(Gabarito Dia 2) Quarto Somos 2023

SIMULADO ENEM 2023 – JUNHO
Gabarito do 2o dia
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Matemática e suas Tecnologias
RESOLUÇÕES E RESPOSTAS
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Questões de 91 a 135
Questão 91 Resposta C
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa pode ter identificado que, de fato, anfíbios são ovíparos e têm, em
sua maioria, fecundação externa, e que esses fatores são influenciados pela disponibilidade de água no ambiente, mas
deixa de relacionar que o texto não faz menção a adaptações reprodutivas, mas sim metabólicas.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa pode ter confundido o nível de desenvolvimento dos pulmões e o
controle térmico desses animais.
C) CORRETA. O aluno que assinala esta alternativa identifica que a pele delgada e altamente permeável não é bem adap-
tada às condições climáticas da caatinga, o que torna necessárias adaptações fisiológicas que lhes permita tolerar essas
condições.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa pode ter identificado que os anfíbios possuem coração tricavitário e
circulação incompleta, mas que essas características não exigem adaptações às condições climáticas da caatinga.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa pode ter identificado que os anfíbios possuem patas adaptadas ao
salto e ausência de cauda, mas não estar atento ao fato de que tais características não requerem redução das atividades
metabólicas desses animais.
Questão 92 Resposta B
A) INCORRETA. O aluno que escolhe esta alternativa confunde-se, pois, apesar de ter encontrado o valor da componente
da velocidade correto em km/h, encontrou o ângulo incorreto associado à inclinação da rampa.
B) CORRETA. Para que o automóvel desça com velocidade constante, devemos ter a força resultante sobre ele nula:
F 5 mgsin θ 2 umgcos θ 5 0
umgcos θ 5 mgsin θ
u 5 tg θ
1 5 tg θ → θ 5 45º
A componente da velocidade ao longo da rampa, vx, é constante:
s 6
vx 5 vcos θ 5 → vx 5
t 4
vx 5 5,4 km/h
C) INCORRETA. O aluno que escolhe esta alternativa confunde-se, pois, apesar de ter encontrado o ângulo correto de incli-
nação da rampa, a velocidade encontrada não foi convertida para km/h, tendo encontrado o valor de 1,5 m/s.
D) INCORRETA. O aluno que escolhe esta alternativa confunde-se, pois encontrou o ângulo incorreto associado à inclinação
da rampa, e a velocidade encontrada não foi convertida para km/h, tendo encontrado o valor de 1,5 m/s.
E) INCORRETA. O aluno que escolhe esta alternativa confunde-se, pois encontrou o ângulo incorreto associado à inclinação
da rampa, e a velocidade encontrada não foi convertida para km/h, tendo encontrado o valor de 1,5 m/s.
Questão 93 Resposta D
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa entende que as leveduras podem fazer fermentação, mas não com-
preende que durante a fermentação láctica é produzido ácido láctico em vez de etanol. Além disso, não reconhece que
se trata de um processo em que há liberação de energia a partir de compostos orgânicos.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa entende que há a produção de gás carbônico por leveduras, mas não
compreende que a respiração anaeróbica é o processo metabólico celular condicionado a ambientes caracterizados pela
ausência de oxigênio.
1
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa entende que as leveduras consomem oxigênio, mas não compreende
que isso ocorre durante a respiração aeróbica, e não durante a fermentação alcoólica, processo que libera etanol e não
promove a sua quebra.
D) CORRETA. O aluno que assinala esta alternativa entende que, durante a fermentação alcoólica, que é um tipo de respira-
ção anaeróbica, as leveduras fermentam açúcares produzindo gás carbônico e etanol, transformando o bagaço da laranja
em licor de laranja.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa entende que leveduras liberam etanol, mas não compreende que
durante a respiração aeróbica há consumo de oxigênio e liberação de gás carbônico e água, diferentemente da respira-
ção anaeróbica.
Questão 94 Resposta A
A) CORRETA. O texto trata de um procedimento de tratamento de resíduos de mercúrio. Segundo as informações, o resíduo
que contém majoritariamente cromato de mercúrio (HgCrO4) é tratado com sulfureto de sódio (Na2S), levando à formação
de cromato de sódio (Na2CrO4) e sulfeto de mercúrio (HgS). Nessa reação química, os dois reagentes permutam entre si
seus íons, dando origem a dois produtos distintos, o que caracteriza uma dupla-troca.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera erroneamente que a reação apresentada se trata de uma oxir-
redução, sem considerar que não há espécies ganhando ou perdendo elétrons, ou seja variando seus estados de oxidação.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que na reação apresentada há apenas a troca do íon que
acompanha o cátion de mercúrio, caracterizando a reação como uma simples troca. Entretanto, esse tipo de reação
envolve uma substância simples e uma substância composta.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que na reação envolvida no tratamento apresentado no
texto ocorre apenas o deslocamento do mercúrio de um precipitado para outro. Porém, as reações de deslocamento
envolvem a troca de espécies entre uma substância simples e uma composta.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que a reação envolvida no tratamento de resíduos apre-
sentado no texto envolve a decomposição do resíduo de mercúrio. Contudo, as reações de decomposição ocorrem
quando uma substância é convertida em dois ou mais produtos.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não associa o espalhamento Compton a uma colisão elástica, na qual
a energia total do sistema se conserva. Além disso, o comprimento de onda da radiação espalhada é maior do que o da
incidente, uma vez que a energia da radiação diminui devido ao espalhamento do elétron (que converte energia radiante
em cinética).
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa acredita que as radiações terão velocidades de propagação distintas,
uma vez que têm comprimentos de onda e frequências diferentes. Contudo, a radiação eletromagnética se propaga no ar
com velocidade constante, c 5 3 ? 108 m/s.
C) CORRETA. O princípio da conservação da energia é respeitado, pois o elétron, utilizando parte da energia radiante do
fóton incidente, transforma essa energia em cinética (movimento); assim, a energia disponível para a emissão da radiação
espalhada é menor do que a original. Como a frequência da radiação depende diretamente da energia, o comprimento de
onda dessa radiação tem dependência inversa. Portanto, como a energia diminui, o comprimento de onda é maior.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa relaciona incorretamente a energia com a frequência e com o com-
primento de onda da radiação. Apesar de a radiação espalhada ser dependente do cosseno do ângulo de espalhamento,
o comprimento de onda dela é maior com relação ao da original.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa interpreta incorretamente o fenômeno de propagação de radiação
eletromagnética, uma vez que a velocidade de propagação é a grandeza que permanece constante. A frequência da
radiação varia, assim como seu comprimento de onda.
Questão 96 Resposta E
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa acredita que vapores tóxicos de combustíveis sejam inalados, como
ocorre com frentistas em postos de gasolina.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa acredita que a o monóxido de carbono é fuligem, formada em com-
bustões incompletas.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa acredita que o dióxido de carbono, formado na combustão, sofra uma
suposta decomposição e forme monóxido de carbono. O suposto processo seria dado por:
CO2 → CO 1 O
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa acredita que o formado em combustões completas seja o “monóxido
de carbono” em vez de identificar como sendo o dióxido de carbono. Sendo assim, o aluno acredita ser coerente identifi-
car que o gás tóxico é formado pela combustão completa.
E) CORRETA. O monóxido de carbono é produto de reações de combustão incompleta, ou seja, de reações de combus-
tão que aconteçam em ambientes em que a concentração de gás oxigênio seja insuficiente. Sendo assim, mesmo se o
equipamento for novo e o ambiente tiver gás oxigênio limitado (ambientes fechados, por exemplo), haverá formação de
monóxido de carbono.
2
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa entende que o fenômeno de maré negra está relacionado a uma
mudança na qualidade da água, mas não entende que a maré negra é resultado do derramamento de petróleo, e não da
proliferação de algas em corpos d’água.
B) CORRETA. O aluno que assinala esta alternativa entende que a floração de algas e de cianobactérias em corpos d’água
com grande aporte de nitrogênio e de fósforo é uma das etapas iniciais do processo de eutrofização.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa entende que a desertificação está relacionada com a umidade no
ambiente e que o Rio de Janeiro enfrentou uma crise na distribuição de água, mas não entende que a situação descrita
se refere à oferta qualitativa da água, e não quantitativa.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa relaciona que uma das causas do problema, a radiação solar, seria
responsável por aumentar a temperatura nos corpos d’água a ponto de configurar uma poluição térmica e uma prolifera-
ção de algas e cianobactérias, mas não reconhece que a proliferação está associada a uma oferta maior de nitrogênio e
fósforo, e não prioritariamente com a temperatura.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreende que o acúmulo de esgoto, como implícito no texto,
pode causar uma magnificação trófica e fazer com que algas e cianobactérias absorvam substâncias tóxicas, mas não
reconhece que a crise hídrica é causada por uma má qualidade da água que contém algas e cianobactérias, e não pela
qualidade das algas e das cianobactérias.
A) INCORRETA. O aluno que seleciona esta alternativa não compreende que, se as quatro lâmpadas forem dispostas em
paralelo, elas terão o mesmo brilho, porque todas estarão submetidas à mesma corrente elétrica.
B) INCORRETA. O aluno que seleciona esta alternativa não compreende que, se as quatro lâmpadas forem dispostas em
série, elas terão o mesmo brilho, porque todas estarão submetidas à mesma corrente elétrica.
C) CORRETA. O aluno que seleciona esta alternativa compreende que a lâmpada ligada em paralelo a um conjunto de três
lâmpadas em série brilhará mais. Isso acontece porque a resistência da lâmpada que está disposta mais externamente é
menor que a do conjunto de três lâmpadas em série. Logo, a corrente que passa por ela será maior e, consequentemente,
seu brilho também.
D) INCORRETA. O aluno que seleciona esta alternativa não compreende que, se as lâmpadas forem dispostas conforme a
figura, elas terão o mesmo brilho, porque todas estarão submetidas à mesma corrente elétrica.
E) INCORRETA. O aluno que seleciona esta alternativa não compreende que as duas lâmpadas ligadas em série terão o
mesmo brilho. Por sua vez, as outras lâmpadas isoladas, na parte superior e inferior da figura, terão o mesmo brilho entre
si, que será maior em relação ao conjunto de lâmpadas em série no centro. Isso acontece porque a resistência dessas
lâmpadas isoladas é maior que a do conjunto das lâmpadas em série, resultando em maior corrente e maior brilho.
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa pode pensar que a velocidade das ondas que chegam ao microfone
mudou, mas o que explica o alarme apitar é o padrão de ondas que chega. Sua velocidade permanecerá a mesma.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa pensa que, para o alarme apitar, deve haver ausência completa de
ondas que cheguem ao microfone.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa pode pensar em uma alteração de frequência, mas esta permanece
constante durante todo o trajeto, mesmo com as janelas agora quebradas.
D) CORRETA. Com a janela quebrada, há uma mudança no ambiente interno do carro onde a onda sofre reflexões. Com
isso, parte das frentes de onda escapam para o ambiente externo e não chegam ao receptor, ou então as que conseguem
chegar têm o padrão de reflexão alterado.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa pode imaginar que, por estar completamente fechado, não existe ar
dentro do veículo, e só com a abertura da janela, este passa a ter condições de propagar som.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa assume que o valor de rotações por minuto conta como frequências
em hertz sem converter para pulsos por segundo e aproxima o valor de 490 para a nota mais próxima na tabela, que é Sí.
B) CORRETA. Um ventilador a 490 RPM tem a frequência em hertz, que pode ser obtida encontrando quantas rotações o
ventilador faz por segundo. Então, dividindo 490 RPM por 60, obtemos:
490
5 8,17 Hz
60
Para encontrar qual nota musical essa frequência representa, basta utilizar os princípios das oitavas e multiplicar por
potências de 2, no 4o Grau, obtemos:
8,17 ? 24 5 130,7 Hz
Que, pela tabela, se aproxima mais de Dó.
3
Também é possível verificar as outras oitavas de Dó na tabela multiplicando mais vezes por 2.
130,7 ? 2 5 261,3 Hz
261,3 ? 2 5 523,25 Hz
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa faz a conversão de RPM para hertz inversamente, então multiplica
490 por 60, assumindo que a ordem de grandeza é diferente, e aproxima da frequência mais próxima da multiplicação.
490 ? 60 5 29 400 → 294,00 Hz
Que pela tabela se aproxima de Ré.
8,17 ? 24 5 130,7 Hz
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa faz a conversão de RPM para hertz inversamente, então multiplica
490 por 60 e usa o princípio de oitavas para encontrar a nota mais próxima.
490 ? 60 5 29 400 Hz
29 400
5 459,3 Hz
26
Que, pela tabela, se aproxima de Lá sustenido.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa faz corretamente a conversão de RPM para hertz, porém assume que
o valor obtido está em ordem de grandeza diferente e aproxima da frequência mais próxima da divisão obtida.
490
5 8,17 → 817 Hz
60
Que, pela tabela, se aproxima de Sol sustenido.

A) INCORRETA. Durante a fotossíntese, há a quebra de moléculas; mas o processo de quebra molecular fotossintético
recebe o nome de fotólise, e não de eletrólise. Além disso, a única molécula que pode sofrer fotólise durante a fotossín-
tese é o H2O.
B) CORRETA. Os microrganismos utilizados na biorremediação auxiliam na recuperação do solo a partir da metabolização
ou da incorporação das moléculas poluentes dispersas no meio.
C) INCORRETA. Embora microrganismos possam absorver diversas substâncias, algumas moléculas podem ser tóxicas o
suficiente para matá-los; no entanto, os microrganismos utilizados na biorremediação precisam tolerar a toxicidade de tais
substâncias, uma vez que precisam absorver os poluentes e metabolizá-los para de fato o retirarem do ambiente.
D) INCORRETA. Microrganismos secretam substâncias, e estas podem afetar o ambiente ao redor, mas os poluentes envol-
vidos na biorremediação devem ser metabolizados e/ou incorporados pelos microrganismos, não neutralizados a partir de
substâncias secretadas.
E) INCORRETA. Bioindicadores são organismos que ajudam a identificar condições ambientais específicas, geralmente
associadas à poluição; já a biorremediação é um processo que resulta na recuperação de um ambiente poluído. Além
de identificar a presença de um poluente específico, os microrganismos utilizados na biorremediação também ajudam na
biodegradação dos poluentes. Além disso, a biorremediação envolve a recuperação do solo contaminado, e não a sua
remoção.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não percebe que, apesar de não possuírem elétrons livres, os isolan-
tes (também conhecidos por dielétricos) podem gerar estes elétrons sob altas tenções. Assim, um isolante pode conduzir
eletricidade caso sua intensidade seja suficiente para sobrepor a resistividade causada pela atração nuclear.
B) CORRETA. Um material isolante (dielétrico) que recebe quantidade de energia suficiente para gerar elétrons livres passa
a conduzir estes elétrons tornando-se então um condutor. Desse modo, a espessura e o tipo do dielétrico devem ser
escolhido considerando a quantidade de energia que pode ser gerada no pavimento a ser protegido no caso de uma fuga
de carga pelo solo.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa desconhece o significado de resistividade e sua relação com a con-
dutividade. A resistividade é, por definição, o contrário da condutividade e refere-se à resistência gerada pela atração
atômica do material aos elétrons que buscam fluir entre seus átomos. Logo, quanto maior for a resistividade do material
escolhido, mais ele resistirá à corrente.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa desconsidera que mesmo o ar, um dos melhores isolantes naturais,
conduz corrente em descargas elétricas. Ou seja, não é necessário um condutor específico para a passagem de corrente,
apenas um material cuja resistividade seja vencida por ela.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa reconhece que a passagem de corrente por um dielétrico (isolante)
pode, sim, gerar efeito Joule, mas no condutor não é este efeito que permite (causa) o fluxo de elétrons. Há aplicações
onde se induz aquecimento em condutores, como nos resistores que possuem esta como uma de suas funções, mesmo
assim pode haver condução sem efeito Joule.
4
A) CORRETA. A reação é espontânea, já que há observação palpável da perna da rã, e pelo valor de potencial positivo da
reação de oxirredução. Ao observar a reação global, mantém-se a semirreação de cobre intacta e inverte-se a semirrea-
ção do ferro, invertendo também seu valor de potencial padrão, obtendo o valor 0,789 V (0,447 1 0,342 5 0,789 V).
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreende que a reação é espontânea, já que há observação
palpável da perna da rã, mas não compreende que, para a concretização da espontaneidade da reação, é necessário
que o valor da variação de potencial seja positivo (ΔE0 > 0). O aluno somente soma os valores de potencial padrão das
semirreações como estão apresentadas, obtendo o valor de 20,105 V.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreende que a reação é espontânea, já que há observação pal-
pável da perna da rã, mas não compreende que, para a concretização da espontaneidade da reação, é necessário que
o valor da variação de potencial seja positivo. O aluno inverte a semirreação de cobre e seu valor de potencial padrão e
mantém inalterada a semirreação de ferro, obtendo o valor de 20,789 V.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que uma reação espontânea é caracterizada por um
valor de variação de potencial padrão positivo (ΔE0 > 0) e caracteriza a reação como não espontânea.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreende que uma reação espontânea é caracterizada por um
valor de variação de potencial padrão positivo (ΔE0 > 0) e caracteriza a reação como não espontânea, com variação de
potencial negativo de 20,105 V.

A) CORRETA. O fungo do gênero Metarhizium induz e aumenta a expressão do gene que regula a síntese de auxina no
tomateiro-anão. A auxina é um hormônio vegetal responsável pelo movimento que faz a planta acompanhar os raios
solares e aproveitá-los melhor. O fototropismo acontece por causa da redistribuição da auxina para o lado sombreado, o
que promove o alongamento celular.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que o hidrotropismo é o crescimento do vegetal em
resposta a um gradiente de umidade.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que o tigmotropismo é o crescimento vegetal em
resposta ao contato com o objeto sólido, por exemplo, o enrolamento das gavinhas em um suporte.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que o gravitropismo é o crescimento vegetal indu-
zido pela gravidade. No caso do gravitropismo positivo, observa-se o crescimento da raiz para baixo.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que o gravitropismo é o crescimento vegetal indu-
zido pela gravidade. No caso do gravitropismo negativo, observa-se o crescimento do sistema caulinar para cima.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa monta incorretamente a equação de diluição, não permitindo chegar
ao resultado correto, muito embora tenha feito todas as conversões e cálculo de concentração no início da questão.
B) CORRETA. Cálculo da concentração molar inicial:
1,7 ? 102 mol mol
C5 5 1,7 ? 1022
10 000 L L
Conversão da concentração molar em concentração mássica:
mol 296 g g
1,7 ? 1022 ? 55
L mol L
Cálculo da diluição de solução
C1 ? V1 5 C2 ? V2
g g
5 ? 10 000 L 5 2,5 ? V2
L L
V2 5 20 000 L
Cálculo do volume adicionado
Vad 5 V2 2 V1
Vad 5 10 000 L 5 1 ? 104 L
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa entende o problema, faz todas as conversões apropriadas e emprega
corretamente a fórmula de diluição de soluções necessária para resolver o problema. No entanto, ao dar a resposta, ele
não assinala o volume adicionado, como pedido na questão, e sim o volume final do tanque.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não calcula a concentração do contaminante em g/L e passa para os
cálculos de diluição utilizando o valor de concentração inicial em mol/L, levando ao resultado incorreto. Ele compreende
que para determinar o volume adicionado deve fazer a diferença entre o final e o inicial, mas uma vez tendo errado no
início da questão, o erro se propaga, não permitindo chegar ao resultado correto.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não calcula a concentração do contaminante em g/L e passa para
os cálculos de diluição utilizando o valor de concentração inicial em mol/L, levando ao resultado incorreto. Além disso,
considera que o valor adicionado é igual ao volume final, uma vez que não calcula a diferença entre volume final e volume
inicial para saber o valor do volume adicionado.
5
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa indica apenas a cadeia principal com 8 átomos de carbono e o grupo
álcool na posição 3 (-3-ol), ignorando a presença das duas ligações duplas nas posições 1 e 6 (-1,6-dien-) e das duas
ramificações metil nas posições 3 e 7 (3,7-dimetil-).
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera corretamente a cadeia principal com 8 átomos de carbono,
as duas ligações duplas nas posições 1 e 6 e as duas ramificações metil nas posições 3 e 7, mas não indica o grupo álcool
presente na posição 3 (-3-ol).
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa apenas indica a cadeia principal com 8 átomos de carbono, as duas
ramificações metil nas posições 3 e 7 e um grupo álcool na posição 3, ignorando a presença das duas ligações duplas
nas posições 1 e 6 (-1,6-dien-).
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa indica corretamente a cadeia principal com 8 átomos de carbono, as
duas ligações duplas nas posições 1 e 6 e um grupo álcool na posição 3, mas se esquece de incluir as duas ramificações
metil nas posições 3 e 7 (3,7-dimetil-).
E) CORRETA. O texto trata sobre o linalol, um álcool terpênico encontrado em certas espécies de plantas e presente na
composição de perfumes como o Chanel no 5, eternizado pela atriz Marilyn Monroe. A nomenclatura oficial do linalol é
3,7-dimetil-octa-1,6-dien-3-ol, o que indica que esse composto possui uma cadeia principal com 8 átomos de carbono
(-octa-), duas ligações duplas nas posições 1 e 6 (-1,6-dien-), duas ramificações metil nas posições 3 e 7 (3,7-dimetil-) e
um grupo álcool na posição 3 (-3-ol). Dessa forma, o linalool pode ser representado pela seguinte estrutura química.
OH

5
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa erra no cálculo . Considerando que a intensidade luminosa (I)
1 280
W
que atinge a superfície da Terra em 2 tem valor aproximado de 1 280, calcula-se incorretamente que:
m
60 2 5
1 280 5 → r 5 → r > 0,4 m.
4 ? 3 ? r2 1 280
Aqui, comete o equívoco em não realizar a radiciação do valor de r2 no final do cálculo.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa erra na transformação de metros para centímetros.
W
Considerando que a intensidade luminosa (I) que atinge a superfície da Terra em 2 tem valor aproximado de 1 280,
m
calcula-se incorretamente que:
60 5 1
1 280 5 2
→ r2 5 →r5 m → 0,625 m
4?3?r 1 280 256
W
C) CORRETA. Considerando que a intensidade luminosa (I) que atinge a superfície da Terra em 2 tem valor aproximado
m
de 1 280, calcula-se:
60 5 1
1 280 5 → r2 5 → r2 5 m → 6,25 cm
4 ? 3 ? r2 1 280 256
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa se esquece de multiplicar o denominador por 4, conforme consta da
W
fórmula. Considerando que a intensidade luminosa (I) que atinge a superfície da Terra em 2 tem valor aproximado de
m
1 280, calcula-se que:
60 20 1
1 280 5 2
→ r2 5 →r5 m → 12,5 cm
3?r 1 280 64
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa erra na transformação de metros para centímetros e comete o
equívoco em não realizar a radiciação do valor de r2 no final do cálculo.
W
Considerando que a intensidade luminosa (I) que atinge a superfície da Terra em 2 tem valor aproximado de 1 280,
m
calcula-se incorretamente que:
60 5 1
1 280 5 → r2 5 5 > 400 cm.
4 ? 3 ? r2 1 280 256
6
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa associa diretamente os conhecimentos prévios a um melhor desem-
penho da gasolina e acredita que, por não apresentar um preço muito maior que o de suas frações, é o combustível mais
vantajoso economicamente.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa avalia apenas o calor liberado pela combustão do combustível em
questão, sem avaliar o preço do mesmo.
C) CORRETA. Considerando 1L de combustível e sendo a densidade do combustível 0,8kg/L, o preço da gasolina 75% é
R$ 4,60
5 R$ 5,75/kg. Dessa forma, a relação energia liberada/preço da gasolina 75% é a maior entre as alternativas,
0,8 kg
22 512,12 kJ/kg
dada por 5 436,89 kJ/real.
R$ 5,75/kg
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa acredita que como a gasolina 50% é a que apresenta menor preço
entre os combustíveis constituídos por gasolina e possui uma entalpia maior que a do etanol 100%, esse combustível é
o mais vantajoso financeiramente.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa avalia somente o preço do combustível, sem analisar a sua entalpia.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreende que a reação exotérmica libera energia, mas não com-
preende que uma reação anaeróbica ocorre sem presença de oxigênio, nem a classe de compostos a qual o metano
pertence, que é um hidrocarboneto.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que a reação endotérmica absorve energia, nem
que uma reação aeróbica ocorre na presença de oxigênio, nem que a classe de compostos a que o metano pertence é a
dos hidrocarbonetos.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreende que a reação exotérmica libera energia e que uma
reação anaeróbica ocorre sem presença de oxigênio, mas não assimila a classe de compostos do metano, que é um
hidrocarboneto.
D) CORRETA. O texto afirma que o processo de geração de biogás ocorre com liberação de energia (reação exotérmica) e
na ausência de oxigênio (reação anaeróbia). Além disso, o gás metano (CH4) é formado exclusivamente por carbono e
hidrogênios, o que caracteriza um hidrocarboneto.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que a reação endotérmica absorve energia, mas
compreende que uma reação anaeróbica é aquela que ocorre sem a presença de oxigênio e que a classe de compostos
a que o metano pertence é a dos hidrocarbonetos.

A) INCORRETA. Esta alternativa poderia ser escolhida por falta de domínio a respeito dos diferentes teoremas e princípios
que envolvem a hidrostática. Dessa forma, há a possibilidade de se confundir o significado do princípio de Stevin com o
de Arquimedes. Lembrando o princípio de Stevin: A diferença entre dois pontos de um mesmo fluido em situação estática
é dada por P 5 d ? g ? h, sendo d a densidade do fluido, g a aceleração gravitacional e h a diferença de altura entre os
dois pontos considerados.
B) INCORRETA. Esta alternativa poderia ser escolhida por falta de domínio a respeito dos diferentes teoremas e princípios
que envolvem a hidrostática. Dessa forma, há a possibilidade de se confundir o significado do princípio de Pascal com
o de Arquimedes. Lembrando o princípio de Pascal: Diz que a pressão aplicada em um ponto de um líquido fechado em
recipiente é transmitida por toda a extensão deste fluido.
C) INCORRETA. Esta alternativa poderia ser escolhida por falta de domínio a respeito dos diferentes equações, teoremas e
princípios que envolvem a hidrostática e a hidrodinâmica. Dessa forma, há a possibilidade de se confundir o significado
da equação de Bernoulli com o princípio de Arquimedes. A equação de Bernoulli diz respeito ao comportamento de fluidos
em condições dinâmicas, relacionando diferença de pressão, altura e velocidade em pontos distintos do fluido. A escolha
desta questão demonstra falta de compreensão dos conceitos que envolvem tanto a hidrostática quanto a hidrodinâmica.
Vale destacar que não era necessário ter conhecimento de hidrodinâmica para resolver a questão, mas apenas conheci-
mento da hidrostática.
D) CORRETA. O teste desenvolvido baseia-se no princípio de Arquimedes, que afirma que o empuxo realizado por um
fluido sobre um objeto equivale ao peso do volume do fluido deslocado pelo objeto submerso. Mais ainda, afirma-se que
o volume de fluido deslocado pelo objeto equivale ao volume do objeto que se encontra submerso em tal fluido.
E) INCORRETA. Esta alternativa poderia ser escolhida por falta de domínio a respeito dos diferentes equações, teoremas e
princípios que envolvem a hidrostática e a hidrodinâmica. Dessa forma, há a possibilidade de se confundir o significado
da equação da continuidade com o princípio de Arquimedes. A equação da continuidade diz respeito ao fato de o volume
de um líquido ser constante. Assim, relaciona a velocidade de vazão de um líquido com a área da secção transversal
deste líquido ao longo de sua trajetória. A escolha deste distrator demonstra uma falta de compreensão dos conceitos
que envolvem tanto a hidrostática quanto a hidrodinâmica. Vale destacar que não era necessário ter conhecimento de
hidrodinâmica para resolver a questão, mas apenas conhecimento da hidrostática.
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A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não considera o fundamento físico relacionado ao movimento circular
abordado na questão. Para resolver o problema, emprega uma artimanha matemática na qual divide duas informações
presentes ( )
acp
R
.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não considera a presença da aceleração centrípeta nem diferenciou
o conceito de velocidade do conceito de aceleração, entendendo que este valor constante é o próprio 1,3.
C) CORRETA. Como se trata de um movimento de trajetória circular, é necessário tratar a 2a lei de Newton compondo a
resultante centrípeta. Com isso em mente, segue o desenvolvimento:
V2
FRes 5 m ? aacp → acp 5 V 5 √acp ? R → V 5 √1,3 ? 130 → V 5 13 m/s
R
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não considera o fundamento físico relacionado ao movimento circular
abordado na questão. Para resolver o problema, emprega uma artimanha matemática na qual divide duas informações
presentes ( )R
acp
.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa aplica corretamente o conceito físico inerente ao problema:
V2
FRes 5 m ? aacp → acp 5
R
Porém, no momento de resolução algébrica da equação, esquece-se de extrair a raiz quadrada do produto acp ? R,
obtendo o valor 169 m/s para a velocidade.

A) CORRETA. A respiração é controlada pelo sistema nervoso através de um centro nervoso localizado na região do bulbo.
Desse centro partem os nervos responsáveis pela contração dos músculos respiratórios (diafragma e músculos intercostais).
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa sabe que a hipófise produz uma série de hormônios que controla
outras glândulas do corpo, e, devido a esse papel de controle, acredita que essa glândula exerça função sobre a respiração.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa confunde o papel do cerebelo (responsável pela coordenação dos
movimentos, do equilíbrio do corpo e pelo controle do tônus muscular) com o do bulbo.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa o faz por ser o cérebro o órgão mais conhecido do sistema nervoso
central e por isso acredita que o mesmo seja o responsável pelo controle da respiração.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa confunde o papel do hipotálamo (regulação de sede, apetite, tempe-
ratura e pressão arterial) com o do bulbo.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que, na descarga catódica, a proporção, em mol,
entre a quantidade de elétrons que passa pelo circuito e a quantidade de alumínio metálico obtida será 3 : 1, e não 1 : 1.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que, em 1 mol de Al2O3 (alumina), existem 2 mol
de Al (alumínio metálico), e não 1 mol de Al (alumínio metálico).
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que, na descarga catódica, a proporção, em mol,
D) CORRETA.
1 mol de Al2O3 (alumina) 2 mol de Al13
100 mol nAl13 5 200 mol
Descarga catódica: Al13 1 3e2 → Al0
3 mol de elétrons 1 mol de Al0
3 ? 96 500 C 1 mol de Al0
Q 200 mol de Al0
Q 5 5,79 ? 107 C
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que, na descarga catódica, a proporção, em mol,

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que a presença das enzimas resulta em um caminho de
reação com maior energia de ativação da reação, mas isso levaria a uma diminuição da velocidade da reação. As enzimas
são catalisadores biológicos, ou seja, atuam promovendo caminhos de reação com menor energia de ativação.
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B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa, além de indicar que as enzimas promovem um caminho de reação
com maior energia de ativação, também indicam que elas são capazes de igualar a energia dos reagentes com os produtos.
Contudo, as enzimas apenas promovem caminhos de reação com menor energia de ativação, diminuindo a velocidade
das reações.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que as enzimas promovem um caminho de reação com
maior energia de ativação e alteram a energia dos produtos com os reagentes. Porém, as enzimas atuam como catalisado-
res biológicos, promovem caminhos de reação com menor energia de ativação, sem modificar as energias dos reagentes
e produtos.
D) CORRETA. O texto trata sobre as enzimas, proteínas que atuam no organismo de forma específica, interagindo com
substratos e promovendo reações químicas. De acordo com as informações, a atuação das enzimas, como a anidrase
carbônica apresentada, leva a um ganho de velocidade nas reações, que ocorrem mais rapidamente. Dessa forma, é
possível considerar que as enzimas atuam como catalisadores, promovendo caminhos de reação com menor energia de
ativação. Assim, a representação esquemática da diferença observada nas reações com e sem a enzima pode ser feita
pelo gráfico em questão.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa, além de considerar que as enzimas promovem um caminho de
reação com maior energia de ativação, também consideram que ela é capaz de igualar a energia dos produtos com os
reagentes. Entretanto, as enzimas apenas promovem caminhos de reação com menor energia de ativação, tornando as
reações mais rápidas.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não considerou que vacinas têm ação preventiva, e não ação curativa
(tratamento). A SAMbA poderá ser usada na produção de um medicamento, e não de uma vacina.
B) CORRETA. Uma vez que a pessoa já está com insuficiência cardíaca, a SAMbA poderá ser usada para bloquear a intera-
ção entre a Beta2PKC e a Mfn1; isso poderá impedir a progressão da insuficiência ao restabelecer a obtenção de energia
pelas mitocôndrias das células cardíacas.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não atentou que impedir a síntese da bloqueadora será prejudicial,
pois a interação entre a Beta2PKC e a Mfn1 é unicamente danosa para o coração, como se depreende do trecho “outras
interações da Beta2PKC, benéficas para o funcionamento do órgão cardíaco, não são afetadas pela SAMbA”.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não considerou que as mitocondriopatias são causadas por erros no
DNA nuclear ou no DNA mitocondrial. Tanto um quanto o outro são compostos de genes; quando ocorre uma mutação
em um gene (e existem milhares deles), as instruções do DNA podem ser modificadas, podendo levar a alterações no
funcionamento correto da mitocôndria. Dessa forma, a SAMbA não será aproveitável em todas “as doenças degenerativas
que apresentam disfunção mitocondrial”.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não atentou que a insuficiência cardíaca não é uma doença cardio-
vascular, como cardiopatias congênitas ou tromboses, entre outras, e sim a via final comum das agressões sobre o coração.
A SAMbA será útil para a insuficiência cardíaca; para as doenças cardiovasculares que podem levar à insuficiência, já
existem medicamentos, cirurgias e dispositivos, como marca-passos, por exemplo.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não atentou para o fato de que a redução da área da FLONA não
resultará na recuperação dos mananciais de água; ao contrário, eles podem estar mais expostos à ação antrópica.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não atentou para o fato de que a redução da área da FLONA, não vai
fazer com que as medidas de conservação do bioma Cerrado sejam ampliadas, uma vez que esse território será reduzido
para ser utilizado na ocupação humana.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não atentou para o fato de que a redução da área da FLONA não
inviabilizará a exploração dos recursos florestais. Não é porque a área é menor que os recursos não poderão ser explo-
rados; possivelmente, a exploração seguirá novos parâmetros, mas não deixará de acontecer.
D) CORRETA. Em uma área menor, possivelmente haverá menor diversidade de recursos, o que limitará as atividades de
pesquisa científica.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não atentou para o fato de que os assentados podem utilizar de modo
sustentável a biodiversidade presente na FLONA, cumprindo o plano de manejo estabelecido e não utilizando os recursos
do parque para comercialização sem regras ou fiscalização.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não observa que a unidade em microgramas corresponde a 1026
e utiliza a unidade em miligrama (1023):
1 mol de selênio 78,96 gramas
x 186 ? 1023 gramas
x 5 2,4 ? 1023 mol de selênio
9
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa, em vez de considerar a quantidade de selênio presente em uma
castanha-do-brasil, considera a dose diária recomendada ao calcular a quantidade em mol de selênio. Além disso, ele
não observa que a unidade em microgramas corresponde a 1026 e utiliza a unidade em miligrama (1023):
x 55 ? 1023 gramas
C) CORRETA. De acordo com o texto, a quantidade média de selênio presente em uma castanha-do-brasil é de 186 micro-
gramas, ou seja, 186 ? 1026 gramas. Com base na massa molar do selênio, converte-se essa quantidade em massa para
a quantidade em mol:
x 186 ? 1026 gramas
Assim, a quantidade aproximada em mol de selênio que é possível extrair de uma castanha-do-brasil é de 2,4 ? 1026.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa, em vez de considerar a quantidade de selênio presente em uma
castanha-do-brasil, considera a dose diária recomendada ao calcular a quantidade em mol de selênio:
x 55 ? 1026 gramas
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não observa que a unidade em microgramas corresponde a 1026
e utiliza a unidade em nanograma (1029):
x 186 ? 1029 gramas

A) INCORRETA. O aluno que marca esta alternativa pode imaginar que a boa capacidade respiratória deve ser aquela que
mantém a bolinha parada no ar, e não oscilando continuamente.
B) INCORRETA. O aluno que marca esta alternativa confunde a nota aguda com uma frequência mais baixa, portanto con-
clui que a capacidade expiratória do paciente piorou.
C) CORRETA. Uma nota mais aguda significa uma maior frequência, e isso só é possível porque a bolinha oscila mais
graças ao fluxo maior ou mais constante da expiração do homem, melhorando a sua condição pulmonar.
D) INCORRETA. O aluno que marca esta alternativa confunde a nota aguda com uma frequência mais baixa, quando na
realidade, ela aumenta.
E) INCORRETA. O aluno que marca esta alternativa pode achar que a nota grave ou aguda não é a característica da fre-
quência da nota.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa possivelmente entende que, quanto menor a duração do choque,
menores serão os danos causados. Nessa linha de raciocínio, o aluno está baseando-se em sua intuição e não está
levando em conta o teorema do impulso e da quantidade de movimento.
B) CORRETA. Com ou sem airbag, a variação de quantidade de movimento do usuário será a mesma. Pelo teorema do
impulso,
ΔQ 5 F ? Δt
Dessa forma, quanto maior for o intervalo de tempo do choque, menor será a força média exercida contra o usuário,
minimizando assim os danos causados. Por isso, o airbag tem como objetivo maximizar o tempo de duração do choque
e reduzir os respectivos efeitos desse impacto na estrutura do carro.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa pensa que o impulso da força de resistência ao movimento poderá
ajudar o usuário a se segurar para evitar ou minimizar o impacto da colisão. Essa é uma interpretação intuitiva do
problema e que não leva em conta o fato de que a força de resistência ao movimento é justamente a força do choque
mecânico.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa tem a ideia de que é possível reduzir a variação da quantidade de
movimento do usuário, permitindo que a força média seja minimizada, de acordo com o teorema do impulso
F ? Δt 5 ΔQ
No entanto, seria inviável ter qualquer controle sobre a variação da quantidade de movimento do indivíduo, já que ele vai
terminar o movimento com velocidade nula em qualquer dos casos.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa possivelmente tem a ideia de que o movimento do usuário é acele-
rado entre a colisão do carro até o choque do indivíduo contra o painel. Dessa forma, quanto maior o deslocamento do
indivíduo, maior será sua velocidade, e por isso maior será a força média do impacto, causando maiores lesões. Essa
linha de raciocínio se relaciona com a ideia de que o corpo é lançado para frente no momento da colisão, o que fere a
primeira lei de Newton.
10
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa, além de indicar que a água adequada para consumo é água pura,
formada apenas por moléculas de H2O, classifica-a como substância simples, quando o correto é classificá-la como uma
substância composta (formada por mais de um elemento químico).
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera a água como substância pura que, por ser formada por
átomos de oxigênio e hidrogênio, é classificada como substância composta. Entretanto, a água adequada para o con-
sumo humano é a água potável, que também apresenta vários minerais dissolvidos.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que a água potável é uma substância pura, uma vez que
ela não apresenta substâncias nocivas à saúde dos seres humanos. Entretanto, a água potável também apresenta outros
componentes dissolvidos, o que faz com que ela seja uma mistura.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que a água potável é uma mistura, porque também apresenta
outros componentes dissolvidos. Entretanto, a água potável não pode ser classificada como uma mistura heterogênea,
uma vez que apresenta uma única fase (mistura homogênea).
E) CORRETA. O texto trata sobre as diferenças entre a água pura e a água potável. De acordo com as informações, a água
pura não possui nenhuma outra substância em sua composição, enquanto a água potável, embora não tenha substâncias
nocivas à saúde, apresenta vários minerais dissolvidos. Dessa forma, a água potável, que é a mais adequada para o
consumo humano, pode ser classificada como uma mistura homogênea.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que, assim como ocorre com o branqueamento dos
corais, o aumento do nível dos oceanos é também uma consequência do aquecimento global.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que, apesar da introdução de uma espécie invasora
ser prejudicial para um sistema, não está associada ao branqueamento dos corais, causado pelo aquecimento global.
Os corais são animais suscetíveis a pequenas alterações de temperatura, sendo o aquecimento global a principal causa
de morte.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que o acúmulo de plásticos nos oceanos pode
resultar em um estresse causado aos corais, entretanto, não é a principal causa do branqueamento desses animais.
O aumento da temperatura média global leva ao aumento da temperatura da água dos oceanos, apresentado como prin-
cipal fator que causa o branqueamento de corais.
D) CORRETA. O branqueamento de corais é um problema ecológico grave relacionado principalmente com o aumento da
temperatura da água dos oceanos em consequência do aquecimento global. Desde a industrialização, passamos a emitir
enormes quantidades de gases que aumentam a intensidade do efeito estufa na atmosfera, provocando o aquecimento
da terra e dos oceanos.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que a principal causa do branqueamento dos corais
é o aquecimento global, causado principalmente pela emissão de gás carbônico. A poluição marinha causada por der-
ramamento acidental de petróleo polui e contamina o ecossistema, provocando a morte de espécies vegetais e animais.
Entretanto, não é a principal causa responsável pelo branqueamento dos corais em todo o planeta.

A) CORRETA. A teníase é uma verminose causada pelos platelmintos das espécies Taenia solium e Taenia saginata.
Assim como ocorre na triquinelose, a doença é transmitida por meio da ingestão de carne malcozida ou crua de suínos
ou bovinos contaminados com larvas dos vermes. A melhor maneira de prevenir tanto a triquinelose quanto a teníase é a
ingestão de carnes bem passadas e livres da presença dos parasitas.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que a filariose é uma verminose causada pelo
nematelminto Wuchereria bancrofti e transmitida através da picada de um inseto. A melhor maneira de evitar essa doença
é evitar o contato com o mosquito transmissor da doença.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que a oxiurose é uma verminose causada pelo
nematódeo Enterobius vermicularis e transmitida principalmente por meio do contato com superfícies e ingestão de
alimentos contaminados com ovos do parasito. A melhor maneira de prevenir a doença é manter medidas e ações de
higiene, principalmente entre as crianças.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que a ancilostomose é uma verminose causada por
nematódeos das espécies Necator americanus e Ancylostoma duodenale. A transmissão da doença ocorre pelo contato
direto das larvas com a pele humana, principalmente na região dos pés, pernas, nádegas e mãos. A melhor maneira de
prevenir a ancilostomose é manter medidas e ações de higiene, principalmente andar calçado em situações de contato
com a terra.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que a esquistossomose é uma verminose causada
pelo platelminto Schistosoma mansoni e transmitida através do contato direto da pele com as larvas do parasito, denomi-
nadas cercárias. A melhor maneira de prevenir a doença é não entrar em ambientes aquáticos onde exista o hospedeiro
intermediário do parasita.
11
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa entende que o mecanismo de tradução é o principal conceito atrelado
à ligação do complexo CAS9-RNA no DNA, o que pode indicar o não entendimento desse processo. Ademais, esse aluno
desconsidera o processo de engenharia genética apresentado no enunciado. Nesse caso, ocorre uma defasagem de
termos e conceitos dos fenômenos biológicos atrelados ao dogma central da biologia molecular.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende o conceito de homoplasia, uma vez que esse fenô-
meno não está relacionado ao mecanismo de ligação do complexo CAS9-RNA no DNA. Além disso, pode estar ocorrendo
uma defasagem de termos e conceitos dos fenômenos biológicos atrelados ao dogma central da biologia molecular, ou,
então, uma confusão de terminologias da área da genética.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende o conceito de crossing over, uma vez que esse fenô-
meno não está relacionado ao mecanismo de ligação do complexo CAS9-RNA no DNA. Além disso, pode estar ocorrendo
uma defasagem de termos e conceitos dos fenômenos biológicos atrelados ao dogma central da biologia molecular, ou,
então, uma confusão de terminologias da área da genética.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa entende que o mecanismo de transcrição de uracila para adenina é
o principal conceito atrelado à ligação do complexo CAS9-RNA no DNA, o que pode indicar o não entendimento desses
processos. Além disso, pode estar ocorrendo uma defasagem de termos e conceitos dos fenômenos biológicos atrelados
ao dogma central da biologia molecular, ou, então, uma confusão de terminologias da área da genética.
E) CORRETA. O sistema CRISPR-Cas9 foi elaborado a partir de mecanismos moleculares do sistema imunológico bacteriano,
o sistema CRISPR possibilita a edição do genoma através de clivagem do DNA por uma endonuclease (Cas9), guiada a
partir de uma sequência de RNA, que é capaz de se parear com as bases de uma sequência-alvo. Sendo assim, o fun-
damento da genética imprescindível para que esse processo ocorra é a complementariedade das bases nitrogenadas.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera apenas os resultados para amostra 3, em que o método
ADNS apresenta um valor (79,44) maior que os valores dos demais métodos (78). Porém, não se considera que o resul-
tado obtido no método Musson-Walker é ainda menos preciso, uma vez que está muito abaixo (73,60) do que o restante
(78-79).
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa indica que o método EDTA apresenta os resultados menos precisos
ao avaliar apenas a amostra 1, em que o valor determinado (77,70) está abaixo da faixa de valores determinada nos
outros métodos (78-81). Entretanto, o resultado obtido pelo método Musson-Walker é muito mais distante (70,85) do que
o apresentado pelo EDTA.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera o método Lane-Eynon como o menos preciso por apresen-
tar um resultado para a amostra 2 maior que 77-78, como nos outros métodos. Porém, nesse caso, é desconsiderado o
resultado obtido no Musson-Walker (70,40), que é muito abaixo da faixa determinada pelo restante dos métodos (77-79).
D) CORRETA. O texto trata sobre métodos de análise para determinação do teor de açúcares em alimentos, apresentando
também uma tabela com os resultados obtidos na determinação do teor de açúcares em amostras de alimentos por
diferentes métodos. Ao analisar os dados apresentados, é possível notar que todos os métodos apresentam resultados
similares para cada uma das amostras, com exceção do método Musson-Walker, cujos resultados em cada amostra
destoam dos demais métodos. Dessa forma, é possível constatar que esse método, quando comparado ao restante,
apresenta os resultados mais precisos.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa, em vez de comparar os resultados obtidos nos diferentes métodos
para uma única amostra, comparou os valores obtidos no método Somogyi-Nelson nas quatro amostras analisadas.
Dessa forma, considera esse método o menos preciso por apresentar resultado diferente de 48 na amostra 4.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa confunde as ideias evolucionistas, sendo induzido a optar por uma
alternativa que traz ideias lamarckistas, como a lei do uso e desuso e lei da transmissão dos caracteres adquiridos.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa sabe que os mecanismos geradores de variabilidade se relacionam
com os ácidos nucleicos, mas confunde-se em como esse processo se dá, acreditando que possa ocorrer por falhas no
processo de transcrição; além disso, ele cai na ideia do senso comum de que o processo evolutivo vai selecionar neces-
sariamente organismos mais fortes.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa sabe que os mecanismos geradores de variabilidade se relacionam
com o material genético, mas ignora o fato de que o código genético não muda; além disso, ele cai na ideia lamarckista
de que as transformações nas espécies ocorrem em direção a uma maior complexidade.
D) CORRETA. Mutações são alterações na sequência de nucleotídeos do DNA que ocorrem no processo de replicação do
material genético; elas ocorrem ao acaso, ou seja, não surgem como forma de suprir uma necessidade do organismo ou
até mesmo para prejudicá-lo de alguma forma, gerando diferentes respostas no organismo, afetando de forma positiva,
negativa ou não causando nenhuma mudança.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa sabe que o processo de recombinação está associado ao aumento
da variabilidade, mas falha ao acreditar que esse processo ocorre de forma direcionada, levando necessariamente a um
maior sucesso na adaptação do organismo.
12
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa calculou a energia dividindo a potência pela quantidade de horas
diárias de insolação. A partir daí, multiplicou pela área dos painéis e pelo número de dias.
100
E5 ? 4,5 ? 30 5 2 250 Wh 5 2,25 kWh
6
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa faz corretamente os cálculos para achar a energia que será transfor-
mada pelos painéis por dia.
E 5 100 ? 4,5 ? 6 5 2 700 Wh 5 2,7 kWh
No entanto, não multiplicou por 30 para obter a energia mensal economizada.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa calculou a energia apenas multiplicando a potência pela área total dos
painéis, mas apenas multiplicando pela quantidade de dias, não calculando a quantidade de horas diárias de insolação.
E 5 100 ? 4,5 ? 30 5 13 500 Wh 5 13,5 kWh
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa calculou a energia apenas multiplicando a energia gerada pelo total
de horas mensais de insolação. No entanto, a área total dos painéis não foi considerada.
E 5 100 ? 6 ? 30 5 18 000 Wh 5 18 kWh
E) CORRETA. Para calcular a energia que será transformada pelos painéis é necessário usar a equação da potência e saber
que a potência dada no enunciado é por m2:
E 5 100 ? 4,5 ? 6 5 2 700 Wh
Durante 1 mês, a energia será de:
E 5 2 700 ? 30 5 81 000 Wh 5 81 kWh

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não interpretou o gráfico corretamente e possivelmente se confundiu
com a legenda dos resíduos, trocando a curva de metais pesados pela curva de índigo.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende como o gráfico funciona e não observa que a con-
centração de surfactante não é alterada pela ação do carvão ativado.
C) CORRETA. O aluno compreende o funcionamento do gráfico concentração versus dias, em que no início do experi-
mento (dia 1) a concentração de resíduos é alta no efluente. Também compreende a legenda dos resíduos observados
e assimila que a curva do índigo é a linha contínua. Então, analisa a afirmação na alternativa e compara com o gráfico,
encontrando a confirmação, já que a curva de índigo está abaixo da de metais pesados, indicando que a concentração
de índigo, no sexto dia, é menor que a de metais pesados.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreende que o gráfico concentração versus tempo (em dias) traz
a informação da variação de concentração dos compostos analisados ao longo dos dias analisados. O aluno compreende
que a curva do índigo é representada pela linha contínua, mas se equivoca ao não observar que a quantidade de índigo
nos primeiros dias de tratamento não se altera, refutando a afirmação da alternativa.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa observa que a curva de metais pesados é representada pela linha
tracejada, entretanto se equivoca com os valores, já que metade do valor inicial é em torno de 8,5 μg/L, e no segundo dia
de tratamento a concentração é em torno de 13 μg/L.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende os fenômenos básicos do eletromagnetismo.
A agulha da bússola, por ser um ímã, gera campo magnético em qualquer local que esteja. O fato de a agulha não estar
orientada para uma direção preferencial está relacionado à nulidade do campo magnético resultante gerado pelo planeta X.
B) CORRETA. Se a agulha da bússola não aponta para uma direção preferencial, o campo magnético gerado por ela não
está interagindo com outro, como aconteceria no caso de uma bússola inserida no campo magnético gerado pelo planeta
Terra, ou então ela está desmagnetizada. Este segundo caso não é possível, já que o campo magnético do planeta X,
se fosse intenso, atuaria no sentido de remagnetizar a agulha, e não de desmagnetizá-la. Por isso, o astronauta pode
concluir que o planeta X gera campo magnético resultante nulo ou desprezível.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa interpreta a situação descrita de maneira incorreta: se o campo mag-
nético gerado pelo planeta X for intenso o suficiente, ele pode, de fato, remagnetizar a agulha da bússola. Contudo, nesse
caso, a agulha ficaria alinhada ao campo magnético gerado pelo planeta X, e não girando livremente.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa entende que, se o campo magnético gerado pelo planeta X for intenso
o suficiente, ele pode remagnetizar a agulha da bússola. Contudo, nesse caso, ela não ficaria girando livremente (deso-
rientada), mas sim alinhada ao campo magnético gerado pelo planeta X.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende a relação entre campos magnéticos, já que um
campo só “anula” a influência de outro com relação a um terceiro ponto. No caso da bússola, a agulha giraria de acordo
com a direção do campo magnético gerado pelo planeta X, sem envolvimento de um terceiro ponto. Logo, esses campos
não se somam ou se subtraem e, portanto, não se anulam.
13
A) INCORRETA. O aluno que seleciona esta alternativa não considera que a formação de grandes quantidades de espumas
devido à poluição por produtos de limpeza inibe ou paralisa o processo de depuração natural da água, concentrando
impurezas e disseminando microrganismos.
B) INCORRETA. O aluno que seleciona esta alternativa desconsidera que uma das principais características dos detergen-
tes é a sua capacidade de reduzir a tensão superficial da água, facilitando, assim, o processo de limpeza. Dessa forma,
a presença desses poluentes nos corpos d’água leva à diminuição da tensão superficial da água.
C) INCORRETA. O aluno que seleciona esta alternativa não considera que os detergentes apresentam em sua composição
espécies do grupo dos polifosfatos, utilizadas em combinação com os tensoativos, ou seja, a poluição por esses produtos
leva ao aumento dos fosfatos no meio aquático, favorecendo o processo de eutrofização das águas.
D) CORRETA. O texto trata sobre a elevada produção e utilização de detergentes e outros produtos de limpeza, assim como
os problemas ambientais relacionados. De acordo com as informações, a poluição de rios e lagos por esses produtos leva
à formação de grandes quantidades de espumas na superfície da água, o que pode levar plantas e animais aquáticos à
morte, devido a redução da concentração de oxigênio dissolvido.
E) INCORRETA. O aluno que seleciona esta alternativa desconsidera que a presença de detergentes e outros produtos de
limpeza nos corpos hídricos tem como consequência a formação de grandes quantidades de espuma que, por permane-
cerem na superfície da água, causa a diminuição da permeabilidade da luz nos ambientes aquáticos.

A) INCORRETA. O aluno que seleciona esta alternativa se confunde ao calcular a redução do potencial de aquecimento
global ao substituir o carvão vegetal não processado pelo carvão vegetal processado. De acordo com os valores apre-
sentados na tabela, o carvão vegetal não processado apresenta PAG igual a 1 154, enquanto o PAG do carvão vegetal
processado é 291, ou seja, há uma redução de 75% do potencial de aquecimento global.
B) INCORRETA. O aluno que que seleciona esta alternativa considera erroneamente que quanto maior o valor de PAG,
menor o impacto ambiental. Segundo a tabela, o carvão vegetal não processado apresenta potencial de aquecimento
global igual a 1 154, valor muito maior quando comparado aos outros combustíveis de cocção apresentados, o que revela
que esse combustível pode trazer maiores prejuízos ambientais.
C) INCORRETA. O aluno que seleciona esta alternativa se confunde ao calcular a redução do impacto ambiental ao se subs-
tituir a lenha comum pela lenha de reflorestamento. A substituição da lenha comum, cujo PAG é igual a 431, pela lenha
de reflorestamento, cujo valor de PAG é 43, levaria a uma redução de 90% no potencial de aquecimento global durante
a cocção de alimentos.
D) INCORRETA. O aluno que seleciona esta alternativa não considera corretamente o combustível sólido com menor
impacto que o gás de cozinha. A lenha comum apresenta PAG igual a 431, valor maior que o PAG do gás de cozinha.
Entre os combustíveis sólidos apresentados, a exceção é a lenha de reflorestamento, que tem um potencial de aqueci-
mento global menor que o GLP.
E) CORRETA. O texto apresenta informações sobre o potencial de aquecimento global (PAG), de diferentes materiais utili-
zados na combustão envolvida no processo de cocção dos alimentos. Segundo a tabela apresentada, cada combustível
apresenta um valor distinto de PAG de CO2 em um período de 20 anos. Analisando os dados, constata-se que, embora
seja um combustível fóssil, o GLP, popularmente conhecido como gás de cozinha, possui um dos menores valores poten-
ciais de aquecimento global quando comparado aos outros combustíveis comumente utilizados na cocção de alimentos.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa se precipita ao ler “luz polarizada” no enunciado e não compreende
o mecanismo de proteção das lentes. Ele, portanto, assinala que a lente deve apenas ser polarizada.
B) CORRETA. O enunciado indica que a luz da tela já é polarizada e que a luz azul emitida é prejudicial à saúde. Além disso,
telas de LCD não emitem luz UV. Desse modo, a alternativa correta é que a lente tenha apenas a proteção à luz azul.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa se precipita ao ler “luz polarizada” no enunciado. Além disso, ele se
esquece que LCD não emite radiação UV. Ele, portanto, assinala que a lente deve ser polarizada e com proteção UV.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa se precipita ao ler “luz polarizada” no enunciado e entende que a luz
azul, por ser prejudicial, merece uma proteção. Ele, portanto, assinala que a lente deve ser polarizada e com proteção a
luz azul.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa entende que a luz azul, por ser prejudicial, merece uma proteção.
No entanto, ele se esquece que LCD não emite radiação UV. Ele, portanto, assinala que a lente deve ser com proteção
a luz azul e com proteção UV.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa utiliza o foco fb erroneamente e considera que p' é dado em relação
ao lado plano da lente, indicando uma interpretação equivocada do texto. Com isso,
1 1 1 1 1 1
5 1 ⇒ 5 1 ⇒ p' 5 43,7 cm
f p p' 17,8 30 p'
14
B) INCORRETA. Esta alternativa poderia ser escolhida por se utilizar o foco fb e por somar 0,2 cm ao resultado. Isso indica
uma interpretação equivocada do texto e uma falta de compreensão do significado da soma e subtração do termo 0,2 cm
no problema. Com isso,
1 1 1 1 1 1
5 1 ⇒ 5 1 ⇒ p' 5 43,7 cm
f p p' 17,8 30 p'
Sendo a distância pedida
d 5 p' 1 0,2 5 43,9 cm
C) CORRETA. Pela equação de Gauss
1 1 1 1 1 1
5 1 ⇒ 5 1 ⇒ p' 5 45 cm
f p p' 18 30 p'
Como p' é medida pela mesma referência do foco f, então a distância pedida deve ser:
d 5 p' 2 (f 2 fb)
d 5 45 2 0,2 5 44,8 cm
D) INCORRETA. Esta alternativa poderia ser escolhida por se desprezar que p' é calculado em relação à mesma referência
que o foco f. Dessa forma, teríamos:
1 1 1 1 1 1
5 1 ⇒ 5 1 ⇒ p' 5 45 cm
f p p' 18 30 p'
d 5 p' 5 45 cm
E) INCORRETA. Esta alternativa seria escolhida por se somar 0,2 ao valor de p' em vez de subtraí-lo na hora de calcular a
distância pedida. Isso indica uma falta de compreensão do significado da soma e subtração neste problema. Dessa forma,
teríamos:
1 1 1 1 1 1
5 1 ⇒ 5 1 ⇒ p' 5 45 cm
f p p' 18 30 p'
d 5 p' 1 0,2 5 45,2 cm

A) CORRETA. As minhocas são organismos detritívoros, ou seja, que se alimentam de restos orgânicos (plantas e animais
mortos) presentes no solo, reciclando-os e retornando-os (via excrementos) à cadeia alimentar para serem reaproveita-
dos pelos demais organismos vivos (no caso, as plantas da cultura).
B) INCORRETA. O aluno que assinalou esta alternativa não atentou para o fato de que as minhocas não produzem nitrogênio;
elas apenas se alimentam de restos de matéria orgânica presentes no solo e liberam compostos nitrogenados nos seus
excrementos, essenciais para o desenvolvimento das plantas da cultura.
C) INCORRETA. O aluno que assinalou esta alternativa não atentou para o fato de que as minhocas não fazem a fixação
biológica do nitrogênio; esse processo é realizado por microrganismos.
D) INCORRETA. O aluno que assinalou esta alternativa não atentou para o fato de que as minhocas não realizam o processo
de nitrificação; esse processo é realizado por bactérias dos gêneros Nitrosomonas e Nitrobacter.
E) INCORRETA. O aluno que assinalou esta alternativa não atentou para o fato de que as minhocas são organismos hete-
rótrofos, detritívoros, ou seja, incapazes de produzir o próprio alimento (caso dos autótrofos, produtores, que convertem
material inorgânico em orgânico).

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que a comunidade pioneira é responsável por faci-
litar o desenvolvimento de outras espécies, contribuindo pelo aumento da biomassa da região.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que a sucessão ecológica primária pode ser obser-
vada, em ambientes degradados, em áreas que já apresentaram um ecossistema.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que os ecossistemas recuperados por meio das
espécies de árvores nativas pioneiras nunca serão iguais aos originais.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que as espécies de árvores nativas pioneiras vão
propiciar o desenvolvimento de outras espécies de vegetais e animais.
E) CORRETA. As espécies de árvores nativas pioneiras facilitam a transição da terra desmatada para a floresta em recom-
posição ao estabilizar o terreno e melhorar a conectividade entre os fragmentos florestais restantes, além de aumentar
a permeabilidade do solo e contribuir para iniciar a montagem de redes de polinizadores e dispersores de sementes de
plantas. Sabe-se que os ecossistemas recuperados por meio das espécies de árvores nativas pioneiras nunca serão
iguais aos originais, entretanto essas espécies vão recuperar funções ecossistêmicas-chave em curto ou médio prazo.

A) CORRETA. O aluno deve levar em conta que o indivíduo 17, pelo fato de os pais serem do tipo sanguíneo O, também
será O, o que torna possível, portanto, a doação para Ricardo, tipo A.
15
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não leva em consideração que o indivíduo 15 pode receber somente
sangue de outro tipo sanguíneo O, pois possui aglutininas anti-a e anti-b.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não leva em conta que não é possível o indivíduo 12 ser do tipo san-
guíneo O (doador universal) se tiver um dos pais do tipo AB.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não leva em consideração que o indivíduo 2 não pode ser do tipo
sanguíneo O (doador universal), mas sim A, B ou, até mesmo, AB.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não leva em consideração que, apesar de não ser possível determinar
o tipo sanguíneo de 11, ele não pode ser receptor universal (tipo AB), pois teve um filho do tipo O (indivíduo 15).
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS

Questões de 136 a 180

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa se esquece de transformar a unidade quilômetro para metro. Como
3 3 5 0,6
de 1 km é igual a , ou 0,6 km, e de 120 segundos é igual a 50 s, temos que vm 5 → 0,012 km/s.
5 5 12 50
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa se esquece de transformar as unidades de medida de distância e de
3 5 5 0,6
tempo. Como de 1 km é igual a 0,6 km e de 120 segundos é igual a min, temos que vm 5 → 0,72 m/s.
5 12 6 5
6
1 000
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa calcula a velocidade da 1a prova vm 5 → 8,333 m/s.
120
3 5 600
D) CORRETA. Como de 1 000 m é igual a 600 m e de 120 segundos é igual a 50 s, temos que vm 5 → 12 m/s.
5 12 50
3
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa se esquece de transformar a unidade minuto para segundo. Como
5 5 600 5
de 1 000 m é igual a 600 m e de 2 minutos é igual a min, temos que vm 5 → 720 m/min.
12 6 5
6

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa entende que a tabela com as notas dos colegas forma uma matriz
5 x 3, mas se confunde com o formato correto de escrever a coluna que deve ser multiplicada, entendendo que as notas
devem ser multiplicadas pelos pesos na ordem do menor para o maior, no formato de linha, 1 x 3.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa entende que a tabela com as notas dos colegas forma uma matriz
5 x 3 e que ela deve ser multiplicada por uma matriz coluna 3 x 1 que representa os pesos de cada matéria, porém ele se
confunde com a ordem dos pesos, colocando de forma contrária, ou seja, (1 2 3).
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa entende que a tabela com as notas dos colegas forma uma matriz
5 x 3 e que ela deve ser multiplicada por uma matriz formada pelos pesos de cada matéria na ordem correta, mas ele se
confunde com o formato como essa matriz deve ser formada e entende que é uma matriz linha 1 x 3.
D) CORRETA. Para obter a classificação dos colegas, devemos montar uma matriz 5 x 3 obtida pelas notas de cada um
deles e que deve ser multiplicada por uma matriz coluna 3 x 1, no qual cada um dos três elementos corresponde aos
( )()
pesos de cada matéria. Assim, a operação correta é:
8 5 3
6 7 4 3
5 4 8 ? 2
5 8 3 1
9 2 6
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende o formato correto de montar a matriz que representa
as notas dos colegas e entende que ela deve ser uma matriz 3 x 5 multiplicada por outra matriz coluna, 3 x 1, que repre-
senta os pesos de cada matéria.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera a razão na ordem contrária:
Adoções em 1999 452
5 > 6,75
Além disso, considera esse número como se fosse o percentual de aproximadamente 7%.
16
B) CORRETA. O número de adoções internacionais no Brasil em 1999 foi de 452, em 2018 foi de 67, logo esse número
representa uma parcela de: 5 > 0,1482 > 15% das adoções de 1999.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera a razão entre 2018 e 2017:
5 > 0,6380 > 64%
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera o número de adoções no Brasil em 2018 como taxa
percentual.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera a razão entre 2000 e 1999:
5 > 0,7411 > 74%

A) INCORRETA. O aluno simplesmente divide a escala pelo raio real:
15 000 000 1
5 > 0,08
180 000 000 12
Logo, o volume utilizado pelo segundo aluno seria entre 0% e 10% do volume utilizado pelo primeiro aluno.
B) CORRETA. O aluno para resolver o problema calcula o raio utilizado pelo segundo:
1 cm no mapa 15 000 000 cm reais
5 → y 5 12 cm
y cm no mapa 180 000 000 cm reais
Ao se comparar a relação linear entre as escalas:
12 cm 2
5
18 cm 3
Logo, a relação dos volumes é dada pelo cubo da relação linear:
()
2 3
3
5
8
27
> 0,29
Logo, o volume utilizado pelo segundo aluno é entre 20% e 30% do volume utilizado pelo primeiro aluno.
C) INCORRETA. O aluno considera o quadrado da relação:
()
2 2 4
3
5 > 0,44
9
D) INCORRETA. O aluno considera a relação linear:
2
> 0,66
3
E) INCORRETA. O aluno se confunde e considera o quadrado da relação linear para o denominador, mas o cubo para o
numerador:
8
> 0,88
9

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa se confundiu ao converter centímetros para metros, concluindo que
30 cm seriam equivalentes a 3 metros. Dessa forma, a expressão encontrada seria:
150 m
5 50 ⇒ y 5 50x.
3m
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa relacionou a medida de 30 cm com 110 m, considerando apenas a
parte inteira na conversão de unidades:
110 m
> 366 ⇒ y 5 366x.
0,3 m
C) CORRETA. Dividindo a medida real pela medida do mapa, na mesma unidade, é possível saber em quantas vezes a
medida real foi reduzida. Tem-se, então:
150 m 150 m
5 5 500.
30 cm 0,3 m
Assim, para obter a medida real de y, será necessário multiplicar por 500 a medida do mapa x:
y 5 500x.
17
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa relacionou a medida de 30 cm com 110 m, considerando apenas a
parte inteira na conversão de unidades:
150 m
> 681 ⇒ y 5 681x.
0,22 m
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa se confundiu ao converter centímetros para metros, concluindo que
30 cm seriam equivalentes a 0,03 metro. Dessa forma, a expressão encontrada seria:
150 m
5 5 000 ⇒ y 5 5 000x.
0,03 m

A) CORRETA. Cada pacote de bombons contém 7 unidades. Tendo em vista que há pelo menos um bombom sabor avelã
e um bombom sabor brigadeiro, sobram 7 2 2 5 5 bombons a serem escolhidos aleatoriamente para o dado pacote. Os
sabores disponíveis são avelã (subscrito A), café (C), morango (M), limão (L) e brigadeiro (B). Os 5 bombons restantes
podem ser de qualquer um dos 5 sabores possíveis. Sendo nA, nC, nM, nL e nB os números de bombons dos sabores
avelã, café, morango, limão e brigadeiro, tem-se:
nA 1 nC 1 nM 1 nL 1 nB 5 5 (I)
Desde que os sabores não mudem, uma sequência diferente dos bombons no pacote não constitui um pacote distinto.
Representando os bombons por asteriscos (*) em lugar de letras e separando-os por sabores por meio de barras (|) (sem
essas barras, uma vez que os bombons são representados por asteriscos, não seria possível distinguir entre os sabores),
alguns exemplos de sequências com 5 bombons dos 5 possíveis sabores, colocadas na forma nA | nC | nM | nL | nB, são
as seguintes:
• 1 bombom de avelã, 1 bombom de café, 1 bombom de morango, 1 bombom de limão e 1 bombom de brigadeiro:
*|*|*|*|*
• 2 bombons de avelã, 0 bombom de café, 1 bombom de morango, 0 bombom de limão e 2 bombons de brigadeiro:
** | | * | | **
• 0 bombom de avelã, 3 bombons de café, 0 bombom de morango, 1 bombom de limão e 2 bombons de brigadeiro:
| *** | | * | **
Note que, independentemente dos sabores escolhidos para o pacote de bombons, a representação do pacote é sempre
uma sequência de 5 asteriscos * e 4 barras |, o que satisfaz a equação (I), totalizando 9 elementos. Portanto, o número
total de pacotes de bombons é determinado por uma permutação P y,z

riscos e 4 barras, ou seja,
(x 5
x!
y!z! )de 9 elementos com repetição de 5 aste-
9!
P 95,4 5 (II)
5!4!
(
Adicionalmente, repare também que a equação (II) equivale à definição de combinação simples Cx,y 5
x!
y!(x 2 y)!), isto é,
9!
5 C9,4 5 126
5!4!
Por conseguinte, o número de diferentes pacotes de bombons podem ser produzidos é C9,4 ou 126.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa define um combinação simples incorreta com bases nos valores
dados no enunciado, isto é, 7 bombons em um pacote e 5 sabores disponíveis: o número total de pacotes seria C7,5 5
7! 9!
5 5 21 entretanto, a resposta correta é C9,4 5 5 126 pacotes).
2!5! 5!4!
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera, equivocadamente, que cada um dos 7 bombons de um
pacote pode ser de qualquer um dos 5 sabores disponíveis, o que resultaria em um número total de diferentes pacotes
9!
de 75 5 16 807 (entretanto, a resposta correta é C9,4 5 5 126 pacotes).
5!4!
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa define uma potência incorreta a partir dos valores fornecidos no
enunciado, ou seja, 7 bombons em um pacote e 5 sabores de bombons: o número total de diferentes pacotes seria 57 5
9!
5 78 125 (contudo, a resposta correta é C9,4 5 5 126 pacotes).
5!4!
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreende, equivocadamente, que o número total de pacotes é
7! 5 7 ? 6 ? 5 ? 4 ? 3 ? 2 ? 1 5 5 040 pacotes, resposta que seria correta se houvesse 7 sabores disponíveis e se os 7 bom-
9!
bons no pacote precisassem ser distintos entre si (contudo, a resposta correta é C9,4 5 5 126 pacotes).
5!4!
18
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera a porcentagem de pessoas vacinadas apenas contra o tétano:
30
5 3%
1 000
B) CORRETA. Considerando a quantidade de pessoas que tomaram a vacina de sarampo, de tétano, ou as duas, é possível
construir o diagrama de Venn a seguir:
Sarampo
Sarampo Tétano
e tétano
70 30
850
Nenhuma
50
De acordo com o diagrama, o total de pessoas não vacinadas é 1 000 2 (70 1 30 1 850) 5 50.
50
Portanto, 5 5% dessa população.
1 000
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera a porcentagem de pessoas vacinadas apenas contra o
sarampo:
70
5 7%
1 000
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera a porcentagem de pessoas que tomaram apenas uma das
vacinas:
(70 1 30)
5 10%
1 000
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que apenas as pessoas que tomaram ambas as vacinas
estão no grupo de pessoas vacinadas, concluindo que o complementar desse grupo seria equivalente a:
850
12 5 15%
1 000
A) INCORRETA. O aluno que escolhe esta alternativa interpreta equivocadamente que a capacidade fabril diária de carros
do modelo ATM no período seguinte (CATM ) é simplesmente igual à capacidade fabril diária de carros do modelo VRX no
2
período atual (CVRX 5 24 carros/dia), isto é, CATM 5 24 carros/dia (entretanto, o valor correto é CATM 5 48 carros/dia).
1 2 2
B) INCORRETA. O aluno que escolhe esta alternativa compreende erroneamente que a capacidade fabril diária de carros
do modelo ATM no período seguinte (CATM ) é simplesmente igual à capacidade fabril diária de carros do modelo ATM
2
no período atual (CATM 5 36 carros/dia), isto é, CATM 5 36 carros/dia (quando o valor correto é CATM 5 48 carros/dia).
1 2 2
Adicionalmente, ele também pode ter confundido as capacidades fabris diárias no período seguinte e feito CATM 5
2
5 36 carros/dia (contudo, 36 carros/dia é o valor de CVRX no período seguinte).
2
C) CORRETA. A produção total da fábrica é de 24 1 36 5 60 veículos.
A produção do veículo VRX aumentou 50%, ou seja, 24 1 12 5 36 veículos
A produção da fábrica aumentará 40%, ou seja, 24 veículos a mais por dia, 60 1 24 5 84.
Desse modo, os veículos ATM correspondem à diferença do total e dos veículos VRX após a mudança, logo, 84 2 36 5
5 48 veículos.
D) INCORRETA. O aluno que escolhe esta alternativa compreende equivocadamente que a capacidade fabril diária de
carros do modelo ATM no período seguinte (CATM ) é igual à capacidade fabril diária total de carros de ambos modelo no
2
CVRX1 CATM1
1442443 1442443
período atual (C1 5 24 carros/dia 1 36 carros/dia 5 60 carros/dia), isto é, CATM 5 60 carros/dia (quando o valor correto
2
é CATM2 5 48 carros/dia).
E) INCORRETA. O aluno que escolhe esta alternativa interpreta erroneamente que a capacidade fabril diária de carros do
modelo ATM no período seguinte (CATM ) é igual à capacidade fabril diária total de carros de ambos modelo no período
2
CVRX2 CATM2
1442443 1442443
seguinte (C2 5 36 carros/dia 1 48 carros/dia 5 84 carros/dia), isto é, CATM 5 84 carros/dia (quando o valor correto é
2
CATM2 5 48 carros/dia).
19
A) INCORRETA. São duas paredes de 7 m por 4 m, que equivale ao total de uma área de 2 ? 7 ? 4 5 56 m2, e mais duas paredes
de dimensões de 8 m por 4 m, que equivale ao total de 2 ? 8 ? 4 5 64 m2. A área total das paredes é de 64 1 56 5 120 m2.
Desse valor, é preciso descontar a área da janela: 120 2 (1,5 ? 2) 5 117 m2.
30 m2 117 m2
Como 5 ⇔ x > 14,04 L
3,6 L x
Os galões possuem 4,5 L de tinta. Logo, serão necessários 14,04 4 4,5 5 3,12 galões. O aluno arredondou esse valor
para 3 galões de tinta. Note que ficará faltando 0,12 L de tinta.
B) CORRETA. São duas paredes de 7 m por 4 m, que equivale ao total de uma área de 2 ? 7 ? 4 5 56 m2, e mais duas paredes
de dimensões de 8 m por 4 m, que dão um total de 2 ? 8 ? 4 5 64 m2. A área total das paredes é de 64 1 56 5 120 m2.
30 m2 117 m2
Como 5 ⇔ x > 14,04 L
3,6 L x
Os galões possuem 4,5 L de tinta. Logo, serão necessários 14,04 4 4,5 5 3,12 galões. Ou seja, deve-se comprar 4 galões
de tinta.
C) INCORRETA. O aluno assinala esta alternativa arredonda o valor final de 7,22 para 7 galões.
São duas paredes de 7 m por 4 m, que dão um total de uma área de 2 ? 7 ? 4 5 56 m2, e mais duas paredes de dimensões
de 8 m por 4 m, que dão um total de 2 ? 8 ? 4 5 64 m2. A área total das paredes é de 64 1 56 5 120 m2. Desse valor,
é preciso descontar a área da janela: 120 2 (1,5 ? 2) 5 117 m2.
Assim, seriam necessários 117 4 3,6 5 32,5 L de tinta (é estabelecida incorretamente a relação entre área a ser
pintada e litros de tinta). Como cada galão possui uma capacidade de 4,5 L, o aluno considera que seriam necessários
32,5 4 4,5 5 7,2, ou seja, no mínimo 7 galões.
D) INCORRETA. São duas paredes de 7 m por 4 m, que dão um total de uma área de 2 ? 7 ? 4 5 56 m2, e mais duas paredes
de dimensões de 8 m por 4 m, que equivalem ao total de 2 ? 8 ? 4 5 64 m2. A área total das paredes é de 64 1 56 5 120 m2.
Sendo assim, seriam necessários 117 4 3,6 5 32,5 L de tinta (é estabelecida a relação entre área a ser pintada e litros
de tinta incorretamente). Como cada galão possui uma capacidade de 4,5 L, logo, seriam necessários 32,5 4 4,5 5 7,2,
ou seja, no mínimo 8 galões.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera como cálculo final dividir a área da parede que será
pintada (117 m2) pelo somatório de 3,6 1 4,5 5 8,1. Logo, seriam necessários 117 4 8,1 5 14,4 L, ou seja, no mínimo
15 galões.

A) INCORRETA. O aluno que escolhe esta alternativa comete um erro ao calcular a razão da progressão aritmética segundo
a qual a produção da área agrícola aumenta:
pn 5 px 1 (n 2 x)r
px
r5
n2x
p2
r5
10 2 2
600
r5
8
r 5 75
Com r 5 75, são determinadas as produções da área agrícola no 1o ano e no 7o ano:
p2 5 p1 1 (2 2 1) ? 75
p1 5 600 2 75
p1 5 525
p7 5 525 1 (7 2 1) ? 75
p7 5 525 1 6 ? 75
p7 5 525 1 450
p7 5 975
Por fim, calcula-se o crescimento da produção da área agrícola entre o 1o ano e o 7o ano: p7 2 p1 5 975 2 525 5 450,
ou 450 toneladas.
B) INCORRETA. O aluno que escolhe esta alternativa considera que a resposta solicitada pela questão é o aumento da
produção agrícola no 1o ano, p1 5 500, ou seja, 500 toneladas.
C) CORRETA. A produção da área agrícola aumenta a cada ano segundo uma progressão aritmética; logo, se pn é a pro-
dução no ano n, então pn 5 px 1 (n 2 x)r, em que px é a produção em um ano x (anterior ao ano n) e r é a razão da
progressão aritmética. A produção no segundo ano foi de 600 toneladas (p2 5 600) e no 10o ano, de 1 400 toneladas
(p10 5 1 400). Considerando esses valores, calcula-se a razão da progressão aritmética:
20
pn 5 px 1 (n 2 x)r
p 2 px
r5 n
n2x
p10 2 p2
r5
10 2 2
1 400 2 600
r5
10 2 2
800
r5
8
r 5 100
Uma vez determinada a razão da progressão aritmética, obtém-se:
A produção da área agrícola no 1o ano (x 5 1):
p2 5 p1 1 (2 2 1) ? 100
p1 5 600 2 100
p1 5 500
A produção da área agrícola no 7o ano (x 5 7):
p7 5 p1 1 (7 2 1) ? 100
p7 5 500 1 6 ? 100
p7 5 500 1 600
p7 5 1 100
Por conseguinte, o crescimento da produção da área agrícola entre o 1o ano e o 7o ano foi de
p7 2 p1 5 1 100 2 500 5 600,
isto é, de 600 toneladas. Alternativamente, bastaria multiplicar a razão da progressão aritmética pelo número de anos
entre o 1o ano e o 7o ano: (7 2 1) ? 100 5 6 ? 100 5 600.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa incorre em erro no cálculo da razão da progressão aritmética segundo
a qual a produção da área agrícola aumenta:
pn 5 px 1 (n 2 x)r
p
r5 n
n
p10
r5
10
1 400
r5
10
r 5 140
Com r 5 140, são determinadas as produções da área agrícola no 1o ano e no 7o ano:
p2 5 p1 1 (2 2 1) ? 140
p1 5 600 2 140
p1 5 460
p7 5 460 1 (7 2 1) ? 140
p7 5 460 1 6 ? 140
p7 5 460 1 840
p7 5 1 300
Finalmente, calcula-se o crescimento da produção da área agrícola entre o 1o ano e o 7o ano: p7 2 p1 5 1 300 2 460 5 840
ou 840 toneladas.
E) INCORRETA. O aluno que seleciona esta alternativa considera que a resposta solicitada pela questão é o aumento da
produção agrícola no 7o ano, p7 51 100, ou seja, 1 100 toneladas.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa encontra corretamente que a P.G. formada terá o termo inicial e a
razão iguais a 2, mas soma os depósitos relativos aos primeiros 9 meses, concluindo que o saldo final seria de:
a ? (qn 2 1) 2 ? (29 2 1)
Sn 5 1 ⇒ S9 5 5 1 022
q21 221
B) CORRETA. Os depósitos seguem uma progressão geométrica (PG) conforme a tabela abaixo:
Mês 1 2 3 4 5
Saldo R$ 2,00 R$ 6,00 R$ 14,00 R$ 30,00 R$ 62,00
Depósito R$ 2,00 R$ 4,00 R$ 8,00 R$ 16,00 R$ 32,00
21
Ao final do décimo mês, terão sido feitos 10 depósitos. Além disso, o saldo final será a soma desses depósitos, ou seja,
pode ser calculado como a soma dos termos de uma P.G. de 10 termos, na qual o primeiro termo e a razão são ambos
iguais a 2:
a ? (qn 2 1) 2 ? (210 2 1)
Sn 5 1 ⇒ S10 5 5 2 046
q21 221
Logo, o saldo ao final do décimo mês será R$ 2 046,00.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa encontra corretamente que a P.G. formada terá o termo inicial e a razão
iguais a 2, mas erra um sinal na fórmula da soma dos 10 primeiros meses de depósito, concluindo que o saldo final seria de:
a ? (qn 1 1) 2 ? (210 1 1)
Sn 5 1 ⇒ S10 5 5 2 050
q21 221
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa encontra corretamente que a P.G. formada terá o termo inicial e a
razão iguais a 2, mas soma os depósitos relativos aos primeiros 11 meses, concluindo que o saldo final seria de:
a ? (qn 2 1) 2 ? (211 2 1)
Sn 5 1 ⇒ S11 5 5 4 094
q21 221
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa encontra corretamente que a P.G. formada terá o termo inicial e a
razão iguais a 2, mas utiliza as fórmulas relativas à P.A.:
an 5 a1 ? q(n 2 1) ⇒ a10 5 2 ? 2(10 2 1) ⇒ a10 5 2 044
(a1 1 an) ? n (a1 1 a10) ? 10 (2 1 2 044) ? 10
Sn 5 ⇒ S10 5 ⇒ S10 5 ⇒ S10 5 10 230
2 2 2

A) CORRETA. Deve-se calcular a área da base de todos os móveis:
1) Área da base do cubo:
A1 5 50 ? 50 5 2 500 cm2
2) Área da base do cilindro:
A2 5 π ? r2 5 π ? 742 5 3 ? 5 476 5 16 428 cm2
3) Área da base do prisma de base hexagonal:
6l2√3 6 ? 802√3 6 ? 6 400 ? 1,7
A3 5 5 5 5 16 320 cm2
4 4 4
4) Área da base do prisma de base octagonal:
Para sua área, deve-se lembrar que o octógono pode ser visto como um quadrado de lado L do qual foram “recortadas”
as 4 quinas. Desta forma, as quinas recortadas seriam triângulos retângulos isósceles de cateto x e hipotenusa l. Pelo
teorema de Pitágoras pode-se calcular x em função de l:
l √2
x5
2
O lado L do quadrado se torna l 1 2x, ou seja:
l √2
L5l12? 5 l(1 1 √2)
2
A subtração das áreas é:
A4 5 (l(1 1 √2))2 2 4 ?
2
( l √2 l √2 1
2
?
2
?
2 )
5 l 2 (3 1 2√2) 2 4 ?
2l2
8 ( )
A4 5 3l 1 2l 2
√2 2 l2 5 2l 2 1 2l 2 √2 5 2 ? 602 12? 602 ? 1,4
A4 5 17 280 cm2
É possível fazer 6 combinações possíveis de áreas:
1) Cubo e cilindro: 2 500 1 16 428 5 18 928
2) Cubo e prisma de base hexagonal: 2 500 1 16 320 5 18 820
3) Cubo e prisma de base octogonal: 2 500 1 17 280 5 19 780
4) Cilindro e prisma de base hexagonal: 16 428 1 16 320 5 32 748
5) Cilindro e prisma de base octogonal: 16 428 1 17 280 5 33 708
6) Prisma de base hexagonal e prisma de base octogonal: 16 320 1 17 280 5 33 600
Pode-se observar que só as 3 primeiras opções são menores que a área total do tapete (30 000). Logo, o cubo será um
dos móveis.
Deve-se considerar também a largura e o comprimento dos móveis, que devem estar dentro dos limites do tapete:
1) Cubo: largura 5 50 cm e comprimento 5 50 cm
2) Cilindro: largura 5 comprimento 5 148 cm
3) Prisma de base hexagonal: largura 5 160 cm e comprimento 5 136 cm
4) Prisma de base octogonal: largura 5 comprimento 5 192 cm
Pode-se observar que somente o cubo e o cilindro cabem lado a lado no tapete, pois 50 1 148 < 200.
22
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa percebe que a combinação cubo e prisma de base octogonal cabe
dentro do tapete, mas não observa que há áreas possíveis menores do que essa.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que a área da combinação cubo e prisma de base hexago-
nal é a menor, mas não percebe que eles não cabem juntos lado a lado dentro do tapete.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa observa somente o raio do cilindro e o lado do prisma, percebendo
que, por este raciocínio, eles caberiam juntos, e faz esta escolha.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa se confunde e pensa na maior área possível.

3 a
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa calculou a medida da menor escora, fazendo 5 → a 5 1, e
4,5 1,5
considerou que a segunda mede 1,5 por ser a distância entre as escoras.
3 a
B) CORRETA. Repare que 3x 5 4,5 → x 5 1,5. Calcula-se as medidas das escoras por semelhança de triângulos, 5 →
4,5 1,5
3 y
→a51e 5 → y 5 2.
4,5 3
3 a
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa calculou a medida da menor escora, fazendo 5 → a 5 1, e
4,5 1,5
adicionou 1,5 para encontrar a medida da segunda, por ser a distância entre as escoras.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considerou não a escora, mas a distância dessa ao extremo 1,5. Em
seguida, pelo desenho, concluiu que a diferença de tamanho entre elas é 0,5.
3 1,5
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa montou incorretamente a proporção, fazendo 5 → a 5 2,225
4,5 a
e arredondou para 2,5. A outra ele considerou igual ao espaço entre a escora e o extremo.

A) CORRETA. Volume da piscina: V 5 2 ? 2,5 ? 1 5 5 m3 5 5 000 dm3 5 5 000 L
Vamos calcular quantos litros a torneira consegue encher em 2,5 h (120 1 30 5 150 min)
20 L 1 min
xL 150 min → x 5 3 000L
3 000 3
Ou seja, com 2,5 horas de torneira aberta, encheríamos 3 000 L dos 5 000 L totais, isto é: 5 .
5 000 5
2
Assim, ainda falta encher da piscina.
5
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa incorretamente não considera que o valor pedido da fração era a
3
parte que ainda faltava encher da piscina, fazendo todos os cálculos corretos, mas parando em .
5
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa incorretamente considera que 2,5 h 5 60 min 1 60 min 1 50 min 5
5 170 min.
Assim, a torneira enche 170 ? 20 5 3 400L.
3 400 34 17
A fração já cheia da piscina seria de 5 5 .
5 000 50 25
8
Logo, ainda faltaria encher da piscina.
25
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa incorretamente considera que 2,5 h 5 60 min 1 60 min 1 50 min 5
5 170 min.
Assim, a torneira enche 170 ? 20 5 3 400L.
3 400 34 17
A fração já cheia da piscina seria de 5 5 .
5 000 50 25
Além disso, o aluno desconsidera que o valor pedido era da fração que faltava encher.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa calcula corretamente a vazão da torneira em 2,5 h, encontrando 3 000 L.
Calcula corretamente o volume da piscina: V 5 5 m3, mas faz a transformação errada para dm3 (ou L), encontrando
50 000 L.
3 000 3
Logo, a fração preenchida da piscina nesse tempo é de 5 .
50 000 50
47
Assim, ainda faltaria preencher da piscina.
50
23
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa entende erroneamente o texto-base e considera que 2 000 funcionários
trabalham em cada turno, produzindo 40 veículos por hora, e que é necessário produzir mais 160 veículos por dia para
que a meta de 800 veículos por dia seja atingida, porém, erra no cálculo e considera que esses 160 veículos produzidos
no terceiro turno são feitos a 10 veículos por hora. Sabendo que 40 veículos por hora demanda 2 000 funcionários, ele
calcula o valor proporcional e considera que é necessário contratar mais 500 funcionários.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não atenta aos valores do texto-base e considera que o necessário
para a montagem dos automóveis é exatamente o valor da meta marcada no enunciado da questão.
C) CORRETA. Em cada turno de produção atual trabalham 2 000 funcionários, os quais produzem 40 veículos por hora. Como
em uma hora são produzidos 40 veículos, em 16 horas de jornada se produzem 640 veículos. Para atingir a produção
desejada, será necessário produzir mais 160 veículos em 8 horas de trabalho, ou seja, 20 veículos por hora, metade da
produtividade dos outros dois turnos. Disso conclui-se que o número de novos funcionários deve ser a metade do número
de funcionários dos outros dois turnos, ou seja, 1 000 novos funcionários devem ser contratados.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que em cada turno de produção atual trabalham 2 000 fun-
cionários, e eles produzem 40 veículos por hora. Como em uma hora se produzem 40 veículos, em 16 horas de jornada
se produzem 640 veículos. Para se atingir a produção desejada, será necessário produzir mais 160 veículos em 8 horas
de trabalho, ou seja, 20 veículos por hora, metade da produtividade dos outros dois turnos. Disso conclui-se que o número
de novos funcionários deve ser a metade do número de funcionários dos outros dois turnos, ou seja, 1 000 novos funcio-
nários devem ser contratados, porém o aluno não atenta ao enunciado e marca o total de funcionários de fábrica em todos
os turnos, 5 000.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que há apenas um turno de produção atualmente e calcula
que nesse turno se produzem 320 veículos, então para se atingir a produção desejada será necessário produzir mais
480 veículos no turno adicional, ou seja, 60 veículos por hora. Como ele considerou que 4 000 funcionários produzem
40 veículos por hora, 6 000 funcionários produzem 60 veículos por hora, e esse será o número necessário de novas
contratações.

P
A) CORRETA. Considerando um cone perfeito, a altura h será dada por √g2 2 r2 e o raio r será dado por , em que g é a
2π
3,72
geratriz do cone, r é p raio e P é o perímetro da base. Assim, r 5 5 0,6 m e h 5 √2,802 1 0,62 5 √7,84 1 0,36 5
2 ? 3,1
5 √8,2 ø 2,86 m. Como a casa tem o teto com altura de 2,82 m, a árvore encostaria no teto e por isso não caberia na
casa. Além disso, como o diâmetro da base é 1,2 m, não seria possível entrar pela porta, mas seria possível entrar com
a árvore pela janela quadrada.
B) INCORRETA. O aluno que marca esta alternativa utiliza o perímetro como valor para o diâmetro do cone e a geratriz
como valor para a altura. Assim, a árvore não encostaria no teto se conseguisse passar pelas entradas, mas isso não
aconteceria por o raio ser maior que uma das dimensões das entradas.
C) INCORRETA. O aluno que marca esta alternativa acredita que a geratriz é a altura do cone e acredita que o perímetro é
3,72
calculado como p 5 4πr. Assim, o raio seria 5 0,3 m. Logo, seria possível utilizar a porta como entrada.
4 ? 3,1
D) INCORRETA. O aluno que marca esta alternativa acredita que a geratriz é a altura do cone. Logo, ela não tocaria o teto
e poderia ser colocada pela janela quadrada, pois o diâmetro encontrado foi de 1,2 m.
E) INCORRETA. O aluno que marca esta alternativa acredita que a geratriz é a altura do cone e utiliza 3 como valor para π.
3,72
Assim, o raio seria 5 0,62 m. Logo, só seria possível utilizar a janela retangular como entrada, pois o diâmetro do
2?3
cone seria 1,24 m.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não diferencia as características do novo sólido, considerando que
todas as faces permanecem as mesmas. Dessa forma, usa como resposta o lote que seria do 1o sólido sem alterações.
B) CORRETA. Ao fazer a inclinação no sentido longitudinal, somente as duas faces laterais (de dimensões 50 cm e 20 cm)
sofrem deformação, ou seja, os ângulos internos passam a ser oblíquos. Como a face inferior e a superior não sofrem
deformação, permanecem os ângulos retos. As faces menores permanecem inalteradas, ou seja, como retângulos (elas
apenas sofrem uma inclinação rígida no espaço).
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que, ao fazer a inclinação no sentido longitudinal, somente
as duas faces laterais (de dimensões 50 cm e 20 cm) sofrem deformação, ou seja, os ângulos internos passam a ser
oblíquos. Como a face inferior e a superior não sofrem deformação, permanecem os ângulos retos. O erro do aluno ocorre
por não perceber que as faces menores permanecem inalteradas, ou seja, como retângulos, pois elas apenas sofrem
uma inclinação rígida no espaço.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa foi desatento ao considerar que as faces de dimensões 50 cm e 25 cm
sofreram inclinação. As faces das bases devem permanecer inalteradas, assim como as faces menores.
24
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa conclui erroneamente que todas as faces são paralelogramos não
retângulos. Nesse caso, ele não percebeu que algumas faces permanecem inalteradas.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa se confunde nos conceitos de desconto e aumento percentual e faz
os cálculos invertidos: P ? 1,1 ? 1,15 ? 0,9 5 1,1385P ø 1,14P
Ou seja, ele encontra um aumento de aproximadamente 14% no preço, mas não atenta a isso.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa pensa, incorretamente, que basta somar/subtrair os descontos:
desconto de 10% 1 desconto de 15% 1 um aumento de 10% 5 210% 2 15% 1 10% 5 215%, ou seja, encontra um
desconto de 15%.
C) CORRETA. Seja P o preço inicial do produto. Com o desconto de 10%, o preço cai para 0,9P (já que é 1P 2 0,1P).
Com o novo desconto de 15%, o preço cai para 85% do valor anterior, ou seja, 0,85(0,9P) 5 0,765P. Com o último
aumento de 10%, o preço sobe para 110% do valor anterior: 1,1(0,765P) 5 0,8415P ø 0,84P.
Assim, como o preço final ficou em, aproximadamente, 84% de P (preço inicial), o comerciante poderia ter dado, aproxi-
madamente, 16% de desconto de uma única vez que teria vendido os produtos pelo mesmo valor que dar dois descontos
de 10% e de 15% e depois um aumento de 10%.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende os conceitos de desconto e aumento percentual e
calcula todos como descontos: P ? 0,9 ? 0,85 ? 0,9 5 0,6885P ø 0,69P. Assim, incorretamente, encontra um desconto de
31%.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa calcula corretamente o desconto: 1,1(0,85)(0,9P) 5 0,8415P ø 0,84P,
mas se esquece de fazer o desconto, e assinala a opção de quanto o cliente paga pelo produto (84%).

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa toma o referencial de quem lê a questão. Além disso, o tamanho do
segmento MB não está bem representado.
B) CORRETA. Nessa imagem, o segmento MB representa bem a distância do ponto médio da aresta AD ao vértice B. Os
pontos B e F coincidem tomando como referencial o observador. O segmento FN está bem representado, e a posição do
ponto P deve ter a mesma altura do ponto M da face paralela e frontal a EFGH.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa faz a análise correta: O segmento MB representa bem a distância do
ponto médio ao vértice. Os pontos B e F coincidem tomando como referencial o observador, assim como MB. No entanto,
a posição do ponto P está mais próxima de ser ponto médio do segmento GH do que centro da face EFGH (sua distância
do chão deveria ser a mesma do ponto M).
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não atentou que para o observador da questão os pontos B e F ficam
sobrepostos, ou seja, não deve existir o segmento BF.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não atentou que para o observador da questão os pontos B e F ficam
sobrepostos, ou seja, não deve existir o segmento BF. Outro erro é a posição do ponto P. Por ser o centro da face EFGH
sua distância do chão deve ser a mesma do ponto M.

A) CORRETA. Primeiro, é importante notar que o paciente usará a mesma sequência de cores em seus dentes superiores e
inferiores, portanto, basta fazer a contagem de possíveis sequências nos dentes superiores, já que, nos dentes inferiores,
a sequência será idêntica, não aumentando o total de possibilidades.
Considerando os dentes superiores, há 12 bráquetes e 15 cores disponíveis, e, como a sequência entre as cores faz
diferença no design do aparelho, tem-se um arranjo de 15 cores tomadas 12 a 12, ou seja, A15,12.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que 30 cores serão escolhidas para 24 dentes, contudo, há
apenas 15 cores disponíveis, e os dentes inferiores seguirão o mesmo padrão dos superiores, portanto, não devem ser
considerados para a contagem das possibilidades.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa multiplica por 2 o total de sequências possíveis para os dentes supe-
riores e inferiores, contudo, as sequências serão as mesmas, portanto, é necessário contar apenas as possibilidades para
os dentes superiores.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que 30 cores serão escolhidas em grupos de 12, contudo,
há apenas 15 cores disponíveis. Além disso, ele multiplica por 2 o total de sequências possíveis para os dentes superiores
e inferiores. No entanto, as sequências serão as mesmas, portanto, é necessário contar apenas as possibilidades para
os dentes superiores.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que há A15,12 possibilidades para os dentes superiores e
A15,12 para os dentes inferiores, obtendo, a partir do princípio multiplicativo, o total de A15,12 ? A15,12 5 (A15,12)2 possibili-
dades, contudo, basta fazer a contagem de possíveis sequências nos dentes superiores, já que, nos dentes inferiores, a
sequência será idêntica, não aumentando o total de possibilidades.
25
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera a opção com o tempo mais demorado para o retorno de
3 000 reais
3 000 5 2 000 (1,18)x
300
5 (1,18)x
2 000
1,5 5 (1,18)x
log 1,5 5 log (1,18)x
0,1800 5 x ? 0,0720
0,1800
x5
0,0720
x 5 2,5 anos
Ou seja, 30 meses.
B) CORRETA. O valor final, montante, deve ser 3 000 reais; assim, usando a fórmula para juros compostos, descobriremos
qual o tempo de cada aplicação para alcançar esse valor. Temos:
Montante 5 valor inicial aplicado ? (1 1 juros)tempo
Opção 1:
3 000 5 2 000 (1,18)x
300
5 (1,18)x
2 000
1,5 5 (1,18)x
log 1,5 5 log (1,18)x
0,1800 5 x ? 0,0720
0,1800
x5
0,0720
x 5 2,5 anos
Como a taxa é anual, o tempo é de 2,5 anos, ou 30 meses.
Opção 2:
3 000 5 2 000 (1,015)x
300
5 (1,015)x
2 000
1,5 5 (1,015)x
log 1,5 5 log (1,015)x
0,1800 5 x ? 0,0065
0,1800
x5
0,0065
x 5 27,7 meses
Como a taxa é mensal, o tempo é de aproximadamente 28 meses.
O problema pede o investimento que atinja a meta com o retorno mais rápido, então a opção correta é a 2.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa confunde meses com anos, visto que as taxas de juros são dife-
rentes, uma é anual e a outra é mensal.
Opção 1:
3 000 5 2 000 (1,18)x
300
5 (1,18)x
2 000
1,5 5 (1,18)x
log 1,5 5 log (1,18)x
0,1800 5 x ? 0,0720
0,1800
x5
0,0720
x 5 2,5 anos
Porém o aluno assinala 2,5 meses, não atentando que, na aplicação 1, os juros são anuais, ou seja, utiliza-se anos.
26
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa faz a divisão errada, encontrando 2,77.
3 000 5 2 000 (1,015)x
300
5 (1,015)x
2 000
1,5 5 (1,015)x
log 1,5 5 log (1,015)x
0,1800 5 x ? 0,0065
0,1800
x5
0,065
x 5 2,77 meses
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa arredonda 2,5 para 3 anos.
3 000 5 2 000 (1,18)x
3 000
5 (1,18)x
2 000
1,5 5 (1,18)x
log 1,5 5 log (1,18)x
0,1800 5 x ? 0,0720
0,1800
x5
0,0720
x 5 2,5 anos < 3 anos

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa entende que a sequência formada é (2, 4, 6, 8, 10 e 12), pois ele
desconsidera que o mês tem 30 dias.
Assim, de forma equivocada, o aluno soma os valores 2 1 4 1 6 1 8 1 10 1 12 5 42 mg e entende que se usa 1 frasco
nesses 6 meses.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa entende que:
1o mês: 2 ? 30 5 60 mg
2o mês: 4 ? 30 5 120 mg
Assim, forma-se uma sequência (60, 120, ...) considerada progressão aritmética. Para encontrar a quantidade de mg no
6o mês, calcula usando o termo geral:
a6 5 60 1 (6 2 1) ? 60
a6 5 360 mg
Então, ele entende que esse é o valor gasto por frasco, ou seja, a mãe do bebê precisará de 2 frascos.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa faz corretamente os cálculos. Ou seja, encontra a sequência (60,
120, ...) e a soma de todos os termos igual a 1 260 mg.
Porém, ao fazer a divisão 1 260 por 250, ele não arredonda e interpreta que a mãe do bebê precisará de 5 frascos.
D) CORRETA. Primeiro é necessário calcular a quantidade de mg utilizados em cada mês, para a sequência se formar,
assim:
1o mês: 2 ? 30 5 60 mg
2o mês: 4 ? 30 5 120 mg
Assim, forma-se uma sequência (60, 120, ...) considerada progressão aritmética. Para encontrar a quantidade de mg no
6o mês, calcula usando o termo geral:
a6 5 60 1 (6 2 1) ? 60
a6 5 360 mg
Para saber a quantidade de mg tomadas nesses 6 meses, calcula usando a soma de todos os termos:
(60 1 360) ? 6
S6 5 5 420 ? 3 5 1 260 mg
2
Assim, como um frasco tem 250 mg, tem-se que 1 260 4 250 5 5,04.
Logo, precisa de 6 frascos.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa entende tudo de forma equivocada. Ele encontra a sequência (60,
120, 180, 240, 300 e 360) e entende que 360 é o valor usado em 6 meses, ou seja, 360 6 5 2 160 mg.
Fazendo 2 160 4 250 5 8,64.
Assim, ele entende que a mãe do bebê precisará de 9 frascos.
27
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa utiliza os pontos dos países Suíça (12; 33) e Noruega (10; 23). Como
a função do primeiro grau é da forma y 5 ax 1b, temos:
123
33 5 12a 1 b
→ 2a 5 10 → a 5 5
23 5 10a 1 b
33 5 12 ? 5 1 b → b 5 260 1 33 5 227
y 5 5x 2 27
Para um país que possui um consumo de 8 kg per capita anual de chocolate, teremos que o número de vencedores do
Nobel por 10 milhões de habitantes será de y 5 5 ? 8 2 27 5 40 2 27 5 13.
20 milhões
Assim, se ele tem 20 milhões de habitantes, o número de vencedores do Nobel do país será 13 ? 5 26.
10 milhões
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa inverte os valores de x e y na equação do primeiro grau e confunde
o sinal de b. Como a função do primeiro grau é da forma y 5 ax 1b, temos:
8
123
4 5 6a 1 b
→ 27a 5 8 → a 5
12 5 33a 1 b 27
8 16 20
456? 1b→b542 →b52
27 9 9
8 20
y5 x2
27 9
Além disso, o aluno comete um erro de deslocamento de vírgula ao encontrar o valor de y. Assim, para um país que
possui um consumo de 8 kg per capita anual de chocolate, teremos que o número de vencedores do Nobel por 10 milhões
8 20 64 20 4
de habitantes será de y 5 ?82 5 2 5 < 14,8.
27 9 27 9 27
20 milhões
Assim, se ele tem 20 milhões de habitantes, o número de vencedores do Nobel do país será de 14,8 ? ø 30.
10 milhões
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa utiliza os pontos dos países França (6,3; 9) e Suíça (12; 33). Como a
função do primeiro grau é da forma y 5 ax 1b, temos:
240
123
9 5 6,3a 1 b
→ 5,7a 5 24 → a 5
33 5 12a 1 b 57
240 504 333
9 5 6,3 ? 1b→b592 →b52
57 19 19
240 333
y5 x2
57 19
240 333 1 920 333 921
Nobel por 10 milhões de habitantes será de y 5 ?82 5 2 5 < 16.
57 19 57 19 57
Assim, se ele tem 20 milhões de habitantes, o número de vencedores do Nobel do país será de aproximadamente
20 milhões
16 ? < 32.
10 milhões
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa utiliza os pontos dos países Canadá (4; 6) e Noruega (10; 23). Como
a função do primeiro grau é da forma y 5 ax 1b, temos:
17
123
6 5 4a 1 b
→ 6a 5 17 → a 5
23 5 10a 1 b 6
17 34 16
654? 1b→b562 →b52
6 3 3
17 16
y5 x2
6 3
17 16 68 16 52
Nobel por 10 milhões de habitantes será de y 5 ?82 5 2 5 5 17,3.
6 3 3 3 3
Assim, se ele tem 20 milhões de habitantes, o número de vencedores do Nobel do país será de aproximadamente
20 milhões
17,3 ? < 35.
10 milhões
E) CORRETA. Inicialmente, precisamos encontrar a função que passa pelos pontos do Canadá (4; 6) e da Suíça (12; 33).
Como a função do primeiro grau é da forma y 5 ax 1b, temos:
27
123
6 5 4a 1 b
→ 8a 5 27 → a 5
33 5 12a 1 b 8
28
27 27 15
654? 1b→b562 →b52
8 2 2
27 15
y5 x2
8 2
27 15 15 39
Nobel por 10 milhões de habitantes será de y 5 ?82 5 27 2 5 5 19,5.
8 2 2 2
20 milhões
Assim, se ele tem 20 milhões de habitantes, o número de vencedores do Nobel do país será de 19,5 ? 5 39.
10 milhões

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa, provavelmente, analisou apenas as grandezas máquinas e dias
como sendo diretamente proporcionais, fazendo a seguinte interpretação: se eram 6 máquinas e agora são 4, então
diminuíram 2, logo, se eram 5 dias, diminuiu 2, ou seja, 5 2 2 5 3.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa, provavelmente, analisou apenas as grandezas dias e horas, fazendo
a seguinte interpretação: se de 8 horas foi para 4, então diminuiu 4, e como horas e dias são grandezas inversamente
proporcionais, somou-se 4, o inverso, aos dias, fazendo, 5 1 4 5 9.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa, provavelmente, analisou apenas as grandezas dias e horas, fazendo
a seguinte interpretação: como o número de horas dobrou, o número de dias também dobrará, ou seja, considerou as
grandezas diretamente proporcionais, fazendo 5 ? 2 5 10.
D) CORRETA. De acordo com os dados do enunciado, podemos considerar as grandezas máquinas e horas como sendo
inversamente proporcionais à grandeza dias e a grandeza abadás, diretamente proporcional à grandeza dias, fazendo:
Abadás Dias Máquinas Horas
2 000 5 6 4
8 000 x 4 8
5 4 8 2 000
5 ? ?
x 6 4 8 000
5 16
5
x 48
5 1
5
x 3
x 5 15 dias
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa, provavelmente, analisou apenas as grandezas abadás e dias,
fazendo a seguinte interpretação: como quadriplicou o número de abadás, então quadriplicará o número de dias, pois
abadás e dias são grandezas diretamente proporcionais, ou seja, 5 ? 4 5 20.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que, se não houver troca de calor entre os fluidos, então o
custo será o mínimo. No entanto, ΔT 5 0,0 ºC ⇒ C 5 5 ? 104 R$, que é superior ao custo mínimo.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa chega corretamente à equação C 5 ΔT2 2 4ΔT 1 5 e encontra as
coordenadas do ponto mínimo da função, no entanto, inverte os valores sem atentar às unidades, considerando que o
custo mínimo seria de C 5 2 ? 104 R$, verificado em ΔT 5 1 ºC.
C) CORRETA. Uma vez que são conhecidos três pontos da curva, e que sua equação é da forma C 5 a(ΔT)2 1 b(ΔT) 1 c,
podem-se escrever as seguintes três equações a fim de determinar os coeficientes a, b e c:
5 5 a(0)2 1 b(0) 1 c
10 5 a(5)2 1 b(5) 1 c
17 5 a(6)2 1 b(6) 1 c
Portanto, resolvendo o sistema de equações algébricas anterior, obtém-se a 5 1, b 5 24 e c 5 5, o que implica que
a equação da curva é C 5 ΔT2 2 4ΔT 1 5. Para uma função do segundo grau, as coordenadas do vértice, corres-
pondentes às coordenadas do ponto de custo mínimo (haja vista que a parábola tem concavidade voltada para cima),
b b2 2 4ac
são ΔT 5 2 e C 5 2 . Dessa forma:
2a 4a
b 4
ΔT 5 2 5 ⇒ ΔT 5 2 ºC
2a 2 ? 1
2(b2 2 4ac) 2[(24)2 2 4 ? 1 ? 5]
C5 5 ⇒ C 5 1 ? 104 R$
4a 4?1
Assim, o custo mínimo de C 5 R$ 10 000,00 é verificado em ΔT 5 2 ºC.
29
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera de maneira equivocada que a abscissa do ponto mínimo
pode ser calculada através da média aritmética entre os pontos 0 e 5 do eixo x, por estar aparentemente no centro desse
0 ºC 1 5 ºC
intervalo: 5 2,5 ºC.
2
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera de maneira equivocada que a abscissa do ponto mínimo
pode ser calculada através da média aritmética entre os pontos 0 e 6 do eixo x, por estar aparentemente no centro desse
0 ºC 1 6 ºC
intervalo: 5 3 ºC.
2

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que a vendedora trabalha durante 9 horas nos dias da
semana, sem desconsiderar o horário de almoço, em que ela não trabalha. A partir desse raciocínio, nos 20 dias da
semana, ela trabalharia o total de 9 ? 20 5 180 horas, e, durante os 5 sábados, 5 ? 5 5 25 horas, o que resultaria na carga
1 665
horária total de 205 horas, e rendimento por hora de < 8,12.
205
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que a vendedora trabalha durante 9 horas nos dias da
semana, sem desconsiderar o horário de almoço, em que ela não trabalha, e não considera um sábado extra no mês
de setembro. A partir desse raciocínio, nos 20 dias da semana, ela trabalharia o total de 9 ? 20 5 180 horas, e, durante
os 4 sábados, 4 ? 5 5 20 horas, o que resultaria em uma carga horária total de 200 horas, e rendimento por hora de
1 665
< 8,33.
200
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera equivocadamente que o mês de setembro tem 31 dias,
contando uma segunda-feira a mais do que o mês efetivamente teve: em vez de 185 horas trabalhadas, o aluno considera
1 665
185 1 8 5 193 horas, que resultaria em um rendimento por hora de < 8,63.
193
D) CORRETA. Como o mês de setembro começou em um sábado, temos que os intervalos de dias 01-07, 08-14, 15-21
e 22-28 serão intervalos de sábado a sexta. Nesses períodos, a vendedora trabalha durante 8 horas em cada dia da
semana (das 9:00 às 18:00, são 9 horas, mas uma delas é gasta com almoço) e 5 horas em cada sábado (das 8:00 às
13:00), ou seja, para esses 4 intervalos, o total de horas trabalhadas é de 4 ? (5 ? 8 1 1 ? 5) 5 20 ? 8 1 4 ? 5 5 160 1 20 5
5 180 horas (há 20 dias da semana e 4 sábados).
Além disso, precisamos considerar o dia 29 de setembro, que também será um sábado, e, portanto, somar mais 5 horas
à carga (o dia 30, último do mês, é um domingo, e ela não trabalha aos domingos): 180 1 5 5 185 horas.
1 665
O rendimento por hora é calculado pelo salário dividido pelo total de horas, ou seja, por 5 R$ 9,00.
185
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não conta o último sábado do mês, no dia 29 de setembro, e consi-
dera apenas 4 semanas de trabalho. A partir desse raciocínio, nos 20 dias da semana, ela trabalharia o total de 8 ? 20 5
5 160 horas, e, durante os 4 sábados, 4 ? 5 5 20 horas, o que resultaria em uma carga horária total de 180 horas, e
1 665
rendimento por hora < 9,25.
180

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera apenas os valores das magnitudes, ignorando a sua
relação com a energia liberada no terremoto. Além disso, infere que a resposta seja o valor absoluto da diferença entre
as magnitudes dos dois abalos, calculando 7,5 2 7,1 5 0,4.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa percebe a relação entre as grandezas magnitude e energia liberada,
porém, calcula o valor absoluto da diferença entre os logaritmos das energias liberadas em ambos os terremotos, encon-
trando o valor de log EL 2 log EC ø 9,1 2 8,5 5 0,6.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa possivelmente considera apenas os valores das magnitudes,
ignorando a sua relação com a energia liberada no terremoto e, a partir disto, calcula o quanto uma magnitude é maior
7,5
que a outra com a razão ø 1,1.
7,1
D) CORRETA. A energia que foi liberada no terremoto em Loreto é dada por:
2 E 3
ML 5 log L ⇒ 7,5 ? 5 log EL 2 log E0 ⇒ log EL ø 11,25 2 2,15 ⇒ log EL ø 9,1 ⇒ EL ø 109,1
3 E0 2
Analogamente, a energia que foi liberada no terremoto na Califórnia é dada por:
2 E 3
MC 5 log C ⇒ 7,1 ? 5 log EC 2 log E0 ⇒ log EC ø 10,65 2 2,15 ⇒ log EC ø 8,5 ⇒ EL ø 108,5
3 E0 2
E 109,1
Logo, a energia liberada no terremoto em Loreto foi maior que a da Califórnia em aproximadamente L ø 8,5 vezes,
EC 10
que é um valor entre 3 e 10.
30
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreende a relação entre magnitude e energia liberada, porém
calcula a diferença entre os valores absolutos das energias ocorridas em cada um dos abalos, encontrando o valor de
109,1 2 108,5, que é maior que 1 000.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa calcula a área do tronco de cone usando a equação πg(R 1 r) como
se fosse o volume, considerando a altura (15 cm) como a geratriz e os raios R 5 8 e r 5 7.
Assim, faz π ? 15(8 1 7) 5 π ? 15 ? 15 5 225π.
Calcula volume do novo copo cilíndrico considerando o raio igual a 8, fazendo V 5 π ? 82 ? h 5 64πh.
225π
Igualando os volumes encontrados, calcula a altura procurada fazendo: 64πh 5 225π ⇒ h 5 5 3,5 cm, aproxima-
64π
damente.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que o copo antigo é um cone de raio 4 e altura 15 e calcula
π42 ? 15
seu volume, fazendo 5 80π.
3
80π
Igualando os volumes encontrados, calcula a altura procurada fazendo: 16πh 5 80π ⇒ h 5 5 5 cm.
16π
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa calcula a área do tronco de cone usando a equação π ? 15(4 1 3,5) 5
5 112,5π como se fosse o volume, considerando a altura (15 cm) como a geratriz.
Assim faz V 5 π ? 42 ? h 5 16πh.
112,5π
Igualando os volumes encontrados, calcula a altura procurada fazendo: 16πh 5 112,5π ⇒ h 5 5 7,0 cm, aproxi-
16π
madamente.
D) CORRETA. O copo do ano anterior tem a forma de um tronco de cone de raios R 5 4 cm e r 5 3,5 cm e altura igual a 15 cm.
πh 2 15π 2
Calculando o volume desse tronco usando a fórmula V 5 (R 1 Rr 1 r2), temos: V 5 (4 1 4 ? 3,5 1 3,52) 5
3 3
5 5π(16 1 14 1 12,25) 5 211,25π.
O volume do novo copo será o volume do cilindro de raio 4: V 5 π ? 42 ? h 5 16πh.
211,25π
Igualando os volumes, calcula-se a altura procurada fazendo: 16πh 5 211,25π ⇒ h 5 5 13,203125, ou aproxi-
16π
madamente, 13,2 cm.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa calcula o volume do tronco de cone usando os diâmetros como se
fossem raios.
15π 2
Assim faz (8 1 8 ? 7 1 72) 5 5π(64 1 56 1 49) 5 845π.
3
Calcula volume do novo copo cilíndrico, considerando o raio igual a 4, fazendo V 5 π ? 42 ? h 5 16πh.
845π
Igualando os volumes encontrados, calcula a altura procurada fazendo: 16πh 5 845π ⇒ h 5 5 52,8125, ou aproxi-
madamente 52,9 cm, não avaliando a dimensão. 16π

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não atenta ao fato de que no texto-base foi indicado que a relação
indica volume de água dividido pela área, e calcula a expressão como a altura de água em decímetros acumulada no
100h
dispositivo dividida pela área da base do prisma em metros quadrados, obtendo 2 .
x
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não atenta ao fato de que no texto-base foi indicado que a relação
indica volume de água dividido pela área, e calcula a expressão apenas como a altura de água em milímetros acumulada
h
no dispositivo dividida pela área da base do prisma em centímetros quadrados, obtendo 2 .
x
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que o prisma de base quadrada possui área da base x2 em
centímetros quadrados com a altura h de água em centímetros, e calcula o volume acumulado de água em centímetros
x2h
cúbicos, dividindo esse valor pela área da base do prisma, x2 em centímetros quadrados, obtendo-se a expressão 2 .
x
Cancelando os termos x2, obtém-se apenas h, porém medido erroneamente em centímetros, então o aluno realiza a
conversão para milímetros, obtendo a expressão 0,1h.
31
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que o prisma de base quadrada possui área da base x2 em
centímetros quadrados com a altura h de água em centímetros, e calcula o volume acumulado de água em centímetros
x2h
cúbicos, dividindo esse valor pela área da base do prisma, x2 em centímetros quadrados, obtendo-se a expressão 2 .
x
Cancelando os termos x2, obtém-se apenas h, porém medido erroneamente em centímetros; então o aluno erra na con-
versão para milímetros, obtendo a expressão 10h.
E) CORRETA. Como o prisma é de base quadrada, calcula-se o volume de água igual ao produto da área da base x2 em
centímetros quadrados com a altura h de água em milímetros e divide-se esse valor pela área da base do prisma, x2
x2h
em centímetros quadrados, obtendo-se a expressão 2 . Cancelando os termos x2, obtém-se apenas h, já medido em
x
milímetros, o que demonstra a independência da área da base do prisma, se este for reto.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa confunde as variáveis da terceira lei de Kepler, associando a dimen-
são linear ao semieixo maior da elipse que representa a órbita de um planeta ao redor do Sol (a), e a dimensão quadrática
à constante de proporcionalidade (k).
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa associa a dimensão quadrática, em vez da cúbica, ao semieixo maior
da elipse que representa a órbita de um planeta ao redor do Sol (a).
C) CORRETA. Conforme a terceira lei de Kepler, o quadrado do período de órbita de um planeta ao redor do Sol (T2) é pro-
porcional ao cubo do semieixo maior da elipse que representa essa órbita (a3). Sendo k a constante de proporcionalidade
entre esses elementos, tem-se:
T2 5 k ? a3 ⇒ T 5 √k ? a3
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa confunde as variáveis da terceira lei de Kepler, associando a dimen-
são linear ao semieixo maior da elipse que representa a órbita de um planeta ao redor do Sol (a), e a dimensão cúbica à
constante de proporcionalidade (k).
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa confunde as variáveis da terceira lei de Kepler, associando a dimensão
quadrática à constante de proporcionalidade (k).

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que a quantidade de medicamento no organismo é direta-
mente proporcional ao tempo. Desta forma, constrói uma função linear:
reduz-se
quantidade à metade tempo
inicial } em horas
}
1
123
Q(t) 5 200 ? ? t
2
Este aluno desconsidera o uso da informação do texto-base que o tempo para reduzir-se à metade é de 8 horas.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que a quantidade de medicamento no organismo é direta-
mente proporcional ao tempo. Desta forma, constrói uma função linear:
reduz-se
quantidade à metade tempo
inicial } em horas
}
1
123
Q(t) 5 200 ? ? t
2
No entanto, ele considera a informação do texto base: o medicamento reduz-se à metade após 8 horas e acrescenta de
forma errada no cálculo que já possui erro.
reduz-se tempo
quantidade à metade em horas
inicial } }
1 t 1
123
Q(t) 5 200 ? ? 5 200 ? t
2 8 16
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa comete o erro ao final da resolução, como a redução ocorre de 8 em
t
8 horas, usa como expoente da função tipo exponencial a expressão 8t, quando o correto seria .
8
Após o intervalo de tempo t(t horas), o correto seria:
()
t
1 8
Q(t) 5 200 ?
2
No entanto, o aluno atenta-se para esta informação mas não faz a construção correta no expoente ()
t
8
, escrevendo como 8t.
()
8t
1
Q(t) 5 200 ?
2
32
1
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não atenta à igualdade: 5 (2)21 cometendo um erro ao final da
2
resolução. Após o intervalo de tempo t(t horas)
()
t
1 8
Q(t) 5 200 ? .
2
t
1 2 1
Como 5 (2)21, a fórmula pode ser escrita como Q(t) 5 200 ? 2 8 . No entanto, este aluno faz a troca de por 2.
2 2
t
Q(t) 5 200 ? 2 8
E) CORRETA. Seja Q(t) a quantidade de medicamento no corpo após t horas. O número de períodos de 8 horas é dado por
()
t t
t 1 1 8
2
8.
e após cada período deste, a quantia inicial de 200 mg é multiplicada por . Assim, Q(t) 5 200 ? 5 200 ? 2
8 2 2

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa confunde a distância entre as duas curvas com o ponto de inter-
secção entre elas, dado pelo ponto A. Esse ponto é A(0,6), que representa o preço pago pela distância de 0 quilômetro
percorrido, ou seja, trata-se da bandeirada, valor inicial pago pela corrida de táxi.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa confunde a distância entre as curvas com a curva r, que representa
o preço pago pela corrida com bandeira 1. A partir do ponto A, que representa a bandeirada de 6 reais, essa curva é
crescente, pois R$ 2,65 são pagos a cada quilômetro percorrido. Esta curva cresce em ritmo menos acelerado do que a
curva s, que representa a bandeira 2, por cobrar um valor menor por quilômetro rodado.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa confunde a distância entre as curvas com a curva s, que representa
o preço pago pela corrida com bandeira 2. A partir do ponto A, que representa a bandeirada de 6 reais, essa curva é
crescente, pois R$ 3,18 são pagos a cada quilômetro percorrido. Essa curva cresce em ritmo mais acelerado que r, pois
a taxa da bandeira 2 é maior que da bandeira 1.
D) CORRETA. Pela análise do gráfico, podemos concluir que:
O ponto A, de coordenadas (0, 6), representa a bandeirada da corrida – para a distância de 0 quilômetro, é pago 6 reais,
valor inicial pago por qualquer corrida.
A curva r representa o preço pago pela corrida na bandeira 1 – a partir da bandeirada, R$ 2,65 são pagos a cada quilô-
metro rodado.
A curva s representa o preço pago na corrida na bandeira 2 – a partir da bandeirada, R$ 3,18 são pagos a cada quilômetro
rodado – a curva s cresce em ritmo mais acelerado (é mais inclinada) do que a curva r.
Se as curvas representam os preços pagos pelas corridas, a distância entre elas representa a diferença entre esses
preços. Diferença que representa justamente o valor economizado ao se correr com a bandeira 1 em vez da bandeira 2,
para a mesma distância percorrida.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa acredita que a distância entre duas curvas no plano cartesiano cor-
responde à soma, e não à subtração, entre os preços das corridas.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera apenas o movimento circular desenvolvido pelo visitante,
sem levar em conta o trecho retilíneo final que o leva até a piscina.
B) CORRETA. O enunciado descreve que o visitante percorre uma volta e meia com raio constante em torno de um eixo
central antes de percorrer um ramo linear que o leva até a piscina. Como a volta e meia é dada em torno de um mesmo
eixo e tem o mesmo raio, tridimensionalmente, a trajetória percorrida pela pessoa tem forma de solenoide, como a espiral
de um caderno, contudo, a projeção dessa trajetória no solo, ou então a trajetória da sombra, é representada por uma
circunferência, cujo centro representa a projeção do eixo do solenoide. Em outras palavras, a sombra, ao percorrer a volta
inicial, descreve uma circunferência, e passa pelo mesmo lugar ao percorrer a meia volta final (a trajetória circular inicial
e a final se sobrepõem).
Além disso, repare, pela imagem, que o ramo linear que leva a pessoa até a piscina é tangente a essa trajetória circular.
Assim, a trajetória da sombra é representada por uma circunferência e uma reta tangente a ela.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que o ramo final linear do toboágua, que leva o visitante
até a piscina, cruza o eixo de rotação do solenoide, fazendo com que sua sombra passe pelo centro da circunferência
que representa a sombra do movimento circular, contudo, pela imagem, é possível reparar que o ramo final é tangente à
circunferência que representa o movimento circular.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que o movimento circular descrito pelo visitante tem raio
decrescente, tendo a projeção de uma espiral no solo, quando, na realidade, o raio é constante, portanto, a projeção é
uma circunferência. Além disso, ele desconsidera o ramo linear final que leva a pessoa até a piscina.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que o movimento circular descrito no texto tem raio decres-
cente, tendo a projeção de uma espiral no solo, quando, na realidade, o raio é constante. Portanto a projeção é uma
circunferência.
33
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa, provavelmente, calculou a soma da densidade com a massa do
chumbo, entendo ser isso o que estava sendo pedido, ou seja, um erro de leitura do enunciado, fazendo:
11,3 1 40,85 5 52,15 kg.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa, provavelmente, não considerou a massa a mais que deveria ser
acrescentada ao 40,85 kg e usou apenas a densidade e o volume do chumbo dados, fazendo:
m
11,3 5
4,5
m 5 11,3 ? 4,5
m 5 50,85 kg
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa, provavelmente, calculou a diferença entre a massa do chumbo dada
e a sua densidade, entendendo que isso estava sendo pedido, ou seja, um erro de leitura do enunciado, fazendo:
40,85 2 11,3 5 29,55 kg.
D) CORRETA. Considerando sendo x a massa pedida e substituindo nos dados do enunciado, temos:
m
d5
v
x 1 40,85
11,3 5
4,5
x 1 40,85 5 11,3 ? 4,5
x 5 50,85 2 40,85
x 5 10 kg
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa, provavelmente, dividiu a massa do chumbo dada pelo seu volume,
entendendo ser isso o que estava sendo pedido, ou seja, um erro de leitura do enunciado, fazendo:
40,85 4 4,5 5 9,07 kg.

3
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa calcula equivocadamente √100 como sendo 10.
3
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa calcula equivocadamente √100 como sendo 10 e multiplica esse valor
por 2, acreditando que H seria equivalente ao diâmetro da esfera que representa a xícara.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera 200 mL como sendo o volume da esfera completa, e não
da semiesfera.
D) CORRETA. De acordo com o enunciado, a xícara tem formato aproximado de semiesfera e capacidade de 200 mL, que
correspondem a 200 cm3. Sendo o raio r equivalente à medida H da altura da xícara, o volume da semiesfera que a repre-
senta, em cm3, é dado por:
1 4
V 5 ? π ? r3
2 3
4
200 5 ? 3 ? H3
6
H3 5 100
3
H 5 √100
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa calcula corretamente o raio da semiesfera, mas multiplica esse valor
por 2, acreditando que H seria equivalente ao diâmetro da esfera que representa a xícara.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera erroneamente que o período em que a distribuição foi
simétrica é o primeiro e leva em consideração que a média do terceiro período seja igual à média do primeiro. Sendo esta
igual a:
1,92 1 3,00 1 0,50 1 (23,55) 1 (23,31)
5 20,288
5
Logo, a média do terceiro período seria:
24,1 1 1,14 1 4,6 1 x
5 20,288 ⇒ x 5 22,79
4
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera erroneamente que o período em que a distribuição foi
simétrica é o primeiro e leva em consideração que a média do terceiro período seja igual à mediana do primeiro. Sendo
esta igual a: 0,50
Logo, a média do terceiro período seria:
24,1 1 1,14 1 4,6 1 x
5 0,50 ⇒ x 5 0,36
4
34
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera erroneamente que o período em que a distribuição foi
simétrica são os três anos do terceiro período, sem levar em consideração que o terceiro período se encerra em 2022,
e leva em consideração que a média do terceiro período seja igual a média desses três anos (2019, 2020, 2021). Sendo
esta igual a: 0,55
Logo, o PIB de 2022 para que a média dos 4 últimos anos seja igual a 0,55 é:
24,1 1 1,14 1 4,6 1 x
5 0,55 ⇒ x 5 0,55
4
D) CORRETA. Observe que o período em que a distribuição foi simétrica foi o período 2. Com efeito, como esse período só
1,06 1 1,12
possui dois anos, a média entre eles 5 1,09 é igual à mediana. Portanto, a média do período 3 deve ser igual
2
a 1,09, com isso temos:
24,1 1 1,14 1 4,6 1 x 1,64 1 x
5 1,09 ⇒ 5 1,09 ⇒ x 5 2,72
4 4
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considere erroneamente que o período em que a distribuição foi
simétrica são os três anos do terceiro período, sem levar em consideração que o terceiro período se encerra em 2022, e
leva em consideração que a média do terceiro período seja igual à mediana desses três anos (2019, 2020, 2021). Sendo
esta igual a: 1,14
Logo, o PIB de 2022 para que a média dos 4 últimos anos seja igual a 1,14 deve-se ter:
24,1 1 1,14 1 4,6 1 x
5 1,14 ⇒ x 5 2,92
4

A) CORRETA. Observando o gráfico, constata-se que a maior distância vertical entre dois de seus pontos é 40, logo, sua a
amplitude é 20. Assim, a função é h(t) 5 a 1 20cos(ct). Outro ponto que se observa é que o gráfico está transladado em
2π π
20 unidades para cima, o que indica a 5 20. Por fim, o período da função é 4. Logo, 5 4, o que indica c 5 . A função
c 2
é, então . Substituindo x por 10, tem-se h(t) 5 20 1 20cos 5π 5 20 1 20(21) 5 0.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não utiliza a função indicada. Apenas faz uma proporção entre a
altura e o tempo, acreditando que essa proporção é inversa. Assim, conclui que, se em duas horas variou 40 m, em
10 horas vai variar 8: 2 ? 40 5 10t ⇒ t 5 8.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não utiliza a função indicada, considerando que a altura será igual ao
tempo. Ou seja, h 5 10.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa constrói corretamente a função observando que sua a amplitude é 20.
Assim, a função é h(t) 5 a 1 20cos(ct). Como o gráfico está transladado em 20 unidades para cima, a 5 20. Além disso, o
período da função é 4. Logo,

2π
c
π
5 4, o que indica c 5 . A função é, então h(t) 5 20 1 20cos
2 ()πt
2
. No entanto, considera
que cos 5π 5 0, logo h(t) 5 20 1 20cos (5π) 5 20 1 20(0) 5 20.

E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa constrói corretamente a função observando que sua a amplitude é 20.
Assim, a função é h(t) 5 a 1 20cos(ct). Como o gráfico está transladado em 20 unidades para cima, a 5 20. Além disso, o
período da função é 4. Logo,

2π
c
π
5 4, o que indica c 5 . A função é, então h(t) 5 20 1 20cos
2 ()πt
2
. No entanto, considera
que cos 5π 5 1, logo h(t) 5 20 1 20cos 5π 5 20 1 20(1) 5 40.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa, provavelmente, tomou a diferença do preço à vista e do preço a
prazo, ou seja, 100, e comparou com o valor de cada prestação, fazendo essa leitura do enunciado:
100 20
5 5 20%
500 100
B) CORRETA. Diante do enunciado, podemos comparar o valor à vista, ou seja, 900, com o valor da entrada, 500. Sendo
assim, percebe-se que, no ato da compra, deixou-se de pagar 400 reais. Porém, um mês depois, foi cobrado o valor de
500, um aumento de 100 reais. Logo, os juros foram 100 em 400.
100 1
5 5 0,25 5 25%
400 4
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa, provavelmente, comparou o valor da entrada, 500, com o valor à
vista, entendo ser essa a leitura da questão, e aproximou o resultado, fazendo:
500 5
5 5 0,55555 5 55%
900 9
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa, provavelmente, comparou o preço à vista, 900, com o preço a prazo,
entendendo ser essa a leitura do enunciado, fazendo:
900
5 0,9 5 90%
1 000
35
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa, provavelmente, tomou a diferença do preço à vista e do preço a
prazo, ou seja, 100, e considerou essa diferença como sendo os juros cobrados, entendendo ser essa a leitura do enun-
ciado, fazendo:
1 000 2 900 5 100%

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa determina como resposta o maior número inteiro de vendas por mês
para que a proposta da segunda empresa seja mais interessante [isto é, R1(n) < R2(n)]. Para n 5 19:
R1(19) 5 1 800 1 60 ? 19 5 R$ 2 940,00
R2(19) 5 2 200 1 40 ? 19 5 R$ 2 960,00
De forma geral, se n ⩽ 21, então R1(n) < R2(n).
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa determina como resposta o número inteiro de vendas por mês em
que as remunerações oferecidas pelas duas empresas são equivalentes [isto é, R1(n) 5 R2(n) e as duas propostas são
igualmente interessantes]. Para n 5 20:
R1(20) 5 1 800 1 60 ? 20 5 R$ 3 000,00
R2(20) 5 2 200 1 40 ? 20 5 R$ 3 000,00
C) CORRETA. A primeira empresa oferece ao profissional uma remuneração fixa de R$ 1 800,00 acrescida de R$ 60,00
a cada venda realizada no período de um mês; a segunda empresa, por sua vez, oferece uma remuneração fixa de
R$ 2 200,00 e um adicional de R$ 40,00 por venda efetuada no mês. Portanto, sendo R a remuneração e n o número
(inteiro) de vendas por mês, as funções que relacionam a remuneração ao número de vendas para ambas as empresas
são:
Primeira empresa (1): R1(n) 5 1 800 1 60n
Segunda empresa (2): R2(n) 5 2 200 1 40n
Fazendo R1(n) 5 R2(n), obtém-se o número de vendas por mês que precisam ser efetuadas para que as remunerações
pagas pelas duas empresas sejam equivalentes; entretanto, fazendo R1(n) > R2(n), obtém-se a faixa de n para que a
proposta da primeira empresa seja mais interessante que a da segunda:
1 800 1 60n > 2 200 1 40n
60n 2 40n > 2 200 2 1 800
20n > 400
400
n>
20
n > 20
Nota-se que as funções R1(n) e R2(n) são ambas do 1o grau (lineares) e crescentes; em particular, R1(n) parte de um
valor mais baixo (ou seja, tem o menor coeficiente linear ou intercepto), porém cresce a uma taxa mais alta (ou seja, tem
o maior coeficiente angular ou inclinação). Portanto, quando n > 20, R1(n) > R2(n) (a reta R1 ultrapassa a reta R2), de
modo que 21 é o menor número inteiro de vendas que devem ser realizadas por mês para que a proposta da primeira
empresa seja mais interessante que a da segunda. Para n 5 21:
R1(21) 5 1 800 1 60 ? 21 5 R$ 3 060,00
R2(21) 5 2 200 1 40 ? 21 5 R$ 3 040,00
R1(21) 2 R2(21) 5 R$ 20,00
De forma geral, se n ⩾ 21, então R1(n) > R2(n).
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa percebe corretamente que, para n 5 22, a proposta da primeira
empresa é mais interessante que a da segunda; contudo, 22 não é o menor número inteiro de vendas que devem ser
realizadas por mês para que a proposta da primeira empresa seja mais interessante que a da segunda. Para n 5 22:
R1(22) 5 1 800 1 60 ? 22 5 R$ 3 120,00
R2(22) 5 2 200 1 40 ? 22 5 R$ 3 080,00
R1(22) 2 R2(22) 5 R$ 40,00 (para n 5 21, essa diferença é R$ 20,00)
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa percebe corretamente que, para n 5 23, a proposta da primeira
empresa é mais interessante que a da segunda; contudo, 23 não é o menor número inteiro de vendas que devem ser
realizadas por mês para que a proposta da primeira empresa seja mais interessante que a da segunda. Para n 5 23:
R1(23) 5 1 800 1 60 ? 23 5 R$ 3 180,00
R2(23) 5 2 200 1 40 ? 23 5 R$ 3 120,00
R1(23) 2 R2(23) 5 R$ 60,00
36
A) INCORRETA. O aluno que escolhe esta alternativa considera, equivocadamente, que o comprimento |AB| (a distância
entre os pontos A e B) é equivalente ao comprimento |OD| (o comprimento da hipotenusa do triângulo retângulo dentro
do quadrante de círculo – nesse triângulo, |OA| e |AD| são os comprimentos dos catetos), calculado por meio do teorema
de Pitágoras; logo, |AB| 5 15 km (entretanto, o comprimento |AB| é |AB| 5 6 km).
B) INCORRETA. O aluno que seleciona esta alternativa considera, erroneamente, que o comprimento |AB| (a distância entre
os pontos A e B) é equivalente ao comprimento |AD| (o comprimento de um dos catetos – o vertical – do triângulo retân-
gulo dentro do quadrante de círculo); portanto, |AB| 5 12 km (contudo, o comprimento |AB| é |AB| 5 6 km).
C) INCORRETA. O aluno que seleciona esta alternativa considera, erroneamente, que o comprimento |AB| (a distância entre
os pontos A e B) é igual ao comprimento |OA| (o comprimento de um dos catetos – o horizontal – do triângulo retângulo
dentro do quadrante de círculo); portanto, |AB| 5 9 km (contudo, o comprimento |AB| é |AB| 5 6 km).
D) CORRETA. Dentro do quadrante (um quarto) de círculo (forma do terreno adquirido recentemente por José), vê-se que há
um triângulo retângulo cujos vértices são A, D e O. Nesse triângulo, |OA| e |AD| são os comprimentos dos catetos e |OD|
é o comprimento da hipotenusa (ver figura a seguir); logo, aplicando o teorema de Pitágoras (o quadrado da hipotenusa
é igual à soma dos quadrados dos catetos), obtém-se:
|OD|2 5 |OA|2 1 |AD|2
|OD|2 5 92 1 122
|OD|2 5 81 1 144
|OD|2 5 225
|OD| 5 √225
|OD| 5 15 km
Na figura a seguir, observa-se que |OD|, o comprimento da hipotenusa do triângulo retângulo, corresponde ao raio do
quadrante de círculo. O comprimento |OB| também corresponde ao raio do quadrante do círculo; logo, |OD| 5 |OB| 5 15 km.
Sendo assim, dado que |OA| 5 9 km, a distância entre os pontos A e B (comprimento |AB|) é
|OA| 1 |AB| 5 |OB|
|AB| 5 |OB| 2 |OA|
|AB| 5 15 km 2 9 km
|AB| 5 6 km
E
D
C
|AD| 5 12 km
|OD|
O
|OA| 5 9 km A B
E) INCORRETA. O aluno que escolhe esta alternativa determina, equivocadamente, que o comprimento |OD| é |OD|2 5
5 |AD|2 5 122 km ⇒ |OD| 5 12 km (ou seja, ele não leva em conta o comprimento |OA|); consequentemente, ele incorre
em erro ao calcular o comprimento |AB| (distância entre os pontos A e B): |AB| 5 |OB| 2 |OA| ⇒ |AB| 5 15 km 2 12 km 5
5 3 km (entretanto, o comprimento |AB| 5 6 km).

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa subtrai o menor do maior valor, acreditando ser essa a média. Assim,
490 2 220 5 270.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa encontra a moda dos gastos, que será o valor que aparece mais
vezes no gráfico, ou seja, 310, com duas aparições ao longo do ano.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que a média será o valor do meio do ano, ou seja, a média
entre os valores de junho e julho. Assim, a moda seria a média entre 320 e 310, ou seja, 315.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa encontra a mediana em vez de encontrar a média. Assim, colocando
os termos em ordem crescente, temos: 220, 270, 290, 310, 310, 320, 340, 360, 380, 430, 480, 490. Logo, a mediana será
a média entre 320 e 340, ou seja, 330.
E) CORRETA. A média dos valores será dada pela soma dos valores dos gastos e cada mês dividido pelo número de meses.
Assim, será
(430 1 270 1 380 1 220 1 480 1 320 1 310 1 290 1 340 1 360 1 310 1 490) 4 200
5 5 350.
12 12
37
A) INCORRETA. O aluno se confunde com o cálculo da permutação circular. O total de possibilidades se torna:
(6 2 1)! 5 5 1 4 1 3 1 2 1 1 5 15
Logo, a probabilidade é:
1
Probabilidade 5
15
B) INCORRETA. O aluno que marca esta alternativa não compreende que a permutação a ser calculada é uma permutação
circular e se confunde com o cálculo da permutação. O total de possibilidades se torna:
6! 5 6 1 5 1 4 1 3 1 2 1 1 5 21
1
Probabilidade 5
21
C) CORRETA. Há somente uma possibilidade de todos os participantes se sentarem corretamente, porém há diversas
disposições possíveis. O total de posições é calculado por meio da fórmula para permutação circular, uma vez que os
lugares diferem entre si e que os convidados se sentarão em círculo ao redor da mesa, devido à bebida colocada para
cada um:
Posições! 5 Pc(6) 5 (6 2 1)! 5 5! 5 5 ? 4 ? 3 ? 2 ? 1 5 120
1
Probabilidade 5
120
D) INCORRETA. O aluno que marca esta alternativa não compreende que a permutação a ser calculada é uma permutação
circular e o total de possibilidades se torna:
! 5 6 ? 5 ? 4 ? 3 ? 2 ? 1 5 720
1
Probabilidade 5
720
E) INCORRETA. O aluno considera que cada participante saberá a bebida dos copos e sentará no lugar correto, logo a
probabilidade será 100%, ou seja, 1.

A) INCORRETA. O heptaedro é um poliedro com sete faces laterais; entretanto, os balões de festas juninas que têm a forma
apresentada possuem oito faces (sendo, portanto, octaedros). Portanto, o aluno que escolhe esta alternativa não conta-
biliza uma das faces do poliedro em questão.
B) INCORRETA. O nonaedro é um poliedro que possui nove faces laterais; contudo, os balões de festas juninas que apre-
sentam a forma mostrada têm oito faces (isto é, são octaedros). Logo, o aluno que seleciona esta alternativa conta um
face a mais para o poliedro em questão.
C) INCORRETA. O tetraedro é um poliedro que apresenta quatro faces laterais; contudo, os balões de festas juninas que
apresentam a forma mostrada têm oito faces (isto é, são octaedros). Portanto, o aluno que escolhe esta alternativa não
conta três das faces do poliedro em questão.
D) INCORRETA. O hexaedro é um poliedro que apresenta seis faces laterais; entretanto, os balões de festas juninas que
têm a forma apresentada possuem oito faces (sendo, portanto, octaedros). Logo, o aluno que seleciona esta alternativa
não contabiliza duas das faces do poliedro em questão.
E) CORRETA. O octaedro é um poliedro (sólido de três dimensões) com oito faces laterais. Os balões de festas juninas que
têm a forma mostrada possuem oito faces, as quais são triângulos (se o poliedro for regular, as oito faces são triângulos
equiláteros congruentes). Portanto, os balões em questão tem geometria de octaedro.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa calcula a área da parede como 2,6 1 2,4 5 52 e entende que o
Papel 1 é o único que pode cobrir toda a parede, a que o rolo tem 10 1 0,53 m 5 10,53 m2. Sem atentar para o outro
papel que tem as mesmas medidas, o aluno marca essa opção.
B) CORRETA. Calcula-se a área da parede que será coberta pelo papel de parede. Assim, 2,60 ? 2,40 5 6,24 m2.
Calcula-se quantos m2 tem cada rolo para saber a quantidade de rolos que serão necessários e o valor.
• Papel 1
Área 5 0,53 ? 10 5 5,3 m2
Total de rolos: 2
Valor total: 2 ? 177,00 5 R$ 354,00
• Papel 2
Área 5 0,5 ? 3 5 1,5 m2
Total de rolos: 5
Valor total: 5 ? 47,00 5 235,00
38
• Papel 3
Área 5 0,53 ? 10 5 5,3
Total de rolos: 2
Valor total: 2 ? 123,00 5 246,00
• Papel 4
Área: 0,6 ? 1,3 5 0,78
Total de rolos: 8
Valor total: 8 ? 39,00 5 312,00
• Papel 5
Área: 0,58 ? 3 5 1,74
Total de rolos: 4
Valor total: 4 ? 63,00 5 252,00
Logo, o papel que tem o menor custo é o 2.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa calcula a área da parede: 2,60 ? 2,40 5 6,24 e, ao calcular a área dos
papéis, encontra:
• Papel 1
Área 5 0,53 ? 10 5 5,3 m2
Total de rolos: 1
Valor total: 1 ? 177,00 5 R$ 177,00
• Papel 2
Área 5 0,5 ? 3 5 1,5 m2
Total de rolos: 4
Valor total: 4 ? 47,00 5 188,00
• Papel 3
Área 5 0,53 ? 10 5 5,3
Total de rolos: 1
Valor total: 1 ? 123,00 5 123,00
• Papel 4
Área: 0,6 ? 1,3 5 0,78
Total de rolos: 8
Valor total: 8 ? 39,00 5 312,00
• Papel 5
Área: 0,58 ? 3 5 1,74
Total de rolos: 4
Valor total: 4 ? 63,00 5 252,00
Logo, para o aluno, o papel que tem o melhor menor custo é o 3.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não faz cálculos, e pelo valor do metro quadrado, entende que o
papel com o menor custo será o 4, pois o m2 custa R$ 39,00.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa transforma a largura 0,58 m em 5,8 m, encontrando a área do papel
equivalente a 17,4 m2. Por fim, considera que apenas um rolo desse papel cobrirá toda a parede e, consequentemente,
terá o menor custo.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera o número de episódios da última temporada e o total de
13
episódios igual a 22 ? 5 1 13 5 123. Assim, a probabilidade seria 5 0,1056 > 10,6%.
123
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera o número de episódios da última temporada e o total igual
13
a 100, que é mencionado no texto. Assim a probabilidade seria 5 13%.
100
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que todas as temporadas têm o mesmo número de episó-
1
dios. Assim, a probabilidade seria 5 0,1666 > 16,7%.
6
D) CORRETA. O número total de episódios da temporada foi 22 ? 5 1 13 5 123. Como a temporada 2 teve 22 episódios, a
22
probabilidade de escolher um deles é 5 0,1788 > 17,9%.
123
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera o número de episódios da última temporada e o total igual
22
a 100. Assim, a probabilidade seria 5 22%.
100
39

(Gabarito Dia 2) Quarto Somos 2023

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SIMULADO ENEM 2023 – JUNHO

Questão 100 Resposta B

Questão 101 Resposta B

Questão 102 Resposta B

Questão 104 Resposta A

Questão 105 Resposta B

Questão 107 Resposta C

Questão 109 Resposta D

Questão 110 Resposta D

Questão 112 Resposta A

Questão 113 Resposta D

Questão 114 Resposta D

Questão 115 Resposta B

Questão 116 Resposta D

Questão 117 Resposta C

Questão 118 Resposta C

Questão 119 Resposta B

Questão 121 Resposta D

Questão 122 Resposta A

Questão 124 Resposta D

Questão 125 Resposta D

Questão 127 Resposta C

Questão 128 Resposta B

Questão 130 Resposta E

Questão 131 Resposta B

Questão 132 Resposta C

Questão 133 Resposta A

Questão 134 Resposta E

Questão 135 Resposta A

MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS

Questão 136 Resposta D

Questão 137 Resposta D

Questão 138 Resposta B

Questão 139 Resposta B

Questão 140 Resposta C

Questão 141 Resposta A

total de pacotes de bombons é determinado por uma permutação P y,z

Questão 143 Resposta C

Questão 145 Resposta C

Questão 146 Resposta B

Questão 147 Resposta A

Questão 148 Resposta B

Questão 149 Resposta A

Questão 151 Resposta A

Questão 152 Resposta B

Questão 153 Resposta C

Questão 154 Resposta B

Questão 155 Resposta A

Questão 157 Resposta D

Questão 159 Resposta D

Questão 160 Resposta C

Questão 161 Resposta D

Questão 162 Resposta D

Questão 163 Resposta D

Questão 164 Resposta E

Questão 165 Resposta C

Questão 166 Resposta E

Questão 167 Resposta D

Questão 168 Resposta B

Questão 170 Resposta D

Questão 171 Resposta D

Questão 172 Resposta A

período da função é 4. Logo,