‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.

com‬‬

‫الرياضيات‬
‫‪om‬‬
‫‪.c‬‬
‫دليل املع ّلم‬

‫‪٩‬‬
‫‪10‬‬
‫‪ni‬‬
‫‪id‬‬
‫‪af‬‬

‫الفصل الدرايس األول‬

‫الطبعة التجريبية ‪ 144٣‬هـ ‪ 2021 -‬م‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬

‫مطبعة جامعة كامبريدج‪ ،‬الرمز البريدي ‪ ،CB2 8BS‬المملكة المتحدة‪.‬‬

‫تُش ِّكل مطبعة جامعة كامبريدج جز ًءا من الجامعة‪.‬‬

‫وللمطبعة دور في تعزيز رسالة الجامعة من خالل نشر المعرفة‪ ،‬سع ًيا وراء‬
‫تحقيق التعليم والتعلم وتوفير أدوات البحث على أعلى مستويات التميز العالمية‪.‬‬

‫© مطبعة جامعة كامبريدج ووزارة التربية والتعليم في سلطنة ُع مان‪.‬‬

‫يخضع هذا الكتاب لقانون حقوق الطباعة والنشر‪ ،‬ويخضع لالستثناء التشريعي‬
‫المسموح به قانو ًنا وألحكام التراخيص ذات الصلة‪.‬‬

‫‪om‬‬
‫ال يجوز نسخ أي جزء من هذا الكتاب من دون الحصول على اإلذن المكتوب من‬
‫مطبعة جامعة كامبريدج ومن وزارة التربية والتعليم في سلطنة ُعمان‪.‬‬

‫الطبعة التجريبية ‪ ٢٠٢١‬م‪ُ ،‬ط بعت في سلطنة ُع مان‬

‫‪.c‬‬ ‫تمت مواءمتها من دليل المعلم ‪ -‬الرياضيات للصف العاشر ‪ -‬من سلسلة‬ ‫هذه نسخة َّ‬
‫وسعة ‪ IGCSE‬للمؤل َفين كارين مو ّريسون ونيك هامشاو‪.‬‬
‫كامبريدج للرياضيات األساسية وال ُم َّ‬
‫‪ni‬‬
‫تمت مواءمة هذا الدليل بنا ًء على العقد ال ُمو َّقع بين وزارة التربية والتعليم ومطبعة‬
‫َّ‬
‫جامعة كامبريدج رقم ‪.2020 / 40‬‬
‫ال تتح َّمل مطبعة جامعة كامبريدج المسؤولية تجاه تو ُّفر أو دقة المواقع اإللكترونية‬
‫‪id‬‬

‫المستخدمة في هذا الدليل‪ ،‬وال تؤ ِّكد أن المحتوى الوارد على تلك المواقع دقيق ومالئم‪،‬‬
‫أو أنه سيبقى كذلك‪.‬‬
‫‪af‬‬

‫تمت مواءمة الدليل‬

‫َّ‬
‫بموجب القرار الوزاري رقم ‪ ٢٠٢١ / ٩٠‬واللجان المنبثقة عنه‬

‫جميع حقوق الطبع والتأليف والنشر محفوظة لوزارة التربية والتعليم‬

‫وال يجوز طبع الكتاب أو تصويره أو إعادة نسخه كام ًال أو مج ّز ًأ أو ترجمته‬
‫أو تخزينه في نطاق استعادة المعلومات بهدف تجاري بأي شكل من األشكال‬
‫إال بإذن كتابي مسبق من الوزارة‪ ،‬وفي حالة االقتباس القصير يجب ذكر المصدر‪.‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬

‫‪om‬‬
‫‪.c‬‬
‫‪ni‬‬
‫‪id‬‬
‫‪af‬‬

‫حضرة صاحب الجاللة‬ ‫المغفور لـه‬

‫السلطان هيثم بن طارق المعظم‬ ‫‪-‬طيب اللّ ه ثراه‪-‬‬
‫ّ‬ ‫السلطان قابوس بن سعيد‬
‫‪-‬حفظه اللّ ه ورعاه‪-‬‬
afidni.com ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬

om
.c
ni
id
af
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬

‫ﺳﻠﻄﻨــــــﺔ ﻋُﻤــــــﺎن‬
‫‪ 52°‬ﺷﺮﻗﺎ‬ ‫‪ 54°‬ﺷﺮﻗﺎ‬ ‫‪ 56°‬ﺷﺮﻗﺎ‬ ‫‪ 58°‬ﺷﺮﻗﺎ‬ ‫‪ 60°‬ﺷﺮﻗﺎ‬

‫ﻣﻀـﯿﻖ ھﺮﻣﺰ‬
‫اﻟﺠﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻹﺳﻼﻣـﯿﺔ اﻹﯾــﺮاﻧﯿﺔ‬
‫ﺧﺼﺐ‬
‫! ! ﺑﺨﺎء‬
‫‪ 26°‬ﺷﻤﺎﻻ‬

‫‪ 26°‬ﺷﻤﺎﻻ‬
‫!‬
‫دﺑﺎ‬

‫اﻟﺨــــﻠــﯿـــــﺞ اﻟــﻌــــــــﺮﺑﻲ‬ ‫ﻣﺪﺣﺎء‬

‫اﻹ‬
‫)ﺳﻠﻄﻨﺔ ﻋﻤﺎن(‬

‫ﻣﺎر ا‬
‫!‬

‫ت اﻟ‬
‫ﻌ‬
‫ﺮﺑﯿ‬
‫ﺷﻨﺎص‬

‫ا‬ ‫ﺔ‬ ‫!‬

‫ﻟﻤﺘ‬
‫ﻟﻮى‬
‫ﻣﯿﻨﺎء ﺻﺤﺎر‬
‫ﺑﺤـــــﺮ ﻋُـﻤـــــــﺎن‬
‫ﺤﺪة‬ ‫ﺻﺤﺎر(‬
‫!‬

‫ﻣﺤﻀﺔ‬
‫!‬
‫ﻣﻄﺎر ﺻﺤﺎر‬

‫‪r‬‬
‫!‬
‫اﻟﺒﺮﯾﻤﻲ‬
‫ﺻﺤﻢ‬
‫!‬
‫‪ 24°‬ﺷﻤﺎﻻ‬

‫‪ 24°‬ﺷﻤﺎﻻ‬
‫!‬

‫‪om‬‬
‫اﻟﺨﺎﺑﻮرة‬
‫!‬
‫ﺟﺰر اﻟﺪﯾﻤﺎﻧﯿﺎت اﻟﺴﻮﯾﻖ‬ ‫ﻣﻄﺎر ﻣﺴـﻘﻂ اﻟﺪوﻟﻲ‬
‫!‬
‫اﻟﻤﺼﻨﻌﺔ‬
‫!‬
‫اﻟﺴﯿﺐ ﺑﺮﻛﺎء‬ ‫ﻣﯿﻨﺎء اﻟﺴﻠﻄﺎن ﻗﺎﺑﻮس‬
‫ﺿﻨﻚ‬ ‫ﯾﻨﻘﻞ‬ ‫وادي‬
‫!‬ ‫!‬ ‫ﻣﻄﺮح‬
‫(‬

‫‪r‬‬
‫ﻣﺴﻘﻂ ‪.‬‬
‫!‬ ‫!‬
‫اﻟﺴﻨﯿﻨﺔ‬ ‫!‬
‫!‬
‫اﻟﻤﻌﺎول‬ ‫!‬ ‫!‬
‫!‬ ‫ﺑﻮﺷﺮ‬ ‫!‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺮات‬
‫!‬ ‫! ﺑﺪﺑﺪ ! ﻧﺨﻞ‬
‫ﻋﺒﺮي‬ ‫! اﻟﺮﺳﺘﺎق‬ ‫! ﺳﻤﺎﺋﻞ‬
‫اﻟﻌﻮاﺑﻲ‬ ‫ﻗﺮﯾﺎت !‬
‫!‬
‫!اﻟﺤﻤﺮاء‬ ‫دﻣﺎء‬
‫! ﺑﮭﻼء‬ ‫إزﻛﻲ‬
‫!‬
‫واﻟﻄﺎﺋﯿﯿﻦ‬
‫ﻧﺰوى !‬ ‫!‬

‫! إﺑﺮاء‬
‫!‬
‫ﻣﻨﺢ‬
‫‪.c‬‬ ‫اﻟﻘﺎﺑﻞ اﻟﻤﻀﯿﺒﻲ‬
‫!‬ ‫!‬
‫وادي ﺑﻨﻲ ﺧﺎﻟﺪ‬
‫!‬
‫ﺻﻮر‬
‫!‬

‫أدم‬ ‫! ﺑﺪﯾﺔ‬
‫!‬

‫! اﻟﻜﺎﻣﻞ واﻟﻮاﻓﻲ‬
‫‪ 22°‬ﺷﻤﺎﻻ‬

‫‪ 22°‬ﺷﻤﺎﻻ‬
‫! ! ﺟﻌﻼن ﺑﻨﻲ ﺑﻮ ﺣﺴﻦ‬
‫‪ni‬‬
‫ﺟﻌﻼن ﺑﻨﻲ ﺑﻮ ﻋﻠﻲ‬

‫اﻟﻤﻤﻠﻜـــــــﺔ‬
‫‪id‬‬

‫اﻟﻌﺮﺑﯿــــﺔ اﻟﺴﻌﻮدﯾــــــﺔ‬
‫ﻣﺤﻮت‬
‫!‬
‫!‬ ‫ﻣﺼﯿﺮة‬
‫‪af‬‬
‫‪ 20°‬ﺷﻤﺎﻻ‬

‫‪ 20°‬ﺷﻤﺎﻻ‬
‫ھﯿﻤﺎء‬ ‫!‬

‫ﻣﻘﺸﻦ‬
‫!‬
‫! اﻟﺪﻗﻢ‬ ‫ﻣﯿﻨﺎء اﻟﺪﻗﻢ (‬
‫‪r‬‬

‫ﻣﻄﺎر اﻟﺪﻗﻢ‬

‫!اﻟﺠﺎزر‬

‫ﺑﺤـــــﺮ اﻟـﻌــــــﺮب‬
‫‪ 18°‬ﺷﻤﺎﻻ‬

‫‪ 18°‬ﺷﻤﺎﻻ‬

‫!‬
‫ﺷﻠﯿﻢ وﺟﺰر‬
‫اﻟﺤﻼﻧﯿﺎت‬
‫!‬
‫اﻟﻤﺰﯾﻮﻧﺔ‬ ‫أﻧﺘﺠـــﺖ ﺑﺎﻟﮭﯿﺌــــﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿـــﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎﺣـــــﺔ ‪ ،‬وزارة اﻟﺪﻓـــــﺎع‪ ،‬ﺳﻠﻄﻨــــﺔ ﻋُﻤــــﺎن ‪ 2018‬م ‪.‬‬
‫!‬ ‫ﺣﻘﻮق اﻟﻄﺒﻊ © ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ﻟﻠﮭﯿﺌﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎﺣﺔ‪ ،‬وزارة اﻟﺪﻓﺎع‪ ،‬ﺳﻠﻄﻨﺔ ﻋُﻤﺎن ‪ 2018‬م ‪.‬‬
‫ﺛﻤﺮﯾﺖ‬ ‫ﺟﺰر اﻟﺤﻼﻧﯿﺎت‬
‫ﻻ ﯾﻌﺘﺪ ﺑﮭﺬه اﻟﺨﺮﯾﻄﺔ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﯿﺔ اﻟﺤﺪود اﻟﺪوﻟﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﺣﺒﺮوت‬ ‫ﻣﺮﺻﻮف ‪.......‬‬ ‫ﻃﺮﯾﻖ‬ ‫‪.‬‬
‫!‬ ‫‪.................‬‬ ‫ﻋﺎﺻﻤﺔ‬

‫اﻟﺠﻤﮭـﻮرﯾﺔ‬ ‫ﺻﻼﻟﺔ‬
‫ﻣﻤـﮭﺪ ‪...........‬‬ ‫ﻃﺮﯾﻖ‬ ‫(‬ ‫ﻣﯿﻨﺎء ‪.....................‬‬
‫‪r‬‬

‫!‬ ‫!‬
‫ﺳﺪح‬ ‫ﻣﻄﺎر‬
‫‪r‬‬

‫!‬
‫‪.....................‬‬

‫اﻟﯿﻤﻨﯿـــــﺔ‬ ‫!‬
‫ﻃﺎﻗﺔﻣﻄﺎر ﺻﻼﻟﺔ (‬
‫ﻣﯿﻨﺎء ﺻﻼﻟﺔ‬
‫!‬
‫ﻣﺮﺑﺎط‬ ‫‪0‬‬ ‫‪50‬‬
‫اﻟﺪوﻟﯿﺔ ‪.........‬‬
‫‪100‬‬
‫اﻟﺤﺪود‬
‫‪150‬‬ ‫‪200 Km‬‬

‫رﺧﯿﻮتﺿﻠﻜﻮت‬
‫!‬

‫‪ 52°‬ﺷﺮﻗﺎ‬ ‫‪ 54°‬ﺷﺮﻗﺎ‬ ‫‪ 56°‬ﺷﺮﻗﺎ‬ ‫‪ 58°‬ﺷﺮﻗﺎ‬

afidni.com ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬

om
.c
ni
id
af
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬

‫النَّ�شي ُد ال َْـو َط ِن ُّي‬

‫‪om‬‬
‫َج����ا َل���� َة ُّ‬
‫ال�����س�� ْل��ط��ان‬ ‫اح َف ْ‬
‫��ظ ل�ن����ا‬ ‫ي��ا َر َّب�ن���ا ْ‬
‫����ز وا َلأم���������ان‬ ‫ِب����ا ْل ِ‬
‫����ع ِّ‬ ‫��ع َب ف��ي الأَ ْوط���ان‬
‫ال�س ْ‬ ‫َو َّ‬
‫‪.c‬‬
‫���دا‬
‫���ج� ً‬ ‫ع� ِ‬
‫����اه�����اً ُم� َ‬
‫���م� َّ‬ ‫������دا‬
‫م��� َ ؤو َّي ً‬
‫���������د ْم ُ‬
‫ُ‬ ‫َو ْل َ‬
‫���ي‬
‫‪ni‬‬

‫ِب���ال��� ُّن���ف���و�� ِ��س ُي�� ْف�� َت��دى‬

‫‪id‬‬

‫�ن ِك� ِ‬
‫�رام ا ْل َع َر ِب‬ ‫اأَ ْو ِف��ي� ُ‬
‫�اء ِم� ْ‬ ‫مان َن ْح ُن ِم ْن َع ْه ِد ال َّنبي‬
‫يا ُع ُ‬
‫‪af‬‬

‫ال��سي���اء‬ ‫َو ْام َل�ئ�ي ا ْل َك ْ‬

‫���و َن ِّ‬ ‫ال�سم��اء‬
‫ه�����ام َّ‬
‫َ‬ ‫ف��ار َتق���ي‬
‫ْ‬

‫ا�س َعدي َوا ْن َعم�ي ِب َّ‬

‫الرخ��اء‬ ‫َو ْ‬
afidni.com ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬

om
.c
ni
id
af
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬

‫تقديم‬

‫الحمد هلل رب العالمين‪ ،‬والصالة والسالم على خير المرسلين‪ ،‬س ّيدنا ُمح َّمد‪ ،‬وعلى آله وصحبه‬
‫أجمعين‪ .‬وبعد‪:‬‬
‫فقد حرصت وزارة التربية والتعليم على تطوير المنظومة التعليمية في جوانبها ومجاالتها المختلفة‬
‫كافة؛ لتُل ّب ي ُمتطلّبات المجتمع الحالية‪ ،‬وتطلُّعاته المستقبلية‪ ،‬ولتتواكب مع ال ُمستج ّدات العالمية في‬
‫اقتصاد المعرفة‪ ،‬والعلوم الحياتية المختلفة؛ بما يؤ ّدي إلى تمكين المخرجات التعليمية من المشاركة‬
‫في مجاالت التنمية الشاملة للسلطنة‪.‬‬
‫أساسيا من مك ّونات المنظومة التعليمية‪ ،‬بمراجعة‬
‫ًّ‬ ‫وقد حظيت المناهج الدراسية‪ ،‬باعتبارها مك ِّو ًنا‬

‫‪om‬‬
‫مستمرة وتطوير شامل في نواحيها المختلفة؛ بد ًءا من المقررات الدراسية‪ ،‬وطرائق التدريس‪ ،‬وأساليب‬
‫التقويم وغيرها؛ وذلك لتتناسب مع الرؤية المستقبلية للتعليم في السلطنة‪ ،‬ولتتوافق مع فلسفته‬
‫وأهدافه‪.‬‬
‫وقد أولت الوزارة مجال تدريس العلوم والرياضيات اهتما ًما كبي ًرا يتالءم مع مستجدات التطور العلمي‬
‫‪.c‬‬
‫والتكنولوجي والمعرفي‪ .‬ومن هذا المنطلق اتَّجهت إلى االستفادة من الخبرات الدولية؛ اتسا ًقا مع التط ُّور‬
‫ال ُمتسارع في هذا المجال‪ ،‬من خالل تبنّي مشروع السالسل العالمية في تدريس هاتَين الما ّدتَين وفق‬
‫‪ni‬‬
‫والتقص ي واالستنتاج لدى الطالب‪ ،‬وتعميق فهمهم‬ ‫ّ‬ ‫المعايير الدولية؛ من أجل تنمية مهارات البحث‬
‫للظواهر العلمية المختلفة‪ ،‬وتطوير قدراتهم التنا ُف سية في المسابقات العلمية والمعرفية‪ ،‬وتحقيق‬
‫‪id‬‬

‫نتائج أفضل في الدراسات الدولية‪.‬‬

‫إن هذا الكتاب‪ ،‬بما يحويه من معارف ومهارات وقيَم واتجاهات‪ ،‬جاء ُمح ِّق ًقا ألهداف التعليم في‬
‫‪af‬‬

‫يتضمنه من أنشطة وصور‬ ‫َّ‬ ‫السلطنة‪ ،‬وموائ ًما للبيئة العمانية‪ ،‬والخصوصية الثقافية للبلد‪ ،‬بما‬
‫ورسومات‪ .‬وهو أحد مصادر المعرفة الداعمة لتعلُّم الطالب‪ ،‬باإلضافة إلى غيره من المصادر المختلفة‪.‬‬
‫ُمتمنّية ألبنائنا الطالب النجاح‪ ،‬ولزمالئنا المعلّمين التوفيق فيما يبذلونه من جهود ُمخلِصة‪ ،‬لتحقيق‬
‫أهداف الرسالة التربوية السامية؛ خدمة لهذا الوطن العزيز‪ ،‬تحت ظل القيادة الحكيمة لموالنا حضرة‬
‫صاحب الجاللة السلطان هيثم بن طارق المعظم‪ ،‬حفظه اهلل ورعاه‪.‬‬

‫واهلل ولي التوفيق‬

‫د‪ .‬مديحة بنت أحمد الشيبانية‬
‫وزيرة التربية والتعليم‬
afidni.com ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬

om
.c
ni
id
af
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬

‫المحتويات‬
‫الوحدة الثالثة‪ :‬المعالجة الجبرية‬ ‫المقدمة‪xiii .................................................‬‬
‫مخطط توزيع الحصص ‪٧٣ ......................‬‬ ‫األهداف التعليمية ‪xiv .................................‬‬

‫إجابات تمارين كتاب الطالب‪٧٥ ..................‬‬

‫إجابات تمارين كتاب النشاط‪٧٨ ..................‬‬ ‫الوحدة األولى‪ :‬استخدام التمثيالت البيانية‬

‫تمارين المراجعة‪ :‬المعالجة الجبرية‪٧٩ ...........‬‬ ‫مخطط توزيع الحصص ‪١٩ ......................‬‬
‫إجابات تمارين المراجعة‪ :‬المعالجة‬ ‫العرض التوضيحي اإللكتروني (‪)PPT‬‬
‫الجبرية‪٨٠ ........................................‬‬ ‫‪ 1-1‬إيجاد َميل المنحنى ‪٢٢ ....................‬‬
‫‪ 2-1‬التمثيل البياني للسرعة‪-‬الزمن ‪2٦ .........‬‬

‫‪om‬‬
‫الوحدة الرابعة‪ :‬الدوائر‬
‫إجابات تمارين كتاب الطالب‪3٦ ..................‬‬
‫مخطط توزيع الحصص ‪٨١ ......................‬‬
‫إجابات تمارين كتاب النشاط‪٤٢ ..................‬‬
‫العرض التوضيحي اإللكتروني (‪)PPT‬‬ ‫تمارين المراجعة‪ :‬استخدام التمثيالت‬
‫‪ 1-4‬العالقات بين الزوايا في الدائرة ‪٨٣ ........‬‬ ‫البيانية ‪٤٦ ........................................‬‬
‫‪.c‬‬
‫إجابات تمارين كتاب الطالب‪٨٨ ..................‬‬ ‫إجابات تمارين المراجعة‪ :‬استخدام التمثيالت‬
‫إجابات تمارين كتاب النشاط‪٩٠ ..................‬‬ ‫البيانية ‪4٩ ........................................‬‬
‫‪ni‬‬
‫تمارين المراجعة‪ :‬الدوائر ‪٩٢ .....................‬‬
‫الوحدة الثانية‪ :‬جمع البيانات وتمثيلها‬
‫إجابات تمارين المراجعة‪ :‬الدوائر ‪٩٤ .............‬‬
‫‪id‬‬

‫مخطط توزيع الحصص ‪٥٣ ......................‬‬

‫الوحدة الخامسة‪ :‬المقاييس اإلحصائية‬
‫العرض التوضيحي اإللكتروني (‪)PPT‬‬
‫‪af‬‬

‫واالنتشار‬ ‫‪ 1-2‬جمع البيانات وتمثيلها ‪٥٦ .................‬‬

‫مخطط توزيع الحصص ‪٩٥ ......................‬‬
‫العرض التوضيحي اإللكتروني (‪)PPT‬‬
‫‪ 1-5‬إيجاد الوسط الحسابي والوسيط‬
‫والمنوال لمجموعة بيانات ُمنفصلة ‪٩٨ ..........‬‬
‫‪ 2-5‬إيجاد الوسط الحسابي لبيانات‬
‫متّصلة ‪١٠٣ .......................................‬‬
‫إجابات تمارين كتاب الطالب‪٦٢ ..................‬‬
‫إجابات تمارين كتاب النشاط‪٦٦ ..................‬‬
‫تمارين المراجعة‪ :‬جمع البيانات‬
‫وتمثيلها ‪٦٨ .......................................‬‬
‫إجابات تمارين المراجعة‪ :‬جمع البيانات‬
‫وتمثيلها ‪٧٠ .......................................‬‬

‫‪xi‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫إجابات تمارين المراجعة‪ :‬المزيد من التمثيالت‬ ‫إجابات تمارين كتاب الطالب‪1٠٧ .................‬‬
‫اإلحصائية‪1٦٦ ....................................‬‬ ‫إجابات تمارين كتاب النشاط‪11٢ .................‬‬
‫الوحدة الثامنة‪ :‬الدوال‬ ‫تمارين المراجعة‪ :‬المقاييس اإلحصائية‬
‫واالنتشار‪1١٦ ......................................‬‬
‫مخطط توزيع الحصص ‪1٦٩ .....................‬‬
‫إجابات تمارين المراجعة‪ :‬المقاييس اإلحصائية‬
‫العرض التوضيحي اإللكتروني (‪)PPT‬‬
‫‪ 1-8‬الدوال المر ّكبة والعكسية ‪١٧١ ..............‬‬ ‫واالنتشار‪12٠ ......................................‬‬
‫إجابات تمارين كتاب الطالب‪1٧٧ .................‬‬ ‫التناس ب‬
‫ُ‬ ‫الوحدة السادسة‪:‬‬
‫إجابات تمارين كتاب النشاط‪١٧٩ .................‬‬ ‫مخطط توزيع الحصص ‪123 .....................‬‬
‫تمارين المراجعة‪ :‬الدوال ‪١٨٠ .....................‬‬ ‫العرض التوضيحي اإللكتروني (‪)PPT‬‬

‫‪om‬‬
‫إجابات تمارين المراجعة‪ :‬الدوال ‪١٨١ .............‬‬ ‫التاسب الطردي ‪12٥ ........................‬‬
‫ُ‬ ‫‪1-6‬‬
‫التناسب العكسي ‪129 ......................‬‬
‫ُ‬ ‫‪2-6‬‬
‫إجابات تمارين كتاب الطالب‪1٣١ .................‬‬
‫إجابات تمارين كتاب النشاط‪1٣٢ .................‬‬
‫‪.c‬‬
‫التناسب ‪1٣٣ ...................‬‬
‫ُ‬ ‫تمارين المراجعة‪:‬‬
‫التناسب‪1٣4 ...........‬‬
‫ُ‬ ‫إجابات تمارين المراجعة‪:‬‬
‫‪ni‬‬
‫الوحدة السابعة‪ :‬المزيد من التمثيالت‬
‫‪id‬‬

‫اإلحصائية‬

‫مخطط توزيع الحصص ‪1٣٥ .....................‬‬

‫‪af‬‬

‫العرض التوضيحي اإللكتروني (‪)PPT‬‬

‫مخططات االنتشار واالرتباط ‪1٣٩ ..........‬‬ ‫ّ‬ ‫‪1-7‬‬
‫‪ ٢-7‬ال ُمد ّرجات التكرارية والفئات‬
‫غير المتساوية ‪1٤٤ ..............................‬‬
‫‪ ٣-7‬التكرار التراكمي ‪1٤٦ .......................‬‬
‫إجابات تمارين كتاب الطالب‪1٥٣ .................‬‬
‫إجابات تمارين كتاب النشاط‪1٥٩ .................‬‬
‫تمارين المراجعة‪ :‬المزيد من التمثيالت‬
‫اإلحصائية‪1٦١ ....................................‬‬

‫‪xii‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬

‫ِ‬
‫قدمة‬‫الم ّ‬
‫ُ‬
‫يتض َّمن دليل ال ُمعلِّم ما َّدة تواكِ ب كتاب الطالب الذي سوف يستخدمه الطالب‪.‬‬
‫تشتمل وحدات الدليل على‪:‬‬
‫ُفسر هذه الفقرة ما ستت ّم تغطيته ومعالجته في الوحدة‪.‬‬
‫نظرة عا ّمة‪ :‬ت ِّ‬ ‫•‬

‫خطط توزيع الحصص‪ :‬يتض َّمن ال ُم َّ‬

‫خطط عناوين الدروس الواردة في كتاب الطالب‪،‬‬ ‫ ُم َّ‬ ‫•‬

‫واقتراحا لتوزيع الحصص الدراس َّية أسبوع ًّيا وبحسب كل درس‪ ،‬واألهداف التعليمية‬ ‫ً‬
‫وال ُمفردات ال ُمتعلِّقة بكل درس‪.‬‬
‫تقديم الموضوع‪ :‬طريقة للبدء بالوحدة الجديدة‪.‬‬ ‫•‬

‫الطرق المهمة لتقديم عناصر‬ ‫التفكير في الموضوع‪ :‬غال ًبا ما تشير هذه الفقرة إلى ُّ‬

‫‪om‬‬
‫•‬

‫الموضوع‪ ،‬وتُسلِّط الضوء على األخطاء الشائعة والمفاهيم المغلوطة‪ ،‬التي يُحت َمل أن‬
‫يقع فيها الطالب‪.‬‬
‫مواقف من الحياة اليومية‪ :‬فقرة تتعلَّق ببعض الوحدات‪ .‬وغال ًبا ما يستفيد الطالب‬ ‫•‬
‫‪.c‬‬ ‫منها‪ ،‬ألنها ستساعدهم على فهم الموضوع‪.‬‬
‫استخدام التكنولوجيا‪ :‬وهي فقرة تتعلَّق ببعض الوحدات‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ni‬‬
‫أمثلة من شرائح عرض توضيحي إلكتروني (‪ :)PPT‬وهي متو ِّفرة في بعض الوحدات‪.‬‬ ‫•‬

‫فص ً‬
‫ال‬ ‫شرحا ُم َّ‬
‫ً‬ ‫تعرض ملفّات العرض التوضيحي اإللكتروني بشكل منفصل‪ .‬وتتض َّمن‬
‫أيضا صورة عن كل شريحة تُم ِّكن‬ ‫لما قد يذكره ال ُمعلِّم أمام كل شريحة‪ .‬وتتض َّمن ً‬
‫‪id‬‬

‫ال ُمعلِّم من استخدام أفكارها الرئيسية‪ ،‬وكتابتها على الس ّبورة‪ ،‬واالستفادة منها في‬
‫حال عدم حصوله على العرض التوضيحي اإللكتروني‪.‬‬
‫‪af‬‬

‫تتضمن إجابات التمارين الواردة في كتاب الطالب‪.‬‬

‫َّ‬ ‫إجابات تمارين كتاب الطالب‪:‬‬ ‫•‬

‫إجابات تمارين كتاب النشاط‪ :‬تتض َّمن إجابات التمارين الواردة في كتاب النشاط‪.‬‬ ‫•‬

‫تتضمن تمارين لل ُمراجعة تتعلَّق ب ُمحتوى الوحدة‪.‬‬

‫َّ‬ ‫تمارين المراجعة‪:‬‬ ‫•‬

‫إجابات تمارين المراجعة‪ :‬تتض َّمن إجابات التمارين الواردة في فقرة "تمارين المراجعة"‪.‬‬ ‫•‬

‫‪3xiii‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫األهداف التعليمية‬
‫األهداف التعليمية‬
‫الوحدة األولى‪ :‬استخدام التمثيالت البيانية‬

‫‪ 1-1‬التمثيالت البيانية للتحويل‬

‫يفسر التمثيالت البيان ّية ويستخدمها في مواقف حيات ّية‪ ،‬بما في ذلك التمثيالت البيان ّية للتحويل‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪٥-1‬‬
‫‪ 2-1‬مناطق في المستوى اإلحداثي‬
‫ّ‬
‫المتقطعة ليمثل متباينة ال تتضمن رمز‬ ‫يم ّثل المتباينات الخط ّية بيان ًّيا؛ ويستخدم المستقيمات‬ ‫‪٢-1‬‬
‫ّ‬
‫المتقطعة ليم ّثل متباينة تتضمن رمز المساواة‪.‬‬ ‫المساواة والمستقيمات غير‬

‫‪om‬‬
‫ّ‬
‫الخطية‬ ‫‪ 3-1‬البرمجة‬
‫يع ّد مسائل برمجة خط ّية بسيطة ويحلّها مستخد ًما التمثيل البياني‪.‬‬ ‫‪٢-1‬‬
‫الميل‬
‫‪َ 4-1‬‬
‫‪.c‬‬
‫المماس‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يق ّدر ميل المنحنى عبر رسم‬ ‫‪٦-1‬‬
‫‪ni‬‬
‫‪ 5-1‬التمثيالت البيانية للحركة‬
‫يفسر التمثيالت البيان ّية ويستخدمها في مواقف حيات ّية‪ ،‬بما في ذلك التمثيالت البيان ّية للحركة‪ .‬فعلى‬
‫ّ‬ ‫‪٥-1‬‬
‫‪id‬‬

‫سبيل المثال‪ ،‬يرسم تمثيالت بيان ّية من بيانات معطاة؛ ويط ّبق فكرة مع ّدل التغ ّير على معادالت الحركة‬
‫البسيطة التي تتض ّمن تمثيالت بيان ّية مثل‪ :‬المسافة‪-‬الزمن والسرعة‪-‬الزمن‪ ،‬والتسارع والتباطؤ‪ .‬ويحسب‬
‫المسافة المقطوعة كمساحة في تمثيل بياني يم ّثل السرعة‪-‬الزمن‪.‬‬
‫‪af‬‬

‫الوحدة الثانية‪ :‬جمع البيانات وتمثيلها‬

‫‪ 1-2‬جمع البيانات وتمثيلها‬

‫يحدد سؤال استكشاف مستخد ًما األساليب اإلحصائ ّية؛ ويح ّدد البيانات المناسبة وأساليب جمعها‪.‬‬ ‫‪١-٣‬‬
‫‪ 2-2‬تنظيم البيانات‬
‫يح ّدد سؤال استكشاف مستخد ًما األساليب اإلحصائ ّية؛ ويح ّدد البيانات المناسبة وأساليب جمعها‪.‬‬ ‫‪١-٣‬‬
‫‪ 3-2‬النسب المئوية‬
‫يجمع البيانات اإلحصائ ّية المنفصلة والمتّصلة ويصنّفها ويجدولها‪.‬‬ ‫‪١-٣‬‬
‫ويفسرها‪.‬‬
‫ٌّ‬ ‫يقرأ الجداول اإلحصائ ّية‬ ‫‪٢-٣‬‬

‫‪xiviv‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬

‫يقارن بين توزيعين أو أكثر ُمستخد ًما الجداول اإلحصائ ّية‪ ،‬ويقوم باستنتاجات ُمستخد ًما شكل التوزيعات‬ ‫‪٣-٣‬‬
‫األصلي‪ ،‬ويق ّدر القيود الصحيحة‬
‫ّ‬ ‫والمقاييس اإلحصائ ّية المناسبة؛ ويربط النتائج واالستنتاجات بالسؤال‬
‫الستخالص النتائج من البيانات المعطاة‪.‬‬
‫ّ‬
‫مخطط الساق والورقة‪.‬‬ ‫ويفسر‬
‫ّ‬ ‫ينشئ‬ ‫‪4-٣‬‬
‫‪ 3-2‬استخدام الجداول لعرض البيانات‬
‫ويفسرها‪.‬‬
‫ٌّ‬ ‫ّ‬
‫والمخططات اإلحصائ ّية‬ ‫يقرأ الجداول والتمثيالت البيان ّية‬ ‫‪٢-٣‬‬
‫يقارن بين توزيعين أو أكثر ُمستخد ًما التمثيالت البيان ّية؛ ويقوم باستنتاجات ُمستخد ًما شكل التوزيعات‬ ‫‪٣-٣‬‬
‫األصلي؛ ويق ّدر القيود الصحيحة‬
‫ّ‬ ‫والمقاييس اإلحصائ ّية المناسبة؛ ويربط النتائج واالستنتاجات بالسؤال‬
‫الستخالص النتائج من البيانات المعطاة‪.‬‬
‫ّ‬
‫والمخططات الدائر ّية والتمثيل بالمصورات‪.‬‬ ‫ويفسر التمثيل باألعمدة البيان ّية‬
‫ّ‬ ‫ينشئ‬ ‫‪٤-٣‬‬

‫‪om‬‬
‫الوحدة الثالثة‪ :‬المعالجة الجبرية‬

‫‪ ١-3‬الكسور الجبرية‬
‫يبسط العبارات النسب ّية ويحلّلها إلى عوامل‪.‬‬
‫يتعامل مع الكسور الجبر ّية‪ّ ،‬‬ ‫‪1-١‬‬
‫‪.c‬‬
‫يبسط العبارات اآلتية‪:‬‬
‫مثال‪ّ :‬‬
‫؛‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪-‬‬ ‫س‬ ‫س‪+‬‬
‫‪٢‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪ni‬‬
‫؛‬ ‫‪)٥‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪(٣‬س‬ ‫‪-‬‬ ‫‪٢‬س‬
‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬
‫؛‬ ‫‪٩‬ب‬ ‫÷‬ ‫‪٣‬ب‬ ‫؛‬ ‫‪٩‬ب‬ ‫×‬ ‫‪٣‬ب‬
‫‪١٠‬‬ ‫‪٤ ١٠‬‬ ‫‪٤‬‬
‫‪id‬‬

‫س‪٢ - ٢‬س ؛ ‪٢ + ١‬‬

‫س‪٥ - ٢‬س ‪ ٦ +‬س ‪ ٢ -‬س ‪٣ -‬‬
‫‪af‬‬

‫الوحدة الرابعة‪ :‬الدوائر‬

‫ُ‬
‫التماثل في الدائرة‬ ‫‪ 1-4‬خصائص‬
‫يستخدم خصائص التماثل اآلتية في الدائرة‪:‬‬ ‫‪1-٢‬‬
‫●تبعد األوتار المتساوية مسافات متساوية عن مركز الدائرة‪.‬‬
‫المنصف العمودي للوتر بمركز الدائرة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫●يمر‬
‫الخارج ين من النقطة نفسها إلى الدائرة نفسها‪.‬‬
‫َ‬ ‫المماسين‬
‫ّ‬ ‫●يتساوى طوال‬

‫‪xv‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫‪ 2-4‬العالقات بين الزوايا في الدائرة‬

‫يحسب زوايا مجهولة مستخد ًما الخصائص الهندس ّية اآلتية‪:‬‬ ‫‪2-٢‬‬
‫● قياس الزاوية المحيطية في نصف في نصف الدائرة المرسومة على القطر يساوي ‪.°٩٠‬‬
‫مماس الدائرة ونصف قطرها‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫●الزاوية المحصورة بين‬
‫●قياس الزاوية المركز ّية يساوي ضعف قياس الزاوية المحيط ّية‪.‬‬
‫●الزوايا المحيط ّية للقطاع نفسه متساوية القياس‪.‬‬
‫●زوايا القطاعات المتقابلة مت ّممة‪ ،‬األشكال ال ّرباع ّية الدائر ّية‪.‬‬
‫●نظر ّية القطع المستقيمة المتبادلة‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬ينبغي أن يستخدم الطلبة المصطلحات الهندس ّية الصحيحة عند تعليل اإلجابات‪.‬‬

‫الوحدة الخامسة‪ :‬المقاييس اإلحصائية واالنتشار‬

‫‪ 1-٥‬المقاييس اإلحصائية‬

‫‪om‬‬
‫الحسابي والوسيط والمنوال والمدى للبيانات الفرد ّية والمنفصلة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يحسب الوسط‬ ‫‪٥-٣‬‬
‫كما يح ّدد المقياس اإلحصائي ال ُمناسب ليستخدمه في مجموعة معطاة من البيانات‪.‬‬

‫‪ ٢-٥‬الجداول التكرارية‬
‫‪.c‬‬
‫الحسابي للبيانات المج ّمعة والمتّصلة؛ ويح ّدد الفئة المنوالية من التوزيع‬
‫ّ‬ ‫يحسب بشكل تقديري الوسط‬ ‫‪٦-٣‬‬
‫التكراري المج ّمع‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ni‬‬
‫ّ‬
‫والمخطط الصندوقي‬ ‫والربيعات‬
‫‪ ٣-٥‬المئينات ُّ‬
‫ويفسرها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫المخططات الصندوق ّية‬ ‫ويفسرها؛ وينشئ‬
‫ّ‬ ‫الربيعي‬
‫ّ‬ ‫يق ّدر الوسيط والمئينات والربيعات والمدى‬ ‫‪٧-٣‬‬
‫‪id‬‬

‫التناس ب‬
‫ُ‬ ‫الوحدة السادسة‪:‬‬

‫والتناسب العكسي في الحدود الجبرية‬

‫ُ‬ ‫التناسب الطردي‬
‫ُ‬ ‫‪1-6‬‬
‫‪af‬‬

‫والعكسي بمصطلحات جبر ّية ويستخدم هذا النوع من التعبير ليوجد ك ّم ّيات‬
‫ّ‬ ‫الطردي‬
‫ّ‬ ‫يع ّبر عن التناسب‬ ‫‪٤-١‬‬
‫مجهولة‪ .‬مالحظة‪ :‬يشمل ذلك متغ ّي ًرا يتناسب مع ق ّوة بسيطة لمتغ ّير آخر‪ ،‬ومسائل تتض ّمن الضغط‬
‫والكثافة‪ .‬مثال على ذلك‪ :‬الضغط (ض) يتناسب عكس ًّيا مع المساحة (م)‪ ،‬فعندما تكون م = ‪ 0.5‬م ‪،‬‬
‫‪2‬‬

‫ض = ‪ 3400‬ن‪/‬م‪ ،2‬ما قيمة الضغط إذا كانت المساحة م = ‪ 0.4‬م‪2‬؟‬

‫الوحدة السابعة‪ :‬المزيد من التمثيالت اإلحصائية‬

‫‪-1-7‬أ بيانات بمتغ ّي َرين‬

‫والصفري‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ويفسرها‪ ،‬ويفهم المقصود بمعامل االرتباط الموجب والسالب‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مخططات االنتشار‬ ‫ينشئ‬ ‫‪٨-٣‬‬
‫ويفسره‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫لمخطط االنتشار‬ ‫ً‬
‫تمثيل‬ ‫يرسم المستقيم األفضل‬ ‫‪٩-3‬‬

‫‪xviiv‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬

‫المد َّرج التكراري‬

‫‪ُ ٢-7‬‬
‫ويفسر المد ّرج التكراري بفترات متساوية وغير متساوية وتوزيعات التكرار البسيطة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ينشئ‬ ‫‪٤-3‬‬
‫مالحظة‪ :‬بالنسبة إلى الفترات غير المتساوية على المدرج التكراري‪ ،‬تكون المساحات متناسبة مع‬
‫التكرارات ويُس ّم ى المحور الرأسي ‘كثافة التكرار’‪.‬‬
‫‪ ٣-7‬التكرار التراكمي‬
‫ينشئ مخططات التكرار التراكمي الصاعد والنازل ويستخدمه؛ ويق ّدر الوسيط والمئينات والربيعات‬ ‫‪٧-3‬‬
‫ويفسرها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الربيعي‬
‫ّ‬ ‫ونصف المدى‬

‫الوحدة الثامنة‪ :‬الدوال‬

‫‪ 1-8‬الدوال وصيغة الدالة‬

‫‪om‬‬
‫الدوال؛ ويم ّثل‬
‫ّ‬ ‫يستخدم صيغة الدا ّلة‪ ،‬مثال‪ :‬يستخدم د(س) = ‪3‬س ‪ 5 -‬أو د‪ :‬س ← ‪3‬س ‪ 5 -‬لتمثيل‬ ‫‪٥-١‬‬
‫الدوال مستخد ًما ُم َّ‬
‫خططات التد ّفق؛ كما يُوجد الدا ّلة العكسية د‪(1-‬س) عند معرفته بأن لل ّدالة د(س)‬ ‫ّ‬
‫دوال مرك ّبة مثل (ك ‪ °‬د)(س) = ك (د(س))‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫دالة عكسية؛ ويك ّون‬
‫‪.c‬‬
‫‪ni‬‬
‫‪id‬‬
‫‪af‬‬

‫‪xvii‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫ملفات شرائح العرض التوضيحي (البوربوينت) الخاصة بدليل المعلم‬

‫للصف العاشر الفصل الدراسي األول‬

‫رقم الترميز‬ ‫‪QR CODE‬‬ ‫اسم‪ /‬رقم شريحة عرض البوربوينت‬ ‫الوحدة‬ ‫م‬

‫‪ ١-١‬إيجاد َميل المنحنى‬ ‫األولى‬ ‫‪١‬‬

‫‪ ٢-١‬التمثيل البياني للسرعة‪-‬الزمن‬ ‫األولى‬ ‫‪٢‬‬

‫‪ ١-٢‬جمع البيانات وتمثيلها‬ ‫الثانية‬ ‫‪3‬‬

‫‪om‬‬
‫‪ ١-4‬العالقات بين الزوايا في الدوائر‬ ‫الرابعة‬ ‫‪4‬‬

‫‪ ١-٥‬إيجاد الوسط الحسابي والوسيط والمنوال لمجموعة‬

‫اخلامسة‬ ‫‪٥‬‬
‫‪.c‬‬
‫بيانات ُمنفصلة‬

‫‪ ٢-٥‬إيجاد الوسط الحسابي لبيانات متّصلة‬ ‫اخلامسة‬ ‫‪٦‬‬

‫‪ni‬‬
‫‪id‬‬

‫التناسب الطردي‬
‫ُ‬ ‫‪١-٦‬‬ ‫السادسة‬ ‫‪٧‬‬
‫‪af‬‬

‫التناسب العكسي‬
‫ُ‬ ‫‪٢-٦‬‬ ‫السادسة‬ ‫‪٨‬‬

‫ّ‬
‫مخططات االنتشار واالرتباط‬ ‫‪١-٧‬‬ ‫السابعة‬ ‫‪٩‬‬

‫‪ ٢-٧‬ال ُمد ّرجات التكرارية والفئات غير المتساوية‬ ‫السابعة‬ ‫‪١٠‬‬

‫‪ 3-٧‬التكرار التراكمي‬ ‫السابعة‬ ‫‪١١‬‬

‫‪ ١-٨‬الدوال المر ّكبة والعكسية‬ ‫الثامنة‬ ‫‪١٢‬‬

‫‪xviiiiv‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬

‫الوحدة األولى‪ :‬استخدام التمثيالت البيانية‬

‫نظرة َّ‬
‫عامة‬
‫أنواعا عديدة من التمثيالت البيانية‪ ،‬واستخداماتها المختلفة‪ ،‬حيث تبدأ الوحدة بتمثيالت بيانية‬
‫ً‬ ‫تتض ّمن هذه الوحدة‬
‫للتحويل‪ ،‬مثل التحويل من عملة إلى أخرى‪ ،‬ويتَّخد هذا النوع من التمثيالت البيانية شكل خط مستقيم‪ ،‬كما تتناول هذه‬
‫ّ‬
‫الخطية وكيفية إظهار ذلك من خالل تظليل المناطق التي تمثلها في التمثيل البياني‪ ،‬وكيفية‬ ‫الوحدة كتابة ال ُمتَباينات‬
‫الخطية‪ .‬سوف تحتوي هذه التمثيالت البيانية على ع ّدة مستقيمات‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫استخدام هذه التمثيالت البيانية لتنفيذ البرمجة‬
‫بعد ذلك سنستكشف كيف نبدأ بتص ُّور مفهوم َميل المنحنى من خالل رسم المماس‪ .‬أخي ًرا نستكشف التمثيالت البيانية‬
‫للحركة (التمثيالت البيانية للمسافة‪-‬الزمن‪ ،‬والتمثيالت البيانية للسرعة‪-‬الزمن)‬

‫‪om‬‬
‫ُم َّ‬
‫خطط توزيع الحصص‬
‫المفردات‬ ‫األهداف التعليمية‬ ‫الموضوع عدد الحصص‬ ‫الدرس‬
‫المقترح‬
‫ُ‬
‫‪.c‬‬
‫التحويل‪،‬‬ ‫يفسر التمثيالت البيان ّية ويستخدمها‬
‫‪ّ ٥-1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التمثيالت‬ ‫‪1-1‬‬
‫سعر الصرف‬ ‫في مواقف حيات ّية‪ ،‬بما في ذلك التمثيالت‬ ‫البيانية للتحويل‬
‫البيان ّية للتحويل‪.‬‬
‫‪ni‬‬
‫المنطقة‬ ‫‪ ٢-1‬يم ّثل المتباينات الخط ّية بيان ًّيا؛‬ ‫‪4‬‬ ‫مناطق في‬ ‫‪2-1‬‬
‫ّ‬
‫‪id‬‬

‫المتقطعة‬ ‫ويستخدم المستقيمات‬ ‫المستوى‬

‫ليمثل متباينة ال تتضمن رمز المساواة‬ ‫اإلحداثي‬
‫ّ‬
‫المتقطعة ليم ّثل متباينة‬ ‫والمستقيمات غير‬
‫‪af‬‬

‫تتضمن رمز المساواة‪.‬‬

‫ّ‬
‫الخطية‬ ‫البرمجة‬ ‫‪ ٢-1‬يع ّد مسائل برمجة خط ّية بسيطة‬ ‫‪3‬‬ ‫ّ‬
‫الخطية‬ ‫البرمجة‬ ‫‪3-1‬‬
‫ويحلّها مستخد ًما التمثيل البياني‪.‬‬

‫المماس‬ ‫‪ ٦-1‬يق ّدر ميل المنحنى عبر رسم‬ ‫‪3‬‬ ‫ال َميل‬ ‫‪4-1‬‬
‫المماس‪.‬‬
‫ّ‬ ‫(‪)1-1 PPT‬‬

‫‪19‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫األول‬
‫ّ‬ ‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي‬
‫ّ‬

‫يفسر التمثيالت البيان ّية ويستخدمها‬ ‫‪ّ 6-1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫التمثيالت‬ ‫‪5-1‬‬
‫في مواقف حيات ّية‪ ،‬بما في ذلك التمثيالت‬ ‫البيانية للحركة‬ ‫(‪)2-1 PPT‬‬
‫البيان ّية للحركة‪ .‬فعلى سبيل المثال‪ ،‬يرسم‬
‫تمثيالت بيان ّية من بيانات معطاة؛ ويط ّبق‬
‫فكرة مع ّدل التغ ّير على معادالت الحركة‬
‫البسيطة التي تتض ّمن تمثيالت بيان ّية‬
‫مثل‪ :‬المسافة‪-‬الزمن‪ ،‬والسرعة‪-‬الزمن‪،‬‬
‫والتسارع والتباطؤ‪ .‬ويحسب المسافة‬
‫المقطوعة كمساحة في تمثيل بياني يم ّثل‬
‫السرعة‪-‬الزمن‪.‬‬

‫تقديم الموضوع‬

‫‪om‬‬
‫استكشف بادئ األمر المفردات التي سيتم استخدامها في هذا الموضوع‪ ،‬قبل أن تبدأ بتلخيص أنواع التمثيالت البيانية‬
‫التي تعامل معها الطلبة ساب ًقا‪ ،‬وأ ّكد على أن هذه التمثيالت هي تمثيالت بيانية جبرية‪ ،‬وأنها تختلف عن التمثيالت البيانية‬
‫اإلحصائية التي سنتعامل معها في الوحدات القادمة‪.‬‬

‫التفكير في الموضوع‬
‫‪.c‬‬
‫التمثيالت البيانية للتحويل‪ :‬اطرح السؤال التالي‪ :‬كيف يمكننا استخدام التمثيل البياني لتحويل أعداد كبيرة؟ ق ّدم المثال‬
‫التالي‪ :‬إذا ارتفع التمثيل البياني إلى ‪ 100‬ريال ُعماني‪ ،‬يمكننا تحويل ‪ 700‬ريال ُعماني عبر إيجاد تحويل الـ ‪ً 70‬‬
‫ريال ُعمان ًّيا‪،‬‬
‫‪ni‬‬
‫ثم ضرب الناتج في العدد ‪10‬‬
‫المناطق في المستوى اإلحداثي‪ :‬يتطلّب حل معظم األسئلة من الطلبة تظليل المناطق التي ال تمثل الحل بحيث تحقّق‬
‫المنطقة المتبقية كل المتباينات‪ ،‬ومع ذلك‪ ،‬ال يكون األمر كذلك دائ ًما؛ لذلك يجب على الطلبة قراءة السؤال بتأنٍّ ‪ ،‬ولكي‬
‫‪id‬‬

‫تساعدهم في تحديد جانب المستقيم الذي يجب تظليله‪ ،‬اطلب إليهم اختيار نقطة ال تقع على المستقيم‪ ،‬ومعرفة ما إذا كانت‬
‫تحقق ال ُمتباينة أو ال‪ ،‬وغال ًبا ما تكون نقطة األصل (‪ )0 ،0‬الخيار األفضل‪ ،‬ولكن إذا وقعت نقطة األصل على المستقيم‪ ،‬يمكن‬
‫‪af‬‬

‫اختيار أي نقطة أخرى ال تقع عليه لكي تفي بالغرض‪.‬‬

‫النوعين من التمثيالت البيانية للحركة بإثارة العديد‬
‫َ‬ ‫التمثيالت البيانية للحركة (المسافة‪-‬الزمن‪ ،‬والسرعة‪-‬الزمن)‪ :‬قدِّم كال‬
‫من النقاشات حول كل منهما‪ ،‬واعرض على الطلبة العديد من التمثيالت البيانية المختلفة واطلب إليهم وصف ما يحدث؛ وإذا‬
‫رغبوا في ربط ذلك ببعض المواقف اليومية‪ ،‬سيكون ذلك رائ ًعا! مث ً‬
‫ال‪" :‬ماذا يم ّثل َميل المنحدر؟" أو‪" :‬ما الذي تم ّثله المنطقة‬
‫الواقعة تحت التمثيل البياني للسرعة‪-‬الزمن؟" ستساعد مثل هذه األسئلة على تطوير فهم وإدراك الطلبة لـهذا الموضوع‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الوحدة األولى‪ :‬استخدام التمثيالت البيانية‬

‫والمتباينات في مواقف من الحياة اليومية‬

‫المعادالت ُ‬
‫يُم ّيز هذه الوحدة أنها تتض ّمن العديد من المواقف الواقعية واليومية‪ ،‬مثل تحويل الوحدات والعمالت‪ ،‬وحل المسائل باستخدام‬
‫ّ‬
‫الخطية‪ ،‬والتمثيالت البيانية للسرعة والمسافة والزمن‪.‬‬ ‫البرمجة‬

‫أمثلة من شرائح عرض توضيحي إلكتروني (‪)PPT‬‬

‫األمثلة اآلتية متوفرة على شرائح عرض توضيحي إلكتروني (‪ )PPT‬مع حلول مفصلة خطوة بخطوة لتقديم المفاهيم وإظهار‬
‫العمل بها‪:‬‬
‫‪ 1-1PPT‬إيجاد َميل المنحنى‬ ‫•‬
‫‪ 2-1PPT‬التمثيل البياني للسرعة‪-‬الزمن‬ ‫•‬

‫‪om‬‬
‫‪.c‬‬
‫‪ni‬‬
‫‪id‬‬
‫‪af‬‬

‫‪21‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫األول‬
‫ّ‬ ‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي‬
‫ّ‬

‫العرض التوضيحي اإللكتروني (‪ 1-1 )PPT‬إيجاد ميل المنحنى‬

‫اعرض الشريحة ‪1‬‬

‫‪ ١-١‬إيجاد َميل الـمنحنى‬

‫‪٢‬س‬ ‫سية ص =‬
‫ت فـي الوحدة ‪ ١٥‬من الصف التاسع التمثيل البياني للدالة األ ّ‬
‫رسم َ‬
‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪١-‬‬ ‫‪٢-‬‬ ‫‪٣-‬‬ ‫‪٤-‬‬ ‫س‬
‫‪٨‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٠٫٥‬‬ ‫‪٠٫٢٥‬‬ ‫‪٠٫١٢٥‬‬ ‫‪٠٫٠٦٢٥‬‬ ‫ص‬

‫‪٨‬‬

‫‪om‬‬
‫‪٦‬‬

‫‪٤‬‬ ‫ص‬
‫س‬ ‫=‪٢‬‬
‫‪٢‬‬

‫‪٤-‬‬ ‫‪٣-‬‬ ‫‪٢-‬‬ ‫‪١-‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬

‫‪.c‬‬
‫ورد في الوحدة الخامسة عشرة من الصف التاسع شرح لعرض توضيحي إلكتروني حول كيفية رسم التمثيل البياني‪ ،‬وكيفية‬
‫‪ni‬‬
‫استخدامه بعد ذلك في حل المعادالت‪ .‬وقد أوردنا أعاله التمثيل البياني الذي تم رسمه في السابق‪.‬‬
‫ذ ٍّكر الطلبة بأنهم أكملوا جدول القيَم وح ّددوا النقاط ثم وصلوا بينها بمنحنى‪.‬‬
‫‪id‬‬

‫األسية ال يمكن‬
‫وأن الدالة ّ‬
‫األسية‪ ،‬بما في ذلك اعتبار أن المحور س هو خط التقارب‪ّ ،‬‬ ‫أيضا شكل التمثيل البياني للدالة ّ‬ ‫ناقش ً‬
‫أن تكون سالبة‪ ،‬وأن تمثيلها البياني يستم ّر في االزدياد بشكل حا ّد كلما اتّجه إلى اليمين‪.‬‬
‫قد يكون هذا التذكير بكيفية رسم التمثيل البياني غير ضروري في جميع الصفوف‪ ،‬لذا يمكنك حذف هذه الشريحة إذا لم‬
‫‪af‬‬

‫ت َر ضرورة لوجودها‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الوحدة األولى‪ :‬استخدام التمثيالت البيانية‬

‫اعرض الشريحة ‪2‬‬

‫‪ ١-١‬إيجاد َميل الـمنحنى‬

‫‪٢‬س‬ ‫سية ص =‬
‫ت فـي الوحدة ‪ ١٥‬م انلصف التاسع التمثيل البياني للدالة األ ّ‬
‫رسم َ‬
‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪١-‬‬ ‫‪٢-‬‬ ‫‪٣-‬‬ ‫‪٤-‬‬ ‫س‬
‫‪٨‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٠٫٥‬‬ ‫‪٠٫٢٥‬‬ ‫‪٠٫١٢٥‬‬ ‫‪٠٫٠٦٢٥‬‬ ‫ص‬
‫قدّر مَيل الـمنحنى عند النقطة ذات‬
‫اإلحداثي السيني س = ‪١‬‬
‫‪٨‬‬

‫‪٦‬‬

‫‪٤‬‬ ‫ص‬
‫س‬ ‫=‪٢‬‬

‫‪om‬‬
‫‪٢‬‬

‫‪٤-‬‬ ‫‪٣-‬‬ ‫‪٢-‬‬ ‫‪١-‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬

‫يم ّثل َميل المنحنى ا ِّتجاه التمثيل البياني عند تلك النقطة‪ ،‬ويكون للمستقيم ال َميل نفسه عند أي نقطة‪ ،‬بينما يتغ َّير َميل‬
‫‪.c‬‬
‫المنحنى من نقطة إلى أخرى‪.‬‬
‫يحتاج الطلبة إلى رسم مماس للمنحنى عند س = ‪ ،1‬واستخدامه إليجاد ال َميل عل ًما أن َميل المماس و َميل المنحنى‬
‫‪ni‬‬
‫ُمتماثالن‪.‬‬
‫شجع الطلبة على استخدام قلم رصاص حاد عند رسم المماس‪ ،‬وذلك لرسمه بد ّقة‪.‬‬
‫ِّ‬
‫‪id‬‬
‫‪af‬‬

‫‪23‬‬
‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫األول‬
‫ّ‬ ‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي‬
‫ّ‬

‫اعرض الشريحة ‪3‬‬

‫‪ ١-١‬إيجاد َميل الـمنحنى‬

‫‪٢‬س‬ ‫سية ص =‬
‫ت فـي الوحدة ‪ ١٥‬م انلصف التاسع التمثيل البياني للدالة األ ّ‬
‫رسم َ‬
‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪١-‬‬ ‫‪٢-‬‬ ‫‪٣-‬‬ ‫‪٤-‬‬ ‫س‬
‫‪٨‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٠٫٥‬‬ ‫‪٠٫٢٥‬‬ ‫‪٠٫١٢٥‬‬ ‫‪٠٫٠٦٢٥‬‬ ‫ص‬
‫قدّر مَيل الـمنحنى عند النقطة ذات‬
‫اإلحداثي السيني س = ‪١‬‬
‫‪٨‬‬

‫‪٦‬‬

‫‪٤‬‬ ‫ص‬
‫س‬ ‫=‪٢‬‬

‫‪om‬‬
‫‪٢‬‬

‫‪٤-‬‬ ‫‪٣-‬‬ ‫‪٢-‬‬ ‫‪١-‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬

‫بعد رسم المماس‪ ،‬علينا اآلن إيجاد َميل المماس‪.‬‬

‫يجب أن يعرف الطلبة أن ال َميل يساوي ناتج قسمة التغ ُّير في اإلحداثي ص على التغ ُّير في اإلحداثي س‪.‬‬
‫‪.c‬‬
‫‪ni‬‬
‫اعرض الشريحة ‪4‬‬
‫‪id‬‬

‫‪ ١-١‬إيجاد َميل الـمنحنى‬

‫‪٢‬س‬ ‫سية ص =‬
‫ت فـي الوحدة ‪ ١٥‬م انلصف التاسع التمثيل البياني للدالة األ ّ‬
‫رسم َ‬
‫‪af‬‬

‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪١-‬‬ ‫‪٢-‬‬ ‫‪٣-‬‬ ‫‪٤-‬‬ ‫س‬

‫‪٨‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٠٫٥‬‬ ‫‪٠٫٢٥‬‬ ‫‪٠٫١٢٥‬‬ ‫‪٠٫٠٦٢٥‬‬ ‫ص‬
‫قدّر مَيل الـمنحنى عند النقطة ذات‬
‫اإلحداثي السيني س = ‪١‬‬
‫‪٨‬‬
‫اﻟﺘﻐ ﱡﻴﺮ ﻓـﻲ اﻹﺣﺪاﺛﻲ ص‬
‫اﻟـ َﻤﻴﻞ =‬
‫‪٦‬‬ ‫اﻟﺘﻐ ﱡﻴﺮ ﻓـﻲ اﻹﺣﺪاﺛﻲ س‬
‫ص‬
‫= ‪١٫٤ = ٢٫٨ = ٠٫٦ - ٣٫٤‬‬
‫‪٤‬‬
‫=‪٢‬‬
‫‪٢‬‬ ‫‪٢‬‬
‫س‬
‫اﻟﺘﻐ ﱡﻴﺮ ﻓـﻲ‬
‫‪٢‬‬ ‫اﻹﺣﺪاﺛﻲ ص‬

‫اﻟﺘﻐ ﱡﻴﺮ ﻓـﻲ اﻹﺣﺪاﺛﻲ س‬

‫‪٤-‬‬ ‫‪٣-‬‬ ‫‪٢-‬‬ ‫‪١-‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬

‫تمّ في هذه الشريحة عرض العمليات الحسابية المطلوبة‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الوحدة األولى‪ :‬استخدام التمثيالت البيانية‬

‫اعرض الشريحة ‪5‬‬

‫‪ ١-١‬إيجاد َميل الـمنحنى‬

‫‪٢‬س‬ ‫سية ص =‬
‫ت فـي الوحدة ‪ ١٥‬م انلصف التاسع التمثيل البياني للدالة األ ّ‬
‫رسم َ‬
‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪١-‬‬ ‫‪٢-‬‬ ‫‪٣-‬‬ ‫‪٤-‬‬ ‫س‬
‫‪٨‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٠٫٥‬‬ ‫‪٠٫٢٥‬‬ ‫‪٠٫١٢٥‬‬ ‫‪٠٫٠٦٢٥‬‬ ‫ص‬
‫قدّر مَيل الـمنحنى عند النقطة ذات‬
‫اإلحداثي السيني س = ‪١‬‬
‫‪٨‬‬
‫اﻟﺘﻐ ﱡﻴﺮ ﻓـﻲ اﻹﺣﺪاﺛﻲ ص‬
‫اﻟـ َﻤﻴﻞ =‬
‫‪٦‬‬ ‫اﻟﺘﻐ ﱡﻴﺮ ﻓـﻲ اﻹﺣﺪاﺛﻲ س‬
‫ص‬
‫= ‪١٫٤ = ٢٫٨ = ٠٫٦ - ٣٫٤‬‬
‫‪٤‬‬
‫=‪٢‬‬
‫‪٢‬‬ ‫‪٢‬‬
‫س‬

‫‪om‬‬
‫اﻟﺘﻐ ﱡﻴﺮ ﻓـﻲ‬
‫‪٢‬‬ ‫اﻹﺣﺪاﺛﻲ ص‬

‫اﻟﺘﻐ ﱡﻴﺮ ﻓـﻲ اﻹﺣﺪاﺛﻲ س‬

‫الـَميل = ‪١٫٤‬‬ ‫اإلجابة‪:‬‬
‫‪٤-‬‬ ‫‪٣-‬‬ ‫‪٢-‬‬ ‫‪١-‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬

‫أشر إلى أن المطلوب في السؤال هو "ق ّدر ميل المنحنى"‪ .‬هذا ليس تخمينًا‪ ،‬بل إنه ال يزال تقدي ًرا‪ ،‬ألنه من غير الممكن‬
‫رسم المماس بد ّقة باستخدام العين ال ُمج ّردة فقط‪ .‬وال نزال بحاجة إلى إجراء العمليات الحسابية إليجاد ال َميل‪.‬‬
‫‪.c‬‬
‫‪ni‬‬
‫‪id‬‬
‫‪af‬‬

‫‪25‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫األول‬
‫ّ‬ ‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي‬
‫ّ‬

‫العرض التوضيحي اإللكتروني (‪ 2-1 )PPT‬التمثيل البياني‬

‫للسرعة‪-‬الزمن‬
‫اعرض الشريحة ‪1‬‬

‫‪ ٢-١‬التمثيل البياني للسرعة‪-‬الزمن‬

‫ُيبيّـن الرسم التالي التمثيل البياني للسرعة‪-‬الزمن لسيّارة ما خالل إحدى رحالتها‪.‬‬
‫‪٥٠‬‬
‫‪٤٥‬‬
‫‪٤٠‬‬
‫‪٣٥‬‬
‫اﻟﺴﺮﻋﺔ )م‪/‬ﺛﺎﻧﻴﺔ(‬

‫‪٣٠‬‬
‫‪٢٥‬‬

‫‪om‬‬
‫‪٢٠‬‬ ‫)أ( ماذا يحدث بعد‬
‫‪١٥‬‬ ‫مرور ‪ ١٧‬ثانية?‬
‫‪١٠‬‬
‫‪٥‬‬
‫‪٥‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪١٥‬‬ ‫‪٢٠‬‬
‫اﻟﺰﻣﻦ )اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ(‬
‫)ب( خّمن وقت حدوث أكبر تساُرع للسيّارة‬
‫‪.c‬‬ ‫بال نظر إلى الـمنحنى فقط‪.‬‬
‫)ج( حدّد الفترات الزم نيّة‬
‫التي كانت السيّارة تسير‬
‫‪ni‬‬
‫فيها بسرعة ثابتة‪.‬‬
‫‪id‬‬

‫نقطة نقاش ‪1‬‬

‫ما الفرق بين التمثيل البياني للسرعة‪-‬الزمن والتمثيل البياني للمسافة‪-‬الزمن؟ ذ ِّكر الطلبة بأن القِ طع المستقيمة األفقية‬
‫‪af‬‬

‫والقِ طع المنحنية تعني شي ًئا مختل ًفا في التمثيلَين البيان َّيين المختل َفين‪ ،‬لذلك من المهم أن يُالحظوا نوع التمثيل البياني‬
‫الذي يتعاملون معه‪ .‬هنا‪ ،‬لدينا تمثيل بياني للسرعة‪-‬الزمن‪ .‬يعني ذلك أن الزمن متم ّثل على المحور األفقي‪ ،‬والسرعة‬
‫متم ّثلة على المحور الرأسي‪.‬‬
‫أن عليهم قراءة قيمة السرعة عند الزمن = ‪ 17‬ثانية‪ ،‬وهو صفر؛ يجب أن يعلموا أن هذا يعني‬
‫(أ) يجب أن يدرك الطلبة َّ‬
‫أن الس ّيارة قد تو ّقفت‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الوحدة األولى‪ :‬استخدام التمثيالت البيانية‬

‫اعرض الشريحة ‪2‬‬

‫‪ ٢-١‬التمثيل البياني للسرعة‪-‬الزمن‬

‫ُيبيّـن الرسم التالي التمثيل البياني للسرعة‪-‬الزمن لسيّارة ما خالل إحدى رحالتها‪.‬‬
‫‪٥٠‬‬
‫‪٤٥‬‬
‫‪٤٠‬‬
‫‪٣٥‬‬

‫اﻟﺴﺮﻋﺔ )م‪/‬ﺛﺎﻧﻴﺔ(‬
‫‪٣٠‬‬
‫‪٢٥‬‬
‫‪٢٠‬‬ ‫)أ( ماذا يحدث بعد‬
‫‪١٥‬‬ ‫مرور ‪ ١٧‬ثانية?‬
‫‪١٠‬‬
‫‪٥‬‬ ‫تتوّقف السيّارة‬
‫‪٥‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪١٥‬‬ ‫‪٢٠‬‬
‫اﻟﺰﻣﻦ )اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ(‬

‫‪om‬‬
‫)ب( خّمن وقت حدوث أكبر تساُرع للسيّارة‬
‫بال نظر إلى الـمنحنى فقط‪.‬‬
‫)ج( حدّد الفترات الزم نيّة‬
‫التي كانت السيّارة تسير‬
‫فيها بسرعة ثابتة‪.‬‬
‫‪.c‬‬
‫سرعة السيارة ِصفر‪ ،‬يعني ذلك أنها توقفت‪.‬‬
‫‪ni‬‬
‫نقطة نقاش ‪٢‬‬
‫ذ ِّكر الطلبة أنه في التمثيل البياني للسرعة‪-‬الزمن‪ ،‬يكون "التسارع" عند أي نقطة ُمع ّينة هو ال َميل عندها (قد يلزمك‬
‫‪id‬‬

‫الرجوع إلى التعا ُمل مع ال َميل‪ ،‬كما ورد في الصف التاسع)‪ .‬كلما كان المستقيم أكثر َمي ً‬
‫ال‪ ،‬ازداد التسارع‪.‬‬
‫عند أي النقاط من التمثيل البياني حدث أكبر َميل؟‬
‫‪af‬‬

‫‪27‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫األول‬
‫ّ‬ ‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي‬
‫ّ‬

‫اعرض الشريحة ‪3‬‬

‫‪ ٢-١‬التمثيل البياني للسرعة‪-‬الزمن‬

‫ُيبيّـن الرسم التالي التمثيل البياني للسرعة‪-‬الزمن لسيّارة ما خالل إحدى رحالتها‪.‬‬
‫‪٥٠‬‬
‫‪٤٥‬‬
‫‪٤٠‬‬
‫‪٣٥‬‬

‫اﻟﺴﺮﻋﺔ )م‪/‬ﺛﺎﻧﻴﺔ(‬
‫‪٣٠‬‬
‫‪٢٥‬‬
‫‪٢٠‬‬ ‫)أ( ماذا يحدث بعد‬
‫‪١٥‬‬ ‫مرور ‪ ١٧‬ثانية?‬
‫‪١٠‬‬
‫‪٥‬‬ ‫تتوّقف السيّارة‬
‫‪٥‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪١٥‬‬ ‫‪٢٠‬‬
‫اﻟﺰﻣﻦ )اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ(‬

‫‪om‬‬
‫يظهر أكبر تسارع عند الـَميل األكبر )إلى األعلى(‪.‬‬ ‫)ب( خّمن وقت حدوث أكبر تساُرع للسيّارة‬
‫يحدث ذلك بي ‪ ٤‬ثواٍن و‪ ٦‬ثواٍن‪.‬‬ ‫بال نظر إلى الـمنحنى فقط‪.‬‬
‫)ج( حدّد الفترات الزم نيّة‬
‫التي كانت السيّارة تسير‬
‫فيها بسرعة ثابتة‪.‬‬
‫‪.c‬‬
‫نقطة نقاش ‪٣‬‬
‫‪ni‬‬
‫يجب أن يعرف الطلبة أن القطعة المستقيمة األفقية في التمثيل البياني للسرعة‪-‬الزمن تشير إلى أن السرعة ثابتة‪.‬‬
‫(في التمثيل البياني للمسافة‪-‬الزمن‪ ،‬تُشير القطعة المستقيمة األفقية إلى أن الجسم ثابت)‪.‬‬
‫‪id‬‬
‫‪af‬‬

‫‪28‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الوحدة األولى‪ :‬استخدام التمثيالت البيانية‬

‫اعرض الشريحة ‪4‬‬

‫‪ ٢-١‬التمثيل البياني للسرعة‪-‬الزمن‬

‫ُيبيّـن الرسم التالي التمثيل البياني للسرعة‪-‬الزمن لسيّارة ما خالل إحدى رحالتها‪.‬‬
‫‪٥٠‬‬
‫‪٤٥‬‬
‫‪٤٠‬‬
‫‪٣٥‬‬

‫اﻟﺴﺮﻋﺔ )م‪/‬ﺛﺎﻧﻴﺔ(‬
‫‪٣٠‬‬
‫‪٢٥‬‬
‫‪٢٠‬‬ ‫)أ( ماذا يحدث بعد‬
‫‪١٥‬‬ ‫مرور ‪ ١٧‬ثانية?‬
‫‪١٠‬‬
‫‪٥‬‬ ‫تتوّقف السيّارة‬
‫‪٥‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪١٥‬‬ ‫‪٢٠‬‬
‫اﻟﺰﻣﻦ )اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ(‬

‫‪om‬‬
‫يظهر أكبر تسارع عند الـَميل األكبر )إلى األعلى(‪.‬‬ ‫)ب( خّمن وقت حدوث أكبر تساُرع للسيّارة‬
‫يحدث ذلك بي ‪ ٤‬ثواٍن و‪ ٦‬ثواٍن‪.‬‬ ‫بال نظر إلى الـمنحنى فقط‪.‬‬
‫)ج( حدّد الفترات الزم نيّة‬
‫ةابت ةخالل الفترة بي ‪ ٣‬ثواٍن و‪ ٤‬ثواٍن والفترة‬
‫سارت السيّارة بسرع ث‬
‫التي كانت السيّارة تسير‬
‫بي ‪ ٦‬ثواٍن و‪ ١٢‬ثاني ة)عندما كانت القطع اةلـمستقيم أةفقيّ (ة‪.‬‬
‫فيها بسرعة ثابتة‪.‬‬
‫‪.c‬‬
‫تُشير القطعة المستقيمة األفقية ً‬
‫أيضا إلى أن التسا ُرع يساوي صف ًرا‪.‬‬
‫‪ni‬‬
‫‪id‬‬
‫‪af‬‬

‫‪29‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫األول‬
‫ّ‬ ‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي‬
‫ّ‬

‫اعرض الشريحة ‪٥‬‬

‫‪ ٢-١‬التمثيل البياني للسرعة‪-‬الزمن‬

‫‪٥٠‬‬
‫‪٤٥‬‬
‫‪٤٠‬‬
‫‪٣٥‬‬

‫اﻟﺴﺮﻋﺔ )م‪/‬ﺛﺎﻧﻴﺔ(‬
‫‪٣٠‬‬
‫‪٢٥‬‬
‫‪٢٠‬‬
‫‪١٥‬‬
‫‪١٠‬‬
‫‪٥‬‬
‫‪٥‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪١٥‬‬ ‫‪٢٠‬‬
‫اﻟﺰﻣﻦ )اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ(‬
‫)د( أوجد سرعة السيّارة بعد مرور ‪ ٥‬ثواٍن‪.‬‬

‫‪om‬‬
‫ثم حدّد الوقت اآلخر الذي تسير السيّارة فيه بهذه السرعة أيضًا‪.‬‬
‫)هـ( أوجد التباطُؤ‪ ,‬ع ندما حتاول السيّارة التوقّف‪.‬‬

‫سنعرض في هذه الشريحة بعض األسئلة اإلضافية‪.‬‬

‫‪.c‬‬
‫لإلجابة عن الجزئية (د) نحتاج إلى قراءة القيمة من التمثيل البياني‪:‬‬
‫إذن عندما ن = ‪ ،5‬تكون سرعة الس ّيارة ‪ 25‬م‪/‬ثانية (ذ ِّكر الطلبة بوضع وحدات القياس)‪.‬‬
‫‪ni‬‬
‫لتحديد الوقت اآلخر الذي تسير فيه السيارة بهذه السرعة‪ ،‬يجب إدراك األمر التالي‪ :‬إذا رسموا مستقي ًما أفق ًّيا عند‬
‫السرعة = ‪ 25‬م‪/‬ثانية‪ ،‬فإن المرة التالية التي يتم فيها الوصول إلى هذه السرعة تكون عندما يتقاطع هذا المستقيم مع‬
‫‪id‬‬

‫الرسم البياني م ّرة أخرى‪.‬‬

‫‪af‬‬

‫‪30‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الوحدة األولى‪ :‬استخدام التمثيالت البيانية‬

‫اعرض الشريحة ‪٦‬‬

‫‪ ٢-١‬التمثيل البياني للسرعة‪-‬الزمن‬

‫‪٥٠‬‬
‫‪٤٥‬‬
‫‪٤٠‬‬
‫‪٣٥‬‬

‫اﻟﺴﺮﻋﺔ )م‪/‬ﺛﺎﻧﻴﺔ(‬
‫‪٣٠‬‬
‫‪٢٥‬‬
‫‪٢٠‬‬
‫‪١٥‬‬
‫‪١٠‬‬
‫‪٥‬‬
‫‪٥‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪١٥‬‬ ‫‪٢٠‬‬
‫اﻟﺰﻣﻦ )اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ(‬
‫‪ ٢٥‬م‪/‬ثاني ة‬
‫)د( أوجد سرعة السيّارة بعد مرور ‪ ٥‬ثواٍن‪.‬‬

‫‪om‬‬
‫‪ ١٣٫٤‬ثاني ة‬ ‫ثم حدّد الوقت اآلخر الذي تسير السيّارة فيه بهذه السرعة أيضًا‪.‬‬
‫)هـ( أوجد التباطُؤ‪ ,‬ع ندما حتاول السيّارة التوقّف‪.‬‬

‫نقطة نقاش ‪٤‬‬

‫‪.c‬‬
‫اسأل الطلبة عن كيفية إيجاد التسا ُرع باستخدام التمثيل البياني للسرعة‪-‬الزمن (من خالل إيجاد َميل المستقيم)‪ ،‬ثم‬
‫ُ‬
‫التباطؤ من التمثيل‬ ‫التباطؤ (معدل انخفاض السرعة بمرور الزمن) وناقشهم في كيفية التع ُّرف على فترة‬ ‫ُ‬ ‫اسألهم عن‬
‫‪ni‬‬
‫التباطؤ)‪ ،‬ثم اسألهم‪ :‬لماذا يُم ِّثل ال َميل بين ‪ 12‬ثانية و‪ 17‬ثانية ُ‬
‫تباط ًؤا‬ ‫ُ‬ ‫البياني (يدل ال َميل السالب‪ ،‬أي نحو األسفل‪ ،‬على‬
‫وليس تسا ُر ًعا؟‬
‫‪id‬‬
‫‪af‬‬

‫‪31‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫األول‬
‫ّ‬ ‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي‬
‫ّ‬

‫اعرض الشريحة ‪٧‬‬

‫‪ ٢-١‬التمثيل البياني للسرعة‪-‬الزمن‬

‫‪٥٠‬‬
‫‪٤٥‬‬
‫‪٤٠‬‬
‫‪٣٥‬‬

‫اﻟﺴﺮﻋﺔ )م‪/‬ﺛﺎﻧﻴﺔ(‬
‫‪٣٠‬‬
‫‪٢٥‬‬
‫‪٢٠‬‬
‫‪١٥‬‬
‫‪١٠‬‬
‫‪٥‬‬
‫‪٥‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪١٥‬‬ ‫‪٢٠‬‬
‫اﻟﺰﻣﻦ )اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ(‬
‫‪ ٢٥‬م‪/‬ثاني ة‬
‫)د( أوجد سرعة السيّارة بعد مرور ‪ ٥‬ثواٍن‪.‬‬

‫‪om‬‬
‫‪ ١٣٫٤‬ثاني ة‬ ‫ثم حدّد الوقت اآلخر الذي تسير السيّارة فيه بهذه السرعة أيضًا‪.‬‬
‫)هـ( أوجد التباطُؤ‪ ,‬ع ندما حتاول السيّارة التوقّف‪.‬‬
‫ة(‪٢‬‬ ‫التباطُؤ يساوي ‪ ٧‬م‪)/‬ثاني‬
‫= ‪ ٧‬م‪)/‬ﺛﺎﻧﻴﺔ(‪ ٢‬أو التسارُع = ‪ ٧-‬م‪)/‬ثاني ة(‪٢‬‬
‫اﻟـﻤﻴﻞ = اﻟﺘﻐ ﱡﻴﺮ ﻓـﻲ اﻟﺴﺮﻋﺔ )م‪/‬ﺛﺎﻧﻴﺔ( = ‪٣٥ = ٠ - ٣٥‬‬
‫‪.c‬‬ ‫‪٥ ١٢ - ١٧‬‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ )ﺛﺎﻧﻴﺔ(‬ ‫َ‬

‫وضح للطلبة أنه باإلمكان كتابة اإلجابة بالصورتَين المعروضتَين في الشريحة‪ ،‬ولكن إذا أرادوا ترك اإلجابة في‬‫مالحظة‪ّ :‬‬
‫تباطؤ؛ وإذا أرادوا ترك اإلجابة في صورة عدد سالب‪ ،‬فيجب عندها أن‬‫صورة عدد موجب‪ ،‬فيجب عندها أن يذكروا أنه ُ‬
‫‪ni‬‬
‫يذكروا أنه تسا ُرع‪.‬‬
‫‪id‬‬
‫‪af‬‬

‫‪32‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الوحدة األولى‪ :‬استخدام التمثيالت البيانية‬

‫اعرض الشريحة ‪8‬‬

‫‪ ٢-١‬التمثيل البياني للسرعة‪-‬الزمن‬

‫)و( ما الـمسافة التي قطعتها السيّارة خالل رحلتها?‬
‫‪٥٠‬‬
‫‪٤٥‬‬
‫‪٤٠‬‬
‫‪٣٥‬‬

‫اﻟﺴﺮﻋﺔ )م‪/‬ﺛﺎﻧﻴﺔ(‬
‫‪٣٠‬‬
‫‪٢٥‬‬
‫‪٢٠‬‬
‫‪١٥‬‬
‫‪١٠‬‬
‫‪٥‬‬
‫‪٥‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪١٥‬‬ ‫‪٢٠‬‬
‫اﻟﺰﻣﻦ )اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ(‬

‫‪om‬‬
‫نقطة نقاش ‪5‬‬
‫لإلجابة عن الجزئية (و)‪ ،‬اسأل الطلبة‪ :‬ما الذي يُم ِّثل المسافة المقطوعة على التمثيل البياني للسرعة‪-‬الزمن؟‬
‫تم ِّثل المساحة الواقعة أسفل التمثيل البياني إجمالي المسافة المقطوعة‪ .‬يمكنك تنبيه الطلبة إلى أن المساحة تحت‬
‫التمثيل البياني تعطي المسافة من خالل إظهار وحدة الزمن عندما يت ّم ضرب الوحدات‪.‬‬
‫‪.c‬‬
‫كيف توجد المساحة الواقعة أسفل التمثيل البياني؟‬
‫‪ni‬‬
‫‪id‬‬
‫‪af‬‬

‫‪33‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫األول‬
‫ّ‬ ‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي‬
‫ّ‬

‫اعرض الشريحة ‪9‬‬

‫‪ ٢-١‬التمثيل البياني للسرعة‪-‬الزمن‬

‫)و( ما الـمسافة التي قطعتها السيّارة خالل رحلتها?‬
‫‪٥٠‬‬
‫‪٤٥‬‬
‫‪٤٠‬‬
‫‪٣٥‬‬

‫اﻟﺴﺮﻋﺔ )م‪/‬ﺛﺎﻧﻴﺔ(‬
‫‪٣٠‬‬
‫‪٢٥‬‬
‫‪٢٠‬‬
‫‪١٥‬‬
‫‪١٠‬‬
‫‪٥‬‬
‫‪٥‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪١٥‬‬ ‫‪٢٠‬‬
‫اﻟﺰﻣﻦ )اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ(‬

‫‪om‬‬
‫الطريقة األسهل إليجاد المسافة اإلجمالية المقطوعة هي تقسيم المساحة الواقعة أسفل التمثيل البياني إلى ُمثلَّثات‬
‫‪.c‬‬ ‫و ُمستطيالت وأشباه منحرفات ثم إيجاد المساحات المختلفة وجمعها م ًعا‪.‬‬

‫اعرض الشريحة ‪10‬‬

‫‪ni‬‬
‫‪ ٢-١‬التمثيل البياني للسرعة‪-‬الزمن‬
‫‪id‬‬

‫)و( ما الـمسافة التي قطعتها السيّارة خالل رحلتها?‬

‫‪٥٠‬‬
‫‪٤٥‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‬ ‫ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ‬
‫)م‪(٢‬‬ ‫)ﺛﺎﻧﯿﺔ(‬
‫‪٤٠‬‬
‫‪af‬‬

‫‪٣ -٠‬‬
‫‪٣٥‬‬ ‫‪٤ -٣‬‬
‫اﻟﺴﺮﻋﺔ )م‪/‬ﺛﺎﻧﻴﺔ(‬

‫‪٣٠‬‬ ‫‪٦ -٤‬‬

‫‪٢٥‬‬ ‫‪١٢-٦‬‬
‫‪٢٠‬‬ ‫‪١٧-١٢‬‬
‫‪١٥‬‬
‫‪١٠‬‬
‫‪٥‬‬
‫‪٥‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪١٥‬‬ ‫‪٢٠‬‬
‫اﻟﺰﻣﻦ )اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ(‬

‫يمكن لجدول مثل الجدول المعروض أن يُساعد على إيجاد المطلوب‪ ،‬ألنه يُب ِّين عرض كل قسم‪.‬‬
‫يوجد مثلثان ومستطيالن وشبه منحرف واحد‪.‬‬
‫واآلن أوجد المساحات!‬

‫‪34‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الوحدة األولى‪ :‬استخدام التمثيالت البيانية‬

‫اعرض الشريحة ‪11‬‬

‫‪ ٢-١‬التمثيل البياني للسرعة‪-‬الزمن‬

‫)و( ما الـمسافة التي قطعتها السيّارة خالل رحلتها?‬
‫‪٥٠‬‬
‫‪٤٥‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‬ ‫ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ‬
‫)م‪(٢‬‬ ‫)ﺛﺎﻧﯿﺔ(‬
‫‪٤٠‬‬ ‫‪٢٢٫٥‬‬ ‫‪١٥ × ٣ × ٠٫٥‬‬ ‫‪٣ -٠‬‬
‫‪٣٥‬‬ ‫‪١٥‬‬ ‫‪١٥ × ١‬‬ ‫‪٤ -٣‬‬

‫اﻟﺴﺮﻋﺔ )م‪/‬ﺛﺎﻧﻴﺔ(‬
‫‪٣٠‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫‪٢ × (٣٥ + ١٥) × ٠٫٥‬‬ ‫‪٦ -٤‬‬
‫‪٢٥‬‬ ‫‪٢١٠‬‬ ‫‪٣٥ × ٦‬‬ ‫‪١٢-٦‬‬
‫‪٢٠‬‬ ‫‪٨٧٫٥‬‬ ‫‪٣٥ × ٥ × ٠٫٥‬‬ ‫‪١٧-١٢‬‬
‫‪١٥‬‬
‫‪١٠‬‬
‫‪٥‬‬
‫‪٥‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪١٥‬‬ ‫‪٢٠‬‬
‫اﻟﺰﻣﻦ )اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ(‬

‫‪om‬‬
‫تعرض هذه الشريحة العمليات الحسابية لكل شكل هندسي‪.‬‬
‫‪.c‬‬
‫اعرض الشريحة ‪12‬‬
‫‪ni‬‬
‫‪ ٢-١‬التمثيل البياني للسرعة‪-‬الزمن‬
‫‪id‬‬

‫)و( ما الـمسافة التي قطعتها السيّارة خالل رحلتها?‬

‫‪٥٠‬‬
‫‪٤٥‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‬ ‫ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ‬
‫)م‪(٢‬‬ ‫)ﺛﺎﻧﯿﺔ(‬
‫‪٤٠‬‬
‫‪af‬‬

‫‪٢٢٫٥‬‬ ‫‪١٥ × ٣ × ٠٫٥‬‬ ‫‪٣ -٠‬‬

‫‪٣٥‬‬ ‫‪١٥‬‬ ‫‪١٥ × ١‬‬ ‫‪٤ -٣‬‬
‫اﻟﺴﺮﻋﺔ )م‪/‬ﺛﺎﻧﻴﺔ(‬

‫‪٣٠‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫‪٢ × (٣٥ + ١٥) × ٠٫٥‬‬ ‫‪٦ -٤‬‬

‫‪٢٥‬‬ ‫‪٢١٠‬‬ ‫‪٣٥ × ٦‬‬ ‫‪١٢-٦‬‬
‫‪٢٠‬‬ ‫‪٨٧٫٥‬‬ ‫‪٣٥ × ٥ × ٠٫٥‬‬ ‫‪١٧-١٢‬‬
‫‪١٥‬‬ ‫‪٣٨٥‬‬ ‫الـمسافة الكّلية‬

‫‪١٠‬‬
‫‪٥‬‬
‫‪٥‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪١٥‬‬ ‫‪٢٠‬‬
‫اﻟﺰﻣﻦ )اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ(‬

‫اإلجاب ‪:‬ة ‪ ٣٨٥‬م‬

‫المسافة التي قطعتها السيارة خالل رحلتها هي مجموع كل المساحات‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫‪٤‬‬ ‫‪)3‬‬ ‫التمثيل البياني للحوم ذات‬ ‫إجابات تمارين كتاب‬

‫‪٣‬‬ ‫الكتل الصغيرة ج ًّدا والتي‬
‫الطالب – الوحدة‬

‫س‪-‬‬
‫‪٢‬‬

‫ص‬
‫تستغرق أقل من ‪ ١٠‬دقائق‬

‫=‪٠‬‬
‫‪١‬‬
‫للطهي‪.‬‬ ‫األولى‬
‫‪٣- ٢- ١- -‬‬ ‫‪١ ٢ ٣ ٤‬‬
‫‪١‬‬
‫‪)5‬‬ ‫متارين ‪1-1‬‬
‫‪٢-‬‬ ‫‪١٠‬‬
‫‪٣-‬‬
‫‪٨‬‬ ‫‪° 60‬ف‬ ‫‪° 140‬ف‬ ‫‪)1‬‬

‫اﻟـﻤﺘﺮ )ﺑﺎﻵﻻف(‬
‫‪)٤‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪° 38‬س‬ ‫‪° 16-‬س‬
‫‪٥‬‬
‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪ )2‬اإلجابات المعطاة تقديرية‪.‬‬
‫‪٣ -‬س‬

‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪٢‬‬ ‫‪ 36‬رياالً ُعمان ًّيا‬
‫ص =‪٣‬‬

‫‪١‬‬
‫‪٥ ١٠ ١٥ ٢٠ ٢٥ ٣٠‬‬ ‫‪ 126‬جني ًها إسترلين ًّيا‬
‫‪٥- ٤- ٣- ٢- ١--‬‬ ‫‪١ ٢ ٣ ٤ ٥‬‬ ‫اﻟﻘﺪم )ﺑﺎﻵﻻف(‬
‫‪١‬‬ ‫(‪ )1‬صحيح‬

‫‪om‬‬
‫‪٢-‬‬
‫‪٣-‬‬ ‫ في الجزئيتين ب ‪ ،‬ج‪،‬‬ ‫(‪ 18 )2‬جني ًها إسترلين ًّيا =‬
‫‪٤-‬‬ ‫‪ 8‬رياالت ُعمانية‬
‫‪٥-‬‬ ‫اإلجابات المعطاة تقديرية‪.‬‬
‫تتعدد‬
‫‪ 9900‬قدم ( يمكن أن َّ‬ ‫(‪ 60 )3‬جني ًها إسترلين ًّيا =‬
‫اإلجابات بالزائد أو بالناقص‬ ‫‪ 27‬رياالً عمان ًّيا‬
‫‪.c‬‬
‫‪٥‬‬ ‫‪ 100‬قدم)‬ ‫(‪ )4‬صحيح‬
‫‪٤‬‬
‫‪ 1030‬م‬ ‫‪ ٦٫٤‬رياالت عمانية‬ ‫‪)3‬‬
‫‪٣‬س‬

‫‪٣‬‬
‫‪ni‬‬
‫‪٢-‬‬

‫‪٢‬‬ ‫‪ ٢٣٫٤‬لترات‬
‫ص‬

‫‪١‬‬ ‫متارين ‪-2-1‬أ‬

‫=‪٦‬‬

‫‪٥- ٤- ٣- ٢- ١--‬‬ ‫‪١ ٢ ٣ ٤ ٥‬‬ ‫‪ ٢٫١٤‬رياالت ُعمان ّية‬

‫‪id‬‬

‫‪١‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪)1‬‬

‫‪٢-‬‬ ‫ تكلفة ‪ ١٠‬لترات تساوي‬
‫‪٣‬‬
‫‪٣-‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪ ٢٫١٤‬رياالت ُعمانية‪ .‬اضرب‬
‫‪٢‬‬

‫‪٤-‬‬
‫ص‪-‬‬
‫‪af‬‬

‫‪١‬‬ ‫الناتج في العدد ‪ ٨‬لتحصل‬

‫‪٣‬س‬

‫‪٥-‬‬
‫=‪٦‬‬

‫‪٣- ٢- ١- - ١ ٢ ٣ ٤‬‬ ‫على أن تكلفة ‪ ٨٠‬لت ًرا تساوي‬

‫‪١‬‬
‫‪٢-‬‬ ‫‪ ١٧٫١٢‬رياالً ُعمان ًّيا‬
‫‪٣‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪٦‬‬
‫‪٥‬‬ ‫‪ 4.25‬كجم‬ ‫‪ 145‬دقيقة‬ ‫‪)4‬‬
‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪)2‬‬
‫‪٣‬‬ ‫ بالعودة إلى التمثيل البياني‪،‬‬
‫س =‪٥‬‬

‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬
‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫ص =‪٤‬‬
‫س ‪٢+‬‬
‫ستكون كتلة قطعة اللحم‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪١‬‬
‫‪٦ ٥ ٤ ٣ ٢ ١١- ١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦‬‬ ‫صفر كغم‪ ،‬مما يعني أنها ال‬
‫‪٢-‬‬ ‫‪٣- ٢- ١- -‬‬ ‫‪١ ٢ ٣ ٤‬‬
‫‪٣-‬‬
‫‪١‬‬ ‫تحتاج إلى أي زمن لتنضج‪.‬‬
‫‪٤-‬‬ ‫‪٢-‬‬
‫‪٣-‬‬
‫لذا ال يمكن استخدام هذا‬
‫‪٥-‬‬
‫‪٦-‬‬

‫‪36‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫إجابات تمارين كتاب الطالب‬

‫‪)٢‬‬
‫‪٨‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٥‬‬
‫‪٧‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫ص=‪٣‬‬
‫‪٣‬‬ ‫‪٣‬‬

‫س=‪٢‬‬
‫‪٦‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪٥‬‬ ‫=‪٥‬‬ ‫‪٢‬‬
‫ص‬ ‫‪١‬‬ ‫‪١‬‬
‫‪٤‬‬ ‫س‪+‬‬ ‫‪٥- ٤- ٣- ٢- ١--‬‬ ‫‪١ ٢ ٣ ٤ ٥‬‬
‫‪٣‬‬ ‫‪١٠- ٨- ٦- ٤- ٢--‬‬ ‫‪٢ ٤ ٦ ٨ ١٠‬‬ ‫‪١‬‬
‫ص=‪٢‬‬ ‫‪١‬‬
‫‪٢‬‬ ‫‪٢-‬‬
‫‪٢-‬‬ ‫‪٣-‬‬
‫‪١‬‬
‫ص=‪٠‬‬ ‫‪٣-‬‬ ‫‪٤-‬‬
‫‪٥- ٤- ٣- ٢-‬‬ ‫‪١-‬‬ ‫‪١ ٢ ٣ ٤ ٥‬‬ ‫‪٤-‬‬ ‫‪٥-‬‬
‫‪١-‬‬
‫‪٥-‬‬

‫و‬ ‫‪)٣‬‬ ‫أسفل‬ ‫أعلى‬ ‫‪)٥‬‬

‫‪٨‬‬ ‫أعلى وأسفل‬ ‫‪٧‬‬

‫‪om‬‬
‫‪٦‬‬
‫‪٧‬‬ ‫‪٥‬‬
‫ص > ‪4‬س ‪5 +‬‬ ‫‪)٦‬‬
‫س=‪٤‬‬

‫‪٦‬‬ ‫‪٤ ١‬‬

‫=‪٠‬‬
‫ص=‪٥ ٥‬‬ ‫س‪+‬ص‪3.‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫ص‬
‫س‪+‬‬ ‫‪٣+‬‬
‫‪٤‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫س‬
‫ص=‪٣‬‬ ‫ص >‪٣‬س ‪١ +‬‬ ‫‪١‬‬
‫‪٣‬‬
‫‪.c‬‬
‫‪٢‬‬ ‫‪٣-‬‬ ‫‪١٠- ٨- ٦- ٤- ٢-- ٢ ٤ ٦ ٨ ١٠‬‬
‫ص< ‪ ٢‬س‬ ‫‪١‬‬
‫‪١‬‬ ‫‪٢-‬‬
‫‪٥- ٤- ٣- ٢- ١-‬‬ ‫‪١ ٢ ٣ ٤ ٥‬‬ ‫‪٣-‬‬
‫‪ni‬‬
‫‪١-‬‬ ‫متارين ‪-2-1‬ب‬ ‫‪٤-‬‬
‫‪٥-‬‬
‫‪)١‬‬
‫‪ )4‬ص < ‪-‬س ‪،4 +‬‬ ‫‪٧‬‬
‫‪id‬‬

‫‪٦‬‬
‫ص ‪2 ,‬س ‪ ،1 +‬س < ‪2‬‬ ‫‪٥‬‬
‫ص =‪٤‬‬ ‫‪٥‬‬
‫‪،)١ ،١( ،)١ ،٢( ،)٠ ،٢( ،)٠ ،٣( )٥‬‬ ‫‪٤‬‬
‫‪af‬‬

‫‪٦‬‬ ‫‪٤‬‬
‫س ‪٢+‬ص = ‪٣‬‬ ‫‪٣‬‬
‫(‪)٢ ،٠( ،)٣ ،٠( ،)٠ ،١( ،)٢ ،١‬‬ ‫‪٢‬‬
‫س=‪٥‬‬
‫س = ‪٣-‬‬

‫ص‬ ‫‪٢‬‬
‫‪)٦‬‬ ‫=س ‪١‬‬ ‫‪١‬‬
‫‪٥‬‬
‫ص=‬
‫‪٥- ٤- ٣- ٢- ١-‬‬ ‫‪١ ٢ ٣ ٤ ٥‬‬ ‫–‪١٠- ٨- ٦- ٤- ٢‬‬ ‫‪٢ ٤ ٦ ٨ ١٠‬‬
‫‪٤‬ص = ‪٤‬‬ ‫‪١-‬‬ ‫‪١-‬‬
‫‪٢‬‬ ‫س‪+‬‬
‫‪٣‬‬ ‫‪٢-‬‬
‫ص =‪٤‬‬

‫‪٢‬‬ ‫‪٣-‬‬
‫‪١‬‬ ‫‪٤-‬‬
‫‪٣‬س ‪+‬‬

‫‪٥- ٤- ٣- ٢- ١-‬‬ ‫‪١ ٢ ٣ ٤ ٥‬‬ ‫‪٥-‬‬

‫‪١-‬‬
‫‪٢-‬‬
‫‪٣-‬‬
‫‪٤-‬‬
‫‪٥-‬‬
‫(‪)3 ،1( )4 ،2( )4 ،1( )4 ،0‬‬

‫‪37‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫‪ ٠٫٦‬س ‪ ٠٫٨ +‬ص < ‪٧٫٢‬‬ ‫‪)4‬‬ ‫متارين ‪3-1‬‬

‫‪١٠‬س ‪٢٠ +‬ص < ‪١٤٠‬‬ ‫‪٢٠٠‬‬
‫‪١٨٠‬‬ ‫‪)1‬‬
‫ أكبر قيمة ممكنة عند‬
‫س>‪٠‬‬ ‫‪١٦٠‬‬ ‫ص = ‪١٥٠‬‬
‫(‪ )6.6‬هي‪:‬‬
‫‪١٤٠‬‬
‫ص>‪٠‬‬

‫ﻋﺪد اﻷﻋﻼم‬
‫‪١٢٠‬‬ ‫‪30 = )6(2 + )6(3‬‬
‫المطلوب أكبر قيمة للعبارة‬ ‫‪١٠٠‬‬
‫‪٢٠‬‬ ‫أصغر قيمة ممكنة عند‬
‫‪٨٠‬‬ ‫=‪٠‬‬
‫الجبرية (‪ ٠٫٨‬س ‪١٫٢ +‬ص)‬ ‫ص‬ ‫(‪ )٦ ،٢-‬هي‪:‬‬

‫س = ‪١٢٠‬‬
‫‪٦٠‬‬
‫‪٤٠‬‬ ‫س‪+‬‬
‫يجب أن تشتري مديرة المدرسة‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫‪6 = )6(2 + )2-(3‬‬
‫‪ 8‬خزائن من النوع (أ) و‪ 3‬خزائن‬ ‫‪٢٠ ٤٠ ٦٠ ٨٠ ١٠٠١٢٠١٤٠١٦٠١٨٠٢٠٠‬‬
‫ﻋﺪد اﻟﻘﻤﺼﺎن‬ ‫‪)2‬‬
‫من النوع (ب) لتحصل على أكبر‬ ‫‪١٠‬‬
‫‪٩‬‬

‫=‪٦‬‬
‫حجم تخزين‪.‬‬ ‫ ليكن س عدد القمصان وص عدد‬ ‫‪٨‬‬

‫ص‬

‫ص=‬
‫س‪+‬‬
‫‪٧‬‬

‫س‬
‫متارين ‪(-4-1‬أ‪ ،‬ب)‬ ‫األعالم‪.‬‬ ‫‪٦‬‬
‫‪٥‬‬

‫‪om‬‬
‫س < ‪١٢٠‬‬ ‫‪٤‬‬
‫‪ )١‬اإلجابات المعطاة تقديرية‬ ‫‪٣‬‬
‫ص < ‪١٥٠‬‬ ‫‪٢‬‬
‫ألن من غير الممكن رسم‬ ‫ّ‬ ‫‪ ١‬ص=‪٠‬‬
‫س>‪٠‬‬
‫المماسات بد ّقة مثالية‪.‬‬ ‫‪٤ ٣-٢- ١١-- ١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦ ٧ ٨ ٩ ١٠‬‬
‫‪-‬‬
‫ص>‪٠‬‬ ‫‪٢-‬‬
‫‪٩‬‬ ‫‪٣-‬‬
‫‪.c‬‬ ‫س ‪ +‬ص < ‪٢٠٠‬‬ ‫‪٤-‬‬
‫‪٢‬‬
‫ص=س‬
‫‪٨‬‬ ‫يجب أن يحيك الطلبة‬ ‫ اإلحداثيات (‪:)٠ ،٦‬‬
‫‪٧‬‬ ‫قميصا و ‪ 80‬عل ًما ليحصلوا‬
‫ً‬ ‫‪120‬‬ ‫‪12 = 0 + )6(2‬‬
‫‪ni‬‬
‫‪٦‬‬ ‫على أكبر دخل ممكن من‬
‫‪٦‬‬ ‫ص‬
‫‪)3‬‬
‫‪٥‬‬ ‫المبيعات‪.‬‬ ‫=س ‪٥‬‬
‫‪id‬‬

‫‪٤ ٣+‬‬
‫‪٤‬‬ ‫‪)٥‬‬ ‫‪٣‬‬
‫)‪(١‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪٣‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫ص =‪١‬‬
‫)‪(٢‬‬ ‫‪٧٫‬‬ ‫‪١‬‬
‫‪af‬‬

‫‪٨‬‬ ‫=‪٢‬‬
‫‪٢‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫ص‬ ‫‪٦- ٥- ٤- ٣- ٢- ١-- ١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦‬‬
‫‪٠٫‬‬ ‫‪١‬‬
‫اﻟﻨﻮع )ب(‬

‫‪٦‬‬ ‫‪١٤٠‬‬ ‫‪٨‬‬

‫‪٥‬‬ ‫ص=‬ ‫س‪+‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪١‬‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫=‪١٢‬‬
‫‪٤‬‬ ‫‪ ٠٫٦‬س ‪+‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ص‬
‫‪٣‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪٢+‬‬
‫‪٢‬‬ ‫‪٤-‬‬
‫‪٣‬س‬
‫‪٣ - ٢ - ١-‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٥-‬‬
‫‪١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦ ٧ ٨ ٩ ١٠١١١٢١٣١٤‬‬ ‫‪٦-‬‬
‫(‪2- )2‬‬ ‫(‪4 )1‬‬ ‫اﻟﻨﻮع )أ(‬
‫أكبر قيمة عند النقطة‬
‫(‪)2.25 ،1.5-‬‬ ‫ ليكن س عدد الخزائن من‬ ‫(‪ )٤٫٢ ،١٫٢‬هي ‪5.4‬‬
‫النوع (أ)‬ ‫وأصغر قيمة عند النقطة‬
‫و ص عدد الخزائن من النوع (ب)‬ ‫(‪ )1 ،2-‬هي = ‪1-‬‬

‫‪38‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫إجابات تمارين كتاب الطالب‬

‫‪٥‬م‬ ‫‪ 15‬م‬ ‫‪)2‬‬

‫‪٣٠٠‬‬
‫متارين ‪-5-1‬ب‬
‫‪ )1‬تتنوع اإلجابات‪ ،‬أمثلة‪:‬‬ ‫‪٢٠٠‬‬

‫ﻋﺪد اﻟﺴﻜﺎن‬
‫(من اليمين إلى اليسار)‬ ‫‪١٠٠‬‬
‫ يتح ّرك الجسم في االتّجاه‬
‫الصادي بسرعة ثابتة‪ .‬مثال‪:‬‬ ‫‪١٩٣٠ ١٩٤٠ ١٩٥٠‬‬ ‫‪١٩٦٠ ١٩٧٠ ١٩٨٠ ١٩٩٠ ٢٠٠٠ ٢٠١٠‬‬
‫اﻟﺴﻨﻮات‬
‫إطالق بالون مملوء بالهيليوم‬
‫في قاعة كبيرة‪.‬‬ ‫ عندما ذهبت من منزلها الى‬ ‫ال َميل عند النقطة‬
‫ الجسم ثابت‪ .‬مثال‪ :‬س ّيارة‬ ‫المتجر‪.‬‬ ‫(‪ )170 ،1950‬يساوي‬
‫متو ّقفة‪.‬‬ ‫أفضل طريقة لمعرفة‬ ‫‪4.4-‬‬
‫ يتح َّرك الجسم في االتّجاه‬ ‫ذلك هي مالحظة أن َميل‬ ‫  ُمع ّدل التغ ُّير الس ّكاني في‬

‫‪om‬‬
‫الصادي بسرعه ثابتة ثم‬ ‫المستقيم المتّجه إلى المتجر‬ ‫القرية عام ‪1950‬م تناقص‬
‫يتغ ّير اتّجاهه فجأة‪ ،‬ويتح ّرك‬ ‫أكثر انحدا ًرا من المستقيم‬ ‫بمعدل ‪4.4‬‬
‫بسرعة أكبر‪ .‬مثال‪ :‬رمي حجر‬ ‫العائد من المتجر‪.‬‬ ‫‪)3‬‬
‫إلى األعلى‪.‬‬ ‫أيضا مالحظة أن‬ ‫يمكنك ً‬
‫‪.c‬‬ ‫‪١٠‬‬
‫ يتح َّرك الجسم بسرعة كبيرة‬ ‫األمر قد استغرق ‪ 10‬دقائق‬ ‫‪٨‬‬
‫في االتّجاه الصادي بسرعة‬ ‫للوصول إلى هناك و‪13‬‬ ‫ص = س‪١+ ٣‬‬
‫‪ni‬‬
‫ثابتة‪ ،‬ثم يتو ّقف ويبقى ثابتًا‬ ‫‪٦‬‬
‫دقيقة للوصول إلى المنزل‪.‬‬
‫لبعض الوقت‪ ،‬ثم يكمل‬ ‫‪٤‬‬
‫‪17 :55‬‬ ‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫‪)2‬‬
‫‪id‬‬

‫في االتّجاه نفسه بالسرعة‬ ‫‪٢‬‬

‫أ‬
‫ ‪17 :15‬‬
‫السابقة نفسها‪ ،‬ثم يتو ّقف‬
‫يعيش صديق عمر على بعد‬
‫ويستق ّر م ّرة أخرى‪ .‬مثال‪:‬‬ ‫‪٣-‬‬ ‫‪٢-‬‬ ‫‪١-‬‬
‫‪af‬‬

‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬

‫كيلومت َرين‪.‬‬ ‫‪٢-‬‬
‫حافلة تسافر من المدينة (أ)‬
‫إذا كانت سرعة أخيه ‪ 4‬كم‬
‫إلى المدينة (ب)‪ ،‬متو ّقفة في‬ ‫‪٤-‬‬
‫في الساعة‪ ،‬فسوف يستغرق‬
‫المدينة (ج) بينهما‪.‬‬
‫األمر نصف ساعة‪.‬‬ ‫‪٦-‬‬
‫ يتح َّرك الجسم ببطء في‬
‫‪)3‬‬ ‫‪٨-‬‬
‫البداية‪ ،‬ثم بسرعة كبيرة‪ ،‬ثم‬
‫ببطء م ّرة أخرى في االتّجاه‬ ‫‪٣٠‬‬ ‫اإلجابة المعطاة تقديرية‪3 :‬‬
‫اﻟـﻤﺴﺎﻓﺔ )ﻣﺘﺮ(‬

‫‪٢٥‬‬
‫الصادي‪ .‬مثال‪ :‬يتد ّرب ع ّداء‬ ‫‪٢٠‬‬
‫أولمبي في فترات‪.‬‬ ‫‪١٥‬‬ ‫متارين ‪-5-1‬أ‬
‫‪١٠‬‬
‫ يتح َّرك الجسم بسرعة ثابتة‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪ 7‬دقائق‬ ‫‪ 700‬م‬ ‫‪)1‬‬
‫‪٥ ١٠ ١٥ ٢٠ ٢٥ ٣٠ ٣٥ ٤٠ ٤٥ ٥٠ ٥٥ ٦٠‬‬
‫في االتّجاه ال ُمعاكس لالتّجاه‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ )ﺛﺎﻧﻴﺔ(‬ ‫ عند الساعة ‪ 09 :07‬وعند‬
‫الساعة ‪9 :21‬‬

‫‪39‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫متارين ‪-5-1‬ج‬
‫‪ 2‬م‪/‬ثانية‬ ‫‪ 1500‬م‬ ‫‪)1‬‬
‫كان متو ّق ًفا‬
‫ ‪ 600‬م في ‪ 20‬دقيقة‪ ،‬أي‬
‫‪ ٦٠٠‬م في ‪ 1200‬ثانية‪.‬‬
‫‪0.5 = ٦٠٠‬‬
‫‪١٢٠٠‬‬
‫‪ ٠٫٥‬م‪/‬ثانية‬
‫‪ 6 )٢‬م‪/‬ثانية ÷ ‪ٍ 3‬‬
‫ثوان =‬
‫‪2‬‬
‫‪ 2‬م‪(/‬ثانية)‬
‫‪ 35‬م‪.‬‬
‫(‪ 4 )1‬كم خالل ‪ ٢٠‬دقيقة‪،‬‬
‫أي ‪ ٣ × ٤‬كم خالل‬
‫‪ ٣ × ٢٠‬دقيقة‪ ،‬أي‬
‫‪ ١٢‬كم خالل ‪ ٦٠‬دقيقة‪.‬‬
‫‪ ١٢‬كم‪/‬ساعة‬
‫(‪ 10 )2‬كم‪/‬ساعة‬
‫(‪ 5 )3‬كم خالل ‪ ٥٠‬دقيقة‪،‬‬
‫أي ‪ ٦‬كم خالل‬
‫‪ ٦٠‬دقيقة‪.‬‬
‫‪ ٦‬كم‪/‬ساعة‬
‫(‪ ٢٥ )4‬كم خالل ‪ ٤‬ساعات‪،‬‬
‫الصادي‪ ،‬ثم يغ ّير اتّجاهه‬
‫فجأة ويتح َّرك بسرعة أكبر‬
‫ال في االتّجاه الصادي‪.‬‬ ‫قلي َ‬
‫مثال‪ :‬سيارة تتراجع ثم‬
‫تتق ّدم‪.‬‬
‫‪ 6‬دقائق‬ ‫‪)٢‬‬
‫ ‪ 10‬كم‪/‬ساعة يركض أحمد‬
‫مسافة كيلومتر واحد في‬
‫‪ 6‬دقائق‪ ،‬لذا في غضون‬
‫‪ 60‬دقيقة (أي ساعة‬
‫واحدة) سيركض مسافة‬

‫‪om‬‬
‫المتوسطة هي‬
‫ّ‬ ‫ السرعة‬ ‫أي ‪ ٤ ÷ ٢٥‬كم خالل‬ ‫‪ 10‬كيلومترات‬
‫المسافة اإلجمالية مقسومة‬ ‫‪ ٤ ÷ ٤‬ساعات‪ ،‬أي‬ ‫‪ 3‬دقائق‬
‫على الوقت اإلجمالي‪:‬‬ ‫‪ ٦٫٢٥‬كم خالل‬ ‫ ‪ 3.33‬م‪/‬ثانية يركض مسافة‬
‫‪3.5 = ٣٥‬‬‫‪١٠‬‬ ‫‪ ١‬ساعة‪.‬‬ ‫‪ 1‬كم في ‪ 5‬دقائق‪ ،‬أي ‪1000‬‬
‫‪ ٣٫٥‬م‪/‬ثانية‬
‫‪.c‬‬ ‫‪ ٦٫٢٥‬كم‪/‬ساعة‬ ‫متر في ‪ 300‬ثانية‪ .‬أي‬
‫‪ 20 )3‬م‪/‬ثانية ÷ ‪ 20‬ثانية =‬ ‫ هناك أسئلة أخرى ممكنة‪،‬‬ ‫‪)٤‬‬ ‫‪ ١٠٠٠‬م‪/‬ثانية‬
‫‪٣٠٠‬‬
‫‪ni‬‬
‫‪٢‬‬
‫‪ 1‬م‪(/‬ثانية)‬ ‫وهذه مجرد أمثلة‪:‬‬ ‫‪ )٣‬خالل أ ّول ‪ 50‬دقيقة‪ ،‬قطعت‬
‫‪ 100‬م‬ ‫‪ -‬ما الوقت اإلجمالي‬ ‫الس ّيارة مسافة ‪ 10‬كم‬
‫ المسافة اإلجمالية (وهي‬ ‫الذي تستغرقه المروحية‬
‫‪id‬‬

‫بسرعة ‪ 12‬كم‪/‬ساعة‪ ،‬ثم‬

‫المساحة تحت التمثيل‬ ‫للوصول إلى ارتفاع‬ ‫تو ّقفت لمدة ‪ 50‬دقيقة‪ ،‬ثم‬
‫البياني) = ‪ 900‬م‪.‬‬ ‫‪ 16‬مت ًرا؟‬ ‫استغرقت ‪ 20‬دقيقة للعودة‬
‫‪af‬‬

‫الوقت اإلجمالي ‪ 60‬ثانية‪.‬‬ ‫‪ -‬متى كانت المروحية في‬ ‫إلى نقطة البداية بسرعة‬
‫السرعة المتوسطة ‪٩٠٠‬‬ ‫حالة هبوط؟‬
‫‪٦٠‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ 30‬كم‪/‬ساعة‪ .‬تو ّقفت‬
‫= ‪15‬‬ ‫‪ -‬متى كانت المروحية في‬ ‫الس ّيارة بعد ذلك لم ّدة ‪40‬‬
‫‪ ١٥‬م‪/‬ثانية‬ ‫حالة صعود؟‬ ‫دقيقة‪ ،‬ثم قطعت مسافة ‪5‬‬
‫‪ -‬في أي فترة زمنية كانت‬ ‫كيلومترات خالل ‪ 40‬دقيقة‬
‫حوالي ‪ 3.5‬ثانية‬ ‫‪ 15‬م‬ ‫‪)4‬‬
‫السرعة الرأسية هي‬ ‫بسرعة ‪ 7.5‬كم‪/‬ساعة‪ ،‬ثم‬
‫‪١٥‬‬
‫األكبر؟‬ ‫تو ّقفت لم ّدة ‪ 40‬دقيقة‪.‬‬
‫‪١٠‬‬ ‫‪ -‬بأي سرعة كانت المروحية‬ ‫‪ 130‬دقيقة (المنحنى أفقي)‬
‫‪٥‬‬ ‫تسير في الفترة بين‬ ‫‪ 25‬كم‬
‫ثوان؟‬
‫ثانيتَين وأربع ٍ‬
‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫راقب إجابات الطلبة‬

‫‪40‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫إجابات تمارين كتاب الطالب‬

‫(‪ )٣‬مع ّدل التغ ُّير = ‪28.2-‬‬ ‫أن ‬ ‫ حوالي ‪ 7.3‬م‪/‬ثانية (بما ّ‬
‫ ن = ‪ 1‬دقيقة (عندما ن = ‪،١‬‬ ‫س ‪5 4.5 ٤ ٣٫٥ ٣ ٢٫٥ ٢ ١٫٥ ١ ٠٫٦‬‬ ‫رسم المستقيم ت ّم بالعين‬
‫‪٨٠ = ١٦٠‬‬ ‫‪١‬‬
‫ك= ‪٢‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫ص ‪9.2 6.3 3.8 1.9 0.3 1.1 2.3 3.7 5.9 ١٠‬‬
‫المج ّردة‪ ،‬فمن المعقول أن‬
‫م = ‪٨٠ = ٨٠ - ١٦٠‬‬ ‫‪١٠‬‬
‫يسقط َميل المماس قلي ً‬
‫ال‬
‫أي م = ك)‬ ‫على طر َفي ‪)7.3‬‬
‫‪٨‬‬
‫ ‪ ٠‬م‪/‬ثانية ألن المماس أفقي‬
‫‪ 90‬كم‪/‬ساعة‬ ‫‪)٥‬‬
‫‪٦‬‬ ‫عند س = ‪١٫٧‬‬
‫ ‪ 5‬دقائق تساوي ‪١‬‬
‫‪١٢‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫ ‪ ١٧٫٣‬م‪/‬ثانية (يساوي ميل‬
‫من الساعة‪.‬‬
‫‪١ ÷ 1.5‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫المماس عند النقطة س = ‪)٠‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ 18 = ١٢‬كم‪(/‬ساعة)‬
‫‪ 15‬كم‬ ‫إجابات متارين نهاية الوحدة‬
‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٥‬‬
‫‪ 2.5‬دقيقة‬ ‫‪٢-‬‬ ‫‪ 104 )1‬كم‪/‬ساعة (يمكن‬

‫‪om‬‬
‫ ‪ ٠٫٣‬كم‪/‬دقيقة =‬ ‫قراءتها من التمثيل البياني)‬
‫‪٤-‬‬
‫‪ 18‬كم‪/‬ساعة‬ ‫ال‪/‬ساعة (يمكن‬ ‫ ‪ 69‬مي ً‬
‫‪ 17.5‬كم‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪-‬‬
‫قراءتها من التمثيل البياني)‬
‫‪٨-‬‬
‫‪.c‬‬ ‫‪)2‬‬
‫‪١٠-‬‬
‫‪٣٦٠‬‬
‫‪ni‬‬
‫ س = ‪( ٢٫9‬ابحث عن مكان‬ ‫‪٦‬ص ‪٥‬‬
‫=‬

‫ص=‬
‫س‪+‬‬
‫تقاطعها مع المحور السيني)‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫ص= ‪١‬‬

‫س‬
‫‪١+‬‬ ‫س‬ ‫‪٢‬‬
‫ال َميل التقريبي = ‪6‬‬ ‫‪٣‬‬
‫‪id‬‬

‫‪٢‬‬
‫ (‪)1‬ف = ‪ ،160‬ع = ‪،10‬‬ ‫‪)4‬‬ ‫‪١‬‬
‫ر = ‪2.5‬‬ ‫‪١- -‬‬ ‫‪١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦‬‬
‫‪af‬‬

‫‪١‬‬
‫(‪)2‬‬
‫‪١٦٠‬‬
‫ أكبر قيمة ممكنة للعبارة‬
‫الجبرية س ‪2 +‬ص هي ‪٢‬‬
‫‪٨ ١١‬‬
‫‪١٤٠‬‬
‫ُ‬
‫تقاطع‬ ‫(يحدث ذلك عند‬
‫‪١٢٠‬‬
‫‪١٠٠‬‬
‫المستقي َمين س = ص‪،‬‬
‫‪٨٠‬‬
‫‪5‬س ‪6 +‬ص = ‪ ،)30‬أي عند‬
‫‪٣٠ ٣٠‬‬
‫‪٦٠‬‬ ‫النقطة ( ‪) ١١ ، ١١‬‬
‫‪٤٠‬‬ ‫‪ )3‬ف = ‪ ،10-‬ع = ‪،6.3‬‬
‫‪٢٠‬‬ ‫ر = ‪9.2‬‬
‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪٧‬‬

‫‪41‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫متارين ‪-2-1‬أ‬ ‫إجابات تمارين كتاب‬

‫‪٣‬‬
‫‪٢‬‬ ‫‪)1‬‬ ‫النشاط – الوحدة‬
‫‪١‬‬ ‫‪٥‬‬
‫‪٣- ٢- ١١--‬‬
‫‪٤‬‬ ‫األولى‬

‫ص=‪٤‬‬
‫‪١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦ ٧‬‬ ‫‪٣‬‬
‫‪٢-‬‬ ‫‪٢‬‬
‫متارين ‪1-1‬‬

‫س‪١+‬‬
‫‪٣-‬‬ ‫س‪-‬‬ ‫‪١‬‬
‫‪٤-‬‬ ‫‪٥- ٤- ٣- ٢- ١--‬‬ ‫‪١ ٢ ٣ ٤ ٥‬‬ ‫‪ 1‬وحدة = ‪ 10‬رياالت ُعمانية‬ ‫‪)1‬‬
‫ص‬

‫‪٥-‬‬ ‫‪١‬‬
‫=‪٧‬‬

‫‪٦-‬‬ ‫‪٢-‬‬ ‫(‪ 130 )1‬دوال ًرا أميرك ًّيا‬

‫‪٧-‬‬ ‫‪٣-‬‬
‫‪٤-‬‬ ‫(‪ 260 )2‬دوال ًرا أميرك ًّيا‬
‫‪٥-‬‬ ‫(‪ 1300 )3‬دوالر أميركي‬
‫‪٥‬‬
‫‪٤‬‬ ‫(‪ 80 )1‬رياالً ُعمان ًّيا‬
‫‪٣‬س ‪-‬‬

‫‪٣‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫(‪ 640 )2‬رياالً ُعمان ًّيا‬

‫‪om‬‬
‫‪٢‬‬ ‫‪٤‬‬
‫ص =‪٣‬‬

‫‪٥+‬‬
‫‪١‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫ التحويل في درجات الحرارة‬ ‫‪)٢‬‬
‫‪٢‬س‬
‫‪٥- ٤- ٣- ٢- ١--‬‬ ‫‪١ ٢ ٣ ٤ ٥‬‬ ‫‪٢‬‬
‫ص= ‪-‬‬
‫‪١‬‬ ‫‪١‬‬ ‫من الدرجات بالفهرنهايت‬
‫‪٢-‬‬
‫‪٥- ٤- ٣- ٢- ١--‬‬ ‫‪١ ٢ ٣ ٤ ٥‬‬ ‫إلى الدرجات السيليزية‪.‬‬
‫‪٣-‬‬ ‫‪١‬‬
‫‪٤-‬‬ ‫‪٢-‬‬ ‫(‪° ٣٢ )1‬ف (‪° ٥٠ )٢‬ف‬
‫‪.c‬‬
‫‪٥-‬‬ ‫‪٣-‬‬ ‫(‪° 210 )٣‬ف‬
‫‪٤-‬‬
‫‪٥-‬‬ ‫ قد تكون درجات الحرارة في‬
‫‪ni‬‬
‫‪٥‬‬
‫‪٤‬‬ ‫الفرن معروضة بالفهرنهايت‪،‬‬
‫‪٣‬‬ ‫=‬ ‫‪٢‬س‬
‫ص‪٢ -‬‬
‫‪٣‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫لكن ر ّبما واجهت ً‬
‫أيضا‬
‫‪id‬‬

‫‪٦‬‬ ‫‪١+‬‬ ‫‪٤‬‬

‫‪١‬‬ ‫‪-‬س‬ ‫‪٣‬‬ ‫انقطاعا في الت ّيار الكهربائي‬
‫ً‬
‫‪ ٢‬ص=‬
‫‪٥- ٤- ٣- ٢- ١-- ١ ٢ ٣ ٤ ٥‬‬ ‫أو مشكلة عملية أخرى‪.‬‬
‫‪١‬‬ ‫‪١‬‬
‫‪٢-‬‬
‫‪af‬‬

‫ يتحدثون عن الفهرنهايت‪ ،‬ألن‬

‫‪٣-‬‬ ‫‪٥- ٤- ٣- ٢- ١--‬‬ ‫‪١ ٢ ٣ ٤ ٥‬‬
‫‪١‬‬ ‫درجة الحرارة ‪° ٥٠‬س تؤ ّدي‬
‫‪٤-‬‬ ‫‪٢-‬‬
‫‪٥-‬‬ ‫‪٣-‬‬ ‫إلى طقس حا ّر وليس إلى‬
‫‪٤-‬‬
‫طقس بارد‪.‬‬
‫‪٥-‬‬
‫‪٥‬‬
‫‪٤‬‬ ‫‪ 45‬كجم‬ ‫‪ 9‬كجم‬ ‫‪)٣‬‬
‫ص=‪٤‬‬ ‫‪)٢‬‬
‫‪٣‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫(‪ 35 )٢‬كجم‬ ‫(‪ 20 )1‬كجم‬
‫‪٢‬‬ ‫‪٤‬‬
‫‪١‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫(‪ 145 )٣‬باون ًدا‬
‫‪٥- ٤- ٣- ٢- ١١--‬‬ ‫‪١ ٢ ٣ ٤ ٥‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪١‬‬
‫‪٢-‬‬
‫ص = ‪٢-‬‬ ‫‪٥- ٤- ٣- ٢- ١--‬‬ ‫‪١ ٢ ٣ ٤ ٥‬‬
‫‪٣-‬‬ ‫‪١‬‬
‫‪٤-‬‬ ‫‪٢-‬‬
‫‪٥-‬‬ ‫‪٢‬ص = ‪٤-‬‬
‫‪٣-‬‬
‫‪٤-‬‬
‫‪٥-‬‬
‫‪42‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫إجابات تمارين كتاب النشاط‬

‫الربح هو ‪٣‬س ‪٢ +‬ص‪ ،‬أي ‪٣‬‬ ‫متارين ‪3-1‬‬

‫مضرو ًبا في عدد قطع حلوى‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪)1‬‬
‫‪١‬‬
‫‪٥- ٤- ٣- ٢- ١١--‬‬ ‫‪١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦ ٧ ٨ ٩ ١٠‬‬
‫الشوكوالتة زائد ‪ ٢‬مضرو ًبا في‬ ‫‪٤‬‬

‫س = ‪٣-‬‬
‫‪٢-‬‬ ‫س‪-‬‬
‫‪٣‬‬ ‫‪٣-‬‬ ‫‪ ٤‬ص‬
‫عدد قطع حلوى الفراولة‪.‬‬ ‫‪٢‬‬
‫ص =‪٢‬‬
‫‪٤-‬‬ ‫= ‪٣‬‬
‫‪٢‬‬
‫‪١‬‬ ‫ص =‪٣‬‬ ‫‪٥-‬‬
‫س ‪٢+‬‬ ‫‪٦-‬‬
‫‪٧-‬‬
‫‪٥- ٤- ٣- ٢- ١١--‬‬ ‫‪١ ٢ ٣ ٤ ٥‬‬ ‫‪٨-‬‬
‫س = ‪٣٠‬‬
‫ص‬

‫‪٩-‬‬
‫‪٢-‬‬
‫‪٢+‬‬

‫‪١٠-‬‬
‫‪٣‬س‬

‫‪٣-‬‬
‫ص=‬
‫رﺑﺢ‬

‫ص = ‪٢٠‬‬
‫=‪٤٠‬‬ ‫س‬ ‫‪٤-‬‬
‫ص‬ ‫‪٥-‬‬ ‫‪ )3‬ص > ‪2‬س ‪1 -‬‬
‫س‪+‬‬
‫ص ‪4- .‬س ‪3 +‬‬
‫ أكبر قيمة ممكنة تقع عند النقطة‬
‫(‪ ،)1 ،1‬أي ‪2 = 1 + 1‬؛ وأصغر‬ ‫ ص ‪ ١٢ - ,‬س‬
‫ للحصول على أكبر ربح‪ ،‬س = ‪،30‬‬ ‫ص > ‪-‬س ‪3 -‬‬
‫قيمة ممكنة تقع عند النقطة‬

‫‪om‬‬
‫ص = ‪20‬‬ ‫(‪ ،)3- ،3-‬أي ‪6- = ٣- + ٣-‬‬
‫قيمة أكبر ربح هي ‪ 130‬رياالً‬ ‫متارين ‪-2-1‬ب‬
‫عمان ًّيا‬ ‫‪)2‬‬
‫‪٥‬‬ ‫‪)1‬‬
‫‪٨‬‬ ‫‪٤‬‬
‫‪ )٤‬ليكن س = عدد لترات ُمر ّكز‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪٣‬‬
‫‪.c‬‬
‫‪٦‬‬ ‫ص=س‪٣+‬‬
‫البرتقال‪ ،‬وص عدد لترات ُمر ّكز‬ ‫‪٢ ٢‬س ‪٣ +‬ص = ‪٦‬‬
‫‪٥‬‬ ‫س ‪ -‬ص =‪٠‬‬
‫الليمون‪.‬‬ ‫‪١‬‬
‫‪٤‬‬
‫‪٣‬‬ ‫ص=س‪٧+‬‬ ‫‪٥- ٤- ٣- ٢- ١--‬‬ ‫‪١ ٢ ٣ ٤ ٥‬‬
‫‪ni‬‬
‫المطلوب هو الحصول على أكبر‬ ‫‪٢‬‬
‫‪١‬‬
‫ص = ‪١-‬‬
‫‪٢-‬‬
‫مكسب‪ ،‬لذا يجب إنتاج على‬ ‫‪١‬‬ ‫س=‪٣‬‬ ‫‪٣-‬‬
‫األقل ‪ ٣‬لترات من ُمر ّكز عصير‬ ‫‪١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦ ٧ ٨‬‬ ‫‪٤-‬‬
‫‪id‬‬

‫‪٥-‬‬
‫البرتقال مقابل كل لتر واحد من‬ ‫ أكبر قيمة ممكنة تقع‬
‫ُمر ّكز عصير الليمون‪ ،‬وهذا يعني‬ ‫عند النقطة (‪،)5 ،2‬‬ ‫‪)2‬‬
‫‪af‬‬

‫أن س > ‪٣‬ص‪.‬‬ ‫أي ‪2‬ص ‪ +‬س = ‪12‬‬ ‫‪٥‬‬

‫يجب إنتاج ما ال يقل عن ‪١٠٠٠‬‬ ‫‪ ٤‬س = ‪٢-‬‬
‫‪٣ -‬‬
‫‪ )3‬ليكن س = عدد قطع حلوى‬ ‫س ‪٥ -‬ص = ‪٢ ٥‬‬
‫لتر وما ال يزيد عن ‪ ١٨٠٠‬لتر من‬
‫الشوكوالتة وص = عدد قطع‬ ‫‪١‬‬
‫ُمر ّكز البرتقال‪ ،‬وهذا يعني‬
‫حلوى الفراولة‪.‬‬ ‫‪٥- ٤- ٣- ٢- ١-- ١ ٢ ٣ ٤ ٥‬‬
‫س > ‪ ، ١٠٠٠‬س < ‪١٨٠٠‬‬ ‫‪١‬‬
‫‪٢‬س ‪٤ +‬ص = ‪٦‬‬
‫س < ‪٣٠‬‬ ‫‪٢-‬‬
‫وبخصوص ُمر ّكز عصير الليمون‪،‬‬ ‫‪٣-‬‬
‫ص < ‪٢٠‬‬ ‫‪٤-‬‬
‫المطلوب ّأل يزيد عن ‪ ٦٠٠‬لتر‪،‬‬
‫س>‪٠‬‬ ‫‪٥-‬‬
‫أي ص < ‪٦٠٠‬‬
‫ص>‪٠‬‬ ‫ (‪،)2 ،1-( ،)1 ،2-( ،)2 ،2-‬‬
‫يباع ُمر ّكز عصير الليمون بـ ‪١٫٩‬‬
‫س ‪ +‬ص < ‪٤٠‬‬ ‫(‪.)١ ،١-( ،)1 ،0‬‬
‫ريال عماني للتر الواحد ويباع‬

‫‪43‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫ ‪ 40‬دقيقة‬ ‫‪)2‬‬ ‫ُمر ّكز عصير البرتقال بـ ‪ ١‬ريال‬

‫‪ 50‬دقيقة‬ ‫‪٩‬‬ ‫عماني للتر الواحد‪ ،‬لذا نحتاج‬
‫‪٨‬‬
‫ ‪= 48 - 53.3‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫ص = س‪١- ٣‬‬ ‫إلى الحصول على أكبر مكسب‬
‫‪ 5.3‬كم‪/‬ساعة‬ ‫‪٦‬‬
‫‪٥‬‬ ‫لـ ‪١٫٩‬ص ‪١ +‬س‬
‫ محمود ‪ 12‬ظه ًرا‪،‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٢٠٠٠‬‬
‫‪٣‬‬ ‫‪١٩٠٠‬‬
‫صباحا‪.‬‬
‫ً‬ ‫أحمد ‪11:30‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١٨٠٠‬‬
‫‪١٧٠٠‬‬

‫س = ‪١٠٠٠‬‬

‫س = ‪١٨٠٠‬‬
‫‪١‬‬ ‫‪١٦٠٠‬‬
‫‪١٥٠٠‬‬
‫متارين ‪-5-1‬ج‬ ‫‪٣- ٢- ١١-- ١ ٢ ٣ ٤ ٥‬‬ ‫‪١٤٠٠‬‬
‫‪١٣٠٠‬‬
‫‪١٢٠٠‬‬
‫‪٢-‬‬ ‫‪١١٠٠‬‬
‫‪١٠٠٠‬‬ ‫‪١‬ص‬
‫(‪ 40 )1‬كم‪/‬ساعة‬ ‫‪)1‬‬ ‫‪٣-‬‬ ‫‪٩٠٠‬‬ ‫‪٫٩ +‬‬
‫س‬ ‫رﺑﺢ‬
‫‪٤-‬‬ ‫‪٨٠٠‬‬
‫‪٧٠٠‬‬
‫(‪ 120 )2‬كم‪/‬ساعة‬ ‫‪٥-‬‬ ‫‪٦٠٠‬‬
‫‪٥٠٠‬‬ ‫ص = ‪٦٠٠‬‬
‫‪٦-‬‬ ‫‪٤٠٠‬‬
‫ ‪ 3.5‬دقائق‬ ‫‪٣٠٠‬‬
‫‪١‬‬ ‫الميل = ‪12‬‬ ‫‪٢٠٠‬‬
‫‪١٠٠‬‬
‫ص= ‪١‬‬
‫‪ 6‬دقائق تساوي ‪ ١٠‬من‬ ‫‪٣‬س‬

‫‪om‬‬
‫‪٢٠٠ ٤٠٠ ٦٠٠ ٨٠٠ ١٠٠٠ ١٢٠٠ ١٥٠٠ ١٨٠٠‬‬
‫الساعة‬ ‫‪ )3‬يجب أن تكون اإلجابات قريبة من‬
‫‪ 120‬كم‪/‬ساعة ÷ ‪ 0.1‬ساعة‬ ‫التالي‪:‬‬ ‫ للحصول على أكبر مكسب‬
‫(‪ 2940‬رياالً ُعمان ًّيا)‪،‬‬
‫‪2‬‬
‫= ‪ 1200‬كم‪(/‬ساعة)‬ ‫مع وجود الضوء ≈ ‪ 14‬سم يوم ًّيا‬
‫س = ‪ ،1800‬ص = ‪600‬‬
‫المساحة تحت التمثيل‬ ‫دون وجود الضوء ≈ ‪ 1‬سم يوم ًّيا‬
‫‪.c‬‬
‫البياني = ‪120 × 0.1 × 0.5‬‬ ‫متارين ‪4-1‬‬
‫متارين ‪-5-1‬أ‬
‫= ‪ 6‬كم‬
‫‪)1‬‬
‫‪ni‬‬
‫‪٥‬‬ ‫(‪ 100 )1‬كم‬ ‫‪)1‬‬ ‫ص = س‪٢ - ٢‬س ‪١٠ ٨ -‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ 30 - 0‬ثانية‪ ٦ ،‬م‪(/‬ثانية)‬ ‫‪)2‬‬
‫(‪ 200 )2‬كم‬ ‫‪٩‬‬
‫ بعد ‪ 70‬ثانية‪،‬‬ ‫‪٨‬‬
‫‪id‬‬

‫(‪ 300 )3‬كم‬ ‫‪٧‬‬

‫‪2‬‬
‫‪ 0.5‬م‪(/‬ثانية)‬ ‫‪٦‬‬
‫توقفت السيارة‬ ‫‪٥‬‬
‫سار القطار بسرعة ثابتة‬ ‫‪٤‬‬
‫‪ 250‬كم‬
‫‪af‬‬

‫عند ‪ 25‬ثانية‪ .‬وكانت سرعته‬ ‫‪٣‬‬

‫‪٢‬‬
‫‪25‬م‪/‬ثانية وتساوي‪:‬‬ ‫متارين ‪-5-1‬ب‬ ‫‪١‬‬
‫( ‪= 3600 × ) ٢٥‬‬ ‫ساعتان‬ ‫‪)1‬‬
‫‪٥- ٤- ٣- ٢- ١١-- ١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦ ٧‬‬
‫‪١٠٠٠‬‬ ‫‪٢-‬‬
‫‪ 90‬كم‪/‬ساعة‬ ‫ ‪ 190‬دقيقة = ‪ 3‬ساعات‬ ‫‪٣-‬‬
‫‪٤-‬‬
‫ المساحة تحت التمثيل‬ ‫و‪ 10‬دقائق‬ ‫‪٥-‬‬
‫‪٦-‬‬
‫البياني = المسافة التي‬ ‫‪ 120‬كم‪/‬ساعة‬ ‫–‪٧‬‬
‫قطعها القطار خالل دقيقتَين‬ ‫‪٨-‬‬
‫ (‪ 120 )1‬كم‬ ‫‪٩-‬‬
‫= ‪ 2000‬م = ‪ 2‬كم‬ ‫‪١٠-‬‬
‫(‪ 80 )2‬كم‬
‫ ‪ 48‬كم‪/‬ساعة‬ ‫(‪٦- ،٦ )٢( ٢- )١‬‬

‫‪44‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫إجابات تمارين كتاب النشاط‬

‫‪)3‬‬ ‫‪)3‬‬
‫س = ‪٢-‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪٢٠‬‬
‫‪٥‬‬
‫ص =‪٤‬‬
‫‪٤‬‬ ‫‪١٥‬‬
‫‪٣‬‬
‫ص = ‪-‬س ‪١ +‬‬ ‫ص = س ‪١+‬‬
‫‪٢‬‬ ‫‪١٠‬‬
‫‪١‬‬ ‫ص = ‪١٫٥‬‬
‫‪٥- ٤- ٣- ٢- ١-‬‬ ‫‪١ ٢ ٣ ٤ ٥‬‬ ‫‪٥‬‬
‫‪١-‬‬

‫ األعداد الصحيحة ألصغر قيمة‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٥‬‬

‫هي‪:‬‬
‫س = ‪ ،2-‬ص = ‪ 2‬والتي تعطي‬ ‫  َميل المماس هو ‪2.4‬‬
‫س‬ ‫  َميل المماس هو ‪9.6‬‬
‫‪ + ٢‬ص = ‪1.5‬‬
‫األعداد الصحيحة ألكبر قيمة‬

‫‪om‬‬
‫هي‪:‬‬ ‫متارين متنوعة‬
‫س = ‪ ،2‬ص = ‪ 4‬والتي تعطي‬ ‫ التمثيل البياني للتحويل من‬ ‫‪)1‬‬
‫س‬
‫‪+ ٢‬ص=‪5‬‬ ‫جالونات إلى لترات‪.‬‬
‫‪ 150‬كم‬ ‫‪)4‬‬ ‫(‪ 45 )1‬لت ًرا‬
‫‪.c‬‬
‫ بعد ساعتَين تو َّقفت لمدة‬ ‫(‪ 112.5 )٢‬لت ًرا‬
‫ساعة‬ ‫(‪ 3.33 )1‬جالونات‬
‫‪ni‬‬
‫ ‪ 150‬كم‪ 1.5/‬ساعة =‬ ‫(‪ 26.67 )٢‬جالو ًنا‬
‫‪ 100‬كم‪/‬ساعة‬ ‫(‪ 48.3 )1‬كم‪/‬جالون‬
‫‪id‬‬

‫‪ 200‬كم‪/‬ساعتان =‬ ‫‪ 67.62‬كم‪/‬جالون‬

‫‪ 100‬كم‪/‬ساعة‬ ‫(‪ )٢‬اقسم الناتج في الجزئية‬
‫د (‪ )١‬على ‪4.546‬‬
‫‪af‬‬

‫ ‪ 500‬كم‪/‬ساعة‬
‫المع ّدل األ ّول =‬
‫‪ 20‬ثانية‬ ‫‪)5‬‬
‫‪ 10.62‬كم‪/‬لتر‬
‫‪2‬‬
‫‪ 2‬م‪(/‬ثانية)‬
‫المع ّدل الثاني =‬
‫‪ 200‬متر‬
‫‪ 14.87‬كم‪/‬لتر‬
‫ ‪ 100‬متر‬
‫‪)2‬‬
‫‪٥‬‬
‫‪٤‬‬
‫‪٣‬‬
‫‪٢‬‬
‫‪١‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪٥ ٤ ٣ ٢ ١-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪١ ٢ ٣ ٤ ٥‬‬
‫‪١‬‬
‫‪٢-‬‬
‫س = ‪٢-‬‬ ‫س=‪٣‬‬
‫‪٣-‬‬
‫‪٤-‬‬
‫‪٥-‬‬

‫‪45‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫تمارين المراجعة‪:‬‬
‫البيانية‬
‫ّ‬ ‫استخدام التمثيالت‬

‫‪ )1‬يُب ّين التمثيل البياني أدناه العالقة بين الطول باألمتار (م) والطول باألقدام‪.‬‬
‫‪٣٥‬‬
‫‪٣٠‬‬
‫‪٢٥‬‬
‫‪ ٢٠‬ﻗﺪم‬
‫‪١٥‬‬
‫‪١٠‬‬
‫‪٥‬‬
‫‪١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦ ٧ ٨ ٩ ١٠‬‬
‫ﻣﺘﺮ )م(‬

‫ح ّول ‪ 3‬أمتار إلى أقدام‪.‬‬

‫‪om‬‬
‫إذا كان ارتفاع سقف قاعة ‪ 15‬قد ًما‪ ،‬فما ارتفاع سقفها باألمتار؟‬
‫ست أقدام‪ ،‬فما طولها باألمتار؟‬‫إذا كان طول سعاد يبلغ حوالي ّ‬
‫‪ )2‬م ِّثل ًّ‬
‫كل من ال ُمتباينات التالية بيان ًّيا‪ ،‬بتظليل المنطقة التي تمثلها‪:‬‬
‫‪.c‬‬
‫‪4‬س ‪4 +‬ص < ‪7‬‬ ‫س‪+‬ص<‪4‬‬ ‫ص < ‪2‬س‬
‫‪٣‬س‬
‫‪٣ +‬ص  ‪١٢‬‬
‫‪٢‬‬
‫‪4‬س ‪2 +‬ص ‪12 ,‬‬ ‫ص¯س‪1+‬‬
‫‪ ١‬س ‪١ +‬ص  ‪١‬‬
‫‪ni‬‬
‫ص < ‪4‬س‬
‫‪٣‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪ )3‬م ِّثل بيان ًّيا المنطقة ال ُمع ّرفة بال ُمتباينات س ¯ ‪ ،0‬ص ¯ ‪ ،0‬ص ‪ +‬س < ‪ ،10‬س ‪2 +‬ص < ‪ 16‬وذلك بتظليل المنطقة‬
‫‪id‬‬

‫التي ال تمثلها‪.‬‬

‫‪ )4‬يريد سعيد شراء قمصان (ق) و ُق ّبعات (ع) لبيعها في متجره‪ .‬تبلغ تكلفة القميص الواحد ‪ 15‬رياالً ُعمان ًّيا وتكلفة الق ّبعة‬
‫‪af‬‬

‫الواحدة ‪ 8‬رياالت ُعمان ّية‪ .‬يحتاج سعيد إلى ‪ 10‬قمصان و‪ 25‬ق ّبعة على األق ّل‪ .‬وهو يعلم من تجاربه السابقة أن عدد‬
‫ال ُق ّبعات التي سيطلبها يجب أن يساوي ضعف عدد القمصان على األق ّل‪ ،‬وأن التكلفة اإلجمالية لطلبه يجب أن تصل‬
‫إلى ‪ 360‬رياالً عمان ًّيا على األق ّل‪ ،‬حتى يتم ّكن من الحصول على خصم نسبته ‪ .٪5‬سوف يبيع القميص الواحد بـ ‪20‬‬
‫رياالً ُعمان ًّيا والق ّبعة الواحدة بـ ‪ 12‬رياالً ُعمان ًّيا‪ .‬يعرف سعيد أنه سيبيع كل السلع التي سيشتريها إن وصل مجموعها‬
‫الكلّي إلى ‪ 40‬سلعة أو أقل‪.‬‬
‫استخدم هذه الشروط لكتابة ُمتباينات بداللة ق‪ ،‬ع‪ .‬ثم ارسم تمثيالتها البيانية‪ ،‬وظلِّل المساحات التي تم ّثلها المتباينات‬
‫واستخدم ذلك لمعرفة عدد السلع التي يجب أن يطلبها سعيد من كل نوع حتى يحصل على أكبر ربح ممكن من‬
‫المبيعات‪.‬‬

‫‪46‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫البيانية‬
‫ّ‬ ‫استخدام التمثيالت‬

‫ّ‬
‫الخطية اآلن ّية التالية بيان ًّيا‪:‬‬ ‫‪ )5‬ح ّل ال ُمتباينات‬
‫ص ‪ -‬س < ‪ ،1‬ص ‪2 +‬س ‪6 ,‬‬ ‫س > ‪ ،2‬ص ‪2 +‬س < ‪10‬‬

‫‪ )6‬يُب ّين التمثيل البياني المجاور منحنى الدالة ص = ‪2-‬س‪4 + 2‬س ‪ 5 +‬في المستوى اإلحداثي‪ .‬أوجد َميل المنحنى‪:‬‬
‫عند س = ‪2‬‬
‫‪١٥‬‬
‫عند س = ‪2-‬‬
‫‪١٠‬‬
‫‪٥‬‬

‫‪٤- ٣- ٢- ١-‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٥‬‬

‫‪٥-‬‬
‫‪١٠-‬‬
‫‪١٥-‬‬

‫‪om‬‬
‫‪٢٠-‬‬
‫‪٢٥-‬‬

‫‪ )7‬ارسم التمثيل البياني للدالة ص = س‪٢ - ٢‬س ‪٥ -‬‬

‫‪.c‬‬ ‫ثم أوجد َميل المنحنى عند كل نقطة من النقطتَين التاليتَين‪:‬‬
‫(‪)3 ،2-‬‬ ‫(‪)2- ،3‬‬
‫‪ni‬‬
‫‪ )8‬يب ّين التمثيل البياني التالي مماس منحنى الدالة ص = س‪ 1 - 2‬عند النقطة (‪)3 ،2‬؛ أوجد َميل المماس‪.‬‬
‫‪id‬‬

‫‪٤‬‬
‫‪af‬‬

‫‪ ٣‬ص = س‪١ - ٢‬‬

‫‪٢‬‬

‫‪١‬‬

‫‪٣-‬‬ ‫‪٢-‬‬ ‫‪١-‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬

‫‪١-‬‬

‫‪٢-‬‬

‫‪٣-‬‬

‫‪47‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬

‫‪ )9‬يُب ّين التمثيل البياني للمسافة‪-‬الزمن المسافات التي قطعها ع ّداء خالل سباق للد ّراجات‪:‬‬
‫‪٨‬‬

‫اﻟـﻤﺴﺎﻓﺔ ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺒﺪاﻳﺔ )ﻛﻢ(‬

‫‪٦‬‬

‫‪٤‬‬

‫‪٢‬‬

‫‪٣٠‬‬ ‫‪٦٠‬‬ ‫‪٩٠‬‬ ‫‪١٢٠‬‬ ‫‪١٥٠‬‬ ‫‪١٨٠‬‬

‫اﻟﺰﻣﻦ )دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫المتوسطة للع ّداء‪:‬‬

‫ِّ‬ ‫أوجد السرعة‬

‫‪om‬‬
‫(‪ )2‬في كل السباق‬ ‫(‪ )1‬خالل أ ّول عشر دقائق في السباق‪.‬‬
‫ ‌ما المسافة التي قطعها الع ّداء من نقطة البداية بعد مرور ساعتَين من الزمن؟‬
‫ اضطر الع ّداء إلى التو ُّقف لم ّدة ‪ 45‬دقيقة من أجل صيانة الد ّراجة‪ .‬ما المسافة التي قطعها من نقطة البداية‬
‫إلى أن تو ّقف للصيانة؟‬
‫‪.c‬‬
‫‪ )10‬يُب ّين الرسم التالي التمثيل البياني للسرعة‪-‬الزمن لسيارة ما خالل إحدى رحالتها‪:‬‬
‫‪٨‬‬
‫‪ni‬‬
‫اﻟﺴﺮﻋﺔ )ﻛﻢ‪/‬ﺳﺎﻋﺔ(‬

‫‪٦‬‬
‫‪id‬‬

‫‪٤‬‬

‫‪٢‬‬
‫‪af‬‬

‫‪٩:٠٠‬‬ ‫‪٩:٣٠‬‬ ‫‪١٠:٠٠‬‬ ‫‪١٠:٣٠‬‬ ‫‪١١:٠٠‬‬ ‫‪١١:٣٠‬‬

‫اﻟﺰﻣﻦ )دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أوجد السرعة عند كل وقت من األوقات التالية‪:‬‬

‫(‪9 :30 )2‬‬ ‫(‪9 :00 )1‬‬
‫(‪10 :40 )4‬‬ ‫(‪10 :00 )3‬‬
‫ ‌‌وضح ما حدث من الساعة ‪ 10:00‬إلى الساعة ‪10 :30‬‬
‫ّ‬
‫أوجد المسافة المقطوعة بين‪:‬‬
‫(‪ )1‬الساعة ‪ 9 :15‬والساعة ‪9 :30‬‬
‫(‪ )2‬الساعة ‪ 10 :20‬والساعة ‪10 :30‬‬
‫(‪ )3‬الساعة ‪ 9 :00‬والساعة ‪11 :30‬‬
‫المتوسطة لكامل الرحلة‪.‬‬
‫ِّ‬ ‫احسب السرعة‬
‫‪48‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫المراجعة‪:‬‬
‫إجابات تمارين ُ‬
‫البيانية‬
‫ّ‬ ‫استخدام التمثيالت‬

‫‪٦‬‬ ‫‪ 4.5‬م‬ ‫‪ 10‬أقدام‬ ‫‪)1‬‬

‫‪٥‬‬ ‫‪ 1.8‬م‬
‫=‪٧‬‬

‫‪٤‬‬
‫ص‬

‫‪٣‬‬ ‫‪)2‬‬
‫‪٤+‬‬

‫‪٢‬‬ ‫‪٦‬‬
‫س‬
‫‪٤‬‬

‫‪١‬‬ ‫‪٥‬‬

‫ص=‬
‫‪٤‬‬
‫‪٦- ٥- ٤- ٣- ٢- ١-‬‬ ‫‪١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦‬‬ ‫‪٣‬‬
‫‪١-‬‬

‫‪٢‬س‬
‫‪٢-‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪٣-‬‬ ‫‪١‬‬
‫‪٤-‬‬ ‫‪٦- ٥- ٤- ٣- ٢- ١-‬‬ ‫‪١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦‬‬
‫‪١-‬‬

‫‪om‬‬
‫‪٥-‬‬
‫‪٦-‬‬ ‫‪٢-‬‬
‫‪٣-‬‬
‫‪٤-‬‬
‫ ‬ ‫‪٥-‬‬
‫‪٦‬‬ ‫‪٦-‬‬
‫‪٥‬‬
‫‪.c‬‬
‫‪٤‬‬ ‫ص=‬
‫‪٣‬‬ ‫‪١‬‬ ‫س‪+‬‬
‫‪٢‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫ ‬
‫‪ni‬‬
‫‪١‬‬ ‫‪٥‬‬
‫‪٦- ٥- ٤- ٣- ٢- ١-‬‬ ‫‪١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦‬‬ ‫‪٤‬‬
‫‪١-‬‬
‫=‪٤‬‬
‫‪٣‬‬
‫‪id‬‬

‫ص‬
‫‪٢-‬‬ ‫‪٢‬‬
‫س‪+‬‬
‫‪٣-‬‬ ‫‪١‬‬
‫‪٤-‬‬ ‫‪٦- ٥- ٤- ٣- ٢- ١-‬‬ ‫‪١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦‬‬
‫‪af‬‬

‫‪٥-‬‬ ‫‪١-‬‬
‫‪٦-‬‬ ‫‪٢-‬‬
‫‪٣-‬‬
‫‪٤-‬‬
‫‪٥-‬‬
‫‪٦-‬‬

‫‪49‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬

‫‪٦‬‬ ‫‪٦‬‬
‫‪٥‬‬ ‫‪٥‬‬

‫= ‪١٢‬‬
‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬
‫‪٣‬‬

‫ص‬

‫‪٢‬ص‬
‫‪٣‬‬
‫‪٢‬‬

‫= ‪٤‬س‬
‫‪٢‬‬

‫س‪+‬‬
‫‪١‬‬ ‫‪١‬‬

‫‪٤‬‬
‫‪٦- ٥- ٤- ٣- ٢- ١-‬‬ ‫‪١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦‬‬ ‫‪٦- ٥- ٤- ٣- ٢- ١-‬‬ ‫‪١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦‬‬
‫‪١-‬‬ ‫‪١-‬‬
‫‪٢-‬‬ ‫‪٢-‬‬
‫‪٣-‬‬ ‫‪٣-‬‬
‫‪٤-‬‬ ‫‪٤-‬‬
‫‪٥-‬‬ ‫‪٥-‬‬
‫‪٦-‬‬ ‫‪٦-‬‬

‫‪)3‬‬ ‫‪٦‬‬

‫‪om‬‬
‫‪١١‬‬
‫‪٥‬‬
‫‪١٠‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫= ‪١٢‬‬
‫‪١٠‬‬

‫‪٩‬‬ ‫‪٣‬ص‬
‫=‬

‫‪٣‬‬
‫س‬

‫‪٣‬س ‪+‬‬
‫ص‪+‬‬

‫‪٨‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٢‬‬

‫‪٧‬‬ ‫‪١‬‬
‫‪.c‬‬
‫‪٦‬‬ ‫‪٦- ٥- ٤- ٣- ٢- ١-‬‬ ‫‪١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦ ٧ ٨‬‬
‫‪١-‬‬
‫‪٥‬‬ ‫= ‪١٦‬‬ ‫‪٢-‬‬
‫‪٢‬ص‬
‫س‪+‬‬ ‫‪٣-‬‬
‫‪ni‬‬
‫‪٤‬‬
‫‪٣‬‬ ‫‪٤-‬‬
‫‪٥-‬‬
‫‪٢‬‬ ‫‪٦-‬‬
‫‪id‬‬

‫‪١‬‬
‫‪٢- ١-‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٩ ١٠ ١١‬‬
‫‪١-‬‬ ‫‪٦‬‬
‫‪af‬‬

‫‪٥‬‬

‫ ‬
‫‪١‬‬

‫‪٤‬‬
‫‪٣‬‬
‫ص=‬

‫‪٣‬‬
‫‪١‬‬
‫‪٣‬‬

‫‪٢‬‬
‫س‪+‬‬
‫‪١‬‬

‫‪١‬‬
‫‪٢‬‬

‫‪٦- ٥- ٤- ٣- ٢- ١-‬‬ ‫‪١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦‬‬

‫‪١-‬‬
‫‪٢-‬‬
‫‪٣-‬‬
‫‪٤-‬‬
‫‪٥-‬‬
‫‪٦-‬‬

‫‪50‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫البيانية‬
‫ّ‬ ‫استخدام التمثيالت‬

‫‪ )4‬المتباينات هي‪:‬‬

‫ق ¯ ‪ ،10‬ع ¯ ‪ ،25‬ع ¯ ‪2‬ق‪ ،‬ق ‪ +‬ع < ‪،40‬‬
‫‪٨‬‬
‫‪٧‬‬
‫‪15‬ق ‪ 8 +‬ع ¯ ‪360‬‬
‫‪٦‬‬
‫‪٥‬‬ ‫=‪٦‬‬

‫ص‪-‬‬
‫‪٤٠‬‬
‫‪٢‬س‬
‫‪٤‬‬

‫ق = ‪١٠‬‬
‫س‬
‫‪+‬‬

‫=‪١‬‬
‫ص‬
‫‪٣‬‬
‫‪٢‬‬
‫‪٣٠‬‬
‫‪١‬‬
‫‪٢- ١-‬‬

‫ﻋﺪد اﻟﻘﺒﻌﺎت‬
‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫ع = ‪٢٥‬‬
‫‪١-‬‬
‫‪٢٠‬‬ ‫‪٤٠‬‬
‫ع=‬

‫‪om‬‬
‫ق‪+‬‬
‫ال َميل = ‪٤-‬‬ ‫‪)6‬‬

‫‪٣٦٠‬‬
‫ع=‬
‫‪١٥‬‬

‫‪٢‬ق‬

‫‪٨‬ع =‬
‫‪١٠‬‬
‫‪١٠‬‬

‫ق‪+‬‬
‫‪١٥‬‬
‫‪٥‬‬
‫‪.c‬‬
‫‪٤- ٣- ٢- ١-‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٥‬‬
‫‪١٠‬‬ ‫‪٢٠‬‬
‫‪٥-‬‬
‫ﻋﺪد اﻟﻘﻤﺼﺎن‬
‫‪ni‬‬
‫‪١٠-‬‬
‫‪١٥-‬‬ ‫الربح = ‪5‬ع ‪4 +‬ق‪ ،‬وأكبر قيمة له في المساحة‬
‫ال ُمظلَّلة عندما ق = ‪ ، 13‬ع = ‪ .27‬يجب أن يطلب‬
‫‪id‬‬

‫‪٢٠-‬‬
‫‪٢٥-‬‬ ‫قميصا و‪ 27‬ق ّبعة‪.‬‬
‫ً‬ ‫سعيد ‪13‬‬
‫‪)5‬‬
‫‪af‬‬

‫ال َميل = ‪١٢‬‬

‫‪١٠‬‬
‫‪٩‬‬
‫س=‪٢‬‬

‫‪٨‬‬
‫‪٧‬‬
‫‪٦‬‬
‫‪٥‬‬
‫= ‪١٠‬‬

‫‪٤‬‬
‫‪٢‬س‬

‫‪٣‬‬
‫ص‪+‬‬

‫‪٢‬‬
‫‪١‬‬
‫‪٢- ١-‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٦‬‬
‫‪١-‬‬

‫‪51‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬

‫ تبقى السرعة ثابتة من الساعة ‪ ١٠ :٠٠‬حتى‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪)7‬‬

‫الساعة ‪ 10:20‬وتساوي ‪ 8‬كم‪/‬ساعة‬ ‫‪٦‬‬
‫‪٥‬‬
‫بالمعدل نفسه بين الساعة‬
‫َّ‬ ‫ تتناقص السرعة‬ ‫‪٤‬‬
‫‪ ١٠ :٢٠‬والساعة ‪١٠:٣٠‬‬ ‫‪٣‬‬
‫‪٢‬‬
‫(‪ )1‬المساحة تحت التمثيل البياني تساوي‬ ‫‪١‬‬
‫‪ 0.375 = 3 × ١٤ × ١٢‬كيلو متر‬ ‫‪٦- ٥- ٤- ٣- ٢- ١-‬‬ ‫‪١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦‬‬
‫‪١-‬‬
‫(‪ )2‬مساحة شبه المنحرف تساوي‬
‫‪٢-‬‬
‫‪ ٠٫٨٣٣ = ١٦ × )2 + 8( × ١٢‬كم‬ ‫‪٣-‬‬
‫(‪ )3‬المساحة تحت التمثيل البياني تساوي‬ ‫‪٤-‬‬
‫‪٥-‬‬
‫‪+ ١٦ × ١٠ × ١٢ + ١٢‬‬
‫‪٥ ×٨+٢×٨×١‬‬
‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٦-‬‬
‫‪٩١‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٧-‬‬
‫‪ 7.58 = ١٢ = ١٢ × ٢ × ٢ + ٦ × ٢‬كم‬

‫‪om‬‬
‫ال َميل = ‪٦-‬‬ ‫ال َميل = ‪٤‬‬
‫‪ ١١‬من‬
‫ تستغرق الرحلة ساعة و ‪ 50‬دقيقة‪ ،‬أي ‪٦‬‬
‫الساعة‪.‬‬
‫‪٧‬‬ ‫‪)8‬‬
‫المسافة اإلجمالية مقسومة على الزمن اإلجمالي‬
‫‪٦‬‬
‫‪ 4.13 = )١١‬كم‪/‬ساعة‬ ‫تساوي ‪٦ ( ÷ 7.58‬‬ ‫‪٥‬‬
‫‪.c‬‬
‫‪٤‬‬
‫‪٣‬‬
‫‪٢‬‬
‫‪ni‬‬
‫‪١‬‬
‫‪٥- ٤- ٣- ٢- ١-‬‬ ‫‪١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦‬‬
‫‪١-‬‬
‫‪id‬‬

‫‪٢-‬‬
‫‪٣-‬‬
‫ال َميل يساوي ‪٤‬‬
‫‪af‬‬

‫(‪ )1‬يقطع الع ّداء مسافة ‪ 2‬كم في ‪ 10‬دقائق‪.‬‬ ‫‪)9‬‬

‫‪ 2‬كم‪ 10/‬دقائق = ‪ 12‬كم‪/‬ساعة‬
‫(‪ )2‬إجمالي المسافة المقطوعة يساوي ‪ 14‬كم‪،‬‬
‫والزمن ‪ 165‬دقيقة‪،‬‬
‫السرعة = ( ‪= 60 × )165 ÷ 14‬‬
‫‪ 5.09‬كم‪/‬ساعة‬
‫‪ ٥‬كم‬ ‫‪ ٩٫٨‬كم‬
‫(‪ 3 )2‬كم‪/‬ساعة‬ ‫(‪ 0 )1‬كم‪/‬ساعة‬ ‫‪)10‬‬
‫(‪ 2 )4‬كم‪/‬ساعة‬ ‫(‪ 8 )3‬كم‪/‬ساعة‬

‫‪52‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬

‫الوحدة الثانية‪ :‬جمع البيانات وتمثيلها‬

‫نظرة َّ‬
‫عامة‬
‫في عصر اإلنترنت‪ ،‬أصبحت البيانات متاحة لنا بسهولة أكبر مما كانت عليه في أي وقت مضى‪ ،‬فعلى سبيل المثال‪،‬‬
‫قد يمنحك االستخدام المناسب لإلحصاءات في األعمال التجارية ميزة على بعض منافسيك‪ ،‬حيث تؤ ّدي هذه الفكرة‬
‫إلى حوار داخل غرفة الصف حول ماهية اإلحصاء‪ ،‬كما يمكنك تصنيف اإلحصاء على نطاق واسع على أنه جمع وتنظيم‬
‫وعرض (كل ذلك في هذه الوحدة) وتحليل (في وحدات الحقة) للبيانات‪.‬‬

‫ُم َّ‬
‫خطط توزيع الحصص‬
‫المفردات‬ ‫األهداف التعليمية‬ ‫الموضوع عدد الحصص‬ ‫الدرس‬
‫المقترح‬

‫‪om‬‬
‫ُ‬
‫البيانات النوعية‪،‬‬ ‫‪ 1-3‬يحدد سؤال استكشاف مستخد ًما‬ ‫‪1‬‬ ‫جمع البيانات‬ ‫‪1-2‬‬
‫البيانات العددية‪،‬‬ ‫األساليب اإلحصائ ّية؛ ويح ّدد البيانات‬ ‫وتصنيفها‬
‫البيانات الكمية‪،‬‬ ‫المناسبة وأساليب جمعها‪.‬‬
‫البيانات األولية‪،‬‬
‫‪.c‬‬
‫البيانات الثانوية‪،‬‬
‫فئات‬
‫‪ni‬‬
‫مخطط الساق‬ ‫‪ 1-3‬يجمع البيانات اإلحصائ ّية المنفصلة‬ ‫‪4‬‬ ‫تنظيم البيانات‬ ‫‪2-2‬‬
‫والورقة‪،‬‬ ‫والمتّصلة ويصنّفها ويجدولها‪.‬‬
‫الجداول المزدوجة‬ ‫ويفسرها‪.‬‬
‫ٌّ‬ ‫‪ 2-3‬يقرأ الجداول اإلحصائ ّية‬
‫‪id‬‬

‫‪ 3-3‬يقارن بين توزيعين أو أكثر ُمستخد ًما‬

‫الجداول اإلحصائ ّية‪ ،‬ويقوم باستنتاجات‬
‫ُمستخد ًما شكل التوزيعات والمقاييس‬
‫‪af‬‬

‫اإلحصائ ّية المناسبة؛ ويربط النتائج‬

‫األصلي‪ ،‬ويق ّدر‬
‫ّ‬ ‫واالستنتاجات بالسؤال‬
‫القيود الصحيحة الستخالص النتائج من‬
‫البيانات المعطاة‪.‬‬
‫مخطط الساق والورقة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ويفسر‬
‫ّ‬ ‫‪ 4-3‬ينشئ‬

‫‪53‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫المفردات‬ ‫األهداف التعليمية‬ ‫الدرس الموضوع عدد الحصص‬

‫المقترح‬
‫ُ‬
‫التمثيل بالمص ّورات‪،‬‬ ‫‪ 2-3‬يقرأ الجداول والتمثيالت البيان ّية‬ ‫‪5‬‬ ‫استخدام الجداول‬ ‫‪3-2‬‬
‫األعمدة البيانية‪،‬‬ ‫ويفسرها‪.‬‬
‫ٌّ‬ ‫ّ‬
‫والمخططات اإلحصائ ّية‬ ‫لعرض البيانات‬ ‫(‪)1-2 PPT‬‬
‫ّ‬
‫المخططات‬ ‫‪ 3-3‬يقارن بين توزيعين أو أكثر ُمستخد ًما‬
‫الدائرية‪،‬‬ ‫التمثيالت البيان ّية؛ ويقوم باستنتاجات‬
‫التمثيل بالخطوط‬ ‫ُمستخد ًما شكل التوزيعات والمقاييس‬
‫البيانية‬ ‫اإلحصائ ّية المناسبة؛ ويربط النتائج‬
‫األصلي؛ ويق ّدر‬
‫ّ‬ ‫واالستنتاجات بالسؤال‬
‫القيود الصحيحة الستخالص النتائج من‬
‫البيانات المعطاة‪.‬‬
‫ويفسر التمثيل باألعمدة‬‫ّ‬ ‫‪ 4-3‬ينشئ‬

‫‪om‬‬
‫ّ‬
‫والمخططات الدائر ّية والتمثيل‬ ‫البيان ّية‬
‫بالمصورات‪.‬‬

‫تقديم الموضوع‬
‫‪.c‬‬
‫ال تُع ّد معالجة البيانات مفهو ًما جدي ًدا على الطلبة‪ ،‬حيث درسوا في السنوات الدراسية السابقة بعض المفاهيم والموضوعات‬
‫اإلحصائية‪.‬‬
‫من المفيد تقديم هذا الموضوع من خالل اإلدالء بمشكلة ما‪ ،‬على صورة عبارة أو طرح سؤال على الطلبة‪ ،‬ومثال ذلك‪:‬‬
‫‪ni‬‬
‫يقضي طلبة الصف العاشر وقتًا أطول في الدراسة مما يقضيه طلبة الصف التاسع‪.‬‬ ‫•‬

‫المفضل لدى معظم الطلبة؟‬

‫ّ‬ ‫ما نوع عصير الفاكهة‬ ‫•‬
‫‪id‬‬

‫يمكنك بعد ذلك أن تسأل الطلبة كيف سيقررون ما إذا كانت العبارة صحيحة أم خاطئة‪ ،‬أو كيف سيجدون اإلجابة عن السؤال‪.‬‬
‫بنا ًء على إجابات الطلبة‪ ،‬يمكنك تقديم فكرة أنك بحاجة إلى جمع البيانات للقيام بذلك‪ ،‬وأنك بحاجة إلى التخطيط لكيفية‬
‫‪af‬‬

‫جمع البيانات التي تلزمك وكيفية تنظيمها‪ ،‬ثم أنك بحاجة إلى تمثيل البيانات بطريقة ما (غال ًبا في جدول أو مخطط) ثم‬
‫تفسير النتائج وتلخيصها‪ .‬يمكنك تطبيق طريقة أخرى هي استخدام علبة من الحلويات أو رقائق البطاطس أو البسكويت‪.‬‬
‫سجل األسئلة‪ ،‬ثم ح ّدد أحدها‬
‫اعرض العلبة على الطلبة واسألهم عن األسئلة الرياضية التي يمكنهم طرحها حول العلبة‪ّ .‬‬
‫ً‬
‫(مثل‪ ،‬هل تحتوي العلبة على نفس عدد قطع الحلوى من كل لون؟)‪ ،‬واطلب إلى الطلبة وصف كيفية إيجاد اإلجابة عن السؤال‬
‫المطروح‪ .‬يجب أن يؤدي ذلك إلى مناقشة مماثلة للخطوات األساسية في عملية معالجة البيانات كما في المثال السابق‪.‬‬

‫التفكير في الموضوع‬
‫جمع البيانات‪ :‬يو ّفر فرصة للطلبة الستخدام مخيلتهم وجمع البيانات الخاصة بهم‪ .‬من األفضل تخصيص بعض الوقت في‬
‫نشاطا كواجب منزلي يتطلب منهم القيام بذلك‪ .‬يمكن أن تؤدي‬ ‫ً‬ ‫ّ‬
‫الصف لمناقشة نوع البيانات التي قد يجمعونها‪ ،‬ثم إعطائهم‬
‫هذه المناقشة ً‬
‫أيضا إلى النظر في ما تعنيه مفردتا ‘البيانات األولية’و‘البيانات الثانوية’‪ .‬يمكن الوصول إلى البيانات الثانوية‬
‫فضل أن تقوم بالبحث عن المواقع‬ ‫بسهولة عبر اإلنترنت‪ ،‬فهي تساعدك على تقديم درس ممتع باستخدام أجهزة الحاسوب‪ .‬يُ ّ‬
‫اإللكترونية التي تريدها مسب ًقا‪ ،‬حيث أن استخدام بعضها يكون اسهل من البعض اآلخر للوصول إلى البيانات الثانوية بسهولة‬
‫عبر اإلنترنت‪ ،‬لتساعدك في تقديم درس ممتع باستخدام أجهزة الحاسوب‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الوحدة الثانية‪ :‬جمع البيانات وتمثيلها‬

‫المض ِّللة‪ :‬نتيجة لكثرة البيانات في العالم الحالي‪ ،‬فإن تقديمها يعتبر من األمور البالغة األهمية إذا أردنا أخذ‬
‫اإلحصاءات ُ‬
‫البيانات منها والبناء عليها‪ .‬وكمثال على ذلك‪ ،‬تظهر األعمدة البيانية دور ّيًا في الصحف‪ ،‬ولكن غال ًبا ما يتم عرضها بشكل‬
‫ضعيف‪ :‬قد تت ّم تسميتها بشكل خاطئ أو قد تت ّم تسمية المحورين بطريقة ُمضلِّلة‪ .‬يمكن للطلبة محاولة الحصول على أمثلة‬
‫عن األعمدة البيانية والتعليق على كيفية استخدامها واالستفادة منها‪.‬‬

‫البيانات في مواقف من الحياة اليومية‬

‫نحن نعيش في عصر غني بالمعلومات‪ .‬هناك العديد من األمثلة على البيانات في الحياة اليومية التي يمكنك استخدامها‬
‫إلثراء تجربة الطلبة‪ .‬تتمثل إحدى الطرق في أخذ عنوان لمقال من صحيفة ما يعتمد على جمع البيانات بمرور الزمن‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫وزارة الصحة تح ّذر من ّ‬
‫تفشي الكوليرا ألنه أسوأ فيروس م ّر على البشرية‪.‬‬ ‫•‬

‫عام ‪2020‬م هو العام األسوأ بما يخص االحتباس الحراري‪.‬‬ ‫•‬

‫ناقش مع الطلبة كيف توصل ال ُكتّاب إلى استخالص هذه االستنتاجات‪ .‬يتطلب ذلك العودة إلى الوراء‪ ،‬ال سيما في عملية‬
‫ّ‬
‫مخطط أو ملخّ ص‬ ‫معالجة البيانات‪ .‬بمعنى آخر‪ ،‬لقد أعطيت الطلبة النتيجة بنا ًء على البيانات‪ .‬ربما تم إجراء ذلك بنا ًء على‬

‫‪om‬‬
‫المخطط والملخّ ص على مجموعة من البيانات‬‫ّ‬ ‫ت ّمت فيه مقارنة بيانات إحدى السنوات مع بيانات السنوات السابقة‪ .‬اعتمد‬
‫المنظمة أو القياسات التي جمعها العلماء على مدى فترة طويلة من الزمن‪.‬‬

‫توسيع الموضوع‬
‫موضوعا أو أكثر ليبحثوا عنه بأنفسهم ويقوموا باالستقصاءات الالزمة‪.‬‬
‫ً‬ ‫أعط الطلبة‬
‫‪.c‬‬
‫قد ترغب في اختيار القضايا المحلّية التي تهم الطلبة‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‘هل يحتاج مجتمعنا إلى وجود المنحدرات على األرصفة وفي األماكن العامة الستخدامها في الكراسي المتحركة من قبل‬ ‫•‬
‫‪ni‬‬
‫ذوي االحتياجات الخاصة؟’‬
‫‘هل يمارس المراهقون في مجتمعنا التمارين الرياضية الكافية يوم ّيًا؟’‬ ‫•‬
‫‪id‬‬

‫يمكنك ً‬
‫أيضا اختيار استطالعات رأي حول سلوك ما‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‘ماذا يريد معظم األهالي ألطفالهم؟’‬ ‫•‬

‫‘ما أكثر صفة يق ّدرها المراهقون في أصدقائهم؟’‬ ‫•‬

‫‪af‬‬

‫الخيار الثالث هو إجراء تحقيق أكثر شمولية باستخدام البيانات المصنّفة‪ ،‬مثل‪‘ :‬كيف يختلف مع ّدل العمر المتو ّقع من بلد‬
‫إلى آخر؟’‬

‫أمثلة من شرائح عرض توضيحي إلكتروني (‪)PPT‬‬

‫األمثلة اآلتية ُمتو ِّفرة على شرائح عرض توضيحي إلكتروني (‪ )PPT‬مع حلول ُم َّ‬
‫فصلة خطوة بخطوة لتقديم المفاهيم وإظهار‬
‫العمل بها‪:‬‬
‫‪ 1-2PPT‬جمع البيانات وتمثيلها‬ ‫•‬

‫‪55‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫العرض التوضيحي اإللكتروني (‪ 1-2 )PPT‬جمع البيانات‬

‫وتمثيلها‬
‫اعرض الشريحة ‪1‬‬
‫ّ‬

‫‪ ١-٢‬جمع البيانات ومتثيلها‬

‫سأل باسم ‪ ٣٠‬طالبًا عن عدد احلواسيب احملمولة املوجودة ف منازلهم‪ .‬يُبيّ اجلدول التالي‬
‫النتائج التي توصّل إليها باسم‪:‬‬

‫‪١ ٢ ٠ ١ ١ ٤ ٤ ٢ ٣ ٠‬‬
‫‪١ ١ ٢ ١ ٣ ٢ ٣ ٠ ٠ ١‬‬
‫‪٣ ٠ ٠ ١ ٢ ٣ ١ ٠ ٠ ١‬‬

‫‪om‬‬
‫)أ( هل هذه البيانات أوّلية أم ثانوية? فسّر إجابتك‪.‬‬
‫)ب( هل هذه البيانات منفصلة أم متّصلة? فسّر إجابتك‪.‬‬

‫قد يكون من المفيد إجراء مناقشة موجزة عن البيانات األولية والبيانات الثانوية وعن البيانات المنفصلة والبيانات المتّصلة‪،‬‬
‫حيث تظهر هذه المفاهيم في بداية الوحدة‪ .‬أحد األخطاء الشائعة هي عندما يتم تقريب البيانات المتّصلة إلى قيمة منفصلة‪.‬‬
‫‪.c‬‬
‫اعرض الشريحة ‪2‬‬
‫‪ni‬‬
‫ّ‬

‫‪ ١-٢‬جمع البيانات ومتثيلها‬

‫‪id‬‬

‫سأل باسم ‪ ٣٠‬طالبًا عن عدد احلواسيب احملمولة املوجودة ف منازلهم‪ .‬يُبيّ اجلدول التالي‬
‫النتائج التي توصّل إليها باسم‪:‬‬
‫‪af‬‬

‫‪١ ٢ ٠ ١ ١ ٤ ٤ ٢ ٣ ٠‬‬
‫‪١ ١ ٢ ١ ٣ ٢ ٣ ٠ ٠ ١‬‬
‫‪٣ ٠ ٠ ١ ٢ ٣ ١ ٠ ٠ ١‬‬

‫)أ( هل هذه البيانات أوّلية أم ثانوية? فسّر إجابتك‪.‬‬

‫)ب( هل هذه البيانات منفصلة أم متّصلة? فسّر إجابتك‪.‬‬

‫)أ( أوّلية‪ ,‬ألن باسم جمع البيانات بنفسه‪.‬‬ ‫اإلجابة‪:‬‬

‫)ب( منفصلة‪ ,‬ألن اإلجابات املوجودة ال ميكن أن تكون إال‬
‫أعدادًا كاملة من احلواسيب احملمولة‪.‬‬

‫تحقّق من أن الطلبة يعرفون أن البيانات الثانوية يتم جمعها بواسطة شخص آخر‪ .‬قد يتم إعطاؤهم البيانات أو قد يطلب إليهم‬
‫البحث عنها في كتاب ما أو على أحد المواقع اإللكترونية‪.‬‬

‫‪56‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الوحدة الثانية‪ :‬جمع البيانات وتمثيلها‬

‫اعرض الشريحة ‪3‬‬

‫ّ‬

‫‪ ١-٢‬جمع البيانات ومتثيلها‬

‫)ج( انسخ جدول التكرار التالي وأكمله لتنظم البيانات‪.‬‬

‫‪١ ٢ ٠ ١ ١ ٤ ٤ ٢ ٣ ٠‬‬ ‫عدد احلواسيب‬

‫التكرار‬ ‫عالمات العد‬ ‫احملمولة‬
‫‪١ ١ ٢ ١ ٣ ٢ ٣ ٠ ٠ ١‬‬
‫‪٣ ٠ ٠ ١ ٢ ٣ ١ ٠ ٠ ١‬‬ ‫‪٠‬‬

‫‪١‬‬
‫‪٢‬‬
‫‪٣‬‬
‫‪٤‬‬

‫‪om‬‬
‫هذه مهمة بسيطة من المفترض أن تساعد على تشجيع تسجيل عالمات العد والتكرارات بدقة‪ .‬من المهم أن تكون دقي ًقا هنا‪،‬‬
‫إذ يعتبر جدول العد مفي ًدا‪ ،‬وغال ًبا ما يكون أكثر دقة عند تصفُّح البيانات واحدة تلو األخرى وتسجيل عالمات العد‪ ،‬بدالً من‬
‫البحث في البيانات للعثور على جميع األصفار‪ ،‬ثم جميع اآلحاد‪ ،‬وهكذا‪.‬‬
‫ابدأ بعالمات العد أ ّو ًل ‪...‬‬
‫‪.c‬‬
‫اعرض الشريحة ‪4‬‬
‫‪ni‬‬
‫ّ‬

‫‪ ١-٢‬جمع البيانات ومتثيلها‬

‫‪id‬‬

‫)ج( انسخ جدول التكرار التالي وأكمله لتنظم البيانات‪.‬‬

‫‪af‬‬

‫‪١ ٢ ٠ ١ ١ ٤ ٤ ٢ ٣ ٠‬‬ ‫عدد احلواسيب‬

‫التكرار‬ ‫عالمات العد‬ ‫احملمولة‬
‫‪١ ١ ٢ ١ ٣ ٢ ٣ ٠ ٠ ١‬‬
‫‪٣ ٠ ٠ ١ ٢ ٣ ١ ٠ ٠ ١‬‬ ‫|||| |||‬ ‫‪٠‬‬

‫|||| ||||‬ ‫‪١‬‬

‫||||‬ ‫‪٢‬‬
‫||||‬ ‫‪٣‬‬
‫||‬ ‫‪٤‬‬

‫‪ ...‬ثم امأل عمود التكرار‪.‬‬

‫‪57‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫اعرض الشريحة ‪5‬‬

‫ّ‬

‫‪ ١-٢‬جمع البيانات ومتثيلها‬

‫)ج( انسخ جدول التكرار التالي وأكمله لتنظم البيانات‪.‬‬

‫‪١ ٢ ٠ ١ ١ ٤ ٤ ٢ ٣ ٠‬‬ ‫عدد احلواسيب‬

‫التكرار‬ ‫عالمات العد‬ ‫احملمولة‬
‫‪١ ١ ٢ ١ ٣ ٢ ٣ ٠ ٠ ١‬‬
‫‪٣ ٠ ٠ ١ ٢ ٣ ١ ٠ ٠ ١‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫|||| |||‬ ‫‪٠‬‬

‫‪١٠‬‬ ‫|||| ||||‬ ‫‪١‬‬

‫‪٥‬‬ ‫||||‬ ‫‪٢‬‬
‫‪٥‬‬ ‫||||‬ ‫‪٣‬‬
‫‪٢‬‬ ‫||‬ ‫‪٤‬‬

‫‪om‬‬
‫تعرض هذه الشريحة عمود التكرار المكتمل‪.‬‬
‫من المفيد إجراء التحقُّق النهائي‪ :‬اجمع األعداد في عمود التكرار وتحقّق من أن الناتج هو نفس عدد البيانات المعطاة‪ .‬في‬
‫هذه الحالة مجموعها يساوي ‪30‬‬
‫‪.c‬‬
‫اعرض الشريحة ‪6‬‬
‫‪ni‬‬
‫ّ‬

‫‪ ١-٢‬جمع البيانات ومتثيلها‬

‫‪id‬‬

‫يريد باسم أن ميثّل البيانات ف مخطّط دائري‪.‬‬

‫)د( ما قياس زاوية القطاع الذي ميثّل صفر حاسوب محمول?‬

‫عدد احلواسيب‬
‫‪af‬‬

‫قياس الزاوية‬ ‫التكرار‬ ‫احملمولة‬

‫‪٨‬‬ ‫‪٠‬‬

‫‪١٠‬‬ ‫‪١‬‬
‫‪٥‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪٥‬‬ ‫‪٣‬‬
‫‪٢‬‬ ‫‪٤‬‬

‫‪58‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الوحدة الثانية‪ :‬جمع البيانات وتمثيلها‬

‫اعرض الشريحة ‪7‬‬

‫ّ‬

‫‪ ١-٢‬جمع البيانات ومتثيلها‬

‫يريد باسم أن ميثّل البيانات ف مخطّط دائري‪.‬‬
‫)د( ما قياس زاوية القطاع الذي ميثّل صفر حاسوب محمول?‬

‫احسب مجموع التكرارات‪:‬‬ ‫عدد احلواسيب‬

‫قياس الزاوية‬ ‫التكرار‬ ‫احملمولة‬
‫‪٣٠ = ٢ + ٥ + ٥ + ١٠ + ٨‬‬
‫اكتب "صفر حاسوب محمول" ف صورة‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٠‬‬
‫كسر من الكل‪ ,‬ثم اضرب ف العدد ‪٣٦٠‬‬
‫‪١٠‬‬ ‫‪١‬‬
‫‪٥‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪٥‬‬ ‫‪٣‬‬

‫‪om‬‬
‫‪٢‬‬ ‫‪٤‬‬
‫اجملموع = ‪٣٠‬‬

‫تعرض هذه الشريحة المرحلة األولى من العمل‪.‬‬

‫ّ‬
‫المخطط الدائري‪ ،‬يم ّثل كل قطاع نسبة من الكل‪ .‬هناك ‪ 360‬درجة في الدائرة‪ ،‬لذا عليهم دائ ًما عند رسم‬ ‫ذ ّكر الطلبة أنه في‬
‫‪.c‬‬
‫وضح للطلبة أن التحقُّق السريع من أن مجموع قياسات الزوايا يساوي ‪360‬‬ ‫المخطط الدائري العمل ضمن أجزاء من ‪ّ .360‬‬ ‫ّ‬
‫صحة اإلجابات‪.‬‬‫درجة يساعدهم في التحقُّق من ّ‬
‫ذ ّكر الطلبة أنه عند احتساب قياس زاوية القطاع‪ ،‬عليهم حساب الفئة المعينة في صورة نسبة من الكل‪ ،‬ثم ضرب هذا الكسر‬
‫‪ni‬‬
‫في العدد ‪ .360‬إجمالي التكرار يساوي ‪ ،30‬إليجاد الزاوية التي تمثل النسبة ‪ ، 8‬على الطلبة احتساب ‪،0.26666... = 8‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬
‫ثم ضرب الناتج في العدد ‪360‬‬
‫‪id‬‬

‫اعرض الشريحة ‪8‬‬

‫‪af‬‬

‫ّ‬

‫‪ ١-٢‬جمع البيانات ومتثيلها‬

‫يريد باسم أن ميثّل البيانات ف مخطط دائري‪.‬‬
‫)د( ما قياس زاوية القطاع الذي ميثّل صفر حاسوب محمول?‬

‫احسب مجموع التكرارات‪:‬‬ ‫عدد احلواسيب‬

‫قياس الزاوية‬ ‫التكرار‬ ‫احملمولة‬
‫‪٣٠ = ٢ + ٥ + ٥ + ١٠ + ٨‬‬
‫اكتب "صفر حاسوب محمول" ف صورة‬ ‫× ‪°٩٦ = °٣٦٠‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٠‬‬
‫‪٣٠‬‬
‫كسر من الكل‪ ,‬ثم اضرب ف العدد ‪٣٦٠‬‬
‫‪١٠‬‬ ‫‪١‬‬
‫)‪٩٦ = ٣٦٠ × (٣٠ ÷ ٨‬‬
‫‪٥‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪٥‬‬ ‫‪٣‬‬
‫اإلجابة‪°٩٦ :‬‬
‫‪٢‬‬ ‫‪٤‬‬
‫اجملموع = ‪٣٠‬‬

‫تعرض هذه الشريحة العمليات الحسابية المطلوبة‪.‬‬

‫‪59‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫اعرض الشريحة ‪9‬‬

‫ّ‬

‫‪ ١-٢‬جمع البيانات ومتثيلها‬

‫)هـ( احسب قياسات الزوايا الباقية وأنشئ اخملطط الدائري املالئم‪.‬‬

‫عدد احلواسيب‬
‫قياس الزاوية‬ ‫التكرار‬ ‫احملمولة‬
‫× ‪°٩٦ = °٣٦٠‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٠‬‬
‫‪٣٠‬‬
‫‪١٠‬‬ ‫‪١‬‬
‫‪٥‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪٥‬‬ ‫‪٣‬‬
‫‪٢‬‬ ‫‪٤‬‬

‫‪om‬‬
‫اجملموع = ‪٣٠‬‬

‫ظ ّل الجدول هو نفسه‪ ،‬لكن السؤال قد تغ ّير‪ .‬علينا حساب قياسات الزوايا األخرى‪ .‬يجب أن يكون الطلبة قادرين على إجراء‬
‫‪.c‬‬ ‫ذلك بأنفسهم اآلن‪ ،‬باستخدام الصف األول كنموذج‪.‬‬

‫اعرض الشريحة ‪10‬‬

‫‪ni‬‬
‫ّ‬

‫‪ ١-٢‬جمع البيانات ومتثيلها‬

‫‪id‬‬

‫)هـ( احسب قياسات الزوايا الباقية وأنشئ اخملطط الدائري املالئم‪.‬‬

‫عدد احلواسيب‬
‫قياس الزاوية‬ ‫التكرار‬
‫‪af‬‬

‫احملمولة‬
‫× ‪°٩٦ = °٣٦٠‬‬
‫‪٨‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٠‬‬
‫‪٣٠‬‬
‫‪°١٢٠ = °٣٦٠ × ١٠‬‬
‫‪٣٠‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪١‬‬
‫‪٥‬‬
‫‪°٦٠ = °٣٦٠ × ٣٠‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪٥‬‬
‫‪°٦٠ = °٣٦٠ × ٣٠‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٣‬‬
‫‪٢‬‬
‫‪°٢٤ = °٣٦٠ × ٣٠‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٤‬‬
‫اجملموع = ‪٣٠‬‬

‫تعرض هذه الشريحة العمليات الحسابية والنواتج‪.‬‬

‫‪60‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الوحدة الثانية‪ :‬جمع البيانات وتمثيلها‬

‫اعرض الشريحة ‪11‬‬

‫ّ‬

‫‪ ١-٢‬جمع البيانات ومتثيلها‬

‫)هـ( احسب قياسات الزوايا الباقية وأنشئ اخملطط الدائري املالئم‪.‬‬
‫عدد احلواسيب‬
‫قياس الزاوية‬ ‫التكرار‬ ‫احملمولة‬
‫× ‪°٩٦ = °٣٦٠‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٠‬‬
‫‪٣٠‬‬
‫= ‪°١٢٠‬‬ ‫‪°٣٦٠ × ١٠‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪١‬‬
‫‪٣٠‬‬
‫= ‪°٦٠‬‬ ‫‪٥‬‬
‫‪°٣٦٠ × ٣٠‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٢‬‬
‫= ‪°٦٠‬‬ ‫‪°٣٦٠ × ٥‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٣‬‬
‫‪٣٠‬‬
‫= ‪°٢٤‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪°٣٦٠ × ٣٠‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٤‬‬

‫‪om‬‬
‫اجملموع = ‪°٣٦٠‬‬ ‫اجملموع = ‪٣٠‬‬

‫كما ذكرنا ساب ًقا‪ ،‬من المفيد التحقُّق من أن مجموع قياسات الزوايا يساوي ‪ 360‬درجة‬
‫وضح كيفية القيام بذلك‪ ،‬وأه ّمية رسم دائرة مقبولة‬ ‫ّ‬
‫المخطط الدائري‪ّ .‬‬ ‫اآلن قمنا بإيجاد قياسات الزوايا التي نحتاجها لرسم‬
‫‪.c‬‬ ‫(ليست صغيرة ج ًدا) مع نصف قطر مرسوم بداخلها‪.‬‬

‫اعرض الشريحة ‪12‬‬

‫‪ni‬‬
‫ّ‬

‫‪ ١-٢‬جمع البيانات ومتثيلها‬

‫‪id‬‬

‫)هـ( احسب قياسات الزوايا الباقية وأنشئ اخملطط الدائري املالئم‪.‬‬

‫‪af‬‬

‫‪ ٤‬حواسيب‬ ‫عدد‬
‫محمولة‬ ‫قياس الزاوية‬ ‫التكرار‬ ‫احلواسيب‬
‫احملمولة‬
‫‪٣‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٠‬‬
‫حواسيب‬ ‫صفر حاسوب‬ ‫‪°٩٦‬‬
‫محمولة‬ ‫محمول‬ ‫‪°١٢٠‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪١‬‬
‫‪°٦٠‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪٢‬‬
‫حواسيب‬ ‫‪١‬‬ ‫‪°٦٠‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٣‬‬
‫محمولة‬ ‫حاسوب‬
‫محمول‬ ‫‪°٢٤‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٤‬‬
‫اجملموع = ‪ ٣٠‬اجملموع = ‪°٣٦٠‬‬

‫ّ‬
‫المخطط الدائري بكل تفاصيله‪.‬‬ ‫في هذه الشريحة‪ ،‬ت ّم رسم‬

‫‪61‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫تمارين ‪-2-2‬أ‬ ‫(‪ )1‬استبانة‬ ‫إجابات تمارين كتاب‬

‫‪ )1‬الرقم الظاهر عالمات العد المجموع‬ ‫(‪ )2‬أ َّولية‬ ‫الطالب – الوحدة الثانية‬
‫‪8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫(‪ )3‬كم ّية‬
‫‪12‬‬ ‫‪2‬‬
‫تمارين ‪-١-2‬أ‬
‫نفصلة‬ ‫(‪ُ )4‬م ِ‬
‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫(‪ )1‬استخدم بيانات موجودة‬ ‫‪ )1‬و سوف تتنوع إجابات‬
‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الطلبة‪ ،‬فيما يلي بعض اإلجابات‬
‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬
‫(‪ )2‬ثانوية‬
‫الممكنة‪:‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫(‪ )3‬نوع َّية‬
‫بيانات عددية‬ ‫بيانات ُمصنَّفة‬
‫‪50‬‬ ‫(‪ )1‬تجربة‬
‫عدد اإلخوة واألخوات‬ ‫لون الشعر‬
‫‪ )2‬تحقق من إجابات الطلبة‪.‬‬ ‫(‪ )2‬أ َّولية‬
‫الساعات التي يقضيها‬ ‫لون العين‬
‫(‪ )3‬كم ّية‬ ‫في أداء الواجبات‬
‫‪12 ،2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪)3‬‬ ‫المنزلية‬
‫نفصلة‬ ‫(‪ُ )4‬م ِ‬

‫‪om‬‬
‫من المستحيل الحصول على‬ ‫الجنس (ذكر‪ ،‬أنثى) الساعات التي قضاها‬
‫(‪ )1‬استبانة‬ ‫في مطالعة القصص‬
‫المجموع ‪ 1‬باستخدام حج َري‬
‫نرد ألن أقل عدد سيظهر هو‬ ‫(‪ )2‬أ َّولية‬ ‫عدد الكتب المقروءة‬ ‫وسيلة النقل إلى‬
‫(‪ )3‬كم ّية‬ ‫خالل شهر محدد‬ ‫المدرسة‬
‫‪ ١‬في كل منهما‪.‬‬
‫عدد طبقات البناء‬ ‫العالمة التجارية‬
‫(‪ )4‬متَّصلة‬
‫هناك ‪ 3‬طرق للحصول على‬
‫‪.c‬‬ ‫الذي يسكن فيه‬ ‫لمعجون األسنان‬
‫كل من هذه المجاميع‪.‬‬ ‫(‪ )1‬استخدم بيانات موجودة‬ ‫الطالب‬ ‫المستخدم‬
‫(‪ )2‬ثانوية‬ ‫درجات االختبار‬
‫‪ni‬‬
‫تمارين ‪-2-2‬ب‬
‫(‪ )3‬كم ّية‬
‫‪)1‬‬ ‫منفصل‬ ‫متَّصل‬ ‫‪)2‬‬
‫(‪ُ )4‬م ِ‬
‫نفصلة‬
‫‪id‬‬

‫عدد أقالم ‪8 7 6 5 4 3 2 1 0‬‬ ‫(‪ )1‬استخدم بيانات موجودة‬ ‫متَّصل‬ ‫متَّصل‬

‫التلوين‬
‫(‪ )2‬أ َّولية‬ ‫متَّصل‬ ‫منفصل‬
‫التكرار ‪1 1 4 2 4 4 6 2 6‬‬
‫‪af‬‬

‫(‪ )3‬نوع َّية‬ ‫منفصل‬ ‫متَّصل‬

‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬
‫(‪ )١‬استخدم بيانات موجودة‬ ‫منفصل‬ ‫متَّصل‬
‫صفر قلم تلوين أو قلمان‬ ‫(‪ )٢‬ثانوية‬ ‫منفصل‬ ‫منفصل‬
‫‪ ،30‬يتب ّين ذلك بإضافة عمود‬ ‫(‪ )٣‬كم ّية‬
‫في الجدول يخص مجموع‬ ‫‪ )1( )3‬تجربة‬
‫نفصلة‬‫(‪ُ )٤‬م ِ‬ ‫ (‪ )2‬أ َّولية‬
‫التكرار‪.‬‬
‫(‪ )١‬استبانة‬ ‫(‪ )3‬كم ّية‬
‫(‪ )٢‬أ َّولية‬ ‫ (‪ُ )4‬م ِ‬
‫نفصلة‬ ‫ ‬
‫(‪ )٣‬كم ّية‬ ‫(‪ )1‬استبانة‬
‫نفصلة‬ ‫(‪ُ )٤‬م ِ‬ ‫(‪ )2‬أ َّولية‬
‫(‪ )3‬كم ّية‬
‫(‪ُ )4‬م ِ‬
‫نفصلة‬

‫‪62‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫إجابات تمارين كتاب الطالب‬

‫المجموعة‪ .‬انتقلت البيانات‬ ‫‪)2‬‬ ‫‪)2‬‬

‫إلى أسفل الساق بعد التدريب‪،‬‬
‫الفرع الثاني‬ ‫الفرع األول الساق‬ ‫القيمة ‪29.999-20 19.999-10 9.999-0‬‬
‫مما يشير إلى القيَم األعلى في‬ ‫(بالريال‬
‫‪11‬‬ ‫‪5‬‬
‫كل مكان‪.‬‬ ‫العماني)‬
‫ُ‬
‫‪12‬‬
‫تمارين ‪-2-2‬د‬ ‫‪13‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫التكرار‬
‫‪2‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪990‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪)1‬‬ ‫‪٥٩.٩٩٩-٥٠ 49.999-40 39.999-30‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪52‬‬
‫أكثر الطلبة يستخدمون اليد‬
‫‪950‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪9864‬‬
‫اليمنى‬
‫‪7‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪9952‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪888877650‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪988600‬‬
‫‪ )2‬راقب إجابات الطلبة‬ ‫‪8631100‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪980‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪541000‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪)3‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪om‬‬
‫المفتاح‬
‫الهندسة‬ ‫الجبر‬ ‫‪ً 19.999 - 10‬‬
‫ريال ُعمان ّيًا‬
‫ذكور‬ ‫الفرع األول ‪ً 115 = 11 | 5‬‬
‫زوجا‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪)3‬‬
‫الفرع الثاني ‪ً 142 = 2 | 14‬‬
‫زوجا‬ ‫التكرار‬ ‫مدة المحادثات الهاتفية‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫إناث‬
‫‪0‬‬ ‫‪ 59 - 0‬ثانية‬
‫يفضل الصبيان الجبر بينما‬
‫ّ‬ ‫ الفرع الثاني‪ ،‬حيث باع ‪205‬‬
‫‪.c‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 1‬دقيقة ‪ 1 -‬دقيقة و ‪ 59‬ثانية‬
‫تفضل الفتيات الهندسة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫زوجا‬
‫ً‬
‫‪3‬‬ ‫‪ 2‬دقيقة ‪ 2 -‬دقيقة و ‪ 59‬ثانية‬
‫الفرع الثاني‪ ،‬ألن البيانات‬
‫تمارين ‪-2-2‬هـ‬
‫‪ni‬‬
‫تتجمع حول الجزء السفلي من‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ 3‬دقائق ‪ 3 -‬دقائق ‪ 59‬ثانية‬
‫(‪ ٣٥٠ )1‬كم‬ ‫‪)1‬‬ ‫المخطط حيث توجد القيم‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 4‬دقائق ‪ 4 -‬دقائق ‪ 59‬ثانية‬
‫ (‪ ٢٣٦٨ )2‬كم‬ ‫األعلى‬
‫‪id‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪ 5‬دقائق ‪ 5 -‬دقائق و ‪ 59‬ثانية‬

‫ (‪ ١١٨٤ )3‬كم‬ ‫‪ 12‬سم‬ ‫‪26‬‬ ‫‪)3‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪ 57‬سم‬ ‫تمارين ‪-2-2‬ج‬
‫رحلة من الدوحة إلى دبي‬
‫‪af‬‬

‫(‪ )1‬تتج ّمع البيانات في الجزء‬ ‫‪4 9 9 8 5‬‬ ‫‪)1‬‬

‫‪ ٣٣٧٠‬كم‬
‫ّ‬
‫المخطط؛ ربما‬ ‫العلوي من‬ ‫‪5 9 8 6 6 6 5 5 5 4 3 3‬‬
‫‪ ٢‬ساعة‬
‫تحتاج إلى إضافة ‪ 0‬كساق‪.‬‬ ‫‪6 8 7 3 0 0‬‬
‫ (‪ )2‬تتج ّمع البيانات في الجزء تمارين ‪-3-2‬أ‬
‫ّ‬
‫المخطط؛ ربما‬ ‫السفلي من‬ ‫المفتاح‬
‫‪500000‬‬ ‫‪250000‬‬ ‫‪)1‬‬
‫تحتاج إلى إضافة المزيد من‬ ‫المفتاح ‪ 45 = 4 | 5‬كجم‬
‫‪375000‬‬ ‫‪125000‬‬
‫السيقان (أي أعلى من ‪.)5‬‬
‫‪101‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪)4‬‬
‫‪142‬‬
‫زادت التدريبات في مع ّدل‬
‫ضربات القلب لكل فرد في‬

‫‪63‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫‪)2‬‬ ‫‪ )2‬قد تتنوع اإلجابات‪ .‬مثال‪:‬‬

‫درجة الحرارة (‪°‬س) ‪43-41 40-38 37-35 34-32‬‬ ‫ﻓرﻨﺴﺎ‬
‫‪٥‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫التكرار‬ ‫اﻟوﻻﯿﺎت‬
‫اﻟﻤﺘﺤدة‬
‫اﻷﻤﯿرﻛﯿﺔ‬
‫ُﻣﻌ ّﺪل درﺟﺎت اﳊﺮارة ﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﺮق اﻷوﺳﻂ‬ ‫إﺴﺒﺎﻨﯿﺎ‬
‫‪٤٣-٤١‬‬
‫درﺟﺔ اﳊﺮارة )‪ °‬س(‬

‫اﻟﺼﯿن‬
‫‪٤٠-٣٨‬‬
‫‪٣٧-٣٥‬‬ ‫إﯿطﺎﻟﯿﺎ‬
‫‪٣٤-٣٢‬‬
‫‪٠‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫= ‪ ٢٥٠٠٠٠٠٠‬ﺴﺎﺌﺢ‬
‫اﻟﺘﻜﺮار‬

‫‪om‬‬
‫ﻋﺪد اﻟﺰوار اﻟﻤﻘﻴﻤﲔ واﻟﻮاﻓﺪﻳﻦ ﻹﺣﺪى اﻟﻤﺪن‬ ‫‪)3‬‬ ‫الفريق األخضر‬ ‫ ‬
‫الفريق األصفر‬ ‫‪)3‬‬
‫‪٤٥٠٠٠‬‬
‫‪٤٠٠٠٠‬‬ ‫‪ ٩٥‬نقطة‬ ‫ ‬ ‫‪ ٧‬نقاط‬
‫‪٣٥٠٠٠‬‬
‫‪٣٠٠٠٠‬‬ ‫تمارين ‪-3-2‬ب‬
‫ﻋﺪد اﻟﺰوار‬

‫‪٢٥٠٠٠‬‬ ‫اﻟﺰوار‬
‫‪.c‬‬ ‫اﻟﻤﻘﻴﻤﻮن‬
‫‪٢٠٠٠٠‬‬ ‫اﻟﺰوار‬ ‫‪)1‬‬
‫‪١٥٠٠٠‬‬ ‫اﻟﻮاﻓﺪون‬ ‫اﻟﻣﻔﺿﻠﺔ ﻟﺪى ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻮﺟﺒﺎت اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‬
‫‪١٠٠٠٠‬‬ ‫‪٩٠‬‬
‫‪٥٠٠٠‬‬ ‫‪٨٠‬‬
‫‪ni‬‬
‫‪٠‬‬ ‫‪٧٠‬‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻮ ﻣﺎﻳﻮ إﺑﺮﻳﻞ ﻣﺎرسﻓﺒﺮاﻳﺮ ﻳﻨﺎﻳﺮ‬ ‫‪٦٠‬‬
‫ﻋﺪد اﻷﺷﺨﺎص‬

‫اﻟﺸﻬﺮ‬ ‫‪٥٠‬‬
‫‪٤٠‬‬
‫‪id‬‬

‫تمارين ‪-3-2‬ج‬ ‫‪٣٠‬‬

‫‪٢٠‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﻠﺒﺔ ﳌﻜﺘﺒﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‬ ‫‪)1‬‬ ‫‪١٠‬‬
‫‪٠‬‬
‫‪af‬‬

‫ﺑﺮﺟﺮ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺎ‬ ‫ﻏﻴﺮ ذﻟﻚ رﻗﺎﺋﻖ ﺑﻄﺎﻃﺎ دﺟﺎج ﻣﻘﻠﻲ‬

‫ﻻ ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‬
‫اﺳﺘﺨﺪم ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﺳﺎﺑ ًﻘﺎ‬ ‫اﻟﻮﺟﺒﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﺣﺎﻟ ًّﻴﺎ‬ ‫ ‬
‫ُﻛﺘﺴﺐ‬
‫اﻟﺪول اﻷﻓﺮﻳﻘﻴﺔ ذات ﻣﻌﺪل اﻹﺻﺎﺑﺎت اﻷﻋﻠﻰ ﲟﺮض ﻧﻘﺺ اﻟﻣﻧﺎﻋﺔ اﻟﻣ َ‬
‫‪ )2‬اﻟﻠﻐﺔ اﻷم ﻟﻸﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺒﺮون ﻣﻄﺎ ًرا دوﻟ ّﻴﺎ‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﺮات ﻋﺎم ‪٢٠١٥‬م‬
‫‪٣٠‬‬
‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻣﺋﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﺼﺎﺑﲔ‬

‫اﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‬ ‫‪٢٥‬‬
‫اﻟﺒﺎﻟﻐﲔ )‪(٤٩-١٥‬‬

‫اﻹﺳﺒﺎﻧﻴﺔ‬ ‫‪٢٠‬‬
‫اﻟﺼﻴﻨﻴﺔ‬ ‫‪١٥‬‬
‫‪١٠‬‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫‪٥‬‬
‫اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‬ ‫‪٠‬‬
‫اﻷﻟﻤﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﺳﻮازﻳﻼﻧﺪ‬

‫ﺟﻨﻮب أﻓﺮﻳﻘﻴﺎ‬

‫أوﻏﻨﺪا‬
‫زاﻣﺒﻴﺎ‬
‫ﺑﺘﺴﻮاﻧﺎ‬

‫ﻧﺎﻣﻴﺒﻴﺎ‬

‫ﻣﻮزاﻣﺒﻴﻖ‬
‫زﻣﺒﺎﺑﻮي‬
‫ﻟﻴﺴﻮﺗﻮ‬

‫ﻣﻼوي‬

‫اﻟﻴﺎﺑﺎﻧﻴﺔ‬

‫اﻟﺪوﻟﺔ‬

‫‪64‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫إجابات تمارين كتاب الطالب‬

‫ جدول مزدوج‪.‬‬ ‫‪)3‬‬ ‫‪ )2‬تحقّق من إجابات الطلبة‪.‬‬ ‫اﻟﻣﺳﺎﺣﺎت اﻟﻣﺗﻮاﻓﺮة ﻓﻲ اﻟﻣزرﻋﺔ‬ ‫‪)3‬‬
‫‪4980‬‬ ‫ﻳﻘﻄﲔ‬
‫إجابات تمارين نهاية الوحدة‬ ‫ﻗﺮع‬
‫المحافظة (ج) ألنها تحتوي‬ ‫ بيانات أ ّولية ‪ -‬هي البيانات‬ ‫‪)1‬‬ ‫ﻣﻠﻔﻮف‬
‫على أعلى نسبة من األشخاص‬ ‫ﺑﻄﺎﻃﺲ ﺣﻠﻮة‬
‫التي يت ّم جمعها عن طريق‬
‫الذين يملكون حواسيب‬ ‫العد‬ ‫بيانات منفصلة‬ ‫‪)4‬‬
‫محمولة وهواتف محمولة‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫بيانات منفصلة ‪ -‬يمكن أن‬ ‫≈ ‪٪11‬‬
‫‪4‬‬
‫النسبة المئوية لألشخاص‬ ‫تأخذ البيانات قيَ ًما مع ّينة‬ ‫‪0.25‬‬
‫الذين يملكون حواسيب‬ ‫فقط‬
‫محمولة وهواتف محمولة في‬ ‫(‪100 )2‬‬ ‫(‪225 )1‬‬
‫أربع محافظات‬ ‫‬ ‫(‪150 )4‬‬ ‫(‪200 )3‬‬ ‫ ‬
‫عالمة العد التكرار‬ ‫عدد حبات‬
‫‪١٠٠‬‬ ‫البسكويت‬ ‫تمارين ‪-3-2‬د‬

‫‪om‬‬
‫‪٩٠‬‬
‫‪٨٠‬‬ ‫المكسورة‬
‫‪ )1‬قد تتنوع اإلجابات‪ ،‬وتشمل األمثلة‪:‬‬
‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻣﺋﻮﻳﺔ )‪(٪‬‬

‫‪٧٠‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪٦٠‬‬
‫‪٥٠‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ الخطوط البيانية ‪ -‬ستعرض‬
‫‪٤٠‬‬
‫‪٣٠‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪2‬‬ ‫االتجاهات‬
‫‪٢٠‬‬
‫‪١٠‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ّ‬
‫المخطط الدائري ‪ -‬سيظهر‬
‫‪٠‬‬
‫‪.c‬‬
‫)أ(‬ ‫)ج( )ب(‬ ‫)د(‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫شيوعا‬ ‫العرض األكثر‬
‫ً‬
‫اﻟﻣﺣﺎﻓﻄﺔ‬ ‫‪40‬‬
‫ً‬
‫ﻣﺤﻤﻮﻻ‬ ‫ﳝﻠﻚ ﺣﺎﺳﻮ ًﺑﺎ‬
‫بوضوح‬
‫‪ni‬‬
‫ﳝﻠﻚ ﻫﺎﺗ ًﻔﺎ ﻣﺤﻤﻮﻻً‬ ‫األعمدة البيانية ‪ -‬ستعطي‬ ‫األعمدة البيانية ‪ -‬سيتم‬
‫تمثي ً‬
‫ال جي ًدا للحبات المكسورة‬ ‫عرض فترات زمنية مختلفة‬
‫اﻟﻣﻔﺿﻠﺔ ﻟﺪى ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ّ‬ ‫‪ )4‬وﺳﻴﻠﺔ اﻟﻨﻘﻞ‬
‫ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص ﻟﻼﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﻣﻨﺎزﻟﻬﻢ إﻟﻰ‬ ‫بوضوح‬
‫‪id‬‬

‫المطار (ب)‬ ‫‪)2‬‬

‫أﻣﺎﻛﻦ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪15397‬‬ ‫ّ‬
‫المخطط الدائري ‪ -‬سيتم‬
‫اﻟﺴ ّﻴﺎرة‬
‫اﳊﺎﻓﻠﺔ‬ ‫عرض الموضوع المفضل‬
‫‪af‬‬

‫اﻟﺪ ّراﺟﺔ‬
‫المطار (أ) ‪،24000‬‬
‫بوضوح‬
‫اﻟﺴﻴﺮ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﺪام‬ ‫المطار (ب) ‪40000‬‬
‫ ‬ ‫ المطار (ج) ‪،6000‬‬ ‫األعمدة البيانية ‪ -‬سيتم‬
‫المفضلة لدى‬
‫ّ‬ ‫الرياضة‬ ‫‪)5‬‬ ‫المطار (د) ‪11000‬‬ ‫عرض األسباب المختلفة‬
‫مجموعة من الطلبة‬ ‫ المطار (هـ) ‪15000‬‬ ‫بوضوح‬
‫خمسة‬ ‫المخطط الدائري ‪ -‬يعطي‬ ‫ّ‬
‫كرة القدم‬ ‫اﻟﻣﻃﺎر )أ(‬ ‫ال تصوير ّيًا ج ّي ًدا للغات‬‫تمثي ً‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟﻣﻃﺎر )ب(‬ ‫المختلفة التي يتح ّدثها الناس‬
‫‪4‬‬
‫‪( 28‬إلى أقرب عدد كامل)‬ ‫اﻟﻣﻃﺎر )ج(‬ ‫ األعمدة البيانية ‪ -‬سيظهر‬
‫اﻟﻣﻃﺎر )د(‬
‫‪( 83‬إلى أقرب عدد كامل)‬ ‫سعة محرك كل سيارة‬
‫اﻟﻣﻃﺎر )ﻫـ(‬
‫بوضوح‬
‫= ‪ ١٠٠٠٠‬رﺣﻠﺔ‬ ‫اﻟﻣﻔﺗﺎح‪:‬‬

‫‪65‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف التاسع ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫‪ 51‬سيارة‬ ‫تمارين ‪-2-2‬ب‬ ‫إجابات تمارين كتاب‬

‫الساق‬ ‫الورقة‬ ‫‪ )1‬‬ ‫النشاط – الوحدة الثانية‬
‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6 5 4 3 2 1 0‬‬ ‫عدد‬
‫اإلشارات‬ ‫تمارين ‪1-2‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬
‫الضوئية‬
‫‪4‬‬ ‫‪9 8 6 5 4 2 0‬‬ ‫الحمراء‬ ‫‪ )1‬الجنس ولون العيون ولون‬
‫‪5‬‬ ‫‪655554444321‬‬ ‫التكرار ‪6 7 8 7 9 6 7‬‬ ‫الشعر‪.‬‬
‫‪9987776‬‬ ‫ الطول‪ ،‬عدد غرف المنزل‪،‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪997775533310‬‬ ‫ تستحيل اإلجابة عن ذلك؛‬
‫الكتلة‪ ،‬عدد اإلخوة واألخوات‪.‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪886310‬‬ ‫التكرارات مشابهة ج ًدا لجميع‬
‫أعداد اإلشارات الضوئية‪.‬‬ ‫ عدد غرف المنزل‪ ،‬عدد‬
‫‪8‬‬ ‫‪820‬‬ ‫اإلخوة واألخوات‬
‫‪9‬‬ ‫‪1‬‬ ‫التكرار‬ ‫الدرجة‬ ‫‪ )2‬‬
‫الطول والكتلة‪.‬‬
‫المفتاح ‪٪ 26 = 2 | 6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪29-0‬‬ ‫ تتنوع اإلجابات‪ ،‬وتشمل‪:‬‬

‫‪om‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪39-30‬‬ ‫الجنس‪ ،‬لون العيون‪ ،‬لون‬
‫يتم إعطاء قيم البيانات الفعلية‪ ،‬لذا‬ ‫ ‬
‫‪7‬‬ ‫‪49-40‬‬
‫يمكن حساب المنوال والوسيط والمدى‬ ‫الشعر‪ :‬تم جمعها عن طريق‬
‫‪19‬‬ ‫‪59-50‬‬
‫بشكل دقيق‪ .‬كما يمكن رؤية شكل‬ ‫المالحظة؛ الطول والكتلة‪ :‬تم‬
‫‪12‬‬ ‫‪69-60‬‬
‫توزيع البيانات بوضوح تام‪.‬‬ ‫جمعها عن طريق القياس؛‬
‫‪6‬‬ ‫‪79-70‬‬
‫‪.c‬‬ ‫عدد غرف المنزل‪ ،‬عدد‬
‫تمارين ‪-2-2‬د‬ ‫‪4‬‬ ‫‪100-80‬‬
‫األخوة واألخوات‪ :‬تم جمعها‬
‫‪50‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪)1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫عن طريق الدراسة المسحية‪،‬‬
‫‪ni‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪2‬‬ ‫االستبانة‪.‬‬
‫عدد المسنّين أكبر (‪ 50‬مس ًّنا‬ ‫‪26‬‬
‫تمارين ‪-2-2‬أ‬
‫‪id‬‬

‫مقابل ‪ 47‬شا ًبا)‬ ‫ألن عدد الدرجات في الفئتَين‬

‫القهوة‬ ‫األولى واألخيرة قليل ج ًدا‪.‬‬ ‫عدد‬ ‫‪)1‬‬
‫‪3‬‬
‫‪٪6 = 50‬‬
‫المكالمات عالمات العد التكرار‬
‫‪af‬‬

‫تمارين ‪-2-2‬ج‬ ‫الهاتفية‬

‫تمارين ‪-2-2‬هـ‬ ‫‪)1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪)1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪//‬‬ ‫‪2‬‬
‫الساق‬ ‫الورقة‬
‫أسود عسلي‬ ‫بني‬ ‫لون العيون‬ ‫‪0‬‬ ‫‪7521‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪//‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ذكر‬ ‫‪1‬‬ ‫‪98622‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪////‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أنثى‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9430‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪//// ////‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪9753111‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪// ////‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪831‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪/ ////‬‬ ‫‪7‬‬
‫أسود أشقر‬ ‫بني‬ ‫لون الشعر‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪///‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ذكر‬ ‫المفتاح ‪ 1 = 0 | 1‬سيارة‪،‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪///‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أنثى‬ ‫‪ 12 = 1 | 2‬سيارة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪//‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪66‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫إجابات تمارين كتاب النشاط‬

‫‪13‬‬ ‫ناقلة المياه والدراجة الهوائية‬ ‫عدد اإلخوة ‪4 3 2 1 0‬‬

‫واألخوات‬
‫ تتج ّمع أطوال الز َّوار الذكور‬ ‫ّ‬
‫مخططات الطلبة‪.‬‬ ‫راقب‬ ‫‪)2‬‬
‫بشكل أكبر باتّجاه الطرف‬ ‫‪1 2 1 1 0‬‬ ‫ذكر‬
‫‪50‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0 1 1 1 2‬‬ ‫أنثى‬
‫المخطط‪،‬‬‫ّ‬ ‫األدنى من‬
‫التقدير (ج)‬
‫مما يشير إلى أنهم أطول‬
‫راقب جمل الطلبة‪.‬‬
‫(كمجموعة) من اإلناث‪.‬‬ ‫تمارين ‪-3-2‬د‬
‫تمارين ‪-3-2‬أ‬
‫‪ )3‬راقب مص ّورات الطلبة‬ ‫‪ ° 26 )1‬س‬
‫المص ّورة‬ ‫‪)1‬‬
‫‪ )4‬أعمدة بيانية مزدوجة‬ ‫من مايو إلى نوفمبر‬
‫عدد الطلبة في كل صف‬
‫عدد الهواتف المحمولة‬ ‫النصف الشمالي‬
‫والخطوط األرضية لدى ‪100‬‬ ‫‪ 30‬طال ًبا‬
‫‪ 59‬مم‬ ‫كال‬
‫شخص‪.‬‬ ‫نصف المص ّورة المرسومة‬
‫إبريل‬

‫ كال؛ ألن األعداد المذكورة هي‬
‫نسب مئوية‬
‫قد يملك الشخص الواحد في‬
‫سلطنة ُعمان أكثر من هاتف‬
‫محمول واحد‬
‫‪.c‬‬
‫مصر وسوريا وليبيا‬
‫راقب إجابات الطلبة‪.‬‬
‫‪ni‬‬
‫ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺴ ّﻴﺎرة ﲟﺮور اﻟﺰﻣﻦ‬
‫اﻟﻘﻴﻤﺔ )ﺑﺎﻟﺮﻳﺎل اﻟﻌﻤﺎﻧﻲ(‬
‫‪om‬‬
‫‪225‬‬
‫ ال يوجد أمطار‬
‫الصف ‪285 ،11‬‬
‫إجابات تمارين متنوعة‬ ‫المرجح أن‬
‫ّ‬ ‫  ُمق ّربة؛ من غير‬
‫مسح أو استبانة‬ ‫‪)1‬‬ ‫تكون مجموعات السنة كلها‬
‫من مضاعفات العدد ‪15‬‬
‫منفصلة؛ ال يمكن الحصول‬
‫على نصف طفل‬ ‫‪ )2‬راقب مص ّورات الطلبة‪.‬‬
‫كمية؛ ألنه يمكن عدها‬ ‫تمارين ‪-3-2‬ب‬
‫‬ ‫‪)٥‬‬
‫‪ )1‬عدد المنتسبين إلى النادي‬

‫‪١٥‬‬ ‫عدد األطفال ‪6 5 4 3 2 1 0‬‬ ‫الرياضي بحسب الجنس‬

‫‪id‬‬

‫‪١٠‬‬ ‫في األسرة‬

‫‪٥‬‬ ‫‪1 2 5 12 11 10 7‬‬ ‫التكرار‬ ‫‪30 18‬‬
‫‪٠‬‬ ‫الرياضة المفضلة لدى‬
‫راقب مخططات الطلبة‪.‬‬
‫‪af‬‬
‫‪٢ ١ ٣‬م‬
‫‪٢ ١٤‬م‬
‫‪٢ ١٥‬م‬
‫‪٢ ١٦‬م‬
‫‪٢ ١٧‬م‬
‫‪٨‬‬

‫المنتسبين إلى النادي‬

‫‪٠١‬‬
‫‪٠‬‬
‫‪٠‬‬
‫‪٠‬‬
‫‪٠‬‬
‫‪٠‬‬
‫‪٢‬م‬

‫اﻟﺰﻣﻦ )اﻟﺴﻨﺔ(‬ ‫راقب رسومات الطلبة‪.‬‬ ‫الرياضي بحسب الجنس‪.‬‬

‫‪ %49.6‬‬ ‫إناث‬
‫الساق‬
‫ذكور‬ ‫‪)2‬‬ ‫كرة المضرب‬
‫الورقة‬ ‫الورقة‬
‫ ‪ 3900‬ريال ُعماني‬ ‫‪75‬‬ ‫‪14‬‬ ‫كرة المضرب‬
‫‪974‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ ‪ 9‬منتسبين‬
‫‪6443221‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪5667‬‬
‫راقب رسومات الطلبة‪.‬‬ ‫‪)2‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪455688‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪3457‬‬ ‫راقب رسومات الطلبة‪.‬‬

‫المفتاح (ذكور) ‪ 159 = 15 | 9‬سم‪،‬‬ ‫تمارين ‪-3-2‬ج‬

‫(إناث) ‪ 145 = 5 | 14‬سم‬ ‫‪٪17‬‬ ‫السيارة‬ ‫‪)1‬‬
‫‪20‬‬

‫‪67‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫تمارين المراجعة‪:‬‬
‫جمع البيانات وتمثيلها‬

‫وسجل النتائج التالية‪:‬‬

‫ّ‬ ‫‪ )1‬سأل باحث الطلبة في إحدى المدارس عن عدد القصص التي قرؤوها خالل السنة الماضية‪،‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪30‬‬
‫هل البيانات المعطاة منفصلة أم متصلة؟‬
‫نظم البيانات أعاله في جدول تكراري ذي فئات‪ .‬استخدم الفئات ‪ 9-5 ،4-0‬وهكذا‪.‬‬‫ّ‬

‫‪om‬‬
‫ً‬
‫تمثيل بيان ًيا مناس ًبا لتعرض البيانات‪.‬‬ ‫ارسم‬
‫المفضلة لدى ‪ 80‬طال ًبا‬
‫ّ‬ ‫األلوان‬ ‫المفضلة من بين ‪ 5‬ألوان معطاة لدى ‪ 80‬طال ًبا‪:‬‬
‫ّ‬ ‫َّ‬
‫المخطط الدائري المقابل األلوان‬ ‫‪ )2‬يب ّين‬
‫األصفر‬
‫ً‬
‫تفضيل لدى الطلبة؟‬ ‫ما اللون األكثر‬
‫األسود‬
‫‪.c‬‬
‫ً‬
‫تفضيل لدى الطلبة؟‬ ‫ما اللون األقل‬
‫األخضر‬
‫جي‬
‫فس‬

‫يفضلون اللون البنفسجي؟‬

‫ما النسبة المئوية للطلبة الذين ّ‬
‫البن‬

‫‪ni‬‬
‫األبيض‬ ‫يفضل اللون األسود؟‬
‫كم طال ًبا ّ‬
‫‪ )3‬يب ّين الجدول التالي أعمار ( ُمق ّربة إلى أقرب عام كامل) أجداد ‪ 40‬فتاة تبلغ من العمر ستة عشر عا ًما‪:‬‬
‫‪id‬‬

‫‪51‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪63‬‬
‫‪70‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪51‬‬
‫‪af‬‬

‫‪53‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪89‬‬
‫‪51‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪99‬‬
‫َّ‬
‫مخطط الساق والورقة المرتّب لتعرض البيانات‪.‬‬ ‫أنشئ‬
‫أنشى أعمدة بيانية لتعرض البيانات‪.‬‬
‫‪ )4‬يب ّين الجدول التالي معدالت النبض (بالنبضات في الدقيقة) لعشرة طلبة قبل وبعد ممارسة الرياضة لمدة ‪10‬‬
‫دقائق‪:‬‬
‫‪69‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪80‬‬ ‫قبل‬
‫‪98‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪115‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪115‬‬ ‫‪121‬‬ ‫‪113‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪103‬‬ ‫بعد‬
‫ّ‬
‫مخطط الساق والورقة المزدوج لتعرض البيانات‪.‬‬ ‫أنشئ‬
‫ّ‬
‫المخطط؟‬ ‫ما الخالصة التي يمكن استنتاجها من‬

‫‪68‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫جمع البيانات وتمثيلها‬

‫المفضلة لمجموعة من الطلبة في الصفَّين التاسع والعاشر في إحدى مدارس محافظة‬

‫ّ‬ ‫‪ )5‬يب ّين الجدول التالي المواد‬
‫مسقط‪:‬‬
‫الصف العاشر‬ ‫الصف التاسع‬ ‫المادة‬
‫‪33‬‬ ‫‪34‬‬ ‫الرياضيات‬
‫‪40‬‬ ‫‪45‬‬ ‫اللغة العربية‬
‫‪31‬‬ ‫‪29‬‬ ‫الفيزياء‬
‫‪48‬‬ ‫‪40‬‬ ‫تكنولوجيا المعلومات‬

‫م ّثل البيانات أعاله باألعمدة البيانية المزدوجة‪.‬‬

‫يفضل الرياضيات؟‬
‫كم طال ًبا في الصف التاسع ّ‬
‫يفضل تكنولوجيا المعلومات؟‬
‫كم طال ًبا في الصف العاشر ّ‬

‫‪om‬‬
‫المفضلة لدى طلبة الصف التاسع؟‬
‫ّ‬ ‫ما المادة‬
‫ما المادة األق ّل تفضي ً‬
‫ال لدى طلبة الصف العاشر؟‬
‫‪ )6‬راقب التمثيل البياني المقابل‪:‬‬
‫م‬
‫ما نوع هذا التمثيل البياني؟‬
‫‪.c‬‬
‫م‬
‫ماذا يم ّثل كل رمز؟‬
‫م‬
‫كم كان عدد س ّكان العالم عام ‪1650‬م؟‬
‫‪ni‬‬
‫م‬ ‫كم من الزمن احتاج عدد الس ّكان بعد العام ‪1650‬م‬
‫‪ 1‬مليار شخص‬ ‫م‬ ‫لكي يتضاعف؟‬ ‫ ‬
‫‪id‬‬

‫م‬ ‫متى بلغ عدد س ّكان العالم ‪ 7‬مليارات؟‬

‫تتو ّقع منظمة األمم المتّحدة أن يصل عدد س ّكان‬
‫‪af‬‬

‫م‬
‫العالم إلى ‪ 9.2‬مليار نسمة في العام ‪2050‬م‪.‬‬ ‫ ‬
‫كيف يمكنك إظهار ذلك على التمثيل البياني؟‬ ‫ ‬
‫م ّثل البيانات مرة أخرى مستخد ًما الخطوط البيانية‪.‬‬
‫‪ )7‬يب ّين الجدول التالي النسبة المئوية التقريبية لعدد س ّكان العالم بحسب القا ّرة التي يعيشون فيها‪:‬‬
‫أستراليا‬ ‫أمريكا الشمالية أمريكا الجنوبية‬ ‫أوروبا‬ ‫آسيا‬ ‫أفريقيا‬
‫‪0.6‬‬ ‫‪8.5‬‬ ‫‪4.8‬‬ ‫‪9.9‬‬ ‫‪59.6‬‬ ‫‪16.6‬‬

‫مخط ًطا دائر ّيًا لتعرض البيانات‪.‬‬

‫ّ‬ ‫أنشئ‬
‫كيف تعرض هذه البيانات بطريقة أخرى؟‬

‫‪69‬‬
‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫إجابات تمارين المراجعة‪:‬‬
‫جمع البيانات وتمثيلها‬

‫منفصلة‬ ‫‪)1‬‬

‫عدد الطلبة‬ ‫عدد القصص‬

‫‪16‬‬ ‫‪4-0‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪9-5‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪14-10‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪19-15‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪24-20‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪29-25‬‬

‫‪om‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪34-30‬‬

‫ﻋﺪد اﻟﻘﺼﺺ اﻟﺘﻲ ﻗﺮأﻫﺎ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺧﻼل اﻟﺴﻨﺔ اﻟﻤﺎﺿﻴﺔ‬

‫‪١٨‬‬
‫‪١٦‬‬
‫‪.c‬‬
‫‪١٤‬‬
‫‪١٢‬‬
‫‪ni‬‬
‫‪١٠‬‬
‫اﻟﺘﻜﺮار‬

‫‪٨‬‬
‫‪id‬‬

‫‪٦‬‬
‫‪٤‬‬
‫‪af‬‬

‫‪٢‬‬
‫‬
‫‪٤-٠‬‬ ‫‪٩-٥‬‬ ‫‪١٤-١٠‬‬ ‫‪١٩-١٥‬‬ ‫‪٢٤-٢٠‬‬ ‫‪٢٩-٢٥‬‬ ‫‪٣٤-٣٠‬‬
‫ﻋﺪد اﻟﻘﺼﺺ‬

‫األسود‬ ‫‪)2‬‬
‫األبيض‬
‫‪( %28‬مق ّربة إلى أقرب عدد مك ّون من ‪ 3‬أرقام معنوية)‬
‫‪( 25‬مق ّر ًبا إلى أقرب عدد كامل)‬

‫‪70‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫جمع البيانات وتمثيلها‬

‫‪)3‬‬
‫الساق‬ ‫الورقة‬
‫‪5‬‬ ‫‪8655333221111 0‬‬
‫المفتاح‬ ‫‪6‬‬ ‫‪775554332210‬‬
‫المفتاح ‪ 50 = 5 | 0‬سنة‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9555210‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪90‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪99930‬‬

‫أعمار أجداد ‪ 40‬فتاة تبلغ من العمر ستة عشر عا ًما‬

‫‪١٨‬‬
‫‪١٦‬‬

‫‪om‬‬
‫‪١٤‬‬
‫‪١٢‬‬
‫‪١٠‬‬
‫اﻟﺘﻜﺮار‬

‫‪.c‬‬ ‫‪٨‬‬
‫‪٦‬‬
‫‪٤‬‬
‫‪ni‬‬
‫‪٢‬‬
‫‬
‫‪id‬‬

‫‪٥٩-٥٠‬‬ ‫‪٦٩-٦٠‬‬ ‫‪٧٩-٧٠‬‬ ‫‪٨٩-٨٠‬‬ ‫‪٩٩-٩٠‬‬

‫)ﻣﻘﺮﺑﺔ إﻟﻰ أﻗﺮب ﻋﺎم ﻛﺎﻣﻞ(‬
‫ﱠ‬ ‫أﻋﻤﺎر أﻛﺒﺮ اﻷﺟﺪاد‬
‫‪af‬‬

‫معدل النبض بعد التدريب‬

‫ّ‬ ‫معدل النبض قبل التدريب الساق‬
‫ّ‬ ‫‪)4‬‬
‫المفتاح‬
‫قبل التدريب‪ 50 = 5 | 0 :‬نبضة في الدقيقة‬ ‫الورقة‬ ‫الورقة‬
‫بعد التدريب‪ 84 = 4 | 8 :‬نبضة في الدقيقة‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5 5 0‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪9 9 7 4‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪4 3‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪8 7 5‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪5 5 3‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪1 0‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪71‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫زاد مع ّدل النبض بعد التدريب لدى كل طالب‪.‬‬

‫اﻟﻤﻔﻀﻠﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ إﺣﺪى ﻣﺪارس‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻤﺎدة‬ ‫‪)5‬‬
‫ﻣﺤﺎﻓﻈﺔ ﻣﺴﻘﻂ‬
‫‪٦٠‬‬
‫‪٥٠‬‬
‫‪٤٠‬‬

‫اﻟﺘﻜﺮار‬
‫‪٣٠‬‬
‫‪٢٠‬‬
‫‪١٠‬‬
‫‬
‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿ ّﻴﺎت‬
‫اﻟﺘﺎﺳﻊ‬ ‫اﻟﻌﺎﺷﺮ‬

‫‪om‬‬
‫الفيزياء‬ ‫اللغة العربية‬ ‫‪48‬‬ ‫‪34‬‬
‫تم ّثل كل مص ّورة ‪ ١‬مليار شخص‬ ‫التمثيل بالمص ّورات ‬ ‫‪)6‬‬
‫‪ 200‬سنة‬ ‫‪ 1‬مليار= ‪ 500‬مليون‬
‫‪2‬‬
‫‪ 9‬مص ّورات كاملة و ‪ 1‬من مص ّورة‬ ‫‪2012‬م‬
‫‪.c‬‬
‫‪5‬‬
‫‪١٠‬‬
‫‪٩‬‬
‫‪ni‬‬
‫‪٨‬‬
‫‪٧‬‬
‫ﻋﺪد اﻟﺴﻜﺎن ﺑﺎﻟﻤﻠﻴﺎر‬
‫‪id‬‬

‫‪٦‬‬
‫‪٥‬‬
‫‪af‬‬

‫‪٤‬‬
‫‪٣‬‬
‫‪٢‬‬
‫‪١‬‬
‫‬
‫‪١٦٥٠‬م‬ ‫‪١٧٥٠‬م‬ ‫‪١٩٥٠‬م ‪١٨٥٠‬م‬ ‫‪٢٠٥٠‬م‬ ‫‪٢١٥٠‬م‬
‫اﻟﺴﻨﺔ‬

‫راقب إجابات الطلبة‪ .‬مثال‪ :‬أعمدة بيانية‬ ‫ ‬ ‫أﻓﺮﻳﻘﻴﺎ )‪(°٦٠‬‬ ‫‪)7‬‬

‫باستخدام ‘القارة’ على المحور األفقي‬ ‫آﺳﻴﺎ )‪(°٢١٥‬‬
‫و‘النسبة المئوية’ على المحور الرأسي‪.‬‬ ‫أوروﺑﺎ )‪(°٣٦‬‬
‫أﻣﻴﺮﻛﺎ اﻟﺸﻤﺎﻟﻴﺔ )‪(°١٧‬‬
‫أﻣﻴﺮﻛﺎ اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ )‪(°٣١‬‬
‫أوﻗﻴﺎﻧﻴﺎ )‪(°٢‬‬

‫‪72‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬المعالجة الجبرية‬

‫نظرة َّ‬
‫عامة‬
‫تربط هذه الوحدة العمليات الحسابية والكسور التي تعلّمها الطلبة ساب ًقا مع بعض المعالجات الجبرية التي ت ّم دراستها‬
‫في الصف التاسع‪.‬‬
‫ومع أن االستراتيجيات الواردة في هذه الوحدة ال تحتوي على تطبيقات واضحة من الحياة الواقعية‪ّ ،‬إل أ ّنها ضرورية‪،‬‬
‫ألن الكثير من الرياضيات في المراحل المتقدِّمة تتعلّق بقدرة الطلبة على استخدام الجبر بطالقة وثقة‪.‬‬

‫ُم َّ‬
‫خطط توزيع الحصص‬

‫‪om‬‬
‫المفردات‬ ‫األهداف التعليمية‬ ‫الموضوع عدد الحصص‬ ‫الدرس‬
‫المقترح‬
‫ُ‬
‫الكسر الجبري‬ ‫يبسط‬
‫‪ 1-1‬يتعامل مع الكسور الجبر ّية‪ّ ،‬‬ ‫‪9‬‬ ‫الكسور الجبرية‬ ‫‪1-3‬‬
‫العبارات النسب ّية ويحلّلها إلى عوامل‪.‬‬
‫‪.c‬‬
‫يبسط العبارات اآلتية‪:‬‬
‫مثال‪ّ :‬‬
‫س‪+‬س‪٤-‬‬ ‫؛‬
‫‪٢‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪ni‬‬
‫؛‬
‫‪٢‬س ‪(٣ -‬س ‪)٥ -‬‬
‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬
‫‪٣‬ب × ‪٩‬ب؛ ‪٣‬ب ÷ ‪٩‬ب‬
‫‪id‬‬

‫؛‬
‫‪١٠ ٤ ١٠ ٤‬‬
‫س‪٢ - 2‬س ؛ ‪٢ + ١‬‬
‫س‪٥ - 2‬س ‪ ٦ +‬س ‪ ٢ -‬س ‪٣ -‬‬
‫‪af‬‬

‫تقديم الموضوع‬
‫من المفيد أن تبدأ هذه الوحدة بسؤال الطلبة عن كيفية جمع األنواع المختلفة من الكسور‪ .‬مث ً‬
‫ال‪ :‬هل تستخدمون طرق مختلفة‬
‫إليجاد ناتج الجمع في كل عملية جمع من العمليات التالية؟‬
‫‪٣ +٤‬‬ ‫‪٣ +٢‬‬ ‫‪٣+٢‬‬
‫‪١٠ ٩‬‬ ‫‪١٠ ٥‬‬ ‫‪٧ ٧‬‬
‫إذا نظرنا اآلن إلى ما سيحدث مع الكسور الجبرية‪ ،‬فهل سنستخدم الطرق نفسها هنا؟‬
‫‪٣ + ٤‬‬ ‫‪٣ + ٢‬‬ ‫‪٣ + ٢‬‬
‫س ص‬ ‫س ‪٢‬س‬ ‫س س‬

‫‪73‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫بسطة مفي ًدا ً‬

‫أيضا‪.‬‬ ‫قد يكون من المفيد عرض الصيغتين‪ .‬وقد يكون عرض الصيغة العددية بصورة غير ُم ّ‬
‫‪٩ × ٣ + ١٠ × ٤ ٣ ٤‬‬
‫=‬ ‫‪+‬‬
‫‪١٠ × ٩‬‬ ‫‪١٠ ٩‬‬

‫التفكير في الموضوع‬
‫الكسور الجبرية‪ :‬راجع جمع الكسور وطرحها‪ ،‬للتأ ُّكد من أن الطلبة يدركون أنهم بحاجة إلى إيجاد عامل مشترك لجمع الكسور‬
‫من أجل مساعدة‬ ‫‪٢ +‬‬ ‫أو طرحها‪ .‬من المفيد أن تبدأ بمراجعة أ ّولية تتض ّمن إيجاد المقام ال ُمشت َرك لكسر مثل‬
‫‪-‬س‬ ‫س‬
‫‪١‬‬

‫‪١‬‬

‫الطلبة ليدركوا أن إيجاد العامل ال ُمشت َرك الذي يتض ّمن ُمتغ ّيرات يتطلّب ببساطة ضرب المقامات‪ .‬يتّضح في هذا المثال‪ّ ،‬‬
‫أن‬
‫المقام ال ُمشت َرك هو س (‪ - 1‬س)‪ .‬يجب أن يدع الطلبة هذا المقام بالصورة المعطاة كما هي‪ ،‬دون اللجوء إلى ّ‬
‫فك األقواس‪،‬‬
‫وذلك لتسهيل عملية التبسيط الح ًقا‪.‬‬
‫من المفيد إجراء مقارنات مستمرة بين الطرق التي تت ّم معالجة الكسور العددية فيها والعمليات التي نجريها مع الكسور‬

‫‪m‬‬
‫الجبرية‪.‬‬
‫أن الطلبة غال ًبا ما يحاولون تبسيط الحد الجبري الذي يظهر في البسط والمقام؛ شدِّد على أن التبسيط مسموح‬
‫انتبه إلى ّ‬
‫أكثر من ذلك‪ ،‬إال أن بعض الطلبة سيحاولون‬
‫‪٢‬س‬
‫س‪٢+‬‬
‫‪o‬‬ ‫فقط عند وجود الحد نفسه في البسط والمقام‪ .‬مث ً‬
‫ال‪ ،‬ال يمكن تبسيط‬

‫‪c‬‬
‫اختصار س أو‬
‫‪2‬‬

‫‪n‬‬ ‫‪i.‬‬
‫‪if‬‬‫‪d‬‬
‫‪a‬‬

‫‪74‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫إجابات تمارين كتاب الطالب‬

‫‪8‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪)3‬‬

‫إجابات تمارين كتاب‬
‫‪٥‬ب‬
‫‪٣‬س ‪٢ +‬‬ ‫الطالب – الوحدة‬
‫‪٣‬س ‪٢ -‬‬ ‫  أب‬
‫الثالثة‬
‫س‪٣+‬‬ ‫ب‬
‫س‪٨+‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫متارين ‪-1-‬أ‬
‫‪٣‬‬

‫‪٢‬س ‪٣ -‬‬ ‫ص‬ ‫س‬

‫أﺟـ‬ ‫‪)1‬‬
‫س‪١+‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪٤‬‬
‫‪٧‬س ‪١ -‬‬ ‫أ ب ﺟـ‬ ‫‪10‬‬
‫س‪٤-‬‬
‫‪5‬‬

‫‪٢‬‬
‫‪٥‬ص ‪٤ -‬‬ ‫د‬ ‫ل‬
‫‪٩‬ب‬ ‫‪٣‬‬
‫ص‪٧-‬‬ ‫‪٤‬ﺟـ‬ ‫‪٦‬‬

‫‪m‬‬
‫‪٣‬س ‪٧ -‬‬ ‫ص‬ ‫ل‬
‫‪٥‬س ‪٤ -‬‬ ‫(أ ب جـ)‬
‫‪٢‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١٠‬‬

‫‪o‬‬ ‫‪٤‬ل‬ ‫‪٣‬ع‬

‫‪٣‬س ‪٤ -‬‬ ‫‪٣‬ص‬ ‫‪٣‬‬
‫‪)5‬‬ ‫‪٤‬س‬ ‫‪٤‬‬

‫‪c‬‬
‫‪٧‬س ‪١ +‬‬

‫‪i.‬‬
‫‪٤‬س‪٢‬ع‬ ‫سص‬
‫س ‪+‬ص‬ ‫‪٣‬ص‬ ‫‪)2‬‬
‫‪٣‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪١‬‬ ‫س‬
‫س‬

‫‪n‬‬ ‫‪٤‬ص‬
‫‪9‬‬

‫‪١‬‬
‫س ‪1+‬‬
‫‪2‬‬

‫‪1‬‬
‫‪if‬‬‫‪d‬‬ ‫‪٣‬‬
‫‪١٨‬‬
‫‪١٧‬ع‬
‫س‪٣‬ع‬
‫‪٢‬ص‬
‫‪)4‬‬
‫ص‬
‫‪٢‬‬
‫‪٢‬‬

‫‪٣‬‬
‫س‪ + ٣‬ص‬
‫‪a‬‬
‫متارين ‪-1-3‬ب‬
‫‪٢‬‬
‫س‬
‫‪٢‬‬
‫‪٤ ٢‬‬

‫س‪٣+‬‬
‫س‪٤+‬‬
‫‪٣‬د‬
‫‪٧‬س ع‬
‫‪٥‬س‬

‫‪٣‬د‬
‫‪٢‬س‬
‫‪)1‬‬ ‫س‬
‫‪٤‬‬ ‫س‪٤+‬‬ ‫‪٣‬ص‬
‫‪٢‬‬
‫‪٣‬ص‬ ‫‪٣‬‬
‫ص‬ ‫‪٣‬ب‬
‫‪١٤‬‬ ‫ص‪١+‬‬
‫‪٢‬‬
‫‪٣‬ع‬ ‫‪٢‬‬
‫س‪٦-‬‬ ‫‪٣‬ﺣـ ﻫـ‬
‫‪١٤‬‬ ‫س‪٤-‬‬
‫‪٢‬د‬ ‫‪١‬‬
‫‪٢‬‬
‫س‪٥+‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪٤‬ب‬
‫‪٥‬‬ ‫س‪٣-‬‬

‫‪75‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫س‪٣+‬‬ ‫متارين ‪-1-3‬ج‬ ‫‪1‬‬

‫‪)3‬‬
‫أ‬ ‫‪٣‬ص‬ ‫‪)1‬‬
‫‪٢٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪١‬‬
‫‪١٢‬أ‬ ‫‪٨‬ل‬ ‫‪٦‬‬
‫‪١٩‬س‬ ‫‪١٥‬‬ ‫‪٣‬د‬
‫‪٦‬ص‬ ‫‪١٢‬د‬ ‫‪٢‬ﻫـ‬
‫‪٣٥‬‬ ‫‪٢‬‬
‫ﺣـ د‬
‫‪٣‬أ ‪٢ +‬‬
‫‪٢‬‬
‫أ‬ ‫ع‬ ‫‪٣٢‬‬
‫‪١٧‬‬ ‫‪١٤‬‬
‫‪)٥‬س ‪ +‬ص(‬
‫‪2‬‬

‫‪٦‬س‬
‫‪٧‬‬ ‫‪١٢‬‬ ‫‪١‬‬
‫‪٥‬ﻫـ‬ ‫‪٣‬س‬
‫‪٢‬‬
‫‪٢‬ص‬

‫‪٢‬س ‪٥ +‬‬
‫)س ‪) (١ +‬س ‪(٤ +‬‬
‫‪٥‬س ‪٧ -‬‬
‫)‬‫‪٤‬‬
‫‪١١‬ص‬
‫‪٨‬‬
‫‪٢‬‬

‫أ‬
‫‪o‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪٣‬د‬
‫‪٢‬د‬
‫‪٧‬ﺟـ‬

‫‪٤‬م ع ف‬
‫)س ‪) (١ -‬س ‪(٢ -‬‬
‫‪٧‬س ‪٣٩ +‬‬
‫)س ‪) (٢ +‬س ‪(٧ +‬‬
‫‪٤٠‬‬

‫‪i.‬‬ ‫‪c‬‬
‫أ‬
‫‪٢‬‬
‫‪٣‬ع ل‬
‫‪٢ ٢‬‬

‫‪٣‬‬

‫‪٢‬س ت‬
‫س‬
‫‪)2‬‬

‫‪٥‬‬
‫‪٢‬س‬
‫‪٧‬‬

‫‪d‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪٧‬س ‪١٨ +‬ص‬
‫‪٦٣‬‬
‫‪٣‬‬
‫‪٣‬‬

‫‪if‬‬
‫‪٦‬س ص‬ ‫‪٤‬س ص‬
‫‪٢‬‬
‫‪)١٩‬س ‪(١ +‬‬
‫‪)2‬‬
‫‪٢‬‬
‫‪+٢‬س‬ ‫‪٥٦‬‬ ‫‪٤‬‬
‫‪٦٤‬ت‪٤‬ص‬
‫س‬ ‫‪١٣١‬س ص د‬ ‫‪٢٧‬‬
‫س‪٢ + ٢‬س ‪٥ +‬‬
‫‪)٢‬س ‪(١ +‬‬
‫)س‪٢٧) (١ - ٢‬ص ‪(١٤ -‬‬
‫‪٢‬‬
‫‪٦٣‬ص‬
‫‪a‬‬ ‫‪١٣٦‬‬
‫‪٩٣‬د‬
‫‪٧٠‬‬
‫‪١٦‬س‬
‫‪٢١‬‬
‫‪٥‬‬
‫‪٣‬‬
‫‪)٤‬س ‪ +‬ص(‬
‫‪١‬‬
‫‪)٤‬أ ‪ -‬ب(‬
‫‪٣‬‬
‫‪٢‬ص ‪ -‬س‬ ‫‪٢‬‬
‫)ع‪ + ٢‬ت‪ (٢‬ع‪ + ٢‬ت‬
‫‪٢‬س‪٢‬ص‬ ‫‪٢‬‬
‫‪١٠٤‬س‬ ‫‪١٤٤‬‬
‫‪٣‬‬
‫‪٤‬س‪٢‬ص ‪٤ +‬س ص ‪ -‬ص ع‪ - ٢‬ع‬ ‫‪٦٣‬‬
‫ع‪-‬ل‬
‫‪٢‬‬
‫‪١٢‬س ص ع‬ ‫‪٥ - ٣٣‬س‬ ‫ع‪-‬ص‬
‫‪١‬‬ ‫‪١٨‬‬
‫س‪٣+‬‬
‫‪٢‬‬
‫س‪٢+‬‬

‫‪76‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫إجابات تمارين كتاب الطالب‬

‫إجابات متارين نهاية الوحدة‬

‫‪٩‬س ‪+‬‬
‫‪)1‬‬
‫‪١١‬‬

‫‪٦‬‬

‫‪3‬‬ ‫س‪+‬‬ ‫‪)2‬‬

‫‪4‬‬‫س‪-‬‬
‫‪3‬‬‫س‪+‬‬
‫‪4‬‬‫س‪+‬‬
‫س‪٤-‬‬
‫س‪٦+‬‬
‫‪١‬‬‫س‪+‬‬
‫س‪٢-‬‬

‫‪o‬‬ ‫‪m‬‬ ‫س‪٦-‬‬

‫‪١‬‬
‫‪٤‬‬
‫س‪+‬‬

‫‪i.‬‬ ‫‪c‬‬ ‫س‪٥-‬‬

‫‪١‬‬‫س‪- ٢‬‬
‫‪٢‬س‪٥ + ٢‬س ‪٢ +‬‬
‫‪)3‬‬

‫‪n‬‬
‫‪١٠‬‬
‫‪٦‬‬

‫‪if‬‬‫‪d‬‬ ‫‪٥‬س ‪١٠ +‬‬

‫‪a‬‬

‫‪77‬‬
‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫متارين ‪-1-3‬ج‬ ‫إجابات تمارين كتاب‬

‫‪١٣‬د ‪٢ +‬‬ ‫‪٣‬س ‪٢ +‬ص‬
‫‪٨‬د‬ ‫سص‬ ‫‪)1‬‬ ‫النشاط – الوحدة‬
‫‪٧‬‬ ‫‪٢٩‬‬ ‫الثالثة‬
‫د‪١+‬‬ ‫‪١٠‬د‬
‫‪٥‬س ‪٧ +‬‬ ‫متارين ‪-1-3‬أ‬
‫)س ‪) (٢ +‬س ‪(١ +‬‬ ‫س‬ ‫‪)1‬‬
‫‪٥ - ١٨‬م‬ ‫‪٧‬‬
‫‪3‬‬

‫‪٦‬‬ ‫‪٢‬س‬ ‫‪١‬‬

‫‪٥‬‬ ‫‪٧‬‬
‫س‪٧+‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٨‬ع‬
‫)س ‪) (٣ -‬س ‪) (٢ +‬س ‪(١ -‬‬ ‫ص‬ ‫‪٣‬‬
‫‪ - ١٧‬س‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬س‬
‫س )س ‪) (٣ -‬س ‪(٤ +‬‬
‫‪٣ - ٥‬س‬

‫‪o‬‬
‫)‪٢‬س ‪)(٣ -‬س ‪) (١ +‬س ‪(١ -‬‬‫‪m‬‬ ‫‪٥‬أب‬ ‫‪٣‬ص‬
‫‪٢‬ب‬
‫‪٣‬أ‬

‫‪c‬‬
‫أ‪-‬ب‬ ‫س‪٣+‬‬
‫‪)2‬‬
‫س‬

‫‪i.‬‬
‫تنوعة‬
‫إجابات متارين ُم ِّ‬ ‫أ‪+‬ب‬
‫س‪-‬ص‬ ‫‪٣‬س ‪١ +‬‬ ‫‪٢‬س ‪ +‬ص‬
‫‪)1‬‬ ‫س‪٥-‬‬ ‫س‬
‫س‪+‬ص‬

‫‪d‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪-‬س‬ ‫‪2‬‬

‫أ‪+‬ب‬
‫أ ‪٢ +‬ب‬
‫أ‪٢+‬‬
‫أ‬

‫‪if‬‬
‫‪٢ + ٥‬د‬ ‫س‪٣ - ٢‬‬ ‫س‪٥+‬‬
‫‪٢‬‬
‫‪١٠‬د‬ ‫س‪٢+‬‬
‫‪٣‬س ص‬ ‫‪٧‬‬

‫‪a‬‬ ‫س ص‪٣‬ع‬
‫‪٤‬‬
‫‪٢‬‬

‫‪٤٥‬أ‪٤ + ٢‬أ ‪٥٠ -‬‬

‫‪٣٠‬أ‬
‫ص‬
‫‪٦‬‬
‫‪٢‬‬ ‫‪٢‬‬

‫‪٦‬‬
‫‪٣‬‬

‫متارين ‪-1-3‬ب‬
‫س‬
‫‪)1‬‬
‫‪٥‬س ص‬ ‫‪٣٥‬‬
‫)س ‪) (٢ +‬س ‪(١ -‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٢‬‬
‫أ‬
‫س )س ‪(٤ +‬‬
‫أ‬
‫‪١‬‬ ‫ج‬
‫‪٢‬س ‪١ -‬‬
‫)ب ‪) (١ +‬ب ‪(١ -‬‬
‫‪٦-‬‬
‫)‪٢‬س ‪) (١ +‬س ‪) (٥ +‬س ‪(١ -‬‬ ‫‪-٤‬س‬ ‫‪١‬‬
‫‪٣‬‬ ‫‪٤٢‬‬
‫‪٣ - ٢-‬س‬
‫‪٢‬س ‪١ +‬‬

‫‪78‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫تمارين المراجعة‪:‬‬
‫المعالجة الجبرية‬

‫بسط ًّ‬
‫كل من الكسور الجبر ّية التالية‪:‬‬ ‫‪ِّ )1‬‬
‫‪٢‬‬
‫‪٦‬س‪٢‬ص ‪١٢ -‬س‪٢‬ص‬ ‫‪٢‬‬
‫‪٤‬س ص ‪ +‬ص‬ ‫س ‪٢‬ص ‪ +‬س ص‬
‫‪٢‬‬

‫‪٦‬س ص‬ ‫‪٤‬س ‪ +‬ص‬ ‫س‪+‬ص‬

‫‪٢‬س‪٥ + ٢‬س ‪٣ +‬‬ ‫س‪٥ + ٢‬س ‪٦ +‬‬ ‫‪٣‬‬
‫‪٢‬س‪٣ + ٤‬س‬
‫‪٢‬س ‪٣ +‬‬ ‫س‪٢+‬‬ ‫‪٢‬‬
‫س‬
‫‪٤‬س‪١ - ٢‬‬ ‫س‪١٦ - ٢‬س ‪١٥ +‬‬
‫‪٢‬س ‪١ +‬‬ ‫س ‪١٥ -‬‬

‫ )س ‪(١ +‬‬
‫‪٢‬س‪٢ + ٢‬س‬
‫‪١٢‬س ‪١٥ -‬‬ ‫‪m‬‬‫س‪١ - ٢‬‬
‫×‬
‫س‪٣-‬‬
‫بسط ًّ‬
‫كل من الكسور الجبر ّية التالية‪:‬‬

‫‪o‬‬
‫‪٢‬س‪٣ - ٢‬س ‪ ١ +‬س ‪٣ -‬‬
‫‪ِّ )2‬‬

‫‪٣ + ٤‬‬
‫س‪ ٣+‬س‪٥-‬‬
‫س‪ ×٢-‬س‪٢+‬‬
‫‪i.‬‬ ‫‪c‬‬
‫س‪٤ + ٢‬س ‪ × ٤ +‬س‪٥ - ٢‬س ‪٦ +‬‬
‫س‪٤ - ٢‬‬ ‫‪٢‬س ‪٦ -‬‬
‫‪١‬‬ ‫‪+ ٢‬‬

‫‪٢‬‬

‫‪d‬‬‫‪-‬‬‫‪n‬‬‫س‪ ٢+‬س‪٢-‬‬
‫‪٥‬‬ ‫‪+ ٤‬‬
‫‪-‬‬
‫‪٢‬‬
‫س ‪) ٤ +‬س ‪(٤ +‬‬
‫س‪ × ٣-‬س‪٢-‬‬

‫‪if‬‬
‫س س ‪+‬س س ‪-‬س‬ ‫س ‪ ٤ - ٢‬س‪٩ - ٢‬‬
‫‪٢‬‬ ‫‪٢‬‬

‫س‪١-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫س‪٣-‬‬

‫س‪٣ - ٢‬س ‪ ٤ -‬س‪ - ٢‬س ‪٢ -‬‬

‫‪a‬‬

‫‪79‬‬
‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫المراجعة‪:‬‬
‫إجابات تمارين ُ‬
‫المعالجة الجبرية‬

‫ص‬ ‫سص‬ ‫‪)1‬‬

‫س ‪ +‬س‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬

‫‪2‬‬ ‫س‪ -‬سص‬ ‫‪2‬‬

‫‪١‬‬ ‫س‪+‬‬ ‫س‪٣+‬‬

‫‪١‬‬ ‫‪٢‬س ‪-‬‬ ‫‪١‬‬ ‫س‪-‬‬
‫‪٢‬س‬ ‫)‪٢‬س ‪(١ -‬‬
‫‪)2‬‬
‫‪١٢‬س ‪١٥ -‬‬ ‫)س ‪(١ +‬‬
‫‪٧‬س ‪١١ -‬‬ ‫س‪٢+‬‬
‫)س ‪) (٣ +‬س ‪(٥ -‬‬

‫‪o‬‬
‫‪١‬‬

‫‪m‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪٢‬‬
‫‪٢‬س ‪٩ +‬‬
‫)س ‪(٤ +‬‬
‫‪٤‬س‪٣ - ٢‬س ‪٣ +‬‬
‫‪٣‬‬
‫س‪-‬س‬

‫‪i.‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪١‬‬

‫)س ‪) (٢ +‬س ‪(٣ +‬‬
‫‪٢‬‬

‫‪d‬‬ ‫‪n‬‬ ‫)س ‪) (٤ -‬س ‪) (٢ -‬س ‪(١ +‬‬

‫‪if‬‬
‫‪a‬‬

‫‪80‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬

‫الوحدة الرابعة‪ :‬الدوائر‬

‫نظرة َّ‬
‫عامة‬
‫أصبح الطلبة اآلن قادرين على حساب مساحة الدائرة ومحيطها‪ ،‬ويجيدون التعا ُمل مع القطاعات الدائرية واألقواس‪،‬‬
‫ّ‬
‫المخططات الدائرية‪.‬‬ ‫ويرسمون الدوائر لتنفيذ اإلنشاءات الهندسية وإنشاء‬
‫وسوف يدركون في هذه الوحدة‪ ،‬العالقات بين الخطوط والزوايا المرسومة على الدوائر وبداخلها‪ ،‬وهذه فرصة إلجراء‬
‫بعض التفسيرات والبراهين من أجل اكتشاف بعض الخصائص المهمة لألشكال الهندسية‪.‬‬

‫ُم َّ‬
‫خطط توزيع الحصص‬
‫المفردات‬ ‫األهداف التعليمية‬ ‫الموضوع عدد الحصص‬ ‫الدرس‬
‫المقترح‬

‫‪om‬‬
‫ُ‬
‫المماس‪،‬‬ ‫‪ 1-2‬يستخدم خصائص التماثل اآلتية في‬ ‫‪3‬‬ ‫خصائص التماثُل‬ ‫‪1-4‬‬
‫نصف العمودي‪،‬‬ ‫ال ُم ِّ‬ ‫الدائرة‪:‬‬ ‫في الدائرة‬
‫الوتر‪،‬‬ ‫●تبعد األوتار المتساوية مسافات متساوية‬
‫المسافات المتساوية‬
‫‪.c‬‬ ‫عن مركز الدائرة‪.‬‬
‫المنصف العمودي للوتر بمركز‬
‫ّ‬ ‫●يمر‬
‫الدائرة‪.‬‬
‫‪ni‬‬
‫الخارج ين من‬
‫َ‬ ‫المماسين‬
‫ّ‬ ‫●يتساوى طوال‬
‫النقطة نفسها إلى الدائرة نفسها‪.‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪2-4‬‬
‫‪id‬‬

‫المقابل‪ ،‬القوس‪،‬‬ ‫‪ 2-2‬يحسب زوايا مجهولة مستخد ًما‬ ‫العالقات بين‬

‫الشكل الرباعي‬ ‫الخصائص الهندس ّية اآلتية‪:‬‬ ‫الزوايا في الدائرة‬
‫الدائري‪،‬‬ ‫●قياس الزاوية المحيطية في نصف في‬
‫‪af‬‬

‫القطعة ال ُمتبادلة‬ ‫نصف الدائرة المرسومة على القطر‬

‫يساوي ‪.°٩٠‬‬
‫مماس الدائرة‬
‫ّ‬ ‫●الزاوية المحصورة بين‬
‫ونصف قطرها‪.‬‬
‫●قياس الزاوية المركز ّية يساوي ضعف‬
‫قياس الزاوية المحيط ّية‪.‬‬
‫●الزوايا المحيط ّية للقطاع نفسه متساوية‬
‫القياس‪.‬‬
‫●زوايا القطاعات المتقابلة مت ّممة‪،‬‬
‫األشكال ال ّرباع ّية الدائر ّية‪.‬‬
‫● نظر ّية القطع المستقيمة المتبادلة‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬ينبغي أن يستخدم الطلبة‬
‫المصطلحات الهندس ّية الصحيحة عند‬
‫تعليل اإلجابات‪.‬‬
‫‪81‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫تقديم الموضوع‬
‫اسأل الطلبة عن مواقف شاهدوا فيها الدوائر من قبل‪ ،‬سواء في الرياضيات أو في موا ّد دراسية أخرى‪ .‬ذ ّكرهم أننا في‬
‫ً‬
‫أشكال مثالية‪ ،‬وأن رسمها على الورقة (أو شاشة الحاسوب) ليس دقي ًقا تما ًما على اإلطالق‪ .‬لهذا السبب‪،‬‬ ‫الهندسة نستخدم‬
‫مخططات معقولة‪ ،‬ولكنّنا نعمد بعد ذلك إلى إجراء العمليات الحسابية بدالً من القياس‪ .‬ومن تعريفات الدائرة‬
‫ّ‬ ‫نفضل رسم‬
‫ّ‬
‫أنها مجموعة النقاط التي تبعد المسافة نفسها عن نقطة المركز‪.‬‬

‫التفكير في الموضوع‬
‫وجه الطلبة في هذه الموضوع‪ ،‬إلى تعلُّم القواعد الواردة وكيفية ذكر نصوصها بدقة‪ .‬ول ّما‬
‫العالقات بين الزوايا في الدوائر‪ّ :‬‬
‫كان هذا الموضوع يتصف بالصعوبة‪ ،‬فما من طريقة لتعلّمه إ ّال التدريب المتواصل‪ .‬أ ّما الطلبة الذين يواجهون صعوبات في‬
‫حل تمرين مع ّين فيُقترح لمساعدتهم أن يوجدوا أي زوايا ممكنة‪ ،‬سواء كانت ذات صلة بالمطلوب أم ال‪.‬‬
‫ترد في هذه الوحدة نظرية القطعة المتبادلة‪ .‬وغال ًبا ما يسهل على الطلبة‪ ،‬في مثل هذه الحاالت‪ ،‬فهم المطلوب من خالل‬
‫استخدام نوع من حزم الهندسة الديناميكية لتقديم المفهوم‪ .‬تساعد برمجية جيوجبرا (‪ ،)GeoGebra‬أو بعض البرمجيات‬

‫‪om‬‬
‫الخاصة بالحركة على جعل األشياء واضحة للطلبة‪.‬‬
‫ّ‬
‫من المهم أن يتعلّموا كيفية ذكر نصوص كل نظرية (أو قاعدة) من نظريات (أو قواعد) الدائرة بدقة وبشكل تام‪ .‬ال يكفي القول‬
‫قياسي الزاويتَين المتقابلتَين في الشكل‬
‫َ‬ ‫ببساطة ‘ألنها زوايا في الشكل الرباعي الدائري’‪ .‬بل يجب إضافة‪‘ :‬ألن مجموع‬
‫الرباعي الدائري يساوي ‪’°180‬‬
‫‪.c‬‬
‫أمثلة من شرائح عرض توضيحي إلكتروني (‪)PPT‬‬
‫األمثلة اآلتية ُمتو ِّفرة على شرائح عرض توضيحي إلكتروني (‪ )PPT‬مع حلول ُم َّ‬
‫فصلة خطوة بخطوة لتقديم المفاهيم وإظهار‬
‫‪ni‬‬
‫العمل بها‪:‬‬
‫‪ 1-4PPT‬العالقات بين الزوايا في الدوائر‬ ‫•‬
‫‪id‬‬
‫‪af‬‬

‫‪82‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الوحدة الرابعة‪ :‬الدوائر‬

‫العرض التوضيحي اإللكتروني (‪ 1-4 )PPT‬العالقات بين الزوايا‬

‫في الدوائر‬
‫اعرض الشريحة ‪1‬‬
‫
‬

‫‪ ١-٤‬العالقات بي الزوايا ف الدوائر‪9‬‬

‫أوجد قيمة س ف كل شكل من الشكلَي التاليَي‪:‬‬

‫‪ ٣٦‬‬

‫‪٢٧‬‬ ‫‪١‬‬
‫‪٤‬‬

‫‪om‬‬ ‫نقطة نقاش‬

‫‪.c‬‬
‫يعتمد هذا السؤال على معرفة الطلبة بالعالقات التي تربط الزوايا في الدوائر (وفي المثلثات حقيقة األمر) ونظريات الدائرة‬
‫الخاصة بها على ورقة واحدة‪ ،‬للرجوع‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والمخططات‬ ‫يسجل الطلبة جميع نظريات الدائرة‬
‫ّ‬ ‫المتعلّقة بها‪ .‬من المفيد هنا أن‬
‫يتضح لهم على الفور كيفية إيجاد قيمة س ولم يكونوا متأ ّكدين من‬‫إليها بسهولة عند الحاجة‪ .‬ذ ّكرهم باألمر التالي‪ :‬إذا لم ّ‬
‫‪ni‬‬
‫أين يبدؤون أو أي العالقات عليهم استخدامها‪ ،‬فيجب عليهم أ ّوالً محاولة إيجاد قياسات كل الزوايا التي يمكن استخدامها‪.‬‬
‫يجب أن ينظروا دائ ًما إلى الزوايا المعطاة‪ ،‬ويف ّكروا في كيفية استخدام ك ّل منها‪.‬‬
‫أيضا حريصين على عدم وضع الفرضيات‪ .‬ففي الشكل المعطى ً‬
‫مثل‪ ،‬لم يتم تحديد مركز الدائرة‪ ،‬لذا يجب‬ ‫يجب أن يكونوا ً‬
‫‪id‬‬

‫أ ّال نفترض أن لدينا قط ًرا‪.‬‬

‫ما الذي يمكننا القيام به؟‬
‫‪af‬‬

‫فلنبدأ بإيجاد قيمة س في الشكل األ ّول‪:‬‬

‫ُمثلّث له زاويتان معروفتان‪ ،‬لذلك يسهل إيجاد قياس الزاوية الثالثة‪.‬‬ ‫(أ) يتّضح أن‬
‫) = ‪( °103 = )°36 + °41( - °180‬مجموع قياسات زوايا ال ُمثلّث يساوي ‪)°180‬‬ ‫(‬

‫‪83‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫اعرض الشريحة ‪2‬‬

‫
‬

‫‪ ١-٤‬العالقات بي الزوايا ف الدوائر‪9‬‬

‫أوجد قيمة س ف كل شكل من الشكلَي التاليَي‪:‬‬

‫‪ ٣٦‬‬

‫‪٢٧‬‬ ‫)مجموع‬ ‫‪١‬‬

‫‪٤‬‬
‫قياسات زوايا‬
‫املثلث يساوي‬
‫‪8(°١٨٠‬‬

‫( = ‪8°١٠٣ = (°٣٦٦ + °٤١) - °١٨٠‬‬ ‫ﻕ‬

‫!) )‬

‫‪om‬‬
‫ذ ّكر الطلبة بضرورة إبداء األسباب ووجوب تفسير االستنتاجات‪ .‬يتم عرض ذلك على الشرائح الواقعة في المستطيالت‬
‫ال ُمظلّلة والتي تُش ِّكل جز ًءا مه ًما من اإلجابات‪.‬‬
‫ر ّكز اآلن على الشكل الرباعي الدائري‪ .‬ماذا تعرف عن قياس الزاويَتَين ال ُمتقابلتَين في الشكل الرباعي الدائري؟ هل يساعد‬
‫ذلك على إيجاد قيمة س؟‬
‫‪.c‬‬
‫اعرض الشريحة ‪3‬‬
‫‪ni‬‬
‫
‬

‫‪ ١-٤‬العالقات بي الزوايا ف الدوائر‪9‬‬

‫‪id‬‬

‫أوجد قيمة س ف كل شكل من الشكلَي التاليَي‪:‬‬

‫‪ ٣٦‬‬
‫‪af‬‬

‫‪٢٧‬‬ ‫)مجموع‬ ‫‪١‬‬

‫‪٤‬‬
‫قياسات زوايا‬
‫املثلث يساوي‬
‫‪8(°١٨٠‬‬

‫( = ‪8°١٠٣ = (°٣٦٦ + °٤١) - °١٨٠‬‬ ‫ﻕ‬

‫!) )‬
‫∴ س = ‪) 8°١٠٣ - °١٨٠‬الزاويتان‬
‫املتقابلتان ف‬
‫الشكل الرباعي‬
‫الدائري متكاملتان(‪8‬‬

‫شكل رباعي دائري (شكل رباعي تقع رؤوسه األربعة على محيط الدائرة) ويمكنهم استخدام‬ ‫يجب أن يدرك الطلبة ان‬
‫قياسي الزاويتَين المتقابلتَين في الشكل الرباعي الدائري يساوي ‪،’°180‬‬
‫َ‬ ‫النظرية التي تنص على أن ‘مجموع‬
‫إليجاد قيمة س‪.‬‬
‫∴ س = ‪°77 = °103 - °180‬‬

‫‪84‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الوحدة الرابعة‪ :‬الدوائر‬

‫اعرض الشريحة ‪4‬‬

‫
‬

‫‪ ١-٤‬العالقات بي الزوايا ف الدوائر‪9‬‬

‫أوجد قيمة س ف كل شكل من الشكلَي التاليَي‪:‬‬

‫‪ ٣٦‬‬

‫‪٢٧‬‬ ‫)مجموع‬ ‫‪١‬‬

‫‪٤‬‬
‫قياسات زوايا‬
‫املثلث يساوي‬
‫‪8(°١٨٠‬‬

‫( = ‪8°١٠٣ = (°٣٦٦ + °٤١) - °١٨٠‬‬ ‫ﻕ‬

‫!) )‬
‫∴ س = ‪) 8°١٠٣ - °١٨٠‬الزاويتان‬

‫‪om‬‬
‫املتقابلتان ف‬
‫الشكل الرباعي‬
‫الدائري متكاملتان(‪8‬‬
‫اإلجابة‪ 8:‬س = ‪8°٧٧‬‬

‫في هذه الشريحة سيتم إيجاد قيمة س في الشكل الثاني‪ .‬استخدم في الجزئية (ب)‪ ،‬طريقة الجزئية (أ) نفسها‪ ،‬حيث يجب‬
‫‪.c‬‬
‫‪،‬‬ ‫أن الزاويتين‬
‫عليك معرفة قياسات الزوايا التي يمكنك حسابها‪ ،‬ثم حاول إيجاد قيمة س‪ .‬يجب أن يدرك الطلبة ّ‬
‫تنص على أن ‘الزوايا المحيطية التي تقابل نفس القوس‬
‫زاويتان تقابالن نفس القوس‪ ،‬وبالتالي يجب أن تتبع النظرية التي ّ‬
‫‪ni‬‬
‫متساوية في القياس’‪.‬‬
‫‪id‬‬
‫‪af‬‬

‫‪85‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫اعرض الشريحة ‪5‬‬

‫
‬

‫‪ ١-٤‬العالقات بي الزوايا ف الدوائر‪9‬‬

‫أوجد قيمة س ف كل شكل من الشكلَي التاليَي‪:‬‬

‫‪ ٣٦‬‬

‫‪٢٧‬‬ ‫)مجموع‬ ‫‪١‬‬

‫‪٤‬‬
‫قياسات زوايا‬
‫املثلث يساوي‬

‫ﻕ‬
‫‪8(°١٨٠‬‬
‫= ‪) 8°٢٧‬الزوايا احمليطية التي تقابل نفس‬ ‫(‬ ‫!) )‬
‫القوس متساوية ف القياس(‪8‬‬ ‫( = ‪8°١٠٣ = (°٣٦٦ + °٤١) - °١٨٠‬‬ ‫ﻕ‬
‫!) )‬
‫∴ س = ‪) 8°١٠٣ - °١٨٠‬الزاويتان‬

‫‪om‬‬
‫املتقابلتان ف‬
‫الشكل الرباعي‬
‫الدائري متكاملتان(‪8‬‬
‫اإلجابة‪ 8:‬س = ‪8°٧٧‬‬

‫هي زاوية محيطية مرسومة على قطر الدائرة ‪،‬‬ ‫واضحا للطلبة أن الزاوية‬
‫ً‬ ‫) = ‪ .°27‬كذلك يجب أن يكون‬ ‫إذن‪(  ،‬‬
‫‪.c‬‬
‫تنص على أن ‘قياس الزاوية المحيطية المرسومة على قطر الدائرة يساوي ‪.’°90‬‬
‫وبالتالي ستتبع النظرية التي ّ‬

‫اعرض الشريحة ‪6‬‬

‫‪ni‬‬
‫
‬
‫‪id‬‬

‫‪ ١-٤‬العالقات بي الزوايا ف الدوائر‪9‬‬

‫أوجد قيمة س ف كل شكل من الشكلَي التاليَي‪:‬‬
‫‪af‬‬

‫‪ ٣٦‬‬

‫‪٢٧‬‬ ‫)مجموع‬ ‫‪١‬‬

‫‪٤‬‬
‫قياسات زوايا‬
‫املثلث يساوي‬

‫ﻕ‬
‫‪8(°١٨٠‬‬
‫= ‪) 8°٢٧‬الزوايا احمليطية التي تقابل نفس‬ ‫(‬ ‫!) )‬
‫القوس متساوية ف القياس(‪8‬‬ ‫( = ‪8°١٠٣ = (°٣٦٦ + °٤١) - °١٨٠‬‬ ‫ﻕ‬
‫!) )‬
‫= ‪) 8°٩٠‬قياس الزاوية احمليطية‬
‫املرسومة على قطر الدائرة‬
‫(‬ ‫ﻕ‬
‫!) )‬ ‫∴ س = ‪) 8°١٠٣ - °١٨٠‬الزاويتان‬
‫املتقابلتان ف‬
‫يساوي ‪8(°٩٠‬‬
‫الشكل الرباعي‬
‫الدائري متكاملتان(‪8‬‬
‫اإلجابة‪ 8:‬س = ‪8°٧٧‬‬

‫الذي يحتوي على‬ ‫اللتين تقعان في نفس ال ُمثلّث‬ ‫‪،‬‬ ‫واآلن‪ ،‬يجب أن يدرك الطلبة أنهم يعرفون قياس الزاويتَين‬
‫الزاوية المجهولة‪ .‬وليعرفوا اإلجابة‪ ،‬ما عليهم ّإل استخدام نظرية ‘مجموع قياسات زوايا ال ُمثلّث تساوي ‪.’°180‬‬

‫‪86‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الوحدة الرابعة‪ :‬الدوائر‬

‫اعرض الشريحة ‪7‬‬

‫
‬

‫‪ ١-٤‬العالقات بي الزوايا ف الدوائر‪9‬‬

‫أوجد قيمة س ف كل شكل من الشكلَي التاليَي‪:‬‬

‫‪ ٣٦‬‬

‫‪٢٧‬‬ ‫)مجموع‬ ‫‪١‬‬

‫‪٤‬‬
‫قياسات زوايا‬
‫املثلث يساوي‬

‫ﻕ‬
‫‪8(°١٨٠‬‬
‫= ‪) 8°٢٧‬الزوايا احمليطية التي تقابل نفس‬ ‫(‬ ‫!) )‬
‫القوس متساوية ف القياس(‪8‬‬ ‫( = ‪8°١٠٣ = (°٣٦٦ + °٤١) - °١٨٠‬‬ ‫ﻕ‬
‫!) )‬
‫= ‪) 8°٩٠‬قياس الزاوية احمليطية‬ ‫(‬ ‫ﻕ‬
‫!) )‬ ‫∴ س = ‪) 8°١٠٣ - °١٨٠‬الزاويتان‬

‫‪om‬‬
‫املرسومة على قطر الدائرة‬
‫يساوي ‪8(°٩٠‬‬ ‫املتقابلتان ف‬
‫الشكل الرباعي‬
‫∴ س = ‪)8 (°٩٠٠ + °٢٧) - °١٨٠‬مجموع قياسات‬ ‫الدائري متكاملتان(‪8‬‬
‫زوايا املثلث‬
‫‪.c‬‬ ‫يساوي ‪8(°١٨٠‬‬ ‫اإلجابة‪ 8:‬س = ‪8°٧٧‬‬

‫اعرض الشريحة ‪8‬‬

‫‪ni‬‬
‫
‬

‫‪ ١-٤‬العالقات بي الزوايا ف الدوائر‪9‬‬

‫أوجد قيمة س ف كل شكل من الشكلَي التاليَي‪:‬‬
‫‪id‬‬

‫‪ ٣٦‬‬
‫‪af‬‬

‫‪٢٧‬‬ ‫)مجموع‬ ‫‪١‬‬

‫‪٤‬‬
‫قياسات زوايا‬
‫املثلث يساوي‬

‫ﻕ‬
‫‪8(°١٨٠‬‬
‫= ‪) 8°٢٧‬الزوايا احمليطية التي تقابل نفس‬ ‫(‬ ‫!) )‬
‫القوس متساوية ف القياس(‪8‬‬ ‫( = ‪8°١٠٣ = (°٣٦٦ + °٤١) - °١٨٠‬‬ ‫ﻕ‬
‫!) )‬
‫= ‪) 8°٩٠‬قياس الزاوية احمليطية‬
‫املرسومة على قطر الدائرة‬
‫(‬ ‫ﻕ‬
‫!) )‬ ‫∴ س = ‪) 8°١٠٣ - °١٨٠‬الزاويتان‬
‫يساوي ‪8(°٩٠‬‬ ‫املتقابلتان ف‬
‫الشكل الرباعي‬
‫∴ س = ‪)8 (°٩٠٠ + °٢٧) - °١٨٠‬مجموع قياسات‬ ‫الدائري متكاملتان(‪8‬‬
‫زوايا املثلث‬
‫يساوي ‪8(°١٨٠‬‬
‫اإلجابة‪ 8:‬س = ‪8°٦٣‬‬ ‫اإلجابة‪ 8:‬س = ‪8°٧٧‬‬

‫‪87‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫س = ‪°38‬‬ ‫قائمة‪ .‬إذا رسمت القطعة‬ ‫إجابات تمارين كتاب‬

‫يتساوى طوال القطعتَين‬ ‫‪)3‬‬ ‫المستقيمة ‪ ،‬فإن المثلث‬
‫المماسيتَين الخارجتَين من‬ ‫الطالب – الوحدة الرابعة‬
‫قائم الزاوية‪ ،‬وبالتالي‬
‫نقطة خارج الدائرة إلى‬ ‫تمارين ‪-1-4‬أ‬
‫( ) ‪، ٢ ) ( + ٢) ( = ٢‬‬
‫الدائرة نفسها‪.‬‬ ‫‪٢‬‬
‫أي ( )‬ ‫= ‪ 5‬سم‬ ‫‪)1‬‬
‫) = ‪°70‬‬ ‫(‪(  )1‬‬ ‫ = (‪٤٫٥٢ = )١٫٤( + )١٫٦‬‬
‫‪٢‬‬ ‫‪٢‬‬
‫= ‪ 30‬مم‬
‫) = ‪°20‬‬ ‫(‪(  )2‬‬ ‫ ‬ ‫ نصف القطر يساوي الجذر‬
‫= ‪ 2.4‬متر‬
‫) = ‪°70‬‬ ‫(‪(  )3‬‬ ‫ ‬ ‫التربيعي لـ ‪ ،٤٫٥٢‬أي ‪٢٫١٣‬‬
‫لذا فالقطر يساوي ‪)٤٫٢٥‬‬ ‫‪ )2‬لتكن مركز كلتا الدائرتَين‬
‫تمارين ‪-2-4‬ب‬ ‫المتّحدتَين في المركز‪ .‬أنشئ‬
‫‪ 31.1‬مم ( هو نصف قطر‬
‫= ‪°65‬‬ ‫= ‪°50‬‬ ‫‪)1‬‬ ‫مثلّث قائم‬ ‫الدائرة‪.‬‬ ‫العمودي على‬ ‫المستقيم‬
‫الزاوية‪ ،‬حيث طول ضل َعين من = ‪°65‬‬ ‫المستقيم ‪.‬‬

‫‪om‬‬
‫= ‪°80‬‬ ‫أضالعه ‪ ١١‬مم‪.‬‬
‫= = ‪°55 = °30‬‬ ‫ ∴ ( )‪= ٢)١١( + ٢)١١( = ٢‬‬
‫ = ‪°45‬‬ ‫ = ‪°45‬‬ ‫‪٢٤٢‬‬
‫= ‪°105‬‬ ‫ = ‪°85‬‬ ‫ ∴ طول نصف القطر‬
‫‪.c‬‬
‫= ‪°60‬‬ ‫‪ ،١٥٫٥٥٦٣‬وطول القطر‬
‫∴ هى نقطة المنتصف ‪،‬‬
‫س = ‪ °94‬ص = ‪°62‬‬ ‫يساوي ‪ ٣١٫١‬مم)‪.‬‬
‫‪ni‬‬
‫ = ‪°24‬‬ ‫‪ 13.5 )4‬سم‬ ‫=‬ ‫‪،‬‬ ‫=‬ ‫أي‬
‫= ‪°65‬‬ ‫= ‪°85‬‬ ‫‪ 9 = )5‬سم‬ ‫=‬ ‫‪-‬‬ ‫=‬ ‫‪-‬‬ ‫=‬
‫‪id‬‬

‫) = ‪2‬س‬ ‫(‬ ‫‪)2‬‬

‫= مساحة المثلّثَين‬ ‫مساحة‬
‫=‪×٢‬‬ ‫‪،‬‬ ‫القائ َمين‬
‫) = ‪ - °90‬س‬ ‫(‬ ‫‪ 17.3  )3‬سم (يتعامد  مع‬
‫‪2‬‬
‫(‪ 108 = )١٢ × ٩ × ٠٫٥‬سم‬
‫‪af‬‬

‫)=س‬ ‫(‬ ‫‪ )6‬س = ‪°43‬‬

‫ويتقاطع معه في منصف ‪.‬‬
‫ إذا رسمنا القطعة المستقيمة‬
‫= ‪°70‬‬ ‫‪)3‬‬
‫تمارين ‪-2-4‬أ‬ ‫‪٢‬‬
‫‪ ،‬نجد أن ( )‪) ( + ٢‬‬
‫= ‪°125‬‬
‫ص = ‪°43‬‬ ‫س = ‪°43‬‬ ‫ = (م )‪ ،٢‬أي (‪)٥٫٧( + ٢)٦٫٥‬‬
‫‪٢‬‬
‫‪)1‬‬
‫ = = ‪،°٨٠ = ،°60‬‬
‫ = ‪°94‬‬ ‫= ( )‪.٢‬‬
‫  =‪°٤٠‬‬
‫س = ‪ °124‬ص = ‪°34‬‬ ‫ ∴ ( )‪٧٤٫٧٤ = ٢‬‬
‫‪ - °90 )4‬س (الزاوية‬ ‫نصف القطر هو الجذر‬
‫ قائمة (قياس الزاوية‬ ‫س = ‪°35‬‬ ‫التربيعي لـ ‪ ،٧٤٫٧٤‬أي ‪٨٫٦٥‬‬
‫المحيطية المرسومة على‬ ‫س = ‪°48‬‬ ‫والقطر هو ‪)١٧٫٣‬‬
‫قطر الدائرة يساوي ‪.)°90‬‬ ‫س = ‪°41.5‬‬ ‫‪)2‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ 4.25‬م (س ّم منصف‬
‫من ناحية أخرى‪(  ،‬ج )‬ ‫ يتقاطع م مع بزاوية‬

‫‪88‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫إجابات تمارين كتاب الطالب‬

‫∴ ص ‪ - °180 +‬س ‪ - °90 +‬س‬ ‫تمارين ‪-2-4‬ج‬ ‫)=‬ ‫) ‪( +‬‬ ‫‪( +‬‬
‫= ‪°180‬‬ ‫‪°120‬‬ ‫‪( °١٨0‬مجموع قياس الزوايا في ‪)1‬‬
‫∴ ‪2‬س ‪ -‬ص = ‪°90‬‬ ‫المثلّث)‬
‫‪°85‬‬
‫) = ‪( °٨0‬نظرية‬ ‫‪( [ °103)4‬‬ ‫) = ‪°90 - °١٨0‬‬ ‫ ∴  (‬
‫القطعة المتبادلة)‬ ‫‪°80‬‬ ‫‪ -‬س = ‪ - °90‬س‬
‫) = ‪( °٤0‬مجموع قياس‬ ‫  (‬ ‫‪°120‬‬ ‫‪2 - °180‬س‬
‫الزوايا في المثلث)‬ ‫‪°90‬‬ ‫‪2‬س ‪°90 -‬‬
‫) =‪( °103‬قياس‬ ‫(‬
‫‪°60‬‬ ‫طول الضلع = ‪ 30‬مم‬ ‫‪)5‬‬
‫الزوايا على المستقيم)‬
‫س =‪( °103‬نظرية القطعة‬
‫‪2‬‬
‫ المساحة = ‪ 900‬مم‬
‫قائمة‬ ‫ ‪( °30‬الزاوية‬
‫المتبادلة)]‬ ‫ (قياس الزاوية المحصورة بين‬
‫‪2‬‬
‫‪ 193‬مم‬
‫مماس الدائرة ونصف قطرها‬ ‫‪ ٨٫٧ ≈ 3 ٥ )6‬سم‬
‫إجابات تمارين نهاية الوحدة‬

‫‪om‬‬
‫يساوي ‪)°90‬‬
‫‪،‬‬ ‫‪ )7‬ارسم الوت َرين ‪،‬‬
‫‪°90 = )1‬‬ ‫) = ‪( °٦0‬زاوية‬ ‫  (‬
‫= ‪°53‬‬ ‫هما زاويتان‬ ‫‪،‬‬ ‫ ‬
‫مركزية)‬
‫=‪°90‬‬ ‫ محيطيتان تقابالن نفس‬
‫‪ ،‬مجموع‬ ‫القوس‪ ،‬لذا فهما متساويتان في في المثلّث‬
‫=‪°53‬‬ ‫قياس الزوايا ‪ ،°180‬أي‬
‫‪.c‬‬ ‫القياس‪ .‬وبالمثل‪،‬‬
‫‪°46 )2‬‬ ‫) = ‪)°٣0‬‬ ‫(‬ ‫‬ ‫)‪.‬‬ ‫  ( ) =  (‬
‫س = ‪،51‬‬ ‫‪)3‬‬ ‫) = ‪- °30 - °180‬‬ ‫‪(  )2‬‬ ‫متوسطات المثلّث‬ ‫ّ‬ ‫  ملتقى‬
‫‪ni‬‬
‫) = ‪°90‬‬ ‫(‬ ‫(‪ °30 = )°60 - °180‬ألن مجموع‬ ‫وتقسم من جهة الرأس بنسبة‬
‫قياسات زوايا المثلث يساوي ‪°180‬‬ ‫‪١:٢‬‬
‫‪ )4‬قياس الزاوية المركزية = (‪°180‬‬
‫∴ (‬
‫‪id‬‬

‫) = ‪°30‬‬ ‫‪،‬‬ ‫ الزاويتان‬

‫‪( °116 = )°٣٢ - °٣٢ -‬مجموع‬
‫باستخدام نظرية القطعة المتبادلة‪.‬‬ ‫متقابلتان بالرأس‪ ،‬لذا فهما‬
‫زوايا مثلّث متطابق الضل َعين‬
‫) = ‪= °30 - °60 -°180‬‬ ‫(‬ ‫‬ ‫متساويتان في القياس‪ .‬هذا‬
‫‪af‬‬

‫يساوي ‪)°180‬‬
‫‪( °90‬مجموع قياسات زوايا المثلّث‬ ‫يعني أن المثلّثَين يحتويان على‬
‫س = ‪( °٥٨‬قياس الزاوية المركزية‬
‫يساوي ‪)°180‬‬ ‫نفس الزوايا الثالث وبالتالي‬
‫يساوي ضعف قياس الزاوية‬
‫هو قطر في الدائرة ألن‬ ‫∴‬ ‫فهما متشابهان‪.‬‬
‫المحيطية)‬
‫) = ‪°90‬‬ ‫(‬ ‫ باستخدام التشابه‪ ،‬يمكن‬
‫قياسي‬
‫َ‬ ‫(مجموع‬ ‫‪°180‬‬ ‫=‬ ‫س‬ ‫‪+‬‬ ‫س‬ ‫‪4‬‬ ‫‪)5‬‬
‫الزاويتَين المتقابلتَين في الشكل‬ ‫) = ‪°90‬‬ ‫‪(  )3‬‬ ‫‪،‬‬ ‫=‬ ‫ القول إن‬
‫الرباعي الدائري يساوي ‪)°180‬‬ ‫) = ‪ - °90 - °180‬س‬ ‫∴(‬
‫= ‪ - °90‬س‬ ‫ ويمكن استخدام الضرب‬
‫‪5‬س = ‪180‬‬
‫س = ‪36‬‬ ‫) = ‪ - °90‬س‬ ‫أي  (‬ ‫التبادلي للحصول على‬
‫باستخدام نظرية القطعة المتبادلة‪.‬‬ ‫×‬ ‫=‬ ‫×‬
‫) = ‪ - °180‬س‬ ‫ ولكن  (‬

‫‪89‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫ ‪( °110‬قياس الزاوية المركزية إجابات تمارين متنوعة‬ ‫إجابات تمارين كتاب‬
‫صحيحة‬ ‫‪)1‬‬ ‫يساوي ضعف قياس الزاوية‬ ‫النشاط – الوحدة الرابعة‬
‫صحيحة‬ ‫المحيطية المقابلة للقوس‬
‫نفسه)‬ ‫تمارين ‪-1-4‬أ‬
‫خطأ‬
‫صحيحة‬ ‫ ‪( °25‬الزوايا المحيطية التي‬ ‫س = ‪°25‬‬ ‫‪)1‬‬
‫تقابل نفس القوس‬
‫‪( °72 =  )2‬زاوية قاعدة في‬
‫متساوية في القياس)‬ ‫س = ‪ ، °160‬ص = ‪°20‬‬
‫المثلّث متطابق الضل َعين‬
‫)‪ ،‬س = ‪( °90‬قياس‬ ‫) = ‪،°65‬‬ ‫‪(  )3‬‬ ‫‪ 6.5 )2‬سم‬

‫الزاوية المحيطية المرسومة‬ ‫) = ‪،°115‬‬ ‫(‬ ‫‪ 49٫٠7‬سم‬ ‫‪)3‬‬

‫على قطر الدائرة يساوي ‪)°90‬‬ ‫) = ‪،°115‬‬ ‫(‬ ‫طول القطر ‪ ٥٦٫٥٧‬مم‬
‫ ص = ‪( °62‬مجموع قياسات‬ ‫المحيط ‪ ١٧٧٫٧٢‬مم‬ ‫ ‬
‫) = ‪°65‬‬ ‫(‬

‫‪om‬‬
‫زوايا المثلّث يساوي ‪،)°180‬‬ ‫تمارين ‪-2-4‬أ‬
‫= ‪( °18‬زاوية قاعدة المثلّث‬ ‫‪°35 )4‬‬
‫‪°59.5 )1‬‬
‫)‬ ‫متطابق الضل َعين‬ ‫‪°144 )5‬‬
‫س = ‪( °100‬قياس الزاوية‬ ‫‪°22‬‬ ‫‪)6‬‬ ‫تمارين ‪-2-4‬ب‬
‫= ‪،°200‬‬ ‫المنعكسة‬ ‫مثلّث متطابق‬
‫‪.c‬‬ ‫‪°116‬‬ ‫‪( °15 )1‬‬
‫قياس الزاوية المحيطية =‬ ‫الضلعين)‬
‫‪°42‬‬
‫نصف قياس زاوية المركز)‬ ‫ ‪( °150‬مجموع قياسات زوايا‬
‫‪ni‬‬
‫هي‬ ‫س = ‪ ( °29‬الزاوية‬ ‫تمارين ‪-2-4‬ج‬ ‫المثلّث يساوي ‪)°180‬‬
‫زاوية محيطية مرسومة على‬ ‫‪°56‬‬ ‫‪)1‬‬ ‫) = ‪( °80‬زاوية‬ ‫  (‬
‫‪id‬‬

‫فإن‬
‫قطر الدائرة ‪ ،‬لذلك ّ‬ ‫‪°68‬‬ ‫مركزية)‬
‫) = ‪ ،°90‬ثم‬ ‫ (‬ ‫‪°52‬‬ ‫) زاوية‬ ‫ الزاوية (‬
‫تُستخدم زوايا المثلّثات)‬
‫ (‬
‫‪af‬‬

‫) = ‪( °40‬نظرية‬ ‫‪)2‬‬ ‫محيطية تشترك مع الزاوية‬

‫س = ‪( °120‬زاوية المركز)‬ ‫القطعة المتبادلة)‬ ‫) في القوس ( )‬ ‫(‬
‫ ص = ‪( °30‬زاوية قاعدة‬ ‫) = ‪( °40‬نظرية‬ ‫  (‬ ‫) = ‪°40 = °80‬‬ ‫ ∴  (‬
‫‪٢‬‬
‫المثلّث متطابق الضل َعين‬ ‫القطعة المتبادلة)‬ ‫  ‬ ‫) = ‪°35‬‬ ‫ ∴  (‬
‫  (‬
‫)‬
‫) = ‪( °90‬قياس‬ ‫ ‪( °105‬قياس الزاوية‬
‫) = ‪°39‬‬ ‫ (‬ ‫الزاوية المحيطية المرسومة‬ ‫= ‪،°210‬‬ ‫المنعكسة‬
‫(نظرية القطعه المتبادلة)‪.‬‬ ‫على قطر الدائرة يساوي ‪)°90‬‬ ‫) = نصف قياس‬ ‫ ∴  (‬
‫∴ س = ‪+ °90( - °180‬‬ ‫) = ‪°180‬‬ ‫لذلك فإن  (‬ ‫ الزاوية في المركز = ‪)°105‬‬
‫‪( °75 = )°66‬مجموع قياسات‬ ‫‪°50 = )°40 + °90( -‬‬
‫(مجموع قياسات زوايا المثلّث‬ ‫‪( °55‬الزوايا المحيطية التي‬ ‫‪)2‬‬
‫زوايا المثلّث يساوي ‪)°180‬‬
‫يساوي ‪)°180‬‬ ‫تقابل نفس القوس متساوية‬
‫في القياس)‬

‫‪90‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫إجابات تمارين كتاب النشاط‬

‫ص = ‪ 7.5‬سم‬ ‫‪)3‬‬
‫س = ‪ 19.5‬سم‬ ‫ ‬
‫س = ‪ 277.3‬مم‬
‫ ص = ‪ 250‬مم‬

‫‪om‬‬
‫‪.c‬‬
‫‪ni‬‬
‫‪id‬‬
‫‪af‬‬

‫‪91‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫تمارين المراجعة‪:‬‬
‫الدوائر‬

‫‪ )1‬أوجد طول الوتر في كل شكل من األشكال التالية‪:‬‬

‫‪ ١٥‬ﱈ‬ ‫‪ ٨‬ﺳﻢ‬
‫‪ ٤‬ﺳﻢ‬
‫‪٨‬ﱈ‬ ‫‪ ٨‬ﺳﻢ‬ ‫‪ ٧‬ﺳﻢ‬

‫‪ )2‬أوجد قيمة س في كل شكل من األشكال التالية‪ّ .‬‬

‫فسر إجابتك‪.‬‬

‫‪om‬‬
‫�‬ ‫‪٥٠‬‬
‫ﻙ‬‫‪.c‬‬ ‫‪٦٨‬‬
‫‪ni‬‬
‫‪٥٠‬‬
‫‪id‬‬

‫‪٦١‬‬
‫‪١٥٤‬‬
‫ﻙ‬
‫‪af‬‬

‫‪١٠٨‬‬

‫‪٢‬‬
‫�‬ ‫�‬
‫‪٢٦‬‬

‫‪٧٨‬‬ ‫‪٣٧‬‬ ‫ﻙ‬

‫�‬
‫ﻙ‬ ‫�‬

‫‪٥٧‬‬

‫‪92‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الدوائر‬

‫قرصا دائر ًيا من الخشب‪ .‬تسير عليه عنكبوت من النقطة إلى النقطة ‪ ،‬وتبعد أقرب نقطة‬
‫ً‬ ‫‪ )3‬يُظهِ ر الشكل أدناه‬
‫وصلت إليها عن مركز الدائرة مسافة ‪ 18‬سم‪ .‬تُتابع العنكبوت مباشرة من النقطة إلى النقطة وتستخدم م ّرة‬
‫أخرى طري ًقا بحيث تبعد أقرب نقطة وصلت إليها عن مركز الدائرة مسافة ‪ 18‬سم‪ .‬احسب إجمالي المسافة التي‬
‫قطعتها العنكبوت‪.‬‬

‫‪ ١١‬ﺳﻢ‬

‫‪om‬‬
‫بالترتيب‪.‬‬ ‫مماسان للدائرة عند النقطتَين ‪،‬‬
‫ّ‬ ‫‪،‬‬ ‫‪ )4‬في الشكل المجاور‪:‬‬
‫)‬ ‫) = ‪ ،°150‬أوجد  (‬ ‫مركز الدائرة‪(  ،‬‬
‫‪.c‬‬ ‫موض ًحا خطوات الحل‪.‬‬
‫ّ‬

‫�‬
‫‪ni‬‬
‫‪id‬‬

‫‪ )5‬في الشكل المجاور‪ :‬تقع النقاط ‪ ، ، ،‬على محيط دائرة مركزها ‪،‬‬
‫‪٤٠‬‬

‫مماسان للدائرة عند النقطتَين ‪ ،‬بالترتيب‪.‬‬

‫ّ‬ ‫‪،‬‬
‫‪af‬‬

‫�‬ ‫موض ًحا خطوات الحل‪:‬‬

‫أوجد قياس كل زاوية من الزوايا التالية‪ّ ،‬‬
‫‪٦٠‬‬

‫‪93‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫إجابات تمارين المراجعة‪:‬‬
‫الدوائر‬

‫‪ 7.75‬سم‬ ‫‪)1‬‬
‫‪ 13.9‬سم‬
‫‪ 25.4‬مم‬
‫‪ )2‬قد يختلف العمل والبرهان‪ ،‬ولكن يجب أن يكون قياس الزاوية واح ًدا كما هو ُمب ّين أدناه‪ ،‬يجب على الطلبة عرض‬
‫توضح معرفة خصائص الزوايا والعالقات التي تربطها‪.‬‬ ‫عملهم ومنطقهم السليم باستخدام العبارات التي ّ‬
‫‪°40‬‬
‫‪°22‬‬
‫‪°45‬‬

‫‪om‬‬
‫‪°40‬‬
‫‪°122‬‬
‫ ‪°64‬‬
‫ ‪°64‬‬
‫‪.c‬‬
‫ ‪°60‬‬
‫ ‪°144‬‬
‫‪ni‬‬
‫ ‪°33‬‬
‫ ‪°37‬‬
‫‪id‬‬

‫‪°78‬‬
‫‪ ،‬ألن أقرب نقطة له من المركز هي نفسها في الم َّرتَين)‪.‬‬ ‫=‬ ‫‪ 22 )3‬سم يجب أن يكون‬
‫‪af‬‬

‫) = ‪ °90‬ألنها زوايا محصورة بين مماس الدائرة ونصف قطرها‪.‬‬ ‫) = (‬ ‫‪(  )4‬‬
‫) ‪.°٣٦0 = °90 + °١٥0 + °90 +‬‬ ‫مجموع قياس زوايا الشكل الرباعي يساوي ‪ ،°٣٦0‬أي  (‬
‫) = ‪°٣0‬‬ ‫∴ (‬
‫) = ‪( °٦0‬نظرية القطعة المتبادلة)‬ ‫(‬ ‫‪)5‬‬
‫) = ‪( °٨0‬مجموع قياسات زوايا المثلّث يساوي ‪)°180‬‬ ‫(‬
‫) = ‪( °60‬مجموع قياسات زوايا المثلّث يساوي ‪)°180‬‬ ‫(‬
‫ شكل رباعي دائري)‬ ‫ (  ) = ‪( °140‬‬

‫‪94‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬

‫الوحدة الخامسة‪ :‬المقاييس اإلحصائية‬

‫واالنتشار‬

‫نظرة َّ‬
‫عامة‬
‫تتابع هذه الوحدة ما تم عرضه في الوحدة الثانية من الصف العاشر‪ ،‬ولكن سيتم اآلن تحليل البيانات التي جمعناها أو‬
‫أعطيت لنا‪ .‬في اإلحصاء‪ ،‬غال ًبا ما يه ّمنا معرفته أمران‪ :‬المقاييس اإلحصائية للبيانات وانتشار البيانات‪.‬‬

‫ُم َّ‬
‫خطط توزيع الحصص‬
‫المفردات‬ ‫األهداف التعليمية‬

‫‪o‬‬ ‫‪m‬‬ ‫الموضوع عدد الحصص‬

‫المقترح‬
‫ُ‬
‫الدرس‬

‫المقياس اإلحصائي‪،‬‬
‫المنوال‪ ،‬الوسط‬
‫الحسابي والوسيط‬
‫ّ‬ ‫‪ 5-3‬يحسب الوسط‬

‫والمنفصلة‪ .‬كما يح ّدد المقياس اإلحصائي الحسابي‪ ،‬االنتشار‪،‬‬

‫ال ُمناسب ليستخدمه في مجموعة معطاة‬
‫‪i.‬‬
‫والمنوال والمدى للبيانات الفرد ّية‬
‫‪c‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المقاييس‬
‫اإلحصائية‬
‫‪1-5‬‬
‫(‪)1-5 PPT‬‬

‫‪n‬‬
‫الوسيط‪ ،‬المدى‪،‬‬
‫البيانات المنفصلة‪،‬‬ ‫من البيانات‪.‬‬

‫‪d‬‬
‫البيانات المتّصلة‬

‫البيانات ال ُمج ّمعة‪،‬‬

‫الوسط الحسابي‬
‫‪if‬‬
‫‪ 6-3‬يحسب بشكل تقديري الوسط‬
‫الحسابي للبيانات المج ّمعة والمتّصلة؛‬
‫ّ‬
‫‪3‬‬ ‫الجداول‬
‫التكرارية‬
‫‪2-5‬‬
‫(‪)2-5 PPT‬‬
‫التكراري التقديري‪ ،‬الفئة‬

‫‪a‬‬
‫ّ‬ ‫ويح ّدد الفئة المنوالية من التوزيع‬
‫المج ّمع‪.‬‬
‫المنوالية‬
‫المئينات‪ ،‬ال ُّربَيع‬ ‫‪ 7-3‬يق ّدر الوسيط والمئينات والربيعات‬ ‫‪4‬‬ ‫المئينات‬ ‫‪3-5‬‬
‫األعلى‪ ،‬ال ُّربَيع‬ ‫ويفسرها؛ وينشئ‬‫ّ‬ ‫الربيعي‬
‫ّ‬ ‫والمدى‬ ‫وال ُّربيعات‬
‫األدنى‪ ،‬المدى‬ ‫ويفسرها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫المخططات الصندوق ّية‬ ‫ّ‬
‫والمخطط‬
‫ّ‬
‫المخطط‬ ‫ال ُّربَيعي‪،‬‬ ‫الصندوقي‬
‫الصندوقي‬

‫تقديم الموضوع‬
‫من المفيد أن تبدأ هذه الوحدة بمناقشة فكرة ‘ المقاييس اإلحصائية’ والمقصود منها‪ .‬جملة بسيطة مثل‪ ‘ :‬أوصف المقاييس‬
‫اإلحصائية لدرجات طالب الصف العاشر’ سوف تُعطي بعض النتائج المثيرة لالهتمام‪.‬‬
‫تغطيه المقاييس اإلحصائية حول البيانات‪ ،‬وما ال ت ّ‬
‫ُغطيه‪.‬‬ ‫أيضا في مناقشة ما ّ‬
‫قد ترغب ً‬
‫‪95‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫األول‬
‫ّ‬ ‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي‬
‫ّ‬

‫كلّما أتيحت لك الفرصة‪ ،‬ابحث عن عبارات تستخدم المقاييس اإلحصائية من وسائل اإلعالم وناقش ما تشير إليه هذه‬
‫ووضح للطالب أ ّنها تشير إلى المنوال‪،‬‬
‫يفضلون مب ّيض األسنان’ ‪ّ ،‬‬ ‫البيانات بالفعل‪ .‬استخدم مث ً‬
‫ال عبارة ‘ معظم أطباء األسنان ّ‬
‫ووضح لهم أن ‘ معدل أعداد األوالد في األسرة العربية ‪ ’4.2‬يُشير إلى الوسط الحسابي‪ ،‬أما ‘ مع ّد ل الراتب الشهري في‬
‫إحدى الشركات في سلطنة عمان ‪ ١١٣٠‬ريا الً عمان ًّيا ’ فهو يشير إلى الوسيط‪ .‬والجدير ذكره أن كل هذه العبارات يمكن‬
‫استخدامها الستكشاف المقاييس اإلحصائية وكيفية استخدامها‪.‬‬

‫التفكير في الموضوع‬
‫أيضا باسم مقاييس النزعة المركزية‪ ،‬ويعتبر الوسط الحسابي هو المقياس اإلحصائي األكثر‬‫المقاييس اإلحصائية‪ :‬تُعرف ً‬
‫مقياسا إحصائ ًّيا‬
‫ً‬ ‫استخدا ًما‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬من المهم أن يتم ّكن الطلبة من إيجاد الوسيط والمنوال ً‬
‫أيضا ومعرفة متى يختارون‬
‫مح ّد ًدا للحكم على البيانات المعطاة‪.‬‬
‫عندما يُطلب إلى الطلبة حساب الوسط الحسابي والوسيط والمنوال لمجموعة من البيانات‪ ،‬وعندما يجدون أن القيَم الثالث‬
‫يختلف بعضها عن بعض‪ ،‬غال ًبا ما يسألون‪" :‬أي قيمة هي الصحيحة بينها؟" تحقّق من فهمهم أن كل هذه المقاييس اإلحصائية‬

‫إن علينا في‬ ‫‪m‬‬

‫صحيحة‪ ،‬ولكن كل منها يعطي داللة مع ّينة حول البيانات المعطاة‪.‬‬
‫الوسط الحسابي للتكرارات‪ :‬غال ًبا ما ينسى الطلبة كيفية الحصول على الوسط الحسابي للبيانات في الجدول التكراري‪ .‬قد‬

‫‪o‬‬
‫حت لهم سبب القيام بضرب الق َيم في التكرار قبل جمعها م ًعا‪ ،‬كأن تقول‪ّ :‬‬
‫وض َ‬‫يتذ ّكرون بشكل أفضل إذا كنت قد ّ‬

‫‪c‬‬
‫مجموعة البيانات التالية‪ ،‬استخدام ( ‪ 15 ÷ )4 + ... + 2 + + + +‬إليجاد الناتج‪ ،‬وهي عملية بطيئة وغير ف ّعالة للغاية‪،‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪i.‬‬
‫لذا من األسهل استخدام الضرب كالتالي‪:‬‬
‫التكرار × س‬ ‫التكرار‬ ‫س‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪n‬‬
‫‪1‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪18‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪if‬‬‫‪d‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪36‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬

‫وبذلك يساوي الوسط الحسابي ‪2.4 = 15 ÷ 36‬‬

‫‪a‬‬
‫جمعة‪ :‬عندما يستطيع الطلبة إيجاد الوسط الحسابي بسهولة من الجدول التكراري‪ ،‬يجب أن‬ ‫الم ّ‬
‫الوسط الحسابي للبيانات ُ‬
‫يدركوا بسرعة أن إيجاد الوسط الحسابي التقديري للبيانات ال ُمج ّمعة في جداول تكرارية مشابه له كثي ًرا‪ ،‬باستثناء أن س‬
‫أصبحت مركز الفئة (نقطة منتصف الفئة)‪ .‬قد يواجه الطلبة صعوبة في قبول فكرة أن الوسط الحسابي التقديري هو قيمة‬
‫أن القيمة مج ّرد تخمين‪.‬‬‫أن عدم وجود قيَم دقيقة لديهم يفرض عليهم تقدير القيمة فيعتقدون ّ‬ ‫موثوقة؛ فهم غال ًبا ما يعتقدون ّ‬
‫وإلثبات أنها قيمة موثوقة‪ ،‬قد يكون من المفيد استخدام الحاسوب في جداول البيانات (‪ )Excel spreasheet‬وعرض بعض‬
‫البيانات ال ُمج ّمعة إلظهار التالي‪ :‬عندما يصبح عدد ق َيم البيانات كبي ًرا‪ ،‬فإن هذا الوسط الحسابي التقديري سيصبح قري ًبا‬
‫ج ًّدا من الوسط الحسابي الحقيقي‪.‬‬

‫االنتشار‬
‫يد ّلك المدى على كيفية انتشار البيانات‪ .‬لكنه يتأثر بالقيَم القصوى (العليا والدنيا) في البيانات‪ ،‬لذلك ال يمكن االعتماد‬
‫إذا حصل طالب‬ ‫‪100‬‬ ‫) مدى‬ ‫‪100‬‬ ‫عليه في بعض الحاالت‪ ،‬ومن األمثلة على ذلك أن يكون لمجموعة من درجات االختبار (من‬
‫لكن هذا ال يعطيك أي معلومات عن بقية البيانات‪ ،‬وبناء على ذلك ال‬
‫‪ّ .‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪ ،‬وطالب آخر على من‬
‫‪0‬‬ ‫من‬
‫‪100‬‬ ‫واحد على‬
‫‪100‬‬

‫‪96‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الوحدة االخامسة‪ :‬المقاييس اإلحصائية واالنتشار‬

‫أن البيانات تمثيلية‪ ،‬ألن هاتَين القيمتَين يمكن أن تكونا قيمتَين ُمتط ّرفتَين‪ .‬وبذلك فإنه كلما كان المدى‬
‫تستطيع أن تفترض ّ‬
‫أصغر‪ ،‬كان الوسط الحسابي أكثر فاعلية في تمثيل البيانات‪.‬‬
‫مخططات الساق والورقة تؤ ّدي دور الجداول التكرارية‪ ،‬وبالتالي‬ ‫ّ‬ ‫مخططات الساق والورقة‪ :‬يجب أن يدرك الطلبة أن‬ ‫ّ‬ ‫استخدام‬
‫تساعدنا في تحديد المنوال على الفور‪ .‬كما أنها تتطلّب ترتيب البيانات‪ ،‬وبالتالي فهي تش ّكل نقطة انطالق مفيدة نحو إيجاد‬
‫مخطط الساق والورقة نفس العملية تما ًما‪ ،‬حيث يتم‬ ‫ّ‬ ‫الوسيط وال ُّربَيعات والمدى‪ .‬يتض ّمن حساب الوسط الحسابي باستخدام‬
‫جمع كل الق َيم ثم قسمتها على مجموع التكرارات‪.‬‬
‫الر َبيعات‪ :‬قد يكون هذا الموضوع مرب ًكا للطلبة‪ ،‬أل ّنهم يتعاملون فقط مع ثالث قيَم (ال ُّربَيعات األول والثاني والثالث)‪ .‬ومن‬ ‫ُّ‬
‫التقاطع هي نقطة الوسيط (ال ُّربَيع الثاني) للمستقيم‪ .‬وعلى الرغم‬ ‫ُ‬ ‫المفيد رسم مستقيم وتقسيمه إلى ُجزأين وإظهار أن نقطة‬
‫الجزأين إلى قس َمين إلظهار مواضع‬ ‫قسم كل جزء من هذين ُ‬ ‫مقسم إلى جزأين‪ّ .‬‬‫من وجود نقطة واحدة فقط‪ ،‬فإن المستقيم َّ‬
‫ال ُّربَيع األ ّول وال ُّربَيع الثالث‪ .‬تحقّق من أن الطلبة يمكنهم أن يروا أن ‪ ٪50‬من المستقيم يقع بين ال ُّربَيع األ ّول وال ُّربَيع الثالث‪.‬‬
‫وبالمثل‪ ،‬فإن ‪ ٪50‬من مجموعة البيانات تقع بين هاتَين القيمتَين لدى العمل على ال ُّربَيعات‪ .‬لذلك يُظهر المدى ال ُّربَيعي مدى‬
‫القيَم في ‪ ٪50‬من البيانات‪.‬‬

‫‪m‬‬
‫ّ‬
‫المخططات الصندوقية مفيدة من تلقاء نفسها‪ .‬ومن الجيد دائ ًما تعليمها باستخدام‬ ‫المخطط الصندوقي‪ :‬ناد ًرا ما تكون‬
‫أمثلة المقارنة‪ .‬وهذا يدل على قوة مثل هذا النهج البسيط لعرض البيانات‪ .‬حاول عرض مجموعة من األمثلة المأخوذة من‬

‫‪o‬‬
‫ّ‬

‫البيانات التي سيتع ّرف عليها الطلبة‪ ،‬كأن تأخذ درجات اختبار ما في فصلَين مختل َفين‪ ،‬وتكلّف الطلبة بالربط بينها‪.‬‬

‫‪i.‬‬ ‫‪c‬‬
‫المقاييس اإلحصائية ومقاييس االنتشار في مواقف من الحياة اليومية‬
‫يمكن استخدام المقاييس اإلحصائية ومقاييس االنتشار في العديد من األلعاب الرياضية ونتائج االختبارات والسرعة‬
‫ومستويات الدخل واالستطالعات اإلعالمية وبيانات الطقس والعديد من السياقات األخرى في الحياة اليومية‪.‬‬

‫‪d‬‬ ‫‪n‬‬ ‫التعم ق في الموضوع‬

‫ُّ‬

‫‪if‬‬
‫غال ًبا ما يُستخدم مفهوم مع ّدل الدرجات التراكمي (‪ )GPA‬في التعليم العالي‪ ،‬الذي يتطلّب ُمع ّدل درجات تراكم ًّيا ُمح ّد ًدا‬
‫لتسجيل بعض المواد التعليمية‪ .‬مع ّدل الدرجات التراكمي هو مقياس إحصائي تحصل فيه الدرجة (أ) على أربع نقاط والدرجة‬
‫(ب) على ثالث نقاط والدرجة (ج) على نقطتَين وهكذا (في بعض المؤسسات التعليمية يختلف حساب الدرجات)‪ ...‬اطلب‬

‫‪a‬‬
‫إلى الطلبة استكشاف كيفية إيجاد مع ّدل الدرجات التراكمي وطريقة عمله‪ .‬استخدم أمثلة حقيقية لمعرفة ما إذا كان لديهم‬
‫مع ّدل الدرجات التراكمي المطلوب أم ال‪.‬‬
‫اطلب إليهم إيجاد أمثلتهم الخاصة على المقاييس اإلحصائية ال ُمستخدمة في اإلعالم وتحليلها بشكل نقدي لتحديد ما إذا‬
‫كانت ُمضلِّلة أم ال (عن قصد أو عن غير قصد)‪.‬‬

‫أمثلة من شرائح عرض توضيحي إلكتروني (‪)PPT‬‬

‫مفصلة خطوة بخطوة لتقديم المفاهيم وإظهار‬
‫ّ‬ ‫األمثلة اآلتية متوفرة على شرائح عرض توضيحي إلكتروني (‪ )PPT‬مع حلول‬
‫العمل بها‪:‬‬
‫‪ -‬إيجاد الوسط الحسابي والوسيط والمنوال لمجموعة بيانات ُمنفصلة‬ ‫• ‪PPT‬‬
‫‪1‬‬
‫‪٥‬‬
‫‬
‫‪ 2-‬إيجاد الوسط الحسابي لبيانات متّصلة‬ ‫• ‪PPT‬‬
‫‪٥‬‬
‫‬
‫‪97‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫األول‬
‫ّ‬ ‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي‬
‫ّ‬

‫العرض التوضيحي اإللكتروني (‪ 1-٥ )PPT‬إيجاد الوسط‬

‫الحسابي والوسيط والمنوال لمجموعة بيانات‬
‫ُم نفصلة‬
‫‪1‬‬ ‫اعرض الشريحة‬

‫‪ ١-٥‬إيجاد الوس اطحلسابي والوسي طوالـمنوال‬

‫لـمجموعة بيانات ُمنفصلة‬
‫تبيّـن مجموعة البيانات التالية عدد النقاط التي سجّلها أحمد خالل عدّة جوالت فـي لعبة كرة‬

‫‪m‬‬
‫السّلة‪ .٥ ,٨ ,٦ ,٤ ,٤ ,٧ ,٥ ,٦ ,٣ ,٦ :‬أوجد الوس اطحلسابي والوسي طوالـمنوال لـمجموعة البيانات‪.‬‬

‫الوسط احلسابي‬

‫‪c‬‬‫‪o‬‬ ‫نقطة نقاش ‪1‬‬

‫‪i.‬‬
‫كل منها يعطي إجابة دقيقة ولكن مختلفة في كثير من األحيان‪.‬‬ ‫ناقش المقاييس اإلحصائية الثالثة المختلفة وكيف أن ً‬
‫كيف تعرف أفضلها لالستخدام؟ هل هناك خيار صحيح وخيار خاطئ؟ ما لم يتم طلب مقياس مح ّدد لالنتشار‪ ،‬يجب أن‬

‫‪n‬‬
‫يكون الطلبة قادرين على استخدام أي مقياس منها‪ ،‬ولكن يجب أن يكونوا دائ ًما على دراية بالشروط‪ .‬فالوسط الحسابي‬
‫يُم ّثل جميع القيَم‪ ،‬ولكن قد ينحرف عند وجود قيَم متط ّرفة ؛ ال يتأثر الوسيط والمنوال بالقيَم المتط ّرفة ولكن قد ال يم ّثالن‬

‫‪if‬‬‫‪d‬‬ ‫جميع البيانات بشكل عادل إذا كانت ق َيم البيانات منتشرة بشكل واسع‪.‬‬
‫كلّف الطلبة بإيجاد الوسط الحسابي‪.‬‬
‫ما الناتج؟‬

‫‪a‬‬

‫‪98‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الوحدة االخامسة‪ :‬المقاييس اإلحصائية واالنتشار‬

‫اعرض الشريحة ‪2‬‬

‫‪ ١-٥‬إيجاد الوس اطحلسابي والوسي طوالـمنوال‬

‫لـمجموعة بيانات ُمنفصلة‬
‫تبيّـن مجموعة البيانات التالية عدد النقاط التي سجّلها أحمد خالل عدّة جوالت فـي لعبة كرة‬
‫السّلة‪ .٥ ,٨ ,٦ ,٤ ,٤ ,٧ ,٥ ,٦ ,٣ ,٦ :‬أوجد الوس اطحلسابي والوسي طوالـمنوال لـمجموعة البيانات‪.‬‬
‫الوسط احلسابي ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴَﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪٥ + ٨ + ٦ + ٤ + ٤ + ٧ + ٥ + ٦ + ٣ + ٦‬‬
‫=‬ ‫=‬
‫‪١٠‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻘ َﻴﻢ‬

‫تعرض هذه الشريحة كيفية إيجاد الوسط الحسابي‪.‬‬

‫‪o‬‬ ‫‪m‬‬ ‫اعرض الشريحة ‪3‬‬

‫‪i.‬‬ ‫‪c‬‬
‫‪ ١-٥‬إيجاد الوس اطحلسابي والوسي طوالـمنوال‬
‫لـمجموعة بيانات ُمنفصلة‬
‫تبيّـن مجموعة البيانات التالية عدد النقاط التي سجّلها أحمد خالل عدّة جوالت فـي لعبة كرة‬

‫‪n‬‬
‫السّلة‪ .٥ ,٨ ,٦ ,٤ ,٤ ,٧ ,٥ ,٦ ,٣ ,٦ :‬أوجد الوس اطحلسابي والوسي طوالـمنوال لـمجموعة البيانات‪.‬‬
‫الوسط احلسابي ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴَﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪٥ + ٨ + ٦ + ٤ + ٤ + ٧ + ٥ + ٦ + ٣ + ٦‬‬
‫=‬ ‫=‬

‫‪d‬‬
‫‪١٠‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻘ َﻴﻢ‬
‫= ‪٥٤‬‬

‫‪if‬‬
‫الوسط احلسابي = ‪ ٥٫٤‬نقاط‬
‫‪١٠‬‬
‫الوسيط‪:‬‬

‫‪a‬‬ ‫نقطة نقاش‬

‫‪٢‬‬
‫يجب أن يالحظ الطلبة أنه من الشائع ج ًدا الحصول على رقم عشري كمقياس إحصائي‪ ،‬رغم أن جميع البيانات المعطاة‬
‫هي عبارة عن أعداد صحيحة وأن مجموعة البيانات منفصلة‪ً .‬‬
‫مثل‪ :‬لن يكون أحمد قاد ًرا على تسجيل ‪ 5.4‬أو ‪ 1.2‬نقطة‪،‬‬
‫ً‬
‫مقبول‪.‬‬ ‫ولكن المقياس اإلحصائي ‪ 5.4‬نقطة يعتبر جوا ًبا‬
‫ناقش كيفية إيجاد الوسيط‪ ،‬حيث تحتاج أ ّوالً إلى كتابة القيَم في قائمة مرتّبة‪.‬‬

‫‪99‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫األول‬
‫ّ‬ ‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي‬
‫ّ‬

‫اعرض الشريحة ‪4‬‬

‫‪ ١-٥‬إيجاد الوس اطحلسابي والوسي طوالـمنوال‬

‫لـمجموعة بيانات ُمنفصلة‬
‫تبيّـن مجموعة البيانات التالية عدد النقاط التي سجّلها أحمد خالل عدّة جوالت فـي لعبة كرة‬
‫السّلة‪ .٥ ,٨ ,٦ ,٤ ,٤ ,٧ ,٥ ,٦ ,٣ ,٦ :‬أوجد الوس اطحلسابي والوسي طوالـمنوال لـمجموعة البيانات‪.‬‬
‫الوسط احلسابي ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴَﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪٥ + ٨ + ٦ + ٤ + ٤ + ٧ + ٥ + ٦ + ٣ + ٦‬‬
‫=‬ ‫=‬
‫‪١٠‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻘ َﻴﻢ‬
‫الوسط احلسابي = ‪ ٥٫٤‬نقاط‬ ‫= ‪٥٤‬‬
‫‪١٠‬‬
‫أوًال‪ ,‬اكتب األعداد بالترتيب التصاُعدي‬ ‫الوسيط‪:‬‬
‫ضا استخدام الترتيب التنازلي(‬
‫)ميكن أي ً‬ ‫‪٨ ,٧ ,٦ ,٦ ,٦ ,٥ ,٥ ,٤ ,٤ ,٣‬‬

‫‪m‬‬
‫متى يكون الوسيط قيمة واحدة من القائمة‪ ،‬ومتى يكون الوسط الحسابي لقيمتَي الوسيطين؟ عندما يكون عدد القيَم فرد ًّيا‪،‬‬

‫‪o‬‬
‫يكون الوسيط القيمة الوسطى في قائمة البيانات المرتّبة‪ ،‬وعندما يكون عدد الق َيم زوج ًّيا‪ ،‬ال تكون هناك قيمة واحدة في‬
‫َ‬
‫الوسيطين‪.‬‬ ‫الوسط‪ ،‬لذا عليك إيجاد الوسط الحسابي لقيمتَي‬

‫‪i.‬‬ ‫‪c‬‬ ‫اعرض الشريحة ‪5‬‬

‫‪d‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪ ١-٥‬إيجاد الوس اطحلسابي والوسي طوالـمنوال‬

‫لـمجموعة بيانات ُمنفصلة‬

‫‪if‬‬ ‫تبيّـن مجموعة البيانات التالية عدد النقاط التي سجّلها أحمد خالل عدّة جوالت فـي لعبة كرة‬
‫السّلة‪ .٥ ,٨ ,٦ ,٤ ,٤ ,٧ ,٥ ,٦ ,٣ ,٦ :‬أوجد الوس اطحلسابي والوسي طوالـمنوال لـمجموعة البيانات‪.‬‬

‫‪a‬‬
‫الوسط احلسابي ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴَﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪٥ + ٨ + ٦ + ٤ + ٤ + ٧ + ٥ + ٦ + ٣ + ٦‬‬
‫=‬ ‫=‬
‫‪١٠‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻘ َﻴﻢ‬
‫الوسط احلسابي = ‪ ٥٫٤‬نقاط‬ ‫= ‪٥٤‬‬
‫‪١٠‬‬
‫أوًال‪ ,‬اكتب األعداد بالترتيب التصاُعدي‬ ‫الوسيط‪:‬‬
‫ضا استخدام الترتيب التنازلي(‬
‫)ميكن أي ً‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪,٤ ,٤ ,٣‬‬
‫يوجد ‪ ١٠‬قيَم‪ ,‬لذا فإن الوسيط هو الوسط‬ ‫‪١١ = ٦ + ٥‬‬
‫احلسابي للقيمتَي اخلامسة والسادسة‪.‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٢‬‬

‫‪100‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الوحدة االخامسة‪ :‬المقاييس اإلحصائية واالنتشار‬

‫اعرض الشريحة ‪6‬‬

‫‪ ١-٥‬إيجاد الوس اطحلسابي والوسي طوالـمنوال‬

‫لـمجموعة بيانات ُمنفصلة‬
‫تبيّـن مجموعة البيانات التالية عدد النقاط التي سجّلها أحمد خالل عدّة جوالت فـي لعبة كرة‬
‫السّلة‪ .٥ ,٨ ,٦ ,٤ ,٤ ,٧ ,٥ ,٦ ,٣ ,٦ :‬أوجد الوس اطحلسابي والوسي طوالـمنوال لـمجموعة البيانات‪.‬‬
‫الوسط احلسابي ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴَﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪٥ + ٨ + ٦ + ٤ + ٤ + ٧ + ٥ + ٦ + ٣ + ٦‬‬
‫=‬ ‫=‬
‫‪١٠‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻘ َﻴﻢ‬
‫الوسط احلسابي = ‪ ٥٫٤‬نقاط‬ ‫= ‪٥٤‬‬
‫‪١٠‬‬
‫أوًال‪ ,‬اكتب األعداد بالترتيب التصاُعدي‬ ‫الوسيط‪:‬‬
‫ضا استخدام الترتيب التنازلي(‬
‫)ميكن أي ً‬ ‫‪٨ ,٧ ,٦ ,٦ ,٦ ,٥ ,٥ ,٤ ,٤ ,٣‬‬
‫يوجد ‪ ١٠‬قيَم‪ ,‬لذا فإن الوسيط هو الوسط‬ ‫‪١١ = ٦ + ٥‬‬

‫‪m‬‬
‫احلسابي للقيمتَي اخلامسة والسادسة‪.‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٢‬‬
‫الوسيط = ‪ ٥٫٥‬نقاط‬

‫‪c‬‬‫‪o‬‬ ‫الـمنوال‪:‬‬

‫‪i.‬‬
‫كيف نجد المنوال؟ إنه القيمة األكثر تكرا ًرا‪.‬‬

‫‪d‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪if‬‬
‫‪a‬‬

‫‪101‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫األول‬
‫ّ‬ ‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي‬
‫ّ‬

‫‪٧‬‬ ‫اعرض الشريحة‬

‫‪ ١-٥‬إيجاد الوس اطحلسابي والوسي طوالـمنوال‬

‫لـمجموعة بيانات ُمنفصلة‬
‫تبيّـن مجموعة البيانات التالية عدد النقاط التي سجّلها أحمد خالل عدّة جوالت فـي لعبة كرة‬
‫السّلة‪ .٥ ,٨ ,٦ ,٤ ,٤ ,٧ ,٥ ,٦ ,٣ ,٦ :‬أوجد الوس اطحلسابي والوسي طوالـمنوال لـمجموعة البيانات‪.‬‬
‫الوسط احلسابي ﻣﺠﻤﻮع ﻗ َﻴﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪٥ + ٨ + ٦ + ٤ + ٤ + ٧ + ٥ + ٦ + ٣ + ٦‬‬
‫=‬ ‫=‬
‫‪١٠‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻘ َﻴﻢ‬
‫الوسط احلسابي = ‪ ٥٫٤‬نقاط‬ ‫= ‪٥٤‬‬
‫‪١٠‬‬
‫أوًال‪ ,‬اكتب األعداد بالترتيب التصاُعدي‬ ‫الوسيط‪:‬‬
‫ضا استخدام الترتيب التنازلي(‬
‫)ميكن أي ً‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪,‬‬‫‪٥‬‬ ‫‪,‬‬‫‪٥‬‬ ‫‪,٤ ,٤ ,٣‬‬
‫يوجد ‪ ١٠‬قيَم‪ ,‬لذا فإن الوسيط هو الوسط‬ ‫‪١١ = ٦ + ٥‬‬

‫‪o‬‬ ‫‪m‬‬
‫احلسابي للقيمتَي اخلامسة والسادسة‪.‬‬

‫الـمنوال = ‪ ٦‬نقاط‬
‫‪٢‬‬
‫الوسيط = ‪ ٥٫٥‬نقاط‬
‫‪٢‬‬

‫الـمنوال‪ :‬القيمة األكثر تكرارًا‬

‫‪i.‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫نقطة نقاش‬

‫سجل‬
‫رجح أن يُ ّ‬

‫‪n‬‬
‫هذا مثال جيد يتناول الشروط المفروضة على استخالص النتائج من البيانات‪ .‬قبل أن تستنتج أن من ال ُم ّ‬
‫أحمد ‪ 5‬أو ‪ 6‬نقاط (باالستناد إلى الخبرات السابقة)‪ ،‬ستحتاج إلى تحديد الشروط التي يمكن أن تنشأ وتُغ ّير في الواقع‬

‫‪d‬‬ ‫الموجود‪ .‬إذا تد ّرب أحمد على طرق جديدة في اللعب‪ ،‬فقد يستطيع تسجيل عدد أكبر من النقاط‪.‬‬

‫‪if‬‬
‫‪a‬‬

‫‪102‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الوحدة االخامسة‪ :‬المقاييس اإلحصائية واالنتشار‬

‫العرض التوضيحي اإللكتروني (‪ 2-٥ )PPT‬إيجاد الوسط‬

‫الحسابي لمجموعة بيانات ّ‬
‫مت صلة‬
‫اعرض الشريحة‬

‫‪1‬‬
‫يمجموعة بيانات‬
‫‪ ٢-٥‬إيجاد الوسط احلساب لـ‬
‫متّصلة‬
‫ي ‪ ٥٠‬مصباحًا كهربائيًّا‪ .‬قدّر الوسط احلساب ي‬
‫يبيّـن جدول التكرار التال يالعمر االفتراض لـ‬
‫لعمر الـمصباح الكهربائ ي)ن(‪.‬‬
‫العمر االفتراض ‪,‬ي )ن )بالساعات(( التكرار )ت(‬
‫‪ ≥ ١٢٠‬ن > ‪١٦٠‬‬

‫‪m‬‬
‫‪١٢‬‬
‫‪٢٢‬‬ ‫‪ ≥ ١٦٠‬ن > ‪١٨٠‬‬
‫‪٩‬‬ ‫‪ ≥ ١٨٠‬ن > ‪٢٠٠‬‬

‫‪c‬‬‫‪o‬‬ ‫‪٥‬‬
‫‪٢‬‬
‫‪٥٠‬‬
‫‪ ≥ ٢٠٠‬ن > ‪٢٢٠‬‬
‫‪ ≥ ٢٢٠‬ن > ‪٢٦٠‬‬
‫الـمجموع‬

‫‪n‬‬ ‫‪i.‬‬ ‫نقطة نقاش ‪1‬‬

‫كيف نحسب الوسط الحسابي لبيانات مج ّمعة متّصلة؟ علينا أ ّو ًل إيجاد مركز كل فئة‪ ،‬ثم ضرب مركز الفئة في تكرار تلك‬
‫الفئة‪.‬‬

‫‪if‬‬‫‪d‬‬ ‫هل يمكن للطلبة إيجاد مركز كل فئة؟‬

‫‪a‬‬

‫‪103‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫األول‬
‫ّ‬ ‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي‬
‫ّ‬

‫اعرض الشريحة ‪2‬‬

‫‪ ٢-٥‬إيجاد الوس اطحلسابي لـمجموعة بيانات‬

‫متّصلة‬
‫يبيّـن جدول التكرار التالي العمر االفتراضي لـ ‪ ٥٠‬مصباحًا كهربائيًّا‪ .‬قدّر الوس اطحلسابي‬
‫لعمر الـمصباح الكهربائي )ن(‪.‬‬
‫العمر االفتراضي‪) ,‬ن )بالساعات(( التكرار )ت( مركز الفئة )م(‬
‫‪١٤٠‬‬ ‫‪١٢‬‬ ‫‪ ≥ ١٢٠‬ن > ‪١٦٠‬‬
‫‪١٧٠‬‬ ‫‪٢٢‬‬ ‫‪ ≥ ١٦٠‬ن > ‪١٨٠‬‬
‫‪١٩٠‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪ ≥ ١٨٠‬ن > ‪٢٠٠‬‬
‫‪٢١٠‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪ ≥ ٢٠٠‬ن > ‪٢٢٠‬‬
‫‪٢٤٠‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪ ≥ ٢٢٠‬ن > ‪٢٦٠‬‬
‫‪٥٠‬‬ ‫الـمجموع‬

‫‪o‬‬ ‫‪m‬‬ ‫ما الذي نقوم به اآلن؟ نقوم بضرب التكرار في مركز الفئة‪.‬‬
‫لماذا نستخدم المركز؟ لماذا نضرب المركز في التكرار؟ في البيانات ال ُمج ّمعة‪ ،‬ال نعرف القيمة الدقيقة لكل نقطة‬
‫ً‬
‫تمثيل جي ًدا‪.‬‬

‫‪i.‬‬ ‫‪c‬‬
‫يتوجب علينا أن نفترض أن نقطة المركز (المنتصف) تم ّثل ‘ المقياس اإلحصائي’‬ ‫بيانات تم جمعها‪ ،‬ولذا ّ‬
‫نضربها في التكرار ألننا نفترض أن جميع نقاط البيانات في تلك المجموعة لها هذه القيمة للمقياس اإلحصائي‪.‬‬

‫‪d‬‬ ‫‪n‬‬ ‫اعرض الشريحة ‪3‬‬

‫‪if‬‬ ‫‪ ٢-٥‬إيجاد الوس اطحلسابي لـمجموعة بيانات‬

‫متّصلة‬

‫‪a‬‬ ‫يبيّـن جدول التكرار التالي العمر االفتراضي لـ ‪ ٥٠‬مصباحًا كهربائيًّا‪ .‬قدّر الوس اطحلسابي‬

‫‪١٦٨٠‬‬
‫‪٣٧٤٠‬‬
‫‪١٧١٠‬‬
‫‪١٤٠‬‬
‫‪١٧٠‬‬
‫‪١٩٠‬‬
‫‪١٢‬‬
‫‪٢٢‬‬
‫‪٩‬‬
‫لعمر الـمصباح الكهربائي )ن(‪.‬‬
‫العمر االفتراضي‪) ,‬ن )بالساعات(( التكرار )ت( مركز الفئة )م( )ت × م(‬
‫‪ ≥ ١٢٠‬ن > ‪١٦٠‬‬
‫‪ ≥ ١٦٠‬ن > ‪١٨٠‬‬
‫‪ ≥ ١٨٠‬ن > ‪٢٠٠‬‬
‫‪١٠٥٠‬‬ ‫‪٢١٠‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪ ≥ ٢٠٠‬ن > ‪٢٢٠‬‬
‫‪٤٨٠‬‬ ‫‪٢٤٠‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪ ≥ ٢٢٠‬ن > ‪٢٦٠‬‬
‫‪٨٦٦٠‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫الـمجموع‬

‫اآلن نعرف مجموع عمود (ت × م) ويمكننا قسمته على مجموع عمود التكرار (ت) إليجاد الوسط الحسابي‪.‬‬
‫اربط بين إجراء ذلك والعمل على إيجاد الوسط الحسابي عن طريق جمع كل قيَم البيانات والقسمة على عددها‪.‬‬

‫‪104‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الوحدة االخامسة‪ :‬المقاييس اإلحصائية واالنتشار‬

‫اعرض الشريحة ‪4‬‬

‫‪ ٢-٥‬إيجاد الوس اطحلسابي لـمجموعة بيانات‬

‫متّصلة‬
‫يبيّـن جدول التكرار التالي العمر االفتراضي لـ ‪ ٥٠‬مصباحًا كهربائيًّا‪ .‬قدّر الوس اطحلسابي‬
‫لعمر الـمصباح الكهربائي )ن(‪.‬‬
‫العمر االفتراضي‪) ,‬ن )بالساعات(( التكرار )ت( مركز الفئة )م( )ت × م(‬
‫‪١٦٨٠‬‬ ‫‪١٤٠‬‬ ‫‪١٢‬‬ ‫‪ ≥ ١٢٠‬ن > ‪١٦٠‬‬
‫‪٣٧٤٠‬‬ ‫‪١٧٠‬‬ ‫‪٢٢‬‬ ‫‪ ≥ ١٦٠‬ن > ‪١٨٠‬‬
‫‪١٧١٠‬‬ ‫‪١٩٠‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪ ≥ ١٨٠‬ن > ‪٢٠٠‬‬
‫‪١٠٥٠‬‬ ‫‪٢١٠‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪ ≥ ٢٠٠‬ن > ‪٢٢٠‬‬
‫‪٤٨٠‬‬ ‫‪٢٤٠‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪ ≥ ٢٢٠‬ن > ‪٢٦٠‬‬
‫‪٨٦٦٠‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫الـمجموع‬

‫‪o‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪) Σ‬ت × م(‬

‫ﻋﺪد اﻟﻘﻴَﻢ‬
‫الوسط احلسابي للبيانات الـمتّصلة =‬

‫ذ ّكر الطلبة أن رمز سيغما (‪ )Σ‬يعني ‘المجموع’‪ ،‬أي عليهم قسمة ‘مجموع (ت × م)’ على إجمالي التكرارات‪.‬‬

‫‪i.‬‬ ‫‪c‬‬ ‫اعرض الشريحة‬

‫‪d‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪ ٢-٥‬إيجاد الوس اطحلسابي لـمجموعة بيانات‬

‫‪٥‬‬
‫‪if‬‬ ‫متّصلة‬
‫يبيّـن جدول التكرار التالي العمر االفتراضي لـ ‪ ٥٠‬مصباحًا كهربائيًّا‪ .‬قدّر الوس اطحلسابي‬

‫‪a‬‬
‫لعمر الـمصباح الكهربائي )ن(‪.‬‬
‫العمر االفتراضي‪) ,‬ن )بالساعات(( التكرار )ت( مركز الفئة )م( )ت × م(‬
‫‪١٦٨٠‬‬ ‫‪١٤٠‬‬ ‫‪١٢‬‬ ‫‪ ≥ ١٢٠‬ن > ‪١٦٠‬‬
‫‪٣٧٤٠‬‬ ‫‪١٧٠‬‬ ‫‪٢٢‬‬ ‫‪ ≥ ١٦٠‬ن > ‪١٨٠‬‬
‫‪١٧١٠‬‬ ‫‪١٩٠‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪ ≥ ١٨٠‬ن > ‪٢٠٠‬‬
‫‪١٠٥٠‬‬ ‫‪٢١٠‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪ ≥ ٢٠٠‬ن > ‪٢٢٠‬‬
‫‪٤٨٠‬‬ ‫‪٢٤٠‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪ ≥ ٢٢٠‬ن > ‪٢٦٠‬‬
‫‪٨٦٦٠‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫الـمجموع‬
‫‪) Σ‬ت × م( ‪٨٦٦٠‬‬
‫=‬ ‫الوسط احلسابي للبيانات الـمتّصلة =‬
‫‪٥٠‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻘ َﻴﻢ‬

‫تعرض هذه الشريحة العمليات الحسابية المطلوبة‪.‬‬

‫‪105‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫‪٦‬‬ ‫اعرض الشريحة‬

‫‪ ٢-٥‬إيجاد الوس اطحلسابي لـمجموعة بيانات‬

‫متّصلة‬
‫يبيّـن جدول التكرار التالي العمر االفتراضي لـ ‪ ٥٠‬مصباحًا كهربائيًّا‪ .‬قدّر الوس اطحلسابي‬
‫لعمر الـمصباح الكهربائي )ن(‪.‬‬
‫العمر االفتراضي‪) ,‬ن )بالساعات(( التكرار )ت( مركز الفئة )م( )ت × م(‬
‫‪١٦٨٠‬‬ ‫‪١٤٠‬‬ ‫‪١٢‬‬ ‫‪ ≥ ١٢٠‬ن > ‪١٦٠‬‬
‫‪٣٧٤٠‬‬ ‫‪١٧٠‬‬ ‫‪٢٢‬‬ ‫‪ ≥ ١٦٠‬ن > ‪١٨٠‬‬
‫‪١٧١٠‬‬ ‫‪١٩٠‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪ ≥ ١٨٠‬ن > ‪٢٠٠‬‬
‫‪١٠٥٠‬‬ ‫‪٢١٠‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪ ≥ ٢٠٠‬ن > ‪٢٢٠‬‬
‫‪٤٨٠‬‬ ‫‪٢٤٠‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪ ≥ ٢٢٠‬ن > ‪٢٦٠‬‬
‫‪٨٦٦٠‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫الـمجموع‬

‫‪o‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪) Σ‬ت × م( ‪٨٦٦٠‬‬

‫‪٥٠‬‬
‫=‬
‫ﻋﺪد اﻟﻘ َﻴﻢ‬
‫‪ ١٧٣٫٢‬ساعة أو ‪ ١٧٣‬ساعة )مقّربة إلى‬
‫عدد مكّون من ‪ ٣‬أرقام معنوية‪.‬‬
‫الوسط احلسابي للبيانات الـمتّصلة =‬

‫اإلجابة‪:‬‬

‫‪i.‬‬ ‫‪c‬‬ ‫قد نحتاج إلى تقريب الناتج النهائي‪.‬‬

‫‪d‬‬ ‫‪n‬‬ ‫نقطة نقاش ‪2‬‬

‫لماذا يعتبر الناتج تقدي ًرا؟ ألننا ال نعرف القيمة الدقيقة لكل قيمة في مجموعة البيانات‪ ،‬وافترضنا أن ًّ‬
‫كل منها هو ‘مركز’‬

‫‪if‬‬ ‫فئتها‪ .‬الوسط الحسابي ليس دقي ًقا وال يمكن أن يكون سوى تقدير‪.‬‬

‫‪a‬‬

‫‪106‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫إجابات تمارين كتاب الطالب‬

‫ الشعبة األولى‪ ،‬بما أن المدى‬ ‫‪ )٥‬المنوال = ال يوجد؛‬ ‫إجابات تمارين كتاب‬
‫أصغر‪ ،‬فسوف تكون البيانات‬ ‫الوسط الحسابي = ‪96.4‬؛‬ ‫الطالب – الوحدة‬
‫أكثر ثباتًا‪.‬‬ ‫الوسيط = ‪103‬‬
‫الخامسة‬
‫‪ )٣‬المحل التجاري (ج)‪ .‬في المحل‬ ‫الوسيط ألنه األعلى‪ ،‬ولذلك‬
‫التجاري (ب)‪ ،‬الوسط الحسابي‬ ‫سوف يعتقد أن الفريق جيد ج ًدا‬ ‫متارين ‪-1-٥‬أ‬
‫هو األفضل ولكن المدى كبير‪،‬‬ ‫في كرة السلّة‪.‬‬ ‫( ) المنوال = ‪12‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪)1‬‬
‫في حين أن المدى في المحلين‬ ‫‪ 4451.6 )٦‬سم‬ ‫(‪ )2‬الوسيط = ‪9‬‬
‫التجاريين (أ) و (ج) هو نفسه‬ ‫‪ 2.38 )٧‬كغم‬ ‫(‪ )3‬الوسط الحسابي = ‪8‬‬
‫ولكن الوسط الحسابي في المحل‬ ‫( ) المنوال = ‪8‬‬
‫‪ 91.26 )٨‬س‬
‫‪1‬‬

‫‪°‬‬
‫التجاري (ج) أكبر‪.‬‬ ‫(‪ )2‬الوسيط = ‪6‬‬
‫‪ )٩‬إجابة ممكنة‪8 ،6 ،4 ،4 ،3 :‬‬

‫‪m‬‬
‫(‪ )3‬الوسط الحسابي = ‪5.7‬‬
‫متارين ‪- -‬أ‬ ‫( ) المنوال = ‪ 2.1‬و ‪8.2‬‬
‫‪ )١٠‬إجابة ممكنة‪9 ،7 ،4 ،3 ،2 :‬‬
‫‪٢‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪o‬‬
‫‪1‬‬

‫المركز ×‬ ‫‪)1‬‬ ‫مس‪+‬نص‬ ‫(‪ )2‬الوسيط = ‪4.15‬‬

‫التكرار‬ ‫العدد‬ ‫)‬
‫التكرار‬ ‫م‪+‬ن‬ ‫(‪ )3‬الوسط الحسابي =‬

‫‪c‬‬
‫‪١١‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪i.‬‬
‫متارين ‪-1-‬ب‬ ‫‪4.79‬‬
‫‪1‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪5‬‬

‫( ) المنوال = ‪12‬‬
‫‪10‬‬

‫‪15‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ سلمان‪) ( :‬الوسط الحسابي‬

‫‪1‬‬ ‫‪)1‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪36‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬ ‫(‪ )2‬الوسيط = ‪9‬‬

‫‪n‬‬
‫= ‪0.152‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫(‪ )3‬الوسط الحسابي =‬
‫(‪ )2‬المدى= ‪0.089‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪21‬‬
‫‪40‬‬
‫‪27‬‬
‫‪3‬‬
‫‪5‬‬
‫‪3‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪if‬‬‫‪d‬‬ ‫أمين‪) ( :‬الوسط الحسابي‬
‫= ‪0.139‬‬
‫(‪ )2‬المدى = ‪0.059‬‬
‫‪1‬‬
‫‪11.7‬‬
‫‪ )2‬ازداد الوسط الحسابي من ‪8‬‬
‫إلى ‪ 11.7‬بسبب القيمة القصوى‬
‫الوسط الحسابي = ‪4.5‬‬

‫}‬
‫ الوسيط = ‪4‬‬
‫يوجد ‪ 50‬عد ًدا‪ .‬الوسيط‬
‫هو الوسط الحسابي للقيمتَين‬
‫‪a‬‬ ‫أمين‬ ‫ ‬
‫سلمان‬
‫ الوسط الحسابي للشعبة‬
‫األولى‪١٣٫٨ :‬‬
‫الوسط الحسابي للشعبة‬
‫‪)2‬‬
‫البالغة ‪ 43‬في الجزئية (د)‪.‬‬
‫ال تتغير قيمتا المنوال والوسيط‪.‬‬
‫وسيط أحمد = ‪54‬‬
‫وسيط سعيد = ‪48.5‬‬
‫‪)٣‬‬
‫ ‬

‫‪ 24‬و ‪ ،25‬أي الوسط الحسابي‬ ‫الثانية‪١٣٫٦ :‬‬ ‫ الوسط الحسابي ألحمد =‬

‫لـ ‪ 4‬و ‪ ،4‬أي ‪4‬‬
‫ المنوال = ‪ 4‬و ‪5‬‬
‫القيمتان األكثر تكرا ًرا هما‬
‫‪5،4‬‬
‫ مدى الشعبة األولى = ‪16‬‬ ‫‪84.25‬‬
‫مدى الشعبة الثانية = ‪17‬‬ ‫الوسط الحسابي لسعيد =‬
‫ الشعبة األولى‪ ،‬بما أن‬ ‫‪98.875‬‬
‫الوسيط أعلى‪ ،‬فإن أداء‬ ‫‪ )4‬إجابة ممكنة‪15 ،4 ،3 ،2 ، :‬‬
‫‪1‬‬

‫المدى = ‪8 = - 9‬‬
‫‪1‬‬

‫الشعبة كان أفضل‪.‬‬

‫‪107‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫‪28 = 46 - 74‬‬ ‫ ‬ ‫الوسط الحسابي = ‪2.12‬‬ ‫‪)2‬‬

‫‪ ٦١‬كغم‬ ‫ ‬

‫المنوال = ‪8‬‬ ‫‪)٥‬‬ ‫التكرار المجموع‬ ‫السعر‬

‫هناك ‪ ٢٠‬كتلة‪ .‬الوسيط هو‬ ‫‪ 1170‬رياالً‬ ‫‪ 6.50‬رياالت‬
‫ الوسيط = ‪6.5‬‬ ‫‪180‬‬
‫الوسط الحسابي للكتلتَين‬ ‫ُعمان ًّيا‬ ‫ُعمان ّية‬
‫هناك ‪ 30‬طال ًبا باإلجمال‪.‬‬ ‫‪ 1720‬رياالً‬ ‫‪ 8‬رياالت‬
‫الـ ‪ ١٠‬والـ ‪ ،١١‬أي الوسط‬ ‫إليجاد الوسيط‪ ،‬نحتاج‬ ‫ُعمان ّياً‬
‫‪215‬‬
‫ُعمان ّية‬
‫الحسابي للكتلتَين ‪ ٦١‬و ‪،٦١‬‬ ‫إلى الطالب الـ ‪( 15.5‬في‬ ‫‪ 1240‬رياالً‬ ‫رياالت‬
‫‪124‬‬
‫‪10‬‬

‫أي ‪٦١‬‬ ‫المنتصف بين الطالب الـ ‪15‬‬ ‫ُعمان ًّيا‬ ‫ُعمان ّية‬
‫‪ 4130‬رياالً‬
‫‪)٧‬‬ ‫والطالب الـ ‪.)16‬‬ ‫ُعمان ًّيا‬
‫اﻟﻮرﻗﺔ اﻟﺴﺎق‬ ‫درجة الطالب ‪ 15‬هي ‪6‬‬
‫‪١٢ ٥ ١‬‬ ‫ودرجة الطالب ‪ 16‬هي ‪،7‬‬ ‫‪ 7.96‬رياالت ُعمان ّية‬
‫‪١٢ ٩ ٩ ٨ ٨ ٨ ٦ ٦‬‬

‫‪m‬‬
‫‪١٣ ٤ ٣ ٣ ٢ ١ ٠‬‬
‫وبالتالي فإن الوسيط هو‬ ‫المنوال = ال رسائل‬ ‫)‬ ‫‪3‬‬

‫‪١٣ ٨ ٦‬‬ ‫‪( 6.5‬أي في المنتصف بين‬ ‫ الوسيط = رسالة واحدة‬

‫‪o‬‬
‫‪١٤ ٣ ٢ ٢ ٠ ٠‬‬ ‫‪ 6‬و ‪.)7‬‬
‫‪١٤ ٦‬‬ ‫ الوسط الحسابي‬
‫الوسط الحسابي = ‪6.03‬‬

‫‪c‬‬
‫‪١٥ ٠‬‬ ‫= ‪ 0.85‬رسالة‬

‫‪i.‬‬
‫اﻟـﻤﻔﺘﺎح‬ ‫ إذا أراد أن يقترح أن أداء‬ ‫المدى = ‪5‬‬
‫‪ ١٢١ = ١٢ | ١‬ﻣﻜ ّﻮ ًﻧﺎ ﻓـﻲ اﻟﺴﺎﻋﺔ‬ ‫الفصل الدراسي أفضل مما‬
‫المنوال =‬ ‫‪)4‬‬
‫هو عليه بالفعل‪ ،‬فسيستخدم‬

‫‪n‬‬
‫‪1‬‬

‫‪29‬‬ ‫ الوسيط = ‪2‬‬

‫‪132.5‬‬ ‫المنوال ويقول شي ًئا مثل‪:‬‬
‫أسرة‪.‬‬ ‫هناك‬

‫‪d‬‬ ‫حصل معظم الطلبة على‬

‫ ‬

‫‪100‬‬

‫‪if‬‬
‫متارين ‪ - -٥‬ب‬ ‫إليجاد الوسيط نحتاج إلى‬
‫‪٢‬‬

‫‪ 8‬من‬
‫األسرة الـ ‪ 50‬واألسرة الـ ‪.51‬‬
‫‪10‬‬

‫) الوسط الحسابي التقديري ألطوال‬ ‫)‬ ‫هناك ‪ 4‬أسر ليس لديها‬

‫‪١‬‬

‫‪a‬‬
‫‪6‬‬

‫اللوحات = ‪ 141.7‬سم‬ ‫اﻟﺴﺎق‬ ‫اﻟﻮرﻗﺔ‬ ‫أطفال‪ 36 ،‬لدى كل منها‬

‫) ‪ 5.28‬دقائق‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫طفل واحد و ‪ 27‬أسرة‬
‫‪٥‬‬ ‫‪٤ ٠ ٠‬‬
‫‪٢‬‬

‫‪ .28‬دقيقة تساوي‬ ‫‪0‬‬ ‫‬

‫‪٥‬‬ ‫‪٩ ٨ ٧ ٥‬‬ ‫لدى كل منها طفالن‪ .‬تقع‬

‫‪ 60 × 0.28‬ثانية‪ .‬لدينا ‪16.8‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪٣ ٣ ٢ ١ ١ ٠‬‬ ‫األسرتان الـ ‪ 50‬والـ ‪ 51‬في‬
‫‪٦‬‬ ‫‪٩ ٨ ٦ ٦‬‬
‫ثانية‪ ،‬لذا فإن الوسط الحسابي‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪٤ ٠‬‬ ‫قسم ‘طفلين’‬
‫التقديري يساوي‪ 5 :‬دقائق‬ ‫اﻟـﻤﻔﺘﺎح‬ ‫(‪ 40‬أسرة لدى كل منها أقل‬
‫و‪ 17‬ثانية‬ ‫‪ ٤٦ = ٤ | ٦‬ﻛﻴﻠﻮﺟﺮا ًﻣﺎ‬ ‫من طفلَين و ‪ 67‬أسرة لدى‬
‫‪ )٣‬الوسط الحسابي لدرجة الحرارة =‬ ‫كل منها طفالن أو أق ّل‪ ،‬لذا‬
‫‪12‬‬ ‫فإن األسرة الـ ‪ 50‬واألسرة‬
‫‬

‫‪° 57.36‬س‬
‫ البيانات لديها العديد من‬ ‫الـ ‪ 51‬كلتاهما تقعان في فئة‬
‫المنواالت‪.‬‬ ‫طفلَين)‪.‬‬

‫‪108‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫إجابات تمارين كتاب الطالب‬

‫الصيف‪ :‬ال ُّربَيع األدنى = ‪،16‬‬ ‫ال ُّربَيع الثالث = ‪9‬‬ ‫ ‬ ‫)‬‫‪٤‬‬

‫ال ُّربَيع األعلى = ‪ ،22‬المدى‬ ‫المدى ال ُّربَيعي = ‪5‬‬ ‫المركز ×‬

‫المركز‬ ‫التكرار‬ ‫الكتلة‬
‫التكرار‬
‫ال ُّربَيعي = ‪6 = 16 - 22‬‬ ‫ الوسيط = ‪17‬‬
‫‪120‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ < 55‬ع ‪65 .‬‬
‫الشتاء‪ :‬ال ُّربَيع األدنى = ‪،9.5‬‬ ‫ال ُّربَيع األول = ‪12‬‬ ‫‪560‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ < 65‬ك ‪75 .‬‬
‫ال ُّربَيع األعلى = ‪،12.5‬‬ ‫ال ُّربَيع الثالث = ‪21‬‬ ‫‪960‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪ < 75‬ك ‪85 .‬‬
‫المدى ال ُّربَيعي = ‪- 12.5‬‬ ‫المدى ال ُّربَيعي= ‪9‬‬ ‫‪277.5‬‬ ‫‪92.5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪ < 85‬ك ‪.‬‬

‫‪3 = 9.5‬‬ ‫ الوسيط = ‪14‬‬ ‫الوسط الحسابي التقديري‬

‫ الوسيط والمدى ال ُّربَيعي أقل‬ ‫ال ُّربَيع األول = ‪5‬‬ ‫لفريق الصقور = ‪١٩١٧٫٥‬‬
‫في الشتاء‪ .‬قد يعني ذلك‬ ‫ال ُّربَيع الثالث = ‪18‬‬ ‫‪٢٥‬‬
‫= ‪76.7‬‬
‫أن المزيد من األشخاص‬ ‫المدى ال ُّربَيعي= ‪13‬‬ ‫المركز ×‬
‫المركز‬ ‫التكرار‬ ‫الكتلة‬
‫يالزمون المنزل خالل فصل‬ ‫ الوسيط = ‪3.4‬‬ ‫التكرار‬
‫الشتاء‪ ،‬لذلك ال يحتاجون‬
‫إلى قيادة السيارة‪ .‬في‬
‫الصيف قد يستخدم الناس‬
‫ال ُّربَيع األول = ‪2.45‬‬
‫ال ُّربَيع الثالث = ‪4.95‬‬
‫المدى ال ُّربَيعي= ‪2.5‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪60‬‬
‫‪490‬‬
‫‪1040‬‬
‫‪370‬‬
‫‪60‬‬
‫‪70‬‬
‫‪80‬‬
‫‪92.5‬‬
‫‪1‬‬

‫‪7‬‬
‫‪13‬‬
‫‪4‬‬
‫‪ < 55‬ك ‪65 .‬‬
‫‪ < 65‬ك ‪75 .‬‬
‫‪ < 75‬ك ‪85 .‬‬
‫‪ < 85‬ك ‪.‬‬

‫‪c‬‬
‫‪100‬‬

‫السيارات للخروج من المنزل‬ ‫ الوسيط = ‪15.65‬‬

‫‪i.‬‬
‫الوسط الحسابي التقديري‬
‫وهذا هو سبب اختالف عدد‬ ‫ال ُّربَيع األول = ‪14.1‬‬
‫لفريق النسور = ‪١٩٦٠‬‬
‫السيارات أكثر في الصيف‪.‬‬ ‫ال ُّربَيع الثالث = ‪17.95‬‬ ‫‪٢٥‬‬

‫‪n‬‬ ‫المدى ال ُّربَيعي= ‪3.85‬‬ ‫= ‪78.4‬‬

‫ النادي (أ)‪ :‬الوسيط = ‪23‬‬ ‫)‬
‫ أفضل تقدير للمدى هو‬
‫‪٤‬‬

‫ال ُّربَيع األول = ‪13‬‬ ‫) الوسيط = ‪ ،6‬ال ُّربَيع األول = ‪4‬‬

‫‪if‬‬‫‪d‬‬ ‫‪ 45‬كغم لكلتَيهما‬

‫‪٢‬‬

‫ال ُّربَيع الثالث = ‪24‬‬ ‫ال ُّربَيع الثالث = ‪،8‬‬

‫النادي (ب)‪ :‬الوسيط = ‪18‬‬ ‫المدى ال ُّربَيعي = ‪4‬‬ ‫ بناء على الجزئية أ‪ ،‬يمكن‬
‫ال ُّربَيع األول = ‪14‬‬ ‫القول إن كتل العبي فريق‬
‫ال ُّربَيع الثالث = ‪20‬‬

‫‪11‬‬
‫ النادي (أ)‪:‬‬
‫المدى ال ُّربَيعي =‬
‫النادي (ب)‪:‬‬
‫‪a‬‬ ‫الصيف ‪26 25 19 19 18 17 15 13‬‬
‫‪14 13 12 12‬‬ ‫‪11‬‬‫الشتاء ‪9 9‬‬
‫‪10‬‬

‫يوجد ‪ 8‬قيم في كل فصل‪.‬‬

‫الوسيط هو الوسط الحسابي‬
‫‪)٣‬‬
‫النسور أكبر من كتل العبي‬
‫فريق الصقور‪.‬‬
‫مدى فريق الصقور ومدى‬
‫فريق النسور متساويان‪.‬‬
‫المدى ال ُّربَيعي = ‪6‬‬ ‫للقيمتَين الرابعة والخامسة‬ ‫‪ )٥‬الوسط الحسابي = ‪ 39.2‬سم‬
‫ يعتبر المدى ال ُّربَيعي للنادي‬ ‫وسيط الصيف = ‪18.5‬‬ ‫‪ )٦‬الوسط الحسابي للعمر =‬
‫(أ) أكثر ثباتًا من ذلك‬ ‫وسيط الشتاء = ‪11.5‬‬ ‫‪ ٤٢٫٣٠‬سنة‬
‫الخاص بالنادي (ب) وبالتالي‬ ‫ يقع ال ُّربَيع األدنى بين‬
‫رجح أن يكون لديه جمهور‬ ‫يُ ّ‬
‫متارين ‪-٣-٥‬أ‬
‫القيمتَين الثانية والثالثة ويقع‬
‫مع ّين بينما يكون التبايُن أكبر‬ ‫ال ُّربَيع األعلى بين القيمتَين‬ ‫ الوسيط = ‪6‬‬ ‫)‬ ‫‪١‬‬

‫للنادي (ب) وبالتالي يمكن أن‬ ‫السابعة والثامنة‪.‬‬ ‫ال ُّربَيع األول = ‪4‬‬
‫يجذب جمهو ًرا متن ّو ًعا‪.‬‬

‫‪109‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫ كل نقاط الفريق (ب) اكبر من‬ ‫متارين ‪-٣-٥‬ب‬ ‫ المدى داخل المدينة =‬ ‫‪)٥‬‬
‫أن أصغر نقطة‬ ‫‪ ،120‬في حين ّ‬ ‫)‬
‫‪١‬‬
‫‪6.5 = 8.0 - 14.5‬‬
‫‪ ،‬مما‬ ‫‪101‬‬ ‫عند الفريق (أ) هي‬ ‫‬
‫المدى على الطريق السريع =‬
‫يعني أنه من المرجح استمرار‬ ‫‪١٤٥‬‬ ‫‪١٤٧‬‬ ‫‪١٤٩ ١٥٠‬‬ ‫‪١٥٢‬‬ ‫‪5.9 = 11.5 - 17.4‬‬
‫الفريق (ب) في اللعبة‪.‬‬ ‫ الوسيط داخل المدينة هو‬
‫ للفريق (أ) وسيط أكبر و ُربَيع‬ ‫)‬
‫‪٢‬‬

‫الوسط الحسابي للقيمتَين‬

‫أعلى أكبر وأكبر قيمة‪ ،‬مما‬ ‫‪ 10.5‬و ‪ ،11.2‬أي ‪10.85‬‬
‫يعني أنه يمتلك أعلى النقاط‪.‬‬ ‫‪٢٨‬‬ ‫‪٤١٫٥ ٤٦٫٥ ٥٣٫٥‬‬ ‫‪٧٦‬‬ ‫الوسيط على الطريق السريع‬
‫‪ )٦‬أمضت سلمى ‪ 30‬دقيقة أو أكثر‬ ‫هو الوسط الحسابي‬
‫‪)٣‬‬
‫في إنجاز الواجبات المنزلية كل‬ ‫للقيمتَين ‪ 13.6‬و ‪،14.5‬‬
‫اﺧﺘﺒﺎر )‪(١‬‬
‫أي ‪14.05‬‬

‫‪m‬‬
‫يوم‪ .‬لمدة ‪ %75‬من األيام‪ ،‬درست‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر )‪(٢‬‬
‫ألكثر من ‪ 45‬دقيقة‪ ،‬وفي نصف‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر )‪(٣‬‬ ‫ داخل المدينة‪:‬‬

‫‪o‬‬
‫األيام درست لمدة ‪ 50‬دقيقة‬ ‫‪١٠ ٢٠ ٣٠ ٤٠ ٥٠ ٦٠ ٧٠ ٨٠ ٩٠‬‬ ‫ر = ‪ ،9.3‬ر‪12.65 = 3‬‬ ‫‪1‬‬

‫المدى ال ُّربَيعي = ر‪ - 3‬ر‬

‫‬

‫أو أكثر‪ .‬درست أميرة لمدة تقل‬

‫‪c‬‬
‫ تختلف التفسيرات‪ ،‬ولكن‬ ‫‪1‬‬

‫= ‪3.35‬‬

‫عن ‪ 30‬دقيقة في نصف األيام‪.‬‬
‫ودرست ‪ 45‬دقيقة فقط أو أكثر‬
‫في ‪ ٪25‬من األيام‪ ،‬مما يشير‬
‫‪i.‬‬
‫بشكل عام كان أداء الطلبة‬
‫على الطريق السريع‪:‬‬
‫أسوأ في االختبار (‪)3‬‬
‫ر = ‪ ،12.1‬ر‪15.8 = 3‬‬

‫‪n‬‬ ‫‪ 47.5‬كم‬ ‫‪ 25‬كم‬ ‫)‬

‫‪1‬‬

‫إلى أنها درست زمنًا أقصر خالل‬

‫‪٤‬‬

‫المدى ال ُّربَيعي = ر‪ - 3‬ر‬

‫‪5‬‬ ‫‪75‬‬
‫‪1‬‬

‫= ‪3.7‬‬
‫هذه الفترة‪ .‬قد يعود ذلك إلى‬

‫‪d‬‬
‫‪%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%‬‬

‫كم‪ ،‬أي يختلف وسيط‬

‫ال ولم تكن‬ ‫أنها وجدت العمل سه ً‬

‫‪if‬‬ ‫ للوهلة األولى‪ ،‬يبدو أن‬

‫ ‪10‬‬

‫الـ ‪ ٪50‬من البيانات بمقدار‬ ‫القيادة في المدينة تحصل‬

‫بحاجة إلى المذاكرة كثي ًرا‪ ،‬أو ألنها‬
‫كم‪.‬‬ ‫على استهالك وقود‬

‫‪a‬‬
‫ال تحب الدراسة‪.‬‬
‫‪10‬‬

‫ يتم توزيع البيانات بالتساوي‬ ‫أفضل بكثير حيث يبدو أن‬

‫‪ )٧‬قد تتنوع التقارير‪ ،‬ولكن إذا قمت‬ ‫حول الوسيط ألنه يقع في‬ ‫البيانات موزعة بشكل أكبر‬
‫برسم مستقيمات رأسية على‬ ‫منتصف الجزء الصندوقي‬ ‫نحو الطرف األعلى من‬
‫المخططات إلظهار التفاوتات‬ ‫ّ‬
‫المخطط‪.‬‬ ‫من‬ ‫السيقان‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬فإن‬
‫(عند ‪ 16.55‬و‪ ،)16.75‬يمكنك أن‬
‫‪30‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪)٥‬‬ ‫الفاصل الزمني األصغر‬
‫ترى أن اآللتَين (ب) و (ج) تنتجان‬
‫ المدى ال ُّربَيعي للفريق (أ)‬ ‫والطبيعة العشرية للبيانات‬
‫مسامير خارج المتوقع‪.‬‬
‫يساوي ‪ ،34‬والمدى ال ُّربَيعي‬ ‫يشيران إلى عدم وجود مثل‬
‫تنتج اآللة (ج) أصغر مسامير‪،‬‬
‫للفريق (ب) يساوي ‪30‬‬ ‫هذا االختالف الهائل في‬
‫حيث أن ‪ ٪75‬منها يقع تحت القطر‬
‫أن المدى ال ُّربَيعي‬
‫وبما ّ‬ ‫االستهالك عندما تنظر إلى‬
‫المحدد‪ .‬اآللة (أ) هي األكثر‬
‫للفريق (ب) أصغر من المدى‬ ‫المدى ال ُّربَيعي‪ ،‬ألن الفرق‬
‫اتسا ًقا مع جميع المسامير ضمن‬
‫فإن‬
‫ال ُّربَيعي للفريق (أ)‪ّ ،‬‬ ‫بين ُمع ّدلَيه هو ‪ 0.35‬فقط‬
‫الحدود المعطاة‪.‬‬
‫نقاطه كانت أكثر ثباتًا‪.‬‬

‫‪110‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫إجابات تمارين كتاب الطالب‬

‫‪ . 20‬ع < ‪25‬‬ ‫إجابات متارين نهاية الوحدة‬

‫ ‬
‫‪23.875 = 40 ÷ 955‬‬ ‫‪)1‬‬
‫الوسط‬
‫ الوسيط = ‪13‬‬ ‫‪)٥‬‬ ‫الوسيط المنوال المدى‬
‫الحسابي‬
‫ال ُّربَيع األدنى =‬
‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪10‬‬
‫ال ُّربَيع األعلى = ‪14.5‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪26‬‬
‫ المدى = ‪7‬‬
‫‪0.9‬‬ ‫‪1.2‬‬ ‫‪1.25‬‬ ‫‪1.31‬‬
‫المدى ال ُّربَيعي = ‪4.5‬‬

‫)‬

‫‪٢‬‬
‫العمر ×‬ ‫العمر‬
‫التكرار‬
‫التكرار‬ ‫بالسنوات‬

‫‪m‬‬ ‫‪176‬‬ ‫‪16‬‬

‫‪11‬‬
‫‪300‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪c‬‬‫‪o‬‬ ‫‪221‬‬
‫‪266‬‬
‫‪345‬‬
‫‪17‬‬
‫‪19‬‬
‫‪23‬‬
‫‪13‬‬
‫‪14‬‬
‫‪15‬‬

‫‪i.‬‬
‫‪1308‬‬

‫‪100‬‬
‫المنوال = ‪12‬‬

‫‪d‬‬ ‫‪n‬‬ ‫ المدى = ‪4‬‬

‫الوسيط = ‪13‬‬

‫‪if‬‬ ‫ الوسط الحسابي =‬

‫= ‪13.08‬‬ ‫‪÷ 1308‬‬
‫‪100‬‬
‫‪a‬‬
‫‪١٠ ، ، ، )٣‬‬
‫‪٨‬‬
‫‪٧‬‬
‫‪٧‬‬
‫)‬

‫‪٤‬‬
‫المركز ×‬ ‫االرتفاع‪،‬‬
‫التكرار المركز‬
‫التكرار‬ ‫(ع (سم))‬
‫‪37.5‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ .‬ع < ‪15‬‬
‫‪10‬‬
‫‪140‬‬ ‫‪17.5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ . 15‬ع < ‪20‬‬
‫‪225‬‬ ‫‪22.5‬‬ ‫‪ . 20‬ع < ‪25‬‬
‫‪10‬‬
‫‪ . 25‬ع < ‪357.5 27.5 13 30‬‬
‫‪195‬‬ ‫‪32.5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ . 30‬ع < ‪35‬‬
‫‪955‬‬ ‫‪40‬‬ ‫المجموع‬

‫‪ . 25‬ع < ‪30‬‬

‫ ‬
‫‪111‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫متارين ‪- -٥‬ب‬
‫‪١‬‬

‫الكمية ×‬ ‫عدد‬ ‫‪)٦‬‬ ‫إجابات تمارين كتاب‬

‫التكرار‬
‫ الوسط الحسابي = ‪،4.3‬‬ ‫)‬
‫ ‬‫‪١‬‬
‫التكرار‬ ‫اإلخوة‬ ‫النشاط – الوحدة‬
‫الوسيط = ‪،5‬‬ ‫‪١٠‬‬
‫الخامسة‬
‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪١٨‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪2‬‬

‫المنوال = ‪ 2‬و ‪5‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬
‫يوجد منواالن ( و )‪ ،‬وال‬ ‫متارين ‪ -1-٥‬أ‬
‫‪٢٤‬‬

‫‪٥‬‬ ‫‪٢‬‬

‫‪٢٤‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬

‫يم ّثل المنوال البيانات ألنه‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪)1‬‬
‫‪٢‬‬
‫‪٣٥‬‬

‫ال يتمحور في وسطها‪.‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪40‬‬ ‫المجموع‬

‫ الوسط الحسابي =‬ ‫‪5.22 4.89‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪13.08 27.44 6.14‬‬
‫الوسط‬
‫‪= ١١١‬‬
‫الحسابي‬
‫‪ ،3.15‬الوسيط = ‪2‬‬ ‫الوسط الحسابي = ‪٤٠‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪6‬‬ ‫الوسيط‬
‫المنوال = ‪2‬‬ ‫‪2.775‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬
‫ال يوجد‬
‫‪12‬‬
‫‪27‬‬
‫‪6‬‬ ‫المنوال‬
‫منوال‬ ‫و ‪38‬‬
‫الوسط الحسابي ال يم ّثل‬

‫‪m‬‬ ‫)‬
‫‪1‬‬

‫البيانات ألنه كبير ج ًدا‪ .‬هذا‬ ‫(‪ )3‬و (‪)6‬‬

‫ أية إجابة مقبولة من الطالب‪ )٧ .‬كمية‬
‫‪٢‬‬

‫الكمية ×‬
‫بسبب وجود بعض الق َيم في‬

‫‪o‬‬
‫التكرار‬
‫التكرار‬ ‫الزيادة‬
‫مجموعة البيانات أعلى بكثير‬ ‫يمكن لمجموعتَين مختلفتَين‬

‫‪c‬‬
‫‪240‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪60‬‬
‫من الق َيم األخرى‪.‬‬ ‫من البيانات أن تعطيا نفس‬

‫‪i.‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪30‬‬
‫(هذا يعطي مدى كبي ًرا‪،‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫الوسط الحسابي‪ ،‬حيث‬
‫وعندما يكون المدى كبي ًرا‪،‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫أنه إذا تساوى مجموع قيَم‬

‫‪n‬‬
‫‪408‬‬ ‫‪20‬‬ ‫المجموع‬
‫ال يكون الوسط الحسابي‪،‬‬ ‫البيانات مع عددها‪ ،‬فإن ناتج‬
‫بشكل عام‪ ،‬ممث ً‬ ‫‪= ٤٠٨‬‬ ‫قسمتهما (الوسط الحسابي)‬

‫‪d‬‬
‫ال)‪.‬‬
‫الوسط الحسابي = ‪٢٠‬‬
‫ الوسط الحسابي = ‪17.67‬‬
‫الوسيط = ‪17‬‬
‫المنوال = ال يوجد‪ ،‬لذلك‬ ‫‪if‬‬ ‫‪20.4‬‬
‫‪ 6‬رياالت ُعمانية‬‫ ‬
‫سيكون نفسه‪.‬‬
‫‪255 )٣‬‬

‫‪a‬‬
‫رياالت ُعمانية‬ ‫‪10‬‬

‫) ‪15‬‬
‫ال يمكن أن يكون مم ِّث ً‬
‫ال‬ ‫‪( 2‬فقط عمال الفئة (ب))‬
‫‪٤‬‬

‫للبيانات‪ .‬الوسط الحسابي‬ ‫‪ )٥‬بحاجة إلى معرفة عدد األبقار‬

‫ ‬

‫ يقع الوسط الحسابي بين‬

‫والوسيط متشابهان‪ ،‬لذا‬
‫فهما يم ِّثالن البيانات‪.‬‬
‫ الوسط الحسابي = ‪12.8‬‬ ‫)‬
‫ ‬‫‪٢‬‬
‫‪ 6‬رياالت ُعمانية و ‪ ٦٠‬رياالً‬ ‫في كل مزرعة لحساب الوسط‬
‫ُعمان ًّيا‪ ،‬لذا فإن العبارة‬ ‫الحسابي للترات الحليب التي‬
‫صحيحة‪ ،‬حيث أن المدير‬ ‫تنتجها كل بقرة‪.‬‬

‫الوسيط = ‪ ،15‬المنوال = ‪17‬‬ ‫ص ّرح بأن الوسط الحسابي‬

‫المدى = ‪19‬‬ ‫سيكون بين ‪ 6‬و ‪ 6٠‬رياالً‬
‫ المنوال كبير ج ًّدا‪ ،‬الوسط‬ ‫متوسط الزيادة‬ ‫ّ‬ ‫عمان ًّيا‪ .‬بلغ‬
‫الحسابي غير موثوق ألن‬ ‫الفعلي ‪ 20.40‬رياالً عمان َّيا‪،‬‬
‫المدى كبير‪.‬‬ ‫أي بين هاتَين القيمتَين‪.‬‬

‫‪112‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫إجابات تمارين كتاب النشاط‬

‫متارين ‪-2-٥‬ب‬ ‫‪)٣‬‬

‫) الوسط الحسابي لسعيد‪:‬‬
‫اﻟﻮرﻗﺔ اﻟﺴﺎق‬ ‫‪3‬‬

‫ ‬ ‫‪)1‬‬ ‫‪١ ٩٧٦‬‬ ‫ثانية‬ ‫دقيقة‬ ‫‪٢٫٣‬‬ ‫‪٢‬‬

‫‪٢ ٩٩٥٥٢١‬‬ ‫الوسط الحسابي لسمير‪:‬‬

‫الدرجات‪( ،‬د) المركز التكرار‪ ،‬التكرار ×‬ ‫‪٣ ٨٥٤٠‬‬
‫(ت) المركز‬ ‫دقيقة ‪ ٢٫١‬ثانية‪.‬‬
‫‪٤ ٩١‬‬ ‫‪٢‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫<د‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪0‬‬

‫اﻟـﻤﻔﺘﺎح‪ ١٦ = ١ | ٦ :‬ﺳﻨﺔ‬ ‫لدى سمير أسرع وسط‬

‫‪75‬‬ ‫‪5‬‬ ‫< د ‪15 20 .‬‬
‫حسابي للزمن؛ لقد حقّق‬
‫‪10‬‬

‫‪325‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪ < 20‬د ‪25 30 .‬‬ ‫‪33 = 16 - 49‬‬

‫ً‬
‫أيضا وقتًا أسرع‪ ،‬لذلك‬
‫‪560‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪ < 30‬د ‪35 40 .‬‬ ‫‪29‬‬
‫‪630‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪ < 40‬د ‪45 50 .‬‬ ‫سيكون أداؤه أفضل من‬
‫‪)4‬‬ ‫سعيد‪.‬‬
‫‪715‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪ < 50‬د ‪55 60 .‬‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫اﻟﻄﻼب‬
‫‪2315‬‬ ‫‪63‬‬ ‫المجموع‬ ‫اﻟﻮرﻗﺔ‬ ‫اﻟﻮرﻗﺔ اﻟﺴﺎق‬
‫ سعيد أكثر اتّسا ًقا مع مدى‬
‫‪٩٩٨٧٧٠‬‬ ‫‪٤‬‬
‫من ثانيتين فقط (المدى لدى‬

‫‪m‬‬
‫‪٩٩٩٨٧٧٦٤٤٣٢١‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٩٨٧٧٦‬‬
‫‪37 ≈ 36.74‬‬ ‫‪٨٧٦٦٦٥٤٤٣٢‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪٩٨٦٦٦٦٥٤٢١١٠‬‬
‫‪٢١‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪٧٦٥٤٤٣٢٢١٠٠‬‬ ‫ثوان)‬
‫سمير يساوي ‪ٍ 3.8‬‬
‫‪ < ٣٠‬د ‪٤٠ .‬‬

‫‪o‬‬
‫‪٨‬‬ ‫‪١٠‬‬

‫‪ < ٣٠‬د ‪٤٠ .‬‬ ‫اﻟـﻤﻔﺘﺎح‪) :‬ﻃﻼب( ‪ ٥٦ = ٥ | ٦‬ﻛﻐﻢ و )ﻃﺎﻟﺒﺎت( ‪ ٤٠ = ٠ | ٤‬ﻛﻐﻢ‬

‫متارين ‪- -٥‬أ‬
‫‪٢‬‬

‫الكلمات في التكرار‪ ،‬المركز التكرار ×‬

‫المركز‬ ‫الدقيقة‪( ،‬ك) (ت)‬
‫)‬‫‪٢‬‬
‫ مدى الطالب يساوي‬
‫‪25 = 56 - 81‬‬
‫ومدى الطالبات يساوي‬
‫‪i.‬‬ ‫‪c‬‬ ‫الدرجة ×‬
‫التكرار‬
‫‪0‬‬
‫التكرار‬
‫‪6‬‬
‫الدرجة‬
‫‪0‬‬
‫‪)1‬‬

‫‪n‬‬
‫‪ . 31‬ك < ‪1340 33.5 40 36‬‬ ‫‪32 = 40 - 72‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪ . 36‬ك < ‪2695 38.5 70 41‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪2‬‬

‫وسيط الطالب يساوي‬
‫‪10‬‬

‫‪d‬‬
‫‪ . 41‬ك < ‪3480 43.5 80 46‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪if‬‬
‫‪ 67‬كغم‬
‫‪11‬‬

‫‪ . 46‬ك < ‪4365 48.5 90 51‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪3180 53‬‬ ‫‪ . 51‬ك < ‪60 55‬‬ ‫ووسيط الطالبات يساوي‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ . 55‬ك < ‪1150 57.5 20 60‬‬ ‫‪ 58.5‬كغم‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪a‬‬
‫‪1‬‬

‫المجموع ‪360‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪40‬‬ ‫المجموع‬

‫‪16210‬‬ ‫بشكل عام‪ ،‬الطالب أثقل من‬
‫الطالبات‪ .‬يتم توزيع الطالب‬
‫‪45.02‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2.25‬‬
‫بشكل أكبر حول الق َيم العليا‬
‫‪ . 46‬ك < ‪51‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬
‫وتق ّل كتلة كل طالب من‬
‫‪ . 41‬ك < ‪46‬‬
‫‪ 5‬طالب فقط عن ‪ 60‬كجم‪.‬‬ ‫) مجموعة‬
‫‪29‬‬ ‫()‬ ‫()‬ ‫()‬
‫‪٢‬‬

‫البيانات‬
‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬

‫منهن‬
‫ّ‬ ‫‪ 18‬طالبة تق ّل كتلة كل‬
‫الوسط‬
‫متارين ‪-٣-٥‬أ‬ ‫عن ‪ 60‬كغم‪ ،‬وتبلغ كتلة‬ ‫‪4.12 46.14 3.5‬‬
‫الحسابي‬
‫ ال ُّربَيع األول = ‪47‬‬ ‫‪)1‬‬ ‫طالبة واحدة فقط ‪ 70‬كغم‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الوسيط‬
‫الوسيط = ‪55.5‬‬ ‫أو أكثر‪ ،‬بينما تبلغ كتلة كل‬ ‫‪6.5‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪3‬و‪5‬‬ ‫المنوال‬
‫ال ُّربَيع الثالث = ‪63‬‬ ‫طالب من ‪ 13‬طال ًبا ‪ 70‬كغم‬
‫المدى ال ُّربَيعي = ‪16‬‬ ‫أو أكثر‪.‬‬

‫‪113‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫‪ 9‬و ‪١٠‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪)2‬‬ ‫‪)٣‬‬ ‫ ال ُّربَيع األول = ‪5.5‬‬

‫‪5.66‬‬ ‫الشعبة‬ ‫الشعبة‬ ‫الوسيط = ‪15‬‬
‫(ب)‬ ‫(أ)‬ ‫ال ُّربَيع الثالث = ‪17.5‬‬
‫) الشركة (ج)‪ ،‬بالرغم من أن‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫القيمة الدنيا‬ ‫المدى ال ُّربَيعي = ‪12‬‬
‫‪3‬‬

‫الوسط الحسابي للشركة (ب)‬ ‫‪14‬‬ ‫الر َبيع األول‬

‫‪11‬‬

‫ُّ‬ ‫ال ُّربَيع األول = ‪.55‬‬

‫أكبر ‪ ،‬إال أن المدى فيها أكبر‬ ‫‪17‬‬ ‫‪20‬‬ ‫الر َبيع الثاني‬
‫‪0‬‬

‫ُّ‬ ‫الوسيط = ‪1.05‬‬

‫أيضا‪ .‬يشير المدى األصغر‬ ‫ً‬ ‫‪20‬‬ ‫‪23‬‬ ‫الر َبيع الثالث‬
‫ُّ‬ ‫ال ُّربَيع الثالث = ‪.85‬‬
‫للشركة (ج) إلى أن الوسط‬ ‫‪28‬‬ ‫‪26‬‬ ‫القيمة العظمى‬
‫‪1‬‬

‫الحسابي قد يكون أكثر تمثي ً‬

‫ال‪.‬‬ ‫‪1‬‬‫المدى ال ُّربَيعي = ‪.3‬‬
‫ قد تتنوع اإلجابات‪ ،‬لكن‬ ‫ال ُّربَيع األول =‬
‫‪ 4.82‬سم‬ ‫)‬
‫‪1‬‬

‫‪3‬‬
‫ ‬ ‫‪٤‬‬

‫الحظ أنه في الشعبة (أ)‪،‬‬ ‫الوسيط = ‪2.5‬‬

‫‪3‬‬
‫‪ 5‬سم‬ ‫‪ ٪25‬فقط من الطلبة حصلوا‬ ‫ال ُّربَيع الثالث = ‪4‬‬
‫‪ 5‬سم‬

‫‪m‬‬
‫‪3‬‬
‫ ‬

‫على درجات بين ‪ 7‬و ‪ ،14‬أما‬ ‫المدى ال ُّربَيعي = ‪3‬‬

‫الباقون (‪ )٪75‬فقد حصلوا‬

‫‪o‬‬
‫‪)٥‬‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬ ‫على درجات أعلى من ‪،14‬‬ ‫متارين ‪-٣-٥‬ب‬

‫‪c‬‬
‫اﻟﺴﺎق‬ ‫اﻟﺴﺎق‬ ‫اﻟﻮرﻗﺔ‬
‫‪٣٢‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫لذلك نجح ‪ ٣٤‬الطلبة‪ .‬في‬ ‫‪)1‬‬

‫‪i.‬‬
‫‪٢‬‬
‫‪٣‬‬
‫‪٢‬‬
‫‪٩‬‬
‫الشعبة (ب)‪ ،‬حصل ‪٪50‬‬
‫‪٤‬‬ ‫‪٨٧٥‬‬ ‫من الطلبة على ‪ 17‬أو أقل‪.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪27‬‬ ‫الوسيط‬
‫‪٥‬‬ ‫‪٨٥‬‬

‫‪n‬‬
‫‪٩‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪٨٥‬‬ ‫بمعنى آخر‪ ،‬حصل نصف‬ ‫‪30‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪11‬‬ ‫المدى‬
‫‪٦٤٣٣٢٢١٠٠‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪٩٩٧٦١‬‬
‫‪ ٪‬أو أقل‬ ‫الطلبة على‬ ‫الر َبيع‬
‫ُّ‬
‫‪٨٨٤٤٣٢١١٠٠‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٩٥٥٢٢١٠‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪29‬‬

‫‪d‬‬
‫األعلى‬
‫‪٥٦٫٦‬‬

‫‪٨١‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪٩١‬‬

‫و‪ ٪75‬حصلوا على ‪ 20‬أو‬

‫‪if‬‬
‫اﻟـﻤﻔﺘﺎح‪) :‬اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء( ‪ ٪١٩ = ١ | ٩‬و )رﻳﺎﺿﻴﺎت( ‪٪١٢ = ٢ | ١‬‬ ‫الر َبيع‬‫ُّ‬
‫أقل‪ .‬في الشعبة (أ)‪ ،‬حصل‬ ‫‪65‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪23‬‬
‫األدنى‬
‫‪ ٪50‬فقط من الطلبة على‬ ‫المدى‬
‫‪ 2‬للكيمياء و ‪ 2‬للرياضيات‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪6‬‬
‫الر َبيعي‬ ‫ُّ‬

‫‪a‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬

‫ قد تتنوع اإلجابات‪ .‬المدى‬ ‫‪ 20‬درجة أو أقل‪.‬‬

‫للكيمياء ‪ 80‬وللرياضيات‬ ‫‪)2‬‬
‫متنوعة‬
‫ّ‬ ‫متارين‬
‫‪86‬؛ وسيط الكيمياء ‪76.5‬‬
‫ الوسط الحسابي = ‪6.4‬‬ ‫‪)1‬‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫‪٣٠‬‬ ‫‪٤٠‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫‪٦٠‬‬ ‫‪٧٠‬‬ ‫‪٨٠‬‬ ‫‪٩٠‬‬ ‫‪١٠٠ ١١٠‬‬
‫وللرياضيات ‪78‬‬
‫الوسيط = ‪ ،6‬المنوال = ‪6‬‬
‫يب ّين توزيع الرياضيات أن‬ ‫‪31‬‬
‫المدى = ‪6‬‬
‫ ‬

‫معظم الدرجات مج ّمعة عند‬ ‫ الوسط الحسابي = ‪2.6‬‬ ‫‪46.5 = 31 × .5‬‬ ‫‪1‬‬

‫ ‬

‫‪ 70‬أو أعلى‪ ،‬و‪ 3‬طلبة فقط‬ ‫الوسيط = ‪ ،2‬المنوال = ‪2‬‬ ‫الطرف العلوي للصندوق‬
‫حصلوا على أقل من ‪، ٪70‬‬ ‫المدى = ‪5‬‬ ‫يساوي ‪( 59‬ال ُّربَيع الثالث)‬
‫أما في الكيمياء‪ ،‬فقد حصل‬ ‫ الوسط الحسابي = ‪13.8‬‬ ‫و ‪،105.5 = 46.5 + 59‬‬
‫طلبة (نصفهم تقري ًبا)‬ ‫‪10‬‬

‫الوسيط = ‪12.8‬‬ ‫جميع القيَم األعلى من هذه‬

‫على درجات أقل من ‪ ،70‬مما‬ ‫المنوال = ال يوجد‬ ‫القيمة تكون متط ّرفة‪ ،‬لذا‬
‫يشير إلى أن أداء الطلبة في‬ ‫المدى = ‪11.9‬‬ ‫فإن ‪ 109‬هي قيمة متط ّرفة‪.‬‬

‫‪114‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫إجابات تمارين كتاب النشاط‬

‫جاء أكثر انتشا ًرا (قيمة المدى)‪،‬‬ ‫الرياضيات كان أفضل من‬
‫وبالتالي لم يكن لالنتساب نفس‬ ‫أدائهم في الكيمياء‪.‬‬
‫التأثير على جميع الطلبة‪.‬‬ ‫‪ 36.47‬سنة‬ ‫‪)٦‬‬
‫‪ < 4‬ع ‪50 .‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪ < 3‬ع ‪40 .‬‬ ‫ ‪0‬‬

‫ال يمكن معرفة األعمار‬ ‫ ‬

‫الفعلية‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪19‬‬ ‫)‬
‫‪7‬‬

‫ ال ُّربَيع األول = ‪18‬‬

‫ال ُّربَيع الثالث = ‪23‬‬
‫المدى ال ُّربَيعي = ‪5‬‬

‫‪o‬‬ ‫‪m‬‬ ‫متسقة إلى حد ما‪ ،‬لذلك ال‬

‫تنتشر البيانات‬
‫‪ 15‬درجة من أصل درجة‬ ‫)‬

‫‪c‬‬
‫‪٢٦‬‬ ‫ ‬ ‫‪8‬‬

‫‪i.‬‬
‫جاءت مساوية لـ ‪ ٪60‬من‬
‫الدرجات‪.‬‬
‫ سجل أقل من نصف الطلبة‬ ‫ّ‬

‫‪d‬‬ ‫‪n‬‬ ‫المئيني الستّين لذا‬

‫ّ‬ ‫أعلى من‬
‫يمكنك افتراض أن الدرجات‬

‫‪if‬‬ ‫اإلجمالية كانت منخفضة‬

‫ج ًّدا‪.‬‬

‫‪a‬‬ ‫)‬
‫قبل‬ ‫بعد‬ ‫‪9‬‬

‫‪12‬‬ ‫‪15‬‬ ‫القيمة الدنيا‬

‫‪22‬‬ ‫‪25‬‬ ‫الر َبيع االول‬
‫ُّ‬
‫‪26‬‬ ‫‪30‬‬ ‫الر َبيع الثاني‬‫ُّ‬
‫‪29.5‬‬ ‫‪34.5‬‬ ‫الر َبيع الثالث‬ ‫ُّ‬
‫‪36‬‬ ‫القيمة العظمى ‪44‬‬

‫التوزيع قبل االنتساب إلى النادي‬ ‫‬

‫غير متماثل ويتمركز حول ‪26‬‬

‫بعد االنتساب‪ ،‬أصبح التوزيع أكثر‬
‫تماثُ ًل ويتمركز حول ‪ .30‬وهذا‬
‫يشير إلى أن االنتساب كان ً‬
‫فعال‬
‫في رفع مستويات اللياقة‪ .‬ومع‬
‫ذلك‪ ،‬فإن التوزيع بعد االنتساب‬

‫‪115‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫تمارين المراجعة‪:‬‬
‫المقاييس اإلحصائية واالنتشار‬

‫‪ )1‬أوجد الوسط الحسابي والوسيط والمنوال والمدى لكل مجموعة من مجموعات البيانات التالية‪:‬‬
‫‪8 ،7 ،3 ،4 ،3 ،8 ،6 ،5 ،5 ،3 ،2 ،‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪،9 ،8 ،8 ،7 ،6 ،6 ،6 ،5 ،4 ،3 ،2 ،2 ،2 ،‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪7 ،5 ،4 ،12 ، ، ،22 ،13 ،14 ،12 ،3 ،‬‬

‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪3 ،5 ،6 ،6 ،9 ،8 ،7 ،6 ،5 ،5 ،3 ،4 ،3 ،2‬‬
‫‪5 ،4 ،8 ،7 ، ،9 ،2 ،8 ،8 ،7 ، 3‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪٤٦‬‬‫‪، ، ، ، ، ، ، ،٥١ ، ، ، ،٦٠ ، ،‬‬

‫‪٤٤‬‬ ‫‪٤٨‬‬ ‫‪٥٣‬‬ ‫‪٤٧‬‬ ‫‪٤٨‬‬ ‫‪٤٩‬‬ ‫‪٥٤‬‬ ‫‪٤٧‬‬ ‫‪٥٣‬‬ ‫‪٤٢‬‬ ‫‪٤٨‬‬ ‫‪٤٥‬‬

‫‪11.6 ،11.8 ،12.0 ،11.4 ،11.8 ،11.8 ،11.0 ،11.4 ،11.2 ،11.0‬‬

‫‪m‬‬
‫‪80 ،78 ،78 ،77 ،77 ،77 ،76 ،76 ،72 ،70 ،70 ،64‬‬

‫‪o‬‬ ‫ّ‬
‫مخطط الساق والورقة التالي عدد الدقائق التي يقضيها سالم على مواقع التواصل االجتماعي كل يوم لمدة‬ ‫‪ )2‬يب ّين‬

‫‪c‬‬
‫أربعة أسابيع‪ .‬احسب المنوال والوسيط والمدى لهذه البيانات‪.‬‬

‫‪i.‬‬ ‫الساق‬
‫‪٠‬‬
‫الورقة‬

‫‪n‬‬
‫‪٩‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪٥‬‬

‫‪١‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪١١١‬‬

‫‪١‬‬

‫‪d‬‬
‫‪٢‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٢‬‬

‫‪if‬‬
‫‪٣‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪١١‬‬
‫‪٤‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬‫‪٠‬‬
‫‪١١‬‬

‫‪a‬‬
‫‪٥‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٤‬‬

‫= ‪ 5‬دقائق‬ ‫‪0‬‬
‫‪5‬‬ ‫المفتاح‬
‫دقيقة‬‫‪11‬‬ ‫=‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪116‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫المقاييس اإلحصائية واالنتشار‬

‫) أكمل كل جدول من جداول التكرار التالية واحسب الوسط الحسابي والوسيط والمنوال والمدى لكل مجموعة من‬ ‫‪3‬‬

‫البيانات‪.‬‬
‫التكرار× الناتج‬ ‫التكرار‬ ‫الناتج‬ ‫التكرار× الناتج‬ ‫التكرار‬ ‫الناتج‬
‫‪8‬‬ ‫‪123‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪124‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪125‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪126‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪127‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪128‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪129‬‬

‫‪o‬‬ ‫‪m‬‬
‫التكرار× الناتج‬ ‫التكرار‬
‫‪12‬‬
‫الناتج‬
‫‪7‬‬

‫‪i.‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪16‬‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬

‫‪d‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪20‬‬
‫‪10‬‬

‫‪if‬‬
‫‪11‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪12‬‬

‫)‪:‬‬
‫‪a‬‬
‫‪100‬‬
‫‪ ،‬أوجد أعلى درجة‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪ )4‬الوسط الحسابي لسبع درجات يساوي ‪18‬‬
‫ما مجموع الدرجات؟‬
‫أدنى درجة هي ‪ 12‬ومدى الدرجات هو‬

‫) حصل اثنان من الطالب على النتائج التالية لستة اختبارات في الرياضيات (من‬ ‫‪5‬‬

‫‪100‬‬ ‫‪،90 ،90 ،‬‬ ‫‪100‬‬ ‫أحمد‪،90 ،60 :‬‬

‫‪100‬‬ ‫سلمان‪،70 ،70 ،60 ،70 ،60 :‬‬
‫ما مدى درجات كل طالب؟‬
‫هل يعني ذلك أ ّنهما كليهما كان لهما نفس النتائج الجيدة؟‬
‫ما المقياس اإلحصائي األفضل لتقييم أدائهما؟ لماذا؟‬

‫‪117‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬

‫) تب ّين مجموعة البيانات التالية عدد أدوار البنايات التي يسكن فيها ‪ 50‬موظ ًفا في إحدى الشركات‪:‬‬

‫‪6‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪10‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪10‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪10‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬

‫ً‬
‫جدول تكرار ًّيا لعرض هذه البيانات‪.‬‬ ‫ارسم‬
‫ما المنوال لعدد أدوار البنايات؟‬
‫ما الوسط الحسابي لعدد أدوار البنايات؟‬
‫ما الوسيط للبيانات؟‬

‫‪o‬‬ ‫‪m‬‬
‫ما المقياس اإلحصائي األكثر فائدة لفهم هذه البيانات؟ لماذا؟‬

‫) في إبريل ‪2017‬م‪ ،‬ظهرت اإلحصائية التالية في إحدى الصحف‪:‬‬

‫‪7‬‬
‫‘ كان وسيط عمر ع ّينة من سكان إحدى البلدان النامية ‪ 19‬عا ًما سنة ‪1990‬م‪ ،‬وهو اآلن ‪ 24‬عا ًما وسيصبح ‪ 30‬عا ًما‬

‫‪i.‬‬ ‫‪c‬‬ ‫بحلول سنة ‪2030‬م ’‬

‫ما المقصود بمصطلح ‘وسيط عمر’؟‬

‫‪n‬‬
‫ماذا تقول عن وسيط عمر س ّكان هذا البلد باالستناد إلى نتائج هذه اإلحصائية؟‬

‫‪d‬‬
‫) ‪ 20‬طال ًبا في الجغرافيا‪:‬‬ ‫‪ )٨‬يب ّين الجدول التالي درجات (من‬

‫‪if‬‬
‫‪100‬‬
‫‪89‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪34‬‬
‫‪87‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪21‬‬

‫‪a‬‬ ‫‪38‬‬
‫‪77‬‬
‫‪20‬‬
‫‪23‬‬
‫‪32‬‬
‫‪81‬‬
‫أوجد الوسيط لدرجات الطلبة‪.‬‬
‫‪96‬‬
‫‪91‬‬
‫‪80‬‬
‫‪65‬‬
‫‪72‬‬
‫‪98‬‬

‫احسب المدى ال ُّربَيعي لدرجات الطلبة‪.‬‬

‫المئيني الخامس والتسعين‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ُطلب من معلم الصف تحديد الطلبة الذين حصلوا على درجة أعلى من‬
‫‬
‫ما درجات الطلبة التي سيقوم المعلم بتحديدها؟‬

‫‪118‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫المقاييس اإلحصائية واالنتشار‬

‫) يب ّين الجدول التالي المسافة (بالكيلومتر) التي قطعها ‪ 150‬طال ًبا على الد ّراجات الهوائية‪ .‬أوجد تقدي ًرا للوسط‬

‫‪9‬‬
‫الحسابي للمسافة المقطوعة‪ ،‬والفئة المنوالية والوسيط المنوالي‪.‬‬
‫التكرار‬ ‫المسافة المقطوعة (بالكيلومتر)‬
‫‪12‬‬ ‫‪9.999-‬‬

‫‪0‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪19.999-‬‬

‫‪10‬‬
‫‪29‬‬ ‫‪29.999-20‬‬
‫‪32‬‬ ‫‪39.999-30‬‬
‫‪41‬‬ ‫‪49.999-40‬‬
‫‪19‬‬ ‫‪59.999-50‬‬

‫مخط ًطا‬
‫ّ‬ ‫‪ )10‬لكل مجموعة من مجموعات البيانات التالية‪ ،‬احسب الوسيط وال ُّربَيع األعلى واألدنى والمدى ال ُّربَيعي‪ .‬ارسم‬
‫صندوق ًّيا لتمثيل كل مجموعة بيانات‪:‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪o‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪1‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪40‬‬
‫‪10‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪c‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪i.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪0‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪0‬‬
‫‪ )11‬باستخدام الجبر‪ّ ،‬‬

‫‪n‬‬
‫ألي مجموعة مك ّونة من خمسة أعداد صحيحة متتالية يساوي ثالث‬ ‫وضح أن الوسط الحسابي ّ‬
‫أكبر األعداد الصحيحة في المجموعة (على سبيل المثال‪ ،‬إذا كانت أ‪ ،‬ب ‪ ،‬ج ‪ ،‬د‪ ،‬هـ أعدا ًدا صحيحة متتالية‪ ،‬فإن‬

‫‪if‬‬‫‪d‬‬ ‫وسطها الحسابي هو ج)‬

‫‪ )12‬باستخدام الجبر‪ّ ،‬‬
‫وضح أن الوسط الحسابي ألي مجموعة مك ّونة من ستة أعداد صحيحة متتالية يساوي الوسط‬
‫الحسابي لثالث ورابع أكبر عدد صحيح في المجموعة‪.‬‬

‫‪a‬‬ ‫َ‬
‫خليطين مختل َفين‪ .‬تم إعطاء قياس (بالملّي باسكال‬ ‫‪ )١٣‬قامت مجموعة مك ّونة من ‪ 24‬طال ًبا بإجراء تجارب لقياس ليونة‬

‫‪26.3 31.9 31.0 29.5 31.5 31.4 32.3 32.7 26.5 29.8 28.3 28.0‬‬
‫َ‬
‫الخليطين‪.‬‬ ‫ثانية) كال‬
‫الخليط األول‬

‫‪25.9 25.3 33.2 33.0 28.2 32.9 33.1 25.2 26.2 25.5 32.5 30.7‬‬

‫الخليط الثاني‬
‫‪28.6 30.1 27.1 28.4 27.7 29.8 30.5 28.8 30.2 30.6 28.7 27.5‬‬
‫‪29.6 28.0 26.1 30.3 26.1 28.1 28.9 29.2 30.7 28.1 27.9 27.8‬‬
‫ّ‬
‫مخطط الساق والورقة لتنظيم البيانات‪.‬‬ ‫ارسم‬
‫احسب المقاييس اإلحصائية الخمسة لكل مجموعة بيانات‪.‬‬
‫ووضح ما يب ّينانه‪.‬‬ ‫َ‬
‫للخليطين ّ‬ ‫مخط َطين صندوق ّيين‬
‫ّ‬ ‫ارسم‬
‫‪119‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫المراجعة‪:‬‬
‫إجابات تمارين ُ‬
‫المقاييس اإلحصائية واالنتشار‬

‫التكرار× الناتج‬ ‫التكرار‬ ‫الناتج‬ ‫الوسط الحسابي = ‪ ،4.58‬الوسيط = ‪،4.5‬‬ ‫ ‬ ‫‪)1‬‬

‫‪984‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪123‬‬ ‫المنوال = ‪ ،3‬المدى = ‪7‬‬

‫‪124‬‬ ‫ الوسط الحسابي = ‪ ،5.27‬الوسيط = ‪،6‬‬

‫‪496‬‬ ‫‪4‬‬
‫المنوال = ‪ 2‬و ‪ ،6‬المدى = ‪9‬‬
‫‪625‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪125‬‬
‫ الوسط الحسابي = ‪ ،9.5‬الوسيط = ‪،10.5‬‬
‫‪756‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪126‬‬ ‫المنوال = ‪ ،12‬المدى = ‪21‬‬
‫‪889‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪127‬‬ ‫ الوسط الحسابي = ‪ ،5.14‬الوسيط = ‪،5‬‬
‫المنوال = ‪ 3‬و و ‪ ،‬المدى = ‪7‬‬
‫‪1024‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪128‬‬

‫‪m‬‬
‫‪٦‬‬ ‫‪٥‬‬

‫ الوسط الحسابي = ‪ ،7.45‬الوسيط = ‪،8‬‬

‫‪1161‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪129‬‬

‫‪o‬‬
‫المنوال = ‪ ،8‬المدى =‬
‫‪11‬‬

‫ الوسط الحسابي = ‪ ،49‬الوسيط = ‪،48‬‬

‫الوسط الحسابي = ‪ ، 26.3‬الوسيط = ‪،127‬‬
‫‪1‬‬

‫المنوال = ‪ ،129‬المدى = ‪6‬‬

‫‪i.‬‬ ‫‪c‬‬ ‫المنوال = ‪ ،48‬المدى = ‪18‬‬

‫ الوسط الحسابي = ‪ ،11.5‬الوسيط = ‪،11.5‬‬
‫المنوال = ‪ ،‬المدى =‬

‫‪n‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬

‫التكرار× الناتج‬ ‫التكرار‬ ‫الناتج‬ ‫ الوسط الحسابي = ‪ ،74.6‬الوسيط = ‪،76.5‬‬

‫‪84‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪7‬‬ ‫المنوال = ‪ ،77‬المدى = ‪16‬‬
‫‪72‬‬
‫‪144‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪9‬‬

‫‪if‬‬‫‪d‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫) المنوال = دقيقة‪ ،‬الوسيط = ‪ 23.5‬دقيقة ‪،‬‬
‫‪11‬‬

‫المدى = ‪ 53‬دقيقة‪.‬‬
‫‪٢‬‬

‫‪130‬‬
‫‪220‬‬
‫‪240‬‬
‫‪13‬‬
‫‪20‬‬
‫‪20‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪11‬‬

‫‪12‬‬
‫التكرار× الناتج‬
‫‪٢‬‬

‫‪٨‬‬
‫التكرار‬
‫‪2‬‬
‫‪4‬‬
‫الناتج‬
‫‪١‬‬
‫‪٢‬‬
‫‪)٣‬‬

‫‪،‬‬ ‫‪10‬‬ ‫الوسط الحسابي = ‪ ،9.89‬الوسيط =‬ ‫‪١٨‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪٣‬‬

‫المنوال = و ‪ ،12‬المدى = ‪5‬‬

‫‪11‬‬
‫‪١٢‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪٤‬‬

‫‪23‬‬ ‫‪126‬‬ ‫)‬‫‪٤‬‬

‫‪١٠‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪٥‬‬

‫أحمد = ‪ ،40‬سلمان = ‪40‬‬ ‫ ‬ ‫‪)٥‬‬ ‫‪١٢‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪٦‬‬

‫ال‬
‫الوسط الحسابي = ‪ ،3.26‬الوسيط = ‪،3‬‬
‫الوسط الحسابي‪ ،‬ال توجد بيانات متط ّرفة‪.‬‬
‫المنوال = ‪ ،3‬المدى = ‪5‬‬

‫‪120‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫المقاييس اإلحصائية واالنتشار‬

‫‪ )٩‬الوسط الحسابي = ‪ 33.67‬كيلومت ًرا‬ ‫ ‬

‫التكرار× الناتج‬ ‫التكرار‬ ‫عدد الزوار‬ ‫‪)٦‬‬

‫الفئة المنوالية = ‪ 49.999 - 40‬كيلومت ًرا‬ ‫‪٢٨‬‬ ‫‪٧‬‬
‫‪٤‬‬

‫الفئة الوسيطية = ‪ 39.999 - 30‬كيلومت ًرا‬

‫‪٣٠‬‬ ‫‪٦‬‬
‫‪5‬‬
‫الوسيط = ‪3‬‬ ‫‪)١٠‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪6‬‬
‫ ‬

‫ال ُّربَيع األعلى = ‪4.25‬‬

‫‪٨٤‬‬

‫ال ُّربَيع األدنى = ‪2‬‬ ‫‪٥٦‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬

‫المدى ال ُّربَيعي = ‪2.25‬‬ ‫‪٤٨‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪٥٤‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪٣٠‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪٠‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪٧‬‬

‫ الوسيط = ‪30‬‬
‫ال ُّربَيع األعلى = ‪42.5‬‬
‫ال ُّربَيع األدنى = ‪٢٠‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪6.6‬‬
‫‪6‬‬

‫‪6‬‬
‫ ‬

‫المدى ال ُّربَيعي = ‪22.5‬‬

‫‪i.‬‬ ‫‪c‬‬
‫ الوسط الحسابي‪ .‬ال توجد بيانات متط ّرفة‬
‫وسيكون المقياس اإلحصائي مفهو ًما‪ ،‬أو المنوال‪،‬‬
‫سيرغب مش ّيدو األبنية في معرفة عدد األدوار‬
‫‪٠‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫‪٣٠‬‬ ‫‪٤٠‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫‪٦٠‬‬

‫‪d‬‬ ‫‪n‬‬
‫ الوسيط = ‪3‬‬
‫‪٧٠‬‬ ‫األكثر تكرا ًرا حتى يتم ّكنوا من القيام بالدراسات‬
‫المستقبلية في عملهم‪.‬‬

‫‪if‬‬
‫ال ُّربَيع األعلى = ‪5.25‬‬
‫ال ُّربَيع األدنى = ‪2‬‬
‫إنه العمر الذي يوجد فيه نفس العدد من‬
‫األشخاص تحته وفوقه‪.‬‬
‫ ‬ ‫‪)٧‬‬

‫‪٠‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪٨‬‬

‫‪a‬‬
‫المدى ال ُّربَيعي = ‪3.25‬‬

‫‪١٠‬‬ ‫‪١٢‬‬
‫ الوسيط منخفض‪ ،‬لذا يوجد الكثير من األطفال‬
‫والشباب في هذا البلد‪ .‬قد يعني ذلك أن مع ّدل‬
‫المواليد مرتفع أو أن مع ّدل العمر المتو ّقع‬
‫منخفض‪ .‬الوسيط آخذ في االزدياد لذا قد‬
‫يزداد مع ّدل العمر المتو ّقع‪.‬‬
‫) لتكن أ‪ ،‬ب‪ ،‬ج‪ ،‬د‪ ،‬هـ األعداد المم ّثلة كالتالي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫‪١١‬‬

‫‪55‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪)٨‬‬

‫أ=ن‬
‫ب = (ن ‪) +‬‬ ‫ يم ّثل المئيني أعلى ‪ %‬من درجات الطلبة‪.‬‬
‫‪٥‬‬ ‫‪٩٥‬‬

‫بما أن عدد الطلبة المستطلَعين ‪ ،٢٠‬فإن‬

‫‪1‬‬

‫ج = (ن ‪)2 +‬‬
‫د = (ن ‪)3 +‬‬ ‫المطلوب هي أعلى درجة حصل عليها الطلبة ( ‪%‬‬
‫‪٥‬‬

‫هـ = (ن ‪)4 +‬‬ ‫× ‪ ،)١ = ٢٠‬أي‬

‫‪٩٨‬‬

‫‪121‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬

‫الوسيط ال ُّربَيع المدى‬ ‫المدى ال ُّربَيع‬ ‫ن ‪) +‬ن ‪) + (١ +‬ن ‪) + (٢ +‬ن ‪) + (٣ +‬ن ‪(٤ +‬‬
‫‪٥‬‬ ‫اﻟﻮﺳﻂ اﳊﺴﺎﺑﻲ =‬
‫الثالث ال ُّربَيعي‬ ‫األول‬
‫الخليط‬ ‫= ‪٥‬ن ‪١٠ +‬‬
‫‪6.1 32.45 30.25 26.35‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪٥‬‬
‫األول‬
‫=ن‪٢+‬‬
‫الخليط‬
‫‪2.2 30.03 28.65 27.83 4.6‬‬
‫الثاني‬ ‫هذا هو العدد الصحيح الثالث‪ :‬ج = ن ‪2 +‬‬
‫)لتكن أ‪ ،‬ب‪ ،‬ج‪ ،‬د‪ ،‬هـ األعداد الممثلة كالتالي‪:‬‬

‫‪١٢‬‬
‫أ=ن‬
‫اﳋﻠﻴﻂ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫ب = (ن ‪) +‬‬

‫‪1‬‬
‫اﳋﻠﻴﻂ اﻷول‬
‫ج = (ن ‪)2 +‬‬
‫‪٠‬‬ ‫‪٢٥‬‬ ‫‪٢٦‬‬ ‫‪٢٧‬‬ ‫‪٢٨‬‬ ‫‪٢٩‬‬ ‫‪٣٠‬‬ ‫‪٣١‬‬ ‫‪٣٢‬‬ ‫‪٣٣‬‬ ‫‪٣٤‬‬
‫د = (ن ‪)3 +‬‬
‫ً‬

‫‪m‬‬
‫تماثل من بيانات‬ ‫بيانات الخليط الثاني أكثر‬ ‫ه = (ن ‪)4 +‬‬
‫الخليط األول والتغ ّير في الخليط األول أعلى‪.‬‬ ‫و = (ن ‪)5 +‬‬
‫تشير البيانات الى أن الخليط الثاني ليونته أقل‬
‫من الخليط األول‪.‬‬

‫‪c‬‬‫‪o‬‬
‫ن ‪) +‬ن ‪) + (١ +‬ن ‪) + (٢ +‬ن ‪) + (٣ +‬ن ‪) + (٤ +‬ن ‪(٥ +‬‬
‫‪٦‬‬
‫اﻟﻮﺳﻂ اﳊﺴﺎﺑﻲ =‬

‫‪i.‬‬
‫= ‪٦‬ن ‪١٥ +‬‬
‫‪٥‬‬
‫= ن ‪٢ ١٢ +‬‬

‫‪d‬‬ ‫‪n‬‬ ‫الوسط الحسابي لالعداد الصحيحة الثالثة والرابعة =‬

‫الوسط الحسابي لـ ج ‪ +‬د‪:‬‬

‫‪if‬‬ ‫)ن ‪) + (٢ +‬ن ‪(٣ +‬‬

‫‪٢‬‬
‫= ‪٢‬ن ‪٥ +‬‬
‫اﻟﻮﺳﻂ اﳊﺴﺎﺑﻲ ﻟـ ج ‪ +‬د =‬

‫‪a‬‬ ‫‪٢‬‬
‫= ن ‪٢ ١٢ +‬‬

‫اﳋﻠﻴﻂ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫اﻟﻮرﻗﺔ‬ ‫اﻟﺴﺎق‬
‫اﳋﻠﻴﻂ اﻷول‬
‫اﻟﻮرﻗﺔ‬
‫‪)١٣‬‬

‫‪٢٥‬‬ ‫‪٢٣٥٩‬‬
‫‪١١‬‬ ‫‪٢٦‬‬ ‫‪٢٣٥‬‬
‫‪٩٨٧٥١‬‬ ‫‪٢٧‬‬
‫‪٩٨٧٦٤١١٠‬‬ ‫‪٢٨‬‬ ‫‪٠٢٣‬‬
‫‪٨٦٢‬‬ ‫‪٢٩‬‬ ‫‪٥٨‬‬
‫‪٧٦٥٣٢١‬‬ ‫‪٣٠‬‬ ‫‪٧‬‬
‫‪٣١‬‬ ‫‪٠٤٥٩‬‬
‫‪٣٢‬‬ ‫‪٣٥٧٩‬‬
‫‪٣٣‬‬ ‫‪٠١٢‬‬

‫‪122‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬

‫التناسب‬
‫ُ‬ ‫الوحدة السادسة‪:‬‬
‫نظرة َّ‬
‫عامة‬
‫للتناسب‪ .‬آنذاك‬
‫ُ‬ ‫سبق للطلبة أن استكشفوا في الوحدة العاشرة من الصف التاسع النسبة وبعض االستخدامات المباشرة‬
‫التناسب باستخدام النسب بدون الحاجة إلى استخدام الجبر بكثرة‪ .‬عند التعا ُمل مع مواقف‬
‫ُ‬ ‫كان ممكنًا حل مسائل‬
‫‪٢-‬‬
‫التناسب أقل بديهية‪ ،‬ويصبح‬
‫ُ‬ ‫تتض ّمن ال ُمر ّبع (مثل ص تتناسب مع س ) ومقلوب ال ُمر ّبع (مثل ص تتناسب مع س )‪ ،‬يكون‬
‫‪٢‬‬

‫ضرور ّيًا استخدام األساليب الجبرية التي تم تقديمها في هذه الوحدة‪.‬‬

‫ُم َّ‬
‫خطط توزيع الحصص‬
‫المفردات‬ ‫األهداف التعليمية‬ ‫الموضوع عدد الحصص‬ ‫الدرس‬
‫المقترح‬
‫ُ‬

‫‪om‬‬
‫التناسب الطردي‪،‬‬
‫ُ‬ ‫والعكسي‬
‫ّ‬ ‫الطردي‬
‫ّ‬ ‫‪ 4-1‬يع ّبر عن التناسب‬ ‫‪6‬‬ ‫التناسب الطردي‬
‫ُ‬ ‫‪1-6‬‬
‫التناسب العكسي‪،‬‬
‫ُ‬ ‫بمصطلحات جبر ّية ويستخدم هذا النوع من‬ ‫والتناسب‬
‫ُ‬ ‫(‪،)1-6 PPT‬‬
‫التناسب‬
‫ُ‬ ‫ثابت‬ ‫التعبير ليوجد ك ّم ّيات مجهولة‪ .‬مالحظة‪:‬‬ ‫العكسي في‬ ‫(‪)2-6 PPT‬‬
‫يشمل ذلك متغ ّي ًرا يتناسب مع ق ّوة بسيطة‬ ‫الحدود الجبرية‬
‫‪.c‬‬
‫لمتغ ّير آخر‪ ،‬ومسائل تتض ّمن الضغط‬
‫والكثافة‪ .‬مثال على ذلك‪ :‬الضغط (ض)‬
‫يتناسب عكس ًّيا مع المساحة (م)‪ ،‬فعندما‬
‫‪ni‬‬
‫تكون م = ‪ 0.5‬م‪ ،2‬ض = ‪ 3400‬ن‪/‬م‪،2‬‬
‫ما قيمة الضغط إذا كانت المساحة‬
‫‪id‬‬

‫م = ‪ 0.4‬م‪2‬؟‬

‫تقديم الموضوع‬
‫‪af‬‬

‫والتناسب من الصف التاسع (الوحدة العاشرة) ثم قدِّم موق ًفا تكون فيه ك ّمية واحدة متناسبة‬
‫ُ‬ ‫قم بتلخيص استخدام النسبة‬
‫التناسب والجبر للمساعدة على‬
‫ُ‬ ‫مع مر َّبع كمية أخرى‪ .‬استخدم هذا الموقف لتوضيح سبب الحاجة إلى استخدام مفهوم ثابت‬
‫إيجاد الحل‪.‬‬

‫التفكير في الموضوع‬
‫والتناسب العكسي‪ ،‬ألنها تساعد الطلبة على تطوير‬
‫ُ‬ ‫التناسب الطردي‬
‫ُ‬ ‫التناسب‪ :‬ناقش ما أمكن من األمثلة التي تتناول‬
‫ُ‬
‫التناسب‬
‫ُ‬ ‫قطعت مسافة أكبر’‪ ،‬ألنه ِّ‬
‫يوضح‬ ‫َ‬ ‫مدة الركض‪،‬‬
‫التناسب‪ .‬اتَّخذ المثال التالي‪‘ :‬كلما أطلت َّ‬
‫ُ‬ ‫االستيعاب السليم لمفهوم‬
‫الطردي‪ ،‬وفي المقابل‪ ،‬فإن مثال ‘كلما زاد عدد األشخاص الذين يساهمون في بناء المنزل‪ ،‬تنتهي فترة بنائه بشكل أسرع’‪،‬‬
‫التناسب العكسي‪ .‬ناقش الشروط الواقعية التي يمكن أن تظهر في مثل هذه األمثلة‪ .‬كأن ِّ‬
‫توضح للطلبة أن مضاعفة‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬
‫يوضح‬
‫عدد العمال ال تعني أن المهمة سوف تنتهي في نصف الوقت المطلوب‪ ،‬ويرجع ذلك إلى تعب العمال أو تعارض بعضهم مع‬
‫بعض خالل فترة العمل‪ ،‬وما إلى ذلك‪.‬‬
‫للتناسب‪ ،‬فهو يتيح لهم العثور على الص َيغ المتعلقة بالك ّميات من معلومات‬
‫ُ‬ ‫والتناسب‪ :‬اتَّبع مع الطلبة النهج الجبري‬
‫ُ‬ ‫الجبر‬
‫محدودة‪.‬‬
‫‪123‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫التناسب في مواقف من الحياة اليومية‬

‫ُ‬
‫ً‬
‫ارتباطا وثي ًقا بمواقف من الحياة اليومية‪.‬‬ ‫اعتمد المواقف الواردة في هذه الوحدة‪ ،‬فهي كلّها ترتبط‬

‫التعمق في الموضوع‬
‫ُّ‬
‫التناسب التي تتَّحد فيها الذ ّرات في ال ُمر َّكبات‪ .‬فالماء مث ً‬
‫ال‬ ‫ُ‬ ‫التناسب في الكيمياء‪ ،‬من خالل النظر إلى قوانين‬
‫ُ‬ ‫استكشف فكرة‬
‫يحتوي على ذ ّرات الهيدروجين واألكسجين بنسبة ‪1:2‬؛ دع الطلبة يستكشفوا الموضوع ويقدِّموا تقري ًرا قصي ًرا عن قوانين‬
‫وتناسب ال ُمر ّكبات المختلفة في عدة‬‫ُ‬ ‫تناسب كل نوع من الذ ّرات في ال ُمر ّكبات المختلفة‪،‬‬
‫التناسب في الكيمياء مع أمثلة إلظهار ُ‬
‫ُ‬
‫أنواع من المخاليط‪ ،‬مثل األسمنت والطحين وبيروكسيد الهيدروجين المنزلي‪ ،‬وسوى ذلك‪...‬‬

‫أمثلة من شرائح عرض توضيحي إلكتروني (‪)PPT‬‬

‫األمثلة اآلتية ُمتو ِّفرة على شرائح عرض توضيحي إلكتروني (‪ )PPT‬مع حلول ُم َّ‬
‫فصلة خطوة بخطوة لتقديم المفاهيم وإظهار‬
‫العمل بها‪:‬‬

‫‪om‬‬
‫التناسب الطردي‬
‫ُ‬ ‫‪1-6PPT‬‬ ‫•‬

‫التناسب العكسي‬
‫ُ‬ ‫‪2-6PPT‬‬ ‫•‬

‫‪.c‬‬
‫‪ni‬‬
‫‪id‬‬
‫‪af‬‬

‫‪124‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫التناسب‬
‫ُ‬ ‫الوحدة السادسة‪:‬‬

‫التناس ب الطردي‬
‫ُ‬ ‫العرض التوضيحي اإللكتروني (‪1-6 )PPT‬‬
‫اعرض الشريحة ‪1‬‬

‫ّ‬

‫‪ ١-٦‬التناسُب الطردي‬
‫إذا كانت س‪ ,٣‬ص متناسبـتَي طرديًا‪ .‬أوجد الصيغة التي تربط بي ص‪ ,‬س إذا علمتَ أن ص‬
‫= ‪ ٢٥‬عندما س = ‪٥‬‬

‫(أ) نقطة نقاش ‪1‬‬

‫بالمعدل نفسه‪ ،‬أي أن نسبة الك ّميات متكافئة‪ ،‬أو‬
‫َّ‬ ‫عندما يكون هناك متغ ّيران متناسبان طرد ًّيا‪ ،‬فإنهما يتزايدان أو يتناقصان‬

‫‪om‬‬
‫يمكننا القول إن لقيم المتغ ّي َرين دائ ًما النسبة نفسها‪.‬‬
‫أيضا مع ضعف ص‪.‬‬ ‫يمكن فهم ذلك بسهولة من خالل ما يلي‪ :‬عندما تكون ص متناسبة مع س‪ ،‬فإن ضعف س متناسبة ً‬
‫في هذا المثال‪ ،‬يختلف الموضوع ً‬
‫قليل‪ ،‬ذلك أن ص تتناسب طرد ًّيا مع س‪ ،3‬أي عند ضرب قيمة س في العدد ‪ ،٢‬سيتم ضرب‬
‫قيمة ص في ‪ 32‬أو ‪ ،٨‬وفهم ذلك أصعب من فهم الطريقة البديهية‪ ،‬لذلك سنلجأ إلى استخدام بعض المفاهيم الجبرية من‬
‫التوصل إلى إيجاد الحل‪.‬‬ ‫أجل‬
‫‪.c‬‬ ‫ُّ‬
‫إذا كانت ص تتناسب طرد ًّيا مع س‪ 3‬فهذا يعني أن ص‪ 3‬هي قيمة ثابتة‪ ،‬لذلك يمكننا القول ّ‬
‫إن ص= ث س‪ ،3‬حيث ث قيمة ثابتة‪.‬‬
‫س‬
‫سوف نكتب هاتين العبارتين في الشريحة ‪2‬‬
‫‪ni‬‬

‫اعرض الشريحة ‪2‬‬

‫‪id‬‬

‫ّ‬
‫‪af‬‬

‫‪ ١-٦‬التناسُب الطردي‬
‫إذا كانت س‪ ,٣‬ص متناسبـتَي طرديًا‪ .‬أوجد الصيغة التي تربط بي ص‪ ,‬س إذا علمتَ أن ص‬
‫= ‪ ٢٥‬عندما س = ‪٥‬‬
‫استخدم التناسُب لتكتب ص بداللة س‬ ‫ص ∝ س‪٣‬‬

‫حيث ث ثابت التناسُب‬ ‫س‪٣‬‬ ‫ص=ث‬

‫إليجاد الصيغة التى تربط بين س‪ ،٣‬ص علينا حساب قيمة ث‪ .‬ع ِّوض بقيمتَي س‪ ،‬ص من معطيات السؤال‪ ،‬ثم أوجد قيمة ث‪.‬‬

‫‪125‬‬
‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫اعرض الشريحة ‪3‬‬

‫ّ‬

‫‪ ١-٦‬التناسُب الطردي‬
‫إذا كانت س‪ ,٣‬ص متناسبـتَي طرديًا‪ .‬أوجد الصيغة التي تربط بي ص‪ ,‬س إذا علمتَ أن ص‬
‫= ‪ ٢٥‬عندما س = ‪٥‬‬
‫استخدم التناسُب لتكتب ص بداللة س ‪ = ٢٥‬ث × ‪ ٣٥‬عوّض قيمتَي ص‪ ,‬س‬ ‫ص ∝ س‪٣‬‬

‫حيث ث ثابت التناسُب‬ ‫س‪٣‬‬ ‫ص=ث‬

‫ِّ‬
‫وضح كل خطوة من خطوات عملك‪ .‬حل اآلن إليجاد قيمة ث‪.‬‬

‫اعرض الشريحة ‪4‬‬

‫‪om‬‬
‫ّ‬

‫‪ ١-٦‬التناسُب الطردي‬
‫إذا كانت س‪ ,٣‬ص متناسبـتَي طرديًا‪ .‬أوجد الصيغة التي تربط بي ص‪ ,‬س إذا علمتَ أن ص‬
‫= ‪ ٢٥‬عندما س = ‪٥‬‬
‫استخدم التناسُب لتكتب ص بداللة س ‪ = ٢٥‬ث × ‪ ٣٥‬عوّض قيمتَي ص‪ ,‬س‬ ‫ص ∝ س‪٣‬‬
‫‪.c‬‬
‫ث = ‪١ = ٢٥‬‬ ‫حيث ث ثابت التناسُب‬ ‫س‪٣‬‬ ‫ص=ث‬
‫‪٥ ١٢٥‬‬
‫‪ni‬‬
‫ال تقتصر قيمة ث الناتجة على س = ‪ ،5‬ص = ‪ 25‬فقط‪ ،‬بل يمكن استخدامها في كل الحاالت الجبرية ً‬
‫أيضا‪.‬‬
‫واآلن عد إلى الصيغة األولى‪ ،‬وع ِّوض بقيمة ث لكتابة العالقة بين س‪ ،‬ص‪.‬‬
‫‪id‬‬

‫اعرض الشريحة ‪5‬‬

‫‪af‬‬

‫ّ‬

‫‪ ١-٦‬التناسُب الطردي‬
‫إذا كانت س‪ ,٣‬ص متناسبـتَي طرديًا‪ .‬أوجد الصيغة التي تربط بي ص‪ ,‬س إذا علمتَ أن ص‬
‫= ‪ ٢٥‬عندما س = ‪٥‬‬
‫استخدم التناسُب لتكتب ص بداللة س ‪ = ٢٥‬ث × ‪ ٣٥‬عوّض قيمتَي ص‪ ,‬س‬ ‫ص ∝ س‪٣‬‬

‫ث = ‪١ = ٢٥‬‬ ‫حيث ث ثابت التناسُب‬ ‫س‪٣‬‬ ‫ص=ث‬

‫‪٥ ١٢٥‬‬
‫س‪٣‬‬ ‫اإلجابة‪ :‬ص = ‪١‬‬
‫‪٥‬‬
‫استخدم الصيغة لتجد‪:‬‬
‫)‪ (١‬ص عندما س = ‪٨‬‬

‫أيضا كتابة الصيغة في صورة ص = س‬

‫‪3‬‬
‫مالحظة‪ :‬يمكن ً‬
‫‪5‬‬
‫(ب) (‪ )1‬و (‪ :)2‬يحتاج الطلبة هنا إلى استخدام الصيغة التي وجدوها في الجزئية (أ)‪.‬‬
‫(‪ )1‬ع ّوض بقيمة س المعطاة في الصيغة وح ّل بداللة ص‪.‬‬

‫‪126‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫التناسب‬
‫ُ‬ ‫الوحدة السادسة‪:‬‬

‫اعرض الشريحة ‪6‬‬

‫ّ‬

‫‪ ١-٦‬التناسُب الطردي‬
‫إذا كانت س‪ ,٣‬ص متناسبـتَي طرديًا‪ .‬أوجد الصيغة التي تربط بي ص‪ ,‬س إذا علمتَ أن ص‬
‫= ‪ ٢٥‬عندما س = ‪٥‬‬
‫استخدم التناسُب لتكتب ص بداللة س ‪ = ٢٥‬ث × ‪ ٣٥‬عوّض قيمتَي ص‪ ,‬س‬ ‫ص ∝ س‪٣‬‬

‫ث = ‪١ = ٢٥‬‬ ‫حيث ث ثابت التناسُب‬ ‫س‪٣‬‬ ‫ص=ث‬

‫‪٥ ١٢٥‬‬
‫س‪٣‬‬ ‫اإلجابة‪ :‬ص = ‪١‬‬
‫‪٥‬‬
‫استخدم الصيغة لتجد‪:‬‬
‫)‪ (١‬ص عندما س = ‪٨‬‬
‫س‪٣‬‬ ‫ص=‪١‬‬
‫‪٥‬‬
‫ص = ‪٣(٨) ١‬‬

‫‪om‬‬
‫‪٥‬‬
‫ص = ‪٥١٢ × ١٥‬‬

‫توصل إلى اإلجابة المطلوبة‪.‬‬

‫واآلن ّ‬

‫اعرض الشريحة ‪7‬‬

‫‪.c‬‬
‫ّ‬
‫‪ni‬‬
‫‪ ١-٦‬التناسُب الطردي‬
‫إذا كانت س‪ ,٣‬ص متناسبـتَي طرديًا‪ .‬أوجد الصيغة التي تربط بي ص‪ ,‬س إذا علمتَ أن ص‬
‫‪id‬‬

‫= ‪ ٢٥‬عندما س = ‪٥‬‬
‫استخدم التناسُب لتكتب ص بداللة س ‪ = ٢٥‬ث × ‪ ٣٥‬عوّض قيمتَي ص‪ ,‬س‬ ‫ص ∝ س‪٣‬‬

‫ث = ‪١ = ٢٥‬‬ ‫حيث ث ثابت التناسُب‬ ‫س‪٣‬‬ ‫ص=ث‬

‫‪٥ ١٢٥‬‬
‫‪af‬‬

‫س‪٣‬‬ ‫اإلجابة‪ :‬ص = ‪١‬‬

‫‪٥‬‬
‫استخدم الصيغة لتجد‪:‬‬
‫)‪ (٢‬س عندما ص = ‪٨٥٧٥‬‬ ‫)‪ (١‬ص عندما س = ‪٨‬‬
‫س‪٣‬‬ ‫ص=‪١‬‬
‫‪٥‬‬
‫ص = ‪٣(٨) ١‬‬
‫‪٥‬‬
‫ص = ‪٥١٢ × ١٥‬‬

‫اإلجابة‪ :‬ص = ‪١٠٢٫٤‬‬

‫(‪ )2‬ع ِّوض بقيمة ص المعطاة في الصيغة وح ّل بداللة س‪.‬‬

‫‪127‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫اعرض الشريحة ‪8‬‬

‫ّ‬

‫‪ ١-٦‬التناسُب الطردي‬
‫إذا كانت س‪ ,٣‬ص متناسبـتَي طرديًا‪ .‬أوجد الصيغة التي تربط بي ص‪ ,‬س إذا علمتَ أن ص‬
‫= ‪ ٢٥‬عندما س = ‪٥‬‬
‫استخدم التناسُب لتكتب ص بداللة س ‪ = ٢٥‬ث × ‪ ٣٥‬عوّض قيمتَي ص‪ ,‬س‬ ‫ص ∝ س‪٣‬‬

‫ث = ‪١ = ٢٥‬‬ ‫حيث ث ثابت التناسُب‬ ‫س‪٣‬‬ ‫ص=ث‬

‫‪٥ ١٢٥‬‬
‫س‪٣‬‬ ‫اإلجابة‪ :‬ص = ‪١‬‬
‫‪٥‬‬
‫استخدم الصيغة لتجد‪:‬‬
‫)‪ (٢‬س عندما ص = ‪٨٥٧٥‬‬ ‫)‪ (١‬ص عندما س = ‪٨‬‬
‫س‪٣‬‬‫ص=‪١‬‬ ‫س‪٣‬‬ ‫ص=‪١‬‬
‫‪٥‬‬ ‫‪٥‬‬
‫‪ ١ = ٨٥٧٥‬س‪٣‬‬ ‫ص = ‪٣(٨) ١‬‬

‫‪om‬‬
‫‪٥‬‬ ‫‪٥‬‬
‫س‪٣‬‬ ‫‪= ٤٢٨٧٥‬‬ ‫ص = ‪٥١٢ × ١٥‬‬
‫س = ‪٤٢٨٧٥ ٣‬‬
‫اإلجابة‪ :‬ص = ‪١٠٢٫٤‬‬

‫تحقّق من ارتياح الطلبة للمعالجة الجبرية المتض ّمنة هنا‪ ،‬وشدِّد على أنهم يستطيعون استخدام اآللة الحاسبة للقيام بالخطوة‬
‫‪.c‬‬
‫النهائية‪.‬‬

‫اعرض الشريحة ‪9‬‬

‫‪ni‬‬
‫ّ‬
‫‪id‬‬

‫‪ ١-٦‬التناسُب الطردي‬
‫إذا كانت س‪ ,٣‬ص متناسبـتَي طرديًا‪ .‬أوجد الصيغة التي تربط بي ص‪ ,‬س إذا علمتَ أن ص‬
‫‪af‬‬

‫= ‪ ٢٥‬عندما س = ‪٥‬‬
‫استخدم التناسُب لتكتب ص بداللة س ‪ = ٢٥‬ث × ‪ ٣٥‬عوّض قيمتَي ص‪ ,‬س‬ ‫ص ∝ س‪٣‬‬

‫ث = ‪١ = ٢٥‬‬ ‫حيث ث ثابت التناسُب‬ ‫س‪٣‬‬ ‫ص=ث‬

‫‪٥ ١٢٥‬‬
‫س‪٣‬‬ ‫اإلجابة‪ :‬ص = ‪١‬‬
‫‪٥‬‬
‫استخدم الصيغة لتجد‪:‬‬
‫)‪ (٢‬س عندما ص = ‪٨٥٧٥‬‬ ‫)‪ (١‬ص عندما س = ‪٨‬‬
‫س‪٣‬‬‫ص=‪١‬‬ ‫س‪٣‬‬ ‫ص=‪١‬‬
‫‪٥‬‬ ‫‪٥‬‬
‫‪ ١ = ٨٥٧٥‬س‪٣‬‬ ‫ص = ‪٣(٨) ١‬‬
‫‪٥‬‬ ‫‪٥‬‬
‫س‪٣‬‬ ‫‪= ٤٢٨٧٥‬‬ ‫ص = ‪٥١٢ × ١٥‬‬
‫س = ‪٤٢٨٧٥ ٣‬‬
‫اإلجابة‪ :‬س = ‪٣٥‬‬ ‫اإلجابة‪ :‬ص = ‪١٠٢٫٤‬‬

‫‪128‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫التناسب‬
‫ُ‬ ‫الوحدة السادسة‪:‬‬

‫العرض التوضيحي اإللكتروني (‪ 2-6 )PPT‬التناسب العكسي‬

‫اعرض الشريحة ‪1‬‬
‫ّ‬

‫‪ ٢-٦‬التناسُب العكسي‬
‫تتغيﱠر كثافة الضوء‪) ,‬ك( بالشمعة عكسيًا مع مربّع املسافة من مصدر الضوء )د(‪ .‬أوجد كثافة‬
‫الضوء عندما تساوي املسافة من مصدر الضوء ‪ ١٢‬م‪ ,‬علمًا بأن ك = ‪ ٠٫٠٣‬عندما د = ‪ ١٠‬م‪.‬‬

‫تعني ‘كثافة الضوء’ سطوعه‪ .‬تأ ّكد من أن الطلبة يفهمون ما تقوله المسألة وهو أن سطوع الضوء يتناقص كلما ابتعد الضوء‬
‫عن مصدره‪ ،‬باستخدام المر ّبع العكسي للمسافة‪.‬‬
‫بالتناسب الطردي‪ ،‬حيث يحتاج‬
‫ُ‬ ‫هذا السؤال ُمشابه للمثال المعروض في العرض التوضيحي اإللكتروني (‪ )1-6 PPT‬المتعلّق‬
‫التناسب العكسي‪ .‬عندما تتناسب ك ّميتان‬
‫ُ‬ ‫الطلبة أ ّوالً إلى إيجاد الصيغة التي تربط بين ك و د‪ .2‬لكنّنا هذه المرة نتعامل مع‬

‫‪om‬‬
‫التناسب العكسي على النحو التالي‪ :‬نقول إن‬
‫ُ‬ ‫أيضا عرض‬‫عكس ّيًا‪ ،‬تق ّل ك ّمية واحدة بنفس نسبة زيادة الك ّمية األخرى‪ .‬يمكننا ً‬
‫عكسي عندما يكون ناتج ضرب متغ ّيرين ثابتًا‪.‬‬
‫ّ‬ ‫التناسب‬
‫ُ‬
‫ث‬
‫أيضا كتابتها في صورة ك = د‪ 2‬أو ك تتناسب‬ ‫لذلك نستطيع القول في هذا المثال إن ك د = ث‪ ،‬حيث ث قيمة ثابتة‪ .‬يمكن ً‬
‫‪2‬‬

‫‪1‬‬
‫طرد ّيًا مع د‪2‬‬

‫اعرض الشريحة ‪2‬‬

‫‪.c‬‬
‫ّ‬
‫‪ni‬‬
‫‪ ٢-٦‬التناسُب العكسي‬
‫تتغيﱠر كثافة الضوء‪) ,‬ك( بالشمعة عكسيًا مع مربّع املسافة من مصدر الضوء )د(‪ .‬أوجد كثافة‬
‫الضوء عندما تساوي املسافة من مصدر الضوء ‪ ١٢‬م‪ ,‬علمًا بأن ك = ‪ ٠٫٠٣‬عندما د = ‪ ١٠‬م‪.‬‬
‫‪id‬‬

‫ث‬ ‫‪١‬‬
‫مبا أن ك ∝ د‪ , ٢‬فإن ك = د‪٢‬‬

‫يجب قراءة السؤال بعناية‪ .‬يطلب السؤال إيجاد ك عندما د = ‪ 12‬م ولكنه ينص ً‬
‫أيضا على أن د = ‪ 10‬م عندما ك = ‪0.03‬‬
‫‪af‬‬

‫ترتبط هذه اإلضافة من المعلومات بالسؤال‪ ،‬أل ّنها تم ِّكن الطلبة من حساب قيمة ث في الصيغة‪.‬‬
‫هل يمكن للطلبة تعويض الق َيم في الصيغة وإيجاد قيمة ث؟‬

‫اعرض الشريحة ‪3‬‬

‫ّ‬

‫‪ ٢-٦‬التناسُب العكسي‬
‫تتغيﱠر كثافة الضوء‪) ,‬ك( بالشمعة عكسيًا مع مربّع املسافة من مصدر الضوء )د(‪ .‬أوجد كثافة‬
‫الضوء عندما تساوي املسافة من مصدر الضوء ‪ ١٢‬م‪ ,‬علمًا بأن ك = ‪ ٠٫٠٣‬عندما د = ‪ ١٠‬م‪.‬‬
‫ث‬ ‫‪١‬‬
‫مبا أن ك ∝ د‪ , ٢‬فإن ك = د‪٢‬‬

‫إليجاد ث‪:‬‬
‫ث‬
‫ك = د‪٢‬‬
‫ث‬
‫‪٢١٠ = ٠٫٠٣‬‬
‫ث=‪٣‬‬

‫‪129‬‬
‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫تعرض هذه الشريحة العمليات الحسابية‪ ،‬وسوف يحتاج الطلبة إلى توخّ ي الحذر في معالجة الجبر‪.‬‬
‫هل يمكنهم اآلن كتابة الصيغة؟‬

‫اعرض الشريحة ‪4‬‬

‫ّ‬

‫‪ ٢-٦‬التناسُب العكسي‬
‫تتغيﱠر كثافة الضوء‪) ,‬ك( بالشمعة عكسيًا مع مربّع املسافة من مصدر الضوء )د(‪ .‬أوجد كثافة‬
‫الضوء عندما تساوي املسافة من مصدر الضوء ‪ ١٢‬م‪ ,‬علمًا بأن ك = ‪ ٠٫٠٣‬عندما د = ‪ ١٠‬م‪.‬‬
‫عندما د = ‪:١٢‬‬
‫ث‬ ‫‪١‬‬
‫مبا أن ك ∝ د‪ , ٢‬فإن ك = د‪٢‬‬

‫إليجاد ث‪:‬‬
‫ث‬
‫ك = د‪٢‬‬
‫ث‬
‫‪٢١٠ = ٠٫٠٣‬‬

‫‪om‬‬
‫ث=‪٣‬‬
‫‪٣‬‬
‫إذن‪ ,‬ك = د‪٢‬‬

‫واآلن ع ّوض د = ‪ 12‬في الصيغة إليجاد ك‪.‬‬

‫‪.c‬‬
‫اعرض الشريحة ‪5‬‬
‫‪ni‬‬
‫ّ‬

‫‪ ٢-٦‬التناسُب العكسي‬
‫‪id‬‬

‫تتغيﱠر كثافة الضوء‪) ,‬ك( بالشمعة عكسيًا مع مربّع املسافة من مصدر الضوء )د(‪ .‬أوجد كثافة‬
‫الضوء عندما تساوي املسافة من مصدر الضوء ‪ ١٢‬م‪ ,‬علمًا بأن ك = ‪ ٠٫٠٣‬عندما د = ‪ ١٠‬م‪.‬‬
‫عندما د = ‪:١٢‬‬ ‫ث‬ ‫‪١‬‬
‫مبا أن ك ∝ د‪ , ٢‬فإن ك = د‪٢‬‬
‫‪af‬‬

‫ك= ‪٣‬‬ ‫إليجاد ث‪:‬‬

‫‪٢‬‬‫د‬
‫‪٣‬‬
‫ك = ‪٢١٢‬‬
‫ث‬
‫ك = د‪٢‬‬
‫‪٣‬‬ ‫ث‬
‫ك = ‪١٤٤‬‬ ‫‪٢١٠ = ٠٫٠٣‬‬
‫ك = … ‪٠٫٠٢٠٨٣٣٣٣‬‬ ‫ث=‪٣‬‬
‫إذن‪ ,‬ك = ‪٣‬‬
‫د‬
‫‪٢‬‬
‫ك = ‪ ٠٫٠٢٠٨‬شمعة )إلى أقرب‬
‫اإلجابة‪:‬‬
‫عدد مكوّن من ‪ ٣‬أرقام معنوية(‬

‫‪130‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫إجابات تمارين كتاب الطالب‬

‫خطأ‬ ‫‪)10‬‬ ‫إجابات تمارين كتاب‬

‫خطأ‬ ‫الطالب – الوحدة‬
‫صح‬
‫السادسة‬
‫‪ 5 )11‬ساعات‬
‫تمارين ‪1-6‬‬
‫‪ 16666.7 )12‬نيوتن (‪ 16.7‬كيلو نيوتن‬ ‫ص = ‪4.5‬‬
‫مق َّر ًبا إلى أقرب عدد مك ّون من ‪3‬‬ ‫س‬ ‫‪)1‬‬
‫أرقام معنوية)‪.‬‬ ‫ص = ‪62.5‬‬
‫س‬
‫‪°2‬س‬ ‫‪)13‬‬ ‫‪2‬‬
‫ص= س‬
‫ بما أن التغ ُّير في درجة‬ ‫ص = ‪0.28‬‬
‫س‬
‫الحرارة عكسي‪ ،‬فلن تصل‬ ‫ص = ‪4.8‬‬
‫س‬
‫درجة الحرارة أب ًدا إلى‬

‫‪om‬‬
‫ث = ‪5120‬‬ ‫‪)2‬‬
‫‪°1-‬س‪.‬‬
‫ص = ‪10‬‬
‫‪)14‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ص = ‪23.70‬‬
‫م‬
‫س = ‪5.98‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪24‬‬ ‫ف‬
‫‪.c‬‬
‫‪)3‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ن‬ ‫‪0.0625 0.5 0.25 0.1‬‬ ‫س‬
‫‪6‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪ni‬‬
‫ف‬ ‫‪64‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ص‬
‫إجابات تمارين نهاية الوحدة‬ ‫‪)4‬‬
‫‪id‬‬

‫ث = ‪ ،0.42‬تبلغ مساحة‬ ‫‪)1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3.70 100‬‬ ‫‪25‬‬ ‫س‬

‫‪2‬‬
‫الشاشة ‪ 6048‬سم‬ ‫‪50‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ص‬
‫‪af‬‬

‫القياس ‪130‬‬
‫‪2.5‬‬ ‫‪)5‬‬
‫‪ )2‬ث = ‪ ، 12‬سيستغرق ‪ 4‬أيام‬
‫‪1000‬‬
‫‪ )3‬ث = ‪ 588 ، 84‬كم‬
‫‪0.125‬‬
‫‪ )4‬ث = ‪ ، 200‬ساعتين ونصف الساعة‬
‫‪400 )6‬‬
‫ث = ‪ 45 ، 5‬م‬ ‫‪)5‬‬
‫‪6.4 )7‬‬
‫‪ 0.2‬ثانية‬
‫‪ )8‬ف‪ ،‬ش غير متناسبتَين عكس ًّيا ألن‬
‫‪ )6‬ث = ‪ 22 ، 4.4‬م‪/‬ثانية‬ ‫ناتج ضرب ف × ش غير ثابت‪.‬‬
‫‪60 )9‬‬

‫‪131‬‬
‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫س ص = ‪ 1‬لجميع الحاالت‪،‬‬ ‫‪)10‬‬ ‫إجابات تمارين كتاب‬

‫‪8‬‬
‫ ‬
‫لذا فإن العالقة متناسبة‬ ‫النشاط – الوحدة‬
‫عكس ّيًا‪.‬‬
‫س ص = ‪ 1‬أو ص = ‪1‬‬ ‫السادسة‬
‫س‬

‫‪8‬‬
‫‪8‬‬
‫ص = ‪36‬‬ ‫تمارين ‪1-6‬‬
‫ث=‪7‬‬ ‫‪)1‬‬
‫أ = ‪84‬‬
‫‪ )2‬نسبة م إلى ن ثابتة‪ ،‬من ‪،0.45 7 = ،‬‬

‫‪8‬‬
‫لذلك فإن م تتناسب طرد ّيًا مع ن‪.‬‬
‫ف = ‪40‬‬ ‫‪)3‬‬

‫‪om‬‬
‫م = ‪4.5‬‬
‫‪ )4‬أ = ‪2‬‬
‫ب=‪8‬‬
‫ج = ‪1 13‬‬
‫‪.c‬‬ ‫ص=‪2‬‬ ‫‪)5‬‬
‫س = ‪0.5‬‬
‫ص= س‬ ‫‪)6‬‬
‫‪ni‬‬
‫‪2‬‬

‫‪2‬‬
‫ص = ‪1 50‬‬

‫‪2‬‬
‫س=‪9‬‬
‫‪id‬‬

‫ص س = ‪80‬‬ ‫‪)7‬‬
‫ص=‬
‫‪af‬‬

‫‪8‬‬
‫س = ‪15.49‬‬
‫ب = ‪40‬‬ ‫‪)8‬‬
‫أ = ‪17 79‬‬
‫ص = ‪2.5‬‬ ‫‪)9‬‬
‫س=‬
‫‪2‬‬
‫‪132‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫تمارين المراجعة‪:‬‬
‫التناسب‬
‫ُ‬

‫(‪ )2‬ص= ث س‬ ‫‪ )1‬اكتب ك ًّ‬

‫ال م ّما يلي في صورة‪ )1( :‬ص ∝ س‬
‫‪2‬‬
‫ص تتناسب طرد ًّيا مع س‬
‫‪2‬‬
‫ص تتناسب عكس ّيًا مع س‬
‫م تتناسب طرد ًّيا مع د‬
‫أ تتناسب عكس ّيًا مع م‬
‫‪ )2‬إذا كانت ص = ث س‪ ،‬س = ‪ 16‬عندما ص = ‪ .24‬احسب‪:‬‬
‫قيمة ث‬

‫‪om‬‬
‫قيمة ص عندما س = ‪10‬‬
‫قيمة س عندما ص = ‪12‬‬
‫‪ )3‬إذا كانت ص ∝ س؛ س = ‪ 25‬عندما ص = ‪25‬‬
‫أوجد بداللة ث‪:‬‬
‫‪.c‬‬
‫ص عندما س = ‪16‬‬
‫س عندما ص = ‪2.5‬‬
‫‪ni‬‬
‫‪ )4‬إذا علمت أن‪:‬‬
‫ص تتناسب طرد ًّيا مع مر َّبع س‪ ،‬س تتناسب طرد ًّيا مع مك َّعب د‪ ،‬ص = ‪ 128‬عندما د = ‪ ،2‬أوجد قيمة ص عندما‬
‫‪id‬‬

‫د=‪4‬‬
‫‪ )5‬عندما يسقط جسم ما بتأثير الجاذبية‪ ،‬فإن القوة (ق) المط َّبقة على الجسم بسبب مقاومة الهواء (مقيسة بالنيوتن)‬
‫‪af‬‬

‫تتناسب طرد ًّيا مع مر َّبع السرعة (ع) (مقيسة بالمتر في الثانية)‪ .‬فعندما يسقط الجسم بسرعة ‪ 10‬أمتار في الثانية‪،‬‬
‫تكون مقاومة الهواء عندها ‪ 2.125‬نيوتن‬
‫أوجد صيغة تربط بين السرعة وقوة مقاومة الهواء‪.‬‬
‫ سيسقط الجسم بسرعة نهائية عندما يكون وزن الجسم (القوة الناتجة عن الجاذبية المقيسة ً‬
‫أيضا بالنيوتن)‬
‫متواز ًنا تما ًما مع مقاومة الهواء‪.‬‬
‫جسم وزنه ‪ 850‬نيوتن‪ ،‬احسب سرعته النهائية عند سقوطه بتأثير الجاذبية‪.‬‬

‫‪133‬‬
‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫إجابات تمارين المراجعة‪:‬‬
‫التناسب‬
‫ُ‬

‫(‪ )2‬ص= ث س‬
‫‪2‬‬
‫ ‬
‫‪2‬‬
‫(‪ )1‬ص ∝ س‬ ‫‪)1‬‬
‫(‪ )2‬ص = ث‬ ‫‪1‬‬ ‫(‪ )1‬ص‬
‫‪2‬‬
‫س‬ ‫‪2‬‬
‫∝س‬
‫(‪ )2‬م = ث د‬ ‫(‪ )1‬م ∝ د‬
‫(‪ )2‬أ = ث‬ ‫(‪ )1‬أ ∝ ‪1‬‬
‫م‬ ‫م‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪)2‬‬
‫‪15‬‬
‫‪8‬‬

‫‪om‬‬
‫‪4‬ث‬ ‫‪)3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪)2.5‬‬
‫ث‬
‫(‬
‫‪8192 )4‬‬
‫‪.c‬‬ ‫‪2‬‬
‫ق = ‪ 0.02125‬ع‬ ‫‪)5‬‬
‫‪ 200‬م‪/‬ثانية‬
‫‪ni‬‬
‫‪id‬‬
‫‪af‬‬

‫‪134‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬

‫الوحدة السابعة‪ :‬المزيد من التمثيالت‬

‫اإلحصائية‬
‫نظرة َّ‬
‫عامة‬
‫تبدأ هذه الوحدة بإتاحة الفرصة أمام الطلبة لجمع البيانات واختبار االرتباط بين ك ّميتين‪ .‬يمكنهم جمع البيانات من‬
‫خالل قياساتهم الخاصة أو من خالل البحث عنها عبر اإلنترنت‪.‬‬
‫ومماح‪ .‬ال يم ّثل العمل الرقمي في هذه الوحدة تحد ًيا كما‬
‫ٍ‬ ‫في هذه الوحدة‪ ،‬يجب استخدام أقالم رصاص حادة ومساطر‬
‫هو الحال في بعض الوحدات األخرى‪ ،‬ولكن سيحتاج الطلبة إلى اتّباع طريقة ّ‬
‫منظمة ودقيقة للنجاح‪.‬‬
‫مخططات التكرار التراكمي)‪ ،‬فيجب‬ ‫ّ‬ ‫مخط ًطا لتقدير القيَم (كما هو الحال مع‬
‫ّ‬ ‫يجب التأكيد على أ ّننا إذا كنا سنستخدم‬
‫أن قلم الرصاص الحاد لن يكون له فائدة كبيرة هنا‪.‬‬ ‫رسمه بأكبر قدر ممكن من الد ّقة‪ ،‬عل ًما ّ‬

‫‪om‬‬
‫ُم َّ‬
‫خطط توزيع الحصص‬
‫المفردات‬ ‫األهداف التعليمية‬ ‫الموضوع عدد الحصص‬ ‫الدرس‬
‫المقترح‬
‫ُ‬
‫‪.c‬‬
‫االرتباط‪،‬‬ ‫ويفسرها‪،‬‬
‫ّ‬ ‫مخططات االنتشار‬ ‫ّ‬ ‫‪ 8-3‬ينشئ‬ ‫‪5‬‬ ‫بيانات بمتغ ّي َرين‬ ‫‪1-7‬‬
‫بيانات‬ ‫ويفهم المقصود بمعامل االرتباط الموجب‬ ‫(‪)1-7 PPT‬‬
‫‪ni‬‬
‫بمتغ ّي َرين‪،‬‬ ‫والصفري‪.‬‬
‫ّ‬ ‫والسالب‬
‫مخطط االنتشار‪،‬‬ ‫ً‬
‫تمثيل‬ ‫‪ 9-3‬يرسم المستقيم األفضل‬
‫المتغ ّير التابع‪،‬‬ ‫ويفسره‪.‬‬ ‫ّ‬
‫لمخطط االنتشار‬
‫‪id‬‬

‫ّ‬
‫االرتباط الموجب‪،‬‬
‫االتّجاه‪،‬‬
‫االرتباط السالب‪،‬‬
‫‪af‬‬

‫ال ارتباط‪،‬‬
‫المستقيم األفضل‬
‫ً‬
‫تمثيل‪،‬‬
‫االستقراء‬
‫ال ُمد َّرج التكراري‪،‬‬ ‫ويفسر المد ّرج التكراري بفترات‬
‫ّ‬ ‫‪ 4-3‬ينشئ‬ ‫‪5‬‬ ‫ال ُمد َّرج التكراري‬ ‫‪2-7‬‬
‫متصل‪،‬‬ ‫متساوية وغير متساوية وتوزيعات التكرار‬ ‫(‪)2-7 PPT‬‬
‫مدى الفئة‪،‬‬ ‫البسيطة‪.‬‬
‫التكرار‪،‬‬ ‫مالحظة‪ :‬بالنسبة إلى الفترات غير‬
‫البيانات ال ُمج ّمعة‪،‬‬ ‫المتساوية على المدرج التكراري‪ ،‬تكون‬
‫الجداول التكرارية‪،‬‬ ‫المساحات متناسبة مع التكرارات ويُس ّم ى‬
‫كثافة التكرار‪،‬‬
‫المحور الرأسي ‘كثافة التكرار’‪.‬‬
‫الفئة المنوالية‬

‫‪135‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫المفردات‬ ‫األهداف التعليمية‬ ‫الموضوع عدد الحصص‬ ‫الدرس‬

‫المقترح‬
‫ُ‬
‫التكرار التراكمي‪،‬‬ ‫‪ 7-3‬ينشئ مخططات التكرار التراكمي‬ ‫‪4‬‬ ‫التكرار التراكمي‬ ‫‪3-7‬‬
‫منحنى التكرار‬ ‫الصاعد والنازل ويستخدمه؛ ويق ّدر الوسيط‬ ‫(‪)3-7 PPT‬‬
‫الربيعي التراكمي‪ ،‬ال ّربَيعات‪،‬‬
‫ّ‬ ‫والمئينات والربيعات ونصف المدى‬
‫المدى ال ُّربَيعي‪،‬‬ ‫ويفسرها‪.‬‬
‫ّ‬
‫المئينات‬

‫تقديم الموضوع‬
‫ق ّدم هذا الموضوع وناقشه مع الطلبة من خالل العمل على المثال ال ُمتعلّق بقيمة مبيعات المثلّجات ودرجة الحرارة‪ ،‬والوارد‬
‫في بداية الدرس ‪ 1-7‬من كتاب الطالب‪.‬‬

‫‪om‬‬
‫يوضح عدد الم ّرات التي يزور فيها األشخاص من‬ ‫استخدم ال ُمد َّرج التكراري في بداية الدرس‪-2-7‬أ من كتاب الطالب الذي ّ‬
‫مختلف الفئات العمرية الصاالت الرياضية‪ .‬ناقش مع الطلبة كيف يختلف ال ُمد ّرج التكراري عن التمثيل البياني باألعمدة‪.‬‬
‫يجب أن يكون الطلبة قادرين على إخبارك بأن األعمدة متالصقة‪ ،‬وبأن المقياس على المحور الرأسي يُظهر التكرار‪ ،‬وأن‬
‫مثل يعرض بيانات لألشخاص الذين تتراوح أعمارهم بين‬ ‫المقياس على المحور األفقي ُمرتّب في فترات‪ ،‬أي أن العمود األ ّول ً‬
‫يوضحها‪.‬‬
‫أيضا في التحقُّق من شكل التمثيل البياني ومناقشة البيانات التي ّ‬ ‫‪ 0‬و ‪ 5‬سنوات‪ .‬قد ترغب ً‬
‫‪.c‬‬
‫التفكير في الموضوع‬
‫بمتغ ّي َرين‪ :‬إذا لم يتم ّكن الطلبة على الفور من التمييز بين المتغ ّير التابع والمتغ ّير ال ُمستقل‪ ،‬فاطلب إليهم العودة إلى‬
‫بيانات ُ‬
‫‪ni‬‬
‫الموقف الذي ت ّمت مناقشته في بداية الدرس ‪ 1-7‬من كتاب الطالب‪ ،‬بطرح السؤال التالي‪ :‬هل يمكن أن ترتفع درجة الحرارة‬
‫ألن المزيد من الناس يشترون المثلجات؟‬
‫‪id‬‬

‫الحظ أنه قد يكون لديك بيانات تُظهِ ر عدم وجود متغ ّير مستقل أو تابع واضح‪ ،‬مثل الدرجات في اختبارات اللغة العربية‬
‫واللغة اإلنجليزية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫مخطط االنتشار‪ :‬غال ًبا ما يتو ّقع الطلبة أن االرتباط‬ ‫‘شكل’‬
‫‪af‬‬

‫مخطط االنتشار‪ .‬فقد‬ ‫الخطي القوي يظهر بصورة مستقيم في‬ ‫ّ‬
‫تجد في الواقع بيانات بمتغ ّي َرين ال تقع على خط مستقيم‪ ،‬وتظهر هذه االختالفات أكثر ما تظهر قرب ‘مركز’ مجموعة‬
‫شكل بيضاو ّيًا بدالً من الخط المستقيم‪ .‬تبقى االرتباطات القوية ممكنة عندما يكون هذا هو‬
‫ً‬ ‫البيانات‪ .‬حيث تعطي البيانات‬
‫الشكل الظاهر‪ .‬من المهم مناقشة حقيقة أن ‘شكل’ البيانات قد يتغير ً‬
‫أيضا خارج نطاق البيانات‪ .‬ال ينبغي تمديد المستقيم‬
‫ال إلى ما هو أبعد من البيانات ‪ -‬عند القيام بذلك‪ ،‬نطلق على العملية اسم االستقراء ‪ -‬تعتبر التقديرات التي‬‫األفضل تمثي ً‬
‫ّ‬
‫المخطط أق ّل ثباتًا‪.‬‬ ‫نجريها من‬
‫المد ّرجات التكرارية‪ :‬تشبه ال ُمد ّرجات التكرارية األعمدة البيانية‪ ،‬مع بعض الفوارق‪ ،‬كأن تكون األعمدة في ال ُمد ّرجات‬
‫ُ‬
‫أن المقياس في ال ُمد ّرجات التكرارية‪ ،‬يتمثل على المحور‬
‫التكرارية متالصقة‪ ،‬بينما تكون متباعدة في األعمدة البيانية‪ .‬كما ّ‬
‫السيني ببيانات عددية متصلة (وليس بفئات نوعية أو بيانات منفصلة)‪.‬‬
‫الحظ أنه عندما تكون الفئات متساوية‪ ،‬يتم استخدام المحور الرأسي عمو ًما لتمثيل التكرار‪ ،‬كما في التمثيل باألعمدة البيانية‪.‬‬
‫ويتم ّثل أحد األخطاء الشائعة في استخدام فئة خاطئة‪ .‬هنا يكون من المفيد إعطاء بعض األمثلة (باستخدام بيانات ُمنفصلة‬
‫وبيانات ُمتّصلة) للتأ ُّكد من ثقة الطلبة بحساب الفئة‪.‬‬

‫‪136‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الوحدة السابعة‪ :‬المزيد من التمثيالت اإلحصائية‬

‫الفئات غير المتساوية‪ :‬إذا لم تتسا َو الفئات‪ ،‬سوف يتم تمثيل التكرار بمساحة األعمدة بدالً من االرتفاع‪ .‬يم ّثل المحور الرأسي‬
‫اآلن كثافة التكرار التي يتم تعريفها على النحو التالي‪:‬‬
‫كثافة التكرار = (التكرار) ÷ (طول الفئة)‬
‫إذا تم إعطاء الطلبة كثافة التكرار (أو مد ّر ًجا تكرار ّيًا يمكن قراءتها من خالله)‪ ،‬فيمكن عندئذ إعادة تنظيم الصيغة أعاله‬
‫للحصول على التكرار‪.‬‬
‫تتو ّفر أسئلة كثيرة حول المد ّرجات التكرارية يمكن اإلجابة عنها ببساطة عبر مقارنة مساحات األعمدة‪ .‬وغال ًبا ما يكون ذلك‬
‫ممكنًا عن طريق عد المر ّبعات على الشبكة‪ .‬يجب على الطلبة استكشاف هذه الطريقة قبل تجربة أي طريقة أخرى‪ ،‬ألنها‬
‫غال ًبا ما تكون الطريقة األسهل واألسرع لإلجابة عن السؤال‪.‬‬
‫التكرار التراكمي‪ :‬يعني التراكم زيادة التكرار‪ ،‬وتتم ّثل نقاطه الرئيسية في التالي‪:‬‬
‫يكون محور التكرار التراكمي دائ ًما هو المحور الرأسي‪.‬‬ ‫•‬

‫تُستخدم القيمة الواردة في نهاية كل فئة عند التمثيل (وهذا يختلف عن تقدير الوسط الحسابي للبيانات ال ُمج ّمعة‪ ،‬حيث‬ ‫•‬
‫يتم استخدام مركز الفئة)‬

‫‪om‬‬
‫يكون التمثيل البياني تصاعد ًّيا‪.‬‬ ‫•‬

‫والر َبيعات والمئينات‪ :‬عند استخدام التمثيل البياني للتكرار التراكمي لتقدير المقاييس اإلحصائية‪ ،‬تأ ّكد من البدء‬‫الوسيط ُّ‬
‫بمحور التكرار التراكمي‪ ،‬ثم ارسم مستقي ًما أفق ًّيا يتقاطع مع المنحنى‪ ،‬ثم ارسم مستقي ًما رأس ّيًا يتقاطع مع المحور األفقي‪،‬‬
‫وذلك لقراءة القيمة ال ُمسته َدفة‪ .‬من السهل أن يخطئ الطلبة في هذه العملية‪.‬‬
‫‪.c‬‬
‫التمثيالت اإلحصائية في مواقف من الحياة اليومية‬
‫ّ‬
‫‪ni‬‬
‫مخططات االنتشار إلجراء تو ُّقعات واتّخاذ القرارات في العديد من مواقف الحياة اليومية‪ .‬وفيما يلي بعض األمثلة‬ ‫تُستخدم‬
‫على ذلك‪:‬‬
‫مخططات االنتشار لحساب ‘وقت التحذير’ المتاح لألحداث الطبيعية مثل الزالزل واألعاصير وأمواج تسونامي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫تُستخدم‬ ‫•‬
‫‪id‬‬

‫كأن يتم رسم مسافة اإلعصار من األرض على المحور األفقي‪ ،‬والزمن الذي يستغرقه الوصول إلى األرض على المحور‬
‫ً‬
‫ارتباطا موج ًبا‪ ،‬بمعنى آخر‪ ،‬كلما ابتعدت العاصفة‪ ،‬زاد الزمن المتاح لديك لالستعداد‪.‬‬ ‫الرأسي‪ .‬يُظهر هذا األمر بشكل عام‬
‫‪af‬‬

‫وعلى العكس من ذلك‪ ،‬كلما اقتربت العاصفة‪ ،‬ق ّل زمن االستعداد لها‪.‬‬
‫التطبيق اآلخر هو مقارنة النتائج المتو ّقعة بالقياسات الحقيقية‪ً .‬‬
‫مثل‪ :‬عند رسم درجة الحرارة المتو ّقعة مقابل درجة‬ ‫•‬
‫الحرارة الفعلية‪ ،‬أو درجات االختبار المتو ّقعة مقابل درجات االختبار الحقيقية‪ ،‬يتم استخدام هذه التمثيالت البيانية‬
‫لتقييم مدى فاعلية التو ّقعات‪.‬‬
‫مخطط االنتشار‪ .‬كأن يقوم األشخاص بإكمال اختبار‪ ،‬ويتم رسم نتائجهم‬ ‫ّ‬ ‫يمكن رسم نتائج االختبارات النفسية على‬ ‫•‬
‫الخاصة بالقدرة على حل المسائل مقابل نتائجهم في الكفاءة اللفظية‪.‬‬
‫تُستخدم المد ّرجات التكرارية بصورة أساسية لعرض مجموعات كبيرة من البيانات‪ .‬غال ًبا ما يتم استخدامها كأدوات لمراقبة‬
‫الجودة في بيئة مكان العمل‪ ،‬حيث يمكن للشركة أن تعلم من شكل التوزيع ما هو ‘طبيعي’ وما هو غير ذلك‪ .‬من المهم أن‬
‫ُوضح للطلبة أن هناك من يطلقون على التمثيل باألعمدة البيانية اسم المد ّرج التكراري والعكس‪ ،‬ولكنّهما مختلفان رياض ّيًا‪.‬‬
‫ت ّ‬
‫غال ًبا ما يتم دمج منحنيات التكرار التراكمية مع األعمدة البيانية أو ال ُمد ّرجات التكرارية في مخطط باريتو (‪ ،)Parito‬وهو‬
‫خطط يُستخدم في األعمال والصناعة إلظهار األسباب المختلفة ألخطاء التصنيع (باستخدام ال ُمد ّرج التكراري) ومساهمتها‬ ‫ُم ّ‬
‫في كل األخطاء (باستخدام منحنى التكرار التراكمي)‪.‬‬

‫‪137‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫التعمق في الموضوع‬
‫ُّ‬
‫يمكن التع ُّمق في هذا الموضوع تع ُّم ًقا مفي ًدا بإجراء تحقيقات فعلية‪ ،‬حيث يجمع الطلبة مجموعة من البيانات بمتغ ّي َرين‪ ،‬ثم‬
‫ّ‬
‫مخطط االنتشار‪ ،‬ثم يع ّدون تقري ًرا حول االرتباط بينها‪.‬‬ ‫يم ّثلونها في‬
‫يمكن عرض بعض هذه الموضوعات المثيرة لالهتمام‪ ،‬على النحو التالي‪:‬‬
‫هل هناك عالقة بين سعر الحذاء الرياضي ومدى لفته للنظر؟‬ ‫•‬

‫هل هناك عالقة ارتباط بين طول ال ُمراهق وطول خطوته؟‬ ‫•‬

‫• هل هناك عالقة بين عدد أصدقاء الشخص على وسائل التواصل االجتماعي وعدد التفا ُعالت اليومية التي يجريها مع‬
‫أشخاص حقيقيين؟‬
‫ّ‬
‫مخططات‬ ‫قد يكون الطلبة المم ّيزون مهت ّمين بالتحقيق في فكرة ُمعامِ ل االرتباط باستخدام القيَم التي تم الحصول عليها من‬
‫االنتشار‪ .‬اسمح لهم بمعرفة ما تعنيه المفاهيم‪ ،‬وكيف يتم العمل بها‪.‬‬
‫أيضا استكشاف ُمعامِ ل ارتباط بيرسون (‪ )Pearson‬لمعرفة كيفية عمله‪.‬‬ ‫يمكن للطلبة ً‬

‫‪om‬‬
‫الخاصة بهم‪ ،‬لعرضها‪ .‬يمكنهم ً‬
‫مثل‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مخططات باريتو (‪)Parito‬‬ ‫قد يكون من المفيد حثّ الطلبة على جمع البيانات ورسم‬
‫وتناسبها مع كل حاالت التغ ُّيب العائدة إلى جميع األسباب الممكنة‪.‬‬
‫ُ‬ ‫مقارنة أسباب التغ ُّيب عن المدرسة‬
‫يمكن للطلبة استخدام األطلس لمعرفة النسبة التي تشغلها كل قا ّرة على سطح األرض (يمكنهم إظهار ذلك على المقياس‬
‫تكراري بفترات غير متساوية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫األفقي في صورة نسبة مئوية من إجمالي المساحة)‪ ،‬وعدد س ّكان كل قا ّرة‪ .‬ينتج عن ذلك ُمد َّرج‬
‫يمكنك العثور على أمثلة عن هذه ال ُمد ّرجات التكرارية في تقارير ‪ Living Planet‬الصادرة عن الصندوق العالمي للطبيعة‬
‫‪.c‬‬
‫((‪.)World Wide Fund for Nature (WWF‬‬

‫أمثلة من شرائح عرض توضيحي إلكتروني (‪)PPT‬‬

‫‪ni‬‬
‫األمثلة اآلتية ُمتو ِّفرة على شرائح عرض توضيحي إلكتروني (‪ )PPT‬مع حلول ُم َّ‬
‫فصلة خطوة بخطوة لتقديم المفاهيم وإظهار‬
‫العمل بها‪:‬‬
‫‪id‬‬

‫ّ‬
‫مخططات االنتشار واالرتباط‬ ‫• ‪1-7PPT‬‬
‫‪ 2-7PPT‬ال ُمد ّرجات التكرارية والفئات غير المتساوية‬ ‫•‬
‫‪af‬‬

‫‪ 3-7PPT‬التكرار التراكمي‬ ‫•‬

‫‪138‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الوحدة السابعة‪ :‬المزيد من التمثيالت اإلحصائية‬

‫ّ‬
‫مخط طات االنتشار‬ ‫العرض التوضيحي اإللكتروني (‪1-7 )PPT‬‬
‫واالرتباط‬
‫اعرض الشريحة ‪1‬‬
‫ّ‬

‫‪ ١-٧‬مخطّطات االنتشار واالرتباط‬

‫يُبيّ اجلدول التالي درجات ‪ ١٠‬طالب ف اختبارَي اللغة العربية واللغة اإلجنليزية )الدرجة من ‪.(١٠٠‬‬
‫عيسى ياسر‬ ‫ليث‬ ‫خالد‬ ‫كمال سلمان أحمد سعيد‬ ‫بالل‬ ‫أمي‬ ‫الطالب‬
‫‪٣٥‬‬ ‫‪٢٥‬‬ ‫‪٦١‬‬ ‫‪٦٠‬‬ ‫‪٣٥‬‬ ‫‪٤١‬‬ ‫‪٨٧‬‬ ‫‪٣٤‬‬ ‫‪٦٥‬‬ ‫‪٥٧‬‬ ‫اللغة العربية‬
‫‪٣٤‬‬ ‫‪٢٣‬‬ ‫‪٥٧‬‬ ‫‪٣٥‬‬ ‫‪٣٦‬‬ ‫‪٤١‬‬ ‫‪٧٨‬‬ ‫‪٣٩‬‬ ‫‪٦١‬‬ ‫‪٤٥‬‬ ‫اللغة اإلجنليزية‬
‫)أ( مثّل البيانات على مُخطّط االنتشار وارسم املستقيم‬

‫‪om‬‬
‫األفضل متثيالً‪.‬‬

‫نقطة نقاش ‪1‬‬

‫مخططات االنتشار في معرفة ما إذا كان هناك ارتباط بين البيانات ب ُمتغ ّي َرين‪ .‬اسأل الطلبة عما تعنيه بيانات‬ ‫ّ‬ ‫تتجلّى فائدة‬
‫مخطط االنتشار‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫قياسين من نفس الع ّينة إلنشاء زوج من القياسات‪ .‬عند رسم‬ ‫بمتغ ّي َرين‪ .‬يجب أن يعرفوا أن ذلك يعني أخذ‬
‫‪.c‬‬ ‫َ‬
‫يحتاج الطلبة إلى معرفة المتغ ّير التابع والمتغ ّير المستقل؛ المتغ ّير التابع هو المتغ ّير الذي تتو ّقع أن يتغ ّير عندما يتغ ّير المتغ ّير‬
‫المستق ّل‪ .‬في هذه الحالة‪ ،‬قد يكون أي من االختبارين هو المتغ ّير التابع‪ ،‬وقد استخدمنا درجات اختبار اللغة العربية على‬
‫‪ni‬‬
‫المحور األفقي ودرجات اختبار اللغة اإلنجليزية على المحور الرأسي‪ .‬سيتم رسم النقاط في صورة الزوج ال ُمرتّب (درجة‬
‫اختبار اللغة العربية‪ ،‬درجة اختبار اللغة اإلنجليزية)‬
‫ً‬
‫تمثيل؟‬ ‫تمثيل؟ كيف يق ّرر الطلبة أين سيرسمون المستقيم األفضل‬ ‫ً‬ ‫ما الغرض من المستقيم األفضل‬
‫‪id‬‬
‫‪af‬‬

‫‪139‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫اعرض الشريحة ‪2‬‬

‫ّ‬

‫‪ ١-٧‬مخطّطات االنتشار واالرتباط‬

‫يُبيّ اجلدول التالي درجات ‪ ١٠‬طالب ف اختبارَي اللغة العربية واللغة اإلجنليزية )الدرجة من ‪.(١٠٠‬‬
‫عيسى ياسر‬ ‫ليث‬ ‫خالد‬ ‫كمال سلمان أحمد سعيد‬ ‫بالل‬ ‫أمي‬ ‫الطالب‬
‫‪٣٥‬‬ ‫‪٢٥‬‬ ‫‪٦١‬‬ ‫‪٦٠‬‬ ‫‪٣٥‬‬ ‫‪٤١‬‬ ‫‪٨٧‬‬ ‫‪٣٤‬‬ ‫‪٦٥‬‬ ‫‪٥٧‬‬ ‫اللغة العربية‬
‫‪٣٤‬‬ ‫‪٢٣‬‬ ‫‪٥٧‬‬ ‫‪٣٥‬‬ ‫‪٣٦‬‬ ‫‪٤١‬‬ ‫‪٧٨‬‬ ‫‪٣٩‬‬ ‫‪٦١‬‬ ‫‪٤٥‬‬ ‫اللغة اإلجنليزية‬

‫‪٨٠‬‬
‫ُﻣ ّ‬
‫ﺨﻄﻂ اﻻﻧﺘﺸﺎر ﻟﺪرﺟﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ اﺧﺘﺒﺎ َري اﻟﻠﻐﺘﲔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‬ ‫)أ( مثّل البيانات على مُخطّط االنتشار وارسم‬
‫‪٧٠‬‬
‫املستقيم األفضل متثيالً‪.‬‬
‫)ب( كان أحد الطلبة مريضًا عند اختباره ف مادة اللغة‬
‫درﺟﺎت اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻠﻐﺔ اﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‬
‫‪٦٠‬‬
‫اإلجنليزية‪ .‬من هو بتقديرك هذا الطالب?‬
‫‪٥٠‬‬
‫‪٤٠‬‬

‫‪om‬‬
‫‪٣٠‬‬
‫‪٢٠‬‬
‫‪١٠‬‬

‫‪٠‬‬
‫‪۱۰‬‬ ‫‪۲٠‬‬ ‫‪۳٠ ٤٠ ٥٠ ٦٠ ٧٠‬‬ ‫‪٨٠‬‬ ‫‪٩٠‬‬
‫درﺟﺎت اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫ً‬
‫تمثيل في وسط البيانات ويجب أن يشير إلى االتّجاه الصحيح‪ .‬ال يحتاج إلى المرور بنقطة‬ ‫يجب أن يمر المستقيم األفضل‬
‫‪.c‬‬
‫األصل‪.‬‬

‫نقطة نقاش ‪2‬‬

‫‪ni‬‬
‫ناقش المطلوب في الجزئية (ب)‪ :‬سوف يبحث بعض الطلبة على الفور عن أدنى درجة في اختبار اللغة اإلنجليزية‪ ،‬أي‬
‫ً‬
‫ارتباطا‬ ‫أن هناك‬ ‫ً‬
‫تمثيل‪ .‬يجب أن يدركوا ّ‬ ‫سيبحثون عن عيسى‪ ،‬ولكن ما هو مطلوب بالفعل هو استخدام المستقيم األفضل‬
‫‪id‬‬

‫موج ًبا بين درجات اختبا َري اللغتَين العربية واإلنجليزية؛ فكلما زادت درجة الطالب في اختبار اللغة العربية‪ ،‬ازدادت درجته‬
‫في اختبار اللغة اإلنجليزية‪ .‬ورغم أننا ال نعرف سبب هذا االرتباط‪ ،‬إال أنه نمط يظهر في الع ّينة (قد يرغب بعض الطلبة‬
‫‪af‬‬

‫المم ّيزين في مناقشة الفرق بين السبب واالرتباط)‪.‬‬

‫تعتبر درجة ‘عيسى’ في اختبار اللغة اإلنجليزية هي األدنى‪ ،‬لكن درجته في اختبار اللغة العربية هي األدنى ً‬
‫أيضا‪ ،‬وهذا أمر‬
‫يتناسب مع االرتباط‪ .‬من ناحية ثانية‪ ،‬حصل خالد على درجة منخفضة في اختبار اللغة اإلنجليزية ولكنّه حصل على درجة‬
‫عالية في اختبار اللغة العربية‪ ،‬مما يشير إلى أن درجتَيه ال ترتبطان بالنمط المب ّين أعاله‪ .‬إذا حصل خالد على درجة ‪ 60‬في‬
‫اختبار اللغة العربية‪ ،‬فمن المتو ّقع أن يحصل على درجة تتراوح بين ‪ 50‬و ‪ 55‬في اختبار اللغة اإلنجليزية (باستخدام المستقيم‬
‫ً‬
‫مريضا عندما تق ّدم إلى اختبار اللغة اإلنجليزية‪.‬‬ ‫ً‬
‫تمثيل)‪ .‬يشير كل ذلك إلى أن خالد هو الطالب الذي كان‬ ‫األفضل‬

‫‪140‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الوحدة السابعة‪ :‬المزيد من التمثيالت اإلحصائية‬

‫اعرض الشريحة ‪3‬‬

‫ّ‬

‫‪ ١-٧‬مخطّطات االنتشار واالرتباط‬

‫يُبيّ اجلدول التالي درجات ‪ ١٠‬طالب ف اختبارَي اللغة العربية واللغة اإلجنليزية )الدرجة من ‪.(١٠٠‬‬
‫عيسى ياسر‬ ‫ليث‬ ‫خالد‬ ‫كمال سلمان أحمد سعيد‬ ‫بالل‬ ‫أمي‬ ‫الطالب‬
‫‪٣٥‬‬ ‫‪٢٥‬‬ ‫‪٦١‬‬ ‫‪٦٠‬‬ ‫‪٣٥‬‬ ‫‪٤١‬‬ ‫‪٨٧‬‬ ‫‪٣٤‬‬ ‫‪٦٥‬‬ ‫‪٥٧‬‬ ‫اللغة العربية‬
‫‪٣٤‬‬ ‫‪٢٣‬‬ ‫‪٥٧‬‬ ‫‪٣٥‬‬ ‫‪٣٦‬‬ ‫‪٤١‬‬ ‫‪٧٨‬‬ ‫‪٣٩‬‬ ‫‪٦١‬‬ ‫‪٤٥‬‬ ‫اللغة اإلجنليزية‬
‫ُﻣ ّ‬
‫ﺨﻄﻂ اﻻﻧﺘﺸﺎر ﻟﺪرﺟﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ اﺧﺘﺒﺎ َري اﻟﻠﻐﺘﲔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‬
‫‪٨٠‬‬ ‫)أ( مثّل البيانات على مُخطّط االنتشار وارسم‬
‫‪٧٠‬‬ ‫املستقيم األفضل متثيالً‪.‬‬
‫)ب( كان أحد الطلبة مريضًا عند اختباره ف مادة اللغة‬
‫درﺟﺎت اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻠﻐﺔ اﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‬
‫‪٦٠‬‬

‫‪٥٠‬‬ ‫اإلجنليزية‪ .‬من هو بتقديرك هذا الطالب?‬

‫‪٤٠‬‬ ‫اإلجابة‪ :‬خالد‪ ,‬ألن درجته املتدنية ف اختبار اللغة‬
‫‪٣٠‬‬ ‫اإلجنليزية ال تتناسب مع االرتباط املوجود‪.‬‬

‫‪om‬‬
‫‪٢٠‬‬
‫غاب محمود عن اختبار اللغة اإلجنليزية وغاب سالم عن‬
‫‪١٠‬‬
‫اختبار اللغة العربية‪ .‬توقّع درجة كل منهما لو تقدّما‬
‫‪٠‬‬
‫‪۱۰‬‬ ‫‪۲٠‬‬ ‫‪۳٠ ٤٠ ٥٠ ٦٠ ٧٠‬‬ ‫‪٨٠‬‬ ‫‪٩٠‬‬ ‫لالختبار الذي غابا عنه‪ ,‬علمًا بأن‪:‬‬
‫درﺟﺎت اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫)ج( حصل محمود على درجة ‪ ٧٥‬ف اختبار اللغة العربية‪.‬‬
‫اإلجابة‪:‬‬ ‫)د( حصل سالم على درجة ‪ ٤٠‬ف اختبار اللغة اإلجنليزية‪.‬‬

‫شجعهم على عرض عملهم من خالل رسم‬ ‫ً‬

‫تمثيل‪ّ .‬‬ ‫تتطلّب الجزئيتان (ج) و (د) من الطلبة استخدام المستقيم األفضل‬
‫‪.c‬‬
‫ّ‬
‫مخططاتهم‪.‬‬ ‫المستقيمات على‬
‫يتوجب على الطلبة في الجزئية (ج)‪ ،‬أن يرسموا مستقي ًما رأس ّيًا من المحور األفقي إلى األعلى (من الدرجة ‪ )75‬ليتقاطع مع‬
‫ّ‬
‫‪ni‬‬
‫ً‬
‫المستقيم األفضل تمثيل‪ ،‬وأن يرسموا بعد ذلك مستقي ًما أفق ّيًا يمر بنقطة التقاطع ويتقاطع مع المحور الرأسي‪ ،‬ثم يقرؤوا‬
‫القيمة من المحور الرأسي‪.‬‬
‫‪id‬‬
‫‪af‬‬

‫‪141‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫اعرض الشريحة ‪4‬‬

‫ّ‬

‫‪ ١-٧‬مخطّطات االنتشار واالرتباط‬

‫يُبيّ اجلدول التالي درجات ‪ ١٠‬طالب ف اختبارَي اللغة العربية واللغة اإلجنليزية )الدرجة من ‪.(١٠٠‬‬
‫عيسى ياسر‬ ‫ليث‬ ‫خالد‬ ‫كمال سلمان أحمد سعيد‬ ‫بالل‬ ‫أمي‬ ‫الطالب‬
‫‪٣٥‬‬ ‫‪٢٥‬‬ ‫‪٦١‬‬ ‫‪٦٠‬‬ ‫‪٣٥‬‬ ‫‪٤١‬‬ ‫‪٨٧‬‬ ‫‪٣٤‬‬ ‫‪٦٥‬‬ ‫‪٥٧‬‬ ‫اللغة العربية‬
‫‪٣٤‬‬ ‫‪٢٣‬‬ ‫‪٥٧‬‬ ‫‪٣٥‬‬ ‫‪٣٦‬‬ ‫‪٤١‬‬ ‫‪٧٨‬‬ ‫‪٣٩‬‬ ‫‪٦١‬‬ ‫‪٤٥‬‬ ‫اللغة اإلجنليزية‬
‫ُﻣ ّ‬
‫‪٨٠‬‬
‫ﺨﻄﻂ اﻻﻧﺘﺸﺎر ﻟﺪرﺟﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ اﺧﺘﺒﺎ َري اﻟﻠﻐﺘﲔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‬
‫)أ( مثّل البيانات على مُخطّط االنتشار وارسم‬
‫‪٧٠‬‬ ‫املستقيم األفضل متثيالً‪.‬‬
‫)ب( كان أحد الطلبة مريضًا عند اختباره ف مادة اللغة‬
‫درﺟﺎت اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻠﻐﺔ اﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‬
‫‪٦٠‬‬

‫‪٥٠‬‬ ‫اإلجنليزية‪ .‬من هو بتقديرك هذا الطالب?‬

‫‪٤٠‬‬ ‫اإلجابة‪ :‬خالد‪ ,‬ألن درجته املتدنية ف اختبار اللغة‬
‫‪٣٠‬‬ ‫اإلجنليزية ال تتناسب مع االرتباط املوجود‪.‬‬

‫‪om‬‬
‫‪٢٠‬‬
‫غاب محمود عن اختبار اللغة اإلجنليزية وغاب سالم عن‬
‫‪١٠‬‬
‫اختبار اللغة العربية‪ .‬توقّع درجة كل منهما لو تقدّما‬
‫‪٠‬‬
‫‪۱۰‬‬ ‫‪۲٠‬‬ ‫‪۳٠ ٤٠ ٥٠ ٦٠ ٧٠‬‬ ‫‪٨٠‬‬ ‫‪٩٠‬‬ ‫لالختبار الذي غابا عنه‪ ,‬علمًا بأن‪:‬‬
‫درﺟﺎت اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫)ج( حصل محمود على درجة ‪ ٧٥‬ف اختبار اللغة العربية‪.‬‬
‫اإلجابة‪) :‬ج( ‪٦٤‬‬ ‫)د( حصل سالم على درجة ‪ ٤٠‬ف اختبار اللغة اإلجنليزية‪.‬‬

‫نقطة نقاش ‪3‬‬

‫‪.c‬‬
‫إذا أعطى أحد الطلبة اإلجابة ‪ ،90‬فما الذي قام به على األرجح؟ قراءة غير صحيحة من محور درجات اختبار اللغة اإلنجليزية‬
‫إلى محور درجات اختبار اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ni‬‬
‫يتوجب على الطلبة في الجزئية (د) أن يرسموا مستقي ًما أفق ّيًا من المحور الرأسي إلى اليمين (من الدرجة ‪ )40‬ليتقاطع مع‬‫ّ‬
‫ً‬
‫المستقيم األفضل تمثيل‪ ،‬وأن يرسموا بعد ذلك مستقي ًما رأس ّيًا يمر بنقطة التقاطع ويتقاطع مع المحور األفقي‪ ،‬ثم يقرؤوا‬
‫‪id‬‬

‫القيمة من المحور األفقي‪.‬‬

‫‪af‬‬

‫‪142‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الوحدة السابعة‪ :‬المزيد من التمثيالت اإلحصائية‬

‫اعرض الشريحة ‪5‬‬

‫ّ‬

‫‪ ١-٧‬مخطّطات االنتشار واالرتباط‬

‫يُبيّ اجلدول التالي درجات ‪ ١٠‬طالب ف اختبارَي اللغة العربية واللغة اإلجنليزية )الدرجة من ‪.(١٠٠‬‬
‫عيسى ياسر‬ ‫ليث‬ ‫خالد‬ ‫كمال سلمان أحمد سعيد‬ ‫بالل‬ ‫أمي‬ ‫الطالب‬
‫‪٣٥‬‬ ‫‪٢٥‬‬ ‫‪٦١‬‬ ‫‪٦٠‬‬ ‫‪٣٥‬‬ ‫‪٤١‬‬ ‫‪٨٧‬‬ ‫‪٣٤‬‬ ‫‪٦٥‬‬ ‫‪٥٧‬‬ ‫اللغة العربية‬
‫‪٣٤‬‬ ‫‪٢٣‬‬ ‫‪٥٧‬‬ ‫‪٣٥‬‬ ‫‪٣٦‬‬ ‫‪٤١‬‬ ‫‪٧٨‬‬ ‫‪٣٩‬‬ ‫‪٦١‬‬ ‫‪٤٥‬‬ ‫اللغة اإلجنليزية‬
‫ُﻣ ّ‬
‫‪٨٠‬‬
‫ﺨﻄﻂ اﻻﻧﺘﺸﺎر ﻟﺪرﺟﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ اﺧﺘﺒﺎ َري اﻟﻠﻐﺘﲔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‬
‫)أ( مثّل البيانات على مُخطّط االنتشار وارسم‬
‫‪٧٠‬‬ ‫املستقيم األفضل متثيالً‪.‬‬
‫)ب( كان أحد الطلبة مريضًا عند اختباره ف مادة اللغة‬
‫درﺟﺎت اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻠﻐﺔ اﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‬

‫‪٦٠‬‬

‫‪٥٠‬‬ ‫اإلجنليزية‪ .‬من هو بتقديرك هذا الطالب?‬

‫‪٤٠‬‬ ‫اإلجابة‪ :‬خالد‪ ,‬ألن درجته املتدنية ف اختبار اللغة‬
‫‪٣٠‬‬ ‫اإلجنليزية ال تتناسب مع االرتباط املوجود‪.‬‬

‫‪om‬‬
‫‪٢٠‬‬
‫غاب محمود عن اختبار اللغة اإلجنليزية وغاب سالم عن‬
‫‪١٠‬‬
‫اختبار اللغة العربية‪ .‬توقّع درجة كل منهما لو تقدّما‬
‫‪٠‬‬
‫‪۱۰‬‬ ‫‪۲٠‬‬ ‫‪۳٠ ٤٠ ٥٠ ٦٠ ٧٠‬‬ ‫‪٨٠‬‬ ‫‪٩٠‬‬ ‫لالختبار الذي غابا عنه‪ ,‬علمًا بأن‪:‬‬
‫درﺟﺎت اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫)ج( حصل محمود على درجة ‪ ٧٥‬ف اختبار اللغة العربية‪.‬‬
‫اإلجابة‪) :‬ج( ‪) ,٦٤‬د(‪٤٣‬‬ ‫)د( حصل سالم على درجة ‪ ٤٠‬ف اختبار اللغة اإلجنليزية‪.‬‬

‫نقطة نقاش ‪4‬‬

‫‪.c‬‬
‫تمثيل لديهم قد يختلف ً‬
‫قليل عن‬ ‫ً‬ ‫ألن المستقيم األفضل‬
‫لماذا تكون إجابات بعض الطلبة مختلفة في الجزئ ّيتَين (ج) و (د)؟ ّ‬
‫المستقيم المعروض‪ .‬اسألهم عن مدى اإلجابات المقنعة‪.‬‬
‫‪ni‬‬
‫لماذا ال يكون مجد ًيا تقدير درجة طالب في اختبار اللغة اإلنجليزية حصل على درجة ‪ 10‬في اختبار اللغة العربية؟ إلى أي‬
‫مدى سيكون الطلبة على استعداد للمخاطرة بتقدير الدرجة خارج نطاق البيانات؟‬
‫‪id‬‬

‫نقطة نقاش ‪5‬‬

‫إذا حصل طالب على درجة ‪ 20‬في اختبار اللغة العربية‪ ،‬فلماذا ال يُستخ َدم التمثيل البياني لتقدير درجته في اختبار اللغة‬
‫‪af‬‬

‫اإلنجليزية؟‬
‫ً‬
‫تمثيل خارج نطاق البيانات‪ ،‬وهو ما يس ّمى باالستقراء‪ .‬ال نعرف ما إذا كان االتّجاه‬ ‫قد يتطلّب ذلك تمديد المستقيم األفضل‬
‫سيتغ ّير خارج نطاق البيانات‪ ،‬لذلك ال ينبغي لنا إجراء ذلك‪.‬‬

‫‪143‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫درجات التكرارية‬ ‫العرض التوضيحي اإللكتروني (‪ُ 2-7 )PPT‬‬

‫الم ّ‬
‫والفئات غير المتساوية‬
‫اعرض الشريحة ‪1‬‬
‫
‬

‫‪ ٢-٧‬املدرّجات التكرارية والفئات غير املتساوية!‬

‫أجرت محطّة للحافالت دراسة مسحية ملعرفة زمن التأخير ف وصول احلافالت إلى أماكنها‪!.‬‬
‫يُبيّ املُدرّج التكراري أدناه النتائج‪ .‬استخدمه لتكمل جزءًا من اجلدول‪ ,‬ثم لتجد عدد احلافالت‬
‫ف الدراسة‪!.‬‬
‫كثافة‬
‫التكرار! التكرار!‬ ‫زمن التأخير!‬ ‫ا ُﳌﺪ ّرج اﻟﺘﻜﺮاري ﻟﺰﻣﻦ ﺗﺄﺧﻴﺮ اﳊﺎﻓﻼت‬
‫))م( بالدقائق(!‬ ‫‪٣٠‬‬

‫‪om‬‬
‫‪  ٠‬م ‪٥‬‬ ‫‪٢٥‬‬
‫‪٢٠‬‬

‫ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﺘﻜﺮار‬
‫‪  ٥‬م  ‪١٠‬‬
‫‪  ١٠‬م  ‪٢٠‬‬
‫‪١٥‬‬
‫‪١٠‬‬
‫‪  ٢٠‬م  ‪٣٠‬‬ ‫‪٥‬‬
‫‪  ٣٠‬م  ‪٥٠‬‬ ‫‪٠‬‬
‫‪  ٥٠‬م  ‪٦٠‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫‪٣٠‬‬ ‫‪٤٠‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫‪٦٠‬‬
‫زﻣﻦ اﻟﺘﺄﺧﻴﺮ )ﺑﺎﻟﺪﻗﺎﺋﻖ(‬
‫‪.c‬‬ ‫اجملموع!‬

‫نقطة نقاش‬
‫‪ni‬‬
‫يُعطى الطلبة عادة التكرار‪ ،‬ويُطلب إليهم حساب كثافة التكرار‪ ،‬وذلك لرسم ال ُمد ّرج التكراري‪ .‬هنا الوضع معكوس‪ ،‬حيث‬
‫يت ّم إعطاء الطلبة ال ُمد ّرج التكراري ويُطلب إليهم حساب إجمالي التكرار‪ .‬ما الذي يم ّثل التكرار على ال ُمد ّرج التكراري؟ كيف‬
‫‪id‬‬

‫نحسب ذلك من ال ُمد ّرج التكراري؟‬

‫يت ّم حساب كثافة التكرار بقسمة تكرار الفئة على طول تلك الفئة‪ ،‬وبالتالي فإن مساحة كل عمود تم ّثل تكرار الفئة‪ .‬لحساب‬
‫التكرار‪ ،‬يحتاج الطلبة إلى ضرب كثافة التكرار في طول الفئة‪ .‬يجب أن يكونوا قادرين على قراءة الق َيم من ال ُمد ّرج التكراري‪،‬‬
‫‪af‬‬

‫وفهم ما تم ّثله‪ ،‬ثم استخدام الصيغة لحساب تكرار كل فئة‪.‬‬

‫يتض ّمن الجدول طول كل فئة من الفئات‪ .‬يحتاج الطلبة إلى قراءة ق َيم كثافة التكرار من التمثيل البياني (ارتفاعات األعمدة)‪.‬‬

‫‪144‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الوحدة السابعة‪ :‬المزيد من التمثيالت اإلحصائية‬

‫اعرض الشريحة ‪2‬‬

‫
‬

‫‪ ٢-٧‬املدرّجات التكرارية والفئات غير املتساوية!‬

‫أجرت محطّة للحافالت دراسة مسحية ملعرفة زمن التأخير ف وصول احلافالت إلى أماكنها‪!.‬‬
‫يُبيّ املُدرّج التكراري أدناه النتائج‪ .‬استخدمه لتكمل جزءًا من اجلدول‪ ,‬ثم لتجد عدد احلافالت‬
‫ف الدراسة‪!.‬‬
‫كثافة‬
‫التكرار! التكرار!‬ ‫زمن التأخير!‬ ‫ا ُﳌﺪ ّرج اﻟﺘﻜﺮاري ﻟﺰﻣﻦ ﺗﺄﺧﻴﺮ اﳊﺎﻓﻼت‬
‫))م( بالدقائق(!‬ ‫‪٣٠‬‬
‫!‪٢٥‬‬ ‫‪  ٠‬م ‪٥‬‬ ‫‪٢٥‬‬
‫‪٢٠‬‬

‫ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﺘﻜﺮار‬
‫!‪٣٠‬‬ ‫‪  ٥‬م  ‪١٠‬‬
‫‪١٥‬‬
‫!‪٢٠‬‬ ‫‪  ١٠‬م  ‪٢٠‬‬ ‫‪١٠‬‬
‫!‪١٠‬‬ ‫‪  ٢٠‬م  ‪٣٠‬‬ ‫‪٥‬‬
‫‪٠‬‬

‫‪om‬‬
‫!‪٥‬‬ ‫‪  ٣٠‬م  ‪٥٠‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫‪٣٠‬‬ ‫‪٤٠‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫‪٦٠‬‬
‫‪  ٥٠‬م  ‪٦٠‬‬ ‫زﻣﻦ اﻟﺘﺄﺧﻴﺮ )ﺑﺎﻟﺪﻗﺎﺋﻖ(‬
‫!‪١٠‬‬
‫اجملموع!‬ ‫التكرار!‬
‫كثافة التكرار =‬
‫طول الفئة!‬

‫كثافة التكرار هي ارتفاع كل عمود في المد َّرج التكراري‪.‬‬

‫‪.c‬‬
‫يحتاج الطلبة بعد ذلك إلى إيجاد التكرار (مساحة كل عمود)‪ .‬ويمكنهم إيجاد ذلك بضرب طول الفئة في االرتفاع‪.‬‬
‫ال وارتفاعها ‪ ،25‬فإن المساحة تساوي ‪125‬‬ ‫بما أن طول الفئة األولى ‪ 5‬مث ً‬
‫‪ni‬‬
‫اعرض الشريحة ‪3‬‬
‫‪id‬‬

‫
‬

‫‪ ٢-٧‬املدرّجات التكرارية والفئات غير املتساوية!‬

‫‪af‬‬

‫أجرت محطّة للحافالت دراسة مسحية ملعرفة زمن التأخير ف وصول احلافالت إلى أماكنها‪!.‬‬
‫يُبيّ املُدرّج التكراري أدناه النتائج‪ .‬استخدمه لتكمل جزءًا من اجلدول‪ ,‬ثم لتجد عدد احلافالت‬
‫ف الدراسة‪!.‬‬
‫كثافة‬
‫التكرار! التكرار!‬ ‫زمن التأخير!‬ ‫ا ُﳌﺪ ّرج اﻟﺘﻜﺮاري ﻟﺰﻣﻦ ﺗﺄﺧﻴﺮ اﳊﺎﻓﻼت‬
‫))م( بالدقائق(!‬ ‫‪٣٠‬‬
‫!‪١٢٥‬‬ ‫!‪٢٥‬‬ ‫‪  ٠‬م ‪٥‬‬ ‫‪٢٥‬‬
‫‪٢٠‬‬
‫ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﺘﻜﺮار‬

‫!‪١٥٠‬‬ ‫!‪٣٠‬‬ ‫‪  ٥‬م  ‪١٠‬‬

‫‪١٥‬‬
‫!‪٢٠٠‬‬ ‫!‪٢٠‬‬ ‫‪  ١٠‬م  ‪٢٠‬‬ ‫‪١٠‬‬
‫!‪١٠٠‬‬ ‫!‪١٠‬‬ ‫‪  ٢٠‬م  ‪٣٠‬‬ ‫‪٥‬‬
‫‪٠‬‬
‫!‪١٠٠‬‬ ‫!‪٥‬‬ ‫‪  ٣٠‬م  ‪٥٠‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫‪٣٠‬‬ ‫‪٤٠‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫‪٦٠‬‬
‫‪  ٥٠‬م  ‪٦٠‬‬ ‫زﻣﻦ اﻟﺘﺄﺧﻴﺮ )ﺑﺎﻟﺪﻗﺎﺋﻖ(‬
‫!‪١٠٠‬‬ ‫!‪١٠‬‬
‫اجملموع! !‪٧٧٥‬‬ ‫التكرار!‬
‫كثافة التكرار =‬
‫طول الفئة!‬

‫السؤال هنا هو عن عدد الحافالت في االستبانة؛ هذا يستدعي من الطلبة حساب إجمالي التكرار‪.‬‬

‫‪145‬‬
‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫اعرض الشريحة ‪4‬‬

‫
‬

‫‪ ٢-٧‬املدرّجات التكرارية والفئات غير املتساوية!‬

‫أجرت محطّة للحافالت دراسة مسحية ملعرفة زمن التأخير ف وصول احلافالت إلى أماكنها‪!.‬‬
‫يُبيّ املُدرّج التكراري أدناه النتائج‪ .‬استخدمه لتكمل جزءًا من اجلدول‪ ,‬ثم لتجد عدد احلافالت‬
‫ف الدراسة‪!.‬‬
‫كثافة‬
‫التكرار! التكرار!‬ ‫زمن التأخير!‬ ‫ا ُﳌﺪ ّرج اﻟﺘﻜﺮاري ﻟﺰﻣﻦ ﺗﺄﺧﻴﺮ اﳊﺎﻓﻼت‬
‫))م( بالدقائق(!‬ ‫‪٣٠‬‬
‫!‪١٢٥‬‬ ‫!‪٢٥‬‬ ‫‪  ٠‬م ‪٥‬‬ ‫‪٢٥‬‬
‫‪٢٠‬‬

‫ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﺘﻜﺮار‬
‫!‪١٥٠‬‬ ‫!‪٣٠‬‬ ‫‪  ٥‬م  ‪١٠‬‬
‫‪١٥‬‬
‫!‪٢٠٠‬‬ ‫!‪٢٠‬‬ ‫‪  ١٠‬م  ‪٢٠‬‬ ‫‪١٠‬‬
‫!‪١٠٠‬‬ ‫!‪١٠‬‬ ‫‪٣٠‬‬ ‫‪  ٢٠‬م ‬ ‫‪٥‬‬
‫‪٠‬‬

‫‪om‬‬
‫!‪١٠٠‬‬ ‫!‪٥‬‬ ‫‪  ٣٠‬م  ‪٥٠‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫‪٣٠‬‬ ‫‪٤٠‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫‪٦٠‬‬
‫‪  ٥٠‬م  ‪٦٠‬‬ ‫زﻣﻦ اﻟﺘﺄﺧﻴﺮ )ﺑﺎﻟﺪﻗﺎﺋﻖ(‬
‫!‪١٠٠‬‬ ‫!‪١٠‬‬
‫اجملموع! !‪٧٧٥‬‬ ‫التكرار!‬
‫كثافة التكرار =‬
‫اإلجابة‪٧٧٥! :‬‬ ‫طول الفئة!‬

‫العرض التوضيحي اإللكتروني (‪ 3-7 )PPT‬التكرار التراكمي‬

‫‪.c‬‬
‫اعرض الشريحة ‪1‬‬
‫‪ni‬‬
‫ّ‬

‫‪ ٣-٧‬التكرار التراكمي‬
‫‪id‬‬

‫ت استطالع آراء مجموعة من األشخاص حول تقدير الزمن خالل الدقيقة الواحدة‪.‬‬
‫يُبيّ اجلدول التالي األزمنة التي ت تسجيلها‪.‬‬
‫‪af‬‬

‫)أ( انسخ اجلدول التالي وأكمله‪.‬‬

‫الزمن ))م( بالثواني( التكرار التكرار التراكمي‬

‫‪٢‬‬ ‫‪  ٢٠‬م  ‪٣٠‬‬
‫‪٤‬‬ ‫‪  ٣٠‬م  ‪٤٠‬‬
‫‪١٠‬‬ ‫‪  ٤٠‬م  ‪٥٠‬‬
‫‪٢٤‬‬ ‫‪  ٥٠‬م  ‪٦٠‬‬
‫‪٣٢‬‬ ‫‪  ٦٠‬م  ‪٧٠‬‬
‫‪٥‬‬ ‫‪  ٧٠‬م  ‪٨٠‬‬
‫‪٣‬‬ ‫‪  ٨٠‬م  ‪١٠٠‬‬

‫نقطة نقاش ‪1‬‬

‫في هذه المسألة‪ ،‬تم الطلب إلى مجموعة من األشخاص تقدير مدة الزمن خالل دقيقة واحدة‪.‬‬

‫‪146‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الوحدة السابعة‪ :‬المزيد من التمثيالت اإلحصائية‬

‫يمكن القيام بذلك عن طريق إعطاء المستطلعين ساعة توقيت‪ ،‬والطلب إليهم أ ّو ًل النقر على المفتاح ‘ابدأ’ وعدم النظر إلى‬
‫الساعة‪ ،‬ثم النقر على المفتاح ‘قف’ عند اعتقادهم بأن مدة الزمن التي قطعت هي دقيقة واحدة‪.‬‬
‫بهذه الطريقة‪ ،‬يكون قد تم تدوين الوقت الفعلي الذي انقضى‪.‬‬
‫هنا‪ ،‬يجب أن يدرك الطلبة أن التكرار التراكمي هو ‘مجموع مستمر’‪ ،‬وأن كل مدخلة في عمود التكرار التراكمي يتم حسابها‬
‫عن طريق إضافة تكرار الفئة الحالية إلى التكرار التراكمي السابق (أي إضافة جميع التكرارات بما في ذلك الفئة الحالية)‪.‬‬
‫ما الذي يع ّبر عنه التكرار التراكمي للفئة األخيرة؟ يجب أن يكون العدد األخير في عمود التكرار التراكمي مساو ًيا لمجموع‬
‫التكرارات في كل الفئات األخرى‪ ،‬ألن كل هذه النتائج ستكون أدنى من أعلى قيمة أو مساوية لها؛ هذا يعني أن الجدول‬
‫التكراري يع ّبر عن العدد اإلجمالي لألشخاص الذين شملتهم االستبانة‪.‬‬

‫اعرض الشريحة ‪2‬‬

‫ّ‬

‫‪om‬‬
‫‪ ٣-٧‬التكرار التراكمي‬
‫ت استطالع آراء مجموعة من األشخاص حول تقدير الزمن خالل الدقيقة الواحدة‪.‬‬
‫يُبيّ اجلدول التالي األزمنة التي ت تسجيلها‪.‬‬
‫)ب( ارسم منحنى التكراري التراكمي‬ ‫)أ( انسخ اجلدول التالي وأكمله‪.‬‬
‫لعرض النتائج‪.‬‬
‫‪.c‬‬ ‫الزمن ))م( بالثواني( التكرار التكرار التراكمي‬
‫‪٢‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪  ٢٠‬م  ‪٣٠‬‬
‫‪٦‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪  ٣٠‬م  ‪٤٠‬‬
‫‪ni‬‬
‫‪١٦‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪  ٤٠‬م  ‪٥٠‬‬
‫‪٤٠‬‬ ‫‪٢٤‬‬ ‫‪  ٥٠‬م  ‪٦٠‬‬
‫‪٧٢‬‬ ‫‪٣٢‬‬ ‫‪  ٦٠‬م  ‪٧٠‬‬
‫‪id‬‬

‫‪٧٧‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪  ٧٠‬م  ‪٨٠‬‬

‫‪٨٠‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪  ٨٠‬م  ‪١٠٠‬‬
‫‪af‬‬

‫نقطة نقاش ‪2‬‬

‫ما هو منحنى التكرار التراكمي؟ يتم الحصول على منحنى التكرار التراكمي عن طريق رسم التكرارات التراكمية مقابل الحدود‬
‫العليا لكل فئة‪.‬‬

‫‪147‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫اعرض الشريحة ‪3‬‬

‫ّ‬

‫‪ ٣-٧‬التكرار التراكمي‬
‫ت استطالع آراء مجموعة من األشخاص حول تقدير الزمن خالل الدقيقة الواحدة‪.‬‬
‫يُبيّ اجلدول التالي األزمنة التي ت تسجيلها‪.‬‬
‫)ب( ارسم منحنى التكراري التراكمي‬ ‫)أ( انسخ اجلدول التالي وأكمله‪.‬‬
‫لعرض النتائج‪.‬‬
‫ﻣﻨﺤﻨﻰ اﻟﺘﻜﺮار اﻟﺘﺮاﻛﻤﻲ ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬ ‫الزمن ))م( بالثواني( التكرار التكرار التراكمي‬
‫اﻟﺰﻣﻦ ﺧﻼل دﻗﻴﻘﺔ واﺣﺪة‬
‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪  ٢٠‬م  ‪٣٠‬‬
‫‪٩٠‬‬
‫‪٨٠‬‬
‫اﻟﺘﻜﺮار اﻟﺘﺮاﻛﻤﻲ‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪  ٣٠‬م  ‪٤٠‬‬
‫‪٧٠‬‬ ‫‪١٦‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪  ٤٠‬م  ‪٥٠‬‬
‫‪٦٠‬‬
‫‪٥٠‬‬ ‫‪٤٠‬‬ ‫‪٢٤‬‬ ‫‪  ٥٠‬م  ‪٦٠‬‬

‫‪om‬‬
‫‪٤٠‬‬
‫‪٣٠‬‬ ‫‪٧٢‬‬ ‫‪٣٢‬‬ ‫‪  ٦٠‬م  ‪٧٠‬‬
‫‪٢٠‬‬
‫‪١٠‬‬ ‫‪٧٧‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪  ٧٠‬م  ‪٨٠‬‬
‫‪١٠ ٢٠ ٣٠ ٤٠٥٠ ٦٠ ٧٠ ٨٠٩٠ ١٠٠‬‬ ‫‪٨٠‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪  ٨٠‬م  ‪١٠٠‬‬
‫اﻟﺰﻣﻦ )ﺑﺎﻟﺜﻮاﻧﻲ(‬

‫هل تو ّقعت شكل التمثيل البياني؟ غال ًبا ما تُس ّمى منحنيات التكرار التراكمي بالحرف الالتيني ‪ S‬أو بالمنحنيات القوسية نظ ًرا‬
‫‪.c‬‬
‫إلى شكلها‪ .‬يتّخذ المنحنى القوسي شكل قوس‪ .‬وإذا قمت بقص القوس إلى قس َمين‪ ،‬سيبدو النصف األيسر ُمشاب ًها لمنحنى‬
‫التكرار التراكمي‪.‬‬
‫‪ni‬‬
‫بما أننا نضيف التكرار التالي إلى اإلجمالي السابق‪ ،‬فالتمثيل البياني التكراري التراكمي في ارتفاع متواصل ال ينخفض‪.‬‬

‫اعرض الشريحة ‪4‬‬

‫‪id‬‬

‫ّ‬

‫‪ ٣-٧‬التكرار التراكمي‬
‫‪af‬‬

‫)ج( استخدم املنحنى لتقدّر‪:‬‬ ‫ﻣﻨﺤﻨﻰ اﻟﺘﻜﺮار اﻟﺘﺮاﻛﻤﻲ ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬

‫)‪ (١‬الوسيط للزمن‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ ﺧﻼل دﻗﻴﻘﺔ واﺣﺪة‬
‫‪١٠٠‬‬
‫‪٩٠‬‬
‫‪٨٠‬‬
‫اﻟﺘﻜﺮار اﻟﺘﺮاﻛﻤﻲ‬

‫‪٧٠‬‬
‫‪٦٠‬‬
‫‪٥٠‬‬
‫‪٤٠‬‬
‫‪٣٠‬‬
‫‪٢٠‬‬
‫‪١٠‬‬
‫‪١٠ ٢٠ ٣٠ ٤٠٥٠ ٦٠ ٧٠ ٨٠٩٠ ١٠٠‬‬
‫اﻟﺰﻣﻦ )ﺑﺎﻟﺜﻮاﻧﻲ(‬

‫‪148‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الوحدة السابعة‪ :‬المزيد من التمثيالت اإلحصائية‬

‫نقطة نقاش ‪3‬‬

‫يتوجب على الطلبة في كل جزئية تحديد المكان على المحور الرأسي (التكرار التراكمي) الذي يحتاجون إلى قراءته من خالل‬ ‫ّ‬
‫منحنى التكرار التراكمي‪ ،‬ثم ينتقلون إلى المحور األفقي لقراءة الزمن‪.‬‬
‫(‪ )1‬ما المطلوب لقراءة الوسيط من المنحنى التكراري التراكمي؟ يزداد مقياس التكرار التراكمي تصاعد ًّيا حتى يصل إلى‬
‫‪( ١٠٠‬على المحور الرأسي)‪ .‬الخطأ الشائع هو استخدام نصف هذه القيمة‪ ،‬أي العدد ‪ .50‬وتع ّد القراءة عبر منحنى التكرار‬
‫شخصا فقط في الواقع (على الرغم من ارتفاع‬ ‫ً‬ ‫التراكمي‪ ،‬ثم القراءة وصوالً إلى المحور األفقي خطأ ً‬
‫أيضا‪ ،‬لعدم وجود ‪80‬‬
‫المحور الرأسي إلى ‪ .)100‬وال بد في الواقع من استخدام نصف إجمالي التكرار ( ن ) أي ن = ‪40‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫اعرض الشريحة ‪5‬‬

‫ّ‬

‫‪ ٣-٧‬التكرار التراكمي‬

‫‪om‬‬
‫)ج( استخدم املنحنى لتقدّر‪:‬‬ ‫ﻣﻨﺤﻨﻰ اﻟﺘﻜﺮار اﻟﺘﺮاﻛﻤﻲ ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬
‫)‪ (١‬الوسيط للزمن‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ ﺧﻼل دﻗﻴﻘﺔ واﺣﺪة‬
‫‪١٠٠‬‬
‫‪٩٠‬‬
‫‪٨٠‬‬
‫‪.c‬‬
‫اﻟﺘﻜﺮار اﻟﺘﺮاﻛﻤﻲ‬
‫‪٧٠‬‬
‫‪٦٠‬‬
‫‪٥٠‬‬
‫‪٤٠‬‬
‫‪ni‬‬
‫‪٣٠‬‬
‫‪٢٠‬‬
‫‪١٠‬‬
‫‪١٠ ٢٠ ٣٠ ٤٠٥٠ ٦٠ ٧٠ ٨٠٩٠ ١٠٠‬‬
‫‪id‬‬

‫اﻟﺰﻣﻦ )ﺑﺎﻟﺜﻮاﻧﻲ(‬

‫ُ‬
‫التقاطع مع‬ ‫ُ‬
‫التقاطع مع المنحنى إلى األسفل‪ .‬الوسيط هو قيمة‬ ‫ارسم مستقي ًما أفق ّيًا من ‪ ،40‬ثم مستقي ًما رأس ّيًا من نقطة‬
‫‪af‬‬

‫المحور األفقي‪.‬‬

‫‪149‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫اعرض الشريحة ‪6‬‬

‫ّ‬

‫‪ ٣-٧‬التكرار التراكمي‬
‫)ج( استخدم املنحنى لتقدّر‪:‬‬ ‫ﻣﻨﺤﻨﻰ اﻟﺘﻜﺮار اﻟﺘﺮاﻛﻤﻲ ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬
‫)‪ (١‬الوسيط للزمن‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ ﺧﻼل دﻗﻴﻘﺔ واﺣﺪة‬
‫اإلجابة = ‪ ٦٠‬ثـانية‬ ‫‪١٠٠‬‬
‫)‪ (٢‬الرّبَيع األدنى والرّبَيع األعلى‬ ‫‪٩٠‬‬
‫‪٨٠‬‬

‫اﻟﺘﻜﺮار اﻟﺘﺮاﻛﻤﻲ‬
‫اإلجابة =‬ ‫‪٧٠‬‬
‫‪٦٠‬‬
‫‪٥٠‬‬
‫‪٤٠‬‬
‫‪٣٠‬‬
‫‪٢٠‬‬
‫‪١٠‬‬

‫‪om‬‬
‫‪١٠ ٢٠ ٣٠ ٤٠٥٠ ٦٠ ٧٠ ٨٠٩٠ ١٠٠‬‬
‫اﻟﺰﻣﻦ )ﺑﺎﻟﺜﻮاﻧﻲ(‬

‫(‪ )2‬يم ّثل ال ُّربَيع األدنى أ ّول ‪ ٪25‬من التكرارات‪ .‬وإليجاده يحتاج الطلبة أ ّوالً إلى حساب إجمالي التكرار (ن) مقسو ًما على ‪،4‬‬
‫أي ‪ ،20 = 4 ÷ 80‬ليرسموا بعد ذلك مستقي ًما أفق ًّيا من العدد ‪ 20‬يتقاطع مع المنحنى‪ ،‬ثم مستقي ًما رأس ًّيا آخر يمر بنقطة‬
‫‪.c‬‬ ‫التقاطع مع المنحنى‪ ،‬ويتقاطع مج ّد ًدا مع المحور األفقي‪.‬‬ ‫ُ‬
‫يم ّثل ال ُّربَيع األعلى أ ّول ‪ ٪75‬من التكرارات‪ ،‬لذلك يمكن حسابه على النحو التالي‪:‬‬
‫‪43‬ن = ‪60 = 240‬‬
‫‪ni‬‬
‫‪4‬‬
‫بناء على ذلك يرسم الطلبة مستقي ًما أفق ّيًا من ‪ 60‬ليتقاطع مع المنحنى‪ ،‬ثم مستقي ًما آخر نزوالً إلى المحور األفقي‪.‬‬
‫‪id‬‬

‫اعرض الشريحة ‪7‬‬

‫ّ‬
‫‪af‬‬

‫‪ ٣-٧‬التكرار التراكمي‬
‫)ج( استخدم املنحنى لتقدّر‪:‬‬ ‫ﻣﻨﺤﻨﻰ اﻟﺘﻜﺮار اﻟﺘﺮاﻛﻤﻲ ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬
‫)‪ (١‬الوسيط للزمن‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ ﺧﻼل دﻗﻴﻘﺔ واﺣﺪة‬
‫اإلجابة = ‪ ٦٠‬ثـانية‬ ‫‪١٠٠‬‬
‫)‪ (٢‬الرّبَيع األدنى والرّبَيع األعلى‬ ‫‪٩٠‬‬
‫‪٨٠‬‬
‫اﻟﺘﻜﺮار اﻟﺘﺮاﻛﻤﻲ‬

‫اإلجابة =‬ ‫‪٧٠‬‬
‫‪٦٠‬‬
‫‪٥٠‬‬
‫‪٤٠‬‬
‫‪٣٠‬‬
‫‪٢٠‬‬
‫‪١٠‬‬
‫‪١٠ ٢٠ ٣٠ ٤٠٥٠ ٦٠ ٧٠ ٨٠٩٠ ١٠٠‬‬
‫اﻟﺰﻣﻦ )ﺑﺎﻟﺜﻮاﻧﻲ(‬

‫تُظهر هذه الشريحة المستقيمات التي يجب رسمها إليجاد ال ُّربَيع األدنى وال ُّربَيع األعلى‪.‬‬

‫‪150‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الوحدة السابعة‪ :‬المزيد من التمثيالت اإلحصائية‬

‫اعرض الشريحة ‪8‬‬

‫ّ‬

‫‪ ٣-٧‬التكرار التراكمي‬
‫)ج( استخدم املنحنى لتقدّر‪:‬‬ ‫ﻣﻨﺤﻨﻰ اﻟﺘﻜﺮار اﻟﺘﺮاﻛﻤﻲ ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬
‫)‪ (١‬الوسيط للزمن‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ ﺧﻼل دﻗﻴﻘﺔ واﺣﺪة‬
‫اإلجابة = ‪ ٦٠‬ثـانية‬ ‫‪١٠٠‬‬
‫)‪ (٢‬الرّبَيع األدنى والرّبَيع األعلى‬ ‫‪٩٠‬‬
‫‪٨٠‬‬

‫اﻟﺘﻜﺮار اﻟﺘﺮاﻛﻤﻲ‬
‫ر‪ ٥٣ = ١‬ثانية‬ ‫اإلجابة =‬ ‫‪٧٠‬‬
‫ر‪ ٦٦ = ٣‬ثانية‬
‫‪٦٠‬‬
‫‪٥٠‬‬
‫‪٤٠‬‬
‫)‪ (٣‬املدى الرّبَيعي‬ ‫‪٣٠‬‬
‫‪٢٠‬‬
‫‪١٠‬‬

‫‪om‬‬
‫‪١٠ ٢٠ ٣٠ ٤٠٥٠ ٦٠ ٧٠ ٨٠٩٠ ١٠٠‬‬
‫اﻟﺰﻣﻦ )ﺑﺎﻟﺜﻮاﻧﻲ(‬

‫يتم حساب المدى ال ُّربَيعي بطرح ال ُّربَيع األدنى من ال ُّربَيع األعلى‪:‬‬

‫‪1‬‬‫المدى الربيعي = ر‪ - 3‬ر‬
‫‪.c‬‬
‫اعرض الشريحة ‪9‬‬
‫‪ni‬‬
‫ّ‬

‫‪ ٣-٧‬التكرار التراكمي‬
‫‪id‬‬

‫)ج( استخدم املنحنى لتقدّر‪:‬‬ ‫ﻣﻨﺤﻨﻰ اﻟﺘﻜﺮار اﻟﺘﺮاﻛﻤﻲ ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬

‫)‪ (١‬الوسيط للزمن‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ ﺧﻼل دﻗﻴﻘﺔ واﺣﺪة‬
‫اإلجابة = ‪ ٦٠‬ثـانية‬ ‫‪١٠٠‬‬
‫‪af‬‬

‫)‪ (٢‬الرّبَيع األدنى والرّبَيع األعلى‬ ‫‪٩٠‬‬

‫‪٨٠‬‬
‫اﻟﺘﻜﺮار اﻟﺘﺮاﻛﻤﻲ‬

‫ر‪ ٥٣ = ١‬ثانية‬ ‫اإلجابة =‬ ‫‪٧٠‬‬

‫ر‪ ٦٦ = ٣‬ثانية‬
‫‪٦٠‬‬
‫‪٥٠‬‬
‫‪٤٠‬‬
‫)‪ (٣‬املدى الرّبَيعي‬ ‫‪٣٠‬‬
‫‪٢٠‬‬
‫اإلجابة = ‪ ١٣‬ثـانية‬ ‫ر‪١‬‬ ‫املدى الرّبيعي = ر‪- ٣‬‬ ‫‪١٠‬‬
‫)‪ (٤‬عدد األشخاص الذين قدّروا زمن‬ ‫‪١٠ ٢٠ ٣٠ ٤٠٥٠ ٦٠ ٧٠ ٨٠٩٠ ١٠٠‬‬
‫الدقيقة بأكثر من ‪ ٦٨‬ثانية‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ )ﺑﺎﻟﺜﻮاﻧﻲ(‬
‫اإلجابة =‬

‫يتوجب على الطلبة اآلن إدراك حاجتهم إلى إيجاد الزمن ن = ‪ 68‬على المحور األفقي‪ ،‬ورسم مستقيم رأسي من المحور‬ ‫(‪ّ )4‬‬
‫األفقي إلى المنحنى التراكمي‪ ،‬ثم مستقيم آخر أفقي باتّجاه المحور الرأسي لقراءة القيمة المطلوبة‪.‬‬
‫يجب أن يتذ ّكر الطلبة بعد ذلك طرح هذه القيمة من ‪ ،80‬ألن القيمة عند الزمن ن = ‪ 68‬هي تكرار األشخاص الذين ق ّدروا‬
‫زمن الدقيقة من ‪ 20‬ثانية حتى ‪ 66‬ثانية ضمنًا‪ ،‬لكن السؤال يشير إلى هؤالء األشخاص الذين تو ّقعوا أكثر من ‪ 68‬ثانية‪ ،‬أي‬
‫باقي التكرار فوق هذه القيمة‪.‬‬

‫‪151‬‬
‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫اعرض الشريحة ‪10‬‬

‫ّ‬

‫‪ ٣-٧‬التكرار التراكمي‬
‫)ج( استخدم املنحنى لتقدّر‪:‬‬ ‫ﻣﻨﺤﻨﻰ اﻟﺘﻜﺮار اﻟﺘﺮاﻛﻤﻲ ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬
‫)‪ (١‬الوسيط للزمن‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ ﺧﻼل دﻗﻴﻘﺔ واﺣﺪة‬
‫‪ ٦٠‬ثـانية‬ ‫=‬ ‫اإلجابة‬ ‫‪١٠٠‬‬
‫)‪ (٢‬الرّبَيع األدنى والرّبَيع األعلى‬ ‫‪٩٠‬‬
‫‪٨٠‬‬

‫اﻟﺘﻜﺮار اﻟﺘﺮاﻛﻤﻲ‬
‫ر‪ ٥٣ = ١‬ثانية‬ ‫اإلجابة =‬ ‫‪٧٠‬‬
‫ر‪ ٦٦ = ٣‬ثانية‬
‫‪٦٠‬‬
‫‪٥٠‬‬
‫‪٤٠‬‬
‫)‪ (٣‬املدى الرّبَيعي‬ ‫‪٣٠‬‬
‫‪٢٠‬‬
‫اإلجابة = ‪ ١٣‬ثـانية‬ ‫ر‪١‬‬ ‫املدى الرّبيعي = ر‪- ٣‬‬ ‫‪١٠‬‬

‫‪om‬‬
‫)‪ (٤‬عدد األشخاص الذين قدّروا زمن‬ ‫‪١٠ ٢٠ ٣٠ ٤٠٥٠ ٦٠ ٧٠ ٨٠٩٠ ١٠٠‬‬
‫الدقيقة بأكثر من ‪ ٦٨‬ثانية‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ )ﺑﺎﻟﺜﻮاﻧﻲ(‬
‫اإلجابة = ‪١٦‬‬

‫نقطة نقاش ‪4‬‬

‫‪.c‬‬
‫لماذا يعطي بعض الطلبة اإلجابة ‪ ٦٤‬عن الجزئية (‪)4‬؟ ألنهم لم يقوموا بإيجاد ناتج طرح ‪ ٦٤‬من ‪80‬‬
‫‪ni‬‬
‫‪id‬‬
‫‪af‬‬

‫‪152‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫إجابات تمارين كتاب الطالب‬

‫ارتباط سالب قوي‬ ‫ال ارتباط‬ ‫إجابات تمارين كتاب‬

‫الطالب – الوحدة‬
‫ّ‬
‫ﻳﻮﺿﺢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ زﻣﻦ ﻣﺸﺎﻫﺪة‬
‫ﻣﺨﻄﻂ اﻧﺘﺸﺎر ّ‬ ‫ ال يوجد أية عالقة بين كتل‬
‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮﻧﻴﺔ واﻟﺪرﺟﺎت ﻓﻲ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫‪١٠٠‬‬ ‫الرياضيين ومدة التدريب‬
‫‪٨٠‬‬ ‫الصباحي‪.‬‬ ‫السابعة‬
‫اﻟﺪرﺟﺔ ﻓﻲ اﺧﺘﺒﺎر‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت )‪(٪‬‬

‫‪٦٠‬‬
‫‪٤٠‬‬ ‫و‬ ‫‪)4‬‬ ‫تمارين ‪1-7‬‬
‫‪٢٠‬‬
‫‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﻋﺪد اﻟﻤﺴﺎﻋﺪﻳﻦ‬ ‫ارتباط موجب ضعيف‬ ‫‪)1‬‬
‫‬ ‫‬ ‫   ‬ ‫وزﻣﻦ ﻓﺘﺮة اﻻﻧﺘﻈﺎر‬
‫زﻣﻦ ﻣﺸﺎﻫﺪة اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮﻧﻴﺔ )ﺑﺎﻟﺪﻗﺎﺋﻖ(‬ ‫‪٣٠٠‬‬ ‫ال ارتباط‬
‫‪ 105‬دقائق‬ ‫‪٢٥٠‬‬
‫زﻣﻦ ﻓﺘﺮة اﻻﻧﺘﻈﺎر )ﺑﺎﻟﺜﻮاﻧﻲ(‬ ‫ارتباط سالب ضعيف‬
‫ ال توجد طريقة لمعرفة مدى‬ ‫ارتباط سالب قوي‬
‫‪٢٠٠‬‬
‫دقة التقدير حيث يتأثر األداء‬
‫و‬ ‫‪)2‬‬
‫في االختبار بالعديد من‬ ‫‪١٥٠‬‬

‫‪om‬‬
‫العوامل‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﻃﻮل اﻷوراق وﻋﺮﺿﻬﺎ‬
‫‪١٠٠‬‬
‫‬
‫تمارين ‪-2-7‬أ‬ ‫‪۸‬‬
‫‪٥٠‬‬ ‫‬
‫‪  2.5‬ك ‪3.5 ‬‬ ‫‪)1‬‬ ‫‬

‫اﻟﻄﻮل )ﺳﻢ(‬
‫‪٠‬‬ ‫‬
‫‪13‬‬ ‫‪١٠ ٢٠ ٣٠‬‬ ‫‪٤٠‬‬
‫‪.c‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻤﺴﺎﻋﺪﻳﻦ‬ ‫‬
‫‪۸‬‬
‫‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﻛﺘﻞ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ‬ ‫ارتباط سالب قوي‬ ‫‬
‫وﻟﺪوا ﻓﻲ ﺷﻬﺮ واﺣﺪ‬
‫‪ni‬‬
‫القيمة خارج نطاق البيانات‬ ‫‬
‫‬ ‫‪       ۸‬‬
‫التي تم جمعها‪ ،‬وسيكون زمن‬
‫اﻟﻌﺮض )ﺳﻢ(‬
‫‬ ‫االنتظار زمنًا سلب ّيًا‪.‬‬
‫اﻟﺘﻜﺮار‬

‫‪id‬‬

‫ارتباط موجب قوي‬

‫‬ ‫و‬ ‫‪)5‬‬
‫‪ 40‬سم‬
‫‬ ‫زمن مشاهدة‬
‫‪af‬‬

‫البرامج ‪78 56 54 215 34 122‬‬ ‫‪ )3‬‬

‫‪٬‬‬
‫‪٬‬‬
‫‪٬‬‬
‫‪٬‬‬
‫‪٬‬‬
‫‪٬‬‬
‫‪٬‬‬
‫‪٬‬‬
‫‪٬‬‬
‫‪٬‬‬
‫‪٬‬‬

‫ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻄﻔﻞ )ك )ﻛﻐﻢ((‬ ‫التلفزيونية‬

‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﻛﺘﻠﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ وﻣﺪة‬
‫‪142‬‬ ‫‪)2‬‬ ‫الدرجة في‬ ‫اﻟﻤﺸﻲ اﻟﺼﺒﺎﺣﻲ‬
‫اختبار ‪78 76 83 30 92 64‬‬ ‫‪١٠٠‬‬
‫‪  2‬ن ‪ 4 ‬دقائق‬ ‫الرياضيات (‪)%‬‬
‫‪٨٠‬‬
‫اﻟﻜﺘﻠﺔ )ﻛﻐﻢ(‬

‫‪٦٠‬‬
‫أﻃﻮال ﻓﺘﺮات اﻟﻤﻜﺎﻟﻤﺎت اﻟﻬﺎﺗﻔﻴﺔ‬
‫‬ ‫‪200 63 74 121 236 224‬‬ ‫‪٤٠‬‬
‫‬
‫‬ ‫‪٢٠‬‬
‫‬
‫اﻟﺘﻜﺮار‬

‫‬
‫‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪١٠ ٢٠ ٣٠ ٤٠ ٥٠ ٦٠ ٧٠‬‬
‫‬ ‫‪27 83 91 55 28 41‬‬
‫‬ ‫زﻣﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﺼﺒﺎﺣﻲ )ﺑﺎﻟﺪﻗﺎﺋﻖ(‬
‫‬
‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫ ‪­ ۱۰ ۱۲ ۱‬‬
‫اﻟﺰﻣﻦ )ن )ﺑﺎﻟﺪﻗﺎﺋﻖ((‬

‫‪153‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫ال‪ ،‬لم يكن تقدير سميرة دقي ًقا‪ .‬من أصل الـ ‪ 30‬قطعة من الحبل‬
‫التي قطعتها (حيث أرادت أن يبلغ طول كل منها ‪ 30‬سم)‪ ،‬حصلت‬ ‫الفئة ‪  0‬ن‪  44 ‬ن ‪  8 8 ‬ن ‪  12 12 ‬ن ‪16 ‬‬
‫على ‪ 11‬قطعة منها فقط يقل أو يزيد طول كل منها بمقدار ‪ 0.5‬سم‬ ‫‪28‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪58‬‬ ‫التكرار‬
‫عن ‪ 30‬سم‪.‬‬
‫أﻃﻮال ﻓﺘﺮات اﻟﻤﻜﺎﻟﻤﺎت اﻟﻬﺎﺗﻔﻴﺔ‬
‫‪ )4‬اﻟﺴﺮﻋﺔ ﻓﻮق اﳊﺪود اﻟﻤﺴﻤﻮﺣﺔ )ﻛﻢ‪/‬ﺳﺎﻋﺔ(‬ ‫€‬
‫‬
‫‬ ‫­‬
‫‬
‫‬

‫اﻟﺘﻜﺮار‬
‫‬
‫‬ ‫‬
‫اﻟﺘﻜﺮار‬ ‫‬ ‫‬
‫‬ ‫‬
‫‬
‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫ ‬
‫‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ )ن )ﺑﺎﻟﺪﻗﺎﺋﻖ((‬
‫‬

‫‪om‬‬
‫‬
‫‪١٠ ٢٠ ٣٠ ٤٠ ٥٠‬‬ ‫ كلما كان طول الفئة أصغر‪،‬‬
‫اﻟﺴﺮﻋﺔ ﻓﻮق اﳊﺪود )ﻛﻢ‪/‬ﺳﺎﻋﺔ(‬
‫كانت المعلومات المعروضة أكثر‬
‫درﺟﺎت اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺬﻛﺎء‬ ‫‪)5‬‬ ‫تفصي ً‬
‫‬ ‫ال‪.‬‬
‫‬
‫‪۲‬‬
‫ يعطى طول الفئة األكبر صورة‬
‫عامة جيدة عن البيانات‪.‬‬
‫اﻟﺘﻜﺮار‬

‫‪.c‬‬ ‫‬
‫‬
‫‬ ‫التكرار‬ ‫مدى الفئة‬ ‫‪)3‬‬
‫‬
‫‪2‬‬ ‫‪  28.5‬ل ‪29.0 ‬‬
‫‪ni‬‬
‫         ‪۹‬‬
‫درﺟﺎت اﻻﺧﺘﺒﺎر‬
‫‪1‬‬ ‫‪  29.0‬ل ‪29.5 ‬‬
‫تمارين ‪-2-7‬ب‬
‫‪6‬‬ ‫‪  29.5‬ل ‪30.0 ‬‬
‫‪id‬‬

‫عدد حبات الحلوى (ع) التكرار (ت) طول الفئة كثافة التكرار‬ ‫‪)1‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪  30.0‬ل ‪30.5 ‬‬
‫‪0.18‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪  100‬ع ‪200 ‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪  30.5‬ل ‪31.0 ‬‬
‫‪af‬‬

‫‪0.36‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪  200‬ع ‪250 ‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪  31.0‬ل ‪31.5 ‬‬
‫‪0.64‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪  250‬ع ‪300 ‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪  31.5‬ل ‪32.0 ‬‬
‫‪0.62‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪  300‬ع ‪350 ‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪  32.0‬ل ‪32.5 ‬‬
‫‪0.42‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪  350‬ع ‪400 ‬‬
‫‪0.2‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪  400‬ع ‪500 ‬‬
‫ﻃﻮل اﳊﺒﻞ‬
‫ﻋﺪد ﺣ ّﺒﺎت اﳊﻠﻮى ﻓﻲ اﻹﻧﺎء‬ ‫‪۸‬‬
‫‪٫۸‬‬ ‫‬
‫اﻟﺘﻜﺮار‬

‫‪٫‬‬ ‫‬
‫ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﺘﻜﺮار‬

‫‪٫‬‬ ‫‪۲‬‬
‫‪٫۲‬‬ ‫‬
‫‪۸٬٥‬‬
‫‪۹٬‬‬
‫‪۹٬٥‬‬
‫‪٬‬‬
‫‪٬‬‬
‫‪٬‬‬
‫‪٬‬‬
‫‪٬‬‬
‫‪٬‬‬

‫‬
‫‬ ‫ ­ ‬ ‫€‬
‫ﻋﺪد ﺣ ّﺒﺎت اﳊﻠﻮى )ع(‬ ‫ﻃﻮل اﳊﺒﻞ )ﺳﻢ(‬

‫‪154‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫إجابات تمارين كتاب الطالب‬

‫‪156‬‬ ‫‪  250‬ع ‪300 ‬‬

‫‪ )6‬كال‪ ،‬المعطى هو كثافة التكرار وليس التكرار‪.‬‬ ‫‪)2‬‬
‫ﻛﺘﻞ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫‬
‫ نعم‪ .‬يمكن رؤية أن معظم األعمدة تقع في نطاق السرعة‬ ‫‬
‫المسموحة‪.‬‬ ‫‬

‫ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﺘﻜﺮار‬
‫(‪ )1‬السرعة (ع (كم‪/‬ساعة)) التكرار (ت) طول الفئة كثافة التكرار‬ ‫‬
‫‪۲‬‬
‫‪4.8‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪240‬‬ ‫‪  0‬ع ‪50 ‬‬ ‫‬
‫‪21.3‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪320‬‬ ‫‪  50‬ع ‪65 ‬‬ ‫‬
‫ ‪  ۱۲ ۱ ۱۸ ۲۱ ۲ ۷‬‬
‫‪33.3‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪500‬‬ ‫اﻟﻜﺘﻠﺔ )ك )ﻛﻐﻢ((‬
‫‪  65‬ع ‪80 ‬‬
‫‪52‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪780‬‬ ‫‪  80‬ع ‪95 ‬‬ ‫ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻤﻤﺜﻠﲔ‬ ‫‪)3‬‬
‫‪64‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪960‬‬ ‫‪  95‬ع ‪110 ‬‬ ‫‪۸‬‬
‫‪۱‬‬

‫‪om‬‬
‫‪۱‬‬
‫‪54.6‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪819‬‬ ‫‪  110‬ع ‪125 ‬‬

‫ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﺘﻜﺮار‬
‫‬
‫‬
‫‪11.6‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪638‬‬ ‫‪  125‬ع ‪180 ‬‬ ‫‪۸‬‬
‫‬
‫‬
‫(‪ 240 )2‬أقل من السرعة الدنيا‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪۲‬‬
‫‪۰‬‬
‫ ‪ %15‬تقري ًبا‬ ‫‬ ‫‬ ‫‪۷‬‬
‫‪.c‬‬ ‫اﻟﻜﺘﻠﺔ )ك )ﻛﻐﻢ((‬
‫التكرار‬ ‫الطول (ل (سم))‬ ‫‪)7‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪)4‬‬
‫‪ni‬‬
‫‪١٥‬‬ ‫‪  140‬ل ‪150 ‬‬ ‫‪73‬‬
‫‪٣٥‬‬ ‫‪  150‬ل ‪160 ‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪id‬‬

‫‪٢٠‬‬ ‫‪  160‬ل ‪165 ‬‬ ‫ نسبة الدهون في الجسم‬

‫‪١٨‬‬ ‫‪  165‬ل ‪170 ‬‬ ‫منخفضة للغاية بالنسبة إلى‬
‫‪٢٢‬‬ ‫‪  170‬ل ‪180 ‬‬ ‫النشاط البدني المك ّثف‪.‬‬
‫‪af‬‬

‫‪١٢‬‬ ‫‪  180‬ل ‪190 ‬‬ ‫ كال‪ .‬التو ّقع هو أن يكون‬

‫‪١٢‬‬ ‫‪  190‬ل ‪210 ‬‬
‫الجنود نشيطين بدن ّيًا وبالتالي‬
‫يحافظون على دهون أجسامهم‬
‫أﻃﻮال اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫عند مستوى مقبول‪.‬‬
‫‪٣٫٥‬‬ ‫التكرار‬ ‫الكتلة (ك (كغم))‬ ‫‪)5‬‬
‫‪٣٫٠‬‬
‫‪٢٫٥‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪  0‬ك ‪15 ‬‬
‫ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﺘﻜﺮار‬

‫‪٢٫٠‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪  15‬ك ‪25 ‬‬

‫‪١٫٥‬‬
‫‪١٫٠‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪  25‬ك ‪35 ‬‬
‫‪٠٫٥‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪  35‬ك ‪45 ‬‬
‫‪٠‬‬
‫‪١٤٠‬‬ ‫‪١٥٠‬‬ ‫‪١٦٠ ١٧٠ ١٨٠‬‬ ‫‪١٩٠‬‬ ‫‪٢٠٠‬‬ ‫‪٢١٠‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪  45‬ك ‪70 ‬‬
‫اﻟﻄﻮل )ل )ﺳﻢ((‬

‫‪155‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫(‪ )1‬وسيط االختبار ‬ ‫‪)2‬‬ ‫‪  150‬ل ‪160 ‬‬

‫ ‬ ‫األول‪48 :‬‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ اﻟﻨﻘﻮد اﻟﺘﻲ ﺻﺮﻓﺖ ﻋﻠﻰ ﺷﺮاء اﻟﻜﺘﺐ‬ ‫ ‪75.7‬‬
‫وسيط االختبار الثاني‪60 :‬‬
‫‬ ‫ نحتاج إلى النسبة المئوية‬ ‫ ‬
‫ (‪ )2‬المدى ال ُّربَيعي لالختبار‬ ‫ ‬ ‫للمساحة التي تزيد عن ‪١٥٥‬‬

‫اﻟﺘﻜﺮار اﻟﺘﺮاﻛﻤﻲ‬
‫‬
‫األول‪28 :‬‬
‫‬ ‫ ونحتاج إلى نصف فئة‬ ‫ ‬
‫ المدى ال ُّربَيعي لالختبار‬ ‫ ‬ ‫‪  150‬ل ‪( 160 ‬أي‬
‫الثاني‪٪28 :‬‬ ‫‬
‫‪.)17.5‬‬
‫ (‪ )3‬المئيني الستّين لالختبار‬ ‫ ‬ ‫ƒ ‚     ‬ ‫ ‪12 + 22 + 18 + 20 + 17.5‬‬ ‫ ‬
‫األول‪٪52 :‬‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ اﻟﻨﻘﻮد )ﺑﺎﻟﺮﻳﺎل اﻟ ُﻌﻤﺎﻧﻲ(‬ ‫‪101.5 = 12 +‬‬
‫ المئيني الستّين لالختبار‬ ‫ ‬ ‫ وسيط كمية النقود التي‬ ‫ اقسم الناتج على المساحة‬ ‫ ‬
‫الثاني‪٪66 :‬‬ ‫صرفت على شراء الكتب‬ ‫اإلجمالية (وهي ‪ )134‬وق ِّدم‬
‫ االختبار األول‪٪66  :‬‬ ‫يساوي ‪ً 37‬‬
‫ريال ُعمان ّيًا‬

‫‪om‬‬
‫اإلجابة في صورة نسبة مئوية‪.‬‬
‫االختبار الثاني‪٪79  :‬‬ ‫= ‪)3 ٠٫٧٥٧٤٦٢٦٨٦٦ ...‬‬
‫  ‪١٠١٫٥‬‬ ‫ ‬
‫‪١٣٤‬‬
‫(‪ 45 )1‬كغم‬ ‫‪)3‬‬ ‫‬ ‫ﻛﺘﻞ اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫= ‪( ٪٧٥٫٧‬إلى أقرب منزلة‬
‫‬
‫(‪ 320 )2‬فتاة‬ ‫ ‬ ‫‬ ‫عشرية واحدة)‬
‫‬
‫اﻟﺘﻜﺮار اﻟﺘﺮاﻛﻤﻲ‬

‫‪%10‬‬ ‫‬
‫‪.c‬‬ ‫‬ ‫تمارين ‪-3-7‬أ‬
‫اﻟﺴﺮﻋﺔ‬ ‫‪)4‬‬ ‫‬
‫‪٢٠٠‬‬
‫‬ ‫‪)1‬‬
‫‪١٩٠‬‬
‫‬
‫‪ni‬‬
‫‬
‫‪١٨٠‬‬ ‫االرتفاع (سم) ‪40-2625-2120-16 15-6‬‬
‫‪١٧٠‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪١٠ ٢٠ ٣٠ ٤٠ ٥٠ ٦٠‬‬
‫‪١٦٠‬‬ ‫اﻟﻜﺘﻠﺔ )ﻛﻐﻢ(‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫عدد النباتات‬
‫‪١٥٠‬‬
‫‪١٤٠‬‬ ‫‪ 19‬كغم‬
‫‪id‬‬
‫اﻟﺘﻜﺮار اﻟﺘﺮاﻛﻤﻲ‬

‫‪١٣٠‬‬ ‫التكرار‬
‫‪١٢٠‬‬ ‫‪ 24‬تقري ًبا‬ ‫‪25‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪3‬‬ ‫التراكمي‬
‫‪١١٠‬‬
‫‪١٠٠‬‬
‫‪٩٠‬‬
‫‪٨٠‬‬ ‫تمارين ‪-3-7‬ب‬
‫‪af‬‬

‫‪٧٠‬‬
‫‪٦٠‬‬
‫‪ 25 - 21‬سم‬
‫‪٥٠‬‬ ‫‪ 30.0‬سم‬ ‫‪)1‬‬ ‫‬
‫‪٤٠‬‬
‫‪٣٠‬‬
‫‪ 27.5‬سم‬
‫اﻟﺘﻜﺮار اﻟﺘﺮاﻛﻤﻲ‬

‫‪٢٠‬‬ ‫‬
‫‪١٠‬‬
‫

­




‪١٠ ٢٠ ٣٠ 



۸
۹‬‬ ‫‪ 33.5‬سم‬
‫‬
‫اﻟﺴﺮﻋﺔ )ﻛﻢ‪/‬ﺳﺎﻋﺔ(‬
‫‪ 6‬سم‬
‫‬ ‫   ‬
‫الوسيط = ‪ 102‬كم‪/‬ساعة‬ ‫ ‪ 29.5‬سم‬ ‫اﻻرﺗﻔﺎع )ﺳﻢ(‬
‫ر‪92 = 1‬‬ ‫ ‬ ‫الوسيط = ‪ 21‬سم‬ ‫ ‬
‫ر‪116 = 3‬‬ ‫ ‬ ‫‪ 36.25‬رياالً ُعمان ًّيا‬ ‫‪)2‬‬
‫المدى الربيعي = ‪ 24‬كم‪/‬ساعة‬ ‫ ف = ‪ ،12‬ق = ‪ ،24‬ر = ‪35‬‬
‫‪ %14.5‬‬

‫‪156‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫إجابات تمارين كتاب الطالب‬

‫ حوالي ‪ 130‬ساعة‪ ،‬وهذه‬ ‫إجابات تمارين نهاية الوحدة‬

‫قيمة تم استقراؤها‪ ،‬لذا قد ال‬ ‫و‬ ‫‪)1‬‬
‫تكون دقيقة‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ )م‪ (٢‬واﻟﺴﻌﺮ )رﻳﺎل ُﻋﻤﺎﻧﻲ(‬
‫‪٠‬‬
‫‪)3‬‬
‫ﻛﺘﻞ اﻷﺳﻤﺎك اﻟﺘﻲ ﰎ ﺻﻴﺪﻫﺎ‬ ‫‪٠‬‬
‫‬
‫‬ ‫‪۸٠‬‬

‫اﻟﺴﻌﺮ )رﻳﺎل ُﻋﻤﺎﻧﻲ(‬

‫‬
‫اﻟﺘﻜﺮار‬

‫‬ ‫‪٠‬‬
‫‬
‫‬ ‫‪٠‬‬
‫‬
‫      ‬
‫اﻟﻜﺘﻠﺔ )ﻏﻢ(‬

‫‪om‬‬
‫‪٠٠‬‬

‫الكتلة (ك (غم)) عدد السمكات الوصف‬ ‫‬

‫‬ ‫‪٠٫٥‬‬ ‫‪١٫٠‬‬ ‫‪٫٥‬‬ ‫‪٢٫٠‬‬ ‫‪٢٫٥‬‬ ‫‪٣٫٠‬‬ ‫‪٣٫٥‬‬ ‫‪٤٫٠‬‬
‫صغيرة‬ ‫‪3‬‬ ‫ك ‪300 ‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ )م‪(٢‬‬

‫متوسطة‬ ‫‪9‬‬ ‫‪  300‬ك ‪400 ‬‬

‫‪.c‬‬ ‫األرض (هـ) ألن األراضي األخرى ذات المساحة المماثلة أرخص‪.‬‬
‫كبيرة‬ ‫‪6‬‬ ‫ك ‪400 ‬‬
‫‪ 6400‬ريال عماني‬
‫‪ni‬‬
‫ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻷﺳﻤﺎك اﻟﺘﻲ ﰎ ﺻﻴﺪﻫﺎ‬ ‫ القيمة خارج نطاق البيانات ال ُمج ّمعة‪.‬‬
‫و‬ ‫‪)2‬‬
‫م  ‪٣٠٠‬‬
‫م  ‪٤٠٠‬‬ ‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﺑﲔ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ واﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪id‬‬

‫‬
‫اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻼزم ﻟﻠﺼﻴﺎﻧﺔ )ص( )ﺑﺎﻟﺪﻗﺎﺋﻖ(‬

‫‪  ٣٠٠‬م  ‪٤٠٠‬‬ ‫‬

‫‪af‬‬

‫‬

‫ العدد الكلي لألسماك التي تم‬ ‫ ‬ ‫‬

‫صيدها = ‪18‬‬
‫‪°60 = °360 × 3‬‬ ‫ ‬ ‫‬
‫‪18‬‬
‫‪°180 = °360× 9‬‬
‫) ‪(f‬‬
‫ ‬
‫‪18‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫‪٤٠‬‬ ‫‪٦٠‬‬ ‫‪٨٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٢٠‬‬ ‫‪١٤٠‬‬
‫‪°120 = °360 × 6‬‬ ‫ ‬ ‫ﺳﺎﻋﺎت اﻟﺼﻴﺎﻧﺔ )س(‬
‫‪18‬‬
‫ارتباط سالب قوي‬
‫‪ 1600‬دقيقة‬

‫‪157‬‬
‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫‪)4‬‬
‫اﻟﺰﻣﻦ اﻟﺬي اﺳﺘﻐﺮﻗﺘﻪ ﻛﻞ ﻋﺎﺋﻠﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻣﻞء اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ‬
‫‪٢٦‬‬
‫‪٢٤‬‬
‫‪٢٢‬‬
‫‪٢٠‬‬
‫‪١٨‬‬
‫‪١٦‬‬

‫ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﺘﻜﺮار‬
‫‪١٤‬‬
‫‪١٢‬‬
‫‪١٠‬‬
‫‪۸‬‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‪٠‬‬ ‫‬ ‫‪  ۸ ١٠ ١٢‬‬
‫اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق )ﺑﺎﻟﺪﻗﻴﻘﺔ(‬

‫‪om‬‬
‫‪.c‬‬
‫‪ni‬‬
‫‪id‬‬
‫‪af‬‬

‫‪158‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫إجابات تمارين كتاب النشاط‬

‫يوجد عدد أكبر من الطلبة‬ ‫الثبات غير متوافر ألن‬ ‫إجابات تمارين كتاب‬
‫الذين حصلوا على درجات بين‬ ‫االرتباط ضعيف ج ًّدا‪.‬‬
‫‪ 40‬و ‪ 70‬درجة‪ ،‬كما يوجد‬
‫النشاط – الوحدة‬
‫‪ 600‬م‬
‫عدد أكبر من الطلبة الذين‬ ‫السابعة‬
‫ قد ال يكون دقي ًقا للغاية‬
‫حصلوا على درجة أكثر من ‪90‬‬ ‫(ألننا نقوم باالستقراء بدالً‬
‫وعدد أقل من الطلبة الذين‬ ‫تمارين ‪1-7‬‬
‫من االستيفاء)‪ ،‬ولكن ال يزال‬
‫حصلوا على درجة أدنى من‬ ‫(‪)٣‬‬ ‫‪)1‬‬
‫بإمكاننا إنتاج تقدير باستخدام‬
‫‪20‬‬ ‫(‪)٥‬‬
‫التمثيل البياني (عن طريق‬
‫األعمدة متالصقة‪ ،‬والمقياس‬ ‫‪)2‬‬ ‫تمديد الخط األنسب)‪.‬‬ ‫(‪)٢‬‬
‫على المحور األفقي متّصل‪،‬‬ ‫(‪)٤‬‬
‫ويعرض المحور الرأسي‬ ‫تمارين ‪-2-7‬أ‬
‫(‪)١‬‬
‫التكرار‪.‬‬ ‫‪)1‬‬
‫راجع مستقيمات الطلبة (يجب‬ ‫‪)2‬‬

‫‪om‬‬
‫‪55‬‬ ‫درﺟﺎت اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫‪٦٠‬‬ ‫أن يكون المستقيم قري ًبا من‬
‫‪315‬‬ ‫‪٥٠‬‬
‫النقطتين (‪)٢٫2 ،160‬‬
‫‪٤٠‬‬
‫‪31-29‬‬
‫اﻟﺘﻜﺮار‬

‫‪٣٠‬‬ ‫و (‪))٣٫55 ،175‬؛ تعتمد‬

‫‪٢٠‬‬
‫المقياس ال يبدأ من الصفر‬ ‫‪١٠‬‬ ‫اإلجابتان (ب) و (ج) على‬
‫‪.c‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫ً‬
‫تمثيل لكل‬ ‫المستقيم األفضل‬
‫تمارين ‪-2-7‬ب‬ ‫‪٠ ١٠ ٢٠ ٣٠ ٤٠ ٥٠ ٦٠ ٧٠ ٨٠ ٩٠١٠٠‬‬
‫اﻟﺪرﺟﺔ ﻓﻲ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫طالب‪.‬‬
‫‪)1‬‬
‫درﺟﺎت اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺮﻳﺎﺿ ّﻴﺎت‬ ‫≈ ‪ ٢٫7‬م‬
‫‪ni‬‬
‫اﻟﻤد ّرج اﻟﺘﻜﺮاري ﻟﻸﻋﻤﺎر‬
‫‪٦٠‬‬
‫‪٢٫٨‬‬
‫‪٢٫٦‬‬
‫‪٥٠‬‬ ‫بين ‪ 175‬سم و ‪ 185‬سم‬
‫ﺷﺨﺺ واﺣﺪ‬ ‫‪٤٠‬‬
‫‪٢٫٤‬‬ ‫موجب قوي‬
‫اﻟﺘﻜﺮار‬

‫‪٣٠‬‬
‫‪id‬‬

‫‪٢٫٢‬‬ ‫‪٢٠‬‬
‫‪٢‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫يمكن للمنتسبات األطول القفز‬
‫‪١٫٨‬‬ ‫‪٠‬‬
‫‪٠ ١٠ ٢٠ ٣٠ ٤٠ ٥٠ ٦٠ ٧٠ ٨٠ ٩٠١٠٠‬‬
‫مسافة أكبر‪.‬‬
‫ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﺘﻜﺮار‬

‫‪١٫٦‬‬
‫‪af‬‬

‫اﻟﺪرﺟﺔ ﻓﻲ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺮﻳﺎﺿ ّﻴﺎت‬

‫‪١٫٤‬‬ ‫المسافة (م)‬ ‫‪)3‬‬
‫‪١٫٢‬‬
‫‪١‬‬ ‫‪60-٥٠‬‬ ‫و‬
‫‪٠٫٨‬‬ ‫‬
‫‪٠٫٦‬‬
‫‪60-٥٠‬‬
‫‬
‫‪٠٫٤‬‬ ‫ يجب مقارنة نتائج الطلبة بنا ًء‬ ‫‬
‫اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ )م(‬

‫‪٠٫٢‬‬ ‫على المد ّر َجين التكرار َّيين‪،‬‬ ‫‬

‫ولكن يمكن إعطاء المالحظات ‪١٥ ٢٠ ٢٥ ٣٠ ٣٥ ٤٠ ٤٥ ٥٠ ٥٥‬‬ ‫‬
‫اﻟﻌﻤﺮ )ﺑﺎﻟﺴﻨﻮات(‬ ‫‬
‫التالية‪ :‬قيمة الفئة الوسيطية‬
‫‬
‫‪300 )2‬‬ ‫الموضوعين هي نفسها‬
‫َ‬ ‫لكال‬ ‫   ‪  ۸‬‬
‫اﻟﻌﻤﺮ )ﺑﺎﻟﺴﻨﻮات(‬
‫ولكن قيمة الوسيط في اللغة‬
‫‪240‬‬ ‫موجب ضعيف‬
‫العربية أكبر منها في‬
‫ ‪100‬‬ ‫‪ 12‬سنة‬
‫الرياضيات‪ .‬في الرياضيات‪،‬‬

‫‪159‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫‪19‬‬ ‫‪ 166‬سم‬ ‫‪)2‬‬ ‫تمارين ‪-3-7‬أ‬

‫‪ 8-6‬أمتار‪.‬‬ ‫ر‪158 = 1‬‬ ‫‪١٥٠‬‬ ‫‪)1‬‬
‫‪١٤٠‬‬

‫ ‬
‫ﻛﺘﻞ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫‬ ‫‪)4‬‬ ‫ر‪176 = 3‬‬ ‫‪١٣٠‬‬
‫‬ ‫‪١٢٠‬‬
‫‪۸‬‬
‫‬ ‫‪18‬‬ ‫‪١١٠‬‬
‫‪۱‬‬ ‫‪١٠٠‬‬
‫‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪٩٠‬‬
‫اﻟﺘﻜﺮار‬

‫ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫‪١٠‬‬

‫‪%‬‬
‫‪۸‬‬ ‫‪٨٠‬‬
‫‬
‫‬ ‫إجابات تمارين متنوعة‬ ‫‪٧٠‬‬
‫‬ ‫‪٦٠‬‬
‫‬ ‫‪٥٠‬‬
‫     ‬ ‫عدد الحوادث عند تقاطعات‬ ‫‪)1‬‬
‫اﻟﻜﺘﻠﺔ )ﻛﻐﻢ(‬ ‫‪٤٠‬‬
‫الطرق بسرعات مختلفة‪.‬‬ ‫‪٣٠‬‬
‫‪ 62-60‬كغم‪.‬‬ ‫‪٢٠‬‬
‫مع ّدل السرعة‬ ‫‪١٠‬‬
‫‪%7.4‬‬ ‫‪٠‬‬
‫تعتمد اإلجابات في الجزئية‬

‫‪١٠٠‬‬
‫‪١٠‬‬
‫‪٢٠‬‬
‫‪٣٠‬‬
‫‪٤٠‬‬
‫‪٥٠‬‬
‫‪٦٠‬‬
‫‪٧٠‬‬
‫‪٨٠‬‬
‫‪٩٠‬‬
‫‪٠‬‬
‫‪ 10‬كغم‪.‬‬

‫ ‬
‫(ج) على المستقيم األفضل‬ ‫الدرجة اﻟﻤﺋﻮﻳﺔ‬
‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬

‫‪om‬‬
‫‪)5‬‬ ‫تمثي ً الذي سيرسمه كل‬ ‫تمارين ‪-3-7‬ب‬

‫ل‬
‫  ‬
‫اﻟﻤد ّرج اﻟﺘﻜﺮاري ﻟﻌﺪد دﻗﺎﺋﻖ اﻟﻤﻃﺎﻟﻌﺔ‬ ‫طالب‪.‬‬
‫‪١٥٠‬‬ ‫‪)1‬‬
‫‪٣‬‬
‫‪٢٫٥‬‬
‫‪ ٥‬ﻃﻠﺒﺔ‬ ‫(‪ 35 ≈ )1‬حاد ًثا‬ ‫‪١٤٠‬‬
‫ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﺘﻜﺮار‬

‫‪٢‬‬ ‫‪١٣٠‬‬ ‫م‬

‫‪١٫٥‬‬ ‫(‪ 40  )2‬كم‪/‬ساعة‬ ‫‪١٢٠‬‬ ‫‪٨٠‬‬
‫ر‬
‫‪١‬‬
‫‪.c‬‬ ‫‪١١٠‬‬ ‫‪٣‬‬
‫‪٠٫٥‬‬ ‫موجب قوي‪.‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫م‬
‫هناك المزيد من الحوادث‬ ‫‪٩٠‬‬ ‫‪٦٠‬‬

‫ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫‪٢٠‬‬
‫‪٣٠‬‬
‫‪٤٠‬‬
‫‪٥٠‬‬
‫‪٦٠‬‬
‫‪٧٠‬‬
‫‪٨٠‬‬
‫‪٩٠‬‬
‫‪١٠٠‬‬
‫‪١١٠‬‬

‫‪١٤٠‬‬
‫‪١٢٠‬‬
‫‪١٣٠‬‬

‫اﻟﺰﻣﻦ )ﺑﺎﻟﺪﻗﺎﺋﻖ(‬ ‫‪٨٠‬‬ ‫ر‬

‫ ‬
‫‪٢‬‬
‫‪ni‬‬
‫عندما تسير المركبات بمع ّدل‬ ‫‪٧٠‬‬
‫‪ 6.5 )6‬سم‬ ‫سرعة أعلى‪.‬‬
‫‪٦٠‬‬
‫‪٥٠‬‬ ‫ر‬
‫‪٤٠‬‬ ‫‪١‬‬
‫هناك عالقة سالبة قوية في‬ ‫‪)2‬‬
‫‪id‬‬

‫ارﺗﻔﺎع اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‬ ‫‪٣٠‬‬

‫اﻟﺘﻜﺮار اﻟﺘﺮاﻛﻤﻲ‬

‫‬ ‫‪٢٠‬‬
‫‬ ‫البداية‪ ،‬لكن هذا يصبح أضعف‬ ‫‪١٠‬‬
‫‬ ‫ر‪ ٣‬ر‪ ٢‬ر‬ ‫مع تق ّدم عمر السيارة في‬ ‫‪٠‬‬
‫‪٠ ١٠ ٢٠ ٣٠ ٤٠ ٥٠ ٦٠٧٠ ٨٠٩٠١٠٠‬‬
‫‬ ‫‪١‬‬
‫‪af‬‬

‫      ‬ ‫‪۹ ۱۰ ۱۱ ۱۲‬‬ ‫السن‪.‬‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ‬

‫اﻻرﺗﻔﺎع )ﺳﻢ(‬
‫‪ 2-0‬سنة‬ ‫الوسيط = ‪57‬‬
‫الوسيط الرتفاع النباتات = ‪6.8‬‬
‫يستقر حول مستوى ‪6000‬‬ ‫ال ُّربَيع األدنى = ‪49‬‬ ‫ ‬
‫سم‬
‫‬
‫ريال ُعماني‪.‬‬ ‫ال ُّربَيع األعلى = ‪65‬‬ ‫ ‬
‫ال ُّربَيع األعلى = ‪ ،8.3‬ال ُّربَيع‬ ‫المدى ال ُّربَيعي = ‪16‬‬
‫‪ 3-2‬سنوات‪.‬‬
‫ ‬
‫األدنى = ‪ ،4.7‬المدى ال ُّربَيعي =‬
‫‪ 8000 - 5000‬ريال ُعماني‪.‬‬ ‫‪%91‬‬
‫‪3.6 = 4.7 - 8.3‬‬
‫ارﺗﻔﺎع اﻻﺷﺠﺎر‬ ‫‬ ‫‪)3‬‬ ‫‪ ٪60‬من الطلبة حصلوا على‬
‫‬
‫ ‬
‫‬ ‫درجة ‪ ٪59‬على األقل؛ ‪ ٪80‬من‬
‫‪۸‬‬ ‫الطلبة حصلوا على درجة ‪٪67‬‬
‫اﻟﺘﻜﺮار‬

‫‬
‫‬ ‫على األقل‪.‬‬
‫‬
‫‬
‫ ‪    ۸‬‬ ‫‬
‫اﻻرﺗﻔﺎع )م(‬

‫‪160‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫تمارين المراجعة‪:‬‬
‫المزيد من التمثيالت اإلحصائية‬

‫ّ‬
‫مخططات االنتشار التالية‪.‬‬ ‫خطط من‬ ‫الموضح في كل ُم ّ‬
‫ّ‬ ‫ صف نوع وقوة االرتباط‬ ‫‪)1‬‬
‫ً‬
‫تمثيل على التمثيالت البيانية في الجزئيات (‪ )١‬و (‪ )٢‬و (‪ )٤‬و (‪.)٥‬‬ ‫ارسم المستقيم األفضل‬

‫(‪)2‬‬ ‫(‪)1‬‬

‫ ‬
‫ﻃﻮل اﻟﺬراع‬

‫درﺟﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر‬

‫‪om‬‬
‫ﺳﺮﻋﺔ اﻟﻜﺮة‬ ‫ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت ﻣﺸﺎﻫﺪة اﻟﺘﻠﻔﺎز‬

‫(‪)4‬‬ ‫���‬ ‫(‪)3‬‬

‫‪.c‬‬
‫�‪۸‬‬

‫��‬
‫اﻟﻜﺘﻠﺔ )ﻛﻐﻢ(‬
‫اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬

‫‪ni‬‬
‫��‬

‫��‬
‫‪id‬‬

‫اﻟﻌﻤﺮ‬
‫دﻳﺴﻤﻴﺮ‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻮ‬
‫ﻣﺎﻳﻮ‬
‫ﻳﻮﻟﻴﻮ‬
‫أﺑﺮﻳﻞ‬
‫ﻓﺒﺮاﻳﺮ‬
‫ﻳﻨﺎﻳﺮ‬

‫ﻧﻮﻓﻤﺒﺮ‬
‫أﻏﺴﻄﺲ‬
‫ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ‬
‫أﻛﺘﻮﺑﺮ‬
‫ﻣﺎرس‬
‫‪af‬‬

‫اﻟﺸﻬﺮ اﻟﻤﻴﻼدي‬

‫(‪)5‬‬
‫ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺬاء‬

‫اﻟﻄﻮل‬

‫‪161‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫‪ )2‬يريد المعلّم سعيد معرفة ما إذا كانت نتائج طالبه في اختبار منتصف العام ّ‬
‫مؤش ًرا جي ًدا على مدى أدائهم في‬
‫اختبار نهاية العام‪ .‬يبين الجدوالن التاليان نتائج مجموعة من الطلبة في االختبا َرين‪:‬‬
‫الدرجة في اختبار الدرجة في اختبار‬ ‫الطالب‬ ‫الدرجة في اختبار الدرجة في اختبار‬ ‫الطالب‬
‫نهاية العام‬ ‫منتصف العام‬ ‫نهاية العام‬ ‫منتصف العام‬
‫‪86‬‬ ‫‪92‬‬ ‫طالل‬ ‫‪73‬‬ ‫‪78‬‬ ‫علي‬
‫‪50‬‬ ‫‪41‬‬ ‫ياسر‬ ‫‪51‬‬ ‫‪57‬‬ ‫سليمان‬
‫‪64‬‬ ‫‪75‬‬ ‫أمجد‬ ‫‪39‬‬ ‫‪30‬‬ ‫سعيد‬
‫‪77‬‬ ‫‪84‬‬ ‫هادي‬ ‫‪80‬‬ ‫‪74‬‬ ‫أحمد‬
‫‪58‬‬ ‫‪55‬‬ ‫محمد‬ ‫‪74‬‬ ‫‪74‬‬ ‫سامر‬
‫‪80‬‬ ‫‪90‬‬ ‫كريم‬ ‫‪73‬‬ ‫‪88‬‬ ‫منيب‬
‫‪87‬‬ ‫‪89‬‬ ‫جمال‬ ‫‪88‬‬ ‫‪94‬‬ ‫فوزي‬

‫‪om‬‬
‫‪96‬‬ ‫‪95‬‬ ‫بدر‬ ‫‪69‬‬ ‫‪83‬‬ ‫بالل‬
‫‪70‬‬ ‫‪67‬‬ ‫كمال‬ ‫‪63‬‬ ‫‪70‬‬ ‫إبراهيم‬
‫‪50‬‬ ‫‪45‬‬ ‫نجيب‬ ‫‪67‬‬ ‫‪61‬‬ ‫سمير‬
‫‪64‬‬ ‫‪70‬‬ ‫وائل‬ ‫‪68‬‬ ‫‪64‬‬ ‫يوسف‬
‫‪.c‬‬
‫‪34‬‬ ‫‪29‬‬ ‫سيف‬ ‫‪54‬‬ ‫‪49‬‬ ‫جابر‬
‫ّ‬
‫مخطط انتشار البيانات‪ ،‬حيث توضع نتائج اختبار نهاية العام على المحور الرأسي‪.‬‬ ‫ارسم‬
‫‪ni‬‬
‫فسر قوة االرتباط‪.‬‬
‫ّ‬
‫ً‬
‫تمثيل لهذه البيانات‪.‬‬ ‫ارسم المستقيم األفضل‬
‫‪id‬‬

‫ق ّدر نتائج اختبار نهاية العام للطالب الذي حصل على درجة ‪ 65‬في اختبار منتصف العام‪.‬‬
‫ِّ‬
‫وضح دقة تقديرك في الجزئية (د)‪.‬‬
‫‪af‬‬

‫‪ )3‬يُب ّين ال ُمد َّرج التكراري التالي كتل ‪ 150‬دجاجة مشوية تم بيعها في أحد المطاعم في أسبوع واحد‪:‬‬
‫اﻟﻤﺪ ّرج اﻟﺘﻜﺮاري ﻟﻜﺘﻞ ‪ ١٥٠‬دﺟﺎﺟﺔ‬ ‫ما المنوال لكتل الدجاج المشوي؟‬
‫‪٤٠‬‬
‫ما المدى للكتل التي تم بيعها؟‬
‫‪٣٥‬‬
‫‪٣٠‬‬ ‫كم دجاجة مشوية زادت كتلتها عن ‪ 1.8‬كغم؟‬
‫‪٢٥‬‬
‫اﻟﺘﻜﺮار‬

‫‪٢٠‬‬ ‫كم دجاجة مشوية تراوحت كتلتها بين ‪ 1.3‬و ‪ 1.6‬كغم؟‬

‫‪١٥‬‬
‫‪١٠‬‬
‫‪٥‬‬
‫‪٠‬‬
‫‪١٫٠‬‬
‫‪١٫١‬‬

‫‪١٫٤‬‬

‫‪٢٫٠‬‬
‫‪١٫٥‬‬
‫‪١٫٢‬‬
‫‪١٫٣‬‬

‫‪١٫٦‬‬
‫‪١٫٧‬‬
‫‪١٫٨‬‬
‫‪١٫٩‬‬

‫اﻟﻜﺘﻠﺔ )ﻛﻐﻢ(‬

‫‪162‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫المزيد من التمثيالت اإلحصائية‬

‫‪ )4‬يُب ّين ال ُمد ّرج التكراري التالي تكرار درجات مجموعة من الطلبة في اختبار الرياضيات‪:‬‬
‫ما المنوال لدرجات الطلبة؟‬
‫يتم منح العالمة ‪ 80‬أو أعلى التقدير (أ)‪.‬‬
‫كم طال ًبا حصلوا على التقدير (أ)؟‬ ‫ ‬
‫هل يمكنك معرفة عدد الطلبة الذين حصلوا على درجات‬
‫أدنى من ‪ ٪70‬من هذا التمثيل البياني؟ ِّ‬
‫وضح إجابتك‪.‬‬ ‫ ‬
‫ ‬

‫‪om‬‬
‫‪.c‬‬
‫‪ )5‬يُب ّين الجدول التالي الكتلة (ك) بالكيلوجرام لـ ‪ 200‬طالب‪ .‬ارسم ال ُمد ّرج التكراري لعرض البيانات‪.‬‬
‫‪  80‬ك ‪90 ‬‬ ‫‪  70‬ك ‪80 ‬‬ ‫‪  60‬ك ‪70 ‬‬ ‫‪  50‬ك ‪60 ‬‬ ‫الكتلة (كغم) ‪  40‬ك ‪50 ‬‬
‫‪ni‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪35‬‬ ‫التكرار‬

‫‪ )6‬يبين الجدول التالي أعمار ‪ 33‬شا ًبا يقيمون في مخ ّيم للشباب‪.‬‬

‫‪id‬‬

‫‪11‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪af‬‬

‫‪23‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪13‬‬
‫ّ‬
‫نظم البيانات باستخدام جدول التكرار التالي‪:‬‬
‫التكرار‬ ‫األعمار (ع)‬ ‫ ‬
‫‪  10‬ع ‪15 ‬‬
‫‪  15‬ع ‪20 ‬‬
‫‪  20‬ع ‪25 ‬‬

‫ارسم ال ُمد ّرج التكراري لعرض أعمار الشباب‪.‬‬

‫‪163‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫‪ّ )7‬‬
‫ سجلت سلمى المدة (ن) التي يمكن أن تقف فيها كل زميلة من زميالتها على قدم واحدة (بالثواني)‪ .‬يب ّين الجدول‬
‫التالي البيانات التي حصلت عليها سلمى‪:‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪15‬‬
‫ارسم الجدول التكراري لعرض البيانات مستخد ًما الفئات ‪  1‬ن ‪  21 ،21 ‬ن ‪  31 ،31 ‬ن ‪،41 ‬‬
‫‪  41‬ن ‪46 ‬‬
‫ما الفئة المنوالية للبيانات؟‬
‫ارسم ال ُمد ّرج التكراري لعرض النتائج‪.‬‬
‫‪ )8‬شغلت آمنة المرتبة الرابعة من أصل ‪ 28‬في سباق الجري‪ .‬ما ترتيبها المئيني؟‬

‫‪om‬‬
‫ تم تسجيل كتل المواليد (ك) بالكيلوغرام لـ ‪ 100‬طفل ُولدوا في المستشفى خالل شهر إبريل‪ .‬يُب ّين الجدول التالي‬ ‫‪)9‬‬
‫النتائج‪:‬‬
‫‪  4.5‬ك ‪6 ‬‬ ‫‪  4‬ك ‪4.5 ‬‬ ‫‪  3.5‬ك ‪4 ‬‬ ‫‪  3‬ك ‪3.5 ‬‬ ‫‪  0‬ك‪3 ‬‬ ‫الكتلة (كغم)‬
‫‪1‬‬
‫‪.c‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪8‬‬ ‫عدد األطفال‬

‫ارسم الجدول التكراري التراكمي لكتل األطفال‪.‬‬

‫‪ni‬‬
‫خطط التكراري التراكمي لهذه البيانات مستخد ًما المقياس ‪ 5‬مر ّبعات صغيرة لتمثيل ‪ 1‬كغم على‬ ‫ ارسم ال ُم ّ‬
‫المحور األفقي‪ ،‬و ‪ 5‬مر ّبعات صغيرة لتمثيل ‪ 10‬أطفال على المحور الرأسي‪.‬‬
‫‪id‬‬

‫خطط التكرار التراكمي إليجاد‪:‬‬ ‫استخدم ُم ّ‬

‫(‪ )1‬الوسيط لكتل األطفال‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪af‬‬

‫(‪ )2‬ال ُّربَيع األعلى لكتل األطفال‪.‬‬ ‫ ‬

‫(‪ )3‬المدى ال ُّربَيعي لكتل األطفال‪.‬‬ ‫ ‬
‫(‪ )4‬عدد األطفال الذين تزيد كتلة كل منهم عن ‪ 3.5‬كغم‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪164‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫المزيد من التمثيالت اإلحصائية‬

‫ سجلت دراسة إحصائية أجريت على عدد من الس ّباحين الزمن (بالدقائق) الذي سبحوا فيه في يوم مع ّين‪.‬‬ ‫‪ّ )10‬‬
‫يب ّين الجدول وال ُمد ّرج التكراري أدناه النتائج‪ ،‬ولكن بقيت بعض المعلومات مفقودة‪.‬‬

‫كثافة التكرار‬ ‫زمن السباحة (س (بالدقائق))‬

‫‪3‬‬ ‫‪  0‬س ‪10 ‬‬
‫‪  10‬س ‪15 ‬‬
‫‪4.1‬‬ ‫‪  15‬س ‪25 ‬‬
‫‪  25‬س ‪30 ‬‬
‫‪2.5‬‬ ‫‪  30‬س ‪40 ‬‬

‫‪om‬‬
‫‪.c‬‬
‫‪ni‬‬
‫‪id‬‬

‫ال من الجدول وال ُمد ّرج التكراري‪ ،‬وأكمل ًّ‬

‫كل منهما‪.‬‬ ‫انسخ ك ًّ‬
‫‪af‬‬

‫‪165‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫تمارين المراجعة‪:‬‬
‫المزيد من التمثيالت اإلحصائية‬

‫(‪)4‬‬ ‫ ‬ ‫(‪)1‬ارتباط سالب‪ .‬كلما زادت ساعات مشاهدة‬ ‫‪)1‬‬

‫التلفزيون‪ ،‬تد ّنت درجة االختبار‪.‬‬
‫(‪)2‬ارتباط موجب‪ .‬كلما زاد طول الذراع‪ ،‬زادت‬ ‫ ‬
‫سرعة الكرة‪.‬‬
‫(‪)3‬ال ارتباط‪ .‬شهر الميالد ليس له تأثير على‬ ‫ ‬
‫الكتلة‪.‬‬
‫(‪)4‬ارتباط سالب‪ .‬كلما زاد العمر‪ ،‬نقصت‬ ‫ ‬
‫المسافة التي يقطعها‪.‬‬
‫(‪)5‬‬ ‫ ‬ ‫(‪)5‬ارتباط موجب‪ .‬كلما زاد طول الشخص‪ ،‬زاد‬ ‫ ‬

‫‪om‬‬
‫قياس الحذاء األكبر‪.‬‬
‫(‪)1‬‬
‫‪.c‬‬
‫‪ni‬‬
‫الدرجة‬ ‫الدرجة‬ ‫الدرجة‬ ‫الدرجة‬ ‫‪)2‬‬
‫في اختبار في اختبار‬ ‫في اختبار في اختبار‬
‫‪id‬‬

‫منتصف نهاية العام‪،‬‬ ‫منتصف نهاية العام‪،‬‬ ‫(‪)2‬‬ ‫ ‬

‫اإلحداثي‬ ‫العام‪،‬‬ ‫اإلحداثي‬ ‫العام‪،‬‬
‫ص‬ ‫اإلحداثي س‬ ‫ص‬ ‫اإلحداثي س‬
‫‪af‬‬

‫‪86‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪78‬‬

‫‪50‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪57‬‬
‫‪64‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪77‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪74‬‬
‫‪58‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪74‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪88‬‬
‫ ‬
‫‪87‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪94‬‬
‫‪96‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪83‬‬
‫‪70‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪70‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪61‬‬
‫‪64‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪64‬‬
‫‪34‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪49‬‬

‫‪166‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫المزيد من التمثيالت اإلحصائية‬

‫التكرار‬ ‫العمر (ع)‬ ‫‪)6‬‬ ‫و‬

‫‪6‬‬ ‫‪  10‬ع ‪15 ‬‬ ‫درﺟﺔ اﺧﺘﺒﺎر ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻌﺎم‬
‫‪١٠٠‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪  15‬ع ‪20 ‬‬ ‫‪٩٠‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪  20‬ع ‪25 ‬‬ ‫‪٨٠‬‬
‫‪٧٠‬‬

‫درﺟﺔ اﺧﺘﺒﺎر ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻌﺎم‬

‫ ال ُمد ّرج التكراري لعرض عمر الشباب الذين‬
‫‪٦٠‬‬
‫يقيمون في المخيم‪.‬‬
‫‪٥٠‬‬
‫��‬ ‫ ‬
‫‪٤٠‬‬
‫��‬ ‫‪٣٠‬‬
‫��‬ ‫‪٢٠‬‬
‫اﻟﺘﻜﺮار‬

‫‪om‬‬
‫��‬ ‫‪١٠‬‬

‫�‬ ‫‪٠‬‬ ‫��� �‪�� �� �� �� �� �� �� ۸� ۹‬‬

‫درﺟﺔ اﺧﺘﺒﺎر ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻌﺎم‬
‫‪٠‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫��‬ ‫�� ��‬ ‫��‬
‫اﻟﻌﻤﺮ‬ ‫االرتباط موجب قوي‪.‬‬
‫‪.c‬‬
‫‪)7‬‬ ‫‪ 66‬أو ‪67‬‬
‫التكرار‬ ‫المدة (ن (ثواني))‬
‫دقيق تما ًما حيث يوجد ارتباط موجب قوي‪.‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪  1‬ن ‪21 ‬‬
‫‪ni‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪  21‬ن ‪31 ‬‬ ‫‪ 1.4-1.3‬كغم‬ ‫‪)3‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪  31‬ن ‪41 ‬‬ ‫‪ 1‬كغم‬
‫‪id‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪  41‬ن ‪46 ‬‬ ‫‪ 5‬دجاجات‬

‫‪  21‬ن ‪31 ‬‬ ‫‪ 85‬دجاجة‬
‫‪af‬‬

‫كثافة التكرار‬ ‫التكرار‬ ‫المدة (ن (ثواني))‬

‫‪80 -60‬‬ ‫‪)4‬‬
‫‪0.4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪  1‬ن ‪21 ‬‬
‫حوالي ‪23‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪  21‬ن ‪31 ‬‬
‫ال‪ ،‬لم يتم إعطاؤنا توزيع الدرجات في كل عمود‪.‬‬
‫‪0.9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪  31‬ن ‪41 ‬‬
‫‪0.6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪  41‬ن ‪46 ‬‬ ‫‪)5‬‬
‫‪٦٠‬‬
‫ ‬ ‫‪٥٠‬‬
‫‪٤٠‬‬
‫اﻟﺘﻜﺮار‬

‫‪٣٠‬‬
‫‪٢٠‬‬
‫‪١٠‬‬
‫�‬
‫‪٤٠‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫‪٦٠ ٧٠‬‬ ‫‪٨٠‬‬ ‫‪٩٠‬‬
‫اﻟﻜﺘﻠﺔ )ﻛﻐﻢ(‬

‫‪167‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫‪ُ ( 14.3 )8‬مق ّر ًبا إلى أقرب عدد مك َّون من ‪ 3‬أرقام معنوية)‬
‫‪  4.5‬ك ‪6 ‬‬ ‫‪  4‬ك ‪4.5 ‬‬ ‫‪  3.5‬ك ‪4 ‬‬ ‫‪  3‬ك ‪3.5 ‬‬ ‫‪  0‬ك‪3 ‬‬ ‫الكتلة (كغم)‬ ‫‪)9‬‬

‫‪1٠٠‬‬ ‫‪9٩‬‬ ‫‪9٢‬‬ ‫‪5٧‬‬ ‫‪8‬‬ ‫التكرار التراكمي‬

‫‪om‬‬
‫‪.c‬‬
‫‪ni‬‬
‫(‪ 3.7 )2‬كغم‬ ‫(‪ 3.4 )1‬كغم‬
‫(‪43 )4‬‬ ‫(‪ 0.5 )3‬كغم‬ ‫ ‬
‫‪id‬‬

‫‪ )10‬زمن السباحة (س (بالدقائق)) كثافة التكرار‬

‫‪af‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪  0‬س ‪10 ‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪  10‬س ‪15 ‬‬
‫‪4.1‬‬ ‫‪  15‬س ‪25 ‬‬
‫‪6.6‬‬ ‫‪  25‬س ‪30 ‬‬
‫‪2.5‬‬ ‫‪  30‬س ‪40 ‬‬

‫‪168‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬

‫الوحدة الثامنة‪ :‬الدوال‬

‫نظرة َّ‬
‫عامة‬
‫تُق ّدم هذه الوحدة صيغة الدالة‪ .‬اليدرك الطلبة في الغالب آل ّية عمل الدوال‪ ،‬لذلك عمدنا إلى تقديم الكثير من التمرينات‬
‫فهي أفضل طريقة لتحسين أسلوب الطلبة وإكسابهم الثقة عند تعاملهم مع الدوال‪.‬‬

‫ُم َّ‬
‫خطط توزيع الحصص‬
‫المفردات‬ ‫األهداف التعليمية‬ ‫الموضوع عدد الحصص‬ ‫الدرس‬
‫المقترح‬
‫ُ‬
‫الدالة‪،‬‬ ‫‪ 5-1‬يستخدم صيغة الدا ّلة‪ ،‬مثال‪ :‬يستخدم‬ ‫‪12‬‬ ‫الدوال وصيغة‬ ‫‪1-8‬‬

‫‪om‬‬
‫صيغة الدالة‪،‬‬ ‫د(س) = ‪3‬س ‪ 5 -‬أو د‪ :‬س ← ‪3‬س ‪5 -‬‬ ‫الدالة‬ ‫(‪)1-8 PPT‬‬
‫الدالة ال ُمر ّكبة‪،‬‬ ‫الدوال مستخد ًما‬‫ّ‬ ‫الدوال؛ ويم ّثل‬
‫ّ‬ ‫لتمثيل‬
‫الدالة العكسية‪،‬‬ ‫خططات التد ّفق؛ كما يُوجد الدا ّلة‬ ‫ُم َّ‬
‫المعكوس‬ ‫العكسية د (س) عند معرفته بأن لل ّدالة‬ ‫‪1-‬‬

‫ّ‬
‫دوال مرك ّبة مثل‬ ‫د(س) دالة عكسية؛ ويك ّون‬
‫‪.c‬‬
‫(ك ‪ °‬د)(س) = ك (د(س))‪.‬‬
‫‪ni‬‬
‫تقديم الموضوع‬
‫صيغة الدالة‪ :‬غال ًبا ما يكون مفي ًدا تقديم المفهوم األساسي لصيغة الدالة بوضع ق َيم س وق َيم ص (ق َيم ال ُمدخالت وال ُمخرجات)‬
‫‪id‬‬

‫في جدول‪ .‬وكمثال على ذلك نستخدم الجداول التي تعرض التكلفة وسعر البيع ألصناف مجموعتَين مختلفتَين‪.‬‬
‫المتجر (أ)‬
‫‪af‬‬

‫سعر البيع (ص)‬ ‫سعر التكلفة (س)‬

‫‪2.64‬‬ ‫‪2.2‬‬
‫‪1.98‬‬ ‫‪1.65‬‬
‫‪5.8‬‬
‫‪0.4‬‬
‫المتجر (ب)‬
‫سعر البيع (ص)‬ ‫سعر التكلفة (س)‬
‫‪3.96‬‬ ‫‪2.2‬‬
‫‪1.65‬‬
‫‪10.44‬‬ ‫‪5.8‬‬
‫‪0.4‬‬

‫‪169‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫وضح للطلبة أن كل قيمة لـ س ترتبط بقيمة واحدة فقط من قيَم ص بواسطة قاعدة ما‪ .‬يتم تطبيق القاعدة على سعر التكلفة‬ ‫ّ‬
‫(ال ُم َ‬
‫دخلة) للحصول على سعر البيع (ال ُمخ َرجة)‪.‬‬
‫اد ُع الطلبة إلى تطبيق القاعدة إليجاد ق َيم ص‪.‬‬
‫المتجر (أ)‪ :‬ص = ‪1.2‬س‬
‫المتجر (ب)‪ :‬ص = ‪1.8‬س‬
‫س ّم القاعدتَين الدالة (أ) والدالة (ب)‪.‬‬
‫واآلن‪ ،‬ناقش آل ّية عرض هذه الدوال باستخدام ص َيغ مختلفة‪:‬‬
‫‪[ ← 2.20‬القاعدة (أ)] ← ‪،2.64‬‬
‫‪[ ← 2.20‬القاعدة (ب)] ← ‪3.96‬‬
‫أ(‪ ،2.64 = )2.20‬ب (‪3.96 = )2.20‬‬
‫وأن باإلمكان تمثيلها باستخدام س‪.‬‬
‫وضح أن القاعدة تنطبق على جميع األعداد (ال ُمدخالت) ّ‬
‫ّ‬

‫‪om‬‬
‫∴ أ(س) = ‪1.2‬س‬
‫تُم ّثل أ(س) ناتج الدالة (أ) لل ُم َ‬
‫دخلة س‪.‬‬
‫‪1.2‬س هي عبارة تُم ّثل ال ُمخ َرجة‪.‬‬

‫التفكير في الموضوع‬
‫‪.c‬‬
‫الدوال‪ :‬تتم ّثل العقبة األولى في إقناع الطلبة بأن الصيَغ د (س) و ع (س) ليست بالصعوبة التي يتص ّورونها‪ .‬من المفيد صرف‬
‫أن الطلبة يلمسون الفرق بين د (س)‬ ‫أيضا من ّ‬ ‫بعض الوقت على تعويض األعداد في الدوال ليألف الطلبة استخدامها‪ .‬تأ ّكد ً‬
‫‪ni‬‬
‫و د × س‪.‬‬
‫ك ّرس وقتًا طوي ً‬
‫ال في تدريب الطلبة على الدوال ال ُمر ّكبة والدوال العكسية‪ .‬في الدوال ال ُمر ّكبة‪ ،‬تد ّرب على ك ّمية من األعداد‪،‬‬
‫‪id‬‬

‫مثل إيجاد قيمة (د ‪ °‬ع) (‪ )4‬قبل إجراء العمليات الجبرية مثل (د ‪ °‬ع) (س) = ‪5‬‬
‫تعكس الدالة العكسية (أو تلغي) ما فعلته الدالة األصلية‪ .‬يمكنك تفسير ذلك باستخدام المثال التالي‪ :‬إذا كانت د (ب) = ‪،1‬‬
‫فإن د‪ = )1(1-‬ب‬
‫ّ‬
‫‪af‬‬

‫مرة أخرى‪ ،‬ك ّرس المزيد من الوقت للتد ّرب على هذا الموضوع نظ ًرا لصعوبته‪.‬‬

‫الدوال في مواقف من الحياة اليومية‬

‫تعتبر الدوال من الموضوعات التي تساعد على النمذجة الرياضية في جميع مجاالت العلوم والتكنولوجيا والهندسة والعلوم‬
‫البيئية وعلم المناخ والتمويل واالستثمار‪ .‬ذ ّكر الطلبة بإمكانية التعبير عن الدوال بصورة لفظية (قواعد)‪ ،‬وبصورة عددية في‬
‫جداول القيَم‪ ،‬وباستخدام الرموز كما في المعادلة‪ ،‬ويمكن التعبير عنها ً‬
‫أيضا بيان ّيًا باستخدام صيغة ُمح ّددة للدالة‪.‬‬

‫التعمق في الموضوع‬
‫ُّ‬
‫قد ترغب في حل بعض المسائل التي يتع ّين على الطلبة فيها استخدام دوال ُمح ّددة‪ ،‬أو دوال يكتبونها بأنفسهم‪ً .‬‬
‫مثل‪ ،‬يريد‬
‫محمود إقامة حفل عشاء لجمع التب ُّرعات‪ .‬سوف يُنفِ ق ‪ ٥٠٠‬ريال ُعماني الستئجار المكان ولدفع رواتب الموظفين‪ ،‬و ‪ً 25‬‬
‫ريال‬
‫ُعمان ّيًا على ك ّل ضيف مقابل الطعام والشراب‪ ،‬و ‪ ٢٥٠‬ريال ُعماني للزينة والديكورات األخرى‪.‬‬
‫(أ) اكتب دالة بداللة ك بهدف نمذجة تكلفة العشاء لعدد غير معروف من الضيوف (س)‪.‬‬

‫‪170‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الوحدة الثامنة‪ :‬الدوال‬

‫(ب) احسب التكاليف الفعلية إذا حضر حفل العشاء ‪ 200‬شخص‪.‬‬

‫خصصة لنفقات حفل العشاء ‪ 12000‬ريال ُعماني‪ ،‬فما الحد األقصى لعدد الضيوف الذين‬
‫(ج) إذا كانت ميزانية محمود ال ُم ّ‬
‫يمكنهم الحضور؟‬

‫أمثلة من شرائح عرض توضيحي إلكتروني (‪)PPT‬‬

‫األمثلة اآلتية ُمتو ِّفرة على شرائح عرض توضيحي إلكتروني (‪ )PPT‬مع حلول ُم َّ‬
‫فصلة خطوة بخطوة لتقديم المفاهيم وإظهار‬
‫العمل بها‪:‬‬
‫‪ 1-8PPT‬الدوال المركبة والعكسية‬ ‫•‬

‫ّ‬
‫المرك بة‬ ‫العرض التوضيحي اإللكتروني (‪ 1-8 )PPT‬الدوال‬
‫والعكسية‬

‫‪om‬‬
‫اعرض الشريحة ‪1‬‬
‫
‬

‫‪ ١-٨‬الدوال املركّبة والعكسية!‬

‫‪.c‬‬
‫إذا كانت د)س( = س‪ ,٢‬ع)س( = ‪٣‬س ‪ ,٧ +‬أوجد‪!:‬‬
‫)ج( ع‪)١-‬س(!‬ ‫)ب( )د｡ ع()س(!‬ ‫)أ( )ع｡ د()‪!(٢‬‬
‫‪ni‬‬
‫نقطة نقاش‬
‫‪id‬‬

‫يتض ّمن هذا السؤال صيغة الدالة‪ .‬اسأل الطلبة عن معنى الدالة‪ .‬الدالة هي قاعدة أو مجموعة من التعليمات هدفها تغيير‬
‫دخلة) إلى عدد آخر (ال ُمخ َرجة)‪ .‬تتض ّمن الدالة ُمخرجة واحدة فقط لكل ُمدخلة (سوف تتعلّم الح ًقا أن هذا‬ ‫عدد ما (ال ُم َ‬
‫المفهوم الرياضي يس ّمى دالة واحد لواحد)‪ .‬إذا كانت ص معطاة بداللة س (ص دالة في س)‪ ،‬فسيتم في صيغة الدالة استبدال‬
‫‪af‬‬

‫دخلة‪ ،‬لذلك فإن د(س) هي ُمخرجة تطبيق الدا ّلة د على س‪.‬‬ ‫ص بـ د(س)‪‘ .‬د’ هي الدالة و ‘س’ هي ال ُم َ‬
‫عند وجود دالة لدالة‪ ،‬فإننا نس ّميها الدالة ال ُمر ّكبة ويمكن استخدام أحرف أخرى غير الحرف ‘د’ لإلشارة إلى الداول األخرى‪.‬‬
‫دخلة‪ ،‬ثم تُط ّبق دالة أخرى على‬ ‫شيوعا‪ .‬تتش ّكل الدالة ال ُمر ّكبة عندما تُط ِّبق دالة على ال ُم َ‬
‫ً‬ ‫يُع ّد ‘ع’ و ‘هـ’ الحر َفين األكثر‬
‫ُمخرجة الدالة األولى‪.‬‬
‫مثل‪ ،‬تعني تطبيق الدالة ‘د’ على ‘س’‪ ،‬ثم تطبيق الدالة‬ ‫ذ ّكر الطلبة بأه ّمية ترتيب الحروف في الدالة ال ُمر ّكبة‪( :‬ع د)(س)‪ً ،‬‬
‫‪°‬‬
‫‘ع’ على ال ُمخرجات‪ ،‬أي على د(س)‪ .‬وتعني الدالة ال ُمر ّكبة (د ‪ °‬ع)(س) تطبيق الدالة ‘ع’ على ‘س’‪ ،‬ثم تطبيق الدالة ‘د’‬
‫على ال ُمخرجات أي على ع(س)‪.‬‬
‫لدينا طريقة ف ّعالة لتذ ُّكر ترتيب الدوال‪ ،‬وهي أن الدالة األقرب إلى س في الصيغة المكتوبة يتم تطبيقها أ ّو ًل‪.‬‬
‫(أ) نقطة نقاش‬
‫بأي ترتيب نقوم بتنفيذ العمليات؟ في صيغة الدالة‪ ،‬حيث الدالة ‘د’ هي األقرب إلى ‘س’ (والتي تساوي في هذه الحالة ‪،)2‬‬
‫لذلك نط ّبق الدالة ‘د’ أ ّو ًل‪.‬‬

‫‪171‬‬
‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫اعرض الشريحة ‪2‬‬

‫
‬

‫‪ ١-٨‬الدوال املركّبة والعكسية!‬

‫إذا كانت د)س( = س‪ ,٢‬ع)س( = ‪٣‬س ‪ ,٧ +‬أوجد‪!:‬‬
‫)ج( ع‪)١-‬س(!‬ ‫)ب( )د｡ ع()س(!‬ ‫)أ( )ع｡ د()‪!(٢‬‬
‫س‪!٢‬‬‫د)س( =‬
‫د)‪!٤ = = (٢‬‬
‫‪٢٢‬‬

‫واآلن نع ّوض الناتج في ع (س)‬

‫في الحقيقة‪ ،‬نحن نقوم بإيجاد ع (د(‪))2‬‬
‫د (‪ 4 = )٢‬أصبحت بدورها ع (‪)4‬‬

‫‪om‬‬
‫اعرض الشريحة ‪3‬‬

‫
‬

‫‪ ١-٨‬الدوال املركّبة والعكسية!‬

‫‪.c‬‬
‫إذا كانت د)س( = س‪ ,٢‬ع)س( = ‪٣‬س ‪ ,٧ +‬أوجد‪!:‬‬
‫)ج( ع‪)١-‬س(!‬ ‫)ب( )د｡ ع()س(!‬ ‫)أ( )ع｡ د()‪!(٢‬‬
‫‪ni‬‬
‫س‪!٢‬‬ ‫د)س( =‬
‫د)‪!٤ = = (٢‬‬
‫‪٢٢‬‬

‫ع)س( = ‪٣‬س ‪!٧ +‬‬

‫‪id‬‬

‫ع)‪!٧ + (٤ × ٣) = (٤‬‬

‫واآلن أوجد الناتج‪.‬‬

‫‪af‬‬

‫‪172‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الوحدة الثامنة‪ :‬الدوال‬

‫اعرض الشريحة ‪4‬‬

‫
‬

‫‪ ١-٨‬الدوال املركّبة والعكسية!‬

‫إذا كانت د)س( = س‪ ,٢‬ع)س( = ‪٣‬س ‪ ,٧ +‬أوجد‪!:‬‬
‫)ج( ع‪)١-‬س(!‬ ‫)ب( )د｡ ع()س(!‬ ‫)أ( )ع｡ د()‪!(٢‬‬
‫س‪!٢‬‬ ‫د)س( =‬
‫د)‪!٤ = = (٢‬‬
‫‪٢٢‬‬

‫ع)س( = ‪٣‬س ‪!٧ +‬‬

‫ع)‪!٧ + (٤ × ٣) = (٤‬‬

‫اإلجابة‪!:‬‬
‫)ع ｡ د()‪!١٩ = (٢‬‬

‫‪om‬‬
‫(ب) نقطة نقاش‬
‫نقوم في هذه الشريحة بتعويض ع (س) مباشرة في الدالة د‪ .‬وسيكون الناتج هذه المرة عبارة جبرية‪.‬‬
‫وهذا مكافئ إليجاد د (ع (س))‪.‬‬
‫‪.c‬‬
‫اعرض الشريحة ‪5‬‬
‫‪ni‬‬
‫
‬

‫‪ ١-٨‬الدوال املركّبة والعكسية!‬

‫‪id‬‬

‫إذا كانت د)س( = س‪ ,٢‬ع)س( = ‪٣‬س ‪ ,٧ +‬أوجد‪!:‬‬

‫)ج( ع‪)١-‬س(!‬ ‫)ب( )د｡ ع()س(!‬ ‫)أ( )ع｡ د()‪!(٢‬‬
‫إذا كانت ع)س( = ‪٣‬س ‪! ٧ +‬‬ ‫س‪!٢‬‬ ‫د)س( =‬
‫‪af‬‬

‫و د)س( = س‪!٢‬‬
‫!‬ ‫د)‪!٤ = = (٢‬‬
‫‪٢٢‬‬

‫فيجب استبدال كل س ف‬ ‫ع)س( = ‪٣‬س ‪!٧ +‬‬

‫الدالة د)س( بـ )‪٣‬س ‪! (٧ +‬‬ ‫ع)‪!٧ + (٤ × ٣) = (٤‬‬

‫اإلجابة‪!:‬‬
‫)ع ｡ د()‪!١٩ = (٢‬‬

‫واآلن أوجد الناتج‪.‬‬

‫‪173‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫اعرض الشريحة ‪6‬‬

‫
‬

‫‪ ١-٨‬الدوال املركّبة والعكسية!‬

‫إذا كانت د)س( = س‪ ,٢‬ع)س( = ‪٣‬س ‪ ,٧ +‬أوجد‪!:‬‬
‫)ج( ع‪)١-‬س(!‬ ‫)ب( )د｡ ع()س(!‬ ‫)أ( )ع｡ د()‪!(٢‬‬
‫إذا كانت ع)س( = ‪٣‬س ‪! ٧ +‬‬ ‫س‪!٢‬‬ ‫د)س( =‬
‫و د)س( = س‪!٢‬‬
‫!‬ ‫د)‪!٤ = = (٢‬‬
‫‪٢٢‬‬

‫فيجب استبدال كل س ف‬ ‫ع)س( = ‪٣‬س ‪!٧ +‬‬

‫الدالة د)س( بـ )‪٣‬س ‪! (٧ +‬‬ ‫ع)‪!٧ + (٤ × ٣) = (٤‬‬

‫اإلجابة‪!:‬‬ ‫اإلجابة‪!:‬‬
‫‪!٢(٧‬‬ ‫)د ｡ ع()س( = )‪٣‬س ‪+‬‬ ‫)ع ｡ د()‪!١٩ = (٢‬‬

‫‪om‬‬
‫(ج) نقطة نقاش‬
‫ما معنى ع‪1-‬؟ تأ ّكد من أن الطلبة يدركون أن ‪ 1-‬يشير إلى أن هذه الدالة عكسية؛ ومن أ ّنهم ال يخلطون بينه وبين األس ‪!1-‬‬
‫ّ‬
‫مخطط التد ُّفق للدالة ع (س)‪ ،‬ثم إيجاد الدالة العكسية‬ ‫ذ ّكرهم أن هناك طريقتَين ممكنتَين لعكس الدالة‪ :‬يمكنهم استخدام‬
‫‪.c‬‬ ‫أيضا كتابة س بداللة ص‪.‬‬ ‫بأخذ ناتج ع (س) والعودة إلى الوراء للحصول على ع‪(1-‬س)‪ ،‬يمكنهم ً‬

‫اعرض الشريحة ‪7‬‬

‫‪ni‬‬
‫
‬
‫‪id‬‬

‫‪ ١-٨‬الدوال املركّبة والعكسية!‬

‫إذا كانت د)س( = س‪ ,٢‬ع)س( = ‪٣‬س ‪ ,٧ +‬أوجد‪!:‬‬
‫)ب( )د｡ ع()س(!‬ ‫)أ( )ع｡ د()‪!(٢‬‬
‫‪af‬‬

‫)ج( ع‪)١-‬س(!‬
‫ع)س( = ‪٣‬س ‪ !٧ +‬ع)س( حتوّل س إلى ص!‬ ‫إذا كانت ع)س( = ‪٣‬س ‪! ٧ +‬‬ ‫س‪!٢‬‬ ‫د)س( =‬
‫و د)س( = س‪!٢‬‬
‫ص = ‪٣‬س ‪!٧ +‬‬ ‫!‬ ‫د)‪!٤ = = (٢‬‬
‫‪٢٢‬‬

‫!‬ ‫فيجب استبدال كل س ف‬ ‫ع)س( = ‪٣‬س ‪!٧ +‬‬

‫الدالة د)س( بـ )‪٣‬س ‪! (٧ +‬‬ ‫ع)‪!٧ + (٤ × ٣) = (٤‬‬

‫اإلجابة‪!:‬‬ ‫اإلجابة‪!:‬‬
‫‪!٢(٧‬‬ ‫)د ｡ ع()س( = )‪٣‬س ‪+‬‬ ‫)ع ｡ د()‪!١٩ = (٢‬‬

‫علينا اآلن التحضير لكتابة س بداللة ص‪.‬‬

‫‪174‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الوحدة الثامنة‪ :‬الدوال‬

‫اعرض الشريحة ‪8‬‬

‫
‬

‫‪ ١-٨‬الدوال املركّبة والعكسية!‬

‫إذا كانت د)س( = س‪ ,٢‬ع)س( = ‪٣‬س ‪ ,٧ +‬أوجد‪!:‬‬
‫)ج( ع‪)١-‬س(!‬ ‫)ب( )د｡ ع()س(!‬ ‫)أ( )ع｡ د()‪!(٢‬‬
‫ع)س( = ‪٣‬س ‪ !٧ +‬ع)س( حتوّل س إلى ص!‬ ‫إذا كانت ع)س( = ‪٣‬س ‪! ٧ +‬‬ ‫س‪!٢‬‬ ‫د)س( =‬
‫و د)س( = س‪!٢‬‬
‫ص = ‪٣‬س ‪!٧ +‬‬ ‫!‬ ‫د)‪!٤ = = (٢‬‬
‫‪٢٢‬‬

‫ص ‪٣ = ٧ -‬س! اكتب س بداللة ص!‬ ‫فيجب استبدال كل س ف‬ ‫ع)س( = ‪٣‬س ‪!٧ +‬‬
‫ص ‪!٧ -‬‬ ‫الدالة د)س( بـ )‪٣‬س ‪! (٧ +‬‬ ‫ع)‪!٧ + (٤ × ٣) = (٤‬‬
‫= س!‬
‫! ‪٣‬‬
‫اإلجابة‪!:‬‬ ‫اإلجابة‪!:‬‬
‫‪!٢(٧‬‬ ‫)د ｡ ع()س( = )‪٣‬س ‪+‬‬ ‫)ع ｡ د()‪!١٩ = (٢‬‬

‫‪om‬‬
‫علينا اآلن إعادة تنسيق كتابة س بداللة ص‬

‫‪.c‬‬ ‫اعرض الشريحة ‪9‬‬

‫
‬

‫‪ ١-٨‬الدوال املركّبة والعكسية!‬

‫‪ni‬‬
‫إذا كانت د)س( = س‪ ,٢‬ع)س( = ‪٣‬س ‪ ,٧ +‬أوجد‪!:‬‬
‫)ج( ع‪)١-‬س(!‬ ‫)ب( )د｡ ع()س(!‬ ‫)أ( )ع｡ د()‪!(٢‬‬
‫ع)س( = ‪٣‬س ‪ !٧ +‬ع)س( حتوّل س إلى ص!‬ ‫إذا كانت ع)س( = ‪٣‬س ‪! ٧ +‬‬ ‫س‪!٢‬‬ ‫د)س( =‬
‫و د)س( = س‪!٢‬‬
‫‪id‬‬

‫ص = ‪٣‬س ‪!٧ +‬‬ ‫!‬ ‫د)‪!٤ = = (٢‬‬

‫‪٢٢‬‬

‫ص ‪٣ = ٧ -‬س! اكتب س بداللة ص!‬ ‫فيجب استبدال كل س ف‬ ‫ع)س( = ‪٣‬س ‪!٧ +‬‬
‫ص ‪!٧ -‬‬ ‫الدالة د)س( بـ )‪٣‬س ‪! (٧ +‬‬ ‫ع)‪!٧ + (٤ × ٣) = (٤‬‬
‫= س!‬
‫! ‪٣‬‬
‫‪af‬‬

‫تنصّ األعراف‬
‫اإلجابة‪!:‬‬ ‫اإلجابة‪!:‬‬ ‫اإلجابة‪!:‬‬
‫!س ‪ !٧ -‬الرياضية على‬ ‫‪!٢(٧‬‬ ‫)د ｡ ع()س( = )‪٣‬س ‪+‬‬ ‫)ع ｡ د()‪!١٩ = (٢‬‬
‫كتابة الدالة‬ ‫ع‪)١-‬س( =‬
‫!‪٣‬‬
‫بداللة س‪!.‬‬

‫نقطة نقاش‬
‫صحة النواتج؟‬
‫كيف نتحقّق من ّ‬

‫‪175‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫اعرض الشريحة ‪10‬‬

‫
‬

‫‪ ١-٨‬الدوال املركّبة والعكسية!‬

‫)ج( ع‪)١-‬س(!‬
‫ع)س( = ‪٣‬س ‪ !٧ +‬ع)س( حتوّل س إلى ص!‬
‫ص = ‪٣‬س ‪!٧ +‬‬
‫إذا كانت د)س( = س‪ ,٢‬ع)س( = ‪٣‬س ‪ ,٧ +‬أوجد‪!:‬‬
‫)ب( )د｡ ع()س(!‬ ‫)أ( )ع｡ د()‪!(٢‬‬
‫إذا كانت ع)س( = ‪٣‬س ‪! ٧ +‬‬ ‫س‪!٢‬‬ ‫د)س( =‬
‫و د)س( = س‪!٢‬‬
‫!‬ ‫د)‪!٤ = = (٢‬‬
‫‪٢٢‬‬

‫ص ‪٣ = ٧ -‬س! اكتب س بداللة ص!‬ ‫فيجب استبدال كل س ف‬ ‫ع)س( = ‪٣‬س ‪!٧ +‬‬
‫ص ‪!٧ -‬‬ ‫الدالة د)س( بـ )‪٣‬س ‪! (٧ +‬‬ ‫ع)‪!٧ + (٤ × ٣) = (٤‬‬
‫= س!‬
‫! ‪٣‬‬
‫تنصّ األعراف‬
‫اإلجابة‪!:‬‬ ‫اإلجابة‪!:‬‬ ‫اإلجابة‪!:‬‬
‫الرياضية على‬ ‫ع‪)١-‬س( = !س ‪!٧ -‬‬ ‫‪!٢(٧‬‬ ‫)د ｡ ع()س( = )‪٣‬س ‪+‬‬ ‫)ع ｡ د()‪!١٩ = (٢‬‬
‫كتابة الدالة‬ ‫!‪٣‬‬

‫‪om‬‬
‫بداللة س‪!.‬‬
‫حتقّق من اإلجابة‪!:‬‬
‫ع)‪!٢٢ = ٧ + (٥ × ٣) = (٥‬‬
‫ع‪!٥ = ٣ ÷ (٧ - ٢٢) = (٢٢)١-‬‬

‫نقطة نقاش‬
‫‪.c‬‬
‫يمكنك اختيار قيمة لـ س والتعويض بها في ع (س)‪ ،‬ثم تعويض الناتج في ع‪(1-‬س)‪ .‬يجب عليك أن تعود إلى القيمة التي‬
‫اخترتها‪ .‬هنا بدأنا بالقيمة س = ‪5‬‬
‫‪ni‬‬
‫‪id‬‬
‫‪af‬‬

‫‪176‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫إجابات تمارين كتاب الطالب‬

‫‪3‬‬ ‫‪25-‬‬ ‫‪)7‬‬ ‫تمارين ‪-1-8‬ب‬ ‫إجابات تمارين كتاب‬

‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫(د ‪ °‬ع) (س) = س ‪3 +‬‬ ‫‪)1‬‬ ‫الطالب – الوحدة الثامنة‬
‫‪3‬‬ ‫‪34 -‬‬ ‫ (ع ‪ °‬د) (س) = س ‪3 +‬‬
‫‪15-‬‬ ‫تمارين ‪-1-8‬أ‬
‫(د ‪ °‬ع) (س) = ‪50‬س‪15 - 2‬س‬
‫‪2‬‬
‫(س‪)36 + 2‬‬ ‫‪)8‬‬
‫‪:1 +‬‬ ‫(‪)3‬‬ ‫(‪)3‬‬ ‫(‪)2‬‬ ‫‪)1( )1‬‬
‫س‪36 + 8‬‬ ‫‪-‬‬
‫د(‪ = )2‬د( ‪ = )2‬د(‪ = )0.5‬د(‪= )0‬‬
‫ (ع ‪ °‬د) (س) = ‪10‬س‪15 - 2‬س‬
‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3.5‬‬ ‫‪4-‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪5+‬‬
‫‪76‬‬ ‫‪2-‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪12-‬‬ ‫‪8‬‬
‫(د ‪ °‬ع) (س) = ‪27‬س‪48 - 2‬س‬
‫‪( )9‬هـ ‪ °‬ع ‪ °‬د) (‪ 10 = )1‬ما يعني أنها‬ ‫‪1-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5-‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪22 +‬‬
‫غير مع ّرفة‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3.5‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪+‬‬ ‫س‬ ‫ (ع ‪ °‬د) (س) = ‪9‬س‪12 - 2‬س‬
‫س‪1+1-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.75-‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪( )10‬د ‪ °‬د) (س)‬ ‫‪4+‬‬
‫=س‪1+‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4‬س‬ ‫‪2-‬‬ ‫‪1.875-‬‬ ‫‪10-‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪om‬‬
‫‪2‬‬
‫س‪1-1-‬‬ ‫(د ‪ °‬ع) (س) =‬
‫‪3‬‬
‫= س‪+1+‬س‪1-‬‬ ‫ (ع ‪ °‬د) (س) = ‪16‬س ‪9 -‬‬ ‫‪1-‬‬ ‫‪5-‬‬
‫‪2‬‬
‫ ‬ ‫‪)2‬‬
‫س ‪( - 1 +‬س ‪)1 -‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪4-‬‬ ‫‪2-‬س‬ ‫‪)2‬‬
‫‪17-‬‬ ‫‪5‬‬
‫= ‪2‬س‬ ‫ ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2-‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪4-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪)3‬‬
‫=س‬
‫‪.c‬‬
‫‪9‬س ‪4 +‬‬ ‫‪)3‬‬
‫‪3.9375-‬‬ ‫‪5‬‬
‫تمارين ‪-1-8‬ج‬ ‫‪18‬س‪1 + 2‬‬ ‫‪9-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪)4‬‬
‫‪ni‬‬
‫س‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2-‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪)١‬‬ ‫‪3456‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪150‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪)5‬‬
‫‪7  3‬س‬
‫‪id‬‬

‫‪726‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ 3‬س‬ ‫‪25‬‬
‫س‪3-‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪)4‬‬ ‫‪ )6‬س = ‪٥‬‬
‫‪٦‬‬
‫‪af‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ )7‬س = ‪1‬‬

‫‪(2‬س ‪)5 -‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪26‬‬ ‫‪ )8‬س = ‪6‬‬
‫‪2‬س ‪2 -‬‬ ‫‪29‬‬
‫س = ‪ 2-‬أو ‪3‬‬ ‫‪)9‬‬
‫س ‪2+‬‬ ‫‪( )5‬ع ‪ °‬هـ) (‪5 = )4‬‬ ‫س = ‪6-‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪2‬س ‪9 -‬‬ ‫(هـ ‪ °‬ع) (‪5 = )4‬‬ ‫‪2‬أ ‪4 +‬‬ ‫‪2‬أ‬ ‫‪)10‬‬
‫‪2‬‬
‫‪4‬س ‪٢ -‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪16 + 56-‬س‪ - 2‬س‬ ‫‪)6‬‬
‫‪8‬أ‬ ‫‪8‬أ‬
‫‪+2‬س‬ ‫‪4‬‬
‫‪16 - 56‬س‪ + 2‬س‬
‫‪ 3‬س‪5-‬‬ ‫س=‪2‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪)11‬‬
‫‪4‬‬
‫‪16 + 56-‬س‪ - 2‬س‬
‫س ‪8-‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪)12‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪16 - 56‬س‪ + 2‬س‬
‫د‪(1-‬س) = س ‪1 +‬‬ ‫‪1‬‬
‫س‪1-‬‬

‫‪177‬‬
‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫الرياضيات ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬
‫ّ‬

‫‪٠‬‬ ‫‪)6‬‬ ‫د‪(1-‬س) = ع (س)‬ ‫‪)2‬‬

‫‪5‬س ‪2 +‬‬ ‫د‪(1-‬س) = ع (س)‬
‫‪20‬‬
‫س = ‪٠٫٨‬‬ ‫د‪(1-‬س) ‪ ‬ع (س)‬
‫(‪٤- )1‬‬ ‫د‪(1-‬س) = ع (س)‬
‫ (‪3 )2‬‬ ‫‪ )3‬ع‪(1-‬س) = ‪( 3‬س ‪)44 +‬‬
‫ (‪١١ )3‬‬ ‫س‬ ‫‪1-‬‬
‫‪5‬‬ ‫(‪ )1‬د (س) = ‪5‬‬ ‫‪)4‬‬

‫إجابات تمارين نهاية الوحدة‬ ‫ (‪( )2‬د ‪ °‬د‪( )1-‬س) = س‬

‫صح‬ ‫خطأ‬ ‫‪)1‬‬ ‫(‪( )3‬د‪ ° 1-‬د) (س) = س‬ ‫ ‬
‫خطأ‬ ‫صح‬ ‫(‪ )1‬د‪(1-‬س) = س ‪4 -‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪)2‬‬ ‫(‪( )2‬د ‪ °‬د‪( )1-‬س) = س‬ ‫ ‬

‫‪om‬‬
‫س = ‪ 1.26‬أو ‪0.26-‬‬ ‫(‪( )3‬د‪ ° 1-‬د) (س) = س‬ ‫ ‬
‫س‪7+‬‬
‫س = ‪ 1.76‬أو ‪0.76-‬‬ ‫(‪ )1‬د (س) = ‪2‬‬
‫‪1-‬‬

‫س=‪1‬‬ ‫(‪( )2‬د ‪ °‬د‪( )1-‬س) = س‬ ‫ ‬

‫‪-4‬س‬ ‫(‪( )3‬د‪ ° 1-‬د) (س) = س‬ ‫ ‬
‫‪3‬‬
‫‪.c‬‬
‫(‪ )1‬د‪(1-‬س) = ‪ 3‬س ‪2 -‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪)3‬‬
‫‪-3‬س‬ ‫(‪( )2‬د ‪ °‬د‪( )1-‬س) = س‬ ‫ ‬
‫‪4‬‬
‫‪ni‬‬
‫(‪( )3‬د‪ ° 1-‬د) (س) = س‬ ‫ ‬
‫‪4‬‬ ‫(‪ )1‬د‪(1-‬س) = س‪1 + 2‬‬
‫‪3 - )4‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪4‬‬
‫‪id‬‬

‫(‪( )2‬د ‪ °‬د‪( )1-‬س) = س‬ ‫ ‬

‫(‪( )3‬د‪ ° 1-‬د) (س) = س‬ ‫ ‬
‫‪9‬‬
‫(‪ )1‬د (س) = س‬
‫‪1-‬‬
‫‪af‬‬

‫(‪( )2‬د ‪ °‬د‪( )1-‬س) = س‬ ‫ ‬

‫(‪( )3‬د‪ ° 1-‬د)(س) = س‬ ‫ ‬
‫(‪ )1‬د‪(1-‬س) = ‪ 3‬س ‪1 +‬‬
‫(‪( )2‬د ‪ °‬د‪( )1-‬س) = س‬ ‫ ‬
‫(‪( )3‬د‪ ° 1-‬د) (س) = س‬ ‫ ‬
‫‪8‬‬ ‫‪)5‬‬
‫‪20‬‬
‫‪11‬‬

‫‪178‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫إجابات تمارين كتاب النشاط‬

‫س‬ ‫إجابات تمارين كتاب‬

‫د (س) = ‪5‬‬
‫‪1-‬‬

‫د‪(1-‬س) = ‪2-‬س‬ ‫النشاط – الوحدة الثامنة‬

‫س‬
‫‪3- 2‬‬ ‫‪)2‬‬ ‫تمارين ‪-1-8‬أ‬
‫س‪3-‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪)1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪(2‬س ‪)3 +‬‬ ‫‪1-‬‬
‫‪2‬س ‪3 +‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪2‬س ‪3 +‬‬
‫‪2‬م ‪5 +‬‬
‫‪(2‬س ‪)3 +‬‬
‫د(س) = ‪3‬س‪5 + 2‬‬ ‫‪)2‬‬
‫متنوعة‬
‫ّ‬ ‫تمارين‬ ‫(‪17 )1‬‬
‫‪5‬س ‪3 +‬‬

‫‪om‬‬
‫‪ )1‬د (س) = ‪2‬‬
‫‪1-‬‬
‫(‪53 )2‬‬ ‫ ‬
‫س‪4-‬‬
‫‪)2‬‬
‫د (س) = ‪3‬‬
‫‪1-‬‬
‫(‪113 )3‬‬ ‫ ‬
‫‪3‬‬ ‫د(‪ + )2‬د(‪70 = 53 + 17 = )4‬‬
‫ب=‪6‬‬ ‫‪ ‬د(‪ )6‬التي تساوي بدورها‬
‫‪.c‬‬ ‫‪113‬‬
‫‪9‬س ‪16 +‬‬
‫(‪3 )1‬أ‪5+ 2‬‬
‫‪37‬‬
‫‪ni‬‬
‫ (‪3 )2‬ب‪5 + 2‬‬
‫ (‪(3 )3‬أ ‪ +‬ب)‪5 + 2‬‬
‫‪id‬‬

‫أ = ‪3 ±‬‬
‫هـ (س) = ‪ - 5‬س‬ ‫‪)3‬‬
‫‪af‬‬

‫(‪ )1‬هـ (‪2 = )1‬‬

‫(‪ )2‬هـ (‪3 = )4-‬‬ ‫ ‬
‫تمارين ‪-1-8‬ب‬
‫‪(4‬س ‪)5 -‬‬ ‫‪)1‬‬
‫‪4‬س ‪5 -‬‬
‫‪18 )2‬‬

‫تمارين ‪-1-8‬ج‬
‫د‪(1-‬س) = س ‪4 -‬‬ ‫‪)1‬‬
‫د‪(1-‬س) = س ‪9 +‬‬

‫‪179‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫تمارين المراجعة‪:‬‬
‫الدوال‬

‫‪ )1‬إذا كانت د‪ :‬س ← س ‪ ،3 -‬ع‪ :‬س ← ‪ 14‬س‪ ،‬أوجد قيمة‪:‬‬

‫(د ‪ °‬ع) (‪)6‬‬ ‫ ‬ ‫ع (‪)6‬‬ ‫د (‪)6‬‬
‫ع‪)6( 1-‬‬ ‫ ‬ ‫د‪)6( 1-‬‬ ‫(ع ‪ °‬د) (‪)6‬‬
‫(د ‪ °‬ع)‪)6( 1-‬‬ ‫ ‬ ‫(د‪ ° 1-‬ع‪)6( )1-‬‬ ‫(ع‪ ° 1-‬د‪)6( )1-‬‬
‫ ‬ ‫(ع ‪ °‬ع) (‪)6‬‬ ‫(ع ‪ °‬د)‪)6( 1-‬‬
‫‪ )2‬إذا كانت ع(س) = ‪3‬س ‪ ، 1 +‬هـ (س) = ‪2‬س ‪ ،3 -‬أوجد قيمة‪:‬‬
‫س‪1-‬‬
‫(ع ‪ °‬هـ) ( ‪) 12‬‬

‫‪om‬‬
‫(ع ‪ °‬هـ‪)2-( )1-‬‬
‫(هـ ‪ °‬ع) (‪)3-‬‬
‫س‪1+‬‬
‫‪ )3‬د(س) = س ‪1 -‬‬
‫أوجد (د ‪ °‬د) (س)‬
‫‪.c‬‬
‫أوجد د‪( 1-‬س)‬
‫ح ّل المعادلة د (س) = ‪8‬‬
‫‪ni‬‬
‫‪ )4‬إذا كانت د (س) = ‪3‬س ‪ ،1 +‬ع (س) = س ‪1 +‬‬
‫‪id‬‬

‫أوجد (د ‪ °‬ع) (س)‬

‫ح ّل المعادلة (د ‪ °‬د) (س) = د (س)‬
‫‪af‬‬

‫أوجد ع‪(1-‬س) وارسم التمثيل البياني للدالة ص= ع‪(1-‬س)‬

‫ارسم التمثيل البياني للدالة ص= ع (س) على نفس المستوى اإلحداثي الذي استخدمته في الجزئية (ج)‪.‬‬

‫‪180‬‬
 ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪afidni.com‬‬
‫إجابات تمارين المراجعة‪:‬‬
‫الدوال‬

‫‪1.5-‬‬ ‫ ‬
‫‪1.5‬‬ ‫ ‬‫‪3‬‬ ‫‪)1‬‬
‫‪24‬‬ ‫ ‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0،75‬‬
‫‪36‬‬ ‫ ‬ ‫‪27‬‬ ‫‪36‬‬
‫‪0.375‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪)2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪5‬‬‫‪-‬‬
‫‪1‬‬

‫‪om‬‬
‫ س‬ ‫‪)3‬‬
‫س‪1+‬‬
‫س‪1-‬‬
‫‪9‬‬
‫‪7‬‬
‫‪.c‬‬
‫‪ 3‬س ‪1 + 1 +‬‬ ‫‪)4‬‬
‫س = ‪1-‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ni‬‬
‫ع‪(1-‬س) = س‪1 - 2‬‬
‫‪id‬‬

‫ ‬
‫‪af‬‬

‫ الحظ أن المنحنيات ُمتماثِلة حول المستقيم ص = س‬

‫ عندما س ‪ 0 ‬للدالة ص = س‪ 1 - 2‬وعندما س ‪1- ‬‬
‫للدالة ص = س ‪1 +‬‬

‫‪181‬‬
afidni.com ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬

om
.c
ni
id
af
afidni.com ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬

om
.c
ni
id
af
afidni.com ‫ﻣﻧﺻﺔ أﻓدﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬

om
.c
ni
id
af