Escuela Nro 57.

Tercer año A.

Proyecto historieta
“Derribando estereotipos de
género” Por:
Laura Prado
Kimberly Garay
 Justificación
El siguiente proyecto fue diseñado para trabajar en segundo ciclo.
Hemos observado el interés de los estudiantes en el cuento trabajado con anterioridad “pateando lunas” de
Roy Berocay, cuya temática plantea la eliminación de estereotipos de género. Entendemos necesario, dicho
tema crucial para reforzar los valores desde la escuela que desmitifican ideas erróneas planteadas desde la
cultura occidental machista.
Este, es un tema que se propuso debido a que las y los estudiantes lo reivindican constantemente en su
discurso y se muestran motivados a la hora de trabajar de forma interdisciplinaria para generar un producto
final original, cuya construcción es genuina gracias a las singularidades del grupo y en consonancia con el
trabajo del colectivo.
Realizar una historieta original les permite involucrarse de forma consciente, crítica y reflexiva potenciando
ampliamente la creatividad a la hora de elaborar las ilustraciones.
Los contenidos planteados surgen del programa escolar y permiten resignificar lo aprendido hasta el
momento, aplicando y plasmado gráficamente. Volviéndose de esta forma partícipes activos, o sea,
involucrándose en favor de construir colaborativamente. En síntesis, ampliando y apropiándose de los
conocimientos adquiridos, asociados a valores que devienen del trabajo cooperativo, en beneficio de un
objetivo común: la creación de una historieta.
 OBJETIVO GENERAL

Los estudiantes crearán una

historieta enfocada en la
equidad de género.
 Objetivo s
específic os
Reflexionaran sobre la eliminación de los estereotipos de
género.
Se expresaran a través de elementos gráficos.
Describirán,organizarán y desarrollarán estrategias
discursivas.
Utilizarán diferentes estrategias matemáticas para la
resolución de problemas en distintos contextos.
 Así comienza
nuestro proyecto
Este proyecto parte de la lectura de la novela infantil
“Pateando lunas” enfocándonos en la equidad de género, ya
que es un tema que ha demostrado gran interés en los niños.
Como de forma paralela se venia trabajando con los niños
acerca de las características de las historietas, surge de
forma colectiva la idea de crear nuestras propias historietas,
pero basándonos en esta novela, permitiendo reflexionar
acerca de algunas situaciones y cómo mejorarlas.

“Todos tenemos
los mismos
derechos”
 Nos
¿Estás de acuerdo con lo que le
sucedía al personaje de esta
novela?
¿Por qué?
¿Qué cambiarías para que estas
situaciones sean justas e
igualitarias?
Pregun tamos
Ahora que conocemos más
sobre historietas… ¿Les
gustaría elaborar una propia?.
¿Qué deberíamos tener en
cuenta para realizarla? ¿Qué
necesitamos?
 Plan de trabajo
Introducción a la historieta.
Identificación de los elementos presentes en
una historieta.
Elección de un tema para nuestra historieta.
Producción del texto. (Diálogo, situación)
Elaboración de nuestros personajes.
(Caracterización e ilustración)
Definimos materiales a utilizar y cantidad de
los mismos.
Creación de nuestra historieta.
Contenido s por área
 Criteri os
Identifica estereotipos y
reconoce prejuicios que limitan
el desarrollo y la expresión
propia y de los otros frente a
situaciones que considera
injustas.
Construye significados a partir
de información explícita e
implícita en textos orales o
escritos breves.
de logro
Combina ideas presentes en
leyendas, en personajes
fantásticos, en microcuentos y
en caligramas en la creación de
textos nuevos de forma
independiente.
Utiliza, justificadamente,
operaciones y sus propiedades
en contexto de situaciones
problemas.
 Cronol ogía
semana 1 Semana 2 Semana 3
Introducción a la Elección del ilustramos
tema y sus personajes y
historieta y sus
personajes. calculamos los
elementos .
materiales.
 Cronol ogía
Semana 4

Elaboración de
nuestra
historieta.
 Semana 1
Actividad 1- Se aproxima a los niños
a los elementos de la historieta.
Se indaga para que describan los
elementos icónicos y verbales.

Actividad 2- Realiza inferencias a

partir de elementos icónicos y
verbales, para darle sentido al texto.
 Semana 2
Clase 1: De forma colectiva se elegirá el tema de
nuestra historieta, a partir de cuentos y novelas
trabajados con la maestra. De esta forma se
avanzará en la escritura de una escena, en forma de
diálogo, que posteriormente, en otra instancia de
nuestro proyecto, será representada en una
historieta.

Clase 2: Se trabajará en equipos en la descripción y

caracterización de dichos personajes.Realizaremos un
papelógrafo con toda la información.
 Semana 3
Clase 1: Se colocará en el pizarrón
el papelógrafo con la
caracterización de los distintos
personajes, realizado en la clase
previa, se propone que en equipos
trabajen en la ilustración de cada
personaje.

Clase 2: Se planteará una

situación problema a partir de la
cual deberán calcular el perímetro
de la cartulina para poder colocar
su historieta.
 Semana 4

Actividad 1: Los niños trabajarán en la

elaboración de su historieta. Se
invitará por duplas a que puedan
ilustrar su viñeta con insumos
brindados por la M.P.

Actividad 2: Se propiciara una

instancia de reflexión y colectivización
de nuestro producto final.
 Fundamentación ¿Por qué secuenciar el aprendizaje?
"El quehacer de los docentes radica en conducir la enseñanza y el aprendizaje en el ámbito de la educación formal. La planificación busca
hacerlo posible en forma organizada" (ANEP, 2014) Planificación, Noelia Mesa- aula 2018

En la planificación debemos de encontrar la mejor manera de organizar los contenidos, recursos disponibles, tiempo del aula y el espacio
que se tiene a disposición generando estrategias que potencien el aprendizaje. Según Cecilia Bixio las secuencias didácticas pueden
tener como punto de partida los contenidos, las actividades, los objetivos, entre otros, pero cualquiera sea el caso, estos elementos
siempre tienen que estar implicados de modo tal que se sostengan unos sobre otros y sean coherentes con las reales necesidades de
los procesos de enseñanza-aprendizaje. Planificar una secuencia es darle algún tipo de ordenamiento a los contenidos que enseñamos,
este ordenamiento puede ser en función de diferentes criterios, según los objetivos propuestos por el docente.

Las actividades también suponen una secuencia, la que queda referida también a los propósitos que se pretenden lograr, y no solamente
a los contenidos conceptuales.
Cecilia Bixio expresa que: "Secuenciar actividades implica reconocer que cada una de ellas requiere determinadas habilidades,
destrezas, procedimientos, información, etc., que el alumno deberá poner en juego. La secuencia de actividades habrá de llevarnos a la
construcción de los contenidos escolares, pero también a su articulación con otros
contenidos de otras áreas..."
 Fundamentación
Se suele creer que las secuencias didácticas deben tener una dirección lineal, de los contenidos menos complejos
a los más complejos, pero si pensamos el aprendizaje como un proceso dinámico y dialéctico, entenderemos que
no siempre debe ser así. Si bien se sabe que hay contenidos que deben ser enseñados unos antes de otros, es
sabido también que el docente debe ser dinámico y responder a las necesidades que el grupo manifieste
Como señala Sánchez Iniesta (1995) "la organización interna del contenido objeto de estudio y el modo de
presentarlo a los alumnos influye decisivamente en la construcción de aprendizajes significativos.
Los contenidos que presentan una organización interna adecuada son mas comprensibles y fáciles de asimilar, lo
que favorece que los alumnos puedan atribuir significado de un modo personal”.
Por otra parte, se trata de pensar las relaciones que los conceptos mantienen entre sí, tanto como las posibles
relaciones que los alumnos puedan establecer entre sus conocimientos e ideas previas con los nuevos
contenidos de aprendizaje propuestos por el docente.

Por estos motivos en la unidad se toma un espacio peeeido dentro del aula para su transformación,
jerarquizando los contenidos y realizando una secuencia de los mismos, pretendiendo potenciar al estudiante.
 Bibliog rafía
• ANIJOVICH, R y MORA,S (2009): Los proyectos de trabajo. En
estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula.
• "Secuencias didácticas: enseñar y aprender en el aula" - Cecilia Bixio
• ANEP. CEP. Programa de Educación Inicial y Primaria. Año 2008
• El ABP y su tranformación en el aula - 2022- DIDÁCTICA.
 Fin!

¡Gra cias !