Menyesuaikan Strategi Pengajaran

● Struktur dan Rutin

Karena anak dengan autisme sering mengalami kesulitan menghadapi
lingkungan yang tidak terorganisir dan menjadi cemas di ruang kelas yang tidak
dapat diprediksi, salah satu strategi adaptif adalah pendekatan yang disebut
“pengajaran terstruktur” (Mesibov, dalam Samuel Kirk dkk, 2009:270).
Menghadirkan anak autis dengan jadwal harian individual yang menggambarkan
apa yang akan terjadi pada setiap waktu di hari sekolah adalah dukungan yang
berguna dan mengurangi stres bagi anak. Menciptakan lingkungan fisik yang
konsisten di sekitar anak (semuanya berada di tempat yang sama dari hari ke hari)
dapat menjadi sumber keamanan lain. Jadwal harian dan lingkungan yang
konsisten sangat penting agar seorang anak autis merasa aman.
Banyak dari anak-anak dengan autisme ini membutuhkan struktur dan
ketertiban sehingga mereka dapat melanjutkan secara akademis. Guru didorong
untuk memberikan tugas mereka dengan cara yang jelas dan dapat diprediksi,
sebagai berikut (Hogan dalam Samuel Kirk dkk, 2009:270):
Anak: Apa yang harus saya lakukan? Guru: Baca halaman 34 hingga 38 dalam
buku Anda Airplanes of World War II.
Anak: Berapa yang harus saya lakukan?
Guru: Tulis dua paragraf tentang informasi yang Anda baca di buku. Setiap
paragraf harus memiliki lima kalimat.
Anak: Bagaimana saya tahu kapan saya selesai?
Guru: Ketika Anda telah selesai menulis, letakkan kertas Anda di nampan “Tugas
Jadi” di atas meja Mrs. Bates.
Anak: Apa yang akan saya lakukan selanjutnya?
Guru: Periksa di buku catatan Anda untuk mengetahui apa yang berikutnya dari
jadwal harian Anda.

Untuk siswa yang tidak terorganisasi dengan baik, instruksi yang tepat ini
memberikan struktur yang dia butuhkan untuk membuat kemajuan pada tugasnya.
Meskipun anak dengan autisme yang berfungsi tinggi umumnya memiliki
kemampuan berbahasa yang baik, mereka cenderung ke arah interpretasi literal,
yang menyebabkan kurangnya pemahaman tentang lelucon yang bergantung pada
permainan kata-kata, metafora, atau idiom umum seperti ini (Attwood, 1998). ,
hlm. 77):
Apakah kucing punya lidah Anda?
Perhatikan bolanya.
Anda menarik kaki saya.
Menarik diri bersama-sama.
Kecerdasan literal anak dengan autisme memberikan kesan naif yang dapat
mengganggu sosialisasi.

● Meningkatkan Keterampilan Sosial

Karena salah satu bidang utama mengenai pendidikan anak autis adalah
kurangnya kepekaan sosial dan keterampilan sosial yang ditunjukkan oleh
kebanyakan anak, ada banyak upaya untuk mengatasi kekurangan itu. Tentu saja,
anak-anak dengan autisme tidak sepenuhnya tanpa keterampilan sosial. McGee
dan rekan-rekannya (McGee, Feldman, & Morrier, dalam Samuel Kirk dkk,
2009:270) menemukan bahwa anak-anak muda dengan autisme terlibat dalam
beberapa derajat dalam permainan, partisipasi sosial, dan interaksi sosial, tetapi
mereka melakukannya jauh lebih jarang daripada anak-anak pada usia yang sama.
Kebutuhan khusus anak-anak dengan kelainan spektrum autisme sering
membutuhkan perubahan dalam pendekatan pengajaran kepada siswa. Neihart
dalam Samuel Kirk dkk (2009:270) menyarankan sering menggunakan diagram,
visualisasi, dan piktogram dalam pelajaran yang diberikan kepada anak-anak
dengan sindrom Asperger atau untuk anak-anak yang berfungsi tinggi dengan
autisme, karena mereka berpikir terbaik dalam gambar konkret dan literal.
Guru dapat menggunakan cerita sosial, yang melibatkan anak menulis
cerita yang sangat pendek yang menggambarkan situasi sosial tertentu yang
dengannya anak berjuang. Kisah-kisah sosial ini dirancang untuk mengajarkan
isyarat dan perilaku untuk situasi sosial tertentu. Lihat kotak di bagian atas
halaman untuk contoh cerita sosial.
Satu upaya untuk campur tangan atas nama anak-anak dengan autisme
dijelaskan dalam sebuah studi di mana foto-foto dari berbagai area bermain
diidentifikasi dan anak-anak dengan autisme diminta untuk memilih area yang
ingin mereka mainkan (Morrison, Sainato, Benchaaban, & Endo dalam Samuel
Kirk dkk, 2009:271). Pilihan foto area bermain mereka ditempatkan di papan
pengumuman, dan mereka didorong untuk mengikuti pilihan mereka.
Anak-anak dengan autisme dapat mengikuti jadwal seperti itu dengan
dorongan, dan hasilnya adalah anak-anak autis dapat terlibat dalam perilaku
bermain yang lebih efektif dan interaktif dengan anak-anak lain. Pelajaran di sini
adalah bahwa para guru harus aktif dalam merancang kegiatan yang
meningkatkan permainan dan perilaku sosial anak autis.
Berbagai macam pendekatan telah dicoba untuk meningkatkan
kemampuan sosial anak-anak ini, dan upaya untuk merangkum hasil banyak studi
dari berbagai pendekatan ini telah selesai (McConnell dalam Samuel Kirk dkk,
2009:271). McConnell membagi pendekatan ini yang dirancang untuk
meningkatkan keterampilan sosial menjadi lima kategori utama dan kemudian
menilai apa yang dikatakan penelitian tentang masing-masing sebagaimana
diterapkan pada anak-anak dengan autisme.

a. Variasi Ekologis
Variasi ekologis adalah perubahan dalam lingkungan fisik untuk anak itu
atau modifikasi dalam aktivitas, jadwal, atau struktur yang dirancang untuk
meningkatkan interaksi sosial. "Variasi ekologis dapat, dalam beberapa kondisi,
menghasilkan efek lemah hingga sedang pada interaksi sosial anak-anak muda
dengan autisme."
b. Intervensi Keterampilan Kolateral
Intervensi keterampilan tambahan adalah upaya untuk meningkatkan
keterampilan bermain, respons akademis, atau bermain sosiodramatik. Apakah
peningkatan semacam itu menghasilkan peningkatan interaksi sosial? "Intervensi
keterampilan kolateral dapat meningkatkan interaksi sosial dengan membawa
anak-anak autis ke dalam kontak dengan rekan-rekan yang biasanya berkembang,
dan dengan mengaktifkan proses interaksi sosial dengan memberi anak-anak
dengan autisme kompetensi yang lebih besar dan menghargai kontak sosial."
c. Intervensi Khusus Anak
Intervensi ini dapat mencakup intervensi instruksional umum untuk
meningkatkan penyelesaian masalah sosial (cerita sosial), menggunakan pelatihan
keterampilan sosial langsung, dan berbagai teknik promosi generalisasi
(khususnya pemantauan mandiri). "Intervensi spesifik anak, dalam isolasi,
tampaknya memiliki potensi terbatas karena intervensi ini cenderung lebih
berfokus pada inisiasi sosial, daripada elemen lain dari interaksi sosial
berkelanjutan dan berkualitas tinggi."
d. Prosedur Intervensi Mediasi Sebaya
Ini adalah pendekatan di mana guru membantu teman sebaya untuk belajar
bagaimana berinteraksi dengan anak dengan autisme. Dengan mengubah perilaku
sosial yang terkait dari teman sebaya, mereka mengubah interaksi sosial untuk
anak-anak muda dengan autisme. “Intervensi yang dimediasi rekan telah
menunjukkan efek pengobatan yang kuat dan kuat di sejumlah penelitian.
Pendekatan semacam itu harus menunjukkan efek jangka panjang pada perilaku
sosial anak autis untuk membenarkan upaya yang dilakukan. "
e. Intervensi Komprehensif
Ini mengandung dua atau lebih komponen gaya intervensi lain yang
dilaporkan sebelumnya. Ini termasuk beberapa bentuk pelatihan keterampilan
sosial untuk semua anak, beberapa dan promosi interaksi timbal balik antara anak-
anak dengan autisme dan teman sebaya mereka. "Intervensi yang ditujukan untuk
anak-anak muda dengan autisme dan rekan-rekan mereka yang biasanya
berkembang dapat menghasilkan efek nyata pada interaksi sosial dalam
pengaturan intervensi dengan beberapa generalisasi ke pengaturan lain."
Kennedy dan Shukla dalam Samuel Kirk dkk (2009:272) telah melaporkan
bahwa anak-anak dengan autisme dapat memperoleh manfaat dari intervensi
keterampilan interaksi sosial yang disengaja. Mereka percaya bahwa interaksi
sosial dapat diajarkan dan dipelajari, bahwa "interaksi sosial dalam pengaturan
khas dapat berhasil dicapai dan hasil positif yang substansial bertambah."
McConnell dalam Samuel Kirk dkk (2009:272) menyimpulkan bahwa
mempromosikan pengembangan interaksi sosial harus menjadi komponen rutin
dari setiap program perawatan komprehensif untuk anak autis.

 Penilaian Perilaku Fungsional

Salah satu strategi pendidikan favorit yang dirancang untuk mengatasi
beberapa manifestasi perilaku autisme adalah penilaian perilaku fungsional. Ini
berarti bahwa alih-alih berkonsentrasi pada perilaku spesifik anak, guru, terapis,
atau orang tua mencoba menilai makna perilaku itu kepada anak. Jika Mike
menyerang orang lain, selain berurusan langsung dengan perilaku itu, tim
pendidikan mencoba memahami bagaimana serangan itu menguntungkan Mike.
Apakah dia menggunakan ini sebagai sarana untuk mendapatkan perhatian, untuk
mengkomunikasikan beberapa kebutuhan yang dia tidak dapat ungkapkan secara
verbal? Kita kemudian dapat mencoba membantunya menggunakan cara alternatif
untuk mencapai tujuannya.
Ini tidak berarti, tentu saja, bahwa Anda membiarkan Mike untuk terus
memukul orang sambil mencari tahu arti sebenarnya dari perilakunya, tetapi jika
serangan ini telah menjadi masalah konstan, itu berarti mencoba menyimpulkan
motivasi di baliknya dan mengganti beberapa cara yang lebih dapat diterima atau
perilaku pengganti yang dapat dia gunakan untuk mencapai tujuannya dalam
mendapatkan perhatian orang tua atau guru: mungkin lonceng kecil untuk
berdering ketika dia ingin perhatian orang tuanya atau tanda fisik seperti
mengangkat lengannya. Pencarian untuk niat anak ini telah terbukti lebih efektif
dalam memodifikasi tindakan anak daripada menggunakan hukuman langsung
untuk perilaku yang tidak dapat diterima.