‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫الموضوع ‪ :‬المباني التعليمية‬

‫المادة ‪ :‬تاريخ ونظريات العمارة‬
‫مقدم من ‪:‬‬
‫• محمد مصطفى فايد الجداوي‬
‫• محمد أنور محمد‬
‫• مصطفى أحمد بلتاجي‬
‫• علي أحمد القبراوي‬
‫• نهى طارق‬
‫• أسماء جمال‬
‫مقدم إلى ‪:‬‬
‫د \ ريهام محمد‬
 ‫‪ ‬مقدمة‬

‫‪ ‬يبدأ االنسان حياته بحثا عن التعلم والمعرفة ومن العصور القديمة إلى االن‬
‫يعتمد االفراد على بعضهم البعض في هذه الرحلة فيتم توفير أماكن تخدم المجتمعات‬
‫التي تبحث عن التعلم والمعرفة ليكون هناك موازنة بين المجتمعات ومن اهم هذه المباني‬
‫وأولها ظهورا المدارس بجميع مراحلها االبتدائية واالعدادية والثانوية بحيث ينشأ الطالب‬
‫على أسس واضحة يحدد من خاللها ميوله العلمية التي ينتمي لها وقبلها كانت الحضانة التي‬
‫تعتبر هي المنشأ للطفل بحيث يكون الطفل قادرا قدرة كاملة على إستيعاب ما يدور حوله‬
‫في المدرسة‪,‬ويأتي بعد المدرسة الجامعة وهيا من أعلى درجات المعرفة للطالب بحيث‬
‫يكون هو المكان الذي ينتمي إليه بعد الخروج منه إلى أفاق العالم ؛ ومن المباني التعليمية أيضا‬
‫المؤسسات التنموية والمؤسسات الخاصة التي تراعي وجود المهارات لدى االفراد والتي تخدم‬
‫الطلبة من ذوي الهمم‪.‬‬
 ‫‪ ‬الفهرس‬
‫‪‬خاتمة‬ ‫‪ ‬المدارس‬ ‫الحضانة‬ ‫‪‬‬
‫‪‬المكونات‬
‫‪‬أسس التصميم‬ ‫‪ ‬المكونات‬
‫‪‬مثال تحليلي‬ ‫أسس التصميم‬ ‫‪‬‬

‫مثال تحليلي‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬المؤسسات التعليمية الخاصة‬
‫‪ ‬المكونات‬
‫‪ ‬أسس التصميم‬ ‫‪ ‬مراكز تنمية المهارات لألطفال‬

‫‪ ‬الجامعات‬ ‫المكونات‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬المكونات‬ ‫أسس التصميم‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬أسس التصميم‬ ‫مثال تحليلي‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬مثال تحليلي‬
‫‪ ‬الحضانة‬
‫‪ ‬مكونات الحضانة‬
‫‪ ‬صاله فسيحه الستيعاب ضيوف الحضانة‬
‫‪ ‬عدد‪ 3‬غرف تعليميه‬
‫‪ ‬عدد غرفه نوم لألطفال االقل من سنتين‬
‫‪ ‬حمام كبير‬
‫‪ ‬مطبخ‬
‫‪ ‬تحتوى الغرف على كراسي لألطفال وطاوالت وبورده للكتابة عليها‬
‫‪ ‬يوجد الوان والعاب بالستيك لألطفال‬
‫‪ ‬الحضانة بها ارضيات باركيه للحفاظ على االطفال من التزحلق‬
‫‪ ‬يوجد بالصالة مكان الستقبال أهالي االطفال‬
‫‪ ‬الحضانة كلها جيده التهوية للحفاظ على صحه االطفال‬
 ‫‪ ‬الحضانة‬
‫‪ ‬أسس تصميم الحضانة‬
‫يفضل أن يكون المبنى مكونا ً من طابق واحد حتى تكون الحضانة أشبه بالبيت‪ .‬يساعد‬
‫ذلك في منح الطفل شعوراً باألمان واأللفة بشكل أسرع‪ ،‬كما يجب أن تضم الحضانة‬
‫حديقة لألنشطة الخارجية ومساحة لوضع ألعاب األطفال فيها‪ ،‬كذلك يجب أخذ أحجام‬
‫األطفال بعين االعتبار عند تصميم المرافق التعليمية والساللم ومسافة مقابض األبواب‪.‬‬
‫من الضروري أيضا ً أن تكون مساحات الغرف كبيرة ومستطيلة الشكل ليسهل عملية‬
‫تقسيم الغرفة لتتسع لمختلف األنشطة‪.‬‬
‫يجب أن يضم المبنى غرفة للمديرة وغرفة للمربيات وغرفة صحية تحتوي على سرير‬
‫صغير للطفل المريض‪ ،‬كما ويجب توفر غرف الصفوف التي تحتوي على رفوف‬
‫وخزائن‪ ،‬باإلضافة إلى توفر مقاعد وطاوالت تتناسب مع أحجامهم الصغيرة‪ .‬إذا كنت‬
‫تنوي إنشاء حضانة شاملة‪ ،‬عليك توفير غرفة خاصة لألطفال الرضع ومكتب استقبال‬
‫تنس أيضا ً تخصيص‬‫للسكرتيرة‪ ،‬باإلضافة إلى مطبخ وغرفة غسيل ودورة مياه‪ .‬ال َ‬
‫صالة استقبال الستضافة األهالي والضيوف‪.‬‬
‫باإلضافة إلى ساحة اللعب الخارجية‪ ،‬يجب أن تتوفر مساحة لعب داخلية تحسبا ً لتقلبات‬
‫الطقس‪ .‬بما أن سالمة األطفال من أهم األولويات التي ال يمكن اهمالها‪ ،‬يجب الحرص‬
‫على توفر سور يحيط بالمبنى للمحافظة على أمان األطفال‪ .‬تقدر المساحة المتفق عليها‬
‫دوليا ً لكل طفل في غرفة الصف ما بين ‪ 2,3‬متراً إلى ‪ 2,7‬متراً‪ ،‬أي ‪ 50‬قدما ً مربعا ً‬
‫تقريباً‪ ،‬يجب وضع ذلك في الحسبان عند تجهيز حضانات األطفال‪.‬‬
‫‪ ‬الحضانة‬
‫‪ ‬الموقع‬
‫يجب مراعاة موقع المبنى بحيث يكون بعيداً عن أي مصدر لتلوث الهواء مثل‬
‫المصانع‪ .‬يفضل أيضا ً أن يتواجد في منطقة صحية تصلها أشعة الشمس‪.‬‬
‫كذلك‪ ،‬من المستحسن اختيار حضانة في منطقة سكنية قريبة حتى يذهب‬
‫األطفال للحضانة مشيا ً على األقدام بدالً من استخدام المواصالت التي‬
‫تعرضهم لإلجهاد‪ ،‬خصوصا ً في المسافات الطويلة‪ .‬اختر منطقة محاطة‬
‫بالمساحات الخضراء كونها تساعد على تنقية الهواء وتبعث البهجة في‬
‫النفوس‪.‬‬

‫‪ ‬نصائح ديكورات الحضانات‬

‫تعمل ديكورات تصميم الحضانات على تسريع عملية تأقلم الطفل‪ ،‬ويجب أن‬
‫تكون الديكورات مبهجة ومليئة باأللوان وتعكس الحيوية والمرح‪ .‬يعمل هذا‬
‫على جذب األطفال ولفت انتباههم‪ ،‬وتلعب األلوان دوراً مهما ً في تغيير الحالة‬
‫النفسية للطفل‪ .‬هناك بعض العناصر األساسية التي يجب أن تتوفر في ديكوات‬
‫الحضانات‪ .‬سنسلط الضوء على عدد من النصائح واألفكار التي قد تفيدك عند‬
‫تأسيس حضانة‪.‬‬
 ‫‪ ‬الحضانة‬
‫‪ ‬الديكور الداخلي‬
‫‪ ‬أهم العوامل التي يجب التركيز عليها عند تنفيذ الديكور الداخلي هي اإلضاءة‬
‫واأللوان واألثاث‪ .‬يجب االهتمام باإلضاءة الجيدة حتى ال تتأثر أعين األطفال‪ ،‬إذ‬
‫أن اختيار درجة اإلضاءة المناسبة يعكس جمالية المكان‪ .‬أما بالنسبة لأللوان‪،‬‬
‫فيجب أن تكون مبهجة وحيوية وطفولية‪ ،‬ومن المهم اختيار أكثر من لون بشكل‬
‫متناسق‪ .‬يفضل استخدام ألوان الباستيل لغرف الرضع كونها تعمل على خلق جو‬
‫هادئ ومريح‪ .‬من الممكن إضافة اللوحات التي تتخللها صور لشخصيات‬
‫الكرتون‪ ،‬وتزيين المكان بملصقات الورود والحيوانات‪ ،‬أو األحرف واألرقام في‬
‫غرفة التعليم‪ .‬من الجميل أيضا ً اختيار األثاث بألوان متناسقة مع الديكور العام‪،‬‬
‫وأن تكون أدوات األطفال ملونة أيضاً‪ ،‬حيث يزيد ذلك من حماس األطفال للقيام‬
‫باألنشطة الخاصة بتلك األدوات‪.‬‬
‫‪ ‬كما ويجب الحرص على وضع أرضيات آمنة من الفلين‪ ،‬ومن األفضل توفير‬
‫أرضيات ملونة وأخرى تحمل صور شخصيات كرتونية‪ .‬ينبغي اختيار األثاث‬
‫بحرص وأن يكون آمنا ً وغير قابل للكسر وال يحتوي على أي زوايا حادة تحسبا ً‬
‫ألي حادث‪.‬‬
‫‪ ‬من أفكار ديكورات الحضانة التي يمكن اتباعها اختيار ديكور مختلف لكل صف‬
‫ولكل نشاط‪ ،‬حيث يتم القيام بذلك لكي يشعر األطفال بالتغيير واالبتعاد عن‬
‫الروتين وقضاء أوقات ممتعة في كل غرفة‪.‬‬
‫‪ ‬الحضانة‬
‫‪ ‬الديكور الخارجي‬
‫ينبغي أن يكون تصميم الحضانات الخارجي‬ ‫‪‬‬
‫ملونا ً وملفتا ً لألطفال لدرجة تجعلهم يشيرون‬
‫للذهاب إلى المكان‪ .‬يمكن أن تضاف رسومات‬
‫لبعض الشخصيات المحببة لهم على السور‬
‫الخارجي‪ ،‬أو عمل ديكورات ملفتة أشبه ببيوت‬
‫مدينة األحالم‪ .‬كما يمكن بناء الحضانة بتصميم‬
‫خاطف لألنظار يشبه القصور أو كوخ بياض‬
‫الثلج واألقزام السبعة‪ .‬تعمل هذه التفاصيل‬
‫الصغيرة على لفت نظر األهالي كونها تدل‬
‫على اهتمام أصحاب الحضانة وحرصهم على‬
‫تحبيب الطفل بالمكان‪ ،‬تذكر دوما ً أن التفاصيل‬
‫الصغيرة هي التي تحدث فرقا ً‪.‬‬
‫‪ ‬الحضانة‬
‫‪ ‬مثال تحليلي‬
‫‪ ‬حضانة كاشيمادا‬
‫•المهندسين المعماريين ‪TERRAIN‬‬
‫•منطقة‪ 1219:‬م‪²‬‬
‫•سنة‪2022:‬‬
‫•الصور‪:‬يويتشي هيجوراشي‬
‫•المهندسون المعماريون الرئيسيون‪ :‬إيكو كوباياشي ‪،‬‬
‫فومي كاشيمورا‬
‫•المصممون اإلنشائيون‪ :‬ريوتارو ساكاتا للمهندسين‬
‫اإلنشائيين‬
‫•مصممو المناظر الطبيعية‪HUMUS :‬‬
‫•المقاولون‪ :‬شركة ساتوهيدي‬
 ‫‪ ‬تحليل المبنى‬
‫‪ ،‬تشترك كل غرفة من غرف الحضانة األربع في غرفة يشار إليها‬ ‫‪ ‬يتكون التكوين من مبنيين من نفس الحجم متصلين بقسم‬
‫باسم " ‪ Junk-Box".‬ترث هذه المساحة جوهر تخزين المواد‬ ‫ضيق‪ .‬كل مبنى مستقل هيكليا ‪ ،‬ويطبق نفس اآللية الهيكلية‪.‬‬
‫التعليمية من الحضانة العامة قبل االنتقال‪ .‬إنها مساحة تتراكم فيها‬ ‫من خالل وضع الجدران الحاملة بشكل استراتيجي حول‬
‫أبعاد صغيرة ‪ ،‬مثل آليات إخراج القرطاسية والكتب المصورة‬ ‫" "‪ ،Junk-Box‬والذي يعمل كمساحة تخزين أو مساحة‬
‫بسهولة من داخل وخارج منطقة التخزين واالرتفاعات المرئية‬
‫خدمة أساسية ‪ ،‬تم إنشاء مساحة حيث يمكن للمرء تجربة‬
‫لألطفال ولكن ليس في متناول أيديهم‪ .‬باإلضافة إلى ذلك ‪ ،‬يتم أيضا‬
‫تضمين خدمات أخرى ‪ ،‬مثل المراحيض ‪ ،‬في هذه المساحة ‪،‬‬ ‫االتصال بين الهواء الطلق والداخل ‪ ،‬وكذلك بين الحدائق‬
‫وستعمل أيضا كمسار يربط غرفتي حضانة‪.‬‬ ‫والممرات وغرف الحضانة‪ .‬بدال من تقييد حركة األطفال‬
‫بجدران ثابتة ‪ ،‬يتم استخدام وجود اإلطار بطريقة توحي‬
‫بلطف بالحركات واألماكن ‪ ،‬باستخدام العناصر الهيكلية مثل‬
‫جذوع األشجار والعوارض‪.‬‬
‫‪ ‬المساقط االفقية ولقطات للمبنى‬
‫‪ ‬مركز تنمية مهارات االطفال‬
‫‪ ‬مكونات مركز تنمية المهارات‬
‫‪ ‬مركز تنمية مهارات الطفل‬
‫‪ ‬أسس التصميم‬

‫‪ ‬ال تختلف أسس تصميم مراكز األطفال عن‬

‫الحضانات كثيرا إال أن مراكز التنمية تقوم على‬
‫أساس آخر وهو تأسيس بيئة تنموية للطفل بحيث‬
‫يكون الطفل قادرا على أن يعبر عن موهبته بشكل‬
‫طبيعي مع توفير لقاعات تنموية مثل قاعات‬
‫الموسيقى وقاعات الحاسب وقاعات النحت والفنون‬
‫‪ ‬مركز تنمية مهارات االطفال‬
‫‪ ‬مثال تحليلي‬
‫مركز تشيسابيك لتنمية الطفل الواليات المتحدة ‪،‬أوكالهوما سيتي‬ ‫‪‬‬
‫المهندسين المعماريين‪ :‬إليوت ‪ +‬أسوشيتس المهندسين المعماريين‬ ‫•‬
‫منطقة‪ 60:‬قدم مربع‬ ‫•‬
‫سنة‪2011:‬‬ ‫•‬
‫الصور‪ :‬سكوت ماكدونالد ‪ -‬هيدريش بليسينج‬ ‫•‬
 ‫‪ ‬تحليل المبنى‬
‫ما تمتلكه تشيسابيك اليوم هو مركز‬ ‫وصف النص المقدم من المهندسين‬ ‫‪‬‬
‫المعماريين‪ .‬كانت تعليمات العميل بسيطة‬
‫رائع حيث يتم إعداد األطفال للمراحل‬
‫وواضحة ‪ -‬إنشاء مركز للتعلم والتنمية في‬
‫التالية من التعليم ويشارك اآلباء‬
‫مرحلة الطفولة المبكرة الملهمة ألطفال‬
‫واألوصياء بنشاط في كل ما يحدث مع‬ ‫موظفي تشيسابيك‪ .‬بطريقة تشيسابيك‬
‫األطفال‪ .‬يحسب لتشيسابيك أننا أتيحت‬ ‫النموذجية ‪ ،‬أرادوا أن يكون أفضل مكان آمن‬
‫لنا الفرصة لتقديم الفن والهندسة‬ ‫حيث يمكن لآلباء واألوصياء القدوم في أي‬
‫المعمارية لألطفال في سن مبكرة‪.‬‬ ‫وقت لقضاء بعض الوقت مع أطفالهم وأن‬
‫بالنسبة لنا ‪ ،‬تم اعتبار الهندسة‬ ‫يكونوا جزءا من حياتهم أثناء العمل‪ .‬شرعنا‬
‫المعمارية جزءا من تجربة التعلم‪.‬‬ ‫في تصميم مركز تنمية الطفولة النموذجي في‬
‫البالد ‪ ،‬وقضينا أكثر من عام في إجراء قدر‬
‫كبير من األبحاث‪.‬‬
‫‪ ‬المساقط االفقية ولقطات للمبنى‬
 ‫‪ ‬المدارس‬

‫‪ ‬مكونات المدرسة ‪:‬‬

‫‪ ‬المكون المادي (الملموس)‪ :‬ويقصد به البنية التحتية للمدرسة التي تتضمن المباني‬
‫والقاعات والمالعب وغيرها‪.‬‬
‫المكون االجتماعي‪ :‬يقصد به العالقات والتفاعالت االجتماعية الي تتم بين اإلداريين‬ ‫‪‬‬
‫والمعلمين والطالب‪.‬‬
‫المكون الثقافي‪ :‬يقصد به العادات والسلوكيات السائدة في المجتمع والتي يتم تعلمها‬ ‫‪‬‬
‫واكتسابها في المدرسة‪.‬‬
‫‪ ‬المدارس‬

‫‪ ‬أسس التصميم‬
‫‪ ‬ابعاد الطاوالت الدراسية في الفصول‬
‫وجدت دراسات األطفال والتعمق في تفاصيل ابعاد الطاوالت و‬
‫المقاعد الدراسية في تصميم الفصول قبل بدايات الحرب‬
‫العالمية األولى‪ ،‬حيث تمت هذه الدراسات في فرانكفورت على‬
‫‪ 1500‬تلميذ وكانت الحصيلة كالتالي في عملية تصميم‬
‫المدارس ‪:‬‬
‫‪ %2‬من المقاعد الدراسية كان الطول فيها اقل من ‪ 1,1‬م‪،‬‬ ‫•‬

‫‪ %97‬كانوا بين ‪ 1,1‬م و ‪ 2‬م‬ ‫•‬

‫‪ %4‬كانوا ‪1,80‬م او اكثر‪.‬‬ ‫•‬

‫‪ ‬المدارس‬
‫‪ ‬توزيع المقاعد و المفروشات المدرسية‬
‫‪ ‬ان المفروشات المدرسية أصبحت تحدد أبعادها‬
‫حسب االستعماالت الدارجة و تخطط بالطرق‬
‫الحديثة وحسب التوصية بحيث تالئم وتوافق‬
‫راحة األطفال بالدرجة االولى‪ ،‬كما تستعمل حاليا ً‬
‫طاوالت وكراسي متحركة‪ ،‬تتطلق من فكرة‬
‫الكرسي والطاولة المتعددة االستعمال “وتوجد‬
‫بينها عدة اشكال”‪ ،‬واختيار الكرسي والطاولة‬
‫ذات الحجم المتغير تالئم كافة االعمار في‬
‫الصفوف المختلفة بدءا من المرحلة االولى حتى‬
‫الصفوف المتوسطة‪.‬‬
‫‪ ‬ارتفاع الصف يتطلب عده شروط‪ ،‬كاإلضاءة‬
‫المحسوبة وقرب األشجار من الصف … اتجاه‬
‫المدرسة‪ ،‬كما أن أبعاد الصفوف الدراسية هي من‬
‫‪ 8 – 6‬م = ‪ 3,75 – 3,25‬م ارتفاع‪.‬‬
‫‪ ‬المدارس‬
‫التنظيم‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫المساحة المدرسية المبنية والمستعملة لكل تلميذ…‪ 1.5 ≥ .‬م‪.2‬‬ ‫‪‬‬
‫ال تزيد األمكنة المستعملة للتالميذ عن ثالث مستويات‪ ،‬أما من اجل‬ ‫‪‬‬
‫المرضي المشوهين او مختلي العقل فقط في طابق ارضي‪.‬‬
‫– باحات التسلية‪ :‬ال تقل عن ‪400‬م‪5 ،2‬م‪ 2‬لكل تلميذ‪ ،‬تغطي بأرضيه‬ ‫‪‬‬
‫ال تولد أي غبار “دون حصي خشنة أو ناعمة‪.‬‬
‫قاعات الدراسة ((الصفوف))‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫الحالة التي يجب تجنبها هو التوجيه الشمالي الغربي والشمالي‬ ‫‪‬‬
‫الشرقي ما عدا القاعات الخاصة وقاعات الرسم‪.‬‬
‫تجهز بمظالت واقيه إذا لزم األمر بشكل كاف‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مساحة النوافذ ≥ ‪ 5/1‬من مساحة المسقط‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يضاف الي تلك األخيرة كل البروزات “الشرفات… الخ”‪ .‬ومنقصات‬ ‫‪‬‬
‫وصول االضاءة‪.‬‬
‫االضاءة من طرفين من اجل عمق للصف ≥ ‪ 6.5‬م‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ارتفاع الفتحات العلوية‪ ،‬اضاءة رئيسية ………… ≤ ‪ 0.90‬م‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫حجم الهواء لكل تلميذ ………………………………‪ 4 .‬م‪.2‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬المدارس‬
‫لقاعات الخاصة في اسس تصميم المدارس‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫– صالة متعددة األغراض في تصميم مدارس ((مساحة حوالي‬ ‫‪‬‬

‫‪ 80‬م‪ .))2‬تستعمل كصالة اسقاط وتجهز بغرفة صغيرة‬
‫لألجهزة المذكورة‪.‬‬
‫– قاعات الدروس والتجارب العملية للفيزياء والكيمياء‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫لهذه القاعة ميول خاصة‪ ،‬مع وجود صفوف من المقاعد؛‬ ‫‪‬‬

‫ويكون االرتفاع الحر ألعلى نقطة فيها ≥ ‪ 2.25‬م‪ ،‬والممر‬
‫بين صفوف المقاعد ‪ 0.9‬م؛ المساحة ≥ ‪ 80‬م‪ 2‬مع عمق ≥ ‪8‬‬
‫م‪ ،‬وتلحظ فيها طاولة للتجارب تتصل بشبكة الغاز والماء‬
‫والكهرباء بشكل مخفي‪ ،‬وحوض مقاوم لألحماض‪ ،‬وعلى‬
‫األقل بمخرجين نحو الممر‪.‬‬
‫كما يلحظ وضع غرفه للتحضير “≥ ‪ 30‬م‪ ”2‬للفيزياء‪ ،‬وواحدة‬ ‫‪‬‬
‫للكيمياء‪ ،‬ترتبطان ببعضهما وتوضعان خلف موضع األستاذ‪.‬‬
‫– قاعه التجارب العملية‪ :‬للفيزياء والكيمياء تجهز بأكثر ≥‬ ‫‪‬‬
‫‪ 40‬مكان للعمل‪ ،‬ويتوجب وضع عدة مخارج مخفية‪،‬‬
‫ومطافي‪ ،‬ادواش ذات تدفق سريع “اغطية ملتهبة” وارضيات‬
‫خاملة كهربائيا ً‪.‬‬
 ‫‪ ‬المدارس‬
‫– العزل الصوتي‪:‬‬ ‫‪ – ‬األبواب‪:‬‬
‫تزود الصفوف وقاعات الدروس العملية‬ ‫‪ ‬عرض الممر المفيد حسب الحاجة األعظمية‪.‬‬
‫بتجهيزات تكفل العزل الصوتي‪ ،‬وتؤمن‬ ‫‪ ‬في كل األحوال ≥ ‪1‬م‪.‬‬
‫سمعا ً جيداً‪ ،‬كما يتجنب منابع الضجيج‬
‫‪ ‬كل األبواب يجب أن تفتح نحو الخارج‪.‬‬
‫والتردد الصوتي‪.‬‬
‫– االرضيات‪:‬‬ ‫‪ ‬من أجل الممرات التي تخدم من اتجاهين‪ ،‬ازح األبواب المتقابلة مع بعضها بقيمة ‪ 2‬عرض الباب على األقل‪.‬‬
‫من مواد مانعه لالنزالق‪ ،‬تبرز فيها‬ ‫‪ – ‬االدراج (‪ )11‬و (‪.)12‬‬
‫الفواصل‪ ،‬وسهله الصيانة؛ ودافئة لألرجل‬ ‫‪ ‬العرض المفيد ≥ ‪ 1.25‬م‪.‬‬
‫ضمن الصفوف اسس تصميم المدارس‪.‬‬ ‫‪ ‬بشكل اعظمي ≤ ‪ 2.00‬م‪.‬‬
‫صالة الموسيقي‪:‬‬
‫‪ ‬الميل‪ :‬ارتفاع الدرجة ≤ ‪ 17‬سم‪ ،‬سطح الدرجة ≥ ‪ 29‬سم‪.‬‬
‫بعيدة عن قاعات الدراسة‪ ،‬أو عن النقطة‬
‫بحيث يكون الصوت فيها مزعجا ً واالبعاد‬ ‫‪ ‬دورة الدرج نحو اليمين شيء مسلم به‪ ،‬مسند الدرابزون بارتفاع ≥ ‪ 0.9‬م‪ .‬وتلتف مع قرص الدرج‪.‬‬
‫‪ 2 – 1 2/1‬صف‪ ،‬وان أمكن كونها في‬ ‫‪ ‬بيت الدرج في مأمن من الدخان خالل عملية تصميم مدارس‪.‬‬
‫مدرج‪ .‬وتستعمل في اغلب األحيان قاعات‬ ‫‪ ‬الزجاج “ارتفاع ≤ ‪ 2‬م‪ ،‬مقاوم للصدمات‪.‬‬
‫الرسم‪ ،‬مع طاوالت ذات طي سهل كقاعات‬ ‫‪ ‬اضاءة طبيعية جيدة‪ ،‬وخروج مباشر في الطابق األرضي مهمة جدا في اسس تصميم المدارس‪.‬‬
‫للموسيقي‪ ،‬وهي ذات شروط سماعية‬
‫‪ ‬هنا تمييز بين الصفوف العادية كما في األعلى وقاعات الدروس الخاصة ص ‪ 218‬والصفوف المحددة والصفوف‬
‫مالئمة نوعا ما‪.‬‬ ‫المتغير‪.‬‬
‫لوح اسود مع حامل‪ .‬وخزن ذات فواصل‬
‫‪ ‬في الصفوف المحددة‪ .‬كل تلميذ في صفه محدود تما ًما بحيث أنه ً‬
‫نادرا ما يغادره ((الرياضة الخفيفة‪ ،‬الفناء‪ ،‬األعمال‬
‫وبعمق ‪ 40‬سم‪ ،‬وغرفة خاصة لألجهزة‬ ‫اليدوية‬
‫حوالي ‪ 3/1‬من قاعة الصف‪.‬‬
‫‪ ‬المدارس‬

‫‪ ‬مثال تحليلي‬

‫مدرسة جان ماسي‬ ‫‪‬‬

‫ترابس ‪-‬فرنسا‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬المهندسين المعماريين‪SOL :‬العمارة والعمران‬

‫سنة‪2022:‬الصور‪:‬كليمان غيوم‬ ‫‪‬‬

‫العالمات التجارية‪ :‬العزري‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬المهندس اإلنشائي‪ALTEREA :‬‬

 ‫‪ ‬المدارس‬

‫‪ ‬نبذة عن المشروع‬

‫‪ ‬ترابس هي مدينة ضواحي فرنسية تقع في منطقة كبيرة من باريس ‪ ،‬حيث يعاني‬
‫جزء كبير من السكان من الفقر ويخضعون لتغييرات كبيرة في بيئتها المبنية‪ .‬لتكون‬
‫قادرة على استيعاب سكانها المتزايد ‪ ،‬بدأت المدينة في تنشيط مرافقها ‪ ،‬بما في ذلك‬
‫المدارس‪ .‬مجمع جان ماسيه هو مثال رائع على مباني المدارس الفرنسية من نهاية‬
‫‪s. 60‬تضمنت لجنة المدينة إعادة التأهيل الحراري للواجهات ‪ ،‬وإعادة تنظيم‬
‫االستخدامات والتدفق ‪ ،‬وامتدادين الستيعاب فصول دراسية جديدة وخبب ترفيهي‬
‫جديد‪ .‬مع األخذ في االعتبار كنقطة انطالق ‪ ،‬كان هدفنا أيضا هو احتضان إمكانات‬
‫المدرسة وجعلها مبنى آمنا ومحفزا لألطفال مع التركيز على المواد المحلية‬
‫والحيوية والكفاءة الحرارية‪.‬‬
‫المساقط االفقية ولقطات للمبنى‬
‫‪ ‬كلمة من المصمم‬
‫أحجام تتناسب مع مرحلة نمو‬ ‫‪‬‬
‫األطفال‪ .‬المساحة كمعلم ثالث‪:‬‬
‫مساهمة إيجابية في عملية‬
‫التعلم‪ :‬بالنظر إلى حجم‬
‫األطفال وتنقلهم ‪ ،‬أردنا أن‬
‫تقدم المساحات واألثاث‬
‫مجموعة متنوعة من األحجام‬
‫واألغراض ‪ ،‬على سبيل‬
‫المثال ‪ ،‬قمنا بتضمين‬
‫التجاويف لخلق العالقة‬
‫الحميمة داخل المساحات‬
‫المفتوحة ‪ ،‬وقمنا بتصميم‬
‫التخزين الذي يمكن أن يلعب‬
‫كمنطقة جلوس ‪ ،‬درج دافئ‬
‫وممتع بما يكفي لتقديم أكثر‬
‫من مساحة وظيفية‪.‬‬
 ‫‪ ‬المؤسسات التعليمية الخاصة‬
‫• مساعدتهم في القدرة على التحصيل العلمي ومتابعة‬
‫المقررات العلمية‪.‬‬
‫• إعداد آليات فعالة موحدة للتعامل معهم‪.‬‬
‫تأهيل الطالب ذوى االحتياجات الخاصة للدمج في‬
‫المجتمع واالستفادة منهم كل على قدر إعاقته‪.‬‬
‫• توفير معامل وقاعات وأجهزة حاسب آلي‪.‬‬
‫• توفير أماكن تحركات وتنقالت لذوي الهمم‪.‬‬
‫• إعداد دورات للفئات الخاصة منهم‪.‬‬
‫• توفير كافة المساعدات الطالبية بجميع الكليات‪.‬‬
‫• ‪-‬توفير االمكانيات والمرافق الالزمة لتسهيل انخراط‬
‫الطلبة ذوي االحتياجات الخاصة باألنشطة التي‬
‫تجرى في الجامعة‪.‬‬
‫• اعطاء الفرصة لهم بأن يكون لهم دور ايجابي في‬
‫المجتمع واستغالل طاقاتهم بأفضل صورة ممكنة ‪.‬‬
‫• مشاركة هؤالء الطالب في دورات تدريبية التي تعد‬
‫لهم خصيصا‪.‬‬
‫• السعي باستمرار نحو تحسين مستوى الخدمة‬
‫التعليمية المقدمة للطالب ذوي االحتياجات الخاصة‪.‬‬
‫مساعدتهم في القدرة على التحصيل العلمي ومتابعة‬
‫المقررات العلمية‪.‬‬
‫• إعداد آليات فعالة موحدة للتعامل معهم‪.‬‬
‫‪ ‬مراكز األطفال المعاقين وذوي الهمم‬
‫‪ ‬من أهم ما تحتاج إليه هذه المراكز‬
‫‪ ‬تأهيل الطالب ذوى االحتياجات الخاصة للدمج في المجتمع واالستفادة منهم كل على‬
‫قدر إعاقته‪.‬‬
‫‪- ‬توفير معامل وقاعات وأجهزة حاسب آلي‪.‬‬
‫توفير أماكن تحركات وتنقالت لذوي الهمم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬إعداد دورات للفئات الخاصة منهم‪.‬‬
‫توفير كافة المساعدات الطالبية بجميع الكليات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬توفير االمكانيات والمرافق الالزمة لتسهيل انخراط الطلبة ذوي االحتياجات الخاصة‬
‫باألنشطة التي تجرى في الجامعة‪.‬‬
‫‪ ‬اعطاء الفرصة لهم بأن يكون لهم دور ايجابي في المجتمع واستغالل طاقاتهم بأفضل‬
‫صورة ممكنة ‪.‬‬
‫‪ ‬مشاركة هؤالء الطالب في دورات تدريبية التي تعد لهم خصيصا ً‪.‬‬
‫‪ ‬السعي باستمرار نحو تحسين مستوى الخدمة التعليمية المقدمة للطالب ذوي‬
‫االحتياجات الخاصة‪.‬‬
‫‪ ‬المؤسسات التعليمية الخاصة‬
‫‪ ‬أسس تصميم المراكز التعليمية‬
‫‪ ‬يتم تصميم الممرات‬
‫والقواعد والحمامات وفقا‬
‫للمواصفات المطلوبة‬
‫لألفراد ذوي الهمم وهو‬
‫ما يميز هذه المراكز دونا‬
‫عن غيرها وهناك مراكز‬
‫يتم إنشاؤها داخل‬
‫المدارس والجامعات لكنا‬
‫لألسف ال تتسم بنفس‬
‫الجودة التي تؤديها هذه‬
‫المراكز‬
‫‪ ‬الجامعات‬
‫‪ ‬مكونات الجامعة االساسية‬
‫‪ ‬الهيكل التنظيمي‬
‫والتعليمي‬
 ‫‪ ‬الجامعات‬
‫‪ ‬أسس تصميم الجامعة‬
‫‪ ‬الحرم الجامعي‬

‫‪ ‬المبادئ العامة للتصميم المعماري للحرم الجامعي القدرة على ترتيب المباني والمرافق الخاصة‬
‫بالحرم الجامعي بشكل عملي يسهل التنقل واالستخدام‪ ،‬لضمان حدوث تفاعالت إيجابية بين األنشطة‬
‫األكاديمية والبحثية والتواصلية والثقافية والتنفيذية‪ .‬حماية وتعزيز جمال الحرم الجامعي‪ ،‬فعلى‬
‫الرغم من أهمية الشق العملي إال أن فن العمارة يُعنى بالجانب الجمالي للهياكل والمباني‪ .‬تحسين‬
‫السالمة وتسهيل إدارة المخاطر في حال حدوث أي حاالت طارئة‪ .‬يجب الحفاظ على التماسك‬
‫المعماري والبصري للجامعة‪ .‬يجب الحفاظ على الهياكل والمساحات الخارجية التي لها أهمية‬
‫تاريخية أو معمارية أو بيئية‪ .‬يجب أن يضمن التصميم المعماري تعزيز تراث الجامعة وتقاليدها‬
‫والتأكيد عليها‪ .‬يجب إيالء المرافق االجتماعية والبيئية مثل رعاية األطفال وخدمات الطعام ومرافق‬
‫إعادة التدوير أهمية بالغة‪ .‬يجب ضمان الحفاظ على البيئة في الحرم الجامعي؛ سواء بالمواد‬
‫المستخدمة في التصميم والبناء أو تسهيل الحفاظ على البيئة داخل الحرم الجامعي‪ .‬يجب المحافظة‬
‫على أفضل الصفات المعمارية والتخطيطية والمناظر الطبيعية الموجودة داخل الحرم الجامعي‬
‫ضا عن إزالتها‪ .‬يجب اإللمام بالمتطلبات البرامجية والتقنيات والمواد والتصميمات‬
‫والبناء عليها عو ً‬
‫الحديثة‪ .‬تسليط الضوء على مداخل الحرم الجامعي وبواباته لتسهيل الوصول إلى الجامعة‪ .‬يجب‬
‫دمج مباني الجامعة بطريقة مميزة بحيث تكون مريحة ومتناغمة‪ .‬يجب الحفاظ على مظهر جميل‬
‫للجامعة وتصميم فريد يشكل لها هوية خاصة‪ .‬الحفاظ على معايير الحرم الجامعي لوسائل الراحة‬
‫والمواد المستخدمة في الموقع ليكون حرم الجامعة متناسق وجيد من ناحية الجودة‪.‬‬
‫‪ ‬الجامعات‬
‫‪ ‬االنتفاع بالمساحات والمرافق‬
‫تصميم وبناء الحرم الجامعي بشكل يبعث على الراحة واإليجابية بالشعور‬ ‫‪‬‬
‫لكل من يدخلها من معلمين‪ ،‬وطلبة‪ ،‬باإلضافة إلى اإلداريين‪ .‬الحد من‬
‫التوسع لبعض المرافق غير الفعالة‪ ،‬والتي تُكلف صيانتها تكلفة مرتفعة‪.‬‬
‫االختيار األمثل لمكان المالعب‪ ،‬بحيث يسهل الوصول إليه من داخل‬
‫الحرم الجامعي وخارجه‪ .‬بناء الحرم الجامعي ومنشآته في مناطق تتوافق‬
‫مع الغرض الخاص بالمنشأة‪ .‬الحرص على المحافظة على األراضي‬
‫الطبيعية وزيادتها‪ .‬استعمال األراضي والمرافق بصورة تحفز النشاط‬
‫البدني‪ .‬استمرارية البيئة االستعمال األمثل للموارد‪ ،‬واألراضي؛ وذلك‬
‫للمحافظة عليها‪ ،‬وتقليل انعكاسها السلبي على البيئة‪ .‬اتباع أفضل السياسات‬
‫للمحافظة على نوعية المياه‪ ،‬وحسن إدارة استخدامها‪ .‬دمج مناطق طبيعية‬
‫بمساحات واسعة مع مباني الحرم الجامعي؛ نظرا ً ألهمية التنوع‬
‫البيولوجي‪ .‬إدارة نظام النقل بحيث يقلل من عدد السيارات المستخدمة‪،‬‬
‫وزيادة حركة األشخاص‪ ،‬وهذا من شأنه الحد من االنبعاثات الناتجة عن‬
‫عوادم السيارات‪ ،‬باإلضافة إلى التغلب على مشكلة االزدحام المروري‪.‬‬
‫استخدام أنظمة بناء تدعم استخدام الموارد المتجددة‪ ،‬وتقييد استخدام المواد‬
‫الخطرة والسامة على البيئة‪ .‬اإلدارة المثلى لألراضي التي تتأثر بالطقس‪،‬‬
‫وما يسببه من قضايا‪ ،‬مثل؛ العواصف‪ ،‬وتغير درجات الحرارة الشديد من‬
‫تدني وارتفاع‪ ،‬عدا عن تصريف مياه األمطار‪ ،‬والتخلص من الجليد‪.‬‬
‫‪ ‬الجامعات‬
‫استمرارية البيئة‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬االستعمال األمثل للموارد‪ ،‬واألراضي؛ وذلك للمحافظة عليها‪،‬‬
‫وتقليل انعكاسها السلبي على البيئة‪ .‬اتباع أفضل السياسات للمحافظة‬
‫على نوعية المياه‪ ،‬وحسن إدارة استخدامها‪ .‬دمج مناطق طبيعية‬
‫بمساحات واسعة مع مباني الحرم الجامعي؛ نظرا ً ألهمية التنوع‬
‫البيولوجي‪ .‬إدارة نظام النقل بحيث يقلل من عدد السيارات‬
‫المستخدمة‪ ،‬وزيادة حركة األشخاص‪ ،‬وهذا من شأنه الحد من‬
‫االنبعاثات الناتجة عن عوادم السيارات‪ ،‬باإلضافة إلى التغلب على‬
‫مشكلة االزدحام المروري‪ .‬استخدام أنظمة بناء تدعم استخدام‬
‫الموارد المتجددة‪ ،‬وتقييد استخدام المواد الخطرة والسامة على البيئة‪.‬‬
‫اإلدارة المثلى لألراضي التي تتأثر بالطقس‪ ،‬وما يسببه من قضايا‪،‬‬
‫مثل؛ العواصف‪ ،‬وتغير درجات الحرارة الشديد من تدني وارتفاع‪،‬‬
‫عدا عن تصريف مياه األمطار‪ ،‬والتخلص من الجليد‪.‬‬
‫المساحات المفتوحة‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬إضفاء سمة المتنزه على الحرم الجامعي؛ عن طريق حماية‬
‫المساحات الخضراء‪ .‬استخدام األراضي الطبيعة بطريقة تحافظ على‬
‫استمراريتها‪ ،‬والعمل على توسعتها‪ .‬توفير مشاتل طبيعية واالستفادة‬
‫منها لغايات البحث والتنويع‪ .‬توفير مساحات مفتوحة واستخدامها‬
‫لعدد من األنشطة المختلفة‪.‬‬
‫‪ ‬الجامعات‬
‫‪ ‬أماكن اصطفاف السيارات‬
‫توفير مواقف خاصة لمركبات الهيئة اإلدارية‪ ،‬والهيئة التدريسية‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫عدا عن الطلبة‪ ،‬والزوار‪ .‬تصميم المواقف بصورة تتناسب مع‬
‫تصميم الحرم الجامعي مع األخذ بعين االعتبار المحافظة على سمة‬
‫المتنزه فيه‪ .‬إتاحة أراض فارغة بال صعوبات واستخدامها لهذه‬
‫الغايات‪ .‬دمج نظام المواصالت الخاص بالجامعة بمرافق‬
‫االصطفاف الرئيسية‪ .‬الحرص على اختيار أماكن اصطفاف‬
‫السيارات بحيث توفر األمن والحماية للفرد ومركبته‪ ،‬عدا عن‬
‫المشاة‪.‬‬
‫‪ ‬التنقل ووسائل النقل‬
‫مراعاة إجراءات السالمة واألمان عند استخدام نظام النقل يعد من‬ ‫‪‬‬
‫أهم األمور الواجب مراعاتها‪ .‬وضع إجراءات تقلل من حركة‬
‫السيارات‪ ،‬واالزدحام المروري في المناطق التعليمية والسكنية‪.‬‬
‫تشكيل وسائل نقل تراعي سالمة ذوي اإلعاقة‪ .‬العمل على تسهيل‬
‫وصول وسائل النقل إلى المناطق السكنية لنقل الطلبة‪ ،‬ودوره في‬
‫تفعيل نظام النقل العام‪.‬‬
 ‫‪ ‬الجامعات‬

‫‪ ‬مثال تحليلي‬
‫ناتاتوريوم جامعة الجنوب الشرقي‬ ‫‪‬‬
‫نان جينغ‪ ،‬الصين‬ ‫‪‬‬

‫المهندسين المعماريين‪ :‬استوديو ‪SEU-ARCH Zhou Qi‬‬ ‫‪‬‬

‫منطقة‪ 5650:‬م‪²‬‬ ‫‪‬‬
‫سنة‪2022:‬‬ ‫‪‬‬
‫المهندس المعماري الرئيسي‪ :‬تشي تشو‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬الجامعات‬

‫‪ ‬نبذة عن الجامعة‬
‫‪ ‬تقع ‪Natatorium of Southeast University‬‬
‫بالقرب من البوابة الشرقية لحرم ‪Jiulonghu‬الجامعي‬
‫‪ ،‬على الجانب الشمالي من صالة األلعاب الرياضية‪ .‬إنه‬
‫أول حمام سباحة داخلي في تاريخ جامعة ساوث إيست‪.‬‬
‫بالنظر إلى أن الحرم الجامعي فارغ نسبيا وأن المباني‬
‫الرياضية غالبا ما تكون ضخمة الحجم ‪ ،‬يستخدم‬
‫التصميم أقواس دائرية مستمرة لتقسيم الجسم إلى قطع ‪،‬‬
‫للقضاء على الشعور باالغتراب في الحجم‪ .‬يشبه قوس‬
‫المبنى زهرة ‪ ،‬منسوجة معا في ‪ 7‬أشكال متكررة ‪ ،‬مما‬
‫يجعلها تبدو حيوية‪.‬‬
‫‪ ‬المساقط االفقية ولقطات الجامعة‬
 ‫تكون المساحة الداخلية‬
‫للناتاتوريوم من أسطح منحنية‬
‫متعددة لتشكيل إحساس بإيقاع‬
‫الفضاء‪ .‬المياه السائلة ‪،‬‬
‫واألشخاص الديناميكيون‬
‫والهندسة المعمارية الثابتة ‪،‬‬
‫والخرسانة الرمادية ‪ ،‬والمياه‬
‫الزرقاء ‪ ،‬وأشعة الشمس‬
‫المنكسرة بواسطة فتحات التهوية‬
‫‪ ،‬والظالل التي شكلها الشكل‬
‫الهندسي ‪ ،‬وكلها تحفز إحساسا‬
‫قويا بالمكان‪ .‬يتماشى الهيكل‬
‫القوسي للخرسانة مع المتطلبات‬
‫الميكانيكية ‪ ،‬وتستخدم الواجهة‬
‫مساحة كبيرة من الزجاج ‪ ،‬مما‬
‫يشكل تفاعال بين سلوكيات‬
‫ومشاهد الناس في الداخل‬
‫والخارج‪.‬‬
 ‫‪ ‬خاتمة‬
‫أتمنى أن يكون هذا البحث كامال مستوفيا جميع ما يحتاجه الطالب وارجوا ان‬ ‫‪‬‬
‫يكون سهال متقبال يفهم من خالله ما هو معد له‬

‫المصادر‬ ‫‪‬‬

‫‪Website : ‬‬

‫‪‬‬ ‫‪www.archdaily.com‬‬

‫‪‬‬ ‫‪byarchlens.com‬‬
‫‪‬‬ ‫‪slideshare.net‬‬

‫‪‬‬ ‫‪books :‬‬

‫‪‬‬ ‫‪Time saver book‬‬

‫‪‬‬ ‫‪Neufert book‬‬