídica, busca assegurar a tranquilidade pública e a proteção da
sociedade contra violações e malefícios.
No Brasil, a ideia de polícia surgiu nos anos 1500, quando o rei de Portugal
resolveu adotar um sistema de capitanias hereditárias e outorgou uma carta régia
a Martim Afonso de Souza para estabelecer a administração, promover a justiça e
organizar o serviço de ordem pública, como melhor entendesse, em todas as terras
que ele conquistasse. Registros históricos mostram que, em 20 de novembro de
1530, a polícia brasileira iniciou suas atividades, promovendo justiça e organizando
os serviços de ordem pública.
Internet: <www.ssp.sp.gov.br> (com adaptações).
Considerando as ideias e as estruturas linguísticas do texto acima, julgue o item 8.

8. (CESPE/UnB 2014 – nível superior) Conclui-se do texto que, atualmente, o termo
polícia tem significado equivalente ao que apresentava em sua origem.
A história constitucional brasileira está repleta de referências difusas à
segurança pública, mas, até a Constituição Federal de 1988 (CF), esse tema não
era tratado em capítulo próprio nem previsto mais detalhadamente no texto
constitucional.
A constitucionalização traz importantes consequências para a legitimação
da atuação estatal na formulação e na execução de políticas de segurança. As leis
acerca de segurança, nos três planos federativos de governo, devem estar em
conformidade com a CF, assim como as respectivas estruturas administrativas e
as próprias ações concretas das autoridades policiais. Devem ser especialmente
observados os princípios constitucionais fundamentais — a república, a democracia,

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o estado de direito, a cidadania, a dignidade da pessoa humana — bem como os Anotações

direitos fundamentais — a vida, a liberdade, a igualdade, a segurança. O art. 144
deve ser interpretado de acordo com o núcleo axiológico do sistema constitucional
em que se situam esses princípios fundamentais.
Cláudio Pereira de Souza Neto. A segurança pública na Constituição Federal de 1988: concei-
tuação constitucionalmente adequada, competências federativas e órgãos de execução das
políticas. Internet: <www.oab.org.br> (com adaptações).
Com relação às ideias e a aspectos gramaticais desse texto, julgue o item 9.

9. (CESPE/UnB 2014 – nível superior) Depreende-se do texto que uma das conse-
quências da constitucionalização da segurança pública foi o amparo legal para a
atuação do Estado em ações que visam à segurança.
TEXTO
Se considerarmos o panorama internacional, perceberemos que o Ministério
Público brasileiro é singular. Em nenhum outro país, há um Ministério Público que
apresente perfil institucional semelhante ao nosso ou que ostente igual conjunto
de atribuições.
Do ponto de vista da localização institucional, há grande diversidade de
situações no que se refere aos Ministérios Públicos 4 dos demais países da América
Latina. Encontra-se, por exemplo, Ministério Público dependente do Poder Judiciário
na Costa Rica, na Colômbia e, no Paraguai, e ligado ao Poder Executivo, no México
e no Uruguai.
Constata-se, entretanto, que, apesar da maior extensão de obrigações do
Ministério Público brasileiro, a relação entre o 7 número de integrantes da instituição
e a população é uma das mais desfavoráveis no quadro latino-americano. De
fato, dados recentes indicam que, no Brasil, com 4,2 promotores para cada 100 mil
habitantes, há uma situação de clara desvantagem no que diz respeito ao número
relativo de integrantes. No Panamá, por exemplo, o número é de 15,3 promotores
para cada cem mil habitantes; na 10 Guatemala, de 6,9; no Paraguai, de 5,9; na
Bolívia, de 4,5. Em situação semelhante ou ainda mais crítica do que o Brasil, estão,
por exemplo, o Peru, com 3,0; a Argentina, com 2,9; e, por fim, o Equador, com
a mais baixa relação: 2,4. É correto dizer que há nações proporcionalmente com
menos promotores que o Brasil. No entanto, as atribuições do Ministério Público
brasileiro são muito mais 13 extensas do que as dos Ministérios Públicos desses
países.
Maria TerezaSadek. A construção de um novo Ministério Público resolutivo. Internet: <ht-
tps://aplicacao.mp.mg.gov.br> (com adaptações).
Julgue os itens seguintes, relativos às ideias e a aspectos linguísticos do texto acima.
10. (CESPE/2013 – nível superior) Os dados expostos no terceiro parágrafo indicam

que os profissionais do Ministério Público brasileiro são mais eficientes que os dos
órgãos equivalentes nos demais países da América do Sul.
11. (CESPE/2013 – nível superior) Com base nos dados apresentados no texto, é
correto concluir que a situação do Brasil, no que diz respeito ao número de promo-
tores existentes no Ministério Público por habitante, está pior que a da Guatemala,
mas melhor que a do Peru.

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12. (CESPE/2013 – nível superior) O objetivo do texto é provar que o número total Anotações
de promotores no Brasil é menor que na maioria dos países da América Latina.
13. (CESPE/2013 – nível superior) No primeiro período do terceiro parágrafo, é es-
tabelecido contraste entre a maior extensão das obrigações do Ministério Público
brasileiro, em comparação com as de órgãos equivalentes em outros países, e o
número de promotores em relação à população do país, o que evidencia situação
oposta à que se poderia esperar.
Texto
SOLDADO DESCONHECIDO. Após a Primeira Guerra Mundial, autoridades dos
países aliados verificaram que os corpos de muitos soldados mortos em combate
não podiam ser identificados. Os governos da Bélgica, França, Grã-Bretanha, Itália
e Estados Unidos da América decidiram homenagear, de forma especial, a memória
desses soldados. Cada governo escolheu um soldado desconhecido como símbolo,
enterrou seus restos mortais na capital nacional e ergueu um monumento em
honra do soldado.
A Bélgica colocou seu soldado desconhecido em um túmulo na base da Colunata
do Congresso, em Bruxelas. A França enterrou seu soldado desconhecido embaixo
do Arco do Triunfo, no centro de Paris. A Grã-Bretanha enterrou o seu na abadia de
Westminster. O soldado desconhecido da Itália jaz defronte ao monumento a Vítor
Emanuel I, em Roma.
No Brasil, os 466 mortos brasileiros integrantes da Força Expedicionária que
haviam sido enterrados, após a Segunda Guerra Mundial, no cemitério militar de
Pistoia, na Itália, foram transportados em urnas para o Brasil, em aviões da Força
Aérea Brasileira, em 11 de dezembro de 1960. As urnas chegaram ao Rio de Janeiro
em 16 do mesmo mês, ficando expostas à visitação pública no Palácio Tiradentes.
No dia 22 de dezembro, os restos mortais dos heróis foram trasladados para o
Monumento Nacional aos Mortos da Segunda Guerra Mundial.
Enciclopédia Delta Universal. Rio de Janeiro: Editora Delta, s/d, v. 13, p. 7.384
(com adaptações).
Considerando as ideias, a estrutura e a tipologia do texto acima, que constitui um
verbete de enciclopédia, julgue os itens a seguir.
14 - (CESPE/UnB 2012 – nível médio) O emprego da palavra “soldado” no singular

permite que se conclua que os países aí mencionados prestam homenagem à me-
mória de apenas um soldado desconhecido.
15 - (CESPE/UnB 2012 – ensino médio) Esse verbete se organiza em três tópicos,
na seguinte ordem temática: primeiro - como surgiu a ideia de se homenagear o
soldado desconhecido; segundo - como o fizeram alguns países; terceiro - como o
fez o Brasil.

Prof. Pimentel
Neste módulo, apresentaremos 17 questões de concurso da Banca ESAF, as
ESAF (2016 E 2015)

Leia o texto a seguir para responder às questões 1 e 2.
A pequena cidade de Angicos, que tem um pouco mais de 10 mil habitantes e
dista 170 quilômetros de Natal, no Rio Grande do Norte, passou por momentos de
desespero durante a noite de ontem: os moradores confundiram um drone com um
disco voador.
Como a maioria dos leitores já sabe, um drone é um quadricóptero utilizado
tanto para diversão como para filmagens ou fotografias panorâmicas. Muitos deles,
como o citado no caso, possuem luzes coloridas nas extremidades — e isso pode
acabar assustando pessoas que não estão acostumadas com esse tipo de tecnologia
Vários moradores compartilharam mensagens de áudio no WhatsApp para
avisar amigos sobre o “OVNI”: “Ninguém sai de casa não (...) Eu estou vendo um
objeto no céu, bem grande, enorme, cheio de luz e se aproximando daqui. Eu acho
que é um disco voador. Corre que ele está vindo aqui!”
Após um tempo, a rádio local alertou que, na verdade, o objeto não identificado
era um drone que estava capturando imagens da região.
<http://www.tecmundo.com.br/polemica/88107-panico-cidadebrasil-confunde-drone-dis-
co-voador.htm>Acesso em: 03/01/2016 (com adaptações).
1. (ESAF/2016 – nível médio) Essa notícia, no plano mais profundo de compreen-

são, trata
a) da demora na compreensão de novas tecnologias em certas comunidades.
b) da atração que têm as pessoas em geral por discos voadores.
c) do papel das redes sociais na comunicação imediata entre as pessoas.
d) da função esclarecedora das rádios nas pequenas localidades.
e) do malefício que podem causar os drones com luzes coloridas.
2. (ESAF/2016 – nível médio) Assinale a opção que, ao substituir o trecho transcri-

to, altera seu sentido original.
a) “A pequena cidade de Angicos, que tem um pouco mais de 10 mil habitantes”
por A cidadezinha de Angicos, habitada por cerca de 10 mil pessoas
b) “passou por momentos de desespero durante a noite de ontem” por teve, na
noite de ontem, instantes de aflição
c) “e isso pode acabar assustando pessoas que não estão acostumadas com
esse tipo de tecnologia.” por o que pode vir a amedrontar quem desconhece
artefatos tecnológicos desse tipo.
d) “Vários moradores compartilharam mensagens de áudio no WhatsApp para
avisar amigos sobre o “OVNI” por Muitas pessoas chamavam seus amigos
para compartilhar imagens do “OVNI” no WhatsApp.
e)“Após um tempo, a rádio local alertou que, na verdade, o objeto não identificado
era um drone” por Mais tarde, a rádio da cidade esclareceu ser o objeto não
identificado, na verdade, um drone.

Prof. Pimentel
3. (ESAF/2016 – nível médio) Os dois trechos que seguem foram extraídos de uma Anotações
reportagem sobre drones, publicada em 2013. Leia-os e assinale a comparação cor-
reta.
Texto 1
Um trabalho realizado por drones é o levantamento aéreo de terrenos,
para cartografia, geografia e topografia, bem como serviços de filmagem para
engenharia, mineração e indústria cinematográfica. Governos fazem uso da
novidade principalmente na área de prevenção de desastres.
Texto 2
Os Estados Unidos perceberam o potencial militar e passaram a usar drones
para atacar alvos suspeitos de terrorismo no Afeganistão, Paquistão, Iêmen,
Somália, além de monitorar outros países. A eficácia das missões é contestada por
organizações de direitos humanos, que apontam um grande número de inocentes
entre as vítimas. Críticos falam em “assassinatos sem julgamento”, “guerra suja” e
“violação das leis internacionais”.
< http://g1.globo.com/brasil/noticia/2013/03/polemicos-erevolucionarios-mais-de-
200-drones-voam-no-brasil-sem-regra.html> Acesso em: 03/01/2015 (com adaptações).
a) O texto 1 afirma que os drones são úteis aos governos; o texto 2 afirma que
são benéficos à humanidade.
b) O texto 1 trata do emprego civil dos drones; o texto 2 trata do uso militar dos
drones.
c) Em ambos os textos, as afirmações são favoráveis ao uso de drones, sem
qualquer restrição.
d) O texto 1 exemplifica trabalhos realizados por drones; o texto 2 traz uma
definição de drones.
e) As declarações contidas nos dois textos aprovam as novidades tecnológicas, a
despeito de seu uso pelos governos ou indivíduos.
Leia o texto a seguir para responder às questões 4 e 5.

Se você é um passageiro frequente, certamente já passou por uma turbulência.
A pior da minha vida foi no meio do nada, sobrevoando o Atlântico, e durou uma
boa hora. Já que estou aqui escrevendo esse artigo, sobrevivi.
A turbulência significa que o avião vai cair? Ok, sabemos que não. Apesar de
também sabermos que o avião é a forma mais segura de viagem, não é tão fácil
lembrar disso em meio a uma turbulência. Então, não custa lembrar que, mesmo
quando o ar está “violento”, é impossível que ele “arremesse” o avião para o chão.
(<http://revistagalileu.globo.com/Tecnologia/noticia/2015/07/turbulencia-dos-avioes-e
-perigosa.html> Acesso em: 15/12/2015. Com adaptações.
4. (ESAF/2016 – nível médio) A expressão sublinhada em “Já que estou escrevendo

esse artigo, sobrevivi” tem sentido de
a) conformidade.
b) conclusão.
c) causa.
d) dedução.
e) condição.

Prof. Pimentel
5. (ESAF/2016 – nível médio) A frase sublinhada em “Apesar de também sabermos Anotações

que o avião é a forma mais segura de viagem, não é tão fácil lembrar disso em meio
a uma turbulência” mantém tanto seu sentido original quanto sua correção grama-
tical na alternativa:
a) Embora também sabemos …
b) Dado também saibamos …
c) Pelo motivo o qual também sabemos …
d) Em virtude de também sabermos …
e) Conquanto saibamos …
6. (ESAF/2016 – nível médio) Os trechos abaixo constituem um texto, mas estão

fora de ordem. Ordene-os nos parênteses e assinale a opção que traz a sequência
correta, de modo que se obtenha um texto com coesão e progressão coerente de
ideias.
( ) Até o ano 2000, 90% da receita da Embraer vinha do mercado de aeronaves
comerciais. Naquele ano, no entanto, a empresa passou a diversificar sua
produção.
( ) A Embraer deve seu sucesso, primeiro, ao fato de nunca ter abandonado o
padrão de excelência que lhe deu origem.
( ) O resultado foi que, em pouco mais de uma década, as linhas Legacy, Phenom
e Lineage venderam mais de 700 jatos executivos.
( ) No campo estratégico, a partir da privatização, em 1994, adotou princípios
fundamentais: a diversificação de produtos e clientes, o estabelecimento de
parcerias internacionais e a alocação contínua de investimentos pesados.
( ) A Embraer é, ainda hoje, a empresa privada que mais atrai estudantes do ITA,
e só em cursos de treinamento e aprimoramento de seus profissionais investe
9 milhões de reais por ano.
Baseado em Pieter Zalis e Bela Megale, “Made in Brazil”, Veja, 11/06/2014, p. 68/69.
a) 4, 1, 5, 3, 2
b) 1, 2, 3, 4, 5
c) 1, 3, 4, 2, 5
d) 5, 4, 2, 3, 1
e) 4, 3, 1, 5, 2
Leia o texto para responder à questão 7.

Aeroporto de Cumbica, check-in, tudo pronto para o embarque. No alto-
falante, a voz macia. Voo com uma hora de atraso. Pegou a bagagem de mão e se
dirigiu devagar para a sala VIP. Dois únicos passageiros. Com ele, três. Ainda bem.
Cansaço ou tédio, nenhuma vontade de aceitar papo com desconhecido.
Otto Lara Resende, “Bons companheiros”, em Bom dia para nascer.
São Paulo: Cia das Letras, 2011. p. 104.
7. (ESAF/2016 – nível médio) A finalidade desse texto é

a) alertar para o rotineiro atraso de voos de algumas companhias aéreas em
Cumbica.
b) informar sobre os procedimentos de check-in em aeroportos brasileiros.
c) narrar literariamente o início de uma viagem aérea de um passageiro enfadado.
d) ensinar aos passageiros mal-humorados o que fazer quando os voos estão
atrasados.
e) descrever estilisticamente o ambiente de uma sala VIP do aeroporto de
Cumbica

Prof. Pimentel
8. (ESAF/2016 – nível médio) Assinale o trecho que, ao preencher a lacuna, respeita Anotações
a coesão e o sequenciamento coerente das ideias do texto.
As tarifas dos serviços de transporte aéreo público doméstico encontram-se sob
o regime de liberdade tarifária desde agosto de 2001. Nesse regime, as tarifas aéreas
são definidas pelas empresas que prestam os serviços, devendo comunicá-las à ANAC
em prazo por esta definido, conforme estabeleceu a Lei n. 11.182, de 2005.
Essa Lei assegurou, ainda, que as linhas aéreas possam ser exploradas por qualquer
empresa aérea interessada, mediante prévio registro na ANAC. Diferentemente do que
ocorria no passado, _________________________________________.
O cenário de livre concorrência atrai investimentos para o setor e estimula
o crescimento do mercado, a ampliação da oferta, a diversificação de serviços e,
ainda, a redução de preços. Por consequência, mais pessoas passam a ter acesso
aos serviços aéreos públicos.
Trecho adaptado de < http://www2.anac.gov.br/estatistica/tarifasaereas/historico.asp>
Acesso em: 4/1/2016.
a) a fixação de preços continua sob o comando dos órgãos reguladores
b) em vista do aumento da classe média brasileira, que atualmente passou a
viajar de avião
c) o usuário beneficia-se hoje com a prefixação das tarifas aéreas pelo Estado
d) onde se calculavam as tarifas aéreas pela distância percorrida pelas aeronaves
e) o Estado não mais estabelece preços mínimos ou máximos dos serviços aéreos
9. (ESAF/2016 – nível médio) Assinale a opção que completa a lacuna do texto tornando
-o coeso e coerente. Em 2016, o Brasil vai sediar um dos mais importantes eventos espor-
tivos do mundo: as Olimpíadas. Realizados de quatro em quatro anos, os Jogos Olímpicos
reúnem atletas do mundo inteiro, numa celebração em que as melhores performances
são premiadas com medalhas de bronze, prata e ouro. Para quem é fã dos esportes ___
_______________________________________ a imagem do atleta recebendo a meda-
lha, ao som do Hino Nacional, é de arrepiar.
As maravilhas do espírito olímpico, em Minas faz ciência, especial 2015,
Acesso em: 15/12/2015.
a) , uma vez que não gosta de ver o Brasil perder
b) (mas não gosta de ir aos estádios assistir ao vivo),
c) , cujos recordes são ultrapassados nas Olimpíadas
d) – e, até mesmo, para aqueles que não se interessam tanto –
e) de que o Brasil inteiro vai assistir,
Texto para a questão 10.

O icônico voo do 14-Bis foi oficialmente registrado pela Comissão do Aeroclube
da França, que concedeu ao inventor brasileiro o prêmio Archdeacon, ou seja, 3000
francos para quem voasse 25 metros com um objeto mais pesado que o ar.
O prêmio não exigia que o aparelho tivesse motor e, portanto, podia contar com
o auxílio de balão para a sustentação. Santos Dumont começou seus experimentos
para conquistar os céus com dirigíveis, que ele catalogava por números. Foram 14
ao todo.
Foi em 1906 que, deixando de lado os dirigíveis, Santos Dumont começou a
investigar os planadores. Em julho de 1906, Santos Dumont construiu uma máquina
híbrida, um planador acoplado a um balão de hidrogênio, o mesmo utilizado no n.
14. Ao batizá-lo, chamou-o de 14-Bis, o 14 de novo.

Prof. Pimentel
Resolveu depois retirar o balão de hidrogênio. Dumont percebeu que, ainda Anotações
que o balão facilitasse a decolagem, dificultava o voo. Para que ele se mantivesse
no ar, o motor de 24 cavalos-vapor foi substituído por um de 50. O biplano decolou
na primeira tentativa, às 16h45, ficando 6 segundos no ar e cruzando uma distância
de 60 metros, mais que o dobro da distância necessária para a vitória. Reza a lenda
que os juízes ficaram tão maravilhados que se esqueceram de cronometrar e não
homologaram o recorde. No entanto, não havia como contestar.
<http://www.anac.gov.br/Noticia.aspx?ttCD_CHAVE=
1960&slCD_ORIGEM=29>. Acesso em: 13/12/2015 (com adaptações).
10. (ESAF/2016 – nível superior) Em relação ao texto, assinale a opção correta.

a) A palavra “icônico” (1º parágrafo) está sendo empregada com o sentido de
reduzido, curto.
b) Preserva-se a correção gramatical e o sentido original do período ao se
substituir “portanto” (2º parágrafo) por porquanto.
c) A palavra “híbrida” (3º parágrafo) está sendo empregada com o sentido de
composta de elementos de naturezas diferentes.
d) Em “por um de” (4º parágrafo) há elipse do termo “balão” após “um”.
e) O sentido da palavra “homologaram” (4º parágrafo) no texto é desconheceram.

Com a pesquisa O Brasil que voa – Perfil dos Passageiros, Aeroportos e Rotas
do Brasil é possível saber quem são os passageiros, quais as principais rotas que
utilizam, quais as rotas que desejam ver implantadas e quais são os municípios
influenciados por cada um dos 65 aeroportos.
A pesquisa, feita em parceria com a Empresa de Planejamento e Logística
(EPL), confirma que a democratização do transporte aéreo, o mais utilizado hoje
pela população, é uma realidade. No ano passado, quase metade dos passageiros
(45%) ganhava entre dois e dez salários mínimos – 6,1%, dois; 17,2%, entre dois e
cinco; e 21,7%, entre cinco e dez. Enquanto o número de passageiros cresceu 170%
entre 2004 e 2014, o preço das passagens caiu 48% no mesmo período.
<http://www.anac.gov.br/Noticia.aspx?ttCD_CHAVE=1957&slCD_ ORIGEM=29>.
Acesso em: 13/12/2015> (com adaptações).
11. (ESAF/2016 – nível superior) Assinale a opção que apresenta informação corre-
ta depreendida do texto.
a) A utilização do transporte aéreo é atualmente uma prerrogativa das classes da
população que têm alto poder aquisitivo.
b) Os municípios de todas as regiões brasileiras se desenvolvem de forma plena
independentemente da influência de aeroportos.
c) O transporte rodoviário ainda é o preferido pelos brasileiros em virtude do
menor custo em relação ao transporte aéreo.
d) A democratização do transporte aéreo se concretiza pelo acesso da população
de baixa ou média renda a esse serviço.
e) Os usuários do transporte aéreo brasileiro são aqueles que pertencem a faixas
da população que recebem mais de dez salários mínimos por mês.

Prof. Pimentel
A Agência Nacional de Aviação Civil (ANAC) emitiu, no dia 30 de novembro

de 2015, o Certificado de Tipo para a aeronave MBB-BK117 D-2, comercialmente
denominada EC145 T2, fabricada pela Airbus Helicopters Deutschland (AHD).
Com a emissão do certificado pela Agência, a aeronave já pode ser comercializada
e operada em todo o território brasileiro. O EC145 T2 é o mais novo modelo de
helicóptero da família MBB-BK117 e foi originalmente certificado pela Agência
Europeia de Segurança para a Aviação Civil (EASA) em abril de 2014. De acordo
com a fabricante, o aparelho foi desenvolvido com foco específico nas operações
policiais e modelado num trabalho conjunto com pilotos de corporações, visando a
atender as necessidades operacionais do segmento.
<http://www.anac.gov.br/Noticia.aspx?ttCD_CHAVE=2017>.
Acesso em: 13/12/2015 (com adaptações).
12. (ESAF/2016 – nível superior) Assinale a opção em que a referência coesiva está
incorretamente indicada.
a) “certificado” (l. 5) > “Certificado de Tipo” (l. 2)
b) “Agência” (l. 5) > “Agência Nacional de Aviação Civil (ANAC)” (l. 1)
c) “aeronave” (l. 5) > “aeronave MBB-BK117 D-2, comercialmente denominada
EC145 T2” (l. 2 e 3).
d) “fabricante” (l. 10) > “Airbus Helicopters Deutschland (AHD)” (l. 4)
e) “segmento” (l. 13) > “trabalho conjunto” (l. 11 e 12)

Produzido por Marco Altberg e sua esposa Maiza Figueira de Mello, o
documentário “Panair: Uma história de amor com o Brasil” traz de volta a história
glamourosa daquela que foi uma das mais importantes companhias aéreas do Brasil
e que desperta saudades em todos aqueles que tiveram a oportunidade de voar em
suas aeronaves ou que simplesmente ficavam observando os aviões cruzarem os céus
com a tradicional faixa verde, levando as cores do Brasil para o mundo inteiro.
Responsável pela popularização do transporte aéreo no país, a empresa
teve suas atividades interrompidas em 1965, num corriqueiro despacho oficial
injustificável. Até hoje essa história permanece sem explicações satisfatórias. É uma
mancha na história da aviação brasileira, que a justiça ainda não explicou e que
ofuscou o brilho dos famosos Constellations, tirou o permanente sorriso do rosto
das aeromoças, guardou o impecável uniforme nas gavetas, mas não pôde apagar a
estima e a saudade que ficou no coração do brasileiro.
<http://www.areliquia.com.br/Artigos%20Anteriores/58Panair.htm>.
Acesso em: 13/12/2015 (com adaptações).
13. (ESAF/2016 – nível superior) Assinale a opção que apresenta ideia corretamen-
te depreendida do texto.
a) A causa do fechamento da Panair foi o excesso de gastos e a falência inevitável.
b) O filme focaliza a história de enriquecimento súbito do empresário que criou
a Panair.
c) Ficavam admirando os aviões no céu as pessoas que tinham medo de voar no
Constellation.
d) A interrupção das atividades da Panair ainda não foi plenamente esclarecida
pela justiça.
e) O filme provoca ressentimento contra a companhia em quem trabalhou na
Panair.

Prof. Pimentel
Texto para responder às questão 14. Anotações
Hoje em dia vemos muitas matérias em jornais, títulos de livros, artigos em

periódicos e magazines que usam a palavra crise: “crise financeira”, “crise política”,
“crise moral”, “crise existencial”, “crise da representação”, “crise do livro”, “crise da
educação” etc. Quando começamos a ler estes textos, frequentemente nos damos
conta de que são narrativas em que se projetam imagens de uma estabilidade
antes inexistente, seguida por uma decadência ou fim de alguma coisa. Em outras
palavras, presume-se que algo estável (o mundo das finanças, a política, a moral, a
existência humana, o livro...) perde esta condição ou tem esta condição colocada
em xeque. A crise é apresentada, então, como um problema, sem que se argumente
que há também um problema nessas narrativas. Qual?
Muitas vezes a presumida “estabilidade” que existiria antes e que supostamente
é ameaçada na crise é apenas uma idealização que nunca correspondeu a uma
realidade efetiva. Claro, a partir dessa idealização, pode-se criticar o que se presume
ser uma ameaça, decadência ou fim; mas a crítica é feita em relação ao que foi
idealizado anteriormente.
(Adaptado de José Luís Jobim. Literatura e cultura: do nacional ao transnacional, 2013, p. 67)
14. (ESAF/2015 – nível superior) A partir das ideias do texto, julgue como verda-
deiras (V) ou falsas (F) as inferências abaixo e, em seguida, assinale a sequência
correta.
( ) Muito se tem escrito sobre crise na atualidade.
( ) A noção de crise é falsa, fruto da ansiedade do mundo contemporâneo.
( ) Atualmente o mundo passa por um período de crise nos mais diversos setores.
( ) A noção de crise se constrói quando alguma forma de estabilidade é vista
como ameaçada.
( ) Quando se fala em crise, não se problematiza a noção de estabilidade com a
qual a ideia de crise se relaciona.
a) V, V, V, V, F
b) F, V, F, V, F
c) F, V, V, F, V
d) V, F, F, V, V
e) V, F, V, V, F

O filósofo e doutor em educação Mário Sérgio Cortella, 61 anos, começa
a entrevista dizendo: “Hoje, o Boko Haram matou cem pessoas no norte de
Camarões… Todo dia há notícias assim”. O grupo fanático que ele menciona tenta
fazer da Nigéria, vizinha de Camarões, uma república islâmica. E usa a barbárie
para suplantar a marginalização política, econômica e social a que fora relegado
pelos últimos governos. Essa facção sanguinária tornou-se conhecida do público ao
sequestrar 200 meninas nigerianas numa escola, em 2014. Muitas foram estupradas.
Disputam o noticiário as degolas de civis por outro bando de radicais, o Estado
Islâmico, e, ainda, os rescaldos do atentado ao semanário francês Charlie Hebdo,
com a rejeição generalizada aos que professam o islamismo, a religião maometana
que não prega o ódio – muito menos a matança.
(Adaptado de Patrícia Zaidan. Fonte: http://www.contioutra.com/todo-preconceituoso-e-
covarde-o-ofendido-precisa-compreender-isso-afirma-mario-sergio-cortella/. Acesso em
30.07.2015)

Prof. Pimentel
15. (ESAF/2015 – nível superior) Assinale a opção incorreta a respeito do uso das Anotações
estruturas linguísticas do texto.
a) As expressões “O grupo fanático que ele menciona” (l. 5) e “Essa facção
sanguinária” (l.10) referem-se a Boko Haram (l.3).
b) O termo “Muitas” (l. 12) da oração “Muitas foram estupradas” retoma “cem
pessoas no norte de Camarões” (l. 3 e 4).
c) O pronome “ele” (l. 5), na oração “que ele menciona”, refere-se a Mário Sérgio
Cortella (l. 1 e 2).
d) O sujeito de “Disputam o noticiário” (l. 13) é “as degolas de civis por outro
bando de radicais, o Estado Islâmico, e, ainda, os rescaldos do atentado ao
semanário francês Charlie Hebdo” (l. 13 a 16).
e) O travessão, antes da expressão “muito menos a matança” (l. 18 e 19), serve
para enfatizar essa expressão e pode ser substituído por vírgula sem causar
erro gramatical.
16. (ESAF/2015 – nível superior) Leia os trechos que se seguem e ordene-os de

modo a preservar a coerência e a coesão textual.
( ) Desde então, Bruna nunca mais deixou de usar o Avonex, nome comercial da
betainterferona 1, medicamento de alto custo fornecido pelo Sistema Único
de Saúde (SUS).
( ) Com esclerose múltipla, a publicitária Bruna Rocha Silveira foi aprovada
para doutorado em educação na Universidade Federal do Rio Grande do Sul
(UFRGS).
( ) A ponto de desistir do curso, passou a experimentar uma medicação.
( ) A doença forçava-a a andar com uma bengala e provocava tremores nas mãos,
o que dificultava a locomoção e a impedia de fazer anotações em aula.
( ) Então, os tremores desapareceram e ela pôde passar a andar sem a bengala.
(Adaptado da reportagem “Luta para tratar a esclerose múltipla”, de Warner
Bento Filho (Correio Braziliense de 1° de agosto de 2015)
A sequência correta obtida é
a) (1), (2), (4), (5) e (3)
b) (2), (3), (5), (1) e (4)
c) (2), (4), (3), (5) e (1)
d) (4), (3), (1), (2) e (5)
e) (5), (1), (3), (2) e (4)

Este livro pretende demarcar uma área de pesquisa e reflexão dentro da
antropologia contemporânea. Esta tem hoje tantas possibilidades, tornando-se um
campo de conhecimento de tal forma rico e complexo, que não é mais possível
a figura do generalista capaz de dominá-la em seus vários ramos e tendências. A
própria antropologia social, aparentemente uma subárea, já abriu tantos espaços
e produziu uma bibliografia tão vasta que é incomum encontrar profissionais que,
por exemplo, se movam com familiaridade do estudo de sociedades indígenas sul-
americanas para a problemática do meio urbano com toda a sua diversidade ou
mesmo para as discussões sobre campesinato, trabalhadores rurais etc. No entanto,
permanece, como ponto aglutinador e condensador, uma problemática teórica, às
vezes deixada de lado ou marginalizada. Os nomes podem variar, assim como as
ênfases, mas a questão da unidade e continuidade dos sistemas sociais permanece
sendo referência central da disciplina. Quer se privilegie o consenso ou o conflito,
quer se parta do indivíduo ou da sociedade e/ou cultura, estamos sempre lidando

Prof. Pimentel
com o dilema da estabilidade e da descontinuidade. Como se estabelecem pactos? Anotações

Como se efetiva a dominação? De que forma são socializados e incorporados os
indivíduos? Como é possível exercer o poder e que padrões de reciprocidade
sustentam redes de relações sociais?
(Adaptado de Gilberto Velho, Individualismo e cultura: notas para uma Antropologia da So-
ciedade Contemporânea, 2004, p.
17. (ESAF/2015 – nível superior) A partir das ideias do texto, julgue como verdadei-
ras (V) ou falsas (F) as inferências a seguir.
( ) A antropologia social é um ramo recente da antropologia.
( ) A antropologia social ainda não definiu com clareza seu objeto.
( ) São poucos os pesquisadores familiarizados com todos os temas da antropologia
social.
( ) A relação entre estabilidade e descontinuidade dos sistemas sociais é um problema
teórico central da antropologia social.
( ) A antropologia social estuda, sobretudo, as relações de poder.
A sequência correta é:
a) V, F, V, V, F
b) F, V, F, V, V
c) V, F, V, F, F
d) F, F, V, V, F
e) V, F, V, F, V
FCC
•• ATENÇÃO
Neste módulo, apresentaremos 35 questões de concurso da Banca FCC, as
FCC (2016 E 2015)

Para responder às questões de números 1 a 3, considere o texto abaixo.
Abraçando árvore
Não era uma felicidade eufórica, estava mais pra uma brisa de contentamento,
como se eu bebesse vinho branco à beira-mar.
Eu tinha acordado cedo naquela sexta − e acordar cedo sempre me predispõe
à felicidade. O trabalho havia rendido bem e, antes do fim da manhã, já tinha
acabado de escrever tudo o que me propusera para o dia. À uma, fui almoçar com
o meu editor. Ele estava com alguns capítulos do meu livro novo desde dezembro
e eu temia que não tivesse gostado. Gostou. Comemos um peixe na brasa − peixe
e brasa também costumam me predispor à felicidade − e como era sexta-feira, e
como somos amigos, e como comemorávamos essa pequena alegria que é uma
parceria funcionar, brindamos com vinho branco − não à beira-mar, mas à beira
do Cemitério da Consolação, que pode não ter a grandeza de um Atlântico, mas
também tem lá os seus pacíficos encantos.

Prof. Pimentel
Saí andando meio emocionado, meio sem rumo pela tarde ensolarada e Anotações
quando vi estava em frente à paineira da Biblioteca Mario de Andrade. É uma
árvore gigante, que provavelmente já estava ali antes do Mario de Andrade nascer,
continuou ali depois de ele morrer e continuará ali depois que todos os 18 milhões
de habitantes que hoje perambulam pela cidade de São Paulo estiverem abaixo
de suas raízes. Talvez tenha sido o assombro com essa longevidade, talvez acordar
cedo, talvez os elogios ao livro, e o vinho certamente colaborou: fato é que senti
uma súbita vontade de abraçar aquela árvore.
Acho importante deixar claro, inclemente leitor, que não sou do tipo que
abraça árvore. Na verdade, sou do tipo que faz piada com quem abraça árvore. Se
me contassem, até a última sexta, que algum amigo meu foi visto abraçando uma
paineira na rua da Consolação eu diria, sem pestanejar: enlouqueceu. Mas...
Olhei prum lado. Olhei pro outro. Tomei coragem e foi só sentir o rosto tocar o
tronco para ouvir: “Antonio?!”. Era meu editor. Foram dois segundos de desespero
durante os quais contemplei o distrato do livro, a infâmia pública, o alcoolismo e a
mendicância, mas só dois segundos, pois meu inconsciente, consciente do perigo,
me lançou a ideia salvadora. “Uma braçada”, disse eu, girando pra esquerda e
envolvendo a árvore novamente, “duas braçadas e... três”. Então encarei, seguro,
meu possível verdugo: “Três braçadas dá o quê? Uns cinco metros de perímetro?
Tava medindo pra descrever, no livro. Tem uma parte mais no fim em que essa
paineira é importante”.
Colou. Nos despedimos. Ele foi embora prum lado, a minha felicidade pro outro
e agora estou aqui, já noite alta desta sexta-feira, tentando enfiar a todo custo um
tronco de quase dois metros de diâmetro num livro em que, até então, não havia
nem uma samambaia.
(Adaptado de: PRATA, Antonio. Disponível em: www.folha.uol.com.br/colunas/antoniopra-
ta/2016/01/1730364-abracando-arvore.shtml. Acesso em: 18.01.2016.)
1. (FCC/2016 – nível médio) Um fragmento do texto está adequadamente traduzi-

do em:
a) ... acordar cedo sempre me predispõe à felicidade. / ... madrugar sempre me
protela a alegria. (2º parágrafo)
b) Talvez tenha sido o assombro com essa longevidade... / Provavelmente tenha
sido o susto com essa magnanimidade... (3º parágrafo)
c) Então encarei, seguro, meu possível verdugo... / Então enfrentei, firme, meu
possível carrasco... (5º parágrafo)
d) ... eu temia que não tivesse gostado. / ... eu presumia que não tivesse
vislumbrado. (2° parágrafo)
e) Acho importante deixar claro, inclemente leitor... / Considero relevante
elucidar, transigente leitor... (4º parágrafo)
2. (FCC/2016 – nível médio) Para o autor, o ato de abraçar a paineira representou

(A) a possibilidade de acelerar a conclusão de seu novo livro, já que a árvore era
o elemento que faltava para enriquecer sua história.
(B) o transbordamento de um estado de exaltação em face da beleza natural que
contrastava com o aspecto deprimente da cidade de São Paulo.
(C) a expressão de um sentimento aprazível, que dá lugar à frustração e ao
constrangimento após ser flagrado por seu editor.
(D) o desfecho infeliz de uma manhã de projetos bem-sucedidos, em razão do
qual seu trabalho se viu malogrado de modo irreversível.
(E) a demonstração de seu amor pela cidade de São Paulo, a qual, por ser
cosmopolita, serve de ambientação a seu novo livro.

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3. (FCC/2016 – nível médio) Considere as frases abaixo. Anotações

I. O início do terceiro parágrafo expõe uma consequência para o que se conta no
segundo.
II. O quarto parágrafo apresenta uma ressalva para o que se relata no quinto.
III. O sexto parágrafo enuncia uma consequência do que se revela no quinto.
Está correto o que se afirma em
(A) I, II e III.
(B) I e II, apenas.
(C) II e III, apenas.
(D) I, apenas.
(E) III, apenas.
Para responder à questão 4 considere o poema abaixo.

Bem no fundo
no fundo, no fundo,
bem lá no fundo,
a gente gostaria
de ver nossos problemas
resolvidos por decreto
a partir desta data,

aquela mágoa sem remédio
é considerada nula
e sobre ela − silêncio perpétuo
extinto por lei todo o remorso,

maldito seja quem olhar pra trás,
lá pra trás não há nada,
e nada mais
mas problemas não se resolvem,

problemas têm família grande,
e aos domingos saem todos passear
o problema, sua senhora
e outros pequenos probleminhas.
(LEMINSKI, Paulo. Poesia contemporânea. Instituto Cultural Itaú. São Paulo: ICI, 1997, p. 61.
[Cadernos Poesia Brasileira; v. 4])
4. (FCC/2016 – nível médio) Para o poeta,

a) problemas coletivos só vão se resolver com a cooperação dos indivíduos.
b) problemas familiares tornam-se insolúveis se destituídos da mediação das leis.
c) problemas pessoais se agravam quando sua resolução não é imediata.
d) problemas estruturais não se resolvem por meio de regulamentações.
e) problemas sociais não podem ser resolvidos senão com a intervenção do
governo.

Prof. Pimentel
Depois que se tinha fartado de ouro, o mundo teve fome de açúcar, mas o açúcar
consumia escravos. O esgotamento das minas − que de resto foi precedido pelo das
florestas que forneciam o combustível para os fornos −, a abolição da escravatura e,
finalmente, uma procura mundial crescente, orientam São Paulo e o seu porto de
Santos para o café. De amarelo, passando pelo branco, o ouro tornou-se negro.
Mas, apesar de terem ocorrido essas transformações que tornaram Santos
num dos centros do comércio internacional, o local conserva uma beleza secreta;
à medida que o barco penetra lentamente por entre as ilhas, experimento aqui
o primeiro sobressalto dos trópicos. Estamos encerrados num canal verdejante.
Quase podíamos, só com estender a mão, agarrar essas plantas que o Rio ainda
mantinha à distância nas suas estufas empoleiradas lá no alto. Aqui se estabelece,
num palco mais modesto, o contato com a paisagem.
O arrabalde de Santos, uma planície inundada, crivada de lagoas e pântanos,
entrecortada por riachos estreitos e canais, cujos contornos são perpetuamente
esbatidos por uma bruma nacarada, assemelha-se à própria Terra, emergindo no
começo da criação. As plantações de bananeiras que a cobrem são do verde mais
jovem e terno que se possa imaginar: mais agudo que o ouro verde dos campos de
juta no delta do Bramaputra, com o qual gosto de o associar na minha recordação;
mas é que a própria fragilidade do matiz, a sua gracilidade inquieta, comparada com
a suntuosidade tranquila da outra, contribuem para criar uma atmosfera primordial.
Durante cerca de meia hora, rolamos por entre bananeiras, mais plantas
mastodontes do que árvores anãs, com troncos plenos de seiva que terminam
numa girândola de folhas elásticas por sobre uma mão de 100 dedos que sai de
um enorme lótus castanho e rosado. A seguir, a estrada eleva-se até os 800 metros
de altitude, o cume da serra. Como acontece em toda parte nessa costa, escarpas
abruptas protegeram dos ataques do homem essa floresta virgem tão rica que para
encontrarmos igual a ela teríamos de percorrer vários milhares de quilômetros para
norte, junto da bacia amazônica.
Enquanto o carro geme em curvas que já nem poderíamos qualificar como
“cabeças de alfinete”, de tal modo se sucedem em espiral, por entre um nevoeiro
que imita a alta montanha de outros climas, posso examinar à vontade as árvores e
as plantas estendendo-se perante o meu olhar como espécimes de museu.
(Adaptado de: LÉVI-STRAUSS, Claude. Tristes Trópicos. Coimbra, Edições 70, 1979, p. 82-3)
5. (FCC/2016 – nível médio) O excerto, que narra a passagem de Lévi-Strauss por

Santos, rumo a São Paulo,
a) representa com minúcia uma natureza que foi preservada graças ao
desenvolvimento de Santos, impulsionado pelo cultivo do café.
b) descreve a natureza pujante da região, a despeito de seu desenvolvimento
econômico, a ponto de recorrer a imagens de cunho religioso para melhor
ilustrar seu ponto de vista.
c) tece juízo de valor a respeito do desenvolvimento econômico do Brasil, tendo
como pano de fundo sua riqueza natural inexplorada.
d) compara a natureza litorânea de Santos à encontradiça junto ao leito do
rio Bramaputra, com vistas a mostrar, paralelamente, o quão luxuriante é a
natureza brasileira.
e) lamenta o comércio que teria destruído praticamente toda a beleza natural,
reduzindo-a a pequenos e secretos lugares, observáveis apenas em expedições
como a que conduzia.

Prof. Pimentel
Texto para responder às questões de 6 a 9. Anotações

Estava mal chegando a São Paulo, quando um repórter me provocou: “Mas
como, Chico, mais um samba? Você não acha que isso já está superado?” Não tive
tempo de me defender ou de atacar os outros, coisa que anda muito em voga. Já
era hora de enfrentar o dragão, como diz o Tom, enfrentar as luzes, os cartazes,
e a plateia, onde distingui um caro colega regendo um coro pra frente, de franca
oposição. Fiquei um pouco desconcertado pela atitude do meu amigo, um homem
sabidamente isento de preconceitos. Foi-se o tempo em que ele me censurava
amargamente, numa roda revolucionária, pelo meu desinteresse em participar
de uma passeata cívica contra a guitarra elétrica. Nunca tive nada contra esse
instrumento, como nada tenho contra o tamborim. O importante é Mutantes e
Martinho da Vila no mesmo palco.
Mas, como eu ia dizendo, estava voltando da Europa e de sua música
estereotipada, onde samba, toada etc. são ritmos virgens para seus melhores
músicos, indecifráveis para seus cérebros eletrônicos. “Só tenho uma opção,
confessou-me um italiano − sangue novo ou a antimúsica. Veja, os Beatles, foram
à Índia...” Donde se conclui como precipitada a opinião, entre nós, de que estaria
morto o nosso ritmo, o lirismo e a malícia, a malemolência. É certo que se deve
romper com as estruturas. Mas a música brasileira, ao contrário de outras artes, já
traz dentro de si os elementos de renovação. Não se trata de defender a tradição,
família ou propriedade de ninguém. Mas foi com o samba que João Gilberto rompeu
as estruturas da nossa canção. E se o rompimento não foi universal, culpa é do
brasileiro, que não tem vocação pra exportar coisa alguma.
Quanto a festival, acho justo que estejam todos ansiosos por um primeiro
prêmio. Mas não é bom usar de qualquer recurso, nem se deve correr com estrondo
atrás do sucesso, senão ele se assusta e foge logo. E não precisa dar muito tempo
para se perceber “que nem toda loucura é genial, como nem toda lucidez é velha”.
(Adaptado de: HOLANDA, Chico Buarque de, apud Adélia B. de Menezes, Desenho Mágico:
Poesia e Política em Chico Buarque, São Paulo, Ateliê, 2002, p. 28-29)
6. (FCC/2016 – nível médio) De acordo com o texto,

a) o convívio harmônico entre as mais variadas tendências é característica
encontrada não apenas em nossa música, mas também em artistas europeus.
b) muito embora o samba seja parte da nova música, o que caracteriza
essencialmente sua originalidade se deve à influência externa.
c) se os elementos novos na música não devem ser descartados peremptoriamente,
tampouco a grande inovação menospreza o que a precede.
d) foi a partir do exemplo estrangeiro que João Gilberto soube revolucionar a música
brasileira, ainda que os elementos para tanto sejam essencialmente locais.
e) há uma nítida diferença entre a música brasileira e a europeia, já que aquela se
caracteriza, ao contrário desta, por uma ausência de diálogo com a tradição.
7. (FCC/2016 – nível médio) Depreende-se da frase ... nem toda loucura é genial,
como nem toda lucidez é velha que
a) a loucura, o mais das vezes, é vista como uma característica que marca a
singularidade, enquanto a lucidez é um atributo costumeiro da velhice.
b) essas duas características, lucidez e loucura, devem ser vistas com reserva,
uma vez que a fronteira entre ambas nem sempre é clara.
c) as inovações, por mais lúcidas que sejam, devem algo à loucura, pois é mediante
o abandono da causalidade natural que se obtém algo inusitado.
d) ambas as características podem conviver em obras de arte de vanguarda, uma
vez que não são conflitantes.
e) a genialidade pode ter algo de lucidez, embora, para que isso ocorra, tenha de
negar a loucura, podendo ocorrer o inverso, o que caracteriza essencialmente
a inovação.

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8. (FCC/2016 – nível médio) No segmento ... nem se deve correr com estrondo Anotações
atrás do sucesso, senão ele se assusta e foge logo (3° parágrafo), o termo sublinha-
do pode ser substituído, mantendo-se a lógica e o sentido original, por:
a) exceto se
b) salvo
c) do contrário
d) não obstante
e) por mais que
9. (FCC/2016 – nível médio) Estava mal chegando a São Paulo, quando um repórter
me provocou: “Mas como, Chico, mais um samba? Você não acha que isso já está
superado?” (1° parágrafo)
Mantendo-se, em linhas gerais, o sentido original, o trecho acima está corretamen-
te reescrito, em um único período, em:
a) Cheguei a São Paulo quando um repórter, questionando-me por que mais um
samba – se eu não achava que isso já estava superado –, provocou-me.
b) Quando um repórter, recém-chegando a São Paulo, provocou-me questionando
porque mais um samba e se eu não acharia que isso já estaria superado.
c) Quando um repórter me provocou e me questionou: por que mais um samba
e se eu não acho que isso já está superado?
d) Chegando a São Paulo, um repórter me provocou ao questionar-me por que eu
iria escrever mais um samba e se eu não achava que isso já estivesse superado.
e) Recém-chegado a São Paulo, fui provocado por um repórter, que me questionava
por que mais um samba e se eu não achava que isso já estava superado.

O museu é considerado um instrumento de neutralização – e talvez o seja de
fato. Os objetos que nele se encontram reunidos trazem o testemunho de disputas
sociais, de conflitos políticos e religiosos. Muitas obras antigas celebram vitórias
militares e conquistas: a maior parte presta homenagem às potências dominantes,
suas financiadoras. As obras modernas são, mais genericamente, animadas pelo
espírito crítico: elas protestam contra os fatos da realidade, os poderes, o estado
das coisas. O museu reúne todas essas manifestações de sentido oposto. Expõe
tudo junto em nome de um valor que se presume partilhado por elas: a qualidade
artística. Suas diferenças funcionais, suas divergências políticas são apagadas. A
violência de que participavam, ou que combatiam, é esquecida. O museu parece
assim desempenhar um papel de pacificação social. A guerra das imagens extingue-
se na pacificação dos museus.
Todos os objetos reunidos ali têm como princípio o fato de terem sido retirados
de seu contexto. Desde então, dois pontos de vista concorrentes são possíveis. De
acordo com o primeiro, o museu é por excelência o lugar de advento da Arte enquanto
tal, separada de seus pretextos, libertada de suas sujeições. Para o segundo, e pela
mesma razão, é um “depósito de despojos”. Por um lado, o museu facilita o acesso das
obras a um status estético que as exalta. Por outro, as reduz a um destino igualmente
estético, mas, desta vez, concebido como um estado letárgico.
A colocação em museu foi descrita e denunciada frequentemente como uma
desvitalização do simbólico, e a musealização progressiva dos objetos de uso
como outros tantos escândalos sucessivos. Ainda seria preciso perguntar sobre
a razão do “escândalo”. Para que haja escândalo, é necessário que tenha havido
atentado ao sagrado. Diante de cada crítica escandalizada dirigida ao museu, seria
interessante desvendar que valor foi previamente sacralizado. A Religião? A Arte?
A singularidade absoluta da obra? A Revolta? A Vida autêntica? A integridade do
Contexto original? Estranha inversão de perspectiva. Porque, simultaneamente,
a crítica mais comum contra o museu apresenta-o como sendo, ele próprio, um

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órgão de sacralização. O museu, por retirar as obras de sua origem, é realmente Anotações
“o lugar simbólico onde o trabalho de abstração assume seu caráter mais violento
e mais ultrajante”. Porém, esse trabalho de abstração e esse efeito de alienação
operam em toda parte. É a ação do tempo, conjugada com nossa ilusão da presença
mantida e da arte conservada.
(Adaptado de: GALARD, Jean. Beleza Exorbitante. São Paulo, Fap.-Unifesp, 2012, p. 68-71)
10. (FCC/2016 – nível superior) De acordo com o texto,

a) o museu, enquanto depósito de despojos, confere destaque às características
estéticas das obras, uma vez que apaga seu contexto social de produção.
b) o caráter antagônico dos museus pode ser expresso por dois pontos de vista:
o da neutralização das obras modernas e o da evidenciação das lutas políticas
nas obras antigas.
c) a crítica ao museu como um lugar que desmistifica a arte traz em seu bojo uma
contradição, pois as acusações mais comuns lhe imputavam o mais das vezes
a sacralização das obras.
d) o contexto original das obras, restaurado pelos museus, não oblitera as razões
sociopolíticas que as engendraram, o que costuma ser motivo de crítica a
essas instituições.
e) a junção das mais diversas obras de arte evidencia os conflitos políticos que as
motivaram e que opõem diferentes matrizes estéticas, de modo que a função
pacificadora dos museus pode ser questionada.
11. (FCC/2016 – nível superior) A violência de que participavam, ou que comba-

tiam, é esquecida. O museu parece assim desempenhar um papel de pacificação
social. (1° parágrafo)
Mantendo-se, em linhas gerais, o sentido original, caso a segunda frase seja subor-
dinada à primeira, o período resultante será:
a) Como a violência de que participavam, ou que combatiam, é esquecida, o
museu parece desempenhar um papel de pacificação social.
b) A violência de que participavam, ou que combatiam, é esquecida, de maneira
que o museu parece desempenhar um papel de pacificação social.
c) A violência de que participavam, ou que combatiam, é esquecida; portanto, o
museu parece desempenhar um papel de pacificação social.
d) O museu parece desempenhar um papel de pacificação social, uma vez que a
violência de que participavam, ou que combatiam, é esquecida.
e) Conquanto o museu pareça desempenhar um papel de pacificação social, a
violência de que participavam, ou que combatiam, é esquecida.

Um pequeno tesouro literário, guardado com esmero durante quatro gerações,
veio a público nesta quinta-feira (15.10.2015). Dezenas de documentos, fotos e 61
cartas do crítico e acadêmico José Veríssimo, recebidas do escritor Machado de Assis,
foram entregues pela família de Veríssimo à Academia Brasileira de Letras (ABL).
Textos manuscritos, datados do início do século passado, e até uma fotografia
e 12 cartas inéditas do patrono da Academia ficaram guardados por décadas em
um antigo gaveteiro de madeira, que veio passando de geração em geração e, por
último, estava no apartamento da aposentada Helena Araújo Lima Veríssimo, viúva
do jornalista Jorge Luiz Veríssimo, um dos netos de José Veríssimo.

Prof. Pimentel
Apesar do valor histórico e sentimental do material, a família achou melhor Anotações

entregar a guarda dos documentos à ABL, que tem condições ideais para preservar
a coleção, em que se destaca uma foto inédita de Machado de Assis.
“O acervo do José Veríssimo estava com o marechal [Inácio José Veríssimo,
filho do acadêmico], que era uma pessoa voltada para a literatura, apesar de ser
militar. O marechal organizou o acervo, escreveu uma biografia de José Veríssimo e
depois passou tudo para meu marido”, disse Helena.
Para o presidente da ABL, Geraldo Holanda Cavalcanti, trata-se de um acervo
precioso e que pode incentivar outras famílias, detentoras de material histórico
sobre os acadêmicos, a também doarem o acervo à Academia. “Isto pode despertar
a atenção de outras pessoas que tenham documentos em casa e se disponham a
trazer para a Academia, que é a guardiã desse tipo de acervo, que é muito difícil
de ser guardado em casa, pois o tempo destrói e aqui temos a melhor técnica de
conservação de documentos”, disse Cavalcanti.
(Adaptado de: OLIVEIRA, Gomes. Cartas inéditas de Machado de Assis são doadas à Acade-
mia Brasileira de Letras.www.folharondoniense.com.br/cultura/cartas-ineditas-de-macha-
do-de-assis-sao-doadas-a-academia-brasileira-de-letras)
12. (FCC/2016 – nível médio) A família de José Veríssimo decidiu doar o acervo do
crítico e acadêmico porque julgou que a ABL.
a) pode manter os documentos inacessíveis a leitores e pesquisadores.
b) tem mais competência em divulgar os documentos ao público.
c) deve ser a verdadeira herdeira dos documentos de seus ancestrais.
d) detém as técnicas necessárias para interpretar os documentos.
e) é capaz de armazenar os documentos de modo mais adequado.
13. (FCC/2016 – nível médio) O acervo do José Veríssimo estava com o marechal
[Inácio José Veríssimo, filho do acadêmico], que era uma pessoa voltada para a lite-
ratura, apesar de ser militar.
A passagem destacada permite concluir que, na opinião de Helena Araújo Lima Ve-
ríssimo,
a) não é muito comum haver militares interessados em literatura.
b) não é raro encontrar militares que entendam profundamente de literatura.
c) é esperado que os militares de alta patente entendam de literatura.
d) é natural que um filho de acadêmico se torne um militar apaixonado por literatura.
e) é frequente encontrar militares com formação especializada em literatura.
Poema para responder às questões 14 e 15.

Nós, o rio e o tempo
Fico olhando, Maria, o nosso rio, Mas o tempo, Maria, nos comprova
o Madeira da nossa Juventude. que a cada instante o rio se renova
Na enchente, em constante inquietude e nós a cada instante envelhecemos.
vencendo a cada curva um desafio.
Por certo ele será sempre criança
Para depois, no decorrer do estio, e o seu poente um canto de esperança
com a ribanceira em sua plenitude na saudade daquilo que vivemos.
toda plantada pelo braço rude
de quem espera o fruto do plantio.
(SILVA, Antônio Cândido da. www.acler.- com.br/
?conteudo=artigosmostra&cod =318&autor=6)

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14. (FCC/2016 – nível médio) Percebe-se, no poema, a Anotações

a) representação do tempo como algo imutável.
b) caracterização da natureza degradada pelo homem.
c) predominância de uma ambientação urbana.
d) descrição do eterno conflito entre homem e mulher.
e) expressão de um sentimento nostálgico.
15. (FCC/2016 – nível médio) Apresentam significações opostas, no poema, os termos

a) rio e enchente, já que o primeiro equivale à calmaria e o segundo, à agitação.
b) plenitude e Juventude, já que o primeiro representa a tradição e o segundo, o
progresso.
c) estio e ribanceira, já que o primeiro faz referência à escassez e o segundo, à fartura.
d) poente e saudade, já que o primeiro se refere ao futuro e o segundo, ao
passado.
e) criança e canto, já que o primeiro remete à alegria e o segundo, à tristeza.
Texto paras responder às questões de 16 a 20.

Revolução
Notícias de homens processados nos Estados Unidos por assédio sexual
quando só o que fizeram foi uma gracinha ou um gesto são vistas aqui como muito
escândalo por pouca coisa e mais uma prova da hipocrisia americana em matéria
de sexo. A hipocrisia existe, mas o aparente exagero tem a ver com a luta da mulher
americana para mudar um quadro de pressupostos e tabus tão machistas lá quanto
em qualquer país latino, e que só nos parece exagerada porque ainda não chegou
aqui com a mesma força. As mulheres americanas não estão mais para brincadeira,
em nenhum sentido.
A definição de estupro é a grande questão atual. Discute-se, por exemplo, o
que chamam de date rape, que não é o ataque sexual de um estranho ou sexo à
força, mas o programa entre namorados ou conhecidos que acaba em sexo com o
consentimento relutante da mulher. Ou seja, sedução também pode ser estupro. Isso
não é apenas uma novidade, é uma revolução. O homem que se criou convencido
de que a mulher resiste apenas para não parecer “fácil” não está preparado para
aceitar que a insistência, a promessa e a chantagem sentimental ou profissional são
etapas numa escalada em que o uso da força, se tudo o mais falhar, está implícito.
E que muitas vezes ele está estuprando quem pensava estar convencionalmente
conquistando. No dia em que o homem brasileiro aceitar isso, a revolução estará
feita e só teremos de dar graças a Deus por ela não ser retroativa.
A verdadeira questão para as mulheres americanas é que o homem pode
recorrer a tudo na sociedade − desde a moral dominante até as estruturas
corporativas e de poder − para seduzi-las, que toda essa civilização é no fundo um
álibi montado para o estupro, e que elas só contam com um “não” desacreditado
para se defender. Estão certas.
(VERISSIMO, Luis Fernando. Sexo na cabeça. Rio de Janeiro: Objetiva, 2002, p. 143)
16. (FCC/2016 – nível superior) Entre os graves equívocos que podem se incluir na
relação entre um homem e uma mulher destaca-se, no texto,
a) a natural subserviência que a mulher prefere demonstrar a seu parceiro
violento, em vez de confrontá-lo.
b) a falta da discriminação masculina entre o que seja uma demonstração de
amor e uma iniciativa intimidadora.
c) o exagero de se avaliar como violentas algumas iniciativas masculinas tão
somente carinhosas.

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d) o fato de a moral dominante classificar como hipócrita toda e qualquer Anotações

iniciativa amorosa do homem machista.
e) o fato de a mulher relutante tomar como amorosa a violência da sedução a
que se atira seu namorado.
17. (FCC/2016 – nível superior) Atente para as seguintes afirmações:

I. No 1º parágrafo, a expressão aparente exagero refere-se ao fato, tanto nos
Estados Unidos como nos países latinos, de uma gracinha ou certos gestos
masculinos serem tomados como assédio sexual a uma mulher.
II. No 2º parágrafo, a frase sedução também pode ser estupro contempla a
possibilidade de que, no processo da conquista amorosa, o homem ignore a
relutância com que a mulher se submete à sua iniciativa.
III. No 3º parágrafo, a frase elas só contam com um “não” desacreditado evidencia
a convicção que tem o autor da ineficácia da luta das mulheres contra a moral
dominante e as estruturas corporativas da sociedade atual.
Em relação ao texto, está correto o que se afirma em
a) I, II e III.
b) I e II, apenas.
d) I e III, apenas.
e) II, apenas.
18. (FCC/2016 – nível superior) No segmento A hipocrisia existe, mas o aparente

exagero tem a ver com a luta da mulher americana para mudar um quadro de pres-
supostos e tabus tão machistas (...), (1º parágrafo)
a) a hipocrisia aqui referida é aquela que caracteriza o comportamento dos que
acompanham no Brasil a luta das mulheres americanas.
b) pressupostos e tabus tão machistas designam os valores que as mulheres
americanas passam a combater sob o disfarce de um relutante consentimento.
c) a expressão aparente exagero deixa ver a possibilidade de parecerem excessivas
as justas providências das mulheres americanas em sua luta.
d) a luta da mulher americana expressa uma reação histórica que pouco ou nada
tem a ver com os costumes que marcam as questões de gênero em outros
países.
e) a expressão para mudar um quadro diz respeito ao objetivo maior da luta das
mulheres, que é combater a hipocrisia praticada pelos políticos americanos.
19. (FCC/2016 – nível superior) Considerando-se o contexto, traduz-se adequada-

mente o sentido de um segmento em:
a) uma prova da hipocrisia americana (1º parágrafo) = um atestado da
maledicência estadunidense.
b) consentimento relutante (2º parágrafo) = aprovação explícita.
c) são etapas numa escalada (2º parágrafo) = constituem signos de uma reversão.
d) o uso da força (...) está implícito (2º parágrafo) = o emprego da coação (...) fica tácito.
e) estruturas corporativas e de poder (3º parágrafo) = possantes associações
sindicais.

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20. (FCC/2016 – nível superior) Está clara e correta a redação deste livre comentá- Anotações
rio sobre o texto:
a) Os homens interiorizam conceitos e valores referentes à mulher sem
acreditarem que estão cultivando e pondo em prática os mais abomináveis
preconceitos.
b) São abomináveis os conceitos e valores de que os homens acreditam e põem
em prática no que diz respeito às mulheres sem ter consciência disso.
c) As mulheres são vítimas dos preconceitos e valores abomináveis com que os
homens cultivam e interiorizam a seu respeito em suas práticas.
d) Conceitos e valores preconceituosos no que dizem respeito à mulher são
cultivados pelos homens que nem sequer ao menos parecem ter consciência
por este fato abominável.
e) São abomináveis os preconceitos onde os homens praticam contra as mulheres
sob a forma de conceitos e valores que só fazem desacreditá-las.

Por volta de 1968, impressionado com a quantidade de bois que Guimarães
Rosa conduzia do pasto ao sonho, julguei que o bom mineiro não ficaria chateado
comigo se usasse um deles num poema cabuloso que estava precisando de um boi,
só um boi.
Mas por que diabos um poema panfletário de um cara de vinte anos de idade,
que morava num bairro inteiramente urbanizado, iria precisar de um boi? Não
podia então ter pensado naqueles bois que puxavam as grandes carroças de lixo
que chegara a ver em sua infância? O fato é que na época eu estava lendo toda
a obra publicada de Guimarães Rosa, e isso influiu direto na minha escolha. Tudo
bem, mas onde o boi ia entrar no poema? Digo mal; um bom poeta é de fato capaz
de colocar o que bem entenda dentro dos seus versos. Mas você disse que era um
poema panfletário; o que é que um boi pode fazer num poema panfletário?
Vamos, confesse. Confesso. Eu queria um boi perdido no asfalto; sei que era
exatamente isso o que eu queria; queria que a minha namorada visse que eu seria
capaz de pegar um boi de Guimarães Rosa e desfilar sua solidão bovina num mundo
completamente estranho para ele, sangrando a língua sem encontrar senão o chão
duro e escaldante, perplexo diante dos homens de cabeça baixa, desviando-se dos
bêbados e dos carros, sem saber muito bem onde ele entrava nessa história toda de
opressores e oprimidos; no fundo, dentro do meu egoísmo libertador, eu queria um boi
poema concreto no asfalto, para que minha impotência diante dos donos do poder se
configurasse no berro imenso desse boi de literatura, e o meu coração, ou minha índole,
ficasse para sempre marcado por esse poderoso símbolo de resistência.
Fez muito sucesso, entre os colegas, o meu boi no asfalto; sei até onde está o
velho caderno com o velho poema. Mas não vou pegá-lo − o poema já foi reescrito
várias vezes em outros poemas; e o meu boi no asfalto ainda me enche de luz,
transformado em minha própria estrela.
(Adaptado de: GUERRA, Luiz, “Boi no Asfalto”, Disponível em: www.recantodasletras.com.
br. Acessado em: 29/10/2015)
21. (FCC/2015 – nível médio) De acordo com o texto, o autor

a) procurou, com a metáfora do boi, um animal rural, mostrar sua inadequação
à modernidade, impotente para satisfazê-lo em seus anseios mais profundos.
b) usou, ainda que sem a autorização de Guimarães Rosa, um de seus personagens
como protagonista de um poema de caráter comercial.
c) compôs um poema para sua namorada, mostrando toda sua angústia e
descontentamento em relação às injustiças praticadas contra os animais.

Prof. Pimentel
d) queria, por mais inusitado que fosse para a temática política, incluir um boi Anotações
em seu poema, que refletisse seu posicionamento alheio a toda ordem
preestabelecida.
e) escrevia textos de cunho político, ainda que o tom panfletário vez e outra
interferisse em seus objetivos iniciais, que eram agradar a seus amigos
militantes.
Para responder às questões 22 e 23, considere o texto abaixo.

A gerontologia, palavra cunhada em 1903, é a ciência que estuda a velhice.
Como um campo de saber específico, cria profissionais e instituições encarregados
da formação de especialistas no envelhecimento. Assim, uma nova categoria
cultural é produzida: os idosos, como um conjunto autônomo e coerente que impõe
outro recorte à geografia social. A preocupação da sociedade com o processo de
envelhecimento deve-se, sem dúvida, ao fato de os idosos corresponderem a uma
parcela da população cada vez maior.
Terceira idade é uma expressão que surge na década de 1970, quando foi
criada na França a primeira universidade voltada para pessoas com setenta anos ou
mais. Essa expressão não é apenas uma forma de nomear os mais velhos sem uma
conotação pejorativa. Sinaliza, antes, mudanças no significado da velhice. Trata-se
de celebrar a velhice como sendo um momento privilegiado para o lazer. A invenção
da terceira idade, ou “melhor idade”, indicaria assim uma experiência inusitada de
envelhecimento, em que o prolongamento da vida nas sociedades contemporâneas
ofereceria aos mais velhos a oportunidade de dispor de saúde, independência
financeira e outros meios apropriados para tornar reais as expectativas de que essa
etapa da vida é propícia à satisfação pessoal.
A visão da velhice como um processo contínuo de perdas e de dependência,
responsável por um conjunto de imagens negativas associadas a ela, tem sido
substituída pela consideração de que esse é um momento fecundo para novas
conquistas. Proliferaram, na última década, programas voltados para a terceira
idade, como as universidades e os grupos de convivência.
Contudo, o sucesso dessas iniciativas é proporcional à precariedade dos
mecanismos de que dispomos para lidar com a velhice avançada. A nova imagem
do idoso não oferece instrumentos capazes de enfrentar a decadência de
habilidades cognitivas e controles físicos e emocionais que são fundamentais,
na nossa sociedade, para que um indivíduo seja reconhecido como capaz do
exercício pleno dos direitos de cidadania. A dissolução desses problemas nas
representações gratificantes da terceira idade fecha o espaço para outras iniciativas
voltadas para o atendimento das situações de abandono e dependência que marcam
o avanço da idade. As perdas próprias do envelhecimento passam, então, a ser
vistas como consequência da falta de envolvimento dos mais velhos em atividades
motivadoras ou da adoção de formas de consumo e estilos de vida inadequados.
É, portanto, ilusório pensar que essas mudanças são acompanhadas de uma
atitude mais tolerante em relação às idades. A característica marcante desse
processo é a valorização da juventude, que é associada a valores e a estilos de vida,
e não propriamente a um grupo etário específico.
(BOTELHO, S. & SCHWARCZ, L. H. Agenda Brasileira. São Paulo: Companhia das Letras, 2009,
p. 544-553)
22. (FCC/2016 – nível médio) Considere as afirmações abaixo.
I. Infere-se do texto que a imagem do idoso capaz do exercício pleno dos direitos
de cidadania é incompatível com os instrumentos de que dispomos para
enfrentar a decadência de habilidades cognitivas, físicas e emocionais.
II. Depreende-se do texto que representar a terceira idade como um momento
da satisfação pessoal é ferramenta fundamental para a criação de iniciativas
que se ocupem do atendimento às situações de abandono e dependência que
ocorrem na velhice.

Prof. Pimentel
III. É opinião da autora do texto que as perdas relativas ao envelhecimento Anotações

podem ser atenuadas, desde que os mais velhos envolvam-se em atividades
motivadoras ou adotem formas de consumo e estilos de vida apropriados.
Está correto o que consta APENAS em
a) III. d) I e III.
b) I. e) I e II.
c) II e III.
23. (FCC/2016 – nível médio) Mantendo-se o sentido e a correção da frase, o seg-
mento grifado pode ser corretamente substituído pelo que se encontra entre pa-
rênteses em:
a) essa etapa da vida é propícia à satisfação pessoal (assegura a satisfação pessoal)
b) instrumentos capazes de enfrentar a decadência de habilidades cognitivas
(mitigar à ruína)
c) esse é um momento fecundo para novas conquistas (enseja a novas conquistas)
d) uma atitude mais tolerante em relação às idades. (no que tange as faixas
etárias)
e) A invenção da terceira idade [...] indicaria assim uma experiência inusitada de
envelhecimento (à insólita experiência de envelhecimento)
Para responder às questões 24 e 25, considere o poema:

Outro retrato
O laço de fita Onde os filhos não vão
que prende os cabelos um dia estudar fora
da moça do retrato e acabam se casando
mais parece uma borboleta. e esquecem de escrever
Um ventinho qualquer Onde não sobram contas

e sai voando a pagar nem dentes
rumo a outra vida postiços nem cabelos
além do retrato brancos nem muito menos rugas
Um ventinho qualquer...
Uma vida onde os maridos
O laço de fita
nunca chegam tarde prende sempre − coitada! −
com um gosto amargo na boca. os cabelos da moça
[...] (José Paulo Paes)
24. (FCC/2015 – nível médio) Considere as afirmações abaixo

I. Depreende-se do poema que o “ventinho” mencionado transformaria a vida da
moça do retrato, levando-a a uma vida utópica, que não apresenta as agruras
do cotidiano e da passagem do tempo.
II. Em todas as estrofes em que aparece, “onde” pode ser substituído pelo
pronome “que” − que retoma “uma vida” − antecedido da preposição “em”.
III. O fato de o poeta referir-se à moça por “coitada!” (última estrofe) demonstra
que da passagem de “um ventinho qualquer”, apesar de ínfimo, advieram
circunstâncias negativas.
Está correto o que consta APENAS em
a) II. b) I e II. c) I. d) II e III. e) III.

Prof. Pimentel
25. (FCC/2015 – nível médio) Uma redação alternativa, em prosa, para versos do po- Anotações
ema, em que se mantêm a correção e a coerência, considerado o contexto, está em:
(A) Onde não se tenha contas a pagar, ou dentes postiços, cabelos brancos ou
mesmo rugas.
(B) Uma vida cujos maridos não costumam chegar tarde, com um gosto amargo
na boca.
(C) Um ventinho, qualquer, e sai voando, em direção a vida que se encontra para
além do retrato.
(D) Desventurada a moça, cujos cabelos estão sempre presos pelo laço de fita.
(E) Os filhos, onde um dia vão estudar fora, e acabam se casando e esquecendo
de escrever.
FCC (2015 E 2014)

Texto paras as questões 1, 2 e 3.
Pátrio poder
Pais que vivem em bairros violentos de São Paulo chegam a comprometer
20% de sua renda para manter seus filhos em escolas privadas. O investimento faz
sentido? A questão, por envolver múltiplas variáveis, é complexa, mas, se fizermos
questão de extrair uma resposta simples, ela é “provavelmente sim”. Uma série de
estudos sugere que a influência de pais sobre o comportamento dos filhos, ainda
que não chegue a ser nula, é menor do que a imaginada e se dá por vias diferentes
das esperadas. Quem primeiro levantou essa hipótese foi a psicóloga Judith Harris
no final dos anos 90.
Para Harris, os jovens vêm programados para ser socializados não pelos pais,
como pregam nossas instituições e nossa cultura, mas pelos pares, isto é, pelas
outras crianças com as quais convivem. Um dos muitos argumentos que ela usa
para apoiar sua teoria é o fato de que filhos de imigrantes não terminam falando
com a pronúncia dos genitores, mas sim com a dos jovens que os cercam.
As grandes aglomerações urbanas, porém, introduziram um problema. Em
nosso ambiente ancestral, formado por bandos de no máximo 200 pessoas, o
“cantinho” das crianças era heterogêneo, reunindo meninos e meninas de várias
idades. Hoje, com escolas que reúnem centenas de alunos, o(a) garoto(a) tende a
socializar-se mais com coleguinhas do mesmo sexo, idade e interesses. O resultado é
formação de nichos com a exacerbação de características mais marcantes. Meninas
se tornam hiperfemininas, e meninos, hiperativos. O mau aluno encontra outros
maus alunos, que constituirão uma subcultura onde rejeitar a escola é percebido
como algo positivo. O mesmo vale para a violência e drogas. Na outra ponta, podem
surgir meios que valorizem a leitura e a aplicação nos estudos.
Nesse modelo, a melhor chance que os pais têm de influir é determinando a
vizinhança em que seu filho vai viver e a escola que frequentará.
(Adaptado de: SCHWARTSMAN, Hélio. Folha de São Paulo, 7/12/2014)
1. (FCC/2015 – ensino superior) À pergunta “O investimento faz sentido?” o próprio

autor responde: “provavelmente sim”. Essa resposta se justifica porque
(A) as grandes concentrações humanas estimulam características típicas do que
já foi nosso ambiente ancestral.
(B) a escola particular, mesmo sendo cara, acaba por desenvolver nos alunos uma
subcultura crítica em relação ao ensino.
(C) a escola, ao contrário do que se imagina, tem efeitos tão poderosos quanto os
que decorrem da convivência familiar.
(D) as influências dos pares de um educando numa escola pública são menos
nocivas do que os exemplos de seus pais.
(E) a qualidade do convívio de um estudante com seus colegas de escola é um
fator determinante para sua formação.

Prof. Pimentel
2. (FCC/2015 – ensino superior) Com a frase “O resultado é formação de nichos Anotações

com a exacerbação de características mais marcantes” (3º parágrafo) o autor está
afirmando que a socialização nas escolas se dá de modo a
(A) criar grupos fortemente tipificados.
(B) dissolver os agrupamentos perniciosos.
(C) promover a competitividade entre os grupos.
(D) estabelecer uma hierarquia no interior dos grupos.
(E) incentivar o desempenho dos alunos mais habilitados.
3. (FCC/2015 – ensino superior) Considere as seguintes afirmações:

I. A hipótese levantada pela psicóloga Judith Harris é a de que os estudantes
migrantes são menos sensíveis às influências dos pais que às de seus
professores.
II. O fato de um mau aluno se deixar atrair pela amizade de outro mau aluno
prova que as deficiências da vida familiar antecedem e determinam o mau
aproveitamento escolar.
III. Do ponto de vista do desempenho escolar, podem ser positivos ou negativos
os traços de afinidade que levam os estudantes a se agruparem.
Em relação ao texto, está correto o que se afirma APENAS em
(A) I e III. (D) II e III.
(B) I. (E) I e II.
(C) III.
Para as questões 4 e 5, considere o trecho abaixo.
Texto
Como costumo dizer, estou a cada momento descobrindo o óbvio. É que, às
vezes, o óbvio, por ser óbvio, esconde o mistério, ou, pelo menos, é o que me parece.
Uma das coisas óbvias que descobri é que muito troço na vida resulta, em boa
parte, do acaso. Sei que há pessoas que pensam o contrário, pois acreditam que
tudo o que acontece já estava determinado. Acho isso difícil, quando mais não seja
porque, sem falar no resto, só de gente no planeta há atualmente muitos bilhões.
Já imaginou o que seria prever e determinar tudo o que deve ocorrer com essa
quantidade de gente a cada minuto?
Bem, não vou discutir esse tema porque não é ele que me traz a essa conversa
com você. Acho fascinante − ainda que um tanto assustador − o fato de que o que
pode nos acontecer seja imprevisível. Faz da vida uma aventura, e o jeito é torcer
por um “happy end”.
Mas o melhor mesmo é não se preocupar com isso e deixar o barco correr solto.
Isso não significa não tentar fazer com que tudo dê certo, ou seja, que busquemos o
melhor, a felicidade, a alegria.
É como no futebol: a função do técnico é treinar o time para que faça mais gols
do que leve. Assim na vida como no jogo.
(GULLAR, Ferreira Necessidade. Folha de S.Paulo, E10, ilustrada, domingo, 30/11/2014)
4. (FCC/2015 – ensino superior) As principais ideias do trecho de Ferreira Gullar (FG)

estão selecionadas e apresentadas de forma clara e fiel na seguinte formulação:
(A) Contrariamente a certas pessoas que não acreditam no acaso, FG crê que
muito do que ocorre na vida seja fruto do imprevisível, e isso, a despeito do
seu quê de assustador, o fascina, pois, segundo ele, faz da vida uma ventura,
com a qual não devemos nos preocupar, ainda que nos esforcemos para que
nela tudo dê certo.

Prof. Pimentel
(B) O fato de haver muitas pessoas que acreditam em forças superiores guiando a vida Anotações
é contrário ao que pensa FG, pois ele opina a favor do acaso, imerso no mistério,
cuja busca empreende costumeiramente; mesmo não querendo discutir o tema,
que foge a seu escopo, acha fascinante torcer por um “happy end”.
(C) FG discorre sobre o tema do fatalismo, ressaltando o fascínio da vida pelo que
nela há de assustador, mas advoga que quem vive não deve se preocupar com
isso, mas em imitar o jogo: vence aquele que faz mais gols, não o que leva
mais gols, contrariamente ao que pensam certas pessoas fatalistas.
(D) FG assevera que é inerente ao óbvio esconder mistérios, e, por isso, ele
frequentemente busca desvendá-lo; numa dessas incursões, descobriu
que a maioria das pessoas acredita que, na vida, tudo está previamente
determinado, ideia que ele rejeita por levar em conta a quantidade de gente
do planeta.
(E) Lançando a ideia de que o óbvio deve ser cultivado, pelo seu caráter
misterioso, FG acha difícil, pela indagação feita, que as coisas se deem por
forças superiores, principalmente por acreditar que a vida tem muito de
um jogo: ganha o que está mais bem treinado para vencer os obstáculos da
existência.
5. (FCC/2015 – ensino superior) Observe a acepção que segue, constante de dicio-

nário da língua portuguesa:
Fraseologia
*substantivo feminino
3. Rubrica: gramática, lexicologia, linguística.
frase ou expressão cristalizada, cujo sentido geralmente não é literal; frase feita,
expressão idiomática.
Sob esse parâmetro, é correto considerar como exemplo de fraseologia o que se
tem na alternativa:
(A) só de gente no planeta há atualmente muitos bilhões.
(B) Já imaginou o que seria prever e determinar tudo o que deve ocorrer?
(C) Como costumo dizer.
(D) muito troço na vida resulta.
(E) deixar o barco correr solto.
Em relação ao trecho abaixo, julgue as questões 6 e 7.

Diante do futuro
Que me importa o presente? No futuro é que está a existência dos verdadeiros
homens. Guyau*, a quem não me canso de citar, disse em uma de suas obras estas
palavras:
“Porventura sei eu se viverei amanhã, se viverei mais uma hora, se a minha
mão poderá terminar esta linha que começo? A vida está por todos os lados cercada
pelo Desconhecido. Todavia executo, trabalho, empreendo; e em todos os meus
atos, em todos os meus pensamentos, eu pressuponho esse futuro com o qual
nada me autoriza a contar. A minha atividade excede em cada minuto o instante
presente, estende-se ao futuro. Eu consumo a minha energia sem recear que esse
consumo seja uma perda estéril, imponho-me privações, contando que o futuro
as resgatará - e sigo o meu caminho. Essa incerteza que me comprime de todos
os lados equivale para mim a uma certeza e torna possível a minha liberdade -
é o fundamento da moral especulativa com todos os riscos. O meu pensamento
vai adiante dela, com a minha atividade; ele prepara o mundo, dispõe do futuro.

Prof. Pimentel
Parece-me que sou senhor do infinito, porque o meu poder não é equivalente a Anotações
nenhuma quantidade determinada; quanto mais trabalho, mais espero.”
* Jean-Marie Guyau (1854-1888), filósofo e poeta francês.
(PRADO, Antonio Arnoni (org.). Lima Barreto: uma autobiografia literária. São Paulo: Editora
34, 2012. p. 164)
6. (FCC/2014 – ensino superior) Lima Barreto vale-se do texto de Guyau para de-
fender a tese de que
(A) as ações do presente ganham sentido quando projetadas e executadas com
vistas ao futuro.
(B) o futuro só é do nosso domínio quando nossas ações no tempo presente
logram antevê-lo e iluminá-lo.
(C) as projeções do futuro só importam quando estiverem visceralmente ligadas
às experiências do presente.
(D) o futuro ganha plena importância quando temos a convicção de que todas as
nossas ações são duradouras.
(E) as ações do presente têm sua importância determinada pelo valor intrínseco
de que se revestem.
7. (FCC/2014 – ensino superior) O fato de nossa vida estar cercada pelo Desconhe-
cido não deve implicar uma restrição aos empreendimentos humanos, já que, para
Guyau,
(A) o fundamento da moral especulativa está em planejar o futuro sem atentar
para as circunstâncias presentes.
(B) o trabalho estéril executado no presente acumula energias que serão
desfrutadas no futuro.
(C) a incerteza do futuro não elimina a possibilidade de tomá-lo como parâmetro
dos nossos empreendimentos.
(D) os nossos atos tendem a se tornar estéreis quando pautados por uma visão
otimista do futuro.
(E) a brevidade do tempo que temos para viver autoriza-nos a viver o presente
com o máximo de intensidade.
Com base no texto, julgue os itens 8 e 9.

Falo somente do que falo: e onde estão os solos inertes
do seco e de suas paisagens, de tantas condições caatinga
Nordestes, debaixo de um sol em que só cabe cultivar
ali do mais quente vinagre: o que é sinônimo da míngua
que reduz tudo ao espinhaço,
cresta o simplesmente folhagem, Falo somente para quem falo:
folha prolixa, folharada, quem padece sono de morto
onde possa esconder-se a fraude. e precisa um despertador
acre, como o sol sobre o olho:
Falo somente por quem falo: que é quando o sol é estridente,
por quem existe nesses climas a contrapelo, imperioso,
condicionados pelo sol, e bate nas pálpebras como
pelo gavião e outras rapinas: se bate numa porta a socos.
(Trecho de “Graciliano Ramos”. João Cabral de Melo Neto. Melhores poemas de João Cabral
de Melo Neto. SECCHIN, Antonio Carlos (Sel.), São Paulo: Global, 2013, formato ebook)

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8. (FCC/2014 – ensino superior) Considere as afirmações abaixo. Anotações

I. Ao lançar mão da imagem de um despertador (terceira estrofe), o poeta visa
a chamar para uma situação de miséria a atenção de um leitor indiferente.
II. É expressa no poema a intenção de dar voz a pessoas submetidas a um
contexto de privação.
III. Depreende-se do poema que a miséria provocada pela seca se esconde nas
folhas prolixas da paisagem.
Está correto o que se afirma APENAS em
(A) I e III. (D) III.
(B) II e III. (E) I e II.
(C) II.
9. (FCC/2014 – ensino superior) Afirma-se corretamente:
(A) No poema, considera-se o sol a causa da escassez da folhagem.
(B) O elemento grifado em como se bate numa porta a socos indica uma causa.
(C) Alguns dos adjetivos que caracterizam o sol no poema são inerte, estridente,
imperioso.
(D) Critica-se no poema a inércia daqueles que não se esforçam para cultivar o
solo.
(E) O segmento nesses climas condicionados pelo sol pode ser reescrito do
seguinte modo: “nesses climas em que o sol os condiciona”.

Reduzido a um clique
RIO DE JANEIRO − A notícia é alarmante: “Amazon se prepara para vender livros
físicos no Brasil”. O alarme não se limita à iminente entrada da Amazon no mercado
brasileiro de livros − algo que lembrará o passeio de um brontossauro pela Colombo.
A ameaça começa pela expressão “livros físicos”. É o que, a partir de agora, o
diferenciará dos livros digitais.
Pelos últimos mil anos, dos manuscritos aos incunábulos e aos impressos a
laser, os livros têm sido chamados de livros. Nunca precisaram de adjetivos para
distingui-los dos astrolábios, das guilhotinas ou das cenouras. Quando se dizia “livro”,
todos entendiam um objeto de peso e volume, composto de folhas encadernadas,
protegidas por papelão ou couro, nas quais se gravavam a tinta palavras ou imagens.
Há 200 anos, os livros deixaram de ser privilégio das bibliotecas públicas ou
particulares e passaram a ser vendidos em lojas especializadas, chamadas livrarias.
Desde sempre, as livrarias se caracterizaram por estantes altas, vendedores
atenciosos, uma atmosfera de paz e a ocasional presença de um gato. Foi nelas
que leitores e escritores aprenderam a se encontrar e trocar ideias, gerando uma
emulação com a qual a cultura teve muito a ganhar.
A Amazon dispensa tudo isso. Ela vende livros “físicos”, mas a partir de um
endereço imaterial − nada físico −, acessível apenas pela internet. Dispensa as livrarias.
Se você se interessar por um livro (certamente recomendado por uma lista de best-
sellers), basta o número do seu cartão de crédito e um clique. Em dois dias, ele estará
em suas mãos − e a um preço mais em conta, porque a Amazon não tem gastos com
aluguel, escritório, luz, funcionários humanos e nem mesmo a ração do gato.
Com sorte, os livros continuarão “físicos”.
Mas os leitores correm o risco de ser reduzidos a um número de cartão de
crédito e um clique.
(CASTRO, Ruy, Folha de S.Paulo, opinião, 7 de ag. de 2013. p. A2)

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Observações: Anotações
1. brontossauro / espécie de dinossauro;
2. Colombo / tradicional confeitaria do Rio de Janeiro, com sua refinada arquitetura
e mobiliário, seus requintados cristais e jogos de porcelana, hoje patrimônio cultu-
ral e artístico da cidade;
3. incunábulo / livro impresso que data dos primeiros tempos da imprensa (até o
ano de 1500).
10. (FCC/2014 – ensino médio) O modo como o autor desenvolve seu texto sobre
a notícia citada
(A) justifica que se considerem como marcados pelo tom da ironia os segmentos
(certamente recomendado por uma lista de best-sellers) e Com sorte, os livros
continuarão “físicos”.
(B) revela sua indiferença pelas bibliotecas públicas ou particulares e a consideração
que tem pelas livrarias, como se observa no segmento Há 200 anos, os livros
deixaram de ser privilégio das bibliotecas públicas ou particulares e passaram
a ser vendidos em lojas especializadas, chamadas livrarias.
(C) explica o tom alarmante nele impresso, reconhecível, por exemplo, nos
segmentos A notícia é alarmante: “Amazon se prepara para vender livros
físicos no Brasil e A Amazon dispensa tudo isso.
(D) atesta o tom didático do texto, centrado em divulgar a história do livro e
seduzir leitores, como se nota em Pelos últimos mil anos, dos manuscritos
[...] aos impressos a laser, os livros têm sido chamados de livros e Se você se
interessar por um livro [...], basta o número do seu cartão de crédito e um
clique.
(E) legitima a hipótese de que defende a busca de lucro pelos empresários
ligados à indústria dos livros físicos, como o atesta o segmento a Amazon não
tem gastos com aluguel, escritório, luz, funcionários humanos e nem mesmo
a ração do gato.
ATENÇÃO
Neste módulo, apresentaremos 34 questões de concurso da Banca FGV, as
FGV (2016 E 2015)

Aumento brusco de ‘desocupados’
O aumento dos índices de desemprego se refletiu nos resultados da PNAD já
em 2014. O número de pessoas desocupadas aumentou 9,3% de 2013 para 2014,
afetando um total de 7,3 milhões de brasileiros (o aumento equivale a 617 mil
pessoas a mais nesta condição).

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Isso ocorreu no país todo, e em especial no Sudeste, onde o aumento foi de Anotações
15,8%. O IBGE classifica como “desocupadas” pessoas que não estão empregadas,
mas estão buscando trabalho.
A pesquisa indica dificuldades especialmente para jovens de 18 a 24 anos e
pessoas que estão buscando o primeiro emprego, respectivamente 34,3% e 28,3%
dos desocupados.
Fonte: http://www.bbc.com/portuguese/noticias/2015/11/151113_resultados_pnad_jc_ab
1. (FGV/2016 – nível superior) “Isso ocorreu no país todo, e em especial no Sudes-

te, onde o aumento foi de 15,8%. O IBGE classifica como “desocupadas” pessoas
que não estão empregadas, mas estão buscando trabalho”.
A afirmação correta sobre os componentes desse segmento do texto 6 é:
a) o pronome “isso” se refere ao “aumento de 15,8%”;
b) o termo “no país todo” equivale a “em todo país”;
c) a locução “em especial” corresponde semanticamente a “geralmente” ou
“normalmente”;
d) o trecho que aparece após “desocupadas” tem função metalinguística;
e) as duas ocorrências da forma verbal “estão” são idênticas em termos
classificatórios do verbo.

Trabalho infantil volta a subir
Após sete quedas sucessivas de 2005 para cá, o número de crianças trabalhando
no país voltou a aumentar. Em 2014, subiu para 554 mil o número de crianças nas
idades entre 5 e 13 anos que trabalham, quase 50 mil a mais que em 2013.
No Brasil, o trabalho até os 13 anos é ilegal. Setenta mil dessas crianças têm de
5 a 9 anos, um aumento de 15,5% em relação ao ano anterior. Em 2005, porém, o
número de crianças em situação de trabalho infantil era quase o triplo do número
atual, chegando a 1,6 milhão.
2. (FGV/2016 – nível superior) Em relação ao trabalho infantil, a informação dada

pelo texto 7 é:
a) o aumento de crianças no trabalho foi considerado em relação ao levantamento
anterior;
b) o crescimento do trabalho infantil é considerado em relação aos que são
menores de idade;
c) o trabalho infantil aumentou progressivamente até 2005;
d) o número de trabalhadores infantis voltou a ser o que era em 2005;
e) o trabalho infantil, apesar de ilegal, cresceu ininterruptamente até hoje.

Computadores em casa têm primeira queda
Depois de anos de aumento vertiginoso, o número de residências com
computador teve a primeira leve queda em 2014, de 49,5% para 49,2%.
O índice ainda é impressionante quando se considera o patamar de 2001 –
quando 12,6% dos domicílios tinham computadores.
Mas a interrupção na tendência de crescimento é vista como um reflexo do
aumento de uso da internet no celular. A posse de aparelhos de telefonia móvel

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segue em franca ascensão: hoje, 136,6 milhões de brasileiros (ou 77,9% das pessoas Anotações
acima de 10 anos) têm telefone celular, um crescimento de 4,9% em relação a 2013.
Outro reflexo dessa expansão é a redução de telefones fixos em casa. Entre
2001 e 2014, a proporção de domicílios com linha fixa caiu 25,5 pontos percentuais.
3. (FGV/2016 – nível superior) A queda do número de computadores em casa, se-
gundo o texto, se deve ao fato de que:
a) a internet tem melhor funcionamento nos telefones celulares;
b) os computadores domésticos foram sendo substituídos pelo uso da internet
na telefonia móvel;
c) a diminuição dos telefones fixos em casa colabora para a redução do uso da
internet;
d) o custo dos computadores domésticos é bem superior ao dos telefones
celulares;
e) o próprio crescimento vertiginoso do número de computadores domésticos
leva a uma queda obrigatória desse número.

A eficácia das palavras certas
Havia um cego sentado numa calçada em Paris. A seus pés, um boné e um
cartaz em madeira escrito com giz branco gritava: “Por favor, ajude-me. Sou cego”.
Um publicitário da área de criação, que passava em frente a ele, parou e viu umas
poucas moedas no boné. Sem pedir licença, pegou o cartaz e com o giz escreveu
outro conceito. Colocou o pedaço de madeira aos pés do cego e foi embora.
Ao cair da tarde, o publicitário voltou a passar em frente ao cego que pedia
esmola. Seu boné, agora, estava cheio de notas e moedas. O cego reconheceu as
pegadas do publicitário e perguntou se havia sido ele quem reescrevera o cartaz,
sobretudo querendo saber o que ele havia escrito.
O publicitário respondeu: “Nada que não esteja de acordo com o conceito
original, mas com outras palavras”. E, sorrindo, continuou o seu caminho. O cego
nunca soube o que estava escrito, mas seu novo cartaz dizia: “Hoje é primavera em
Paris e eu não posso vê-la”.
(Produção de Texto, Maria Luíza M. Abaurre e Maria Bernadete M. Abaurre)
4. (FGV/2016 – nível superior) “Por favor, ajude-me. Sou cego”; reescrevendo as

duas frases em uma só, de forma correta e respeitando-se o sentido original, a es-
trutura adequada é:
(A) Embora seja cego, por favor, ajude-me;
(B) Me ajude, por favor, pois sou cego;
(C) Ajude-me já que sou cego, por favor;
(D) Por favor, ainda que seja cego, ajude-me;
(E) Ajude-me, por favor, contanto que sou cego.
5. (FGV/2016 – nível superior) O título dado ao texto:

a) resume a história narrada no corpo do texto;
b) afirma algo que é contrariado pela narrativa;
c) indica um princípio que é demonstrado no texto;
d) mostra um pensamento independente do texto;
e) denuncia um princípio negativo de convencimento.

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6. (FGV/2016 – nível superior) “Havia um cego sentado numa calçada em Paris. A Anotações
seus pés, um boné e um cartaz em madeira escrito com giz branco gritava: “Por fa-
vor, ajude-me. Sou cego”. Um publicitário da área de criação, que passava em frente
a ele, parou e viu umas poucas moedas no boné. Sem pedir licença, pegou o cartaz
e com o giz escreveu outro conceito. Colocou o pedaço de madeira aos pés do cego
e foi embora”.
O texto pertence ao modo narrativo de organização discursiva, caracterizado pela
evolução cronológica das ações. O segmento que comprova essa evolução é:
a) “Havia um cego sentado numa calçada em Paris. A seus pés, um boné e um
cartaz em madeira escrito com giz branco gritava”;
b) “Por favor, ajude-me. Sou cego”;
c) “Um publicitário da área de criação, que passava em frente a ele”;
d) “parou e viu umas poucas moedas no boné”;
e) “Sem pedir licença, pegou o cartaz”.
7. (FGV/2016 – nível superior) “Havia um cego sentado numa calçada em Paris. A

seus pés, um boné e um cartaz em madeira escrito com giz branco gritava: “Por
favor, ajude-me. Sou cego”.
A respeito dos componentes e do sentido desse segmento do texto, é correto afir-
mar que:
a) o cego gritava para ser ouvido pelos transeuntes;
b) as palavras gritadas pelo cego tentavam convencer o público que passava;
c) as palavras do cartaz apelavam para a caridade religiosa das pessoas;
d) a segunda frase do cartaz do cego funciona como consequência da primeira;
e) o cartaz “gritava” porque o giz branco se destacava no fundo preto.
8. (FGV/2016 – nível superior) A nova forma do cartaz apela para:

a) a intimidação das pessoas pelo constrangimento;
b) o racionalismo típico dos franceses;
c) a inteligência culta dos transeuntes;
d) o sentimentalismo diante da privação do cego;
e) a sedução das pessoas pelo orgulho da ajuda prestada.
9. (FGV/2016 – nível superior) A polissemia – possibilidade de uma palavra ter mais

de um sentido – está presente em todas as frases abaixo, EXCETO em:
a) Não deixe para amanhã o que pode fazer hoje;
b) CBN: a rádio que toca a notícia;
c) Na vida tudo é passageiro, menos o motorista;
d) Os dentes do pente mordem o couro cabeludo;
e) Os surdos da bateria não escutam o próprio barulho.
10. (FGV/2016 – nível superior) A frase em que a redundância está ausente é:

a) “Ninguém jamais se afogou em seu próprio suor”. (Ann Landers);
b) “Embora ninguém possa voltar atrás e fazer um novo começo, qualquer um
pode começar agora e fazer um novo fim”. (Chico Xavier);
c) “Espero que sua vida seja tão inteira como duas metades”. (anônimo);
d) “Todos os funcionários receberam um prêmio adicional extra por seu
desempenho”. (Cartaz em lanchonete);
e) “Os cemitérios estão cheios de gente insubstituível”. (Charles De Gaulle).

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Os porquês da diversidade
Das coisas mais marcantes da adolescência, minha memória traz os tempos
de estudo e dúvidas sobre o futuro. De forma contrária às principais críticas que se
ouve hoje, meus anos de Ensino Médio foram, sim, muito significativos para uma
formação dita cidadã, e não só voltada aos vestibulares. Hoje trabalhando com
educação, tenho plena consciência de que um ensino inovador pode surgir a partir
de práticas consideradas tradicionais e que uma roda de conversa na escola pode
ser tão ou mais revolucionária quanto qualquer aplicativo educacional. Percebo
que o que torna o aluno socialmente engajado é a reflexão constante, a troca
de experiências, a diversidade de conhecimentos e opiniões que ele aplica e vê
aplicarem a um objeto de estudo, de forma digital ou analógica. [....]
É disso que trata a educação: formar indivíduos engajados uns com os outros,
socialmente e que saibam conviver. Está aí também a grande diferença da educação
familiar, quando convivemos apenas com nossos pares. A escola nos permite entrar
em contato de forma sistemática com outros mundos, outros olhares, outros
saberes, opiniões diferentes das nossas, culturas até então desconhecidas. É o
convívio com professores e colegas que nos dá suporte para refletir sobre nossas
posições, sermos questionados sobre opiniões divergentes e, assim, pensarmos
num projeto de vida de forma plena.
(Ivan Aguirra, Educatrix, Moderna, ano 5, nº 9 2015.)
11. (FGV/2016 – nível superior) As memórias do passado, contadas ao início do

texto, servem para
a) contrapor o ensino do passado ao do presente.
b) revelar vivências de grande valor afetivo.
c) indicar críticas ao Ensino Médio tradicional.
d) introduzir uma reflexão sobre o valor da escola.
e) apontar para os momentos de dúvida da adolescência.
12. (FGV/2016 – nível superior) Segundo o primeiro parágrafo do texto, o engaja-
mento só NÃO advém
a) de pequenas e reveladoras conversas revolucionárias.
b) do contato com as diversas diferenças, que são os outros.
c) do acesso a distintos campos do conhecimento.
d) da aplicação de conhecimentos a um objeto digital ou analógico.
e) do direcionamento do pensamento em busca de seu próprio progresso.
13. (FGV/2016 – nível superior) “Hoje trabalhando com educação, tenho plena
consciência de que um ensino inovador pode surgir a partir de práticas considera-
das tradicionais e que uma roda de conversa na escola pode ser tão ou mais revolu-
cionária quanto qualquer aplicativo educacional”.
Por esse segmento do texto depreende-se que
a) a modernidade educacional se apoia em práticas tradicionais.
b) os aplicativos educacionais podem subverter a ordem pública.
c) os métodos tradicionais podem gerar práticas inovadoras.
d) as rodas de conversa podem levar a revoluções.
e) o importante não é o método, mas o objeto.

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14. (FGV/2016 – nível superior) Segundo o texto, a diferença fundamental entre a Anotações
educação escolar e a educação familiar é que esta
a) procura evitar, em função do risco social, nosso contato com realidades
externas.
b) dificulta nosso produtivo acesso à diversidade.
c) libera nosso olhar para a aquisição de diferentes visões de mundo.
d) centraliza sua atenção no terreno afetivo.
e) impede e paradoxalmente permite o conhecimento de outras culturas.
15. (FGV/2016 – nível superior) “É disso que trata a educação: formar indivíduos
engajados uns com os outros, socialmente e que saibam conviver. Está aí também
a grande diferença da educação familiar, quando convivemos apenas com nossos
pares”.
Nesse segmento do texto, o termo aí
a) tem como referente o momento de engajamento social.
b) refere-se a um lugar, mais especificamente, o espaço escolar.
c) liga-se a um termo anterior, representativo de uma ação.
d) indica simultaneamente tempo e lugar como realidades indistintas.
e) possui valor estilístico, sendo semanticamente expletivo.

Lixo
A partir da Revolução Industrial, as fábricas começaram a produzir objetos de
consumo em larga escala e a introduzir novas embalagens no mercado, aumentando
consideravelmente o volume e a diversidade de resíduos gerados nas áreas urbanas.
O homem passou a viver então a era dos descartáveis, em que a maior parte dos
produtos – desde guardanapos de papel e latas de refrigerantes, até computadores
– é utilizada e jogada fora com enorme rapidez.
Ao mesmo tempo, o crescimento acelerado das modernas metrópoles fez
com que as áreas disponíveis para colocar o lixo se tornassem escassas. A sujeira
acumulada no ambiente aumentou a poluição do solo, das águas e piorou as
condições de saúde das populações em todo o mundo, especialmente nas regiões
menos desenvolvidas. Até hoje, no Brasil, a maior parte dos resíduos recolhidos
nas grandes cidades é simplesmente jogada sem qualquer cuidado em depósitos
existentes nas áreas periféricas.
A questão é: o que fazer com tanto lixo?
(Adaptado. Internet.)
16. (FGV/2016 – nível médio) “O homem passou a viver então a era dos descartá-
veis, em que a maior parte dos produtos – desde guardanapos de papel e latas de
refrigerantes, até computadores – é utilizada e jogada fora com enorme rapidez”.
O trecho “desde guardanapos de papel e latas de refrigerantes, até computadores”
estabelece a seguinte relação:
a) desde produtos mais caros aos mais baratos.
b) desde produtos menos utilizados aos mais utilizados.
c) desde produtos mais comuns aos mais sofisticados.
d) desde produtos de menor quantidade aos de maior quantidade.
e) desde produtos mais elitistas aos mais populares.

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17. (FGV/2016 – nível médio) “Ao mesmo tempo, o crescimento acelerado das mo- Anotações
dernas metrópoles fez com que as áreas disponíveis para colocar o lixo se tornas-
sem escassas”.
Assinale a opção em que o termo sublinhado tem seu significado corretamente dado
a) Ao mesmo tempo = progressivamente.
b) acelerado = muito rápido.
c) disponíveis = prováveis.
d) colocar = comercializar.
e) escassas = comuns.
18. (FGV/2016 – nível médio) “Até hoje, no Brasil, a maior parte dos resíduos reco-
lhidos nas grandes cidades é simplesmente jogada sem qualquer cuidado em depó-
sitos existentes nas áreas periféricas”.
Ao lermos “até hoje”, o termo “hoje” se refere
a) aos tempos atuais.
b) ao momento em que lemos o texto.
c) ao momento em que o texto foi produzido.
d) à época da Revolução Industrial.
e) ao início do século XXI.
19. (FGV/2016 – nível médio) “Até hoje, no Brasil, a maior parte dos resíduos reco-
lhidos nas grandes cidades é simplesmente jogada sem qualquer cuidado em depó-
sitos existentes nas áreas periféricas”.
Assinale a opção em que o valor semântico do termo destacado está correto.
a) hoje / finalidade.
b) nas grandes cidades / tempo.
c) sem qualquer cuidado / modo.
d) em depósitos / distância.
e) nas áreas periféricas / causa.
Charge para responder às questões 20 e 21.

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20. (FGV/2015 – nível superior) A charge acima mostra uma crítica: Anotações
a) à forma modernamente egoísta de os jovens se comunicarem;
b) ao processo comunicativo tecnológico que isola as pessoas;
c) ao descaso de muitos jovens em relação ao sentimento dos mais velhos;
d) aos novos aplicativos tecnológicos que restringem a comunicação aos que
estão afastados;
e) ao fato de muitas pessoas só saberem comunicar-se por meio de língua escrita.
21. (FGV/2015 – nível superior) A linguagem verbal empregada na charge mostra:

a) desvios da norma culta;
b) traços de regionalismo;
c) marcas de linguagem coloquial;
d) sinais de linguagem formal;
e) aspectos de uma linguagem arcaica.
Carta do Leitor – Aposentadoria
O governo federal tem que escolher se quer mesmo fazer uma regra de
aposentadoria para valer ou vai fazer outra pequena e de duvidosa justiça para
todos. Se vai ser para valer, terá que acabar com a curiosa aberração que é a
aposentadoria para mulher ser antecipada em cinco anos; absurdo inexistente em
praticamente todo o mundo, além do que, no Brasil, elas vivem em média 8 anos a
mais que os homens. A dupla jornada, antiga alegação, hoje é compartilhada com
seus maridos e companheiros e não serve mais. O governo terá também que
acabar com aposentadoria de cinco anos menos para professores, uma vez que não
há razão para esse benefício. Independentemente de sexo ou profissão, todos têm
que pagar pelo mesmo número de anos.
(O Globo, 9/10/2015)
22. (FGV/2015 – nível médio) O texto é classificado como texto argumentativo, pois
apresenta uma tese global, que é:
a) a mulher não deve ter privilégios na aposentadoria;
b) os professores não devem aposentar-se antes;
c) o governo deve fazer nova regra de aposentadoria;
d) todos devem aposentar-se após o mesmo número de anos;
e) o governo deve seguir o bom exemplo de outros países.

Cercados de objetos por todos os lados
Nunca possuímos tantas coisas como hoje, mesmo que as utilizemos cada vez
menos. As casas em que passamos tão pouco tempo são repletas de objetos. Temos uma
tela de plasma em cada aposento, substituindo televisores de raios catódicos que há
apenas cinco anos eram de última geração. Temos armários cheios de lençóis; acabamos
de descobrir um interesse obsessivo pelo “número de fios”. Temos guarda-roupas
com pilhas de sapatos. Temos prateleiras de CDs e salas cheias de jogos eletrônicos e
computadores. Temos jardins equipados com carrinhos de mão, tesouras, podões e
cortadores de grama. Temos máquinas de remo em que nunca nos exercitamos, mesa
de jantar em que não comemos e fornos triplos em que não cozinhamos. São os nossos
brinquedos: consolos às pressões incessantes por conseguir o dinheiro para comprá-los,
e que, em nossa busca deles nos infantilizam. [...]
Exatamente como quando as marcas de moda põem seus nomes em roupas
infantis, uma cozinha nova de aço inoxidável nos concede o álibi do altruísmo
quando a compramos. Sentimo-nos seguros acreditando não se tratar de caprichos,

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mas de investimento na família. E nossos filhos possuem brinquedos de verdade: Anotações

caixas e caixas de brinquedos que eles deixam de lado em questão de dias. E, com
infâncias cada vez mais curtas, a natureza desses brinquedos também mudou. O
Mc Donald’s se tornou o maior distribuidor mundial de brinquedos, quase todos
usados, para fazer merchandising de marcas ligadas a filmes. [...]
Na minha vida, devo admitir que andei fascinado pelo brilho do consumo e ao
mesmo tempo enojado e com vergonha de mim mesmo diante do volume do que
nós todos consumimos e da atração superficial, mas forte, que a fábrica do querer
exerce sobre nós.
(Sudjic, Deyan. A linguagem das coisas, Rio de Janeiro: Intrínseca, 2010.)
23. (FGV/2015 – nível médio) “Temos uma tela de plasma em cada aposento, subs-
tituindo televisores de raios catódicos que há apenas cinco anos eram de última
geração”.
Nesse segmento do texto, o autor tem por objetivo:
a) valorizar a atualização tecnológica;
b) exaltar o consumo que gera desenvolvimento;
c) criticar a exibição gratuita de riqueza;
d) destacar o consumismo inútil;
e) ironizar o progresso que é retrocesso.
24. (FGV/2015 – nível médio) O texto desta prova deve ser classificado como:
a) texto didático, já que procura divulgar verdades úteis para a vida futura;
b) artigo de divulgação científica, pois tem por fim expandir informações
dominadas por poucos;
c) artigo de debate deliberativo, visto que pretende colocar em discussão opiniões
polêmicas de outras pessoas;
d) editorial de jornal, dado que apresenta objetivamente opiniões que circulam
na sociedade;
e) artigo de opinião, pois seu autor realiza um depoimento de caráter pessoal
sobre tema momentâneo.
FGV (2014 e 2013)

Acredite, progredimos sim
Faz hoje exatos 50 anos do chamado Comício da Central do Brasil, que funcionou
como acelerador para a conspiração já em andamento que acabaria por depor o
presidente constitucional João Belchior Marques Goulart, apenas 18 dias depois.
É bom olhar para trás para verificar que, pelo menos no terreno institucional,
o país progrediu bastante desde que chegou ao fim o ciclo militar, há 29 anos. É um
dado positivo em uma nação com tão formidável coleção de problemas e atraso em
tantas áreas como o Brasil.
Ajuda‐memória: o comício foi organizado pelo governo Goulart. Havia uma
profusão de bandeiras vermelhas pedindo a legalização do ainda banido Partido
Comunista Brasileiro, o que era o mesmo que acenar para o conservadorismo civil e
militar com o pano vermelho com que se atiça o touro na arena.
Se fosse pouco, havia também faixas cobrando a reforma agrária, anátema
para os poderosos latifundiários e seus representantes no mundo político.
Para completar, Jango aproveitou o comício para assinar dois decretos, ambos
tomados como “comunizantes” pelos seus adversários: o que desapropriava

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refinarias que ainda não eram da Petrobrás e o que declarava de utilidade pública Anotações
para fins de desapropriação terras rurais subutilizadas.
Na visão dos conspiradores, eram dois claros atentados à propriedade privada
e, como tais, provas adicionais de que o governo preparava a comunização do país.
Cinquenta anos depois, é um tremendo progresso, do qual talvez nem nos
damos conta, o fato de que bandeiras vermelhas – ou azuis ou amarelas ou verdes
ou brancas ou pretas – podem ser tranquilamente exibidas em atos públicos sem
que se considere estar ameaçada a ordem estabelecida.
Reforma agrária deixou de ser um anátema, e a desapropriação de terras
ociosas é comum mesmo em governos que a esquerda considera de direita ou
conservadores.
Continua, é verdade, a batalha ideológica entre ruralistas e o Movimento dos
Trabalhadores Sem Terra, mas ela se dá no campo das ideias, sem que se chame a
tropa para resolvê‐la. Pena que ainda continuemos primitivos o suficiente para que
haja mortes no campo (além de trabalho escravo), mas, de todo modo, ninguém
pensa em chamar o Exército por causa dessa carência.
Nos quase 30 anos transcorridos desde o fim do ciclo militar, foi possível,
dentro da mais absoluta ordem e legalidade, promover o impeachment de um
presidente, ao contrário do ocorrido em 1964, ano em que Jango foi impedido à
força de exercer o poder.
Votei pela primeira vez para presidente em 1989, quando já tinha 46 anos. Meus
filhos também votaram pela primeira vez naquela ocasião, o que significa que uma
geração inteira teve capada parte essencial de sua cidadania durante tempo demais.
Hoje, votar para presidente é tão rotineiro que ficou até meio monótono.
Democracia é assim mesmo.
Pena que esse avanço institucional inegável não tenha sido acompanhado por
qualidade das instituições. Espero que esse novo passo não leve 50 anos.
(Clovis Rossi, Folha de São Paulo, 13/03/2014)
1. (FGV/2014 – nível superior) O texto começa pela recordação do comício do ex‐

presidente João Goulart. Essa recordação tem a finalidade de
(A) servir de ponto de referência para avaliação do avanço institucional do Brasil.
(B) criticar nosso passado político em função de um imenso atraso ideológico.
(C) mostrar como esse ato político teve importância na nossa história política.
(D) indicar a oposição, ainda existente, entre reacionários e progressistas.
(E) atuar como ponto de comparação com o progresso na qualidade das
instituições.
2. (FGV/2014 – nível superior) “É bom olhar para trás para verificar que, pelo me-
nos no terreno institucional, o país progrediu bastante desde que chegou ao fim
o ciclo militar, há 29 anos. É um dado positivo em uma nação com tão formidável
coleção de problemas e atraso em tantas áreas como o Brasil”. Nesse parágrafo do
texto, o autor emite uma série de opiniões pessoais. Entre essas opiniões, aquela
que se refere à própria estratégia do texto é
(A) “É bom olhar para trás”.
(B) “o país progrediu bastante”.
(C) “É um dado positivo”.
(D) “formidável coleção de problemas”.
(E) “atraso em tantas áreas”.

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3. (FGV/2014 – nível superior) As opções a seguir mostram algumas funções do Anotações

título do texto – Acredite, progredimos sim –, à exceção de uma. Assinale‐a.
(A) crítica aos órgãos oficiais e autoridades, que mascaram realidades
desagradáveis.
(B) reforço de uma opinião do próprio autor do texto, diante do ceticismo geral.
(C) ironia, já que o tema abordado no texto não indica qualquer progresso.
(D) destaque de um ponto positivo em meio a uma realidade negativa.
(E) alerta contra as informações oficiais divulgadas.
4. (FGV/2014 – nível superior) “...o que era o mesmo que acenar para o conserva-
dorismo civil e militar com o pano vermelho com que se atiça o touro na arena”.
A comparação feita nesse segmento do texto equivale a dizer que o ato referido
funcionaria como
(A) apoio ao conservadorismo.
(B) incentivo à ação militar.
(C) crítica à atitude militar.
(D) apelo à ajuda da classe militar.
(E) crítica à violência da ditadura.
5. (FGV/2014 – nível superior) “Na visão dos conspiradores, eram dois claros aten-
tados à propriedade privada e, como tais, provas adicionais de que o governo pre-
parava a comunização do país”. Em relação à forma ou ao conteúdo do segmento
destacado, assinale a opção cujo comentário é inadequado.
(A) O trecho “na visão dos conspiradores” mostra distanciamento do autor em
relação a essa visão.
(B) A comunização do Brasil está claramente relacionada ao atentado contra a
propriedade privada.
(C) O vocábulo “tais” é anafórico, isto é, se refere especificamente a “atentados
à propriedade privada”.
(D) O adjetivo “adicionais” se justifica por já existirem outros sinais da aludida
comunização.
(E) A comunização do país representaria a causa dos atentados do governo e a
consequência do movimento revolucionário ocorrido a seguir.
A charge a seguir se refere às questões 6 e 7.

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6. (FGV/2014 – nível superior) A frase dita pelo homem indica Anotações

(A) uma real indicação de progresso social.
(B) um provável elogio às autoridades.
(C) uma crítica ao discurso oficial.
(D) uma informação sobre novas medidas governamentais.
(E) um argumento contrário ao pessimismo nacional.
7. (FGV/2014 – nível superior) A frase dita pela mulher mostra

(A) uma crítica ao analfabetismo nacional.
(B) um elogio ao marido por sua preocupação familiar.
(C) um apoio às medidas governamentais anunciadas.
(D) uma constatação da alienação dos cidadãos.
(E) um alerta contra a argumentação política.
Analise a charge a seguir para responder à questão 8.
8. (FGV/2013 – nível médio) Sobre a charge foram feitas as afirmativas a seguir.

I. A charge critica vários setores da sociedade, inclusive o cidadão comum.
II. A presença de um extintor indica perigo de incêndio no local da parada.
III. A vestimenta do personagem colabora para a sua identificação como operário.
IV. A leitura da charge se insere na atual situação dos protestos públicos.
Assinale:
(A) se todas as afirmativas estiverem corretas.
(B) se apenas as afirmativas I e IV estiverem corretas.
(C) se apenas as afirmativas I. II e IV estiverem corretas
(D) se apenas afirmativa IV estiver correta
(E) se apenas a afirmativa III estiver correta.

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Texto paras as questões 9 e 10. Anotações

Fora de foco
Deve‐se ao desenvolvimento de remédios e terapias, a partir de experimentos
científicos em laboratórios com o uso de animais, parcela considerável do
exponencial aumento da expectativa e da qualidade de vida em todo o mundo. É
extensa a lista de doenças que, tidas como incuráveis até o início do século passado
e que levavam à morte prematura ou provocavam sequelas irreversíveis, hoje
podem ser combatidas com quase absoluta perspectiva de cura.
Embora, por óbvio, o homem ainda seja vítima de diversos tipos de moléstias
para as quais a medicina ainda não encontrou lenitivos, a descoberta em alta escala
de novos medicamentos, particularmente no último século, legou à Humanidade
doses substanciais de fármacos, de tal forma que se tornou impensável viver sem
eles à disposição em hospitais, clínicas e farmácias.
A legítima busca do homem por descobertas que o desassombrem do fantasma
de doenças que podem ser combatidas com remédios e, em última instância, pelo
aumento da expectativa de vida está na base da discussão sobre o emprego de animais
em experimentos científicos. Usá‐los ou não é um falso dilema, a começar pelo fato de
que, se não todos, mas grande parte daqueles que combatem o emprego de cobaias em
laboratórios em algum momento já se beneficiou da prescrição de medicamentos que
não teriam sido desenvolvidos sem os experimentos nas salas de pesquisa.
É inegável que a opção pelo emprego de animais no desenvolvimento de
fármacos implica uma discussão ética. Mas a questão não é se o homem deve
ou não recorrer a cobaias; cientistas de todo o mundo, inclusive de países com
pesquisas e indústria farmacêutica mais avançadas que o Brasil, são unânimes em
considerar que a ciência ainda não pode prescindir totalmente dos testes com
organismos vivos, em razão da impossibilidade de se reproduzir em laboratório toda
a complexidade das cadeias de células. A discussão que cabe é em relação à escala
do uso de animais, ou seja, até que ponto eles podem ser substituídos por meios de
pesquisas artificiais, e que protocolo seguir para que, a eles recorrendo, lhes seja
garantido o pressuposto da redução (ou mesmo eliminação) do sofrimento físico.
(O Globo, 21/11/2013)
9. (FGV/2013 – nível superior) “Usá‐los ou não é um falso dilema, a começar pelo
fato de que, se não todos, mas grande parte daqueles que combatem o emprego
de cobaias em laboratórios em algum momento já se beneficiou da prescrição de
medicamentos que não teriam sido desenvolvidos sem os experimentos nas salas
de pesquisa”. A partir desse segmento do texto, é correto inferir que
(A) os que combatem a experimentação animal deveriam negar‐se a tomar
medicamentos fabricados com ajuda desse processo.
(B) os medicamentos fabricados a partir de experiências com animais não
deveriam ser prescritos para pessoas que combatem a experimentação.
(C) o fato de algumas pessoas tomarem medicamentos fabricados a partir de
experimentação animal nada tem a ver com sua posição em relação a esse
processo.
(D) o fato de combater‐se o uso de cobaias em laboratórios implica a falência de
toda a estrutura capitalista da fabricação de remédios.
(E) o combate ao emprego de animais em experiências na pesquisa de remédios
reduz a expectativa de vida dos seres humanos.
10. (FGV/2013 – ensino superior) Pode‐se deduzir da leitura do texto que os que
combatem as experiências com animais em laboratórios apoiam‐se, entre outros,
no seguinte argumento:
(A) os animais também têm direitos e um deles é à sobrevivência.
(B) há meios artificiais que podem substituir essas experiências.
(C) os bichos não podem ser vítimas da busca gananciosa de lucro.
(D) só com a eliminação da dor, poder‐se‐ia permitir as experiências.
(E) os homens podem dispensar a grande maioria dos remédios.

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Neste módulo, apresentaremos 49 questões de concurso da Banca
CESGRANRIO, as quais serão aplicadas da seguinte forma:
CESGRANRIO (2010 A 2015)

Moeda digital deve revolucionar a sociedade
Nas sociedades primitivas, a produção de bens era limitada e feita por famílias
que trocavam seus produtos de subsistência através do escambo, organizado em
locais públicos, decorrendo daí a origem do termo “pregão” da Bolsa. Com o passar
do tempo, especialmente na antiguidade, época em que os povos já dominavam
a navegação, o comércio internacional se modernizou e engendrou a criação de
moedas, com o intuito de facilitar a circulação de mercadorias, que tinham como
lastro elas mesmas, geralmente alcunhadas em ouro, prata ou bronze, metais
preciosos desde sempre.
A Revolução Industrial ocorrida inicialmente na Inglaterra e na Holanda, por
volta de 1750, viria a criar uma quantidade de riqueza acumulada tão grande que
transformaria o próprio dinheiro em mercadoria. Nascia o mercado financeiro em
Amsterdã, que depois se espalharia por toda a Europa e pelo mundo. A grande
inovação na época foi o mecanismo de compensação nos pagamentos, mais seguro
e prático, no qual um banco emitia uma ordem de pagamento para outro em favor
de determinada pessoa e esta poderia sacá-la sem que uma quantidade enorme
de dinheiro ou ouro tivesse de ser transportada entre continentes. Essa ordem
de pagamento, hoje reconhecida no mundo financeiro como “título cambial”,
tem como instrumento mais conhecido o cheque, “neto” da letra de câmbio,
amplamente usada pela burguesia em transações financeiras na alta idade média.
A teoria nos ensina que são três as suas principais características: a cartularidade, a
autonomia e a abstração.
Ora, o que isso tem a ver com bitcoins? Foi necessária essa pequena exegese
para refletirmos que não importa a forma como a sociedade queira se organizar,
ela é sempre motivada por um fenômeno humano. Como nos ensina Platão, a
necessidade é a mãe das invenções. Considerando o dinamismo da evolução da
sociedade da informação, inicialmente revolucionada pela invenção do códex e da
imprensa nos idos de 1450, que possibilitou na Idade Média o armazenamento e
a circulação de grandes volumes de informação, e, recentemente, o fenômeno da
internet, que eliminou distâncias e barreiras culturais, transformando o mundo em
uma aldeia global, seria impossível que o próprio mundo virtual não desenvolvesse
sua moeda, não somente por questão financeira, mas sobretudo para afirmação
de sua identidade cultural. Criada por um “personagem virtual”, cuja identidade
no mundo real é motivo de grande especulação, a bitcoin, resumidamente, é uma
moeda virtual que pode ser utilizada na aquisição de produtos e serviços dos mais
diversos no mundo virtual. Trata-se de um título cambial digital, sem emissor, sem
cártula, e, portanto, sem lastro, uma aberração no mundo financeiro, que, não
obstante isso, tem valor.
No entanto, ao que tudo indica, essa questão do lastro está prestes a ser
resolvida. Explico. Grandes corporações começam a acenar com a possibilidade
de aceitar bitcoins na compra de serviços. Se a indústria pesada da tecnologia
realmente adotar políticas reconhecendo e incluindo bitcoins como moeda válida,

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estará dado o primeiro passo para a criação de um mercado financeiro global de Anotações
bitcoins. Esse assunto é de alta relevância para a sociedade como um todo e poderá
abrir as portas para novos serviços nas estruturas que se formarão não somente
no mercado financeiro, em todas as suas facetas — refiro-me à Bolsa de Valores,
inclusive, bem como em novos campos do direito e na atividade estatal de regulação
dessa nova moeda.
Certamente a consolidação dos bitcoins não revogará as outras modalidades de
circulação de riqueza criadas ao longo da história, posto que ainda é possível trocar
mercadorias, emitir letras de câmbio, transacionar com moedas e outros títulos.
Ao longo do tempo aprendemos também que os instrumentos se renovaram e se
tornaram mais sofisticados, fato que constitui um desafio para o mundo do direito.
AVANZI, Dane. UOL TV Todo Dia. Disponível em:
<http://portal.tododia.uol.com.br/_conteudo/2015/03/opiniao/65848-moeda-digital-deve
-revolucionar-a-sociedade.php>.Acesso em: 09 ago. 2015. Adaptado
1. (CESGRANRIO/2015 Banco do Brasil – Escriturário) No texto, afirma-se que “a

necessidade é a mãe das invenções” (3º parágrafo) para justificar a ideia de que
a) as moedas virtuais podem tornar obsoleta a emissão de letras de câmbio, de
cheques e demais títulos monetários.
b) a criação de uma moeda virtual atende às exigências da sociedade atual,
marcada pela globalização da informação.
c) a manutenção do sistema financeiro global depende da criação de mecanismos
virtuais de circulação de dinheiro.
d) a exigência de lastro para que as moedas virtuais sejam aceitas impossibilita o
uso de bitcoins para transações na internet.
e) as transações financeiras devem ser realizadas virtualmente para que seja
garantida maior segurança ao sistema bancário.
2. (CESGRANRIO/2015 Banco do Brasil – Escriturário) Para que a leitura de um

texto seja bem sucedida, é preciso reconhecer a sequência em que os conteúdos
foram apresentados.
Esse texto, antes de explicar como eram realizadas as transações financeiras na
época medieval, refere-se
a) à importância da criação de novos serviços na área financeira, o que é de
grande relevância para a sociedade
b) à possibilidade de criação de lastro para as moedas virtuais devido à adesão de
grandes empresas mundiais.
c) à invenção de um documento financeiro para evitar o transporte de valores
entre grandes distâncias.
d) à criação de instrumento a ser utilizado na aquisição de produtos e serviços
por meio eletrônico.
e) ao surgimento do fenômeno da internet, responsável pela transformação do
mundo em uma aldeia global.
3. (CESGRANRIO/2015 Banco do Brasil – Escriturário) No texto, a palavra ou ex-

pressão a que o termo destacado se refere está corretamente explicitada entre col-
chetes em:
(A) “A teoria nos ensina que são três as suas principais características” (2º
parágrafo) [ordem de pagamento]
(B) “Criada por um ‘personagem virtual’, cuja identidade no mundo real é motivo
de grande especulação” (4º parágrafo) [moeda virtual]

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(C) “trocavam seus produtos de subsistência através do escambo, organizado Anotações

em locais públicos, decorrendo daí a origem do termo ‘pregão’ da Bolsa” (1º
parágrafo) [produção de bens]
(D) “ela é sempre motivada por um fenômeno humano” (3º parágrafo) [essa
pequena exegese]
(E) “o que isso tem a ver com bitcoins?” (3º parágrafo) [transação financeira
virtual]
4. (CESGRANRIO/2015 Banco do Brasil – Escriturário) No texto, a palavra ou ex-

pressão a que se refere o termo destacado está expressa adequadamente entre
colchetes em
(A) “a produção de bens era limitada e feita por famílias que trocavam seus
produtos” (1º parágrafo) [sociedades primitivas]
(B) “poderá abrir as portas para novos serviços nas estruturas que se formarão
não somente no mercado financeiro, em todas as suas facetas” (5º parágrafo)
[as portas]
(C) “com o intuito de facilitar a circulação de mercadorias, que tinham como
lastro elas mesmas.” (1º parágrafo) [moedas]
(D) “Nascia o mercado financeiro em Amsterdã, que depois se espalharia por
toda a Europa e pelo mundo.” (2º parágrafo. 17-18) [Amsterdã]
(E) “uma aberração no mundo financeiro, que, não obstante isso, tem valor.” (4º
parágrafo) [mundo financeiro]
Julgue os itens 5 a 7 a partir do texto abaixo.

Cartilha orienta consumidor
Lançada pelo SindilojasRio e pelo CDL- Rio, em parceria
com o Procon - RJ, guia destaca os principais pontos
do Código de Defesa do Consumidor (CDC), selecionados
a partir das dúvidas e reclamações mais comuns
recebidas pelas duas entidades
O Sindicato de Lojistas do Comércio do Rio de Janeiro (SindilojasRio) e o Clube
de Diretores Lojistas do Rio de Janeiro (CDL- Rio) lançaram ontem uma cartilha para
orientar lojistas e consumidores sobre seus direitos e deveres. Com o objetivo de
dar mais transparência e melhorar as relações de consumo, a cartilha tem apoio
também da Secretaria Estadual de Proteção e Defesa do Consumidor (Seprocon)/
Procon-RJ.
Batizada de Boas Vendas, Boas Compras! – Guia prático de direitos e deveres
para lojistas e consumidores, a publicação destaca os principais pontos do Código
de Defesa do Consumidor (CDC), selecionados a partir das dúvidas e reclamações
mais comuns recebidas, tanto pelo SindilojasRio e CDL-Rio, como pelo Procon-RJ.
“A partir da conscientização de consumidores e lojistas sobre seus direitos e
deveres, queremos contribuir para o crescimento sustentável das empresas, tendo
como base a ética, a qualidade dos produtos e a boa prestação de serviços ao
consumidor”, explicou o presidente do SindilojasRio e do CDL- Rio, Aldo Gonçalves.
Gonçalves destacou que as duas entidades estão comprometidas em
promover mudanças que propiciem o avanço das relações de consumo, além do
desenvolvimento do varejo carioca. “O consumidor é o nosso foco. É importante
informá-lo dos seus direitos”, disse o empresário, ressaltando que conhecer bem o
CDC é vital não só para os lojistas, mas também para seus fornecedores.
Jornal do Commercio. Rio de Janeiro. 08 abr. 2014, A-9. Adaptado

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5. (CESGRANRIO/2015 Banco do Brasil – Escriturário) A comparação do título da Anotações

reportagem com o texto integral permite afirmar que o
a) texto pode provocar dúvidas nos leitores porque contém muitas siglas
desconhecidas.
b) texto contradiz o título, pois desqualifica a orientação aos consumidores.
c) título é inteiramente fiel ao conteúdo do texto, cujo foco é especificamente a
defesa dos consumidores.
d) texto e o título focalizam os consumidores como o público--alvo da cartilha.
e) título destaca apenas parcialmente o conteúdo da cartilha de orientação.
6. (CESGRANRIO/2015 Banco do Brasil – Escriturário) A matéria informa que as

orientações contidas na cartilha levaram em consideração alguns dados objetivos.
Que dados são esses?
a) As queixas dos consumidores diante da má qualidade de atendimento dos
lojistas.
b) As desculpas dos lojistas diante da grande quantidade de reclamações dos
consumidores.
c) As queixas e as dificuldades declaradas tanto por compradores como por
vendedores.
d) O índice elevado de prejuízos dos varejistas diante da falta de pagamento dos
consumidores.
e) As pesquisas feitas por especialistas em técnicas de consumo e vendas.
7. (CESGRANRIO/2015 Banco do Brasil – Escriturário) Na última frase do texto, é

transcrita a opinião de um empresário, para quem “conhecer bem o CDC é vital não
só para os lojistas, mas também para seus fornecedores”.
Considerando-se o conteúdo dessa opinião, que outra estrutura frasal poderia re-
presentá-la?
(A) Conhecer bem o CDC é vital tanto para os lojistas quanto para seus
fornecedores.
(B) Conhecer bem o CDC é vital em especial para os lojistas assim como para seus
fornecedores.
(C) Conhecer bem o CDC é vital nem tanto para os lojistas como para seus
fornecedores.
(D) Conhecer bem o CDC é vital inclusive para os lojistas sem falar em seus
fornecedores.
(E) Conhecer bem o CDC é vital não tanto para os lojistas bem como para seus
fornecedores.

TINGA, DO CRUZEIRO, É ALVO DE RACISMO NA LIBERTADORES
Jogador entrou no segundo tempo da derrota para o Real Garcilaso,
do Peru. A cada vez que tocava na bola, gritos da torcida local
imitavam o som de macacos
O Cruzeiro estreou com derrota na Libertadores. Atuando em Huancayo, no
Peru, o atual campeão brasileiro perdeu para o Real Garcilaso por 2 a 1 na noite
desta quarta-feira, em uma partida considerada difícil pelos jogadores celestes. Os
atletas apontaram a altitude, o gramado ruim e as péssimas condições do estádio
como fatores que os prejudicaram. Mas nenhum dos adversários dentro ou fora do
gramado chateou mais os cruzeirenses do que uma demonstração de racismo por
parte da torcida peruana, que teve como alvo o meio-campista Tinga.

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O jogador entrou na segunda etapa e, a cada vez que recebia a bola e a Anotações
dominava, uma sonora vaia formada por gritos que imitavam o som de macacos
vinha das arquibancadas, cessando em seguida, assim que outro jogador pegava na
bola. “A gente fica muito chateado, a gente tenta competir, mas fica chateado de
acontecer isso em 2014, próximo da gente. Infelizmente aconteceu. Já joguei alguns
anos da minha vida na Alemanha e nunca aconteceu isso lá. Aqui, em um país tão
próximo, tão cheio de mistura, acontece (isso)”, lamentou o jogador em entrevista
após a partida.
Hostilizado, Tinga foi além. O meio-campista declarou que preferia não ter
conquistado nenhum título em sua carreira se pudesse viver sem o preconceito.
“Eu queria, se pudesse, não ganhar nada e ganhar esse título contra o preconceito.
Trocava todos os meus títulos pela igualdade em todas as áreas”. O episódio
despertou a solidariedade até do presidente do arquirrival Atlético-MG. “Racismo
na Libertadores? Me tiraram o prazer da derrota do Cruzeiro. Lamentável!”, postou
o dirigente Alexandre Kalil no Twitter.
Disponível em:<http://veja.abril.com.br/noticia/esporte/
tinga-do-cruzeiro-e-alvo-de-racismo-na-libertadores>. Acesso em: 25 fev. 2014.
08. (CESGRANRIO/2014 Banco do Brasil – nível superior) Dentre as palavras em-

pregadas no título e no subtítulo do Texto II, o substantivo que evidencia o jogador
Tinga como vítima de preconceito é
(A) Alvo
(B) Libertadores
(C) Derrota
(D) Som
(E) gritos
09. (CESGRANRIO/2014 Banco do Brasil – nível superior) No Texto II, o uso da ex-
pressão nominal “jogadores celestes” (1º parágrafo) tem por finalidade
(A) enaltecer as qualidades do time do Cruzeiro frente ao Real Garcilaso.
(B) apresentar a solidariedade do periódico para com o jogador vítima de racismo.
(C) induzir o leitor a se compadecer do Cruzeiro em virtude do acontecido.
(D) garantir a clareza do texto no que toca ao estabelecimento de laços coesivos.
(E) eximir o Real Garcilaso da responsabilidade sobre a atitude racista dos
torcedores.
10. (CESGRANRIO/2014 Banco do Brasil – nível superior) No Texto II, o subtítulo

cumpre a função de
(A) apontar a visão crítica do autor sobre a temática.
(B) resumir a ideia central contida na notícia.
(C) destacar a derrota do Cruzeiro para o Real Garcilaso.
(D) deslocar a atenção do leitor para o resultado da partida.
(E) desconstruir a ideia de que há preconceito no futebol.
11. (CESGRANRIO/2014 Banco do Brasil – nível superior) No último parágrafo do

Texto II, a citação da fala do presidente do Atlético-MG
(A) assinala a rivalidade entre Cruzeiro e Atlético-MG.
(B) ressalta o caráter condenável da atitude da torcida peruana.
(C) inocenta o Real Garcilaso da postura racista dos torcedores.
(D) contradiz a fala do Jogador Tinga sobre o preconceito sofrido.
(E) destitui o Atlético-MG da responsabilidade sobre o ato dos peruanos.

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Texto para as questões de 12 a 19.

Serviço de negro
Um garoto negro termina um serviço que lhe havia sido solicitado e,
orgulhosamente, garante ter feito “serviço de branco”. Várias moças respondem a
anúncio para secretária; algumas perguntam se podem ser entrevistadas, “mesmo
sendo negras”. Ser negro ou mulato e caminhar pela cidade é considerado “atitude
suspeita” por muitos policiais. Como dizia um conhecido — para meu horror e
indiferença dos demais participantes da conversa: “Não tenho nada contra o negro
ou nordestino, desde que saibam seu lugar”. E esse lugar, claro, é uma posição
subalterna na sociedade.
Numa sociedade competitiva como a nossa, o ato de etiquetar o outro como
diferente e inferior tem por função definir-nos, por comparação, como superiores.
Atribuir características negativas aos que nos cercam significa ressaltar as nossas
qualidades, reais ou imaginárias. Quando passamos da ideia à ação, isto é, quando
não apenas dizemos que o outro é inferior, mas agimos como se de fato ele o fosse,
estamos discriminando as pessoas e os grupos por conta de uma característica que
atribuímos a eles. [...]
Afirmações do tipo “os portugueses são burros”, “os italianos são grossos”, “os
árabes, desonestos”, “os judeus, sovinas”, “os negros, inferiores”, “os nordestinos,
atrasados”, e assim por diante, têm a função de contrapor o autor da afirmativa
como a negação, o oposto das características atribuídas ao membro da minoria.
Assim, o preconceituoso, não sendo português, considera-se inteligente; não sendo
italiano, acredita-se fino; não sendo árabe, julga-se honesto; não sendo judeu, se
crê generoso. É convicto de sua superioridade racial, por não ser negro, e de sua
superioridade cultural, por não ser nordestino.
É importante notar que, a partir de uma generalização, o preconceito enquadra
toda uma minoria. Assim, por exemplo, “todos” os negros seriam inferiores [...]. A
inferioridade passaria a ser uma característica “racial” inerente a todos os negros.
[...] E o preconceito é tão forte que acaba assimilado pela própria vítima. É o caso
do garoto que garantiu ter feito “serviço de branco”. Ou do imigrante que nega sua
origem. Ou, ainda, da mulher que reconhece sua “inferioridade” [...] Seria, pois,
errado falar em minorias?
Não, uma vez que o conceito de minoria é ideológico, socialmente elaborado e
não aritmeticamente constituído. Isto quer dizer que o negro de que se fala não é o
negro concreto, palpável, mas aquele que está na cabeça do preconceituoso. E isto
tem raízes históricas profundas.
PINSKY, J. (Org.) 12 faces do preconceito. São Paulo: Contexto, 2000. p. 21-22.
12. (CESGRANRIO/2014 Banco do Brasil – nível superior) Segundo o contexto do

Texto I, por “Serviço de negro” entende-se um trabalho socialmente considerado
(A) Importante
(B) Dispensável
(C) Incomum
(D) Suspeito
(E) inferior
13. (CESGRANRIO/2014 Banco do Brasil – nível superior) De acordo com o ponto de

vista do enunciador do Texto I, o preconceito sustenta-se, dentre outros aspectos, na(o)
(A) Alienação (D) Inconformismo
(B) Ética (E) respeito
(C) Irresponsabilidade

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14. (CESGRANRIO/2014 Banco do Brasil – nível superior) No Texto I, o uso do tra- Anotações
vessão em “Como dizia um conhecido — para meu horror e indiferença dos demais
participantes da conversa:” (1º parágrafo) constitui recurso argumentativo, uma vez
que
(A) auxilia na descrição feita acerca do preconceito.
(B) enfatiza o ponto de vista crítico do enunciador.
(C) traduz a adesão do autor à informação exposta.
(D) suspende o pensamento do enunciador sobre o tema.
(E) desvela a discordância dos participantes da conversa.
15. (CESGRANRIO/2014 Banco do Brasil – nível superior) No primeiro parágrafo

do Texto I, o enunciador estabelece um diálogo com a fala de outrem, que é “Não
tenho nada contra o negro ou nordestino, desde que saibam seu lugar” (1º parágra-
fo), constituindo uma relação de
(A) Dúvida
(B) Tolerância
(C) Contraste
(D) Aquiescência
(E) conformidade
16. (CESGRANRIO/2014 Banco do Brasil – nível superior) A palavra Assim articula

os dois primeiros períodos do terceiro parágrafo do Texto I.
No contexto, esse conector estabelece uma relação de causa e efeito entre um(a)
(A) tese e sua exemplificação
(B) hipótese e sua incoerência
(C) generalização e sua correção
(D) conceito e sua crítica
(E) pensamento e sua potencialização
17. (CESGRANRIO/2014 Banco do Brasil – nível superior) Em ambas as ocorrências,

a palavra destacada em “É convicto de sua superioridade racial, por não ser negro, e
de sua superioridade cultural, por não ser nordestino.” (3º parágrafo) introduz uma
oração com valor semântico de
(A) Afirmação
(B) Tempo
(C) Adição
(D) Causa
(E) meio
18. (CESGRANRIO/2014 Banco do Brasil – nível superior) Uma reescritura do trecho

“o preconceito é tão forte que acaba assimilado pela própria vítima” (4º parágrafo),
que não traz prejuízo à clareza e à veiculação das informações contidas, está em:
(A) O preconceito, por acabar sendo assimilado pela própria vítima, é tão forte.
(B) Como é tão forte, o preconceito acaba sendo assimilado pela própria vítima.
(C) Acabando assimilado pela própria vítima, o preconceito é tão forte.
(D) Apesar de tão forte, o preconceito acaba sendo assimilado pela própria vítima.
(E) De maneira que a própria vítima acaba assimilando, o preconceito é tão forte.

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19. (CESGRANRIO/2014 Banco do Brasil – nível superior) No trecho do Texto I “o Anotações

conceito de minoria é ideológico, socialmente elaborado e não aritmeticamente
constituído.” (4º parágrafo), as palavras em destaque, ao modificarem as formas
adjetivas elaborado e constituído, apontam para um(a)
(A) enaltecimento de pesquisas estatísticas
(B) questionamento da análise social
(C) controvérsia analítica do conceito de minoria
(D) relação entre teoria e prática
(E) transparência dos números
Responder às questões de 20 a 27 a partir do texto abaixo.

Um pouco distraído
Ando um pouco distraído, ultimamente. Alguns amigos mais velhos sorriem,
complacentes, e dizem que é isso mesmo, costuma acontecer com a idade, não é
distração: é memória fraca mesmo, insuficiência de fosfato.
O diabo é que me lembro cada vez mais de coisas que deveria esquecer: dados
inúteis, nomes sem significado, frases idiotas, circunstâncias ridículas, detalhes sem
importância. Em compensação, troco o nome das pessoas, confundo fisionomias,
ignoro conhecidos, cumprimento desafetos. Nunca sei onde largo objetos de uso
e cada saída minha de casa representa meia hora de atraso em aflitiva procura:
quede minhas chaves? meus cigarros? meu isqueiro? minha caneta?
Estou convencido de que tais objetos, embora inanimados, têm um pacto
secreto com o demônio, para me atormentar: eles se escondem.
Recentemente, descobri a maneira infalível de derrotá-los. Ainda há pouco quis
acender um cigarro, dei por falta do isqueiro. Em vez de procurá-lo freneticamente,
como já fiz tantas vezes, abrindo e fechando gavetas, revirando a casa feito doido,
para acabar plantado no meio da sala apalpando os bolsos vazios como um tarado,
levantei-me com naturalidade sem olhar para lugar nenhum e fui olimpicamente à
cozinha apanhar uma caixa de fósforos.
Ao voltar — eu sabia! — dei com o bichinho ali mesmo, na ponta da mesa, bem
diante do meu nariz, a olhar-me desapontado. Tenho a certeza de que ele saiu de
seu esconderijo para me espiar.
Até agora estou vencendo: quando eles se escondem, saio de casa sem chaves
e bato na porta ao voltar; compro outro maço de cigarros na esquina, uma nova
caneta, mais um par de óculos escuros; e não telefono para ninguém até que minha
caderneta resolva aparecer. É uma guerra sem tréguas, mas hei de sair vitorioso. [...]
Alarmado, confidenciei a um amigo este e outros pequenos lapsos que me têm
ocorrido, mas ele me consolou de pronto, contando as distrações de um tio seu,
perto do qual não passo de um mero principiante.
Trata-se de um desses que põem o guarda-chuva na cama e se dependuram no
cabide, como manda a anedota. Já saiu à rua com o chapéu da esposa na cabeça. Já
cumprimentou o trocador do ônibus quando este lhe estendeu a mão para cobrar
a passagem. Já deu parabéns à viúva na hora do velório do marido. Certa noite,
recebendo em sua casa uma visita de cerimônia, despertou de um rápido cochilo
e se ergueu logo, dizendo para sua mulher: “Vamos, meu bem, que já está ficando
tarde.” [...]
Contou-me ainda o sobrinho do monstro que sair com um sapato diferente em
cada pé, tomar ônibus errado, esquecer dinheiro em casa, são coisas que ele faz
quase todos os dias. Já lhe aconteceu tanto se esquecer de almoçar como almoçar
duas vezes. Outro dia arranjou para o sobrinho um emprego num escritório de
advocacia, para que fosse praticando, enquanto estudante.
— Você sabe — me conta o sobrinho: — O que eu estudo é medicina...

Prof. Pimentel
Não, eu não sabia: para dizer a verdade, só agora o estava identificando. Mas Anotações
não passei recibo — faz parte da minha nova estratégia, para não acabar como o tio
dele: dar o dito por não dito, não falar mais no assunto, acender um cigarro. É o que
farei agora. Isto é, se achar o cigarro.
SABINO, F. Deixa o Alfredo Falar. Rio de Janeiro: Record, 1976.
20. (CESGRANRIO/2014 Banco do Brasil – nível médio) No Texto I, que palavra(s),

em destaque, NÃO se refere(m) àquelas propostas em seguida?
(A) derrotá-los (4º parágrafo) - tais objetos
(B) procurá-lo (4º parágrafo) - um cigarro
(C) dei com o bichinho (5º parágrafo) - o isqueiro
(D) ele me consolou (7º parágrafo) - um amigo
(E) este lhe estendeu a mão (8º parágrafo) - o trocador
21. (CESGRANRIO/2014 Banco do Brasil – nível médio) No Texto I, o narrador afir-

ma que os objetos que desaparecem são inanimados ( 3º parágrafo).
Que trecho contradiz essa afirmação?
(A) “em aflitiva procura” (2º parágrafo)
(B) “fui olimpicamente à cozinha” (4º parágrafo)
(C) “a olhar-me desapontado” (5º parágrafo)
(D) “hei de sair vitorioso” (6º parágrafo)
(E) “não falar mais no assunto” (11º parágrafo)
22. (CESGRANRIO/2014 Banco do Brasil – nível médio) A expressão “hei de sair vi-
torioso” (6º parágrafo) pode ser substituída no Texto I, sem alteração de sentido, por
(A) sairei vitorioso
(B) podia sair vitorioso
(C) talvez saia vitorioso
(D) gostaria de sair vitorioso
(E) quem sabe eu possa sair vitorioso
23. (CESGRANRIO/2014 Banco do Brasil – nível médio) No Texto I, no trecho “ele

me consolou de pronto” (7º parágrafo), a expressão em destaque revela que o ami-
go consolou o narrador
(A) na íntegra
(B) sem parar
(C) de bom grado
(D) Imediatamente
(E) apenas um pouco
24. (CESGRANRIO/2014 Banco do Brasil – nível médio) No Texto I, o tio menciona-

do é qualificado de monstro (9º parágrafo) porque ele é
(A) uma pessoa má
(B) absurdamente rigoroso
(C) extremamente desatento
(D) muito agressivo
(E) demasiado preguiçoso

Prof. Pimentel
25. (CESGRANRIO/2014 Banco do Brasil – nível médio) O trecho “Certa noite [...] Anotações
‘já está ficando tarde’” (8º parágrafo) indica, no Texto I, que o tio era distraído por-
que ele
(A) não deveria ter dormido durante a visita.
(B) estava na própria casa, e não teria por que sair.
(C) tinha que demonstrar respeito em relação ao visitante.
(D) deixou de pedir a opinião da mulher sobre a hora de voltar para casa.
(E) precisava esperar algum tempo, depois de acordar do cochilo, para ir embora.
26. (CESGRANRIO/2014 Banco do Brasil – nível médio) No Texto I, o sentido do

verbo espiar na expressão “para me espiar” (5º parágrafo) é
(A) Policiar
(B) Enxergar
(C) Castigar
(D) Perseguir
(E) Observar
27. (CESGRANRIO/2014 Banco do Brasil – nível médio) O trecho do Texto I “não

telefono para ninguém até que minha caderneta resolva aparecer.” (6º parágrafo)
pode ser reescrito, mantendo-se o sentido original, da seguinte forma:
(A) Não telefono para ninguém ainda que minha caderneta resolva aparecer.
(B) Se minha caderneta resolver aparecer, até telefono para alguém.
(C) Caso minha caderneta resolva aparecer, não telefonarei para ninguém.
(D) Quando eu telefonar para alguém, minha caderneta vai resolver aparecer.
(E) Só telefono para alguém quando minha caderneta resolver aparecer.
Responda à questão 28 a partir do texto a seguir.

Texto II
Ando meio desligado
Ando meio desligado
Eu nem sinto meus pés no chão
Olho e não vejo nada
Eu só penso se você me quer
Eu nem vejo a hora de lhe dizer
Aquilo tudo que eu decorei
E depois o beijo que eu já sonhei
Você vai sentir, mas...

Por favor, não leve a mal
Eu só quero que você me queira
Não leve a mal
BAPTISTA, A.; LEE, R.; DIAS, S. Ando meio desligado. Intérprete: Os Mutantes. In: MUTAN-
TES. A divina comédia ou Ando meio desligado. Rio de Janeiro: Polydor/Polyfar. p1970. 1
disco sonoro, Lado 1, faixa 1 (3 min 2s).
28. (CESGRANRIO/2014 Banco do Brasil – nível médio) A semelhança de sentido

entre o distraído do título do Texto I e o desligado do Texto II está presente no par
de trechos, retirados de cada texto, respectivamente:
(A) “costuma acontecer com a idade” (1º parágrafo) / “Eu nem sinto meus pés
no chão” (l. 2)

Prof. Pimentel
(B) “é memória fraca mesmo, insuficiência de fosfato.” (1º parágrafo) / “Eu só Anotações
quero que você me queira” (l. 10)
(C) “Nunca sei onde largo objetos de uso” (2º parágrafo) /“Olho e não vejo nada” (l. 3)
(D) “Vamos, meu bem, que já está ficando tarde.” (8º parágrafo) / “Não leve a
mal” (l. 11)
(E) “Isto é, se achar o cigarro.” (11º parágrafo) / “Aquilo tudo que eu decorei” (l. 6)
Julgue os itens 29, 30 e 31, relativos ao texto abaixo.

100 Coisas
É febre. Livros listando as cem coisas que você deve fazer antes de morrer, os
cem lugares que você deve conhecer antes de morrer, os cem pratos que você deve
provar antes de morrer. Primeiramente, me espanta o fato de todos terem a certeza
absoluta de que você vai morrer. Eu prefiro encarar a morte como uma hipótese.
Mas, no caso, de acontecer, serei obrigada mesmo a cumprir todas essas metas
antes? Não dá pra fechar por cinquenta em vez de cem?
Outro dia estava assistindo a um DVD promocional que também mostra, como
imaginei, as cem coisas que a gente precisa porque precisa fazer antes de morrer. Me
deu uma angústia, pois, das cem, eu fiz onze até agora. Falta muito ainda. Falta dirigir
uma Ferrari, fazer um safári, frequentar uma praia de nudismo, comer algo exótico (um
baiacu venenoso, por exemplo), visitar um vulcão ativo, correr uma maratona [...].
Se dependesse apenas da minha vontade, eu já teria um plano de ação
esquematizado, mas quem fica com as crianças? Conseguirei cinco férias por ano?
E quem patrocina essa brincadeira?
Hoje é dia de mais um sorteio da Mega-sena. O prêmio está acumulado em
cinquenta milhões de reais. A maioria das pessoas, quando perguntadas sobre o
que fariam com a bolada, responde: pagar dívidas, comprar um apartamento, um
carro, uma casa na serra, outra na praia, garantir a segurança dos filhos e guardar o
resto para a velhice.
Normal. São desejos universais. Mas fica aqui um convite para sonhar com mais
criatividade. Arranje uma dessas listas de cem coisas pra fazer e procure divertir-se
com as opções [...]. Não pense tanto em comprar mas em viver.
Eu, que não apostei na Mega-sena, por enquanto sigo com a minha lista de cem
coisas a evitar antes de morrer. É divertido também, e bem mais fácil de realizar,
nem precisa de dinheiro.
MEDEIROS, Martha. Doidas e santas. Porto Alegre: L&PM, 2008, p. 122-123. Adaptado.
29. (CESGRANRIO/2013 Banco do Brasil – Escriturário) A afirmativa “É febre” (l. 1),

com que é iniciado o texto, indica que há, no momento, na sociedade um(a)
a) comportamento que afeta todas as pessoas.
b) doença para a qual não existe remédio.
c) desejo que se espalha entre pessoas.
d) infecção que se dissemina.
e) praga a ser evitada.
30. (CESGRANRIO/2013 Banco do Brasil – Escriturário) O trecho que indica a crítica

da autora sobre as listas das”100 coisas” é:
a) “Eu, que não apostei na Mega-Sena, por enquanto sigo com a minha lista de
cem coisas a evitar antes de morrer.“
b) “O prêmio está acumulado em cinquenta milhões de reais.“
c) “Livros listando as cem coisas que você deve fazer antes de morrer“

Prof. Pimentel
d) “Primeiramente, me espanta o fato de todos terem a certeza absoluta de que Anotações

você vai morrer.“
e) “Hoje é dia de mais um sorteio da Mega-Sena.”
31. (CESGRANRIO/2013 Banco do Brasil – Escriturário) A expressão “a gente preci-

sa porque precisa fazer” quer dizer que é preciso fazer algo, pois
a) temos a obrigação, mas podemos não a aceitar.
b) temos de realizar algo a qualquer preço.
c) devemos fazer mas podemos optar por não fazer.
d) podemos não querer cumprir a ordem.
e) queremos realizar a tarefa, pois a desejamos.
Em relação ao texto abaixo, julgue as questões de 32 a 35.

SORTE: TODO MUNDO MERECE
Afinal, existe sorte e azar?
No fundo, a diferença entre sorte e azar está no jeito como olhamos para o
acaso. Um bom exemplo é o número 13. Nos EUA, a expedição da Apollo 13 foi uma
das mais desastrosas de todos os tempos, e o número levou a culpa. Pelo mundo,
existem construtores que fazem prédios que nem têm o 13o andar, só para fugir do
azar. Por outro lado, muita gente acha que o 13 é, na verdade, o número da sorte.
Um exemplo famoso disso foi o então auxiliar técnico do Brasil, Zagallo, que foi para
a Copa do Mundo de (19)94 (a soma dá 13) dizendo que o Mundial ia terminar
com o Brasil campeão devido a uma série de coincidências envolvendo o número.
No final, o Brasil foi campeão mesmo, e a Apollo 13 retornou a salvo para o planeta
Terra, apesar de problemas gravíssimos.
Até hoje não se sabe quem foi o primeiro sortudo que quis homenagear a sorte
com uma palavra só para ela. Os romanos criaram o verbo sors, do qual deriva a
“sorte” de todos nós que falamos português. Sors designava vários processos do
que chamamos hoje de tirar a sorte e originou, entre outras palavras, a inglesa
sorcerer, feiticeiro. O azar veio de um pouco mais longe. A palavra vem do idioma
árabe e deriva do nome de um jogo de dados (no qual o criador provavelmente
não era muito bom). Na verdade, ele poderia até ser bom, já que azar e sorte são
sinônimos da mesma palavra: acaso. Matematicamente, o acaso - a sorte e o azar -
é a aleatoriedade. E, pelas leis da probabilidade, no longo prazo, todos teremos as
mesmas chances de nos depararmos com a sorte. Segundo essas leis, se você quer
aumentar as suas chances, só existe uma saída: aposte mais no que você quer de
verdade.
Revista Conhecer. São Paulo: Duetto. n. 28, out. 2011, p. 49. Adaptado.
32. (CESGRANRIO/2012 Banco do Brasil – Escriturário) De acordo com o texto, a

pergunta feita no subtítulo “Afinal, existe sorte e azar?” é respondida da seguinte
maneira:
a) Depende das pessoas, umas têm mais sorte.
b) A sorte e o azar podem estar, ou não, no número 13.
c) Sorte e azar são frutos do acaso ou da aleatoriedade.
d) Como são ocorrências prováveis, pode-se ter mais azar.
e) A fé de cada um em elementos, como os números, pode dar sorte.
33. (CESGRANRIO/2012 Banco do Brasil – Escriturário) O período em que a expres-

são no fundo está usada com o mesmo sentido com que é empregada na primeira
linha do texto é:
a) A horta está no fundo do quintal.

Prof. Pimentel
b) Procure na mala toda, até no fundo. Anotações

c) No fundo do corredor, está a melhor loja.
d) No fundo, acredito que tudo sairá bem.
e) No fundo do poço, ninguém vê saída para problemas.
34. (CESGRANRIO/2012 Banco do Brasil – Escriturário) No trecho “Os romanos

criaram o verbo sors, do qual deriva a ‘sorte’ de todos nós que falamos português”,
sorte designa
a) uma ideia
b) uma palavra
c) um conceito
d) o contrário de azar
e) o adjetivo do verbo sortear
35. (CESGRANRIO/2012 Banco do Brasil – Escriturário) No texto, diz-se que “o cria-

dor provavelmente não era muito bom [no jogo de dados]” porque
a) o jogo deu origem à palavra azar.
b) o jogo que criou continha imperfeições.
c) só um árabe sabe jogar dados bem.
d) em jogos de dados sempre alguém perde.
e) as pessoas que criam não sabem jogar bem.
Julgue os itens de 36 a 38.

O sabiá político
Do ano passado para cá, o setor canoro das árvores, aqui na ilha, sofreu
importantes alterações. Aguinaldo, o sabiá titular e decano da mangueira, terminou
por falecer, como se vinha temendo.
Embora nunca se tenha aposentado, já mostrava sinais de cansaço e era
cada vez mais substituído, tanto nos saraus matutinos quanto nos vespertinos,
pelo sabiá-tenor Armando Carlos, então grande promessa jovem do bel canto no
Recôncavo. Morreu de velho, cercado pela admiração da coletividade, pois pouco
se ouviram, em toda a nossa longa história, timbre e afinação tão maviosos, além
de um repertório de árias incriticável, bem como diversas canções românticas. (...)
Armando Carlos também morava na mangueira e, apesar de já adivinhar que o
velho Aguinaldo não estaria mais entre nós neste verão, eu não esperava grandes
novidades na pauta das apresentações artísticas na mangueira. Sofri, pois, rude
surpresa, quando, na sessão alvorada, pontualmente iniciada às quinze para as cinco
da manhã, o canto de Armando Carlos, em pleno vigor de sua pujante mocidade,
soou meio distante.
Apurei os ouvidos, esfreguei as orelhas como se estivessem empoeiradas.
Mas não havia engano. Passei pelo portão apreensivo quanto ao que meus
sentidos me mostravam, voltei o olhar para cima, vasculhei as frondes das árvores
e não precisei procurar muito. Na ponta de um galho alto, levantando a cabeça para
soltar pelos ares um dó arrebatador e estufando o peito belamente ornado de tons
de cobre vibrantes, Armando Carlos principiava a função.
Dessa vez foram meus olhos incrédulos que tive de esfregar e, quando os abri
novamente, a verdade era inescapável.
E a verdade era - e ainda é - que ele tinha inequivocamente se mudado para o
oitizeiro de meu vizinho Ary de Maninha, festejado e premiado orador da ilha (...).
Estou acostumado à perfidez e à ingratidão humanas, mas sempre se falou
bem do caráter das aves em geral e dos sabiás em particular. O sabiá costuma ser

Prof. Pimentel
fiel à sua árvore, como Aguinaldo foi até o fim. Estaríamos então diante de mais Anotações
um exemplo do comportamento herético das novas gerações? Os sabiás de hoje em
dia serão degenerados? Eu teria dado algum motivo para agravo ou melindre? Ou,
pior, haveria uma possível esposa de Armando Carlos sido mais uma vítima do mico
canalha que também mora na mangueira? Bem, talvez se tratasse de algo passa
geiro; podia ser que, na minha ausência, para não ficar sem plateia, Armando Carlos
tivesse temporariamente transferido sua ribalta para o oitizeiro. Mas nada disso.
À medida que o tempo passava, o concerto das dez também soando distante e o
mesmo para o recital do meio-dia, a ficha acabou de cair. A mangueira agora está
reduzida aos sanhaços, pessoal zoadeiro, inconstante e agitado; aos cardeais, cujo
coral tenta, heroica mas inutilmente, preencher a lacuna dos sabiás. (...)
RIBEIRO, João Ubaldo. O Globo, 14 fev. 2010. (Adaptado)
36. (CESGRANRIO/2010 Banco do Brasil – Escriturário) As “...importantes altera-

ções.” a que se refere o autor são:
a) a morte inesperada de Aguinaldo e sua substituição por Armando Carlos.
b) a qualidade inigualável do canto de Aguinaldo e a tristeza da coletividade dos
pássaros.
c) a escolha de Armando Carlos de não substituir Aguinaldo na mangueira e sua
mudança para outra árvore.
d) a decisão de Armando Carlos cantar um dó e não árias como Aguinaldo.
e) o fato de Armando Carlos ter escolhido um oitizeiro e não uma mangueira,
como Aguinaldo havia feito em vida.
37. (CESGRANRIO/2010 Banco do Brasil – Escriturário) Analise as afirmativas a se-

guir, sobre os animais da ilha.
I. Os pássaros compõem uma organização de que não faz parte o mico.
II. O comportamento das aves serve de base à comparação do autor com o dos
seres humanos.
III. Só o Armando Carlos se mudou de árvore; os outros sabiás permaneceram na
mangueira.
Conforme o texto, é (são) correta(s) a(s) afirmativa(s)
a) I, apenas. d) II e III, apenas.
b) II, apenas. e) I, II e III.
c) I e II, apenas.
38. (CESGRANRIO/2010 Banco do Brasil – Escriturário) O autor sofreu “rude sur-
presa,” porque não esperava que
a) Armando Carlos cantasse com tanto vigor.
b) a sessão alvorada se iniciasse tão cedo.
c) algum sabiá ainda cantasse na mangueira.
d) suas orelhas estivessem empoeiradas.
e) o canto do sabiá soasse tão distante.
39. (CESGRANRIO/2010 Banco do Brasil – Escriturário) A “...função.” mencionada

no texto (4º parágrafo) se refere a
a) fazer vibrar as penas.
b) empinar a cabeça.
c) encher o peito.
d) cantar.
e) voar.

Prof. Pimentel
CESGRANRIO (2014 E 2013) Anotações
Texto para as questões de 1 a 4.

Comércio ambulante: sob as franjas do sistema
Definir uma política para a economia informal – ou mais especificamente
para o comércio ambulante – significa situá-la em contextos de desigualdade,
entendendo de que maneira ela se relaciona com a economia formal e de que forma
ela é funcional para a manutenção dos monopólios de poder político e econômico.
Dependendo do contexto, o poder público formula políticas considerando o caráter
provisório do trabalho informal, justificando políticas de formalização com a crença
de uma possível “erradicação” da informalidade.
Desse ponto de vista, a falta de um plano municipal para o comércio ambulante
nas grandes cidades é emblemática. Trata-se de um sinal que aponta que o comércio
ambulante é visto como política compensatória, reservada a alguns grupos com
dificuldades de entrada no mercado de trabalho, como deficientes físicos, idosos
e, em alguns países, veteranos de guerra. Entretanto, a realidade do comércio
ambulante em São Paulo mostra que essa atividade é uma alternativa consolidada
para uma parcela importante dos ocupados que não se enquadram em nenhuma
das três categorias acima. [...]
Há políticas que reconhecem a informalidade como exceção permanente do
capitalismo e que acreditam que somente podem “gerenciá-la” ou “domesticá-la”
se determinada atividade não gerar conflitos e disputas entre setores da sociedade.
Nessa concepção, “gerenciar” a informalidade significa tolerá-la, limitando-a
arbitrariamente a um número ínfimo de pessoas que podem trabalhar de forma
legalizada, deixando um grande contingente de trabalhadores à mercê da falta
de planejamento e vulnerável à corrupção e à violência. Esse perfil de “gestão da
exceção” delimita a inclusão de poucos e se omite no planejamento para muitos.
No caso de São Paulo, o número de licenças de trabalho vigentes, por exemplo,
corresponde no ano de 2013 a apenas 2,5% do contingente total de trabalhadores
ambulantes. Em Nova York, apesar de toda a gestão militarizada e excludente, o
percentual é de 20%.
Dentro desse raciocínio, “domesticar” a informalidade significa destinar ao
comércio ambulante apenas alguns espaços na cidade, mas somente os que não
confrontem a lógica de reprodução do capital e, consequentemente, a imagem
que se quer manter dos espaços em valorização imobiliária. Não só trabalhadores
ambulantes, como catadores de material reciclável, moradores de habitações
precárias e população em situação de rua são obrigados a ocupar espaços distantes
dos vetores de reconfiguração urbana e dos megaeventos corporativos e midiáticos.
A “demarcação” de terras onde eles podem estar, trabalhar ou circular passa a
ser não uma política afirmativa do direito à cidade, mas do deslocamento dessa
população para longe das vistas do “progresso” e do “moderno”. [...]
Em resumo, a ausência de políticas de inclusão é em si uma política. Em
algumas das grandes cidades brasileiras, as leis que regulam o comércio ambulante
apenas aparentemente servem para incluir, quando, na verdade, são instrumentos
de exclusão dos trabalhadores das ruas.
ALCÂNTARA, A.; SAMPAIO, G.; ITIKAWA, L. Comércio ambulante: sob as franjas do sistema.
Disponível em: . Acesso em: 26 dez. 2013. Adaptado.
1. (CESGRANRIO/2014 – ensino superior) No segundo parágrafo, a inexistência de

um plano municipal para o comércio ambulante evidencia, na visão sustentada pe-
los autores, a seguinte compreensão dos governantes:
(A) a burocracia paulista emperra um cadastro eficiente dos ambulantes.
(B) a preguiça é a principal motivação para o comércio ambulante.
(C) os prefeitos querem ocupar o cargo de gerentes dos maiores grupos.
(D) o comércio ambulante é eventual e restrito a pequenos grupos.
(E) os trabalhadores não têm cumprido com suas obrigações tributárias.

Prof. Pimentel
2. (CESGRANRIO/2014 – ensino superior) No terceiro parágrafo, a visão negativa Anotações

dos autores, em relação ao planejamento governamental, está sintetizada pelo va-
lor semântico do seguinte verbo:
(A) “reconhecem”
(B) “acreditam”
(C) “significa
(D) “omite
(E) “corresponde”
3. (CESGRANRIO/2014 – ensino superior) A menção às cidades de São Paulo e Nova

York cumpre o seguinte papel em relação à argumentação desenvolvida no pará-
grafo:
(A) relata aspectos históricos particulares de cada cidade.
(B) elabora uma premissa baseada em distinções geográficas.
(C) sugere a superioridade civilizatória dos americanos.
(D) apresenta uma relação causal entre as cidades.
(E) sustenta com exemplos a opinião dos autores
4. (CESGRANRIO/2014 – ensino superior) A verdadeira motivação, apresentada

como conclusão do texto, para a suposta ausência de políticas para o trabalho am-
bulante consiste em:
(A) conter o avanço da especulação imobiliária.
(B) cumprir prazos para realização dos megaeventos.
(C) garantir a cada grupo social seu espaço de direito.
(D) restringir a circulação dos trabalhadores ambulantes na cidade.
(E) favorecer o ingresso dos excluídos em algumas carreiras.
Texto paras as questões de 5 a 7.

Texto I
Dialética da mudança
Certamente porque não é fácil compreender certas questões, as pessoas
tendem a aceitar algumas afirmações como verdades indiscutíveis e até mesmo a
irritar-se quando alguém insiste em discuti-las. É natural que isso aconteça, quando
mais não seja porque as certezas nos dão segurança e tranquilidade. Pô-las em
questão equivale a tirar o chão de sob nossos pés. Não necessito dizer que, para
mim, não há verdades indiscutíveis, embora acredite em determinados valores e
princípios que me parecem consistentes. De fato, é muito difícil, senão impossível,
viver sem nenhuma certeza, sem valor algum. No passado distante, quando os
valores religiosos se impunham à quase totalidade das pessoas, poucos eram os
que questionavam, mesmo porque, dependendo da ocasião, pagavam com a vida
seu inconformismo. Com o desenvolvimento do pensamento objetivo e da ciência,
aquelas certezas inquestionáveis passaram a segundo plano, dando lugar a um
novo modo de lidar com as certezas e os valores. Questioná-los, reavaliá-los, negá-
los, propor mudanças às vezes radicais tornou-se frequente e inevitável, dando-se
início a uma nova época da sociedade humana. Introduziram-se as ideias não só de
evolução como de revolução.
Naturalmente, essas mudanças não se deram do dia para a noite, nem tampouco
se impuseram à maioria da sociedade. O que ocorreu de fato foi um processo difícil
e conflituado em que, pouco a pouco, a visão inovadora veio ganhando terreno e,
mais do que isso, conquistando posições estratégicas, o que tornou possível influir

Prof. Pimentel
na formação de novas gerações, menos resistentes a visões questionadoras. A Anotações

certa altura desse processo, os defensores das mudanças acreditavam-se senhores
de novas verdades, mais consistentes porque eram fundadas no conhecimento
objetivo das leis que governam o mundo material e social. Mas esse conhecimento
era ainda precário e limitado.
Inúmeras descobertas reafirmam a tese de que a mudança é inerente à realidade
tanto material quanto espiritual, e que, portanto, o conceito de imutabilidade
é destituído de fundamento. Ocorre, porém, que essa certeza pode induzir a
outros erros: o de achar que quem defende determinados valores estabelecidos
está indiscutivelmente errado. Em outras palavras, bastaria apresentar-se como
inovador para estar certo. Será isso verdade? Os fatos demonstram que tanto pode
ser como não.
Mas também pode estar errado quem defende os valores consagrados e
aceitos. Só que, em muitos casos, não há alternativa senão defendê-los. E sabem
por quê? Pela simples razão de que toda sociedade é, por definição, conservadora,
uma vez que, sem princípios e valores estabelecidos, seria impossível o convívio
social. Uma comunidade cujos princípios e normas mudassem a cada dia seria
caótica e, por isso mesmo, inviável.
Por outro lado, como a vida muda e a mudança é inerente à existência,
impedir a mudança é impossível. Daí resulta que a sociedade termina por aceitar as
mudanças, mas apenas aquelas que de algum modo atendem a suas necessidades
e a fazem avançar.
GULLAR, Ferreira. Dialética da mudança. Folha de São Paulo, 6 maio 2012, p. E10.
5. (CESGRANRIO/2013 - ensino superior) De acordo com o Texto I, a dialética da

mudança é devida
(A) à discrepância entre aqueles que rejeitam os avanços da ciência e aqueles
que preferem aceitar verdades indiscutíveis.
(B) à oposição baseada unicamente na experiência e na observação, sem levar
em consideração qualquer metodologia científica.
(C) à polêmica entre o reconhecimento dos valores inovadores e a presença de
outros, consagrados, que garantem a vida em sociedade.
(D) ao caráter contraditório da atitude daqueles que se limitam a conhecimentos
fundamentados em valores consagrados.
(E) ao conflito originado pela supremacia dos princípios teóricos, de um lado, e
pela crença nos fenômenos práticos, de outro.
6. (CESGRANRIO/ 2013 - ensino superior) Ao defender a tese de que a mudança

é inerente à realidade, o Texto I apresenta como contra-argumento a ideia de que
(A) as certezas oferecem segurança e tranquilidade para a vida em sociedade.
(B) as descobertas científicas não ocorreriam sem a discussão sobre a imutabilidade.
(C) as verdades constituiriam uma forma de evolução de toda a humanidade.
(D) os partidários de ideologias conservadoras impediriam o avanço da sociedade.
(E) os valores consagrados não deveriam ser aceitos pela sociedade atual.
7. (CESGRANRIO/2013 – ensino superior) A expressão por outro lado, no início do

último parágrafo do Texto I, estabelece uma relação de contraste entre as seguintes
ideias:
(A) a vida muda permanentemente apesar das forças conservadoras / a mudança
é inerente à existência humana, que deve aceitá-la sem contestação.
(B) a sociedade é, por definição, conservadora para manter o convívio social / a
sociedade acaba por aceitar as mudanças que atendem a suas necessidades.

Prof. Pimentel
(C) quem defende valores consagrados e aceitos pode estar errado / o conceito Anotações
de imutabilidade é destituído de fundamento.
(D) uma comunidade deve mudar a cada dia seus princípios e normas / impedir a
mudança é impossível, porque ela é inerente à existência.
(E) uma comunidade que muda a cada dia seria caótica e inviável / a sociedade
deve impedir as mudanças desnecessárias à sua sobrevivência.
Texto para responder às questões 8, 9 e 10.

Cidade: desejo e rejeição
A cidade da modernidade se configurou a partir da Revolução Industrial e se
tornou complexa pelo tamanho territorial e demográfico, antes jamais alcançado,
e pelas exigências de infraestrutura e de serviços públicos. No início do século XX,
se generalizou a ideia da cidade como instância pública. Até então, esta seria uma
construção que resultava de interesses específicos, de setores ou estratos sociais.
A mudança do milênio vê, contraditoriamente, a expansão de modelos
urbanísticos e a ocupação territorial que se opõem à “condição urbana” – de certo
modo fazendo retornar a cidade à instância privada. Tal ambiguidadeestabelece um
patamar para o debate sobre os rumos da cidade.
O sistema urbano brasileiro estava em processo de consolidação como instância
pública, quando, a partir dos anos 1960, sofre inflexão importante. Razões externas
ao urbanismo influenciam no redesenho de nossas cidades.
A opção pelo transporte urbano no modo rodoviário, em detrimento do
transporte sobre trilhos, então estruturador das principais cidades, é uma delas.
Outros elementos adentram o cenário brasileiro nas últimas décadas e dispõem
a cidade como instância privada: os condomínios fechados e os shopping centers.
Ambos associados ao automóvel, exaltam a segmentação de funções urbanas.
A multiplicidade e a variedade, valores do urbano, ali não são consideradas. O
importante para os promotores imobiliários e para os que aderem a tais propostas
é a sensação de que o modelo é algo à parte do conjunto. Há uma explícita “rejeição
à cidade”.
Além disso, com o crescimento demográfico e a expansão do sistema urbano,
as áreas informais adquirem relevo e, em alguns casos, passam a compor a maior
parte das cidades. Isto é, enquanto por um século e meio se concebe e se desenvolve
a ideia da cidade como instância pública, uma parte maiúscula dessa mesma cidade
é construída em esforço individual como instância privada.
MAGALHÃES, Sérgio Ferraz. Cidade: desejo e rejeição. Revista Ciência Hoje. Rio de Janeiro:
ICH. n. 290, mar. 2012, p. 75.
8. (CESGRANRIO/2013 – ensino superior) Ao analisar as etapas do desenvolvimen-

to do conceito de cidade no Texto II, o autor conclui que
(A) o crescimento da ocupação informal do solo tem fortalecido o caráter privado
das cidades brasileiras.
(B) o modelo de cidade como instância pública está ultrapassado mundialmente
desde o início do século passado.
(C) o sistema de transporte urbano pautado no deslocamento sobre trilhos
favorece a segmentação das funções urbanas.
(D) os condomínios e os shopping centers são marcas da modernidade nas
cidades brasileiras como instâncias públicas.
(E) as exigências de infraestrutura e de serviços públicos inviabilizam a cidade
como instância pública no novo milênio.

Prof. Pimentel
9. (CESGRANRIO/2013 – ensino superior) No desenvolvimento do Texto II, antes de Anotações

abordar as transformações ocorridas nas cidades brasileiras na mudança do milê-
nio, que as estão configurando como instâncias privadas, o autor afirma que
(A) a sensação de ser algo à parte do conjunto é inerente à concepção dos
shopping centers.
(B) as áreas de ocupação informal passaram a ocupar a maior parte das cidades
nos últimos anos.
(C) o transporte urbano rodoviário se firma em detrimento do antigo transporte
sobre trilhos.
(D) o conceito de cidade como instância pública se configurou a partir do início
do século passado.
(E) os condomínios fechados acirram a fragmentação das funções urbanas nas
cidades brasileiras.
10. (CESGRANRIO/2013 – superior completo) De acordo com o Texto II, a palavra

destacada tem sua referência explicitada em:
(A) “Até então, esta seria uma construção que resultava de interesses específicos,
de setores ou estratos sociais.”– Nesse trecho, a palavra destacada refere-se
ao período inicial da industrialização europeia.
(B) “Tal ambiguidade estabelece um patamar para o debate sobre os rumos da
cidade.”– Nesse trecho, a palavra destacada refere-se ao conflito entre as
duas concepções de cidade, a pública e a privada.
(C) “A opção pelo transporte urbano no modo rodoviário, em detrimento do
transporte sobre trilhos, então estruturador das principais cidades, é uma
delas.– Nesse trecho, a palavra destacada refere-se às cidades brasileiras.
(D) “A multiplicidade e a variedade, valores do urbano, ali não são consideradas.”
– Nesse trecho, a palavra destacada refere-se às regiões não urbanizadas.
(E) “Além disso, com o crescimento demográfico e a expansão do sistema urbano,
as áreas informais adquirem relevo”– Nesse trecho, a palavra destacada
refere-se à valorização do automóvel no transporte urbano.

Prof. Pimentel
Anotações
GABARITO
BANCAS DIVERSAS 14. B 71. D 12. E 16. C CESGRANRIO
(2016 e 2015) 15. A 72. B 13. D 17. B (2014 e 2013)
CETRO 16. D CESPE (2016 e 14. D 18. C 1. A
1. D 17. A 2015) 15. B 19. C 2. D
2. B 1. E 16. E 20. B 3. E
18. E
CONSULPLAN 2. C 17. D 21. B 4. D
19. B
3. C 3. C FCC (2016 e 22. D 5. C
4. A 20. C
4. C 2015) 23. D 6. A
5. A 21. E 1. C 24. E 7. B
5. E (ALTERNATIVA)
6. C 22. C 6. C (ALTERNATIVA) 2. C FGV (2014 e 8. A
FUNRIO 23. A 7. A (ALTERNATIVA) 3. A 2013) 9. D
7. B 24. C 8. C 4. D 1. A 10. B
8. A 25. E 9. C 5. B 2. A
9. E 26. A 10. E 6. C 3. C
10. A 27. C 11.C 7. A 4. B
IBFC 28. D 12. C 8. C 5. E
11. D 13. E 9. E 6. C
29. A
12. C 14. C 10 .C 7. D
30. C
13. C 15. E 11. B 8. D
14. C 31. B
16. E 12. E 9. A
IDECAN 32. E 13. A 10. B
17. E
15. A 33. A 18. E 14. E CESGRANRIO de
16. A 34. D 19. C 15. D 2010 a 2015
17. D 35. E 20. E 16. B 1. B
18. C 36. C 21. C 17. E 2. C
BANCAS DIVERSAS 37. D 22. C 18. C 3. A
(2014) 38. D 23. C 19. D 4. C
1. C 39. E 24. C 20. A 5. E
2. A 25. C 21. D 6. C
40. A
CONRIO 26. E 22. B 7. A
41. A
3. C 27. E 23. A 8. A
4. A 42. A
28. C 24. B 9. D
CONSULPLAN 43. B 25. D 10. B
29. E
5. C 44. D CESPE (2014, FCC (2015 e 11. B
6. B 45. B 2013 e 2012) 2014) 12. E
7. A 46. E 1. E 1. E 13. A
FUNRIO 47. C 2. E 2. A 14. B
8. D 48. C 3. E 3. C 15. C
9. D 49. D 4. C 4. A 16. A
10. A 50. E 5. E 5. E 17. D
IBFC 6. E 6. A 18. B
51. D
11. B 7. C 7. C 19. C
52. A
12. C 8. E 8. E 20. B
13. A 53. D
9. C 9. A 21. C
IDECAN 54. E 10. A 22. A
10. E
14. B 55. C 11. C FGV (2016 e 23. D
15. E 56. C 12. E 2015) 24. C
Vunesp 57. D 13. E 1. D 25. B
1. D 58. D 14. E 2. A 26. E
2. E 59. B 15. C 3. B 27. E
3. E 60. B ESAF 4. C 28. C
4. A 61. D 1. A 5. C 29. C
62. D 2. D 6. D 30. A
5. C
3. B 7. E 31. B
6. C 63. C
4. C 8. D 32. C
7. D 64. D
5. E 9. A 33. D
8. B 65. A 10. E 34. B
6. A
9. A 66. E 7. C 11. D 35. A
10. C 67. B 8. E 12. D 36. C
11. C 68. D 9. D 13. C 37. C
12. E 69. A 10. C 14. B 38. E
13. B 70. C 11. D 15. C 39. D

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Rua João Nutti, 2195 Pq. Bandeirantes Ribeirão Preto - SP

Módulo 2 – Sinônimos, Antônimos, Polissemia, Homônimos e Parônimos������������������������������������������������ 7

Módulo 3 – Fonemas, Encontros Vocálicos, Encontros Consonantais, Sílaba������������������������������������������� 10

Módulo 7 – Classes de Palavras

Módulo 8 – Análise Sintática

Módulo 9 – Período Composto

Módulo 17 – Questões de Concursos

01 Módulo Sobre a Gramática

AULA DE PORTUGUÊS Anotações

Professor Carlos Góis, ele é quem sabe,

Já esqueci a língua em que comia,

O português são dois; o outro, mistério.

Carlos Drummond de Andrade

TIPOS DE GRAMÁTICA Anotações

Gramática Normativa = padronização da língua, estabelecendo as normas do falar

Morfologia = estuda o sistema mórfico, a estrutura, a formação e a classificação das

Disponível em www.google.com.br/imagens. Acesso em 23/04/2016

Não te amo mais Anotações

Exemplos: casa - lar - moradia - residência

Antônimos = palavras que possuem significados opostos, contrários. Antonímia é

Homônimos = palavras que possuem a mesma pronúncia (algumas vezes, a mesma

Os homônimos são classificados em :

–– almoço (substantivo, nome da refeição) Anotações

•• Homófonos: iguais na pronúncia e diferentes na escrita.

•• Homônimos Perfeitos (homófonos e homógrafos): possuem a mesma grafia

deferir (atender) diferir (distinguir-se, divergir)

1. DENOTAÇÃO: sentido real das palavras, denotativo, sentido do dicionário.

2. CONOTAÇÃO: sentido figurado, metafórico, conotativo.

Letra: é a representação gráfica do fonema.

Classificação dos Fonemas

1) Vogais: núcleo das sílabas, significando que em toda sílaba há necessariamente

Encontros Vocálicos: agrupamentos de vogais e semivogais, sem consoantes inter-

2) Tritongo: sequência formada por sv + V + sv , sempre nessa ordem, numa só Anotações

3) Hiato: sequência de duas vogais que pertencem a sílabas diferentes.

Fonemas Letras Exemplos

Letras Fonemas Exemplos

número de vogal = número de sílabas

Classificação das palavras - Número de Sílabas:

Atenção: palavras formadas com prefixo

DICA: C + V = diferentes se atraem (su - ben - ten - der)

Classificação da sílaba Anotações

Classificação das palavras - Sílaba Tônica

2) tônicos: possuem autonomia na frase.

04 Módulo Acentuação Gráfica

ACENTO PROSÓDICO E ACENTO GRÁFICO Anotações

Na língua portuguesa, os acentos gráficos empregados são:

Regras de Acentuação Gráfica

Lembre-se: há monossílabos que são tônicos numa frase e átonos em outras.

2. Oxítonas: palavras cuja sílaba tônica é a última. Anotações

Acentuam-se as Oxítonas terminadas em:

4. Proparoxítonas: palavras cuja sílaba tônica é a antepenúltima.

Acentuam-se todas as Proparoxítonas

5. Hiatos: acentuam-se o “i” e “u” tônicos quando formam hiato: Anotações

6. Verbos Ter e Vir

7. Acento Diferencial: utilizados para diferenciar palavras homógrafas (mesma grafia).

05 Módulo Ortografia e Nova Ortografia

Ortografia = escrita correta das palavras. O termo deriva do grego: Anotações

ortho (correto) + graphos (escrita)

Beck. Disponível em www.google.com.br/imagens.

EMPREGO DOS PORQUÊS

•• sequência preposição (por) + pronome relativo (que), equivalendo a “pelo

Estes são os direitos por que estamos lutando.

Módulo 2 – Sinônimos, Antônimos, Polissemia, Homônimos e Parônimos�� 7

Módulo 3 – Fonemas, Encontros Vocálicos, Encontros Consonantais, Sílaba�� 10